Ciencia, Tecnología y Sociedad

DIRECCIN DE EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA Y VIRTUALIDAD
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA
CIENCIA,TECNOLOGA Y SOCIEDAD
MDULO EN REVISIN
CORPORACIN UNIVERSITARIA DEL CARIBE

CECAR
CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN

BSICA
DIVISIN DE EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA
SINCELEJO, 2012
CORPORACIN UNIVERSITARIA DEL CARIBE

CECAR
CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD

COMPILADOR
JUAN CARLOS GMEZ GMEZ
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN

BSICA
DIVISIN DE EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA
SINCELEJO, 2012
MDULO DE CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN
CONTEXTO TERICO
PROPSITOS DE LA ASIGNATURA
INSTRUCCIONES PARA EL MANEJO DEL MDULO
UNIDAD UNO
INTRODUCCIN A LOS ESTUDIOS DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA
PRESENTACIN
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
10
DINMICA PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO
11
EVALUACIN INICIAL ATRVETE A OPINAR
12
1.1 . Conceptualizacin de la Ciencia, Tecnologa, Sociedad e Innovacin 13

1.2 . Historia de la ciencia y la tcnica
17
1.3 . Relacin Ciencia, Tecnologa, Educacin y Desarrollo.
49
RESUMEN
57
EVALUACIN DE LA UNIDAD
58
UNIDAD DOS
LA CULTURA TECNOLOGA Y LA SOCIEDAD
PRESENTACIN
59
59
60
61
2.1 Concepto y antecedentes histricos de la Cultura,
62
la Tecnologa y la Sociedad
2.2 La responsabilidad social y tica de cientficos,
65
tecnlogos y administradores de la ciencia y de la tecnologa

2.3. La era de la informacin: globalizacin tcnica y cambio social
78
2.4. Sociedad: poblacin, estilos de vida, poltica
80
RESUMEN
93
95
UNIDAD TRES
RESPONSABILIDAD SOCIAL Y DESARROLLO CIENTFICO
Y TCNICO
PRESENTACIN
96
97
98
99
3.1. Economa y sistema cientfico-tcnico
100
3.2. La democratizacin de la ciencia y de la tecnologa
103
3.3. Indicadores y evaluacin del conocimiento cientfico

y su impacto social
112
3.4. Tecnologa y competitividad
125
3.5. La educacin ante el desarrollo de las tic
130
RESUMEN
134
136
BIBLIOGRAFA
137
BIOGRAFA DEL COMPILADOR
138
INTRODUCCIN
Los avances en la ciencia y la tecnologa no se han dado siempre con la

misma magnitud as como su impacto social. Hasta antes del siglo XX el
auge y evolucin de las actividades humanas no han tenido alto crecimiento
en produccin cientfica y tecnolgica. Slo desde este siglo sus avances se
han dado en mayor proporcin, por encima de las artes, la msica, y otras
actividades del hombre. Este desarrollo de gran magnitud ha afectado
significativamente las formas de vida humana y tambin en ciertos niveles la
vida animal, vegetal y el comportamiento de los fenmenos ambientales a
nivel global.
Los efectos del desarrollo de la ciencia y la tecnologa a lo largo de la

historia de la humanidad, independientemente de que hayan reas de
ciencias y tecnologas en los planes de estudios institucionales o de que las
personas sean o no alfabetas, han tenido su impacto afectando todo el
planeta y quizs han traspasado las fronteras planetarias con los equipos
tecnolgicos que orbitan la Tierra. Por esta razn es importante el estudio de
la ciencia, la tecnologa y la sociedad como unidad temtica en los
programas de Educacin Superior.
La vida de todas las personas en el mundo, est afectada, por un sinnmero

de productos y equipos que a travs de la ciencia y la tecnologa se han
creado, descubierto o inventado. Estos avances han provocado cambios en
los mbitos laboral, social, poltico y econmico. Las sociedades segn la
tecnologa que poseen han logrado controlar, explotar y comercializar sus
productos, han generado nuevas relaciones sociales entre pases y entre
sus habitantes internamente. Han permitido crear nuevas fuentes de
ingresos, desaparecer otras, se ha masificado la produccin en serie. Lo que
ha provocado tambin cambios en los oficios y la creacin de nuevas
profesiones.
Todos estos temas son de preocupacin para los acadmicos, los

empresarios y para los gobernantes, dado que el desarrollo de la sociedad
con la tecnologa genera cambios en el comportamiento humano, en sus
relaciones y a su vez se convierten en soporte para que la ciencia avance,
es decir lo uno lleva a lo otro, de igual manera en el sentido contrario.
CONTEXTO TERICO
Este mdulo Ciencia, tecnologa y Sociedad es un compilado de

conocimientos que contribuye a la formacin de los docentes de educacin
bsica. Promueve a la reflexin de los docentes en formacin sobre los
efectos del auge de la ciencia y la tecnologa en la sociedad.
Se espera que la temtica abordada en este mdulo permita al estudiante

asumir con criterio formal y actitud cientfica los problemas y situaciones que
sobrevengan como producto de la dinmica social que se vive en los
ambientes pedaggicos de actualidad.
Se tratan tpicos sobre la direccionalidad de los efectos de la evolucin de la

sociedad hacia el progreso cientfico y tecnolgico y en sentido contrario los
efectos provocados en la vida en sociedad por los avances en la ciencia y la
tecnologa.
PROPSITOS DE LA ASIGNATURA
1. Reconocer las incidencias de la ciencia y de la tecnologa en la

sociedad.
2. Reflexionar y predecir los posibles alcances de la ciencia y su impacto

en la vida de los seres en el planeta, as como los cambios sociales
causados por sus efectos.
3. Asumir posicin sobre los efectos ambientales del desarrollo

tecnolgico y cientfico, de manera que se generen acciones
educativas encaminadas a preservar el equilibrio natural en el planeta.
INSTRUCCIONES DE MANEJO
Amigo(a) Estudiante:
El mdulo ha sido diseado para el trabajo autodirigido, de manera que el
estudiante pueda trabajarlo de manera independiente en tiempo y espacio
para posteriormente discutirlo en sesiones con presencia del tutor o CIPAS.
El lector podr desarrollar en este mdulo las actividades que se proponen al
final de cada captulo, encontrar lecturas complementarias para una mejor
comprensin y profundizacin de los temas desarrollados.
La realizacin de talleres es fundamental para la interiorizacin de los
conceptos. As mismo, la solucin a los interrogantes permitir enriquecer
las respuestas en los grupos de trabajo.
Se recomienda a cada estudiante, complementar la informacin desarrollada
en este documento, consultando los textos referenciados en la bibliografa.
As mismo, se sugiere que:
1. Considere el mdulo como una herramienta que le permitir fortalecer sus
conocimientos en materia de ciencia, tecnologa y su impacto en la sociedad.
2. Prepare cada uno de los temas con antelacin a la reunin con el tutor, de
manera que en la sesin presencial con el tutor plantee preguntas e
inquietudes al respecto.
3. Siga los contenidos programticos de cada unidad, para que encuentre
sentido a la aplicacin de los preceptos tericos en las situaciones
contextualizadas que se le plantean.
4. Complemente sus actividades con la consulta de documentos, revistas, sitios
Web, bases de datos y bibliotecas en modalidad presencial y virtual, etc.,
que fortalezcan el estudio de los temas propuestos en el mdulo.
5. Desarrolle las actividades propuestas en el mdulo luego de tener claro los
conceptos bsicos que se enumeran en la seccin de autoevaluacin.
Pregunte, disctalos con sus compaeros o tutor y,
comprensin, contine con el estudio del mdulo.
despus de su
UNIDAD 1
1. INTRODUCCIN A LOS ESTUDIOS DE LA CIENCIA Y LA

TECNOLOGA
PRESENTACIN
En esta unidad se hace una presentacin general, conceptual e integral de

ciencia, tecnologa y sociedad CTS, con el apoyo terico documental e
investigaciones, se presentan conceptos y reflexiones de autores respeto de
los avances cientficos-tecnolgicos y su impacto en la sociedad.
Temtica que por mucho tiempo no haba tenido o sido objeto de estudios
acadmicos e investigativos, pero por los efectos en el comportamiento
humano y en los cambios ambientales que se han generado han sido
tenidos en cuentas en las agendas de cientficos, religiosos, empresarios,
ecologistas, polticos y gobernantes en todo el mundo. Se desarrollan
temticas relacionadas con el origen y conceptos de CTS, factores de
transformacin en las formas de produccin del conocimiento en la
sociedad contempornea, historia de la ciencia y la tcnica, finalizando con
la relacin Ciencia, Tecnologa, Educacin y Desarrollo.
10
Con el desarrollo de esta unidad el estudiante:
Interpreta los referentes
conceptuales de la Ciencia, Tecnologa,
Sociedad e Innovacin
Analiza los factores de transformacin en las formas de produccin
del conocimiento en la sociedad contempornea
Argumenta sobre la responsabilidad social y tica de cientficos,
tecnlogos y administradores de la ciencia y de la tecnologa
Valora la produccin del conocimiento cientfico y tecnolgico en los
avances de la humanidad.
Argumenta sobre los problemas sociales de la ciencia, tecnologa e
innovacin y su importancia en el contexto social
Propone proyectos de investigacin susceptibles de soluciones
tecnolgicas.
11
DINMICA PARA CONTRUIR EL CONOCIMIENTO

ACTIVIDAD PREVIA: (Trabajo independiente)
1. Lea comprensivamente la Unidad uno en forma individual.
2. Responda de manera escrita la Evaluacin Inicial, Atrvete a Opinar
3. Haga una sntesis sobre la temtica tratada en la unidad.
4. Analice detenidamente todos los trminos que aparecen en esta
unidad, en caso de no tener claridad sobre alguno investigar sobre
ellos.
5. Elabore un anlisis general sobre toda la Unidad, para que afiance lo
ledo.
ACTIVIDAD EN GRUPO (CIPAS)

1. Reunidos en sus grupos de estudios (CIPAS), socializan la temtica
de la Unidad uno con los resmenes elaborados de manera individual
e independiente.
2. Socialicen las respuestas de la Evaluacin Inicial, que respondieron
de manera individual.
3. Desarrollen los ejercicios que se encuentran en el desarrollo de la
Unidad y disctanlos en el grupo de estudios. Estos ejercicios deben
ser socializados en la sesin junto con todos los compaeros de
grupo y entregados al tutor.
12
Evaluacin inicial ATRVETE A OPINAR
1.
Explica: Cul es su concepto sobre los trminos ciencia,

tcnica y tecnologa?
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
________
Exprese. Cmo inciden la ciencia y la tecnologa en la
sociedad?
2.
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Por los avances en la ciencia y las tecnologas describe
________
3.
caractersticas de la sociedad del futuro?
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
________
13
1.1. CONCEPTUALIZACIN DE LA CIENCIA, TECNOLOGA,

SOCIEDAD E INNOVACIN1
Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS). Qu aporta de nuevo este enfoque?
Si CTS fuera solamente la suma de unos resmenes comprimidos de esos
tres conceptos, las objeciones relacionadas a su relatividad, estaran
justificadas y, no tendra sentido su presencia en el pensum educativo de
manera diferenciada. Sin embargo, CTS es algo ms que la suma de esos
tres trminos. Supone una nueva aproximacin o perspectiva sobre esos
conceptos que pone el acento en sus relaciones recprocas, en las
complejas interacciones y en el impacto que generan en el comportamiento,
en el hacer y ser de las personas que hacen parte de la sociedad
reflejndose en las relaciones e interacciones sociales surgidas entre stas,
debido a los desarrollo cientficos y tecnolgicos que, en la actualidad, se
dan vertiginosamente en los distintos contextos sociales.
Nuestro mundo es muy diferente al de hace cien o quinientos aos. Esto es

algo obvio y comnmente aceptado. Pero lo verdaderamente distinto, lo que
hace nuestro mundo y nuestro tiempo diferente de los anteriores, es el grado
de desarrollo que ha alcanzado la ciencia; hay quienes hablan del siglo XX
como el siglo de la ciencia y la tecnologa, o, para ser ms exactos, la
tecnociencia o el complejo cientfico-tecnolgico, como tambin se las
conoce hoy. Bueno, y qu? Alguien podra decir que en nuestro tiempo la
ciencia y la tecnologa han avanzado mucho, pero que eso es lo normal. Eso
es lo que le ha sucedido a todas las ramas del saber y a otras muchas
actividades humanas como la msica, la pintura, el cine, la arquitectura, la
poesa, etc. Que la ciencia y la tecnologa modernas hayan avanzado mucho
no debera extraarnos, es lo normal cuando va pasando el tiempo; y no
debera ser considerado como algo singular, sucede en todos los mbitos de
la actividad humana. Sin embargo, en el siglo XX ha sucedido algo muy
1
GORDILLO, Mariano Martn, ARRIBAS, Ramrez Ricado, Otros. Mdulo 1 Ciencia,

