Planteamiento Técnico Pedagógico Udeei-2

ADMINISTRACIN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL
DISTRITO FEDERAL
Direccin General De Operacin Servicios Educativos

Direccin de Educacin Especial
Subdireccin de Operacin
Coordinacin Regional de Operacin No. 4
Zona de Supervisin IV-10
2015, Ao del Generalsimo Jos Mara Morelos y Pavn

PLANTEAMIENTO TCNICO OPERATIVO DE LA UNIDAD DE EDUCCIN ESPECIAL Y EDUCACIN INCLUSIVA (UDEEI)
ACCIONES A EFECTUAR EN LA ESCUELA REGULAR EN EL PERIODO ESTABLECIDO

PRIMER MOMENTO: VALORACIN DE LA SITUACIN INICIAL
Acciones a efectuar en la Escuela Regular en el periodo establecido

Primer de
Momento:
"Valoracin
de la Situacin de
Inicial
Reconocimiento
Poblacin
en
Reconocimiento
Poblacin en
Prioridad
Riesgo
Un primer acercamiento se tiene en el CTE Intensivo Regular cuando las Maestras Especialistas
contribuyen en el anlisis de los resultados de la escuela durante el ciclo escolar 2014-2015 ("La Ruta de
1
- 11Escolar.
sept. 2015.
Implementacin
de Insumos
Tambin participa
en la evaluacin
Diagnstica
de
Mejora
Expresin
de las decisiones
del Colectivo",Consejos
Tcnicos
Escolares, Fase
Intensiva
para
la evaluacin
diagnstica del contexto alico la escuela. Observa cada uno de los grupos para
SEP 2015,
p.11)
y escolar, con el respectivo proceso para el registro identificar
interacciones,
ambientes
de
de la informacin.
aprendizaje, estilos y ritmos.
Es
importante
en cada proceso que la Maestra
Especialista intervenga (el contexto, las figuras
14-18
sept.que
2015
Instrumentacin
tcnicas, docentes de grupo, padres de familia y alumnos) sea registrado para en un momento posterior
a ste, se analice la informacin para su seguimiento y evaluacin permanente. La sistematizacin,
entre otras cosas; favorece la ARGUMENTACIN y promueve la VINCULACIN de los diferentes
profesionales educativos que comparten un mismo propsito.
34-70
Minillas s/n, esq. Canal de Norte, Col. Popular Rastro, Del. Venustiano Carranza, C.P. 15220, Mxico, DF, T. (55) 57-04-
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DISTRITO FEDERAL

NOTA TCNICA
1. RECONOCIMIENTO DE IMPLEMENTACIN DE EVALUACIN DIAGNSTICA POR GRUPO
CICLO ESCOLAR 2015-2016
Instrucciones: Asigne una X en la columna de INSUMOS a todos los procesos que logr identificar en
la prctica docente en cada grupo. En el apartado de observaciones, registre alguna opcin reconocida y
que no aparezca en el instrumento. En el apartado de RECOMENDACIONES escriba las sugerencias
realizadas al docente de grupo como: metodologas, diversidad en la secuencia didctica, ajustes
razonables; entre otros.
Procesos a reconocer *
Metodologa
Instrumentacin de la evaluacin
diagnstica
Proyect
o
didctic
o
Examen
escrito
problem
a
Lista de
cotejo
Insumos
Situacin
de casos
Produccion
es de los
alumnos
OTRO
OTRO
Observaciones
Recomendaciones
Nota: Este formato busca que el maestro especialista indague en los aspectos ms elementales y que no son los
nicos; existen ms que pueden explorarse; no obstante, con la informacin recabada podr iniciar la UDEEI en el
proceso de asesora, acompaamiento y/o orientacin
2. ESCALA DE VALORACIN PARA CADA CONTEXTO
34-70
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Instrucciones: La escala de valoracin que aqu se muestra se aplicar a cada docente de grupo,
instructores de taller de TICs, Lectura, Subdirectores, y otros miembros del contexto como son Educacin
Fsica. Se requiere que el Maestro Especialista lo trabaje personalmente. Cabe mencionar que en el
contexto escolar y familiar tambin deber aplicarse individualmente, pues la percepcin de cada uno es
variable; la sistematizacin de la informacin obtenida permitir que la UDEEI jerarquice su intervencin
en cada Consejo Tcnico; as como tambin tendr la descripcin del contexto para el Informe de
Evaluacin Inicial de cada alumno.
LAS AULAS
INDICADORES
SIEMPR
E
CASI
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
1.Los alumnos de su grupo, en su mayora, son capaces de

