ORIENTATION, CONSEIL ET DEVELOPPEMENT DE LA

JEUNESSE POUR L'AFRIQUE

MODULE
6
PREPARATION A LA
VIE ECONOMIQUE
ET
A LINSERTION
SOCIOPROFESSIONNELLE
DE LA JEUNE FILLE
ET DE LA FEMME

VERSION 2002

SOMMAIRE
Page
Introduction
I. But
II. Objectifs globaux
III. Rsultats attendus
IV. Groupes cibles
V. Mthodologie gnrale
VI. Contenu
VII. valuation

1
3
3
4
4
4
5
5

Thme 6.I : L'closion des aptitude individuelles

Sous-thme 6.I.1a connaissance et la dcouverte de soi
Sous-thme 6.I.2: La connaissance des opportunits offertes par le milieu de
formation et de travail
Sous-thme 6.I.3: Le choix d'un mtier ou d'une activit gnratrice de revenus

7
9
17

Thme 6.II: La valorisation et le dveloppement des aptitudes des filles

et des femmes notamment dans les domaines scientifiques et techniques

41

Sous-thme 6.II.1: L'identification des freins l'orientation et l'accs dans les

domaines scientifiques et techniques
Sous-thme 6.II.2: La prise de conscience et la valorisation du potentiel
scientifique et technique du milieu de vie
Sous-thme 6.II.3: La sensibilisation des participantes aux acquis universels
dans le domaine de la science et technologie

44

Thme 6.III: L'esprit d'entreprise

Sous-thme 6.III.1: La problmatique et l'esprit du chef d'entreprise
Sous-thme 6.III.2: Projets, emploi indpendant, activits gnratrices de revenus
Sous-thme 6.III.3: La gestion
Sous-thme 6.III.4: L'accs au crdit et au financement

59
60
66
69
74

Annexes
Glossaire
Abrviations
Bibliographie
Table des matires

77
91
94
95
97

INTRODUCTION

29

49
52

La crise conomique qui svit, entre autres, dans les pays en dveloppement
affecte le march de l'emploi avec son cortge de maux : compression du personnel,
chmage, pauvret, dlinquance juvnile, etc. Les comptences existant au niveau
national mme dassurer un dveloppement durable ne sont pas judicieusement
utilises. Cette pauvret devenue structurelle dans ces pays affecte plus durement les
femmes.
Les possibilits dpanouissement travers l'activit conomique (production
de biens de consommation ou exercice dun mtier) sont rduites pour la population
active en gnral, et pour la jeune fille et la femme en particulier.
Cette situation dplorable lendroit du sexe fminin est due plusieurs facteurs1 :
1. Les employeurs ont des prjugs dfavorables sur les capacits et le rendement
de la femme au travail. Ils la jugent moins productive, moins apte certains
travaux, moins qualifie, absentiste et instable cause des maternits, des
maladies et des responsabilits familiales.
2.

Les femmes qui travaillent dj ne bnficient pas des mmes opportunits de

formation offertes par lentreprise que les hommes. Les prjugs dfavorables
noncs plus haut amnent les employeurs limiter leur risque dans un
investissement dont la rentabilit nest pas toujours garantie.

3.

La sous-reprsentation fminine est forte parmi le personnel technique des

entreprises en raison de l'orientation scolaire des jeunes filles vers des filires
dtude dites fminines et "non porteuses".

4.

Les femmes sont plus nombreuses dans les secteurs importants de la Fonction
publique tels que l'ducation et la sant ; elles y restent cependant confines
des tches subalternes (agents dentretien, dactylographes, standardistes,...) ; ce
qui ne les met pas labri des compressions de personnel.

5.

Les femmes sont peu comptitives sur le march de lemploi du fait de leur
faible niveau dinstruction.

6.

Les femmes sautocensurent. Elles choisissent le plus souvent les mtiers

accepts par limagerie populaire comme tant rservs aux femmes.

7.

Les femmes ont difficilement accs aux biens de consommation, d'une part,
cause de certains us et coutumes qui leur sont dfavorables, et d'autre part, de la
mconnaissance de la lgislation, voire linexistence de lois appropries.

8.

Les femmes ont difficilement accs aux sources de financement qui leur sont
destines et ignorent les procdures pour y accder.

Plan daction national dintgration des Femmes au dveloppement (PANIFD), Ministre des Affaires
sociales et de la condition fminine, Yaound, Cameroun, dcembre 1996.
1

9.

La proportion de femmes chefs d'entreprise (PME et PMI) est faible comme l'est
leur niveau de qualification en matire de gestion.

10. Les femmes ont difficilement accs au crdit bancaire cause des conditions
imposes par les banques commerciales et faute de garanties suffisantes.
11. Les femmes et les jeunes filles sont gnralement sous-informes des
programmes de formation les concernant et des structures dencadrement qui
leur sont offertes.
12. Les taux de dperdition scolaire sont plus levs chez les filles que chez les
garons tous les niveaux de lenseignement.
13. Les femmes sont fortement reprsentes dans le secteur agricole o elles
contribuent la production nationale des aliments de base.
14. Dans le secteur secondaire, elles se concentrent dans lindustrie manufacturire,
en loccurrence dans lindustrie textile et la confection.
15. Dans le secteur tertiaire, elles se retrouvent gnralement dans le commerce
(parfumerie, vente des produits vivriers...) et dans les services (petite
restauration, nettoyage, etc.). Bref, elles exercent des mtiers peu rmunrs.
[Il y a lieu dillustrer les dveloppements thoriques ci-dessus par les tableaux en
annexe 1 (cas du Cameroun)].
En tudiant donc le cas du Cameroun, on peut voir que le portrait de la femme et de la
jeune fille est peu valorisant, et ceci vaut globalement pour lAfrique. Il importe donc
de former des formateurs/trices (personnels ducatifs, personnels mdico-sanitaires,
socit civile, autorits religieuses, ONG) et lensemble de la communaut afin quils
soient aptes aider les jeunes filles et les femmes multiplier leurs chances de se
prendre en charge par lexercice dune activit professionnelle gnratrice de revenus.

En effet, selon lUNICEF, les dix bonnes raisons denvoyer nos filles lcole
sont les suivantes:
1- Une femme instruite est une personne sre delle-mme qui connat ses droits
et sait les dfendre.
2 - Une femme instruite connat les tenants et les aboutissants de ses dcisions.
3 - Une femme instruite est une travailleuse plus efficace dans un emploi digne.

4 - Une femme instruite surveille mieux sa sant et celle de sa famille ; elle espace
judicieusement ses maternits et se fait suivre pendant ses grossesses.
5 - Une femme instruite est une mre qui contribue plus efficacement au bientre de sa famille.
6 - Une femme instruite gre rationnellement son foyer et les activits
conomiques de son choix.
7 - Une femme instruite est la premire ducatrice de ses enfants ; elle surveille
leur travail scolaire et en fait une gnration digne de la nation.
8 - Une femme instruite protge ses enfants, les encadre, les oriente et leur assure
un meilleur avenir.
9 - Une femme instruite contribue davantage au dveloppement de son village en
participant activement la vie associative de sa communaut.
10 - Une femme instruite est une citoyenne bien informe qui contribue au
dveloppement de son pays.

I - BUT
Ce module a pour but de faire acqurir aux formateurs/trices les comptences
ncessaires afin quils/elles soient aptes prparer les jeunes filles et les femmes la
vie conomique ou lexercice dune activit professionnelle gnratrice de revenus.

II - OBJECTIFS GLOBAUX
Aider les jeunes filles et les femmes dvelopper leurs aptitudes
Aider les jeunes filles et les jeunes femmes choisir une activit de production
de biens de consommation ou de service en toute connaissance de cause
Faire acqurir aux jeunes filles et aux femmes lesprit dentreprise, le got de
lexploitation et de la gestion, lesprit de crativit et dinitiative ;
Faire acqurir aux jeunes filles et aux femmes les comptences sociales,
techniques et pratiques requises pour se prendre en charge avec efficacit dans
la socit.
III- RESULTATS ATTENDUS

A l'issue de la formation, les formateurs/trices seront capables de :

aider les jeunes filles et les femmes dceler leurs aptitudes et dvelopper
leurs comptences pour sinsrer dans une activit socio-professionnelle de
production de biens de consommation ou de services ;
prsenter les ralits actuelles et les perspectives du monde du travail et de la
formation professionnelle ;
identifier les secteurs porteurs et les professions dites de pointe ;
connatre les facteurs limitants dans la sphre conomique ou dans les
possibilits dinsertion professionnelle pour les filles et les femmes ;
expliquer les facteurs qui conditionnent leur orientation scolaire et
professionnelle ;
matriser les mthodes et techniques pdagogiques applicables au choix des
mtiers, professions et carrires des filles et des femmes;
matriser les techniques de changement des reprsentations ou de
comportements des filles et des femmes vis--vis de certaines occupations
professionnelles ;
susciter lesprit dinitiative des jeunes filles et des femmes et dvelopper leurs
capacits dexploration de lenvironnement, de gestion, de planification et de
dcision et de cration dactivits gnratrices de revenus ;
appliquer les mthodes et techniques de collecte, dlaboration, danalyse, de
diffusion et dvaluation de linformation scolaire et professionnelle
IV- GROUPES CIBLES
Les
formateurs/trices
(enseignant(e)s,
conseillers/res
dorientation,
animateurs/trices, ...) oeuvrant dans les secteurs de l'enseignement et de la formation
professionnelle; les travailleurs/euses sociaux/ales.
V- METHODOLOGIE GENERALE
La mthodologie gnrale adopte lors de la formation des formateurs/trices est la
mthode de pdagogie par objectifs (PPO). Elle permet une approche participative et
une interaction constante entre le/la formateur/trice et ltudiant(e). Cette approche
comporte trois phases:
1re phase : observation-discussion : tester les acquis initiaux des participant(e)s;
2me phase : information : dispenser le cours en tenant compte des lacunes dceles la
phase prcdente;
3me phase : valuation: sassurer de lassimilation du cours.
En rapport avec les diffrents thmes, les participant(e)s travailleront soit en groupes
dans des ateliers, soit individuellement. Les rsultats de ces travaux seront prsents en
plnire par le/la rapporteur/trice de chaque groupe, discuts puis des synthses seront
4

faites. Dans certains cas, la rflexion collective (le remue-mninges) ainsi que le
commentaire de textes et des tudes de cas, seront galement utiliss.
Lexpos peut tre appuy par diffrents supports (audiovisuels, brochures, affiches,
dpliants...).
VI - CONTENU
Le module "Prparation l'activit conomique et linsertion socio-professionnelle de
la jeune fille et de la femme" comprend les thmes suivants :
Thme 6.I :

Lclosion des aptitudes individuelles.

Thme 6.II: La valorisation et le dveloppement des aptitudes des filles et des

femmes, notamment dans les domaines scientifiques et techniques.
Thme 6.III: Lesprit d'entreprise et la cration dunits ou dactivits conomiques.
VII- EVALUATION
A la fin de la formation, des fiches dvaluation seront distribues aux participant(e)s.
Cette valuation portera sur lorganisation de la formation (forces et faiblesses), la
logistique, les conditions de travail, la pertinence des thmes et sous-thmes, lintrt
des participant(e)s pour cette formation et le style danimation (les suggestions des
participant(e)s. Un dpouillement de ces fiches sera organis, et l'ensemble sera
analys; les rsultats seront ports la connaissance des participant(e)s, des dcideurs,
des partenaires techniques et financiers, et des formateurs/trices concerns, en vue de
lamlioration des prochaines sessions de formation.

THEME 6.I

L'closion des aptitudes

individuelles

La psychologie diffrentielle rvle que les individus sont diffrents les uns des autres.
En effet, ils nont pas les mmes aptitudes, cest--dire les mmes dispositions innes
(naturelles) et acquises effectuer certaines tches. Selon E. Claparde cit par
N. Sillamy " cest ce qui permet de diffrencier les individus quand on les considre
sous langle du rendement ".
Au rang des aptitudes, on peut citer : lattention, lobservation, la mmoire,
lintelligence gnrale ou spcifique, lhabilet manuelle, Les aptitudes restent
indiffrencies jusqu lge de 10 ans, et ce nest que dans lexercice quon les
dcouvre. A dfaut dentranement elles peuvent rester indfiniment ltat virtuel et
risquent mme dtre dfinitivement perdues, si le milieu ne favorise pas leur
panouissement.
Les potentialits (gnotypes) sont faonnes par les conditions dexistence, qui
peuvent leur tre favorables ou dfavorables, ou ne pas leur donner loccasion de se
manifester.
Il y a donc ncessit non seulement de dceler trs tt les aptitudes individuelles mais
aussi de les actualiser dans les comportements de tous les jours.
OBJECTIF GENERAL
Aider les participant(e)s matriser le concept daptitudes ainsi que les
mthodes et techniques de leur valuation.

RESULTATS ATTENDUS

A l'issue du thme 6.I, les participant(e)s devraient tre capables de:

o dfinir les concepts de psychologie diffrentielle, dindividu, de gnotype, de
phnotype, de milieu, dintelligence, daptitude, de personnalit, dintrt, de
test psychologique.
o matriser les grandes thories du dveloppement de lintelligence.
o matriser les instruments dvaluation psychologique des personnes, les
mthodes et techniques dadministration, de cration ou dadaptation de ces
outils dinvestigation.

CONTENU
Le prsent thme comprend trois sous-thmes :
Sous-thme 6.I.1 : La connaissance et la dcouverte de soi
Sous-thme 6.I.2: La connaissance des opportunits offertes par les milieux de
formation et de travail.
Sous-thme 6.I.3: Le choix dun mtier ou dune activit gnratrice de revenus.

Questions d'valuation

Sous-thme 6.I.1 :
CONNAISSANCE ET DECOUVERTE DE SOI

1. Objectif pdagogique
Dfinir avec les participant(e)s les concepts de psychologie diffrentielle, dindividu, de
gnotype, de phnotype, de milieu, dintelligence, daptitude, de personnalit,
dintrt, de test psychologique.
2. Pr-test
Quelle est la signification des concepts noncs lobjectif pdagogique cidessus?
Citez quelques outils dinvestigation psychologique que vous connaissez.
3. Activits
Activit 1.1
L'animateur/trice invite les participant(e)s proposer des dfinitions des
concepts de psychologie diffrentielle, dindividu, de gnotype, de phnotype, de
milieu, dintelligence, daptitude, de personnalit, dintrt, de test
psychologique.
Toutes les dfinitions acceptables sont crites au tableau, puis analyses.
L'animateur/trice fait, avec l'aide de tous les participant(e)s, une synthse
partielle et formule ou laisse formuler les dfinitions retenir.

Activit 1.2
Lanimateur/trice demande aux participant(e)s de classer les diffrents
tests psychotechniques par catgories, de prciser la porte et les limites
de chacun deux.
Les participant(e)s sont invit(e)s sexercer ladministration des tests
psychotechniques. Le groupe est divis en deux : le groupe
dexprimentateurs et celui dobservateurs.
Aprs la simulation, la synthse et les dbats se font en plnire.

Activit 1.3
Les participant(e)s sont invit(e)s visionner un film dans lequel on procde
l'administration collective ou individuelle dun test psychotechnique
En sous-groupes, les participant(e)s font des observations sur le film visionn.
Les sous-groupes se retrouvent en plnire pour rendre compte de leurs
observations.
Activit 1.4
Les participant(e)s sont invit(e)s dbattre sur les thmes suivants :
- Linn et lacquis, gnies et arrirs mentaux, mesures de lintelligence : les
techniques traditionnelles africaines.
Lanimateur/trice fait la synthse avec laide des participant(e)s.

4 - Mthodes/ supports didactiques

a) Mthodes
- exposs
- discussion
- questions-rponses
- simulations
- synthse
b) Supports didactiques
- documents imprims
- tests psychotechniques
- films
- matriels audiovisuels
5. Post-test
Donnez une dfinition aux expressions nonces lobjectif pdagogique cidessus.
Quels sont les outils dinvestigation psychologique que vous connaissez ?
Quen est-il de leur porte et de leurs limites ?

6. Dure: 4 heures

7. Contenu
FICHE DE LECTURE 1.1:

10

NOTIONS DE PSYCHOLOGIE DIFFRENTIELLE

Selon Norbert Sillamy, la psychologie diffrentielle est une discipline
psychologique dont lobjet est ltude des diffrences individuelles et le problme
thorique fondamental est la dcouverte de leurs causes. Tous les tres humains se
diffrencient les uns des autres par leur morphologie, leurs capacits (rsistance
physique, acuit sensorielle, intelligence, mmoire...), leur comportement, leur
personnalit, etc.
Ainsi, aucun individu ne ressemble un autre, que ce soit chez lanimal ou chez
lhomme.
Pour ce dernier, il existe en plus des conditions biologiques (race, sexe,
ge. ..), des facteurs socio-culturels (niveau conomique, instruction, ducation, ...) et
psycho-affectifs dont leffet se fait sentir puissamment dans les variations individuelles.
Pour savoir ce qui revient lhrdit et au milieu, aux facteurs constitutionnels
et la culture, on a recours la mthode jumellaire, notamment lobservation des
jumeaux monozygotes (ou vrais jumeaux) levs sparment.
La psychologie diffrentielle permet de dcouvrir au-del de la varit du type
humain, les lois rgissant les conduites et le dveloppement de lhomme. Elle est lune
des mthodes de la psychologie gnrale dont lintrt nest pas seulement spculatif
car ses applications intressent lducation (individualisation de lenseignement),
lorientation, la sant mentale, la lgislation pnale, etc.

