ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE LA DIDCTICA CRTICA

LA ENSEANZA
Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales
o generales sobre una materia. Este concepto es ms restringido que el de
educacin, ya que sta tiene por objeto la formacin integral de la persona humana,
mientras que la enseanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados
conocimientos. En este sentido la educacin comprende la enseanza propiamente
dicha.
APRENDIZAJE
Llamamos Aprendizaje, al cambio que se da, con cierta estabilidad, en una persona,
con respecto a sus pautas de conducta. El que aprende algo, pasa de una situacin
a otra nueva, es decir, logra un cambio en su conducta.
Aprendizaje es el cambio en la disposicin del sujeto con carcter de relativa
permanencia y que no es atribuible al simple proceso de desarrollo (maduracin).

Proceso de enseanza-aprendizaje.
La distancia entre las dos situaciones (A y B) es el proceso de enseanzaaprendizaje, que debe ser cubierto por el grupo educativo (Profesores-alumnos)
hasta lograr la solucin del problema, que es el cambio de comportamiento del
alumno.

Conocer realmente la situacin del alumno

Normalmente suponemos lo que el alumno sabe, es y hace, fijndonos en su
titulacin acadmica, o en el hecho de estar en un grupo donde la mayora son de
una forma determinada. No es suficiente suponer cules son las habilidades o
conductas que posee el alumno por tener una carrera o una profesin. Se requiere
conocer las conductas y capacidades que el alumno posee realmente, ya que los
objetivos del aprendizaje, se fijan a partir de ellos.

Conocer lo que se quiere lograr del alumno

La primera actividad de quien programa la accin educativa directa, sea el profesor,
o un equipo, debe ser la de convertir las metas imprecisas en conductas
observables y evaluables. Por varias razones: Porque es la nica posibilidad de
medir la distancia que debemos cubrir entre lo que el alumno es y lo que debe ser,
porque hace posible organizar sistemticamente los aprendizajes facilitando la
formulacin de objetivos y porque es as como una vez realizado el proceso de
aprendizaje, podemos observar como ste se produjo realmente, y en qu medida.

Ordenar secuencialmente los objetivos

Una vez definidas las distintas conductas que tiene que lograr el alumno, la siguiente
actividad fundamental, es ordenarlas secuencialmente, en vistas a un aprendizaje
lgico en el espacio y en el tiempo.

Formular correctamente los objetivos

Con los dos elementos anteriores claramente definidos, es posible formular los
objetivos. Esto es imprescindible para llevar adelante la programacin de un
proceso de aprendizaje:

Porque nos obliga a fijar claramente la conducta final en trminos operativos.

Porque el alumno puede conocer lo que se espera de l, lo cual es elemento

motivador y centra en gran medida su esfuerzo.

Porque es la nica forma de que el profesor y el alumno puedan en cualquier

momento observar y evaluar los logros obtenidos y en qu fase del proceso
de aprendizaje se encuentran.

Cmo organizar el proceso de aprendizaje

El que programa parte de la realidad que le rodea, con ella cuenta y en ella se basa.
No puede programarse sin tener claros los recursos econmicos, medios, elemento
humano, espacios y tiempos de los que se dispone. Ms arriba hablbamos tambin

del momento en que se encontraba el alumno, como dato fundamental. Hay que
formar el grupo ptimo para cada tipo de actividad. Puede ser que el nmero ideal
vare de un objetivo a otro. Habr actividades que requieran un tratamiento de grupo
grande, o de grupo de trabajo, o individual.
En un proceso de interaccin profesor-alumno, los roles de ambos deben cambiar
con suficiente flexibilidad. De la actitud tradicional: Profesor que imparte
conocimientos y el alumno que recibe pasivamente, se pasa a una multiplicidad de
actividades que requieren un cambio de actitud en los participantes. Est
suficientemente probada la importancia de la motivacin en el proceso de
aprendizaje. Se debe atender a ella, ya que las actividades, en vistas a una
motivacin, se pueden organizar de muy distinta manera.