alcanzar los objetivos previstos
2. Los alumnos participan activamente en las actividades escolares
que realizan.
3. Sus alumnos participan activamente en las actividades
extraescolares que se programan (salidas, concursos etctera).
4. Sus alumnos participan activamente en las actividades
complementarias que se programan (festivales, kermes)
5. Usted pone de manifiesto ante sus alumnos la colaboracin que
espera de ellos para que se cumplan las normas de convivencia.
6. Usted expresa a sus alumnos la confianza que tiene en que
logren los objetivos del curso.
7. En sus clases se trabaja con inters en las actividades
propuestas.
8. Sus exigencias son elevadas, aunque ajustadas a las
capacidades y los intereses individuales de sus alumnos
9. Usted como docente, valora ms el esfuerzo realizado por sus
alumnos en funcin de sus capacidades, que el xito final.
10. Al final de cada actividad, usted da una oportunidad a sus
alumnos de autoevaluar su trabajo.
11. Al final de cada actividad, usted da una oportunidad a sus
alumnos de coevaluar el trabajo desarrollado por todo el grupo.
12. Usted en su intervencin en el aula, facilita la crtica
constructiva y superadora por parte de sus alumnos.
13. sus alumnos valoran positivamente los aprendizajes que
adquieren en el centro
14. sus alumnos valoran positivamente los aprendizajes porque
comprenden la repercusin que tendrn en su vida futura.
15. Sus alumnos asisten con gusto
16. los alumnos intervienen oportuna y correctamente en la
resolucin de problemas para la mejora de la convivencia dentro
del aula.
LA ESCUELA
17. El colectivo escolar, opina satisfactoriamente del
funcionamiento del plantel.
18. El nivel de desempeo de los alumnos en la escuela es alto
19. Se sabe que los alumnos que egresan demuestran un nivel de
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desempeo ptimo en el siguiente nivel educativo.
LA ESCUELA, SUS REPRESENTANTES Y LAS FAMILIAS DE LOS ALUMNOS

20. Est completa la representacin de los padres en el Consejo
Escolar de Participacin Social.
21. Los representantes de los padres acuden con regularidad a las
reuniones de Consejo Escolar.
22. Participan activamente en la resolucin de las cuestiones que
se plantean en el Consejo Escolar
23. Se toman en cuenta sus opiniones
24.el Consejo Escolar de Participacin Social (CEPS) desempean
bien sus funciones para beneficiar a la escuela y sus alumnos.
25. La Asociacin de Padres de Familia (APF) desempean bien sus
funciones para beneficiar a la escuela y sus alumnos
26. Los profesores informan a los padres de familia de sus alumnos
sobre cmo se desarrollar el curso en cuanto a los contenidos,
mtodos y evaluacin?
Si es afirmativa la respuesta, seale la estrategia.
a) En una reunin
b) Comunicacin escrita
c) De Familia a Familia
27. Los docentes tienen un horario semanal previsto para la
atencin a los padres de familia de los alumnos
28. Asisten los padres de familia a la escuela cuando sta los
convoca.
29. Se mantiene una relacin suficiente entre el tutor (nivel
secundaria)
y/o docente de grupo con los padres de familia de cada alumno.
30. La escuela mantiene una relacin sistemtica con CEPS y APF.
31. APF y CEPS colaboran con la escuela
32. APF y CEPS desarrollan alguna actividad de formacin con
padres.
33. Valore de forma GLOBAL las relaciones de la escuela y las
familias del alumnado:
a) excelente
b) muy buena
c) buena
d) Regulares
e) mala
UDEEI 304
ESCUELA: ___________________________________
Ciclo Escolar 2015-
2016
EVALUACIN INDIVIDUAL INICIAL (3)
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Nombre del alumno: _______________________________________ Grado y grupo: __________

____________ Diagnstico: _________________________________________________
Edad:
Motivo de la observacin participativa:

___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________
I.
Actividades que prefiere y en las que participa con mayor inters, motivacin y cules
no _________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
___________________________________________________
II.
Formas de resolver conflictos y resolver necesidades:

-
Intenta resolverlos sin solucionarlos

( )
Intenta resolverlos agrediendo
( )
Evade sus dificultades
( )
Soluciona los conflictos con ayuda

de sus maestros
( )
Soluciona sus dificultades
( )
III. Materiales utilizados para resolver sus conflictos y necesidades:_________________________

_________________________________________________________________________
IV.
Modalidades preferidas frente a las tareas escolares:
-
Sin iniciativa para participar en las actividades

En forma individual participa en actividades:
complejas ( )
Interacta con sus pares en actividades complejas y variadas

Se enfrenta a la tarea con curiosidad y sin miedo al fracaso
Se aburre con tareas que domina
Prefiere realizar tareas que ya domina
Hace preguntas constantes sobre la bondad de su trabajo
Para trabajar requiere de ofrecerle recompensa:
Material ( )
Al resolver tareas se manifiesta:
Reflexivo ( )
Impulsivo
)
No lo intenta ( )
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( )
sencillas ( )
( )
( )
( )
( )
( )
Social ( )
( )
Imita (
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Formas de aprendizaje
Auditivo ( )
Kinestsico ( )
Visual ( )
VI.
Tiempos
que
emplea
_______________________________
VII. Formas de relacionarse con sus pares y con adultos:

EN EL RECESO
No juega con otros nios

( )
Inicia interacciones con sus pares
( )
Es pasivo y no sabe qu hacer
( )
Busca la compaa de sus maestros
( )
para
la
realizacin
de
actividades:
Interacta cuando otros nios lo

inician
( )
Mantiene interacciones con sus
pares
( )
Tiene la tendencia a estar solo
( )
Molesta a los dems sin integrarse
( )
EN EL AULA
Agresivo
( )
Pasivo
( )
Activo
( )
Amistoso
( )
Demandante
( )
Tolerante
( )
Explosivo ( )
Brusco al jugar
( )
Sigue reglas ( )
Sus amigos son:_______________________________________________________________
Interacta con sus maestros

( )
Busca el apoyo de los maestros
( )
CON ADULTOS
- Atiende las indicaciones de sus
maestros
( )
V.
-
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VIII. Formas de comunicarse:

Dificultad para expresarse y ser
entendido
( )
Responde verbalmente a sus

compaeros
( )
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Inicia el dialoga con sus

compaeros
( )
Su escritura es acorde a su grado
escolar
( )
Comprende textos acordes a su

edad
( )
IX. Expresin de emociones:

Expresa verbalmente sus sentimientos
)
La manera en que expresa sus sentimientos es socialmente aceptable
Muestra empata por las emociones de sus compaero
)
-
(
( )
(
X. Observaciones adicionales:
________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________
XI. De acuerdo a la observacin participativa se identific lo siguiente:
Fortalezas del alumno (a) : ________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________
Requerimientos especficos del alumno (a):
Maestra Especialista UDEEI 304

o tutor de Grupo
Enterado (a)
Profr. (a)
34-70
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________________________
___________________________
Vo. Bo
Directora de la UDEEI 304
- ______________________________
Martha Citlali Torres
Caldern
-
34-70
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ADMINISTRACIN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN

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ESCUELA:___________________________
- Ciclo Escolar 2015-2016
EVALUACIN DEL CONTEXTO AULA (4)

Nombre del alumno: ___________________________________Grado y Grupo: _______
Lugar: ___________________________ Fecha: ___________ Hora: _______
I. ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Se organiza a los alumnos en equipo (

)
Se propicia que los alumnos avanzados apoyen a los menos avanzados (
)
Se propicia que los alumnos negocien entre si cuando surjan conflictos. (
)
Existe el fomento a la confrontacin de ideas, explicaciones e hiptesis entre los alumnos (
)
Se observa que los alumnos elaboren productos. Por ejemplo peridico mural, exposicin a partir de
los temas trabajados en clase (
)
Se motiva a los alumnos para que busquen informacin en fuentes distintas a los libros de texto
( )
Se evita que los alumnos repitan memorsticamente la informacin que aprenden en el aula.
(
)
Se toma en cuenta las concepciones que los alumnos tienen sobre el tema antes de iniciarlo.
(
)
El docente motiva a los nios para que descubran que todos y cada uno de ellos tienen diferentes
talentos, habilidades y dificultades. (
)
Se observa el respeto al tiempo que los alumnos requieren para terminar una actividad (
)
-
II.ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
( )
( )
( )
El docente evala con la intencin de adecuar las actividades a las caractersticas de los alumnos.
Toma
Utiliza
en
cuenta
recursos
las
caractersticas
diversificados
para
de
los
evaluar
nios
para
evaluar
ntegramente
su
desempeo.
los
alumnos.
III.CONDICIONES Y RECURSOS DEL AULA
El tamao del saln es adecuado al nmero de alumnos.

( )
Las sillas y mesas pueden ser acomodadas de diferentes maneras para diferentes tipos de
actividades.
( )
El saln cuenta con biblioteca o saln de lectura.
( )
Existen materiales didcticos a disposicin de los alumnos. ( )
Existen materiales cientficos para experimentar, observar y manipular
( )
IV. ACTITUDES
Minillas s/n, esq. Canal de Norte, Col. Popular Rastro, Del. Venustiano Carranza, C.P. 15220, Mxico, DF, T. (55) 57-04-34-70
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Se observa la promocin del respeto hacia las diferencias raciales, culturales, lingsticas, de
gnero
( )
Se toma en cuenta a todos los alumnos independientemente de sus caractersticas y rendimiento
escolar ( )
El trato que brinda el docente es con respeto y afecto a todos los alumnos.
( )
Se reconoce los logros de todos los
Convive con los alumnos fuera del saln.
alumnos.
( )
( )
Se observa al docente interesado por los sentimientos, valores y creencias de los alumnos.
( )
V.DINMICA Y ACTITUDES DE LOS ALUMNOS EN GENERAL

Los alumnos y alumnas del grupo:
Participan en las actividades escolares

( )
Muestran respeto, confianza y aprecio por
el profesor ( )
Respetan y valoran a sus compaeros
( )
Son solidarios entre s ( )
Los juegos que organizan son incluyentes

( )
Manifiestan sus opiniones y puntos de
vista ( )
Expresan su estado de nimo y gusto por
lo que hacen ( )
Se presentan con sus tiles escolares ( )
Presentan sus tareas.
( )
VI. Observaciones adicionales: ___________________________________________________

________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________
-
VII. De acuerdo a la observacin participativa se identific lo siguiente:

Fortalezas del Contexto ulico:
Enterado (a)
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Maestra Especialista UDEEI 304

tutor de Grupo
________________________
Bo
Directora de la UDEEI 304
-
Profr. (a) o
___________________________
Vo.
_______________________
Martha Citlali Torres Caldern
TABLA DE REGISTRO ESTADSTICO

- POBLACIN EN RIESGO (5)
ESCUELA: __________________________________________________
Instrucciones: Registra en el siguiente cuadro el nombre, grado y grupo (al trmino del ciclo escolar 20142015) del alumno identificado por la escuela como poblacin en riesgo. En la columna de vulnerabilidad anota
su particularidad ya que sta te permitir cuantificarlo por grupo y por escuela; as como tambin te permite
definir el contexto en el que se presenta el problema creando una barrera al aprendizaje y la participacin.
Escribe informacin importante y relevante que consideres te pueda ser de utilidad.
Nombre del
Alumno
V
ul
n
e
r
a
bi
li
d
a
d
Car
acte
rsti
ca
cont
extu
al
que
gen
era
la
barr
era
Observaciones
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(i)Una caracterstica de vulnerabilidad puede presentarse en varios grupos. Tambin en grupo puede detectarse
poblacin que sea vulnerable en dos o ms caractersticas; de ah que al momento de cualificar se ponga el
grupo que ms frecuencia tenga para que se priorice la atencin en el Plan de Intervencin. Otro aspecto a
considerar es que por ejemplo; puede ser que en un grado, 4, se sumen tres caractersticas de poblacin en
riesgo; por lo que contars el 4 tres veces (una por caracterstica de vulnerabilidad). Esta triplicidad de
informacin te lleva a la priorizacin y no puede obviarse o anularse ninguna porque entonces las acciones que
realice la UDEEI no cubrirn las necesidades detectadas.
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-
Instrucciones: Contabilice cada una de las caractersticas de vulnerabilidad y anote el
nmero en la columna de frecuencia; en la columna de grado, anotar slo el grado en

el que ms veces se presenta la caracterstica de vulnerabilidad, la frecuencia (i) que se
encontr y el grado. Despus, en la columna Caracterstica contextual que genera la
barrera escriba el motivo por el cual el alumno tiene esa caracterstica de
vulnerabilidad. As ubicamos el contexto en donde se encuentra la BARRERA. En la de
Frecuencia contabilice y en la ltima escriba el grado ms recurrente en el que se
presente la Barrera.
Vulnerabilidad
Fre
gr
Carac
terst
ica
Fre
cont
extu
al
que
gene
ra la
barr
era
No ingresan a
la escuela
Ingresan
tardamente
Ingresan pero
no
permanecen
(se retiran
antes de la
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escuela)
-
Repiten uno o
ms aos
Abandonan
temporalmen
te la escuela
Permanecen
pero no
aprenden
segn ritmo y
formas que
establece la
escuela
- Aprenden
segn los
ritmos y
formas
establecidas
en la escuela
con
contenidos
de baja
relevancia y
no los
bsicos
- RESULTADO
S
(i)Una caracterstica de vulnerabilidad puede presentarse en varios grupos. Tambin en un grupo puede
detectarse poblacin que sea vulnerable en dos o ms caractersticas; de ah que al momento de cuantificar se
ponga el grupo que ms frecuencia tenga para que se priorice la atencin en el Plan de Intervencin Escolar.
Otro aspecto a considerar es que por ejemplo; en 4 se suman tres caractersticas de poblacin en riego; pues
entonces contars al 4 grado tres veces (una por caracterstica de vulnerabilidad).
Anlisis de la informacin:
Observe el registro, y ordene de mayor a menor frecuencia los datos en la
CARACTERSTICA DE VULNERABILIDAD, GRADO, CARACTERSTICA CONTEXTUAL QUE
GENERA LA BARRERA Y GRADO y describa lo que ve.
CARACTERSTICA DE VULNERABILIDAD y GRADO
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- Maestra Especialista UDEEI 304

- ________________________
UDEEI 304
Caldern
Enterada
Directora de la Escuela
________________________
Vo. Bo
Directora de la
_______________________
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TABLA DE REGISTRO ESTADSTICO

- POBLACIN EN PRIORIDAD
ESCUELA: __________________________________________________
Instrucciones: Registre en el siguiente cuadro el nombre, grado y grupo (al trmino del ciclo escolar 20142015) del alumno identificado por la escuela como poblacin en PRIORIDAD. En la columna de vulnerabilidad
anote su particularidad ya que sta le permitir cuantificarlo por grupo y por escuela; as como tambin le
permite definir el contexto en el que se presenta el problema creando una barrera al aprendizaje y la
participacin. A cada alumno, identifquele la variable de diversidad y regstrela en la ltima columna para que
valoremos si requiere del apoyo del servicio especializado; de ser as, definir en qu contexto, la estrategia, el
acompaamiento; entre otras.
NOTA. En la POBLACIN EN PRIORIDAD, el registro se har slo con la poblacin que por su condicin de
vulnerabilidad se afect su TRAYECTORIA DE FRACASO ESCOLAR ya que por ejemplo: un alumno migrante
puede NO PRESENTAR BARRERA AL APRENDIZAJE y su nivel de desempeo es ptimo, sin estar en riesgo el
ejercicio de su derecho a una educacin de calidad; por lo que no requiere atencin especializada en el
servicio.
Nombre del
Alumno
V
ul
ne
ra
bil
id
ad
*
Caracte
rstica
context
ual que
genera
la
barrera
Variables
de
diversida
d **
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Nombre del
V
Caracte
G
Alumno
ul
rstica
ne
context
ra
ual que
bil
genera
id
la
ad
barrera
*
Variables
de
diversida
d **
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Nombre del
V
Caracte
G
Alumno
ul
rstica
ne
context
ra
ual que
bil
genera
id
la
ad
barrera
*
Variables
de
diversida
d **
*Discapacidad, CAS Y/O Talentos Especficos, Migrantes, Indgenas, Situacin en calle,

