Ciencias Sociales III Ciclo

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Educacin Bsica
Bsica
Diseo
11
Captulo
11.1
rea de
de Ciencias
Ciencias Sociales
Sociales
rea
rea de Ciencias Sociales
DEFINICIN Y FUNDAMENTACIN DEL REA
as Ciencias Sociales tienen como sujeto de estudio al hombre viviendo en sociedad, actor de procesos que se
desarrollan en un contexto Tiempo- Espacio determinado. Dicho sujeto de estudio es complejo en s mismo,
pues las mltiples interrelaciones que se establecen entre l y su entorno natural y social, obligan a pensar en
formas de abordaje que articulen los conocimientos que conforman el rea, estableciendo entre ellos relaciones
significativas.
En consecuencia, las Ciencias Sociales pueden pensarse como un dominio sistematizado de conocimientos muy
complejo y sumamente diverso. Se nutre de un conjunto de disciplinas que epistemolgicamente, tienen variadas
caractersticas, objetos distintos de conocimientos y modos diferentes de conocer.
A partir de esta perspectiva, entendemos a las Ciencias Sociales como el conjunto de miradas posibles sobre un
mismo sujeto en una totalidad integradora capaz de generar una interdependencia de las disciplinas que la componen,
en donde la resolucin de un problema o la comprensin de un fenmeno, hecho o suceso demanda el aporte de
todas ellas. Esto no debe ser interpretado como una sumatoria de conocimientos aislados, desconectados o
yuxtapuestos, sino como un proceso de construccin y reconstruccin conceptual que le permita al alumno/a
entender el mundo en que vive y posicionarse en l de manera responsable, crtica y transformadora.
Lo dicho ser posible en la medida en que el sujeto que aprende, asimile significativamente las categoras conceptuales
integradoras de estas ciencias, tales como: persona, tiempo y espacio, cambio y continuidad, estructura y proceso,
causalidad y multicausalidad, actores y relaciones sociales, sociedades, pueblos y culturas.
En este contexto, la Geografa y la Historia se constituyen en las disciplinas vertebradoras de las Ciencias Sociales,
en tanto espacio y tiempo componen dos categoras bsicas para pensar la vida del hombre en sociedad. Ambas,
junto al aporte de la Sociologa, la Antropologa, la Economa y las Ciencias Polticas permiten conocer, comprender
y organizar las complejas relaciones que se dan entre el espacio natural y la cada vez ms dinmica actividad
antrpica, cuyo producto puede denominarse cultura, como lo opuesto a lo dado en la naturaleza.
La Filosofa y dentro de ella, la Formacin tica y Ciudadana son fundamentales para preparar al hondureo de tal
modo que se pueda desenvolver con xito en un mundo globalizado que exige de cada persona una serie de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para ser ciudadanos productivos, creativos y crticos, capaces de
transformar la realidad.
En consecuencia, las categoras conceptuales que estructuran el rea son:
La Persona: (Filosofa). Se le concibe a la misma como el nico ser capaz de pensar, comunicarse y elegir. Se
hace referencia a lo ms propio y distintivo de los hombres y mujeres: en primer lugar, a su singularidad como ser
fsico, psquico y espiritual y su dignidad como ser humano; en segundo lugar a su condicin de ser social, de estar
con otros y para otros, que le permiten realizarse y trascender a travs del ejercicio de la ciudadana.
El espacio:(Geografa). Se le entiende al mismo como espacio constituido no solo por las cosas y los objetos
naturales y artificiales, sino tambin construido por los hombres a lo largo del tiempo, dentro de un contexto sociocultural y poltico-econmico determinado. Desde este enfoque, no se piensa al espacio como mero soporte fsico de
las sociedades, sino como el mbito en el que tienen lugar los intercambios e influencias recprocas entre la naturaleza
y el hombre, con sus diferentes actividades y modos de vida. Se lo concibe como espacio vivido en el que la
subjetividad adquiere importancia y el conocimiento del territorio y su pertenencia facilitan el arraigo y favorecen la
construccin de las diversas dimensiones de la identidad personal y colectiva, desde el lugar propio. En suma, es un
espacio que debe ser estudiado como un proceso en construccin, como algo inacabado y en permanente cambio.
Justamente por lo dinmico del mismo se convierte en una de las categoras referenciales de las Ciencias Sociales.
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El tiempo histrico:(Historia).Se le concibe como una coordenada que sustenta los procesos, hechos, coyunturas
y estructuras histricas dentro de los cuales el sujeto no es el individuo aislado sino inmerso en una sociedad y en
una cultura. Entender la temporalidad significa, en primera instancia, apropiarse de la reconstruccin del mencionado
proceso histrico; luego explicar los hechos sociales acontecidos en l de manera organizada e interrelacionada; y
por ltimo, interpretar los cambios pero tambin las permanencias, las resistencias a esos cambios y los conflictos.
Por ello, el tiempo histrico es algo dinmico que se construye y reconstruye permanentemente. En sociedades
multitnicas, multiculturales y multilingues, como la hondurea, el conocimiento de la historia es fundamental para
comprender y explicar las relaciones actuales entre pueblos y culturas, y sobre esa base formar hombres y mujeres
que protagonicen la transformacin de tales relaciones en busca de una convivencia armnica y de participacin
equitativa en los procesos de desarrollo.
La sociedad organizada (Sociologa, Antropologa, Economa y Ciencias Polticas): Se conforma en base a
las relaciones que se establecen entre los hombres a nivel poltico, econmico, social y cultural, con sus instituciones
en permanente proceso de transformacin. Esa organizacin compleja reconoce una estructura y una dinmica
propia y valora el protagonismo de los actores sociales, en la diversidad cultural que los contiene.
La accin humana es compleja; en consecuencia, la educacin debe asumirse como un hecho tambin complejo,
nutrido por el aporte de diferentes teoras. Desde este punto de vista, se concibe al sujeto de aprendizaje como activo
constructor de su conocimiento, y a la enseanza como el proceso en el cual el docente es el mediador entre la
estructura cognitiva del alumno/a y los contenidos socialmente significativos. Por su parte, la escuela ser el espacio
que permita la interaccin del contexto del aula con otras realidades, facilitando as los procesos de apropiacin de
los mencionados contenidos.
En esta interaccin del contexto del aula con el medio, el docente tendr que seleccionar los contenidos, teniendo
en cuenta situaciones interesantes y problematizadoras prximas a la realidad del alumno, quien deber resolverlas
a partir de actitudes personales positivas, utilizando en forma integrada los conceptos y los procedimientos adecuados.
Lo dicho supone la elaboracin de un curriculum institucional que permita abordar los contenidos con niveles de
complejidad creciente (currculum en espiral), avanzando de lo conocido a lo desconocido, de lo particular a lo
general, y de lo concreto a lo abstracto. As, el alumno lograr una visin globalizadora de los procesos sociales.
El desarrollo de competencias intelectuales, sociales y prcticas tales como comprender procesos, utilizar estrategias
para identificar y resolver problemas, anticipar soluciones y evaluar resultados, sern indispensables para insertarse
en una red de sistemas complejos, en un mundo que se transforma aceleradamente.
Para lograrlo, las Ciencias Sociales debern promover en los alumnos el aprendizaje de los procedimientos explicativos
e interpretativos propios del rea y de las disciplinas que la componen. As pensadas, las Ciencias Sociales pretenden
articular las categoras conceptuales propias de cada campo del saber, respetando las caractersticas cognitivas del
sujeto que aprende y atendiendo a las demandas sociales.
Esto, sin duda, posibilitar a los alumnos para reconocer su identidad con un lugar, una cultura y una historia;
desarrollar el sentido de responsabilidad frente a las generaciones futuras y dimensionar las expectativas del presente
desde una perspectiva ms rica y reflexiva. As, podrn elaborar su propio proyecto de vida en el contexto de las
instituciones democrticas, convirtindose en personas competentes, ciudadanos trabajadores, solventes y
responsables, capaces de sostener una accin crtica, creativa, transformadora y democrtica, tanto dentro de su
propio contexto cultural, como en aquellos espacios culturales que no le son propios pero con los cuales convive
diariamente, en un constante proceso de interculturalidad.
11.2 EJES TRANSVERSALES EN EL REA
Son grandes lneas temticas, surgidas de la problemtica y necesidades reales de la sociedad y educacin hondurea.
Ellas dirigen el proceso de enseanza-aprendizaje, contribuyen a proveer y conservar la integracin, articulacin e
interdisciplinariedad del currculo, constituyndose adems en una alternativa para promover y desarrollar competencias
relacionadas con valores, actitudes y la construccin social del conocimiento, como capacidades de actuacin de
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las personas. Se concretizan en el aula, correlacionndose con los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales de las reas curriculares.
No obstante, que su implementacin puede resultar compleja por la falta de correspondencia entre planteamientos
educativos institucionales y el modelo de sociedad imperante, sumado a la falta de tradicin participativa dentro de
las ijnstituciones educativas, esta posible dificultad debe contribuir, buscando en el origen mismo de estos ejes, la
garanta, relevancia, pertinencia y necesidad de abordaje de ellos como disciplina racional que requiere de procesos
de adquisicin para culminar con actitudes, fruto de un pensamiento interiorizado y autnomo.
En el Currculo Nacional Bsico se definen los siguientes ejes transversales:
Identidad
Democracia participativa.
Trabajo.
Los mismos deben ser abordados desde la identidad y realidad de cada Centro Educativo, es decir desde su propio
Proyecto Educativo de Centro, en forma articulada y cohesionada con la propuesta definida en el Curriculum Nacional
Bsico.
De manera ms concreta, desde el rea de Ciencias Sociales se propone - con el fin de concretizar aspectos
metodolgicos, las siguientes sugerencias:
Superar tendencias espontanestas, centradas en una interaccin anrquica entre los intereses de los alumnos
y los problemas del entorno. Este estilo de posicionamiento deja escaso lugar al conocimiento disciplinar.
Trascender posturas cientificistas centradas en la relacin entre conocimiento disciplinar y conocimientos del alumno
como proceso unidireccional que se centra en formar alumnos especialistas, olvidando el rol del conocimiento como
elemento transformador de la sociedad.
Nuestra propuesta en definitiva se centra en trabajar los ejes transversales desde los grandes Bloques de Contenidos
que vertebran el rea de Ciencias Sociales. Es as como encontraremos al eje Identidad abordado en temticas
como: Honduras mi pas; Honduras, identidad y pertenencia; Grupos pre-colombinos de Honduras; Riquezas naturales
de Honduras; Grupos tnicos indgenas de Honduras; Rasgos culturales de la poblacin hondurea; Geografa Nacional;
Contexto histrico nacional y otros.
El eje Democracia Participativa se aborda desde temas como: La organizacin social, normas, funciones, deberes y
derechos; Los Derechos Humanos; Los valores y la ciudadana; Los procesos de conformacin de la historia poltica
y social del pas; La convivencia social y otros.
Para finalizar el eje Trabajo se contempla en temas como: La poblacin y sus principales actividades; Desarrollo
econmico nacional; Medios de transporte y comunicacin y El trabajo como fuente de bienestar humano. Todo lo
anterior se encuentra en forma explcita en las expectativas de logro, seleccin de contenidos, actividades y procesos
sugeridos.
Adems de los definidos en el Curriculum Nacional Bsico, desde el rea de Ciencias Sociales se pueden contemplar
Ejes Temticos derivados como la educacin para la paz a travs de los derechos humanos, buscando su relacin
con los distintos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales propios del rea de conocimiento.
Para finalizar, es importante considerar que si bien estos ejes tienen una fuerte carga actitudinal y por lo tanto una
dosis de subjetividad mayor, deben ser abordados desde tres perspectivas:
a) Terica: de tal modo que permita al alumno conocer y analizar racionalmente los hechos, problemas y valores de
su cultura y de las dems culturas presentes en su medio y en todo el pas.
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b) Social: se refiere a los modos de actuar en el contexto cercano para que encuentre razones y argumentos para
su actuacin.
c) Personal: para ayudar al alumno/a a valorar sus fortalezas y debilidades, as como conocerse y comprender a
los otros de tal manera que pueda actuar como ser autnomo y libre miembro de una sociedad que necesita de
su responsabilidad.
11.3
EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL REA
Las expectativas de logro explicitan las intencionalidades educativas y expresan el grado de desarrollo de las
competencias del rea de tipo cognitivo, procedimental y valorativo/ actitudinal que la Educacin Bsica debe garantizar
equitativamente a los alumnos y alumnas.
Al finalizar la Educacin Bsica los alumnos y alumnas:
1.
Comprenden, diferencian y valoran la complejidad de los procesos psquicos, la sociabilidad de la persona, los
procesos de configuracin de la identidad personal y los distintos modos de abrirse a la trascendencia.
2.
Fundamentan sus decisiones y respetan positivamente las ajenas.
3.
Reconocen los derechos humanos como forma de convivencia social.
4.
Ubican y describen los principales conjuntos espaciales a nivel regional, nacional, americano y mundial a partir de
las relaciones entre los elementos y factores que la distinguen.
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5.
Formulan relaciones fundamentadas entre las condiciones ambientales de un determinado espacio, las actividades
que en l realiza su poblacin y las condiciones de vida de sta.
6.
Explican el modo y el grado en que, a travs de sus actividades, los grupos sociales han modificado el ambiente,
evaluando el significado y el posible deterioro ambiental.
7.
Leen e interpretan mapas y cartas geogrficas y organizan la informacin obtenida en los mismos a travs de
distintos tipos de registros.
8.
Explican sucesos principales de la historia mundial, de Honduras y su relacin con los pases Centrales y el resto de
Amrica Latina hasta la actualidad, reconociendo los rasgos bsicos del mundo contemporneo.
9.
Reconocen y comprenden las principales formas de organizacin poltica y sus transformaciones.
10. Reconocen en las sociedades latinoamericanas el encuentro entre diferentes culturas: indgenas, europeas y africanas.
11. Valoran crticamente el legado histrico y cultural de la comunidad local, departamental y nacional a la que pertenecen.
Respetando al resto de las comunidades y sus caractersticas distintivas culturales.
12. Explican la situacin actual de los pueblos indgenas de la regin centroamericana, a partir del conocimiento de los
momentos preponderantes de su historia.
13. Reafirman y valoran su identidad y sus sentimientos de autoestima, autonoma y cooperacin.
14. Comprenden y explican su presente como parte de un proceso a travs del cual hombres y mujeres en su condicin
de actores sociales, han asumido una variedad de actividades y proyectos.
15. Reconocen la sociedad como una realidad compleja y construida, que necesita ser comprendida y transformada de
forma positiva.
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16. Reconocen que las normas y principios que pautan las relaciones sociales varan con el tiempo y en relacin con
diferentes condiciones polticas, econmicas y culturales.
17. Interpretan distintas fuentes de informacin para formular hiptesis y argumentar los fundamento.
11.4
PRESENTACIN Y FUNDAMENTACIN DE LOS BLOQUES POR REA

Los contenidos del rea de Ciencia Sociales para la Educacin Bsica se han seleccionado y organizado de acuerdo
con los siguientes criterios:
Jerarquizacin: Se refiere a la significatividad social, la funcionalidad y la integracin, segn los criterios que a
continuacin se exponen.
Significatividad: Se parte de la conviccin de que las Ciencias Sociales deben aportar al alumno estrategias apropiadas
que le permitan comprender el mundo en el que vive y posicionarse en l con sentido crtico. Es por esto que los
contenidos seleccionados necesitarn tener una adecuada significatividad lgica y sicolgica.
Funcionalidad: Para que los conocimientos que partan de las Ciencias Sociales sean funcionales, debern ser
flexibles y no perder el dinamismo necesario para acompaar los cambios sociales que se producen en forma
vertiginosa en el mundo actual. Slo as permitirn comprenderlo en toda su complejidad. Adems, se abordar el
tratamiento de los contenidos de modo que resulten tiles para la prevencin de situaciones sociales desfavorables
que pueden afectar a la persona en su integridad psico-fsica y socio-poltica.
Integracin: Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales se conciben como una unidad para
facilitar la formacin de Competencias, entendiendo stas, como un poder hacer, fundamentado en un saber y
conciente de las consecuencias de sus acciones.
Secuenciacin: Para la secuenciacin de los contenidos, se tuvo en cuenta:
-
La estructura cognitiva del alumno.
Los principios de enseanza, que indican la necesidad de partir de lo conocido a lo desconocido, de lo concreto
a lo abstracto.
El tratamiento de los contenidos en grado de complejidad creciente (curriculum en espiral) que apunte a lograr un
enfoque integrador, a partir del cual resulte posible organizar hechos sociales en trminos de procesos.
La pertinencia de los contenidos; es decir, la aptitud que generan stos frente a los problemas y necesidades
sociales y culturales de su comunidad y del pas.

La secuenciacin fue respetada en los contenidos que corresponden a cada uno de los ejes que conforman el rea,
respondiendo a una clara articulacin horizontal.As, cada contenido conceptual seleccionado recibir su tratamiento
desde la persona, el espacio, el tiempo, las actividades del hombre y la organizacin de los grupos sociales
involucrados en una propuesta integradora y articulada con otros conocimientos culturalmente significativos.
Los cuatro Bloques que componen el rea de Ciencias Sociales, fueron seleccionados de acuerdo con las categoras
conceptuales que vertebran el rea:
A. La Persona y su Ser social. Para la seleccin de contenidos que componen este bloque se tuvo en cuenta
las dimensiones que constituyen a la persona en su eminente dignidad, su ser nico, original, su igualdad
esencial, su carcter de fin en s mismo, su ser conciente y libre sujeto de derechos y deberes inalienables,
capaz de buscar el bien y la verdad, de proyectar libre y responsablemente su vida, de ser protagonista crtico,
creador y transformador de la sociedad, la historia y la cultura, a travs de una relacin dialgica con los otros.
Se parte de la necesidad que el alumno/a se conozca y conozca a los otros, se comprenda y comprenda a los
otros, para que comience por respetar y respetarse para que sea capaz de vivir en Sociedad.
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B. Las sociedades y los espacios geogrficos: Para la seleccin de los contenidos que componen este Bloque,
se parti desde el lugar donde habita el nio: la casa, tomado no simplemente como espacio o volumen fsico,
sino como un mbito de experiencia, con hbitos y conductas que le son propios y posibilitan su insercin en
una escala mayor: el aula y la escuela. Gradualmente, los espacios de observacin, descripcin y anlisis se
ampliarn hacia la comunidad local, el municipio, el departamento, su pas y finalmente el mundo, reconociendo
en ellos las actividades inherentes al hombre y cmo stas integran las nociones de paisaje natural y humano,
incorporando relaciones simples que permiten comprender el impacto ambiental.
C. Las sociedades y el tiempo social: Como criterio para la secuenciacin de los contenidos de este Bloque,
se tuvo en cuenta la necesidad del nio de ampliar su horizonte ms all de lo inmediato. Es por ello que,
tomando como punto de partida su entorno y grupo de pertenencia (lo personal y familiar), se aleja hacia
realidades ms amplias tales como el barrio y la localidad o el departamento, disponiendo los hechos en un
antes y un despus, no como mero ejercicio de cronologa, sino para lograr paulatinamente y a travs de la
descentracin, la comprensin del tiempo social.
D. Las sociedades organizadas y las actividades humanas: En este Bloque, se renen los contenidos
relacionados con las actividades humanas y la organizacin, normas y valores de los grupos sociales prximos
al alumno/a ya contemplados, desde el espacio y el tiempo, por los Bloques anteriores. Tales grupos son: la
familia, la escuela y el barrio, desde lo cercano y cotidiano hacia lo distante: pas, continente, mundo.
11.5
PRESENTACIN Y FUNDAMENTACIN DE LOS BLOQUES POR CICLO

