Você está na página 1de 84

PROYECTO DE TESIS

Taller de Psicomotricidad en la inteligencia kinestsica en


estudiantes de 1er grado de Primaria, Trujillo 2015
AUTORA
Br. Matilde Anticona Castillo

ASESORA:
Dra. Olga Vitvitskaya

SECCIN
Educacin e idiomas

LINEA DE INVESTIGACIN
Atencin integral del infante, nio y adolescente

PER - 2015

I.

INDICE
GENERALIDADES........................................................................................ iii

II.

PLAN DE INVESTIGACIN............................................................................ 4
2.1.

Realidad problemtica:........................................................................4

2.2.

Formulacin del Problema:..................................................................6

2.3.

Objetivos............................................................................................. 6

2.3.1.

Objetivo General:............................................................................. 6

2.3.2.

Objetivos especficos:.......................................................................6

2.4.

Antecedentes:..................................................................................... 7

2.5.

Justificacin....................................................................................... 10

2.6.

Marco Terico.................................................................................... 11

2.7.

Marco Conceptual.............................................................................. 23

III.

METODOLOGA.......................................................................................... 24

3.1.

Tipo de estudio:................................................................................. 24

3.2.

Diseo de investigacin:...................................................................24

3.3.

Hiptesis:.......................................................................................... 24

3.4.

Identificacin de Variables.................................................................25

3.5.

Operacionalizacin de variables........................................................26

3.6.

Poblacin, muestra y muestreo.........................................................28

3.6.1. Poblacin.......................................................................................... 28
3.6.2. Muestra............................................................................................. 28
3.7.

Criterios de seleccin........................................................................28

3.8.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos..............................28

3.9.

Validacin y confiabilidad de instrumentos.......................................29

3.10.

Procedimiento de recoleccin de datos.............................................29

IV.

V.

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS...................................................................30

4.1.

Recursos y Presupuesto.....................................................................30

4.2.

Financiamiento.................................................................................. 31

4.3.

Cronograma de ejecucin..................................................................31

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.................................................................32

VI.

ANEXOS..................................................................................................... 34

ANEXOS
I. GENERALIDADES
I.1. Ttulo:
Taller de psicomotricidad en la inteligencia kinestsica en estudiantes
de 1er grado de Primaria, Trujillo 2015

I.2.

Autor.

Br. Matilde Anticona Castillo

I.3.

Asesora.

Dra. Olga Vitvitskaya

I.4.

Tipo de investigacin.

a. Por su finalidad:
Investigacin aplicada.
b. Por su carcter.
Investigacin experimental.
c.

Por su naturaleza.
Investigacin cuantitativa.

d. Segn su alcance temporal:


Investigacin transversal (seccional, sincrnica).
e. Segn la orientacin que asume:
Orientada a la comprobacin.

I.5.

Lnea de investigacin.

Atencin integral del infante, nio y adolescente.

I.6.

Localidad.

Trujillo.

I.7.

Duracin de la investigacin.

Inicio: junio 2015


Trmino: octubre 2015.

II.

PLAN DE INVESTIGACIN
2.1.

Realidad problemtica:

En la Conferencia Mundial de Educacin en la segunda infancia se


plante como una de las grandes finalidades la de promover el
desarrollo integral de los nios y nias, sin embargo, no todos los
pases monitorean la atencin a la primera infancia. (Comit de los
Derechos del Nio, 2004).
Dentro de las escuelas tradicionales, la gran mayora mantienen a
los nios durante la mayora de horas de clase, sentados en sus
carpetas

bloqueando

as

su

capacidad

de

movimiento

desplazamiento, brindando oportunidad de movimiento de su cuerpo


1 2 veces por semana en las clases de educacin fsica y
eventualmente para las actuaciones o fechas importantes practican
danza y dramatizacin. A pesar de eso durante los ltimos aos se
ha incrementado el inters por el desarrollo psicomotor en el
proceso educativo de los nios, vindose que este desarrollo tiene
una profunda influencia en el desarrollo general, sobre todo en los
primeros

periodos

de

vida.

La

Asociacin

Alemana

de

Psicomotricidad (AKP) ha sido el motor para el desarrollo de la


psicomotricidad

en

Alemania

en

los

diferentes

niveles

organizaciones
Una inteligencia poco cultivada en las Instituciones Educativas del
Nivel Inicial y primario es la Inteligencia Corporal Kinestsica. En
muchos casos se descuida el desarrollo de las habilidades de esta
inteligencia ya sea porque se priorizan los contenidos cognoscitivos
y se dejan de lado los objetivos psicomotrices. Este descuido va en
desmedro del desarrollo armnico del cuerpo as como la buena
salud fsica; lo que de alguna forma constituye un obstculo para los
nios y jvenes que tienen aptitudes innatas para el deporte.
La inteligencia corporal-kinestsica, es la capacidad de utilizar todo
el cuerpo para expresar ideas y sentimientos. Existen posibilidades
de coordinar, percibir, transformar elementos, lograr equilibrios,
flexibilidad. Los nios entre dos y cinco aos son la viva expresin
del movimiento libre de la psicomotricidad fina y gruesa con
autonoma y originalidad. Gardner (1995)

En Argentina, segn Aragona (2008), 573 nios menores de seis


aos presentan dificultades motrices, es por ello que se elabor la
Prueba Nacional de Pesquisa (PRUNAPE), que abarca una amplia de
deteccin de nios en potencial riesgo de trastorno motriz, auditivo,
retraso madurativo, comportamiento, entre otros; pero no es una
prueba diagnstica, solo identifican nios en riesgo que deberan ser
derivados para un estudio ms completo por parte de profesionales
competentes. Por lo antes mencionado la Organizacin Mundial de
Salud y de Educacin recomienda que cada pas desarrolle sus
propios instrumentos para vigilar el desarrollo de los nios.
En el Per, Fuentes (2009), Director del Instituto Peruano de
Psicomotricidad, afirma que el porcentaje de nios entre 8 y 12 con
dficit en su motricidad ha aumentado pues segn los estudios
realizados hace cinco aos los resultados fueron del 29% y ahora es
del 46% de nios peruanos que presentan problemas en su
motricidad. Cabe recalcar que en nuestro pas ya se est dando
importancia al tema de la construccin del esquema corporal para
ello hay gente capacitndose y algunas escuelas estn iniciando
esta experiencia, por ejemplo en algunas instituciones privadas u
ONGs como: Fe y Alegra.
En el caso de la regin de La Libertad, la Gerencia Regional de
Educacin de La Libertad durante a travs de sus lineamientos de
trabajo, coordina acciones para que se implemente en el proceso
educativo, actividades para desarrollar la motricidad en los nios,
con sus fines y objetivos en el subsistema de la Educacin inicial. A
la vez estarn apoyando a nios que viven en sectores de bajos
recursos econmicos, ya que ellos tambin tienen el derecho a una
educacin integral con las mismas oportunidades que los dems.
Por otro lado, en Trujillo en un artculo publicado por el Ministerio de
Educacin

en

el

2008,

se

demuestra

que

hay

muy

pocas

Instituciones Educativas que le dan una verdadera importancia a la


motricidad, ignorando que existe 48% de nios en las zonas rurales
que estando en secundaria no saben escribir por ello es que el
gobierno peruano est desarrollando en zonas rurales y abarca una
serie de talleres y proyectos educativos para mejorar distintos
aspectos en el desarrollo de nios entre 6 a 7 aos.
Basados en estos estudios pedaggicos, se busca aportar a la
educacin el taller de psicomotricidad basado en actividades
6

motrices, con materiales didcticos que apuntan al desarrollo de la


inteligencia corporal Kinestsica y al desarrollo de sus capacidades
psicomotrices, de los nios y nias de primer grado de la Institucin
Educativa Particular Antonio Raimondi de Los Granados, en la
cualmencionamos las siguientes causales: Dentro de las horas de
clase se dan reducidos espacios de tiempo para que el nio
reconozca su esquema corporal. Este aspecto que es practicado
eventualmente en educacin fsica, danza o Psicomotricidad, lo cual
no permite el pleno desarrollo de esta nocin, que en los nios es
muy importante para su desarrollo normal y su vida futura. Esto
suele suceder debido al desconocimiento de estrategias adecuadas;
el error de pensar que lo cognitivo es lo ms importante, enfatizando
mayormente las reas de matemtica y comunicacin; otro factor
que influye en el aprendizaje es la

poca comunicacin y escasa

orientacin a los padres de familia quienes desconocen el proceso


de aprendizaje y de las habilidades de sus hijos; las maestras no
toman en cuenta todo lo que se trata en el desarrollo de la
inteligencia corporal Kinestsico ; es por ello que las nias y los
nios, en cuanto a su coordinacin, todava no son capaces de
reproducir figuras, construir puentes y torres con bloques, no siguen
secuencias de tamao y color, no abotonan los botones de su
chaqueta; respecto a la motricidad, no son capaces de identificar las
partes de su cuerpo, correr libremente sin chocarse con el
compaero, saltar de una altura de 20 cm, saltar en un pie sin
apoyo, trasladar objetos de un lugar a otro. Por tanto, es necesario
aplicar el Taller de psicomotricidad para estimular la inteligencia
corporal Kinestsica en los nios a travs de diferentes actividades,
aprendiendo de manera natural y divertida; ms an cuando implica
que el nio trabaje con su propio cuerpo y desarrolle sus
habilidades.
En la Institucin Educativa se evidencia que en los estudiantes se
debe fortalecer el control corporal, la sensibilidad hacia el ritmo, la
expresividad y la generacin de ideas a travs del movimiento
2.2.

Formulacin del Problema:

Cul es la influencia del taller de psicomotricidad en la inteligencia


kinestsica en estudiantes del 1er grado de Primaria de la Institucin
7

Educativa Privada Antonio Raymondi de Los Granados, Trujillo


2015?
2.3.

Objetivos

2.1.1.Objetivo General:
Determinar la influencia del taller de psicomotricidad en la
inteligencia kinestsica en estudiantes del 1er grado de
Primaria

de

la

Institucin

Educativa

Privada

Antonio

Raymondi de Los Granados, Trujillo 2015.


2.1.2. Objetivos especficos:
1. Identificar

el

nivel

de

inteligencia

kinestsica

en

estudiantes de 1er grado de Primario de la Institucin


Educativa Privada Antonio Raimondi de Los Granados,
Trujillo 2015, aplicando el pre test, antes de aplicar el
taller de psicomotricidad.
2. Elaborar y aplicar el taller de psicomotricidad en la
inteligencia kinestsica en estudiantes del 1er grado de
Primaria de la Institucin Educativa Privada Antonio
Raymondi de Los Granados, Trujillo 2015.
3. Identificar el nivel de inteligencia kinestsica en
estudiantes de 1er grado de Primario de la Institucin
Educativa Privada Antonio Raymondi de Los Granados,
Trujillo 2015, aplicando el post test, despus de aplicar el
taller de psicomotricidad.
4. Establecer la influencia del taller de psicomotricidad en la
dimensin control corporal en la inteligencia kinestsica
en estudiantes del 1er grado de Primaria de la Institucin
Educativa Privada Antonio Raymondi de Los Granados,
Trujillo 2015.
5. Establecer la influencia del taller de psicomotricidad en la
dimensin

sensibilidad

al

ritmo

en

la

inteligencia

kinestsica en estudiantes del 1er grado de Primaria de la


Institucin Educativa Privada Antonio Raymondi de Los
Granados, Trujillo 2015.
6. Establecer la influencia del taller de psicomotricidad en la
dimensin

expresividad

corporal

en

la

inteligencia

kinestsica en estudiantes del 1er grado de Primaria de la


8

Institucin Educativa Privada Antonio Raymondi de Los


Granados, Trujillo 2015.
7. Establecer la influencia del taller de psicomotricidad en la
dimensin generacin de ideas a travs del movimiento
en la inteligencia kinestsica en estudiantes del 1er grado
de Primaria de la Institucin Educativa Privada Antonio
Raymondi de Los Granados, Trujillo 2015.
2.4.

Antecedentes:

A Nivel Internacional:
Saritama y Vicente (2012) en su tesis titulada La actividad ldica y
su incidencia en el desarrollo dela inteligencia kinestsica de los
nios y nias de preescolar de la escuela Dr. Jos Mara Velasco
Ibarra, ciudad de Latacunga, Periodo lectivo 2010-2011, tesis
presentada a la Universidad Nacional Loja-Ecuador para optar el
grado de Licenciada en Ciencias de la Educacin, Mencin Psicologa
Infantil y Educacin Parvularia. La mencionada investigacin utiliz
el diseo pre experimental y mtodo cientfico, inductivo-deductivo,
descriptivo y analtico- sinttico, se desarroll con un total de 4
maestras, 140 nios y nias de nivel de Preescolar, la misma que se
trabaj con la totalidad de la poblacin, utiliz como instrumentos la
Prueba de destrezas psicomotoras para determinar la inteligencia
kinestsica, la misma que evala la coordinacin dinmica global,
equilibrio, relajacin, disociacin de movimientos, eficacia motriz,
esquema corporal, estructuracin espacial, estructuracin temporalestructuracin ritmo temporal y estructuracin socializacin del
tiempo; y, la encuesta a las maestras con la finalidad de conocer
sobre qu actividades ldicas aplican para desarrollar la inteligencia
kinestsica. El autor concluye que el desarrollo de la Inteligencia
kinestsica de los nios y nias se establece en parmetros de un
62,46% para el nivel de que si lo cumple un 37,64%

que no

lo

cumple, situacin derivada de la aplicacin de la Prueba de


Destrezas Psicomotoras, por lo expuesto se concluye que las
actividades ldicas s influyen en el Desarrollo de la inteligencia
Kinestsica,
capacidad

que
de

ayudar

unir

el

cuerpo

la inteligencia corporal con

la

el

la

mente

para

lograr

perfeccionamiento del desempeo fsico, tal como lo expresan las


maestras en un 100%
Por su parte Henriquez (2012) en su tesis Gua de juegos motrices,
estrategia metodolgica para desarrollar las habilidades kinestsicas
y coordinativas en nios de primer grado dirigida a docentes de
Educacin Fsica, tesis presentada a la universidad pedaggica
Experimental Libertador de Caracas para optar por el ttulo de
Bachiller en Educacin. La mencionada investigacin se enmarca en
la modalidad de proyecto factible y se sustenta en la investigacin
de campo de carcter descriptivo. Los datos se obtuvieron mediante
tres instrumentos: un cuestionario dirigido a los docentes de
educacin fsica que laboran en diferentes escuelas del Distrito
Escobar, un cuestionario dirigido a los docentes de Educacin fsica
en relacin a la propuesta y validacin a la gua. El autor entre otras
concluye que el desarrollo de las capacidades coordinativas debe ir
en paralelo al de las capacidades kinestsicas, por lo tanto son
susceptibles de mejorarlas y perfeccionarlas en los nios de primer
grado de la Primera Etapa de Educacin Bsica en concordancia con
la naturaleza y posibilidades individuales de los estudiantes. Las
habilidades coordinativas, implican el dominio de la capacidad de
movimiento del propio cuerpo y la realizacin efectiva de acciones
motrices que permitan a los estudiantes desenvolverse en forma
exitosa al realizar una tarea motora y en su entorno social, asimismo
requiere de establecer relaciones con aspectos neuromotores,
perceptivos, equilibrio, base de sustentacin y centro de gravedad.
La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educacin
infantil, ya que est demostrado que en los nios de primer grado
de la Primera Etapa hay una gran independencia en los desarrollos
motores, afectivos e intelectuales.
A nivel nacional:
Ipanaqu (2012) en su tesis Inteligencias mltiples percibidas por las
docentes de los estudiantes de cinco aos de la Red 01 Regin
Callao cuyo objetivo fue describir

las

inteligencias

mltiples en

estudiantes de 5 aos de las instituciones educativas de la red 01


del Callao, medidas con la Escala de Observacin de Inteligencias
Mltiples
lingstica,

(Paredes,
lgico

1999),

en

matemtica,

las

dimensiones

espacial,

inteligencia

cinestsica,

musical,
10

interpersonal

e intrapersonal.

