UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

MODALIDAD SEMIPRESENCIAL EDUCACIN PRIMARIA
MDULO DE INCLUSIN EDUCATIVA

INFORME TCNICO
1.- DATOS INFORMATIVOS
1.1.- NOMBRE DE LA INSTITUCIN: INSTITUTO FISCAL DE DISCAPACIDAD
MOTRIZ (Nivel: Educacin Inicial y Educacin bsica, Discapacidad: Autismo,
Cognitiva y Fsica.) INSFIDIM
1.2.- LUGAR: Calle Agustn Miranda y Apuela Sector Estadio del Aucas
1.3.- FECHA DE LA INVESTIGACIN: 13 de octubre del 2013
1.4.- HORA: 8 am
1.5.- DIRECTORA DE LA INSTITUCIN: Dra. Mara Augusta Gmez

2.- INTEGRANTES
Mara Fernanda Loaiza
Maryurid Jimnez
Doris Peralta
Mnica Meja

3.- ANTECEDENTES
3.1.- MARCO LEGAL
El art. 26 de la Constitucin determina que la educacin es un derecho humano
fundamental de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado rea prioritaria de la poltica pblica y de la inversin estatal,
garanta de la igualdad e inclusin social y condicin indispensable para el Buen
Vivir.
El Buen Vivir recoge una visin del mundo centrada en el ser humano como parte
de un entorno natural y social, condiciona las relaciones entre los hombres y las
mujeres en diferentes mbitos, y propone una serie de principios y valores bsicos
para una convivencia armnica en el marco de respeto a los derechos humanos.
Los Estados deben promover, respetar y garantizar a todas las personas la
educacin, hacer efectivo este derecho supone que todos tengan acceso a una

educacin de calidad en igualdad de oportunidades y condiciones, siendo estos

elementos lo que define a una educacin inclusiva que busca reducir toda forma de
discriminacin y exclusin.

3.2.- CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUADOR

Art. 46.- El Estado adoptar, entre otras, las siguientes medidas que aseguren a las
nias, nios y adolescentes:
1. Atencin a menores de seis aos, que garantice su nutricin, salud,
educacin y cuidado diario en un marco de proteccin integral de sus
derechos.
3. Atencin preferente para la plena integracin social de quienes
tengan discapacidad. El Estado garantizar su incorporacin en el
sistema de educacin regular y en la sociedad.
Art. 47.- El Estado garantizar polticas de prevencin de las discapacidades y, de
manera conjunta con la sociedad y la familia, procurar la equiparacin de
oportunidades para las personas con discapacidad y su integracin social.
Se reconoce a las personas con discapacidad, los derechos a:
7. Una educacin que desarrolle sus potencialidades y habilidades para
su integracin y participacin en igualdad de condiciones. Se
garantizar su educacin dentro de la educacin regular. Los planteles
regulares incorporarn trato diferenciado y los de atencin especial la
educacin especializada. Los establecimientos educativos cumplirn
normas de accesibilidad para personas con discapacidad e
implementarn un sistema de becas que responda a las condiciones
econmicas de este grupo.
8. La educacin especializada para las personas con discapacidad
intelectual y el fomento de sus capacidades mediante la creacin de
centros educativos y programas de enseanza especficos.

3.3.- LEY RGANICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL, expresa el

derecho a la educacin que tienen las personas con discapacidad, garantizando la
inclusin de stas a los establecimientos educativos dentro del marco del Buen
Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad, basado en la relacin de todos los
actores sociales y la comunidad educativa; medida que generar concientizacin y
transformacin en el sistema educativo involucrando no solo al Estado sino a cada
miembro de la sociedad, siendo participes de este cambio.

