El Aprendizaje escolar de Nios en Contexto de Pobreza

La pobreza es una realidad que afecta a muchas personas en nuestro pas (y no

slo en l). Ha demostrado que las personas sufren, a causa de ella,ciertas
limitaciones para insertarse en determinados mbitos de la esfera social
debido a lo que sta demanda. No slo eso, sino que los sujetos provenientes
de contextos pobres han sufrido- y sufren- distintos tipos de discriminacin por
su status social, l que acta a su vez como cierta etiqueta que los auto-segrega
del resto.
No es ajeno a ello el campo educativo, por tal motivo y desde el enfoque del
curso me detengo en el anlisis del aprendizaje escolar en nios provenientes
de contextos de pobreza, retomando algunos aportes del material e
identificando mi postura como docente con respecto a tal situacin.
Como sabemos, el proceso de construccin de subjetividades se va
desarrollando a lo largo de la vida del sujeto y conforma esa aprehensin que
se realiza desde el momento mismo de la concepcin ms todas las
experiencias socializadoras que vaya llevando como miembro de diferentes
grupos sociales lo cual le va posibilitando la creacin de su propia identidad.
Por lo tanto, las subjetividades son construcciones individuales que cada
hombre realiza atravesado por un tiempo, un espacio y las diferentes
significaciones que cada uno le otorga al mismo.
A lo largo del recorrido de mis prcticas como docente he podido observar
estas construcciones de forma diferente entre nios con carencias material y
simblica y aquellos que no presentan dificultades de este tipo. Mi postura es
adherente a la que esboza P. Bourdieu: la escuela reproduce la ideologa de la
clase dominante y es en esa reproduccin o pretensin de que as sea que
vemos la imposicin. Ahora, podemos adoptar esa postura o bien intentar
cambiarla, desde nuestro rol como educadores y no convertirnos en meros
escolarizadores.
El problema radica en tratar de integrar () al Otro al proyecto civilizador de la
escuela. Deberamos mirar ese concepto de integracin desde ambas
concepciones: yo integro al Otro o es el Otro quien me integra a mi? En esa
diversidad que se plantea como eje de trabajo en el aula en los ltimos
aos, hay ms carga de tendencia excluyente que incluyente de los dems.
Prefiero hablar de alteridad, esa necesidad de ponerme en el lugar del Otro,
que se presenta a mi y sin el cual es imposible construir nuestra propia
subjetividad. Qu hago yo sin el Otro no estara all?...
La etiquetas son varias en el mbito educativo para los nios o escuelas de
contextos pobres y es comn escuchar en salas de profesores o en los pasillos
de las mismas instituciones frases como: Qu ms se puede hacer con
estos?, Yo trabajo este tema porque para otros no van a poder, Pedirle o
exigirle ms es pedirle peras al olmo, etc. ; etiquetas que limitan el accionar
docente ya que se descree de antemano de las posibilidades del Otro y que,
adems, genera representaciones negativas en el sujeto que aprende que, en
la mayora de los casos, influye en su relacin con el saber, en ese deseo que