Tecnologa y Sociedad. 2003
14
especial con la ciencia y la tecnologa que no ha pasado con el resto de las

actividades humanas. El desarrollo tecnocientfico ha sido de tal magnitud y
naturaleza que ha afectado radicalmente a las formas de vida social. Alguien
podra obviar el desarrollo en los diversos mbitos del arte a lo largo del siglo
XX considerando que no ha afectado a su vida y quiz podra tener razn.
Pero nadie podra decir que no ha sido influido por el desarrollo de la ciencia
y la tecnologa, porque stas, a diferencia de otras actividades humanas, se
imponen a todo el mundo. Nadie que viva en sociedad puede escapar a los
efectos del desarrollo que se ha producido en la ciencia y la tecnologa a lo
largo del siglo XX. Independientemente de que haya o no materias de
ciencias y de tecnologas en las instituciones escolares y de que existan o no
en los
currculos educativos contenidos especficos de CTS, todas las
formas de vida humana estn y van a seguir estando afectadas por la

tecnociencia.
Por ello, las relaciones entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad deberan

importar de una forma muy directa a todos los ciudadanos al margen de las
inclinaciones o afinidades personales que puedan sentirse ante los
contenidos que tratan.
La sociedad est invadida por los productos de la ciencia y tecnologa. De

entrada, la vida social est afectada por lo ms obvio, lo que se ve todos los
das y a todas horas: los artilugios. El horno microondas, el telfono celular,
la televisin, la Internet, las naves espaciales, los medicamentos, los
automviles, como tantas otras cosas, son ejemplos de artefactos
tecnolgicos actuales. En esto de los cacharros es donde quiz sea ms
evidente una de las ideas predominantes en nuestro tiempo: la sociedad, o
sea la gente, avanza.
Suele considerarse que cada vez se vive mejor porque cada vez se tienen
ms y mejores artefactos que liberan a los seres humanos de los trabajos
ms duros y montonos. De hecho, los grandes avances tecnolgicos de la
medicina hacen que hoy se viva ms y mejor que antes (o, al menos, as es
15
en las sociedades ms desarrolladas, porque en el tercer mundo, esos

progresos de la tecnologa sanitaria no llegan en el mismo grado, la mayora,
sigue viviendo igual de poco e igual de mal; incluso dentro de los pases ms
ricos sigue habiendo quienes viven en su particular tercer mundo, sin que les
lleguen los dones benefactores del progreso tecnocientfico). Pero, adems
de los artefactos y productos materiales derivados del desarrollo de la
ciencia y la tecnologa que proporcionan bienestar a las sociedades (o a
algunas sociedades) existen tambin otros efectos de la tecnologa y de la
ciencia, no por menos visibles menos importantes para la vida en sociedad.
Hay tambin otras mquinas y otros artefactos tecnolgicos que no tienen

una naturaleza material, pero que son tan artificiales y tan construidos como
los artilugios que se pueden ver y tocar. Las llamadas mquinas sociales son
tambin productos tecnolgicos (en este caso, de las tecnologas de
organizacin social) que afectan a la vida en sociedad, tanto, como los
artefactos tangibles.
En una fbrica o en un ejrcito, adems de las mquinas diseadas para la

produccin y la destruccin, respectivamente, hay otras mquinas tambin
artificiales y no menos importantes que las cadenas de montaje o las armas
para el logro de los fines de cada una de esas instituciones. El reparto de
jerarquas y la organizacin de las funciones entre obreros, ingenieros,
supervisores y administradores en el caso de la fbrica o entre soldados,
mandos y estrategas en el del ejrcito, son tan importantes o ms que la
calidad de los artilugios materiales de los que se disponga. Pero no son
stos los nicos ejemplos de mquinas sociales o tecnologas de
organizacin social que afectan cotidianamente a nuestras vidas. Los
restaurantes de comida rpida, las iglesias, los lugares de diversin, los
centros comerciales y hasta las mismas escuelas son escenarios artificiales
en los que las tecnologas de organizacin social producen notables efectos
sobre las formas de vida de los seres humanos.
16
Esta frontera difusa entre las tecnologas materiales y la vida social slo se
percibe cuando se amplan los conceptos de tecnologa y de artefacto
tecnolgico a las diversas formas posibles de organizacin social, las cuales
son tan artificiales, tan artefactuales, como los objetos materiales. As, lo
tecnolgico es tambin lo que transforma y construye la realidad social.
La importancia de la tecnociencia en la vida social actual podra seguir

mostrndose indefinidamente a travs de numerosos ejemplos ms o menos
evidentes para todos. Quin no ha odo hablar de clonacin, de alimentos
transgnicos, de vacas locas, de viajes espaciales o de genes que
supuestamente determinan la obesidad o la inteligencia? Los peridicos
sorprenden todos los das con noticias sobre estas cuestiones y tanto la
televisin como el cine prometen mundos futuros donde todo ser
transformado por los efectos del desarrollo de la ciencia y la tecnologa. Sin
embargo, al mismo tiempo que hay quienes auguran el advenimiento en el
futuro de un mundo feliz gracias al progreso tecnocientfico, cada vez ms
gente es partidaria de una vuelta a la naturaleza, prescindiendo de todo lo
artificial y lo tecnolgico.
En el cine hay muchas pelculas futuristas en las que aparecen fantsticas

tecnologas que solucionarn todos los problemas, pero tambin en muchas
otras pelculas se presenta, de forma ms pesimista, un futuro en el que las
tecnologas provocarn graves catstrofes como guerras hipertecnolgicas o
desastres naturales provocados, voluntaria o accidentalmente, por la
actividad tecnolgica descontrolada o por el desmedido afn de algunos
cientficos locos.
Lo nico que parece unir a esos dos puntos de vista, optimista y pesimista,
sobre la tecnociencia es que tanto los tecnfilos (que piensan que todos los
problemas sern resueltos por los avances cientfico-tecnolgicos) como los
tecnfobos (que consideran que todos los problemas son provocados por las
tecnologas) entienden que la sociedad y los individuos poco pueden hacer
ante la ciencia y la tecnologa, como no sea admirarlas o detestarlas. As,
17
tecnoapocalpticos y tecnointegrados coinciden en que los ciudadanos no

pueden intervenir en la orientacin del desarrollo de la ciencia y la tecnologa
ya que tales decisiones estn en manos de los expertos en ciencia y
tecnologa.
Frente a estas imgenes tpicas y radicalizadas de la ciencia y la tecnologa,

la perspectiva CTS, defiende que las relaciones de la sociedad con ellas no
deben reproducir las tradicionales relaciones de los profanos con la sagrada
divinidad (sea sta un dios -para los tecnfilos- o un demonio -para los
tecnfobos). El enfoque CTS que estudia las relaciones entre ciencia,
tecnologa y sociedad, pretende introducir una racionalidad laica al analizar
la interaccin entre esos tres mbitos. Favorecer una percepcin ms
ajustada y crtica de los temas de ciencia y tecnologa, as como de sus
relaciones con la sociedad, ser el primer objetivo de la perspectiva CTS. El
segundo, de carcter ms prctico, ser promover la participacin pblica de
los ciudadanos en las decisiones que orientan los desarrollos de la ciencia y
la tecnologa a fin de democratizar y acercar a la sociedad las
responsabilidades sobre su futuro.
1.2.
HISTORIA DE LA CIENCIA Y LA TCNICA2
Toda sociedad humana produce conocimiento y utiliza tcnicas para resolver

sus problemas. La ciencia es el saber conceptual oficial de una sociedad, el
cual es utilizado para comprender el mundo, para suministrar explicaciones,
relatos coherentes, clasificaciones lo ms organizadas posibles de los seres,
los objetos, los acontecimientos de la vida humana. La ciencia nace como
una parte especializada del lenguaje verbal en la cual ese lenguaje se vuelve
ms preciso y coherente que el lenguaje de uso diario. Se desarrollan
clasificaciones organizadas conceptualmente y conceptos cada vez ms
generales y abstractos y de cada vez ms amplia aplicacin. As surgen las
taxonomas y las teoras explicativas.
Antonio Meja Umaa Agosto de 2005
18
La tcnica es un saber hacer relacionado con objetos inanimados. Est

relacionada con el desarrollo y uso de artefactos (objetos que son producto
de la accin humana). Esos artefactos pueden ser para uso directo (vestido,
adorno, techo); o pueden ser herramientas, utensilios, objetos tiles en la
consecucin de fines directos; o pueden ser herramientas para fabricar
herramientas y as sucesivamente en progresivos grados de elaboracin. El
conjunto de artefactos que utiliza una sociedad es la base de su saber
tcnico. Ese saber tcnico puede ser tan sencillo que solo incluya un
centenar de utensilios, o puede ser ms elaborado e incluir miles o millones
de ellos. El modo de vida de la sociedad determinar esa cantidad. En una
sociedad con un desarrollo tcnico muy elaborado un solo dispositivo puede
tener miles de elementos.
A medida que aumenta el nmero de utensilios y dispositivos tcnicos, se

van
haciendo
evidentes
unos
principios
tcnicos
bsicos,
unos
procedimientos bsicos, unos materiales fundamentales que se combinan de

muchas formas diferentes para dar origen a diferentes productos. Esos
elementos bsicos caracterizan el desarrollo tcnico de una sociedad y por
eso las primeras comunidades humanas se clasifican por los materiales que
usaban en Edad de Piedra, Edad del Bronce, Edad del Hierro. Una vez se
conocen los procedimientos para dar forma a los metales (al hierro, por
ejemplo) se multiplicarn los objetos para diferentes usos, que utilizan estos
materiales. Una vez se descubra un principio tcnico, este se tratar de
aplicar de muchas formas. Por ejemplo, una vez se haya descubierto que el
filo de los objetos corta, o que una vara se puede usar como palanca, surgen
muchas aplicaciones de cada uno de los principios y luego aplicaciones que
combinan diferentes principios y conocimientos bsicos sobre tcnicas de
fabricacin o de utilizacin de algn tipo de materiales.
Se descubren tcnicas que se vuelven bsicas para el desarrollo de otras

tcnicas, como puede ser el caso de las tcnicas de medicin de longitudes,
de volmenes, de pesos o el uso del dibujo tcnico para representar lo que
19
se va a construir o fabricar. Aparecen artefactos para desarrollar artefactos y

conjuntos integrados de varios artefactos. Este tipo de articulacin de las
tcnicas es lo que se denomina la tecnologa de una sociedad. Es decir, que
tecnologa es simplemente un conjunto ms o menos articulado de tcnicas.
El repertorio tcnico y tecnolgico que necesita - y que a su vez es capaz de

usar - una sociedad depende mucho de su forma de vida. El grado de
desarrollo tecnolgico de una sociedad se puede dimensionar contando el
nmero de artefactos (hechos por los humanos), el nivel de elaboracin e
interrelacin de esos artefactos, el nmero mximo de elementos que puede
tener un dispositivo, la cantidad de diferentes materiales que se usan, la
cantidad de diferentes tcnicas de fabricacin.
En este punto debemos observar, que a lo largo de este curso se usar la

palabra tcnica solamente para referirse al saber hacer relacionado con
objetos inanimados. Para el saber hacer relacionado con los seres vivos,
bien sean vegetales, animales o humanos se usar la palabra mtodo en
vez de tcnica y metodologa en vez de tecnologa. En ese sentido ser
incorrecto usar la palabra tcnica para referirse, por ejemplo, al mtodo de
respiracin utilizado para relajarse, o a la serie de pasos que se usan para
adiestrar una mascota, o a los diferentes mtodos de injerto. Obviamente,
esos mtodos pueden estar asistidos por artefactos provenientes de la
tcnica. Puedo usar un reloj para medir el tiempo de relajacin, puedo usar
correas y huesos artificiales para adiestrar a un perro, puedo usar el arado
para oxigenar la tierra y cultivar maz.
El saber tcnico tuvo un cambio cualitativo cuando el ser humano invent la

aldea y el modo de vivir sedentario. Cuando esa aldea se hizo ms estable y
se convirti en ciudad la posibilidad de guardar muchos utensilios se hizo
inmensa y empezaron a aparecer ms y mejores materiales. Adems la
ciudad llev a una mayor especializacin en el trabajo, empezaron a
aparecer especialistas en cada una de las actividades, lo cual facilit el
descubrimiento de ms procedimientos bsicos y ms principios tcnicos. La
20
casa es un gran artefacto, compuesta por un nmero grande de elementos y

la ciudad puede verse como un sistema coordinado de muchos artefactos,
como un superartefacto, un gran dispositivo construido por el ser humano.
Obviamente no solo hubo un gran salto tcnico y tecnolgico al aparecer la
ciudad. Las relaciones humanas se volvieron mucho ms complejas, el
lenguaje se hizo ms elaborado. Fue necesario que el humano fuera
consciente de la organizacin social que se daba a s mismo, por lo que
surgi la poltica y el derecho. El derecho con su serie de normas y
preceptos dio adems un primer modelo para interpretar la realidad. La
naturaleza tambin deba seguir leyes. El derecho fue por lo tanto
predecesor de la ciencia. En resumen, la invencin de la ciudad fue uno de
los mayores descubrimientos de la humanidad. No en vano muchos autores
afirman que las dos invenciones principales de la humanidad, que nos
separan del resto de primates, son el lenguaje verbal y la ciudad. Con el
progresivo desarrollo de la ciudad el mundo del humano se vuelve cada vez
ms un mundo construido por la misma especie; cada vez ms su hbitat se
limita a ser solamente lo que la especie misma ha construido.
La ciudad ms antigua de que se tenga registro arqueolgico, es Jeric, sus

vestigios tienen 12.000 aos de antigedad, aproximadamente. Con la
aparicin de las primeras ciudades en Asia y Europa se desarrollaron las
edades de los metales, del cobre, el oro y el bronce primero y luego (al
menos en Europa y Asia), del hierro. Las primeras grandes civilizaciones
euroasiticas coincidieron con el paso de la Edad de Bronce a la Edad del
Hierro aproximadamente unos 3.000 aos antes de nuestra era. Hace 2.000
aos ya exista una ciudad (Roma) con un milln de habitantes. El desarrollo
de la ciencia y la tecnologa en Roma, en las dems ciudades del imperio
romano y en toda el rea de influencia de esta red de ciudades, fue muy
grande. La sociedad urbana romana se extendi por Europa y sus
alrededores constituyndose en un sistema interconectado que articul
grandes reas y fue el sistema social, poltico, econmico, tecnolgico,
cultural y militar ms grande y complejo de la antigedad, el cual anticip el
actual hbitat artificial que construy la especie encima del hbitat natural
21
donde vivimos los seres humanos de la actualidad. Tambin existieron

grandes ciudades en China, en el lejano oriente, en Amrica, en frica, sin
embargo seguiremos principalmente el curso de los acontecimientos en
Europa y en el Cercano Oriente, ya que fue en esta regin donde
posteriormente se logr el desarrollo que dio origen a las actuales ciencia y
tecnologa occidentales que se han difundido por todo el planeta.
Tanto la ciencia como el saber tcnico son patrimonios de toda la sociedad

que las crea y existe una parte de esos saberes que es compartida por un
amplio nmero de sus integrantes. Sin embargo, en la medida en que la
especializacin de labores avanza, se forman ncleos ms o menos
cerrados dentro de los cuales se tiene un dominio ms amplio de esos
saberes. Los sacerdotes primero y los filsofos despus van hacindose
dueos del saber conceptual terico, del conocimiento oficial avanzado de la
ciencia. Los artesanos primero y luego el conjunto de tcnicos,
constructores, tejedores, ceramistas, ferreros, van apropindose del saber
prctico que aprovechan otros especialistas en otras labores como los
pastores, los agricultores o los soldados. En las sociedades urbanas de la
antigedad se tenan ya redes sociales complejas que manejaban los dos
tipos de saberes. En Roma se dio una especializacin avanzada en la cual
existan
filsofos,
escribanos,
legisladores,
polticos,
historiadores,
sacerdotes y adivinos, astrnomos y naturalistas, que manejaban todos ellos

el saber verbal conceptual.
Por otra parte estaban los que hacan el trabajo fsico, que bsicamente eran
esclavos, o en todo caso, no eran ciudadanos romanos. Slo aquellos ms
sobresalientes en su oficio, en su arte, en su tcnica podan aumentar su
fortuna, su importancia social e incluso convertirse en ciudadanos romanos
como muchos gladiadores, soldados y constructores famosos. Tal es el caso
de Vitruvius, eminente arquitecto romano del siglo I, al que se atribuye el
acueducto romano y quien escribi diez volmenes en latn sobre las
tcnicas de construccin y sobre el arte de la arquitectura, que luego
pasaron a la posteridad como la primera enciclopedia tcnica del mundo. En
22
la sociedad romana y en las sociedades esclavistas en general, se dio una

divisin de labores tal que las actividades relacionadas con los artefactos y
el mundo fsico estaba reservado a los esclavos y ciudadanos no romanos y
el trabajo intelectual, el conocimiento conceptual, las artes liberales (de los
hombres libres), el derecho, la poltica eran para los ciudadanos romanos.
Ese carcter subordinado no permiti que el saber tcnico se uniera al saber
de la ciencia, ya que esos dos tipos de saberes estaban, en principio, en
manos de clases diferentes de la sociedad.
En Europa fue necesaria la cada del Imperio Romano y el auge de los