NOTIONS DINDIVIDU, GNOTYPE/PHNOTYPE, MILIEU, INTELLIGENCE GNRALE,

APTITUDE , INTRT ET PERSONNALIT
- INDIVIDU
Lindividu dsigne en psychologie une personne distincte des autres et
envisage dans son unicit dans la collectivit humaine. Cette distinction nest que
formelle car il y a une interaction constante entre lindividu et la socit de sorte quil
est impossible de sintresser lun sans se rfrer lautre.
Lindividu est une unit du groupe. Il a des besoins, des capacits. Il est capable
dinventions. Ce quil dcouvre et cre, bnficie lensemble de la collectivit. Les
rapports entre lindividu et la socit posent de nombreux problmes et sont souvent
sources de conflits (anarchisme, totalitarisme...)
- GENOTYPE / PHENOTYPE
Le gnotype est lensemble des gnes contenus dans les chromosomes de
toutes les cellules de lorganisme dun individu. Le gnotype est constitu partir de
deux gnomes (ensemble des gnes du gamte), lun dorigine maternelle (du gamte

11

femelle appel ovule) et lautre dorigine paternelle (du gamte mle appel
spermatozode). Le gamte est la seule cellule d'un individu qui soit capable de s'unir
celle d'un autre individu de mme espce mais de sexe oppos. Le gnotype est
porteur de toutes les informations gntiques de l'individu, il constitue son patrimoine
hrditaire. Il est responsable de son phnotype (apparence extrieure).
Chez ltre humain, on trouve 46 chromosomes que lon peut regrouper en
paires. Il y a 22 paires identiques deux deux, ou autosomes, et une paire qui varie
selon le sexe (et qui constitue la cellule sexuelle). Cette dernire paire est compose de
deux chromosomes XX chez la femme (responsables du phnotype fminin) et dune
paire XY chez l'homme (responsable du phnotype masculin). Dans certains cas
pathologiques, dits maladies chromosomiques, on peut observer des rpercussions sur
le phnotype (syndrome de Down ou mongolisme).
- MILIEU
Le milieu est un espace entourant un tre et dans lequel les interactions
physiques, chimiques, biologiques et psychologiques seffectuent (exemple : milieu de
lembryon, physique, cosmique, socio-conomique, culturel et affectif). Laction du
milieu, du point de vue psychologique, est particulirement importante dans lenfance
car cest elle qui permet aux structures organiques de base de se dvelopper pour
devenir fonctionnelles. (Histoire des enfants sauvages Amala et Kamala).
Le patrimoine hrditaire est la condition ncessaire mais non suffisante pour
faire dun tre humain un homme. La personnalit cest--dire la manire dtre au
monde, la faon de penser, dagir et de se sentir sdifie partir des changes
incessants et des interrelations tablies avec les membres de lentourage. Dans ce
processus, lorigine sociale ou ethnique a peu dimportance.
Les travaux du Prof. Marc Rosenzweig et collaborateurs de lUniversit de
Berkeley (Californie) sur le comportement des rats, mettent en vidence lapport du
milieu sur les capacits et le comportement de ces animaux (milieu appauvri et milieu
enrichi).
- INTELLIGENCE
Lintelligence est laptitude comprendre les relations qui existent entre les
lments dune situation et sy adapter afin de raliser ses fins propres. Elle est selon
Gaston Viaduc, toujours comprhension et invention. Pouvoir rsoudre des problmes
nouveaux et sadapter rapidement des situations nouvelles est la marque spcifique
de lintelligence.
Selon Thurndike, il y a au moins trois grands types dintelligence :

12

o l'intelligence abstraite ou conceptuelle, caractrise par l'aptitude utiliser le

matriel verbal et symbolique ;
o lintelligence pratique qui sexprime dans le concret lorsquil faut manipuler les
objets;
o lintelligence sociale qui implique la comprhension des tres humains et la
facilit sentendre avec eux.
Daprs Jean Piaget, lintelligence se construit par paliers dquilibrations
successifs: sensori-moteur, oprations concrtes, oprations formelles ou hypothticodductives.
Selon Spearman la russite certaines tches intellectuelles dpend de deux
facteurs : lun gnral (facteur G), commun tous les exercices; lautre spcifique
(facteur S) propre une tche particulire.
Lintelligence se distribue selon une courbe rgulire, dite de Gauss, qui a,
peu prs, la forme dune cloche dont la partie suprieure comprend une majorit des
cas moyens et de moins en moins dindividus trs brillants ou trs dficients dans ses
parties latrales.
Lintelligence seule ne suffit pas pour russir socialement, il faut aussi dautres
qualits comme la persvrance ainsi quune forte motivation, des circonstances
favorables et de la chance.
(Pour un aperu des thories du dveloppement intellectuel : voir Glossaire de
ce module).
- APTITUDE
Laptitude se dfinit par la nature (jouer de la musique, rsoudre un problme,
) et par la qualit de la performance. Elle permet de diffrencier les individus sous
langle du rendement. Elle est physique, perceptive, intellectuelle. Les aptitudes restent
longtemps indiffrencies jusqu lge de 10 ans, ge autour duquel elles commencent
se prciser. Cest par lentranement quelles se prcisent. Le milieu constitue un
facteur important pour leur panouissement.
Bien que ressortant du domaine de la psychologie diffrentielle et reposant sur
les faits dont la ralit ne saurait tre mise en doute, la notion daptitude est trs
conteste. Pourtant aprs une priode de vifs succs (rvolution franaise,
dveloppement du machinisme industriel, gnralisation de la scolarit obligatoire,
constitution des armes modernes), la notion daptitude se heurte au scepticisme voire
lhostilit dun grand nombre de personnes." Aucune aptitude relle na jamais t
isole. .." dclare-t-on dans les syndicats ouvriers. "Aucune aptitude nest dissociable
de l'individu" dit-on par ailleurs, et cest la personne toute entire, avec ses qualits, sa

13

culture, ses expriences, son vcu, son niveau socio-conomique qui sexprime par sa
conduite et ses performances.
Laptitude participe tout autant de la constitution que du milieu. Les
potentialits que lon apporte en naissant - lment virtuel, pur, nomm "aptitude" - se
traduisent, quand elles sont exerces et dveloppes, par une "comptence" (ou
capacit) qui est une synthse des facteurs inns et des facteurs acquis.
- PERSONNALITE
La personnalit peut tre dfinie comme lindividualit consciente ou le mode
dtre individuel. Mais en psychologie, ce mot a plusieurs significations :
o Il se rfre aux aspects non cognitifs de la personne, c'est--dire les motions et
la volont, et non pas l'intelligence et aux aptitudes.
o Il concerne les comportements, cest--dire ce qui fait quune personne se
o

conduise de telle ou telle manire.

Il ne se rapporte pas aux dispositions momentanes, relativement changeantes
ou de peu de porte.

Le concept de personnalit comprend les dispositions gnrales relativement

permanentes caractrisant la conduite dun individu pendant une longue priode.
Pour rendre compte de ce genre de dispositions, on parle de traits et de types.
En effet, pour dcrire quelquun, on se sert souvent des traits comme limpulsivit, la
sociabilit, lhumeur changeante, lattitude introspective, larrogance etc. ..
Ces traits rpondent cette exigence permanente. (N. Sillamy).
Pour Jean Delay, la personnalit, cest lensemble des aspects
psychosomatiques dun organisme individuel qui peut tre tudi sous trois grands
aspects : le temprament (aspects somatiques), lintelligence (aspects intellectuels ou
cognitifs) et le caractre (aspects psychologiques).
Selon J. C. Filloux, la personnalit est :
o unique, propre chaque individu ;
o une organisation, une intgration ;
o temporelle, celle dun individu qui vit historiquement ;
o une valeur intermdiaire, car elle saffirme travers et par la conduite.
En bref, la personnalit nest ni "stimulus social" ni personnage, ni fiction
directrice, ni entit mtaphysique.
Les traits et les types de personnalit comme les aptitudes mentales, ont
partiellement une origine gntique. Bien que linfluence du milieu ne soit pas nulle, les
facteurs gntiques jouent un trs grand rle dans le degr dextraversion-introversion
et de stabilit ou dinstabilit motionnelle dun individu. Leur importance a t tablie
par des tudes entreprises sur les jumeaux.

14

La personnalit nest ni uniquement sociale ni uniquement biologique : cest

lensemble structur des dispositions innes et des dispositions acquises sous
linfluence de lducation, des interrelations complexes de lindividu dans son milieu,
de ses expriences prsentes et passes, de ses anticipations et de ses projets. Tous ces
lments sont ordonns par une structure, que nous appellerons le "moi", qui leur
donne une certaine stabilit, quoiquelle mme ne soit ni fixe ni invariable. La
personnalit slabore et se transforme en effet, de faon continue, sous linfluence de
la maturation biologique, de lge, des expriences psychoaffectives, etc...
- INTERET
Selon M. Reuchlin, le terme intrt est employ plus souvent pour dsigner
une disposition choisir dune certaine faon entre des ventualits plus prcises, le
choix tant considr surtout dans sa signification personnelle pour lindividu : intrt
pour telle matire scolaire, telle profession, telle activit de loisir.
Pour Robert Lafon, l'intrt cest la manifestation et la fixation dun besoin,
"cest ce qui importe un moment donn". L'intrt est donc un lment dynamique de
lactivit psychique. La fixation momentane un objet ne dpend pas de cet objet,
mais de la satisfaction que son usage prsente. L'intrt provoque automatiquement la
tension et suscite leffort qui permet de satisfaire le besoin.
- TEST PSYCHOTECHNIQUE
"Le test est une preuve standardise dans son administration et sa cotation
qui fournit des renseignements sur les capacits intellectuelles dune personne, sur
ses connaissances, ses fonctions sensori-motrices, son caractre, etc... et permet de la
situer par rapport aux autres membres du groupe social dont elle fait partie"
(N. Sillamy).
Pour P. Pichot, un test mental est "une situation standardise, servant de
stimulus un comportement. Ce comportement est valu par comparaison statistique
avec celui dautres individus placs dans la mme situation, permettant ainsi de classer
le sujet examin soit quantitativement, soit typologiquement".
+

Depuis le dbut du XXe sicle, le nombre de tests sest dvelopp de faon

impressionnante. Leur classification varie selon les auteurs. En voici quelques
exemples :
1) Selon Robert Lafon :
o Les tests individuels et les tests collectifs daprs le mode
dadministration ;
o les tests verbaux et les tests non verbaux daprs le matriel utilis;
o les tests dges (ou de dveloppement) et
o

les tests daptitudes daprs le mode dtalonnage.

15

2) Selon P. Pichot,
o Les tests defficience (exploration de laspect cognitif de la
personnalit)
o Les tests de personnalit (exploration des aspects non cognitifs de la
personnalit).
3) Selon N. Sillamy :
o Les tests "papier-crayon" dapplication individuelle ou collective (le
sujet doit rpondre par crit aux questions poses).
o Les tests de manipulation dobjets (puzzle reconstituer, mosaque
reproduire, objets dmonter et remonter, etc.)
o Les tests sensori-moteurs utilisant un appareillage parfois complexe,
pour tudier la coordination oculo-motrice, la vision binoculaire, la
rapidit des ractions,
o Les tests de personnalit, de niveau daspiration, dintrts, de
connaissances, etc.
La mise au point des tests ncessite de longs travaux prparatoires et des recherches
incessantes pour amliorer les qualits, dont les plus importantes sont : lhomognit,
la fidlit, la sensibilit et la validit.
Les tests nont jamais un caractre absolu; ils sont des points de repre qui aident
lexprimentateur dans son travail dlaboration du diagnostic, en lui permettant de
vrifier ou de corriger ses hypothses de base.

Sous-thme 6.I.2 :
CONNAISSANCE DES OPPORTUNITES OFFERTES PAR LES
MILIEUX DE FORMATION ET DE TRAVAIL

1- Objectifs pdagogiques
Permettre aux participant(e)s de saisir limportance de linformation sur les
milieux d'enseignement, de formation et de travail pour la jeune fille et la
femme.
Expliquer aux participant(e)s comment on collecte, traite, stocke, diffuse et
value les informations sur les milieux de formation et de travail.

16

2- Pr-test
Les participant(e)s assistent une projection de film sur la collecte, le traitement, le
stockage, la diffusion et lvaluation de linformation sur les milieux de formation et de
travail.
Pourquoi faut-il que la fille ou la femme aient des informations sur les milieux
de formation et de travail ?
A quelles thses sociologiques une telle proccupation renvoie-t-elle ?
Quest-ce-quune information sur les milieux de l'enseignement et de la
formation / sur les milieux de travail ?
Quelles informations faudrait-il mettre la disposition de llve / du
conseiller ?
Que signifie collecter, traiter, stocker linformation sur les milieux de formation
et de travail ?
Activit 2.1

Comment diffuse-t-on et value-t-on linformation en conseil d'orientation ?

Quels organismes laborent ces informations dans vos pays respectifs ?
3- Activits
Aprs la projection commente du film, les participant(e)s se rpartissent en
cinq groupes pour identifier les mthodes et les techniques inhrentes chaque
tape dlaboration et de diffusion dun document dinformation sur les milieux
de formation et de travail.
Le/la rapporteur/trice de chaque groupe rend compte du rsultat des
discussions en plnire et lanimateur/trice en fait la synthse.

17

Activit 2.2

La prsentation des rapports ou monographies se fait en plnire.

Les participant(e)s sont invit(e)s rpondre aux questions suivantes :

Quelles peuvent tre les consquences dun manque ou dune insuffisance

dinformations sur les tudes et leurs dbouchs, sur les activits gnratrices
de revenus chez la fille et la femme ?
Comment collecte-t-on l'information sur les tudes et les dbouchs, les
activits gnratrices de revenus / llaboration de questionnaires denqute ?
Quelles sont les mthodes et techniques de diffusion de linformation que vous
connaissez ?
Quelles en sont les portes et les limites ?
Quels en sont les supports ?
Lanimateur/trice fait la synthse des rponses avec la participation de toute les
participant(e)s.

Lanimateur/trice
en fait la synthse au fur et mesure.
Activit
2.3 : TUDE MONOGRAPHIQUE

Les participant(e)s sont appel(e)s se rendre sur le terrain pour mener des
enqutes sur les mtiers, les activits gnratrices de revenus, les structures de
formations ou les entreprises.

4- Mthodologie
a) Mthodes
- techniques dIEC (Information, ducation, Communication)
- visite dentreprises, de centres de formation ou autres
- entretiens
- techniques dinformation individuelle ou collective.
- techniques documentaires
- confrences, dbats, table ronde
- carrefours mtiers, foires aux mtiers, expositions.
- medias: radio, TV, films, presse.
- techniques ddition.

b) Supports didactiques

18

- documents imprims (brochures, affiches, dpliants, ...)

- matriels audiovisuels
- Internet
5- Post-test

Comment collecter, traiter, stocker, diffuser et valuer linformation en

conseil d'orientation ?

6- Dure: 4 heures

7- Contenu
FICHE DE LECTURE 1.2:

19

LES TECHNIQUES DE COMMUNICATION ET LE CARREFOUR DES MTIERS :

DES OUTILS DAPPROCHE DES OPPORTUNITS OFFERTES PAR
LES MILIEUX DE FORMATION ET DE TRAVAIL.

PARTIE PRELIMINAIRE :

CONCEPTS DE LANGUE, LANGAGE, COMMUNICATION

La langue est un systme de signes distincts correspondant des ides

distinctes. En dautres termes, cest lensemble de signes, de vocabulaire, de syntaxe,
de rgles de construction dun nonc sens et des moyens de formation des signes,
propres certains peuples, certaines poques, certains crivains, certaines
professions, ... Cette notion renvoie la linguistique.
Le langage est une facult ou fonction smiotique que les hommes et certains
animaux ont de communiquer entre eux leur pense au moyen de signes vocaux. Pour
l'tre humain, le langage peut porter sur des choses prsentes ou sur des
reprsentations (vocation des choses absentes). Il est une manifestation de son
activit symbolique qui lui permet de reprsenter le rel par des sons.
La communication est la transmission de linformation. Elle est un lment
fondamental et complexe de la vie sociale. Elle rend possible linteraction, lchange
dinformations, la rciprocit selon D. Lagache. Sans communication, il ny a pas de
vie sociale possible. La communication "cest ce par quoi une personne influence une
autre et ce par quoi elle est influence".
Les diffrents modes de communication sont : le langage, les attitudes,
lexpression gestuelle, la mimique, lcriture et limage.
Lattitude est la manifestation extrieure de ses intentions. Cest la disposition
lgard de quelquun ou de quelque chose. Cest une manire dtre dans une
situation. Ce concept dsigne lorientation de la pense, les dispositions profondes et
inconscientes de notre tre, les postures, ltat desprit devant certaines valeurs.
Le geste est un mouvement corporel significatif, volontaire ou non.
La mimique est lart dimiter, dexprimer la pense par les gestes ou le jeu de la
physionomie.

o
o
o
o

Selon le schma de communication de Chomski, il y a :

l'metteur :
celui qui transmet le message ;
le message :
ce que lmetteur transmet ;
le canal :
le rcepteur :

le moyen utilis par lmetteur pour transmettre le message ;

celui qui reoit le message ;
20

le feed-back :la raction du rcepteur ou rtro-information (information en

retour).

Que ce soit la communication interpersonnelle (de personne personne), la

communication de groupe (dune personne un groupe) ou la communication de
masse ou sociale (par les moyens de diffusion large de linformation : radio, tlvision,
cinma, presse, livres, etc.), les tapes de lactivit de communication sont les
suivantes :
o lidentification du problme
o

lobjectif de la communication

la planification

la ralisation

lvaluation

Voyons maintenant quelles sont les techniques usuelles de communication qui

vont permettre aux participant(e)s de savoir comment aller en qute des opportunits
offertes par les milieux de formation et de travail, notamment en les appliquant au
carrefour des mtiers.
I/ LIEC ET SES TECHNIQUES
I : informer les gens en leur donnant des faits, des ides nouvelles.
E: duquer les gens sur de nouvelles techniques, leur faire acqurir des connaissances
et des comptences pratiques.
C : communiquer avec les gens, les motiver, les convaincre agir par un change
systmatique d'expriences et dopinions.
Les techniques de communications usuelles sont :
- le conseil en orientation scolaire (dvelopp dans le module VIII du PCO)
- la causerie vise ducative (CVE)
- la discussion thmatique dirige (DTD)
- lanimation de groupe
- la communication de masse

21

a) La causerie vise ducative (CVE)

1) Dfinition:
Une causerie vise ducative est un entretien entre un animateur et un
groupe de personnes auxquelles lanimateur veut apporter un message prcis dans le
but de changer leurs comportements.
2) tapes dune causerie vise ducative:
La prparation : elle consiste choisir le public cible, le lieu, la date, lheure, la
mthode et identifier les objectifs.
La causerie proprement dite : lanimateur doit crer lambiance, prsenter le
sujet, susciter la discussion et la participation du public.
La rvision : lanimateur discute avec lauditoire et fait une synthse gnrale
de la causerie.
3) Conseils pratiques pour mener bien une causerie vise ducative
o
o
o
o
o
o

faire un plan dtaill des ides matresses

utiliser un langage simple
mettre une tenue vestimentaire approprie
illustrer la causerie
surveiller les comportements du groupe
matriser le sujet

4) valuation dune causerie vise ducative

Pendant la causerie, lanimateur doit observer son auditoire pour valuer
lefficacit de son travail et poser des questions pour voir si le message passe.

b) La discussion thmatique dirige (DTD)

1) Dfinition
La DTD est une runion au cours de laquelle un petit nombre de participant(e)s
(6 12) discutent sous la direction dun animateur sur des thmes jugs importants.
On cherche connatre les opinions, les attitudes et les motivations des
membres du groupe.
Il s'agit d'une recherche qualitative par laquelle on cherche connatre la
motivation des gens. Il ny est pas question dobtenir les chiffres.
La DTD fournit de nombreuses informations sur les motions et les sentiments
des gens.
2) Les domaines dutilisation de la DTD

22

o valuation ou pr-test des messages

o Identification des problmes et leurs causes
o Recueil des avis/opinions sur des sujets dlicats
o Connaissance des comptences.
3) Avantages de la DTD
o Peu douteux
o Utilisation dun quipement moins sophistiqu
o Excution rapide
o Susceptible de concerner directement le public vis
o Technique simple
o Mthode efficace pour discuter des sujets dlicats.
4) Limites de la DTD
o Non utilisable des fins statistiques
o Analyse et interprtation des donnes recueillies difficiles
o Subjectivit d'un grand nombre d'lments
o Donne simplement des tendances
5) Conduite/droulement dune DTD
o tude de cas dans une communaut en salle (cf. tude de milieu)
6) Qualits dun bon animateur de DTD
o N'est pas ncessairement expert du sujet
o N'a pas ncessairement besoin dtre du mme sexe que les participant(e)s,
mais cela peut constituer un avantage
o S'assimiler facilement aux membres du groupe en gagnant leur confiance
o Savoir tre neutre dans le jugement
o Savoir couter
o tre sympathique
o tre polyvalent
o Avoir une bonne matrise des ractions verbales
o Savoir poser des questions ouvertes
o Faire participer tout le monde
o Ne pas manifester de dsaccord sur les rponses aux questions quil pose
o Avoir une bonne matrise de la conduite tenir lorsquil pose des questions.