TTULO I. DE LOS PRINCIPIOS GENERALES

CAPTULO NICO. DEL MBITO, PRINCIPIOS Y FINES

Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los

siguientes principios generales, que son los fundamentos filosficos, conceptuales y
constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el
mbito educativo:
a) Universalidad.- La educacin es un derecho humano fundamental y
es deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso,
permanencia y calidad de la educacin para toda la poblacin sin
ningn tipo de discriminacin. Est articulada a los instrumentos
internacionales de derechos humanos;
e) Atencin prioritaria.- Atencin e integracin prioritaria y
especializada de las nias, nios y adolescentes con discapacidad o
que padezcan enfermedades catastrficas de alta complejidad;
f) Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a
ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, mbito cultural y lingstico, sus necesidades
y las del pas, atendiendo de manera particular la igualdad real de
grupos poblacionales histricamente excluidos o cuyas desventajas se
mantienen vigentes, como son las personas y grupos de atencin
prioritaria previstos en la Constitucin de la Repblica;
m) Educacin para la democracia.- Los establecimientos educativos
son espacios democrticos de ejercicio de los derechos humanos y
promotores de la cultura de paz, transformadores de la realidad,
transmisores y creadores de conocimiento, promotores de la
interculturalidad, la equidad, la inclusin, la democracia, la ciudadana,
la convivencia social, la participacin, la integracin social, nacional,
andina, latinoamericana y mundial;
v) Equidad e inclusin.- La equidad e inclusin aseguran a todas las
personas el acceso, permanencia y culminacin en el Sistema
Educativo. Garantiza la igualdad de oportunidades a comunidades,
pueblos, nacionalidades y grupos con necesidades educativas
especiales y desarrolla una tica de la inclusin con medidas de accin
afirmativa y una cultura escolar incluyente en la teora y la prctica en
base a la equidad, erradicando toda forma de discriminacin;

TTULO VII.- DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS

CAPTULO I.- DE LA EDUCACIN PARA LAS PERSONAS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS O NO A LA
DISCAPACIDAD.

Art. 227.- Principios.- La Autoridad Educativa Nacional, a travs de sus niveles

desconcentrados y de gestin central, promueve el acceso de personas con
necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad al servicio
educativo, ya sea mediante la asistencia a clases en un establecimiento educativo
especializado o mediante su inclusin en un establecimiento de educacin
escolarizada ordinaria.

Art. 228.- mbito.- Son estudiantes con necesidades educativas especiales

aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les
permitan o acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condicin. Estos
apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de accesibilidad o de
comunicacin.
Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las
siguientes:
1. Dificultades especficas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafa,
disortografa, disfasia, trastornos por dficit de atencin e hiperactividad,
trastornos del comportamiento, entre otras dificultades.
2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastrficas, movilidad
humana, menores infractores, vctimas de violencia, adicciones y otras
situaciones excepcionales previstas en el presente reglamento.
3. Dotacin superior: altas capacidades intelectuales.
Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las siguientes:
1. Discapacidad intelectual, fsica-motriz, auditiva, visual o mental;
4. Multidiscapacidades; y,
5. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, sndrome de
Asperger, sndrome de Rett, entre otros).
Art. 229.- Atencin.- La atencin a los estudiantes con necesidades educativas
especiales puede darse en un establecimiento educativo especializado o mediante
su inclusin en un establecimiento de educacin escolarizada ordinaria, de
conformidad con la normativa especfica emitida por el Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional.

Se cuenta con equipos de profesionales especializados en la deteccin de

necesidades educativas especiales, quienes deben definir cul es la modalidad ms
adecuada para cada estudiante y deben brindarles la atencin complementaria, con
servicio fijo e itinerante.

Art. 230.- Promocin y evaluacin de estudiantes con necesidades educativas

especiales.- Para la promocin y evaluacin de los estudiantes, en los casos
pertinentes, las instituciones educativas pueden adaptar los estndares de
aprendizaje y el currculo nacional de acuerdo a las necesidades de cada
estudiante, de conformidad con la normativa que para el efecto expida el Nivel
Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Los mecanismos de evaluacin del aprendizaje pueden ser adaptados para
estudiantes con necesidades educativas especiales, de acuerdo a lo que se
requiera en cada caso, segn la normativa que para el efecto expida el Nivel
Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Para la promocin de grado o curso, se puede evaluar el aprendizaje del estudiante
con necesidades educativas especiales de acuerdo a los estndares y al currculo
nacional adaptado para cada caso, y de acuerdo a sus necesidades especficas.