pueblos
provenientes
del
norte
(francos,
germanos,
normandos
posteriormente los pueblos escandinavos como los vikingos) para que el

conocimiento tcnico y el cientfico empezaran a acercarse y se diera un
gran impulso al desarrollo de la tecnologa. En los pases donde la cultura
latina y la cultura proveniente de esos pueblos (los llamados brbaros en
tiempos del imperio romano) se pudieron fundir, surgieron los maestros
artesanos medievales con cada vez mayor inteligencia prctica, lo que
finalmente produjo en Europa, siglo 18, lo que termin llamndose la
Revolucin Industrial, ese desarrollo de dedos inteligentes y cabezas
duras.
Simultneamente, surgieron los cientficos con espritu cada vez ms

prctico, desde Francis Bacon hasta James Watt que se fueron acercando
cada vez ms a los problemas de la produccin propios del saber tcnico,
aportando ideas y nuevos principios que desarrollaron la metalurgia, la
construccin de mquinas, el desarrollo de instrumentos de medicin y
dieron bases matemticas y geomtricas a la precisin en la construccin de
obras civiles y en la fabricacin de todo tipo de artefactos. Cientficos
prcticos que precedieron a los Faraday y a los Pasteur que posteriormente
daran lugar a los cientficos empresarios o emprendedores como Thomas
Alva Edison a principios del siglo XX o Bill Gates en sus finales. La ciencia
europea cada vez ms sistemtica y rigurosa dio una base cada vez ms
slida a partir de los siglos 17 y 18 para la articulacin de las tcnicas en la
23
tecnologa europea. La tecnologa cada vez ms elaborada y compleja dio a

su vez un renovado empuje a la ciencia, realimentndose mutuamente. La
ciencia y la tecnologa europeas lograron as unos niveles de elaboracin
nunca vistos antes en la historia de la humanidad.
Durante muchos siglos en occidente, al igual que en las dems sociedades

humanas la ciencia estuvo basada en el criterio de autoridad. Solo al trmino
de la Edad Media algunos cientficos europeos comenzaron a romper con
ese criterio y postularon la comprobacin experimental mediante medicin y
uso del lenguaje geomtrico y matemtico como el criterio para sostener su
autoridad. Esa ruptura fue posible por contar con utensilios de una tcnica
refinada como relojes y telescopios. El xito de la fsica estableci el modelo
matemtico- experimental como paradigma en la ciencia; luego la qumica
empez a realizar mediciones del aire, del agua en todos sus estados, del
calor y la presin y establecer leyes matemticas para predecir el resultado
de otras mediciones en otras condiciones. Cuando se introdujeron
clasificaciones de plantas y animales que tenan una base conceptual
relacionada con la observacin detallada de las partes que las componen y
de sus diferentes funciones y se empezaron a cuantificar algunas
propiedades, la biologa tambin entr en un modelo similar de ciencia.
Los siglos XIX y XX han presenciado el cada vez mayor acercamiento entre
los saberes de la ciencia, de las tcnicas, de la medicina y la biologa, el
comercio, las finanzas, la publicidad, la psicologa y la sociologa hasta
producir la paradjica situacin actual en la cual cada vez hay ms saberes
especializados sobre reas cada vez ms pequeas y simultneamente se
estn produciendo paradigmas generalizantes, transversales a muchos
saberes que tienen que dar cuenta tanto de los conceptos ms generales
como de los desarrollos ms detallados y locales. Surge la tecnociencia
como una fusin del saber prctico y el terico y se generaliza el surgimiento
de saberes locales que tiene que articularse con un lenguaje universal. Sin
embargo todava la humanidad est muy lejos de haber logrado esas
sntesis, como se ilustra muy bien en la dificultad an hoy existente de
24
integrar el desarrollo cientfico- tecnolgico europeo, hoy extendido en todo

el mundo, con los conocimientos milenarios de Oriente o con la compleja
sabidura de los pueblos amaznicos.
La construccin simblica colectiva que trata de modelar sectores cada vez

ms amplios de la naturaleza y de la vida humana es cada vez ms
intrincada y compleja. La ciencia occidental ha tenido bastante xito en el
modelamiento del mundo inanimado y en la prediccin del comportamiento
de complejsimos dispositivos que ha construido a partir de la combinacin
de artefactos ms simples. Ha logrado con sus artefactos observar, medir e
intervenir en la vida de los seres animados. Ha tratado de duplicar con
modelos nacidos del mtodo analtico cartesiano toda la complejidad de la
vida, considerando los millones de tomos y partculas elementales en que
ha subdividido la realidad. Pero a pesar de poder construir modelos con
nmeros cada vez mayores de partculas y elementos, la complejidad de lo
viviente, del individuo humano y de las sociedades humanas se le desliza
entre los dedos. Uno de los primeros cientficos en advertir la necesidad de
nuevos paradigmas fue Ludwig von Bertalanffy, padre de la Teora General
de Sistemas. Sin embargo, muy temprano en la transicin del siglo XIX al XX
ya Nietzsche haba vislumbrado los grandes problemas de la ciencia y la
filosofa que hoy enfrenta occidente.
En cualquier caso, en la sociedad mundial seguirn subsistiendo tcnicas

individuales, tcnicas locales, tcnicas de un grupo de personas, como
siguen subsistiendo interpretaciones divergentes del conocimiento oficial de
la sociedad, ms o menos estructuradas y organizadas (el Candombl y la
Macumba, por ejemplo). Sera totalmente inconcebible pensar que ya no
existe ninguna diferencia entre tcnicas, tecnologa y ciencia y que todos
estos desarrollos se van a fundir en una sola cosa. El ser humano vive cada
da ms en un mundo construido por l mismo, el cual puede en buena
medida disear y controlar pero nunca debe aspirar a conocer y controlar
completamente el planeta y las fuerzas grandes y pequeas de la
naturaleza. Adems, an le queda a la especie una tarea gigantesca que
25
desarrollar, que es conocer y aprender a actuar adecuadamente sobre el

mundo de la vida, sobre el mundo del individuo humano y sobre la sociedad
humana. An queda mucho trabajo muy importante por hacer.
Historia de la ciencia en Colombia3
Las investigaciones sobre el desarrollo de la ciencia en Colombia se

encuentran apenas en su fase inicial. Aunque existe una copiosa literatura
sobre algunos aspectos de las prcticas profesionales, ante todo de la
medicina y la ingeniera, y aunque los estudios sobre historia de la
educacin han producido resultados notables, las deficiencias metodolgicas
de la mayora de los trabajos publicados muestran la urgencia de un trabajo
ms sistemtico y riguroso. Es preciso superar los estudios en los que
apenas se enumera una serie de practicantes notables de una disciplina, sin
que sea posible establecer realmente qu hicieron, cules fueron sus
relaciones con el ambiente cientfico internacional, en qu medida realizaron
una incorporacin exitosa de metodologas ya desarrollas en otras partes del
mundo, hasta qu punto sus trabajos superaron un nivel puramente imitativo
y repetitivo y condujeron a aportes en sus reas respectiva. Y es importante
que se desarrolle una historia de la actividad cientfica que tenga en cuenta
las complejas relaciones de esta con el estado de desarrollo general del
pas, tanto desde el punto de vista social y econmico como desde el punto
de vista de las mentalidades, los prejuicios y saberes del sentido comn que
entran en conflicto con una actitud cientfica moderna. Por ltimo, las
condiciones mismas de actividad cientfica -la existencia de instituciones
cientficas, laboratorios, grupos de trabajo, publicaciones, posibilidades de
debate y crtica y de acceso al saber internacional requieren un estudio
preciso y sobrio en los ltimos aos, con el apoyo de Colciencias, un grupo
multidisciplinario ha hecho algunos avances notables en este sentido,
aunque los primeros resultados que se conocen son desiguales, se
3
MELO, Jorge Orlando. Conferencia de divulgacin leda en Santa Marta. Bogot,

Colombia. 1987.
file:///C:/Documents%20and%20Settings/JUAN%20CARLOS/Escritorio/CTS%20ag16/Histori
a%20de%20la%20ciencia%20en%20Colombia.htm
26
concentran en el periodo mejor conocido -el siglo XVIII- y revelan a veces un

dominio limitado de la literatura histrica general sobre el pas, lo que
dificulta la localizacin precisa de los procesos cientficos en la trama
histrica colombiana. Una revisin de estos materiales, as como los trabajos
clsicos de historia de la ciencia, permite sin embargo sealar algunos
elementos centrales del desarrollo cientfico colombiano y destacar algunas
caractersticas generales de ste, aunque en forma todava muy provisional.
Resulta evidente que el desarrollo de la ciencia en Colombia es ante todo el

resultado de un proceso de aprendizaje y transferencia a partir de los pases
avanzados. Por una parte, se apoya en la incorporacin de tecnologas
productivas a la industria o la agricultura nacional. Tales tecnologas, al
generalizarse, se convierten en la base de una demanda de profesionales
que eventualmente configuran un grupo social amplio que ofrece un clima
viable para el desarrollo cientfico; su aplicacin requiere adems que estos
profesionales tengan una formacin en la cual los conocimientos cientficos
resultan base necesaria para la accin puramente tecnolgica. Por otra
parte, el proceso de aprendizaje se ha dirigido especficamente a procurar
que el pas adopte los resultados y mtodos propios de la ciencia occidental.
La incorporacin de tecnologa ha sido determinada en forma relativamente

clara por el desarrollo econmico nacional, y ha sido habitualmente el
resultado de decisiones empresariales o gubernamentales tomadas dentro
de mrgenes muy estrechos, pues se trata de adquirir entre tecnologas ya
plenamente desarrolladas y probadas en otros pases, aquellas que resulten
adecuadas a las posibilidades de mercado y a las estructuras de costos de
determinadas ramas de la actividad productiva nacional. La adopcin de
metodologas y conocimientos cientficos se ha hecho ante todo mediante el
impulso al sistema educativo nacional y el acceso a centros de formacin
superior en los pases avanzados. En ambos procesos la incorporacin de
tecnologas y la adquisicin de los elementos de la ciencia moderna han
desempeado papel muy notable inmigrantes extranjeros, cuya formacin,
dado el desnivel muy grande entre las instituciones educativas nacionales y
27
las de los pases avanzados, era ms slida y rigurosa que la de la inmensa

mayora de colombianos formados en el pas.
El hecho de que el flujo tecnolgico y el sistema educativo hubieran estado

ligados a centros internacionales en forma directa e independiente, est
relacionado con uno de los rasgos esenciales del desarrollo de la ciencia en
el pas: su escasa vinculacin con el sistema productivo nacional. La
demanda directa de innovacin tecnolgica o de conocimiento cientfico
hecha por el sector productivo a los cientficos nacionales ha sido nfima,
pues ha podido satisfacerse en forma ms rpida y menos costosa mediante
la adquisicin de esas tecnologas en el exterior. De este modo, el desarrollo
cientfico ha tendido a vincularse esencialmente al sistema educativo, pero
un sistema educativo sin lazos estrechos con las demandas de la produccin
o con la solucin de problemas nacionales. Esto ha dado al desarrollo de la
ciencia una aparente gratuidad e irrelevancia, y ha colocado con frecuencia
a los cientficos en una posicin defensiva: deben justificar, de un modo u
otro, su pertinencia para un pas que no la ve como evidente.
Esto ha generado varios tpicos relativos tanto a la utilidad de la ciencia

como a la orientacin que sta deba tener. Ejemplo recurrente ha sido el
debate acerca de la ciencia bsica, la ciencia aplicada, el desarrollo
tecnolgico, etc. Las formas de este debate y las distintas posiciones de los
participantes, as como las decisiones de poltica que a veces se han tomado
sobre este asunto, muestran cmo estos argumentos se polarizan
precisamente en la medida en que la escasa actividad cientfica no produce
resultados en un sentido o en el otro. Quienes desean respuestas urgentes a
los problemas nacionales tienden a despreciar las necesarias relaciones
entre la actividad tecnolgica y un cuerpo cientfico bsico, y quienes se
orientan a la ciencia bsica tienden a desconocer la red de procesos que en
todo el mundo avanzado vinculan la investigacin desinteresada con el
desarrollo histrico general de un pas, con todos los aspectos prosaicos de
la produccin, los ingresos y la asignacin de recursos. En forma paralela, el
sistema educativo ha sido visto por los dirigentes nacionales como una
28
alternativa orientada a preparar a los estudiantes para el trabajo productivo,

o a crear las bases para un desarrollo cientfico autnomo o independiente.
En el primer caso, se tiende a privilegiar la expansin de la escuela primaria,
el desarrollo de escuelas de artes y oficios o aprendizaje tecnolgico y el
estmulo a profesiones definidas a partir de las exigencias del mercado de
trabajo.
En el segundo caso, la prioridad va a las instituciones de educacin superior,

a los centros de investigacin y a carreras con orientacin cientfica o
humanstica. Por supuesto, consideraciones polticas alteran esta tipologa,
al menos durante amplios perodos de la historia nacional: el liberalismo del
siglo XIX, empeado en generar una lealtad ciudadana a instituciones laicas,
prefiri impulsar la educacin elemental y la formacin de maestros, dejando
la formacin superior al libre juego del mercado y la actividad privada. Y el
partido conservador, pese a su predileccin por una educacin para el
trabajo que fuera al mismo tiempo escuela de moralidad, impuls
vigorosamente instituciones de educacin superior como parte de un
proceso de control y orientacin ideolgicos de los grupos dirigentes.
Ms recientemente, la expansin del sistema universitario ha permitido un

complejo entrecruce de tendencias, que se ven ya menos excluyentes entre
s: la formacin para el trabajo y la formacin cientfica empiezan a aparecer
como congruentes, al menos en los propsitos de las instituciones
superiores.
Ahora bien, dada la desvinculacin tradicional entre sector productivo y

ciencia y entre sector productivo y sistema educativo, el desarrollo de este
ltimo, que es en fin de cuentas el que est creando las bases para una
actividad cientfica autnoma, ha sido el resultado no tanto de una poltica
cientfica, del deseo o el inters por desarrollar la ciencia, como de un
proceso impulsado por demandas de status social y de formacin
estrechamente profesional. En los niveles inferiores, la educacin fue ante
todo una educacin en la ideologa y los valores de los grupos directivos del
29
pas: civilismo liberal en competencia con escuelas estrechamente

confesionales en el siglo XIX, civilismo de fuerte contenido religioso y
moralista en la primera parte del siglo XX. La educacin secundaria fue
igualmente irrelevante para la produccin o la ciencia: ha sido ante todo,
hasta muy recientemente, antesala para el acceso a la universidad de los
hijos de la lite, que confirmaran con un ttulo profesional su derecho a
dirigir el pas y su deber de hacerlo dentro de ciertos marcos de servicio a la
comunidad.
La primera fase de la expansin del sistema de educacin secundaria y