El

utiliz

el

simple, siendo

fue

descriptivo

diseo

de

investigacin

que

la muestra

100

estudiantes de educacin inicial 52 varones, 48 mujeres y 5


docentes.

Los resultados evidencian que los nios de cinco aos

tienen adecuadamente desarrollada la inteligencia lingstica y un


bajo

desarrollo

importantes
manifiestan

de

son

las
que

insuficiente

dems
los

inteligencias.

nios

desde

desarrollo de

la

Otros

hallazgos

temprana
inteligencia

edad
lgico-

matemtica. Respecto al currculo del nivel inicial no se est


desarrollando eficientemente las reas espacial, cinestsica y
musical a pesar de ser parte importante de ste nivel. Los nios
desarrollan una inteligencia cinestsica de 30 (30%) casi siempre,
47 (47%) a veces, 22 (22%) pocas veces, 1 (1%) ausente y no
existen alumnos con presencia notable.
La inteligencia cinestsica no est adecuadamente desarrollada en
los nios de cinco aos de la Red Educativa 01 del Callao,
evidenciando su dbil potenciacin.
La inteligencia fsico cinestsica, se observa que 30 (30%) de los
nios de 5 aos de la Red 01 Callao se encuentran dentro de la
categora casi siempre, 47 (47%) estudiantes en la categora a
veces, 22 (22%) estudiantes en la categora poco, mientras que 1
(1%) estudiantes se encuentran en la categora ausente. Los nios
observan una inteligencia cinestsica de 26,9% casi siempre y 0%
notablemente, mientras que las nias observan una inteligencia
lingstica de 33,3% casi siempre y 0% notablemente, no existiendo
diferencias significativas en ambos grupos.
Ruiz (2009) en su tesis titulada El desarrollo de las inteligencias
mltiples de nios de 5 aos de una institucin educativa inicial de
Lima, cuyo objetivo fue el de identificar el rol del docente en el
desarrollo de las inteligencias mltiples de nios de 5 aos de una
institucin educativa privada, utilizando para la medicin listas de
cotejo y registro de observacin. La muestra estuvo compuesta por
10 alumnos (5 varones y 5 mujeres) elegidos aleatoriamente. Se
concluy que ms del 50% tiene desarrollada las inteligencias
mltiples, adems reciben una estimulacin media por parte del
docente, ste necesita desarrollar ms actividades que estimulen el
desarrollo de las diferentes inteligencias mltiples en los nios, las
11

inteligencias ms desarrolladas son la lingstica, lgico matemtica


y naturalista, medianamente desarrolladas son las inteligencias
musical, espacial e interpersonal, siendo la menos desarrollada la
inteligencia cinestsica e intrapersonal.
A nivel local
Pacheco (2013) en su tesis titulada Programa Nios en Movimiento
para desarrollar la inteligencia corporal Cinestsica en nios y nias
de 4 aos de la I.E. N 224 Indoamerica, Vctor Larco, 2013, de
diseo pre experimental cuyo objetivo fue determinar el efecto que
produce el programa Nios en Movimiento en el desarrollo de la
inteligencia corporal Cinestsica, utilizando para la medicin el test
de inteligencia corporal cinestsica. La muestra estuvo compuesta
por 10 alumnos (6 varones y 4 mujeres). Se concluy que el nivel
promedio en la inteligencia corporal cinestsica, segn el pre test,
se encuentra en inicio ya que se obtuvo un puntaje de 38.40. Luego
de aplicar el Programa Nios en movimiento, el nivel promedio,
segn el post test, se ubica en logro por cuanto se obtuvo un
puntaje de 52. El Programa Nios en movimiento mejora
significativamente la inteligencia corporal cinestsica de los nios y
las nias de 4 aos obtenindose en el grupo experimental una t0
calculada superior al valor de la tabla en un nivel de 0.05 con 9
grados

de

libertad

(8.03

>

1.83).

El

Programa

Nios

en

movimiento mejora significativamente la inteligencia corporal


cinestsica de los nios y las nias de 4 aos en su dimensin
control sobre los movimientos corporales propios obtenindose en el
grupo experimental una t0 calculada superior al valor de la tabla
en un nivel de 0.05 con 9 grados de libertad (7.87 > 1.83). El
Programa Nios en movimiento mejora la inteligencia corporal
cinestsica de los nios y las nias de 4 aos en su dimensin
manejo de objetos obtenindose en el grupo experimental una t0
calculada superior al valor de la tabla en un nivel de 0.05 con 9
grados de libertad (13.27 > 1.83). El nivel promedio en la
inteligencia corporal cinestsica, segn el pre test, se encuentra en
el nivel inicio ya que se obtuvo un puntaje de 38.40. Luego de
aplicar el Programa Nios en movimiento, el nivel promedio, segn
el post test, se ubica en el nivel logro por cuanto se obtuvo un
puntaje de 52.60.
12

2.5.

Justificacin

Por sus implicaciones prcticas, los resultados de la aplicacin del


taller de psicomotricidad permitir el desarrollo de la inteligencia
kinestsica en estudiantes de primer grado de Primaria de la
Institucin Educativa Privada Antonio Raymondi de Los Granados,
Trujillo y brindar recomendaciones que enriquecern el accionar
diario de las maestras en los jardines, aportando la ejecucin de
estrategias y actividades que permitan el desarrollo integral del
estudiante.
La utilidad metodolgico de este estudio consiste en el aporte de
nuevas metodologas, contenidos y actividades para mejorar el
desarrollo de la inteligencia kinestsica; servir tambin para
elaborar,

validar

aplicar

el

instrumento

(test

inteligencia

kinestsica) en los estudiantes de Educacin Primaria.


2.6.

Marco Terico

La palabra inteligencia es de origen latino, intelligenta, que


proviene de inteligere, trmino compuesto de intus "entre" y legere
"escoger", por lo que, etimolgicamente, inteligente es quien sabe
escoger. La inteligencia permite elegir las mejores opciones para
resolver una cuestin. La palabra inteligencia fue introducida por
Cicern para significar el concepto de capacidad intelectual. Su
espectro semntico es muy amplio, reflejando la idea clsica segn
la cual, por la inteligencia el hombre es, en cierto modo, todas las
cosas.
El diccionario de la Real Academia Espaola de la lengua define la
Inteligencia (del latn intellegenta), entre otras acepciones como la
"Capacidad para entender o comprender" y como la "Capacidad
para resolver problemas". La inteligencia parece estar ligada a otras
funciones mentales como la percepcin, o capacidad de recibir dicha
informacin, o la memoria, o capacidad de almacenarla. Piaget
concibe la inteligencia como adaptacin al medio que nos rodea.
Esta adaptacin consiste en un equilibrio entre dos mecanismos
indisociables: la acomodacin y la asimilacin. Para Aristteles la
inteligencia era algo que el hombre no comparta con los otros seres
vivos y, en cambio, s la comparta, de algn modo, con Dios. Segn
Eysenck (1983), la inteligencia ha sido objeto de estudio desde el

13

tiempo de Platn y Aristteles. Este concepto surge al observar a


quienes intentan resolver problemas o aprender cosas difciles que
exigen esfuerzo como las matemticas, las lenguas o la historia. Hay
personas que dan la impresin de no encontrar dificultad alguna en
todo esto y salen adelante de manera destacada; otras, en cambio,
son muy lentas y a menudo fracasan rotundamente. Para Platn, la
inteligencia era como un auriga que lleva las riendas, mientras que
la emocin y la voluntad representan los caballos que tiran del carro.
La primera gua y la segunda suministran la fuerza motriz.
Aristteles lo simplific al contraponer la capacidad intelectual a la
capacidad apetitiva que abarca a la vez la emocin y la voluntad.
Herbert Spencer formul la teora de la inteligencia tradicional. Esta
sostiene que todo acto de conocimiento comprende un doble
proceso, analtico o discriminativo por una parte, sinttico o
integrativo por otra; su funcin esencial consiste en capacitar al
organismo para que se adapte a un medio complejo y siempre
cambiante. John Horn (1989), de la mano con su asesor Raymond B.
Cattell, ha desarrollado una teora de inteligencia a partir de las
habilidades fluidas y las habilidades cristalizadas, las que se
constituyen factores generales los cuales a su vez se subdividen en
sub-factores o factores ms especficos. Esta teora es conocida
como la Teora Gf-Gc.
La inteligencia fluida representa la habilidad personal para razonar y
resolver problemas en situaciones novedosas y poco familiares. La
inteligencia cristalizada, por otra parte, muestra el grado en que la
persona ha logrado apropiarse del conocimiento de una cultura en
particular. Segn Horn (1989) esta teora tambin puede ser vista
como una teora de inteligencias mltiples dada la relativa
independencia entre las habilidades fluidas y las cristalizadas, las
cuales se caracterizan por patrones separados de covariancia.
Adems arguye que la expresin de estas habilidades es producto
de influencias distintas que operan a travs del desarrollo, la funcin
cerebral, la determinacin gentica y los ajustes, adaptaciones y
logros escolares o del trabajo. Gardner (1999) expresa que la
inteligencia se desenvuelve como un sistema de capacidades para
resolver problemas y elaborar productos valiosos en diversos

14

contextos culturales, por lo que prefiere postular las inteligencias


mltiples.
La inteligencia kinestsica tal como seala Ramos (2002) es la
capacidad de utilizar y controlar el propio cuerpo para realizar
movimientos,

manipular

objetos,

construir

cosas

expresar

sentimientos. Y agrega Sarita y Vicente (2012) que es la capacidad


de unir el cuerpo y la mente para lograr el perfeccionamiento del
desempeo fsico. Comienza con el control de los movimientos
automticos y voluntarios y avanza hacia el empleo del cuerpo de
manera

altamente

diferenciada

competente.

Sirve

para

comunicarse de forma no verbal, para practicar juegos o deportes


que impliquen el movimiento corporal y para transformar y crear
objetos de distintos materiales.
Por su parte Gardner (1999), sostiene que la inteligencia corporal
kinestsica es el control de los movimientos corporales propios y la
capacidad de manejar objetos con habilidad, adems de ser una
habilidad que emplea el cuerpo para fines funcionales o expresivos
Esta inteligencia le permite al nio desarrollar la capacidad para
utilizar su cuerpo de formas diferentes, para expresarse y para
realizar tareas especficas, como la narracin de historias sin
palabras nicamente por medio de seas o gestos. En los nios se
manifiesta esta habilidad cuando imitan a las personas, cuando se
guan a travs de movimientos y cuando experimentan cualquier
sensacin de accin, a travs de la coordinacin.
Haciendo referencia a esto, es necesario tomar en cuenta las
diferentes maneras en las que se pueden desenvolver los nios
debido a sus tipos predominantes de inteligencias. De lo anterior
podemos concluir que cualquier tipo de material didctico o
educativo, debe estar enfocado al desarrollo de aprendizajes
visuales, auditivos y kinestsica, que promuevan el crecimiento
interpersonal e intra-personal de los nios.
La inteligencia kinestsica, llamada inteligencia corporal. es la
capacidad de utilizar y controlar el propio cuerpo para realizar
movimientos,

manipular

objetos,

construir

cosas

expresar

sentimientos utilidad, y su importancia radica ya que sirve para


comunicarse de forma no verbal, para practicar juegos o deportes
que impliquen el movimiento corporal y para transformar y crear
objetos de distintos materiales.
15

Para fortalecer la inteligencia kinestsica es necesario tener una


serie de destrezas motrices, una correcta percepcin del tiempo y el
espacio, as como coordinacin motora fina o gruesa. Entre los
ejercicios preparatorios que se puede utilizar para desarrollar esta
inteligencia tenemos: Coja unos lpices de colores y un papel, cierre
los ojos, piense en algo bonito, en algo que sienta, e intente
plasmarlo en el papel; Coja un mecano e intente construir algo que
le guste (un castillo, una torre, un coche, etc.; con un pedazo de
plastilina haga figuras pequeas; ponga un CD y trate de sentir la
msica, deje libre su cuerpo y muvase al ritmo de la meloda;
juegue con sus amigos a algo que implique utilizar el propio cuerpo.
el juego de las pelculas seria idneo. sus amigos debern adivinar la
pelcula por los gestos que usted haga ejercicios de mantenimiento;
hacer

ejercicio

de

forma

habitual

es

fundamental

para

el

mantenimiento de esta capacidad; Imitar, frente a la televisin, los


movimientos del protagonista principal del programa aspectos que
influyen problemas en el hemisferio derecho del cerebro, en
concreto, dentro de la corteza motora. lesiones musculares, de
articulaciones y tendones alimentacin una dieta que contenga
todos los nutrientes necesarios para un buen estado de salud. las
protenas, vitaminas, minerales, as como los hidratos de carbono
son fundamentales para desarrollar este tipo de inteligencia
habilidades complementarias inteligencia emocional, inteligencia
espacial, percepcin, concentracin, creatividad.
Teoras de la inteligencia kinestsica
A travs de la historia, el uso de los movimientos de nuestro cuerpo
a defendido la forma de vida humana, particularizando nuestro
ambiente social. Muy seguramente nuestros antepasados, en una
poca en que eran ms simios que humanos, delegaron la
comunicacin de sus sensaciones instintivas (peligro, simpata,
miedo, ira o cortejo) a la gestualizacin y la reaccin fsica (correr,
golpear, saltar) tal como se repite infinidad de veces hoy en da en
el reino animal. Incluso contemporneamente, en esta etapa de la
evolucin humana, donde contamos con un lenguaje claro y
especializado, los movimientos corporales siguen ocupando un lugar
imprescindible en el acto completo de la comunicacin. Sin
embargo, hace ya muchos siglos que la expresin anatmica ha
16

extendido sus fronteras y abarca, no solo la necesidad de


transmisin de la informacin, sino adems expresiones artsticas,
competitivas y laborales de gran integralidad. Teniendo quizs su
mxima expresin en la civilizacin griega, a lo largo de la historia la
admiracin por la apariencia y las posibilidades motoras del cuerpo
humano han derivado en el desarrollo de una cantidad de
habilidades psicomotrices suficientes para obtener la importancia,
trascendencia e investigacin pertinentes. Del estudio Piaget, se
vislumbran algunas etapas iniciales de las conductas corporales.
Dentro de las observaciones, se encuentran comportamientos fsicos
simples como la extensin de la mano en requerimiento de un
objeto o el llanto de caractersticas bsicas en el bucal. Narraciones
de

pruebas

en

edades

posteriores,

revelan

comportamientos

reforzados con complementos cinticos en pro de la misma


necesidad anteriormente expuesta. Por ejemplo, la peticin del
objeto con la flexin del brazo se ve acompaada de gestos faciales
que, desde vivencias anteriores, el nio ha comprobado que surten
resultados al momento de alcanzar un objetivo que bien puede ser
un osito o el deseo de no ingerir algn alimento.
De esta manera, desde los primeros aos, venimos perfeccionando
nuestras capacidades de expresin corporal con finalidades que van
desde la simple aceptacin social hasta el xito econmico y la
popularidad -en el deporte o la actuacin por ejemplo-. Las
habilidades clave para hacer notoria una capacidad Cinestsicocorporal no son nada sencillas, sobre todo porque la mayora de las
actividades que la representan requieren de un gran nmero de
complementos que de alguna manera difieren de la actividad
principal. Un caso particular podra ser el del futbolista, cuya pericia
con el baln depende de un estado fsico excepcional que solo lo
proporcionan

los

involucradas

en

ejercicios
la

fsicos

competencia

forzosos.

Las

habilidades

Cinestsico-corporal

son

bsicamente dos: la habilidad para el control de los movimientos


propios, que degustamos en expresiones histrinicas como la
actuacin dramtica, la imitacin pardica y la mmica, o en
actividades deportivas que demandan solo la destreza del cuerpo sin
ms artilugios como la natacin, el valet, la gimnasia o el atletismo.
La habilidad para controlar objetos es comnmente representada en
17

una gran variedad de deportes como el ftbol, el basquetbol, el salto


con garrocha o el lanzamiento de objetos como el martillo o la
jabalina. No obstante, tambin estn personificadas en orfebres y
artesanos de toda clase de materiales que vinculan su cuerpo a la
creacin de un elemento.
Ciertamente, la actuacin es una prctica muy reflexiva de la
inteligencia corporal ya que involucra ambas habilidades bsicas de
esta inteligencia. Pero ms all, la mmica en una interpretacin
sublime, exhorta la representacin de elementos externos del
individuo como una silla o un automvil en marcha, pasando a la
generacin de movimientos que inviten a pensar en sentimientos
ntimos de tristeza o angustia hasta llegar a reflejar estmulos
sociales de tremenda complejidad como la libertad o desarraigo.
Respecto de lo anterior, surge la duda de si puede ser y para variarque una competencia humana como la lingstica, en la cual
reconocemos un inmenso recurso comunicativo puede, en lugar de
complementar estas capacidades, haber contribuido colateralmente
en algn grado a la oxidacin de los smbolos de la expresin
gestual y corporal.
Las zonas cerebrales que repercuten en los movimientos corporales
pierden importancia comparadas con la espina dorsal donde se
carga la mayor cantidad de funciones dirigidas a la respuesta eficaz
de todos los miembros del cuerpo. Resulta paradjico que, en tanto
que la corteza sirve como el centro `ms alto en la mayora de las
formas de la actividad humana, los ganglios basales relativamente
humildes y el cerebelo contienen las formas ms abstractas y
complejas de representacin de los movimientos. (Gardner, 1993)
Afirmando lo dicho, la inteligencia Cinestsico-corporal es la
agrupacin de habilidades que reflejan un canal de comunicacin
depurado y desarrollado entre el pensamiento que origina una idea y
su fiel a travs de los movimientos del cuerpo humano
El desarrollo de la inteligencia Cinestsica est fundamentado en la
teora de las inteligencias mltiples de Gardner (1999), quien
sostiene que es el control de los movimientos corporales propios y la
capacidad de manejar objetos con habilidad, adems de ser una
habilidad que emplea el cuerpo para fines funcionales o expresivos.
Segn el Ministerio de Educacin y Ciencia (s/a), para evaluar la
inteligencia Cenestsica se realizar en funcin a las dimensiones
18

control corporal, sensibilidad al ritmo, expresividad, generacin de


ideas a travs del movimiento.
El control corporal permite que el estudiante fortalezca las
siguientes capacidades: Manifiesta tener conciencia de las distintas
partes del cuerpo y capacidad de aislarlas y utilizarlas; Planea,
secuencia y ejecuta movimientos con eficiencia: los movimientos no
parecen

aleatorios

ni

inconexos;

Es

capaz

de

realizar

sus

movimientos y los de otros. Para evaluar el Control corporal se


realiza mediante la actividad de Equilibrio. La actividad comienza
diciendo a los nios y nias si alguna vez han visto a un equilibrista
pasear por el trapecio. Despus se colocan unas cuerdas finas por el
suelo y se les pide que anden sobre ella manteniendo el equilibrio.
Luego se repite la actividad sobre un banco. Se les recuerda,
adems que deben ser capaces de sujetar cada pierna con las
manos y mantenerse en equilibrio.
La sensibilidad hacia el ritmo permite que el estudiante fortalezca
las siguientes capacidades: Se mueve en sincrona con ritmos
estables o cambiantes, sobre todos musicales (por ejemplo el nio
trata de moverse siguiendo el ritmo, sin pasar por alto los cambios
del mismo); Es capaz de establecer su propio ritmo y de regularlo
para alcanzar el efecto deseado. La sensibilidad al ritmo se valora
mediante la actividad conocida como la Excursin en Canoa. Los
nios simulan que se van en canoa, teniendo que mantener el ritmo
y el equilibrio de la misma manera que lo hacen los remeros en las
competiciones. Para establecer el ritm propio de este movimiento,
se fijan los siguientes criterios: dos palmadas indican hacia adelante,
una palmada hacia atrs; dos palmadas de manera repetida hacia
adelante rpido y una palmada de forma repetida hacia atrs rpido.
La expresividad permite que el estudiante fortalezca las siguientes
capacidades: Evoca estados de nimo e imgenes mediante el
movimiento, utilizando gestos y posturas corporales; el estmulo
puede ser una imagen verbal, una seal o la msica; Es capaz de
responder a la calidad tonal o al estado de nimo que evoque un
instrumento o seleccin musical (por ejemplo utiliza movimientos
ligeros y fluidos ante la msica lrica y movimientos fuertes y
entrecortados ante una marcha). Para evaluar la expresividad, se
inicia un debate sobre la importancia que tena el cuerpo para
19

expresar sentimientos, emociones y pensamientos. Seguidamente


se pide a los nios que expresan diferentes sentimientos y estados
de

nimo

como:

alegra,

tristeza,

sorpresa,

miedo,

etc.

continuacin, Carmen dice, en la que se les dice a los alumnos que


dramaticen las ideas siguientes: Imagina que ests rgido: como un
robot, un hombre de hojalata. Ahora ests flojo como una mueca
de trapo. Ahora ests zigzagueando como las serpientes. Ahora
ests flotando como las pelotas, las plumas o las pompas. Ahora
ests elstico como las gomas o los caramelos masticables. Ahora
eres saltarn como las palomitas saltando en la olla o las ranas
brincando. Ahora das saltos como si te tiraras de un trampoln o
como si fueras un espiral saltando. Ahora te mueves a tirones como
las marionetas. Ahora te das vueltas como un carrusel. Y ahora vas
ardiendo como una vela que se quema lentamente.
La generacin de ideas a travs del movimiento permite que el
estudiante fortalezca las siguientes capacidades: Es capaz de
inventar ideas de movimientos interesantes y novedosos de manera
verbal, fsica o de ambos modos o de ampliar ideas (por ejemplo
indicando que los nios levanten los brazos para sugerir las nubes
flotando en el cielo); Responden de inmediato a ideas e imgenes
con movimientos originales; Crea la coreografa de una danza
sencilla, enseando incluso a otros. Para evaluar la Generacin de
ideas mediante el movimiento se pueden realizar actividades de
psicomotricidad tales como: Puedo moverme como?.
Caractersticas de los nios que presentan inteligencia kinestsica
Un nio o persona adulta que posee este modo de conocer el mundo
y manejar los conocimientos, se caracteriza por las siguientes
actividades: Explora el entorno y los objetos por medio el tacto y el
movimiento, desarrolla su coordinacin y sentido el ritmo, aprende
mejor por medio de la experiencia directa y la participacin.
Recuerda mejor lo que haya hecho y no lo que haya odo o visto u
observado, disfruta de las experiencias concretas de aprendizaje,
tales

como

salidas

al

campo,

construccin

de

modelos

participacin en dramatizaciones y juegos, montaje de objetos y


ejercicio fsico, demuestra destreza en tareas que requieren de
empleo de motricidad fina o gruesa, es sensible y responde a las
caractersticas de los diferentes entornos y sistemas fsicos,
20

demuestra condiciones para la actuacin, el atletismo, la danza, la


costura, el modelado o la digitalizacin, exhibe equilibrio, gracia,
destreza y precisin en la actividad fsica, tiene capacidad para
ajustar y perfeccionar su rendimiento fsico mediante la inteligencia
de la mente y el cuerpo; comprende y vive de acuerdo con hbitos
fsicos saludables, demuestra inters por carreras como las de
atleta, bailarn, cirujano o constructo, inventa nuevas maneras de
abordar las habilidades fsicas o nuevas como la danza, deporte u
otra actividad fsica. (Snchez, 2003)
Psicomotricidad.
Podemos establecer los orgenes de la Psicomotricidad a principios
del siglo XX, momento en que se da una situacin propicia sobre la
que convergen tres corrientes de pensamiento en la neurologa de la
poca. Por un lado, la patologa cerebral acepta la ruptura en la
correspondencia entre la lesin y el sntoma. Se constata la
existencia de disfunciones graves sin la existencia de lesiones
cerebrales localizadas. Por otro lado, la neurofisiologa empieza a
preocuparse de las conductas de un individuo en relacin con el
medio, alejndose del laboratorio, para estudiar la accin adaptativa
del sistema nervioso, llegando a la conclusin de que cualquier
movimiento tiene no solo significacin biolgica. En tercer lugar, la
neuropsiquiatra infantil que llega de la mano de Dupr, en 1907, a
la descripcin del sndrome de debilidad motriz, que posteriormente
se relacionar con el de debilidad mental, y que abre la posibilidad
de explicar trastornos motores por causa de inmadurez, retraso o
detencin del desarrollo de un sistema, poniendo de relieve el
paralelismo existente entre la actividad psquica y la actividad
motriz. Es Dupr quien en 1913, introduce por primera vez el
trmino y el concepto de psicomotricidad y el concepto de
paralelismo psicomotor.
Se considera, que la Psicomotricidad arranca desde el momento en
que Dupr describi la paratona. Y es en la lnea de la
neuropsiquiatra infantil donde sus ideas encuentran acogida y se
desarrollan. Sin duda es Wallon la persona que dio auge a la
intuicin de Dupr e inicia una lnea clara de investigacin y
publicaciones sobre determinados aspectos de la psicomotricidad.
En su tesis sobre El nio turbulento (1925) analiza los estadios y
21

trastornos del desarrollo mental y psicomotor del nio. Sus estudios


intentan poner de relieve la interdependencia de lo afectivo, lo
motriz y lo cognitivo en el desarrollo infantil.
Contemporneo a Wallon, Georges Heuyer,
trastornos

motrices

que

acompaan

prob

aislar

perturbaciones

los

de

la

personalidad y aplicando una terapia psicomotriz, vio con ello una


mejora en los trastornos de la personalidad de sus pacientes.
En esos momentos cobran importancia los estudios de psicologa del
desarrollo

que

realizan

Wallon

Piaget,

que

dan

un

lugar

preeminente al plano motor en el desarrollo infantil, sobre todo en


las primeras pocas del mismo. El preludio de la comunicacin con
el otro y la estructuracin de la inteligencia radican en el mismo
ncleo de la motricidad. La nocin de paralelismo perdura en tanto
en cuanto que el cartesianismo en su dicotoma cuerpo y espritu,
queda profundamente incrustado en la mentalidad francesa.
El
psicoanlisis
adems
demuestra
que
para
funcionar
adecuadamente

es

necesario

que

la

motricidad

haya

sido

adjudicada, y que el movimiento no slo tiene una existencia


objetiva, sino tambin imaginada (fantasmtica). Especialmente los
estudios de Spitz sobre las repercusiones de las carencias afectivas
en el primer ao de vida, revelan la importancia del cuerpo y de las
precoces experiencias sensoriales y motrices en el desarrollo
posterior del sujeto.
Dos discpulos de Heuyer, De Ajuriaguerra y Diatkine son quienes
inician en el hospital Henri-Rousselle de Pars una lnea clara dentro
de la psiquiatra infantil con sus investigaciones acerca del sndrome
de debilidad motriz y las relaciones de ste con otros sndromes,
concluyendo que la debilidad motriz no puede considerarse un
dficit

instrumental

producido

por

una

lesin

defecto

de

funcionamiento de un sistema cortical o subcortical, debiendo ser


clasificada en una nueva categora de trastornos puramente
psicomotores. Estas ideas suponen el substrato cientfico con el que
se inicia realmente la puesta en prctica del abordaje psicomotriz
como forma de reeducacin o terapia especfica. Hecho que De
Ajuriaguerra deja plasmado en su conocido Manual de Psiquiatra
Infantil, texto fundamental que estrecha la Psicomotricidad a la
Psiquiatra Infantil.

22

Es en este momento (1960) que en Francia se elabora la primera


Carta de la Reeducacin Psicomotriz, documento que recoge los
fundamentos tericos del examen psicomotor y una serie de
mtodos

tcnicas

psicomotrices.
Entonces, en

base

para
a

su

el

tratamiento

historia

de

podemos

los
decir

trastornos
que

la

Psicomotricidad, intenta poner en relacin dos elementos: lo


psquico y lo motriz. Se trata del estudio del movimiento, pero con
sus correspondientes connotaciones psicolgicas, que superan lo
puramente biomecnico. La Psicomotricidad no se ocupa del
movimiento humano en s mismo, sino de la comprensin del
movimiento como factor de desarrollo y expresin del individuo en
relacin con su entorno. La Psicomotricidad trata de hacer una
lectura globalizadora de los progresos y adquisiciones motrices que
marcan la evolucin de la criatura humana y cuya importancia
condiciona el devenir de otros procesos como el lenguaje, la relacin
afectiva, los aprendizajes de la lectura, la escritura, el clculo, etc.
Podemos considerar a la Psicomotricidad como un rea de
conocimiento que se ocupa del estudio y comprensin de los
fenmenos relacionados con el movimiento corporal y su desarrollo
y es tambin una tcnica que pretende desarrollar las capacidades
del individuo (inteligencia, comunicacin, afectividad) a travs del
movimiento, tanto en sujetos normales como tambin en aquellas
personas cuya utilizacin, imagen y atribuciones corporales estn
alteradas por dificultades psicolgicas, neurolgicas o psiquitricas y
cuya finalidad radica en proporcionarles o restituirles mejores
posibilidades de adaptacin, un mejor estar en el tiempo y en el
espacio, facilitando o permitiendo as su relacin con los dems.
(Instituto Superior Particular Autorizado N 4057 Umbral, 2015).
La psicomotricidad es una disciplina que, basndose en una
concepcin integral del sujeto, se ocupa de la interaccin que se
establece entre el conocimiento, la emocin, el movimiento y de su
mayor validez para el desarrollo de la persona, de su corporeidad,
as como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el
mundo que lo envuelve. Su campo de estudio se basa en el cuerpo
como construccin, y no en el organismo en relacin a la especie.
Taller

23

Ortiz y Unger (2003) sostiene que el taller es un espacio de


construccin colectiva que combina teora y prctica alrededor de un
tema aprovechando la experiencia de los participantes y sus
necesidades de capacitacin. En el taller participan un nmero
limitado de personas que realizan en forma colectiva y participativa
un

trabajo

activo,

creativo,

concreto,

puntual

sistemtico,

mediante el aporte e intercambio de experiencias, discusiones,


consensos y dems actitudes creativas que ayudan a generar
puntos de vista y soluciones nuevas y alternativas a problemas
dados.
La finalidad de un taller es que los participantes, de acuerdo con sus
necesidades, logran apropiarse de los aprendizajes como fruto de las
reflexiones y discusiones que se dan alrededor de los conceptos y
las metodologas compartidas. Para alcanzar esto se requiere que un
grupo de personas se responsabilice de organizar, conducir y
moderar las sesiones del taller de tal manera que ayude y oriente al
grupo de participantes a conseguir los objetivos de aprendizaje.
Su gran ventaja es que puede desarrollarse en un ambiente grupal y
participativo. Esto hace posible los intercambios de experiencias y
con ello, la generacin de mltiples y mutuos aprendizajes. Sin
embargo, si no existe un compromiso claro frente a los resultados y
el seguimiento, es posible que el taller se realice en vano. La
duracin de un taller y el nmero de participantes estn sujetos a la
conjugacin de diferentes criterios, en especial a la necesidad de
profundizar y extender el tema que se desarrolla.
Candelo, Ortiz y Unger (2003) considera que es importante tener
nociones bsicas y comprensin de: cmo funciona el aprendizaje,
como funciona la comunicacin y qu es la participacin y como se
facilita.
El taller de psicomotricidad es una serie de actividades de
aprendizaje destinadas a que los nios aprendan a conocer, usar y
controlar su cuerpo, y su organizacin perceptiva y el mundo de los
dems.
El taller de psicomotricidad tiene las siguientes dimensiones:
Adaptacin: La adaptacin sirve como preparatorio en el que los
nios reconocen un cambio de ambiente, permitindoles un espacio
nuevo en el que pueden hacer cosas distintas del aula. Adems, este
ritual de entrada sirve como recibimiento en el que el educador
24

reconoce personalmente a cada nio pues le saluda dirigindose a l


con su nombre y dndole la mano para acogerle. En este momento
los nios se quitarn los zapatos y pasarn unos minutos hablando
con la profesora antes de pasar a la accin. Esto les servir para
compartir las novedades que han sucedido en su vida e intercambiar
un momento de dilogo con sus compaeros. Tambin puede ser
adecuado que la docente recuerde las normas del aula de
psicomotricidad para que despus, en el momento que se inicie la
sesin en los diferentes espacios, todo se desarrolle bajo un nivel
correcto de seguridad.
El alumno relaciona la informacin nueva con los conocimientos
previos.

Establecer

relaciones

entre

elementos

potencia

la

construccin del conocimiento. El alumno da un significado a las


informaciones que recibe. La actividad mental constructiva del
alumno se aplica a contenidos que ya estn elaborados; es decir,
son el resultado de un proceso de construccin a nivel social. Se
necesita un apoyo. El profesor debe ser un orientador que gua el
aprendizaje del alumno.
Expresividad motriz: En la fase de expresividad motriz el nio pone
en movimiento todo su cuerpo sin temor, consiguiendo as descargar
grandes cantidades de energa, tensiones, conflictos, etc. Viviendo el
placer que produce el movimiento del propio cuerpo, el nio lograr
sentir una descarga tnica, que, a su vez, le permitir alcanzar una
descarga emocional. A medida que el exceso de deseo motriz se
atene, el nio comenzar a investir los objetos de la sala,
inicindose en el juego simblico. En el juego simblico se pondrn
de manifiesto las vivencias personales de cada uno, mostrndose as
la trayectoria vivida pues el nio, en su juego, tratar de entender la
realidad y las situaciones que ha experimentado a partir de
simularlas en su juego.
As, en la sala de psicomotricidad se dan dos tipos de juegos: Juegos
puramente

motrices.

Saltos,

desequilibrios/equilibrios,

cadas,

balanceos, giros, rodar, destruir, esconderse, golpear, llenar/vaciar,


reunir/separar, arrastrarse, hacer puntera o encestar, etc. Por
ejemplo: Jose se deja caer sobre la colchoneta, Jon salta de
bloque en bloque poniendo a prueba su equilibrio y pericia, Brayan
lanza y empuja bloques por la sala. Juegos con carga simblica. Un
25

perro y su dueo, tiendas, comiditas, paps y mams, mdicos,


casitas, superhroes, etc. Ejemplos: Luis se ha puesto una tela a
modo de capa y lleva en la mano un palo a modo de espada,
representa a todo un caballero. Igor en cambio utiliza un bloque
como si fuera un caballo mientras Sonia, Judith y Antonio
entran y salen de una casa hecha con colchonetas.
Expresividad plstica o grfica: En la fase de representacin llega la
inmovilidad del cuerpo, es decir, se para la emocin y el nio se
adentra en un nivel superior de simbolizacin. Para ello, el nio usa
materiales

que

le

permiten

retomar

las

imgenes

mentales

construidas en la actividad motora y expresarlas por medio del


dibujo o de la construccin. As, en esta fase el nio deja de ser
actor para convertirse en espectador de s mismo. Durante esta
fase se estimula la creatividad del nio puesto que a partir del
dibujo, la construccin o la actividad plstica, parar el cuerpo y
estar concentrado, inmerso en su produccin. Segn la edad, se
pueden abrir diferentes espacios de representacin, dejando as
libertad a los nios para escoger. Aun as, se debe procurar que
todos accedan a las diferentes opciones para que no se limiten en su
desarrollo.

Estas

representaciones

que

los

nios

hacen

irn

evolucionando con el paso de las sesiones, de manera que los


pequeos accedern autnomamente a conocimientos de lgicamatemtica como son la perspectiva, el volumen, la forma, el
tamao, la altura, etc. Es muy importante que se ayude a los nios a
hablar de su obra, sin ir ms all de interpretarla. Poner palabras les
ayudar a alcanzar la descentracin.
Cierre: Este ritual de salida les prepara para el abandono de la sala y
sus resonancias tnico-emocionales disponindoles adecuadamente
en el camino de regreso al aula normal. Hemos de tener en cuenta
que el aula de psicomotricidad es un aula especial y distinta a las
dems aulas de loa >Institucin por eso la entrada y la salida deben
estar enmarcadas en un contexto que ayude a los nios al trnsito.
Este ltimo momento de la sesin se usar para cerrar la sesin y
despedir a los nios. Al igual que en el ritual, de entrada se dar pie
al lenguaje, permitiendo as que los nios pongan palabras a todas
las emociones que han vivido a lo largo de la sesin. Una buena
prctica, incluira en esta fase la recogida del material por los
26

propios nios. Adems de despedir a los nios con un saludo, para


cerrar esta fase tambin se podra utilizar una cancin de
despedida.
2.7.

Marco Conceptual

Inteligencia - Sistema de capacidades para resolver problemas y


elaborar

productos

valiosos

en

diversos

contextos

culturales

(Gardner, 1999).
Inteligencia corporal kinestsica
Gardner (1999) sostiene que la inteligencia corporal kinestsica es el
control de los movimientos corporales propios y la capacidad de
manejar objetos con habilidad, adems de ser una habilidad que
emplea el cuerpo para fines funcionales o expresivos
Segn el Ministerio de Educacin y Ciencia (s/a), para evaluar la
inteligencia Cenestsica se realizar en funcin a las dimensiones
control corporal, sensibilidad al ritmo, expresividad, generacin de
ideas a travs del movimiento
Psicomotricidad - Es una disciplina

que,

basndose

en

una

concepcin integral del sujeto, se ocupa de la interaccin que se


establece entre el conocimiento, la emocin, el movimiento y de su
mayor validez para el desarrollo de la persona, de su corporeidad,
as como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el
mundo que lo envuelve (Ramos, 2002)
Taller de psicomotricidad - El taller de psicomotricidad es una serie
de actividades de aprendizaje destinadas a que los nios aprendan a
conocer, usar y controlar su cuerpo, y su organizacin perceptiva y
el mundo de los dems. (Ramos, 2002)
Adaptacin - La adaptacin sirve como preparatorio en el que los
nios reconocen un cambio de ambiente, permitindoles un espacio
nuevo en el que pueden hacer cosas distintas del aula.
Expresividad motriz - En la fase de expresividad motriz el nio pone
en movimiento todo su cuerpo sin temor, consiguiendo as descargar
grandes cantidades de energa, tensiones, conflictos
Expresividad plstica o grfica - En la fase de representacin llega la
inmovilidad del cuerpo, es decir, se para la emocin y el nio se
adentra en un nivel superior de simbolizacin
Cierre - Este ritual de salida les prepara para el abandono de la sala
y

sus

resonancias

tnico-emocionales

disponindoles

adecuadamente en el camino de regreso al aula normal.

27

III. METODOLOGA
3.1.
Tipo de estudio:
Este estudio es de tipo Experimental porque se manipular
deliberadamente

la

variable

independiente

(Taller

de

psicomotricidad) para verificar su efecto en la variable dependiente


(Inteligencia kinestsica). (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2010).
3.2.
Diseo de investigacin:
Se utilizar el diseo pre-experimental. Esta prueba incorpora tres
pasos a realizarse: Una medicin previa de la variable dependiente a
ser estudiada (pre test); introduccin o aplicacin de la variable
independiente o experimental X (Taller de psicomotricidad) a los
sujetos (estudiantes del primer grado de Educacin Primaria de la
I.E.P. Antonio Raymondi de Los Granados). El diseo se diagrama
como sigue (Hernndez, Fernndez Baptista, 2010, p.140).
G: O1
x
O2
Donde:
01: Pre-Test
X: Tratamiento (Taller de psicomotricidad).
02: Post-test
3.3.
Hiptesis:
General.
H1: El taller de psicomotricidad influye significativamente en la
inteligencia kinestsica en estudiantes del 1er grado de
Primaria de la Institucin Educativa Privada Antonio Raymondi
de Los Granados, Trujillo 2015.
H0: El taller de psicomotricidad no influye en la inteligencia
kinestsica en estudiantes del 1er grado de Primaria de la
Institucin Educativa Privada Antonio Raymondi de Los
Granados, Trujillo 2015.
Especficos.
H2: El taller de psicomotricidad influye significativamente en la
dimensin control corporal en la inteligencia kinestsica en
estudiantes del 1er grado de Primaria de la Institucin
Educativa Privada Antonio Raymondi de Los Granados, Trujillo
2015.
H3: El taller de psicomotricidad influye significativamente en la
dimensin sensibilidad al ritmo en la inteligencia kinestsica en
estudiantes del 1er grado de Primaria de la Institucin
28

Educativa Privada Antonio Raymondi de Los Granados, Trujillo


2015.
H4: El taller de psicomotricidad influye significativamente en la
dimensin expresividad corporal en la inteligencia kinestsica
en estudiantes del 1er grado de Primaria de la Institucin
Educativa Privada Antonio Raymondi de Los Granados, Trujillo
2015.
H5: El taller de psicomotricidad influye significativamente en la
dimensin generacin de ideas a travs del movimiento en la
inteligencia kinestsica en estudiantes del 1er grado de
Primaria de la Institucin Educativa Privada Antonio Raymondi
de Los Granados, Trujillo 2015
3.4.

Identificacin de Variables

Variable independiente: Taller de psicomotricidad.


Es un conjunto de actividades de aprendizaje destinadas a que los
nios aprendan a conocer, usar y controlar su cuerpo, y su
organizacin perceptiva y el mundo de los dems. (Ramos, 2002)
Variable dependiente: Inteligencia kinestsica.
Capacidad de utilizar y controlar el propio cuerpo para realizar
movimientos,

manipular

objetos,

construir

cosas

expresar

sentimientos. Sirve para comunicarse de forma no verbal, para


practicar juegos o deportes que impliquen el movimiento corporal y
para transformar y crear objetos de distintos materiales. (Ramos,
2002)

29

3.5.

Operacionalizacin de variables

Cuadro N 1: Operacionalizacin de la variable independiente

Varia
ble

Variabl
e
indepe
ndient
e
Taller
de
psico
motrici
dad

Definici
n
Conceptu
al
Es
un
conjunto
de
actividade
s
de
aprendizaj
e
destinada
s a que los
nios
aprendan
a conocer,
usar
y
controlar
su cuerpo,
y
su
organizaci
n
perceptiva
y
el
mundo de
los dems.
(Ramos,
2002)

Definicin
Operacional

El taller se
evaluar
en
funcin a las
siguientes
dimensiones:
Esquema
corporal,
organizacin
perceptiva y
relacin
con
los dems
El taller lo
constituyen
12
sesiones
de
aprendizaje.

Indicadores
Dimensio
nes
Adaptaci
n

Expresivid
ad motriz

Expresivid
ad
plstica o
grfica

Cierre

Escucha con
atencin las
reglas
del
juego
Comprende
las reglas del
juego
Realiza
movimientos
corporales,
de acuerdo a
la instruccin
de
la
maestra
Representa
grficamente
los
movimientos
corporales,
hechos
Modela con
plastilina los
movimientos
corporales
realizados
Resalta
el
propsito de
la clase
Recoge
los
materiales
utilizados
Despide
a
los alumnos

Escala
de
medici
n

Nominal

30

Cuadro N 2: Operacionalizacin de la variable


independiente.

Variabl
e

Variable
Dependi
ente

Intelige
ncia
kinests
ica

Definici
n
Concept
ual
Es
el
control de
los
movimien
tos
corporales
propios y
la
capacidad
de
manejar
objetos
con
habilidad,
adems
de
ser
una
habilidad
que
emplea el
cuerpo
para fines
funcionale
s
o
expresivo
s.
(Gardner,
1999)

Definicin
operacion
al
Para
evaluar la
inteligencia
kinestsica
se
utilizarn
las
siguientes
dimensione
s:
control
corporal,
sensibilidad
al
ritmo,
expresivida
d
y
generacin
de ideas a
travs del
movimiento
Se utilizar
el Gua de
Observaci
n
Inteligencia
corporal
Kinestsica
con
la
siguiente
valoracin:
Si: 2
No: 1
El nivel de
inteligencia
kinestsica
se
categoriza
como:
Inicio,
progreso y
logro

Indicadores

Esca
la de
medi
cin

Dimensio
nes
Control
corporal

Sensibilida
d hacia el
ritmo

Expresivid
ad

1. Realiza movimientos
siguiendo
unas
instrucciones:
andar,
correr,
saltar,
subir,
bajar, parar, girar.
2.
Adopta,
diferentes
posturas
corporales:
levantado,
sentado,
tumbado, agachado
3. Utiliza con confianza
sus
posibilidades
motrices al desplazarse:
deprisa/despacio,
caminando,
saltando,
corriendo
4. Responde con el
movimiento a estmulos
verbales y rtmicos
5. Es capaz de establecer
su propio ritmo y de
regularlo para alcanzar el
efecto deseado
6. Evoca estados de
nimo
e
imgenes
mediante el movimiento,
utilizando
gestos
y
posturas corporales; el
estmulo puede ser una
imagen verbal, una seal
o la msica
7. Es capaz de responder
a la calidad tonal o al
estado de nimo que
evoque
un
instrumento
o
seleccin musical (por
ejemplo
utiliza
movimientos ligeros y
fluidos ante la msica
lrica y movimientos
fuertes
y
entrecortados
ante
31

Ordi
nal

una marcha)

Generaci
n de ideas
a
travs
del
movimient
o

3.6.

8. Utiliza el movimiento
para

representar

un

cuento
9.
Responden
de
inmediato a ideas e
imgenes
con
movimientos originales.
10. Crea la coreografa de
una
danza
sencilla,
enseando
incluso
a
otros.

Poblacin, muestra y muestreo

3.6.1. Poblacin
La poblacin, objeto de estudio, est constituido por los 15
estudiantes del primer grado de Educacin Primaria de la
Institucin Educativa Privada Antonio Raymondi de Los
Granados, Trujillo 2015
3.6.2. Muestra
La muestra es igual a la poblacin, quedando constituida por
15 estudiantes del primer grado de Educacin Primaria de la
Institucin Educativa Privada Antonio Raymondi de Los
Granados, Trujillo 2015, tal como se detalla en el siguiente
cuadro:
Cuadro N 3
DISTRIBUCIN DE LA POBLACIN MUESTRAL DE
ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA
DE LA I.E.P. ANTONIO RAYMONDI, 2015
Seccin
Sexo
N de
estudiantes
M
F
A
7
8
15
FUENTE: Designacin de los grupos realizado por el investigador,
segn nmina de los estudiantes matriculados en el primer grado de
Educacin Primaria de la IEP Antonio Raymondi, perodo 2015

32

3.7.

Criterios de seleccin

El criterio de seleccin es: Estar matriculado en el primer grado de


Educacin Primaria primer grado de Educacin Primaria de la IEP
Antonio Raymondi, en el 2015.
Participar en el Pre y Post Test; y, asistir regularmente a las sesiones
de aprendizaje del taller de psicomotricidad.
3.8.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

Tcnicas

Observa
cin

3.9.

Instrumentos
Gua de observacin:
Inteligencia kinestsica
Consiste en un listado de
tems por aspectos que se
aaden recuadros para el
registro de los datos que
guan la observacin de la
inteligencia kinestsica

Utilidad
Sirve para evaluar
objetivamente el nivel de
inteligencia kinestsica y de
cada una de sus
dimensiones: control
corporal, generacin de ideas
a travs movimiento,
sensibilidad hacia el ritmo y
expresividad

Gua de observacin:
Taller de
psicomotricidad

Sirve para medir el nivel de


desarrollo del taller de
psicomotricidad

Validacin y confiabilidad de instrumentos.

Para obtener la validez del instrumento que mide la inteligencia


kinestsica, se someti a un anlisis de tres expertos en el tema.
Estos jueces expertos quienes evaluaron cada dimensin con sus
respectivos tems, con el fin de determinar si eran representativos
del constructo, cuyas categoras fueron. Redaccin, contenido,
congruencia y pertinencia.
a. Validez de contenido.
El instrumento Gua de observacin para medir el nivel de
inteligencia kinestsica y Taller de psicomotricidad se validaran a
juicio de expertos. Para obtener la validez se someter a un
anlisis de tres expertos en el tema, los mismos que emitirn su
juicio respecto a los tems con dos alternativas a favor o en
contra, con el fin de determinar si son representativos del
constructo,

cuyas

categoras

son.

Redaccin,

contenido,

congruencia y pertinencia. Como resultado de la aplicacin de la


frmula se debe obtener un valor mnimo de 0,80.
b. Confiabilidad.
Para establecer la confiabilidad del instrumento que mide la
inteligencia kinestsica, se determin a travs de la prueba
33

estadstica del coeficiente Alpha de Cronbach. Segn la escala de


Rosenthal, para propsitos de esta investigacin se aplic a un
grupo piloto de 15 alumnos. La prueba ha sido procesada en Excel
y se detectaron 3 preguntas invalidadas, las cuales han sido
modificadas segn el contexto.
Para determinar la confiabilidad del instrumento que mide el taller
de psicomotricidad se determinar a travs de la prueba
estadstica del coeficiente Alpha de Cronbach
3.10.

Procedimiento de recoleccin de datos.

El procedimiento que se sigui, fue el siguiente:


Seleccin de la muestra. En este caso fue la poblacin muestral.
Elaboracin y validacin del instrumento de evaluacin: Gua de
observacin
Recoleccin de informacin. Para recabar informacin se aplicaron los
instrumentos.
Procesamiento y organizacin de la informacin. Se utilizaron tablas y
figura.

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS


.1. Recursos y Presupuesto
4.1.1 Recursos humanos.
01 asesor general:
Nombre: Dra. Olga Vitvitsaya
Correo electrnico:
01 asesor estadstico:
Nombre: Mg. Wilmer Mendoza Vsques
Correo electrnico: prowil7@hotmail.com
01 investigador:
Nombre: Matilde Anticona Castillo
Correo electrnico: matilde012@hotmail.com
01 digitador.
4.1.2 Presupuesto.
Partida

Descripcin

05.03.11.3
0

Bienes de consumo
1 lapicero
01 corrector
1/2 millar de papel bond

Precio
unitario

Precio total
S/.

1.00
4.00
26.00

1.00
4.00
13.00
34

A-4
02 lpices
02 borradores
Equipo de sonido
Espejo
Lminas

03.03.33.3
4

Otros servicios
150 Fotocopias
50 Impresiones
3 Anillados
3 empastados

03.03.11.3
6

Servicios bsicos
30 horas de Internet

03.03.11.3
8

Servicios no
personales
Estadstico
Asesoramiento

2.00
0.5
250
100
25
Sub total

4.00
1.00
250
100
150
523.00

0.10
0.30
2.00
15.00
Sub total

15.00
15.00
6.00
45.00
81.00

1.00
Sub total

30.00
30.00

200.00
300.00
Sub total
Total

200.00
300.00
500.00
S/. 1134.00

.2. Financiamiento
El presente trabajo ser financiado por la autora
.3.

Cronograma de ejecucin
Actividad

F
Elaboracin del proyecto
X
Elaboracin del instrumento
de investigacin
Validez y confiabilidad
Sustentacin del proyecto
Aplicacin del instrumento
Recojo de informacin
Procesamiento
de
informacin
Elaboracin de informe
Sustentacin aprobacin

M A
X X
X

2015
M J
J A

X
X
X
X

X
X
X
X

X
X
X

35

V.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Aragona, L. (2008). Deteccin temprana de problemas en el desarrollo


infantil. Espaa: Paidos.
Comit de los Derechos del Nio (2010). Atencin de la primera infancia.
Informe regional Amrica Latina y el Caribe Conferencia Mundial de
Educacin en la segunda infancia. Mosc: UNESCO-WCECCE.
Fuentes, M., E. (2009). Desarrollo de la motricidad fina a travs de
estrategias adecuadas. Tesis para obtener el ttulo de Licenciada en
Educacin Mencin Educacin Parbularia. Chile: Universidad Estatal
de Milagro.
Garza (2009). Evaluacin a nios con discapacidad. Per.
Gardner, H. (1993). Inteligencias Mltiples: la teora en la prctica.
Barcelona: Paids.
Hernndez, R, Fernndez, C y Baptista, P (2012). Metodologa de la
investigacin. Mxico: Mac Graw Hill.
Henriquez, A. (2012). Gua de juegos motrices, estrategia metodolgica
para desarrollar las habilidades kinestsicas y coordinativas en nios
de primer grado dirigida a docentes de Educacin Fsica (tesis de
licenciatura
Libertador

indita).
de

Universidad
Caracas.

pedaggica

Experimental

Tomado

de

http://biblioteca.universia.net/html_bura/ficha/params/title/guiajuegos-motrices-estrategia-metodologica-desarrollar-habilidadeskinestesicas-coordinativas-ni%C3%B1os/id/31910145.html
Ipanaqu, M. C. R. (2012). Inteligencias mltiples percibidas por las
docentes de los estudiantes de cinco aos de la red 01 regin callao
(Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin
Mencin en Psicopedagoga de la Infancia). Lima. Escuela de Post
Grado de la Universidad San Ignacio de Loyola. Tomado de
http://repositorio.usil.edu.pe/wp-

36

content/uploads/2014/07/2012_Ipanaqu%C3%A9_Inteligencias-m
%C3%BAltiples-percibidas-por-las-docentes-de-los-estudiantes-decinco-a%C3%B1os-de-la-Red-N%C2%B0-1-Regi%C3%B3n-Callao.pdf
Instituto Superior Particular Autorizado N 4057 Umbral, (2015). Qu
es la psicomotricidad?. Argentina: Umbral.
Ruiz, J. (2009). El desarrollo de las inteligencias mltiples de nios de 5
aos de una institucin educativa inicial. Pontificia Universidad
Catlica del Per. Lima: PUCP
Saritama, L, C. Uchuary, M. y Vicente, L. K. (2012). La actividad ldica y
su incidencia en el desarrollo dela inteligencia kinestsica de los
nios y nias de preescolar de la escuela Dr. Jos Mara Velasco
Ibarra, de la ciudad de Latacunga, Periodo lectivo 2010-2011 (tesis
de maestra indita).Universidad Nacional de Loja-Ecuador. Tomado
de http://dspace.unl.edu.ec/jspui/handle/123456789/3854
Pacheco, J. (2013). Programa Nios en Movimiento para desarrollar la
inteligencia corporal Cenestsica en nios y nias de 4 aos de la
I.E.

224

Indoamerica,

Vctor

Larco,

2013

(tesis

indita).

Universidad Csar Vallejo. Trujillo.

37

VI. ANEXOS

38

ANEXO N 01
INSTRUMENTO: GUA DE OBSERVACIN PARA MEDIR LA
INTELIGENCIA KINESTSICA
Institucin Educativa: ..
Nombre y apellidos: .
Fecha de aplicacin: ...
INDICADORES

Valoraci
n
S
No
2
1

CONTROL CORPORAL
1. Realiza movimientos siguiendo unas instrucciones: andar,
correr, saltar, subir, bajar, parar, girar.
2. Adopta, diferentes posturas corporales: levantado, sentado,
tumbado, agachado
3. Utiliza con confianza sus posibilidades motrices al
desplazarse: deprisa/despacio, caminando, saltando, corriendo.
SUB TOTAL
SENSIBILIDAD AL RTMO
4. Responde con el movimiento a estmulos verbales y rtmicos
5. Es capaz de establecer su propio ritmo y de regularlo para
alcanzar el efecto deseado
SUB TOTAL
EXPRESIVIDAD
6. Evoca estados de nimo e imgenes mediante el
movimiento, utilizando gestos y posturas corporales; el
estmulo puede ser una imagen verbal, una seal o la msica
7. Es capaz de responder a la calidad tonal o al estado de
nimo que evoque un instrumento o seleccin musical (por
ejemplo utiliza movimientos ligeros y fluidos ante la msica
lrica y movimientos fuertes y entrecortados ante una marcha)
SUB TOTAL
GENERACIN DE IDEAS A TRAVS DEL MOVIMIENTO
8. Utiliza el movimiento para representar un cuento
9. Responden de inmediato a ideas e imgenes con
movimientos originales.
10. Crea la coreografa de una danza sencilla, enseando
incluso a otros.
SUB TOTAL

39

MATRIZ DE VALIDACIN
TTULO DE LA TESIS: Taller de psicomotricidad y la inteligencia kinestsica en estudiantes de 1er grado de
Primaria, Trujillo 2015
DIMENSIN

INDICADORES

OPCIN DE

CRITERIOS DE EVALUACIN

RESPUESTA
OBSERVACIONES Y/O

INTELIGENCIA KINESTSICA

CONTROL
CORPORAL

SENSIBILIDAD
AL RTMO
EXPRESIVIDAD

GENERACIN
DE IDEAS A
TRAVS DEL

Inadecuado

Medianamente adecuado

Adecuadamente

VARIABLE

RECOMENDACIONES
Relacin
entre la
variable y
la
dimensin

Relacin
entre la
dimensin
y el
indicador

No

No

Relacin
entre el
indicador
y la
opcin de
respuesta
S
No

Realiza movimientos siguiendo unas instrucciones: andar, correr,


saltar, subir, bajar, parar, girar.
Adopta, diferentes posturas corporales: levantado, sentado, tumbado,
agachado
Utiliza con confianza sus posibilidades motrices al desplazarse:
deprisa/despacio, caminando, saltando, corriendo
Responde con el movimiento a estmulos verbales y rtmicos
Es capaz de establecer su propio ritmo y de regularlo para alcanzar el
efecto deseado
Evoca estados de nimo e imgenes mediante el movimiento,
utilizando gestos y posturas corporales; el estmulo puede ser una
imagen verbal, una seal o la msica
Es capaz de responder a la calidad tonal o al estado de nimo que
evoque un instrumento o seleccin musical (por ejemplo utiliza
movimientos ligeros y fluidos ante la msica lrica y movimientos
fuertes y entrecortados ante una marcha)
Utiliza el movimiento para representar un cuento
Responden de inmediato a ideas e imgenes con movimientos
originales.

40

MOVIMIENTO

Crea la coreografa de una danza sencilla, enseando incluso a otros.

________________________
FIRMA DEL EVALUADOR

41

MATRIZ DE VALIDACIN DEL INSTRUMENTO


NOMBRE DEL INSTRUMENTO:
Gua de observacin para medir la inteligencia kinestsica en estudiantes de 1er grado de Primaria.
OBJETIVO:
Medir el nivel de inteligencia kinestsica en estudiante estudiantes de 1er grado de Primaria de la Institucin
educativa Particular Antonio Raimondi, Trujillo 2015.
DIRIGIDO A:
Estudiantes del primer grado de Educacin Primaria de la Institucin educativa Particular Antonio Raimondi
APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR:

GRADO ACADMICO DEL EVALUADOR:

VALORACIN:

Adecuado:

No adecuado:

________________________
FIRMA DEL EVALUADOR
42

FICHA TCNICA
1. Nombre del instrumento.
Gua de observacin para medir la inteligencia kinestsica en estudiantes
de 1er grado de Primaria.
2. Autor del instrumento.
Creado por: Br. Matilde Anticona Castillo, 2015
3. Objetivo del instrumento.
Medir el nivel de inteligencia kinestsica en estudiante estudiantes de 1er
grado de Primaria de la Institucin educativa Particular Antonio
Raymondi, Trujillo 2015.
4. Caractersticas y modo de aplicacin.
La escala valorativa est diseada en 10 indicadores (03indicadores se
relaciona con la dimensin Control corporal; 02, sensibilidad al ritmo; 02
a expresividad; y 03, con Generacin de ideas a travs del movimiento)
con criterios de valoracin S (2) y Nunca (1) para medir el nivel de
inteligencia kinestsica en estudiante estudiantes de 1er grado de
Primaria de la Institucin educativa Particular Antonio Raymondi, Trujillo
periodo 2015. Las mismas que tienen relacin con la variable inteligencia
kinestsica.
5. Estructura del instrumento
Gua de observacin para medir la inteligencia kinestsica en estudiantes
de 1er grado de Primaria
VARIABLE: INTELIGENCIA KINESTSICA
Dimensiones
Control corporal
Sensibilidad al ritmo
Expresividad
Generacin de ideas a travs del
movimiento

1,
4,
6,
8,

Indicadores
2, 3
5
7
9 y 10

6. Baremos
Nivel
Inicio
Proceso
Logro

Control
corpora
l
3-4
5
6

Sensibilid
ad al
ritmo
2
3
4

Expresivid
ad
2
3
4

Generacin de
ideas a travs del
movimiento
3-4
5
6

Inteligencia
kinestsica
10 - 13
14 - 17
18 - 20

43

CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO


Para determinar la confiabilidad de la lista de cotejos para medir la
inteligencia kinestsica, se aplic el instrumento a 15 estudiantes del primer grado
de una Institucin Educativa Particular del nivel primario, de Los Granados, con un
estudio piloto, donde

dichos estudiantes tenan similares caractersticas que la

muestra. La confiabilidad de estos instrumentos, se obtuvo mediante el coeficiente


Alfa de Cronbach.

Dnde:
es la varianza del tem i,
es la varianza de los valores totales observados y
k es el nmero de preguntas o tems.
Segn Kerlinger (1992), el criterio de confiabilidad del instrumento, se
determin por el Coeficiente de Alfa Cronbach; que es aplicable a escalas de varios
valores posibles, por lo que puede ser utilizado para determinar la confiabilidad en
escalas de tems. La escala de valores que determina la confiabilidad est dada
por los siguientes valores:
No es confiable (-1 a 0),
Baja confiabilidad (0,001 a 0,46),
Moderada Confiabilidad (0,5 a 0,75),
Fuerte confiabilidad (0,76 a 0,89),
Alta confiabilidad (0,9 a 1). (p. 459)

Tabla 12: Confiabilidad


N

Instrumentos
Inteligencia kinestsica

Alfa de
Cronba
ch
0, 864

N de
element
os
10

En el presente estudio el Alfa de Cronbach obtenido en la gua de


observacin para medir la inteligencia kinestsica es 0,864; lo cual permite
corroborar que el instrumento tiene una fuerte confiabilidad.
44

45

PRUEBA PILOTO
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Items tems tems tems tems


1
2
3
4
5
2
2
2
1
1
1
2
2
2
1
1
2
2
2
1
2
1
2
2
1
2
1
1
2
1
2
1
1
1
1
2
2
2
1
2
1
1
2
2
2
1
1
2
2
1
1
1
1
2
1

tem tem
s6
s7
2
2
2
1
2
1
2
1
1
1
1
2
2
1
2
1
2
1
1
2

tem
s8
2
2
1
2
2
2
2
1
1
2

tem
s9
2
1
2
1
2
2
2
2
2
1

tems
10
1
1
1
1
2
1
1
2
1
2

INSTRUMENTO: GUA DE OBSERVACIN PARA MEDIR EL TALLER DE


PSICOMOTRICIDAD
Institucin Educativa: ..
Nombre y apellidos: .
Fecha de aplicacin: ...
INDICADORES

Valoraci
n
S
No
2
1

ADAPTACIN
1. Escucha con atencin las reglas del juego
2. Comprende las reglas del juego
SUB TOTAL
46

EXPRESIVIDAD MOTRIZ
3. Realiza movimientos
instruccin de la maestra

corporales,

de

acuerdo

la

SUB TOTAL
EXPRESIVIDAD PLSTICA O GRFICA
4. Representa grficamente los movimientos corporales,
hechos
5. Modela con plastilina los movimientos corporales
realizados
SUB TOTAL
CIERRE
6. Resalta el propsito de la clase
7. Recoge los materiales utilizados
8. Despide a los alumnos
SUB TOTAL

47

MATRIZ DE VALIDACIN
TTULO DE LA TESIS: Taller de psicomotricidad y la inteligencia kinestsica en estudiantes de 1er grado de
Primaria, Trujillo 2015
DIMENSIN

INDICADORES

OPCIN DE

CRITERIOS DE EVALUACIN

RESPUESTA
OBSERVACIONES Y/O

INTELIGENCIA KINESTSICA

ADAPTACIN
EXPRESIVID
AD MOTRIZ
EXPRESIVIDAD
PLSTICA O
GRFICA

CIERRE

Inadecuado

Medianamente adecuado

Adecuadamente

VARIABLE

RECOMENDACIONES
Relacin
entre la
variable y
la
dimensin

Relacin
entre la
dimensin
y el
indicador

No

No

Relacin
entre el
indicador
y la
opcin de
respuesta
S
No

1. Escucha con atencin las reglas del juego


2. Comprende las reglas del juego
3. Realiza movimientos corporales, de
acuerdo a la instruccin de la maestra
4. Representa grficamente los movimientos
corporales, hechos
5. Modela con plastilina los movimientos
corporales realizados
6. Resalta el propsito de la clase
7. Recoge los materiales utilizados
8. Despide a los alumnos

________________________
48

FIRMA DEL EVALUADOR

49

MATRIZ DE VALIDACIN DEL INSTRUMENTO


NOMBRE DEL INSTRUMENTO:
Gua de observacin para medir el taller de psicomotricidad en estudiantes de 1er grado de Primaria.
OBJETIVO:
Medir el nivel del taller de psicomotricidad en estudiante estudiantes de 1er grado de Primaria de la Institucin
educativa Particular Antonio Raimondi, Trujillo 2015.
DIRIGIDO A:
Estudiantes del primer grado de Educacin Primaria de la Institucin educativa Particular Antonio Raimondi
APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR:

GRADO ACADMICO DEL EVALUADOR:

VALORACIN:

Adecuado:

No adecuado:

________________________
FIRMA DEL EVALUADOR
50

ANEXO 2
TALLER DE PSICOMOTRICIDAD PARA FORTALECER LA
INTELIGENCIA KINESTSICA
1. TTULO:
Taller

de

psicomotricidad

la

inteligencia

kinestsica

en

estudiantes de 1er grado de Primaria, Trujillo 2015


2. DATOS GENERALES
1.1DRELL:

La Libertad

1.2I.E.P.:
Antonio Raymondi
1.3LUGAR:
Los Granados
1.4NIVEL:
Primaria
1.5TOTAL DE ESTUDIANTES:
15
1.6ASESORA:
Dra. Olga Vitvitskaya
1.7AUTORA:
Br. Matilde Anticona Castillo
3. SITUACIN PROBLEMTICA.
En la Institucin Educativa Particular Antonio Raymondi de Los
Granados los estudiantes de primer grado de Educacin Primaria
presentan un nivel de inteligencia kinestsica que se encuentra en
proceso, debido a que, dentro de las horas de clase se dan
reducidos espacios de tiempo para que el nio reconozca su
esquema corporal. Este aspecto que es practicado eventualmente
en educacin fsica, danza o Psicomotricidad, lo cual no permite el
pleno desarrollo de esta nocin, que en los nios es muy
importante para su desarrollo normal y su vida futura. Esto suele
suceder debido al desconocimiento de estrategias adecuadas; el
error de pensar que lo cognitivo es lo ms importante, enfatizando
mayormente las reas de matemtica y comunicacin; otro factor
que influye en el aprendizaje es la poca comunicacin y escasa
orientacin a los padres de familia quienes desconocen el proceso
de aprendizaje y de las habilidades de sus hijos; las maestras no
toman en cuenta todo lo que se trata en el desarrollo de la
inteligencia corporal Kinestsico ; es por ello que las nias y los
nios, en cuanto a su coordinacin, todava no son capaces de
51

reproducir figuras, construir puentes y torres con bloques, no


siguen secuencias de tamao y color, no abotonan los botones de
su chaqueta; respecto a la motricidad, no son capaces de
identificar las partes de su cuerpo, correr libremente sin chocarse
con el compaero, saltar de una altura de 20 cm, saltar en un pie
sin apoyo, trasladar objetos de un lugar a otro. Por tanto, es
necesario aplicar el Taller de psicomotricidad para desarrollar la
inteligencia corporal Kinestsica en los nios a travs de
diferentes actividades, aprendiendo de manera natural y divertida;
ms an cuando implica que el nio trabaje con su propio cuerpo
y desarrolle sus habilidades.
En la Institucin Educativa se evidencia que en los estudiantes se
debe fortalecer el control corporal, la sensibilidad hacia el ritmo, la
expresividad y la generacin de ideas a travs del movimiento
Frente a esta realidad, se hace necesario aplicar el taller de
psicomotricidad para fortalecer la inteligencia kinestsica.
4. FINALIDAD.
El Taller de psicomotricidad tiene por finalidad aplicar un conjunto
de actividades para fortalecer la inteligencia kinestsica.
5. OBJETIVOS.
5.1.

General.
Aplicar el taller de psicomotricidad para fortalecer la

inteligencia kinestsica, en los estudiantes del primer grado de


Primaria

de

la

Institucin

Educativa

Particular

Antonio

Raymondi de Los Granados, Trujillo 2015.

5.2.

Especficos.
Disear el taller de psicomotricidad para fortalecer la
inteligencia kinestsica, en los estudiantes del primer grado
de Primaria de la Institucin Educativa Particular Antonio

Raymondi de Los Granados, Trujillo 2015.


Aplicar el taller de psicomotricidad para fortalecer la
inteligencia kinestsica, en los estudiantes del primer grado
52

de Primaria de la Institucin Educativa Particular Antonio


Raymondi de Los Granados, Trujillo 2015.
Evaluar la eficacia del taller de psicomotricidad en el

fortalecimiento

de

la

inteligencia

kinestsica,

en

los

estudiantes del primer grado de Primaria de la Institucin


Educativa Particular Antonio Raymondi de Los Granados,
Trujillo 2015.

6. METAS.
Ejecutar y evaluar el Plan.
Fortalecer el nivel inteligencia kinestsica en 15 estudiantes del
primer grado de Primaria de la Institucin Educativa Particular
Antonio Raymondi de Los Granados, periodo 2015.

7. ASPECTO ESTRUCTURAL.
Taller de psicomotricidad: Conjunto de actividades de aprendizaje destinadas a que los nios
aprendan a conocer, usar y controlar su cuerpo, y su organizacin perceptiva y el mundo de los
dems.
Bases tericas:

El desarrollo de la inteligencia
Kinestsica est fundamentado
en Sesiones
la teora de las inteligencias
mltiples de Gardner (1999),
quien sostiene que es el
control de los movimientos
corporales
propios
y
la
capacidad de manejar objetos
con habilidad, adems de ser
una habilidad que emplea el
cuerpo para fines funcionales o
expresivos.

Adaptacin:
Calentamiento
Motivacin

Expresividad
motriz
Expresividad
plstica o
grfica
Cierre:
Relajacin
Cierre de la

Inteligencia
kinestsica
Capacidad
de
utilizar y controlar
el propio cuerpo
para
realizar
movimientos,
manipular objetos,
construir cosas o
expresar
sentimientos.
Sirve
para
comunicarse
de
forma no verbal,
para
practicar
juegos o deportes
que impliquen el
movimiento
corporal y para

53

8. DESCRIPCIN
El taller de psicomotricidad tiene las siguientes etapas:
Adaptacin:
La adaptacin sirve como preparatorio en el que los nios reconocen
un cambio de ambiente, permitindoles un espacio nuevo en el que
pueden hacer cosas distintas del aula. Adems, este ritual de entrada
sirve

como

recibimiento

en

el

que

el

educador

reconoce

personalmente a cada nio pues le saluda dirigindose a l con su


nombre y dndole la mano para acogerle. En este momento los nios
se quitarn los zapatos y pasarn unos minutos hablando con la
profesora antes de pasar a la accin. Esto les servir para compartir
las novedades que han sucedido en su vida e intercambiar un
momento de dilogo con sus compaeros. Tambin puede ser
adecuado

que

la docente

recuerde

las

normas

del

aula

de

psicomotricidad para que despus, en el momento que se inicie la


sesin en los diferentes espacios, todo se desarrolle bajo un nivel
correcto de seguridad.
El alumno relaciona la informacin nueva con los conocimientos
previos.

Establecer

relaciones

entre

elementos

potencia

la

construccin del conocimiento. El alumno da un significado a las


informaciones que recibe. La actividad mental constructiva del
alumno se aplica a contenidos que ya estn elaborados; es decir, son
el resultado de un proceso de construccin a nivel social. Se necesita
un apoyo. El profesor debe ser un orientador que gua el aprendizaje
del alumno.
Expresividad motriz.
En la fase de expresividad motriz el nio pone en movimiento todo su
cuerpo sin temor, consiguiendo as descargar grandes cantidades de
energa, tensiones, conflictos, etc. Viviendo el placer que produce el
movimiento del propio cuerpo, el nio lograr sentir una descarga
tnica, que, a su vez, le permitir alcanzar una descarga emocional. A
medida que el exceso de deseo motriz se atene, el nio comenzar
54

a investir los objetos de la sala, inicindose en el juego simblico. En


el juego simblico se pondrn de manifiesto las vivencias personales
de cada uno, mostrndose as la trayectoria vivida pues el nio, en su
juego, tratar de entender la realidad y las situaciones que ha
experimentado a partir de simularlas en su juego.
As, en la sala de psicomotricidad se dan dos tipos de juegos: Juegos
puramente

motrices.

Saltos,

desequilibrios/equilibrios,

cadas,

balanceos, giros, rodar, destruir, esconderse, golpear, llenar/vaciar,


reunir/separar, arrastrarse, hacer puntera o encestar, etc. Juegos con
carga simblica.
Expresividad plstica o grfica.
En la fase de representacin llega la inmovilidad del cuerpo, es decir,
deja de demostrar la emocin y el nio se adentra en un nivel
superior de simbolizacin. Para ello, el nio usa materiales que le
permiten retomar las imgenes mentales construidas en la actividad
motora y expresarlas por medio del dibujo o de la construccin. As,
en esta fase el nio deja de ser actor para convertirse en espectador
de s mismo. Durante esta fase se estimula la creatividad del nio
puesto que a partir del dibujo, la construccin o la actividad plstica,
parar el cuerpo y estar concentrado, inmerso en su produccin.
Segn

la

edad,

se

pueden

abrir

diferentes

espacios

de

representacin, dejando as libertad a los nios para escoger. Aun as,


se debe procurar que todos accedan a las diferentes opciones para
que no se limiten en su desarrollo. Estas representaciones que los
nios hacen irn evolucionando con el paso de las sesiones, de
manera

que

los

pequeos

accedern

autnomamente

conocimientos de lgica-matemtica como son la perspectiva, el


volumen, la forma, el tamao, la altura, etc. Es muy importante que
se ayude a los nios a hablar de su obra, sin ir ms all de
interpretarla. Poner palabras les ayudar a alcanzar la descentracin.
Cierre.
Este ritual de salida les prepara para el abandono de la sala y sus
resonancias tnico-emocionales disponindoles adecuadamente en el

55

camino de regreso al aula normal. Hemos de tener en cuenta que el


aula de psicomotricidad es un aula especial y distinta a las dems
aulas de loa >Institucin por eso la entrada y la salida deben estar
enmarcadas en un contexto que ayude a los nios al trnsito.
Este ltimo momento de la sesin se usar para cerrar la sesin y
despedir a los nios. Al igual que en el ritual, de entrada se dar pie
al lenguaje, permitiendo as que los nios pongan palabras a todas
las emociones que han vivido a lo largo de la sesin. Una buena
prctica, incluira en esta fase la recogida del material por los propios
nios. Adems de despedir a los nios con un saludo, para cerrar esta
fase tambin se podra utilizar una cancin de despedida.
9. METODOLOGA.
Para el fortalecimiento de la inteligencia kinestsica, se seguirn la
siguiente secuencia didctica:
A. Adaptacin
Comprende dos momentos: Calentamiento y Motivacin.
B. Expresividad motriz
Comprende un momento: Movimiento
C. Expresividad plstica o grfica
Comprende un momento: Representacin grfica o modelaje
D. Cierre
Comprende dos momentos: Relajamiento y Cierre de la sesin
10.

CRONOGRAMA (sesiones/ fecha).

N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Sesin
Sesin
Sesin
Sesin
Sesin
Sesin
Sesin
Sesin
Sesin
Sesin

ACTIVIDADES
1: El sonido de los tambores
2: Mi almohada bailarina
3: Me desplazo con el baln
4: El juego de la estatua
5: La danza libre
6: Mis sentimientos
7: Puedo moverme como?
8: La danza del cuento
9: El boggie de la anatoma
10: El triple salto

FECHAS
31-09-15
03-10-15
10-10-15
17-10-15
24-10-15
31-10-15
6-11-15
13-11-15
20-11-15
27-11-15
56

11.

MATERIALES Y PRESUPUESTO.

Partida

05.03.11
.30

Descripcin
Bienes de consumo
1 lapicero
01 corrector
1/2 millar de papel bond A4
02 lpices
02 borradores
Equipo de sonido
Espejo
Lminas

03.03.33
.34

Otros servicios
150 Fotocopias
50 Impresiones
3 Anillados
3 empastados

03.03.11
.36

Servicios bsicos
30 horas de Internet

03.03.11
.38

Servicios no personales
Estadstico
Asesoramiento

12.

Precio
unitario

Precio
total

1.00
4.00
26.00

1.00
4.00
13.00

2.00
0.5
250
100
25
Sub total

4.00
1.00
250
100
150
523.00

0.10
0.30
2.00
15.00
Sub total

15.00
15.00
6.00
45.00
81.00

1.00
Sub total

30.00
30.00

200.00
300.00
Sub total
Total

200.00
300.00
500.00
1134.00

EVALUACIN
La evaluacin inicial, se realizar a travs de la aplicacin del pre test
previsto en el trabajo de investigacin, mientras que la evaluacin final
consiste en la aplicacin del post test, tambin previsto. As mismo,
durante el desarrollo de las sesiones se emplear una lista de cotejos,
para captar todas las incidencias de las actuaciones de los estudiantes
frente a las tareas propuestas para el fortalecimiento de la inteligencia
kinestsica.

57

SESIONES DE APRENDIZAJE

58

SESIN DE APRENDIZAJE N 01
I DATOS INFORMATIVOS:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

II

TTULO:
El sonido de los tambores
INSTITUCIN EDUCATIVA:
Antonio Raymondi
DIRECTORA:
DOCENTE:
Br. Matilde Anticona Castillo
REA:
Comunicacin
CICLO:
III
GRADO:
1
DURACIN:
90 minutos
PROPSITO DIDCTICO
: Responder con el movimiento a
estmulos verbales y rtmicos.

SELECCIN DE CAPACIDADES, INDICADORES E


INSTRUMENTOS:

AREA

ORGANIZAD
OR

CAPACIDAD

INDICADORES

INST. DE
EVAL.

59

C
O
M
U
N
I
C
A
C
I

N
A
C
T
I
T
U
D
E
S

III

Control
Establecer
su
corporal
propio ritmo y
Coordinacin
de
regularlo
Sensibilidad
para alcanzar
al ritmo
el
efecto
deseado

Gua de
observaci
n

Se muestra motivado por responder con el movimiento a estmulos


verbales y rtmicos
Participa con alegra.

SECUENCIA DIDCTICA:

CALENTAMIENT
O

MOMENTOS
PEDAGGICO
S

ADAPTACIN

Establece su propio
ritmo
Regula
su
propio
ritmo para alcanzar el
efecto deseado

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Se les pide a los nios que anden por el saln,


buscando espacios libres.
Se paran cuando el profesor hace sonar el
tambor
Coloca cinco sillas en el centro del saln y seis
nios corren alrededor. Se les indica que al
parar el redoble del tambor se deben de
sentar en una silla. El alumno que se queda

M.M.E

TIEMPO

Cmara
fotogrfi
ca

60

MOTIVACIN
MOVIMIENTO
RELAJAC EREPRESENTACI
IN
N GRFICA O

PLSTICA OEXPRESIVIDAD
MOTRIZEXPRESIVIDAD

Dice a los estudiantes como se realizar el


juego El sonido de los tambores
Explica que tocar el tambor mientras los
estudiantes se mueven alrededor de la clase
siguiendo el ritmo
Explica que cuando deje de sonar el tambor,
deben quedarse parados y mantener la
postura en la que estuvieron
Responde a las siguientes interrogantes:
Cmo se llama el instrumento utilizado?
Qu clase de instrumento es?
Qu sonido hace el tambor?
Qu debemos hacer si el tambor suena al
ritmo de una marcha de desfile, de una
marinera o de un huayno?
Sus movimientos se replican en el centro del
san para su posterior confrontacin.
Proponemos a los estudiantes la situacin
comunicativa:
Vamos a establecer nuestro propio
ritmo al son del tambor
Explica que se si el tambor suena al ritmo de
una marcha de desfile se debe de marchar
comenzando con el pie izquierdo. Debe
llevar el ritmo de los tambores.
Explica que se si el tambor suena al ritmo de
una marinera se debe de bailar en pareja.
La
profesora
ensea
los
pasos
y
movimientos bsicos para una marinera.
Explica que se si el tambor suena al ritmo de
Dibuja y pinta una pareja de nios bailando al
ritmo de la marinera
Dibuja y pinta una pareja de nios bailando al
ritmo del huayno
Dibuja y pinta la postura de un nio al hacer
la marcha de desfile.

Un nio se tumba en el suelo y su compaero,


al sonido del tambor, le dar masajes por
todo su cuerpo con las palmas de las
manos, con los puos, con los costados de
la mano.

Cuadern
os
Lapiceros

15 min.

Pizarra
Plumone
s
Cartel

Ficha

60 min.

Ficha

Ficha
15 min.

61

CERRAR LA
SESIN

CIERRE

Concluye que el juego el sonido de los


tambores ha permitido realizar nuestro
propio ritmo
Es necesario desarrollar bailar al ritmo del
tambor.
Recoge los materiales.
Despide a los nios.
Llena la gua de observacin. (Anexo 1.1).
Se realiza la meta cognicin a partir de la

ANEXO N 1.1
INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA SENSIBILIDAD AL RTMO
CAPACIDAD
indicadores
Valoraci
n
S
No
2
1
Establece su propio ritmo Establece su propio ritmo
y de regularlo para
Regula su propio ritmo para alcanzar el
alcanzar el efecto
efecto deseado
deseado
ANEXO 1.2
(METACOGNICION)
QU APREND HOY?
_________________________________
_____________________________

QU HICISTE?
___________________________________
________________________________

62

CMO LO HICISTE?
_________________________________
_________________________________
__________________

QU DIFICULTADES TUVISTE?
_______________________________
_______________________________
_______________________________
______

CMO LO RSOLVISTE?
_________________________________
_________________________________
______________________

63

I.

SESIN DE APRENDIZAJE N 02
DATOS INFORMATIVOS:
1. TTULO:
Mi almohada bailarina
2. INSTITUCIN EDUCATIVA:
Antonio Raymondi
3. DIRECTORA:
4. DOCENTE:
Br. Matilde Anticona Castillo
5. REA:
Comunicacin
6. CICLO:
III
7. GRADO:
1
8. DURACIN:
90 minutos
9. PROPSITO DIDCTICO:
Realiza movimientos siguiendo unas
instrucciones: andar, correr, saltar, subir, bajar, parar, girar.

II.

SELECCIN DE CAPACIDADES, INDICADORES E


INSTRUMENTOS:

ARE
A
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I

ORGANIZA
DOR

Control
corporal

CAPACIDAD

Realiza
movimientos
siguiendo unas
instrucciones:
andar,
correr,
saltar,
subir,
bajar,
parar,
girar.

INDICADORES

A
C
T
I
T

Utiliza
con
confianza
sus
posibilidades
motrices
al
desplazarse:
andar,
correr,
parar
Utiliza con
confianza sus
posibilidades
motrices al
desplazarse:
saltar, girar

INST. DE
EVAL.

Gua de
observaci
n

Utiliza
con
confianza
sus
posibilidades
motrices
al
desplazarse:
subir, bajar

Se muestra motivado para utilizar su motricidad para desplazarse


Participa activamente.

64

U
D
E
S
SECUENCIA DIDCTICA:

CALENTAMIENT
O
MOTIVACIN

ADAPTACIN

MOMENTOS
PEDAGGICO
S

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Se le entrega en forma ordena a cada nio


una almohadilla para jugar libremente con
ella, lanzndola, intercambindola, etc.

M.M.E

TIEMPO

Almohad
a

La docente reta a los nios Quin podr


caminar con la almohadilla en la cabeza
sin que se caiga? Camina hacia adelante,
atrs, hacia los lados, caminamos con la
almohadilla entre las piernas, sobre un
lnea en el piso, saltamos con la
almohadilla entre las piernas, girando con
la almohada. Al sonar el silbato deben de
parar.
Proponemos a los estudiantes la situacin
comunicativa: Utilizamos el movimiento
para desplazarse
andando, corriendo
parndose, girando saltando, subiendo,
bajando

MOVIMIENTO

MOTRIZEXPRESIVIDAD

III.

Se forman dos columnas de nios a una


distancia de 5 metros, deben estar frente a
frente y uno de ellos debe tener una
almohada.
Al sonar el silbato, los nios deben llevar a
su compaero la almohada. Lo har
primero caminando, luego corriendo. Para
regresar al otro extremo tendrn que venir
saltando con la almohada

Pizarra
Plumone
s

15 min.

Cartel

Ficha

60 min.

65

RELAJACI REPRESENTACIN
N
GRFICA O
CERRAR LA
SESIN

CIERRE PLSTICA OEXPRESIVIDAD

Pinta fichas en donde hay nios


caminando, corriendo, saltando, girando,
subiendo y bajando

Tomamos aire, estiramos los brazos y


bajamos los brazos botando el aire.

Recoge los materiales.


Despide a los nios.
Llena la gua de observacin. (Anexo 2.1).
Se realiza la meta cognicin a partir de la
aplicacin de una ficha escrita (ANEXO
2.2).
-Qu aprend hoy?
-Qu me fue difcil aprender?
-Cmo lo resolv?

Ficha

15 min.
Ficha

ANEXO N 2.1
INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL CONTROL CORPORAL
CAPACIDAD
indicadores
Valoraci
66

n
S
2
Control corporal

No
1

Utiliza con confianza sus posibilidades


motrices al desplazarse: andar, correr, parar
Utiliza con confianza sus posibilidades
motrices al desplazarse: saltar, gira
Utiliza con confianza sus posibilidades
motrices al desplazarse: subir, bajar

ANEXO 2.2
(METACOGNICION)
QU APREND HOY?

QU HICISTE?

_________________________________
_____________________________

___________________________________
________________________________

CMO LO HICISTE?
_________________________________
_________________________________
__________________

QU DIFICULTADES TUVISTE?
_______________________________
_______________________________
_______________________________
______
CMO LO RSOLVISTE?
_________________________________
_________________________________
______________________

67

I.

II.

SESIN DE APRENDIZAJE N 03
DATOS INFORMATIVOS:
1. TTULO:
Me desplazo con el baln
2. INSTITUCIN EDUCATIVA:
Antonio Raymondi
3. DIRECTORA:
4. DOCENTE:
Br. Matilde Anticona Castillo
5. REA:
Comunicacin
6. CICLO:
III
7. GRADO:
1
8. DURACIN:
90 minutos
9. PROPSITO DIDCTICO:
Utiliza con confianza sus
posibilidades motrices al desplazarse: deprisa/despacio,
caminando, saltando, corriendo
SELECCIN DE CAPACIDADES, INDICADORES E
INSTRUMENTOS:

ARE
A
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I

ORGANIZA
DOR

Control
corporal

CAPACIDAD

Utiliza
con
confianza sus
posibilidades
motrices para
desplazarse:
deprisa/despa
cio,
caminando,
saltando,
corriendo

INDICADORES

Utiliza
con
confianza
sus
posibilidades
motrices
al
desplazarse:
caminando
deprisa/despacio
Utiliza con
confianza sus
posibilidades
motrices al
desplazarse:
corriendo
deprisa/despacio

INST. DE
EVAL.

Gua de
observaci
n

Utiliza
con
confianza
sus
posibilidades
motrices
al
desplazarse
corriendo
68

A
C
T
I
T
U
D
E
S

Se muestra motivado para utilizar su motricidad para desplazarse


Participa activamente.

SECUENCIA DIDCTICA:

MOTIVACIN

CALENTAMIENT
O

MOMENTOS
PEDAGGICO
S

ADAPTACIN

III.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Situar a todos los nios en grupos de tres


junto a la pared:
- Uno camina de forma normal
- Otro a cuatro patas.
- Otro a la pata coja.

Propone a los nios distintas velocidades


de marcha: rpidas, lentas.
Andar a cmara lenta
Andar muy deprisa.
Deslizarse sentados hacia atrs, deprisa y
despacio
Andar a cuatro patas, deprisa y despacio.
Caminar por parejas cogidos de los
hombros.
Caminar por parejas cogidos de los
hombros, uno por delante y otro por
detrs.
Proponemos a los estudiantes la situacin
comunicativa: Utilizamos el movimiento
para desplazarse
caminando, corriendo
saltando deprisa/despacio

M.M.E

TIEMPO

Cmara
fotogrfi
ca

Cuadern
os
Lapiceros

15 min.