3.4 POLTICAS DEL PLAN DECENAL DE EDUCACIN

En el 2006 mediante consulta popular se aprueba el PLAN DECENAL DE
EDUCACIN, cuyas polticas tienen un enfoque inclusivo que garantiza el derecho
a la educacin de todas las personas, en la construccin de una sociedad
inclusiva, equitativa, diversa, solidaria e intercultural, independientemente de sus
condiciones personales, culturales, tnicas, sociales o discapacidad.
1. Universalizacin de la Educacin Infantil de 0 a 5 aos de edad.
2. Universalizacin de la Educacin General Bsica de primero a
dcimo ao.
3. Incremento de la Matrcula en el Bachillerato hasta alcanzar al
menos el 75% de la poblacin en la edad correspondiente.
4. Erradicacin del Analfabetismo y Fortalecimiento de la Educacin
Alternativa.
5. Mejoramiento de la Infraestructura Fsica y el Equipamiento de las
Instituciones Educativas.
6. Mejoramiento de Calidad y Equidad de la
Implementacin del Sistema Nacional de Evaluacin.

Educacin

7. Revalorizacin de la Profesin Docente, Desarrollo Profesional,

Condiciones de Trabajo y Calidad de Vida.

8. Aumento del 0.5% anual en la participacin del sector educativo en

el PIB hasta alcanzar al menos el 6%.

3.5.- ACUERDOS INTERNACIONALES

A nivel mundial se han establecido acuerdos y compromisos para que los pases
asuman responsabilidades a favor de una educacin para todos, entre ellos
tenemos:
I. En 1948, la Declaracin Universal de los Derechos Humanos en su
artculo 26 reconoce que todos las personas tienen derecho a la
educacin, es por ello que la intervencin del Estado es fundamental
para garantizar este derecho y mucho ms si hablamos de personas
vulnerables, personas discapacitadas, se debera buscar mecanismos
para que a travs de las instituciones del Ministerio de Educacin se
llegue a dar cobertura a todas estas personas.
II.

En 1982 la a Asamblea General de las Naciones Unidas aprob el

Programa de Accin Mundial para los Impedidos, con el fin de promover
medidas eficaces para la prevencin de la discapacidad, la
rehabilitacin y la realizacin de los objetivos de participacin plena de
los impedidos en la vida social y el desarrollo de la igualdad; determina
claramente el derecho de las personas con discapacidad a tener las
mismas oportunidades y condiciones de vida.

III.

La Declaracin Mundial sobre Educacin Para Todos efectuada en

Jomtien, Tailandia (1990) Satisfaccin de las Necesidades Bsicas del
Aprendizaje, seala a la educacin como un derecho fundamental de
todos los hombres y mujeres de todas las edades del mundo, recalca
que la educacin debe cumplir con las necesidades de quienes lo
demandan, promover a la escolarizacin de todas las personas sin
ningn tipo de condicin.

IV. En 1992 la Asamblea General de las Naciones Unidas declara el 3

de diciembre de cada ao Da Internacional de los Impedidos y hace
hincapi una vez ms en la importancia de la Integracin plena de los
discapacitados en la sociedad. En 1993 se adoptan las Normas
Uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con
discapacidad, las cuales se centran en lograr la equidad de participacin
en diferentes esferas y fomentando la aplicacin de medidas y
mecanismos de supervisin.
V. En el Foro Mundial de Educacin para Todos, Dakar 2000, se
reafirma la idea de la Declaracin Mundial sobre Educacin para todos
(Jomtien, 1990), respaldada por la Declaracin Universal de Derechos

Humanos y la Convencin sobre los Derechos del Nio, de que todos

los nios, jvenes y adultos, en su condicin de seres humanos, tiene
derecho a beneficiarse de una educacin que satisfaga sus
necesidades bsicas de aprendizaje en la acepcin ms noble y ms
plena del trmino; una educacin que comprenda el aprender como
asimilar conocimientos, hacer, vivir con los dems y ser.
Comprometindose cada pas a dotar de una educacin de calidad para
todos y con las medidas sistemticas para reducir las desigualdades y
suprimir las discriminaciones referidas a las posibilidades de
aprendizaje de los grupos en situacin de desventaja.