universitaria, que lo abri a las clases medias en formacin, y que se
extiende hasta mediados de la dcada de 1960, mantuvo en vigencia las
motivaciones tradicionales, e hizo que fracasaran todos los esfuerzos por
diversificar en forma substancial el bachillerato: ste sigui siendo
"humanstico", apenas un escaln en el proceso de formacin del carcter y
la personalidad para acceder al ttulo de "doctor" que validara una nueva
posicin social para los que lo obtuvieran.
Por lo anterior, los aspectos pasivos del sistema educativo originados en su

carcter perifrico se enseaba una ciencia desarrollada en otra parte, por
maestros y docentes ajenos a la investigacin y la produccin de
conocimientos se consolidaban en una enseanza que slo era cuando
lo era formalmente cientfica, en cuanto los contenidos que se transmitan
coincidan con los que aparecan en los textos y manuales de los pases
avanzados, pero que segua sin tener las condiciones propias del
pensamiento cientfico. La ciencia era un conjunto de conocimientos que
deba memorizarse, cuya validez dependa del principio de autoridad y cuya
utilidad en muchos casos se orientaba a su capacidad para reforzar el
pensamiento tradicional: hasta la dcada de los cincuenta la biologa serva
en el bachillerato para refutar la teora de la evolucin y lo poco que se
aprenda en clase de fsica o psicologa deba enmarcarse en apologtica o
filosofa, dentro del tomismo aguado de los textos del padre Rafael Faras.
30
Sin embargo, dentro de este sistema educativo y fuera de l, hubo en los

ltimos doscientos aos un proceso de incorporacin creciente de la cultura
cientfica universal. Pero este proceso fue en buena parte el resultado de la
actitud voluntarista de individuos o grupos restringidos, que trataron, en sus
respectivos campos, de aprender realmente de la ciencia extranjera, de
aplicar metodologas desarrolladas en otras partes a problemas genuinos del
pas, de impulsar las actitudes cientficas en el sistema educativo, de
conformar grupos de investigadores que crearan las bases para una
dinmica ms autnoma de aprendizaje, reproduccin y creacin del
conocimiento cientfico. Por eso una nueva historia de la ciencia en
Colombia tendr al menos algo en comn con la historia "hagiogrfica"
hecha hasta ahora; ser en buena parte la historia de pioneros, de
entusiastas que tras formarse usualmente en el extranjero, trataron de
reproducir en el pas las condiciones para el trabajo cientfico. Por supuesto,
muchos fracasaron, y esa historia de la ciencia deber ser tambin la historia
de esos fracasos y de sus razones: de los obstculos ideolgicos sociales,
econmicos, institucionales que han bloqueado la accin de muchos
cientficos, enfrentados a condiciones precarias de dotacin, a prejuicios
religiosos o polticos y ante todo, al desinters general de un pas para el
cual la ciencia ha sido marginal y, cuando se ha necesitado extranjera.
Este proceso de doscientos aos fue ante todo de aprendizaje y

consolidacin de las bases para un trabajo autnomo (que no independiente,
dada la necesaria relacin de toda ciencia actual con la comunidad cientfica
internacional), y slo en forma muy tenue de creacin de saber. La
bsqueda de este aspecto ha dado a muchos estudios tradicionales un
curioso sabor, pues en ellos se trata de subrayar ante todo la genialidad de
cientficos colombianos que lograron, en sus doscientos aos de soledad, sin
la formacin adecuada ni los instrumentos requeridos, inventar una y otra
vez lo que ya estaba inventado en otras partes. Sin embargo, es fcil advertir
como en aquellos momentos en que empez a consolidarse una comunidad
cientfica nacional, una parte notable del esfuerzo estuvo dirigido a la
realizacin de una especie de inventario, cientficamente orientado, de la
31
realidad nacional. La Expedicin Botnica, la Comisin Corogrfica, las

oficinas pblicas que realizaron el inventario geolgico nacional, son buenos
ejemplos de una actividad cientfica productiva, en la que la ausencia de
condiciones propicias no impidi la generacin y creacin de conocimientos
vlidos y relevantes.
En los ltimos cincuenta o sesenta aos, justamente, el papel creciente del

estado, que requiere para la ejecucin de sus funciones administrativas o
para el manejo de sus recursos, un conocimiento ms exacto de stos, ha
llevado a conformar ncleos de actividad cientfica separados de las
universidades: las labores desarrolladas por varios de los institutos pblicos,
en su mayor parte de inventario, han formado parte esencial de la actividad
cientfica reciente, y han dado la base para la consolidacin de varias
disciplinas investigativas.
Los grandes hitos
1. La poca colonial. La llegada de los espaoles produjo una ruptura

prcticamente total, en el terreno de las formas de conocimiento, con las
culturas indgenas. Durante los primeros dos siglos de la dominacin
espaola, los conquistadores impusieron a las poblaciones indgenas y
africanas, y ante todo a la creciente poblacin mestiza, los valores religiosos
ideolgicos que regan en Espaa. Estos valores resultaban bastante
extraos, cuando no hostiles, a la ciencia moderna que surga entonces en
Europa. Para conservar la ortodoxia, amenazada por el protestantismo y el
pensamiento racionalista y mecanicista que empezaba a apoderarse de los
cientficos, Espaa trat de mantenerse aislada de Europa, y este
aislamiento impidi la incorporacin de las formas nacientes de pensamiento
cientfico en las colonias americanas. Las instituciones universitarias se
centraron en la teologa y el derecho, que conducan a las nicas
profesiones vlidas: el abogado y el sacerdote. Por lo tanto, ninguna
disciplina cientfica hizo parte de la enseanza universitaria, y el
32
mantenimiento de la educacin superior no requera la existencia de

"cientficos".
Esta situacin se mantuvo hasta la dcada de 1760. Los esfuerzos

espaoles por revitalizar la economa colonial hicieron poner la atencin en
tecnologas que elevaran la produccin. La separacin de oro y plata, la
bsqueda de sistemas de explotacin de minas de veta, la mejora de
alambiques y trapiches planteaban problemas que requeran conocimientos
cientficos para su solucin, a diferencia de las tecnologas tradicionales,
apoyadas en un saber transmitido en el lugar de trabajo.
En la dcada de 1760, en el contexto de un rpido desarrollo econmico

local, las autoridades y los dirigentes intelectuales empiezan a adoptar una
ideologa de progreso apoyada en el conocimiento til, que da valor a las
ciencias la matemtica, la qumica, la fsica, la astronoma, la botnica
en !a medida en que permiten un dominio mayor de la naturaleza y por lo
tanto un desarrollo productivo ms acelerado. Dos figuras se destacan
entonces: Jos Celestino Mutis, llegado en 1761 como mdico del virrey,
traer al pas la medicina de la poca, la fsica, la cosmologa copernicana y
newtoniana y la matemtica moderna.
El mayor impacto de la actividad se logr mediante la organizacin de la

Expedicin Botnica, en la cual un puado de criollos pudo hacer un
ejercicio de prctica cientfica moderna, al participar en el esfuerzo por
recoger y clasificar la flora y la fauna locales, as como por conocer la
geografa del pas. Francisco Antonio Moreno y Escanden, un criollo que
ocupaba la fiscala de la Real Audiencia, impuls la modificacin del sistema
universitario, para quitar el monopolio educativo a las rdenes religiosas y
establecer una universidad pblica, en la cual tendran lugar de preferencia
las ciencias exactas y se desterrara el dogmatismo escolstico. Aunque la
universidad pblica no pudo establecerse, un plan elaborado por Moreno
tal vez con la colaboracin de Mutis estuvo en vigencia entre 1774 y 1779,
y en su breve aplicacin cambi el clima intelectual de la universidad y
33
contribuy a la formacin de la lite cientfica que particip en la Expedicin

Botnica.
Este esfuerzo, que conform un primer grupo de criollos con intereses

cientficos y una formacin bsica, no logr sin embargo consolidarse.
Aunque Jos Flix de Restrepo mantuvo una enseanza moderna durante
varios aos en el seminario de Popayn, y aunque se formaron individuos
con vocacin y talento cientfico tan claro como Francisco Jos de Caldas,
las agitaciones polticas y sobre todo las luchas de independencia
destruyeron las condiciones para la actividad cientfica. Muchos de los
intelectuales fueron ejecutados por los espaoles -Caldas, Jorge Tadeo
Lozano, Jos Mara Cabal, Miguel Pombo, etc.-, mientras otros se orientaron
a la poltica o la actividad jurdica Francisco Antonio Zea, Jos Flix de
Restrepo, Lino de Pombo.
2.
La
repblica
incipiente.
El
establecimiento
de
una
repblica
independiente no afect la ideologa de los sectores dirigentes, quienes

siguieron proclamando la importancia de los conocimientos tiles para el
desarrollo de la nueva nacin. Sin embargo, los esfuerzos por crear un
sistema educativo con buena base cientfica y por impulsar la actividad
cientfica tropezaron con mltiples dificultades. Los conflictos ideolgicos
relacionados con las formas que deba adoptar el estado atrajeron la
atencin de los jvenes que iban a las universidades, y las ideologas
jurdicas y polticas reemplazaron en las nuevas generaciones la
preocupacin por el saber cientfico.
A pesar del optimismo inicial sobre las posibilidades de desarrollo

econmico, los aos de 1820 a 1850 son de estancamiento, y esto limita
tanto los recursos del estado como el inters de los empresarios por la
adquisicin de nuevas tecnologas. Los sistemas escolares se disean a
partir de concepciones ideolgicas generales y resultan con frecuencia
claramente desligados de las posibilidades reales del pas; son, por otra
34
parte, modificados con mucha frecuencia, lo que rompe la continuidad de los

pocos esfuerzos que se estaban haciendo.
Una de las expresiones del inters gubernamental por la adquisicin de una

base adecuada de conocimientos tiles estuvo en la bsqueda de expertos
extranjeros. As, en la dcada del veinte se trajeron varios cientficos
franceses para tratar de establecer una escuela avanzada de minera, donde
se enseara: qumica, matemticas, botnica, fsica, astronoma, anatoma,
etc. La escuela no logr funcionar, y los sabios franceses hicieron unos
pocos estudios que apenas vinieron a divulgarse a mediados del siglo. En la
dcada del cuarenta, dentro del marco de una reforma de la educacin
superior que pretenda debilitar la atraccin por el derecho y fortalecer la
enseanza cientfica, vinieron varios profesores franceses de qumica,
matemticas y ciencias naturales. Los estudiantes, los padres de familia y
las autoridades locales se opusieron con vehemencia a estudios que
juzgaban sin ningn inters, no pudieron conformarse laboratorios
adecuados y al fin pocos resultados se dan de ese esfuerzo.
A mediados del siglo el gobierno contrat al gegrafo italiano Agustn

Codazzi, quien logr conformar y dirigir una expedicin La Comisin
Corogrfica, que hizo un primer estudio amplio de la geografa,
colombiana. A ms de Manuel Anczar, quien hizo el relato geogrfico
conocido como Peregrinacin de Alpha, participaron en la expedicin Jos
Jernimo Triana y Santiago y Felipe Prez, y en ella hicieron su aprendizaje
cientfico. El inters por la geografa condujo a la publicacin de las primeras
obras de conjunto sobre el pas escritas por colombianos (en la dcada de
los treinta se haba publicado la geografa de Feliciano Montenegro Coln y
un extenso artculo de Lorenzo Mara Lleras que sali annimo en la
Enciclopedia Britnica): la Memoria sobre la Geografa y la poltica de la
Nueva Granada de Toms Cipriano de Mosquera (1853) y los trabajos
derivados de la misma expedicin, como la geografa de Santander,
publicada en 1857, y los diversos libros de Felipe Prez.
35
Durante este perodo, pocos colombianos se dedicaron a alguna forma de

prctica cientfica estricta. Algunos botnicos continuaron sus actividades de
recoleccin de ejemplares y de enseanza. El observatorio astronmico,
creado en 1803, mantuvo alguna actividad, y don Benedicto Domnguez
prepar inexorablemente los calendarios anuales. Don Jos Manuel
Restrepo public las primeras obras histricas, apoyndose en un extenso
material documental y en su propia participacin en muchos de los sucesos
estudiados en sus obras. Pero la figura ms importante fue sin duda Joaqun
Acosta (1800-1852) quien, originalmente dedicado a la vida militar, dedic un
viaje a Europa entre 1825 y 1830 a asistir a cuanto curso estuvo a su
alcance: fsica, qumica, matemticas, geologa, astronoma, medicina,
historia y hasta baile y chino. Acosta, al volver al pas en 1831, fue
nombrado profesor de qumica de la Universidad Central. Al comienzo tuvo
sesenta estudiantes, pero poco dur el entusiasmo. Acosta fue designado
tambin miembro de la Academia Nacional, entidad de promocin cientfica
creada por el gobierno en 1.826 y reorganizada en 1832. Adems, ejerci en
forma casi continua la direccin del Observatorio Astronmico del Museo
Nacional, desde 1832 hasta 1841, y fue profesor de mineraloga en el
Colegio del Rosario. La guerra de 1839 lo volvi a la milicia y la poltica, y ya
coronel fue enviado especial a los Estados Unidos y Secretario de
Relaciones Exteriores en 1843-45. No lo alej la poltica de su afn de
aprender, y en 1845 viaj de nuevo a Europa, a dedicarse otra vez a seguir
cursos y a diversas tareas de divulgacin cientfica.
En 1847 public un detallado mapa del pas, el ms preciso y completo

hasta entonces. El ao siguiente edit una cuidadosa obra de investigacin
histrica, el Compendio Histrico del Descubrimiento y Colonizacin de la
Nueva Granada. Basada en manuscritos, constituy una de las primeras
muestras de historia cientfica en el pas. En 1849 public dos volmenes de
estudios de J. B. Boussingault y Desire Roulin, dos de los jvenes
franceses que haban venido en los veintes; reedit tambin el Semanario
del Nuevo Reino de Caldas. Al volver al pas en 1849 se le ofreci un cargo
en el Colegio Militar, pero prefiri dedicarse a sus propios estudios. Hizo
36
mediciones meteorolgicas y public cartas astronmicas para los

almanaques de 1851 y 1852. Hombre rico, trajo equipos y libros de Europa
que don a la Biblioteca Nacional.
En resumen, durante estos primeros aos de vida independiente tienen lugar

los esfuerzos frustrados del gobierno por impulsar la enseanza de las
ciencias, en un nivel que correspondera al de la educacin secundaria,
como requisito para el ingreso a la universidad o como parte importante de la
formacin militar. La carencia de docentes preparados, el elevado costo de
traerlos, la falta de laboratorios, y la escasa importancia social de la ciencia,
en un pas en el que la nica aspiracin de los jvenes de clase alta era la
obtencin del doctorado en derecho (y poco a poco, en ingeniera y
medicina), crearon barreras muy elevadas para quienes pretendan que la
ciencia era esencial para el desarrollo del pas.
La prctica cientfica propiamente dicha no alcanz siquiera los niveles

