INTRODUO

A Educao Fsica em toda a sua histria, apresentou inmeras modificaes em

suas concepes, assim como em sua aplicabilidade, tomando pra si roupagens
diferenciadas por parte dos indivduos que as ministravam, consecutivamente aos que
praticavam.
Nesse contexto, atravs dos estudos de Betti (1991), que faz uma breve passagem
pela histria da Educao Fsica, nos deparamos uma realidade em que a mesma se
via em muitos momentos entrelaados a histria da medicina e, tambm, a histria
militarista, tendo em vista sua construo e elaborao, formulada para atender as
necessidades do cenrio social presente. Desta maneira criou-se a Educao Fsica
higienista, ao final do sculo XIX, com preteno de diminuir o indce de mortalidade
sanitria, que se instaurava no Brasil a partir da segunda metade do sculo XIX, assim
como aconteceu com a Educao Fsica militarista, em que almejava seus objetivos na
formao de uma gerao capaz de suportar o combate, a luta para atuar na guerra.
Outro momento bastante relevante na histria, foi de certa forma a ruptura da
ginstica como sendo algo de atuao de grande fora ou, porque no dizer, algo
extremamente expressivo e de alta signifcncia na elaborao de uma aula de Educao
Fisica, que agora dava lugar ao aparecimento de um modelo mecanista, tecnicista ou
tradicional, a chamada Educao Fsica esportivista. E, por fim, e no menos importante,
nessa fase da histria que est pautada a devida relevncia da construo desse
trabalho de pesquisa, em que atende aos movimentos de maiores transformaes das
concepes dentro do cenrio da Educao Fsica, partindo de um posionamento crtico
por parte dos estudiosos e tambm dos profissionais atuantes da rea. Desse maneira, a
partir da dcada de 1980 criaram-se diferentes abordagens, e cada uma com suas
especificidades, mas todas em um s objetivo de desconstruir o formato tecnicista,
entendendo que o ser humano mais que um corpo, capaz de reproduzir movimentos j
estipulados e estabelecidos e que, na verdade o olhar do profissional, deveria atender
todas as capacidades do comportamento humano (cognitivo, afetivo e motor). Para isso,
sob o ponto de vista de Abdalad (2014) houve a necessidade de construo da
abordagem desenvolvimentista, contrutivista-interacionista, crtico superadora, crtico
emancipatria, a psicomotricidade, dentre vrias outras que fazem parte desse momento
de evoluo.
Faz-se indispensvel destacar a psicomotricidade de Oliveira (1997), estudioso
contemporneo dentro dessa abordagem, porque ser a vertente fundamental, a qual
busca-se tratar no decorrer dessa pesquisa. Ela ser relacionada ao trabalho do professor
no mbito escolar, direcionada ao pblico discente do ensino fundamental, a qual
possvel detectar as contribuies da prtica psicomotora no desenvolvimento global
dessa criana, assim como na formao de um ser crtico, refletindo na construo de um
cidado integrado, reponsabilidade essa, parcialmente direcionada a escola.
A problematizao aqui estruturada se coloca sob a averiguao da existncia de
uma possibilidade, da qual a psicomotricidade pode se dar a uma interligao da
aprendizagem junto aos contedos tericos, assim como nos primeiros anos escolares
onde aqui, prope-se ver a colaborao efetiva ou no, no processo de ensino e
aprendizagem, tendo em vista a suposta contribuio para o desenvolvimento integral do
discente.
Com base no que j foi dito, busca-se saber de que maneira a psicomotricidade, no
ensino fundamental pode ser includa nas aulas de Educao Fsica, atendendo os blocos
de contedos
Sendo assim, este estudo tem como objetivo promover aes significativas para a
Educao Fsica, pois ainda existe profissionais engessados em modelos meramente

tecnicista, e alm disso, percebe-se a ausncia de algumas habilidades motoras e

cognitivas por parte dos educandos observados durante o perodo de estgio. Acredita-se
na fundamentao dessa pesquisa para a tentativa de ampliao do olhar do profissional
e, uma contribuio relevante ao pblico discente do ensino fundamental. Pensando na
educao que se utiliza do movimento para atingir outras aquisies mais elaboradas
como intelectuais.