ENSAYO

Introduccin
El presente trabajo de anlisis de la lectura a travs del ensayo referente a la
Relacin entre epistemologa, ciencias cognoscitivas y aprendizaje
Para iniciar con el tema se abordar aspectos importantes la lectura considerando
la importancia para los profesionales su influencia en el proceso de aprendizaje el
desarrollo del postulado acerca de la relacin entre epistemologa ciencias
cognoscitivas y aprendizaje as como estas mismas pueden influir en el proceso
de formacin educativa
Para ello se considera fundamental iniciar con una descripcin

del tema por

medio de una sntesis de la lectura se brindar el aporte personal de la lectura y

una conclusin. A continuacin se desarrollar el tema ms ampliamente
Anlisis de la lectura sntesis de la lectura:
La lectura comienza introduciendo a las ciencias cognoscitivas como lo indica la
psicologa cognitiva, como han dicho algunos, tiene un amplio pasado y una
historia breve. Cuando se trata de hacer la historizacin de este enfoque, por lo
general uno se remite a describir la gnesis y el desarrollo de la aproximacin del
procesamiento de informacin en Estados Unidos, a partir de finales de la dcada
de los cincuenta, excluyendo otras tradiciones de investigacin (que anteceden y
de hecho han influido en la conformacin de esta aproximacin) como la Gestalt,
la psicologa gentica y los trabajos de Vygotsky, por citar algunos de los ms
renombrados.
Todas estas tradiciones y paradigmas tienen en comn el abocarse a una o ms
de las categoras o dimensiones de lo cognitivo (atencin, percepcin, memoria,
inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.), aunque tambin hay que remarcarlo,
existen diferencias cualitativas entre todos ellos.
Las aplicaciones e implicaciones al campo de la educacin de este paradigma,
han sido de igual modo mltiples y muy ricas, incluidas a partir del planteamiento
de la denominada psicologa instruccional (Glaser, 1982). sta, segn Glaser, ha

sido concebida como una ciencia "puente" a medio camino entre la psicologa
cognoscitiva y el campo de la educacin, por tanto, es una propuesta regulada
desde la hiptesis de interdependencia-interaccin.
Actualmente, constituye una de las aproximaciones con mayor potencialidad
heurstica y prescriptiva dentro de la psicologa educativa.
El modelo supone que el ser humano es un sistema de procesamiento de
smbolos (cognicin), y es capaz de manipularlos, procesarlos, transformarlos,
reorganizarlos y utilizarlos (Newell, 1987). El hombre realiza el procesamiento con
mltiples fines e intencionalidades. Se supone igualmente que el sistema cognitivo
funciona en forma adecuada, cuando representa en forma exitosa una porcin de
la realidad. Todos los sistemas cognitivos, animados o artificiales, deben tener los
siguientes elementos (extractados de Norman, 1987):
a) Una forma de recibir informacin: receptores.
b) Una forma de ejecutar acciones en el mundo: sistema motor.
c) Procesos cognitivos que incluyen:
Una forma de interpretar e identificar informacin recibida por los receptores.
Una forma de controlar las acciones que se ejecutan.
Una forma de guiar la distribucin de recursos cognitivos cuando las necesidades
superen las posibilidades.
Una memoria de acciones y experiencias.

Concepto de Enseanza y Aprendizaje relacin cognitiva epistemolgica

Los psiclogos educativos de procedencia cognitiva se han interesado en resaltar
que la educacin debiera orientarse a lograr el desarrollo de habilidades de