Como ya se explicit anteriormente, la seleccin realizada con respecto a los bloques de conocimiento proviene de
la explicitacin de las categoras conceptuales que articulan el rea de Ciencias Sociales. Estos cuatro bloques de
conocimientos que son explicitados en la seleccin de contenidos articulan el rea de Ciencias Sociales a lo largo
de toda la Educacin Bsica.
El tratamiento de estos contenidos en el aula ha de tener, como referente obligado, la cultura de la familia y la de la
comunidad, extendindose paulatinamente a las dems culturas existentes en el pas, hasta visualizar la relacin de
las mismas con las culturas que la humanidad ha desarrollado a lo largo de su historia.
PRIMER CICLO
En el Primer Ciclo de E.B., el nio est en condiciones de ampliar y comprender, a partir de la experiencia, su
conocimiento de la realidad.
Si bien an parte del esquema corporal como marco de referencia, utiliza el espacio explorado y vivido para avanzar
poco a poco hacia el espacio percibido. De esta manera se va apropiando de los nuevos espacios, cumplindose en
forma paulatina, el trnsito del aqu al all , a medida que ampla su campo emprico.
Esa estructura, bsicamente intuitiva, concibe al ambiente con sus categoras tiempo-espacio, ntimamente
relacionadas y complementadas. La nocin del ambiente es ms abarcativa y la aprehensin de este nuevo contexto
debe coincidir con su realidad significativa.
En consecuencia, las caractersticas principales de los Bloques que atraviesan el rea en el Primer Ciclo de E.B.
son:
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A. La Persona y su Ser social

Es fundamental que los contenidos apunten a que el alumno/a contine su proceso de conocimiento y
autoconocimiento, a travs de las relaciones interpersonales con los otros y con su contexto. El nio/a en esta etapa
puede percibir tanto las cosas que puede y no puede hacer como sus lmites y posibilidades; adems, poco a poco
aprende a conocer en qu circunstancias actu bien, o necesita mejorar. Esta etapa es fundamental para l o ella
porque est muy pendiente de la aprobacin o desaprobacin de los adultos. Esto significa que tiene un grado de
sensibilidad especial a todo lo que los mayores dicen o hacen, particularmente cuando tiene estrecha relacin con
su persona.
B. Las sociedades y los espacios geogrficos
La gran conquista la o el nio/a en esta etapa ser la transicin desde el espacio personal hacia el espacio
compartido, comenzando la construccin del espacio social. El proceso es facilitado por los medios de comunicacin
que le muestran otras realidades y con los cuales se interconecta a travs de los sentidos.
C. Las sociedades y el tiempo social

Temporalmente, parte de lo vivido en su cotidianeidad, hacia una concepcin del tiempo ms elaborada. En forma
gradual va superando la idea del mundo visto como algo esttico y hacia el final del ciclo comienza a comprender
las relaciones causales. Para lograr el pasaje del tiempo vivido al percibido y de all al concebido, necesitar una
intencionalidad pedaggica que lo oriente hacia la comprensin del tiempo histrico. En este sentido, partiendo de
su tiempo personal, ir comprendiendo categoras bsicas tales como: presente y pasado, cambio y permanencia,
transcurso, sucesin y simultaneidad.
D. Las sociedades organizadas y las actividades humanas
La categora de organizacin familiar se define, al principio de esta etapa, por la relacin espacial y no por los lazos
de parentesco, mientras que la autoridad es concebida desde un marco de referencia moral y afectivo sin que el nio
aun pueda establecer relaciones entre lo poltico, lo econmico y lo institucional. Slo en forma paulatina ir relacionando
y articulando los diferentes aspectos de la problemtica social.
El proceso de socializacin continuar a partir de la comprensin y aceptacin de las normas y valores de las
distintas organizaciones que el nio deber ir adoptando progresivamente a medida que se inserte en los diferentes
grupos sociales, procurando alcanzar su propia autonoma.
Por su parte, el docente deber acompaar al alumno en su proceso de aprendizaje, respetando sus propios intereses,
partiendo de los esquemas cognitivos previos y de los conocimientos y saberes derivados de su cultura familiar y
comunitaria para ajustarlos a los nuevos conocimientos, los que, a su vez, se convertirn en una motivacin en s
mismos para futuros saberes.
SEGUNDO CICLO
La categora de persona, como ya lo expusimos en la fundamentacin, hace referencia a lo ms propio y distintivo de
los hombres y mujeres: su singularidad como ser fsico, psquico y espiritual y su dignidad como ser humano. Esto
lo hace ser consciente, libre y moralmente responsable.
La categora persona es compleja en cuanto hace referencia a un ser que es capaz de conocer, querer, elegir, sentir,
crear, expresarse, relacionarse con los otros y responsabilizarse de su actuar y trascender.
Incluye contenidos de procesos psquicos de la persona, de sociabilidad bsica, de la identidad y las identificaciones
sociales y la salud de la persona.
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El nio puede orientarse, en forma progresiva, dentro de diferentes ambientes a mayores escalas de jerarquizacin
espacial, comprendiendo el grado de inclusin con que se relacionan unos con otros (Ej.: Localidad, Departamento,
Nacin).
Utiliza puntos de referencia y trayectos que suponen relacionar dos elementos entre s. Reelabora a nivel representativo
(mapas, planos etc.) todas las adquisiciones del espacio que ya fue elaborando a nivel prctico.
Puede percibir el mundo sin necesidad de experimentarlo a partir de la construccin de nociones relativas a distancias
y direcciones de los lugares, mediante la relacin de unos con otros e independientemente de su situacin respecto
a ellos. Sin embargo el marco referencial de su propio entorno resulta favorable para reconocer el mundo social en el
cual est inmerso, captar sus transformaciones y organizar la informacin con las causas que generan los cambios.
En esta etapa el nio alcanza un dominio considerable del tiempo convencionnal como consecuencia de su maduracin
intelectual. Puede ir comprendiendo la historia sincrnica y diacrnica a partir de entender ms acabadamente las
nociones de duracin, simultaneidad y sucesin. A pesar de operar mejor con la nocin de orden temporal histrico
que con la de duracin, todava no logra utilizar el sistema cronolgico acabadamente, ya que no puede distinguir
con claridad entre la sustancia medida( el tiempo ) y el instrumento usado para medirlo: la cronologa. La estimacin
del tiempo se basar, fundamentalmente, en las acciones y hechos que tengan lugar en un perodo determinado; de
ah entonces que pueda comprender mejor la corta y mediana duracin, ms que la larga duracin.
Comienzan a producirse progresos importantes en la representacin que el nio va logrando de los sistemas e
instituciones sociales a partir de los avances cognitivos y de la ampliacin de su campo de experiencia. Adems se
inicia en la diferenciacin e integracin de lo moral y lo poltico.
A medida que avanza en el conocimiento interpersonal, entiende con mayor profundidad el origen y significado de las
reglas, evolucionando desde la heteronoma hacia una autonoma moral e intelectual, al tiempo que genera actitudes
de reciprocidad y respeto mutuo. Hacia el final de este perodo alcanza el nivel convencional, que supone la conformidad
con el orden social establecido.
Es el momento en el cual el nio afirma su identidad y esto lo lleva a querer saber sobre sus orgenes. La curiosidad
lo instala en la investigacin, y mediante ella descubre, analiza, compara, relaciona y deduce; por lo tanto elige, con
un criterio cada vez ms personal, aquellos mbitos del conocimiento y/o de la expresin por los que se siente
motivado.
TERCER CICLO:
El hecho mismo de interrogarse a esta edad por la belleza y la gravedad de las cosas que suceden en la vida, por su
destino y por el de las personas que ama, indica que uno no es un problema resuelto ni un problema genrico, que
uno es un enigma para s mismo, que est en bsqueda de su verdadero y propio rostro humano. El hecho que los
adolescentes despierten al deseo de una relacin preferencial y exclusiva con un otro u otra, en la cual sean
reconocidos como nicos, indica que tanto uno como otro se presienten como irrepetibles, y no como individuos
equivalentes dentro de una especie biolgica.
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Explorar las conexiones y todas las dimensiones, as como las consecuencias de esa dignidad inconmensurable,
es todo un camino de maduracin en la experiencia de lo humano, de serenidad reflexiva y de audacia lgica para ir
hasta las ltimas consecuencias, fortalecido a travs de la continuidad de un autntico dilogo educativo.
El campo de la Geografa se ampla da a da como consecuencia de los profundos cambios mundiales en todos los
rdenes. Los nuevos conceptos, los nuevos mtodos y las nuevas relaciones interdisciplinarias han gestado
transformaciones importantes en los enfoques.
La esencia de la Geografa, desde su configuracin como ciencia moderna, se materializa en el estudio del espacio
y de las relaciones del hombre con su ambiente. Muestra un gran inters por el espacio y la sociedad. Esto se
fundamenta en que toda accin humana est referenciada a la superficie terrestre (Sassone, 1993) y vinculada a
ella por una red de interacciones complejas. El papel de la sociedad es clave, en tanto que modifica, decide y
controla el proceso de organizacin social.
El espacio geogrfico es transformado en un espacio social, por la accin de los hombres y mujeres a travs de sus
prcticas cotidianas. Es, en definitiva, un producto social, global y complejo. Desde la disciplina es necesario aplicar
una metodologa que permita captar la diversidad de las interacciones por las cuales los fenmenos fsico-naturales
se combinan con los econmicos y socio-polticos.
La Geografa adems de su aspecto social, no puede apartarse o dejar de lado el componente natural. El estudio de
la realidad es un todo complejo en el cual intervienen mltiples y diversos elementos que pertenecen al mundo fsico,
econmico, poltico, cultural. Es la propia organizacin social la que provoca las transformaciones en el medio
natural. De all que los elementos de la naturaleza en su interaccin con lo social le interesan a la geografa.
En el actual paradigma de la complejidad, la Geografa centra su inters en la estructura y en las interacciones de
dos sistemas principales: el sistema ecolgico, que vincula a los hombres con su ambiente y el sistema espacial,
que relaciona el espacio-sociedad en sus mltiples formas funcionales y conflictos o tensiones regionales.
Es necesario transformar el enfoque tradicional de la Geografa que se basa fundamentalmente en la descripcin,
para hacer una Geografa ms explicativa y ms comprometida con situaciones reales de modo tal que los alumnos
logren una mejor comprensin de los problemas actuales y sus causas para poder participar activamente como
miembros de la sociedad a la que pertenecen.
Vivimos una poca de cambios profundos. En pocos aos se han operado transformaciones radicales en los elementos
bsicos de la cultura y la sociedad. En algunos casos, los mismos se suceden en forma tan vertiginosa que si bien
los protagonizamos, no siempre podemos hacerlos objeto inmediato de pensamiento; es decir aprehenderlo
intelectualmente.
La enseanza de la Historia adquiere una dimensin fundamental. Le toca restablecer el nexo entre las experiencias
del pasado y el complejo presente de la realidad contempornea en vistas al futuro, porque el presente necesita del
pasado en relacin con el porvenir.
El pasado se hace presente en todas las esferas de la vida social, por lo que el objetivo del conocimiento histrico es
explicar cmo funciona una sociedad, teniendo en cuenta entre otros los siguientes factores:
* El espacio Geogrfico, entendido no slo como el lugar en donde vive la sociedad, sino como el resultado de la
accin del hombre sobre la naturaleza en permanente transformacin.
* El tiempo y sus plurales maneras de medirlo: el cronolgico, el tiempo histrico y el social, en donde se desarrollan
hechos y procesos reconociendo en ellos duraciones diferentes, rupturas, cambios, permanencias y simultaneidad.
* La realidad econmica en que los hombres, grupos y pueblos viven, producen e intercambian con otros.
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* La estratificacin social (en estrecha relacin con lo anterior). En todas las pocas las sociedades imponen o
manifiestan una ordenacin y valoracin de ocupaciones y quehaceres estableciendo una jerarqua social. La misma
suele generar conflictos que se manifiestan en forma abierta (huelga, motines, sublevaciones); en otras ocasiones,
los mecanismos de control que organiza la sociedad impiden la concrecin de los mismos.
Por lo expresado anteriormente, proponemos, en los tres aos del Tercer Ciclo de la E.B, tener en cuenta temas
claves de la agenda de la realidad social contempornea vinculando el pasado y presente, partiendo del hoy para
buscar en el pasado aquellos elementos que permitan explicar con la colaboracin de todas las ciencias sociales la
complejidad del mundo actual.
Esta agenda incluye numerosos temas, de los cuales slo se enuncian algunos a modo de ejemplos:
La globalizacin de la economa, la transnacionalizacin del capital, la regionalizacin de los mercados.
Los fundamentalismos que amenazan la paz mundial.
El terrorismo, muchas veces en conexin con lo anterior, el cual lejos de disminuir, ms bien se acrecienta con una
crueldad inusitada.
El poder del narcotrfico penetrado en el contexto social, destruyendo y corrompiendo las propias estructuras
gubernamentales.
La fragmentacin de los espacios sociales, la idea de lo individual frente a lo colectivo y solidario, la aparicin de
sociedades duales: ricos muy ricos y pobres muy pobres.
Adems, el desarrollo de las comunicaciones, las innovaciones tecnolgicas, la multiculturalidad.
Para que la comprensin de la realidad contempornea sea posible, ser necesario que los alumnos adquieran
capacidad de realizar anlisis crticos y metodolgicos que le permitan encontrar dichas vinculaciones entre el
pasado y la actualidad para que, partiendo de la realidad, vuelvan a sta enriquecida con informacin y elementos de
juicio.
Por otra parte la edad de las o los alumnos -en trnsito a su adolescencia- hace necesario afianzar la conciencia
histrica, interesndolos en el pasado para apreciar y valorar los logros de generaciones anteriores, reconociendo
las cuestiones a resolver en las dimensiones local, regional y mundial, para desarrollar el sentido de pertenencia y
responsabilidad con su comunidad frente al futuro.
El hombre como ser social se realiza plenamente como persona en su convivencia con los dems, en su permanente
comunicacin e interaccin con el otro en un determinado espacio compartido y en el respeto a la jerarqua de
valores adoptada.
III CICLO
Diseo Curricular
Curricular Nacional
Nacional para
para la
la Educacin
Educacin Bsica
Bsica
Diseo
rea de
de Ciencias
Ciencias Sociales
Sociales
rea
Desde esta perspectiva, el hombre desenvuelve su existencia entre lo pblico y lo privado a travs de su pertenencia
a grupos como la familia, la escuela, la iglesia, el club o la empresa en la que trabaja, como parte integrante del
Estado, pudiendo a travs de la participacin ciudadana- acceder a la funcin pblica.
Desde la Sociologa, se tiende: a) a la formacin de un pensamiento crtico y autnomo sobre los fenmenos
sociales que afectan a la sociedad en su conjunto y b) al desarrollo de la capacidad de identificar, explicar y proponer
soluciones a problemas de la vida cotidiana. (Martn - 1994)
Por su parte desde el enfoque antropolgico, se trata de fomentar en los alumnos actitudes de reconocimiento de lo
propio, pero tambin de tolerancia y valoracin de las diferencias desde una perspectiva reflexiva, crtica y comprometida
con los problemas de su sociedad y su cultura.
La presencia de la Economa se justifica si tenemos en cuenta que, al ser las sociedades cada vez ms complejas,
el conocimiento de las relaciones econmicas que vinculan al hombre con su entorno aumenta su capacidad para
tomar decisiones acertadas relacionadas, sobre todo, con el campo laboral.
En sntesis, los contenidos seleccionados para este Tercer Ciclo, aluden a problemticas a travs de las cuales se
estudia a los diferentes actores sociales, dentro de un marco tico, en el reconocimiento de valores fundamentales
tales como: la participacin, la libertad responsable, el respeto, la solidaridad y la cooperacin.
11.6
EXPECTATIVAS DE LOGRO POR CICLO
primer ciclo
PRIMER CICLO
Al finalizar el Primer Ciclo de la Educacin Bsica los alumnos y las alumnas:
1.
Adquieren gradualmente el sentido de pertenencia a la comunidad identificndose con su idiosincrasia.
2.
Construyen las nociones Tiempo-Espacio en pos de la comprensin del tiempo y el espacio social.
3.
Reconocen diferentes paisajes apreciando la accin del hombre en los espacios rurales y urbanos al relacionar la
comunidad local con lo Departamental y lo Nacional.
4.
Se inician en la lectura cartogrfica.
5.
Identifican diferentes tipos de actividades econmicas relacionadas con las etapas de produccin, intercambio y
consumo, proponiendo posibles soluciones al detectar los problemas ambientales que ellas generan.
6.
Identifican los recursos naturales y su importancia en el desarrollo de la nacin.
7.
Aprecian el potencial turstico de su pas.
8.
Participan en la vida comunitaria a partir del reconocimiento y aceptacin de las normas y reglas del
comportamiento social y cultural.
9.
Se inician en el reconocimiento de los rasgos caractersticos de diversos grupos sociales, respetando las
diferencias.
10. Distinguen y respetan los smbolos patrios.

11. Resignifican las conmemoraciones histricas con el objeto de iniciarse en la afirmacin de la identidad nacional.
12. Reconocen hechos sociales estableciendo sus relaciones causales y proponiendo soluciones.
III CICLO
335
segundo ciclo
SEGUNDO CICLO:
Al finalizar el Segundo Ciclo de la Educacin bsica los alumnos y las alumnas:
1.
Profundizan el sentido de identidad nacional con proyeccin latinoamericana.
2.
Fortalecen su identidad y su autoestima tnica y cultural.
3.
Afianzan la comprensin del tiempo y el espacio social en pos de la construccin de los procesos histricos
integrando las dimensiones Departamental, Nacional, Americana y Mundial.
4.
Identifican y caracterizan distintas etapas de la historia departamental y nacional a travs de las

transformaciones socio-polticas, valorando el legado histrico-cultural de la comunidad departamental, nacional y
latinoamericana.
5.
Reconocen distintas interpretaciones sobre el acontecer histrico.
6.
Distinguen y comparan la accin del hombre en los distintos paisajes rurales y urbanos al relacionar lo
departamental con lo nacional y latinoamericano.
7.
Leen e interpretan mapas e imgenes areas y satelitales.
8.
Toman conciencia de los problemas ambientales que generan las actividades econmicas vinculadas con las
etapas de produccin, intercambio y consumo, proponiendo soluciones alternativas.
9.
Comprenden y valoran crticamente la actual situacin de vulnerabilidad de Honduras.
10. Participan en acciones de prevencin de Desastres Naturales.

11. Participan en la vida comunitaria a partir del reconocimiento y aceptacin de las normas y reglas del
comportamiento social.
12. Reconocen los rasgos distintivos de diversos grupos sociales, aceptando con respeto las diferencias y generando
actitudes que favorezcan la convivencia.
13. Comprenden y valoran la situacin actual de las etnias indgenas de Honduras.
14. Conocen nuestro patrimonio cultural con el objeto de afirmar su identidad nacional y favorecer su desarrollo
integral como persona.
15. Se inician en prcticas democrticas, participando con responsabilidad en actividades propias del mbito escolar.
TERCER CICLO:
Al finalizar el Tercer Ciclo de la Educacin Bsica los alumnos y alumnas:
1.
Explican los principales acontecimientos y procesos de la historia mundial, de Occidente, de Amrica y de

Honduras a travs de la comprensin de los aspectos polticos, sociales, econmicos y culturales ms
relevantes.
2.
Establecen relaciones bsicas de interdependencia entre la historia nacional, americana y mundial.
3.
Comprenden y explican el presente como parte de un proceso histrico amplio y complejo, reconociendo los
conflictos, los cambios y las permanencias.
4.
Reconocen las relaciones que las sociedades han establecido con el medio fsico para el aprovechamiento de los
recursos naturales a nivel regional, nacional y mundial.
5.
Identifican y valoran la situacin econmica, poltica y social de Honduras en el contexto mundial actual.
6.
Fundamentan la situacin mundial de acuerdo a la relacin espacio y actividad humana.
III CICLO
Diseo Curricular
Curricular Nacional
Nacional para
para la
la Educacin
Educacin Bsica
Bsica
Diseo
rea de
de Ciencias
Ciencias Sociales
Sociales
rea
7.
Operan con imgenes mltiples, material cartogrfico y/o conceptos y tcnicas propias del rea en forma
reflexiva, propiciando la confrontacin de opiniones diversas y la elaboracin de conclusiones fundamentadas.
8.
Analizan la relacin entre los grupos sociales, las actividades econmicas y los sistemas urbanos y rurales, en
la organizacin territorial de los diferentes espacios geogrficos.
9.
Valoran el turismo como una de las fuentes generadoras de desarrollo en el pas.
10. Participan en acciones encaminadas a desarrollar una cultura en prevencin y mitigacin de Desastres Naturales.
11. Muestran actitudes de respeto y tolerancia frente al Otro, desde el punto de vista cultural, de opciones o de
opiniones.
12. Se proyectan como ciudadanos responsables, protagonistas crticos y transformadores de la realidad a travs
de la participacin, el conocimiento y el trabajo.
13. Reconocen que los hechos de la vida social son complejos, que pueden ser comprendidos y explicados desde la
mirada de las diferentes ciencias sociales. para poder actuar frente a ellos en forma responsable y crtica.
14. Elaboran proyectos tendientes a la preservacin del ambiente y al desarrollo de estrategias para solucionar los
deterioros ocasionados.
15. Valoran la importancia de generar, con responsabilidad, su propio proyecto de vida.
11.7
EXPECTATIVAS DE LOGRO POR GRADO
primer grado
PRIMER GRADO
Al finalizar el Primer Grado de la Educacin Bsica los alumnos y las alumnas:
1.
Conocen sus propios sentimientos y posibilidades.
2.
Conocen y aprecian el propio pas .
3.
Valoran la vida humana y sus acciones.
4.
Conocen y practican normas de convivencia social, actitudes de cooperacin y solidaridad en sus diferentes mbitos
familiar y escolar.
5.
Reconocen y describen los espacios en los cuales se desarrolla su vida diaria.
6.
Demuestran habilidades y destrezas para orientarse en el espacio y describir geogrficamente su comunidad.
7.
Comprenden la importancia de proteger y conservar el ambiente.
8.
Identifican los principales recursos naturales del entorno escolar y de la comunidad.
9.
Conocen y comprenden los conceptos de tiempo, pasado, presente y futuro.
10. Conocen y narran su historia personal, familiar y escolar.

