UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
MENCION BASICA INTEGRAL
ARTE Y EXPRESIN

Formacin esttica visual

BR:
QUIONES MARA V
CI:19421948
BETTY OSORIO

OCTUBRE 2015

INDICE

Introduccin..1
Formacin esttica visual2,3
Teatro y comedia popular4,5,6
Medios impresos7,8,9,10,11
Muppets...12
Guion teatral con y sin palabras12,13
Tratamiento curricular: 4er grado 13,14,15
Aprendizaje por problema creativo y ldico.15
Aprendizaje integral.16
memoria.....17
Conclusin....18
Bibliografa19

Introduccin
Para abordar este punto de la esttica, debemos saber de dnde nace el producto
esttico, la explicacin va ms all de lo que un artista ve. Son un conjunto de
componentes incalculables e impalpables sus sentimientos, sus estados de nimos, la
poca la cual este viviendo y este afectado directa o indirectamente. Adems, como
quiera el exponer todos esos factores. Ya lo deca A.T Gordienko la creatividad
artstica no es mecnica o automtica, del hombre, sino un proceso dialectico
extraordinario complejo que implica peculiaridades tanto generales como individuo que
implica peculiaridades tanto generales como individuales y est condicionada por
multitud de componentes p (384).
Para ser ms precisos voy a tomar una obra la cual halle una visin que pocas
personas podran ver, pero que es evidente. La obra a la cual me refiero es doa
Brbara de Rmulo de Gallegos mucho se hablado y discutido de su visin positivista
y nacionalista, queriendo incentivar tanto el nacionalismo como la promocin de
avances tecnolgicos. Pero, en lo particular observe que pudo haber concebido, el
feminismo. El feminismo lo moldeo con su lxico criollo y lo adapto a la
personalidad de una mujer llanera recia e indomable con pensamiento propio
(que no le tena que rendir cuenta a nadie). El creo este personaje que
aunque presenta anti valores, algunas mujeres pueden verla como la herona
por su personalidad avasalladora, carcter recio y don de mando. Pero que poda
buscar Gallegos con esto? Bueno, Incentivar a la mujer venezolana a la ayuda
con presencia activa a la construccin de un pas que cruzara el puente de la
barbarie a la civilizacin. Con lo cual, creo que la creacin artstica es un producto de
libertad. Ya que, la necesidad de un pas llevo a este ilustre escritor a insertar en su
obra subliminalmente el feminismo sin que un estado vertical le impusiera que tena
que ser escrito para ese entonces. Y como dice V. Belinski el que no puede
transformar ideas en fantasa artstica no puede transformar ideas en imgenes, es
incapaz del pensamiento imaginativo, y no ayuda hacerse poeta ni los sentimientos ni
las convicciones, ni tampoco la riqueza de la orientacin ms prometedora p (3

Formacin esttica visual

Arte visual

Las artes visuales engloban las tradicionales Artes plsticas, entre las que se
incluyen dibujo, pintura, grabado y escultura, as como las expresiones que incorporan
nueva tecnologa orientada al arte o elementos no convencionales, y su mayor
componente expresivo es visual,1 2 tambin llamado arte de los nuevos medios entre
los que se incluyen:

Fotografa

Videoarte

Arte digital

Net.art

Fanart

Percepcin

En la percepcin de la obra, nuestra visin tiene tendencia a agrupar o separar

elementos de acuerdo a forma, contraste, color, etc. En esa percepcin visual y
la recepcin sensorial que se realiza de la obra estn basadas las artes visuales.
Diferentes cdigos visuales de proporcin, equilibrio, ritmo, textura y valores tonales
son tenidos en cuenta por los creadores en su comunicacin con el espectador. El
sistema visual de los seres humanos asimila la informacin interpretndola a travs de
estmulos visuales relacionados con su conocimiento previo y su estado emocional, la
recepcin o discriminacin de esos estmulos se traduce en la capacidad de interpretar
la informacin a travs de los efectos de la luz visible percibida.
La psicologa de la Gestalt es una teora de la percepcin surgida en Alemania a
principios del siglo XX que alude a estos modos de percepcin de la forma de aquello
que vemos y como es decodificado por nuestro cerebro a travs de las asociaciones
que se producen en el momento de la percepcin. Sus principios bsicos son:
1. Por Agrupacin
Existen varias formas de agrupacin:
a) Por proximidad: Se tiene la tendencia visual a agrupar los elementos cuando estos
tienen cercana entre s.
b) Por semejanza: Agrupacin cuando los elementos son figuras conocidas, parecidas
o iguales entre s.
c) Por continuidades: Bsqueda de semejanzas a travs de una continuidad
significativa, es decir observamos primero los elementos principales seguido de los
menos importantes.
2. Por Figura / Fondo
La tendencia visual hace separar los elementos del fondo o viceversa; ya que a veces
el fondo es percibido tambin como figura.
3. Por Contorno
El contorno separa y distingue la figura del fondo y est representado por una lnea
continua o discontinua o en el lmite de dos colores diferentes, llamado lnea de
recorte.
4. Por Pregnancia
Tendencia a rellenar visualmente aquellos espacios huecos para completar un objeto.

