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A SILENCIOSA DOENA DO PROFESSOR :

BURNOUT, OU O MAL ESTAR DOCENTE


THE SILENT DISEASE TEACHER:
BURNOUT, OR MALAISE TEACHING
Maurina Passos Goulart Oliveira da Silva
Professora do Curso de Pedagogia
Unaerp Universidade de Ribeiro Preto Campus Guaruj
Pesquisadora do GEPI
(Grupo de Estudos e Pesquisa em Interdisciplinaridade)
Professora da Rede Municipal de Ensino do Guaruj
mauripassos@uol.com.br
mpsilva@unaerp.br

Resumo
Este artigo apresenta pesquisa bibliogrfica1 sobre o estresse do professor. O objetivo
trazer contribuies de pesquisas j realizadas sobre o estresse do docente no
desenvolvimento de seu trabalho e oferecer subsdios para a continuidade de estudos e
pesquisas sobre este assunto. Os estudos j realizados chamam a ateno para o perigo da
falncia de todo um sistema de ensino, caso no seja dada a devida ateno sade do
professor em relao s situaes estressantes e a presso sofrida no cotidiano. Recentes
pesquisas (CODO, 2006; ESTEVE, 1999) sobre a sade do trabalhador-professor apontam que
os problemas emocionais como estresse e burnout so consequncias do desgaste dirio ao
qual o professor se submete no relacionamento com seus alunos. Como os outros
profissionais que vivem as conseqncias de um mundo moderno e barulhento, os
professores sentem a busca por mais qualidade de vida longe de seus objetivos. Alm disso,
fatores como o desprestgio da profisso professor somado ao caos social, em relao a
valores, entre outras questes, acabam desencadeando na sala de aula e na escola de forma
geral, a presso, o desgaste e, consequentemente a silenciosa doena capaz de gerar
depresso e outros problemas. Pensar o profissional e a pessoa tambm valorizar a
profisso docente.
Palavras chave: profisso docente burnout valorizao profissional
rea do conhecimento: Humanas
Artigo original e de atualizao
1.Introduo
No mundo de hoje, dentre tantas crises, vivemos uma crise de valores, na qual a
famlia tem um papel importante. Na escola os professores, atualmente, se veem diante de
alunos que no querem aprender. O contexto social e cultural destes alunos coloca para a
escola e seus professores novos dilemas focados na dimenso humana e relacional do
ensino (NVOA, 2009). Talvez estejamos vivendo atualmente, mais do que nunca, num
1

Pesquisa realizada para a produo de trabalho tcnico-cientfico, no projeto Casa do Educador, da Secretaria
Municipal de Educao do municpio de Guaruj. O projeto inscrito no Prmio Inovao em Gesto
Educacional, edio 2011, ficou como finalista dentre os 389 projetos validados no Brasil todo, no tema Gesto
de Pessoas. Entre os 20 selecionados, obteve a terceira colocao na avaliao das experincias in loco.
1

