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ANOTAES SOBRE O PROCESSO DE

ENSINO E APRENDIZAGEM DE HISTRIA


PARA ALUNOS SURDOS
Clia Regina Verri *
Regina Clia Alegro **

Resumo: Trata-se aqui, introdutoriamente, do processo ensino e aprendizagem


do aluno surdo na disciplina Histria, destacando-se alguns aspectos relevantes
desse processo. Considerando a mxima de Ausubel de que o conhecimento
prvio do aprendiz o mais importante fator isolado a influenciar a
aprendizagem, reflete-se sobre as idias acerca de uma aprendizagem mais
significativa para alunos do ensino mdio, surdos, na disciplina Histria.
Palavras-chave: Ensino-aprendizagem. Histria. Ensino de Histria para
alunos surdos. Aprendizagem significativa.

A educao para o surdo no Brasil vem sendo ofertada desde


1857, com a criao do Imperial Instituto dos Surdos-Mudos, no Rio
de Janeiro (MAZZOTTA, 1996). No entanto, longo caminho ainda h de
* Especialista em Histria Social e Ensino de Histria; membro do grupo de pesquisa Rede de
Estudos sobre Ensino-Aprendizagem em Histria (UEL/PR). E-mail: ensinohistoria@uel.br
** Doutoranda em Educao (Unesp/Marilia-SP); membro do grupo de pesquisa Rede de
Estudos sobre Ensino-Aprendizagem em Histria (UEL/PR). E-mail: ensinohistoria@uel.br

Prxis Educacional

Vitria da Conquista

n. 2

p. 97-114

2006

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ser percorrido para a universalizao do atendimento escolar ao


estudante surdo. E, hoje, ante o debate sobre a incluso de pessoas
com necessidades educacionais especiais, urgente considerar no
somente o seu ingresso na escola, mas a qualidade do processo de
ensino e aprendizagem a elas dirigido. fundamental oferecer
oportunidade de freqncia escola em condies que permitam, aos
includos, serem reconhecidos e participarem do espao escolar como
sujeitos de direitos da cidadania. Nesse processo, preciso distinguir
desigualdade e diferenas. As diferenas possuem uma origem natural,
no induzem relao de superioridade e inferioridade, mas exigem
um tratamento diferenciado, j que so enriquecedoras, do direito
identidade, tolerncia e ao reconhecimento. A desigualdade, ao
contrrio, uma ruptura que induz manifestao de desprezo e
indiferena (LUNARDI, 2004; NASCIMENTO, 1995; SKLIAR, 2002).
No espao de discusso sobre o processo de ensino e
aprendizagem de Histria, a reflexo sobre necessidades educacionais
especiais tambm est por ser realizada. Atualmente verifica-se uma
contradio flagrante: enquanto a pesquisa histrica prope retirar do
esquecimento aqueles que no tm tido voz na histria oficial, o ensino
de Histria no tem se preparado para as possibilidades inexploradas
que a relao com o outro com necessidades educacionais especiais
pode propiciar no processo de ensino e aprendizagem. evidente, na
formao de professores dessa disciplina, a ausncia de suporte para o
trabalho com esses estudantes, particularmente com alunos surdos. No
entanto, cada vez mais, na sua prtica cotidiana, o professor de Histria
estabelece relaes com alunos falantes de uma outra lngua LIBRAS
, condio que pressupe um processamento cognitivo diferenciado
no processo de aprendizagem, pois estes alunos tm na lngua de sinais
seu principal recurso simblico.
Neste quadro, se delineia o interesse deste artigo. Se
considerarmos que a perda auditiva, por si, no acarreta dficit cognitivo
para o indivduo, mas que dificuldades na comunicao podem acarretar
limitaes cognitivas (G LAT, 1985 p. 88), possvel imaginar a