11. Distinguen y respetan los legados histricos de su entorno familiar y escolar.
12. Conocen y respetan las principales fiestas cvicas escolares y nacionales.
13. Distinguen y comprenden la organizacin familiar y las funciones de cada uno de sus miembros, especialmente la
propia.
14. Identifican y respetan la organizacin y normas escolares.
III CICLO
337
15. Conocen la organizacin de su comunidad, estableciendo las funciones que desempea cada miembro.
16. Muestran actitudes de solidaridad ante problemas familiares y escolares.
segundo grado
SEGUNDO GRADO
Al finalizar el Segundo Grado de la Educacin Bsica los alumnos y las alumnas:
1.
Conocen distintas experiencias en donde se pone en ejercicio la memoria, la voluntad y la imaginacin.
2.
Descubren la necesidad de las normas y el dilogo para una convivencia social.
3.
Conocen y valoran el propio pas, en sus costumbres, tradiciones, celebraciones y fechas conmemorativas.
4.
Reconocen y respetan los smbolos patrios de su pas.
5.
Reconocen su pas, identificando y describiendo su municipio.
6.
Aplican conceptos bsicos de geografa para describir su departamento.
7.
Caracterizan la poblacin de su departamento, estableciendo la relacin existente entre sus actividades, los recursos
naturales y el ambiente.
8.
Participan activamente en acciones que contribuyan a mejorar las condiciones ambientales de su departamento.
9.
Conocen y comprenden la evolucin histrica de su municipio y de su departamento.
10. Muestran habilidades para realizar investigaciones histricas simples.

11. Identifican los legados histricos de su municipio y su departamento.
12. Conocen y comprenden la organizacin social de su municipio y su departamento.
13. Distinguen y respetan las normas que regulan el comportamiento de la poblacin de su municipio y su departamento.
14. Conocen y caracterizan la poblacin tnica indgena de su departamento, respetando sus elementos culturales.
15. Reconocen las actividades y la situacin de la poblacin de su departamento.
tercer grado
TERCER GRADO
Al finalizar el Tercer Grado de la Educacin Bsica los alumnos y las alumnas:
1.
Identifican las necesidades sociales bsicas.
2.
Demuestran el bien, la verdad y el amor.
3.
Demuestran respeto por las manifestaciones culturales propias y las de otros.
4.
Aplican conceptos bsicos de geografa en la descripcin del pas.
5.
Formulan relaciones entre las caractersticas geogrficas del pas y su desarrollo.
6.
Conocen y comprenden la importancia de proteger y aprovechar correctamente los recursos naturales.
7.
Identifican los principales medios de comunicacin y transporte del pas, estableciendo su relacin con el ambiente.
8.
Conocen y comprenden la vulnerabilidad de Honduras, identificando medidas de prevencin en Desastres Naturales.
9.
Reconocen la importancia de la Historia en la explicacin del presente del pas.
10. Conocen y diferencian los diferentes perodos de la historia de su pas.

III CICLO
Diseo Curricular
Curricular Nacional
Nacional para
para la
la Educacin
Educacin Bsica
Bsica
Diseo
rea de
de Ciencias
Ciencias Sociales
Sociales
rea
11. Explican el impacto de la llegada de los europeos y pueblos Garfunas en la historia de la nacin.
12. Distinguen y valoran a los personajes que sobresalieron en la construccin de la historia nacional.
13. Participan en la vida comunitaria y nacional a travs del conocimiento y respeto por las autoridades y normas
establecidas.
14. Valoran la importancia de proteger los elementos culturales de los hondureos y las hondureas.
15. Conocen las necesidades de la poblacin hondurea y muestran inters ante las mismas.
CUARTO GRADO
cuarto grado
Al finalizar el Cuarto Grado de la Educacin Bsica los alumnos y las alumnas:

1.
Reconocen y respetan las diferencias de gnero.
2.
Analizan y valoran el impacto de los medios masivos de comunicacin y de transporte en la sociedad.
3.
Identifican la relevancia de la Democracia como forma de organizacin social.
4.
Distinguen y valoran los Derechos Humanos como forma de convivencia social.
5.
Conocen y analizan la importancia de la posicin geogrfica de Honduras en el continente Americano.
6.
Valoran la importancia de la proteccin de los ecosistemas para la vida humana.
7.
Reconocen la riqueza natural de Centroamrica, estableciendo el impacto de la actividad humana en estos recursos.
8.
Valoran el potencial turstico de Centroamrica como fuente de crecimiento econmico de los pases del rea.
9.
Conocen la importancia de la investigacin para la construccin del contexto histrico de la nacin.
10. Identifican la relacin de continuidad entre los pueblos indgenas actuales con los pueblos precolombinos
centroamericanos.
11. Analizan la situacin actual de los pases centroamericanos, partiendo de un estudio histrico de los mismos.
12. Reconocen la importancia de la organizacin como medio de una verdadera convivencia social.
13. Distinguen las organizaciones americanas a las cuales pertenece Honduras, analizando su participacin en las
mismas.
14. Reconocen y respetan las diferencias culturales existentes en Centroamrica, especialmente en su pas.
15. Valoran la importancia del trabajo como fuente de bienestar humano.
QUINTO GRADO
quinto grado
Al finalizar el Quinto grado de la Educacin Bsica los alumnos y las alumnas:

1.
Reconocen la importancia de la libertad y el respeto a las normas sociales en la vida personal y social.
2.
Analizan y valoran los Derechos Humanos.
3.
Analizan el impacto de los medios masivos de comunicacin y de transporte en la sociedad actual.
4.
Fundamentan la importancia de la Democracia, a travs del estudio de determinados artculos de la Constitucin de

la Repblica.
5.
Reconocen la importancia del conocimiento geogrfico para la comprensin del propio espacio.
6.
Aplican conocimientos y habilidades cartogrficas en la interpretacin del espacio americano.
7.
Identifican la importancia del estudio geopoltico, en el entendimiento de la situacin actual de Honduras, dentro del
contexto americano.
III CICLO
339
8.
Adquieren conciencia de la situacin ambiental, partiendo del estudio de la relacin entre recursos naturales,
actividades humanas y desarrollo tecnolgico.
9.
Reconocen diferentes interpretaciones de la historia de Amrica.
10. Valoran los aportes de las culturas pre-hispnicas americanas.

11. Distinguen las diferentes etapas de la historia americana, estableciendo su relacin con el presente.
12. Conocen y analizan la organizacin poltica de Amrica mediante el estudio de los procesos democrticos.
13. Distinguen y caracterizan la poblacin americana, respetando y valorando las diferencias culturales existentes.
14. Valoran las principales manifestaciones culturales que nos identifican como hondureos y hondureas.
sexto grado
SEXTO GRADO
Al finalizar el Sexto Grado de la Educacin Bsica los alumnos y las alumnas:
1.
Reconocen y respetan los rasgos distintivos de diversos grupos sociales.
2.
Analizan y valoran los Derechos Humanos como forma de convivencia ciudadana.
3.
Participan en actividades escolares que permitan la aplicacin de valores como la libertad, el respeto, la honestidad
y otros, basados en prcticas democrticas.
4.
Se integran a la vida social, respetando las normas y practicando los valores establecidos.
5.
Reconocen la geografa mundial, aplicando conocimientos cartogrficos bsicos.
6.
Identifican los principales recursos naturales con los que cuenta la humanidad, estableciendo la forma correcta de
emplearlos.
7.
Formulan sugerencias para la proteccin y mejoramiento del ambiente.
8.
Identifican la situacin de vulnerabilidad del planeta y lo relacionan con la actividad antrpica.
9.
Comprenden el concepto de tiempo y espacio en la construccin de los procesos histricos mundiales.
10. Reconocen diferentes fuentes histricas y valoran su relevancia.

11. Interpretan la realidad actual, partiendo del conocimiento de las distintas pocas de la historia de la humanidad.
12. Conocen el patrimonio cultural y lo relacionan con la formacin de la propia identidad nacional.
13. Conocen la participacin y situacin de Honduras en la organizacin mundial.
14. Reconocen y respetan las diferentes culturas existentes en el mundo, identificando la variedad que habita el pas.
15. Distinguen entre la situacin de la poblacin hondurea de la de las poblaciones de otros pases.
SPTIMO GRADO
Al finalizar el Sptimo Grado de la Educacin Bsica los alumnos y las alumnas:
1.
Reconocen y aplican en la vida diaria los valores morales que orientan toda convivencia social.
2.
Participan como ciudadanos responsables frente al cumplimiento de los deberes y derechos establecidos.
3.
Muestran actitudes de respeto frente al Otro de acuerdo a criterios culturales y de gnero.
4.
Reconocen y valoran la importancia de involucrarse en procesos de trabajo, como fuente de bienestar humano.
5.
Analizan el espacio geogrfico que les rodea, aplicando diferentes instrumentos y tcnicas cartogrficas.
III CICLO
septimo grado
Diseo Curricular
Curricular Nacional
Nacional para
para la
la Educacin
Educacin Bsica
Bsica
Diseo
rea de
de Ciencias
Ciencias Sociales
Sociales
rea
6.
Valoran la riqueza del paisaje hondureo y formulan relaciones con el desarrollo de la actividad turstica
7.
Reconocen la importancia de los procesos de ordenamiento territorial para el desarrollo de proyectos de proteccin
al ambiente, manejo de recursos naturales y prevencin de desastres tecnolgicos y naturales.
8.
Identifican la relacin existente entre el espacio geogrfico nacional y la actividad antrpica.
9.
Reconocen la importancia de la investigacin histrica en la bsqueda de explicaciones a la situacin presente en el

pas.
10. Formulan relaciones entre la historia nacional y la historia americana.

11. Caracterizan la sociedad pre-hispnica de Honduras y valoran su relevancia cultural.
12. Analizan la situacin de Honduras en el momento actual, partiendo del estudio de su evolucin econmica, social y
poltica.
13. Distinguen la cultura hondurea de otras culturas, valorando sus elementos ms determinantes.
14. Muestran actitud de respeto e inters por los pueblos indgenas de Honduras y su situacin actual.
15. Formulan relaciones entre el desarrollo econmico de la nacin y las actividades productivas a las cuales se dedica
la poblacin.
16. Conocen la situacin del pas como parte de las diferentes organizaciones existentes a nivel del continente y a nivel
mundial.
OCTAVO GRADO
primer grado
Al finalizar el Octavo Grado de la Educacin Bsica los alumnos y las alumnas:

1.
Reconocen la importancia de la moral y su relacin con la libertad y los valores.
2.
Participan en acciones orientadas a defender y promover el respeto a los Derechos Humanos.
3.
Conocen y explican las normas y reglamentos que orientan la convivencia en sociedad.
4.
Valoran su papel y responsabilidad como ciudadanos hondureos.
5.
Analizan las implicaciones de la posicin geogrfica de Honduras en sus caractersticas climticas y de vulnerabilidad
frente a los fenmenos naturales.
6.
Identifican los elementos geogrficos ms notables del continente americano y su posibles relaciones con nuestro
pas.
7.
Reconocen los principales recursos naturales con que cuenta Amrica y su relacin con los programas de Desarrollo
Sostenible.
8.
Analizan los procesos de movilidad poblacional y su impacto en la propia cultura y la de otros.
9.
Participan con inters y responsabilidad en acciones encaminadas a proteger el ambiente.
10. Reconocen la importancia de las distintas Ciencias Sociales en la explicacin del contexto social, econmico,
poltico y cultural actual en Amrica.
11. Establecen relaciones y analogas entre las distintas interpretaciones de la historia del continente.
12. Comprenden la situacin del contexto americano actual, por medio del anlisis de su evolucin histrica.
13. Analizan y valoran la situacin econmica del pas, identificando sus relaciones comerciales y situacin de
endeudamiento externo.
14. Caracterizan la poblacin del continente americano, valorando el impacto de los procesos migratorios.
III CICLO
341
15. Adquieren conciencia de la importancia del trabajo como fuente de bienestar humano y desarrollo de la nacin.
16. Conocen y valoran la posicin de Honduras en el proceso de Globalizacin.
noveno grado
NOVENO GRADO
Al finalizar el Noveno Grado de la Educacin Bsica los alumnos y las alumnas:
1.
Adquieren los conocimientos y orientaciones necesarias para identificar su vocacin profesional.
2.
Valoran el trabajo como instancia de expresin de la propia personalidad y de participacin en la construccin

social.
3.
Fundamentan la existencia de los Derechos Humanos, en sus criterios de racionalidad y motivacin histrica.
4.
Conocen y analizan las diferentes leyes constitucionales que orientan su comportamiento como ciudadanos y
ciudadanas activas en el mundo de hoy.
5.
Analizan la situacin geopoltica actual de Honduras en relacin al contexto mundial.
6.
Adquieren una visin geogrfica del mundo, estableciendo relaciones y analogas con la geografa del pas.
7.
Identifican los principales medios de transporte y de comunicacin de Honduras y la forma en que a travs de stos
se desarrolla la actividad comercial con el resto del mundo.
8.
Adquieren conciencia del valor de los recursos naturales para la preservacin de la vida, valorando el papel que les
corresponde desempear en la correcta utilizacin de los mismos segn las diferentes actividades humanas.
9.
Estudian y comprenden la situacin de vulnerabilidad de la poblacin hondurea, estableciendo comparaciones con

otras regiones y formulando sugerencias para prevenir desastres.
10. Explican los principales acontecimientos de la historia mundial.

11. Establecen relaciones de interdependencia entre el desarrollo histrico de Honduras y la historia mundial.
12. Adquieren conciencia del valor de su identidad nacional, dentro de un contexto multicultural dinmico.
13. Analizan la historia mundial y nacional partiendo del estudio de diferentes interpretaciones de los procesos, hechos
y coyunturas histricas.
14. Analizan la situacin econmica de Honduras, partiendo del estudio de las diferentes actividades productivas que
realiza la poblacin y de la situacin de la economa mundial.
15. Caracterizan la poblacin mundial, en sus diferentes elementos culturales.
16. Muestran inters por el conocimiento y comprensin de todos los acuerdos mundiales que a nivel de Desarrollo
Humano afectan especialmente a nuestro pas.
III CICLO
Diseo Curricular
Curricular Nacional
Nacional para
para la
la Educacin
Educacin Bsica
Bsica
Diseo
rea de
de Ciencias
Ciencias Sociales
Sociales
rea
Bloque 1.
SPTIMO GRADO
LA PERSONA Y SU SER SOCIAL
CONTENIDOS CONCEPTUALES ( ) Y
ACTITUDINALES ( )
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Analizan el papel de la familia

como elemento fundamental
en el desarrollo de cada ser
humano.
La persona como bsqueda de

significado verdadero para vivir.
La familia y su contribucin en
el desarrollo personal y de la
sociedad.
Relaciones Familiares
Tipos de familia
Diferentes tipos de abuso en
la familia:
Fsico, sexual, psicolgico,
abandono, negligencia.
Las cualidades personales:
responsabilidad, autoestima,
sociabilidad, autocontrol,
integridad, solidaridad y
honradez
Analizan las caractersticas de

la estructura familiar y sus
modalidades en Honduras
Demuestran una actitud crtica
y responsable frente a la
situacin actual de crisis de la
familia como organizacin
social.
Adquieren la capacidad de
conocerse as mismos,
identificando sus cualidades
personales.
Confianza en la familia como

organizacin social necesaria para el
desarrollo integral de los miembros
que la integran.
Muestran actitudes de calidad

humana, en las diversas
relaciones que mantiene con
otras personas.
Reconocer las cualidades propias,

fortalecerlas y ponerlas al servicio de
los dems.
PROCESOS Y ACTIVIDADES
SUGERIDAS
Representan creativamente los tipos y
caractersticas de las familias hondureas
Anlisizan las relaciones entre los miembros
de la familia y su trascendencia para el
bienestar de la misma.
Discuten en sesiones dirigidas acerca del
papel de la familia como institucin social.
Identifican y dramatizan las caractersticas de
la estructura familiar hondurea.
Elaboran murales que representen en forma
crtica la situacin actual de crisis de la familia
como organizacin social.
Investigan bibliogrficamente acerca del
origen histrico de la familia.
Participan y organizan actividades que
permitan el fortalecimiento y rescate de la
organizacin familiar como elemento bsico
en pos de la construccin de la seguridad
humana y en el desarrollo de los valores que
la sociedad requiere.
Realizan ejercicios de autoconocimiento y
valoracin de las propias cualidades. Pueden
ser ejercicios de trabajo individual,
complementados con ejercicios grupales.
Establecen las formas y/o acciones, por
medio de las cuales se puede poner al
servicio de los dems, nuestras cualidades.
Distinguen entre los diferentes

tipos de relaciones que
pueden existir entre las
personas.
La amistad y su diferencia de la mera

complicidad.
La capacidad crtica de confiar
en el adulto.
Los diversos niveles de
amistad y sus valores.
El noviazgo y el matrimonio.
Demuestran actitudes
positivas de respeto, lealtad,
solidaridad, honestidad,
tolerancia, equidad y orden
consigo mismo(a) y en su
relacin con otras personas
Identificacan las diversas relaciones

humanas que se pueden establecer en los
diferentes ambientes.
Desarrollan un debate acerca del tipo de
relacin que se tiene con las y los adultos de
la familia, tanto con la familia nuclear como
con la familia extensiva y con otros adultos
que le rodean.
Ejemplifican actitudes positivas que permiten
orientar la relacin consigo mismo y con las
dems personas.
Demuestran los valores que

deben orientar las relaciones de
amistad, noviazgo y matrimonio
Establecen las caractersticas de la relacin

de noviazgo.
Identifican los elementos que intervienen en
una relacin matrimonial. Elementos legales
y valorativos.
Practican nuevas formas de

organizacin dentro de su
Centro Educativo y en su
comunidad, que les permita
identificar otros tipos de
relaciones.
Elaboran mensajes creativos que permitan el

conocimiento y promocin de los valores que
deben practicarse dentro y fuera del Centro
Educativo.
III CICLO
343
Valor moral de la vida humana
Practican diversas formas de

proteger la vida propia y la de
los dems.
Aplican los derechos

humanos en el hogar y en la
sociedad en general.
ACTITUDINALES ( )
Analizan y valoran la importancia

de la vida.
Manifiestan actitudes que

reflejen su nivel de conciencia
acerca de la importancia de
cooperar y luchar por el bien
comn.
SUGERIDAS
Representan creativamente la importancia del
don de la vida.
Solidaridad interpersonal
Concepcin integral de la salud
Integridad personal
Cuidado del ambiente
Anlizan los Derechos Humanos, la seguridad