outro sentido a expresso cunhada por Perrenoud (1999) quando afirmou que a educao
um combate.
O nvel de agressividade dos alunos, a falta de postura, respeito aos professores e aos
prprios colegas e ainda a falta de perspectiva leva ao desinteresse quase total pelo estudo.
Estes so apenas alguns dos dilemas enfrentados silenciosamente no interior das escolas.
Os prprios pais declaram sua impotncia diante das dificuldades de lidar com a falta
de limites das crianas e jovens e acabam transferindo para a escola tambm este papel. Os
valores bsicos que antigamente eram transmitidos pela famlia so hoje uma preocupao
de todos aqueles que lidam com os educandos, alm dos professores, como por exemplo, o
porteiro da escola, a merendeira, o inspetor de aluno.
Para este combate os educadores precisam estar preparados no apenas
cientificamente, alimentados de saberes e prticas instigantes, mas tambm
psicologicamente. Precisam estar emocionalmente equilibrados. Os professores so
criticados por no garantirem na escola aquilo que a sociedade no consegue fora dela
(NVOA, 2002, p.57). preciso compreender que as questes sociais inseridas na escola
exigem respostas tambm sociais.
necessrio, portanto, cuidar do educador para que ele possa manter o equilbrio, a
lucidez e no desistir da luta. Como ser visto mais adiante, apesar de recentes, as pesquisas
realizadas registram os fatores que contribuem para o mal-estar docente, como foi
traduzido do Francs (malaise enseignant) para o espanhol o conjunto de reaes dos
professores como grupo profissional desajustado devido mudana social (ESTEVE, 1999,
p.56).
Este mal-estar leva ao estresse e ao esgotamento que somados acumulao de
exigncias sobre o professor devido s transformaes do seu trabalho profissional,
desencadeiam o que se denominou de burnout. Codo (2006) a partir de estudos na literatura
internacional ressalta que no existe uma nica definio sobre burnout, mas conceitos que
convergem para a ideia de que seria uma resposta ao estresse laboral crnico, porm no
deve ser confundido com ele.
consenso tambm entre os pesquisadores que a abordagem sobre o mal-estar
docente ou burnout requer necessariamente um enfoque interdisciplinar, contribuindo para
isto tanto a sociologia quanto a psicologia.
Sobre os diversos conceitos, destacam-se dos estudos feitos por Codo (2006) algumas
abordagens agrupadas a partir da reviso da literatura internacional disponvel sobre o
assunto quando da realizao de sua pesquisa.
Freudenberger, a partir de uma perspectiva clnica, considera que burnout
representa um estado de exausto resultante de trabalhar exaustivamente,
deixando de lado at as prprias necessidades.
Malasch e Jackson, representando uma abordagem sociopsicolgica da sndrome,
apontam como o estresse laboral leva ao tratamento mecnico do cliente.
Burnout aparece como uma reao tenso emocional crnica gerada a partir do
contato direto e excessivo com outros seres humanos[...] Podemos resumir a
situao da seguinte maneira: o trabalhador se envolve afetivamente com seus
clientes, desgasta-se, no aguenta mais, desiste, entra em burnout.
Cherniss, a partir de uma perspectiva organizacional, argumenta que os sintomas
que compem a sndrome do burnout so respostas possveis para um trabalho
estressante, frustrante ou montono.
Sarason, representando uma perspectiva scio-histrica, considera que, quando
as condies sociais no canalizam o interesse de uma pessoa para ajudar a outra,

difcil manter o comprometimento no trabalho de servir os demais (CODO, 2006,


p. 241).

Para o referido autor falar de burnout requer considerar trs fatores que podem
aparecer associados, mas no so independentes: despersonalizao, exausto emocional e
baixo envolvimento no trabalho.
O professor o profissional que trabalha com ser humano, cuida, portanto do
desenvolvimento do outro e tem como objetivo a aprendizagem. Est na base do seu
trabalho o aspecto relacional, humano, implicando na seduo do aluno pelo desejo de
aprender. Assim, a relao afetiva entre professor e aluno fundamental para que o
objetivo seja alcanado.
No caso do trabalhador-professor, explica Codo (2006, p.242) que a
despersonalizao acontece quando no se percebe mais que estamos lidando com outro
ser humano. O professor passa a desenvolver atitudes negativas, faz crticas em relao aos
alunos, prevalece o cinismo ou dissimulao afetiva. O fracasso do trabalho atribudo
somente aos alunos.
Burnout, portanto, o sofrimento do profissional diante do dilema entre o que pode
realmente fazer e o que efetivamente consegue fazer. Neste dilema encontra-se a raiz de
suas angstias e de sua dor. O professor adoece e pode at desistir da profisso.
2. Descrio do problema
Como ocorreu em outras profisses, o trabalho do professor passou por profundas
mudanas. Tais mudanas no se referem apenas as condies objetivas de execut-lo. Elas
esto imbricadas na mudana do prprio cenrio social onde se concretiza. Os professores e
o sistema de ensino precisam preparar seus alunos no para uma sociedade do presente,
mas do futuro e de um futuro sem dvida, muito diferente do atual (ESTEVE, 1999, p.21).
No contexto social, se por um lado a proletarizao do trabalho docente, as condies
para o exerccio da profisso, as frustraes diante da impossibilidade de se realizar na
profisso so fatores que tm levado muitos profissionais a abandonarem silenciosamente a
profisso; por outro, os docentes que assumem seu trabalho com o compromisso que a
profisso requer, como dito anteriormente, esto ficando doentes.
Recentes pesquisas (CODO, 2006; ESTEVE, 1999) sobre a sade do trabalhadorprofessor apontam que os problemas emocionais como estresse e burnout so
consequncias do desgaste dirio ao qual o professor se submete no relacionamento com
seus alunos. Alm da sobrecarga de trabalho burocrtico, a precarizao do trabalho
docente, a perda de autonomia, o contexto scio-econmico e as condies de vida dos
alunos aparecem como os principais fatores que afetam professores (LANDINI, 2006).
Dentre as vrias definies de burnout apontadas em recente pesquisa, pode-se dizer
que uma sndrome atravs da qual o trabalhador perde o sentido da sua relao com o
trabalho (CODO, 2006, p.238). Em sntese uma desistncia da profisso. O trabalhador
no encontrando mais sentido em sua realizao desiste dela sem se dar conta.
Os estudos alertam para as conseqncias disto, pois este problema pode levar
falncia dos sistemas de ensino. provvel que se tenha cada vez mais professores afetados
pela sndrome estando ainda no exerccio da profisso. Isto significaria a desistncia destes
profissionais em continuar o seu trabalho de cuidar do desenvolvimento do outro.
Alm disto, o desprestgio social de uma profisso com baixos salrios, a falta de
reconhecimento da importncia do trabalho docente, a desvalorizao do professor permite