23

7) Les conditions de russite de la DTD

o Le sujet ou le thme
o La composition du groupe
o Le choix des participant(e)s
o Leffectif des participant(e)s
o Lexprience et la sensibilit de lanimateur/trice
o La dure
o Le cadre
o Le guide de lanimateur/trice : le questionnaire
c) Lanimation de groupe
1) Dfinition
Lanimation de groupe est une technique de communication interpersonnelle
promouvant les changes constructifs entre les personnes dans un groupe. On se
rappelle le thme V du module 4 du Programme de conseil d'orientation (PCO) qui
prsente lanimation du groupe classe. Ici, on retrouve cette technique applique un
cadre gnral, autre que les lves.
2) Caractristiques dune animation de groupe efficace:
o Participation active du groupe
o Temps bien gr par lanimateur/trice
o Environnement appropri
o Matrise du sujet
o Connaissance du groupe
o Discipline du groupe
o Synthse par lanimateur/trice
3) Dynamique du groupe
Lanimateur doit tenir compte du caractre des personnalits prsentes pour
rendre le groupe actif.
4) Rle des groupes danimation
o Informer plus dune personne la fois
o Aider les participant(e)s partager leurs expriences et se soutenir
o

mutuellement dans leurs dcisions.

Rpondre des questions que certaines personnes peuvent hsiter
poser.

24

5) Qualit dun(e) bon(ne) animateur/trice de groupe:

o est accueillant(e)
o est respectueux/se, poli(e), courtois(e)
o sait couter
o pose des questions
o adopte un langage simple
o maintient le thme de discussion
o matrise son sujet
o reste attentif/ve aux ractions du groupe
o utilise la reformulation
o fait des synthses.
6) Diffrence entre causerie, animation et discussion thmatique dirige.
La diffrence entre la causerie, lanimation et la discussion thmatique dirige
est base surtout sur la faon dagir de lanimateur/trice, savoir :
- Causerie : lanimateur/trice apporte un message vise ducative un groupe
dindividus afin de changer leur manire de se comporter ou d'agir.
- Animation : lanimateur/trice guide la rflexion ou la discussion dun groupe runi
autour dun thme commun
- Discussion thmatique dirige : lanimateur/trice interroge les membres dun
groupe pour connatre leurs opinions, croyances, attitudes et comportements sur un
thme donn.
Pour quune discussion dirige soit efficace, il faut un sujet pertinent; un
groupe homogne; une slection alatoire des participant(e)s ; un nombre de
participant(e)s limit (8 12) ; une dure limite (30 45 minutes); un cadre idal et
priv; un guide des sujets prpar lavance et une synthse des discussions la fin de
la rencontre.
Un(e) bon(ne) animateur/trice de groupe de discussion dirige doit tre neutre
et ne pas juger les gens; rester dans le sujet abord ; faire parler tous les membres du
groupe ; savoir couter ; poser des questions ouvertes.

d) La communication de masse
1) Dfinition
La communication de masse est une technique qui consiste diffuser des
connaissances, des ides et des sentiments vers une population en vue dobtenir son
adhsion pour, par exemple, une mobilisation gnrale en faveur de nouveaux

25

comportements ou de ladoption et de lutilisation de nouvelles pratiques favorables

un changement de comportement.
2) Caractristiques
o
o

auditoire dense et vari

ponctualit dans le temps

o porte vaste (nationale et provinciale)

o

utilisation des canaux large audience

3) Avantages
o
o

peut contribuer la ralisation des objectifs nationaux

suscite et encourage lappui des dcideurs

aide obtenir la participation (adhsion) du public non cibl

o contribue facilement laugmentation de la demande de prestation de
services
o amliore les connaissances individuelles et collectives en contribuant au
o

succs des techniques de communication interpersonnelles (CIP)

4) Conditions de russite
o la

faire

suivre

par

les

techniques

de

CIP

(communication

interpersonnelle)
o adapter les messages selon les localits et les groupes cibles
o analyser pralablement les populations cibles
o ne pas se focaliser sur lunique canal audiovisuel cause de son faible
cot
o utiliser les rseaux sociaux organiss.
Les techniques usuelles de communication une fois connues, les participant(e)s
chercheront les appliquer dans leur recherche des opportunits offertes par les
milieux de formation et de travail dans le cadre dun carrefour des mtiers.

26

II/ CARREFOUR DES METIERS

a) Ce quil nest pas :
Le carrefour des mtiers nest pas une confrence. Il nest non plus une
exposition dobjets dart, de machines ou doutils, encore moins un lieu doffre
demplois.
A la diffrence dune foire-exposition, le carrefour des mtiers nest pas destin
assurer la promotion des articles des entreprises et socits dont les professionnels
ont t sollicits.
Il nest pas confondre avec un atelier dapprentissage dun mtier quelconque
o les lves viendraient sinitier et smerveiller dans la manipulation dappareils ou
de tout autre outil.
b) Ce quil est :
Le carrefour des mtiers est une activit caractre pdagogique qui sinscrit
dans le cadre du conseil d'orientation.
Il met en contact direct les professionnel(le)s, organis(e)s en ateliers ou
stands, avec le public cible compos principalement des lves, des tudiant(e)s et des
parents.
Sans dformation aucune et sur la base de la demande exprime par le public
cible, il appartient aux professionnel(le)s de dvoiler leurs mtiers : dfinition;
objectifs; tches; spcialits; champs daction; instruments et matriaux utiliss;
organisation et environnement physique, humain et social du travail ; systme
directorial ; exigences intellectuelles, physiques et morales ; accs la profession ;
satisfactions et difficults ; contre-indications ; rmunrations et promotions ;
perspectives davenir ...
c) Ce quon attend des professionnel(le)s :
Il est gnralement demand aux professionnel(le)s de :
o dcorer leurs stands pour les rendre plus attrayants
o tre disponibles (ponctualit, assiduit ...)
o avoir lesprit de pdagogue et de communicateur/trice. Pour cela, un
accent particulier est mettre sur ladaptation au public cible du niveau
de langage utilis
o se munir, autant que faire se peut, de tout support visuel, auditif,
audiovisuel susceptible de faciliter la comprhension de leurs
explications et de crer une ambiance semblable celle rgnant dans le
milieu de travail habituel
o prsenter au public cible une image objective et relle de leur mtier

27

o satisfaire la demande exprime par le public et susciter de sa part des

interrogations.
Dans tous les cas, ils/elles doivent semployer amener le public, notamment
les jeunes, sextrioriser.
d) Ce quon attend du public cibl :
Lon attend du public cibl une participation active la recherche de
linformation qui devrait se traduire par :
o la discipline et la disponibilit (respect de lordre de passage, des
consignes donnes, de linterlocuteur/trice.)
o la formulation de questions pertinentes visant une meilleure
connaissance du mtier
o la prise de dispositions et de notes pour recueillir linformation.
N.B.- Autres dfinitions lies aux rencontres professionnels/lves :
1) Confrence-dbats : une seule personne (le/la confrencier/re) sadresse
lensemble des lves dune classe ou de plusieurs classes.
2) Table ronde : lauditoire joue ici un plus grand rle. Plusieurs personnes de
rfrence (exprimentes dans leur branche) interviennent pour alimenter le dbat sur
des ides changes partir d'un thme donn. Lauditoire participe activement aux
discussions.
3) Foire aux mtiers : Comme le carrefour des mtiers, la foire regroupe un certain
nombre de professionnel(le)s qui cette fois-ci font une dmonstration pratique de leur
activit dans les stands-ateliers amnags cet effet.
4) Exposition : les enseignements sont donns sous forme orale par les personnes qui
tiennent des stands, sous forme crite (prospectus, brochures consulter ou
acheter ...) et par des moyens audiovisuels (panneaux dexposition, diapositives, fiches
et tlfilms. ..).
5) Visite dentreprise : elle donne loccasion aux lves de connatre lentreprise et son
environnement (plan humain, financier, technologique ...).

28

Sous-thme 6.I.3 :
LE CHOIX D'UN METIER
OU D'UNE ACTIVITE GENERATRICE DE REVENUS
1- Objectif pdagogique

Faire comprendre aux participant(e)s comment on choisit un mtier, une

profession, une activit gnratrice de revenus (dite aussi conomiquement
rentable).

2- Pr-test

2-

Quest-ce quun projet professionnel ?

Quest-ce quun mtier, une profession, une carrire ?
Quest-ce quune activit gnratrice de revenus ?
Citer quelques exemples dactivits rentables.
Que faut-il savoir pour choisir un mtier ou une activit rentable ? Le choix dun
mtier est-il li au sexe ? Le choix dun mtier est-il une dcision spontane ?
Quest-ce que le march de lemploi et le march du travail ?
Quest-ce que le secteur formel et informel de lemploi ?
Quentend-on par adquation formation-emploi ?
Existe-t-il une relation entre les qualifications et lemploi ?
Quentend-on par l'ADPP ? (Activation du dveloppement professionnel
personnel)
Activits

Activit 3.1 :

Visionner un film.

Aprs avoir suivi la projection dun film portant sur lexercice dun mtier ou
dune activit gnratrice de revenus, les participant(e)s sont invit(e)s :
- identifier les conditions de recrutement et de travail ;
- dresser une liste daptitudes ou de contre-indications professionnelles ;
- procder une analyse des exigences du travail et les comparer leurs
capacits personnelles (formation, aptitudes, exprience, etc ...).
Lanimateur/trice fait la synthse des observations recueillies.

Activit 3.2 :

Simulation dun entretien daide au choix professionnel.

Aprs lecture des annexes 2 et 3, les participant(e)s sont invit(e)s suivre deux
sances de simulation (cas dAnaba et cas de Ngo Nguidjol).
Ils procdent lanalyse des donnes de simulation : comportements de laidant
et de laid; conduite de lentretien; difficults rencontres, ...
Lanimateur/trice procde la synthse des remarques formules.

Activit 3.3

Initiation lADPP
(Activation du dveloppement professionnel personnel)

Aprs lecture des dveloppements thoriques sur lADPP, les participant(e)s

sont invit(e)s en groupes crer, discuter et exprimenter les techniques de
lADPP savoir :
o lexploration
o

la cristallisation

la spcification

la ralisation.
A la suite des exposs et dbats, une synthse est faite par lanimateur/trice.

Activit 3.4 :

Choix dune activit gnratrice de revenus :

Il est demand aux participant(e)s :

de procder l'tude de leur milieu de vie ;

dy identifier les opportunits dactivits gnratrices de revenus ;

mener une enqute auprs des personnes exerant dans ces secteurs:
stratgies de choix ; expriences, difficults et perspectives.
Lanimateur/trice fait la synthse des rsultats des dbats et des
enqutes.

30

4) Mthodologie
a) Mthodes
- exposs-dbats,
- enqutes
- simulations
- tudes de cas
- jeu de rles
- synthse
b) Supports didactiques
- documents imprims
- matriels audiovisuels
- films
5) Post test

Quest-ce quun projet professionnel ?

Quest-ce quun mtier, une profession ?
Quest-ce quune activit gnratrice de revenus ?
Que faut-il savoir pour choisir un mtier ou une activit gnratrice de
revenus ?
Le choix dun mtier est-il li au sexe ? Est-il une dcision spontane ?
Quest-ce que le march de lemploi et le march du travail ?
Quest-ce que le secteur formel et informel de lemploi ?
Quentend-on par adquation formation-emploi ?
Existe-t-il une relation entre les qualifications et lemploi ?
Quest-ce que lADPP ?

6) Dure : 5 heures

7) Contenu

31

FICHE DE LECTURE 1.3 :

NOTIONS DE MTIER, CARRIRE, PROJET PROFESSIONNEL ,
ACTIVITE GENERATRICE DE REVENUS, MARCHE DU TRAVAIL/DE LEMPLOI,
SECTEUR FORMEL/INFORMEL ET ADPP
A. METIERS, PROFESSIONS
Les mots mtier, profession et occupation sont assez similaires :
- un mtier est une activit qualifie dont on peut tirer ses moyens dexistence, par
exemple le mtier d'crivain, le mtier de maon.
- une profession est une fonction que lon exerce et grce laquelle on tire des
revenus, par exemple la profession d'avocat, la profession de pompier.
- une occupation est toute activit dtermine, reconnue ou tolre par la socit et
dont on peut tirer ou non ses moyens dexistence, par exemple collectionneur de
timbres ou sportif amateur.
- Certaines activits, telle la recherche, demandent un travail intellectuel intense aprs
de longues tudes. D'autres, tels les mtiers manuels, demanderont plutt un
apprentissage pouss, parfois de plusieurs annes comme pour les artisans (bniste,
boulanger, agriculteur) auprs d'un ancien qui exerce ce mtier, si possible en
alternance avec une formation scolaire lie ce mtier.
La vie professionnelle envisage dans son devenir comprend cinq tapes
(N. Sillamy) :
1) La croissance (8-13 ans): lenfant dcouvre son rapport au monde (identification
tel ou tel personnage idalis, tel ou tel mtier).
2) Lexploration (14-20 ans) : priode de recherche des informations disponibles sur les
mtiers et professions et sur leurs dbouchs. En mme temps quil dcouvre ses
talents et ses gots, le jeune commence se projeter comme futur adulte au sein du
monde du travail, d'o les cycles dobservation et dorientation scolaires.
3) Ltablissement : cest lentre progressive ou abrupte dans la profession (dcalage
entre limage thorique et la pratique relle de la profession).
4) Le maintien : il renvoie la notion de russite professionnelle qui elle-mme
prsente deux phases :
- une phase objective (comparaison du niveau, du rendement, du prestige confr par
la profession par rapport aux autres).
- une phase subjective (satisfaction retire par lindividu de l'exercice de son travail)
5) Le dclin (entre 60 et 70 ans) : il intervient plus tt pour les mtiers exigeant une
importante dpense physique, plus tard pour les professions artistiques et
intellectuelles.

32

Les dterminants du choix, du succs ou de la russite professionnels sont :

o
o
o
o
o
o
o
o

lintelligence
les aptitudes particulires
les intrts
les valeurs
les besoins
les traits de personnalit
la perception de soi
la maturit professionnelle

B/ LA CARRIERE
Cest la succession des postes occups par un individu au sein dune
profession, c'est aussi l'ensemble des tapes parcourir dans cette profession pour
accder des niveaux plus levs (exemple : carrire dans la diplomatie, dans
lenseignement, dans la fonction publique).
De nombreux facteurs (maladies, conflits arms, innovations technologiques)
peuvent venir freiner, dtruire ou acclrer une carrire.
Deux grandes thories existent dans lanalyse des choix d'un mtier ou d'une
profession : le structuralisme et lvolutionnisme.
1)- Le structuralisme
Les structuralistes sintressent la faon dont les qualits du sujet dune part,
et des professions dautre part, dterminent les choix professionnels. Sappuyant sur la
psychologie diffrentielle, les structuralistes classent les professions en fonction des
aptitudes, des fonctions et du gain. Cest cette classification quutilisent les services de
la main-doeuvre et le Bureau international du travail (BIT). Lapproche structuraliste
comporte trois conceptions: psychanalytique, ducationnelle et typologiste.
a- La conception psychanalytique du choix professionnel :
Pour Forer (1953), le choix dune profession repose sur des facteurs motifs et des
impulsions. Les psychanalystes pensent que la personnalit, la motivation et
lenvironnement jouent un rle dterminant dans le processus du choix professionnel.
b- La conception lie l'ducation
Pour ROE (1951, 1953) trois facteurs dterminent le choix professionnel :
- la personnalit, structure partir de lducation parentale et lexprience de
satisfaction ou de frustration de besoins;
- la motivation, qui pousse lindividu choisir certains types de mtiers et en rejeter
dautres;
- le fonctionnement de la motivation.
c- La conception typologiste :
Pour Holland, le choix dune profession est fonction de lintrt accord celle-ci.

