Resumen

La e-evaluacin surge como consecuencia de dos hechos claves: la evolucin del propio
concepto de evaluacin y el desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y
Zabalza
(2001)

Proceso que
implica como mnimo las siguientes
fases: (a) recogida de informacin, (b) valoracin de
la informacin recogida, y (c) toma de decisiones.

Castillo
Arredondo y
Cabrerizo
Diago
(2003)

Proceso dinmico, abierto y contextualizado que se

desarrolla a lo largo de un perodo de tiempo.

Rodrguez
Conde
(2005)

Conjunto de procesos
sistemticos de recogida,
anlisis e interpretacin de informacin vlida y
fiable, que en comparacin con una referencia o
criterio nos permita llegar a
una decisin que
favorezca a la mejora del objeto evaluado.

De Miguel
Daz (2006)

Un proceso planificado, integral y pertinente a las

competencias que se desean alcanzar. Se desarrolla
a travs del planteamiento de tareas o desafos que el
estudiante debe resolver, necesitando para ello un
conjunto integrado de
conocimientos, destrezas y
actitudes.

Diaz Barriga
(2006)

Proceso mediante el
cual el alumno demuestra
ciertas conductas o habilidades en contexto situados.
Para ello el docente debe emplear una gama variada
de estrategias evaluativas, que le permitan obtener
evidencias de desempeo de la competencia.

Un proceso que utiliza diversidad de instrumentos e

implica a diferentes agentes, con el propsito de
proporcionar informacin sobre la progresin en el
desarrollo de la competencia y sugerir caminos de
Cano (2008) mejora.
Comunicacin (TIC) en la evaluacin del aprendizaje (Barber, 2006). Comentemos
cada uno de ellos por separado, para luego intentar acercarnos al concepto de e-

evaluacin y sus implicaciones en la prctica pedaggica como acto compartido entre

docente y estudiantes universitarios.

Stenhouse (1984)
La evaluacin es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el
alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los alumnos.
Hacerlo es sntoma de debilidad y de cobarda, mostrndose fuerte con el dbil,
adems de que pervierte y distorsiona el significado de la evaluacin.
Shmieder,1966; Stocker, 1964; Titone, 1966
La evaluacin deber servir entonces, para reorientar y planificar la prctica educativa.
Conocer lo que ocurre en el aula a partir de los procesos pedaggicos empleados y su
incidencia en el aprendizaje del alumno, reorientando cuantas veces fuere necesario
los procesos durante su desarrollo, es una de las funciones ms importantes de la
evaluacin.
Hoffman, 1999
Dar una nota es evaluar, hacer una prueba es evaluar, el registro de las notas se
denomina evaluacin. Al mismo tiempo varios significados son atribuidos al trmino:
anlisis de desempeo, valoracin de resultados, medida de capacidad, apreciacin
del todo del alumno
Una vez, redactados las diferentes definiciones del concepto de evaluacin segn
varios autores, os dejo, mi definicin sobre la evaluacin:
La evaluacin, es un proceso continuo, que valora todos los aspectos del proceso de
aprendizaje de un alumno, y con ella te permite ver, si los objetivos propuestos son los
adecuados, o si es necesario, cambiar la metodologa, los contenidos... para que esto
mejore.
Caractersticas
Integral: Comprende e integra lo conceptual, lo procedimental, lo actitudinal; se ocupa
de todas las manifestaciones de la personalidad; atiende y da significacin a todos los
factores, tanto internos como externos que condicionan la personalidad del educando
y determinan el rendimiento educativo; relaciona todos los aspectos de la formacin de
rasgos personales, lo cual obliga a utilizar los ms diversos medios, procedimientos y
tcnicas.
Sistemtica: Responde a un plan previamente elaborado, no se improvisa; forma
parte inseparable e importante del proceso educativo; obedece a unas normas y
criterios
preestablecidos.
Continua: Es la caracterstica que confiere a la evaluacin su dimensin formativa o
retroalimentadota, aporta en cualquiera de los mbitos a los que se aplica un
feedback, para modificar aquellos aspectos, elementos o factores que sean
susceptibles
de
mejora.
Acumulativa: Requiere el registro de todas las observaciones que se realicen en el
momento de calificar; las acciones ms significativas de la conducta del alumno deben
relacionarse
entre
s
para
determinar
sus
causas
y
efectos.
Cientfica: Atiende a la apreciacin de los ms diversos aprendizajes y a todas las