Teatro y comedia popular

Por teatro tambin se entiende a la edificacindonde se presentan
tradicionalmente obras de teatro. En la imagen, acuarela de la Comdie-Franaise.
El teatro (del griego , thetron o lugar para contemplar derivado de
, theomai o mirar1 ) es la rama de las Artes escnicas relacionada con la
actuacin, que representa historias actuadas frente a los espectadores usando una
combinacin de discurso, gestos, escenografa, msica, sonido y espectculo.
Tambin se entiende por teatro al gnero literario que comprende las obras
concebidas para un escenarioante un pblico, as como a la edificacin donde se
presentan tradicionalmente dichas obras. En adicin a la narrativa comn, el estilo de
dilogo, el teatro tambin toma otras formas como la pera, el ballet, la pera china y
la pantomima.
El Da Mundial del Teatro se celebra el 27 de marzo.
La comedia (del lat. comoeda, y este del griego antiguo ,1 kmida) es una
de las partes que componen al gnero dramtico, que principalmente se caracteriza
porque sus personajes protagonistas se ven enfrentados a las dificultades de la vida
cotidiana y por eso ellos enfrentan las mismas haciendo rer a las personas o a su
"pblico", movidos por sus propios defectos hacia desenlaces felices donde se hace
escarnio de la debilidad humana. La comedia es, junto con latragicomedia, una de las
formas clsicas del drama griego, y uno de los tres gneros dramticos
llamados realistas.
La comedia se origina en el mundo griego, pero se va desarrollando a lo largo
del medievo y de la Edad Moderna hasta nuestros das. Los griegos y los romanos
utilizaron el trmino para referirse a obras de teatro con desenlace feliz, y para el
medievo ya se presentaban dichas obras con un enfoque ms ligero, y ms tarde
como sinnimo de stira.
Historia
Uno de los primeros comedigrafos fue el griego, Aristfanes (444 a. C.-385 a. C.),
considerado el principal exponente del gnero cmico, y de cuya obra se conservan
once obras desarrolladas a partir de la tradicin del drama satrico y con una
estructura definida en la que alternan el dilogo y el canto.
Por otra parte, Aristteles atribuye a Homero no solo las primeras obras de la tragedia,
con la Ilada y la Odisea, sino tambin le atribuye la autora de Margites,
una parodia de la Odisea, como la primera muestra de comedia,2 aunque dicha autora
ha sido cuestionada.
Caractersticas
Como caractersticas, el personaje protagonista suele ser comn y corriente y
representar un arquetipo, es decir mentiroso, charlatn, fanfarrn, pcaro,enamorado,
etctera; es tambin crdulo e inconsciente y, a diferencia de la tragedia, donde el
personaje protagonista tiene un profundo sentido tico, en la comedia el personaje
protagnico considera su moral como una cualidad no muy importante, lo que le
permite ser muy vital, aunque esto es ms bien un obstculo para el personaje.
Por ello, su conflicto dramtico suele ser, muchas de las veces, con la sociedad,
adems de consigo mismo, por lo que lucha por superar los obstculos que le impiden
realizarse consigo mismo o con esa misma sociedad.