necesitamos para lograr aprender. El Otro es Posibilidad, sujeto que se

construye en interaccin con los dems y de lo cual somos responsables como
educadores, potenciadores de cualidades innatas. La construccin de
subjetividades en cada uno de nosotros abre puerta a nuestra singularidad, con
lo cual nos mostramos ante el mundo y con el cual intercambiamos
significados.
Seguramente los nios de contextos menos favorecidos son los que presentan,
en trminos escolares; problemas de aprendizaje y tomando el concepto de
Mara Ins Rosbaco, hasta hablamos de desnutrido escolar, haciendo
referencia a estas carencias que lo afectan. Si bien podramos decir los
problemas de aprendizaje no existen (segn plantea Boggino), la escuela est
acostumbrada a estigmatizar a los alumnos con carencias bajo este y otros
rtulos y de esa manera terminar cumpliendo las profecas de
autocumplimiento que proyecta sobre ellos.
Aprenden diferente los nios de contextos ms pobres? Siempre tienen
dificultad para aprehender las demandas especficas que genera la escuela? Es
a ellos a quienes ms afecta la seleccin de contenidos curriculares y su
correspondiente metodologa de enseanza y evaluacin? Pues ciertamente s,
por el mecanismo hegemnico que subyace en las escuelas, las clases ms
pobres son aquellas que ms sufren los vestigios de tal sistema. De todos
modos, los nios presentan resistencia a tal imposicin cultural y es ah
donde surge el conflicto entre aquellos aprendizajes que el nio trae desde su
contexto y aquellos que se trata de inculcar en situacin de aprendizaje
escolar.
A lo cual reflexionamos luego de tanto aporte terico de la siguiente manera:
qu podemos hacer desde nuestro espacio?, cmo contribuimos para que
tales nios aprendan de manera significativa los contenidos que le
presentamos desde la escuela y le atribuyan significado sin dejar de lado
aquello que traen desde su cotidianeidad?
Entiendo al sujeto en trminos de Sartre cuando afirma que vamos
construyendo nuestra existencia en esa relacin con el mundo y los Otros. De
ah, no existe ningn determinismo para el hombre o limitacin sino ms bien
somos en esencia libres. Si partimos de esa concepcin, podemos atribuir a
nuestras prcticas pedaggicas sentido de creacin, de posibilidades para el
otro, de otorgarle identidad y libertad para su propia creacin en funcin de sus
deseos, anhelos, significados.
El Otro se me presenta como una realidad que, ms all de que yo quiera que
exista, existe y nada hace que no sea as. Est en mi, educador, ser un
Scrates en este tiempo, ayudar a mi alumno a descubrir el conocimiento que
tiene dentro, potenciarlo no limitarlo-, motivarlo, valorar su mundo y sus
significados, partir de el para que aquello nuevo que aprende en la escuela
pueda tener relacin y ser objeto de deseo del saber del nio.
Claro, la realidad es dura pero no imposible de ser cambiada. Los nios
manifiestan resistencia cuando se trata de anular sus aprendizajes cotidianos e
inculcar otros que quizs ellos lo vean lejanos y absurdos. Aprendamos de ello

y resistamos la idea de la imposibilidad, pensemos al Otro como persona sin

mirar su condicin social como obstculo de realizacin sino ms bien como
punto de partida para mejores y mayores aprendizajes...
No dejemos nunca de creer que la educacin es un instrumento importante
para la concientizacin y el cambio social, para la justicia y la igualdad social.

La Violencia y el Nio:
Intervenciones en la Casa y la Escuela
La violencia es reconocida como un problema grave en todo el mundo,
particularmente en Amrica Latina y el Caribe desde hace cinco dcadas. Los
efectos de la violencia en nios y jvenes en situacin de vulnerabilidad son
considerables. Podemos destacar: los riesgos a la integridad fsica y posible
muerte, el trauma psicolgico por el hecho de ser vctima directa o indirecta de
la violencia, la disminucin Del ingreso familiar en funcin de la invalidez o
muerte de los padres o el abandono escolar para evitar situaciones de
violencia.
Uno de los factores que pueden llevarnos a comprender la violencia en la edad
adulta es la exposicin del nio a situaciones de esa naturaleza. De esta
manera, las iniciativas destinadas a reducir la violencia deben tener en cuenta
la necesidad de reducirla an durante la infancia.
De acuerdo a investigaciones fueron determinantes para la formulacin de los
proyectos-piloto de intervencin que tienen como meta reducir el
comportamiento violento o agresivo entre los nios.
El tema de la violencia es extremadamente complejo ya que abarca diversos
problemas relacionados con los nios y su desarrollo. Uno de estos es el
efecto de la violencia en el nio y el otro, la contribucin de ste para los altos
ndices de situaciones violentas, generalmente evaluados por su nivel de
agresividad durante la infancia.
Pobreza y Desarrollo Humano Una estructura terica y relevante para entender
cmo la pobreza afecta el desarrollo humano es la Teora del desarrollo del
sistema ecolgico. Ella nos permite entender cmo el individuo y su familia son
influenciados por el contexto de su vecindad, escuela, cultura, situacin
econmica y la sociedad como un todo. Este abordaje considera el desarrollo
como la adaptacin, sujeta a cambios constantes, que se vive paulatinamente
entre el ser humano en crecimiento y el medio ambiente inmediato.
Cuatro sistemas ambientales son descritos
1 El microsistema. Es el ambiente inmediato donde el nio acta e interacta
con los dems. El principal ambiente de un nio con edad entre cero y cinco
aos es su casa. La interaccin entre la madre o responsable y el nio que es
influenciada por la participacin de otros familiares y amigos que forman una
red social de apoyo informal.