questionar afinal, quem desejaria abraar uma carreira to desprestigiada socialmente?


possvel que se viva uma crise por falta de profissionais para o trabalho educacional pelo
desinteresse ou pela desistncia da profisso.
Burnout foi o nome que se encontrou para falar da desistncia do trabalho. E esta
desistncia tem diversas formas de manifestao. Trata-se de um problema que afeta no
apenas determinados pases, ou determinada realidade educacional, cultural ou social, mas
j reconhecida pelos pesquisadores como uma epidemia internacional (CODO, 2006,
p.249).
Intervir nas questes imbricadas no desenvolvimento da sndrome de burnout, dando
mais ateno aos estudos e pesquisas j realizados, significa tentar evitar um problema
maior, ou seja, a falncia do prprio sistema de ensino.
3. Reviso da Literatura
Camana (2007) defende que o sofrimento do professor um fato social importante,
pois alm de afetar um nmero significativo de pessoas, traz conseqncias como:
absentesmo, diminuio da qualidade pedaggica do trabalho docente e sofrimento
humano.
A partir de uma abordagem sociolgica, a referida autora critica o fato de ser pouco
divulgado o momento profissional marcado pelo desprazer, pelo mal-estar agudo, muitas
vezes velado por um diagnstico mdico. Ressalta que o sofrimento do professor
relegado ao registro da doena e imputado a uma fraqueza da pessoa. Erro de diagnstico,
bvia a necessidade de desvelar tal segredo a fim de libertar os professores doentes da
profisso que eles amam (CAMANA, 2007 p.96).
A autora citada destaca estudos realizados em pases como Estados Unidos e Canad
desde os anos 1960-1970. Nos Estados Unidos, burnout foi objeto de estudo, onde o tema
foi tratado como um momento doloroso de durao varivel para cada indivduo. Camana
(2007) afirma que a preocupao com esta questo levou C.Malsach a aperfeioar um
instrumento psicomtrico, o Maslach Burnout Inventory (MBI), em 1986. Dos itens do MBI a
pesquisadora capta os sintomas para enunciar os indicadores de burnout detectados nas
narrativas dos sujeitos de sua pesquisa sobre o sofrimento externo do professor.
Quadro 1. Indicadores do MBI de Christina Malasch
1.
O ESGOTAMENTO EMOCIONAL E AFETIVO
Estou emocionalmente esgotado.
Fico cansado no final do dia.
Estou cansado quando me levanto de manh, tenho de enfrentar um novo dia.
Estou esgotado.
2.
A REALIZAO POR MEIO DE MEU TRABALHO
Tenho o sentimento de no poder influenciar outras pessoas.
Tornei-me mais duro com meus prximos desde que assumi este trabalho.
Sinto que trabalho demais.
Trabalho com pessoas, mas coloco estresse demasiado sobre mim.
No posso mais criar uma atmosfera descontrada com meus alunos.
3.
A DESPERSONALIZAO
No tenho mais o sentimento de ter realizado coisas vlidas em meu trabalho.
Sinto-me como que no limite de minhas foras.
As atividades extraprofissionais se anulam; no tenho mais fora nem tempo para
faz-las.