Anotaes sobre o processo de ensino e aprendizagem de histria para alunos surdos

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importncia que tem a reflexo sobre as condies presentes no


cotidiano do ensino de Histria para esses estudantes. Em primeiro
lugar, porque, por meio de suas abordagens especficas e das relaes
estabelecidas com outras reas do conhecimento, a aprendizagem de
Histria favorece a discusso do que prprio do mundo
contemporneo: o redimensionamento do presente e a construo de
identidade. E, a incluso escolar do estudante surdo pressupe o acesso
a essas possibilidades que a disciplina oferece. Em segundo lugar,
porque, nesta disciplina, o professor apresenta conceitos complexos
segundo a estrutura de uma linguagem oral, e os alunos surdos devem
apreend-los em linguagem prpria. Ento, cabe perguntar se o processo
de ensino e aprendizagem de Histria tem, de fato, proporcionado
possibilidades de desenvolvimento a esses estudantes.
Um ponto de apoio para este estudo foi encontrado em Carretero
(1997), para quem os contedos histricos assentam-se em conceitos
que apresentam caractersticas particulares e exigem, na estrutura
cognitiva dos estudantes, sofisticadas propriedades organizacionais que
determinam o potencial de significao do material de estudo. O ensino
de Histria caracterizado pela aprendizagem de conceitos muito
complexos e abstratos. So mutantes, pois a dimenso temporal afeta
o seu contedo. Assim, aprender significativamente um conceito em
Histria equivale a apreender o seu contexto. A aprendizagem de
conceitos histricos depende de esforo deliberado para relacionar os
novos conhecimentos a conhecimentos pr-existentes na estrutura
cognitiva, o que pressupe o envolvimento afetivo para relacionar os
novos conhecimentos com aprendizagens anteriores e a orientao para
aprendizagens relacionadas com experincias, fatos ou objetos (PONTES
NETO, 2001).
Em sala de aula, na falta de referncias anteriores para a
construo de idias, proposies, conceitos histricos, os estudantes
tendem a aplicar o seu conhecimento mais geral na formulao dos
novos conceitos. Assim ocorre uma ampliao de inferncias, novos
conceitos podem se constituir de forma cada vez mais pobre,

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dificultando a conexo entre eles e impedindo a atribuio de


significados. por isso que o conhecimento prvio do aluno e as
caractersticas especficas do conhecimento histrico condicionaro,
em grande parte, o aprendizado. O conhecimento que o aluno tem
disponvel fundamental como construo pessoal, espontnea,
implcita, embora geralmente afastada da interpretao disciplinar. Mas
este contedo o ponto de partida para aprendizagens significativas
(ARAGO, 1976).
A teoria de Ausubel (COLL et al, 1998) sobre a aprendizagem
ocupa-se com a construo de um modelo terico que explica como
os alunos adquirem e aplicam conceitos e generalizaes que so
ensinados na escola. Segundo esta teoria, a aprendizagem significativa
pressupe o conhecimento como um fenmeno substantivo (ideacional)
e no apenas como capacidade de resolver problemas. Significao
uma experincia consciente que emerge quando proposies ou
conceitos, smbolos e sinais potencialmente significativos so
relacionados e incorporados numa estrutura cognitiva individual, numa
base no arbitrria e substantiva. Pressupe que o aluno relacione o
novo material s idias relevantes da sua estrutura cognitiva e reorganize
o conhecimento que j possui. Segundo Ronca (1980), a aprendizagem
significativa exige do aluno
[...] capacidade de traduo (denominao de Bloom para
requisito ao comportamento de compreenso), que requer:
capacidade de traduo de um nvel abstrato a outro; capacidade
de traduo de uma forma simblica a outra; capacidade de
traduo de uma forma verbal para outra.

Neste sentido, como afirma Arago (1976), referindo-se a Ausubel,


h uma relao importante entre saber como o aluno aprende, saber as
variveis manipulveis que influenciam a aprendizagem, e saber o que
fazer para auxiliar o aluno a aprender melhor.
Para situar melhor esta reflexo sobre o processo ensino e
aprendizagem em Histria, envolvendo professores, ouvintes e alunos
no ouvintes, foram utilizados dois exemplares do questionrio