humana y las satisfaccin de necesidades
humanas bsicas como medios de desarrollo
pleno de la vida humana.
Respeto y valoracin de la vida en

sus distintas expresiones.
Identifican por medio de ejemplos concretos,

de las diversas formas en las que se aplican y
se deben aplicar los Derechos Humanos en el
hogar y en la sociedad.
Actitud responsable frente a la

proteccin y manejo sostenible del
ambiente como forma de asegurar
una mejor calidad de vida.
Preparan murales que den a conocer la

importancia de garantizar los Derechos
Humanos, (especialmente los de los nios y
las nias) como base del desarrollo social.
Participan activamente en todas aquellas
acciones que se orienten hacia muestras de
solidaridad con los ms necesitados y que se
fundamentan en la bsqueda de una igualdad
en la calidad de vida de la poblacin
hondurea.
Demuestran la importancia de
la salud y la proteccin al
ambiente como formas de
garantizar la proteccin de la
propia vida y la de los dems.
Demostran los elementos vinculantes para un

desarrollo humano sostenible, la importancia
de la salud y la proteccin al ambiente como
formas de garantizar la proteccin de la propia
vida y la de los dems.
Identificacin la situacin actual de la
poblacin nacional e internacional, en relacin
al sector salud.
Bscan informacin acerca de las acciones
gubernamentales, frente a la crtica situacin
del pas en el rea de la salud.
Establecen la relacin existente entre
condiciones ambientales y salud.
Representan ilustradamente las condiciones
del ambiente en el pas, se realizan
comparaciones con el resto del mundo.
Demuestran actitudes cvicas y

amor a la patria, por medio del
cumplimiento de los deberes y
respeto de la justicia como valor
indispensable para la vida en
sociedad.
Conocen y demuestran respeto
por los valores cvicos que nos
representan como
ciudadanos y ciudadanas.
Reconocen y valoran los
smbolos patrios como parte
de nuestra nacionalidad.
La conciencia de la integridad, la
dignidad personal y del bien comn.
Establecen y ejemplifican lo que implica

hablar del Bien Comn.
La Paz como una necesidad humana.
Anlizan y ejemplifican lo que implica la

responsabilidad de ser ciudadano hondureo
y ciudadana hondurea en el mundo de hoy.
Reconocimiento e inters por los

valores generativos de la comunidad.
Investigan conceptos bsicos como: civismo,

ciudadana, participacin, democracia y
patriotismo.
Capacidad de reconocer y respetar

las diferentes formas de la justicia.
Identifican y describen los smbolos patrios.
Valoracin de las diferentes formas

de lograr la Paz
III CICLO
Diseo Curricular
Curricular Nacional
Nacional para
para la
la Educacin
Educacin Bsica
Bsica
Diseo
ACTITUDINALES ( )
rea de
de Ciencias
Ciencias Sociales
Sociales
rea
SUGERIDAS
Realizan un anlisis crtico acerca de la
significancia de los smbolos patrios en la
sociedad actual.
Explican la forma en como la valoracin de los
smbolos patrios, permite y favorece la
adquisicin de una verdadera conciencia e
identidad nacional.
Demuestran actitud de
respeto y admiracin por los
hombres y mujeres que han
destacado en los diferentes
campos de la sociedad, como
ejemplo de sentimiento
patritico y orgullo nacional.
Personajes o personalidades de
la sociedad hondurea
Investigan la biografa de personajes de la

sociedad hondurea, que con sus actos
representan un valiosos ejemplo de
sentimiento patritico.
Realizan representaciones creativas de
hombres y mujeres que durante su vida, han
luchado por lograr y mantener la paz mundial.
Elaboran propuestas de
diferentes formas de vivir en
paz y con justicia, en su
familia, en su comunidad local
y en su pas.
Elaboran y colocan boletines que fomenten la

idea de la paz como una virtud y necesidad de
convivencia en el mundo.
III CICLO
345
Identifican y conceptualizan las

Ciencias Sociales.
Ejemplifican la aplicacin de
las Ciencias Sociales en la
bsqueda de explicaciones que
permitan comprender hechos y
fenmenos importantes de la
actual situacin mundial.
Describen
el
origen
e
importancia de la Geografa.
Explican y valoran la relevancia
del conocimiento geogrfico,
en la vida cotidiana.
Bloque 2.
LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS
GEOGRFICOS
SPTIMO GRADO
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Comentan acerca de los diferentes hechos y
fenmenos que han impactado a la sociedad
mundial.
La Geografa como Ciencia Social

Localizacin y ubicacin en el
espacio
Formas e instrumentos de
orientacin en el espacio
Red de Coordenadas
geogrficas
Identifican la forma en que se busca y obtiene

informacin, explicacin y solucin a los
acontecimientos relevantes en el mundo.
Establecen los conceptos de Ciencia, mtodo
cientfico y Ciencia Social.
Actitud de inters ante el

conocimiento y aplicacin de la
geografa, a las diferentes
problemticas de la humanidad.
Identifican las Ciencias Sociales,

estableciendo las diferencias existentes con
las Ciencias Naturales.
Definen y ubicacan la geografa como ciencia
social.
Aplican a situaciones reales las

diferentes
formas
e
instrumentos de orientacin.
Realizan ejercicios de ubicacin en el espacio,

haciendo uso de los puntos cardinales.
Identifican las formas e instrumentos de
orientacin existentes.
Proponen solucin de ejercicios, haciendo
uso de la latitud y la longitud.
Ubican y anlizan diferentes conflictos
mundiales, haciendo uso de la red de
coordenadas geogrficas.
Elaboran una exposicin en la cual se
explique como el conocimiento geogrfico es
aplicado por el hombre y la mujer en las
diversas decisiones y soluciones a su vida
cotidiana.
Demuestran habilidades en el
conocimiento, elaboracin y
lectura de mapas, haciendo
uso de la Cartografa.
Analizan y valoran conflictos
mundiales, a partir de su
ubicacin y caracterizacin
espacial.
Identifican los aportes del
conocimiento geogrfico en el
conocimiento, explicacin y
formas de enfrentar los
desastres naturales.
La geografa y el conocimiento del

mundo.
Investigan acerca de conceptos bsicos

como: proyeccin, mapa, escala, distancia,
lneas imaginarias y simbologa.
La Cartografa
Representacin de la realidad:
proyecciones, escalas, mapas y
simbologa
Imgenes satelitales
Explican acerca de las diferentes formas de

representar la tierra, por medio de
ilustraciones.
Elaboran mapas empleando correctamente
cada uno de sus elementos.
Confianza en la capacidad de aplicar

los conocimientos cartogrficos en
el anlisis de la realidad mundial.
Representan y clasificacin informacin,

acerca de acontecimientos de actualidad,
haciendo uso de los distintos tipos de mapa.
Valoracin e inters por la aplicacin

de los conocimientos geogrficos en
situaciones de desastres naturales.
III CICLO
Diseo Curricular
Curricular Nacional
Nacional para
para la
la Educacin
Educacin Bsica
Bsica
Diseo
ACTITUDINALES ( )
rea de
de Ciencias
Ciencias Sociales
Sociales
rea
SUGERIDAS
Buscan informacin relacionada con:
Fotografa Area e imgenes satelitales.
Posteriormente analizan la utilidad de las
mismas.
Explicacan la importancia de la Cartografa
Aplican los conocimientos cartogrficos, para
la bsqueda de soluciones a la problemtica
mundial actual.
Ejemplifican la utilidad y aplicabilidad del arte
de la cartografa.
Explican conceptos bsicos como: desastre
natural, vulnerabilidad, mitigacin y
prevencin.
Identifican y describen los principales
desastres naturales ocurridos en Honduras.
Elaboracin de mapa temtico de los puntos
geogrficos de mayor vulnerabilidad en el
pas.
Analizan las caractersticas y potencial de
Honduras para enfrentar los desastres
naturales. Elaboran un estudio de casos,
especialmente Huracn Mitch.
Explican y valoran cmo los conocimientos
geogrficos le han permitido a la humanidad
comprender y enfrentar los desastres
naturales.
Identifican diferentes estrategias para
construir una cultura en desastres naturales
en el pas, iniciando en su familia, en su
escuela y su comunidad.
Se identifican como miembros

de la comunidad local, por
medio de la ubicacin y
descripcin geogrfica de la
misma.
La Comunidad Local
Caractersticas geogrficas de la
comunidad local. Ubicacin,
relieve, hidrografa, clima.
Actividades econmicas
remuneradas y no remuneradas
de la poblacin de la comunidad
Demandas de la comunidad.
Conocen y comprenden la
situacin econmica y social
de la comunidad local.
Identifican y valoran su papel
como miembros de la
comunidad local.
Participacin activa en la bsqueda

de solucin a los problemas de la
comunidad local.
Actitud de responsabilidad frente a las
principales demandas de la
comunidad local.
Elaboran un croquis de la comunidad local.

Identifican y localizan la comunidad local, en
un mapa .
Enumeran las principales formas de relieve y
tipos de clima de su comunidad. Anlisis de
los cambios climticos.
Establecen la relacin entre la caracterizacin
geogrfica de la comunidad local y las
actividades econmicas, productivas y
reproductivas que la poblacin realiza.
Realizan giras educativas por la comunidad,
estableciendo su caracterizacin
geogrfica fsica y humana.
Elaboran mapas de la comunidad local,
identificando sus principales caractersticas
geogrficas.
Analizan la problemtica de la comunidad local
y su relacin con el espacio geogrfico
III CICLO
347
Se identifican como hondureos

y hondureas por medio de la
localizacin y descripcin
geogrfica del pas.
Analizan y valoran la situacin de
Honduras en el contexto
internacional, de acuerdo con
su ubicacin geogrfica.
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Honduras y su espacio geogrfico.
Localizan y ubican a Honduras inicialmente en

un mapa de Amrica y luego en un mapamundi.
Ubicacin de Honduras en el
mundo.
Extensin territorial, lmites
fronterizos y forma del territorio.
Establecen y representan los lmites y forma

del territorio hondureo.
Investigan acerca de la situacin limtrofe de
Honduras, con los pases vecinos,
estableciendo una caracterizacin de la misma.
Actitud crtica frente a la situacin de

Honduras y su capacidad de
insercin en el contexto internacional.
Analizan con una mirada crtica la situacin de

Honduras de acuerdo a su ubicacin
geogrfica.
Valoran en forma analgica la situacin de
Honduras en el contexto geogrfico mundial
actual.
Identifican y describen los

elementos ms importantes de
la geomorfologa hondurea.
Analizan y valoran la importancia
de mantener el equilibrio
ecolgico en el pas.
Realizan una anlisis crtico
sobre la situacin de tenencia
de la tierra y calidad del suelo,
que corresponde al sector
campesino y a los grupos
indgenas de nuestro pas.
Aplican el estudio regional
como un mtodo de
investigacin geogrfica, para
el conocimiento del pas.
Honduras y su caracterizacin
geogrfica.
Investigan temticas como: origen y formacin

del relieve y caracterizacin hidrogrfica de
Honduras.
Orografa, hidrografa, suelos, clima

Flora y fauna
Representan cartogrficamente la orografa,
Caracterizacin geogrfica y
hidrografa y caractersticas climticas de
equilibrio ecolgico
Honduras.
Estudio regional de Honduras.
Establecen la relacin entre clima y
Aprecio y valoracin de los recursos
caractersticas, uso y explotacin del suelo
naturales con los que cuenta Honduras. (sistemas de produccin y reproduccin) en
Honduras.
Valoracin de la belleza y riqueza del
Investigan acerca de la situacin de la
paisaje nacional.
tenencia de la tierra en Honduras,
especialmente lo relacionado con los grupos
campesinos e indgenas del pas.
Representan cartogrficamente el uso y
explotacin del suelo en Honduras.
Identifican la fauna y flora hondurea,
analizando su impacto en la economa
nacional.
Realizan un estudio regional, orientado hacia
el conocimiento y comprensin de
determinados espacios geogrficos.
III CICLO
Diseo Curricular
Curricular Nacional
Nacional para
para la
la Educacin
Educacin Bsica
Bsica
Diseo
ACTITUDINALES ( )
Comprenden la situacin actual

de la poblacin de Honduras,
por medio de la caracterizacin
demogrfica del pas.
El espacio nacional y su poblacin

Geografa y demografa.
Movilidad poblacional
remuneradas y no
remuneradas, productivas y
reproductivas de la poblacin
hondurea.
Caractersticas tnicas de la
poblacin
ndices socio-demogrficos
Analizan y valoran la situacin

migracional de la poblacin en
Honduras.
Establecen y analizan el proceso
de crecimiento urbano en
Honduras.
Identifican y valoran la situacin
de los grupos indgenas en
Honduras.
Inters por la situacin sociodemogrfica de Honduras.

Actitud crtica frente a la situacin
geogrfica de las etnias indgenas
en Honduras.
Aprecian
y
valoran
la
participacin de la poblacin
indgena en la determinacin de
la identidad histrico-cultural.
Valoracin de la situacin de los

hondureos y hondureas que viven
lejos del pas.
Establecen la relacin entre los

ndices demogrficos en
Honduras y los ndices
demogrficos del resto de
Amrica Central y el mundo.
Aprecio y valoracin de la presencia

indgena como un medio de
establecer la identidad histricocultural de los pueblos a travs de la
construccin y determinacin de sus
propios paisajes.
Analizan
el
desarrollo
econmico de la comunidad.
rea de
de Ciencias
Ciencias Sociales
Sociales
rea
SUGERIDAS
Identifican la situacin geogrfica de la
poblacin de Honduras: densidad de
poblacin, sus causas y consecuencias y
desigualdad estructural debido a su
localizacin.
Analizan las caractersticas migratorias de la
poblacin hondurea, sus causas y
consecuencias.
Identifican las causas y consecuencias de la
concentracin de poblacin en espacios
urbanos, y hacen un anlisis crtico de la
problemtica identificada.
Investigan la situacin de los hondureos y
las hondureas que emigran hacia los
Estados Unidos. El papel de las remesas en
la economa nacional.
Representan la situacin de los hondureos y
hondureas que emigran hacia los Estados
Unidos, el impacto en las nuevas estructuras
familiares y el despoblamiento de las
comunidades.
Investigan acerca de los programas
existentes para la proteccin y atencin al
migrante.
Identifican los grupos indgenas de Honduras,
estableciendo y analizando las caractersticas
y consecuencias de su ubicacin geogrfica
por medio de un mapa.
Establecen la relacin existente entre las
caractersticas geogrficas y las actividades
econmicas de la poblacin hondurea.
Explican las actividades econmicas
productivas y reproductivas, formales e
informales que estn teniendo ms auge en
el contexto nacional actual.
Analizan desde una perspectiva crtica la
incursin de la actividad turstica, como nueva
alternativa de desarrollo econmico.
Elaboran propuestas de explotacin del
turismo de acuerdo a las caractersticas
geogrficas de la comunidad.
Elaboran un croquis en donde se represente
los lugares de mayor atractivo turstico en su
comunidad.
III CICLO
349
Bloque 3.
SPTIMO GRADO
Establecen el valor de los

conocimientos histricos,
como fuente de explicacin y
comprensin de la situacin
actual de la humanidad.
Proponen una periodizacin
de la historia de Honduras, de
acuerdo con los
acontecimientos ms
recientes.
LAS SOCIEDADES Y EL TIEMPO SOCIAL
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Explican lo que es la historia y el porqu es
una Ciencia Social.
Honduras en el Tiempo
La Historia como ciencia
Relevancia del conocimiento
histrico.
Periodizacin de la Historia de
Honduras.
Ejemplifican la aplicacin del conocimiento

histrico en el conocimiento del pasado,
entendimiento del presente y capacidad de
prediccin del futuro.
Identifican y analizan las periodizaciones
existentes acerca de la historia de Honduras.
Actitud de inters frente al

conocimiento histrico de Honduras,
como fuente de comprensin del
presente y valoracin del futuro.
Construyen y exponen una periodizacin que

responda a los acontecimientos ms
recientes en la historia de los hondureos y
las hondureas.
Conocen y valoran los lugares

e instituciones que
representan y hacen recordar
la historia nacional.
Conocen los lugares, instituciones y saberes

colectivos (por ejemplo: tradicin oral,
tradicin culinaria) que representan la historia
de Honduras, demostrando una actitud de
responsabilidad frente a la necesidad de
protegerlos y revitalizarlos.
Realizan trabajos de campo, en los cuales se
identifique y caracterice los lugares que sean
representativos de la historia de su
comunidad.
Fortalecen su identidad nacional

a travs del conocimiento de la
historia de Honduras.
Actitud crtica frente a la
bsqueda de explicaciones del
actual subdesarrollo de
Honduras, en el contexto
histrico que le corresponde.
Respetan y valoran los
personajes que participaron
en el proceso de
emancipacin de la sociedad
hondurea.
Valoran la participacin y
responsabilidad de cada uno de
los
hondureos
y
las
hondureas en la construccin
de la historia nacional.
Identifican y ubican geogrficamente la

poblacin prehispnica de Honduras.
Evolucin histrica de Honduras

Poblacin prehispnica de
Honduras.
Descubrimiento, conquista y
colonizacin.
Proceso de Independencia y
persistencia de las
desigualdades estructurales.
Determinan los aportes de la poblacin

prehispnica a la cultura nacional actual.
Ubican y representan geogrficamente los
lugares que an guardan de alguna forma la
presencia de los grupos poblacionales
prehispnicos de Honduras.
Inters por la bsqueda de

explicaciones al proceso evolutivo de
la sociedad hondurea.
Establecen y analizan las consecuencias de

los procesos de descubrimiento, conquista y
colonizacin en la vida de las mujeres y los
hombres de Honduras.
Respeto y aprecio por los personajes

de las elites gobernantes y de los
gobernados en el proceso de
emancipacin de Honduras.
Explican y comprenden el origen del

subdesarrollo, como un acontecimiento de
naturaleza histrica.
Responsabilidad ante su participacin

como constructor/a de la historia
nacional.
Identificacan los principales personajes que

participaron en los procesos de emancipacin
de nuestro pas.
III CICLO
Diseo Curricular
Curricular Nacional
Nacional para
para la
la Educacin
Educacin Bsica
Bsica
Diseo
ACTITUDINALES ( )
rea de
de Ciencias
Ciencias Sociales
Sociales
rea
SUGERIDAS
Establecen la relacin existente entre los
personajes identificados, con personajes
destacados actualmente en la lucha por
lograr una vida ms justa y digna para cada
hondureo y hondurea.
Identifican las diversas formas por medio de
las cuales puede contribuirse a la
construccin de una historia diferente para las
generaciones futuras.
Analizan y comprenden la
situacin econmica nacional,
por medio del conocimiento
de su evolucin histrica.
Honduras en los siglos XX-XXI

Evolucin econmica, social, y
poltica de Honduras.
Las economas exportadoras.
Problemtica generada por las
economas exportadoras en la
economa local.
Sustitucin de importaciones
Cambios de la situacin
econmica nacional, generados
por conflictos y situaciones
internacionales.
Analizan la situacin actual de

la economa nacional,
partiendo de la situacin
mundial.
Establecen la relacin entre el
desarrollo y evolucin del
sector econmico nacional y
el desarrollo de la poltica.
Muestran una actitud de
inters ante los diferentes
conflictos internacionales que
a travs de la historia han
impactado en el mbito socioeconmico y poltico
nacional.
Actitud crtica y de inters frente a

los acontecimientos internacionales
y su impacto en el desarrollo de
Honduras.
Investigan acerca de la situacin de Honduras

antes y durante la llegada de las empresas
transnacionales a Honduras.
Describen la situacin y caractersticas de las
economas exportadoras a partir de la llegada
de las empresas transnacionales hasta el
presente.
Analizan la problemtica generada por los
modelos de agroexportacin, concentracin
de la tierra y desigualdad estructural.
Identifican y analizan la evolucin econmica
de Honduras a partir de 1900 hasta el
presente.
Establecen un balance en la evolucin de las
exportaciones e importaciones.
Describen la poltica manejada en el pas,
determinando su influencia en la evolucin
econmica y social del mismo.
Ilustran y analizan los conflictos de mayor
trascendencia en la historia del mundo, y su
impacto en la economa y sociedad nacional.
Representan creativamente la evolucin
histrica de la economa nacional hasta el
presente, analizando sus caractersticas
positivas y negativas.
III CICLO
351
Identifican y analizan la
organizacin social y el
ejercicio del poder de las y los
miembros de la poblacin
hondurea.
Determinan y cumplen con los
deberes que como parte de
una Institucin educativa les
corresponden, garantizando
de esta forma, la vigencia, el
ejercicio y el gozo de sus
derechos.
Analizan la situacin de los
elementos culturales que
identifican y distinguen a la
poblacin hondurea.
Muestran una actitud crtica y
responsable frente a la
proteccin y fortalecimiento de
los elementos culturales
nacionales.
Bloque 4.
LAS SOCIEDADES ORGANIZADAS Y
LAS ACTIVIDADES HUMANAS
SEPTIMO GRADO
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Investigan acerca de las diferentes
organizaciones existentes en su comunidad y
en su Centro Educativo.
La Organizacin social hondurea

Cmo se organiza la sociedad.
Organizacin poltica y social de
la comunidad. (clientelismo
poltico).
La cultura y su importancia
La cultura de los pueblos
hondureos.
Determinan y describen las organizaciones

de las cuales forman parte su familia y l
mismo o ella misma.
Identifican y ejemplifican las organizaciones
primarias y las organizaciones secundarias.
Confianza en la capacidad de
reconocer y participar dentro de una
organizacin social, como ciudadano
y ciudadana de Honduras.
Establecen la situacin del centro educativo

como una organizacin social importante, que
participa en la formacin de la personalidad
individual y colectiva.
Valoracin de la necesidad de
proteger y fortalecer los elementos
culturales que nos identifican como
hondureos y hondureas.
Ejemplifican la necesidad de organizacin

como un medio indispensable para el logro
de una verdadera calidad de vida.
Elaboran el concepto de organizacin,
describiendo sus caractersticas, ventajas y
desventajas.
Buscan informacin acerca de los elementos
culturales que distinguen a su comunidad de
otras comunidades y a su centro educativo de
otros centros.
Representan creativamente los elementos ,
caractersticas y distintivos culturales de las
diferentes regiones geogrficas de Honduras.
Construyen un mapa temtico, representando
las caractersticas culturales ms
sobresalientes de Honduras.
Organizan y participan activamente en eventos
que viabilicen la proteccin y fortalecimiento
de la cultura nacional.
Explican y ejemplifican el concepto de cultura
y patrimonio cultural.
Enumeran y describen las formas a travs de
las cuales se puede demostrar respeto y
aprecio por los valores culturales autctonos.
Ambientan el aula con la presencia de los
elementos que caracterizan y distinguen
culturalmente a las diferentes regiones del
pas.
III CICLO
Diseo Curricular
Curricular Nacional
Nacional para
para la
la Educacin
Educacin Bsica
Bsica
Diseo
ACTITUDINALES ( )
Muestran inters por el

conocimiento y estudio de las
actividades
econmicas
productivas y reproductivas, as
como de las actividades
formales e informales que se
realizan en el pas.
Los hondureos y las hondureas.