Fonte: Christiane Camana. O sofrimento externo do professor, 2007, p.102.

Estas caractersticas combinadas no permitem mais ao professor desenvolver seu


trabalho em sala de aula.
Dos sintomas, sero destacadas agora as principais conseqncias do mal-estar
docente apontadas na pesquisa realizada por Zaragoza (1999), apresentadas em ordem
decrescente com respeito ao nmero de professores afetados:
1.

Sentimentos de desconcerto e insatisfao ante os problemas reais da prtica


do magistrio, em franca contradio com a imagem ideal do mesmo que os
professores gostariam de realizar.
2. Desenvolvimento de esquemas de inibio, como forma de cortar a
implicao pessoal do trabalho realizado.
3. Pedidos de transferncia como forma de fugir de situaes conflitivas.
4. Desejo manifesto de abandonar a docncia (realizado ou no).
5. Absentesmo trabalhista como mecanismo para cortar a tenso acumulada.
6. Esgotamento. Cansao fsico permanente.
7. Ansiedade como trao ou ansiedade de expectativa.
8. Estresse.
9. Depreciao do ego. Autoculpabilizao ante a incapacidade para melhorar o
ensino.
10. Ansiedade como estado permanente, associada como causa-efeito a diversos
diagnsticos de doena mental.
11. Neuroses reativas.
12. Depresses.

possvel, portanto, compreender o valor e a importncia de um trabalho mais


prximo ao professor, o que justifica o investimento em projetos que atendam no apenas a
formao pedaggica do professor, mas tambm o cuidado com sua sade emocional. As
licenas-sade ocultam um problema profissional desconhecido que importante retirar da
sombra(CAMANA, 2007,p.119).
A complexidade da profisso docente aliada s novas exigncias profissionais, a partir
de um contexto social em acelerada mudana desencadeou aquilo que Zaragoza (1999)
denominou de mal-estar na profisso docente, principalmente a partir da dcada de 90,
quando o mundo do trabalho passa por transformaes significativas. Os professores se
encontram ante o desconcerto e as dificuldades de demandas mutantes e a contnua crtica
social por no chegar a atender essas novas exigncias (ZARAGOZA, 1999, p.13).
Esteve (1991, p.100) numera doze indicadores bsicos para resumir as mudanas
ocorridas na rea da educao. So eles:
1. Aumento das exigncias em relao ao professor
As responsabilidades do professor extrapolam o campo cognitivo. No se pede
apenas que saiba a matria que leciona, mas que seja um facilitador da aprendizagem,
pedagogo eficaz, organizador do trabalho de grupo. Alm disso, tambm atribudo a ele
que cuide do equilbrio psicolgico e afetivo dos alunos, da educao sexual, alm de dar a
devida ateno aos alunos especiais integrados na turma.
2. Inibio educativa de outros agentes de socializao
O conjunto de valores bsicos que eram transmitidos pela famlia passa a ser tambm
responsabilidade da escola.
3. Desenvolvimento de fontes de informao alternativas escola

O professor deixa de ser fonte nica de transmisso oral de conhecimento.