2 El mesosistema. Al desarrollarse, el nio pasa a formar parte de ms de un

ambiente inmediato: el hogar y la guardera(o escuela). La interaccin entre
esos dos ambientes puede ser positiva y constructiva dependiendo de la
participacin de los padres, nivel de comunicacin, valores compartidos etc.
3 El exosistema. Los dos niveles mencionados anteriormente y la interaccin
entre ambos est relacionada con prcticas y organizaciones societarias ms
amplias: condiciones del local de trabajo de los padres, servicios sociales
(salud, saneamiento etc.)
4 El macrosistema. Es un nivel ms elevado de influencia. La recesin
econmica y nuevas leyes referentes a la proteccin infantil, por ejemplo,
pueden influenciar la vida de los nios. Ese modelo nos ayuda a comprender
que para que esas intervenciones de hecho mejoren la vida de los nios,
pueden llegar actuar en diferentes niveles: directamente en el nio, en su
familia, su comunidad, cultura o instituciones an mayores.
En situaciones de pobreza, todos los ambientes que influencian el desarrollo de
los nios son frgiles e insuficientes, provocando serios riesgos a un desarrollo
integral satisfactorio. El desarrollo infantil es multidimensional, un proceso en
el cual cada una de las reas distintas: psicolgica, emocional, cognitiva y
social se interrelacionan y refuerzan. Pruebas, de diferentes fuentes, se han
acumulado constatando que el crecimiento fsico es afectado por la interaccin
entre varias intervenciones psicosociales y nutricionales.
La pobreza, las enfermedades y la violencia son los principales factores que
impiden la sobrevivencia de los nios, principalmente de los que habitan en
favelas urbanas, viviendo en una pobreza crnica. La violencia, ms que nada,
es un factor que pone en riesgo el derecho al desarrollo y hasta mismo a la
sobrevivencia de nios y adolescentes.
La adolescencia: caractersticas generales
La adolescencia es un momento de la vida en el que se producen diferentes
cambios fsicos, psquicos y sociales que son esperables. Se la considera como
un proceso, durante el cual se va a ir conformando la identidad del sujeto. Los
cuestionamientos ms comunes en este momento ponen en evidencia la
incertidumbre frente al futuro: qu hacer?, seguir estudiando?, trabajar?,
realizar ambas cosas?, formar una familia?, irse a otro lugar lejos de la
familia?, etc.
El adolescente atraviesa desequilibrios e inestabilidades que implican
transformaciones, tanto para el grupo familiar al que pertenece como para l
mismo. Una de ellas est referida al esquema corporal. Generalmente se
observa que el adolescente toma modelos con fuerte valoracin social e
intenta adecuar su esquema a ellos. Los medios de comunicacin tienen una
incidencia relevante en este proceso. A su vez, los adultos que conforman su
contexto familiar y social tambin adhieren a esos modelos, situacin que
genera enfrentamientos intergeneracionales a partir de una franca
competencia entre lo que se desea y lo que se tiene (la imagen pretendida y la

real). Cabe destacar que los cambios corporales y la identificacin con las
personas que desempeen el rol de padre y madre son elementos de gran
incidencia
en
la
constitucin
de
la
identidad
sexual.
Por otra parte, las exigencias que le llegan de mano de los adultos, en funcin
de responder a los parmetros socialmente aceptados, configuran una
situacin de fuerte presin por la que muchas veces se siente invadido. Ante
esto hay una tendencia a replegarse sobre s mismo, como reaccin ante
situaciones de cambio; busca reconectarse con su pasado y los modos
adquiridos para funcionar en la sociedad y desde all enfrentar el futuro,
apelando a los elementos que le brinden mayor seguridad. Estos cambios y
comportamientos dan cuenta de la bsqueda de su nueva identidad.

