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ndice
I) Introduccin ......................................................................... 2
II) Desarrollo ............................................................................ 3
Son necesarias las normas .................................................... 10
Cuadro 1: Compromiso del estudiante ................................... 12
Cuadro 2: Compromiso del docente ...................................... 13
Cuadro 3: Reglas de comunicacin ....................................... 14
III) Conclusin ...................................................................... 16
IV) Bibliografa ...................................................................... 17
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I)
Introduccin
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Por favor les suplico de corazn que abran su mente y corazn cuando
vayan a analizar este humilde documento y cuando lo hayas analizado y
practicado en el aula de clase, hasta entonces jzgalo y critcalo y has tus
propios comentarios del mismo.
II)
Desarrollo
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Las y los
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normas
consistentemente,
para
esto
que
sean
significa
que
efectivas,
siempre
deben
aplicarse
que
da
se
una
Cuando la
pues
de
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Firma
Algo muy importante que no hay que olvidar es que nosotros los y las
maestros/as debemos ser muy cuidadoso cuando nos vayamos a
comunicar con nuestros estudiantes, en este caso (Venegas,
2004) nos presentan algunas reglas de Comunicacin para que nos
ayuden a reflexionar, recalca que no es un test, sino una lista de
verificacin que nos permita a nosotros los docentes como est nuestra
comunicacin en el aula de clase. (p37)
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Lo hago
No lo
hago
A
veces
estudiante
Hago crtica de manera especfica y acompaada de una
comparta.
Presentado por Dr. Julio Oporta
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inconscientes.
Escucho las opiniones que los estudiantes tienen de m.
Nota: Adaptado del artculo de Carmen Mara Cubero Venegas. La disciplina en el aula:
reflexiones en torno a los procesos de comunicacin.
Perito: Entendido, experimentado, hbil, prctico en una ciencia o arte
Por tanto un maestro/a debe de dar una clase alegre y dinmica, hablar
con un tono de voz bajo con algn estudiante que tiene problemas,
hacerlo a solas y con mucho respeto, le estar enseando al discente a
no sentirse humillado por las circunstancias, pero que se requiere un
cambio para mejorar las relaciones interpersonales. Al mismo tiempo, el
docente adquiere autoridad moral para solicitar comportamientos
similares a sus estudiantes.
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III)
Conclusin
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la
IV) Bibliografa
Cubero C. Abarca A Nieto M. . (1996). Percepcin y manejo de la disciplina
. San Jos , Costa Rica : IIMEC.
Curwin, R.; Mendler, A. (1983). La disciplina en clase. Gua para la
organizacin de la escuela y el aula. Madrid, Espaa : Narcea, S.A.
Edwards, C. (1993). Discipline problems and their causes. En Classroom
discipline and management. United States: Macmillan Publishing
Company.
Limusa. Charles, C. (1989). Building classroom discipline (3 edicin).
Barcelona, Espaa: Longman Inc.
M.Wielkiewicz, R. (1992). Manejo conductual en las escuelas. Prinicipios y
Mtodos. Mxico, Mxico: Limusa.
Roncal, F. (10 de 8 de 2005). Educacin para el sentido crtico.
Guatemala, Guatemala.
Snchez, M. L. (15 de 12 de 2006). Disciplina, autoridad y malestar en la
Escuela . Argentina , Mar de plata , Argentina .
Venegas, C. M. (13 de 12 de 2004). LA DISCIPLINA EN EL AULA:
REFLEXIONES
EN
TORNO
A
LOS
PROCESOS
DE
COMUNICACIN. Costa Rica , San Jos , Costa Rica .
Watkins, C. Wagner, P. (1991). La disciplina escolar. Propuesta de trabajo
en el marco global del centro . Barcelona , Espaa : Longman Inc.
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