necessrio integrar s suas aulas os novos meios de comunicao, as novas tecnologias.
4. Ruptura do consenso social sobre a educao
Divergncia nas propostas de modelos de educao para uma sociedade
multicultural.
5. Aumento das contradies no exerccio da docncia
O professor estar sempre sujeito a crticas tanto no que diz respeito ao seu plano de
valores quanto ao domnio metodolgico independente do modelo educativo que escolher.
6. Mudana de expectativa em relao ao sistema educativo
Passamos de um sistema de elite baseado na seleo e competncia para um ensino
de massas incapaz de garantir um trabalho adequado ao nvel do aluno.
7. Modificao do apoio da sociedade ao sistema educativo
Abandono da ideia de educao como promessa de um futuro melhor. Grande parte
dos meios de comunicao e at de alguns governantes chegaram a concluso simplista de
que so os professores os responsveis diretos pelo fracasso do sistema de ensino.
8. Menor valorizao social do professor
O fato de algum ser professor tem relao com a incapacidade de conseguir um
emprego melhor, ou seja, uma atividade onde se ganhe mais dinheiro. Vai longe o tempo em
que ter um professor na famlia era motivo de orgulho.
Se no se promoverem, em termos de salrios, os professores que se encontram
efectivamente no ensino e se no se melhorar a sua imagem social, a batalha das
reformas dos sistemas de ensino ocidentais ser perdida por um exrcito
desmoralizado (ESTEVE, 1991, p.105)

9. Mudana dos contedos curriculares


Com o avano das cincias torna-se imprescindvel o investimento na atualizao dos
professores atravs de um programa de formao permanente para garantir a compreenso
adequada dos objetivos das reformas curriculares.
10. Escassez de Recursos Materiais e Deficientes condies de trabalho.
A renovao pedaggica do trabalho docente exige o investimento em recursos
materiais e melhoria das condies de trabalho no exerccio da docncia. Com a
massificao do ensino isto no aconteceu. A falta de recursos sempre aparece nas
pesquisas como um dos fatores que fomentam o mal-estar docente.
11. Mudanas na relao professor-aluno
Se h dcadas passadas o professor tinha todos os direitos e os alunos s tinham
deveres e muitas vezes eram submetidos a situaes vexatrias, hoje se inverteu a questo.
Observamos igualmente injusta as situaes de agresses verbais, fsicas e psicolgicas aos
professores e colegas de classe.
12. Fragmentao do trabalho do professor
Vrias pesquisas identificam a falta de tempo do professor para atender as mltiplas
tarefas, alm das aulas, tais como reservar tempo para planejar, atualizar-se, orientar
alunos, atender pais, organizar atividades vrias, assistir a seminrios e reunies de
coordenao.
Todas estas alteraes, como foi visto, iro contribuir para promover o mal-estar na
profisso docente. Muito antes da dcada de 90 o termo mal-estar j era utilizado, porm
ele vai ganhar ateno e se tornar objeto de estudo mais recentemente.
Do final do sculo XX at os dias de hoje, muito se publicou sobre a imprescindvel
reforma da escola e do trabalho dos professores. Divulgou-se bastante o conceito de

professor reflexivo, professor-pesquisador, escola reflexiva (ALARCO, 2003; PIMENTA,


1999).
Observa-se um discurso afinado com os contextos sociais em mudana, apontando
para a necessidade de os professores desenvolverem novas atitudes, atendendo a demanda
de uma nova escola.
Esta nova escola deve ser capaz de lidar com as exigncias da sociedade das novas
tecnologias de informao e comunicao. Trata-se, assim, de capacitar os alunos a
selecionar informaes, mas, principalmente, a internalizar instrumentos cognitivos (saber
pensar de modo reflexivo) para aceder ao conhecimento (LIBNEO, 2000, p.27).
Para Libneo (2000, p. 28) uma nova escola exige dos docentes novas atitudes,
destacadas a seguir:
1.