Rasgos de la comedia
Finalidad
La comedia muestra exageradamente nuestros vicios y defectos, con una intencin
moralizante y educativa. La comedia, entonces, pone en ridculo los vicios o malas
costumbres para corregirlos mediante la risa. Sin embargo, no trata de corregirlos en
quienes los practican, sino que los representa con un mtodo preventivo para evitar
que lo adquiramos los dems.
Tema
Si bien en la comedia los temas recurrentes son el engao, el robo, la burla y la estafa,
los
temas
suelen
ser problemas
de
personas
comunes que
tienendefectos, debilidades y vicios.
Conflicto
Comnmente es generado por un vicio de carcter del protagonista. Este vicio de
carcter es contrario al bienestar social de la comunidad en la que vive el protagonista.
El bienestar social es relativo a la poca y al lugar. El vicio de carcter del personaje
protagnico lo lleva a ser un transgresor de esa sociedad, pues rebasa los lmites de lo
"conveniente" y por ello debe ser castigado; esto significa que el personaje vicioso es
castigado socialmente, o sea, es puesto en ridculo.
Protagonista
Es bsicamente un personaje de baja calidad moral que encarna algn vicio o defecto
de los seres humanos la avaricia, la irreverencia o rebelda, etc. pero sumamente
complejo. En el caso de Tartufo, lo que Molire critica es la hipocresa que se
representa en este personaje, prototipo del mojigato que finge vivir valores que en
verdad no tiene y que slo persigue su bienestar a costa del dao que produce a los
dems. En pocas palabras, un personaje vicioso que es ridiculizado.
Desenlace
Es feliz para alguna de las fuerzas que se oponen al protagonista o para todas, menos
para aquel que encarna el defecto que debe ser castigado, es decir, puesto en ridculo.

Guion teatral
Un guion teatral es el texto donde se presenta todo el contenido de ndole literaria y
tcnica necesario para el montaje y realizacin de una obra de teatro.
Como tal, el guion es el formato bajo el cual se escribe una historia adaptada al teatro.
Las historias que cuenta el guion teatral constan de una estructura interna que cumple
con las trespartes clsicas: principio, nudo y desenlace, todo lo
cual es representado por un conjunto de actores que encarnarn en escena diferentes
personajes para darle vida a la historia.
Caractersticas de un guion teatral
Un guion teatral contiene, especificados y en orden, los parlamentos que
corresponden a cada personaje; informa sobre los detalles tcnicos relativos a
escenografa, vestuario, iluminacin y sonido; y consta de una serie de acotaciones,
generalmente aadidas dentro de parntesis, orientadas a informar a los actores sobre

sus acciones (entradas y salidas, movimientos en escena, gestos, expresiones, tonos

de voz, etc.).

Medio de comunicacin

Con el trmino medio de comunicacin se hace referencia al instrumento o forma de

contenido por el cual se realiza el proceso comunicacional o comunicacin.
Usualmente se utiliza el trmino para hacer referencia a los medios de comunicacin
masivos (MCM, medios de comunicacin de masas o mass media); sin embargo, otros
medios de comunicacin, como el telfono, no son masivos sino interpersonales.
Los medios de comunicacin son instrumentos en constante evolucin. Muy
probablemente la primera forma de comunicarse entre humanos fue la de los signos y
seales empleados en la prehistoria,1 cuyo reflejo en la cultura material son las
distintas manifestaciones del arte prehistrico. La aparicin de la escritura se toma
como hito de inicio de la historia. A partir de ese momento, los cambios econmicos y
sociales fueron impulsando el nacimiento y desarrollo de distintos medios de
comunicacin, desde los vinculados a la escritura y su mecanizacin (imprenta siglo
XV) hasta los medios audiovisuales ligados a la era de la electricidad(primera mitad
del siglo XX) y a la revolucin de la informtica y las telecomunicaciones (revolucin

cientfico-tcnica o tercera revolucin industrial desde la segunda mitad del siglo

XX), cada uno de ellos esenciales para las distintas fases del denominado proceso
de globalizacin.
Fines y caractersticas
El propsito principal de los medios de comunicacin es, precisamente, comunicar,
pero segn su tipo de ideologa pueden especializarse en; informar, educar, transmitir,
entretener, formar opinin, ensear, controlar, etc.

Positivas. Las caractersticas positivas de los medios de comunicacin residen

en que posibilitan que amplios contenidos de informacin lleguen a extendidos
lugares del planeta en forma inmediata. Los medios de comunicacin, de igual
manera, hacen posible que muchas relaciones personales se mantengan
unidas o, por lo menos, no desaparezcan por completo. Otro factor positivo se
da en el mbito econmico: quien posea el uso de los medios puede generar
un determinado tipo de consciencia sobre una especie de producto, es decir,
puede generar su propia demanda, ya que los medios muchas veces cumplen
la funcin de formadores de opinin. Entonces, visto desde el mbito
empresarial, es un aspecto ampliamente positivo al hacer posible el marketing
y anuncios para el mundo.