Pizarra
Plumone
s
Cartel

69

MOVIMIENTO
RELAJACI REPRESENTACIN
N
GRFICA O
CERRAR LA
SESIN

CIERRE PLSTICA OEXPRESIVIDAD


MOTRIZEXPRESIVIDAD

Colocar dos pelotas en los extremos del


patio y sita a dos nios en el otro
extremo. Cada nio tendr que llegar y
coger la pelota lo harn primero
caminando despacio y luego de caminando
de prisa. Para regresar al extremo que se
encontraban tendrn que venir saltando
con la pelota.
Hacer rodar un baln de un lado a otro con
Pinta fichas en donde hay nios
caminando, corriendo y saltando

Un nio se tumba en el suelo y su


compaero le dar masajes por todo el
cuerpo con un segmento corporal
(ejemplo: con las palmas de las manos,
con los antebrazos, con la barriga)
Recoge los materiales.
Despide a los nios.
Llena la gua de observacin. (Anexo 3.1).
Se realiza la meta cognicin a partir de la
aplicacin de una ficha escrita (ANEXO
3.2).
-Qu aprend hoy?
-Qu me fue difcil aprender?
-Cmo lo resolv?

Ficha

60 min.

Ficha

15 min.
Ficha

70

ANEXO N 3.1
INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL CONYROL CORPORAL
CAPACIDA indicadores
Valoraci
D
n
S
No
2
1
Utiliza con confianza sus posibilidades motrices al
desplazarse: caminando deprisa/despacio
Control
Utiliza con confianza sus posibilidades motrices al
corporal
desplazarse: corriendo deprisa/despacio
Utiliza con confianza sus posibilidades motrices al
desplazarse corriendo
ANEXO 3.2
(METACOGNICION)
QU APREND HOY?

QU HICISTE?

_________________________________
_____________________________

___________________________________
________________________________

CMO LO HICISTE?
QU DIFICULTADES TUVISTE?
_________________________________
_________________________________
__________________

CMO LO RSOLVISTE?
_________________________________
_________________________________
______________________

_______________________________
_______________________________
_______________________________
______

71

72

SESIN DE APRENDIZAJE N 04
IV DATOS INFORMATIVOS:
10.
TTULO:
El juego de la estatua
11.
INSTITUCIN EDUCATIVA:
Antonio Raimondi
12.
DIRECTORA:
13.
DOCENTE:
Br. Matilde Anticona Castillo
14.
REA:
Comunicacin
15.
CICLO:
III
16.
GRADO:
1
17.
DURACIN:
90 minutos
18.
PROPSITO DIDCTICO
: Responder con el movimiento a
estmulos verbales y rtmicos.
V

SELECCIN DE CAPACIDADES, INDICADORES E


INSTRUMENTOS:

AREA
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I

N
A
C
T
I
T
U
D
E
S

ORGANIZAD
OR

CAPACIDAD

Control
Responde con
corporal
el movimiento
Coordinacin
a
estmulos
Sensibilidad
verbales
y
al ritmo
rtmicos

INDICADORES

Responde
con
movimiento
estmulos verbales.
Responde
con
movimiento
estmulos rtmicos

INST. DE
EVAL.

el
a
el
a

Gua de
observaci
n

Se muestra motivado por responder con el movimiento a estmulos


verbales y rtmicos
Participa con alegra.

73

VI

SECUENCIA DIDCTICA:

CALENTAMIENT
O
MOVIMIENTO

MOTRIZEXPRESIVIDAD

MOTIVACIN

ADAPTACIN

MOMENTOS
PEDAGGICO
S

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Se les pide a los nios que anden por el saln,


buscando espacios libres.
Se paran cuando el profesor da un palmazo
Coloca cinco sillas en el centro del saln y seis
nios corren alrededor. Se les indica que al
parar la msica se deben de sentar en una
silla. El alumno que se queda parado, se
sienta. Se repite el juego hasta que quede
Dice a los estudiantes como se realizar el
juego de la estatua
Explica que tocar el tambor mientras los
estudiantes se mueven alrededor de la clase
siguiendo el ritmo
Explica que cuando deje de sonar el tambor,
deben quedarse parados como estatuas,
congelados y mantener la postura en la que
estuvieron
Responde a las siguientes interrogantes:
Cmo se llama el instrumento utilizado?
Qu clase de instrumento es?
Qu sonido hace el tambor?
Qu significa quedarse como estatuas?
Cmo debemos mantener la postura?
Sus respuestas se escriben en la pizarra para
su posterior confrontacin.
Proponemos a los estudiantes la situacin
comunicativa:
Vamos a responder con el movimiento
a estmulos verbales y rtmicos
De cuatro toques y pare, los nios deben
quedarse como estatuas. De 8 toques y
pare, los nios deben quedarse congelados
Cambia el tiempo y la categora de los toques:
con mayor rapidez, ms despacio o dando
ms toques
Identifique una pauta rtmica como la frase de
movimiento y otra como la frase de
detencin, es decir pide a los nios que se

M.M.E

TIEMPO

Cmara
fotogrfi
ca

Cuadern
os
Lapiceros

15 min.

Pizarra
Plumone
s
Cartel

Ficha

60 min.

74

RELAJAC EREPRESENTACI
IN
N GRFICA O
CERRAR LA
SESIN

CIERRE PLSTICA OEXPRESIVIDAD

Dibuja y pinta las posturas realizadas en el


juego de la estatua y las describe
Reproduce con plastilina la postura que ms le
ha gustado y la describe.

Un nio se tumba en el suelo y su compaero,


al sonido de una palmada, le dar masajes
por todo su cuerpo con un segmento
corporal (Ejemplo: con las palmas de las
con los
la barriga)
manos,
Concluye
queantebrazos,
el juego decon
la estatua,
ha

Ficha

Ficha
15 min.

permitido responder con el movimiento a


estmulos verbales y rtmicos
Es necesario desarrollar el equilibrio.
Recoge los materiales.
Despide a los nios.
Llena la gua de observacin. (Anexo 4.1).
Se realiza la meta cognicin a partir de la
aplicacin de una ficha escrita (ANEXO

ANEXO N 4.1
INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA SENSIBILIDAD AL RTMO
CAPACIDAD
indicadores
Valoraci
n
S
No
2
1
Responde con el
Responde con el movimiento a
movimiento a estmulos
estmulos verbales.
verbales y rtmicos
Responde con el movimiento a
estmulos rtmicos

75

ANEXO 4.2
(METACOGNICION)
QU APREND HOY?

QU HICISTE?

_________________________________
_____________________________

___________________________________
________________________________

CMO LO HICISTE?
_________________________________
_________________________________
__________________

QU DIFICULTADES TUVISTE?
_______________________________
_______________________________
_______________________________
______

CMO LO RSOLVISTE?
_________________________________
_________________________________
______________________

76

SESIN DE APRENDIZAJE N 07
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. TTULO:
Puedo moverme como
2. INSTITUCIN EDUCATIVA:
Antonio Raimondi
3. DIRECTORA:
4. DOCENTE:
Br. Matilde Anticona Castillo
5. REA:
Comunicacin
6. CICLO:
III
7. GRADO:
1
8. DURACIN:
90 minutos
9. PROPSITO DIDCTICO:
Adopta, diferentes posturas
corporales: levantado, sentado, tumbado, agachado
II.

SELECCIN DE CAPACIDADES, INDICADORES E


INSTRUMENTOS:

ARE
A
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I

N
A
C
T
I
T
U
D
E
S

ORGANIZA
DOR

Control
corporal

CAPACIDAD

Adopta,
diferentes
posturas
corporales:
levantado,
sentado,
tumbado,
agachado

INDICADORES

Adopta
las
posturas
corporales:
levantado,
sentado
y
agachado
Adopta
la
postura corporal
tumbado

INST. DE
EVAL.

Gua de
observaci
n

Se muestra motivado para adoptar posturas corporales


Participa activamente.

77

III.

SECUENCIA DIDCTICA:

CALENTAMIENT
O

ADAPTACIN

MOMENTOS
PEDAGGICO
S

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

MOTIVACIN

MOVIMIENTO

MOTRIZEXPRESIVIDAD

Caminar por todo el patio libremente:


- Utilizando todo el pie
- Sobre las puntas
- Sobre los talones
- Sobre el borde externo del pie
- Con las puntas juntas
- Con los talones juntos- Uno camina de
forma normal
Cada nio tendr en la mano, una tarjeta
de un color. Los nios corrern por el
espacio, cuando la maestra d una seal
los nios se agruparan por colores.
Se ir corriendo y cuando la maestra
indique un color corrern detrs de los
nios que tengan ese color.
Los nios y nias se ponen de levantan de
sus sillas y debe seguir las siguientes
instrucciones: sentarse, levantarse. Las
instrucciones deben decidirse cada vez
ms rpido, intentando que los jugadores
se equivoquen: De pie, sentados, de pie,
de pie, sentados, sentados, de pie.
Proponemos a los estudiantes la situacin
comunicativa:
Utilizamos
diferentes
posturas corporales de pie, sentado,
agachado, tumbado
El profesor les motivar diciendo: Estamos
de pie, de pronto, empieza a pesar mucho,
mucho, muchsimo tanto que las piernas
no lo pueden sostener y se doblan un
poquito. En esta posicin (agachado y
cogiendo las rodillas) los nios andan con
los brazos en cruz, con los brazos en alto
sin perder el equilibrio.
El suelo est lleno de pegamento, cuesta

M.M.E

TIEMPO

Cmara
fotogrfi
ca

Cuadern
os
Lapiceros

15 min.

Pizarra
Plumone
s
Cartel

Ficha

60 min.

78

RELAJACI REPRESENTACIN
N
GRFICA O
CERRAR LA
SESIN

CIERRE PLSTICA OEXPRESIVIDAD

Pinta fichas en donde hay nios parados


(arriba), sentados y agachados

Un nio se tumba en el suelo y su


compaero le dar masajes por todo el
cuerpo con un segmento corporal
(ejemplo: con las palmas de las manos,
con los antebrazos, con la barriga)
Recoge los materiales.
Despide a los nios.
Llena la gua de observacin. (Anexo 7.1).
Se realiza la meta cognicin a partir de la
aplicacin de una ficha escrita (ANEXO
7.2).
-Qu aprend hoy?
-Qu me fue difcil aprender?
-Cmo lo resolv?

Ficha

15 min.
Ficha

ANEXO N 7.1
INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL CONTROL CORPORAL
CAPACIDAD
indicadores
Valoraci
n
S
No
2
1
Control
Adopta las posturas corporales: levantado,
corporal
sentado y agachado
Adopta la postura corporal tumbado

QU APREND HOY?
_________________________________
_____________________________

ANEXO 7.2
(METACOGNICION)

QU HICISTE?
___________________________________
________________________________
79

CMO LO HICISTE?
_________________________________
_________________________________
__________________

QU DIFICULTADES TUVISTE?
_______________________________
_______________________________
_______________________________
______
CMO LO RSOLVISTE?
_________________________________
_________________________________
______________________

I.

SESIN DE APRENDIZAJE N 08
DATOS INFORMATIVOS:
1. TTULO:
La danza del cuento
2. INSTITUCIN EDUCATIVA:
Antonio Raimondi
3. DIRECTORA:
4. DOCENTE:
Br. Matilde Anticona Castillo
5. REA:
Comunicacin
6. CICLO:
III
7. GRADO:
1
8. DURACIN:
90 minutos
9. PROPSITO DIDCTICO:
Estudio de las posibilidades
expresivas del cuerpo, utilizando el movimiento para representar
un cuento
80

II.

SELECCIN DE CAPACIDADES, INDICADORES E


INSTRUMENTOS:

ARE
A
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I

N
A
C
T
I
T
U
D
E
S

III.

ORGANIZA
DOR

CAPACIDAD

Expresividad Utiliza
el
Generar
movimiento
ideas
de
para
movimientos
representar
una historia

INDICADORES

Utiliza el movimiento
para representar un
cuento

INST. DE
EVAL.

Gua de
observaci
n

Se muestra motivado para utilizar el movimiento para interpretar


parte de un cuento
Participa con alegra.

SECUENCIA DIDCTICA:

MOMENTOS
PEDAGGICO
S

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

M.M.E

TIEMPO

81

CALENTAMIENT
O
MOVIMIENTO

MOTIVACIN

ADAPTACIN
MOTRIZEXPRESIVIDAD

Camina por todo el patio libremente.


A travs del movimiento expresa como se
lanza un baln, como se seca con la toalla,
como camina el gallo.

Comienza leyendo un cuento corto


Habla de cmo las palabras y las ilustraciones
cuentan una historia.
Pide a los nios que piensen lo que les
transmite una determinada ilustracin
Pregunta: Si no pueden hablar, Cmo pueden
contar la misma historia?
Pregunta:
Puede utilizarse slo el movimiento para
interpretar partes de una historia?
Cmo puede representarse el siguiente
texto: El Sr. Smith cierra la puerta
El alumno lo interpreta cerrando la puerta.
Luego explica que pueden representarse
historias completas.
Hace que los nios se pongan de pie e
interpreten un cuento escogido por el
profesor.
Lee el cuento, pgina a pgina, ensea las
ilustraciones y hace que los nios la
representen. Repite la operacin, desde el
principio al fin, una vez al menos
Proponemos a los estudiantes la situacin
comunicativa: Utilizamos el movimiento
para interpretar parte de una historia
A modo de proyecto, organiza grupos de 5
nios, les pide que escojan un cuento.
Asigna a los grupos distintos rincones del aula
(o momentos diferentes) para que se renan
e interpreten sus relatos.
Un nio de cada grupo narre una historia
mientras que los dems lo interpretan
Cada grupo interpreta su historia para el resto
de la clase.

Cmara
fotogrfi
ca

Cuadern
os
Lapiceros

15 min.

Pizarra
Plumone
s
Cartel

Ficha

60 min.

82

RELAJACI REPRESENTACIN
N
GRFICA O
CERRAR LA
SESIN

CIERRE PLSTICA OEXPRESIVIDAD

Grava videos o hace fotografas de la


actividad
Crea una biblioteca de clase: Historias
de accin.

Llenar la boca de aire y soplar: al techo, a


un compaero, al suelo.
Tumbarse boca arriba y tomar aire;
soplar.
Cerrar los ojos y repetir (tres veces)
Concluye que la danza del cuento, ha
permitido interpretar historias o partes de
una historia utilizando el movimiento del
cuerpo.
Recoge los materiales.
Despide a los nios.
Llena la gua de observacin. (Anexo 8.1).
Se realiza la meta cognicin a partir de la
aplicacin de una ficha escrita (ANEXO

Ficha

15 min.
Ficha

ANEXO N 8.1
INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA GENERACINDE IDEAS EN
MOVIMIENTOS
CAPACIDAD
indicadores
Valoraci
n
S
No
2
1
Genera ideas a
Utiliza el movimiento para representar un
travs del
pedazo de historia
movimiento
Utiliza el movimiento para representar un cuento

83

ANEXO 8.2
(METACOGNICION)
QU APREND HOY?

QU HICISTE?

_________________________________
_____________________________

___________________________________
________________________________

CMO LO HICISTE?
_________________________________
_________________________________
__________________

QU DIFICULTADES TUVISTE?

CMO LO RSOLVISTE?
_________________________________
_________________________________
______________________

_______________________________
_______________________________
_______________________________
______

84