Anotaes sobre o processo de ensino e aprendizagem de histria para alunos surdos

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respondido por alunos surdos, para uma sumria caracterizao das


idias que tm acerca da disciplina de Histria, na perspectiva proposta
por Ausubel, Novak e Hanesian (1980), o mais importante fator isolado
que influencia a aprendizagem o que o aprendiz j sabe. Determine
isto e ensine de acordo. Os estudantes tm 19 anos, freqentam o
Ensino Mdio no Instituto Estadual de Educao de Londrina (IEEL)
e, durante o perodo vespertino, freqentam aulas de reforo na
Associao dos Pais e Amigos dos Deficientes Auditivos de Londrina
(Apadal). Um dos alunos freqenta o segundo ano do Ensino Mdio e
apresenta perda auditiva profunda. O segundo estudante freqenta o
terceiro ano do Ensino Mdio e possui deficincia auditiva moderada.
Sero aqui chamados de aluno A e aluno B, respectivamente. O uso de
questionrio permite observar concepes, construes, dificuldades,
possibilidades e opinies desses alunos acerca da disciplina e, tambm,
como elaboram seus conhecimentos em Histria fazendo uso da lngua
portuguesa.
Sabe-se que a LIBRAS uma lngua visual, enquanto a lngua
portuguesa utilizada no questionrio e na construo dos contedos
histricos em sala de aula uma lngua oral. Por essa razo, optou-se
pela transcrio do questionrio para o leitor deste artigo. Quando os
alunos apresentaram dvidas acerca do contedo das perguntas do
questionrio, receberam esclarecimentos do intrprete. O questionrio
adotado uma adaptao daquele apresentado por Nadai e Bittencourt.1
1- Voc gosta de estudar Histria? Por qu?
Aluno A: Eu acho mais difcil estudar Histria, porque eu pouca mais
coisas muito matria.
Aluno B: Eu gosto pouco de estudar Histria porque Histria
muito difcil porque tem muito Histria.
2- Na disciplina de Histria, quais as atividades que mais facilitam o
seu aprendizado?
1
Este questionrio uma adaptao daquele apresentado em NADAI, Elza; BITTENCOURT,
Circe M. F. Repensando a noo de tempo histrico no ensino. In: PINSKY J. (Org.) O ensino
de histria e a construo do fato. So Paulo, Contexto, 1988, p. 73-92.

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Aluno A: Se professora mais ensino melhor bom aprendeu eu mais


externo gerao.
Aluno B: Professora conta tudo sobre a Histria e tambm usa de
fitas video de filme.
3- Na disciplina de Histria, quais as atividades que voc menos gosta
de realizar?
Aluno A: Eu verdade porque materia o histria sem todos difcil menor
e media o estudas.
Aluno B: No gosta de fazer o trabalho de histria.
4- Na disciplina de Histria, quais so os contedos mais difceis?
Aluno A: Os Famlias e eu criana passado nada ensio porque, surdos
mais sem comunicao com som familia separar ouviu.
Aluno B: Mais difcil 1 e 2 guerra mundial
5- O que mais dificulta o seu aprendizado em Histria?
Aluno A: Sim, Qumica preciso o formla alguns muita problema.
Aluno B: Mais dificulta aprender as palavras das Histria.
6- Para que estudar Histria?
Aluno A: Eu gosta mais matemtica de estuda.
Aluno B: bom para aprender como as mudanas feudalismo depois
capitalismo etc... bom pra conhecer essa histria.
7- Cite trs exemplos de atividades mais comuns na disciplina de Histria:
Aluno A: revista, texto, ler e livro.
Aluno B: Questionario, pesquisas, ler o livro.
8- Na disciplina de Histria se usa mais:
( ) escritos antigos ( ) jornais ( ) msicas
( ) livro didtico
( ) filmes ( ) grficos, tabelas ( ) imagens (figuras, fotos)
( ) mapas ( ) textos literrios ( ) textos de entrevistas
Aluno A: mapas e filmes
Aluno B: escritos antigos, mapas e filmes.

Anotaes sobre o processo de ensino e aprendizagem de histria para alunos surdos

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9- Na disciplina de Histria aprende-se