logrados bajo la Expedicin Botnica y los aos del Semanario. Slo en el
terreno de la historia emerge una disciplina creadora, y en la geografa se
inicia un esfuerzo riguroso de descripcin e inventario del pas. Las
matemticas, la astronoma, la qumica, la fsica, reciben aplicaciones poco
complejas en el pas, sin que exista un verdadero trabajo cientfico en ellas.
3. La consolidacin de las profesiones. Entre 1850 y finales de siglo el

proceso principal es el de la consolidacin de dos profesiones que requieren
una base cientfica: la ingeniera y la medicina. Ambas haban tenido algunos
representantes modernos desde finales del perodo colonial, pero todava a
mediados del siglo XIX la mayora de los mdicos e ingenieros se haban
formado en el exterior o eran ellos mismos extranjeros.
Varios intentos de formacin profesional en estas ramas tuvieron lugar, sin
mayores xitos. Uno de los esfuerzos ms notables ocurri en el gobierno de
Toms Cipriano de Mosquera, quien dio gran apoyo a un Colegio Militar y
lanz un programa de obras pblicas que gener una inesperada demanda
de ingenieros, en parte satisfecha con la llegada de varios europeos. La
37
escuela militar funcion razonablemente entre 1848 y 1854, bajo la

orientacin, ante todo, de Lino de Pombo, y pese a su nombre, se dirigi
ms bien a preparar ingenieros civiles que miembros del ejrcito. Sus
alumnos contribuyeron a la tarea de la Comisin Corogrfica y realizaron
trabajos grficos elementales, como un mapa de Bogot. Sin embargo, la
escuela tropez con la hostilidad de los liberales, que vean en ella un
ejemplo de elitismo, de militarismo y centralismo, y propusieron varias veces
su abolicin.
Como dijo un representante a la Cmara, ellos no queran "obstculos,

requisitos que conducan a la injusticia y promovan el favoritismo", ni
queran que existieran ttulos, especialidades o condecoraciones. Este
igualitarismo radical impidi que la escuela, cerrada durante la crisis poltica
de 1854, tuviera el apoyo requerido para su reapertura. Sin embargo,
durante su breve existencia se entrenaron en ella algunos de los ms
importantes ingenieros nacionales del resto del siglo Como Manuel Ponce
de Len, Juan Nepomuceno Gonzlez Vsquez (que complet sus estudios
en Francia) y otros quienes mantuvieron la enseanza matemtica en los
colegios bogotanos y luego, en 1868, organizaron la Facultad de Ingeniera
de la Universidad Nacional. Su prctica profesional consolid la ingeniera,
en un contexto de auge de las obras pblicas caminos, puentes,
ferrocarriles,
telgrafos,
de
esperanzas
entusiastas
de
desarrollo
econmico y de apertura de algunas industrias con requerimientos tcnicos

complejos.
La actividad del Observatorio Astronmico estuvo tambin por muchos aos

en manos de ex alumnos del Colegio Militar, como Indalecio Livano.
Mientras tanto en Antioquia la minera form los primeros ingenieros locales,
y en 1874 la Universidad de Antioquia cre la Facultad de Ingeniera Ovil; en
1885 el gobierno de Nez orden la creacin de una Escuela Nacional de
Minas, la cual vino a abrirse en 1888.
38
En el campo mdico, la prctica profesional estuvo dominada por extranjeros

hasta mediados de siglo. A partir de estos aos regres al pas un grupo
relativamente numeroso de mdicos formados en Pars entre los cuales se
destac especialmente Antonio Vargas Reyes. Ya en 1852 haba tratado de
editar un peridico cientfico, La Lanceta, que slo lleg al nmero seis. En
1864, y hasta 1867, edit la Gaceta Mdica de Colombia que inici la larga
serie de revistas mdicas publicadas en Colombia, y que fue seguida en
1870 por la Revista Mdica de Bogot y en 1887 por los Anales de la
Academia de Medicina de Medelln. Las campaas de Vargas Reyes y otros
colegas tuvieron bastante que ver con la reorganizacin de la Universidad
Nacional en 1867; Vargas Reyes fue el primer rector de la Escuela de
Medicina, abierta en 1868. Desde este momento el pas cont con un centro
permanente de formacin mdica al cual se aadieron pronto las escuelas
de Medelln, Popayn y Cartagena, todas orientadas por el modelo de la
Universidad Nacional. Desde entonces hasta finales de siglo se consolida
una enseanza mdica moderna orientada por las escuelas dominantes en
Francia -la escuela clnica o anatoma-clnica A partir de entonces las
ciencias naturales encuentran un lugar de prctica en las facultades de
medicina, aunque la investigacin propiamente dicha se restringe a algunos
aspectos de la medicina.
A finales de siglo comienzan a aparecer algunas nuevas concepciones sobre

la enfermedad, que conducen al desarrollo de la bacteriologa. Esta hace
imprescindible la conformacin de laboratorios de anlisis, como el
Laboratorio Samper Martnez, creado en la dcada de 1910, cuyas prcticas
estn en la base de avances tanto en las ciencias biolgicas como en la
qumica.
Buena parte de la consolidacin de estas profesiones se debi a

colombianos que hicieron sus estudios en el extranjero. A raz del cierre de
las universidades en 1851, muchos de los padres de los grupos acomodados
prefirieron mandar sus hijos a Estados Unidos y Europa. Curiosamente, a
pesar de que sus propios valores los haban llevado a la poltica y el
39
derecho, muchos insistieron en que sus herederos aprendieran ciencias

tiles, ante todo las ligadas a la ingeniera. As, Eustasio Santamara -quien
sera Ministro de Relaciones Exteriores a fines de siglo-, estudi qumica en
Francia y Alemania. Vicente y Pastor Restrepo, despus de estudiar minera
y metalurgia, abrieron los primeros laboratorios qumicos en 1858. A fin de
siglo, Jos Mara Villa se gradu como ingeniero en los Estados Unidos, as
como Toms Herrn y los hermanos Tulio y Pedro Nel Ospina.
Una de las actividades de preparacin cientfica que se generaliz con la

reorganizacin de la Universidad Nacional fue la de las tesis de grado.
Aunque no han sido estudiadas en forma detallada es posible advertir que al
menos algunas de las que se realizaron en Medicina se enfrentaban a
problemas locales con una metodologa cientfica adecuada, y contribuan al
conocimiento de la epidemiologa local, de las condiciones de vivienda y
alimentacin de determinados grupos sociales, etc. Esto contrastaba con las
tesis realizadas en las facultades de derecho, las cuales desde el comienzo
estuvieron marcadas por rasgos claramente ajenos a todo espritu cientfico,
la especulacin sin bases, la retrica descontrolada, la copia de textos
ajenos sin los reconocimientos debidos.
La falta de claridad en el planteamiento de los problemas y la erudicin

puramente libresca caracterizaron desde entonces -y siguen hacindolo hoyla produccin de los estudiantes de las escuelas de derecho. Esta
experiencia investigativa inicial se continu en muchos casos en los
docentes de las escuelas de medicina de la primera mitad de este siglo.
Profesores como Luis Patino Camargo, Federico Lleras Acosta, Roberto
Franco. Luis Montoya y Firez, Emilio Robledo, Jos Mara Lombana
Barreneche, Alfonso Esguerra y muchos ms, publicaron los resultados de
trabajos de investigacin sobre enfermedades locales o caractersticas
biolgicas del hombre del pas que, dentro de parmetros modestos,
constituan aportes cientficos vlidos y rigurosos. Esta actitud fue muy
explcita en la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia, que
desde su fundacin en 1871 impuls el estudio de las enfermedades del
40
pas, la medicina indgena y la realizacin de monografas sobre flora

regional, y en la Escuela Nacional de Minas, cuyas tesis avanzaron el
inventario geolgico y minero de Antioquia, propusieron soluciones a los
problemas locales de transporte (Alejandro Lpez propuso en 1899 el tnel
de La Quiebra en su disertacin de grado, lo cual slo fue adoptado dos
dcadas despus), etc.
La actividad cientfica propiamente dicha estuvo limitada durante la segunda

mitad del siglo XIX a reas muy precisas. El Observatorio Astronmico
continu realizando mediciones y observaciones en forma ms exacta, bajo
la direccin de Jos Mara Gonzlez Benito, un ingeniero formado en
Europa. Un amplio nmero de cientficos europeos recorrieron el pas, ante
todo realizando estudios geolgicos y geogrficos (H. Karstner, A. Hettner,
A. Stbel, W. Reiss). En el rea de la botnica que tena algo de tradicin,
Jos Jernimo Triana, formado en la Comisin Corogrfica, viaj a Europa y
desarroll all, apoyado por el gobierno, una notable carrera cientfica.
Public una introduccin a la flora colombiana y diversos estudios, entre
ellos uno muy detallado sobre las quinas nacionales. Otros colombianos
hicieron contribuciones menores en esta misma rea de la botnica.
Tambin en Europa se desarroll la mayor parte de la actividad cientfica de

dos colombianos que alcanzaron reconocimiento por la calidad de su trabajo:
Ezequiel Uricoechea, quien hizo contribuciones a la prehistoria colombiana y
a la filologa, y el gramtico y fillogo Rufino Jos Cuervo, iniciador del
Diccionario de Construccin y Rgimen. La historia, que haba alcanzado un
alto nivel en el perodo anterior, con Jos Manuel Restrepo y Joaqun
Acosta, se convirti en gran parte en arma de debate poltico y apologtica
religiosa, como en las obras de Jos Manuel Groot y Jos Mara Samper;
slo a finales del siglo pasado y comienzos de ste, bajo los estmulos de
una orientacin ms positivista, que se advierte en las obras de Vicente
Restrepo, Gustavo Arboleda, Ernesto Restrepo Tirado y otros, vuelve a
orientarse en una direccin que pretende ser cientfica.
41
El gobierno mantuvo la actitud ya antigua de estimular estudios que pudieran

ofrecer perspectivas de utilidad para el pas. Por eso cre en 1881 una
nueva expedicin cientfica, la Comisin Cientfica Permanente. Fue
entregada a la direccin de Jos Carlos Mano, un francs cuyas
calificaciones no parecen haber sido adecuadas y cuyos informes, que
subrayaban la bsqueda de minerales explotables, entre los que promovi
los carbones de la Guajira y el Valle y los hierros de La Pradera en Boyac,
fueron sujetos a violenta critica por parte de los cientficos locales.
Particularmente interesante fue el informe de Jorge Isaacs sobre los
indgenas de la Sierra Nevada, que reinauguraba una tradicin etnogrfica
perdida ya casi por completo. A esto se aadi el envo de cuatro
estudiantes a Europa, los cuales enviaron reportes sobre motores de gas,
tcnicas mineras, electricidad, produccin artificial de diamantes y otros
temas similares.
Algunos elementos de institucionalizacin de la actividad cientfica surgieron

durante estos aos, adems de la consolidacin de la enseanza profesional
en las universidades. Por una parte, se crearon sociedades cientficas con
actividad permanente, como la Sociedad de Medicina y Ciencias Naturales
(1873) y se regularizaron publicaciones como los Anales del Observatorio
Astronmico (1880) y los Anales de Ingeniera (1887).
4. La primera mitad del siglo XX. El avance de la ciencia durante el siglo

XX, y en especial a partir de 1910, est marcado por el surgimiento de la
industria moderna, con su impacto sobre profesiones como la ingeniera y la
economa y por la creciente presencia del estado, como usuario del
conocimiento, como empleador de cientficos y como orientador de un
sistema educativo en constante aumento. El estado reforz su capacidad de
intervencin en la vida nacional ante todo a partir del gobierno de Rafael
Reyes, proceso que tuvo momentos de aceleracin en la dcada de 1920
(especialmente en la administracin del ingeniero Pedro Nel Ospina),
durante los gobiernos de Alfonso Lpez Pumarejo y Eduardo Santos y bajo
la administracin del tambin ingeniero Mariano Ospina Prez.
42
El gobierno cre oficinas e instituciones a las que encarg actividades de

informacin y anlisis, y nombr para manejarlas a cientficos ante todo
extranjeros, aunque poco a poco fueron pasando a la direccin de
colombianos que haban completado su formacin en universidades
europeas o norteamericanas. Durante los primeros treinta aos de este siglo
se consolid en primer lugar la geologa, centrada en la Oficina de
Longitudes dirigida por Ricardo Lleras Codazzi y luego en la Comisin
Cientfica Nacional (1916), puesta bajo la direccin de una serie de
cientficos alemanes (Robert Scheibe, Emil Grosse, Otto Stutzer, Enrique
Hubach) y en el Servicio Geolgico Nacional. La Escuela Nacional de Minas
form tambin, bajo la orientacin de Tulio Ospina Vsquez, una notable
generacin de ingenieros con vocacin geolgica, como Juan de la Cruz
Posada. Por otra parte, desde 1941 el Instituto Geofsico de los Andes,
vinculado a la Universidad Javeriana, realiz el registro sismolgico del pas.
Por su lado, las compaas petroleras realizaron estudios geolgicos cuyos
resultados, por lo regular, quedaron fuera del alcance de los cientficos
colombianos.
En otros campos, se crea el Laboratorio Qumico Nacional, cuyas funciones

de rutina en reas de minera agricultura y drogas, permiten el ejercicio de
una actividad qumica permanente; algunos de los principales impulsadores
de la qumica hacen parte de su planta de personal. Crea tambin el
gobierno el Instituto Geogrfico Militar (1934) que se convertira luego en el
Instituto Geogrfico Agustn Codazzi; la seccin de biologa vegetal del
Ministerio de Economa (1938) y adquiere el laboratorio Samper Martnez
(1925).
En el terreno educativo, comienza una diversificacin de las profesiones,

sobre todo de aquellas vinculadas a la ingeniera. Ya desde finales del siglo
pasado se haba dado una marcada divergencia entre las orientaciones de
las facultades de ingeniera de la Universidad Nacional, en Bogot y la
Escuela Nacional de Minas, de Medelln. Mientras la primera, bajo la
43
influencia de Julio Garavito Armero, astrnomo y matemtico, propugnaba

por una formacin matemtica elevada, con independencia de su aplicacin
profesional, la Escuela de Minas inicialmente independiente y luego parte de
la Universidad de Antioquia bajo la influencia de Tulio y Pedro Nel Ospina y
luego de Jos Mara Villa, de Alejandro Lpez y otros, propugnaba por una
ingeniera vinculada a la solucin de problemas nacionales, capaz de usar
materiales locales, con un curriculum pragmtico, que formara al ingeniero
para su actividad prctica e incluso para una actividad empresarial.
Curiosamente, a pesar del nfasis pragmtico de la Escuela de Minas, que
llev al desarrollo de ctedras de economa, estadstica, ingeniera industrial,
etc., y que permiti formar una generacin de ingenieros preocupados por la
explotacin minera de Antioquia por las vas de comunicacin y
estrechamente libados a la modernizacin tecnolgica de Colombia, ya para
la dcada de 1930 se haba convertido en uno de los centros de excelencia
en la formacin matemtica en el pas.
En todo caso, en Antioquia se cre desde 1904 una Escuela de Agronoma.