Seleccionar medios y recursos adecuados

Ya sea transmitir un contenido, para que sirva de actividad al alumno o al profesor,
o como instrumento de evaluacin, los medios que se seleccionan deber ser
capaces de:

Permitir obtener el tipo de respuesta requerido del alumno para comprobar el

logro del objetivo.

Ser adecuados al propsito para el que se transmiten los datos.

Ajustarse a las limitaciones del medio ambiente en el que se va a operar

(personal, tiempo, materiales, equipos y facilidades con que se cuenta).

Los recursos son mltiples, pero hay que seleccionar el medio ms adecuado
para el objetivo que se pretende.

Cmo evaluar el cambio que se produce

Estableciendo una metodologa clara para la recogida, organizacin y anlisis de la
informacin requerida con el fin de evaluar las situaciones educativas. Planteando
y desarrollando los niveles de evaluacin en el alumno, en los componentes del
grupo, empresa, etc., en los materiales empleados, en el mismo proceso de
enseanza-aprendizaje.

APRENDIZAJE RURAL
Las zonas rurales pueden ya desde hace algunos aos ir saliendo de su aislamiento
en todos los aspectos. Desde el momento que un estudiante puede hacer uso del
aprendizaje colaborativo, por ms que este situado en una zona rural, tiene acceso
al mundo de vanguardia. Esto le abre la puerta a conceptos y conocimientos que lo
preparan para su futura insercin como actor social adulto.
La Escuela Rural N 771 Toms Espora, de la localidad de Campo Durando,
provincia de Santa Fe es una de las escuelas de la Red educ.ar. El portal le otorga
conectividad satelital y los docentes (fijos e itinerantes) y los chicos hacen un uso
muy valioso de esta tecnologa. Habitualmente, los alumnos utilizan Internet para
leer en el aula diarios de distintos pases del mundo. En el sitio de la BBC en espaol
encontraron una noticia sobre un peridico digital para sordos y ciegos realizado por
estudiantes de la Carrera de Comunicacin de Concordia, provincia de Entre Ros.
Lo que nos remite Anala es el mail que los alumnos le enviaron a Oscar, el
coordinador de este peridico digital.

BASE PSICOLOGICA DEL APRENDIZAJE GRUPAL

La metfora educativa del estudiante de la sociedad del conocimiento plantea que
ste en torno a la cual se requiere ser un aprendiz autnomo, auto motivado, capaz
de autorregularse y con desarrolla el curso y se habilidades para el estudio
independiente y permanente. Requiere asimismo aprender a busca promover la
tomar decisiones y solucionar problemas en condiciones de conflicto e
incertidumbre, as formacin de como a buscar y analizar informacin en diversas
fuentes para transformarla en aras de competencias en el construir y reconstruir el
conocimiento en colaboracin con otros. Implica que lo relevante futuro docente del
aprendizaje es poder transformar lo que se sabe y no nicamente poder decir lo
que se sabe como en el caso de la educacin centrada en la adquisicin de saberes

declarativos inmutables. La principal responsabilidad en torno a dicho ideal suele

recaer en la tarea docente.
El aprendizaje grupal es un proceso interaccin e influencia mutua. En el
aprendizaje grupal intervienen:

Las actividades conjuntas.

Tcnicas grupales.

Los miembros de grupo.

El aprendizaje grupal es un sistema de interacciones cuidadosamente diseado

que organiza e induce la influencia recproca entre los integrantes de un equipo.

Tres elementos esenciales.

Informacin: Seleccionada en funcin de los conocimientos acumulados que se
quieren reflexionar y analizar.
Emocin:

Direccin

afectiva

para

realizar

cualquier

actividad.

Produccin: Que el grupo sienta que avanzo que logro mayor claridad y un nuevo
panorama.