( ) a verdade sobre os grandes fatos e personalidades
( ) interpretaes sobre os acontecimentos humanos
( ) uma cincia que estuda o passado distante
( ) as lies do passado para evitar-se erros futuros
Outra:
Aluno A: resposta 2
Aluno B: resposta 2
10- Imagine trs cenas:
um grupo de mulheres lava as roupas dos filhos na beira do rio.
a princesa Isabel assina a Lei urea cercada de autoridades.
um grupo de sem-terra ocupa uma fazenda no norte do Paran.
Quais destas cenas imaginadas mostram mais claramente o que mais
representa a Histria para voc? Por qu?
Aluno A: Isabel, o passado para brasil comando escravo s mulheres e
filhos reis precisa coisas fazer todos mulheres sofrendo, Isabel ideia
melhor a carta assina os liberdades mulheres.
Aluno B: Princesa Isabel assina a lei de liberdade da escravo da Africa.
11- Dentre as profisses abaixo, quais exigem uso dos conhecimentos
prprios da Histria?
( ) jornalista ( ) economista ( ) advogado ( ) arquiteto
( ) gegrafo ( ) matemtico
Explique sua escolha:
Aluno A: Gegrafo. As professora falem o histria coisas o mundo
iguais sempre parece gegrafo.
Aluno B: Gegrafo. Porque gegrafo tem mistura a Historia. (O aluno
B ficou em dvida entre jornalista e gegrafo).
12- O que voc sugere para melhorar o ensino de Histria?
Aluno A: Eu no achou mais difcil brasileiro bastantes problema
preciso desenvolvimento mais conseguir lutar os grupos.
Aluno B: Eu acho melhor conhecer o filmes por exemplo conhecer
a Histria egito, outras Histrias romanas.
(O aluno B demonstra, em alguns pontos do seu questionrio, a preferncia por

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estudar por meio de filmes, fitas vdeo de filme, e sugere como melhoria do ensino a
utilizao de filmes).
13- Escolha um tema que voc j estudou na disciplina de Histria e
escreva um texto de, no mximo, 10 linhas.
Aluno A: Surga e Brasil
Histria, um homem portugual o navio procura longe ali tem terra j
chegamos vamos entra viu diferente prpria o seu solo bonita, floresta,
passaro... pessoas outra encontra ndia chefe cuidado meu terra Brasil
e homem portugual voc o lingua diferente estranho, ideia grupos
homem combino matar ndia pegar ouro ganhar prpria no Brasil
continuo gerao futuro externo ponto.
Aluno B: Descobrimento do Brasil
No 1500 anos atrs o pedro alvares cabral descobriu no Brasil.
Pedro encontrou e assustou o n do ndios mas pedro tem vergonha,
ento cultura de ndios.
Pedro roubou os ouros e levando para o Portugal. A os ndio bobinho
deu presente penas de papagaio. outro pedra deu presente chapeu. O
que aconteceu roubou muito ouro e levou para Portugal.
O Brasil pobre.
O processo de incluso de pessoas surdas em salas comuns nem
sempre garante aos alunos, quando comparados aos alunos ouvintes,
leitura e escrita satisfatrias, ou o adequado domnio dos contedos
escolares (BRASIL, 2005). A reflexo acerca das respostas obtidas no
questionrio acima pode se iniciar com uma pergunta: como se processa
o ensino e a aprendizagem de Histria para estes alunos? Para Marques
(1998): o ensino de histria para o aluno surdo muitas vezes muito
complexo, necessita de uma compreenso da maneira como se sistematiza
a aprendizagem e a aquisio dos contedos, utilizando-se de uma
metodologia prpria. J para Bernardelli (2000), a nica diferena entre
os alunos surdos e os demais alunos est na comunicao:
Nas escolas especiais, alunos e professores precisam comunicarse em lngua portuguesa e tambm em lngua brasileira de sinais
(LIBRAS). Comunicao troca, interao e processo. Os

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alunos surdos possuem linguagem interna riqussima. Eles esto


expostos a todo o tipo de informao, mas tem dificuldade em
absor v-las plenamente. Assim, necessitam interagir,
experimentar com as informaes recebidas junto aos ouvintes
para entend-las e expandi-las.