Situacin de enfermedad con hospitalizacin, Situacin de enfermedad sin
hospitalizacin.
** Variables de diversidad: A cada alumno al que le registraste una vulnerabilidad,

contexto y caracterstica en donde se presenta la barrera al aprendizaje le identificars
la VARIABLE DE DIVERSIDAD:
Capacidad
Aptitudes
Salud fsica y mental
Condicin orgnica y sensorial
Gnero
Origen tnico
Lengua
Religin
Condicin socioeconmica
Orientacin sexual
Formas de convivencia
Otros de relevancia
-
As, sabremos especficamente con qu figuras se tiene que trabajar, contextos en los
que se puede incidir y qu trabajar en lo pedaggico; las estrategias a implementar,
instrumentos de seguimiento, cmo trabajar con la escuela en la inclusin, etc.
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Instrucciones: Contabilice cada una de las caractersticas de vulnerabilidad y anote el
nmero en la columna de frecuencia; en la columna de grado anotar slo el grado en el
que ms veces se presenta la caracterstica de vulnerabilidad, la frecuencia encontrada
y el grado de mayor predominio. Despus, en la columna Caracterstica contextual
que genera la barrera escriba el contexto; en la de Frecuencia contabilice y en la de
grado escriba el ms recurrente.
Vulnerabilidad
Fre
gr
C
a
r
a
c
t
e
r
s
t
i
c
a
Fre
grad
o
c
o
n
t
e
x
t
u
a
l
q
u
e
g
e
n
e
r
a
l
a
b
a
r
r
e
r
a
g
r
a
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d
o
Discapacidad
CAS y/o
Talentos
Especficos
Migrantes
Indgenas
Situacin de
calle
Situacin de
enfermedad con
hospitalizacin
Situacin de
enfermedad sin
hospitalizacin
RESULTADOS
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Anlisis de la informacin:
Observa el registro, y ordena de mayor a menor frecuencia tus datos en la

CARACTERSTICA DE VULNERABILIDAD, GRADO, CARACTRSTICA CONTEXTUAL QUE
GENERA LA BARRERA Y GRADO y VARIABLE DE LA DIVERSIDAD e interprete lo que ve.
CARACTERSTICA DE VULNERABILIDAD y GRADO
CARACTERSTICA CONTEXTUAL QUE GENERA LA BARRERA Y GRADO
VARIABLE DE LA DIVERSIDAD
- Maestra Especialista UDEEI 304

- ________________________
UDEEI 304
Caldern
Enterada
________________________
Vo. Bo
Directora de la
_______________________
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Entonces requiere atencin

especializada
Valoracin de su situacin
inicial
Entre otras cosas, se valora al
alumno minuciosamente en sus
habilidades y conocimientos,
adems de valorar la interaccin
que tiene con los contextos (ii)
-
Reporte de valoracin inicial
Toma de decisiones colegiada

para la planeacin
ii)
Para identificar la Barrera al Aprendizaje y la Participacin de los contextos de interaccin en los que el
alumno no tiene acceso, podrs recurrir a las tablas de registro que ya implementaste, as como tambin a los
formatos de estilo y ritmo de aprendizaje y confirmar y/o descartar la informacin. stos resultados tendrs
que tomarlos en consideracin para el plan de Intervencin en la congruencia de lo detectado, lo planeado y lo
desarrollado
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Informe de Evaluacin Inicial

Identificacin del alumno
Nombre completo: ______________________________________________
Fecha de Nacimiento: ____________________________________________
Grado y Grupo: ______________________________
Tipo de poblacin:
Prioridad ___________________
Riesgo: ______________________
Variable de diversidad______________________________
Antecedentes relevantes del desarrollo: (registrar aspectos relevantes durante el
embarazo, antecedentes heredo familiares, desarrollo motor, del lenguaje, historia mdica,
historia escolar situacin familiar)
Situacin actual
General: rea intelectual, rea de desarrollo motor, rea comunicativo-lingstica, rea de
adaptacin e insercin social, algn aspecto emocional de relevancia.
Desempeo Curricular:
Se recomienda describir procesos de lectura, escritura y

matemticas; as como aspectos relacionados con la convivencia escolar.
Estilo y ritmo de aprendizaje. Motivacin para aprender:
Informacin relacionada con el entorno

Contexto Escolar:
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Contexto socio-familiar:
Barreras que obstaculizan su aprendizaje y participacin

Determinar la participacin de la familia
Ayudas especficas que brindar la familia al alumno:
---------------------
Ajustes que requiere hacer la escuela

Describir
qu apoyos
Adecuaciones
de especficos
acceso puede darle la escuela y que adems sean los que el alumno
requiere a fin de facilitar su aprendizaje y participacin.