GRUPOS DE APRENDIZAJE
Definicin
El aprendizaje grupal es un proceso de interaccin e influencia mutua en el que
intervienen en interjuego dinmico, los miembros del grupo, el profesor, las
actividades conjuntas, las tareas, los mtodos y tcnicas grupales y los contenidos
que se han de asimilar. Un aprendizaje como actividad grupal y proceso individual
de apropiacin, construccin y reconstruccin de la experiencia, de la red vincular
social de la cual el sujeto participa y es su activo creador y en el cual las
modificaciones mutuamente determinantes sujeto individual-sujeto grupal actan
como condicin y resultado de las transformaciones en el plano individual y grupal.

Caractersticas

Concepcin de la clase como grupo de aprendizaje, sujeto de su propia

formacin y no mero objeto de trabajo del docente.

Construccin del conocimiento a partir de los intereses, necesidades de los

miembros.

Se integran dialcticamente: el aprendizaje individual, el proceso grupal y el

proceso de enseanza.

Se expresan los aspectos temticos, metodolgicos y los dinmicos en

interrelacin continua.

Inters en el qu se aprende y cmo se aprende.

Conjuga los aspectos afectivos y cognitivos.

El docente desempea funcin de coordinador, no es un miembro ms del

grupo.

Requisitos
Para el desarrollo exitoso en la conduccin del aprendizaje grupal hay que tener en
cuenta los aspectos siguientes:
Actuacin dialgica: Como una forma de enfrentar la educacin basada en la
participacin activa de los interactuantes, donde se produce, no solo un intercambio
de informacin, sino la creacin de un clima social favorable al dilogo, seguridad y
respeto

mutuo,

propiciando

espacios

que

permitan

una

comunicacin

desarrolladora. Implica protagonismo, personalizacin y compromiso social.

Comunicacin desarrolladora: es aquella en que los sujetos implicados
desarrollan motivos especficos hacia el proceso interactivo, que permite el disfrute
mutuo en los diferentes momentos de interaccin, contribuye al perfeccionamiento
profesional y personal.
Clima

social

favorable:

constituye

premisa

resultado

de

una comunicacin desarrolladora y participativa, donde se logra respeto a las

opiniones y los criterios de los dems, sentimientos de seguridad y grado de

satisfaccin entre los interactuantes.

Dinmica grupal
En el proceso de enseanza aprendizaje el grupo desde la dinmica de su
desarrollo se convierte en agente movilizador, potencializado de los procesos
internos en vas de maduracin del grupo y de cada uno de sus integrantes. En todo
este proceso es posible apreciar la dialctica grupo-individuo: el grupo instituyente
del individuo y el individuo instituyente del grupo, a travs del inter juego dinmico
de lo individual y lo grupal en el movimiento y desarrollo de la actividad.

Plano grupal
En el plano grupal las transformaciones no solo se operan a nivel de lo manifiesto,
de los comportamientos observables en el grupo, sino a nivel psicolgico, en la
conversin del grupo en una comunidad psicolgica, en sujeto de la actividad y el
establecimiento de mecanismos de autorregulacin grupal, lo que permite lograr
una mayor efectividad de la actividad de aprendizaje y potencializar la influencia del
grupo como agente social de cambio en el crecimiento personal de cada uno de sus
miembros y en el crecimiento grupal.

Plano individual
En el plano individual, como resultado de la sntesis a nivel grupal, las
transformaciones abarcan a toda la personalidad, en tanto la propia estructura de la
actividad grupal y la complejidad y diversidad del sistema de relaciones en que
participa el individuo determinan la activacin, actualizacin de los procesos,
funciones ya maduras y el desarrollo de los procesos en vas de maduracin. En
este proceso el sujeto concreto no solo se va configurando, o reconfigurando, como
personalidad, sino como miembro de determinado grupo, al que le son atribuibles

un conjunto de caractersticas, normas, valores, comportamientos, que van

identificando su pertenencia al grupo.
Este proceso individual de transformacin, de crecimiento se "devuelve" al grupo
como peculiar y singular aporte de cada uno de los miembros al crecimiento grupal,
a partir de sus historias personales y de la historia que van conformando en el nuevo
acontecer grupal.