Negativas. Las caractersticas negativas recaen en la manipulacin de la

informacin y el uso de la misma para intereses propios de un grupo
especfico. En muchos casos, tiende a formar estereotipos, seguidos por
muchas personas gracias al alcance que adquiere el mensaje en su difusin
(como sucede al generalizar personas o grupos).

MEDIOS IMPRESOS
Anteriormente se comentaba la hegemona de la televisin en el negocio publicitario
frente al resto de los medios de comunicacin. En las dcadas de los cincuenta y
setenta se temi que la televisin hara desaparecer a lo impreso; sin embargo, dos
factores incidieron, no solo en su mantenimiento sino, y esto es ms importante, en la
revitalizacin de su papel en el negocio. El primero, lo permanente del mensaje
publicitario impreso frente a la fugacidad del mensaje audiovisual. El segundo, la
creciente complejidad del mercado. A partir de la dcada de los setenta, hemos
asistido a la aparicin de los ms inslitos grupos de presin, agremiaciones y
asociaciones que requieren un tratamiento publicitario especfico.
LA PRENSA
El papel de la prensa como medio publicitario se fundamenta en la gran diversidad de
audiencias que proporciona, tanto en trminos de tamao como de caractersticas
demogrficas. Los peridicos nacionales ofrecen grandes tirajes, pblico masivo y, si
hay suficiente competencia, pblicos especficos.
En Venezuela, por ejemplo, el lector de El Nacional es generalmente diferente al de
Ultimas Noticias. Lo mismo podemos decir de sus status sociales. Mientras el primero
est dirigido a un pblico de status alto, el segundo, a un pblico de status medio bajo
y bajo.
A esto se agrega la posicin regional de lo diarios locales. Si un producto requiere
promocin publicitaria nacional impresa no podr obviar a Panorama, en el Estado
Zulia, o a El Impulso, en el Estado Lara, por ejemplo.
Ventajas de la Prensa

Bajo costo por millar de lectores alcanzados. Se estima un promedio de cuatro lectores
por ejemplar.
Permanencia fsica del mensaje impreso.
Oportunidad de la comunicacin: requiere poco tiempo para la preparacin e insercin
de los anuncios.
Flexibilidad geogrfica: alcance local, regional o nacional, segn el pblico o mercado
elegido.
Permite la presentacin detallada del anuncio, facilitando la inclusin de toda la
informacin requerida.
Desventajas de la Prensa
En el caso de los peridicos de amplia cobertura geogrfica, poca selectividad en
relacin a los consumidores muy especficos.
Limitaciones tcnicas: papel de baja calidad, mala reproduccin, tintas, etc.
Corta vida del mensaje. Recurdese la fuerza del peridico de ayer
LAS REVISTAS
Si las revistas desempearon hasta hace poco un papel complementario dentro de los
medios de comunicacin social que eran seleccionados para una campaa publicitaria,
hoy en da, ante la increble fragmentacin del mercado, su papel ha vuelto a ser
preponderante: usuarios de la Informtica, ecologistas, hombres de finanzas,
publicistas y pare de nombrar; pblico y segmentos de pblico donde el mensaje
publicitario es captado con mayor eficacia y ms cmodamente a travs de la revista
especializada. Esta ha reconquistado su terreno. Inclusive, existen diarios
internacionales como El Pas, de Madrid, cuyo xito publicitario es su revista semanal,
extraordinariamente editada. Hoy en da, el rol desempeado por las revistas es
dirigirse a un pblico especializado o segmentado, con el cual llegan a establecer
niveles de lealtad inusitada. Vase el ejemplo de Cosmopolitan en el pblico femenino
americano y el de Times y Newsweek en el pblico masculino americano.
Ventajas de las Revistas
Bajo costo de insercin de los avisos en relacin a los de la televisin y los diarios.
Vida prolongada. Se conservan en el hogar u oficina, incluso como elemento
decorativo, y se coleccionan cuando son tcnicas o especializadas. Piense en la
influencia comunicacional de una revista en un consultorio mdico o en un saln de
belleza.
La calidad de reproduccin permite que el impacto de ciertos anuncios a todo color
sea tremendo.
La eficacia de este medio para llegarle a pblicos muy bien segmentados: mujeres,
ejecutivos, jvenes, usuarios de un servicio, etc.
Desventajas de las Revistas
A diferencia de los diarios, las revistas no permiten cambios rpidos en los anuncios
publicitarios o campaas.