33

2) L'volutionnisme
La thorie volutionniste, quant elle, prend pour fondement la psychologie du
dveloppement. Considrant lindividu comme un sujet ducable, disposant de
possibilits daccomplissement et dauto-ralisation, les volutionnistes pensent que
chaque poste occup dans la profession est un palier permettant d'accder un niveau
plus lev de la profession. Cette thorie est la base de la psychologie et de
lorientation professionnelles dont lobjectif est de raliser une formation adapte la
fois aux capacits de lindividu en cours d'volution et aux besoins de la socit sans
cesse fluctuante. La thorie volutionniste se rsume en 16 propositions appeles
Ecole amricaine de D.E. Super.
Les tudes de Ginzberg (1951), de Super (1942, 1951, 1963) et de certains de
leurs lves ou collaborateurs (Tiedman et OHora, 1963; J.P. Jordan, 1963;
Gribbons et Lohnes, 1968,1969; J.O. Crites, 1969) ont abouti noncer au moins
seize propositions concernant le dveloppement professionnel :
1- Le dveloppement professionnel est continu de lenfance la vieillesse;
2- il constitue un processus gnralement ordonn et prvisible, non annulable et
difficilement rptable;
3- la maturit personnelle est essentielle au choix et ladaptation professionnelle;
4- elle sappuie, partir de la pubert, sur la notion de temps et des tches et
conditions ncessaires la profession. Entre dix-huit et vingt-cinq ans, lindividu
possde normalement des aptitudes et des connaissances lui permettant de prendre une
dcision raisonne ayant valeur de pronostic;
5- les fluctuations de la vie tels que la maladie, les conflits arms, les avances
technologiques peuvent perturber la continuit des tapes professionnelles. Lindividu
peut tre conduit, au cours de sa vie, se dcouvrir de nouveaux gots, de nouvelles
aspirations, acqurir des comptences nouvelles, explorer de nouveaux dbouchs.
A propos des fluctuations, les sociologues insistent sur le "hasard", cest--dire sur le
domaine indpendant du contrle et du choix personnel (naissance, niveau socioconomique, ...). Le psychologue insistera davantage sur lutilisation qui peut tre faite
de la connaissance de ces "hasards" de la vie. Les services actuels, tels que le conseil
en orientation, permettent de palier ces disparits individuelles.
6- le dveloppement professionnel est un processus dynamique ;
7- certaines ides de soi labores ds lenfance se traduisent lge adulte en buts
professionnels ;
8- la ralit, lie aux caractristiques personnelles et aux situations socio-conomiques,
crot en importance pendant ladolescence et aprs lentre dans la vie professionnelle ;
9- lidentification un parent, ou un autre adulte, influe sur le dveloppement des
rles et leur traduction en choix professionnels ;

34

10- le niveau professionnel vis et atteint dpend des facteurs prcits ainsi que des
possibilits offertes par le milieu ambiant ;
11- la russite professionnelle dpend dune constellation daptitudes, dintrts et de
valeurs ;
12- la plupart des mtiers et professions se prtent la russite et la satisfaction
dindividus psychologiquement diffrents ;
13- toute personne possde une diversit daptitudes et de gots lui permettant de
russir et dtre satisfaite dans diffrents mtiers et professions (notion d'aptitudes ou
capacits multiples) ;
14- la satisfaction professionnelle dpend de lpanouissement dans le travail, des
aptitudes et de laffectivit. Corrlativement, le succs professionnel retentit sur la vie
affective individuelle et familiale ;
15- la satisfaction au travail est proportionnelle lauto-ralisation professionnelle ;
16- pour beaucoup dindividus, le travail (mtier ou profession) fournit un cadre pour
lorganisation et lintgration de leur personnalit ; pour dautres, cest la vie civique
et/ou familiale qui le leur procure.
C/ PROJET PROFESSIONNEL
Le projet professionnel dsigne loccupation que lon envisage exercer dans la
vie. Ce projet tient compte du pass, du prsent, de lavenir. Il sappuie sur les moyens
(personnels, environnementaux) susceptibles dtre mis en action.
Certains projets n'apparaissent pas clairement prsents la conscience mais
pourtant ils ordonnent nos conduites (Lopold Szondi).
Pour Jean Paul Sartre, lhomme lui-mme est un projet et "un projet qui dcide
de lui-mme".
Constamment, l'tre humain se modifie et tend modifier son milieu pour
raliser son objectif.

35

D. UNE ACTIVIT GNRATRICE DE REVENUS

Elle dsigne toute activit conomique exerce dans le cadre habituel de vie et
ne ncessitant pas forcment dimportants capitaux. Elle cre des emplois, permet la
cration de petits mtiers, est source de revenus, et facilite lamlioration du cadre de
vie (exemples au Cameroun : les buyam-sellam, les leveurs de petit btail, les
marachers, etc.).
E. LE MARCH DE LEMPLOI ET LE MARCH DU TRAVAIL
Dans son sens premier, le march, selon le dictionnaire Le Petit Robert, signifie
une convention portant sur la fourniture des marchandises, des valeurs ou des services.
Le march de lemploi :
Cest le lieu de confrontation de loffre et de la demande des comptences pour
promouvoir une entreprise, une socit ou une conomie.
Le march du travail :
Ce sont les postes de travail disponibles dans les entreprises ou les socits
dun pays donn et qui attendent dtre occups.
F. SECTEUR FORMEL ET INFORMEL DACTIVITS
Selon le Larousse, l'activit est la facult, la puissance d'agir : c'est un ensemble
dactes coordonns et de travaux effectus par ltre humain. Du point de vue
conomique, cest lensemble des actes consacrs la lutte contre la raret, c'est--dire
la production de biens et de services. Ces activits peuvent tre effectues par un
individu ou par plusieurs dans un domaine dactivit ou bien un secteur d'activit qui
est un regroupement dentreprises ou dunits de production de biens ou de services
similaires.
On appelle secteur formel dactivits lensemble des units de production pourvues
dune comptabilit crite.
Le secteur informel est lensemble des units de production dpourvues de
comptabilit crite. Ce sont de petites units de production et de distribution des biens
et services utilisant pour la plupart une main doeuvre familiale ou non salarie. En ce
qui concerne le Cameroun, on peut citer : la vente des produits vivriers, la vannerie, la
poterie, la vente de beignets, la couture, la vente de la friperie, la vente la sauvette, ...
G. LADQUATION FORMATION-EMPLOI/LES QUALIFICATIONS ET
LES EMPLOIS
Ladquation formation-emploi, selon Atangana Mebara, dans le Bulletin du
CIADFORD, N 74 dOctobre 1985, est la "correspondance entre tous les lments
de lensemble de dpart (formation) tous les lments de lensemble darrive
(emploi). Il est question donc dune adquation la fois qualitative et quantitative
entre les sortants du systme scolaire et les besoins du systme de production".

36

Autrement dit, cest la correspondance entre les contenus dune formation et

dun emploi donns. Le mythe de ladquation formation-emploi consiste imaginer
tout titulaire dune formation donne occupant ds sa sortie du systme scolaire un
emploi qui corresponde exactement la formation reue. La ralit de cette thorie est
diffrente car il nest pas toujours possible dassurer un emploi toute personne selon
sa formation.
La correspondance terme terme entre les sorties des diplms du systme
ducatif dun ct, et les postes de travail qui existent dans les entreprises de lautre,
est une vue de lesprit.
En effet, le systme ducatif a ses lois propres de fonctionnement qui, par ses
activits, alimentent le niveau et la nature de la demande demploi, indpendamment de
loffre.
Par contre, les progrs techniques processifs ou rcessifs, la structure de la
demande des consommateurs, lorientation des dpenses de l'tat vers les secteurs
marchands (productifs) ou non marchands (non productifs); la politique de la balance
commerciale de l'tat, etc. .. conditionnent moyen ou long terme, le volume, la
nature et le rythme des emplois qui se crent.
La ralisation de cette adquation suppose la prdtermination de certains
pralables tels que :
o les objectifs de la formation,
o les rles, les fonctions, les activits futures de la personne forme,
o le profil dentre,
o lvaluation des capacits relles, des aptitudes et des motivations des
personnes qui feront lobjet de la formation,
o les moyens ncessaires pour la formation.
Autrement dit, le degr dapprofondissement et la porte du contenu de la
formation en relation avec lemploi dpendra de quatre lments fondamentaux qui
sont :
o la mise au point dun programme dtaill des objectifs
o le niveau des bnficiaires de la formation
o le personnel charg de la formation et
o

les infrastructures ncessaires.

Dans le Rapport du BIT (Bureau International du Travail) sur lEmploi et le

Dveloppement au Cameroun, 1979, p.156, il est crit : "si les individus ne sont pas
orients, ds le dbut du cycle dapprentissage, vers des emplois (mtiers) pour
lesquels des besoins existent ou existeront, la rentabilit des systmes de formation est
compromise davance. Lorsque les sortants exercent un mtier autre que celui pour
lequel ils ont t (onreusement) forms, la rentabilit du systme nest que peu

37

entame, mais lorsquils vont grossir les rangs des chmeurs, le systme est en
faillite".
Cette conclusion provient de lenqute emploi ralise en 1971 qui montrait
que 42.734 travailleurs, soit 51,50 %, occupent un emploi correspondant leur type de
formation, tandis que 40.219, soit 48,50 %, exercent une activit diffrente. La
problmatique de ladquation formation-emploi se pose ici en terme de rpartition de
la qualification des individus, cest--dire, lhomme/la femme quil faut la place quil
faut, une place donne.
Aujourdhui lidal nest plus ladquation formation-emploi mais lacquisition
par ltudiant dun ensemble de savoirs, savoir-faire et savoir-tre susceptibles dtre
utiliss dans les milieux de production en perptuelle mutation.
H/ LADPP : LACTIVATION DU DVELOPPEMENT PROFESSIONNEL
ET PERSONNEL)
Selon D. Pelletier, R. Bujold et collaborateurs, lorientation apparat comme
un processus de recherche que lindividu doit concevoir avec laide du conseiller
dorientation.
Celui-ci est appel fournir l'lve les outils qui lui sont ncessaires pour
faciliter sa recherche d'objectifs professionnels et de dveloppement et la dcouverte
de ses motivations personnelles.
Lactivation professionnelle ou laide la formulation dun projet professionnel
obit aux trois principes suivants :
o le principe exprientiel
o le principe heuristique et
o le principe intgrateur.
1) Le principe exprientiel
Il revient dire que toute connaissance procde de lexprience.
En effet, en transformant lobjet social (mtier, profession, activit gnratrice
de revenus, ...) en objet dexprience intense ou encore en objet exprientiel dont on se
souvient, on loffre la conscience de lindividu, on facilite son assimilation par
lindividu ainsi que la motivation intrinsque de ce dernier.
Ainsi, la ralit de cet objet est saisie compltement par lindividu ainsi que les
dterminismes d'largissement ou de rtrcissement de son horizon professionnel.
En somme, le matriel symbolique et smantique offre le niveau exprientiel le
plus faible, le matriel figuratif un niveau intermdiaire et le contenu comportemental
(agir seul ou en interaction avec les autres) le plus lev.
Dans cette optique, la question fondamentale du conseiller dorientation est la
suivante : "Comment traduire un thme expliquer en activit faire ?".

38

La rponse consiste impliquer le sujet, lui faire entendre, voir, toucher,

ressentir ou faire quelque chose. Cest comme le dit un proverbe chinois,
"jentends et joublie; je vois et je me rappelle; je fais et je comprends".

2) Le principe heuristique
Il sagit, pour le conseiller dorientation, de prendre en considration les
moyens dont dispose le sujet pour raliser sa propre recherche.
Dans sa recherche, lindividu fera face des informations nouvelles, dcisives,
additives, explicatives, utilitaires, qui plaisent ou qui dplaisent.
Les quatre contextes heuristiques ou de recherche couvrir par lindividu
sont :
o lexploration
o la cristallisation
o la spcification et
o la ralisation.
a- Lexploration
Le sujet fait l'inventaire des possibilits et des sources d'informations existantes.
Il dpasse ses manires habituelles de percevoir, de voir son milieu familial et scolaire.
Il essaie d'abandonner les ides toutes faites concernant les multiples aspects de lcole,
de l'apprentissage et du travail.
Il accde la ralit par infrence, empathie, jeu de rles (exemple: "je pense
la diffrence entre ce que je voudrais tre et ce que mes camarades voudraient que je
sois".
b- La cristallisation
Au lieu de courir indfiniment la recherche de nouvelles informations, le sujet
recourt de grandes catgories de donnes, permettant l'inclusion et l'exclusion, la
recherche du constant et de linvariant, qui vont lui permettre d'obtenir des
renseignements assez abstraits et gnraux qui rsumeront les formes diverses et
multiples du fruit de ses recherches.
Ds lors, il parvient mieux cerner la conception qu'il a de lui-mme et du
monde qui lentoure.
Pour ce faire, le conseiller dorientation doit amener llve trouver lui-mme
les critres de collecte d'informations suivant ses champs d'intrt et son niveau de
formation, sur la base de l'aptitude du sujet catgoriser et conceptualiser des
lments d'information.
Ici, la recherche de lidentit du sujet est trs importante et constitue la base
fondamentale du projet professionnel.

39

En fait, cest limminence de faire un choix (Person, 1967) qui dclenche le

processus de se dfinir (niveaux 5e et 4 e).
c- La spcification
Une fois assur de ce qu'il cherche, le sujet va fournir des renseignements
significatifs et tris sur lui-mme et sur lobjet de sa recherche. Il sagit de dresser une
liste des diffrences et des dominantes.
Pour cela, il faut :
- du ralisme : se faire une ide exacte de chaque possibilit, l'examiner dans le dtail,
liminer l'inutile et le superflu. Le sujet doit se dbarrasser de la subjectivit, des
prjugs, des attachements dfensifs une possibilit offerte pour acqurir une
certitude dans ses choix.
- de la convergence : le sens critique du sujet sera mis en rapport avec les
reprsentations qu'il se fait du mtier ou de la profession envisag et avec les
perceptions qu'il a de lui-mme.
d- La ralisation
La motivation scolaire savre plus forte chez les sujets qui ont arrt leur
projet professionnel (J. Nuttin, 1980), c'est--dire qui l'ont dfini, structur. Les
tudes deviennent alors des instruments au service du projet et le poids et leffort
inhrents sa ralisation sont plus facilement accepts.
La ralisation, cest lmergence de la pense implicative : plan de ralisation,
dmarches faire, procdures suivre, renseignements obtenir, personnes
rencontrer, ... Cest la phase de la dfinition dobjectifs oprationnels (de la stratgie
suivre) et de lvaluation des chances de russite du projet.
3) Le principe intgrateur
Pour que le sujet simplique dans la situation, le conseiller dorientation doit
veiller ce que lexprience propose ait un sens, une signification, un intrt (pris au
sens dattrait et dutilit) pour l'lve ou l'tudiant.

THEME 6-II

La valorisation et le dveloppement
des aptitudes des filles et des
femmes notamment dans les
40

domaines scientifiques et
techniques

Les jeunes filles et les femmes, faonnes par les prjugs et les traditions,
manifestent peu dengouement pour tout ce qui a trait la technique et la science.
Cest ainsi qu'elles ne valorisent et ne dveloppent pas leurs aptitudes dans les
domaines scientifiques et techniques, se bornant aux choix scolaires et professionnels
considrs traditionnellement comme fminins.
Pour faciliter l'insertion socio-professionnelle des filles et des femmes, plus
particulirement dans nos socits qui vivent au rythme des mutations scientifiques et
techniques, il importe aujourdhui plus encore que par le pass, d'amener les filles
et les femmes sorienter vers les filires scientifiques et techniques, dune part,
et sintresser aux activits gnratrices de revenu caractre scientifique et
technique, dautre part.
Ce sont les gouvernements auxquels incombe la responsabilit de se
proccuper de la place faite aux filles et aux femmes dans les domaines scientifiques et
techniques. Ils ont le devoir de promouvoir lquit entre les sexes, principe inscrit
dans la Charte des droits de lhomme adopte en 1945 par les Etats membres de
lOrganisation des Nations Unies (voir Module 2 du PCO).
Cest ainsi que le groupe de travail sur la sexospcificit de la Commission de
la science et de la technique au service du dveloppement (CSTD), dans son rapport
final intitul "La science et la technique au service du dveloppement humain
durable", appelle les gouvernements adopter une "dclaration dintention", nonant
les six objectifs suivants en matire dquit entre les sexes :
o Assurer une ducation de base pour tous, comprenant surtout une instruction
lmentaire en matire de science et de technologie (S&T), afin que toutes les
femmes et tous les hommes puissent utiliser efficacement la S&T pour rpondre
leurs besoins essentiels.
o Veiller ce que les hommes et les femmes aient des possibilits gales
dacqurir une formation suprieure en science et en technologie et de faire
carrire comme cadres suprieurs s technologies, scientifiques et ingnieurs.

41

o Parvenir la parit entre les sexes dans les institutions scientifiques et

technologiques, y compris dans les organes qui arrtent les politiques et
prennent les dcisions.
o Veiller ce que les besoins et les aspirations des femmes et des hommes soient
galement pris en considration dans la fixation des priorits en matire de
recherche, ainsi que dans la conception, le transfert et lapplication de
technologies nouvelles.
o Veiller ce que tous les hommes et toutes les femmes aient un accs gal
linformation et la connaissance, en particulier la connaissance scientifique
et technologique, dont ils ont besoin pour amliorer leur niveau de vie et leur
qualit de vie.
o Reconnatre les sources de savoir local, lorsquelles existent, et leur nature
sexospcifique comme des sources de connaissance compltant la science et la
technologie modernes et comme utiles aussi la mise en valeur durable des
ressources humaines.
OBJECTIF GENERAL
Rendre les participant(e)s aptes
amener le maximum de jeunes filles et de femmes sintresser aux filires
scientifiques et techniques,
les sensibiliser aux acquis universels de la science et de la technologie,
leur faire prendre conscience de la ncessit de valoriser les technologies
locales gnratrices de revenus.

RESULTATS ATTENDUS
A la fin du thme 6.II, vous devrez tre capables de:
o amener le maximum de jeunes filles et de femmes sintresser
davantage aux professions scientifiques et techniques.
o faire prendre conscience un maximum de jeunes filles et de femmes de
la ncessit de valoriser les technologies locales gnratrices de
revenus.

42

o sensibiliser le maximum de jeunes filles et de femmes aux acquis

universels de la science et de la technologie.
CONTENU
Ce thme comprend trois sous-thmes :
- Sous-thme 6.II.1 Lidentification des freins lorientation et laccs dans les
domaines scientifiques et techniques des jeunes filles et des femmes.
- Sous-thme 6.II.2 La prise de conscience et la valorisation du potentiel scientifique
et technique du milieu de vie.
- Sous-thme 6.II.3 La sensibilisation des participant(e)s aux acquis universels de la
science et de la technologie.
Questions d'valuation.

Sous-thme 6.II.1 :
L'IDENTIFICATION DES FREINS A L'ORIENTATION ET A L'ACCES
AUX DOMAINES SCIENTIFIQUES ET TECHNIQUES
1) Objectif pdagogique
Identifier avec les participant(e)s les facteurs qui empchent laccs des filles et
des femmes aux filires scientifiques et techniques et discuter des solutions
pour les combattre, voire les liminer.
2- Pr-test

43

Activit 1.2
1.1
Quels sont les dterminants de lorientation scolaire ?
Quels sont les facteurs qui entravent lorientation des filles vers les
domaines scientifiques et techniques ?
Comment amener le maximum de filles sintresser aux professions
scientifiques et techniques ?
3- Activits
Les participant(e)s assistent une projection de film prsentant les filles ou les
femmes modles en sciences et technologies (exemple : Marie Curie ou femmes
de la rgion ou de la localit).
Aprs la projection commente du film, les participant(e)s se rpartissent en
groupe de 8 10 personnes. Les groupes discutent des facteurs susceptibles de
motiver les filles et les femmes pour les sciences et la technologie. Ils essaient
par ailleurs didentifier, de commenter les prjugs/strotypes des filles et des
femmes lgard de certaines filires dtudes et de certaines professions.
En plnire, le/la rapporteur/trice de chaque groupe rend compte des rsultats
des discussions, puis lanimateur/trice fait une synthse partielle.
N.B. : Lanimateur/trice peut galement :
prparer une sance d'information pour des jeunes filles et des femmes portant sur
les domaines des sciences et de la technologie ;
organiser des visites dentreprises, des carrefours mtiers ou oprations-carrires;
des rencontres avec les parents, enseignant(e)s, membres influents de la
communaut, femmes modles en science et technologies; des journes pratiques
de technologie en zones rurales ou urbaines.
Lecture silencieuse de la fiche de lecture 2.1, p.46 : "La faible reprsentativit
des filles dans les filires scientifiques au Cameroun".
L'animateur/trice demande aux participants de rpondre aux questions
suivantes :
Que doit-on entendre par dterminant de lorientation scolaire ?
numrer quelques dterminants de lorientation scolaire.
Quels facteurs sont susceptibles dentraver laccs des filles dans les filires
scientifiques et techniques ?
Citer les actions mener pour rsoudre la faible reprsentativit des filles dans
les filires scientifiques et techniques.