Rol del docente

Para estimular un aprendizaje grupal el docente debe estar debidamente preparado
para atender la dinmica de trabajo grupal, orientar y controlar por va de la actividad
conjunta las tareas que se han de realizar, de manera que rompa de forma
intencional aquellos esquemas y hbitos de trabajo autoritarios. Este profesional de
la educacin es un mediador ante el grupo, y debe considerar que el conocimiento
no es algo acabado, es necesario construirlo a partir de la interaccin entre los
sujetos que participan durante el proceso.
Es importante que el docente tenga siempre presente que el grupo est ah, que
sus oportunidades deben ser aprovechadas para alimentar un proceso creciente,
vital y necesario en la bsqueda de alternativas, se tracen metas, se alcancen
objetivos, se trabaje por el inters de todos, que cada fuerza individual sea parte del
objetivo del grupo, aprecien su tarea y se contengan, depositarle el poder para que
sus integrantes se impliquen, tomen decisiones. Esto favorece nuevas redes de
interrelaciones que permiten desarrollar sentimientos de pertenencia, colaboracin,
cooperacin, comunicacin, promoviendo ideas que den fuerzas a la voz del grupo.

Ventajas

Favorece la asimilacin de conocimientos y el desarrollo de la personalidad.

Desarrolla la capacidad de convivir y organizarse colectivamente, el respeto

y la ayuda mutua.

Facilita la comprensin de problemas complejos, toma de decisiones,

autodeterminacin de los educandos y el desarrollo de habilidades
profesionales.

Favorece la motivacin por el aprendizaje.

Desarrolla la autodisciplina, responsabilidad personal, autoconciencia y las

convicciones orientadas al cumplimiento del deber social.

Mayor nivel de elaboracin y creatividad.

GRUPOS OPERATIVOS
El Grupo Operativo es un grupo centrado en la tarea y que tiene por finalidad
aprender a pensar en trminos de resolucin de las dificultades creadas y
manifestadas en el campo grupal y no en el de cada uno de los integrantes, lo que
sera un anlisis individual en grupo. Sin embargo, tampoco est centrado
exclusivamente en el grupo como en las concepciones gestlticas sino que en cada
aqu-ahora-conmigo en la tarea se opera en dos dimensiones, constituyendo en
cierta medida una sntesis de todas las corrientes.

Grupo operativo segn el iniciador del mtodo Enrique Pichn Rivire, es un

conjunto de personas con un objetivo comn, al que intentan abordar operando
como equipo. La estructura de equipo slo se logra mientras se opera, gran parte
del trabajo del grupo operativo consiste en el adiestramiento para operar como
equipo.
El grupo operativo se distingue de las restantes concepciones generales entre otras
cosas, por tener una tarea explcita que resolver que constituye a la vez la propia
razn de su existencia. Hasta tal punto esta tarea es una caracterstica primordial
que se le considera como el autntico lder del grupo.

En cuanto teora, el grupo operativo es ese conjunto de conocimientos

armoniosamente entrelazados y coherentemente fundamentados, mediante los
cuales se pretende explicar los fenmenos que se presentan en la vida de un grupo,
analizando ste desde un enfoque operativo.
En cuanto tcnica, el grupo operativo es la forma como se aplican los conocimientos
generados en la teora, para intervenir directamente en el trabajo con un grupo.
La experiencia vivida por Pichn Rivire alrededor de 1945, cuando circunstancias
particulares hicieron que ste tratara de transformar a los pacientes en operadores,
por haber quedado cesante todo el personal de enfermera, es decir, ante una
situacin concreta, tuvo que cubrir en pocos das el hecho de no tener enfermeros,
al carecer de toda ayuda institucional.
La formacin de enfermos fue su problema fundamental y, en pocos das, pudo
obtener la continuacin de la tarea en su servicio, con base en la formacin de
individuos a travs de la teora determinada pudo obtener (de entre sus pacientes)
tcnicos para el cuidado diurno y nocturno de esa comunidad de jvenes que haban
quedado desamparados por una orden superior; esto fue el punto de partida de la
investigacin, el grupo operativo se inici en 1958 con la experiencia Rosario.5