Alrededor de esta nueva lnea profesional, y con el apoyo oficial, se
establecieron en el pas algunas granjas experimentales, que iniciaron la
investigacin en esta rea: algunos antecedentes tmidos se haban dado a
finales de la dcada del setenta y comienzos de los ochentas en el Instituto
Nacional de Agricultura dirigido por Juan de Dios Carrasquilla y Carlos
Michelsen U
En el rea de las ciencias sociales, poco avanz el pas hasta la dcada de

1930. En efecto, aunque desde 1880 Rafael Nez haba propugnado el
estudio de la sociologa en Colombia, con la idea de que sera una disciplina
conservadora, que ayudara a mostrar la necesidad y regularidad de los
procesos sociales y la arbitrariedad de los amantes de las revoluciones, y
haba impulsado su enseanza en la Universidad Nacional por don Salvador
Camacho Roldan, no pas esta ciencia en sus primeros aos de ser una
reiteracin libresca de ideologas extranjeras. Los escasos anlisis sociales
del pas pertenecen, ante todo, a pensadores polticos y sociales que se
44
enfrentan a algunos problemas nacionales con sentido comn, buena

informacin y algn apoyo terico. Entre estos anlisis sociales hay que
recordar ante todo al ingeniero Alejandro Lpez, autor del libro Problemas
colombianos (1927).
En la dcada del 30, la Escuela Normal Superior de Bogot, dirigida por

Jos Francisco Socarrs, se convirti por una dcada larga en una Facultad
de Ciencias Sociales de alta calidad, aprovechando un elevado nmero de
docentes europeos que haban escapado del fascismo espaol o haban
migrado en esos aos. All se formaron sistemticamente, por primera vez
en el pas, lingistas, antroplogos, historiadores y otros cientficos sociales:
por all pasaron Roberto Pineda Duque, Jaime Jaramillo Uribe, Luis Duque
Gmez, Virginia Gutirrez de Pineda, y muchos ms que, durante los
cincuentas y los sesentas, contribuiran en forma substancial a la
consolidacin de la ciencia social en Colombia.
Los procesos de institucionalizacin cientfica que tuvieron lugar durante la

primera mitad del siglo resultan muy difciles de presentar en forma sucinta,
y estuvieron ligados a la creciente densidad del medio acadmico, a los
procesos de urbanizacin, a la necesidad de intercambio de informacin en
un pas con varios ncleos culturales importantes, al crecimiento de las
universidades, etc. En todo caso, en estos aos se constituyeron varias
sociedades cientficas, y los primeros centros de investigacin, como la
Academia Colombiana de las Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales (1933),
la Sociedad de Ciencias Naturales (1912), el Instituto de Ciencias Naturales
de la Universidad Nacional (1940) y el Instituto Geofsico de los Andes
(1941). Adems, fuera de las revistas que sobrevivan del perodo anterior,
surgieron los Anales de Ingeniera (1913), la Revista de la Academia
Colombiana de Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales (1936), Caldasia
(1940) y la Revista Colombiana de Qumica (1944).
Finalmente, la Universidad Nacional tuvo en 1936 una importante
reorganizacin, que unific bajo una sola administracin y en un solo
campus las escuelas profesionales dispersas. Dentro de la nueva sede, se
45
crearon las facultades de Qumica (1939) y posteriormente de Ciencias

(1946).
5. El perodo reciente. El pas que retorn a la vida republicana en 1957

presentaba rasgos que indicaban un proceso incipiente pero muy acelerado
de transformacin econmica, social y cultural. La urbanizacin tom ritmos
impensados, al calor de una elevadsima tasa de crecimiento y de flujos
migratorios muy altos muy altos Las necesidades polticas del rgimen que
reemplaz al gobierno de Rojas Pinilla llevaron a dar prioridad a la
expansin de la educacin entre los programas sociales, lo que condujo a un
crecimiento sin antecedentes de la educacin universitaria, que casi podra
definirse como la aparicin de una verdadera universidad por primera vez en
la historia nacional. Los elementos tradicionalistas del pensamiento, tanto
entre los intelectuales como en las mentalidades populares, perdieron
mucho peso o se transformaron drsticamente. Los sectores de la lite
intelectual adoptaron una mentalidad laica que dejaba atrs la subordinacin
del pensamiento cientfico a las necesidades de la ortodoxia religiosa. El
rpido desarrollo industrial gener nuevas demandas profesionales economistas, ingenieros qumicos, ingenieros de petrleos, ingenieros
industriales, ingenieros elctricos, etc.- aunque sigui sin exigir produccin
cientfica. Y el fortalecimiento del estado, que alcanz su punto ms fuerte
bajo la administracin de Carlos Lleras Restrepo - ampli las funciones
cientficas estatales y dio mayor autonoma y poder a los institutos cientficos
o tecnolgicos adscritos al gobierno.
Por supuesto, algunos de estos institutos y casi todos estos procesos

hundan sus races en los perodos anteriores. En 1955, bajo el rgimen
militar, se cre lo que sera el Instituto de Investigaciones Tecnolgicas, y en
1959 se trat de vincular al pas a las tecnologas de la era atmica con la
creacin del Instituto de Asuntos Nucleares. La creacin de nuevas
profesiones se hizo en buena parte por fuera de la Universidad Nacional,
que comenz a perder paulatinamente el cuasi monopolio de la educacin
que haba tenido hasta los treintas, aunque mantuvo una hegemona clara
46
hasta finales de la dcada de los sesentas. La nueva situacin. ya anunciada

por la creacin de carreras como Ingeniera Qumica, que apareci antes en
la Universidad Pontificia Bolivariana, la Universidad de Antioquia y en la
Universidad del Valle que en la Nacional, est ms bien caracterizada por la
existencia de cuatro grandes centros universitarios de carcter pblico, de
un nivel similar (Universidad Nacional, Universidad de Antioquia, Universidad
Industrial de Santander y Universidad del Valle), de una universidad privada
con vocacin investigativa (Los Andes) y varias universidades privadas en
las que algunas de sus escuelas tienen una actividad cientfica reconocible
(Javeriana, Rosario, Bolivariana, etc.).
Estos aos recientes presentan en el terreno de la prctica cientfica

propiamente dicha, varios rasgos que me veo obligado a presentar en forma
puramente enunciativa:
1. La aparicin, por primera vez, de un sistema universitario que dedica

parte importante de sus recursos y da condiciones, estrechas pero reales,
para la prctica cientfica en sentido estricto, es decir, para la investigacin,
con independencia de las exigencias directas de formacin de profesionales.
2. El surgir de un grupo profesional vinculado laboralmente a las

universidades (ante todo pblicas) con intereses directos en la prctica
cientfica: los profesores de tiempo completo. Este profesorado, resultado de
las reformas de la dcada del sesenta y de las recomendaciones de
misiones extranjeras, as como de la expansin de las universidades, ha
llegado a ver en la investigacin una de sus actividades legtimas y
necesarias.
3. La aparicin de esbozos de una poltica cientfica nacional, y la creacin

de un organismo de apoyo a la actividad cientfica (Colciencias, 1969).
4. El refuerzo de las actividades de investigacin de los organismos
estatales y semiestatales (Instituto Colombiano Agropecuario, Cenicaf, etc.)
47
y la aparicin de centros de investigacin privados, apoyados por la industria

(Cenicaa).
5. La consolidacin de varias ramas de actividad cientfica. En la dcada de

los sesentas y setentas la historia alcanz un nivel de produccin y discusin
crtica que la colocaron por primera vez a niveles internacionales (Jaime
Jaramillo Uribe, Germn Colmenares, etc.). Algo similar ocurri con la
sociologa (Orlando Fals Borda, Virginia Gutirrez de Pineda) y la
antropologa (Gerardo Reichel Dolmatoff, sobre todo). En otras ramas
sociales se destac la contribucin, de impacto internacional, del ingeniero
lvaro Lpez Toro a la demografa matemtica. La economa form para
finales de los sesentas y de all en adelante un grupo numeroso de
estudiosos de alto nivel, tanto en la vertiente neoclsica como en las nuevas
corrientes marxistas, cuyos trabajos han alcanzado el nivel de las
contribuciones internacionales normales.
6. El desarrollo de algunas reas de investigacin muy avanzadas, alrededor

de la actividad pionera de un grupo reducido de cientficos con buenas
vinculaciones internacionales. En las ciencias mdicas se han hecho
notables los aportes de genetistas e inmunlogos.
7. La creacin de una situacin de investigacin habitual, una especie de

"normalidad cientfica" en reas como la biologa, las ciencias mdicas
bsicas, la qumica y algunas ramas de la fsica: en estas reas existen
proyectos de investigacin que enfrentan problemas nuevos, hay un
personal con calificacin adecuada e instalaciones mnimas laboratorios,
bibliotecas, revistas, sociedades cientficas que permiten trabajar en
condiciones que al menos hacen posible un dilogo con la comunidad
cientfica mundial.
Todo lo anterior permite sealar el perodo de 1960 a 1980 como el de
despegue de la actividad cientfica propiamente dicha en el pas. Sin
embargo, cabe mencionar algunas limitaciones de esta actividad:
48
1. El espritu investigativo, es an muy dbil, incluso entre el profesorado

universitario. Buena parte de las publicaciones y de los proyectos se hacen
por
motivos
gremiales:
alcanzar
remuneraciones
determinadas
por
escalafones que premian las publicaciones y las actividades investigativas.

Como muchos de los profesores vinculados en la primera etapa de este
perodo no tenan experiencia ni formacin cientfica, criterios polticos y
formas de clientelismo han subsistido en las universidades, aunque hay
razones para creer que se estn debilitando.
2. Las revistas y publicaciones del pas son de una calidad muy baja en
trminos generales. En parte se debe esto a la falta de tradicin y a celos
institucionales, que han llevado a la absurda proliferacin de revistas "de
universidades", de contenidos miscelneos, o la multiplicidad de revistas de
"facultad", irregulares, con una distribucin inadecuada y en buena parte
limitada a unos lectores cautivos parroquiales y, por supuesto, sin ningn
reconocimiento cientfico fuera del pas: cules revistas colombianas
figuran en los ndices normales internacionales? Otra razn obvia de la baja
calidad de mucha revista universitaria es la necesidad de publicar los
artculos producidos en la propia institucin, para que los colegas mejoren
sus sueldos y para evitar los conflictos que provoca no publicar sus artculos.
3. Del mismo modo, buena parte de los proyectos de investigacin en

marcha son irrelevantes, repetitivos, mal planeados o nunca se concluyen.
La actividad cientfica aparente, medida por los proyectos aprobados porque
las universidades o por COLCIENCIAS, es muy superior a la que realmente
se hace, y a falta de anlisis de los resultados de la investigacin en el pas,
es fcil detectar sto cuando se analizan las publicaciones.
4. Es preciso reiterar un lugar comn, y es que los recursos asignados a la

actividad cientfica, de cualquier manera que se midan incluso colocando
en ella la actividad rutinaria de los funcionarios del Catastro o de la CVC,
como se hace en las cuentas oficiales son muy bajos, lo que se refleja en
laboratorios pobres, bibliotecas con colecciones incompletas y saltonas de
49
revistas cientficas, proyectos que fracasan por falta de algn elemento

necesario e innumerables trabas burocrticas, que pretenden obligar a un
uso ms cuidadoso de los recursos escasos pero slo conducen al
desperdicio de tiempo y al aumento de los costos.
5. El hecho de que la comunidad cientfica que investiga y publica sea

apenas una porcin todava minoritaria del profesorado universitario que
cree y siente que debe o tiene que investigar, lleva a la proliferacin
sospechosa de encuentros y simposios sobre las metodologas, las
condiciones y la situacin de la investigacin y en el campo de las ciencias
sociales, a un florecimiento parasitario de problemas filosficos y
epistemolgicos, de marcos tericos y de modas que "agencian" las ltimas
novedades y jergas extranjeras.
Actividad:
Respecto de las dos lecturas anteriores realiza un cuadro donde se
observe de manera paralela el desarrollo de la ciencia en el mundo y en
Colombia.
1.3.
RELACIN
CIENCIA,
TECNOLOGA,
EDUCACIN
DESARROLLO4.
La perspectiva CTS se enfrenta a la visin tradicional o concepcin

heredada de la ciencia, segn la cual la actividad cientfica tiene como fin el
descubrimiento de nuevos conocimientos sobre la realidad, con lo que sera
objetiva y neutral. Para esta concepcin, la historia de la ciencia consistira
en la acumulacin constante de saberes de forma independiente de otros
factores del entorno. Por ltimo, desde esos planteamientos la tecnologa no
sera ms que la aplicacin a la prctica de los conocimientos producidos
por la ciencia. Por el contrario la perspectiva CTS defiende otra
Consideracin de las relaciones entre ciencia y sociedad que podra ser
4
GORDILLO, Mariano Martn, ARRIBAS, Ramrez Ricado, Otros. Mdulo 1 Ciencia,