La edicin de stas se cierra mucho antes de su publicacin, lo que obliga a contratar

la insercin de avisos con meses de antelacin.
Debido a la escasez o poca frecuencia de revistas locales en la provincia venezolana,
stas no se prestan para la implementacin de campaas locales
El costo por millar es muy alto en las publicaciones especializadas.
3. ORGANISMOS QUE REGULAN LOS MEDIOS DE COMUNICACIN EN
VENEZUELA
En primer lugar, debemos referirnos a lo que sobre ella dice la constitucin Bolivariana
de Venezuela en sus artculos 105 y 111.
Artculo 105: El Estado garantiza la recepcin y circulacin de la informacin cultural.
Los medios de comunicacin tienen el deber de coadyuvar a la difusin de los valores
de la tradicin popular y las obra de los artistas, escritores, compositores, cientficos y
dems creadores culturales del pas. La ley debe establecer los trminos y
modalidades de esta obligacin.
Artculo 111: Los medios de comunicacin social, pblicos y privados, deben contribuir
a la formacin ciudadana. Los del Estado estarn al servicio de las instituciones
educativas. Los particulares debern prestar su cooperacin en las tareas de la
educacin. Los centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicacin de
las nuevas tecnologas y las de sus innovaciones, segn los requisitos que establezca
la ley. Es de obligatorio cumplimiento en las instituciones pblicas y privadas la
enseanza de las disciplinas orientadas a la conservacin del ambiente, la
biodiversidad y con los fundamentos histricos, geogrficos y lingsticos de la
nacionalidad venezolana.
Por su parte, la Ley Orgnica de Educacin. En su artculo 11, establece: Los medios
de comunicacin social son instrumentos esenciales para el desarrollo del proceso
educativo; en consecuencia, aquellos dirigidos por el Estado sern orientados por el
Ministerio de Educacin y utilizados por ste en la funcin que les es propia. Los
particulares que dirijan o administren estaciones de radiodifusin sonora o audiovisual
estn obligados a prestar su programacin para el logro de los fines y objetivos
consagrados en la presente ley.
Se prohbe la publicacin y divulgacin de impresos y otras formas de comunicacin
social que produzcan temor en los nios, inciten al odio, a la agresividad, la
indisciplina, deformen el lenguaje y atenten contra los sanos valores del pueblo
venezolano, la moral y las buenas costumbres. Asimismo, la ley y los reglamentos
regularn las propagandas en defensa de la salud mental y fsica de la poblacin,
Por ltimo debemos referirnos al Decreto Presidencial No. 598 del 3 de diciembre de
1974:
Carlos Andrs Prez- Presidente de la Repblica, En uso de la atribucin que le
confieren los ordinales 1 y 10 del artculo 190 de la Constitucin y de conformidad con
lo dispuesto en el ordinal 3 del artculo 28 y en el ordinal 2 del artculo 22 del Estatuto
Orgnico de Ministerio y en concordancia con los artculos 1 y 7 de la Ley de
Telecomunicaciones, en Consejo de Ministros.
Considerando:
Que es deber del Estado velar por la conservacin del patrimonio artstico nacional y la
msica venezolana es una manifestacin importante de nuestro acervo cultural que

debe ser estimulada y difundida en la magnitud que requiere el desarrollo de los

valores culturales del pas.

Guion de teatro con y sin palabras

Guin teatral, libreto o balurdo, es el que contiene el texto de una obra dramtica,
escrita para su puesta en escena y, segn los casos, con anotaciones, acotaciones y
directrices para actores y otros miembros del elenco teatral.

Tipos de libretos teatrales

Libreto del actor o cuaderno del personaje

Libreto del director, guion tcnico del director de escena

Libreto del apuntador o libro del apuntador, es un tipo de guin tcnico.