El adolescente escolarizado en contextos desfavorables

Si bien la condicin de adolescencia implica un estado de mayor
vulnerabilidad, por lo que se es ms susceptible a circunstancias del medio, en
el caso de contextos desfavorables el impacto alcanza a incidir directamente
en su permanencia en la escuela, en tanto la necesidad econmica lo impulsa a
insertarse en el mbito laboral (generalmente en trabajos precarios),
potenciado en muchos casos por el desempleo del jefe/a de hogar (con la
consecuente prdida de la seguridad social).
Tambin los contextos de pobreza generan que estos adolescentes deban
asumir responsabilidades propias de los adultos, como el cuidado de hermanos
y las tareas del hogar. La contencin familiar se dificulta no slo por la falta de
espacios de dilogo, hecho posible en cualquier contexto, sino tambin por la
asuncin de roles no pertinentes a la edad. Esto obliga a la bsqueda de
respuestas en el mbito social y condiciona el tipo de vnculos requerido por los
adolescentes en estas circunstancias. Aqu el medio opera con mayor
incidencia en la estructuracin de valores individuales y sociales.
A modo de sntesis, entre las problemticas ms relevantes que se manifiestan
en los jvenes escolarizados podemos observar:

violencia institucional,

adicciones (tabaquismo, alcoholismo, sustancias psicoactivas, etc.),

asuncin de roles adultos e insercin temprana en el mbito laboral,

embarazos precoces y enfermedades de transmisin sexual,

trastornos de la alimentacin.

Los diferentes factores intervinientes en el denominado contexto desfavorable

no implican necesariamente fracaso escolar, pero s generan condiciones de
riesgo para la promocin a trmino y el desarrollo de aprendizajes con calidad.
A su vez, cabe recordar que los grupos etarios con mayor predisposicin a la
desercin y a la sobreedad son los correspondientes al tercer ciclo de EGB y
Polimodal.
Desde este anlisis, los elementos para entender el problema del fracaso
escolar de los adolescentes se conformaran por la biografa escolar de cada
joven (bajas calificaciones, repitencia recurrente, sobreedad), y tambin por los
impactos del contexto cultural, diferencias sociolingsticas, lenguaje
restringido, la representacin desvalorizada de s mismo, de sus capacidades y
de sus propios saberes. Todo ello tambin interacta con el incremento de la
violencia sociofamiliar.
La escuela, entonces, podr significar un mbito propicio para el desarrollo de
acciones tendientes a favorecer una adecuada socializacin, contribuir al
fortalecimiento de la autoestima como parte de la construccin de la identidad,
y de esta manera promover la inclusin, retencin, permanencia y calidad en
los aprendizajes.
El adolescente marginal:
Los adolescentes marginales tienen sus propios rasgos. Los adolescentes que
viven junto con la pobreza estn dominados por su cultura. Adems de tener
un nivel bajo de ingresos esa cultura es una representacin positiva sin la cual
los
pobres
difcilmente
podran
salir
adelante.
A menudo tendemos a normalizar, es decir, por ejemplo, cuando vemos en un
barrio marginal con parmetros de racionalidad los interpretamos como
carencias en vez de cmo aspectos emocionales. Pero como profesionales no
debemos de dejar de indagar aquellas actitudes inertes a formas culturales que
pueden convertirse en aliadas tanto en la motivacin como en el proceso de
aprendizaje.
Un problema importante de la educacin es que tendemos a educar sobre dos
tipos de contenidos: los sagrados que son los conocimientos abstractos y lo
profano
que
son
las
habilidades
sociales,
lo
mental.
Algunos rasgos de alumnos en ambientes desfavorecidos son los siguientes:
En lo socioafectivo es prioritario la inseguridad ya que nos suelen tener ni
apoyo ni afecto por parte de sus familias.
En la estructura de personalidad, tienen ms intuicin porque han
experimentad ms problemas, tiene mayor resistencia a acontecimientos
graves y se creen omnipresentes, es decir, se arriesgan sin temor a las
consecuencias. Esto es propio de los adolescentes.
En las estructuras mentales y cognoscitivas, es decir, sus discursos son ms
inductivos que deductivos. Aprenden mejor con ejercicios basados en la
experiencia y en la accin.

