Brincar aprender: a brincadeira e a escola1.

Tnia Ramos Fortuna2

possvel aprender e ensinar - brincando? Os alunos, enquanto brincam, no
perdero tempo, tempo esse que poderia ser empregado na aprendizagem de contedos
escolares importantes para a obteno de xito acadmico e social no futuro?
Tais questes intrigam professores, pais e os prprios alunos, que se perguntam
sobre a utilidade de brincar e despender tempo e lugar na escola para isso. So dvidas
que se revigoram diante da constatao da transformao da infncia e dos interesses das
crianas contemporneas.
Um exemplo dessa transformao da infncia encontra-se nos resultados da
pesquisa feita em 2001 por um canal de televiso a cabo com programao infantil em trs
capitais brasileiras com mil crianas entre seis e onze anos de idade, na qual os
entrevistados deveriam revelar seu objeto de desejo. Das crianas entrevistadas, 46%
apontaram a roupa como presente favorito, ao passo que apenas 33% indicaram os
brinquedos. Nem mesmo se somssemos as crianas que na pesquisa escolheram os
videogames e jogos eletrnicos (10%) a estas, ou se somssemos os 11% de crianas que
desejam guloseimas, os resultados bateriam a preferncia por roupas. Sua atividade
preferida ver televiso, seguida, a sim, por brincar.
Perplexos, os adultos perguntam: a brincadeira estar morrendo? Por que estas
crianas no priorizam o brincar? O que os educadores tem a ver com isto?
Para responder a essas perguntas outra pesquisa, feita em 2003 com 150 crianas
entre cinco e dez anos de idade, alunas de escolas particulares de Porto Alegre, pode dar
algumas pistas: ao indagar sobre o que mais gostam de fazer com seus pais, descobriu-se
que brincar, praticar esportes, enfim, simplesmente ficar junto o que as crianas querem
de seus pais.
Essas pesquisas mostram que o papel dos adultos diante das crianas fundamental.
Continua sendo importante para as crianas, em meio s tantas mutaes recentes do
universo contemporneo, a presena de adultos capazes de exercer funes parentais por
meio das quais sua insero cultural e uma herana moral seja garantida. Essas crianas
parecem lembrar, com os seus quereres, que o processo de humanizao e, por conseguinte,
nossa humanidade, depende dos outros. A transmisso e a valorizao da brincadeira uma
dessas trilhas que levam o indivduo condio de membro de um grupo, gerando laos de
pertencimento e compromisso.
Se, de um lado, as novas preocupaes e desejos infantis podem ser interpretados
como um sinal de alerta sobre como a sociedade de consumo e da imagem atinge as
crianas, em que parecer e ter so mais importantes do que ser, por outro lado, observar
como as crianas elaboram estas influncias ensina muito, inclusive sobre ns, os adultos, e
sobre nossa participao na promoo de seu desenvolvimento e sua aprendizagem. O
modo e com o qu as crianas brincam ou desprezam o ato de brincar -, um meio de
apreendermos uma parte importante da relao entre o mundo adulto e o mundo das
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Publicado anteriormente como FORTUNA, Tnia Ramos. Brincar aprender: a brincadeira e a escola.
Marista Sul: revista da Provncia Marista do Rio Grande do Sul. Porto Alegre, ano 7, nmero 31,
maio/ago. 2007, p. 20-21.
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Pedagoga. Especialista em Piaget. Mestre em Psicologia Educacional. Professora de Psicologia da Educao
da Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Coordenadora geral do Programa
de Extenso Universitria Quem quer brincar? (www.ufrgs.br/faced/extensao/brincar)

crianas, levando-nos a refletir sobre o nosso papel, como adultos e educadores, em relao
s crianas.
Desde tempos remotos os brinquedos, jogos e brincadeiras fazem parte do convvio
social. No passado, todos, inclusive a prpria criana, tinham acesso ao prprio processo de
construo do brinquedo. Com a industrializao esta relao se transforma, e o aumento
das populaes nas cidades, bem como a nova definio do espao urbano, com suas
possibilidades e restries s manifestaes ldicas, incide sobre a infncia. Contudo, como
no passado, quando eram os adultos que passavam s crianas objetos antes usados em
rituais e cultos (o chocalho e a boneca, por exemplo), reforando os laos coletivos com a
comunidade, os adultos continuam tendo uma participao importante na introduo das
crianas no mundo do brinquedo e, por conseguinte, no mundo social.
Quando ns, adultos, recusamos tempo e espao para a brincadeira infantil,
desqualificando-a, desencorajamos as crianas a brincar. Com isso, impedimos que as
crianas disponham de um importante meio tanto de compreender o mundo, a si mesmo e
aos outros, quanto de expressar essa compreenso.
Por outro lado, quando tentamos dar serventia brincadeira, subordinando-a
rigidamente ao ensino de contedos escolares e conhecimentos gerais, tambm impedimos
as crianas de brincar, pois nessas condies a brincadeira desaparece, j que desaparece a
liberdade, a inveno, a incerteza e a imaginao tudo isso em nome de aprender melhor.
No entanto, a posio contrria no se resume em deixar brincar, sob o argumento de que a
no-participao do adulto na brincadeira infantil produz uma aprendizagem autntica e,
por conseguinte, mais livre. Na verdade, o que vemos freqentemente nestas situaes a
omisso do adulto em relao sua responsabilidade educativa e o abandono de quem
aprende enquanto brinca.
A posio que efetivamente representa contraponto a estas duas formas que assume
o brincar na Educao paradoxal e pode ser resumida em admitir uma inteno nocontrolada sobre o processo educativo, isto , assumir os desejos, objetivos e compromissos
do fazer educativo ao mesmo tempo em que se reconhece o papel do inesperado, do
imprevisvel, do incerto neste processo, o que repercute tanto em quem aprende, quanto em
quem ensina.
Vivenciados na brincadeira, cooperar, competir, ganhar, perder, comandar,
subordinar-se, prever, antecipar, colocar-se no lugar do outro, imaginar, planejar e realizar,
so aspectos fundamentais aprendizagem em geral, presentes tambm na aprendizagem de
contedos escolares. por isso que a aprendizagem escolar beneficia-se da brincadeira, e
no porque um contedo especfico do currculo escolar pretendeu ser ensinado por meio
de um jogo.
Assegurar tempo e espao para brincar atravs de uma atitude valorizadora e
participativa da brincadeira contribui, decisivamente, para o desenvolvimento e a
aprendizagem das novas geraes, confirmando que brincar , sim, aprender.