Tecnologa y Sociedad. 2003
50
resumida en las tres premisas y la conclusin del llamado silogismo CTS. La

primera premisa afirma que la actividad tecnocientfica es tambin un
proceso social como otros; la segunda pone de manifiesto los efectos para la
sociedad y la naturaleza de la actividad tecnocientfica; la tercera premisa
supone la aceptacin de la democracia, y de ellas se deriva una conclusin
final: es necesario promover la evaluacin y el control social de la actividad
tecnocientfica. En todo caso, en los enfoques CTS se dan dos tradiciones
principales: una se centra en la primera premisa y la otra desarrolla ms la
segunda, aunque ambas comparten la conclusin del silogismo.
Es algo comnmente aceptado que entre la ciencia, la tecnologa y la

sociedad se dan diversas relaciones. De hecho, los tpicos tecnfilos o
tecnfobos muestran algunas de las percepciones ms habituales sobre
esas relaciones. La perspectiva CTS pretende superar esas visiones
maniqueas de la ciencia y la tecnologa acercndolas a la sociedad para
promover la participacin ciudadana en las decisiones ms importantes
sobre las controversias relacionadas con estos temas. Sin embargo, los
enfoques CTS son relativamente recientes, de las ltimas dcadas del siglo
XX. Antes de aparecer una reflexin en clave social sobre la ciencia y la
tecnologa haba ya un gran desarrollo tecnocientfico que apenas era
analizado desde el punto de vista de sus relaciones con la sociedad que lo
propicia y sobre la que tiene tan importantes efectos. Con anterioridad a los
estudios CTS ha habido muchos estudios dedicados a aclarar en qu
consiste la actividad cientfica, qu se entiende por mtodo cientfico, en qu
se distingue una ciencia de algo que no lo es, cmo avanza el conocimiento
cientfico, etc. Seguramente las ideas ms o menos intuitivas que
comnmente se tienen sobre lo que es la ciencia, tienen mucho que ver con
lo que esos estudios han planteado, aunque generalmente no se sepa
concretamente quin lo dijo ni cundo. En realidad esta visin de lo que es la
ciencia es la ms extendida entre los medios de comunicacin, es la que
inspira muchas de las noticias relacionadas con estos temas que aparecen
en la televisin y en los dems medios. Este conjunto de ideas suele ser
51
conocido como visin tradicional de la ciencia, concepcin heredada o

positivismo por quienes gustan de los nombres ms tcnicos.
La concepcin heredada sobre la ciencia considera, en primer lugar, que la

actividad cientfica es de carcter cognoscitivo, es decir, que su nico fin es
producir nuevos conocimientos para ampliar el campo estudiado por cada
ciencia. Al identificarse la ciencia con el desarrollo de conocimientos, la
actividad cientfica tendra dos elementos esenciales: el sujeto que conoce
(el cientfico) y el objeto de ese conocimiento (la realidad en cada campo de
conocimiento). Se entiende que la labor del cientfico consistira en descubrir
o develar nuevas verdades en el campo de la realidad sobre el que trabaja
su ciencia. El cientfico es, por tanto, un descubridor, alguien que con sus
intuiciones, sus mtodos y sus experimentos es capaz de develar y mostrar
aquello que hasta el momento ha permanecido ignorado: los elementos de la
naturaleza y las leyes que gobiernan su funcionamiento. En la medida en
que el cientfico descubre la realidad, su actividad ser objetiva. Es decir, los
conocimientos aportados por los cientficos no estarn influidos por su
subjetividad como individuos pertenecientes a una sociedad concreta (con
sus intereses, opiniones o ideologas) sino que sern objetivos, al proceder
del propio objeto de su trabajo: de la propia realidad.
Esta manera tradicional de entender la actividad cientfica supone que la

evolucin o la historia de la ciencia no es ms que la descripcin de cmo se
han ido acumulando conocimientos objetivos. Por ello, los filsofos
tradicionales de la ciencia no han prestado demasiada atencin a las
cuestiones histricas o a las relaciones entre la actividad cientfica y los
contextos sociales en los que se desarrolla, suponiendo que la ciencia es
neutra en relacin con los factores ideolgicos presentes en los contextos
histricos y sociales. La historia de la ciencia no depende, segn estos
planteamientos, ms que de ella misma, con lo que la sociedad no es motivo
de estudio en relacin con la ciencia. De hecho, ni siquiera la tecnologa
merecera una reflexin especfica segn esta perspectiva tradicional. A lo
largo del siglo XX ha habido muchas ms ideas para entender cmo
52
funciona la ciencia cules son las reflexiones para comprender la esencia de

la actividad tecnolgica. La filosofa de la ciencia est incomparablemente
ms desarrollada que la filosofa de la tecnologa.
Y ello es as porque tradicionalmente se ha considerado que la tecnologa es

simplemente la aplicacin a la actividad productiva de los conocimientos
desarrollados en el mbito cientfico. La tecnologa no sera ms que ciencia
aplicada y, por tanto, la reflexin terica sobre la actividad cientfica servira
tambin para entender la actividad tecnolgica. Frente a este punto de vista
tradicional, lo que se conoce como perspectiva CTS supone una ruptura con
estas ideas habituales sobre la ciencia y la tecnologa. J. A. Lpez Cerezo
resume el carcter de los estudios CTS en un silogismo que se basa en tres
supuestos o premisas principales de las que se deriva una consecuencia
prctica:
En primer lugar, se considera que el desarrollo tecnocientfico depende no

slo de la propia ciencia o tecnociencia sino que tambin hay que tener en
cuenta factores culturales, polticos, econmicos, etc. En relacin con esto
se afirma tambin que no hay dentro de las tecnociencias algo as como un
saber oculto o inaccesible al no experto.
En segundo lugar, se afirma que la poltica cientfico-tecnolgica, es decir, el

conjunto de decisiones sobre cuestiones tecnocientficas (por ejemplo, la
autorizacin para utilizar un nuevo medicamento, la construccin de un tipo
determinado de central energtica en cierto lugar, la posibilidad de
establecer un mapa gentico de una especie, etc.) es algo que contribuye
esencialmente a modelar las formas de vida y la organizacin institucional.
Todas estas cuestiones son un asunto pblico de primera magnitud.
En tercer lugar, se supone que se comparte un compromiso democrtico

bsico, en el sentido de admitir el juego de las mayoras y asumir el dilogo
como forma de relacin social.
53
La consecuencia que se sigue de estas afirmaciones es que se debera

procurar y favorecer la valoracin y el control pblicos por parte de los
ciudadanos sobre el desarrollo tecnocientfico. Esto significa proporcionar las
bases educativas para una participacin social formada y tambin crear los
mecanismos institucionales que hagan posible tal participacin. ste es uno
de los objetivos bsicos de los estudios CTS.
La primera premisa ha sido ms intensamente desarrollada por los estudios

CTS que tienen un mayor componente terico y que se han dedicado a
investigar los aspectos sociales implcitos en la actividad de la ciencia y la
tecnologa. La segunda premisa se refiere a aspectos ms prcticos, a los
temas derivados de los movimientos sociales que han reivindicado en los
ltimos aos una mayor participacin pblica y democratizacin de las
decisiones sobre los temas tecnocientficos.
Concepcin heredada
La ciencia es una forma de conocimiento que devela o descubre la

realidad
La ciencia es objetiva y neutral. No hay intereses o factores subjetivos

entre sus contenidos
La historia de la ciencia consiste en la acumulacin de conocimientos

objetivos al margen de condicionantes externos
La tecnologa es la aplicacin prctica de los conocimientos cientficos
Perspectiva CTS
Premisa 1: El desarrollo tecnocientfico es un proceso social como

otros.
Premisa 2: El cambio tecnocientfico tiene importantes efectos en la

vida social y en la naturaleza.
54
Premisa 3: Compartimos un compromiso democrtico bsico
Conclusin: Se debe promover la evaluacin y control social del

desarrollo tecnocientfico
55
Lectura Complementaria
Vannevar Bush y Unabomber, dos norteamericanos con actitudes diferentes

hacia la ciencia y la tecnologa
Por encargo del Presidente Roosevelt, Vannevar Bush, un cientfico

norteamericano que dirigi la Oficina de Investigacin y Desarrollo, elabor
en 1945 un informe titulado Ciencia. La ltima frontera. En l puso las
bases de lo que sera la poltica cientfica de su pas durante la segunda
mitad del siglo XX. Con ingenuo optimismo Vannevar Bush defenda el
modelo lineal de las relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad: ms
ciencia implica ms tecnologa y ms tecnologa implica ms progreso
nacional y bienestar social. Es la famosa poltica del cheque en blanco a la
ciencia por la que los polticos deben conceder autonoma completa a la
ciencia e invertir en ella para esperar que, como fruta madura, se desarrollen
los avances tecnolgicos que siempre conducirn al progreso del pas. Sin
duda, Vannevar Bush encarna los planteamientos ideolgicos de muchas
personas que, dentro y fuera de ella, consideran que cualquier actividad
cientfica ser siempre socialmente beneficiosa y por ello debe ser apoyada
sin pedir cuentas sobre sus resultados.
Pocos aos antes de que Vannevar Bush elaborara su informe naca

Theodore Kaczynski quien llegara a ser profesor de matemticas en la
Universidad de Berkeley y el modelo ms emblemtico del cientfico
renegado. A finales de los aos setenta abandona su brillante carrera
cientfica y emprende otra carrera pblica que le hace ms famoso: la del
terrorista anticiencia conocido como Unabomber. Entre 1978 y 1996 enva
bombas a diferentes personalidades de la universidad con el resultado de 3
muertos y 23 heridos. Los motivos de su campaa terrorista los expone en
un manifiesto de 67 pginas titulado La sociedad industrial y su futuro que
consigue que sea publicado en 1995 por el New York Times y el Washington
Post. En dicho manifiesto Unabomber considera que la sociedad actual vive
en un estado de frustracin, incertidumbre y prdida de libertad provocada
56
por la ciencia y la tecnologa ya que las decisiones son tomadas por una lite
con poder tecnolgico que est muy alejada de la mayora social. Frente a
esta situacin Unabomber propone como nica solucin una revolucin que
acabe con esta sociedad tecnolgica. Coherente con sus planteamientos
tecnfobos vivi durante casi veinte aos, hasta su detencin y condena a
cadena perpetua, como un ermitao con una nica relacin con la actividad
tcnica: la preparacin de bombas caseras que enviaba a investigadores
universitarios y grandes empresas tecnolgicas.
Vannevar Bush y Unabomber compartan una visin radicalizada acerca de

las implicaciones sociales de la ciencia y la tecnologa. El primero
consideraba que se deba invertir en ciencia y tecnologa con la seguridad de
que esa inversin producira siempre el progreso nacional y social con slo
dejar hacer a los cientficos su propio trabajo. El segundo consideraba que la
ciencia y la tecnologa eran el principal enemigo de la sociedad y por ello
emprendi una alocada carrera en la que intent no dejar hacer a los
cientficos su trabajo envindoles bombas. Es evidente que la conducta de
Unabomber es completamente repudiable, de hecho cumple condena a
cadena perpetua por ella. Pero lo es menos la de Vannevar Bush? La
tecnofobia de Unabomber le convirti en un terrorista, pero la tecnofilia de
Vannevar Bush le llev a participar activamente en el Proyecto Manhattan
con el que se prepar la bomba atmica.
57
RESUMEN
Ciencia, Tecnologa y Sociedad trata de una perspectiva o movimiento que

pone el acento en la existencia de importantes interacciones entre ellos. A lo
largo de la historia, la ciencia y la tecnologa han tenido gran importancia en
las formas de vida social (del mismo modo que, histricamente, las formas
de vida social han sido tambin determinantes del desarrollo tecnocientfico),
sin embargo ha sido en las ltimas dcadas cuando la interaccin entre
ciencia, tecnologa y sociedad ha sido ms intensa y ha comenzado a
constituir un tema de reflexin sustantivo. La ciencia y la tecnologa
condicionan a comienzos del siglo XXI las formas de vida humana en el
planeta, incluso las otras formas de vida natural. Ante esta situacin hay
quienes consideran a la ciencia y la tecnologa como los verdaderos
demonios de la modernidad. Frente a estos tecnfobos tambin hay quienes
sostienen que todo mal en el mundo tendr su solucin tecnocientfica, por lo
que lejos de ser algo diablico, la ciencia y la tecnologa tienen las virtudes
salvficas que antiguamente se asignaban a los dioses. Tecnofilia y
tecnofobia son, por tanto, las dos actitudes sociales acrticas que se suscitan
ante la ciencia y la tecnologa.
En cualquiera de los casos es de significativa importancia el estudio de la

ciencia, la tecnologa y la sociedad, reconocer sus alcances a lo largo de las
historia, sus impactos sociales y sus proyecciones en bsqueda de una
cultura cientfica de las acciones humanas que propendan por la calidad y
preservacin de la vida en el planeta.
58
Atendiendo a los temas desarrollados en esta unidad.
1. Realiza un diagrama donde se muestre cronolgicamente el

desarrollo histrico y evolucin de la ciencia y la tecnologa en el
mundo.
2. Describe cinco aspectos que han sido benficos para la humanidad

respecto de los desarrollos cientficos y tecnolgicos hasta la poca
actual.
3. Describe cinco aspectos que han sido dainos para la humanidad

respecto de los desarrollos cientficos y tecnolgicos hasta la poca
actual.
4. Qu acciones segn su criterio se deben ejecutar para mitigar el

impacto negativo de la explotacin y uso de las tecnologas en el
mundo?
5. Explica las relaciones entre la economa de un pas y sus avances en

materia cientfica y tecnolgica.
59
UNIDAD 2
2. LA CULTURA, LA TECNOLOGIA Y LA SOCIEDAD

2.1. PRESENTACIN
Se estudia en esta unidad la relacin cultura, tecnologa y sociedad, sus
efectos en las distintas esferas de la actividad humana. Se plantea la
evolucin de las distintas actividades humanas con los avances en la ciencia
y la tecnologa. La forma como se han generados problemas de orden tico
y moral en razn a los cambios de conducta y oportunidades que tiene el
cientfico y el profesional para actuar de buena o mala fe, segn sus
especialidades en cada una de las distintas ramas de la ciencia.
Se hace un esbozo de las caractersticas de la sociedad actual y de las
posibilidades que le han dado al hombre las tecnologas de la informacin
las comunicaciones
Explica la evolucin de la cultura, la ciencia y la tecnologa a travs de la

historia de la humanidad.
Reflexiona y expresa sus posiciones respecto de la tica de los cientficos y

tecnlogos de la poca actual, con formacin incidida con las nuevas
tecnologas.
Representa la caracterizacin de la sociedad de la informacin en un mundo

globalizado.
Establece limitaciones y riesgos de las sociedades con el uso de las nuevas

tecnologas de la informacin y las comunicaciones
60

1. Lea detenidamente la Unidad dos de manera individual.
3. Realice mapas conceptuales o esquemas sobre la temtica tratada en
la unidad.
4. Analice detenidamente todos los conceptos propuestos en la unidad y
profundice sobre ellos en otras fuentes.