Describir si es adecuacin de acceso al currculum de grado y con los programas vigentes, a la
metodologa,
a la que
evaluacin,
etc.
Compromisos
asume
la familia con la comunidad educativa:
(a parte de los compromisos, debern quedar asentadas las fechas de revisin de avances del
alumno para informar avances y realizar ajustes en la intervencin en caso de ser necesarios).
Responsables del seguimiento:
Necesidades de Intervencin:
Describir como atender la UDEEI al alumno, el contexto, para qu se va a intervenir (qu se

pretende con ello) y qu figuras tcnicas van a participar especificando lo que se les solicita a cada
una de stas. Describir lo que se le solicita a la familia cuidando la congruencia en las expectativas
que tienen y lo que pueden hacer para su hijo (a). Estas necesidades deben retomarse para el Plan
de Intervencin de la Escuela.
FIRMAS
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Director de la escuela Primaria
Director de la
UDEEI
Maestro de Grupo
Especialista
Maestro
Otras Figuras Tcnicas que se involucran especficamente con este alumno (a)
Figuras de Apoyo, Trabajo Social, Psiclogo, Vo. Bo. Zona de Supervisin IV-10
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Se hace acompaar de una portada, descripcin del Diagnstico identificado por la Maestra Especialista en el CTE
Intensivo de la escuela recuperando la informacin por PRIORIDAD NACIONAL y las problemticas a atender en cada
una de stas y datos estadsticos relacionados con el nivel de aprovechamiento y aspectos generales de la
organizacin escolar relacionada con los procesos de escuela inclusiva con calidad.
La finalidad de ello es que la informacin obtenida pueda retomarse para atender las necesidades de cada escuela
desde la RUTA DE MEJORA de la UDEEI con PERTINENCIA.
Instrumentacin del impacto
CONTEXTO
- NECESIDAD
- OBJETIVOS
- LNEAS DE
ES DE
DE
ACCIN
Rbrica, lista de cotejo
Indican
de
INTERVENC
APRENDIZA
forma general
IN
JE Y
lo
que
la
Qu
va
a
PARTICIPAC
UDEEI har en
hacer la UDEEI
IN
el logro de los
en
cada
contexto para
minimizar
la
BAP
que
obstaculiza la
educacin de
los
alumnos
de
mayor
riesgo
PLAN DE INTERVENCIN ESCOLAR
Escolar
ulico
SocioFamiliar
Qu pretende
la UDEEI que
logren
los
alumnos
de
mayor riesgo
mediante
su
intervencin
en
cada
contexto.
objetivos
de
aprendizaje y
participacin
de
los
alumnos
de
mayor riesgo
Director de la escuela Primaria