3.6.- PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR , constituye una hoja de ruta tcnica y
poltica para el gobierno en el que abarca doce objetivos para ser cumplidos,
dentro del objetivo 2 est: Auspiciar la igualdad, la cohesin, la inclusin y la
equidad social y territorial, en la diversidad; as como en el Objetivo 4 Fortalecer las
capacidades potencialidades de la ciudadana sus polticas establecen:
Garantizar la igualdad real en el acceso a servicios de salud y
educacin de calidad a personas o grupos que requieren especial
consideracin, por la persistencia de desigualdades, exclusin o
discriminacin.
Mejorar la calidad de educacin en todos sus niveles y modalidades,
para la generacin de conocimiento y la formacin integral de las
personas, bajo los principios de igualdad, equidad social y territorialidad.
Uno de los grandes retos del Buen Vivir es mejorar la calidad de vida de
los ecuatorianos, para lograrlo se debe enfocar en el cumplimiento
progresivo de los derechos sociales entre ellos la educacin para lograr
la reduccin de la inequidad social.

4.- JUSTIFICACIN
La investigacin que realizaremos en el INSTITUTO FISCAL DE DISCAPACIDAD
MOTRIZ (INSFIDIM) es para el beneficio de nios y nias que asisten a esta
institucin donde conoceremos y aprenderemos sobre la integracin en la vida
escolar, personal y social de personas que presentan alguna necesidad educativa
especial y as evidenciar cmo son apoyados y asesorados en la transicin del
hogar a las instituciones escolares y que en colaboracin con centros especiales de
capacitacin hacen factible su inclusin en la sociedad.
Considerando los diversos acuerdos, artculos y polticas establecidas para lograr
el principio de la educacin inclusiva, el que vincula a la dignidad, igualdad y la
calidad de la educacin de las personas, como derechos inalienables y a la gran

meta de comprometer a la accin escolar en la tarea de ayudar a superar las

discriminaciones y contribuir a la compensacin de las desigualdades de distinto
tipo; es necesario que como futuras profesionales en el mbito educativo palpemos
de cerca esta realidad, conocer, valorar en este caso el trabajo que se desarrolla
dentro del INSTITUTO FISCAL DE DISCAPACIDAD MOTRIZ , centro educativo que
acoge a nios con discapacidad fsica, cognitiva y con el sndrome de autismo.
Hoy en da se est trabajando en el acceso e insercin al sistema educativo de las
personas con necesidades educativas especiales, pero no se dan las garantas
necesarias para la calidad en la enseanza, mediante este trabajo de investigacin
deseamos comprender el entorno escolar en el que se debe trabajar, entorno que
se centra en el educando con repercusiones en la pedagoga, metodologa,
estrategias y en el currculo, permitindonos obtener una experiencia valiosa para
desenvolvernos de mejor manera ante situaciones similares, en pro de una
sociedad ms justa y equitativa.

5.- OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL

Conocer cmo se aplica la inclusin social en las planificaciones

curriculares de los nios y nias con necesidades educativas
especiales, mediante la observacin y seguimiento de los diferentes
programas para evidenciar su factibilidad en el proceso de
enseanza-aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Fundamentar tericamente las necesidades de los estudiantes que

presentan una diversidad funcional de un modo individualizado.

Diagnosticar cules son las necesidades de ndole material y personal

que presentan las personas con necesidades educativas especiales.

Garantizar la inclusin y la participacin activa de las personas con

necesidades educativas especiales en la comunidad.

Elaborar un informe final de actividades.

6.- ACTIVIDADES

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES A REALIZAR

SEPTIEMBRE
6

Conformacin del equipo de trabajo

Presentacin del grupo de trabajo en la

Institucin, ante la autoridad y el personal, el
da asignado.
Recoger informacin acorde al cumplimiento de
nuestros objetivos.
evidencia

del

trabajo

Agradecimiento y entrega de un presente a la

Institucin por la apertura y el apoyo para el
desarrollo del trabajo
Desarrollo del informe
informacin recolectada

tcnico

Revisin e impresin del trabajo.

13

14

15

16

17
Iniciales

Dilogo con la autoridad del Instituto Fiscal de

Discapacidad Motriz, para llevar a cabo el
trabajo de investigacin

como

Bsqueda de Instituciones para trabajar

Tomar fotos
realizado.