aprendizaje (y no slo el ensear conocimientos). El aprendizaje de contenidos o

dominios de conocimiento (socialmente vlido, etc.) por parte del alumno no es
suficiente. El estudiante debe adems desarrollar una serie de habilidades
intelectuales, estrategias, etc., para conducirse en forma eficaz ante cualquier tipo
de situaciones de aprendizaje (sean buenas o malas), as como para, aplicar los
conocimientos adquiridos frente a situaciones nuevas de cualquier ndole (dominio
especfico o transdominios). Sin duda el nfasis es puesto en el alumno,
independientemente de cualquier situacin instruccional, para que desarrolle su
potencialidad cognitiva y se convierta en un aprendiz estratgico (que sepa cmo
aprender y solucionar problemas). Otro aspecto relevante que algunos tericos
han sealado como en el caso de Ausubel, es que el aprendizaje significativo de
los contenidos (no basta aprender los contenidos sino aprenderlos bien) sea el
protagonista fundamental de los programas escolares.
Metas y Objetivos de la Educacin
Los psiclogos cognitivos consideran que dentro de las metas y objetivos
primordiales de la escuela deberan contarse aquellos que estuviesen centrados
en el aprender a aprender y/o en el ensear a pensar (Bruner, 1985; Nickerson,
Perkins y Smith, 1987). Los alumnos deben egresar de las instituciones
educativas, cualquiera que sea su nivel, con una serie de habilidades como
procesadores activos y efectivos de conocimiento.
Respecto a la operacionalizacin de los objetivos, en primer lugar deben
considerarse los esfuerzos de Bloom y sus colaboradores sobre la clasificacin
cognitiva de los objetivos, en su ya tan conocida taxonoma*
. Mediante la misma, los objetivos de un programa, curso, etc.
son clasificados en funcin de seis niveles de complejidad creciente.

Concepcin del Alumno.

El alumno es entendido como un sujeto activo procesador de informacin, quien

posee una serie de esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar
problemas, los cuales a su vez deben ser desarrollados. Siempre en cualquier
contexto escolar, por ms restrictivo que este sea, existe un cierto nivel de
actividad cognitiva, por lo cual se considera que el alumno nunca es un ente
pasivo a merced de las contingencias ambientales o instruccionales.
Desde el punto de vista cognitivo, esta actividad inherente debe ser desarrollada
para lograr un procesamiento ms efectivo.
Concepcin del Maestro.
Desde la perspectiva ausubeliana, el profesor debe estar profundamente
interesado en promover en sus alumnos el aprendizaje significativo de los
contenidos escolares (descubrimiento y recepcin,). Para ello, es necesario que
procure -en sus lecciones, exposiciones de los contenidos, lecturas y experiencias
de aprendizaje- que exista siempre un grado necesario de significatividad lgica
(arreglo lgico de ideas, claridad en su expresin, estructuracin adecuada, etc.)
para aspirar a que los alumnos logren un aprendizaje en verdad significativo.
De igual modo, debe conocer y hacer uso de las denominadas estrategias
instruccionales cognitivas (por ejemplo organizadores anticipados, resmenes,
analogas, mapas conceptuales y redes semnticas e interrogantes, etc.;
("Metodologa de la enseanza"), para aplicarlos de manera efectiva en sus cursos
o situaciones instruccionales.
Concepcin de Aprendizaje desde el punto de vista cognitivo.
Una de las teoras pioneras del aprendizaje desde el punto de vista cognitivo, lo
constituyen sin duda los trabajos sobre el aprendizaje significativo de Ausubel.
Este autor, se ha referido en particular al aprendizaje en el escenario escolar.
Segn Ausubel (1976), no todos las formas de educar son iguales, como lo han
sealado los conductistas, para quienes slo existe una forma de aprender.
Tambin hay otras diferentes que se dan dentro del aula escolar. Para

comprenderlos conviene hacer dos distinciones bsicas: 1) en torno al tipo de

aprendizaje realizado por el alumno (la forma en que lo incorpore dentro de su
estructura cognoscitiva), y 2) respecto al tipo de estrategia de enseanza que se
siga. De acuerdo con la primera dimensin se pueden distinguir dos modalidades
de aprendizaje: el repetitivo o memorstico y el significativo; conforme a la
segunda, debe distinguirse entre aprendizaje por recepcin y por descubrimiento.

Aporte personal de la lectura:

Es importante considerar que para que se pueda poner en prctica los diversos
planteamientos que autores cognitivos y su relacin con el aprendizaje es
necesario un cambio integral en el planteamiento escolar, como lo han indicado al
referirse que es necesario promover diversas acciones en el estudiante

que

puedan promover la capacidad analizar, procesar la informacin as como motivar

el descubrimiento a soluciones de problemas el uso de la lgica deductiva dejar de
ser memorsticos.
Por otra parte a nivel educativo es necesario que los educadores implementen
estrategias instruccionales cognitivas (por ejemplo planes, resmenes, analogas,
mapas conceptuales y redes semnticas e interrogantes, etc.; ("cambio
Metodologa de la enseanza"), para aplicarlos de manera efectiva en sus cursos
o situaciones instruccionales.
Se debe valorar las situaciones de cada alumno y sus planteamientos acorde con
la necesidad utilizando esas estrategias que permitan un mejor aprendizaje,
rendimiento y provecho para ellos esto permitir que pueda explotar sus
capacidades al mximo pues vern el aula como un lugar agradable que no le