Por tanto, debemos crear las orientaciones que nos empujan a salvar a esos
alumnos que se quedan al margen de la educacin. Pero l que a nuestra
sociedad le interesa es que esos jvenes produzcan en un futuro pero la
educacin tambin debe aportar desarrollo a esos nios. Se suele practicar
ms la primera ya que la sociedad necesita seguridad por tanto, la educacin
que hoy en da se imparte intenta que nadie se salga de la norma, educndolos
a todos por igual y si no lo cumples eres excluidos y marginados. Debemos
guiar a esos nios, a travs de la experiencia para que se motiven y quieran
seguir
aprendiendo
evitando
su
marginacin.
Los cuatro pilares de la educacin de la UNESCO, los expondremos orientados
haca
este
tipo
de
nios:
Aprender a conocer: Comprender la realidad en la que viven, el mundo, que
lleguen a la experiencia de placer por conocer.
Aprender ha hacer: Para este tipo de alumnos sera el primero de los pilares.
Capacitarlos para una tarea material bien definida, que aprendan a travs de la
experiencia
y
de
la
accin
Aprender a vivir juntos. Conocer al otro, ponerse en su lugar
Aprender a ser: Conseguir la autoestima entre estos adolescentes y lograr
una imagen positiva de uno mismo. Que sean capaces de pensar por uno
mismo, autnomamente.
En ltimo lugar, comentaremos los tanteos para una didctica adecuada. Para
estos nios ir a la escuela es tener una madurez intelectual que no han podido
alcanzar por sus condiciones. Por tanto, lo que se plantea en esta nueva
didctica es que debemos dejar a la educacin de la inteligencia racional
porque al fin y al cabo esta educacin se basa en la memorizacin y ni para un
nio de clase alta ni para un nio de suburbios sirve. Deben dejar que estos
chicos piensen cosas por si mismo, que sean capaces de plantearse cual es su
realidad, que deben cambiar para que se desarrollen y puedan madurar tanto
efectivamente como socialmente.
Cuando se educa hay dos tipos de contenidos:
Lo sagrado, que son los conocimientos abstractos
Lo profano. Que son las habilidades sociales, lo mental.
Los rasgos que la educacin debe tomar en los procedimientos son:
A los alumnos les importa acabar antes el trabajo que hacerlo bien, llevando
a no respetar el materialpor tanto la educacin, al ver esos errores, debera
dejar que el alumno reflexionara sobre ellos lograr un regenten sobre la calidad
del propio trabajo.
En cuanto a los conceptos:
Los alumnos tiene problema para aplicarlos segn orden o para que sirven.