44

4- Mthodes/support didactiques
a) Mthodes
- discussions/dbats en groupes
- commentaires
- exposs
- questions-rponses
- visites guides dentreprises
- journes pratiques de technologie
b) Supports didactiques
- documents imprims
- films, photos, etc.
5- Post-test

Enumrez certains dterminants de l'orientation scolaire.

Quels sont les facteurs qui entravent l'orientation des filles vers les filires
scientifiques et techniques ?
Quelles sont les actions mener pour rsoudre le problme de l'orientation des
filles ?
Y a-t-il des filires dtude ou des mtiers rservs aux femmes ? Justifiez votre
rponse.
Quelles sont, selon vous, les raisons du peu ou de labsence des filles dans les
filires et professions scientifiques et techniques ?
Comment amener les filles sintresser aux filires et professions scientifiques et
techniques ?

6- Dure : 5 heures.
7- Contenu
FICHE DE LECTURE 2.1:
LA FAIBLE REPRSENTATIVIT DES FILLES DANS LES FILIRES SCIENTIFIQUES,
CAS DU CAMEROUN.
Dans le systme ducatif camerounais, aucune discrimination nest faite entre
les sexes dans la poursuite des tudes dans une filire dtudes quelconque. Cest ainsi
que llve camerounais peut sinscrire dans nimporte quelle filire pourvu que les
responsables pdagogiques de ltablissement concern jugent ses performances
conformes aux exigences de la filire choisie.
Pourtant, on constate que les filles, au terme du premier cycle du secondaire,
sont peu reprsentes dans les filires scientifiques et techniques du second cycle du

45

secondaire. A titre dillustration, 25% des filles sont inscrites dans les filires
scientifiques dans la province de lOuest contre 2 filles sur 100 dans la province de
lExtrme-Nord au titre de lanne 1997. Face ce constat, plusieurs interrogations
simposent. Dabord, quels sont les dterminants de lorientation dans les diffrentes
filires du second cycle ? Ensuite quels sont les facteurs entravant lorientation des
filles vers les filires scientifiques et techniques et enfin quelles sont les stratgies
mettre sur pied pour remdier cette situation ?
A. LES DTERMINANTS DE LORIENTATION SCOLAIRE.
On entend globalement par dterminants de lorientation scolaire, les facteurs
qui poussent lindividu, qui lamnent se diriger vers telle ou telle filire scolaire.
Ces facteurs peuvent tre dordre psychologique, sociologique, conomique,
politique et culturel. Mais les facteurs qui interviennent trs souvent dans la pratique
de lorientation scolaire sont les suivants :
o
lge qui dtermine lorientation vers les tudes longues pour les plus jeunes
o

ou vers les tudes courtes pour les plus gs.

le sexe qui induit un comportement slectif face aux diffrentes filires

dtudes.
lorigine sociale qui influence le projet scolaire et professionnel de llve.

les intrts scolaires et professionnels qui informent sur le degr dintrt

que llve porte sur une discipline scolaire ou une profession.

le cursus scolaire qui influence le niveau de poursuite des tudes selon que

litinraire de celles-ci est plus ou moins laborieux.

les rsultats scolaires qui traduisent laptitude de llve russir dans une
filire donne.

B. LES CAUSES ENTRAVANT LORIENTATION (OU LACCS) DES

FILLES VERS LES FILIRES SCIENTIFIQUES ET TECHNIQUES.
Des tudes menes au Cameroun montrent que les causes du non-accs des
filles aux filires scientifiques et techniques sont dordre socio-culturel, conomique et
scolaire.
1- Causes dordre socio-culturel :
o

mauvaise perception de la femme scientifique dans certaines socits

manque de confiance en soi observ chez les filles

absence de modles fminins

strotypes sexistes vhiculs par la socit.

2- Causes dordre conomique :

46

faibles revenus des parents pour soutenir des tudes scientifiques de leurs
enfants (particulirement les filles)
dveloppement dun rflexe dassistes chez les filles.
3- Causes dordre scolaire :

attitudes ngatives de certains enseignants des sciences et techniques vis--

vis des filles

absence de matriels didactiques scientifiques et techniques (laboratoires et

ateliers)
enseignements et programmes inadapts (souvent abstraits et thoriques);

checs scolaires rpts.

C. SUGGESTIONS POUR AMLIORER LACCS DES FILLES DANS LES

FILIRES SCIENTIFIQUES ET TECHNIQUES.
Ces suggestions se situent au niveau de la socit, de linstitution scolaire et de lEtat.
1- Au niveau de la socit.
o

lutter contre les prjugs dfavorables aux filles

sensibiliser les parents sur les avantages donner une formation scientifique

et technique aux filles

faire comprendre aux filles, quelles peuvent faire les mmes tudes que les
garons
prsenter aux filles, des modles de femmes scientifiques et techniques pour
susciter des vocations.
2- Au niveau de linstitution scolaire.

promouvoir un enseignement de bonne qualit qui rende lapprentissage des

mathmatiques, des sciences physiques et de la technique attrayant pour

tous, en particulier pour les filles
encourager les filles entrer dans les filires scientifiques et techniques par
des bourses et des prix.
3- Au niveau de lEtat

recruter un grand nombre de professeurs de sexe fminin pour enseigner les

sciences exactes (mathmatiques, physique) et techniques

promouvoir une relle politique de formation scientifique avec un accent

particulier sur les filles

promouvoir lgalit des chances pour tous les lves en proscrivant chez les
enseignant(e)s des comportements traumatisants pour les filles, et en ouvrant
largement aux filles les tablissements de formation scientifique et technique

47

vulgariser les travaux pratiques dans les laboratoires et les ateliers des

tablissements
organiser des confrences et des causeries ducatives mettant en scne des
femmes scientifiques et techniques.

48

Sous-thme 6.II.2 :
LA PRISE DE CONSCIENCE ET LA VALORISATION DU POTENTIEL
SCIENTIFIQUE ET TECHNIQUE DU MILIEU DE VIE

1 - Objectifs pdagogiques
identifier les savoir-faire scientifiques et techniques existant dans la
communaut
valuer limportance et lincidence socio-conomique de ces savoir-faire et de
la ncessit de les valoriser
identifier les stratgies pour une valorisation de ces savoir-faire.
2- Pr-test
quels sont les savoir-faire existant dans vos localits respectives ?
quelles exploitations en fait-on ?
comment peut-on les valoriser ?
3 - Activits
Activit 2.1
Lanimateur/trice invite les participant(e)s citer les savoir-faire scientifiques
et techniques de leurs localits.
Tous les exemples sont crits puis comments.
Lanimateur/trice fait avec laide de tous les participant(e)s une synthse pour
constituer une liste provisoire de ces exemples.

Activit 2.2
Lecture silencieuse et attentive de la fiche de lecture 2.2 :"Les crits sur les
technologies traditionnelles au Cameroun".
Les participant(e)s sont invit(e)s rpondre aux questions suivantes :
quelles utilisations fait-on des savoir-faire scientifiques et techniques ?
quelle est leur importance sur le plan socio-conomique ?
Lanimateur/trice fait une synthse partielle des rponses avec la contribution
de tous les participant(e)s

Activit 2.3
Les participant(e)s assistent une projection de film prsentant une ou des
techniques ou des pratiques de technologies traditionnelles.
Aprs la projection commente du film, les participant(e)s se rpartissent en
trois ou quatre petits groupes pour discuter des stratgies de valorisation des
technologies traditionnelles.
Le/la rapporteur/trice de chaque groupe rend compte des rsultats des
discussions, puis lanimateur/trice en fait une synthse partielle.

Lanimateur/trice peut galement organiser des visites des groupes de production

existant en zones rurales.
4 - Mthodologie
a) Mthodes
- question-rponses
- lecture silencieuse
- discussions/dbats en groupe
- visites guides
- commentaires
- analyse
- synthse
b) Supports didactiques
- tableau noir, craie
- documents, feuilles et bics
- films, images, photos, etc.
5 - Post-test
inventorier les savoir-faire scientifiques et techniques existant dans
votre milieu de vie ainsi que leur incidence socio-conomique
citer les techniques et/ou technologies locales susceptibles de gnrer
des revenus aux jeunes filles et aux femmes
identifier les stratgies permettant leur mise en valeur
6 - Dure : 6 heures

50

7 - Contenu
FICHE DE LECTURE 2.2 :
LES CRITS SUR LES TECHNOLOGIES TRADITIONNELLES AU CAMEROUN.
Selon MBono Samba et Beling NKoumba dans le livre de gographie intitul
"Le Cameroun, lAfrique et le Monde", les populations riveraines des ctes, des cours
d'eau et des lacs pratiquent la pche maritime et la pche continentale.
La pche artisanale ou traditionnelle qui se fait avec des pirogues souvent quipes
dun moteur, fournit 20.000 tonnes en moyenne de poisson frais et fum. Elle alimente
les marchs de Kribi, Tiko, Eda, Douala et ceux du centre.
La pche continentale ou en eau douce est active sur la Bnou, le Logone et le Lac
Tchad trs poissonneux. Malgr ses techniques artisanales, elle est devenue une activit
commerciale pour les Kotoko. Le Nigria et le Tchad importent prs de 19.000 tonnes
de poisson fum et plus de 1.000 tonnes de poisson frais.
Lartisanat produit, selon des mthodes traditionnelles, des articles utiles la
vie quotidienne (imprims de coton, objets en cuir, pirogues, mortiers, corbeilles) et
des objets dart (sculptures sur bne et ivoire, perle en bronze).
Durant la priode coloniale et devant la concurrence des articles manufacturs
imports de France et de Grande Bretagne, lartisanat a dclin sur lensemble du
territoire et principalement au sud du pays.
De nos jours, lartisanat renat grce au tourisme international. Il est trs dvelopp
dans le Nord et Foumban et autour des deux capitales : Douala et Yaound.
Par ailleurs, un extrait de : "100 Ides de Projets demplois indpendants"
publi par le Fonds national de lemploi (FNE) en novembre 1998, affiche le tableau
donn en annexe 4 de ce module 6.

51

Activit 3.1
Sous-thme 6.II.3
LA SENSIBILISATION DES PARTICIPANT(E)S AUX ACQUIS UNIVERSELS
DANS LE DOMAINE DE LA SCIENCE ET DE LA TECHNOLOGIE
1- Objectif pdagogique
Sensibiliser les participant(e)s aux acquis universels dans le domaine de la
science et de la technologie.
2 - Pr-test :
Quelle est la signification des mots suivants :

sensibilisation ?

acquis universels ?

science ?

technique/technologie ?

Quels sont les domaines actuels de recherche en science et technologie ?

Citer quelques grandes recherches scientifiques et techniques.
Donnez les noms des prix Nobel scientifiques et technologiques que vous
connaissez.
5) Quelle est la contribution de la femme dans le progrs scientifique et
technologique au niveau mondial ?
3. Activits
Lanimateur/trice invite les participant(e)s dfinir les expressions :
sensibilisation, acquis universels, science, technique et technologie.
Toutes les dfinitions acceptables sont crites au tableau, puis analyses et
compltes si possible.
Enfin, lanimateur/trice en fait une synthse.

Activit 3.2
Lecture silencieuse et attentive de lune des fiches de lecture suivantes :
o Fiche de lecture 2.3 A : "Les femmes dans la recherche scientifique moderne :
o

aperu historique".
Fiche de lecture 2.3 B : "Les facteurs sociaux communs aux femmes scientifiques
et techniques".

 puis complter par la lecture de lannexe 5 "Lexemple dune femme de science en

Afrique : Josphine Guidy Wandja".
Les participant(e)s sont ensuite invit(e)s rpondre aux questions suivantes :
Quand Josphine est-elle devenue membre de lUniversit des Nations Unies ?
Quel est son travail ?
Les participant(e)s se rpartissent en sous-groupes pour analyser et discuter du
contenu de chaque fiche.
Le rapport de chaque sous-groupe est prsent l'ensemble des participants en
plnire.
Lanimateur/trice fait la synthse des ides matresses des textes.
Activit 3.3 :
Films/Documentaires :
Projection/Visionnement des films suivants :
o Pierre et Marie Curie (Prix Nobel)
o

Marie Curie et sa fille Irne dans leur laboratoire Paris

Dorothy Hodgkin : Prix Nobel de chimie (1964)

Barbara Maclintock et la gntique (gnes sauteurs)

Rosalyn Yalow (Prix Nobel) (dveloppement des techniques de dosage radio

immunologique)
Rita Lvi-Montacilni (Prix Nobel) (Dcouverte du facteur de croissance

nerveuse (NGF)
Sofia Kovaleuskaa : premire femme des temps modernes avoir obtenu une

chaire de mathmatiques (1850-1891)

Les travaux novateurs de Lise Meitner (1878-1968) ; de Dorothy Wrinch

(1894/1976); de Maria Goeppert-Mayer (1906-1972).

Analyse en plnire ou en groupes des traits caractristiques, de lenvironnement,
de la priode, de la discipline scientifique ou technique, de la nationalit de ces
femmes prix Nobel.
Lanimateur/trice fait la synthse des dbats.

4- Mthodologie :
a) Mthodes
- questions-rponses
- lecture silencieuse
- dbats en groupe
- visites dentreprises ou de laboratoires
- commentaires
- analyse/critiques
53

- synthse
- exposs/dbats
b) Supports didactiques
- documentaire/films,
- documents imprims
- photos, matriels audiovisuels.
5 - Post-test
Quels sont les acquis scientifiques et techniques dans le monde ?
Quelles sont les grandes femmes scientifiques et techniques que vous
connaissez ? En quoi diffrent-elles des autres femmes ?
Dfinissez : sensibilisation, acquis universels, sciences, technique et technologie.
6 - Dure : 5 heures

7 - Contenu
FICHE DE LECTURE 2.3 A :

54

LES FEMMES DANS LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE MODERNE :

APERU HISTORIQUE.
Au 20me sicle, un rapprochement plus profond sest opr, lentement et
progressivement il est vrai, entre les femmes et la science. Avant ladoption des lois
antidiscriminatoires dans les annes 70, lentre des femmes dans le monde scientifique
sest largement effectue sur le mode symbolique grce quelques pionnires
historiques, telles la physio-chimiste Marie Curie-Sklodowska (1867-1938), deux fois
Prix Nobel (en 1903 et 1911), qui enseigna la Sorbonne et dirigea lInstitut du
radium, Paris, ou la spcialiste de physique thorique Lise Meitner (1878-1968), qui
dirigea Berlin, entre les deux guerres, une section de lInstitut de Radium KaiserWilhelm.
Ces deux femmes qui entreprirent leurs travaux avant linstitution du suffrage
fminin, consquence de la premire guerre mondiale (durant laquelle elles servirent
leurs pays respectifs, la France et lAutriche), ont rfut le strotype social suivant
lequel les femmes seraient inaptes la pratique des sciences, et notamment des
sciences exactes comme la physique.
Leur exemple a ouvert la voie un petit nombre de femmes de science, tout en
contribuant illustrer deux des principaux moyens daccs la science dont
disposaient les femmes : elles pouvaient pouser un collaborateur, comme le fit Marie
Curie (on trouvera beaucoup dautres exemples de mariages entre collaborateurs dans
Pycior, Slack et Abir-Am 1987; Ainley, 1990; Kass-Simon et Farnes, 1990).
La premire femme devenir prsidente de lAcadmie franaise des sciences,
la biochimiste Marianne Grunberg-Manago ne en 1921, a t lue ce poste en
octobre 1994. Des femmes ne sont lues la Royal Society que depuis la seconde
guerre mondiale ; elles sy trouvent dailleurs en nombre singulirement limit, tout
comme lAcadmie nationale des sciences des tats-Unis dAmrique.
Parmi les femmes de science du XXme sicle qui ont jou un rle de
pionnires, on peut citer Dorothy Wrinch (1894-1976), premire femme obtenir un
doctorat-s-sciences de lUniversit dOxford (en 1929), premire candidate aprs la
premire guerre mondiale au titre de membre de la Royal Society, et candidate au prix
Nobel ; Dame Mary Cartwright (ne en 1900), premire femme nomme matre de
confrences en mathmatiques lUniversit de Cambridge en 1935; la cristallographe
Kathleen Staphenson (1880-1950) et la microbiologiste Marjorie XXX (1900-1979),
premire femme enseigner lastronomie lUniversit Harvard en 1955; et les
laurates du prix Nobel, Marie Curie (1903 et 1911), Irne Joliot-Curie (1935),
Gerty Radnitz Cori (1947), Maria Goeppert-Mayer (1963), Dorothy Hodgkin
(1964), Rita Lvi-Montalcini (1986), Gertrude Elion (1988).

55

Les femmes ont fini par accder en plus grand nombre lenseignement et aux
carrires scientifiques, mais seulement depuis lessor du mouvement de libration des
femmes, qui sest impos au cours des annes 70 comme l'une des principales forces
politiques et idologiques dans le monde et plus particulirement aux tats-Unis.
Les diffrences sont importantes et souvent de nature tonnante selon le type
de science considr : sciences fondes sur lobservation, sciences exprimentales ou
sciences thoriques. Traditionnellement, on acceptait la collaboration de nombreuses
femmes dans les sciences dobservation, notamment lastronomie, la botanique,
lornithologie et lanthropologie. Comme ces disciplines exigent toujours le
rassemblement dun grand nombre dobservations ou de spcimen, on y tolrait la
collaboration "d'amateurs" des deux sexes.
Les femmes de science les plus accomplies, du moins si lon en juge par des
critres comme limportance de leurs dcouvertes, se sont au contraire illustres dans
les sciences exprimentales et souvent dans les sciences dites exactes, cest dire dans
des disciplines o il ny avait pas beaucoup de femmes. Citons par exemple, la
dcouverte de la radioactivit naturelle par Marie et Pierre Curie, et celle de la
radioactivit artificielle par Irne et Frdric Joliot-Curie, en physico-chimie ;
linterprtation de la fission nuclaire par Lise Meitner, en physique nuclaire ; la
solution de composs dots de proprits biologiques et mdicales actives, tels que les
molcules organiques complexes de la pnicilline, de la vitamine B-12 et de linsuline,
par Dorothy Hodgkin et ses quipes, en radiocristallographie ; la dcouverte de "gne
sauteur" par Barbara McClintock, en gntique ; le dveloppement des techniques de
dosage immunologique par Rosalyn Yalow, en mdecine ; la dcouverte du facteur de
croissance nerveuse (NGF) par Rita Lvi-Montalcini, en neuro-embryologie
exprimentale. Ces dcouvertes majeures, toutes rcompenses par des prix Nobel
(sauf dans le cas de la thoricienne Lise Meitner), ont t ralises par des femmes
dans les disciplines exprimentales o les femmes taient relativement peu nombreuses.
Les travaux de Sofia Kovaleuskaa (1850-1891), de Lise Meitner (18781968), de Dorothy Wrinch (1894-1976) ou de Maria GoeppertMayer (1906-1972)
montrent dautre part que les femmes, malgr leur petit nombre, peuvent accomplir
une oeuvre considrable dans les disciplines thoriques.