Assumir o ensino como mediao: aprendizagem ativa do aluno com a ajuda


pedaggica do professor.
2. Modificar a idia de uma escola e de uma prtica pluridisciplinar para uma escola
e uma prtica interdisciplinar.
3. Conhecer estratgias do ensinar a pensar, ensinar a aprender a aprender.
4. Persistir no empenho de auxiliar os alunos a buscarem uma perspectiva crtica dos
contedos, a se habituarem a apreender as realidades enfocadas nos contedos
escolares de forma crtico-reflexiva.
5. Assumir o trabalho de sala de aula como um processo comunicacional e
desenvolver capacidade comunicativa.
6. Reconhecer o impacto das novas tecnologias da comunicao e informao na sala
de aula (televiso, vdeo, games, computador, internet, CD-Rom etc.).
7. Atender diversidade cultural e respeitar as diferenas no contexto da escola e da
sala de aula.
8. Investir na atualizao cientfica, tcnica e cultural, como ingredientes do processo
de formao continuada.
9. Integrar no exerccio da docncia a dimenso afetiva.
10. Desenvolver comportamento tico e saber orientar os alunos em valores e
atitudes em relao vida, ao ambiente, s relaes humanas, a si prprios.

No entanto, professores dedicados e envolvidos com seu trabalho, logo perceberiam a


distncia entre o ideal e o possvel de realizar diante dos enfrentamentos dirios no cho da
escola real, perante as contradies e desafios cotidianos. Aprofunda-se a partir de ento a
crise de identidade.
Chegou-se ao ano 2000 com uma lacuna entre o que se diz sobre a escola e seus
professores e o que nela se vive. Surgem estudos e pesquisas sobre identidade profissional
(NVOA, 1991; LIBNEO, 2000; ARROYO, 2000; PIMENTA, 1999), sobre o abandono da
profisso, sobre as condies de trabalho e a sade do professor ( LANDINI, 2006;
GASPARINI, 2005; LAPO E BUENO, 2003) ao mesmo tempo em que se continuou a defender
a reforma da escola.
Esta crise passou a desencadear processos distintos, conforme registram os estudos de
Lapo e Bueno (2003), em investigao realizada com professores da rede pblica do estado
de So Paulo. Nela, as pesquisadoras identificaram as razes do desencanto com a profisso
e do abandono do magistrio. A pesquisa fez um recorte no perodo de 1990-1995 e
identificou os motivos alegados para a exonerao. Desta relao aparecem nos dois
primeiros lugares: baixa remunerao + pssimas condies de trabalho, baixa remunerao
+ oportunidade de emprego mais rentvel.
O trabalho docente no mbito pedaggico insere-se numa relao entre ensinoaprendizagem. Algum que conhece e algum que deseja conhecer. Assim, o processo

didtico desenvolve-se em trs dimenses: tcnica, humana e poltico-social (CANDAU,


2001).
Em sua dimenso tcnica abarca o saber-fazer o seu trabalho, como por exemplo,
desenvolver uma aula, preparar seu planejamento, etc. Na perspectiva da dimenso polticosocial, o professor precisa considerar o contexto social do seu aluno, levando em conta a
realidade onde ele se insere, no sentido de alcan-lo no seu processo de aprendizagem.
Na dimenso humana considera-se que a relao professor-aluno tambm interfere
na construo desta aprendizagem. Neste sentido, aprende-se melhor quando ocorre esta
empatia em sala de aula. Assim, as relaes pedaggicas so efetivamente relaes
humanas e como tal envolvem uma carga de afetividade na mediao das relaes entre
professor, aluno e conhecimento.
Destaca-se deste contexto pedaggico a prpria relao do profissional da educao
com o significado por ele atribudo ao trabalho realizado. Nas ltimas dcadas instalou-se
uma crise de identidade profissional. A imagem da profisso docente tem sido desvalorizada
pela sociedade por longos anos. Por consequncia a prpria auto-imagem que o educador
sustenta da profisso vai pouco a pouco desconstruindo sua identidade (ARROYO, 2000).
Passou-se de mestre a trabalhador, profissional da educao, e como tal comeou a
padecer das agruras da crise do trabalho no mundo globalizado.
4. CONSIDERAES FINAIS
Diante de todo o exposto a respeito da crise do profissional docente, considera-se
premente o investimento em projetos voltados para o cuidado com o professor, pois trazem
no seu bojo a expectativa de contribuir para aliviar o sofrimento dos educadores afetados
pelo esgotamento. A reabilitao, mas principalmente a preveno do problema deve ser o
horizonte a vislumbrar.
Ateno, cuidado, carinho, reconhecimento, respeito com a profisso docente
significam tambm valorizar o professor e a pessoa. Ao proteger os profissionais da
educao usando medidas preventivas, busca-se tambm melhorar a qualidade de ensino e
reabilitar a esperana no futuro, investindo principalmente no presente.
Como foi visto, as consequncias do mal-estar docente podem ser devastadoras para
o sistema de ensino, se imaginarmos que h um srio risco de no termos pessoas
interessadas em viver desta profisso. To srio tambm manter um sistema falido pela
desistncia dos profissionais que no acreditam mais no trabalho que realizam, mas por falta
de opo continuam e adoecem.
Vive-se em certa medida, um apelo humanizao do trabalho docente. E para um
efetivo investimento no profissional e na pessoa do professor preciso mais, muito mais do
que promessas e leis, preciso retomar o valor histrico e cultural de uma profisso capaz
de gestar todas as outras. Talvez a Exaltao de Aninha, lindo poema de Cora Coralina,
sobre o professor possa nos inspirar a continuar acreditando no futuro da profisso docente.
Exaltao de Aninha
(O professor)
Professor, sois o sal da terra e a luz do mundo.
Sem vs tudo seria bao e a terra escura.
Professor, faze de tua cadeira,
a ctedra de um mestre.
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Se souberes elevar teu magistrio,