manifestaciones de la personalidad y de la conducta del individuo; requiere el uso de

tcnicas, mtodos y procedimientos debidamente garantizados como fiables y vlidos;
se
vale
de
mtodos
estadsticos.
Indirecta: Evala las manifestaciones externas a travs de las observaciones de los
comportamientos
observables.
Orientadora: Ayuda al alumno en su proceso de aprendizaje y al educador en lo que
a
su
capacidad
de
ensear
se
refiere.
Crtica: Despus de un estudio criterioso, se emite juicio objetivo e imparcial.
Funcional: La evaluacin se hace en funcin a una programacin y objetivo.
Cooperativa: Participan todos los que intervienen en el proceso de aprendizaje.
Educativa:
Busca
el
perfeccionamiento
de
los
alumnos.
Criterial: Valora el rendimiento del alumno, teniendo en cuenta sus progresos y con
referencia
a
objetivos
preestablecidos.
Flexible: La evaluacin debe adecuarse a la diversidad de capacidades. La
flexibilidad se basa en dos circunstancias, una en el ambiente en el que se desarrolla
la vida del alumno, la otra en el acontecimiento inesperado como enfermedades,
desastres naturales, como inundaciones y otros.
Principios generales de la evaluacin:

1 Determinar y clarificar qu se va a evaluar siempre tiene prioridad. Ningn

instrumento de evaluacin deber ser seleccionado hasta que los propsitos de
la misma hayan sido cuidadosamente definidos. La efectividad de la evaluacin
depende de una cuidadosa descripcin de lo que se va a evaluar y de las
cualidades tcnicas de los instrumentos.
2 Las tcnicas de evaluacin debern seleccionarse de acuerdo con
propsitos que animen el proceso. Las tcnicas de evaluacin debern ser
elegidas con base en su eficacia para medir y la conveniencia de su uso, de
comn acuerdo con los propsitos que animen a la evaluacin.
3 Un proceso de evaluacin integral requiere el empleo de una gran variedad
de tcnicas. Una sola tcnica o procedimiento no permite apreciar el progreso
del alumno en relacin con los resultados del proceso educativo. De hecho,
todas las tcnicas de evaluacin son de alcance limitado.
4 El uso de las tcnicas de evaluacin requiere tener conciencia de sus
limitaciones. An los mejores instrumentos de medicin no alcanzan toda la
precisin que sera deseable. Muchos maestros clasifican a sus alumnos a
partir de los resultados de una o dos pruebas ignorando que las diferencias se
pueden deber a errores del propio instrumento de medicin.
5 La evaluacin es un medio que busca un fin, pero de ninguna manera es un
fin en s misma. En algunas instituciones se aplican pruebas sin que se utilicen
los resultados para mejorar el progreso general del alumno. La evaluacin
educativa tiene que ser vista como una labor destinada a obtener una
informacin que sirva de base a las decisiones o medidas educativas.
6 No es indispensable que la evaluacin se base exclusivamente en pruebas o
evidencias objetivas. La prueba objetiva y las mediciones son apoyos
deseables e indispensables y deben ser obtenidos cada vez que sea posible.
Sin embargo tambin se debe valorizar mediante juicios crticos, lo que se
intenta evaluar, e identificar las causas y efectos de los cambios.
7 No se evala para recompensar o para castigar, sino para averiguar los
resultados obtenidos. Un proceso de evaluacin no debe ser practicado con el
fin de utilizar sus resultados para recompensar o castigar, sino para ayudar a

establecer metas adecuadas y a descubrir mtodos ms efectivos destinados a

lograr esas metas.
8 Toda evaluacin exige comparacin de los hechos y sus pruebas. Un patrn
de evaluacin es una definicin funcional de las metas que proporciona una
base de referencia para determinar si aquellas se han logrado. Patrones de
evaluacin seran: apropiado, aceptable, definitivo, razonable, bueno, malo, etc.