Maestro de Grupo
Director de la UDEEI
Maestro Especialista
-
FIRMAS
Vo. Bo

-
PERIODO: AGOSTO-SEPTIEMBRE 2015

Hora
Lunes
08:3009:30
09:3010:30
10:3011:00
11:3012:30
Recorrido a los
grupos de la
escuela para
reconocer
aspectos de la
evaluacin
diagnstica y
generar nota
tcnica
Grupo:
Aplicacin de
Insumos para
la
deteccin
de
la
poblacin en
riesgo
y
prioridad.
Tablas
de
registro.
Interpretacin
y anlisis
grupo
Insumos para
reconocer
Estilos
y
ritmos
de
aprendizaje.
Contexto
de
aula , escolar
y
escolar
familiar
Grupo:
NOMBRE DE LA ESCUELA
HORARIO DE ATENCIN ESCOLAR
UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL INCLUSIVA / USAER IVEJEMPLO DE HORARIO PARA EL PERIODO DE EVALUACIN DIAGNSTICA
-
Martes
Recorrido a los
grupos de la
escuela para
reconocer
aspectos de la
evaluacin
diagnstica y
generar nota
tcnica
Grupo:
Aplicacin de
Insumos para
la
deteccin
de
la
poblacin en
riesgo
y
prioridad.
Tablas
de
registro.
Interpretacin
y anlisis
grupo
Insumos para
reconocer
Estilos
y
ritmos
de
aprendizaje.
Contexto
de
aula , escolar
y
escolar
familiar
Grupo:
Nombre y firma de la maestra Especialista
Mircoles
Recorrido a los
grupos de la
escuela para
reconocer
aspectos de la
evaluacin
diagnstica y
generar nota
tcnica
Grupo:
Recorrido a los
grupos de la
escuela para
reconocer
aspectos de la
evaluacin
diagnstica y
generar nota
tcnica
Grupo:
Aplicacin de
Insumos para
la
deteccin
de
la
poblacin en
riesgo
y
prioridad.
Tablas
de
registro.
Interpretacin
y anlisis
grupo
Insumos para
reconocer
Estilos
y
ritmos
de
aprendizaje.
Contexto
de
aula , escolar
y
escolar
familiar
Grupo:
Vo.Bo
Jueves
Recorrido a los
grupos de la
escuela para
reconocer
aspectos de la
evaluacin
diagnstica y
generar nota
tcnica
Grupo:
Aplicacin de
Insumos para
la
deteccin
de
la
poblacin en
riesgo
y
prioridad.
Tablas
de
registro.
Interpretacin
y anlisis
grupo
Aplicacin de
Insumos para
la
deteccin
de
la
poblacin en
riesgo
y
prioridad.
Tablas
de
registro.
Interpretacin
y anlisis
grupo
Informes
iniciales de
evaluacin
Viernes
Recorrido a los
grupos de la
escuela para
reconocer
aspectos de la
evaluacin
diagnstica y
generar nota
tcnica
Grupo:
Aplicacin de
Insumos para
la
deteccin
de
la
poblacin en
riesgo
y
prioridad.
Tablas
de
registro.
Interpretacin
y anlisis
grupo
Aplicacin de
Insumos para
la
deteccin
de
la
poblacin en
riesgo
y
prioridad.
Tablas
de
registro.
Interpretacin
y anlisis
grupo
Informes
iniciales
de
evaluacin
Directora de UDEEI
PERIODO: OCTUBRE 2015 (a partir de aqu, se propone que se elabore bimestralmente; nov-diciembre; enero-febrero, y as sucesivamente y que sea entregada a la
Directora de la UDEEI para su revisin durante los primeros 5 das del mes en el que da inicio el bimestre para revisin y conocimiento de la Directora de la Escuela).
Este formato contiene la funcin que el Maestro Especialista debe cubrir segn el planteamiento operativo reciente por lo que mediante su elaboracin, el personal
clarifica su intervencin.
Hora
08:3009:30
09:3010:30
PLANEACIN DE ATENCIN ESCOLAR
10:3011:00
Lunes
Ajustes
razonables a
la Planeacin
y evaluacin
Didctica del
docente
de
grupo
Grupo:
Ajustes
razonables a
la Planeacin
y evaluacin
Didctica del
docente
de
grupo
Grupo:
Ajustes
razonables a
la Planeacin
y evaluacin
Didctica del
docente
de
grupo:
Grupo:
Martes
Metodologas
especficas a
docentes para
la adquisicin
de
lectura,
escritura
y
pensamiento
matemtico,
convivencia
(evaluacin de
la
comprensin
lectora,
competencia
matemtica y
convivencia
escolar)
Metodologas
especficas a
docentes para
la adquisicin
de
lectura,
escritura
y
pensamiento
matemtico,
convivencia
(evaluacin de
la
comprensin
lectora,
competencia
matemtica y
convivencia
escolar)
Portafolio de
evidencias
Mircoles
Estrategias
diversificadas
Registro
semanal
en
grupo de los
niveles
de
desempeo de
los
alumnos
en PRA
Estrategias
diversificadas
Jueves
Metodologas
especficas a
docentes para
la adquisicin
de
lectura,
escritura
y
pensamiento
matemtico,
convivencia
(evaluacin de
la
comprensin
lectora,
competencia
matemtica y
convivencia
escolar)
Ajustes
razonables a
la Planeacin
y evaluacin
Didctica del
docente
de
grupo
Viernes
Asesora
Pedaggica
Especfica
a
padres
de
familia de los
alumnos
registrados en
PRA
Alumnos en
Situacin de
Alerta
Ajustes
razonables a
la Planeacin
y evaluacin
Didctica del
docente
de
grupo
Grupo:
Metodologas
especficas a
docentes para
la adquisicin
de
lectura,
escritura
y
pensamiento
matemtico,
convivencia
(evaluacin de
la
comprensin
lectora,
competencia
Grupo:
11:3012:30
Ajustes
razonables a
la Planeacin
y evaluacin
Didctica del
docente
de
grupo
Registro
semanal
en
grupo de los
niveles
de
desempeo de
los
alumnos
en PRA
matemtica y
convivencia
escolar)
Alumnos en
Situacin de
Alerta
Grupo:
Nombre de la maestra Especialista Vo.Bo Directora de UDEEI
- AGENDA DE INTERVENCIN QUE DESCRIBE LAS ACCIONES REALIZADAS

NOMBRE DE LA ESCUELA
Periodo: Semanal
- Hor
- Acciones
- Rec
- Valoracin de los
ario
urso
avances
s
-
Una
vez
prioriz
ada la
atenci
n en
los
grupo
s
y
con
las
figura
s
pertin
entes,
se
retom
an los
horari
os
segn
se
hayan
establ
ecido
en el
forma
to
anteri
or con
De manera especfica se define la

actividad; por ejemplo, si en el
horario asent que trabajar
asesorando
a
docente
en
implementacin
de
una
metodologa especfica; en este
formato pondr por proyecto, por
situacin de caso etc. O si se trata
de una estrategia diversificada, en
este formato pondr su nombre.
En
congr
uencia
con la
accin
.
Enten
diend
o
como
recurs
os los
materi
ales,
fuente
s
de
consul
ta,
fuente
s
bibliog
rficas
,
materi
al
adapt
ado
etc.
Para valorar los avances, la