OBSERVACIONES

con

la

x
Ejecucin
x
x
x

x
Post- Ejecucin
x

7.- RECURSOS
HUMANOS

Personal de la institucin (Directora, personal administrativo, docentes)

Equipo de trabajo estudiantes
Docente

MATERIALES

Cartulinas
hojas

TCNICOS

Cmara fotogrfica
Laptop
Internet
Computadora
Infocus}

Universidad de Guayaquil
Facultad de filosofa, letras y ciencias
de la educacin

MDULO DE EDUCACIN
INCLUSIVA
DATOS DE IDENTIFICACIN DEL ENTREVISTADO
NOMBRE: LCDA. SUSANA TRUJILLO
Profesora de 5to, 6to y 7mo de Educacin Bsica

INSTITUCIN: Instituto Fiscal De Discapacidad Motriz (INSFIDIM)

TIEMPO DE SERVICIO: 30 Aos En Educacin Especial

OBJETIVO DE LA ENTREVISTA:

Conocer la factibilidad de la inclusin social en la planificacin curricular del

INSFIDIM, para evidenciar resultados en el proceso de enseanzaaprendizaje de los nios y nias con necesidades educativas especiales.

PREGUNTAS:
1) CUL ES LA MISIN Y VISIN DE LA INSTITUCIN?
Respuesta:
Es una Institucin de Educacin Especial de nios con parlisis cerebral, y est encaminada a
que los nios vayan avanzando e incluyndose a la sociedad.

2) POR QU ES IMPORTANTE LA INCLUSIN DESDE EL PUNTO DE VISTA

DE LA DOCENCIA?
Respuesta:
Es importante porque en las aulas se trabaja en diferentes casos y siempre tenemos que
conocer como maestros la diversidad, tenemos alumnos con necesidades especiales y
debemos saber qu hacer con esos alumnos, es importante para el maestro que conozca este
aspecto.

3) CUL ES EL PROCESO DE EVALUACIN DE LOS NIAS Y NIOS DE

ESTE CENTRO?
Respuesta:
Nosotros como maestros realizamos a los nios y nias una evaluacin psicolgica, luego una
evaluacin pedaggica de acuerdo a las circunstancias y cmo es cada nio, cmo por ejemplo
a su manera de ser, sus problemas y entonces les tomamos una evaluacin para identificar
que es lo que requiere, que es lo que tenemos que hacer como maestros.

4) QU TIPOS DE DISCAPACIDADES ATIENDE LA INSTITUCIN?

Respuesta:
La Institucin atiende parlisis cerebral que tienen un coeficiente intelectual normal se podra
decir, nios inteligentes, pero tambin hay nios con cierto retraso, son nios funcionales, pero
dentro de mi grupo todos son afectados la parte fsica, pero su inteligencia es normal.

5) CMO ES EL TRABAJO
EDUCATIVAS ESPECIALES?

CON

LOS NIOS CON NECESIDADES

Respuesta:
Es un trabajo un poquito ms fuerte, pero hay que tener paciencia y sobre todos darles amor,
porque cada uno es un mundo individual y hay que darles todo lo que necesitan y hacerle
sentir que l tambin puede, no hacerle sentir que talvez por su dificultad no va a poder
avanzar sino ms bien lo contrario que l puede avanzar y puede llegar hacer algo en la
sociedad y a defenderse por s mismo.

6) SE SIENTE USTED TOTALMENTE CAPACITADA PARA TRABAJAR CON

NIOS Y NIAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES?
Respuesta:
Yo me prepar para profesora de educacin regular, pero la vida me tuvo una sorpresa, Dios
me eligi para trabajar en educacin especial y tuve que prepararme durante tres aos a lo
que yo me inicie, con cursos y auto educndome, buscando que hacer de acuerdo a mi
experiencia lo que yo necesitaba conocer de estos chicos y para m ha sido algo maravilloso,
son treinta aos de servicio en educacin especial.

7) CREE USTED QUE ES NECESARIO TRABAJAR CONJUNTAMENTE CON

EL PSICLOGO INFANTIL?
Respuesta:
S, el psiclogo ayuda mucho, porque es quin determina el tipo de discapacidad y tambin
ciertas afecciones que tiene el chico a nivel psicolgico. A veces el rechazo de la familia, de los
padres o a veces el mundo en el que vive son causas para generar depresin y el psiclogo
ayuda a levantar la autoestima del muchacho.

8) CMO SE REALIZAN LAS ADAPTACIONES CURRICULARES, EN BASE A

QU Y CMO SE MANEJA LOS CRITERIOS DE EVALUACIN?
Respuesta:
Las adaptaciones curriculares se realizan de acuerdo a la evaluacin que se tome a cada
estudiante, cada uno necesita una adaptacin curricular diferente, por ejemplo si un nio no
puede escribir, hay que tomar otra alternativa, de igual manera hay nios que no pueden
expresarse bien, entonces se toma de acuerdo a las circunstancias que presenten cada
estudiante y se va elaborando la adaptacin curricular y tambin la evaluacin.

9) CMO ES EL CLIMA ESCOLAR,

DIVERSIDAD?

RESPONDE A ATENDER A LA

Respuesta:
Realmente s, responde a la atencin a la diversidad, aqu nosotros buscamos siempre
materiales, ayudas de afuera, siempre buscando el bienestar de estos chicos, encaminndoles
hacia algo que ellos pueden ser por ejemplo buscando Instituciones para que despus sean
incluidos, ya que antes era difcil incluirles, hay maestros de educacin regular que no les
aceptan tan fcilmente, tienen dificultad, pero creo que ahora es ms fcil porque el gobierno
ha puesto la poltica de la inclusin, entonces creo que eso les va abrir puertas con mayor
facilidad a los estudiantes.

10) ES NECESARIO QUE LOS PROFESORES DE EDUCACIN REGULAR

ESTN CAPACITADOS PARA ASEGURAR EL PROCESO DE ENSEANZA DE
NIOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES?
Respuesta:
Es muy necesario que el personal de educacin regular sea capacitado en estos problemas
que son especiales, por ejemplo al nio especial le llevan a la clase a que solo a que este como
oyente y le van haciendo pasar los aos, pasa hasta que llega el momento que el nio no

aprendi nada simplemente fue un chico que paso sentado escuchando y nada ms, no est
bien eso, sino ms bien el maestro tiene que capacitarse para poder ayudar, para pedir a sus
padres que vayan reforzando lo que van aprendiendo hasta donde pueda avanzar el muchacho
.

11) CMO VE EL PAS A LA EDUCACIN INCLUSIVA?

Respuesta:
No conocen casi nada, yo he tenido oportunidad de hacer inclusin porque he trabajado con
chicos en la tarde tambin y algunos alumnos han estados incluidos tambin en la maana ,
entonces hay que coordinar bastante con los directores, con profesores, explicarles la manera
como deben darle la clase, explicarles cmo deben tomar la evaluacin, que no mas debe
hacer con ese chico, es decir falta coordinacin aqu, necesita personal capacitado para cada
institucin vaya y vea si de verdad se est cumpliendo con la inclusin, una supervisin ,
porque muchas veces hablamos de inclusin pero realmente no se cumple con ese objetivo, lo
verdadero en la inclusin es que el chico vaya pasando y vaya logrando metas hasta llegar
hacer algo en la vida.

12) QU MENSAJE NOS PODRA DAR EN RELACIN A NUESTRA

PROFESIN Y AL TRABAJO QUE SE DEBE REALIZAR PARA LOGRAR EL
BIENESTAR DE LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES?
Respuesta:
La profesin de ser maestro es maravillosa, es lindo porque se trabaja con personas, el
maestro es el formador y el alumno le ve al maestro como ley, como algo que se viese al
espejo, para ellos la palabra del maestro es ms que la palabra de los padres , entonces es
una linda carrera, pienso que nosotros como maestros debemos formarnos en todo lo que est
a nuestro alcance para poder hacer un buen trabajo, y realmente demostrar que s se puede
con estos nios especiales y no es difcil si es que se tiene la voluntad y se identifican con lo
que se va hacer, si el maestro de educacin regular tiene la voluntad y toda la predisposicin
para poder realizar una inclusin, tiene que identificarse con el proceso de inclusin.