Observam-se, nas respostas aos questionrios, dificuldades para,


ao mesmo tempo, ler e traduzir o discurso apresentado na lngua
portuguesa para LIBRAS, acompanhar a apresentao de formulaes
construdas segundo a lgica da lngua marcada pela oralidade segunda
lngua para os surdos e providenciar a resposta escrita. Ao traduzir
os conceitos oriundos da lngua portuguesa, os surdos reelaboram estes
conceitos conforme os seus conhecimentos prvios construdos em
LIBRAS. Por isso, para racionalizar o processo, centram-se em idias
mais gerais e inclusivas e menos nos detalhamentos, o que exige cuidado
particular tanto na seleo de contedos quanto na sua apresentao
para os alunos surdos. O processo de ensino e aprendizagem de Histria,
neste caso, se concretiza como relao entre ouvinte e surdo, cujas
estruturas cognitivas so organizadas segundo lnguas diferentes, uma
marcada pela oralidade, e a outra, pelo visual. Se o som e a fala so
determinantes para o ouvinte; para o surdo, a imagem que melhor
permite seu aprendizado. Ento, o professor de Histria deve
compreender que:
A tolerncia lingstica um elemento necessrio. preciso
entender que as dificuldades escritas do surdo no so causadas
por preguia ou falta de inteligncia, mas porque seu canal
lingstico no o oral, mas o visual. Ele tem habilidades
perfeitas em lnguas visuais, nas quais os ouvintes apresentam
dificuldades semelhantes e geralmente no tm um bom
desempenho. Por isso o critrio de avaliao do texto escrito
do surdo o da comunicao, e no o da adequao forma
padro. Se conseguirmos entender o que ele quer dizer, o texto
vlido (UFPEL, 2004).

Nas respostas ao questionrio, fica evidenciada a dificuldade na


escrita em lngua portuguesa, mas as respostas revelam as idias centrais

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registradas e os contedos histricos aprendidos.2 Lacerda chamou a


ateno para a crtica de Vygotsky, em 1926, sobre o modo como a
lngua falada era ensinada para os surdos. Como era realizada, tomava
muito tempo da criana, em geral no lhe ensinando a construir
logicamente uma frase. O trabalho na disciplina de Histria naquela
poca e, muitas vezes, contemporaneamente era dirigido para uma
recitao e no para a aquisio de uma linguagem propriamente
dita, resultando em um vocabulrio limitado e, muitas vezes, sem sentido,
configurando uma situao extremamente difcil e confusa (LACERDa;
PICCOLI, 2004). Isso dificulta para o surdo a compreenso dos conceitos
bsicos da Histria, pois estes pressupem abstraes e, segundo
Bernardelli (2000), trabalhar o imaginrio com o aluno surdo, s vezes
acarreta em distorcer a verdade histrica.
A aprendizagem de conceitos uma questo fundamental.
Tomemos como exemplo o caso de crianas cegas desde o nascimento:
a elas devem ser ensinados os conceitos de corpo-imagem e espao, os
quais so desenvolvidos naturalmente pelas crianas videntes. Elas
podem precisar aprender conceitos de espao como acima, abaixo
e prximo a em relao a si mesma e aos outros e podem apresentar
dificuldade em entender os conceitos de rotao e translao (TORRES;
CORN, 2005). No caso dos surdos, eles precisam ter acesso lngua
estruturada, com quantidade e qualidade de informaes para facilitar,
por exemplo, a compreenso e a expresso de situaes passadas, de
diferentes lugares, das abstraes da Histria.
O exemplo acima pode ajudar a pensar a resposta do aluno A
para a questo 10: estabelece uma relao entre as alternativas 1 e 2 e
afirma que no passado Brasil comprava como escravos mulheres e
filhos. Os reis precisam fazer alguma coisa porque todas as mulheres
estavam sofrendo, Isabel teve uma boa idia, assinou a carta dando
liberdade para as mulheres. O aluno associa escravido condio
feminina, escravos so mulheres. Mobiliza seus conhecimentos prvios
2
Uma investigao interessante, neste caso, por exemplo poderia averiguar se a ausncia de
marcas de tempo nas formas verbais prprias da LIBRAS afeta a aprendizagem em Histria.

Anotaes sobre o processo de ensino e aprendizagem de histria para alunos surdos

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e organiza o contedo escolar luz daqueles conhecimentos que, ainda,