FICHE DE LECTURE 2.3 B :

LES FACTEURS SOCIAUX COMMUNS AUX FEMMES SCIENTIFIQUES ET TECHNIQUES.
On remarque une proportion leve de femmes scientifiques immigres. Elles
ont t successivement dans plusieurs pays. La mathmaticienne Sofia Kovaleuskaa a
immigr de Russie en Allemagne, puis en Sude; la physico-chimiste Marie Curie, de

56

Pologne en France; la spcialiste physique nuclaire Lise Meitner, dAutriche en

Allemagne puis en Sude, puis au Royaume-Uni et dAutriche aux tats-Unis; la
spcialiste de chimie thorique Maria De Souza a immigr du Portugal au RoyaumeUni et aux tats-Unis, puis est retourne au Portugal. Ces femmes sont donc
particulirement mobiles et dynamiques.
Sagissant de leur situation familiale : jusquaux annes 1970, de nombreuses
femmes de science se sont crues obliges de choisir entre leur carrire et le mariage.
Ainsi la gnticienne Barbara McClintock (1900-1992), prix Nobel en 1983, et la
cytobiologiste Rita Lvi-Montalcini, ne en 1909, prix Nobel en 1986, ont-elles
dcid de rester clibataires pour pouvoir consacrer toute leur vie la science. Les
femmes clibataires semblent en fait avoir t plus nombreuses que les femmes maries
dans des disciplines comme la mdecine, la botanique, lornithologie ou lastronomie,
elles se donnaient souvent une "famille fictive" en vivant avec dautres femmes et
mme en adoptant des enfants.
Le veuvage semble avoir facilit la carrire des femmes de science dans
diverses disciplines. Ce qui laisse supposer que le rle social dpouse et de mre
gnralement impos aux femmes a eu traditionnellement pour effet dentraver la
ralisation de leurs vocations scientifiques.
Les femmes de science maries apportaient diverses modifications la vie
conjugale traditionnelle. Beaucoup choisissaient le "mariage-collaboration" entre
collgues appartenant la mme discipline. Ce sont ces attitudes sociales quasi
marginales qui constituent lune des pierres angulaires de laccomplissement
scientifique de la femme, la femme de science tant considre comme un mauvais
modle social.
Malgr de nombreuses avances, la situation des femmes de science demeure
ambigu. Encore minoritaires, elles ne sont plus marginalises et leurs travaux jouissent
dune vitalit croissante; dautre part, elles restent dchires entre les prrogatives que
leur confre leur carrire scientifique et leur intrt pour lgalit des sexes dans le
domaine scientifique et la socit en gnral.

57

58

THEME 6.III

L'esprit d'entreprise

Dans la plupart des pays en dveloppement, la baisse de la croissance conomique sest

traduite par une hausse du taux de chmage. LEtat, le plus gros employeur, et les
entreprises prives, recrutent de moins en moins.
Face la prcarit de lemploi salari, il devient urgent de mettre sur pied des
programmes visant encourager les jeunes filles et les femmes, population la plus
touche par le chmage, diplmes ou non, se prendre en charge en sinstallant leur
propre compte par le biais de lemploi indpendant.
Objectif gnral
Sensibiliser les participant(e)s sur les voies et les moyens daider la jeune fille et
la femme se prendre en charge, par la matrise des notions telles que : esprit
d'entreprise, gestion, travail indpendant, activits gnratrices de revenus,
projets, accs au crdit et au financement.
Rsultats attendus.
A la fin du thme 6.III, les participant(e)s devront tre capables :
d'amener la jeune fille et la femme monter des projets, crer des activits
gnratrices de revenus, monter un dossier de crdits.

d'enseigner les techniques de gestion la jeune fille et la femme.

Contenu
Ce thme comporte quatre sous-thmes:
Sous-thme 6.III.1 : La problmatique et l'esprit du chef d'entreprise
Sous-thme 6.III.2 : Les projets, le travail indpendant et les activits gnratrices de
revenus.
Sous-thme 6.III.3 : La gestion
Sous-thme 6.III.4 : Laccs au crdit et au financement
Questions d'valuation

59

Sous-thme 6.III.1 :
LA PROBLEMATIQUE ET L'ESPRIT DU CHEF D'ENTREPRISE

1. Objectifs pdagogiques
Dcrire la fonction dun chef d'entreprise
Citer et expliquer les caractristiques de sa personnalit.

2. Pr-test
Vous connaissez srement un homme ou une femme de votre entourage que vous
considrez comme tant une personnalit entreprenante.
Quels sont les traits qui le/la caractrisent ?
3. Activits
Activit 1.1

tude de cas en groupes

Les participant(e)s assiste la projection de lune des vidos intitules :

o
Femme, chef dune industrie dhabillement
o
Femme, chef dune unit de production agro-alimentaire
o
Femme chef dune exploitation agricole
o
Femme, dtentrice dun restaurant
o
Femme, promotrice dune maison de vente dobjets doccasion
o
Entretien avec une femme formatrice de femmes chefs dentreprise.
Aprs la projection commente de la vido, les participant(e)s se rpartissent en
groupes de 10 personnes. Chaque groupe discute des caractristiques dune
personnalit entreprenante identifie dans les cas analyss.
En plnire, le/la rapporteur/trice de chaque groupe rend compte des rsultats
des discussions
Lanimateur/trice fait une synthse partielle.

Activit 1.2
Lecture silencieuse de la fiche de lecture 3.1 : "lesprit d'entreprise".
Les participant(e)s sont invit(e)s rpondre la question suivante :
quelles sont les traits caractristiques dune personnalit entreprenante ?
Comparer vos rsultats ceux trouvs prcdemment (cf. activit 1.1)
Lanimateur (trice)
participant(e)s.

fait une synthse partielle avec

60

laide des

4. Mthodologie
a) Mthodes
- tude de cas
- questions-rponses
- lecture silencieuse
- discussions/dbats en groupe
- visites dentreprises
- commentaires
- comparaison
- synthse
- exposs/dbats
b) Supports didactiques
- documents imprims
- vido ou film, etc...
5 - Post-test
Dfinissez les mots suivants : entrepreneur, esprit d'entreprise,
entreprise, chef dentreprise.
Quelles sont les tches essentielles dun chef dentreprise ?
Quelles sont les caractristiques dune personnalit entreprenante ?
6 - Dure : 3 heures

61

7 - Contenu
FICHE DE LECTURE 3.1 :
LESPRIT D'ENTREPRISE
Le terme "esprit d'entreprise" renvoie aux activits qui ont trait lentreprise
ou qui sont du ressort dun chef dentreprise.
Selon le Larousse, entreprendre cest prendre la rsolution de faire une chose et
de commencer l'excuter (excution dun projet).
Dans le sens conomique, lentreprise est une affaire commerciale ou
industrielle. En somme, entreprendre, cest crer une activit gnratrice de revenus.
Un chef dentreprise est un dirigeant dont les tches essentielles sont la planification, le
contrle et la coordination des activits de lentreprise. Il doit matriser les techniques
de gestion et de direction touchant la sociologie, la psychologie, lconomie et autres
disciplines annexes.
La personnalit dun chef dentreprise se caractrisent par son :
A. SAVOIR-FAIRE
1. Dynamisme et nergie
Lentrepreneur/euse a une grande rserve dnergie personnelle. Il/elle examine
les problmes et cherche les opportunits et les solutions. tre intelligent ne suffit pas,
il faut avoir du cran, une personnalit infatigable, avoir une dvotion totale son rve.
Il/elle est capable de travailler des heures durant et dormir trs peu. Il/elle y trouve du
plaisir. Il/elle a faim daction.
2. Planification
Il/elle prend des engagements et initie des actions tout en valuant leurs effets
long terme. Il/elle entreprend des projets et travaille pour des objectifs qui peuvent tre
suffisamment distants dans le temps. Il/elle se consacre atteindre ces objectifs
lointains. Il/elle ne vit pas au jour le jour, il/elle vit long terme, il se projette dans
lavenir : il/elle est prospecteur/trice.
3. Utilisation rationnelle de largent
Il/elle considre largent reu comme une forme de salaire, de profit sur les
valeurs investies, de bnfice ou comme une unit de mesure de ses performances et
non comme un moyen de soctroyer une vie luxueuse ou de saccaparer du pouvoir
social. Il/elle ne confond pas les finances de lentreprise ses fonds propres.

62

4. Recherche constante de solutions originales aux diffrents

problmes.
Il/elle possde un intense dsir de remplir compltement une tche ou de
rsoudre un problme dans son ensemble. Il/elle est, en quelque sorte, port(e) vers les
missions menes bonne fin, slectionnant les solutions les plus appropries quand un
problme survient, inventant mme des solutions nouvelles le cas chant, tout en
veillant ne pas crer de nouveaux problmes. En un mot, il/elle choisit le mieux du
moindre mal.
5. Matrise des checs
Pour lui/elle, lentreprise nest pas une institution mais un mode de vie. Alors,
la meilleure formation en la matire est lexprience personnelle. Aucun livre ne pourra
lui dicter ce quil faut faire. Il/elle devra en somme observer et frayer son chemin.
Ainsi, il/elle est du(e) mais non abattu(e) par un chec, parce quil/elle le considre
comme une exprience personnelle et enrichissante.
Lorsquil/elle se trouve en position d'chec, il/elle analyse sa propre part de
responsabilit dans celui-ci afin de savoir mieux l'viter dans le futur.
6. Utilisation de ses expriences
Il/elle est capable de se pencher sur ses rsultats et de les analyser afin
d'amliorer ses comptences et ainsi de progresser.
7. Prise dinitiatives et responsabilit personnelle
Il/elle veut se prouver ses mrites par lui-mme. Il/elle ne veut pas travailler
pour quelquun dautre car il/elle veut tre son/sa propre patron/ne. Largent l'intresse
moins que la libert de dcider et de faire ce quil/elle veut de ses propres capacits et
de la manire dont il/elle veut les investir dans le travail.
Il/elle aime prendre des initiatives et se sentir responsable des succs et des
russites qui en dcouleront. Il/elle assure pleinement son rle de meneur/neuse, en
favorisant la participation de ses collaborateurs/trices et en sassurant que la part de
chacun(e) dans l'innovation et la cration ou dans la rsolution dun problme est
reconnue et apprcie sa juste valeur.
8. Utilisation du savoir-faire de ses collaborateurs
Lentrepreneur/neuse doit savoir quil/elle ne peut exceller en tout. Il lui faut
donc allier autorit et responsabilit. Tous les pouvoirs ne doivent pas rsider dans ses
seules mains.

63

La comptence de ses collaborateurs peut l'aider combler ses propres

manques. Il/elle recherchera donc identifier et obtenir lexpertise et lassistance
ncessaires pour atteindre ses objectifs. Il/elle connat ses points faibles et sait
comment les pallier.
9. Auto-concurrence
Lentrepreneur/neuse fixe ses propres niveaux de rsultats qu'il/elle place trs
haut mais qui restent ralistes et avec lesquels il/elle entre lui/elle-mme en
comptition.
B - SAVOIR-TRE
1. Confiance en soi
Il/elle possde un haut degr de confiance en soi. Il/elle croit en lui/elle-mme
et en ses capacits pour atteindre ses objectifs. Il/elle est convaincu(e) que les
vnements qui surviennent dans la vie de quelquun sont dtermins par lui-mme.
Il/elle se considre le facteur dterminant de ses propres joies et de ses propres peines.
Il/elle est ainsi un(e) optimiste n(e) et possde une personnalit trs forte.
Son optimisme permanent lui permet de survivre aux dmarrages rats, aux
checs et dceptions que tout(e) entrepreneur/neuse rencontre quotidiennement.
2. Dtermination des objectifs
Il/elle ne vise ni trop haut ni trop bas: il/elle reste raliste. Il/elle est capable de
fixer des objectifs clairs, optima bien que ralistes et accessibles. Et il/elle sapplique
les atteindre et les dpasser.
3. Prise de risque calcule
Il/elle prend des risques modrs et bien calculs. Il/elle ne les prend que
lorsquil/elle est persuad(e) que ses aptitudes, connaissances et expriences peuvent
avoir une influence positive sur la probabilit de russite, cest--dire lorsquelles
peuvent diminuer les risques d'chec. Il/elle ne se lance pas dans les entreprises trop
risques pour lesquelles les chances de russite sont si minimes quelles sont
hasardeuses. Lentreprise n'est pour lui ni un jeu de ds ni un moyen de spculation.
4. Ide bien taye et rve bien peru
Pour lui, pour elle, gagner de largent et accumuler des biens doivent rsulter
de latteinte d'objectifs plus nobles. Lentrepreneur/neuse suit une ide prcise, un rve
concret, ce qui lui donne lnergie ncessaire la ralisation de son projet.

64

Entreprendre pour simplement gagner beaucoup dargent n'est pas pour lui/elle
un but en soi. Cela le conduirait une faillite personnelle certaine.
5. Entente entre conjoints
Lentrepreneur/neuse a besoin de stabilit conjugale. Son conjoint doit se
montrer comprhensif, capable de laider efficacement dans ses projets, en lui donnant
confiance et assurance, consolation, encouragement et amour, sans lesquels sa carrire
dentrepreneur/neuse serait phmre.
En partageant les anxits, les inquitudes, les checs et succs de
lentrepreneur/neuse, son conjoint l'aide renforcer sa volont de russir et
sattaquer avec plus de tnacit aux obstacles les plus normes. Il vaut donc mieux
mettre son conjoint de son ct.
6. Contrle interne des vnements
Il/elle croit au principe que les russites et/ou les checs sont matrisables car
influencs par soi-mme. Il/elle ne croit pas que des facteurs externes, la chance ou des
circonstances personnellement incontrlables les dterminent.
7. Tolrance de lincertain
Il/elle est capable de tolrer et de vivre en permanence dans des situations
ambigus et instables dans lemploi qu'il occupe et mme dans le droulement de sa
carrire. Il/elle est convaincu(e) que la scurit et la permanence de lemploi ne sont ni
importantes ni garanties.

C. MATRISE DES POLITIQUES ENVIRONNEMENTALES, HUMAINES ET

MATRIELLES
Lentrepreneur/neuse doit tenir compte de l'environnement lors de limplantation de
son entreprise, tant du point de vue cologique pour les infrastructures et le cadre de
vie offert ses employs que psycho-sociologique dans la formation de ses quipes, et
technique pour l'quipement et le financement de son entreprise.

65

Activit 2.1

ADA est une jeune fille de 22 ans. Elle vient de quitter lcole en classe de
premire. Elle na pour seul diplme que le C.E.P.E. Ses parents sont prts
lui donner lquivalent de sa scolarit (80.000F CFA) pour quelle entreprenne
une activit gnratrice de revenus.

Les participant(e)s font une liste des activits qu'ADA peut raliser compte tenu
de son niveau scolaire et des moyens financiers mis sa disposition.
Par groupe de 3 ou 4, les participant(e)s montent un projet sur lune des activits
de la liste.
Lanimateur/trice en fait la synthse.

Sous-thme 6.III.2 :
PROJETS, TRAVAIL INDPENDANT,
ACTIVITES GENERATRICES DE REVENUS

1- Objectifs pdagogiques
Dfinir les notions de projet, travail indpendant, activits gnratrices de
revenus.
dgager leur importance dans la promotion de la jeune fille et de la femme
prciser les diffrents facteurs susceptibles de favoriser la ralisation
d'activits gnratrices de revenus (conomiquement rentables) pour les
femmes et les filles.
2 - Pr-test
Poser aux participant(e)s des questions visant identifier les diffrentes activits
gnratrices de revenus.
Rflexion collective (remue-mninges) sur la situation conomique de la femme
non salarie dans la rgion.
3. Activits

66

Activit 2.2
Mme MBezele est marie un riche commerant. Elle a obtenu son attestation
de fin dapprentissage dans une maison de haute couture. Elle a le choix entre
continuer dans la mme maison pour gagner 25.000F CFA le mois, ou ouvrir
son propre atelier de couture.

Que feriez-vous sa place ?

Pourquoi (avantages et inconvnients de chacune des alternatives) ?
Synthse par lanimateur/trice.

4. Mthodologie
a).Mthodes
- tudes de cas
- discussions en groupes
- exposs
- synthse
b) Supports didactiques
- documents imprims
- films, etc.
5. Post-test
Quest-ce quun projet ? qu'est-ce qu'un travail indpendant ?
Quelles sont les principales activits gnratrices de revenus pour les femmes
dans votre socit ?
Quels sont les diffrents facteurs susceptibles de favoriser la ralisation
d'activits gnratrices de revenus pour les femmes et les filles ?

6. Dure: 4 heures

7. Contenu

67

FICHE DE LECTURE 3.2 A

LE PROJET
Dfinition :
Le projet est lide que lon se fait dune cration, dun rsultat atteindre ncessitant
une tude de faisabilit de march, financire, technique et environnementale.
tapes dvaluation dun projet :
a) la faisabilit : cest ltude prliminaire qui consiste savoir si le projet serait
rentable conomiquement, socialement, ...
b) ltude du march : elle est relative :
- lanalyse de loffre et de la demande
- la concurrence.
c) ltude technique suppose lapprciation des matires et matriaux utiliser
d) ltude financire permet lanalyse des cots et des bnfices (rentabilit), de
lamortissement des charges et de l'investissement.

FICHE DE LECTURE 3. 2 B
LE TRAVAIL INDPENDANT
Dfinition : Cest lensemble des activits et actions conomiques qu'une personne
entreprend seule dans le but damliorer sa propre situation et de pourvoir ses
besoins.

68

Activit 3.2
3.1
Sous-thme 6.III.3 :
LA GESTION
1. Objectif pdagogique
Citer et dcrire les principales tches d'un gestionnaire.
2. Pr-test
Vous avez srement observ votre mre grer la vie dans la maisonne familiale :
quelles sont les principales tches qu'elle accomplit ?
avez-vous une ide de la manire dont on gre une entreprise ou une activit
gnratrice de revenus ?
3. Activits

Aprs lecture et discussion de lannexe 6, procdez un jeu de rles mettant

en scne Mme Ndoumb, "buyam-sellam" face ses clients. La discussion
porte sur la manire damliorer la prestation de Mme Ndoumb.
Lanimateur/trice fait une synthse des amliorations proposes.

Lecture silencieuse et attentive de la fiche de lecture 3.3 "Notions de

gestion".
Les participant(e)s sont invit(e)s rpondre la question suivante:
quelles sont les principales tches que doit effectuer le gestionnaire dune
entreprise?