ME,
tendr
que
instrumentar el proceso
especificando
en
este
espacio si lo hizo a travs
de lista de cotejo, rbrica,
producciones
de
los
alumnos
que
sean
significativos. En este caso,
cada
evidencia
deber
tener
el
aprendizaje
esperado
trabajado
en
trminos prioritarios de
lectura,
escritura,
matemticas y convivencia
escolar;
la
descripcin
significativa
(por
qu
representa un avance en el
alumno),
entrevista
al
docente que especifica el
avance,
registro
de
observacin con formato
de lista de cotejo con
indicadores
precisos
y
congruentes con lo definido
desde la evaluacin inicial,
de tal forma que lo que se
evale sea congruente con
lo
que
se
ensea
,
desarrolla y evala.
Acuerdos y
compromisos
Se anotan los acuerdos

y compromisos de los
cuales
EXISTA
EVIDENCIA
POR
ESCRITO en la Carpeta
nica de Trayectoria
escolar
por
cada
ALUMNO
(notas
tcnicas,
lista
de
cotejo, de observacin,
bitcora etc.)
Se hacen al trmino del
periodo para retomarse
en la siguiente Agenda
de Intervencin.
el
nomb
re de
HORA
RIO
DE
ATEN
CIN
ESCO
LAR
La
valoracin
tambin
describe el avance en la
eliminacin o disminucin
de la BAP
Maestra Especialista
Directora de UDEEI

Planteamiento Técnico Pedagógico Udeei-2

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ADMINISTRACIN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL

Direccin General De Operacin Servicios Educativos

2015, Ao del Generalsimo Jos Mara Morelos y Pavn

ACCIONES A EFECTUAR EN LA ESCUELA REGULAR EN EL PERIODO ESTABLECIDO

Acciones a efectuar en la Escuela Regular en el periodo establecido

ADMINISTRACIN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL

Direccin General De Operacin Servicios Educativos

2015, Ao del Generalsimo Jos Mara Morelos y Pavn

2. ESCALA DE VALORACIN PARA CADA CONTEXTO

ADMINISTRACIN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL

Direccin General De Operacin Servicios Educativos

2015, Ao del Generalsimo Jos Mara Morelos y Pavn

1.Los alumnos de su grupo, en su mayora, son capaces de

ADMINISTRACIN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL

Direccin General De Operacin Servicios Educativos

2015, Ao del Generalsimo Jos Mara Morelos y Pavn

desempeo ptimo en el siguiente nivel educativo.

LA ESCUELA, SUS REPRESENTANTES Y LAS FAMILIAS DE LOS ALUMNOS

Ciclo Escolar 2015-

ADMINISTRACIN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL

Direccin General De Operacin Servicios Educativos

2015, Ao del Generalsimo Jos Mara Morelos y Pavn

Nombre del alumno: _______________________________________ Grado y grupo: __________

Motivo de la observacin participativa:

Formas de resolver conflictos y resolver necesidades:

Intenta resolverlos sin solucionarlos

Soluciona los conflictos con ayuda

III. Materiales utilizados para resolver sus conflictos y necesidades:_________________________

Sin iniciativa para participar en las actividades

Interacta con sus pares en actividades complejas y variadas

ADMINISTRACIN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL

Direccin General De Operacin Servicios Educativos

2015, Ao del Generalsimo Jos Mara Morelos y Pavn

VII. Formas de relacionarse con sus pares y con adultos:

No juega con otros nios

Interacta cuando otros nios lo

Interacta con sus maestros

VIII. Formas de comunicarse:

Responde verbalmente a sus

ADMINISTRACIN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL

Direccin General De Operacin Servicios Educativos

2015, Ao del Generalsimo Jos Mara Morelos y Pavn

Inicia el dialoga con sus

Comprende textos acordes a su

IX. Expresin de emociones:

Requerimientos especficos del alumno (a):

Maestra Especialista UDEEI 304

ADMINISTRACIN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL

Direccin General De Operacin Servicios Educativos

2015, Ao del Generalsimo Jos Mara Morelos y Pavn

ADMINISTRACIN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN

Direccin General De Operacin Servicios Educativos

2015, Ao del Generalsimo Jos Mara Morelos y Pavn

EVALUACIN DEL CONTEXTO AULA (4)

Se organiza a los alumnos en equipo (

III.CONDICIONES Y RECURSOS DEL AULA

El tamao del saln es adecuado al nmero de alumnos.

ADMINISTRACIN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN

Direccin General De Operacin Servicios Educativos

2015, Ao del Generalsimo Jos Mara Morelos y Pavn

V.DINMICA Y ACTITUDES DE LOS ALUMNOS EN GENERAL

Participan en las actividades escolares

Los juegos que organizan son incluyentes

Nombre del alumno: _____________________________ Grado y grupo: