Inteligencias Mltiples

PREZ JIMNEZ (2001)

INTRODUCCIN
En la actualidad, la complejidad del mundo industrial y tecnolgico en el que vivimos, hace
necesario un adecuado uso de todas nuestras capacidades para lograr un efectivo desempeo,
y adems, ser capaces de establecer relaciones que nos ayuden a realizarnos como personas.
Desafortunadamente en la mayora de los casos, las herramientas que utilizamos para lograr
dichos objetivos no son las adecuadas y slo conducen a hundirnos en una frustracin,
ansiedad y estrs, que slo lleva a comportarnos, de nueva cuenta, de manera inadecuada,
creando un crculo vicioso que desgraciadamente enseamos a nuestros hijos.
Muchos psiclogos infantiles se han percatado que una de las causas de este fenmeno, es la
poca atencin que los padres y educadores prestan a las emociones, y como stas pueden ser
educadas.

Es en este escenario que surge el concepto de inteligencia emocional, un intento esquemtico

y cientfico por reconciliar dos conceptos que se conciben desde origen separados: razn y
emocin.
Comenzaremos el recorrido separando los trminos inteligencia y emocin, presentado sus
definiciones y teoras que pretenden explicarlas, para cerrar adentrndonos en el concepto en
s de inteligencia emocional, desgajndolo en sus partes para lograr una adecuada
comprensin de sus potencialidades en muchos mbitos de la vida moderna.
LA INTELIGENCIA
El uso del trmino inteligencia es muy comn en nuestros das, sin embargo suele tener varias
definiciones, dependiendo desde que rama epistemolgica se le tome, por ejemplo, los
educadores la consideran como la capacidad para aprender, los bilogos como la capacidad
para adaptarse al entorno, los tericos de la informacin como la capacidad para procesar
informacin, y los psiclogos, como la capacidad para deducir las relaciones entre los objetos y
eventos (Aiken, 1996). Spearman, uno de los primeros tericos que trabaj con este constructo
la defini como la capacidad de crear informacin nueva a partir de la informacin que
recibimos del exterior o que tenemos en nuestra memoria (Pueyo, 1997).
Adems, al estudiar la inteligencia se debe tener siempre en cuenta las diversas vertientes que
este atributo psicolgico posee. Desde sus estudios pioneros ya se poda observar una
dicotoma que sera (y sigue siendo, en algunos casos) fuente de conflicto: la inteligencia tiene
una estructura unitaria o una estructura mltiple (Pueyo,1997).
En 1996, un equipo de expertos coordinados por Ulric Neisser realiz un informe para la
Asociacin Americana de Psicologa (APA, en sus siglas en ingls) en donde se clarificaron y
homogeneizaron las distintas visiones que sobre la inteligencia se tenan, estas son algunas de
sus conclusiones (Colom y Froufe, s.a.):
1) Ante la polmica de que existe una nica inteligencia general (factor g) o mltiples
factores relativamente independientes, se concluy que los modelos ms
convincentes son los factoriales de tipo jerrquico
2) Las puntuaciones de los test de inteligencia predicen moderadamente bien el
rendimiento acadmico, con las calificaciones medias y un poco ms con el nivel de
escolarizacin alcanzado.
3) La inteligencia es producto conjunto de las circunstancias ambientales y la dotacin
gentica de las personas.
4) No se observan diferencias importantes entre los sexos en las puntuaciones
generales de los test, pero si aparecen ciertas diferencias en algunas aptitudes
especficas.
5) Existe una insuficiencia de los test estandarizados disponibles, en cuanto que no
exploran todas las formas existentes de inteligencia, como la creatividad, el sentido
prctico o la competencia emocional. Este punto es importante ya que resalta dos
aspectos significativos, el dficit de pruebas estandarizadas y la aprobacin de una
serie de formas distintas de inteligencia, como la competencia emocional.
A pesar de este informe avalado por la mxima autoridad en cuanto a Psicologa se refiere,
subsisten otra serie de teoras que defienden la existencia de inteligencias mltiples, como el
modelo de Howard Gardner, en el cual, l clasifica siete tipos de inteligencias, que son
independientes entre s y subsisten en mayor o menor grado en los individuos.

TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

La investigacin de Gardner busca romper la ortodoxia de los modelos psicomtricos de la
inteligencia (aquellos basados en la investigacin factorial) e iniciar una investigacin nueva
que reconsiderara los avances realizados por las ciencias cognitivas (Pueyo, 1997). La
motivacin esencial de su propuesta
ha sido el fracaso relativo que en el campo de la
educacin han tenido los modelos conductistas del aprendizaje y la medicin psicomtrica de la
inteligencia, ya que este tipo de teoras considera al individuo como un ente pasivo, que
solamente recibe estmulos a los que responde de acuerdo con su historia anterior de
aprendizajes (visin conductista) y que (...) la inteligencia es una capacidad que se encuentra
en el interior de la cabeza en una cierta cantidad y que adems es fija (visin psicomtrica
clsica) (Gardner, 1994).
Gardner (1994) propone la siguiente definicin de inteligencia: es un potencial psicobiolgico
para resolver problemas o crear nuevos productos que tienen valor en su contexto cultural.
Para Gardner existen siete inteligencias independientes y distintas que constituyen las formas
como los individuos adquieren, retienen y manipulan la informacin del medio; las siete
inteligencias son (Gardner, 1994; Pueyo, 1997):
1. Inteligencia lingstica. Este tipo de inteligencia es la que se utiliza en la lectura de libros,
en la escritura de textos y en la adecuada comprensin de las palabras, as como tambin
en el uso del lenguaje cotidiano.
2. Inteligencia lgico-matemtica. Se utiliza en la resolucin de problemas matemticos y en
las tareas que involucran la lgica inferencial.
3. Inteligencia musical. Se utiliza al cantar una cancin, componer o tocar instrumentos
musicales, as como tambin al apreciar una pieza musical.
4. Inteligencia espacial. Se aplica en la realizacin de desplazamientos por una ciudad o
edificio, en el momento de comprender mapas y orientarse.
5. Inteligencia cinestsico-corporal. Se utiliza en la ejecucin de deportes, de bailes y en
general en aquellas actividades en donde se necesite un adecuado manejo corporal.
6.

Inteligencia interpersonal. Se aplica en las relaciones con otras personas, para

comprender sus motivos, deseos, emociones y comportamientos. Es la capacidad de
entender y comprender los estados de nimo de los otros.