resultar aburrido o tedioso y sus deseos por querer aprender con la incorporacin
de las estrategias resultar beneficioso.
Es fundamental que esos cambios puedan ser llevados a la realidad desde las
esferas institucionales de los entes competentes en los cambios metodolgicos
que puedan favorecer el aprendizaje desde la parte gubernamental.
Las evaluaciones y modificaciones a esos cambios sern necesarios para lograr
un mejor ajuste a los planteamientos que diversos autores indican para favorecer
el aprendizaje.
Los usos de recursos tecnolgicos en las estrategias a desarrollar sern
beneficiosos en el aula porque incentivan y promueven la creatividad, el
conocimiento, la capacidad de anlisis y dems tambin le motivar al estudiante
a desarrollar estrategias e integrarlas en su aprendizaje.
La realizacin de diversas capacitaciones a los educadores ser fundamental en
ese proceso porque permitir ver y destacar aquellos puntos fuertes as como los
puntos dbiles que se deben mejorar para enriquecer el proceso de los
estudiantes en sus aulas debe ser guiado adecuadamente con las estrategias que
pueda implementar y realizar actividades entre los educadores que permitan
fortalecer ese proceso de enseanza desde la perspectiva epistemolgica de las
ciencias cognoscitivas y del aprendizaje

El acompaamiento de los diversos actores en la educacin ser esencial para

lograr desarrollar mejores estudiantes tanto padres de familia comunidad
profesores rectores universitarios y directrices centrales sern esenciales para el
mejoramiento y la calidad de la educacin costarricense.

Conclusin:

El trabajo realizado permiti conocer ms acerca de la relacin entre

epistemologa, ciencias cognoscitivas y aprendizaje la importancia que se
debe tener al integral en el manejo escolar colectivo o de forma individual.

Es fundamental la importancia de los diversos profesionales en sus

respectivas especialidades los mismos pueden facilitar desde su rea el
poder abordar el tema de una mejor manera permitiendo adecuar las
situaciones las que se enfrentan en la vida cotidiana.

Desde el mbito escolar las ciencias cognoscitivas y el aprendizaje puede

ser fundamental para el desarrollo aprendizaje con el alumnado, los
maestros, profesores, directores y otros entes competentes dentro de un
centro educativo ser de gran beneficio fomentando estrategias que
mejoren implementacin de recursos diversos en el aprendizaje y no ser
tan lineal o rudimentario en la enseanza.

Los maestros y profesores deben escuchar las necesidades del estudiante

mostrando inters genuino y autentico por lo que la o el estudiante expresa,
escuchar, observar para comprender y conocer los pensamientos,
sentimientos y necesidades del mismo.

Se puede considerar atender a los alumnos cuando tengan dificultad de

comunicar sus necesidades de forma individualizada en el cual se le pueda
ofrecer al estudiante un espacio privado y de confianza de empata con el
objetivo de hablar de sus

intereses escolares as como aspectos

psicosociales, educativos y vocacionales que puedan estar afectando su

habilidad de comunicar y gestionar informacin de tal manera contribuir
en descubrir esas potencialidades en talentos que posee o implementar

estrategias metodolgicas en su enseanza que contribuyan a alcanzar un

mejor rendimiento educativo considerando que cada estudiante es distinto
por ende las estrategias deben ser implementadas de forma diversa como
se plantea desde el punto de vista de la epistemologa , ciencias
cognoscitivas y el aprendizaje.

La

necesidad

de

que

los

profesionales

estn

capacitndose

constantemente en esta rea puede facilitar an ms sus estrategias de

comunicacin en su proceso de formacin acadmica permitir desarrollar
mejor y poner en prctica las estrategias escolares desde el aula.
El uso de las herramientas tecnolgicas pueden favorecer y enriquecer el
trabajo de los docentes con sus alumnos de forma visual y auditiva que
puede contribuir en el mejoramiento calidad educativa as como en la
gestin de la informacin.
El apoyo de diversos actores tambin involucrados en el proceso de
enseanza resultar favorecer en referencia a los padres de familia,
comunidad y profesionales de
aprendizaje educativo.

diversas reas pueden enriquecer el