Libreto de luces, guin tcnico de los iluminadores

Libreto de tramoya

Libreto de vestuario, para los sastres y ciertos aspectos de la escenografa

Libreto del traspunte o hijuela, libro tcnico del traspunte

Libreto del utilero o utilera

Guin tcnico o libro anotado; incluye, adems del texto, indicaciones de las
salidas y entradas de actores, movimiento de actores en el escenario, pautas
de iluminacin, utilera, escenografa, vestuario, presupuestos de produccin y
calendario de ensayos.2

Nombre de los actores en el teatro

Muppets
El trmino es a la vez un nombre informal y una marca registrada asociada a los
personajes creados por The Jim Henson Company. La palabra "muppet" surgi, segn
Henson, de combinar las palabras en ingls equivalentes a "marioneta" y a "ttere"
(marionette y puppet, respectivamente). Henson ha declarado que la palabra surgi
porque le gustaba el sonido de la misma y que se invent la explicacin etimolgica de
"marioneta/ttere" mientras hablaba con un periodista porque sonaba convincente.
Los muppets se distinguen de los muecos de ventrlocuo, que normalmente slo
pueden mover la cabeza y la cara, en que sus brazos y otras extremidades son
tambin mviles y expresivos.
El titiritero normalmente permanece "invisible", oculto detrs de un escenario o fuera
del cuadro capturado por la cmara. El uso del foco de la cmara como un "escenario"
fue una innovacin de The Muppets. Previamente, en televisin, generalmente haba
un escenario que esconda a los artistas, como en una representacin en vivo.

4to grado
En el currculo del subsistema de educacin primaria bolivariana en el cuarto grado
podemos apreciar el arte en la formacin esttica aplicada, especialmente en el rea
de Lenguaje, comunicacin y cultura en particular en el componente de lenguaje
artstico como elemento de comunicacin, expresin de la cultura y vida social. Entre
sus contenidos podemos resaltar:

Dramatizacin de situaciones reales o ficticias.

Escenificacin de cuentos poesas y repertorio de canciones venezolanas.

Utilizacin de la radio y la televisin como medios de comunicacin para la

informacin y el entretenimiento.

Seguimiento de procedimientos e instrucciones para realizar una construccin

artstica.

Creacin de espectculos circenses, teatrales o musicales.

Utilizacin de diversas tcnicas de pinturas y esculturas.

Ejes transversales
Currculo tradicional
Son mecanismos que permiten la interrelacin entre el contexto escolar, familiar y
socio- cultural. As mismo garantiza la integracin de todas las reas acadmicas.
Los ejes transversales se constituyen, entonces en fundamento para la prctica
pedaggica al integrar los campos del saber, del hacer, del convivir, del ser a travs de
los conceptos, procesos valores y actitudes que orientan las enseanza y el
aprendizaje, estos ejes transversales obligan a una revisin de las estrategias
didcticas, aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar en todo sus niveles de
educacin.
Eje transversal lenguaje:
Las orientaciones que se proponen en el eje del lenguaje parten de un enfoque
comunicacional- funcional que exige atender la variedad de usos verbales y no
verbales que se utiliza en situacin de comunicacin; bsicamente en dos
dimensiones produccin tanto escrita como oral y comprensin aprender a escuchar y
leer.
Eje transversal desarrollo del pensamiento
Permite considerar en todas las actividades que se realicen en las escuelas, el
desarrollo de habilidades cognitivas y actitudes que propicien el uso adecuado de la
informacin para tomar decisiones e interactuar en medio socio cultural.
Su propsito es asignarle importancia a los procesos como a los contenidos. Se
intenta as erradicar la presencia de informaciones inconexas, y ensear a pensar con
rigor lgico y creatividad.
Eje transversal valores
La escuela debe ser el complemento del hogar, el lugar donde se contribuye de
manera sistemtica a formar el aprecio de valores. Cuando las condiciones familiares
del nio no sean favorables aumenta considerablemente.
Eje transversal trabajo
Cuando mencionamos el trabajo en la educacin, se est afirmando que el trabajo es
el lugar, el espacio, el contexto donde se ha de desenvolverse la prctica educativa.
Eje transversal ambiente
Su justificacin est inmersa porque es importante conocer la dinmica del ambiente y
su problemtica. As mismo se requiere los fortalecimientos de los valores
ambientales, ticos y estticos y la participacin organizada de la ciudadana en las
soluciones de problemas socio ambientales.

Currculo Nacional Bolivariano

Ejes integradores: potencialidades fundamentales

Los ejes integradores son los encargados de aportar las potencialidades

fundamentales que la escuela tiene como propsito desarrollar en sus estudiantes
mediante de procesos de mediacin y aprendizaje. Por ello, es necesario concretarlos
a travs de la planificacin y procesos de mediacin- aprendizaje.
Ellos son los siguientes:

Ambiente y salud integral

Interculturalidad.

La tecnologa de la informacin comunicacin libres.