preenchem as lacunas verificadas no processo de ensino e
aprendizagem permitindo-lhe atribuir significado aos contedos
captados na aula de Histria.
Em resposta pergunta 1, os alunos afirmaram que Histria
uma disciplina difcil, da qual eles gostam pouco. Por qu? Alm da
quantidade de contedos que eles precisam estudar, aprender as
palavras da Histria, o trabalho se torna muito difcil. Ao considerar
as questes acima apresentadas, possvel compreender as respostas
para este item. O aprendizado do aluno surdo se concretiza num ritmo
diferente do aluno ouvinte/falante da lngua portuguesa porque o
primeiro tem mais tarefas a realizar. Se a aprendizagem em Histria
dificultada pelo excesso de contedos, preciso reconhecer que esse
fato agravado pela sua condio de falante de uma lngua diferente da
lngua portuguesa. Ento, pode ser eficaz selecionar apenas os contedos
fundamentais e trabalhar com idias, conceitos, proposies-chave.
Nesse quadro, cabe perguntar o que caracteriza o processo de
ensino e aprendizagem de Histria entre ouvintes e surdos segundo a
viso dos alunos que responderam ao questionrio:
1. Grande volume de contedos (excesso de informaes, detalhamentos,
multiplicidade de conceitos ensinados simultaneamente, etc.) dificulta o
acompanhamento das aulas pelos alunos surdos.
2. Grau de dificuldade dos contedos, por isso os alunos no gostam da
disciplina: as palavras da Histria so difceis.
3. Mediao da professora e do uso de filme (imagens), o que aprovado
pelos alunos.
4. Realizao de pesquisa (7), uso privilegiado de leitura, questionrios, mapas,
filmes e escritos antigos (8).
5. Alunos com experincia anterior e conhecimento prvio marcados pela
ausncia de comunicao. Na resposta questo 4, o aluno A parece fazer um
desabafo quanto s dificuldades encontradas por ele e sua famlia dada a
dificuldade de comunicao e, por isso, a ele nada foi ensinado sobre o
passado.
6. Ensino de contedos convencionais (4, 6).
7. Pouco sentido em estudar os contedos de Histria (6), exceto o estabelecido
no item abaixo (8).

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8. Interpretao e compreenso dos conceitos em Histria (perguntas 10, 12).


Nesta questo, interessante observar que a resposta de A confirma a de B, e
vice-versa. Alunos revelam coerncia e organizao de idias e manifestam
opinies.
9. Histria concebida como interpretaes sobre os acontecimentos
humanos (9), mas o ensino basicamente transmisso (recitao?) (pergunta
11).

Pode-se dizer que os alunos indicam a metodologia adequada


para melhorar o processo de ensino e aprendizagem. Arajo demonstra
um possvel encaminhamento para a questo, ao discutir o ensino de
lgebra. A autora induz certeza de que as dificuldades no so
exclusivas do surdo, muito menos de um reduzido nmero de alunos, e
nem recente o problema. O Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem)
pode provar isso: os alunos no conseguem compreender os conceitos
algbricos como se espera, ou seja, muitas vezes mecanizam tcnicas
de resoluo, mas no compreendem quais so as propriedades
matemticas que lhes permitem usar este ou aquele processo para
resolver uma determinada questo. Mas, alerta que estas dificuldades
podem estar relacionadas com a forma pela qual so abordados tais
conceitos: o tratamento formal dado s suas primeiras noes podem
bloquear o aluno iniciante, impedindo que avance em seu estudo
(ARAJO, 2004).
Com base nas reflexes de Arajo, possvel afirmar a
necessidade de recursos de ensino falarem sobre o conhecimento
histrico, objetivando ajudar o aluno a refletir sobre as noes adquiridas
em sua experincia como estudante para desenvolver um novo conceito.
Para a autora, esses recursos podem estar
[...] inseridos no discurso do professor, classificado como
discurso meta em relao matemtica, que freqentemente
utilizado para descontextualizar as noes a serem apreendidas
de forma a proporcionar um ambiente satisfatrio para a
compreenso do aluno. Este discurso pode ser sob a forma de
questionamentos, informaes sobre como e onde os conceitos
podem ser utilizados, etc. (ARAJO, 2004).

Anotaes sobre o processo de ensino e aprendizagem de histria para alunos surdos

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Segundo o Ministrio da Educao (BRASIL, 2005), na maioria


das conversas colaterais em sala de aula, os surdos esto tentando
visualizar o contedo, buscando experincias ou exemplos na sua prpria memria. A elaborao de um exemplo, o mais prximo da vida
prtica possvel, extremamente relevante para a sua aprendizagem.
Tambm a teoria de Ausubel prope que se organize o ensino
com base em um conceito mais amplo e genrico que v atuar como
alavanca para o acesso a um novo conhecimento mais especfico. Um
novo conceito sempre se vincula (re)organizao de conceitos
anteriores e requer reflexo sobre eles. Isso auxilia o aluno a pensar
sobre o conhecimento aprendido e ter mais controle sobre seu processo
de aprendizagem. A cada novo contedo histrico abordado,
necessrio exemplificar, questionar, fazer com que o aluno reflita sobre
seu conhecimento.
Em Histria, aprender o factual o visvel, o aparente to
importante quanto aprender conceitos, proposies abstrao. No
existe a possibilidade de aprendizagem de conceitos sem base de
informaes que permita situ-los adequadamente. Se a aprendizagem
de fatos e conceitos constitui formas diferentes complementares mas
no excludentes de aprender, esse processo distinto. A aprendizagem
de fatos pressupe a memorizao de informaes que, geralmente, se
d como cpia literal. A aprendizagem de conceitos pressupe que o
aluno seja capaz de repetir a infor mao memorizada, mas
compreendendo, estabelecendo relao com os seus conhecimentos
anteriores, o que requer envolvimento afetivo para relacionar os novos
conhecimentos com aprendizagens anteriores e a orientao para
aprendizagens relacionadas com experincias, fatos ou objetos (COLL;
POZO; SARABIA, 2000).
Por isso, no ato de ensinar o aluno surdo, indiscutvel a
necessidade de investigar o conhecimento histrico prvio que o aluno
traz consigo. Segundo Carretero (1997), uma das principais
contribuies para a adoo de uma postura construtivista no conceito
de aprendizado foi a de destacar a importncia que o conhecimento
prvio possui na aquisio de novos conhecimentos.

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necessrio, ainda, adequao da metodologia e dos recursos


usados nas aulas de Histria. Os alunos entrevistados indicaram sua
predileo por recursos visuais: filmes, mapas, textos. O Ministrio da
Educao (BRASIL, 2005) sugere ainda o uso da mmica, do teatro, de
imagens, TV, vdeo, DVD e Internet, que possam sempre possibilitar
experincias visuais dos contedos, devendo-se, entretanto, evitar a
poluio visual por motivos bvios. E, tambm, o estudo em grupo e
o dilogo contnuo entre os surdos. Eles conversam mais entre si e
necessitam deste dilogo para aprenderem (BRASIL, 2005).
A narrativa importante porque auxilia o desenvolvimento
lingstico, raciocnio lgico e a capacidade de desenvolver seqncias
narrativas que tem utilidade pedaggica na prpria aprendizagem do
surdo (MINELLO, 2004).
Segundo o Ministrio da Educao (BRASIL, 2005),
desenhos/ilustraes/fotografias podero ser aliados
importantes, pois trazem, concretamente, a referncia ao tema
que se apresenta. Toda a pista visual pictogrfica enriquece o
contedo e estimula o hemisfrio cerebral no-lingstico,
tornando-se um recurso precioso de memorizao para todos
os alunos.
recursos tecnolgicos (vdeo/TV, retroprojetor,
computador, slides, entre outros) constituem instrumentos
ricos e atuais para se trabalhar com novos cdigos e linguagens
em sala de aula. A preferncia deve ser por filmes legendados,
pois isto facilita o acompanhamento pelos surdos. No entanto,
sempre bom estar discutindo, previamente, a temtica a ser
desenvolvida, o enredo, os personagens envolvidos, pois caso a
legenda no seja totalmente compreendida, por conta do
desconhecimento de algumas palavras pelos alunos surdos, no
haver prejuzo quanto interiorizao do contedo tratado.

Alm de tudo,
O professor deve sempre falar olhando para os alunos, nunca
falar de costas para o grupo. No significa que surdos
conseguem necessariamente ler os lbios, isso um mito.
Percebem algumas palavras, mas raras vezes formam o
pensamento completo, com exceo de surdos que tm um
alto resduo auditivo. importante que a disposio da sala seja
em semicrculo (MINELLO, 2004).