7. Inteligencia intrapersonal. Es la capacidad de acceder a los sentimientos propios, las

emociones de uno mismo y utilizarlos para guiar el comportamiento y la conducta del
mismo sujeto. Se refiere tambin, a la capacidad de cognitiva de comprender los estados
de nimo de uno mismo.
Son fundamentalmente estos dos ltimos tipos de inteligencia los pioneros en la creacin del
concepto de inteligencia emocional, y fundamentan la competencia del control de las
relaciones, que ms adelante se explicar.
TEORIAS DE LA EMOCIN
Durante toda la vida del ser humano, las emociones ocupan un lugar primordial como principal
fuente de experiencia y sensacin en todas las actividades que ste realiza, brindndole un
valor determinado a cada conducta en cada momento. Sin embargo, sabemos lo que

realmente es una emocin?; cuando hablamos de este constructo debemos tomar en cuenta
que nos referimos a un fenmeno multidimensional, es decir, a una respuesta biolgica
acompaada de reacciones fisiolgicas que preparan al cuerpo para una accin adaptativa;
tambin, a un estado afectivo subjetivo que aparece gracias a un proceso de cognicin,
adems, la emocin es funcional, ya que posee un propsito determinado desde un punto de
vista evolutivo, y por ltimo, las emociones son fenmenos sociales que producen expresiones
faciales y corporales caractersticas que suelen comunicar nuestra experiencia interna a los
dems (Reeve, 1994; Juregui, 2000).
Es esta combinacin de reaccin fisiolgica, subjetividad cognitiva, funcionalidad y aspectos
expresivos, la que hace que la emocin sea tan difcil de definir (Goleman, 1995; Shapiro,
1997).
Debido a esto, han surgido una variedad de teoras que intentan explicar cmo surgen las
emociones, desde las enteramente biologstas, hasta las que pretenden una coherencia entre
cada una de las dimensiones que la componen, comencemos con aquellas relacionadas a la
fisiologa de la emocin.
Aspectos fisiolgicos de la emocin
Desde un punto de vista fisiolgico, la emocin es una reaccin principalmente biolgica
(Reeve, 1994), moviliza al cuerpo hacia una accin especfica, por ejemplo, con la ira, la
sangre fluye hacia las manos y as resulta ms fcil tomar un arma o golpear a un enemigo; el
ritmo cardiaco se eleva y surge un aumento de adrenalina que genera energa para llevar a
cabo una accin vigorosa; o con el miedo, aqu la sangre va hacia los msculos esquelticos
grandes, como las piernas, as resulta ms fcil huir, y el rostro queda plido debido a que la
sangre deja de circular por l (Goleman, 1995; Shapiro, 1997; Reeve 1994).
Estos cambios fisiolgicos ocurren gracias a la intervencin del sistema lmbico, rea especfica
del cerebro compuesta por la amgdala y el hipocampo, entre otras estructuras, que son los
encargados de brindarnos las respuestas emocionales (Acosta, 2002).
De esta concepcin surge la teora de James-Lange, primera teora psicolgica sobre la
emocin.
Teora de James-Lange
Esta teora recibi su nombre gracias a los psiclogos William James y Carl Lange. Ambos
propusieron que las experiencias emocionales son el resultado de la percepcin de ciertos
cambios corporales, esto es, al presentarse un estimulo que nos ocasiona cierta reaccin
fisiolgica (como un aumento o disminucin de ritmo cardiaco y presin sangunea) aparecer
una emocin (Reeve, 1994). Sin embargo, esta teora no es concluyente en especificar si la
activacin fisiolgica es generadora o solo sigue a la emocin, ya que otros investigadores,
como Walter Cannon y Ekman, realizaron estudios en donde manipularon cambios corporales
de manera artificial mediante la ingesta de sustancias en busca de una emocin, y sus
resultados arrojaron a personas que se daban cuenta de sus cambios corporales, pero esto no
los llevaba a experimentar alguna emocin especifica (Rodrguez, 1999)
Actualmente, de acuerdo a Goleman (1995) los investigadores estn de acuerdo en que la
activacin fisiolgica acompaa, regula y establece el contexto de la emocin pero no la causa
directamente, por lo tanto la atencin se ha dirigido hacia aspectos cognitivos que
complementen la visin biolgica.

Aspectos cognitivos de la emocin

Para Magda Arnold (Juregui, 2000), la emocin no se puede presentar sin antes haberse
producido una evaluacin (cognicin) del acontecimiento-estmulo, dicha evaluacin colocara
una etiqueta de bueno o malo sobre ste fundamentada en la propia experiencia. De all se
desencadenar un cambio fisiolgico en el cuerpo, que, anexndolo a la evaluacin primaria
ocasionar una emocin, misma que tender hacia la aproximacin o evitacin del
acontecimiento-estmulo (Juregui, 2000).
Richard Lazarus ampli el concepto de Arnold proponiendo que las personas no slo evalan
un objeto del ambiento como malo (o bueno) sino que tambin lo evalan como un cierto tipo
de malo como amenazante, repulsivo, frustrante, etctera. Este tipo de evaluaciones ms
especficas producen emociones igualmente especficas (Reeve, 1994).
Bernard Weiner agreg el principal postulado del enfoque atribucional al estudio de la emocin,
ya que l afirmaba que las personas llevan a cabo dos y no slo una evaluacin una antes de
interactuar con el estmulo, y otra despus del resultado que se produce en el ambiente
(Juregui, 2000; Reeve, 1994). Esta teora se considera cognitiva ya que las atribuciones son
procesos mentales que median entre los resultados vitales y las reacciones emocionales, por lo
tanto, para Weiner la atribucin es la causa directa de la emocin.
Aspectos funcionales de la emocin
Se pueden clasificar dos tipos principales de funcin de las emociones: funcin adaptativa y
funcin social. (Goleman, 1995; Shapiro, 1997)
En cuanto a la funcin adaptativa, Robert Plutchik plante ocho propsitos distintos:
proteccin, destruccin, reproduccin, reintegracin, afiliacin, rechazo, exploracin y
orientacin (Juregui, 2000), esto significa, que la funcin de la emocin es preparar al animal
(en este caso, al ser humano) a dar una respuesta conductual apropiada a la situacin, por lo
tanto, desde este punto de vista funcional, no se puede hablar entonces, de emociones
buenas o malas, sino que todas cumplen un propsito en especifico para la mejor
adecuacin del individuo a su medio ambiente.
Adems de facilitar la adaptacin de la persona a su entorno fsico, la emocin tambin facilita
la adaptacin del individuo a su entorno social. Izard realiz una lista de cuatro funciones
sociales de la emocin (Elias, 2002):
1) Las emociones facilitan la comunicacin de los estados afectivos a otras personas.
2) Las emociones regulan la manera en que los otros reaccionan ante nosotros.
3) Las emociones facilitan las interacciones sociales.
4) Las emociones promueven la conducta prosocial.
Tomando esta perspectiva funcional de las emociones y anexando el componente que
Gardner (1994) llam inteligencias personales (interpersonal e intrapersonal), podemos crear el
espacio en donde embona la teora de la inteligencia emocional.
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Los estudios realizados acerca del cerebro humano en la ltima dcada han puesto de
manifiesto que poseemos dos cerebros, o en otras palabras, dos hemisferios cerebrales, y
cada uno de ellos suele estar destinado a actividades especficas, que actan de manera

propia, distinta y diferenciada, dando como consecuencia dos tipos de inteligencia: la

inteligencia racional y la inteligencia emocional (Shapiro, 1997).
La influencia del hemisferio derecho nos lleva a conducirnos, o a ser dirigidos de una manera
emocional; si, por el contrario, mostramos en nuestros actos una conducta racional,
seguramente nuestro hemisferio cerebral predominante es el izquierdo. Por lo tanto, cuanto
mayor sea el grado de influencia de un determinado hemisferio cerebral seremos tanto ms
racionales o ms emocionales (Goleman, 1995; Juregui, 2000).
Ante esta explicacin, la mayora de las personas se puede preguntar: existe una oposicin
entre razn y sentimientos?, y la posible respuesta es NO, ya que sabemos que estas dos
formas fundamentales de conocimiento interactan para construir nuestra vida mental
(Goleman, 1995). Ambas mentes tienen que ser atendidas en toda situacin de la vida que se
trate de educar, esto es, no debe haber predominio ni oposicin, en todo momento se debe
buscar el equilibrio, ya que los sentimientos son indispensables para la toma racional de
decisiones, por que nos orientan en la direccin adecuada para sacar el mejor provecho a las
posibilidades que nos ofrece la fra lgica (Colom y Froufe, s.a.), por lo tanto, ambos
componentes de la mente aportan recursos sinrgicos: el uno si el otro resultan incompletos e
ineficaces.
Definicin de inteligencia emocional
El concepto de inteligencia emocional fue mencionado por primera vez a principios de los 90s,
por Peter Salovey y John Mayer, estos la describen como un tipo de inteligencia social
consistente en la aptitud para controlar las emociones propias y de los dems, discriminar entre
ellas y emplear esta informacin para guiar nuestro pensamiento y accin (Goleman, 1995).
Segn estos autores, la inteligencia emocional posee las siguientes competencias (Goleman,
1995; Shapiro; 1997; Pueyo, 1997; Colom y Froufe, s.a.):
1. Conocimiento de las emociones propias.
2. Capacidad de controlar las emociones.
3. Canalizacin de los impulsos.
4. Reconocimiento de las emociones ajenas.
5. Control de las relaciones.
A continuacin se explicar cada una de ellas.
Conocimiento de las propias emociones
Esta competencia se puede resumir con la antigua frase de Scrates: concete a ti mismo.
Goleman (1995), utiliza la expresin conciencia de uno mismo (self-awareness), en el sentido
de una atencin progresiva a los propios estados internos, es decir, en esta conciencia
autoreflexiva la mente observa e investiga la experiencia misma, incluida las emociones.
Esta conciencia de uno mismo parece exigir una actividad en la corteza cerebral, sobretodo en
las zonas del lenguaje para identificar y nombrar las emociones que surgen, por lo tanto esta
actividad mental hace que los circuitos neocorticales controlen de manera activa la emocin, lo
que sera un primer paso para alcanzar cierto control, mismo que es la base fundamental sobre
la que se construyen las dems competencias (Shapiro, 1997; Goleman, 1995).
Segn Goleman (1995), John Mayer realiz una clasificacin de los estilos caractersticos que
la gente suele adoptar para responder y enfrentarse a sus emociones:

 Consciente de s mismo. Estas personas poseen cierto control con respecto a su vida
emocional. Son independientes y estn seguras de sus propios lmites. Cuando se ponen
de mal humor, no se obsesionan al respecto y son capaces de superarlo enseguida.
Sumergido. Son personas que a menudo se hunden en sus propias emociones y son
incapaces de librarse de ellas. Son volubles y no muy conscientes de sus sentimientos, por
consiguiente, hacen poco por librarse del mal humor y sienten que no controlan su vida
emocional.
Aceptador. Estas personas suelen ser claras con respecto a lo que sienten, tambin tienen
tendencia a aceptar sus humores y no tratan de cambiarlos; en este tipo se encuentran las
personas depresivas que estn resignadas a su desesperacin.
Capacidad de controlar las emociones
La idea fundamental de esta competencia no es reprimir las emociones, si no lograr lo que ya
Aristteles sealara en su tica a Nicmaco: Cualquiera puede ponerse furioso...eso es fcil.
Pero estar furioso con la persona correcta, en la intensidad correcta, en el momento correcto,
por el motivo correcto, y de la forma correcta...eso no es fcil (Shapiro, 1997), es decir, un
equilibrio o templanza; ya que cuando las emociones son demasiado apagadas crean
aburrimiento y distancia, cuando estn fuera de control y son demasiado extremas y
persistentes se vuelven patolgicas, como en la depresin inmovilizante, la ansiedad
abrumadora, la furia ardiente y la agitacin manaca.
Canalizacin de los impulsos
Un requisito fundamental de logro dentro de la inteligencia emocional, es la capacidad de diferir
la gratificacin y controlar el impulso. Esto queda reflejado en un experimento que Shapiro
(1997) nos describe, llevado a cabo por el psiclogo Walter Mischel dentro de un jardn de
infantes, con nios de cuatro aos.
Se colocaba a un nio dentro de una habitacin y se le presentaba un bombn, el investigador
le aclaraba al nio que tena que salir por unos minutos a realizar otras tareas, y se le deca al
nio que poda comer el dulce, pero que si l deseaba esperaba su regreso sin haberlo
devorado, se le compensara con dos bombones. La eleccin que hizo el nio constituy una
prueba reveladora, ya que se mantuvo un seguimiento de ellos hasta la escuela secundaria y
se observ que los que haban resistido la tentacin y controlado su impulso natural a los
cuatro aos, como adolescentes eran ms competentes en el plano social, ms capaces de
enfrentarse a las frustraciones de la vida; sin embargo, aproximadamente la tercera parte de
los chicos que se quedaron con el bombn compartan rasgos psicolgicos ms conflictivos
durante la adolescencia, tendan a ser tercos e indecisos, y aun despus de todos esos aos,
seguan siendo incapaces de postergar la gratificacin.
La capacidad de controlar el impulso es clave cuando una persona se propone un objetivo a
largo plazo.
Reconocimiento de las emociones ajenas
Las emociones de la gente rara vez se expresan en palabras; con mucha mayor frecuencia se
manifiestan a travs de otras seales. La clave para intuir los sentimientos de otro est en la
habilidad para interpretar los canales no verbales: el tono de voz, los ademanes y la expresin
facial (Shapiro, 1997; Elias, 2002). A esta capacidad se le conoce como empata, y se

construye sobre la conciencia de uno mismo; cuanto ms abierto estamos a nuestras propias
emociones, ms hbiles seremos para interpretar los sentimientos (Elias, 2002).
Los psiclogos del desarrollo han descubierto que la empata inicia de una manera tcita en los
nios, incluso antes de darse cuenta de que existen como seres separados de los dems
(Goleman, 1995), y se ve reforzada cundo la disciplina de los padres incluyes notorias
llamadas de atencin sobre la afliccin que su mala conducta provocaba en alguna otra
persona (Elias, 2002; Colom y Froufe, s.a.).
De esta manera, la empata potencia el altruismo y la tica, ya que la persona que la maneja es
capaz de ponerse en sintona con alguien que sufre un dolor, un peligro o una privacin y su
afliccin mueve a la gente a actuar para ayudar (Goleman, 1995).
Control de las relaciones
El arte de las relaciones sociales se basa, en buena medida, en la competencia para expresar
los sentimientos propios y empatizar con los ajenos (Colom y Froufe, s.a.).
En esta competencia resalta la inteligencia interpersonal que Gardner mencionaba en su teora
de las inteligencias mltiples. As como tambin, este autor seal cuatro capacidades que
conforman dicha inteligencia (Goleman, 1995).
Organizacin de grupos: esencial en un lder, esta habilidad incluye esfuerzos iniciadores y
coordinadores de un grupo de personas.
Negociacin de soluciones: es el talento del mediador, que previene conflictos o resuelve
aquellos que han estallado.
Conexin personal: es el talento de la empata y la conexin. Hace que resulte fcil participar
en un evento o reconocer y responder adecuadamente
los sentimientos y las
preocupaciones de la gente.
Anlisis social: supone ser capaz de detectar y mostrar comprensin con respecto a los
sentimientos, los motivos y las preocupaciones de la gente.
Tomadas en conjunto, estas habilidades son la materia del refinamiento interpersonal, son los
ingredientes necesarios que hacen ser a una persona encantadora, carismtica.
Inteligencia emocional en la escuela
En su libro, Goleman (1995), menciona una frase que bien podra justificar este apartado:
Quin no recuerda la escuela, al menos en parte, como un interminable desfile de horas de
aburrimiento puntuadas por momentos de gran ansiedad?. Esta percepcin sugiere la
implementacin inmediata de tcnicas que sirvan para contrarrestar la sensacin de
aburrimiento, misma que de ninguna manera facilita los procesos educativos dentro del saln
de clases.
Una de stas tcnicas es agregar experiencias emocionales y vvidas que logren favorecer una
educacin completa, es por eso que la inteligencia emocional no puede seguir alejada de los
centros de enseanza (Elias, 2002).
Una de las premisas necesarias para promover que los alumnos desarrollen su inteligencia
emocional, es que el docente desarrolle tambin su propia inteligencia emocional, esto es
congruente, ya que no se puede ensear lo que no se sabe.

La inteligencia emocional del profesor constituye una de las variables que mejor explican la
creacin de un aula emocionalmente inteligente. El profesor no debera negar sus emociones,
sino ser capaz de expresarlas de un modo saludable dentro de la comunidad que construye
con sus alumnos (Rodrguez, 1999), ya que se tiene que recordar que los nios son esponjas
emocionales, tambin se le debe proporcionar al alumno un vocabulario preciso mediante el
qu expresarse, especialmente en lo relativo a las sensaciones negativas que, por alguna
razn, suelen ser ms difciles de comunicar de un modo respetuoso (Shapiro, 1997).
Si el profesor ensea usando su razn, con respeto y empata, eso es lo que el alumno
aprender a valorar con mayor probabilidad. Profesores y alumnos deben (Goleman, 1995):
1. Aprender a etiquetar las sensaciones, no a las personas o las situaciones.
2. Analizar sus propias sensaciones, en lugar de las acciones o los motivos de los dems.
3. Acostumbrarse a preguntar a los dems cmo se sienten.
4. Tomarse tiempo para reflexionar sobre las propias sensaciones.
5. Identificar los deseos y temores.
6. Identificar los deseos emocionales.
7. No hay que esperar que los dems le hagan a uno feliz.
8. Ser responsable de sus emociones y de su felicidad.
En este sentido, desarrollar la inteligencia emocional de los alumnos no es igual a ensearles a
multiplicar, ya que esta actividad exige emplear unas aptitudes y adquirir unos determinados
conocimientos, pero la aptitud para gestionar inteligentemente las emociones supone algo
sustancialmente distinto a las operaciones implicadas en la multiplicacin (Elias, 2002). Esta
dificultad quiz sea una de las razones por las que los profesionales de la educacin pocas
veces se han puesto a trabajar en programas de investigacin masivos dirigidos a estudiar las
variables implicadas en la inteligencia emocional. Con todo han existido excepciones a esta
tendencia, como se menciona a continuacin.
Medicin objetiva la inteligencia emocional
Tal vez el punto ms frgil de la teora de la inteligencia emocional es su poca capacidad de ser
evaluada de una forma objetiva y que resista el rigor cientfico, ya que la mayora de los rasgos
sociales y de personalidad, tales como la amabilidad, la confianza en si mismo o el respeto por
los dems son totalmente subjetivos y experimentados de manera muy personal e individual
(Juregui, 2000).
A pesar de esto, han existido intentos por realizar dicho propsito, como la investigacin que
llevaron a cabo Chiriboga y Franco (s.a.), quienes crearon un test para medir el nivel de
inteligencia emocional en nios de 10 aos. Los resultados que obtuvieron fueron alentadores,
ya que de su muestra, el 75% de los nios resultaron con valores normales y el resto mostr un
dficit en su inteligencia emocional. Sin embargo, estos autores remarcaron en sus
conclusiones, el hecho de que su prueba era incapaz de especificar en cual rea era necesaria
una estimulacin.
Otros investigadores que se han interesado en la medicin de este constructo por medio de
una prueba escrita fueron Mestre y sus colaboradores (s.a.), ellos utilizaron como referencia la
teora de Salovey y Mayer sobre inteligencia emocional y sus competencias, as como tambin
la teora de Gardner acerca de las inteligencias mltiples. Desafortunadamente, sus resultados
no alcanzaron los rangos de validez necesarios; sin embargo, eso slo signific que la
inteligencia emocional no puede medirse mediante pruebas escritas.

INTELIGENCIAS MLTIPLES
A finales de la dcada del 80 se present una teora cientfica que sostiene que existen
diversos tipos de inteligencia. Howard Gardner, creador de la teora de las inteligencias
mltiples, distingue entre ocho tipos diferentes de inteligencia, distintas e independientes pero
relacionadas entre si.
En los diccionarios se pueden encontrar los siguientes significados para la palabra inteligencia:

Facultad de comprender, capacidad mayor o menor de saber o aprender.

Conjunto de todas las funciones que tienen por objeto el conocimiento (sensacin,
asociacin, memoria, imaginacin, entendimiento, razn, conciencia).
Para Gardner, en cambio, la inteligencia es la capacidad de resolver problemas o elaborar
productos que sean valiosos para una o ms culturas. La inteligencia no se mide solo por el
xito o la excelencia acadmica, ya que alguien puede ser brillante como cientfico genetista y
no saber desenvolverse socialmente y relacionarse con las personas.
Por otro lado, esta teora entiende a la inteligencia como una capacidad que se puede
desarrollar, y no como algo innato e inamovible.
La teora de las inteligencias mltiples distingue entre estos tipos de inteligencia:

La teora de las Inteligencias mltiples cuestiona abiertamente la visin estrecha y convencional

de aquellos que postulaban una posicin eminentemente cognitivista sobre las maneras en que
los individuos aprenden.

Es Howard Gardner (1993) y sus colaboradores del proyecto Zero de la Escuela Superior de
Educacin de Harvard, quienes dejan atrs la concepcin casi nica de la inteligencia global.
Proponen que la inteligencia esta compuesta por la suma de varias habilidades distintas, cada
una de ellas relativamente independiente de las otras .Plantean que es difcil delinear una
frontera entre una y otra inteligencia o determinar con exactitud cuntas de ellas existen, pero
mencionan que podramos considerar la presencia de por lo menos ocho tipos de inteligencias.
Gardner menciona la inteligencia matemtica, lingstica, espacial, musical, cinestsica
corporal, interpersonal, intrapersonal y naturalista o ecolgica. (1993)
Su propuesta considera aspectos importantes dentro de los procesos mentales como la
personalidad, estados emocionales, entorno cultural .Lo ms trascendente del enfoque
planteado por Gardner es que enfatiza las habilidades nicas que poseen los individuos.
La inteligencia es definida por Gardner como la capacidad de resolver problemas o elaborar
productos que sean valiosos en una o ms culturas. (LA PALMA, 2008)
La definicin que plantea Gardner es importante porque ampla la visin de lo que es la
inteligencia y acepta abiertamente que los individuos no solo son inteligentes cuando son
habilidosos para las matemticas o las letras.
Triunfar en otras reas como el deporte, la msica, la pintura, el baile o en el manejo de las
relaciones interpersonales y de los estados anmicos requiere tambin del uso de la inteligencia
Gardner al definir que la inteligencia es una capacidad la convierte en una destreza y como tal
establece los precedentes de que esta se podr desarrollar.
El estudioso afirma y cree que la educacin debe disearse y adecuarse por lo tanto al perfil de
habilidades que demuestre cada individuo, razn por la cual se infiere que nos plantea la
educacin personalizada.
El enfoque escolar ha imperado en nuestras ideas acerca del aprendizaje y ha llegado a
ejercer un dominio absoluto sobre las actividades que caracterizan a la escuela. Sin embargo,
los individuos tambin pueden formar sus inteligencias mediante regmenes de formacin no
escolares o de carcter ms informal. Aprendizaje en casa Howard Gardner 1993

LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE GARDNER

La teora de las inteligencias mltiples de Gardner es una visin amplia y pluralista sobre la
mente de los individuos, en ella hace referencia a las mltiples maneras en que estos logran
percibir, conocer, procesar, representar y comunicar la informacin: a travs de imgenes,
palabras, nmeros, con el cuerpo en movimiento, el ritmo y la msica, en sintona consigo
mismo, con los dems y con la naturaleza.
Actualmente, el autor de la teora, Howard Gardner, diferencia nueve tipos de inteligencia

1. Lingstica o Verbal:
Capacidad de entender y utilizar el propio idioma. La tienen desarrollada los escritores, poetas,
redactores etc. Es la capacidad para usar palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita.
Incluye la habilidad para manipular la sintaxis o significados del lenguaje. Algunos usos
incluyen la retrica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de
accin), la mnemnica (usar el lenguaje para poder recordar informacin), la explicacin (usar
el lenguaje con el fin de informar) y el metalenguaje
Se puede evaluar la inteligencia lingstica o verbal pidindole al evaluado que nos relate una
historia. Si se trata de nios pequeos podemos pedirles que nos cuenten un cuento. Gardner
observa que si se estimula la imaginacin en aquellos individuos que solo logran contar cosas
rutinarias estos podrn desarrollar con el tiempo esta rea con ptimos resultados.
La Inteligencia lingstica o verbal, Es la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el
lenguaje para comprender, expresar y apreciar significados complejos. Esta relacionada con la
lectura, la escritura, el razonamiento abstracto y el habla simblica. Esta capacidad para utilizar
eficazmente las palabras, ya sean en el habla, la lectura o la escritura, esta ms desarrollada
por lo general en periodistas, abogados, docentes, escritores y polticos entre otros.
Ellos creen en las palabras en lugar de imgenes.

Sus habilidades incluyen:

Escuchar, hablar, escribir, contar historias, explicar, ensear, utilizando el humor, la
comprensin de la sintaxis y el significado de las palabras, para recordar la informacin,
convencer a alguien de su punto de vista, analizando el uso del lenguaje.
Posibles intereses profesionales:
Poeta, periodista, escritor, profesor, abogado, poltico, traductor
Actividades Sugeridas:
Juegos de palabras
Concursos de oratoria
Escritura de cuentos, poesas y ensayos
Desarrollo de publicaciones
Debates verbales
Club de lectura
Discusiones de temas especficos
Escribir diarios
Concurso de chistes

2. Lgicomatemtica:
Capacidad para entender las relaciones abstractas. Es la que se utiliza para resolver problemas
de lgica y matemticas. Es la inteligencia que poseen los cientficos. Se corresponde con lo
que la cultura occidental ha considerado desde siempre como la nica inteligencia. Es la
capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta

inteligencia incluye sensibilidad a los esquemas, relaciones lgicas, afirmaciones,

proposiciones (si-entonces, causa-efecto), funciones, abstracciones. Tipos de procesos que se
usan al servicio de esta inteligencia incluyen: categorizacin, clasificacin, inferencia,
generalizacin, clculo y demostracin de hiptesis
Gardner manifiesta que podemos evaluar esta capacidad cuando le damos la oportunidad al
estudiante de probar hiptesis, en unas primeras etapas estas sern planteamientos sencillos y
luego podremos ir elaborando problemas de mayor complejidad
Otro elemento importante es determinar si el individuo posee o no una capacidad intuitiva para
los nmeros a esto l lo denomina habilidad numrica.
La Inteligencia lgica-matemtica: Es la capacidad de razonamiento lgico, que se utiliza
para resolver problemas de lgica y matemticas. Esta asociada a las habilidades de
comprender y resolver clculos numricos, problemas de lgica y conceptos abstractos. Es la
inteligencia desarrollada en todas las disciplinas cientficas.
Sus habilidades incluyen:
resolucin de problemas, clasificacin y categorizacin de la informacin, trabajar con
conceptos abstractos para determinar la relacin de cada uno para el otro, largas cadenas de
manipulacin de la razn para hacer progresiones locales, haciendo experimentos controlados,
cuestionando y preguntando acerca de los fenmenos naturales, la realizacin de complejos
clculos matemticos, de trabajo con formas geomtricas
Posibles trayectorias profesionales:
Cientficos, ingenieros, programadores, investigadores, contables, matemticos
Actividades Sugeridas:
Rompecabezas
Ejercicios de solucin de problemas
Experimentos
Preparar organizadores grficos
Juegos matemticos
Ejercicios de lgica

3. Racionamiento Espacial:
Capacidad de percibir la colocacin de los cuerpos en el espacio y de orientarse. Consiste en
formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones; Esta capacidad tiene relacin directa
y temprana con la habilidad de los sujetos para construir con bloques, la capacidad de poder
imaginar objetos en el espacio, sombras, proyecciones, ngulos, armar y desarmar objetos
mecnicos, orientarse en un camino etc. Es la inteligencia que tienen
La Inteligencia espacial: Esta relacionada con lo visual, con la percepcin de las cosas, y
consiste en la habilidad de formar modelos mentales en tres dimensiones. Esta asociada a las
habilidades de reconocer y elaborar imgenes visuales, crear imgenes mentales, razonar
acerca del espacio y sus dimensiones, etc. Es la inteligencia desarrollada por los ingenieros,
arquitectos, escultores, fotgrafos, marineros, pilotos, cirujanos, pintores, decoradores, etc. etc.
Sus habilidades incluyen:
Rompecabezas de la construccin, la lectura, la escritura, la comprensin de los cuadros y
grficos, un buen sentido de orientacin, dibujo, pintura, la creacin de metforas y analogas
visuales (quizs a travs de las artes visuales), la manipulacin de imgenes, la construccin,
por el que se fijan, el diseo de objetos prcticos, la interpretacin de imgenes visuales.
Posibles intereses profesionales:
Navegantes, escultores, artistas visuales, los inventores, arquitectos, diseadores de interiores,
mecnicos, ingenieros
Actividades Sugeridas:
Proyectos de artes visuales (pintar, dibujar, esculpir)
Preparar mapas conceptuales
Fotografas, videos

Utilizar recursos audiovisuales

Hacer grficas, diagramas
Disear escenografas
Diseo comercial
Ilustrar cuentos y poemas
Hacer tirillas cmicas
Hacer esculturas
Dibujar mapas para llegar a lugares
Disear interiores y exteriores de casas
Certmenes artsticos

4. Cintica - corporal o de movimiento:

Capacidad de percibir y reproducir el movimiento, de utilizar el propio cuerpo para realizar
actividades o resolver problemas. Es la facilidad en el uso de las manos para producir o
transformar cosas. Es la inteligencia de los deportistas, artesanos, cirujanos, bailarines,
actores, escultores, mecnicos, ceramistas, etc. Esta inteligencia incluye habilidades fsicas
como coordinacin, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad, velocidad as como capacidades
auto perceptivo, tctil y la percepcin de medidas y volmenes.
Gardner afirma que la mayora de nios muestran sus destrezas en estas reas cuando juegan
con una pelota, hacen ejercicios o realizan trabajos de tallado.
La Inteligencia corporal-cenestsica: Es la capacidad de utilizar el propio cuerpo controlando
sus movimientos. Involucra la destreza psicomotriz, uniendo el cuerpo y la mente para lograr el

perfeccionamiento del desempeo fsico. Incluye habilidades fsicas especficas como la

coordinacin, la destreza, la fuerza, la flexibilidad, el equilibrio y la velocidad.
Sus habilidades incluyen:
el baile, la coordinacin fsica, el deporte, las manos en la experimentacin, utilizando el
lenguaje corporal, la artesana, la actuacin, mmica, usando sus manos para crear o construir,
expresar las emociones a travs del cuerpo
Posibles trayectorias profesionales:
Deportistas, profesores de educacin fsica, bailarines, actores, bomberos, artesanos
Actividades Sugeridas:
Movimientos creativos
Deportes
Ejercicios de relajacin
Pantomima
Presentaciones de obras de teatro
Concursos de baile moderno o folklrico
Modelaje de ropa

5. Musical:
Capacidad de percibir y reproducir la msica. Es aquella que permite desenvolverse
adecuadamente a cantantes, compositores, msicos, bailarines. , crticos musicales. Esta

inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la meloda, el timbre o el color tonal de una
pieza musical.
La mayora de investigadores en el rea coinciden que es importante el contacto de los
individuos desde la niez con la msica y que este no solo se limite este a la televisin o la
radio como sucede en la mayora de los hogares.
Dice Gardner: Jugar con campanas permite a los nios explorar el mundo del sonido,
reconocer las alturas de los sonidos: ms agudos, ms graves, igual o diferente .Lo que asusta
y lo que entusiasma. Y luego ver si pueden realmente crear pequeas canciones propias.
El hombre debera de tomar conciencia que no solo se forman buenos seres humanos en las
escuelas, sino tambin en las salas de concierto en donde se les da la oportunidad de
edificarse por medio de la msica, cuando esto suceda quizs se rendir culto a la msica
como la cosa ms grande que existe en la vida.
La Inteligencia musical: Es la capacidad que permite expresarse mediante formas musicales,
ya sea dirigiendo, componiendo o ejecutando un instrumento, incluida por supuesto la voz
humana. Este tipo de inteligencia esta desarrollada en msicos, compositores, cantantes y
bailarines.
Sus habilidades incluyen:
Cantar, silbar, tocar instrumentos musicales, reconocimiento de patrones tonales, componer
msica, recordar melodas, la comprensin de la estructura y el ritmo de la msica
Posibles trayectorias profesionales:
Msico, disc jockey, cantante, compositor

Actividades Sugeridas:
Cantar
Utilizar ritmos
Crear melodas y canciones
Tocar instrumentos

Desarrollar una rutina de baile

Identificar gneros musicales

6. Intrapersonal:
El conocimiento de s mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir
de ese conocimiento. No est asociada a ninguna actividad concreta.
Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (debilidades, fortalezas),
tener conciencia de los estados de nimo interiores, intenciones, motivaciones,
temperamentos, deseos, capacidad para la autodisciplina, auto comprensin, autoestima,
autoconfianza, control emocional.
No se puede aprender a ser inteligente a nivel intrapersonal de forma mgica, requiere de un
proceso largo y minucioso. Aprender a descubrirnos y a descubrir nuevos caminos para
conocerse a uno mismo nunca ser fcil, se requiere de un intenso trabajo personal y del
apoyo de un gestor.
Esta inteligencia se demuestra a travs del sentido comn, la autodisciplina, la habilidad de ser
perseverante. El autoconocimiento se mejora y profundiza a lo largo de nuestra existencia.
Cabe resaltar que de individuo a individuo las diferencias pueden resultar verdaderamente
abismales.
Gardner afirma que esta inteligencia es invisible y trata de lograr conocerse a si mismo
profundamente y que dicho conocimiento resulte productivo.
La Inteligencia intrapersonal: Es el tipo de inteligencia que refiere a la auto comprensin, a
entenderse a s mismo. Esta relacionada a emociones y sentimientos como la motivacin, la
capacidad de decisin, la tica personal, la integridad, la empata y el altruismo.
Sus habilidades incluyen:
Reconocer sus propias fortalezas y debilidades, lo que refleja el anlisis y s, la conciencia de
sus sentimientos, deseos y sueos, la evaluacin de sus patrones de pensamiento,
razonamiento con ellos mismos, la comprensin de su papel en relacin a otros
Posibles trayectorias profesionales:
Investigadores, tericos, los filsofos
Actividades Sugeridas:
Descubrir cules son nuestros valores
Analizar las creencias que nos hemos formado alrededor de esos valores
Definir creencias limitadoras o potenciadoras,

Determinar estilo de personalidad

Estudio individual
Escribir reflexiones
Desarrollar actividades para fomentar la autoestima
Escribir diarios reflexivos
hacer grupos de apoyo

7. Interpersonal:
Capacidad de ponerse en el lugar del otro y saber tratarlo. Nos sirve para mejorar la relacin
con los otros (habilidades sociales y la llamada capacidad empata). Se la suele encontrar esta
inteligencia en los buenos vendedores, polticos, profesores, terapeutas. Facilita percibir y
establecer distinciones en los estados de nimo, intenciones, motivaciones, y sentimientos de
otras personas. Puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos, la
capacidad para discriminar entre diferentes clases de seales interpersonales y la habilidad
para responder de manera efectiva a estas seales en la prctica. Aqu podramos decir que se
ubican los sujetos de comportamiento socialmente asertivos.
Gardner 1993 dice que: Las pruebas de inteligencia tradicionales ignoran este conocimiento
de otras personas, quizs porque los acadmicos que las disearon tendan a ser pensadores
solitarios. Pero si las pruebas de inteligencia hubieran sido inventadas por polticos o gentes de
negocios, esta forma de inteligencia encabezara la lista .
Goleman (2000) dice que: Este tipo de don creativo puede poner en marcha vastos
movimientos sociales .
La Inteligencia interpersonal: Es la que permite entender y comprender a los dems y
comunicarse con ellos. Para desarrollar relaciones satisfactorias es necesario tener en cuenta
el temperamento, los objetivos, las motivaciones y las habilidades del otro. Comprender estas
caractersticas, poder verlas y manejarlas permite establecer y mantener relaciones sociales y
asumir diversos roles dentro de los grupos.
Sus habilidades incluyen:
Ver las cosas desde otras perspectivas (doble perspectiva), la escucha, utilizando la empata, la
comprensin de otras personas estados de nimo y los sentimientos, el asesoramiento, la

cooperacin con grupos, notando las personas estados de nimo, motivaciones e intenciones,
tanto la comunicacin verbal y no verbal, el fomento de la confianza, la resolucin pacfica de
conflictos, el establecimiento de relaciones positivas con otras personas.
Posibles trayectorias profesionales:
Consejero, vendedor, poltico, empresario
Actividades Sugeridas:
Trabajo cooperativo
Solucin de conflictos
Trabajo en la comunidad
Tutoras
club de asistentes de orientadores
Visitas a hospitales y hogares de ancianos
Participacin en chats

8. Natural o ecolgica:
Capacidad para desenvolverse en la naturaleza., se utiliza al observarla y estudiarla, con el
objetivo de saber organizar, clasificar y ordenar. Es la que demuestran los bilogos, herbolarios,
etc.
La Inteligencia naturalista: Es la utilizada para observar y estudiar la naturaleza,
reconociendo distinciones y semejanzas entre grupos. Abarca las habilidades para observar,
identificar y clasificar miembros de un grupo o especie, reconocer secuencias y formular
hiptesis.
Actividades Sugeridas:

Proyectos sobre el ambiente

Reciclaje de papel, plsticos y otros
Cuidado de los animales
Dibujar o fotografiar objetos del ambiente
Visitas al zoolgico

9.Existencial o espiritual
Capacidad para plantearse preguntas fundamentales sobre el ser humano, la existencia y
sobre Dios. (2008) Pero como an no tiene evidencia desde el punto de vista neurolgico de
que poseemos este tipo de inteligencia, Gardner la llama media inteligencia.
La inteligencia existencial o espiritual es la forma como se cultiva o desarrolla la energa vital
esa parte denominada no fsica, incluidos el carcter y las emociones. El concepto espritu
procede de la palabra latina spiritus cuyo significado es aliento y tiene relacin con la
energa vital, la determinacin, el coraje y el entusiasmo.
Actividades Sugeridas:
Proyectos creativos en grupo
Ejercicios de solucin de problemas
Personificacin (role play)
Reflexiones
Tormenta de ideas (brainstorming)
Participacin en el establecimiento de reglas de conducta y otras
Tutoras o ayuda del coetneo.
GOLEMAN, 2000 sobre el Espritu Creativo y las inteligencias mltiples escribe: Para Gardner,
una manera fructfera de analizarlo es teniendo en cuenta las muchas clases de inteligencias.
La inteligencia provee la base de la creatividad, un nio ser ms creativo en los campos en
que posee mayores fortalezas.

CUADRO DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

Tipo de IM
Lingstica

Lgicomatemtica
Espacial

Corporalcintica

Destaca en
Lectura, escritura,
narracin de historias,
memorizacin de
fechas, piensa en
palabras
Matemticas,
razonamiento, lgica,
resolucin de
problemas, pautas.
Lectura de mapas,
grficos, dibujando,
laberintos,
rompecabezas,
imaginando cosas,
visualizando.
Atletismo, danza, arte
dramtico, trabajos
manuales, utilizacin
de herramientas

Le gusta

Aprende
mejor

Leer, escribir, contar

historias, Contar
cuentos, jugar juegos
con palabras, armar
rompecabezas, etc.
Experimentar,
Cuestionar, Trabajar
con nmeros, calcular,
resolver problemas,
etc.
Disear, dibujar, crear,
soar despierto, mirar
dibujos

Leyendo, escuchando,
viendo palabras,
hablando, escribiendo,
discutiendo y
debatiendo.
Cosas para explorar y
pensar, usar pautas y
relaciones, clasificar y
trabajar con lo
abstracto.
Trabajando con dibujos
y colores, visualizando,
usando su ojo mental.

Moverse, tocar y
hablar, lenguaje
corporal.

Tocando, movindose,
procesando
informacin a travs
de sensaciones
corporales.
Ritmo, meloda, cantar,
escuchando msica y
melodas.

Musical

Cantar, reconocer
sonidos, recordar
melodas, ritmos.

Cantar, tararear, tocar

un instrumento,
escuchar msica.

Interperson
al

Entendiendo a la
gente, liderando,
organizando,
comunicando,
resolviendo conflictos,
viendo.
Entendindose a si
mismo, reconociendo
sus puntos fuertes y
sus debilidades,
estableciendo objetos.
Entendiendo la
naturaleza, haciendo
distinciones,
identificando la flora y
la fauna

Tener amigos, hablar

con la gente, juntarse
con la gente.

Compartiendo,
comparando,
relacionando,
entrevistando,
cooperando.

Trabajar solo,
reflexionar, seguir sus
intereses.

Trabajando solo,
haciendo proyectos a
su propio ritmo,
teniendo espacio,
reflexionando.
Trabajar en el medio
natural, explorar los
seres vivientes,
aprender acerca de
plantas y temas
relacionados con la
naturaleza.

Intraperson
al
Naturalista

Participar en
naturaleza, hacer
distinciones.

GLOSARIO

1.- HABILIDAD.- f. Capacidad para una cosa. Sinnimo. Destreza. Diccionario Pequeo
Larousse Ilustrado 2000.
Existen diferentes definiciones que intentan englobar el concepto de habilidad:

Es el grado de competencia de un sujeto concreto frente a un objetivo determinado. Es

decir, en el momento en el que se alcanza el objetivo propuesto en la habilidad.

Se considera como a una aptitud innata o desarrollada o varias de estas, y al grado de

mejora que se consiga a esta/s mediante la prctica, se le denomina talento.

Es la destreza para ejecutar una cosa o capacidad y disposicin para negociar y

conseguir los objetivos a travs de unos hechos en relacin con las personas, bien a
ttulo individual o bien en grupo.

2.- CAPACIDAD.- f. Contenido: La capacidad de un vaso. (Sinn. V. volumen.) ll espacio de un

sitio o local. (Sinn. Cabida y espacio.) ll Fig. Inteligencia, talento: persona de gran capacidad. ll
aptitud o suficiencia.
3.- HABILIDADES
problemas.

DEL PENSAMIENTO.-

Razonamiento,

creatividad,

resolucin

de

Son patrones de conducta ya aprendidos que con su entrenamiento pueden aumentar el propio
repertorio de patrones de desempeo intelectual precodificados para que funcionen de un
modo relativamente automtico en los contextos apropiados.
4.-HABILIDADES DE LA COMUNICACIN.- Ver, or, hablar, escribir.
Son aquellas habilidades del pensamiento que se utilizan en los procesos de comunicacin y
en cualquier asignatura como apoyo para el aprendizaje.
Reciben otros nombres segn los autores: destrezas, capacidades comunicativas.
5.-PROCESOS.- Serie de fases de un fenmeno Diccionario Pequeo Larousse Ilustrado 2000.
6.-NEGOCIACIN DE SIGNIFICADOS.- Acto natural del nio, una interaccin que lleva a ste
a interpretar su cultura, una forma natural y necesaria para encontrar el sentido de su mundo.
Jerome S. Brunner.
7.-FASES DEL DESARROLLO COGNITIVO.- La percepcin en la que el nio atiende los
aspectos particulares de la experiencia; la ideacin en la que el nio reflexiona sobre la
experiencia y la presentacin en la que el conocimiento es expresado de alguna manera. En
este sentido hasta que una idea ha sido presentada, el aprendizaje es completo. Goodman
Ken.

8. - INTELIGENCIAS MLTIPLES (ANEXO 4 ).- Lingstica o verbal, espacial, lgicomatemtica, musical, corporal,cinestsica, intrapersonal, interpersonal, naturalista.
9. - INTELIGENCIA. - Capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valioso
para una o ms culturas.
Del latn intellegenta) es la capacidad de entender, asimilar, elaborar informacin y utilizarla
adecuadamente. Es la capacidad de procesar informacin y est ntimamente ligada a otras
funciones mentales como la percepcin o capacidad de recibir dicha informacin, y la memoria,
o capacidad de almacenarla.
10.- ESTILOS DE APRENDIZAJE (ANEXO 5).- Visual, auditivo, kinestsico. Son los rasgos
cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de
cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje
11.-LA SOLUCIN DE PROBLEMAS.- Implica la aplicacin de procedimientos de un modo
intencional y deliberado en una tarea, implica desarrollar detalladamente una idea y un
procedimiento que favorece el trabajo con habilidades del pensamiento.
12.-LA ENSEANZA COMO RESOLUCIN DE PROBLEMAS.-Es trabajar en el aula para
desarrollar habilidades del pensamiento. Partir de la resolucin de problemas como proceso
bsico de diferentes aprendizajes, es disear procedimientos para buscar soluciones, en las
cuales es fundamental la participacin del alumno.
13.-PROBLEMA.- (ANEXO 10). Una situacin que un individuo o un grupo quiere o necesita
resolver y para la cual no dispone de un camino rpido y directo que le lleve a la solucin
requiere de algn modo un proceso de reflexin o toma de decisiones sobre la secuencia de
pasos a seguir.