Sus actividades.
productivas y reproductivas de
la poblacin hondurea.
Economa formal e informal.
Honduras y la Globalizacin
Problemas socioeconmicos
de la sociedad hondurea.
Realizan un anlisis de las

caractersticas econmicas
predominantes en el pas.
Actitud de solidaridad e inters por la

problemtica social que enfrenta
Honduras.
Valoran con actitud crtica la

situacin de Honduras en el
contexto
actual
de
la
Globalizacin.
rea de
de Ciencias
Ciencias Sociales
Sociales
rea
SUGERIDAS
Investigan bibliogrficamente conceptos
como: economa, macroeconoma,
microeconoma, actividades productivas,
actividades reproductivas, actividades
remuneradas y no remuneradas, economa
formal, economa informal y poblacin
econmicamente activa (PEA).
Representan creativamente las diferentes
actividades econmicas que se realizan en el
pas, analizando sus caractersticas e impacto
en el desarrollo nacional.
Realizan diferentes tcnicas de discusin
grupal, que permitan conocer en qu consiste
la globalizacin y cules son sus impactos en
la economa nacional.
Ejemplifican la situacin de Honduras dentro
del proceso de globalizacin, analizando su
capacidad competitiva.
Muestran una actitud de Inters

y responsabilidad frente a la
problemtica de la sociedad
hondurea.
Analizan la problemtica social del pas, por

medio de la observacin de videos, visitas de
campo, lectura de artculos y elaboracin de
pequeos ensayos.
Promocionan actividades que destaquen la
solidaridad con los grupos ms necesitados
de la sociedad hondurea, iniciando en su
centro educativo.
Coordinan actividades de manifestacin
pacfica en contra de las injusticias y ataques
a la dignidad y derechos de los hondureos y
las hondureas.
Explican y valoran
crticamente las relaciones
de Honduras con los
diferentes Organismos de
Financiamiento Internacional.
internacional.
Honduras y los Organismos de
Financiamiento Internacional
Actitud conciente frente a la situacin
de Deuda Externa e Interna de
Honduras y la responsabilidad que
como hondureo y hondurea
corresponde.
Conceptualizan lo que es un Organismo de

Financiamiento Internacional.
Investigan acerca de quines son los
Organismos de Financiamiento Internacional.
Describen los Organismos de
Financiamiento Internacional con los cuales
Honduras tiene mayor relacin.
Analizan la situacin actual de la sociedad
hondurea, partiendo de un estudio de las
exigencias de los O.F.I. y su impacto en la
igualdad social.
Explican trminos como: Deuda externa,
deuda interna, Programas de ajuste
estructural de la economa, alivio de servicio
de la deuda, condonacin de deuda como
iniciativa para pases pobres severamente
endeudados.
Buscan informacin acerca de la situacin de
Condonacin de deuda externa en Honduras.
Conocen y comprenden acerca del papel que
corresponde a cada hondureo y hondurea,
en la situacin de Deuda interna y externa.
III CICLO
353
Bloque 1.
OCTAVO GRADO
Establecen la relevancia de la
existencia y prctica de los
valores como base de una
verdadera convivencia social.
Practican y asumen actitudes
que expresen cualidades
morales y cvicas, que todo
ciudadano y ciudadana debe
poseer.
Reconocen el rol fundamental
de la familia en el proceso de
formacin de los valores, que
determinan la actuacin de la y
el individuo como ser social.
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Desarrollan estudios de casos para la
identificacin de valores morales, cvicos,
sociales y de convivencia social.
La nocin de conciencia moral, su

relacin con la libertad y los valores.
Valores morales y cvicos
Valores familiares
Valores y convivencia social.
Conceptualizan los diferentes valores

analizados en el estudio de casos.
Proporcionan opiniones y valoracin acerca de
la vigencia y significancia de dichos valores.
Interiorizacin y prctica de los

valores que orientan una conciencia
moral, que permita una convivencia
social armnica.
Establecen la importancia de la prctica de los

valores cvico-morales en toda convivencia
social y en el ejercicio de poder
Ejemplifican, mediante el anlisis del mbito
nacional, la aplicacin de valores cvicomorales.
Realizan propuestas conductuales que
permitan poner en prctica los diferentes
valores y la profundizacin de la democracia.
Practican conductas
de
acuerdo a las exigencias de los
valores existentes en la
sociedad.
Conocen y ejecutan su
capacidad
de
tomar
decisiones que orienten su
accin humana
Practican diversos tipos de
decisiones que cada individuo
debe tomar como parte de una
sociedad, que establece
determinados valores de
accin.
Identifican los valores morales y ticos que

actualmente son fomentados por la sociedad y
su ponderacin y relevancia para la vida
contempornea.
La estructura de la accin humana

orientada por la exigencia de
responder a valores.
Ejemplifican, para la vida cotidiana,los

momento en los cuales se deben hacer
deliberaciones, decidir, tomar la iniciativa y
ejecutar acciones.
El querer, la deliberacin, la
decisin, la iniciativa.
Respeto a la diversidad de
pensamiento. La tolerancia
La toma de decisiones
Tipos de decisiones.
Realizan actividades en las cuales se

apliquen diferentes formas de respeto a la
diversidad de pensamiento, iniciando en su
ambiente escolar y familiar.
Prctica de valores como una

exigencia para orientar la accin
humana.
Identifican situaciones en las cuales se

manifiesta el respeto por la diversidad de
pensamiento en su comunidad.
Explican la importancia que tiene el practicar
el respeto a la diversidad de pensamiento y la
tolerancia como una necesidad de convivencia
armnica.
Identifican la relevancia que tiene el proceso
de toma de decisiones en la vida de cada
persona.
Establecen la importancia de asumir la toma
de decisiones como un factor relevante para el
desarrollo de la comunidad local.
Identifican y ejemplifican algunas decisiones
que cada individuo debe tomar, como parte de
una determinada sociedad.
III CICLO
Diseo Curricular
Curricular Nacional
Nacional para
para la
la Educacin
Educacin Bsica
Bsica
Diseo
ACTITUDINALES ( )
Adquieren conciencia del
proceso sistemtico-integrador
que tiene el universo de
valores que rigen la sociedad.
El carcter sistemtico del universo

valorativo.
Desarrollo de valores como:
tolerancia, aceptacin,
comprensin y respeto.
Prctica de los diversos valores como
medio de integracin y desarrollo
social.
Reconocen la Constitucin de la
Repblica como ley fundamental
para
comprender
las
caractersticas y funcionamiento
de un Estado de Derecho.
El Estado constitucional y
democrtico de derecho como
rgimen poltico ms adecuado a la
libertad y expresividad pblica de la
persona.
Conocen las regulaciones

establecidas sobre los deberes
y derechos de cada persona
como ciudadano y ciudadana.
Conformacin de un Estado de
Derecho: Poder Ejecutivo,
Legislativo y Judicial.
Funciones, atribuciones y
relacin entre los diferentes
poderes.
Libertades que otorga un Estado
de Derecho a la persona
Revisin y anlisis de la
Constitucin de la Repblica
como ley fundamental que rige
al hondureo y la hondurea
como ser social. (seleccin de
temas)
La rendicin de cuentas de
servidores pblicos ante la
ciudadana.
Demuestran actitudes de
respeto e inters por el
conocimiento y cumplimiento de
las leyes establecidas en la
Constitucin como
requisito indispensable para la
vida en sociedad.
Conciencia en el cumplimiento de
los deberes como medio de
solvencia moral en la exigencia de
los derechos.
Respeto a la Constitucin de la
Repblica como base para la
prctica de una verdadera
democracia.
rea de
de Ciencias
Ciencias Sociales
Sociales
rea
SUGERIDAS
Realizan ejercicios grupales, en los cuales se
observen el valor de la tolerancia, la
aceptacin, la comprensin y el respeto
Definen los valores ejercitados, estableciendo
diferentes formas de practicarlos y
determinando su relevancia en la construccin
de una sociedad sistemtica e integradora.
Leen artculos de peridicos, previamente

seleccionados.
Identifican dentro de la lectura, las diferentes
formas en que se hace uso de las Leyes.
Definen lo que se entiende por Constitucin
de la Repblica. Aclaran conceptos bsicos
como: Ley, Estado de Derecho, Constitucin,
Deberes, Derechos, Acuerdos y convenios
internacionales y otras.
Elaboran un glosario ilustrado, en relacin a la
temtica desarrollada.
Realizan una revisin general de la estructura
de la Constitucin de la Repblica.
Analizan y discuten el contenido encontrado en
la revisin, identificando la relevancia del
mismo.
Identifican y definen los tres poderes del
Estado.
Investigan y representan creativamente las
funciones y atribuciones de los poderes del
Estado.
Investigan acerca de quines sustentan la
autoridad en cada uno de los poderes, y
comparan entre las condiciones establecidas
en la Constitucin y la realidad y la rendicin
de cuentas.
Identifican y analizan las libertades que otorga
un Estado de Derecho a sus ciudadanos y
ciudadanas.
Representan y discuten acerca de las normas
que establecen los deberes y derechos de los
hondureos y las hondureas.
Analizan y comparan la situacin de los
Derechos Humanos en las diferentes
regiones del continente americano.
Identifican situaciones diferentes en cuanto a
la existencia y caractersticas de Estados de
Derecho. Ver casos especiales en el
continente.
III CICLO
355
Conocen y ejemplifican la
clasificacin de la Geografa.
Valoran la importancia del uso y
manejo de la clasificacin de la
geografa para la mejor
comprensin de las situaciones
en los diferentes espacios
geogrficos.
Conocen y valoran las

ventajas de la ubicacin
geogrfica de Amrica.
Caracterizan las condiciones
fsico-geogrficas de Amrica.
Conocen y valoran la
existencia y uso de los
diversos recursos naturales
de Amrica, y la importancia
de la aplicacin de polticas
de Desarrollo Sostenible
como instrumento para
mejorar la calidad de vida de
las presentes y futuras
generaciones.
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Observan la realidad social, para identificar
situaciones cotidianas de orden estrictamente
natural y/o cultural, que permitan plantear la
clasificacin de la Geografa.
La Geografa y su aplicacin.
Clasificacin de la Geografa
Utilizacin de mapas, en
estudios de la comunidad
nacional.
Clasifican las situaciones cotidianas, en

hechos o fenmenos de orden natural y de
orden cultural.
Actitud de inters y responsabilidad

ante el conocimiento y aplicacin de
los estudios regionales como
instrumento para conocer y valorar
las caractersticas geogrficoculturales de Honduras en el
contexto del continente americano.
Analizan las caractersticas de los diferentes

hechos para determinar la clasificacin de la
geografa.
Identifican situaciones reales en el espacio
nacional - continental, que demuestren la
importancia del uso y manejo de la
clasificacin de la geografa, para una mejor
comprensin de las situaciones que se dan
en los diferentes espacios geogrficos.
Amrica y su geografa.
Localizan el continente americano,

mediante el uso y lectura del mapamundi.
Ubicacin de Amrica en el
mundo.
Superficie, extensin y
poblacin
Pases de Amrica
Importancia de la ubicacin de
Honduras en el continente
americano
Elementos geogrficos de
Amrica: Orografa, hidrografa,
caractersticas climticas.
Regiones de Amrica
Recursos naturales y desarrollo
sostenible
El deterioro ambiental
Se infieren las ventajas y desventajas

econmicas, polticas y sociales de la
ubicacin geogrfica de Amrica.
Investigan los siguientes datos: extensin,
poblacin y densidad de cada uno de los
pases de Amrica .
Establecen relaciones entre los diferentes
datos, y elaboran consensuadamente
conclusiones.
Caracterizan las condiciones fsicogeogrficas del continente americano.
Valoracin del potencial y de las

limitaciones del recurso natural y
humano que posee el continente
americano.
Elaboran los mapas temticos

correspondientes.
Establecen las relaciones de causa y efecto
entre las diferentes caractersticas fsicogeogrficas y la distribucin de la poblacin
de Amrica.
Interiorizacin de prcticas
cotidianas que conlleven a la
preservacin de los diversos
recursos naturales de su comunidad
local y nacional.
Investigan previamente el vocabulario bsico

relacionado con los temas: Recursos
Naturales y Desarrollo Sostenible.
Investigan e identifican los diferentes recursos
naturales de Amrica.
Elaboran un Mapa temtico.
III CICLO
Diseo Curricular
Curricular Nacional
Nacional para
para la
la Educacin
Educacin Bsica
Bsica
Diseo
ACTITUDINALES ( )
rea de
de Ciencias
Ciencias Sociales
Sociales
rea
SUGERIDAS
Determinan la relacin entre la existencia y
distribucin de los diversos recursos
naturales y su influencia en las diferentes
actividades econmicas desarrolladas por la
poblacin.
Identifican diversos problemas ambientales
en el continente americano.
Analizan problemas ambientales en Amrica:
Tala de bosques en el Amazonas.
Establecen relacin entre los problemas
ambientales y sociales con las conductas
actuales del hombre y la mujer americana.
Elaboran propuestas de conductas
adecuadas sobre el uso y manejo de los
recursos naturales.
Construyen boletines y/o murales que
permitan crear conciencia acerca de la
responsabilidad que tiene cada ser humano,
en el proceso de proteccin y uso adecuado
de los recursos naturales, como forma de
garantizar la vida humana y conservar el
ecosistema.
Comprenden la relacin que

existe entre las caractersticas
fsicogeogrficas
y la
distribucin de la poblacin en
Amrica.
El espacio americano y su poblacin.

Anlisis espacial de la
distribucin de la poblacin
americana.
Procesos migratorios en
Amrica. Estudio de casos:
Honduras.
Principales indicadores
demogrficos de la poblacin
americana.
Analizan las tendencias de los

procesos migratorios y sus
consecuencias econmicas,
sociales, polticas y de
reproduccin social, sobre los
pases receptores y emisores
de poblacin.
Valoracin de la participacin de los

diferentes grupos poblacionales en
la evolucin y desarrollo de la
sociedad americana.
Valoran la importancia del

conocimiento y manejo de los
diferentes
indicadores
demogrficos
para
la
implementacin de programas
de Desarrollo Humano.
Comprensin de la importancia del

anlisis de los diferentes
indicadores demogrficos, como
base para la toma de decisiones en
materia de poltica estatal.
Ejercitan la lectura del mapa de densidad

poblacional de Amrica, identificando las
zonas de mayor concentracin poblacional y
concentracin de recursos productivos.
Caracterizan las condiciones fsico,
econmico social de las regiones que
presentan mayor densidad poblacional.
Identifican las condiciones y apertura de
oportunidades para la seguridad humana
que convierten a estas zonas en polos de
atraccin poblacional.
Caracterizan las condiciones fsico,
econmico-sociales y apertura de
oportunidades para la seguridad humana de
las regiones que presentan menor densidad
de poblacin.
Identifican las razones por las cuales estas
zonas son emisoras y/o expulsoras de
poblacin.
Desarrollan estudios de las causas y
caractersticas de los movimientos
poblacionales, a nivel local y regional del
continente.
Representan cartogrficamente los
movimientos migratorios de la poblacin
americana, analizando su proceso evolutivo.
III CICLO
357
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Establecen y valoran las consecuencias de
los procesos migratorios en Amrica, tanto
para los pases emisores como para los
pases receptores de poblacin.
Investigan, en diferentes fuentes
bibliogrficas, sobre situaciones reales
relacionadas con los problemas
econmicos- sociales de la poblacin
nacional y/o continental.
Elaboran diferentes propuestas para la
construccin de entornos que faciliten el
pleno desarrollo de la persona en igualdad
de oportunidades y as evitar que la
poblacin de Honduras emigre hacia otros
pases.
Caracterizan regionalmente la poblacin de
Amrica en relacin a indicadores
demogrficos bsicos: natalidad,
mortalidad, fertilidad, migracin, PEA, NO
PEA, educacin, salud.
Analizan las causas y consecuencias que
tienen los indicadores demogrficos de la
poblacin, para determinadas regiones.
Elaboran y exponen un trabajo de
investigacin acerca del caso especial de
Honduras, estableciendo la relacin y/o
comparacin con la situacin de los dems
pases de Centro Amrica.
III CICLO
Diseo Curricular
Curricular Nacional
Nacional para
para la
la Educacin
Educacin Bsica
Bsica
Diseo
rea de
de Ciencias
Ciencias Sociales
Sociales
rea
Bloque 3.
OCTAVO GRADO
ACTITUDINALES ( )
Identifican la importancia de
la historia oral y la historia
escrita como instrumentos de
conocimiento de la evolucin
de la poblacin americana.
El conocimiento histrico
Historia oral e historia escrita
La investigacin histrica:
Fuentes y tcnicas de
investigacin histrica
Ciencias auxiliares de la
Historia.
Valoran la aplicacin de las

diferentes fuente y tcnicas de
investigacin histrica.
Actitud de inters en el conocimiento

y aplicacin de las diferentes
tcnicas de investigacin histrica,
como forma de proteger, mantener y
promover el legado cultural de los
antepasados.
Establecen el valor de los

conocimientos histricos,
como fuente de explicacin y
comprensin de la situacin
actual de la humanidad.
Identifican y ubican
geogrficamente los lugares
e instituciones en los cuales
se encuentra representada la
historia de Amrica.
Valoracin y aprecio de los

diferentes lugares e instituciones
que guardan la historia de Amrica
SUGERIDAS
Obtienen relatos acerca de la historia de la
comunidad a partir de informantes como los
ancianos.
Relatan por medio de dramatizaciones, sobre
acontecimientos histricos importantes de su
comunidad local.
Investigan por medio de fuentes escritas,
acerca de sucesos importantes en la historia
del pas.
Narran por escrito sucesos relevantes de la
historia nacional.
Analizan y discutenn acerca del trabajo del
relato y de la narracin escrita previamente
desarrollado.
Establecen las diferencias existentes entre la
historia oral y la historia escrita, determinando
las ventajas y desventajas de
cada una.
Aplican los diferentes mtodos de
investigacin histrica, en la bsqueda de
conocimientos acerca del pasado de la
poblacin americana.
Especifican las fuentes y tipos de fuentes de
investigacin histrica, existentes en su centro
educativo y su comunidad nacional.
Buscan informacin acerca de la situacin de
la investigacin histrica en el pas, sobre
quines hacen investigacin histrica, cmo
se esta realizando y cul es la participacin de
las autoridades en este proceso de
reconstruccin del pasado nacional.
Identifican las ciencias auxiliares de la
historia, por medio del anlisis de diferentes
acontecimientos histricos.
Explican y ejemplifican la relacin existente entre
la historia y las dems ciencias sociales y/o
naturales.
Ejemplifican la aplicacin del conocimiento
histrico y del aporte de las ciencias
auxiliares, en el conocimiento del pasado,
entendimiento del presente y capacidad de
prediccin del futuro.
III CICLO
359
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Buscan informacin acerca de los principales
lugares histricos existentes en el continente
americano.
Analizan la relacin existente entre los
principales lugares histricos del continente
americano y las caractersticas y presencia
histrica en Honduras.
Elaboran un mapa histrico del continente
americano, estableciendo una comparacin
con el contexto actual.
Analizan las teoras existentes

acerca del origen del hombre
americano.
Comprenden los principales
rasgos
de
las
culturas
prehispnicas del continente
americano.
Establecen la relacin existente
entre
las
caractersticas
culturales de los grupos
prehispnicos de Amrica y los
de Honduras.
Muestran inters por la
proteccin y promocin del
legado cultural prehispnico.
Analizan la influencia del
proceso de conquista y
colonizacin del continente
americano, en la construccin
del sistema poltico, econmico,
social e ideolgico de las
sociedades actuales.
Relacionan los diferentes
procesos independentistas con
la posterior formacin de los
Estados nacionales. La
persistencia de la desigualdad
estructural.
Identifican y caracterizan los
procesos que dan origen a las
primeras ideas unionistas y de
establecimiento de relaciones
econmicas en Amrica, como
medio de generar el desarrollo.
Establecen y analizan la
relacin existente entre la
Federacin Centroamericana, la
Reforma Liberal y los actuales
acuerdos y tratados de
integracin econmica en
Amrica. Las relaciones
asimtricas y la competitividad.
Identifican y ubican geogrficamente los

pobladores prehispnicos: Aztecas, Mayas,
Incas y Chibchas
Evolucin histrica de Amrica.

Teoras acerca del origen del
hombre americano
Pueblos indgenas que
poblaban Amrica antes del
Descubrimiento
Caractersticas de la poca
colonial en Amrica.
Principales movimientos
independentistas
La Federacin
centroamericana
Reforma Liberal en
Centroamrica y en el resto
de Amrica.
Determinan los aportes de la poblacin

Azteca, Maya, Inca y Chibcha a la cultura actual
en Amrica.
Ubican y representan geogrficamente los
lugares que an guardan de alguna forma la
presencia de los grupos poblacionales
prehispnicos americanos, ubicados en
Honduras.
Explicacan brevemente los procesos de
descubrimiento, conquista y colonizacin de
Amrica haciendo estudios de casos
especiales.
Analizan las consecuencias de los procesos
de descubrimiento, colonizacin y conquista
de Amrica, estableciendo diferencias entre
algunas regiones del continente,
especialmente el impacto en la vida de
mujeres y hombres.
Inters por el conocimiento y la

bsqueda de explicaciones al
proceso evolutivo de la sociedad
americana.
Actitud de inters por los procesos
histricos que permitieron el inicio y
consolidacin de la vida democrtica
en el continente americano as como
la persistencia de la desigualdad
estructural.
Discuten acerca de cmo el proceso colonial

ha determinado muchos de los elementos
culturales que poseen los americanos,
comparando con la situacin actual de stos.
Describen los principales movimientos
independentistas que se desarrollaron en
Amrica.
Valoracin de las diferentes

propuestas histricas que han
servido de base a la actual toma de
decisiones en el campo econmico
y poltico americano, la relacin
costo beneficio para los pases, la
asimetra y el impacto en la vida de
las poblaciones.
Valoran la participacin de personas ilustres y

comunes en los movimientos
independentistas de Amrica, estudio y
discusin acerca de sus ideales de libertad.
Establecen la relacin entre los movimientos
independentistas estudiados y la
conformacin de los Estados nacionales en
Amrica.
Investigan bibliogrficamente acerca de la
Federacin Centroamericana y la Reforma
Liberal, sus causas, caractersticas y
consecuencias. (caso especial Honduras.)
III CICLO
Diseo Curricular
Curricular Nacional
Nacional para
para la
la Educacin
Educacin Bsica
Bsica
Diseo
ACTITUDINALES ( )
Analizan y comprenden la
actual conformacin
geogrfica de Amrica,
partiendo de su evolucin
histrica.
Amrica en los siglos XX-XXI

ltimos cambios en el contexto
geogrfico
Bloques Econmicos.
Tendencias poblacionales.
Cambios de la situacin
econmica nacional, generados
por conflictos y situaciones
internacionales.
Identifican y explican la
participacin y situacin de
Honduras, en los diferentes
Bloques Econmicos de
Amrica.
Actitud crtica y de inters frente a los

acontecimientos mundiales y su
impacto en el desarrollo de los
pases del continente americano.
Caracterizan el elemento
poblacional de Amrica,
desde su contexto histrico.
Analizan y valoran el impacto
de los conflictos ms
recientes ocurridos a nivel
mundial, en el desarrollo de
los pases del continente
americano.
rea de
de Ciencias
Ciencias Sociales
Sociales
rea
SUGERIDAS
Buscan informacin acerca de la conformacin
geogrfica de Amrica desde su poblamiento,
hasta el presente siglo.
Construyen mapas temticos que permitan el
anlisis de los ltimos cambios en la
geografa americana.
Investigan acerca de la situacin de los
diferentes indicadores demogrficos de
Amrica.
Explican acerca de la evolucin y tendencias
de la poblacin americana, analizando las
causas de los cambios y las caractersticas de
los mismos.
Identifican e ilustran los diferentes conflictos
mundiales que han provocado impactos en la
vida de la poblacin americana.
Ubican geogrficamente los principales
conflictos, estableciendo la relacin con el
espacio geogrfico americano.
Valoran el impacto de los diferentes conflictos
mundiales, en el proceso de toma de
decisiones relacionadas con la bsqueda de
soluciones consensuadas a la problemtica
que enfrenta la poblacin americana.
Analizan la situacin en el proceso evolutivo
histrico del continente americano.
Identifican avances, estancamientos en
diferentes situaciones y elaboran predicciones
hacia el futuro .
Establecen comparaciones entre la evolucin
histrica de cada una de las diferentes
regiones del continente americano, y el caso
especial Honduras.
III CICLO
361
Valoran la cultura, como

mximo elemento que posee
una sociedad organizada.
Describen los elementos
culturales que identifican y
distinguen a la poblacin
latinoamericana.
Analizan y valoran las
caractersticas interculturales
de la poblacin en los
diferentes pases del
continente americano.
Demuestran respeto por las
manifestaciones culturales
autctonas de las diferentes
regiones de Amrica.
Muestran una actitud crtica y
propositiva, en la bsqueda de
soluciones que promuevan el
fortalecimiento de una
sociedad ms justa e
igualitaria.
Bloque 4.
LAS SOCIEDADES ORGANIZADAS Y
LAS ACTIVIDADES HUMANAS
OCTAVO GRADO
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
La Organizacin social en Amrica
Investigan y ejemplifican los trminos: cultura,

aculturacin, interculturalidad, difusin
cultural.
La cultura
Elementos culturales de la
sociedad latinoamericana
Estratificacin Social: Clases y
grupos sociales, gnero,
etnicidad y diversidad de criterios
de estratificacin.
Elaboran un mapa representando la

ubicacin exacta de los grupos tnicos del
Caracterizan los grupos tnicos ms
representativos en Amrica, especialmente
de Amrica Central.
Identifican y representan creativamente los
elementos , caractersticas y distintivos
culturales de las diferentes regiones del
Valoracin de los elementos de

Integracin, que nos distinguen como
poblacin del continente americano.

rasgos culturales de los hondureos y las
hondureas, con los rasgos de las otras
poblaciones de Amrica .
Actitud crtica frente a los constantes

procesos de aculturacin que se
estn desarrollando como parte de
las nuevas polticas de globalizacin.
Explican y comprenden las diferentes formas

de comunicacin intercultural existentes en
Amrica, haciendo una crtica en base a la
realidad en el Pas.
Analizan el impacto de la Globalizacin en las
caractersticas culturales de la poblacin, en
Amrica Latina.
Leen y analizan artculos seleccionados.
Explican formas y criterios de estratificacin
social.
Analizan las caractersticas de la
estratificacin social predominante en el
contexto latinoamericano.
Investigan acerca de las diferentes actividades
econmicas reproductivas, productivas,
remuneradas, no remuneradas, formales e
informales que se realizan en Amrica.

actividades econmicas
reproductivas, productivas,
remuneradas y no
remuneradas, formales e
informales que se realizan
en las diferentes regiones del
Amrica y su desarrollo econmico.
Analizan las caractersticas

econmicas predominantes
en los procesos comerciales y
econmicos que se
desarrollan en el continente
americano.
Valoracin de la situacin econmica

de los pases americanos,
especialmente de los llamados sub
desarrollados o en vas de desarrollo
Integracin econmica. ALCA,

TLCs.
Situacin econmica en
Amrica. Deuda externa.
Organismos de financiamiento
Internacional.
Cooperacin Internacional.
Establecen comparaciones entre las

actividades econmicas de Amrica
anglosajona con las que se realizan en
Amrica Latina.
Analizan grupalmente los efectos de las
condiciones econmicas de Amrica en las
diferentes regiones, y las caractersticas del
desarrollo comercial y econmico-social.
III CICLO
Diseo Curricular
Curricular Nacional
Nacional para
para la
la Educacin
Educacin Bsica
Bsica
Diseo
ACTITUDINALES ( )
Actitud crtica frente a la situacin de

deuda externa e interna en que viven
los pases en vas de desarrollo del
continente Americano
rea de
de Ciencias
Ciencias Sociales
Sociales
rea
SUGERIDAS
Comprenden y valoran la situacin
econmica desigualdad estructural-que
enfrentan los pases sub-desarrollados.
Analizan las posibilidades y expectativas de
desarrollo.
Identifican y caracterizan los Organismos de
Financiamiento Internacional y los
Organismos de Cooperacin Internacional,
discusin acerca del papel que desempean
dentro de los procesos econmicos, sociales
y polticos latinoamericanos.
Analizan la situacin de Honduras en relacin
a las exigencias de los Organismos de
Financiamiento Internacional y las polticas
de endeudamiento y condonacin de deudas.
Conocen los procesos de

Integracin Econmica en
Amrica.
Procesos de Integracin en Amrica.

Integracin Econmica
La Globalizacin en
Latinoamrica
Adoptan una actitud crtica en

relacin a las caractersticas y
consecuencias
(oportunidades y riesgos) que
tienen para los pases en vas
de desarrollo, los diferentes
tratados de Integracin
Econmica. (ALCA, TLCs)
Actitud crtica, constructiva y de inters

frente a las consecuencias
(oportunidades y riesgos) de los
acuerdos de Integracin Econmica,
en Amrica Latina.
Valoran con actitud crtica la

situacin de los pases en vas
de desarrollo en el proceso de
Globalizacin.
Investigan documentalmente acerca de los

diferentes procesos de Integracin Econmica
en Amrica. La valoran en base a su impacto
en la igualdad.
Realizan exposiciones y desarrollan debates
acerca de las formas y efectos que tiene la
integracin, especialmente para y en
Centroamrica.
Explican el lugar que le corresponde a los
pases latinoamericanos en el proceso de
globalizacin.
Elaboran boletines acerca del impacto de la
globalizacin para los pases en vas de
desarrollo, de manera que despierte el inters
de la poblacin estudiantil por conocer la
situacin actual especialmente de Honduras.
Toman conciencia de su papel

frente a la actual problemtica
que enfrenta el continente
americano, especialmente los
pases sub-desarrollados.
Realizan actividades que
promuevan el inters por la
difcil situacin econmica y
conflictividad social y poltica
en que viven muchos de los
pases latinoamericanos
Problemtica de la sociedad
latinoamericana
Analizan la problemtica social del continente,

por medio de la observacin de videos, lectura
de artculos y programas televisivos.
Conciencia de la importancia de un
sentimiento de identidad cultural, que
conlleve a la toma de decisiones y
actitudes responsables y de
solidaridad frente a la problemtica
de la poblacin latinoamericana.
Representan creativamente los problemas

ms urgentes/prioritarios de solventar en los
pases sub-desarrollados y an en los
desarrollados del continente americano.
Promocionan actividades que destaquen la
solidaridad con los grupos ms necesitados
en las diferentes regiones del continente.
Sugieren actividades pacficas que permitan
manifestaciones en contra de las injusticias y
ataques a la dignidad y derechos de los
hombres y las mujeres en Amrica. (Caso
especial de Honduras.)
III CICLO
363
Bloque 1.
NOVENO GRADO
Comprenden las
posibilidades externas que
permiten pleno desarrollo de
la vocacin humana.
Identifican y potencian sus
habilidades y limitaciones
psico-fsicas.
Valoran la vocacin humana
como instrumento de
desarrollo de la sociedad.
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
El ideal adecuado de la vida

humana considerada como un todo.
Investigan acerca de las diferentes ofertas

que posibilitan el desarrollo profesional.
La vocacin humana y la
profesin laboral: niveles
diferentes de valor en ntima
relacin.
Reconocimiento de las
habilidades y limitaciones
psico-fsicas del individuo.
Realizan ejercicios de introspeccin que le

permitan el reconocimiento de sus
habilidades y limitaciones.
Establecen los requerimientos de
entrenamiento que necesita, para y en el
desarrollo de su vocacin
Toman decisiones en relacin a la seleccin
de su vocacin humana.
Reconocimiento de la vida humana

como valor fundamental de toda
sociedad.
Identifican personajes nacionales e

internacionales que han logrado desarrollar
su vocacin humana en pro de su realizacin
personal y en beneficio de la sociedad.
Realizacin profesional en relacin

con la vocacin humana del
individuo.
Identifican el conjunto de
valores fundamentales para
desempear todo trabajo con
efectividad.
El valor del trabajo como instancia

de expresin creativa de la propia
personalidad y de participacin en la
construccin social.
Realizan ejercicios mediante la seleccin de

diferentes tipos de trabajo, que le permitan
la identificacin de los valores necesarios
para desarrollarlo con dignidad.
Comprenden la importancia
del Proyecto de vida como un
medio necesario en la
bsqueda del desarrollo
humano y profesional.
Valores requeridos para

establecer el trabajo con
dignidad.
El Proyecto de vida: las
caractersticas y expectativas.
El trabajo como instrumento de
construccin de la sociedad.
Identifican diversas opciones profesionales

que le permitan la seleccin acertada de los
elementos necesarios para desarrollar su
proyecto de vida.

trabajo como elemento
fundamental en el desarrollo
de toda sociedad.
Elaboran una propuesta de proyecto de vida

con la descripcin de las caractersticas y
expectativas personales.
Presentan y discuten la propuesta de su
proyecto de vida.
Actitud responsable en la
construccin y seguimiento de su
proyecto de vida.
Leen un documento resumen que destaque

la importancia del trabajo en el desarrollo de
la sociedad.
Reconocimiento y valoracin del

trabajo como medio de realizacin
personal y profesional en beneficio
de toda sociedad.
Establecen el porqu el trabajo es

considerado un requisito indispensable para
el desarrollo de la sociedad y dignificacin
humana.
Analizan la situacin laboral de los
hondureos y las hondureas. Tipos y
caractersticas de trabajo, fuentes y
caractersticas laborales entre otros.
III CICLO
Diseo Curricular
Curricular Nacional
Nacional para
para la
la Educacin
Educacin Bsica
Bsica
Diseo
ACTITUDINALES ( )
Destacan la importancia del

estudio como un medio para
lograr el desarrollo de la
personalidad.
El valor moral del estudio

Tomar conciencia del
significado de la vida y trabajar
sobre la propia personalidad en
desarrollo.
La continuidad en el estudio
como preparacin tica y
profesional para asumir la
existencia con responsabilidad
personal y sentido solidario.

carcter continuo que debe
tener el estudio como medio
para la realizacin tica y
profesional del individuo.
Reconocen en todo proceso
de estudio las oportunidades
de potenciar el desarrollo de
diversos valores que todo
ciudadano y ciudadana debe
practicar.
Reconocimiento del estudio como un

instrumento que facilita y promueve
la autorrealizacin personal y
profesional, en beneficio de la
sociedad.
Conocen los antecedentes

que determinan la razn de
ser de los Derechos
Humanos.
Derechos Humanos
La formacin de sus fundamentos
racionales y los motivos histricos
de sus declaraciones.
Identifican el mbito de accin

en el cual se manifiestan las
regulaciones establecidas
por los Derechos Humanos.
Antecedentes de la declaracin
universal de los Derechos
Humanos.
Derechos civiles y polticos
Derechos econmicos,
sociales y culturales.
(Derechos de la niez, mujeres,
minoras tnicas, personas con
retos especiales, adultos
mayores, privados de libertad)
Derechos de proteccin al
ambiente
Organizacin de Derechos
Humanos en Honduras.
Conocen y caracterizan la
organizacin que representa y
defiende los Derechos
Demuestran actitudes crticas
en la defensa, vigencia,
ejercicio y gozo de los
Derechos Humanos.
rea de
de Ciencias
Ciencias Sociales
Sociales
rea
SUGERIDAS
Realizan ejercicios introspectivos acerca de
las motivaciones individuales que les
mantiene activos en los diferentes niveles del
proceso educativo.
Discuten acerca de las diferentes formas en
las cuales el proceso educativo les permite
su autorrealizacin y la adquisicin de
aprendizajes significativos.
Analizan las diferentes concepciones y
dimensiones de la tica.
Analizan los efectos positivos de la
continuidad del estudio en el mbito de la
tica profesional del individuo.
Analizan y ejemplifican el carcter utilitario de

cada una de las regulaciones que sobre
Derechos Humanos existen: Civiles,
polticos, econmicos, sociales, culturales.
Conocen y analizan sobre los Derechos de
proteccin al ambiente.
Realizan un trabajo de campo sobre
antecedentes, problemtica y situacin
actual de la organizacin de los Derechos
Identifican la prctica de los Derechos
Humanos en la vida cotidiana de los
miembros de su hogar y de la comunidad.
Seleccinan una situacin de inseguridad
humana que violente los Derecho Humanos
y emisin de un juicio crtico con propuestas
de solucin.
Interiorizacin de la importancia de
la practica de los Derechos
Humanos como una manifestacin
del desarrollo armnico de la
sociedad.
Actitud crtica y responsable en la
defensa del cumplimiento de los
Derechos Humanos.
III CICLO
365
Conocen y valoran la vigencia

actual del campo de estudio
de la Geografa Econmica y
Poltica .
Analizan las caractersticas de
la condicin internacional de
Honduras en el orden
econmico, poltico,
diplomtico, y social.
Reconocen y valoran los
logros y limitaciones de las
relaciones internacionales de
Honduras.
Conocen y explican la
importancia del uso y manejo
de los Husos Horarios, en el
contexto de las necesidades
del mundo de hoy.
Reconocen el potencial de la
actividad turstica como una
nueva oportunidad de
desarrollo econmico para
Honduras.
Reconocen la importancia y
aplicabilidad de la geografa en
los procesos de enfrentamiento
a los desastres naturales.
Bloque 2.
LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS
GEOGRFICOS
NOVENO GRADO
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Investigan sobre campo y objeto de estudio
de la Geografa Poltica y Econmica.
La Geografa y su aplicacin
La Geografa Econmica y la
Geografa Poltica.
internacional. Relaciones
econmicas, polticas,
diplomticas, y socio-culturales.
Nuevas orientaciones
econmicas como alternativas
de desarrollo y crecimiento
econmico. Ejemplo: Turismo.
Importancia de usos Horarios
Discuten, en forma dirigida, sobre la

importancia actual de la Geografa Poltica y
Econmica, mediante la identificacin en el
contexto internacional de situaciones actuales
que sean del campo de inters de estas
ramas de la Geografa.
Leen artculos ( peridicos, revistas, etc.) para
la identificacin dirigida de las diferentes
formas o niveles de relaciones econmicas,
diplomticas y socioculturales que mantiene
Honduras con el resto del mundo.
Actitud de inters por los

acontecimientos geogrficos de
orden poltico y econmico.
Caracterizan los principales indicadores

(cualitativos -cuantitativos) de las diferentes
relaciones internacionales de Honduras.
Actitud crtica propositiva frente a la

situacin y caractersticas de
internacional.
Elaboran un mapa temtico.