Anotaes sobre o processo de ensino e aprendizagem de histria para alunos surdos

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Para as prticas durante as aulas dirigidas ao aluno surdo, os


materiais devem ter objetividade e clareza. Neste sentido, repetimos, a
teoria da aprendizagem significativa de Ausubel tambm pode oferecer
importante contribuio, particularmente quando prope que o trabalho
em sala de aula considere o conhecimento que o aluno possui, que se
organize o ensino partindo dos contedos mais gerais e inclusivos,
rumo aos contedos mais especficos, e prope os organizadores prvios
e os mapas conceituais como estratgia de ensino.3 Estas estratgias
concordam com o que se estabelece para o ensino do aluno surdo:
Textos com contedos devero ser textos resumidos, nos quais
esteja privilegiada a ordem direta SVO (sujeito, verbo, objeto).
Textos para leitura e expanso do vocabulrio em Lngua Portuguesa
tero uma funo diferenciada e, portanto, tero caractersticas mais
elaboradas e lngua mais espontnea. O surdo necessita de motivao
extra para a leitura, uma vez que a leitura vai exigir dele uma
compreenso profunda da lngua oral, que ele geralmente no tem.
A Lngua de Sinais apresenta processos de conexo (palavras como
preposies, conjunes) totalmente diferentes das lnguas orais,
por isso o surdo geralmente apresenta uma dificuldade caracterstica
em compreender e utilizar estes elementos em Lngua Portuguesa
(UFPEL, 2005).

E, por fim, uma parte importante do trabalho de um professor


de Histria possibilitar uma atmosfera de compreenso, na qual os
alunos surdos possam expressar e aprender a lidar com seus sentimentos
sobre sua condio e com as atitudes dos outros, reconhecendo-se
como sujeitos da aprendizagem (TORRES; CORN, 2005).
A ttulo de concluso, relatamos seis questes que se impuseram
no decorrer desta reflexo:
1. No ensino de Histria, atualmente, refora-se a importncia de
fazer com que o aluno compreenda os contedos sociais e histricos
de for ma aproximada a toda sua complexidade explicativa
(CARRETERO, 1997).
3
Mapas conceituais proporcionam um resumo esquemtico e organizado acerca das noes,
idias, conceitos e proposies veiculados na disciplina, e como eles se relacionam. No so
esquemas, organogramas, ou semelhantes, mas, sim, instrumentos que possibilitam situaes
de negociao de significados entre professores e alunos que os elaboram.

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Clia Regina Verri e Regina Clia Alegro

2. Cabe aos professores mediar a interao dos alunos surdos, ou


com baixa audio, com as especificidades do conhecimento histrico
e estimular o convvio dos alunos surdos com os ouvintes.
3. Conforme a Conferncia Mundial de Salamanca, no o aluno
portador de necessidades educacionais especiais que deve adaptar-se
escola, mas a escola que deve adaptar-se a esse aluno. Incluso
pressupe o compromisso de respeito diferena que a escola assume
com o aluno.
4. A teoria da aprendizagem significativa pode ser um instrumental
importante para reflexo sobre a aprendizagem de alunos surdos na
disciplina de Histria, porm esta questo carece de pesquisa mais
sistemtica.
5. A aprendizagem significativa no se refere a acmulo de informaes
ou aprendizagem correta, mas de contedo para o qual foi atribudo
sentido e que, por isso, passa a determinar a assimilao de novos
contedos, assim como modifica a pessoa. Desse modo, pensar o ensino
de Histria para pessoas com necessidades educacionais especiais pode
conter uma possibilidade de repensar o processo de ensino e
aprendizagem em Histria como processo formativo, e no como mera
instruo.
6. urgente a reflexo acerca da formao de professores na licenciatura
em Histria, em vista da sua preparao para o atendimento a alunos
com necessidades educacionais especiais, que tm a incluso escolar
como direito.
NOTATIONS ON THE EDUCATION PROCESS AND
LEARNING OF HISTORY FOR DEAF PUPILS
Abstract: It is a initial reflection about the process of teaching and learning
in discipline of History involving the deaf pupil, being distinguished some
important aspects for this process. Considering the principle of Ausubel that
it affirms to be the previous knowledge of the apprentice the most important
isolated factor that influences the learning, reflects on the ideas concerning
discipline of History of pupils of high school, deaf, searching of a more
meaningful learning for these pupils.
Key words: Process of teaching and learning of History. Teach of History for
deaf pupil. Meaningful learn.

Anotaes sobre o processo de ensino e aprendizagem de histria para alunos surdos

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