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LIVRO DE IMAGEM: POSSIBILIDADES DE


LEITURA
Flvia Brocchetto Ramos (UCS)
Quem conta um conto, aumenta um ponto.
(ditado popular)
Para ouvir o sussurro do mar o homem de lata se inscreve
no mar
(BARROS, 2010, p.25)
Resumo: Pesquisas acerca de produtos culturais destinados infncia
na contemporaneidade incluem o livro literrio - modalidade livro de
imagem - como um objeto presente nesse universo. Tais obras tendem
a ser entendidas como produtos mais fceis para serem lidos do que
ttulos de natureza hbrida, estes formados pela articulao da palavra e
da ilustrao. No entanto, h elementos presentes na formao de livros
de imagem que implicam operaes mais complexas de leitura, haja
vista a ausncia de orientao verbal para o entendimento a ser dado s
imagens que formam o livro. Assim, tomamos como foco para discusso
a obra O tapete voador, de Caulos, selecionada pelo PNBE 2014, a fim
de analisar o processo de construo do enredo, priorizando as relaes
intertextuais. Os sentidos, no ttulo, emergem, prioritariamente, a
partir da presena de dois personagens que permeiam as cenas e, ainda,
de elementos visuais como cores e linhas que se mantm. A leitura do
ttulo pressupe a articulao de diversos elementos e conhecimentos
prvios do leitor para que a concretizao se efetive.
Palavras- chave: Livro de imagem, PNBE 2014, Mediao,
Intertextualidade.
Abstract: Research carried out on cultural products aimed at
contemporary childhood include literary books - in the category of
wordless book- as an object that is present in this universe. They
can be understood as products that are easier to be read than those
of hybrid nature, which are formated by the articulation of words
and illustrations. However, there are some elements present when
formatting picture books and they imply more complex operations to

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read, once there is no verbal orietation for the understanding regarding


the pictures that comprise the book. We focus our discussion on the
bookO tapete voador, by Caulos, which has been chosen by PNBE 2014,
in order to analyze the construction of the plot, prioritizing intertextual
relations. Meanings of the title emerge, especially, from the presence
of two characters that permeate the scenes and also of visual elements
such as colors and lines that remain. Reading the title presupposes the
articulation of several elements and readers previous knowledge so
that concretization may take place.
Keywords: Wordless book, PNBE 2014, Mediation, Intertextuality.

INTRODUO

literatura,

commanifestao

cultural,

vai

se

transformando, juntamente com os seres humanos, de modo


que o nosso entendimento do que seja literatura ultrapassa
a fronteira do uso esttico da palavra escrita ou, ainda,
conceituao mais ampla que contempla manifestaes
orais como lendas, cantigas (CANDIDO, 1995). Ao elegermos
a literatura infantil contempornea como objeto de estudo,
defendemos que a visualidade gera tambm universos
literrios, como o caso, por exemplo, do livro de imagem,
presente em acervos destinados a estudantes da escola
bsica brasileira. Esta modalidade discursiva que no se vale
da palavra vem ganhando espao dentro das produes
de literatura infantil como produto cultural direcionado a
estudantes no alfabetizados como se fosse um texto cuja
exigncia, no ato de leitura, por no ter a palavra, fosse menor.

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Nessa combinao, emergem temas e conflitos cujos


enunciados seriam, por direito, ensinados e aprendidos na
escola, para uma leitura mais completa, que vai alm do
enunciado verbal, considerando o livro de imagem como um
todo de sentido. A partir da situao posta, propomo-nos a
estudar: como o livro de imagem, presente em acervos do
PNBE de anos iniciais do Ensino Fundamental, se constitui
discursivamente, apelando ao seu destinatrio? A opo
por obras do Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE)
no casual. Trabalhamos com obras literrias alocadas em
bibliotecas escolares por meio do PNBE. Tal ao, a partir do
Decreto n 7559, de 1 de setembro de 2011, que dispe sobre
o Plano Nacional do Livro e Leitura PNLL , uma poltica
pblica de Estado que visa promoo da leitura literria.
A LINGUAGEM NA INFNCIA

Somos seres de linguagem e, levando em conta o carter


dialgico, social e interativo da mesma, o leitor tambm um
ser social, efetivamente discursivo e que reconhece o outro
e compartilha conhecimento, experincias e opinies por
ela independente do modo pelo qual se manifeste - verbal,
gestual, visual. Defendemos ainda que o desenvolvimento
cognitivo do ser humano ocorre pelas interaes com o
mundo social, mediadas pela linguagem, que tambm
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viabiliza o pensar humano sobre si mesmo e seu entorno. Ou


seja, a linguagem fundamental para a pessoa se constituir,
se conhecer e se dizer. O sujeito, conforme Bakhtin (1981),
essencialmente dialgico, seu conhecimento pautado
nos discursos que elabora. Se o indivduo se constitui pelas
interaes com os demais sujeitos, inferimos que estas
interaes tm essncia verbal ou no verbal e que, quanto
maior for o grau de interao, maior ser sua capacidade
de dilogo e de compreenso dos humanos. Encontramos
exemplo de crianas interagindo com impressos e lendo
muito antes de serem alfabetizadas, embora socialmente
sejam tidas como no alfabetizadas e, consequentemente,
no leitoras (Fig. 1).

..
Fig. 1: Imagens de criana no alfabetizada
Fonte: acervo da autora.

Os exemplos de crianas manuseando impressos e


interagindo com textos verbo-visuais se repetem na

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sociedade contempornea. A infncia aparece como leitora


tambm em ilustraes de livros literrios destinados a esse
pblico. No ttulo Se a lua pudesse falar, de Kate Banks (2000),
a prpria criana aparece como personagem e leitora e esses
papis se misturam na composio do enredo. A ilustrao
da obra mostra a criana lendo a visualidade do livro infantil
e apropriando-se dessa linguagem (Fig. 2). Pela ilustrao,
vemos a criana juntamente com o adulto, interagindo
com um livro ilustrado. Nas pginas seguintes, a ilustrao
do ttulo lido sai das pginas do exemplar e entra na vida
da criana leitora, posto que os personagens ilustrados no
livro lido mesclam-se aos animais que adornam o quarto da
leitora. A ltima figura mostra essa fuso materializada no
sonho da menina. O sonho, na obra, aproxima elementos
concretos do quarto onde a personagem dorme e aqueles
oriundos da fico, seja do mbito verbal, seja do visual. A
obra mostra, pois, que a criana, ao significar a visualidade
do livro, apropria-se dos elementos ficcionais e os ressignifica
no seu cotidiano.

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Fig. 2 Imagens de criana leitora na fico.


Fonte: Banks (2000)

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A ilustrao no tem papel meramente decorativo, mas


constitutivo do leitor. As ilustraes dos livros infantis ou
mesmo os livros s de imagem renem uma srie de signos
ideolgicos capazes de engendrar um processo dialgico,
que se reflete sobre a conscincia de seu leitor/observador.
As discusses bakhtinianas sobre as interaes dialgicas
e ideolgicas na estruturao da conscincia so possveis
de serem aplicadas aos estudos da imagem, que, como uma
linguagem valorizada culturalmente, tem sido vinculada
produo literria para crianas, manifestando-se nos
discursos escolhidos como adequados a tais leitores.
LIVRO DE IMAGEM

Frente ao exposto, elegemos como foco de estudo uma


modalidade de livro produzida para criana que se forma
apenas pelo domnio visual. Trata-se do livro de imagem,
neste caso, aquele que produz uma narrativa visual.
Conforme Ramos e Paiva (2014), a apresentao dos livros
infantis tem se alterado e segue as tendncias do mercado
editorial. Alertam que:
Alguns livros infantis contemporneos
definem-se pelo mix: livro + objeto + ao,
ou seja, por propiciar criana um tempo
convidativo de explorao ttil, apreciao,
leitura e interao direta. So livros
com montagens espetaculares, em 3D,
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dobraduras pop up, submetidos arte dos


engenheiros do papel, os quais assumem
formatos tradicionais ou at ento
atpicos, como o de casas, castelos, stios
arqueolgicos, teatros, palcos, tabuleiro
de jogos, travesseiros, maletas etc. Alguns
destes livros de nova gerao assumem
estratgias informativas e outros, literrias.
(RAMOS; PAIVA, 2014, p.429)

Ao pensarmos acerca do livro e da leitura, lembramonos de uma das cinco mximas de Ranghanatan - cada leitor
tem o seu livro. Apoiadas nessa premissa, parece-nos que
o mercado editorial tem se debatido, a fim de encontrar o
livro para o leitor no alfabetizado. Nesse contexto, entre
as obras literrias publicadas para a infncia, esto os livros
de imagem. Cabe a este artigo discutir a composio de um
exemplar selecionado pelo PNBE acervo dos anos iniciais
do Ensino Fundamental. A necessidade de selecionar um
ttulo implica a eliminao de outros que poderiam ser
objeto de estudo do artigo. Definimos como critrio que a
obra escolhida alm de ser de natureza visual, tambm fosse
construda a partir da intertextualidade.
O livro de imagem, no mbito desta exposio, pertence
ao gnero narrativo, pois, pela visualidade, possvel
observar a passagem do tempo, assim como aspectos ligados
espacialidade e ainda configurao dos personagens,

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responsveis pelo fio narrativo. No que tange composio


da obra literria, Kristeva argumenta que:
[...] todo texto se constri como mosaico
de citaes, todo texto absoro e
transformao de um outro texto. Em
lugar da noo de intersubjetividade
instala-se a de intertextualidade, e a
linguagem potica l-se pelo menos
como dupla. (KRISTEVA, 1974, p.68)

Elegemos assim, para discusso, a obra O tapete voador,


de Caulos (2013). O ttulo reapresenta o tema da viagem.
A capa do exemplar (Fig. 3) pouco revela porque, alm
do ttulo com letras, formatos e cores variados; h uma
imagem de fundo que lembra o cu com nuvens e, nas
letras do ttulo, animais mostram suas caras; no havendo
indicativos acerca de enredo.
O conflito comea a ser posto de modo mais explcito na
pgina 7, quando parte de um menino e de um cachorro se
mostram, mas o rosto do menino cortado intencionalmente
pela borda da pgina. Virando a folha, no verso da pgina, o
cachorro reaparece na mesma posio e v-se o corpo do
menino na totalidade. Se antes tnhamos uma estrela no
cenrio, agora vrias aparecem e tambm a lua, sinalizando
a noite. H aspectos que tendem a orientar o leitor sempre
h molduras nas cenas, o fundo das pginas branco, o

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menino e o co so os personagens que aparecem durante


toda a histria. Trata-se de uma histria de viagem - viagem
pelo mundo, pela leitura? Seria uma metfora da leitura?

Fig. 3: Capa de O tapete voador


Fonte: Caulos (2013)

O menino e o cachorro entram no exemplar que o leitor


manuseia e, aps o menino pegar um livro, ambos circulam por
vrios cenrios, visualizam pirmides egpcias, Big Ben, Torre
Eiffel, Torre de Pisa, Cristo Redentor. Alm de observarem
cenrios reais, os protagonistas atm-se ao clmax de algumas
histrias: Peter Pan agarrado por Capito Gancho; bruxa
entregando uma ma vermelha Banca de Neve, ou seja, os
lugares visitados so aqueles que encontramos em mapas,
mas tambm aqueles construdos pela imaginao aps a
leitura de livros escritos em diferentes tempos e lugares. Os
protagonistas chegam at o espao sideral onde se juntam
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lua, Saturno e um foguete. Por fim, o tapete pousa na terra, e


o menino, segurando o livro, juntamente com seu cachorro,
rega uma pequena plantinha que tem s duas folhas. Os
detalhes do cenrio so omitidos, exigindo que o leitor atue
sobre o branco da pgina e configure detalhes, por exemplo,
do espao onde Capito Gancho agarra Peter Pan ou onde
Alice corre atrs do coelho.
Essa histria de viagem acontece no espao e tambm
no tempo, duas categorias fundamentais da narrativa. Os
personagens percorrem momentos histricos diversos:
aps pegar o livro, vo ao perodo jurssico e conhecem
dinossauros, acompanham as caravelas (que chegam e/ou
partem) e ndios, passam por ampulheta, que serve como
porta para se deslocarem, saindo da fico e chegando a
um passado mais remoto. Enfim, o jogo temporal um dos
aspectos que desafia e mobiliza o leitor, de modo que a
presena da figura do mediador torna-se fundamental, caso
a criana ainda no tenha referncias visuais para elementos
como caravelas e at mesmo smbolos de outros pases
como Torre Eiffel, Torre de Pisa, gondolas de Veneza, entre
outros (Fig. 4).
No h conflito posto, a sucesso de cenas gera fio
narrativo tnue. Durante o enredo, so apresentados

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personagens infantis criados por Monteiro Lobato; Pinquio,


noutra cena, muitos animais, lembrando aqueles da arca de
No. Os animais que tm asa acompanham os protagonistas
na sequncia do enredo.
Quanto ao modo de enunciar, ou seja, aos aspectos
ligados formao das imagens, destacamos:
O ttulo se organiza por figuras que se deslocam
espacial e temporalmente, desafiando o leitor infantil.
Um menino e seu co estabelecem o fio narrativo,
atuando como elementos que orientam a significao do
ttulo. A aparncia do protagonista tende a se repetir em
todo o enredo. O trao simples e a ausncia de detalhes
na composio das figuras e dos cenrios aproximam o
exemplar do universo do leitor mirim, como pode ser
percebido nas figuras inseridas neste artigo.

...

Fig. 4 Passeio espacial dos protagonistas.


Fonte: Caulos (2013, p.14-15)

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A presena do vermelho (e suas nuances) e os sentidos


que podem ser construdos a partir dele. A cor marca o
nome do autor na capa e na folha de rosto; na p. 3, aparece
no bico do animal (que bicho ), a boca do menino e de seu
cachorro, assim como os botes da porta da rvore onde
est guardado o livro, cuja lombada e proteo de orelhas
so da mesma cor. O vermelho, tradicionalmente, simboliza
o princpio da vida, mas tambm o seu mistrio (CHEVALIER;
GHEERBRANT, 1993, p. 944-946); uma cor que mobiliza o
olhar do observador e tambm expressa a tenso da ao
posta numa cena, como nas pginas 16 e 17. O Capito Gancho
(com chapu e blusa listrada com vermelho) agarra Peter Pan
e a ma da mesma cor na mo da bruxa est alinhada ao
lao, tambm vermelho, sobre a cabea da Branca de Neve.
O vermelho, aqui, poderia simbolizar a tenso do viver.
Todas as cenas do miolo do livro esto emolduradas por
uma linha preta. Essa moldura rompida pelos protagonistas
que se deslocam entre as vrias imagens. O rastro do
tapete voador corta a linha preta da moldura, alertando o
leitor acerca da ao dos protagonistas.
O corpo dos personagens est sempre posicionado
dirigindo-se direita do livro, reiterando o movimento de
seguir em frente - o mesmo feito pelo leitor. Nesse sentido,

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cabe uma pergunta: o livro representa o que a leitura poderia


provocar no leitor?
O cenrio de abertura e desfecho da histria so
similares, mas durante o enredo o protagonista sofre
modificaes, mesmo que no sejam aparentes (Fig. 5).

Fig. 5: Abertura e desfecho do enredo: protagonista seguindo em frente.


Fonte: Caulos (2013, p.7, 10 e 38)

A ausncia de palavra na construo do ttulo desafia o


leitor a criar a histria, a enunci-la mesmo que seja para
si mesmo. Se o texto verbal anunciasse: Era uma vez um
menino que estava entediado em casa. Certo dia resolveu
dar uma volta com seu cachorro e, no passeio, encontrou
uma rvore. A rvore tinha duas portinhas no tronco.... A
ausncia da palavra, entretanto, pressupe que a enunciao
verbal do livro de imagens gere histrias diferentes ao
interagir com diferentes leitores. Nem o co nem o menino
so nomeados, convidando o leitor a identific-los.
Retomando as duas epgrafes deste artigo, passamos a
discutir a composio da obra. A sabedoria popular alerta que,
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ao contar algo, inventamos um pouco. Nesse caso, muitos


personagens e cenrios conhecidos so reapresentados, mas
para que o leitor consiga produzir sentido ao enredo veiculado
no ttulo, h que conhecer o universo representado, ou seja,
algumas figuras que compem o exemplar esto presentes
em outras narrativas e o leitor deve identific-las para
tecer o novo enredo. O titulo rene, por exemplo, Capito
Gancho, a bruxa e Branca de Neve, Alice, de modo que o
sentido, nesse ttulo, pressupe do leitor o reconhecimento
das figuras oriundas de outras narrativas, ou seja, pressupe
o conhecimento de outras histrias (Fig. 6).

Fig. 6: Presena de personagens da literatura infantil universal.


Fonte: Caulos (2013, p.16, 17 e 18)

Por tratar-se de texto literrio, a obra contempla dados que


favorecem a aproximao com o leitor visado e outros que
a desafiam. A figura do menino e seu co asseguram o vis
narrativo, o trao simplificado favorece a identificao dos
seres, assim como a moldura nas pginas e ainda o emprego
de apenas um plano na apresentao das cenas so aspectos
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que tornam os quadros mais acessveis ao leitor iniciante.


O titulo da obra remete a um elemento fantasioso
presente em conto popular o tapete voador que leva
o protagonista a espaos inacessveis. Essa proposta
implementada na obra e, com esse passaporte, o leitor pode
aproximar o que distante. O grande desafio posto na obra,
aps a identificao de imagens provindas de outros cenrios
reais ou ficcionais, articular sentidos para as figuras. A
natureza intertextual se impe na composio de O tapete
voador e o leitor convocado a agir sobre as imagens.
Se o conceito de infncia passa por mudanas, a proposta
do livro de literatura para esse destinatrio tambm sofre
alteraes. A tradio de a literatura ser um texto impresso
divide espao com ttulos formados pela visualidade.
Evidencia-se ainda o fato de o livro deixar de lado um enredo
tradicional com exposio, complicao, transformao,
resoluo e situao final (esquema quinrio) e surge a obra
feita por recortes de outras histrias, mas tais recortes so
materializados por imagens.
Pela natureza intertextual, a proposta do ttulo pode
parecer muito densa para a criana. No entanto, se ela
capaz, como demostra a figura 1, de interagir com revista
e ainda com narrativas verbo-visuais, o ttulo pensado e

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apresentado apenas pela linguagem visual tendo como


protagonista um menino e animal de estimao - parece ser
apropriado e legvel infncia contempornea.
Citaes, referncias, aluses, epgrafes, parfrases,
pardias so algumas das formas de intertextualidade
empregadas pelos escritores ao marcar o dilogo com
a tradio. Esses recursos tm ingressado no mbito da
literatura infantil e no h como negar a intertextualidade
na composio do texto literrio para criana. No entanto, a
obra eleita inova por ser de natureza visual e por congregar
dados da realidade e da fico. O ttulo sintetiza, pois,
que fazer literatura infantil, hoje, implica conversar com
a tradio e mobilizar o leitor para agir sobre o universo
construdo ficcionalmente. O leitor criana tido como
sujeito e, portanto, ativo na construo do enredo.
REFERNCIAS:
Candido, A. (1995). Vrios escritos (3a ed.). So Paulo: Duas cidades.
BAKTHIN, Mikhail M. (1981) Marxismo e filosofia da linguagem. Problemas
fundamentais do mtodo sociolgico na cincia da linguagem (2a ed.).
So Paulo: Hucitec.
Banks, Kate (2000). Se a lua pudesse falar. So Paulo: Cosac &Naify.
Caulos (2013). O tapete voador. Rio de Janeiro: Rocco.
Chevalier, Jean & Gheerbrant, Alain (1993). Dicionrio de smbolos (7a
ed.). Rio de Janeiro: Jos Olympio.
Kristeva, Julia (1974). Introduo semanlise. So Paulo: Perspectiva.

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Ramos, Flvia Brocchetto (2014). A literatura me alcana pelas imagens


que a constituem: reflexes epistolares. In PAIVA, A. & SOARES, M.
(Orgs.). PNBE na escola: literatura fora da caixa Guia 2: Anos iniciais do
Ensino Fundamental / Ministrio da Educao ; elaborada pelo Centro de
Alfabetizao, Leitura e Escrita da Universidade Federal de Minas Gerais.
Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica.
______. & Paiva, Ana Paula (2014). A dimenso no verbal do livro
literrio para criana. Revista Contrapontos Eletrnica (Vol. 14, n. 3,
set-dez). In http://www6.univali.br/seer/index.php/rc/article/view/5919/
pdf_45 Acesso em Janeiro/ 2015.
Flvia Brocchetto Ramos: Bolsista Produtividade CNPq. Doutora em
Letras pela PUCRS. Realizou estgio de ps-doutorado na FaE/UFMG.
Lder do grupo de pesquisa Educao e linguagem, UCS/CNPq. Professora
e pesquisadora na Universidade de Caxias do Sul. Autora de artigos,
captulos de livros e livros que discutem, em especial, a leitura literria
na infncia. Destaca-se a autoria do Livro Literatura infantil: de ponto a
ponto e a coautoria do livro Interao e mediao de leitura literria para
a infncia, publicado pela Global. Email: ramos.fb@gmail.com.
Recebido em 06 de fevereiro de 2015.
Aprovado em 27 de junho de 2015.

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