Analizan cualquier documento relacionado
con poltica de Gobierno estatal.
Valoracin de las nuevas

orientaciones econmicas del
gobierno actual ,como alternativas de
desarrollo econmico: Ejemplo
turismo.
Revisan datos estadsticos de relaciones

comerciales de Honduras, para anlisis de
oportunidades de desarrollo y crecimiento
econmico de la poblacin.
Caracterizan el turismo en Honduras, como
una propuesta de alternativa de desarrollo:
Conceptualizan Evolucin Potencial y
tipologa - Visin y medidas del gobierno
sobre turismo Efectos econmicos,
sociales y ambientales.
Demuestran la importancia de los Husos
Horarios, mediante la identificacin del
momento de suceso de acontecimientos
mundiales actuales de gran impacto.
Aplican ejercicios de Husos Horarios
relacionados con las necesidades de las
relaciones internacionales de Honduras.
Identifican y analizan los principales
desastres naturales que le han ocurrido a la
humanidad y se establecen comparaciones
entre las formas de enfrentarlos (tiempo,
tecnologa, otros recursos).
III CICLO
Diseo Curricular
Curricular Nacional
Nacional para
para la
la Educacin
Educacin Bsica
Bsica
Diseo
ACTITUDINALES ( )
rea de
de Ciencias
Ciencias Sociales
Sociales
rea
SUGERIDAS
Comparan entre desastres naturales ocurridos
a diversos pases de Amrica y desastres
naturales ocurridos a Honduras propiamente,
caso especial Huracn Mitch. Se realiza un
estudio de impacto.
Elaboran mapas temticos representando las
zonas de mayor vulnerabilidad en el mundo.
Realizan actividades que permitan desarrollar y
fomentar una actitud correcta frente a los
desastres naturales. (se pueden realizar
charlas y talleres)
Explican y buscan informacin acerca de cmo
crear una cultura en desastres naturales.
Conocen y manejan la
divisin poltica actual de
cada continente.
Visin geogrfica del mundo.

Divisin poltica territorial de
Europa, Asia, frica, Australia y
Oceana.
Datos sobre: Extensin,
poblacin, densidad, moneda,
tipo de gobierno, presidente, etc.
Elementos geogrficos
relevantes de Europa, Asia,
frica y Australia y Oceana.
Orografa, hidrografa, clima.
Comprenden la relacin que

existe entre las caractersticas
fsicas geogrficas y la
distribucin de la poblacin a
nivel mundial.
Reconocen y valoran la
constante dinmica del
espacio geogrfico en el cual
se desenvuelve el hombre.
Revisan, leen, analizan, y comparan mapas

mundis en diferentes momentos histricos.
Elaboran mapas temticos.
Investigan bibliografa actualizada sobre
datos territoriales- demogrficos de los
pases del mundo por continente: extensin,
poblacin, densidad, tipo de gobierno,
presidente, ingreso per cpita, etnias, idioma,
etc.
Analizan comparativamente entre pasesregiones y/o continentes, con los diferentes
datos obtenidos, planteando conclusiones.
Actitud crtica sobre los constantes

cambios de la Geografa poltica
actual
Identifican y localizan los ltimos cambios

geogrficos. Elaboracin de mapa temtico.
Actualizacin y valoracin de los

Recursos Naturales de cada
continente.
Analizan previa documentacin sobre causas

y efectos de los ltimos cambios geogrficos.
( conflictos, ventajas y desventajas )
Investigan en varias fuentes, las principales
caractersticas fsicas-geogrficas por cada
continente.
Elaboran mapas temticos.
Establecen la relacin causa-efecto entre las
caractersticas del espacio geogrfico y las
actividades econmicas de la poblacin.
Analizan la dinmica constante de los
espacios geogrficos en los cuales se
desarrolla la vida humana y cmo el hombre
debe adecuarse a estos cambios generados
por su propia accin.
III CICLO
367
Bloque 3.
NOVENO GRADO
Establecen relaciones entre las

dos formas de periodizar la
historia de la humanidad.
Conocen y aprecian la riqueza
cultural de las grandes
civilizaciones de la antigedad.
Identifican y valoran los aportes
de las civilizaciones en el
desarrollo de la humanidad.
Explican las principales
caractersticas de la Edad
Media.
Identifican las principales
revoluciones, comprendiendo
su influencia en el mundo
actual.
Explican y comprenden las
causas y consecuencias de la I
y II Guerra Mundial.
Analizan los conflictos
actuales, de enfrentamiento
militar y establecen analogas
con la I y II Guerra Mundial.
Comprenden y analizan las
caractersticas de la Guerra
Fra.
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Investigan trminos como: Modo de
produccin, relaciones de produccin, fuerzas
productivas, medios de produccin.
La historia de la humanidad y
Honduras.
Periodizacin de la historia de la
humanidad: (tradicional y segn
el Materialismo histrico.)
Impacto de las civilizaciones
antiguas: Mesopotmicas,
griega, romana y egipcia.
Edad medieval: papel de la
Iglesia en el desarrollo de la
sociedad.
Principales revoluciones:
Industriales, Francesa y Rusa.
Efectos de la I y II Guerra mundial
La Guerra Fra.
Explican la periodizacin tradicional de la

historia y de la periodizacin segn el
Materialismo Histrico.
Describen cada uno de los perodos de la
Historia universal en los dos enfoques.
Realizan analogas existentes entre las dos
periodizacines y representacin creativa de
las mismas.
Representan creativamente las principales
civilizaciones de la antigedad.
Identifican y ubican geogrficamente los
mayores aportes e impactos de las antiguas
civilizaciones a la humanidad.
Actitud crtica, de comprensin y

valoracin de las caracterstica
actuales del mundo, partiendo del
conocimiento de su desarrollo
histrico.
Explican las caractersticas y funciones de la

iglesia Catlica durante la edad medieval.
Actitud de inters y responsabilidad

por la defensa de los conocimientos
aportados por la humanidad,
valorando nuestra propia
participacin en la construccin de la
historia que dejaremos a las
generaciones futuras.
Realizan un anlisis comparativo entre el papel

que jug la iglesia durante la edad media y el
papel que desempea en el contexto actual.
Caracterizan las principales revoluciones,
comprendiendo su influencia en el mundo
actual.
Analizan las causas que provocaron las
revoluciones industriales, francesa y rusa.
Valoran y reconocen la
importancia de la aplicacin
de los conocimientos
histricos en la bsqueda de
explicaciones y comprensin
del presente.
Identifican los impactos de las revoluciones,

en diferentes mbitos de la sociedades.
Estudio especial de los impactos en
Honduras.
Muestran una actitud de

inters ante la
responsabilidad que tiene
cada individuo en la
construccin de la historia de
la humanidad.
Investigan y documentan acerca de la I Guerra

Mundial, sus causas, caractersticas y
consecuencias.
Establecen y analizan la relacin existente
entre la Primera y Segunda Guerra Mundial.
III CICLO
Diseo Curricular
Curricular Nacional
Nacional para
para la
la Educacin
Educacin Bsica
Bsica
Diseo
ACTITUDINALES ( )
rea de
de Ciencias
Ciencias Sociales
Sociales
rea
SUGERIDAS
Analizan los conflictos actuales ms recientes,
partiendo del establecimiento de relaciones y
comparaciones con las dos Guerras
Mundiales.
Explican lo que es y cmo se caracteriza la
Guerra Fra. Sus causas y consecuencias.
Elaboran ensayos con temticas relacionadas
con la actual situacin de conflicto mundial. La
Globalizacin y los pases con bajos ndices
de desarrollo humano y poca capacidad
competitiva.
Discuten, por medio de debates, acerca de la
responsabilidad que tiene cada ser humano
en la construccin de la historia universal.
Comprenden los diferentes

conflictos mundiales, por
medio del conocimiento de su
origen y antecedentes.
El mundo de hoy y sus conflictos

Origen de los conflictos
mundiales.
Antecedentes histricos:
Religin y etnicidad.
Dominio de los recursos y
persistencia de la desigualdad
estructural.
Explican las causas,

caractersticas y
consecuencias de la guerra
del Golfo Prsico.
El crecimiento de la pobreza y la
privacin de las capacidades
humanas bsicas de las
grandes mayoras del mundo.
La Guerra del Golfo Prsico
Conflicto Estados Unidos-Irak.
Analizan el origen, desarrollo y

efectos del conflicto entre
Estados Unidos e Irak.
Valoracin e inters por fomentar y

practicar aquellos valores que nos
incitan a ser solidarios, tolerantes y
concientes de la adecuada relacin
de convivencia que debe unir a toda
la humanidad
Investigan bibliogrficamente acerca de

conflictos mundiales de gran relevancia.
Identifican y analizan el origen y antecedentes
de algunos conflictos mundiales.
Ejemplifican y justifican de la religin, la
etnicidad, la persistencia de la desigualdad
estructural y privacin de las capacidades
humanas bsicas de las grandes mayora y
el dominio de los recursos, como el principal
factor que provoca los conflictos mundiales.
Analizan el papel de los Estados Unidos en el
nuevo orden mundial.
Analizan la Guerra del Golfo Prsico,
estableciendo sus causas y consecuencias.
Valoran los efectos de los enfrentamientos
entre Estados Unidos e Irak.
Explican acerca de lo que se debe entender
por Conflicto mundial, sus caractersticas y
consecuencias.
Presentan boletines informativos acerca de
los conflictos ms recientes.
Elaboran boletines y murales que motiven el
espritu de paz y solidaridad, creando la
necesidad de asumir actitudes ms
concientes e interesadas por el contexto
mundial y el rol que cada ser humano,
(hombre o mujer) debe desempear como
ciudadano(a) de este mundo.
III CICLO
369
Identifican las principales

organizaciones mundiales,
destacando aquellas a las
cuales pertenece Honduras.
Analizan el porqu de la
presencia de los Organismos
mundiales, y la validez de su
existencia.
Valoran con criterio crtico la
presencia de algunos
organismos mundiales en
Honduras.
Comprenden las diferentes

acciones
y
actividades
econmicas que realiza la
poblacin mundial, por medio
de
la
identificacin
y
caracterizacin de los sectores
de la economa.
Analizan la evolucin de la
economa mundial.
Determinan la importancia del
desarrollo de las vas y medios
de comunicacin, para lograr el
desarrollo econmico de
cualquier nacin.
Caracterizan y analizan el
mercado mundial y la forma en
que participan los pases
centroamericanos,
especialmente Honduras.
ACTITUDINALES ( )
SUGERIDAS
Investigan acerca de las organizaciones ms
importantes a nivel mundial.
La organizacin mundial.
La ONU como mximo
organismo a nivel mundial, y sus
dependencias.
Honduras y el Derecho
Internacional. Convenios y
tratados.
Organizan exposicin orales acerca de las

funciones que desempean los diferentes
organismos, especialmente en los pases
sub-desarrollados.
Discuten acerca de la validez de la presencia
de los Organismos mundiales en Honduras y
el resto de los pases de Centro Amrica.
Reconocimiento y valoracin de la
presencia de los organismos
mundiales en los pases del Tercer
mundo.
Describen la ONU en cuanto a su fundacin,

estructura, funciones y situacin actual.
Explican y analizan la Doctrina

del Derecho Internacional,
valorando la participacin de
Honduras.
Anlisis de la situacin de la
poblacin mundial dentro del
mbito de la economa.
Bloque 4.
LAS SOCIEDADES ORGANIZADAS Y LAS
ACTIVIDADES HUMANAS
NOVENO GRADO
Definen lo que es Doctrina de Derecho

Internacional.
Analizan el papel y situacin de Honduras en
el contexto del Derecho Internacional.
Las actividades econmicas. El

trabajo.
Investigan acerca de las diferentes

actividades que se desarrollan en el mbito
mundial.
Condicin de la poblacin en
relacin a las actividades
econmicas productivas y
reproductivas, remuneradas y no
remuneradas, formales e
informales: Poblacin urbana y
poblacin rural, poblacin
econmicamente activa,
poblacin no econmicamente
activa, subempleo y trabajo
infantil. movilidad laboral de la
poblacin.
Clasificacin y localizacin de los
sectores de la economa:
Primario, secundario y terceario,
en los diferentes espacios
geogrficos.
Actividades econmicas:
situacin agraria, desarrollo de la
industria, desarrollo de las vas y
medios de comunicacin.

actividades econmicas que
se realizan en las diferentes
regiones mundiales.
Valoracin del trabajo como factor

determinante en el desarrollo de los
pueblos.
Reconocen en el trabajo la
accin universal que permite el
desarrollo de toda sociedad.
Actitud crtica frente a la situacin

econmica mundial, especialmente
lo que corresponde a Honduras.
Definen lo que implica el concepto de

poblacin rural y poblacin urbana.
Ejemplifican los trminos: Poblacin
econmicamente activa, poblacin no
econmicamente activa, actividades
econmicas productivas y reproductivas,
remuneradas y no remuneradas, formales e
informales; subempleo, trabajo infantil,
movilidad laboral de la poblacin.
Describen y representan creativamente los
diferentes sectores de la economa.
Realizan un estudio acerca de las relaciones
existentes entre, las caractersticas geogrficas,
las caractersticas culturales y el desarrollo
econmico en las diferentes regiones del
mundo.
Elaboran un mapa temtico.
Analizan y valoran la situacin mundial en el
campo de la economa, estableciendo
situaciones especiales como el caso de los
pases sub-desarrollados.
Analizan las condiciones de trabajo de la
poblacin mundial. Generalidades.
Determinan la importancia del trabajo como
forma y medio fundamental de lograr una
verdadera calidad de vida
III CICLO
Diseo Curricular
Curricular Nacional
Nacional para
para la
la Educacin
Educacin Bsica
Bsica
Diseo
ACTITUDINALES ( )
Muestran respeto e inters

por las manifestaciones
culturales autctonas de las
diferentes regiones del
mundo.
Caractersticas de la poblacin
Identidad y lenguaje.
Respeto a la diversidad cultural
Indicadores de Desarrollo
humano en el mundo actual.
IDH.
Distribucin de la poblacin.
Dinmica poblacional:
Crecimiento natural y
crecimiento vegetativo.
Tendencias actuales sobre la
poblacin .
Explican y comprenden la
definicin de ndice de
Desarrollo Humano.
Analizan la situacin del IDH
en Honduras, estableciendo
relaciones con las polticas
econmicas y sociales
actuales.
Valoracin de los elementos

distintivos culturales de las
diferentes regiones del mundo.
Explican la diferencia y
relacin entre crecimiento
natural y crecimiento
vegetativo de la poblacin.
Analizan y valoran las nuevas
tendencias
rea de
de Ciencias
Ciencias Sociales
Sociales
rea
SUGERIDAS
Investigan y ejemplifican los trminos:
cultura, aculturacin, interculturalidad,
difusin cultural.
Elaboran un mapa representando la
ubicacin exacta de los grupos tnicos del
mundo.
Caracterizan los grupos tnicos ms
representativos en el mundo, especialmente
los localizados en Amrica Central.
rasgos culturales de los hondureos y las
hondureas, con los rasgos de las otras
poblaciones del mundo.
Explican y comprenden las diferentes formas
de comunicacin intercultural existentes en el
mundo, haciendo juicios crticos de la
realidad, especialmente en Honduras.
Explican lo que implica hablar de ndice de
Desarrollo Humano.
en materia de poblacin que

se estn desarrollando en el
contexto actual.
Elaboran sugerencias para elevar y/o

mejorar el IDH. En los pases
centroamericanos especialmente Honduras.
Demuestran una actitud

propositiva en la
bsqueda de soluciones que
permitan mejorar los IDH en
Honduras
Establecen la relacin existente entre el

crecimiento de la poblacin y las tendencias
actuales de la misma.
Explican la relacin existente entre el
crecimiento de la poblacin y el IDH.
Analizan la divisin natural y

la divisin internacional del
trabajo, estableciendo la
relacin de sta con las
condiciones de Deuda externa
de la poblacin mundial.
Situacin econmica mundial y

Honduras.
Comprenden y valoran la
situacin de los pases que
tienen deuda externa, con
categora de impagable.
Divisin natural y la divisin

internacional del trabajo
Establecen la relacin entre la divisin del

trabajo, el contexto histrico y la situacin de
deuda externa del pas.
Reparto del mercado mundial

Deuda externa: crisis, medidas
para reduccin de la Deuda,
deuda externa e interna en
Honduras.
Desarrollan debates en los cuales se emitan

juicios crticos acerca del reparto del mercado
mundial.
Reconocimiento y valoracin de la
importancia de la participacin activa
y conciente de cada ciudadano y
ciudadana en la construccin de la
nacin.
Valoran crticamente el
reparto del mercado
mundial, elaborando juicios
crticos que al ser
publicados permitan la toma
de conciencia como
ciudadano del mundo de hoy.
Analizan la divisin internacional del trabajo

por regiones.
Elaboran murales que permitan despertar

conciencia en relacin a la importancia e
implicaciones que tiene el ser ciudadano en
el mundo de hoy.
III CICLO
371
11.9 ORIENTACIONES METODOLGICAS PROPIAS DEL REA