Esta experiencia de laboratorio social, o de trabajo en una comunidad, se hizo

efectiva mediante el empleo de ciertas tcnicas y tuvo como propsito la aplicacin
de una tcnica interdisciplinaria, de carcter acumulativo, utilizando mtodos de la
accin o indagacin operativa. De ah nacieron los grupos operativos.
Lo que a nosotros nos interesa es retomar, por una parte, los aspectos tericos del
grupo operativo que nos han permitido trabajar con grupos de aprendizaje y, por
otra, algunos aspectos tcnicos que nos han ayudado a avanzar en el proceso
enseanza-aprendizaje. Con esto queremos aclarar que nuestros grupos de
aprendizaje no son grupos operativos; si algunos de los aspectos tericos son
retomados en los grupos, es porque estamos convencidos de que stos son vlidos
para nuestra concepcin de aprendizaje e implican la problematizacin, la
transformacin y la construccin del conocimiento. En el grupo operativo:

10

Aprender es realizar una lectura de la realidad, lectura coherente, no aceptacin

acrtica de normas y valores. Por el contrario, apuntamos a una lectura que implique
capacidad de evaluacin y creatividad (transformacin de lo real). Esta concepcin
de aprendizaje, como relacin dialctica, nos lleva necesariamente a postular que
el ensear y el aprender constituyen una unidad, que deben darse como proceso
unitario, como continua y dialctica experiencia de aprendizaje en la cual el rol
docente y el rol alumno son funcionales y complementarios

ENSEANZA CRTICA
Dentro de la educacin, la teora crtica se enfoca en "una crtica a las estructuras
sociales que afectan la vida de la escuelael desarrollo de habilidades de
pensamiento crtico-reflexivo con el fin de transformar la sociedad ".As como parte
de la educacin ser creador de una mente reflexiva y critica, para tratar de construir
una nueva sociedad.

Existen crticas hacia los mtodos de enseanza-aprendizaje tradicionales en los

que se enmarca que el alumno es el receptor del aprendizaje. Esencialmente, el
mtodo de enseanza tradicional ve al alumno como un mensajero que solo recibe
la carta que se le brinda y lo lleva hacia una direccin. A diferencia de los mtodos
de enseanza constructivistas en el que el alumno deja de ser el cartero, para ser
el escritor de la carta y la enva hacia su propio destino.
Los mtodos de enseanza aprendizaje que han logrado mejorar el aprendizaje del
nio son aquellos mtodos que dejan que el nio desarrolle su propio conocimiento,
por consecuencia el educador solo propicia el ambiente adecuado para estimular el
conocimiento. La funcin primordial de todo proyecto educativo, incluso la ms
tradicional, es la de aumentar las perspectivas de supervivencia del ser humano.
Por lo mismo, las tendencias de los sistemas de enseanza-aprendizaje se

11

caracterizan por preservar ideas, conceptos y hbitos como expresin de la

necesidad de mantener la identidad del ser humano con cambios lentos. La
excepcin a este dogma es la esencia de un medio ambiente dinmico, ya que
entonces la tarea de la educacin tiene un giro diferente a que el alumno este
solamente sentado como receptor. Ms bien en un ambiente dinmico el alumno es
el constructor de su conocimiento.
La teora critica de la enseanza, NO hace una crtica sobre la educacin, ms bien
hace una crtica para la educacin. Para poder brindar una tendencia educativa es
necesario lo siguiente:

Rechazar las nociones positivistas de racionalidad objetiva y verdad, esto lo

menciono porque el conocimiento no tiene solo un valor instrumental. El
conocimiento es poder, es poder para mejorar los sistemas de enseanzaaprendizaje, no para tergiversarlos.

Reconocer que es necesario utilizar las categoras interpretativas del

educador.

12