CONCLUSIN SOBRE LA ENTREVISTA

Por medio de la entrevista logramos conocer la labor que realiza la licenciada Susana Trujillo,
quien tiene a su cargo quinto, sexto y sptimo de educacin bsica, posee amplios
conocimientos sobre el trabajo que se debe efectuar para llegar con el aprendizaje a estos
nios especiales, nos manifest que es necesario conocer al estudiante para brindarle la
ayuda necesaria, el conocimiento es en base a sus circunstancias y a su discapacidad, siempre

esto con el apoyo del psiclogo o el psicopedagogo, su trabajo va de la mano con la reforma
curricular propuesta por el Ministerio de Educacin, pero hay que adaptar el currculo a la
dificultad que presenta cada uno de sus estudiantes , al igual que la evaluacin, ya que en su
grupo la mayora tiene deficiencia fsica, pero su coeficiente intelectual es normal, otros
presentan parlisis cerebral, en ambos casos se busca la alternativa para que ellos adquieran
los conocimientos, sea a travs de lminas, con dibujos, con sonidos, con proyecciones; con
respecto a las evaluaciones en su mayora lo hace oralmente, adems de esto es fundamental
los valores que tenga el docente, ella practica mucho el respeto, la valoracin a cada uno de
sus hijos como ella lo dice, enseando con amor y mucha paciencia porque a estos chicos no
se les puede exigir ms all de su potencial, y como satisfaccin nos coment que ha logrado
que estos chicos avancen y sean incluidos en varios colegios donde modestia aparte le han
reconocido su esfuerzo y dedicacin para que los nios tengan un buen nivel, siendo para ella
un trabajo maravilloso, destacando que un buen docente tiene que estar preparado y
capacitado para responder eficientemente y lograr un buen desempeo en cuanto a educacin
inclusiva, sintindose muy contenta por la participacin del grupo de estudiantes de la Facultad
De Filosofa De Letras Y Ciencias De La Educacin de la Universidad De Guayaquil, quienes
hemos evidenciado personalmente este proceso, que para ella no es difcil sino es un trabajo
ms comprometido y de coordinacin con todos los actores del quehacer educativo.

Tambin nos dio a conocer los programas educativos que maneja la Institucin y son:

ESTIMULACIN TEMPRANA
Acoge a nios de alto riesgo de 0 a 5 aos de edad, atendidos ya sea de forma ambulatoria
o con horarios extendidos. Su objetivo es potenciar al nio mediante actividades de
ESTIMULACIN TEMPRANA en reas de desarrollo, que permitan prepararles para el
proceso de aprendizaje escolar y trabajar tempranamente en funciones de mayor afectacin.
EDUCACIN GENERAL BSICA
El Currculo Institucional se basa en la Reforma Curricular ajustado a las necesidades de cada
nio o nia. El alumno que ingresa a la Institucin es formado y escolarizado integralmente,
hasta el nivel educativo que sus potencialidades le permitan, terminan el Nivel Primario
accediendo de acuerdo a la condicin econmica de sus padres, a colegios regulares del Nivel
Medio, adems reciben las terapias de apoyo que requieran y el Currculo Funcional para
adquisicin de habilidades de independencia personal y social.
EDUCACIN FUNCIONAL
Reciben una lectura y escritura funcional, nociones cognitivas bsicas, y sobre todo un
Currculo funcional basado en la adquisicin de destrezas en actividades de la vida diaria e
independencia.

La Educacin Funcional busca potenciar los aprendizajes en los siguientes Dominios:

Vocacional, Domstico, Acadmico, Recreativo y de la Comunidad, para luego integrarse al
Centro de Capacitacin Ocupacional del Instituto, adicionalmente reciben las terapias de
apoyo que necesitan.
CENTRO DE CAPACITACIN OCUPACIONAL
En noviembre del ao 2008 el Taller de la Institucin fue transformado en Centro de Formacin
Ocupacional con el aval de la Divisin de Educacin Popular Permanente, con el objeto de que
los alumnos beneficiarios del mismo puedan acceder a un Certificado de Capacitacin en las
reas de Panadera, Pastelera, Galletera o Manualidades.
Al Centro asisten 15 alumnos de 15 a 18 aos de edad. El perodo de formacin es de 3
aos, despus de los cuales el joven egresa con el Certificado correspondiente.
AULAS ESPECIALES
AULA HOGAR
En la que se desarrollan actividades de la vida diaria con el objetivo de que el alumno llegue a
tener destrezas de independencia y autoayuda.
CENTRO DE CMPUTO
Permite a los estudiantes utilizar la computadora como una herramienta de aprendizaje.
TERAPIAS DE APOYO
TERAPIA FSICA
Habilitar en forma indolora la funcin mxima del sistema neuro-msculo-esqueltico en su
equilibrio postural y de movilidad, brindndole calidad de vida e independencia.
TERAPIA DE LENGUAJE
Desarrolla lenguaje comprensivo y expresivo que permitan al nio una comunicacin efectiva.
PSICOLOGA
Realizar un proceso en el que se atienda los aspectos psico-sociales y de adaptacin del nio a
su medio ambiente.