ele te elevar magnificncia.
Tu s um jovem, s, com o tempo e competncia,
um excelente mestre.
Meu jovem Professor, quem mais ensina e quem mais aprende?...
O professor ou o aluno?
De quem maior responsabilidade na classe,
do professor ou do aluno?
Professor, s um mestre. H uma diferena sutil
entre este e aquele.
Este leciona e vai prestes a outros afazeres.
Aquele mestreia e ajuda seus discpulos.
O professor tem uma tabela a que se apega.
O mestre excede a qualquer tabela e sempre mestre.
Feliz o professor que aprende ensinando.
.............................................................................
Feliz aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina.

5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALARCO, Isabel. Professores Reflexivos em uma Escola Reflexiva.So Paulo: Cortez,
2003.
ARROYO, Miguel. Ofcio de Mestre: imagens e auto-imagens. Petrpolis, RJ: Vozes,
2000.
CAMANA, Christiane. O Sofrimento Externo do Professor. In: POURTOIS, J.P.,
MOSCONI, Nicole (Orgs.) Prazer, Sofrimento, Indiferena na Educao. So Paulo:
Edies Loyola, 2007.
CANDAU, Vera Maria (Org.) A Didtica em Questo. 20 ed. Petrpolis, RJ: Editora
Vozes, 2001.
CODO, Wanderley(Coord.). Educao: carinho e trabalho. 4.ed. Petrpolis, RJ: Vozes,
2006.
CORALINA, Cora. Vintm de Cobre: meias confisses de Aninha. 2ed.Goinia: Editora
da Universidade Federal de Gois, 1984.
ESTEVE, J. M. Mudanas Sociais e Funo Docente. In: NVOA, Antnio (Org.).
Profisso Professor. Liboa: Porto Editora, 1991.
GASPARINI, S. M; BARRETO, S. M; ASSUNO, A. A. O professor, as condies de
trabalho e os efeitos sobre sua sade. Disponvel em:
http://www.scielo.br/pdf/ep/v31n2/a03v31n2.pdf. Acesso em fevereiro de 2011.
LANDINI, S.R. Professor, Trabalho e Sade: as polticas educacionais, a materialidade
histrica e as conseqncias para a sade do trabalhador-professor. Disponvel em:
http://www.fae.ufmg.br/estrado/cd_viseminario/trabalhos/eixo_tematico_2/professo
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LIBNEO, J. C. Adeus Professor, Adeus Professora?:novas exigncias educacionais e


profisso docente.4ed. So Paulo: Cortez, 2000.
NVOA, Antnio, Formao de Professores e Trabalho Pedaggico. Lisboa: Educa,
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___________Professores: Imagens do futuro presente. Lisboa: Educa, 2009
LAPO, F. R. e BUENO, B.O. Professores, Desencanto com a Profisso e Abandono do
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