L'animateur (trice) fait une synthse partielle avec l'aide des participant(e)s.

4. Mthodologie
a).Mthodes
- tudes de cas
- commentaires/jeux de rles/tmoignages
- lecture silencieuse
- questions-rponses
- synthse

b) Supports didactiques
- documents imprims
- films etc.
5. Post-test
Quelles sont les principales tches que doit effectuer le gestionnaire dune
entreprise ?
En quoi consiste chacune de ces tches ?

6. Dure: 2 heures

7. Contenu

70

FICHE DE LECTURE 3.3 :

LA GESTION
A- Dfinition
La gestion est lensemble des tches que doit effectuer le dirigeant dune
entreprise, savoir la planification, lorganisation, la mise en place du personnel, la
direction, le contrle, linnovation et la communication.
B- Elments de gestion
a) La planification :
La planification constitue le travail de base dun dirigeant. Elle commence par la
dfinition des objectifs, eux-mmes troitement lis lobjectif fondamental de toute
entreprise qui est de raliser un bnfice et de le fructifier. Elle se poursuit par la
dtermination des tapes ncessaires latteinte des objectifs.
En dfinitive, la planification est une programmation des activits dans le temps et
dans lespace. Ce terme est parfois synonyme de "organisation stratgique"
b) L'organisation :
Lorganisation consiste rpartir le travail en missions spcifiques qui sont confies
un(e) seul(e) responsable par mission et crer les moyens de coordination
verticalement (vers le chef d'entreprise et vers les collaborateurs) et horizontalement
(vers les responsables des autres missions). Cette description des principales fonctions
remplir vise :
raliser les plans en respectant l'ordre et la chronologie de leurs diffrentes
tapes

empcher les chevauchements entre deux postes de travail et le travail

contretemps des diffrentes units.

Elle peut sappuyer sur des mthodes telles que :
- le PERT (Program Evaluation and Review Technique : technique de contrle et
d'valuation d'un programme)
- la Charte de GRANTT
- le PIPO (Planification des interventions par objectifs).

c) La mise en place du personnel :

La mise en place du personnel consiste pourvoir les postes de travail des personnes
les plus qualifies pour chacun d'eux.

71

d) La direction
La direction est lun des lments les plus importants de la tche du chef. Cest dire
prcisment ce quil faut faire et veiller ce que cela soit fait au mieux des capacits
des excutants.
e) Le contrle
Le contrle est lapprciation de lexcution des plans en cours de ralisation.
f) Lvaluation
Lvaluation est le jugement, lapprciation des rsultats obtenus par rapport aux
objectifs fixs.
g) Le suivi
Le suivi est lappui technique apport au plan daction en cours dexcution.
h) Linnovation
Linnovation consiste remplacer une faon de faire ancienne et parfois dpasse par
une autre plus efficiente et plus rentable. Autrement dit, elle consiste abandonner de
vieilles procdures au profit de plus modernes.
i) La communication
La communication est ltablissement des circuits dchanges par lintermdiaire
desquels linformation circule tant lintrieur qu lextrieur de lentreprise.
NB : faire rfrence aux dfinitions de ces termes en langues
nationales pour en faciliter l'appropriation.
C- Techniques de gestion moderne
Des tudes rcentes ont apport des amliorations notables dans ce domaine.
Actuellement, on fait davantage intervenir les principes de la mthodologie
participative qui consiste en :
a) La dcentralisation des responsabilits, des actions et de la dcision
b) La modernisation des instruments de gestion dont l'usage de linformatique.

D- Elments de gestion financire

Lors de la cration dune entreprise, le propritaire doit tablir :
a) le bilan : qui est le rsultat de l'quilibre entre actif et passif ; le passif est constitu
des capitaux propres, des ressources demprunt (dettes long et court terme), des
bnfices et des rserves ; lactif est constitu des immobilisations (terrains, biens
mobiliers et immobiliers, crances et pertes).

72

b) le compte dexploitation qui comporte les charges et les produits et/ou recettes.
c) le plan de trsorerie qui est le calendrier et le montant des sommes percevoir et
des versements effectuer.
d) le journal qui est le livre de bord dans lequel sont enregistres toutes les
oprations comptables quotidiennes.
e) le registre des entres et des sorties de marchandises et de personnel.

Sous-thme 6.III.4 :
L'ACCES AU CREDIT ET AU FINANCEMENT
1. Objectifs pdagogiques
Identifier diffrentes sources de financement.
Dcrire et expliquer diffrents types de crdits.

73

2. Pr-test
Quest-ce quun crdit ?
Quelles sont les autres sources de financement que vous connaissez ?
3. Activits
Activit 3.1
Lecture silencieuse de lannexe 6.
Les participant(e)s sont invit(e)s rpondre aux questions suivantes :
Pourquoi Mme Ndoumb na-t-elle pas pu obtenir un crdit ?
En quoi a consist lapport de "S.O.S. WOMEN" dans le crdit octroy par
la COOPEC Mme Ndoumb ?
Dans les mmes conditions, une banque commerciale pouvait-elle lui
accorder ce crdit ?

Lanimateur note, explique et fait la synthse des rponses en veillant ce

que les participant(e)s identifient les conditions daccs au crdit dans une
cooprative et dans une banque commerciale.

Activit 3.2
Un groupe de femmes rurales est confront un problme : comment rentabiliser leur
excdent de culture de manioc ?
- le vendre en tubercule au march priodique du village, avec le risque den perdre
une bonne partie, la demande tant infrieure loffre
- le vendre au march de la ville, mais le cot du transport est assez lev
- le transformer sur place, mais les moyens individuels de chacune ne le permettent
pas.
Les participant(e)s se rpartissent en groupes de 3 ou 4 personnes pour
discuter des diffrentes possibilits de financement du projet de ces femmes.
Lanimateur fait ensuite une synthse des diffrentes propositions en
soulignant les avantages et les inconvnients de chaque source de
financement : tontine, emprunt individuel, cooprative, crdit coopratif,
pargne crdit.

4. Mthodologie

74

a).Mthodes
- discutions en groupes
- questions-rponses
- synthse
b) Supports didactiques
- documents imprims
- films, etc.
5. Post-test
Quest-ce quun crdit ?
Quest-ce quune source de financement ?
Quelles sont les possibilits de financement des activits gnratrices de
revenus que vous connaissez ?
Comment obtient-on un prt, un crdit ?
6. Dure: 4 heures

7. Contenu
FICHE DE LECTURE 3.4 A :
LACCS AU CRDIT
A- Dfinition
Les crdits sont des capitaux remboursables terme, reus par suite de la
confiance que lon inspire ou de la solvabilit que lon prsente auprs des organismes
financiers.
B- Conditions d'accs au crdit

75

tre de bonne moralit

tre en bonne sant

prsenter une bonne tude bancable (apport personnel)

prsenter des garanties de remboursement telles que des biens hypothcables

ou des avalistes

tre assur (avoir une assurance).

*
*

FICHE DE LECTURE 3.4 B :

LE FINANCEMENT DES ACTIVITS GNRATRICES DE REVENUS
1 - Le financement comprend la recherche de moyens financiers, cest--dire
lapprovisionnement en capital. De la lecture de cet approvisionnement ressort la partie
du capital de lentreprise constitue de lapport propre des socitaires et la partie
constitue de celle de lapport extrieur. Chaque entreprise cooprative ou non doit
disposer dun capital suffisant pour assurer le dveloppement de ses activits.
2 - Les organismes de financement sont des institutions financires capables daccorder
des crdits aux entreprises et/ou de financer des projets individuels ou collectifs. Ils
sont regroups en deux catgories :
- les organismes nationaux (public, priv)
- les organismes internationaux (coopration bilatrale et multilatrale).

76

77

78

ANNEXE 1 :
ILLUSTRATION DES CHANCES DEPANOUISSEMENT
A TRAVERS UNE ACTIVITE ECONOMIQUE
OU PAR LEXERCICE DUN METIER :

LE CAS DU CAMEROUN

Tableau 1:
Rpartition de la population scolarisable par tranche dge et par sexe
en 1995/19962
TRANCHES D'GE
6 ans
6-11 ans3
6-12 ans4
15-19 ans

Garons
238.070
1.188.012
1.378.206
522.786

Filles
228.941
1.144.215
1.316.024
553.135

Totaux
467.011
2.332.227
2.694.230
1.075.921

Tableau 2:
Rpartition de la population scolarise par niveau denseignement et par sexe
en 1995/19962
NIVEAUX
DENSEIGNEMENT
Primaire
Secondaire

Garons

Filles

Totaux

966.168
248.129

820.172
195.870

1.786.340
443.999

Tableau 3:
Taux bruts dadmission et de scolarisation par sexe en 1995/19962
Taux
Taux brut dadmission (6 ans)
Taux brut de scolarisation (6-11 ans)3
Taux brut de scolarisation (6-12 ans)4

Garons
67 %
81 %
70 %

Filles
58 %
72 %
62 %

Totaux
63 %
77 %
66 %

Par rapport la demande potentielle dducation des 6-11 ans, il apparat que le taux
brut de scolarisation se situe 77 % pour les enfants des deux sexes dans le soussystme francophone et que les filles sont scolarises 72 % contre 81 % pour les
garons. Dans le systme anglophone, la population scolarisable des 6-12 ans donne un
taux de scolarisation de 66 %, soit 62 % pour les filles et 70 % pour les garons.
En termes deffectifs scolariss, lenseignement primaire a accueilli en 19951996, 1.786.340 lves dont leffectif des filles (820.172) reprsentait 46 % des
effectifs scolariss.
2

Sources : Direction de la Prospective et des ressources documentaires (DPRD), Ministre de

l'ducation nationale, Cameroun.
3
Sous-systme francophone.
4
Sous-systme anglophone.
2
2
3
4

Dans le secondaire, les effectifs scolariss se situaient autour de 44.999 lves,

les filles reprsentant 44.1 %.
Le fait significatif que lon peut relever ici est que lcart entre les effectifs des
filles et ceux des garons est plus important dans le secondaire (12 %). Il se situe
autour de 8,1 % dans le primaire.
Tableau 4:
Indicateurs de rendement interne.
INDICATEURS
Taux net de scolarisation
Taux de redoublement
Taux dabandon

Garons
54,5 %
31,84 %
5,76 %

Filles
60,69 %
28,64 %
4,86 %

Au regard des donnes des tableaux ci-dessus, une attention particulire aux problmes
des filles lcole simpose comme condition ncessaire lamlioration de leurs
chances dexercer ou doccuper un emploi salari.
Tableau 5:
Rpartition de la population active selon le sexe (en pourcentage)5
SECTEURS DACTIVIT OU PROFESSION
Production daliments de base
Ouvriers des industries textiles et des confections
Personnels des professions scientifiques, techniques, librales et
assimiles
Membres lgislatifs, cadres suprieurs de ladministration publique
Personnels administratifs, travailleurs assimils
Personnels commerciaux et vendeurs
Personnels spcialiss des htels et services
Agriculteurs, forestiers, pcheurs, chasseurs
Ouvriers, manuvres agricoles, conducteurs dengins de transport
Commerce
Services
Dtaillants vivriers
Fonction publique
Emplois non dclars

Femmes
90 %
77,3 %
2,4 %

Hommes
10 %
22,7 %
97,6 %

0,2 %
2,2 %
5,6 %
2,1 %
84,2 %
2,6 %
52,8 %
47 %
83 %
30,35 %
0,5 %

99,8 %
97,8 %
94,4 %
97,9 %
15,8 %
97,4 %
47,2 %
53 %
17 %
69,65 %
99,5 %

NB: Selon le Recensement gnral de la population du Cameroun de 1987, les femmes

reprsentent 51 % de la population totale.

ANNEXE 2 :
LE CAS DE ANNABA
Marie-Solange Annaba, ge de 17 ans, est lve en classe de 3 me au Lyce
dObala, 40 km de la ville de Yaound. Son projet professionnel est de devenir
5

Plan d'Action national d'intgration des femmes au dveloppement (PANIFD), MINASCOF.

80

mdecin. Elle rencontre le conseiller dorientation de son tablissement pour qu'il

laide approfondir son projet et dfinir les stratgies les plus appropries pour
atteindre lobjectif vis.
Lentretien avec le conseiller dorientation rvle que le projet tire son origine
de lenfance de Marie-Solange. En effet, pendant son enfance, elle a perdu sa mre
suite la ngligence du personnel mdical. Elle pense toujours que sa mre ne serait
pas morte si elle avait fait partie du corps mdical.

ANNEXE 3 :
LE CAS DE NGO NGUIDJOL
Prise de dcision
Mademoiselle NGO NGUIDJOL, ge de 20 ans et lve au Lyce dEska,
vient dobtenir avec "mention Bien" le Baccalaurat "srie C". Nantie de ce diplme,
elle a t admise aux trois concours suivants :
- cole normale suprieure polytechnique de Yaound
- Facult dagronomie et de sciences agricoles de Dschang;
- cole nationale des sciences agro-industrielles de Ngaoundr.
Deux semaines avant la rentre universitaire, elle nest toujours pas fixe sur le choix
oprer; elle a donc recours un conseiller dorientation du ministre de lEnseignement
suprieur pour qu'il laide prendre une dcision effective.

81

ANNEXE 4 :
LARTISANAT AU CAMEROUN
TABLEAU : EXTRAIT DE "100 IDES DE PROJETS DEMPLOIS INDPENDANTS"
PUBLI PAR LE FONDS NATIONAL DE LEMPLOI (FNE) EN NOVEMBRE 1998 :
RGION

OBSERVATION

1.20 Plantes mdicinales

(pharmacope)
2.3 Vannerie
2.6 Sculpture sur bois
3.3 Extraction dhuile de palme

ACTIVITS

Rgions forestires

Exploitation artisanale
(cueillette)

3.4

toutes les rgions

3.5

Fabrication des beignets,

gteaux
Fabrication base de tapioca

3.8

Fumage de poisson

Toutes les rgions

3.9

Fumage de poulet

Centre, Littoral

Toutes rgions
Zones touristiques
Nions et Cel

Toutes rgions

3.13 Fabrication de bire

traditionnelle
3.15 Fumage viande
5.1 Savonnerie artisanale

Adamaoua, Nord, ExtrmeNord, Nord-Ouest

Toutes rgions
Toutes rgions

6.8

Vin de palme

8.3

Broderie la main

8.4

Filature et tissage

8.5
8.6

Teinture
Fabrication de tapis, samara,
bracelets, objets de dcoration
Tannerie
Apiculture
Pche artisanale
Coupe artisanale de bois
Bloc de terre stabilise
(brique)
Poterie, dcoration, calebasse,
instrument de musique
Parfumerie/cosmtique
(traditionnelle)
Construction de cases
traditionnelles
Transformation, conservation
des denres

Certains
Arrondissements
Grand Nord, Ouest, NordOuest
Nord, Extrme-Nord, NordOuest, Ouest
Toutes les rgions
Grand Nord, Ouest, NordOuest
Toutes les rgions
Toutes les rgions
Toutes les rgions
Toutes les rgions
Nord-Ouest, Ouest, Centre,
Est, Adamaoua
Extrme-Nord, Nord, Ouest,
Nord-Ouest, Centre
Grand Nord, Centre, Ouest,
Nord-Ouest
Extrme-Nord, Ouest, Centre,
Nord-Ouest, Adamaoua, Nord
Toutes les rgions

8.8
10.7
13.1
14.1
15.3
15.7

82

Produits touristiques
Approvisionnement dans autres
rgions
Se rapprocher du lieu de la
production du manioc
Sassurer des
approvisionnements
Activit lie la production de
poulet de chair
Zones productrices de mas, mil
et autres crales.
Attention aux compositions
chimiques et
lapprovisionnement
Attention la conservation
Sur commande
Villes touristiques

Se rapprocher des abattoirs

Oignon, piment, condiments,

lgumes

ANNEXE 5 :
LEXEMPLE DUNE FEMME DE SCIENCE EN AFRIQUE :

JOSEPHINE GUIDY WANDJA

Josphine Guidy Wandja a t la premire femme en Afrique ayant obtenu un

doctorat en mathmatiques.
Elle a aussi t la premire femme africaine devenir membre de lUniversit
des Nations Unies (UNU), organisation internationale regroupant des scientifiques,
dont le sige est Tokyo. Des runions, des colloques sont tenus chaque anne dans
diffrents pays et sur diffrents thmes. Elle en est membre depuis 1989.
Josphine Guidy Wandja est originaire du Cameroun et a vcu en Cte dIvoire
pendant 20 ans. Elle sest marie un ingnieur ivoirien en 1971 : ils ont eu cinq
enfants.
Josephine Guidy Wandja est professeur lUniversit dAbidjan. Elle est
lauteur de sept livres de mathmatiques, dont "Yao, crack en math".

ANNEXE 6 :
83

LE CAS DE MME A. NDOUMBE

Mme A. Ndoumb, age de 40 ans, mre de quatre enfants et titulaire du
certificat dtudes primaires lmentaires, est lpouse dun docker en exercice au port
de Douala. Elle a pargn depuis de longues annes dans la tontine des femmes Sawa,
Bassa et MPoo une rondelette somme de 1.000.000 FCFA. Avec ses conomies, elle a
ouvert un bar alimentation au quartier Ndokotti.
Cet tablissement est conjointement gr par elle-mme et parfois par ses
enfants lorsquelle est occupe en tant que mre et pouse. Cette activit ne la rend pas
suffisamment disponible auprs de son mari qui sen plaint.
Les recettes du bar-alimentation servent parfois subvenir aux besoins du
mnage (ration alimentaire, scolarit, sant, etc.).Suite au ralentissement de son
activit entranant la baisse de son chiffre daffaires, elle sest prsente sans succs
dans un tablissement de crdit de la place. Faute de garanties suffisantes, le crdit lui a
t refus. Elle a t oblige de fermer son tablissement et de procder aux
recouvrements de ses crances avant de se reconvertir en "buyam sellam" au march
Mboppi.
Sensibilise par une association fminine appele "SOS WOMEN", elle a
finalement russi dcrocher un micro-crdit de 500.000 FCFA de la Cooprative
d'pargne et de crdit (COOPEC).
Matrisant dsormais les techniques de gestion et se mettant progressivement
dans la peau dun chef dentreprise, elle a, aprs deux ans, quadrupl son chiffre
daffaires, son grand bonheur et celui de son poux et de ses enfants.

ANNEXE7:
FICHE D'EVALUATION DE LA FORMATION

84

I.

QUESTIONS SIGNALETIQUES

Sexe: M

Fonction/Grade :
MPC

MSC

PROFESSEUR

AUTRE

Lieu actuel de service :

Nombre dannes de service :
II.

DEGRE DE COMPREHENSION DES OBJECTIFS DU SEMINAIRE

1.
Oui

La tenue de cet atelier rpond-elle vos besoins ?