8.- CONCLUSIONES
1. Lograr una educacin de calidad, una educacin para todos, es un trabajo que implica
tener las herramientas adecuadas para eliminar barreras que llevan a una discriminacin, a
una desigualdad, actualmente se da que el docente de educacin regular, no saber qu
hacer en casos de chicos con Necesidades Educativas Especiales, que para algunos viene
a ser una carga, un trabajo extra y simplemente se conforman con dejar que estos nios
pasen los aos sin ningn conocimiento significativo.
2. La formacin para este grupo de nios con Necesidades Educativas Especiales debe ser
personalizada con la finalidad de lograr o alcanzar el desarrollo integral del estudiante
mediante un proceso educativo sustentado en valores, en estrategias, en una pedagoga
que promueva la participacin de su propio conocimiento, proceso que le permita sentirse
valorado por su desempeo y le sea til para desenvolverse en su entorno.
3. Procurar contribuir a la inclusin educativa y permanencia de los jvenes en el nivel medio
de educacin formal en el pas, a travs de estrategias de acompaamiento educativo y
acciones de sensibilizacin sobre la importancia de la formacin en competencias bsicas
para la inclusin social de los jvenes.

9.- RECOMENDACIONES
1. Las instituciones educativas deberan dar todas las condiciones para que esta sea un lugar
al que puedan acudir todos los nios y en el que se les d un trato igual, esto cuestiona
nuestro concepto de la educacin, en la que como docentes debemos valorar y responder
a la diversidad de los educandos, es una transformacin que parte de la necesidad de una
educacin de calidad, capacitando y sensibilizando a los maestros en cuanto a educacin
inclusiva , promoviendo mtodos pedaggicos centrados en los estudiantes, para que ellos
se sientan cmodos y seguros.
2. Llevar adelante Proyectos que se basen en la cooperacin, compromiso y responsabilidad
mutua, que tengan como destinatarios a nios y nias del Instituto Fiscal de Discapacidad
Motriz y su objetivo principal sea que los jvenes puedan llevar adelante sus proyectos de
vida, estudiantiles y laborales para que descubran su talento.
3. Es necesario dejar a un lado los prejuicios, los estereotipos que se construyen sobre
personas o situaciones, estas ideas u opiniones que se tienen a veces carecen de
fundamento y en su mayora son negativas, manifestando expresiones de discriminacin a
travs de sentimientos de lstima, temor, rechazo, desprecio, etc., el rol de un docente
debe por el contario defender y garantizar los derechos de los nios, guindoles y
orientndoles con acciones positivas, resguardando la dignidad de todos sus estudiantes,
ensendoles el valor de la diversidad para que estos se den cuenta que cada persona es
importante y que tienen sentimientos que hay que respetar.

Elaborado por:

_______________________
Fernanda Loaiza
Maryurid Jimnez
Doris Peralta
Mnica Meja

Revisado por:

________________________
MSc. Carlos Tquerez

ANEXO
S

FOTOS
PLANIFICACIONES
CURRICULARES
VIDEO
(ENTREVISTA)
CERTIFICACIN

Anexo N 1

FACHADA DE LA INSTITUCIN

Anexo N 2
EQUIPO DE TRABAJO

Anexo

N 3

Anexo N 4
AULA DE CLASES DE LA LICENCIADA SUSANA TRUJILLO DONDE SE
REALIZ LA ENTREVISTA

Anexo N 5

Anexo N 6

ESPACIOS FSICOS DE LA INSTITUCIN

Anexo N 7
BAOS
B

Anexo N 8
PASILLOS

Anexos N 9
ESPACIOS RECREATIVOS

Anexo N 10
AULAS ESPECIALES

ASCENSOR
Anexo N 11

AULAS EDUCACIN GENERAL BSICA Y FUNCIONALES

Anexo N 12
IMGENES DE LA VISIN, LA MISIN, CARTELERAS Y FRASES QUE
REPRESENTA EL SENTIR DE LA INSTITUCIN