Soberana y defensa integral de la nacin.

Lenguaje.

Derechos humanos y cultura para la paz.

Trabajo liberador.

Aprendizaje por problema creativo y ldico.

Es preciso acotar que la palabra ldica proviene del latn ludus, ldica/co dcese de lo
perteneciente o relativo al juego. El juego es ldico, pero no todo lo ldico es juego.
En ocasiones se asume a los juegos con la infancia, colocando barreras entre los
juegos y una aplicacin profesional. Pero los juegos deben de estar presentas en las
etapas de aprendizaje del ser humano, incluso la edad adulta. La enseanza a
adaptado el concepto de aprendizaje, y ahora no solo lo aborada a los nios, sino que
que todos los seres humanos nos mantenemos en continuo aprendizaje durante toda
nuestra vida.

Aprendizaje integral
Por esta razn debemos voltear hacia la nueva forma de aprender, es decir de una
forma integral, convergente, heterognea, diversa, alegre, comprensiva,
contextualizada y ampliamente aplicativa; se refiere a propiciar el aprendizaje de los
diversos contenidos curriculares bajo nuevos enfoques ms actuales y creativos. Los
contenidos que se ensean en los planes y programas de estudio de todos los niveles
educativos, pueden agruparse en el conocimiento conceptual (tambin llamado

declarativo), el saber procedimental (que se traduce en poder hacer algo con aquello
que aprendemos) y el ser actitudinal (que se refleja en la persona a nivel ontolgico).
En el aprendizaje de contenidos conceptuales o declarativos, el saber qu o
conocimiento conceptual, puede definirse como aquella competencia referida al
conocimiento de datos, hechos, conceptos y principios. Algunos han preferido
denominarlo conocimiento declarativo, porque es un saber que se dice, que se declara
o que se conforma por medio del lenguaje. Dentro del conocimiento declarativo puede
hacerse una importante distincin taxonmica con claras consecuencias pedaggicas:
El conocimiento factual, es el que se refiere a datos y hechos que proporcionan
informacin verbal y que los alumnos deben aprender en forma literal o al pie de la
letra. Algunos ejemplos de este tipo de conocimiento son los siguientes: el nombre de
las capitales de los distintos pases, la frmula qumica del cido sulfrico, las diversas
etapas histricas de nuestro pas, etc.
El conocimiento conceptual, es ms complejo que el factual. Se construye a partir del
aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones, los cuales no tienen que ser
aprendidos en forma literal, sino abstrayendo su significado esencial o identificando las
caractersticas definitorias y las reglas que los componen. El aprendizaje de los
contenidos procedimentales, es el saber hacer o saber a partir de procedimientos; es
aquel conocimiento que se refiere a la ejecucin de estrategias, tcnicas, habilidades,
destrezas, mtodos, etc. Se puede decir que a diferencia del saber qu, que es de tipo
declarativo y terico, el saber procedimental es de tipo prctico, porque est basado
en la realizacin de varias acciones u operaciones.
Los procedimientos, nombre que se puede utilizar como genrico de los distintos tipos
de habilidades y destrezas mencionadas, pueden ser definidos como un conjunto de
acciones ordenadas y dirigidas hacia la consecucin de una meta determinada. En tal
sentido, algunos ejemplos de procedimientos pueden ser: elaboracin de resmenes,
ensayos o grficas estadsticas, el uso de algoritmos u operaciones matemticas,
elaboracin de mapas conceptuales, el uso correcto de algn instrumento. Tomando
en cuenta lo anterior, durante el aprendizaje de procedimientos es importante
clarificarle al alumno: la meta a lograr, la secuencia de acciones a realizar y la
evolucin temporal de las mismas. Asimismo se ha establecido que un aprendizaje de
este tipo ocurre en etapas que comprenden: la apropiacin de datos relevantes
respecto a la tarea y sus condiciones. La actuacin o ejecucin de la tcnica. La
automatizacin del procedimiento y el perfeccionamiento indefinido de tal
procedimiento.
El aprendizaje de contenidos actitudinales-valorales. La actitud, se sostiene que es un
constructo que media nuestras acciones y que se encuentra compuesta por tres
elementos bsicos: Un componente conductual; son experiencias cognitivas que
implican juicios evaluativos, son un reflejo de los valores que posee una persona. El
valor es una cualidad por lo que una persona, un objeto o un hecho despierta mayor o
menor aprecio, admiracin o estima.
En las instituciones escolares el aprendizaje y la enseanza de las actitudes y valores
han sido poco estudiados en comparacin con los otros contenidos. Sin embargo, a la
luz de la investigacin reciente realizada sobre los mecanismos y procesos de
influencia en el cambio de actitudes y en la construccin de valores, se aprecia que el
aprendizaje de las actitudes es un proceso lento y gradual, donde influyen distintos
factores como las experiencias personales previas, las actitudes de otras personas
significativas, la informacin y experiencias novedosas y el contexto sociocultural.