Las Ciencias Sociales se enfocan en el estudio de contextos cada vez ms amplios. Partiendo en ocasiones de lo
cercano pero sobre todo de lo concreto, se promueve el conocimiento de realidades ms lejanas y a diferentes
escalas.
Desde el Bloque A, referido a la Persona, se abordar el concepto de modo significativo de tal manera que el alumno/
a lo pueda ir incorporando paulatinamente. Comenzando por el autoconocimiento, a travs del reconocimiento y
respeto del otro, hasta la interiorizacin de normas y valores que le permitan participar activamente de la vida en
sociedad.
Desde el Bloque B, con relacin al espacio, se retomar para su profundizacin el conocimiento de la localidad
urbana o rural, el Municipio, el Departamento; el Pas y desde Honduras a Latinoamrica, realizando los primeros
avances hacia otros espacios en el mundo.
Adems, ser conveniente promover situaciones de aprendizajes para que los alumnos tomen conciencia de los
problemas que tiene el planeta y asuman el compromiso de preservar, en cuanto de ellos dependa, el patrimonio
natural.
En la E.B. al abordar los temas de representacin cartogrfica, se puede partir del conocimiento que cada alumno
tiene sobre el espacio y el sentido espacial que desarrolla a travs de la experiencia, conformando sus mapas
mentales. El mapa mental abarca aquellos procesos que hacen posible que el alumno adquiera, codifique, almacene,
recuerde y manipule la informacin acerca de la naturaleza de su ambiente espacial (Martn - 1989). Este mapa
puede aportar una de las claves para comprender algunas de las estructuras y procesos del comportamiento humano
en el espacio.
Desde el Bloque C, correspondiente al tiempo, el discurso histrico comienza a desplazarse desde el registro
narrativo, propio del Nivel Inicial y el Primer Ciclo, hacia el explicativo de los procesos que tuvieron lugar en los
espacios seleccionados para el anlisis. Se pasa as de lo concreto a lo abstracto y de los hechos narrados a lo
explicativo, que llevar a los alumnos a indagar respecto de: por qu ocurrieron los hechos? por qu produjeron
determinados efectos? cules fueron las circunstancias capaces de favorecer el protagonismo de ciertos actores
sociales?
Desde el Bloque D, correspondiente a la Organizacin de las Sociedades, se abordar la relacin del hombre con el
ambiente y la transformacin y organizacin del espacio urbano y rural por la sociedad. En este sentido, de una visin
descriptiva y esttica se pasar a otra explicativa, capaz de reconocer y evaluar los procesos de interaccin entre el
hombre, el espacio y el tiempo, que se condicionan mutuamente, como ocurre, por ejemplo: en los movimientos de
poblacin y de crecimiento urbano.
No obstante, ser conveniente recurrir, en algunas situaciones, al relato. En ocasiones, una narracin histrica o la
proyeccin de una pelcula resultan buenos elementos previos, capaces de motivar la bsqueda de mayor informacin.
El Proceso que privilegiaremos desde el rea de Ciencias Sociales ser la investigacin, sin descartar otros: por
investigacin cientfica entendemos una actividad que nos permite obtener un conocimiento cientfico, es decir un
conocimiento que procura ser objetivo, sistemtico, claro, organizado y general respecto a ciertos elementos de la
realidad.
La labor investigadora no ser otra cosa que el desenvolvimiento concreto del acercamiento del sujeto hacia el objeto
que se desea conocer1
Con esta opcin por la Investigacin como proceso privilegiado es importante comprender que no se pretende formar
cientficos, sino alumnos/as con actitud cientfica.
Si bien se recomiendan tres niveles de Investigacin (uno para cada ciclo), es real que pueden verse simultneamente
y esta distincin es con fines didcticos, a fin de tener en cuenta las caractersticas del Alumno/a que aprende.
Sabino C.A., El Proceso de Investigacin, Caracas 1986, pag.10.
III CICLO
Diseo Curricular
Curricular Nacional
Nacional para
para la
la Educacin
Educacin Bsica
Bsica
Diseo
rea de
de Ciencias
Ciencias Sociales
Sociales
rea
11.9.1 ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA EL PRIMER CICLO

Investigacin Descriptiva: Es la que recomendamos para el primer ciclo porque su preocupacin primordial radica en
describir algunas caractersticas fundamentales de conjuntos homogneos de fenmenos. En este sentido es
fundamental desarrollar la Observacin y Descripcin.
La observacin resulta ser uno de los procedimientos adecuados para obtener informacin. Cuando no sea posible
la observacin directa de la realidad, ser conveniente contar con recursos tales como: imgenes, modelos,
representaciones cartogrficas, lminas, maquetas.
La informacin tambin podra procurarse a travs del intercambio de cartas escolares. Con el aporte del rea de
comunicacin, los nios del Norte del pas podran comunicarse con nios del Centro y Sur y viceversa, escribiendo a
sus respectivas escuelas, con el objeto de brindar y recibir informacin.
Las consultas podran referirse, por ejemplo: a las caractersticas del paisaje donde viven o a los hechos histricos
que en l tuvieron lugar, haciendo referencia a los procesos que los contextualizaron.
Para el desarrollo de contenidos vinculados con las actividades econmicas del pas o departamento, podran
intercambiarse trabajos de investigaciones realizadas por los nios sobre la produccin de las regiones en las que
habitan. De esta forma, los alumnos encontrarn un doble estmulo para el esfuerzo: por un lado la investigacin en s
misma, y por el otro la posibilidad de compartir las conclusiones con otros alumnos/as, de quienes podrn recibir, a la
vez, otros trabajos. Los nios/as, con la gua del docente, pueden brindar detalles e informacin de ltimo momento
que difcilmente podran ser conocidos por otro medio.
Adems, se podra obtener informacin directa de las situaciones problemticas que preocupen a las diferentes
regiones, por ejemplo: sequas, inundaciones o huracanes narradas, en algunos casos, por sus propios protagonistas.
Se podr contribuir, de esta manera, a la formacin de una conciencia solidaria capaz de interpretar como propias
aquellas cuestiones que aflijan a los hondureos y hondureas. Sin duda, resultar ms sencillo crear lazos de
cooperacin, en los casos que fueran necesarios, si ha sido posible establecer una relacin directa con quienes se
encuentren involucrados en la situacin.
La descripcin, por su parte, es un procedimiento que permite el anlisis de la realidad a travs de la distincin y
separacin de las partes de un todo, seleccionando en forma ordenada sus elementos ms significativos.
Los pasos de la descripcin son:
Identificacin: Significa detectar los elementos fundamentales de lo observado. A partir de ellos,

ser posible establecer relaciones.
Inventario: Se irn registrando los datos ms significativos.
Comparacin: Se utiliza para establecer relaciones de semejanzas y diferencias entre los elementos
observados.
Narracin: Como recurso para comunicar lo observado, puede ser oral o escrita, emplendose el
vocabulario especfico de las Ciencias Sociales.
El proceso de construccin del saber cientfico pertenece a lo que habitualmente se denomina investigacin. El
docente no necesariamente ser un investigador, pero si comprende la problemtica del conocimiento, podr presentar
a sus alumnos los modos en que se construye ese conocimiento y as comprender la forma de pensar de los
investigadores. De esta manera, los ayudar a desarrollar una actitud ms crtica y creativa frente a su propia realidad.
III CICLO
373
11.9.2 ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA EL SEGUNDO CICLO

Investigacin Explicativa: Son aquellas que se centran en determinar los orgenes o las causas de un determinado
conjunto de fenmenos, el por qu suceden ciertos hechos a travs de relaciones causales, y las condiciones en que
ellos se producen.
La explicacin de la realidad: El objetivo de estas ciencias es comprender la realidad para poder explicarla, haciendo
referencia a las causas de los procesos que se analizan. Es preciso distinguir la descripcin de la explicacin. La
diferencia consiste en que la descripcin puede desentenderse de las causas que produjeron los acontecimientos
pero la explicacin, que es siempre compleja, no. A partir de ella, tratar de encontrarse la razn por la cual esos
hechos ocurrieron en un espacio y un tiempo determinados, para comprenderlos y poder predecir, en algunos casos,
acontecimientos futuros. Por ejemplo: a partir de la descripcin del Proyecto unificador de Francisco Morazn, ser
conveniente encontrar la explicacin de por qu Morazn resolvi encarar semejante desafo.
* Las hiptesis explicativas: Una vez planteada la situacin que ser objeto de estudio y analizados sus componentes
fundamentales, resultar conveniente estimular a los nios/as para que anticipen hiptesis que traten de explicar, por
ejemplo: cules habrn sido las razones capaces de producir esa situacin? qu consecuencias en lo poltico,
econmico y/o social habr tenido? qu protagonistas se habrn beneficiado o perjudicado con esas consecuencias?
ste puede ser un buen punto de partida para comprender: los conflictos sociales, los cambios y las permanencias,
la configuracin de los espacios o las diferencias entre distintos sistemas polticos. Los alumnos/as tratarn de
demostrar sus hiptesis, pero en todos los casos debern ser corroboradas a travs de la consulta de fuentes y una
adecuada seleccin de informacin. Se trata de que el alumno sepa no slo qu pas, sino por qu pas de esa
manera.
11.9.3 ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA EL TERCER CICLO
Investigacin Exploratoria: Es la forma que recomendamos para el tercer Ciclo, porque son las investigaciones que
pretenden darnos una visin general, de tipo aproximativo respecto de una determinada realidad. Este tipo de Investigacin
se realiza cuando el tema elegido ha sido poco explorado y cuando an, es difcil formular hiptesis precisas o de
cierta generalidad sobre l.
* El interjuego de escalas de anlisis: Las distintas formas de organizacin social son el resultado del modo en que
las sociedades, a lo largo de la historia, se relacionan con la naturaleza, transformndola segn sus necesidades e
intereses. Cada grupo participa en la construccin de los distintos espacios sociales de los que forma parte. Esos
espacios requieren, a medida que el alumno/a avanza en su E.B., un mayor nivel de abstraccin y por ello se introducen
nuevas categoras de anlisis.
Los mbitos de referencia propuestos (Comunidad Local, Departamento, Nacin, Latinoamrica, y el mundo) se
enmarcan en otros espacios de orden superior, porque los problemas que se abordan no son especficos de uno u otro
espacio, sino que requieren de un enfoque global.
La organizacin territorial del espacio local puede ser el resultado de decisiones tomadas a escala nacional o mundial.
Por ejemplo: para entender la realidad cafetalera de la Paz o Santa Brbara, ser necesario analizar la situacin de
esa produccin a nivel regional en el contexto nacional y an en el internacional. As, nos preguntaremos: qu lugar
ocupa el cultivo regional en la economa nacional? cmo incide la entrada de importaciones de productos anlogos?
Entonces, veremos que lo que ocurre en Santa Brbara o la Paz est relacionado con lo que ocurre en el resto de
Honduras (que son los que consumen el producto); y an a escala internacional. Este interjuego de escalas de
anlisis, permite abordar la realidad como una totalidad.
Los actores sociales: El espacio social es el resultado del accionar de diferentes actores sociales
que son parte de una sociedad conformada por grupos distintos. En l encontraremos actores sociales
con diferente grado de protagonismo, pero participando todos en la produccin de determinadas
situaciones. Sera absurdo, por ejemplo, pensar en la epopeya Moraznica sin sus soldados. Su
estrategia unificadora se va plasmando a partir de la participacin de todos.
III CICLO
Diseo Curricular
Curricular Nacional
Nacional para
para la
la Educacin
Educacin Bsica
Bsica
Diseo
rea de
de Ciencias
Ciencias Sociales
Sociales
rea
Los hechos en el contexto de los procesos: Los hechos no deben ser aprendidos nicamente en
forma memorstica o como meras ancdotas de acontecimientos aislados. Es necesario que los
hechos sean reubicados en el contexto de una explicacin ms general, atendiendo a la utilidad
didctica que su estudio-al igual que el de determinados personajespuede tener. Explicados dentro
del contexto en el que se produjeron, podrn servir como elementos que ayuden a comprender un
perodo o un proceso.
La idea de proceso resulta fundamental para explicar el presente como resultado de una historia materializada en la
realidad actual, en un espacio donde coexisten elementos del pasado con otros nuevos que reflejan la intencionalidad
de la sociedad que los produce.
Con relacin a la Historia, reafirmamos que ya no es una mera descripcin y narracin de hechos, sino la comprensin
de procesos histricos y sus interpretaciones en una compleja red de relaciones vinculadas. Se trata, entonces, de
explicar hechos organizados e interrelacionados que den cuenta de los cambios, pero tambin de las permanencias,
las resistencias a esos cambios y los conflictos.
La finalidad no es slo informar sino ir desarrollando un espritu crtico y una actitud investigativa que le permita al
alumno observar, interrogar, hipotetizar, analizar, inferir y transferir. sta es la nica forma en que construir nociones
o conceptos logrando verdaderos aprendizajes significativos.
De esta manera, aquellos hechos aislados que se estudiaron al abordar las fechas patrias deben comenzar a formar
parte de procesos que puedan sistematizar una periodizacin.
Por ejemplo: El 15 de Septiembre de 1821, da de la Independencia, fue en realidad el resultado de un proceso
emancipador iniciado muchos aos antes, que reconoce causas internas y externas que tuvo sus avances, sus
retrocesos y sus conflictos y que otorg un protagonismo decisivo a determinados actores desde el punto de vista
poltico, militar o social.
Es cierto que las ideas que los nios tienen de esos acontecimientos histricos constituirn el punto de partida para
el aprendizaje, pero a partir de ellas, sern necesarias la bsqueda y la seleccin de informacin.
La multicausalidad: Para interpretar, comprender y explicar un fenmeno de la realidad, se debe

reconocer la interaccin de mltiples factores. Ya no se habla de una nica relacin lineal causa-efecto,
sino de niveles de explicacin ms complejos.
Para comprender las transformaciones de un determinado espacio social, no slo se tendrn en cuenta los elementos
fsicos (clima - relieve), sino tambin otros elementos de orden social, econmico y poltico que tal vez resulten ms
relevantes.
En Historia, la multicausalidad: es un concepto clave o es un procedimiento a travs del cual se puede llegar a una
explicacin histrica a partir de una serie de acciones ordenadas?
Ser deseable que, al finalizar la E.B., se logre la comprensin de esa pluralidad de causas y consecuencias. Al
respecto, con el fin de plantearse expectativas de logros posibles de alcanzar con el grupo y realizar una adecuada
seleccin de contenidos, es conveniente indagar, a travs de un diagnstico inicial, cul es el nivel de comprensin de
las secuencias temporales y las relaciones causales de los fenmenos sociales.
11.10 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL REA
Mediante este aporte reflexivo, se busca los espacios para compartir ideas y ofrecer una propuesta de intervencin
entre todos los involucrados en el rea de Ciencias Sociales comprendiendo a la evaluacin como una instancia ms
de Formacin, y no como un simple instrumento de control.
Es importante, que el docente asuma que no basta con evaluar los aprendizajes que llevan a cabo los alumnos y las
alumnas, sino que es necesario, adems, evaluar la propia actuacin como profesores y las actividades de enseanza
que se planifican y desarrollan con ellos.
III CICLO
375
Ya es conocido que se deben definir los resultados esperados del aprendizaje de los alumnos y alumnas, en trminos
de una serie de competencias de distinta naturaleza (motrices, cognitivas, afectivas o de equilibrio emocional, de
relacin interpersonal y de actuacin e insercin social) que los alumnos y alumnas han de ir desarrollando y/o
aprendiendo como consecuencia del proceso de enseanza. Tomando en cuenta lo anterior, se puede establecer que
evaluar los aprendizajes realizados, es precisar hasta que punto los procedimientos e instrumentos de evaluacin que
se estn utilizando permiten captar efectivamente los progresos que realizan los alumnos y las alumnas en el desarrollo
y/o aprendizaje de unas capacidades, y al mismo tiempo establecer la relacin entre los progresos que realizan los
alumnos(as) con la enseanza que se les est impartiendo.
Los procesos de aprendizaje tambin son importantes y la evaluacin puede proporcionar informacin sobre las dificultades
de los estudiantes. De esta forma se podrn realizar ajustes a la programacin de acuerdo con la realidad del aula y
determinar mecanismos para corregir errores.
Si planteamos una matriz de Enseanza Aprendizaje, a partir de los aportes del Constructivismo, nuestro modos de
Evaluacin no pueden contradecirse. Es as como la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin pasan a ser tres
instancias sucesivas, con un orden temporal claramente definido; cada una acotada a un momento de una secuencia.
Observemos que, de este modo, tambin se dividen los roles poniendo una distancia clara entre evaluadores y
evaluados docentes y alumnos - directivos y docentes supervisores y directivos:
-padeciendo -en realidad- el peso de la evaluacin quien est ms abajo. Por tanto;
-evala el que ensea. Obviamente recomendamos que se evale a partir de lo que se ensea (contenidos),
cmo se ensea (procesos) y para qu se ensea(actitudes) y expectativas de logro.
Partiendo de lo anterior, al evaluar en el rea de las Ciencias Sociales, se sugiere:
Tomar en cuenta la relevancia de conocer las ideas previas y los estereotipos que poseen los alumnos y las alumnas
sobre cuestiones sociales, ya que pueden ser una ventaja o un obstculo para el aprendizaje.
Considerar hasta qu punto los alumnos (as) cuentan con los conocimientos necesarios para abordar con xito los
nuevos aprendizajes. En este aspecto la evaluacin diagnstica es necesaria, ya que permite establecer la situacin
de cada estudiante, antes de iniciar un determinado proceso de enseanza aprendizaje.
Comunicar cules son las expectativas de logro determinadas para la clase; de esta forma, el alumno y alumna
podr realizar un proceso de autoevaluacin constante acerca de sus dificultades y aciertos, adems de enfocar sus
esfuerzos hacia el logro de dichos aprendizajes.
Ayudar a los y las estudiantes a identificar sus errores, permitindoles que ellos mismos busquen soluciones y se
considere al error como instancia de aprendizaje. Es importante que el alumno(a) sea capaz de reflexionar acerca de
los factores que le llevaron a cometer tales errores y cuente con la oportunidad de rehacer la tarea. Al igual que
considerar los errores es importante desde el enfoque constructivista, el refuerzo de los xitos lo es tambin, ya que
permiten que los y las estudiantes afiancen sus conocimientos y destrezas.
Dar a conocer a los alumnos los criterios de evaluacin de un trabajo (tarea). Esto permitir que el alumno pueda
orientar su accin y que especialmente se le facilite el aprendizaje. Que el alumno y la alumna se apropien de stos
criterios es muy til cuando se desea realizar actividades de autoevaluacin y coevaluacin.
Establecer acciones de trabajo tanto a nivel individual como grupal, ya que esto permitir desarrollar procesos de
autocorreccin y atencin a la diversidad.
Tener en cuenta los cuatro conceptos que dan origen a los Bloques de contenido del rea: la Persona, el Espacio, el
Tiempo histrico y la Sociedad organizada.
Tomando en cuenta lo anterior, se establece que la propuesta para evaluar conocimientos, procesos y actitudes en el
rea de las Ciencias Sociales se encuentra enmarcada dentro de un modelo de evaluacin basado en la comunicacin
como elemento indispensable en cualquier accin educativa.
III CICLO
11.11
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DEFINICIN Y FUNDAMENTACIN DEL REA

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326 Secretara de Educacin

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EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL REA

Fundamentan sus decisiones y respetan positivamente las ajenas.

Reconocen los derechos humanos como forma de convivencia social.

Reconocen y comprenden las principales formas de organizacin poltica y sus transformaciones.

328 Secretara de Educacin

PRESENTACIN Y FUNDAMENTACIN DE LOS BLOQUES POR REA

La estructura cognitiva del alumno.

sociales y culturales de su comunidad y del pas.

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PRESENTACIN Y FUNDAMENTACIN DE LOS BLOQUES POR CICLO

330 Secretara de Educacin

A. La Persona y su Ser social

C. Las sociedades y el tiempo social

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B. Las sociedades y los espacios geogrficos

332 Secretara de Educacin

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La globalizacin de la economa, la transnacionalizacin del capital, la regionalizacin de los mercados.

Los fundamentalismos que amenazan la paz mundial.

334 Secretara de Educacin

EXPECTATIVAS DE LOGRO POR CICLO

Adquieren gradualmente el sentido de pertenencia a la comunidad identificndose con su idiosincrasia.

Se inician en la lectura cartogrfica.

Identifican los recursos naturales y su importancia en el desarrollo de la nacin.

Aprecian el potencial turstico de su pas.

10. Distinguen y respetan los smbolos patrios.

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Profundizan el sentido de identidad nacional con proyeccin latinoamericana.

Fortalecen su identidad y su autoestima tnica y cultural.

Identifican y caracterizan distintas etapas de la historia departamental y nacional a travs de las

Reconocen distintas interpretaciones sobre el acontecer histrico.

Leen e interpretan mapas e imgenes areas y satelitales.

Comprenden y valoran crticamente la actual situacin de vulnerabilidad de Honduras.

10. Participan en acciones de prevencin de Desastres Naturales.

Explican los principales acontecimientos y procesos de la historia mundial, de Occidente, de Amrica y de

Establecen relaciones bsicas de interdependencia entre la historia nacional, americana y mundial.

Fundamentan la situacin mundial de acuerdo a la relacin espacio y actividad humana.

336 Secretara de Educacin

Valoran el turismo como una de las fuentes generadoras de desarrollo en el pas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO POR GRADO

Conocen sus propios sentimientos y posibilidades.

Conocen y aprecian el propio pas .

Valoran la vida humana y sus acciones.

Reconocen y describen los espacios en los cuales se desarrolla su vida diaria.

Demuestran habilidades y destrezas para orientarse en el espacio y describir geogrficamente su comunidad.

Comprenden la importancia de proteger y conservar el ambiente.

Identifican los principales recursos naturales del entorno escolar y de la comunidad.

Conocen y comprenden los conceptos de tiempo, pasado, presente y futuro.

10. Conocen y narran su historia personal, familiar y escolar.

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