Por tanto la educacin deber contar ancdotas o experiencias para que al

alumno se le quede mejor en la memoria a travs de esa ejemplificacin.
Lo mismo pasa con la retencin de los nombres de las herramientas, de los
materialescomo ensoldar que es soldar, es decir, que les falta vocabulario. La
educacin debe insistir en el lxico del vocabulario, ayudar a que lo memoricen
y considerar el vocabulario como un factor bsico par la integracin social.
Tambin tienen tendencia a n reflexionar sino que contestan mecnicamente.
Es decir, puede ser que ellos hagan bien una actividad pero que no entiendan
la funcin. La intervencin educativa deber explicar para que sirven las
actividades para descubrir lo que se crea que estaba asimilado.
En cuanto a las actitudes:
Los alumnos tienen una falta de confianza en ellos mismos, ya pueden
comparar su trabajo con los de los otros compaeros o romper su propio
trabajo por rabia al no salirle bien. La educacin debe valorar al alumno segn
sus
propias
posibilidades
y
segn
el
propio
progreso.
Tambin esa falta de seguridad les conducen a la falta de compromiso
personal. Es decir, siempre necesitan al maestro para saber si lo estn
haciendo bien o mal., esto no les deja ser autnomos. La educacin debe
concienciar sobre sus propias posibilidades, animando y motivando.
En cuanto a los procesos que suelen seguir los alumnos se diferencia del
habitual que se prev en la enseanza. En primer lugar hay que ayudar al
alumno a salir del crculo que lleva a ver a los dems como a enemigos. Para
esto el profesor debe comprender al alumno y tener un trato de confianza con
l. Si supera esta fase el alumno ser capaz de comprender a los dems, el
maestro le resultar un adulto cercano, reconocer la funcin de la escuela,
desear superarse, tendr un mejor lenguaje, sabr expresarse mejor, y por
tanto ser capaz de insertarse en el mundo laboral.
Por otro lado, enumeraremos las pautas para una didctica adecuada:
Es indispensable conocer el bagaje personal con que el alumno llega ala
escuela, as como el proceso, afn de que su aprendizaje sea real.
Hay que comprobar lo que consigue y como llega a cada uno de los objetivos
que
nos
hemos
propuesto.
Dada la dificultad que conlleva al alumno aprender cosas nuevas, hemos de
hallar un tipo de repeticin que no se preste a la mecanizacin, es decir,
presentar un mismo concepto desde diferentes aspectos.
Para motivar al alumno se ha de corregir sus errores pero deberemos
adaptarnos
al
nivel
real
del
alumno.
Necesitan pautas para la adquisicin de procedimientos y de actitudes.
Debemos desglosar los objetivos para que el alumno pueda llegar a priorizar
un
objetivo
asequible.
La importancia de la discriminacin auditiva es muy importante, ya que, los

alumnos suelen tener

indiscriminadamente.

una

percepcin

borrosa

que

luego

emplean

Hay que encontrar las estrategias para ayudar a dar el salto a todo lo que
supone salir de su yo y de su mundo.
El aprendizaje de los alumnos no podr llevarse a cabo sin el aprendizaje del
vocabulario.
Los objetivos de la intervencin educativa:
Conocer el modo de progresar de los alumnos en las categoras de espacio y
tiempo.
Estudiar en equipo el tipo de respuesta de los alumnos a las diversas
presentaciones propuestas pos los maestros a fin de encontrar actuaciones
adecuadas.
Llegar a establecer principios didcticos vlidos, para potenciar el desarrollo
mental de espacio y de tiempo para los aprendizajes.
Contar con la importancia de la Zona de Desarrollo Potencial. Llegar a aceptar
el nivel real de desarrollo del alumno.
Los aprendizajes de los alumnos se deben evaluar:
En relacin con el aprendizaje de procedimientos de orden tcnico, es decir,
saber realizar, utilizando instrumentos adecuados para lograr el objetivo,
trabajando siguiendo las orientaciones generales de un tcnico. Para esto
deben de ser capaces de hacer el proceso mentalmente siguiendo la accin
que ha hecho el tcnico, adems de conocer los motivos de la actuacin. Es
preferible que el alumno trabaje con creatividad.
En relacin con la adquisicin de conceptos y sistemas conceptuales. Es
decir, percibir de forma clara en contexto general que se trata. Dominar las
caractersticas comunes de la tcnica concreta Dominar las caractersticas
comunes de la tcnica concreta de que se trabaja para conseguir agilidad en la
realizacin del trabajo y en calidad.
Ser capaz de realizar mentalmente el trabajo, es decir, asimilar ya que podr
representar la proyeccin a futuras actuaciones.
En relacin con la asimilacin de actitudes y hbitos. Es decir, el chaval debe
sentirse motivado, debe mostrar inters, gusto por conseguir calidad de su
propio trabajo, intentar superarse en cada uno de los trabajos que realice para
mejorar esa calidad.