Memoria
La memoria es una funcin del cerebro que permite al organismo codificar, almacenar
y recuperar la informacin del pasado.1 Surge como resultado de las conexiones
sinpticas repetitivas entre las neuronas, lo que crea redes neuronales (la llamada
potenciacin a largo plazo).
La memoria permite retener experiencias pasadas y, segn el alcance temporal, se
clasifica convencionalmente en: memoria a corto plazo (consecuencia de la simple
excitacin de la sinapsis para reforzarla o sensibilizarla transitoriamente), memoria a
mediano plazo y memoria a largo plazo (consecuencia de un reforzamiento
permanente de la sinapsis gracias a la activacin de ciertos genes y a la sntesis de
las protenas correspondientes). El hipocampo es la parte del cerebro relacionada a la
memoria y aprendizaje. Un ejemplo que sustenta lo antes mencionado es la
enfermedad de alzheimer que ataca las neuronas del hipocampo lo que causa que la
persona vaya perdiendo memoria y no recuerde en muchas ocasiones ni a sus
familiares.
En trminos prcticos, la memoria (o, mejor, los recuerdos) es la expresin de que ha
ocurrido un aprendizaje. De ah que los procesos de memoria y de aprendizaje sean
difciles de estudiar por separado.
El estudio de la memoria suele centrarse sobre todo en los homnidos, puesto que
estos presentan la estructura cerebral ms compleja de la escala evolutiva. No
obstante, el estudio de la memoria en otras especies tambin es importante, no slo
para hallar diferencias neuroanatmicas y funcionales, sino tambin para descubrir
semejanzas. Los estudios con animales suelen realizarse tambin para descubrir la
evolucin de las capacidades mnsicas y para experimentos donde no es posible, por
tica, trabajar con seres humanos. De hecho, los animales con un sistema nervioso
simple tienen la capacidad de adquirir conocimiento sobre el mundo, y crear
recuerdos. Por supuesto, esta capacidad alcanza su mxima expresin en los seres
humanos.

Conclusin
Luego de haber transitado los distintos componentes de la formacin esttica visual
aplicada, la tcnica y el tratamiento curricular entre otros. Debemos resaltar que para
poseer un uso adecuado de la formacin esttica en el mbito educativo debe existir
una conexin integral y sistemtica de los distintos componentes currculo, manejo a la
perfeccin de la tcnica, conocer brevemente sobre problemas que pueden estar
inmersos en el aprendizaje, estar abierto a la enseanza aprendizaje que nos puede
facilitar los medios de comunicacin. Debemos hacer la formacin esttica un proceso
educativo, pero no solo educativo tambin debe ser social. Puesto que el concepto
marxista posee una perspectiva social que facilitaba la libertad. Y libertad y esttica o
arte ya vienen juntos segn A.T Gordienko la orientacin y la ideologa de las obras
tienen sus fuentes siempre en las profundidades de la vida social p (385).

Bibliografa

Gordienko, A. T (1980): la esttica marxista leninista y la creacin artstica.

Editorial progreso. Mosc.
Qu es un Muppets? .Consultado el Marzo 29, 2015, de
http://www.elintransigente.com/mundo/2011/9/23/muppets-respuesta-doodlegoogle-103561.html
Qu es teatro dramtico?, qu es guion teatral?, que es formacin esttica
audiovisual?
.Consultado
el
Marzo
30,
2015, de http://www.significados.com/teatro/
Shaw, G. (2005). La ldica. [Documento en lnea]. Disponible en:
http://www.teamw0rk.com/ludicahtm [Recuperado 30/03/2015]
Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007): Currculo del
subsistema de Educacin Primaria Bolivariana. CENAMEC, Caracas.
Rodrguez, A. (2010). Ejes transversales.[Documento en lnea]. Disponible
en:http://es.slideshare.net/arlinesrodriguez/ejes-transversales-de-la-educbasica[Recuperado 30/03/2015]