Non

2.

Si oui lesquels ?

3.

Selon vous quels sont les objectifs viss par latelier ?

4.
Oui

Ces objectifs sont-ils clairement fixs ?

Non

85

5.

Parmi ces objectifs, lesquels sont atteints ?

6.

Lesquels ne le sont pas ?

Pourquoi ?

7.
Oui

Ces objectifs sont-ils congruents avec le contenu de latelier?

Non

8.
Oui

Ces objectifs ont-ils t modifis au cours de latelier ?

Non

9.

Comment ?

10.
Oui

Estimez-vous quil existe un cart entre les objectifs fixs et les rsultats
atteints ?

Non

11.

Si oui, comment ?

86

12. Vous sentez-vous capable dappliquer vos acquis du stage, de les mettre en
pratique ?
Oui
Non
Justifiez.

III.

DE LORGANISATION DU SEMINAIRE

13.

Les documents de latelier sont-ils en quantit : (choisissez une seule

rponse)
Suffisante ?
Insuffisante ?

14.
Oui

Ces documents sont-ils congruents avec les objectifs de latelier ?

Non

15.
Oui

Avez-vous t inform temps de la tenue de cet atelier ?

Non

16.

Justifiez votre rponse.

IV.

DE LATMOSPHERE ET DES ASPECTS PEDAGOGIQUES DE

LATELIER

17.
Oui

Le niveau des dbats tait-il lev ?

Non

18.

Pourquoi ?

87

19.
Selon vous la conduite des dbats tait-elle : (choisissez une rponse)
Satisfaisante
peu satisfaisante

pas du tout satisfaisante

20.
Le mode dorganisation (expos en plnire, atelier, travaux pratiques, tude de
cas...) a-t-il favoris latteinte des objectifs de latelier ?
Oui
Non
21.

Justifiez votre rponse.

22.
Oui

Le dosage entre ces diffrents types dactivits tait-il quilibr ?

Non

23.
Pensez-vous que la mthodologie utilise a permis de tenir compte de votre
point de vue ?
Oui
Non
24.

Justifiez votre rponse.

25.

Estimez-vous que latelier vous a permis de comprendre votre rle dans

laction daide la promotion des filles et des femmes ?

Non

Oui

Quels sont les avantages de cette formation pour vous ?

88

26.
Quelles sont, votre avis, les difficults que vous pourriez rencontrer lors de
vos animations ?

27.

Comment pourrait-on anticiper ou attnuer ces difficults ?

V.

DE LA QUALITE DES DOCUMENTS PRODUITS

28.
Oui

Etiez- vous suffisamment inform sur le sujet de latelier ?

Non

29.
Les documents que vous avez reus vous ont-ils permis de participer
activement aux dbats ?
Oui
Non
30.
Oui

Ont-ils permis danimer les diffrents ateliers ?

Non

31.
Oui

Les documents que vous avez produits vous seront-ils utiles pour vos
cours, vos animations ?

Non

32.

Quels ont t pour vous les modules que vous avez le mieux compris ?

89

33.

Quels ont t les thmes ou parties que vous avez le moins bien compris ?

VI. SUGGESTIONS
34.

Que pensez-vous du droulement du prsent atelier ?

35.

Que pensez-vous de lorganisation dun tel atelier ?

36.

Que suggrez-vous pour lorganisation dun tel atelier ?

37.

A votre retour quelles sont les activits que vous comptez entreprendre ?
Dcrivez.

MERCI POUR VOTRE COLLABORATION

90

GLOSSAIRE

ACTIVITE
Selon le Larousse, l'activit est la facult, la puissance d'agir : c'est un ensemble dactes
coordonns et de travaux effectus par ltre humain. Du point de vue conomique,
cest lensemble des actes consacrs la lutte contre la raret, c'est--dire la
production de biens et de services. Ces activits peuvent tre effectues par un
individu ou par plusieurs dans un domaine dactivit ou bien un secteur d'activit qui
est un regroupement dentreprises ou dunits de production de biens ou de services
similaires.
ACTIVIT GNRATRICE DE REVENUS
Elle dsigne toute activit rentable, exerce dans son cadre habituel de vie et ne
ncessitant pas forcment dimportants capitaux. Elle cre des emplois, permet
l'exercice de petits mtiers, procure des revenus, et facilite lamlioration du cadre de
vie (exemples au Cameroun : les buyam-sellam, les leveurs de petit btail, les
marachers etc.).
AFFECTIVITE
C'est l'ensemble des liaisons, innes ou acquises, qui unissent l'tre vivant son milieu ;
l'affectivit est le sentiment global de la vie et du monde d'o son rle de fil conducteur
dans le dveloppement de la pense (Larousse).
CARRIERE
Cest la succession des postes occups par un individu au sein dune administration
(exemple : carrire dans la diplomatie, lenseignement, la fonction publique civile et
militaire).
Elle est aussi l'ensemble des tapes parcourir dans une ou plusieurs professions
quelles quelles soient, au cours de sa vie active. De nombreux facteurs (innovations
technologiques, maladies, conflits arms) peuvent venir acclrer, freiner ou dtruire
une carrire. Deux grandes thories existent dans lanalyse des choix de carrires : le
structuralisme et lvolutionnisme.

INTRINSEQUE

91

Qui est inhrent, au-dedans de, essentiel ; qui existe par soi-mme en dehors de toute
convention.

MARCHE DE LEMPLOI / MARCHE DU TRAVAIL

Dans son sens premier, selon le dictionnaire Le Petit Robert, le march signifie une
convention portant sur la fourniture des marchandises, des valeurs ou des services.
Le march de lemploi : cest le lieu de confrontation de loffre et de la demande des
comptences ncessaires pour dvelopper une entreprise, une socit ou une
conomie.
Le march du travail : ce sont les postes de travail disponibles dans les entreprises ou
les socits dun pays donn et qui attendent dtre occups.

METIER, PROFESSION
Les mots mtier, profession et occupation sont assez similaires dans ce sens
qu'ils caractrisent tous les trois un emploi. Cependant :
- un mtier est une activit qualifie dont on peut tirer ses moyens dexistence, par
exemple le mtier d'crivain, le mtier de maon.
- une profession est une fonction que lon exerce et grce laquelle on tire des
revenus, par exemple la profession d'avocat, la profession de pompier.
- une occupation est toute activit dtermine, reconnue ou tolre par la socit et
dont on peut tirer ou non ses moyens dexistence, par exemple collectionneur de
timbres ou sportif amateur.
- Certaines activits, telle la recherche, demandent un travail intellectuel intense aprs
de longues tudes. D'autres, tels les mtiers manuels, demanderont plutt un
apprentissage pouss, parfois de plusieurs annes comme pour les artisans (bniste,
boulanger, agriculteur) auprs d'un ancien qui exerce ce mtier, si possible en
alternance avec une formation technique dans ce mtier.
PROJET PROFESSIONNEL
Le projet professionnel dsigne loccupation que lon envisage exercer dans la
vie. Ce projet tient compte du pass, du prsent, de lavenir. Il sappuie sur les moyens
(personnels, environnementaux) susceptibles dtre mis en action. L'tre humain se
modifie constamment et tend modifier son milieu pour raliser son objectif.
SECTEUR FORMEL/INFORMEL
On appelle secteur formel dactivits lensemble des units de production pourvues
dune comptabilit crite.
Le secteur informel regroupe lensemble des units de production dpourvues de
comptabilit crite. Ce sont de petites units de production et de distribution des biens
et services utilisant pour la plupart une main doeuvre familiale ou non salarie. En ce
92

qui concerne le Cameroun, on peut citer : la vente des produits vivriers, la vannerie, la
poterie, la vente de beignets, la couture, la vente de la friperie, la vente la sauvette, ...
Selon le Petit Robert, une activit est un ensemble dactes coordonns et de travaux de
ltre humain. Du point de vue conomique, cest lensemble dactes destins la
production de biens et de services. Ces activits se constituent en secteur ou secteur
dactivits qui est un regroupement dentreprises ou dunits de production des mmes
biens ou des mmes services.
TECHNIQUE/TECHNOLOGIE
La technique est ce qui appartient en propre un art, une science, un mtier.
La technologie est (1) l'tude des outils, des procds et des mthodes employs dans
les diverses branches de l'industrie et (2) l'ensemble des termes techniques propres aux
sciences, aux arts et aux mtiers.

ABREVIATIONS
93

ADPP

Activation de dveloppement professionnel personnel

BIT

Bureau international du travail

CIP

Communication interpersonnelle

CSTD

Commission de la science et de la technique au service du

dveloppement

CVE

Causerie vise ducative

GTD

Groupe thmatique de discussion

FNE

Fonds national de lemploi

IEC

Information, ducation, communication

PANIFD

Plan daction national dintgration des femmes au dveloppement

PME

Petites et moyennes entreprises

PMI

Petites et moyennes industries

UNICEF

United Nations International Childrens Emergency Funds

(Fonds des Nations unies pour lEnfance)

94

BIBLIOGRAPHIE
1 - 100 Ides de Projets demplois indpendants, Fonds national de lemploi (FNE),
novembre 1998, Yaound.
2 - Rose EBOUTOU MFOU, lEtat des lieux de la scolarisation de la jeune fille et ses
performances dans les disciplines scientifiques du systme ducatif du Cameroun,
rapport de recherche sur le Cameroun, 1997.
3- R. LAFON, Vocabulaire de psychopdagogie et de psychiatrie de lenfant, P.U.F.,
Paris, 1979.
4 - MBONO SAMBA M. et BELING NKOUMBA, Le Cameroun, lAfrique et le
Monde, CM1-CM2, Les ditions africaines, Dcembre 1983, Douala.
5 - NGOUBE Maurice, Les Dterminants de lorientation scolaire la fin du premier
cycle secondaire dans la Ville de Yaound, mmoire DIPCO, ENS. Juin 1985, 107 p.
6 - NJOH ETEKI Robert, Facteurs de choix dorientation en srie scientifique : le cas
des lves de Seconde "C" du Lyce Gnral Leclerc, mmoire DIPCO, ENS. Juin
1992, 126 p.
7 - G. PALMADE, La Psychotechnique, Que sais-je n 302, PUF, Paris, 1983.
8 - D. PELLETIN et al., Pour une approche ducative en orientation, Gaetan Morin,
Quebec, 1984.
9 - Rapport mondial sur la science, ditions UNESCO, Paris, 1996.
10 - M. REUCHLIN, Psychologie, PUF, 1978.
11- N. SILLAMY, Dictionnaire de psychologie, Vol. 1 et 2, Bordas, Paris, 1980.

96

TABLE DES MATIERES DU MODULE 6

Introduction
I. But
II. Objectifs globaux
III. Rsultats attendus
IV. Groupes cibles
V. Mthodologie gnrale
VI. Contenu
VII. Evaluation
Thme 6. I : Lclosion des aptitudes individuelles
Objectif gnral
Rsultats attendus
Contenu
Sous-thme 6.I. 1 : La connaissance et la dcouverte de soi
Fiche de lecture 1.1 : Notions de psychologie diffrentielle.
Notions dindividu, gnotype, phnotype, milieu, intelligence gnrale,
Aptitude, intrt et personnalit
Individu
Gnotype/Phnotype
Milieu
Intelligence
Aptitude
Personnalit
Intrt
Test psychotechnique

Page
1
3
3
4
4
4
5
5
7
7
8
8
9

11
11
12
12
13
13
14
15
15

Sous-thme 6.I. 2 : La connaissance des opportunits offertes par les

milieux de formation et de travail
17
Fiche de lecture 1.2 : Techniques de communication et le carrefour
des mtiers : des outils dapproche des opportunits offertes
par les milieux de formation et de travail
Partie prliminaire : concepts de langue, langage, communication
I. L'IEC et ses techniques
a) la causerie vise ducative (CVE)

20
20
21
22

1. Dfinition
2. Etapes
3. Conseils pratiques pour mener bien une CVE
4. Evaluation dune causerie vise ducative
b) La discussion thmatique dirige (DTD)
1. Dfinition
2. Les domaines dutilisation de la DTD
3. Avantages de la DTD
4. Limites de la DTD
5. Conduite/droulement dune DTD
6. Qualits dun bon animateur de DTD
7. Les conditions de russite de la DTD
c) Lanimation de groupe
1. Dfinition
2. Caractristiques dune animation de groupe efficace
3. Dynamique du groupe
4. Rle des groupes danimation
5. Qualit dun bon animateur de groupe
6. Diffrence entre causerie, animation et discussion dirige
d) La communication de masse
1. Dfinition
2. Caractristiques
3. Avantages
4. Conditions de russite
II. Carrefour des mtiers
a) ce quil nest pas
b) ce quil est
c) ce quon attend des professionnels
d) ce quon attend du public cibl
NB : Autres dfinitions lies aux rencontres professionnelles
1. Confrences-dbats
2. Table ronde
3. Foires aux mtiers
4. Exposition
5. Visite dentreprise
Sous-thme 6.I. 3 : Le choix dun mtier ou dune activit
gnratrice de revenus
Fiche de lecture 1.3 : Notions de mtiers, carrire, projet professionnel,
98

22
22
23
22
22
23
23
23
23
23
24
24
24
24
24
24
25
25
25
25
26
26
26
27
27
27
27
28
28
28
28
28
28
28

29

activit gnratrice de revenus, march du travail / de lemploi, secteur

formel/informel et ADPP (Activation du dveloppement professionnel
personnel)
A.Mtiers, professions
B.La carrire
1.Le structuralisme
a. La conception psychanalitique du choix professionnel
b. La conception ducationnelle
c. La conception typologiste
2. Lvolutionnisme
C. Projet professionnel
D. Une activit gnratrice de revenus
E. Le march de lemploi et le march du travail
F. Secteur formel et informel dactivits
G. Ladquation formation-emploi / les qualifications et les emplois
H. LADPP
1. Le principe exprientiel
2. Le principe heuristique
a) Lexploration
b) La cristallisation
c) La spcification
d) La ralisation
3. Le principe intgrateur
Thme 6. II : Valorisation et dveloppement des aptitudes des filles
et des femmes, notamment dans les domaines scientifiques et
techniques
Objectif gnral
Rsultats attendus
Contenu

32
33
33
33
33
33
34
34
35
36
36
36
36
38
38
39
39
39
40
40
40

41
42
42
43

Sous-thme 6.II. 1 : Lidentification des freins lorientation et

l'accs aux domaines scientifiques et techniques
Fiche de lecture 2.1 : La faible reprsentativit des filles dans les
filires scientifiques : le cas du Cameroun
A. Les dterminants de lorientation scolaire
B. Les causes entravant lorientation (ou laccs) des filles dans

99

44

46
46

les filires scientifiques ou techniques

1. Causes dordre socio-culturel
2. Causes dordre conomique
3. Causes dordre scolaire
C. Suggestions pour amliorer laccs des filles dans les filires
scientifiques et techniques
1. Au niveau de la socit
2. Au niveau de linstitution scolaire
3. Au niveau de lEtat

47
47
47
47
47
47
48
48

Sous-thme 6.II. 2 : La prise de conscience et la valorisation du

potentiel scientifique et technique du milieu de vie

49

Fiche de lecture 2.2 : Les crits sur les technologies traditionnelles au

Cameroun

51

Sous-thme 6.II. 3 : La sensibilisation des participant(e)s aux

acquis universels dans le domaine de la science et de la technologie 52
Fiche de lecture 2.3.A : Les femmes dans la recherche scientifique
moderne : aperu historique
Fiche de lecture 2.3.B : Les facteurs sociaux communs aux femmes
scientifiques et techniques
Thme 6. III : Lesprit d'entreprise
Objectif gnral
Rsultats attendus
Contenu

54
57
59
59
59
59

Sous-thme 6.III.1: La problmatique et l'esprit du chef

d'entreprise

60

Fiche de lecture 3.1 : Lesprit d'entreprise

A. Savoir-faire
1. Dynamisme et nergie
2. Planification
3. Utilisation rationnelle de largent

62
62
62
62
62

100

4. Recherche constante de solutions originales aux

diffrents problmes
5. Matrise des checs
6. Utilisation de ses expriences
7. Prise dinitiative et responsabilit personnelle
8. Utilisation du savoir faire de ses collaborateurs
9. Auto-concurrence
B. Savoir tre
1. Confiance en soi
2. Dtermination des objectifs
3. Prise de risque calcule
4. Ide bien taye et rve bien peru
5. Entente entre conjoints
6. Contrle interne des vnements
7. Tolrance de lambigut
C. Matrise des politiques environnementales, humaines et
matrielles

63
63
63
63
64
64
64
64
64
64
65
65
65
65
65

Sous-thme 6.III. 2 : Projets, emploi indpendant, activits

gnratrices de revenus
Fiche de lecture 3.2.A : Le projet
Dfinition
Etapes dvaluation dun projet
Fiche de lecture 3.2.B : Le travail indpendant
Dfinition

66
68
68
68
68
68

Sous-thme 6.III. 3 : La gestion

Fiche de lecture 3.3 : La gestion
A. Dfinition
B. Elments de la gestion
a) La planification
b) Lorganisation
c) La mise en place du personnel
d) La direction
e) Le contrle
f) Lvaluation
g) Le suivi
h) Linnovation
i) La communication
C. Techniques de gestion moderne

69
71
71
71
71
71
72
72
72
72
72
72
72
72

101

D. Elments de gestion financire

a) Le bilan
b) Le compte dexploitation
c) Le plan de trsorerie
d) Le journal
e) Le registre
Sous-thme 6.III. 4 : Laccs au crdit et au financement
Fiche de lecture 3.4.A : Laccs au crdit
A. Dfinition
B. Conditions daccs au crdit
Fiche de lecture 3.4.B : Le financement des activits gnratrices de
revenus

Annexes

73
73
73
73
73
73
74
76
76
76
76

77

Annexe 1 : Illustration des chances dpanouissement travers une

activit gnratrice de revenus ou par lexercice dun mtier :
le cas du Cameroun
Tableau 1 : Rpartition de la population scolarisable par tranche
dge et par sexe
Tableau 2 : Rpartition de la population scolarise par niveau
Denseignement et par sexe
Tableau 3 : Taux bruts dadmission et de scolarisation par sexe en
1995.1996 74
Tableau 4 : Indicateurs de rendements internes
Tableau 5 : Rpartition de la population active par sexe

79
79
79

80
80

Annexe 2 : Le cas de Annaba

81

Annexe 3 : Le cas de Ngo Nguidjol

81

Annexe 4 : Lartisanat au Cameroun

Tableau : Extrait de "100 ides de projets demplois indpendants"
Publi par le FNE en 1998
Annexe 5 : Lexemple dune femme de science en Afrique :
Josphine Guidy Wandja

82

Annexe 6 : Le cas de Mme Ndoumbe A.

84

102

83

Annexe 7 : Fiche dvaluation de la formation

85

Glossaire
Abrviations
Bibliographie

91
94
95

103