1. Reunidos en sus grupos de estudios (CIPAS), lean nuevamente la
Unidad dos socializan los resmenes elaborados de manera individual
e independiente.
2. Reelaboran las respuestas de la Evaluacin Inicial Atrvete a
Opinar.
3. Realice sntesis o resmenes de las lecturas que se encuentran en el
desarrollo de la Unidad dos y discuta sus puntos de vista en el grupo
de estudios. Las reflexiones y acuerdos deben ser socializados en la
sesin junto con todos los compaeros de grupo y presentados al
tutor.
61
1.
Explica: Cmo cambia la cultura de la sociedad con los

avances cientficos y tecnolgicos?
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
________
Exprese. Tres comportamientos ticos del cientfico, del
2.
profesional y tecnlogo en la sociedad actual
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Describe cuatro limitaciones en la sociedad para acceder en
________
3.
forma equitativa a las nuevas tecnologas en el mundo

globalizado.
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
________
62
2.1 CONCEPTO Y ANTECEDENTES HISTRICOS DE LA CULTURA, LA

TECNOLOGA Y LA SOCIEDAD5
Las tcnicas utilizadas por el hombre para resolver su vida material

(sobrevivir, alimentarse, cobijarse, vestirse...) constituyen una parte esencial
del patrimonio de la especie, desde la poca de la hominizacin. Sin
embargo, tan slo hoy en da es cuando parece evidente que el impacto de
la tecnologa sobre la sociedad es una de las caractersticas ms
significativas de los tiempos en que vivimos. Este impacto es masivo y
controvertido en las sociedades capitalistas ms desarrolladas, y tiene unas
connotaciones contradictorias en los pases en vas de desarrollo.
La tecnologa aparece hoy en un primer plano, como centro de unos debates

en los que muchas veces se discute acerca de las tcnicas, cuando lo que
habra que hacer es discutir acerca de polticas. La tecnologa no es una
variable independiente que determina a todas las dems, sino que en cada
problema suelen existir diversas soluciones tcnicas, entre las cuales hay
que optar a la luz de cuestiones econmicas, sociales, culturales o
ideolgicas.
La Tecnologa ha penetrado con fuerza en el sistema educativo obligatorio,

con unos resultados que todava es prematuro evaluar. La falta de recursos
dedicados a la reforma educativa y el clima de fracaso que planea sobre sus
resultados han posibilitado la contra-reforma auspiciada por el gobierno
conservador, que puede perjudicar a la Tecnologa en beneficio del
renacimiento anunciado de las asignaturas de Religin y de Filosofa. Por
otro lado, en Catalua y Espaa la demanda de estudios tcnicos de nivel
universitario se mantiene al alza, pese a la cada de la natalidad, lo cual
QUADERNS DHISTRIA DE LENGINYERIA VOLUM V 2002-2003.

http://upcommons.upc.edu/revistes/bitstream/2099/733/1/editorial.pdf (Diciembre 4 de 2011,
2:31PM)
63
refleja una percepcin social de que las profesiones tcnicas tienen un lugar
respetable en el mercado de trabajo.
Pero esta misma sociedad, que orienta a sus hijos hacia las profesiones
tcnicas y que utiliza masivamente artefactos y procesos cada vez ms
complejos tecnolgicamente, adopta mayoritariamente, en relacin con la
tcnica, una actitud distante y recelosa, cuando no de hostilidad y de temor.
El ciudadano que usa pero no comprende la tecnologa abdica muchas

veces de sus responsabilidades, delegando en el "experto" o en el
"tecncrata" la capacidad de decisin en aquellos asuntos de fuerte
contenido tecnolgico, que hoy en da son prcticamente todos.
Las universidades y en particular, las politcnicas que pueden contribuir al
progreso
de
nuestra
sociedad
proporcionndole
conocimientos,
procedimientos y personas tcnicamente competentes, estn moralmente

obligadas a hacer algo ms: en primer lugar, a hacer asequible al ciudadano
medio los conocimientos tcnicos necesarios para que pueda intervenir con
conocimiento de causa en aquellos asuntos en los que media alguna
cuestin de carcter tecnolgico, es decir, para que se haga posible un
control democrtico de la tecnologa. En segundo lugar, a poner de
manifiesto la dimensin cultural de la tecnologa, sus ideales y sus valores,
as como los peligros que comporta su desarrollo desligado de los intereses
sociales y humanos de la mayora.
No seremos nosotros quienes pretendamos quitar complejidad a todas estas

cuestiones, pero quisiramos contribuir al debate poniendo de manifiesto la
utilidad de La Historia. En ella no encontraremos la solucin a nuestros
problemas, que ha de salir de nuestros anlisis especficos y de nuestros
debates actuales, pero ignorar la experiencia pasada, las situaciones
conceptualmente semejantes que han tenido lugar en el pasado es un error,
sobre todo cuando, en casi todas las argumentaciones, hay siempre
referencias histricas, no siempre verdicas ni afortunadas.
64
Durante los ltimos doscientos cincuenta aos, es decir, desde que la

Revolucin Industrial comenz a socavar los cimientos de una sociedad que
en lo esencial haba permanecido esttica durante siglos, venimos
conmocionndonos por los efectos de la aparicin y asimilacin de las
sucesivas nuevas tecnologas: los artefactos mecanizadores de la hilatura y
de la tejedura, la mquina de vapor, el ferrocarril, el telgrafo, el ascensor,
el refrigerador domstico y un extenso etctera que hoy culmina en la
biotecnologa o en las nuevas (hasta cundo sern nuevas?) tecnologas
de la informacin y de la comunicacin (TIC).
Todas las encrucijadas en las que las sociedades del pasado se han visto
obligadas a elegir un nuevo camino, debido a la aparicin de un nuevo
procedimiento o artefacto tcnico, han sido singulares e irrepetibles, pero
presentan una matriz cuyos elementos tienen ciertas caractersticas
semejantes. Como dice el profesor Basalla, en un universo artefectual
caracterizado por la diversidad, se producen las novedades, estimuladas por
una combinacin de varios y muy diversos factores: econmicos, sociales
(incluyendo los intereses militares), tcnicos, culturales... En cada caso la
sociedad slo selecciona una parte de estas novedades, respondiendo a las
influencias de factores del mismo tipo (econmicos, sociales, etc.) y,
mediante un complejo proceso que consta de diversas etapas, convierte una
invencin en una innovacin, que ser ms tarde aplicada a la produccin o
a los servicios.
An cuando repetimos cada situacin es distinta e irrepetible, el
conocimiento de la trayectoria seguida histricamente por la ciencia y la
tcnica, del impacto que las actividades tcnicas han ejercido sobre la
sociedad y sobre las ideas de cada poca y, recprocamente, del modo
mediante el cual la sociedad ha condicionado el avance de la tcnica, puede
ser un referente para los anlisis del presente y una base para tomar
decisiones sobre el futuro. Ms, si se considera el futuro como la historia
proyectada.
65
2.2 TICA DE CIENTFICOS Y TECNOLGOS6
La responsabilidad profesional es el tipo ms comn de responsabilidad

moral que surge del conocimiento especializado que posee una persona.
Una profesin es una ocupacin que involucra el aprendizaje de un cuerpo
especializado de conocimiento que sirve de base a una conducta profesional
que incide en el bienestar de otros seres humanos. El uso de este
conocimiento involucra responsabilidades morales asociadas con la
profesin de que se trate. Si bien algunas de estas responsabilidades
morales pueden formularse por medio de reglas de conducta que especifican
lo que es permitido, obligatorio o prohibido, el tema de la responsabilidad
profesional no puede reducirse a reglas. Un buen cientfico no slo sigue los
lineamientos explcitos que rigen la conducta de un buen experimento en
una cierta rea, tiene que ejercer su juicio en muchas ocasiones sin poder
recurrir a reglas pertinentes que determinen su situacin. Muchas veces
tiene que decidir qu hacer para lograr un cierto resultado, o para equilibrar
diferentes tipos de objetivos o expectativas en el mbito del tipo de actividad
en el que la persona se considera que es un experto y en mbitos en donde
no.
Una conducta responsable no consiste meramente en llevar a cabo ciertos

actos y no llevar a cabo otros, muchas veces una conducta responsable
involucra saber cuando delegar la responsabilidad de llevar una cierta accin
a cabo. El problema de qu es una conducta responsable es un aspecto muy
importante que debe tener en su ser un ingeniero, un cientfico o un
tecnlogo, pero que generalmente, en la mayora de los pases, no es parte
de su educacin. Si bien en el pasado, el aprendizaje de que si una
conducta profesional responsable, poda o no requerir una educacin
especial, hoy en da, esto es cada vez mas importante sobre todo por la
MARTNEZ, Sergio F. tica de cientficos y tecnlogos. Instituto de Investigaciones

Filosficas, UNAM. 2009.
http://www.itescam.edu.mx/principal/sylabus/fpdb/recursos/r71473.PDF
66
importancia creciente que tiene el desarrollo de tecnologas especializadas

en las diferentes profesiones, tecnologas cuyo uso responsable requiere de
algo ms que entrenamiento para saber usar un aparato. A mediados de
siglo se discuti mucho la responsabilidad de los fsicos en la generacin de
la tecnologa que llev a la construccin de bombas atmicas. Hoy en da se
discute mucho acerca de la responsabilidad de los cientficos que estn
desarrollando las tcnicas de clonacin de animales, pero una mnima
educacin respecto al uso responsable de la tecnologa en muchas otras
reas que han recibido menos atencin debera de ser un tema central en la
formacin de profesionales.
Tomemos el caso de la tecnologa de la informacin que se basa en el

desarrollo de las computadoras. La gran mayora de profesionales utilizan
computadoras, pero muy pocas veces se habla del tipo de problemas ticos
que genera el uso del computador (sobre lo que diremos algo ms adelante).
Siendo esto as, el desarrollo de cursos en tica para ingenieros y cientficos

no debera responder meramente a una preocupacin por evitar que un
ingeniero o un cientfico se meta en problemas ticos que puedan
desencadenar otro tipo de problemas, problemas legales, por ejemplo.
La tica para cientficos e ingenieros debera de partir del reconocimiento de

que la educacin de un ingeniero debe de incluir no slo la enseanza de
tcnicas para resolver problemas, sino tambin la enseanza acerca de
cmo hacer juicios que incorporen diferentes tipos de valores, beneficios y
riesgos, y esto requiere un conocimiento mnimo de las consecuencias que
pueden tener ciertas decisiones as como un conocimiento bsico de las
maneras en las que el riesgo puede medirse, y los problemas ticos que
plantea la medicin del riesgo. Este tipo de educacin es cada vez ms
importante porque la evaluacin de riesgos, y la manera como diferentes
tipos de valores pueden o deben entrar en esas evaluaciones, es un proceso
muy difcil que generalmente se deja a las intuiciones de los estudiantes y
a los avatares de la prctica profesional, pero que en un mundo tan complejo
67
como en el que vivimos actualmente debe de estudiarse sistemticamente.

En la ltima seccin de este mdulo veremos un ejemplo de tica
medioambiental que va a ayudarnos a ver la complejidad del tipo de
decisiones que muchas veces tiene que tomar un ingeniero.
Es importante hacer una distincin entre responsabilidad oficial y

responsabilidad profesional. La descripcin de un puesto de trabajo
especifica responsabilidades oficiales, hay otras responsabilidades oficiales
que generalmente se aprenden conforme uno se va empapando del trabajo.
El aceptar un puesto de trabajo implica aceptar las responsabilidades
oficiales asociadas con el trabajo en cuestin. En la medida que esta
aceptacin de responsabilidades puede entenderse como una promesa de
cumplir
con
las
obligaciones
responsabilidades
pueden
que
lleva
entenderse
consigo
el
como
puesto
estas
obligaciones
responsabilidades morales. Por supuesto que la responsabilidad moral de un

profesional no se limita a las responsabilidades oficiales, es ms, uno de los
temas ms interesantes de la tica profesional es precisamente el estudiar y
buscar solucin a conflictos entre las responsabilidades oficiales y otros tipos
de
responsabilidad
obligacin
moral.
Otro
tipo
importante
de
responsabilidad que es importante distinguir del concepto de responsabilidad

moral es el concepto de responsabilidad legal. Una responsabilidad moral
puede estar reforzada por una ley, en cuyo caso es tambin una
responsabilidad legal, pero no tiene por qu estarlo. Hay responsabilidades
legales que pueden entrar en conflicto con responsabilidades profesionales.
Por ejemplo, para derribar un edificio uno requiere de una licencia de
demolicin, pero en ciertas condiciones es posible que la inminencia de un
colapso nos obligue moralmente a proceder con la demolicin aunque no se
haya conseguido la licencia.
La relacin entre estos diferentes tipos de responsabilidades es crucial para

entender muchos aspectos y limitaciones de la tica profesional. Por
ejemplo, la posibilidad de atribuir responsabilidad a una industria qumica de
la contaminacin del agua de una comunidad requiere que la decisin de
68
deshacerse de los deshechos contaminantes de manera inapropiada pueda

ser atribuida a la compaa, y que por lo tanto la compaa, y no el gerente
de turno sea considerada responsable del hecho.
El tipo de responsabilidad que permite esta atribucin es la responsabilidad

oficial. La idea es que una compaa es una estructura de decisiones
anloga a una persona y que las personas que all trabajan llevan a cabo su
trabajo como parte de sus obligaciones y responsabilidades oficiales de
acuerdo con los valores y criterios de la compaa. Por supuestos que la
compaa puede tratar de argumentar que, por ejemplo, la persona que tir
los desechos lo hizo en total incumplimiento de su responsabilidad oficial, en
cuyo caso esa persona podra considerarse legalmente responsable, pero no
la compaa.
En diferentes pases es ms o menos fcil atribuirle responsabilidad a una

compaa en este tipo de actos, pero cada vez se est generalizando la idea
que debe de ser posible hacer este tipo de atribuciones para que las
empresas se comporten de manera responsable.
Es comn hacer una distincin entre sociedades acadmicas y colegios

profesionales.
Las
sociedades
acadmicas
se
enfocan
de
manera
predominante a la promocin de los fines acadmicos propios de una

disciplina, mientras que los segundos juegan un papel importante en la
regulacin institucional de una disciplina. Las primeras tienden a ser
sociedades internacionales, mientras que los segundos son propios de los
diferentes pases. La sociedad iberoamericana de filosofa es una sociedad
acadmica, mientras que el colegio de mdicos en Espaa es un ejemplo del
segundo tipo. Las sociedades puramente acadmicas no tienen un cdigo de
conducta, las sociedades profesionales casi siempre lo tienen.
Una
profesin
involucra
requerimientos ticos relacionados con
la
responsabilidad por el bienestar de otros con respecto a dimensiones que

aprovechan el conocimiento especializado del profesional. El llevar a buen
69
trmino esta responsabilidad no puede meramente codificarse en reglas,

requiere del despliegue de una capacidad de juicio que permita conjugar
toda una serie de consideraciones en el proceso de decidir qu hacer para
alcanzar ciertos objetivos. Requiere entender las consecuencias de ciertos
actos y ser capaz de poner en la balanza diferentes tipos de valores y
riesgos involucrados. Un elemento crucial y distintivo del despliegue de esa
capacidad de juicio en el caso de la responsabilidad profesional es un slido
conocimiento del rea en la cual se es experto, y en particular requiere
desarrollar la habilidad de saber cules son los lmites de ese conocimiento,
y por lo tanto, los lmites de la responsabilidad profesional. El cumplimiento
de una responsabilidad es un conocimiento habilidoso, un conocimiento
corporalizado en una habilidad anloga a la que tiene un buen dibujante para
darnos una idea de un paisaje en unos cuantos trazos sobre un papel. As
como puede ensearse a dibujar mejor, as tambin, puede ensearse a
cumplir mejor con una responsabilidad profesional.
La responsabilidad tica de las diferentes profesiones vara dependiendo del

tipo de actividad a la que se dediquen los profesionales, y generalmente los
aspectos ms problemticos se articulan sistemticamente en cdigos
profesionales de conducta que emiten las sociedades que legalmente
representan a las diferentes profesiones.
Hay lineamientos comunes a muchas profesiones. Por ejemplo, no slo los

mdicos, sino los abogados y los ingenieros, as como los cientficos, tienen
la obligacin de no divulgar sin consentimiento informacin confidencial
relativa a los pacientes, clientes, empresas o universidades a los que sirven.
Por otro lado, hay reglas que son muy importantes en ciertas profesiones y
no en otras. Por ejemplo, en los cdigos de tica de un colegio de ingenieros
siempre hay una prohibicin de aceptar sobornos, pero no hay tal prohibicin
en los cdigos de abogados o mdicos o cientficos. Esto no quiere decir que
un mdico no deba aceptar un soborno de un paciente, pero esta no es una
situacin usual, o que se perciba como particularmente problemtica para el
cumplimiento de la responsabilidad profesional, y por lo tanto no se
70
considera necesario incluirla explcitamente en un cdigo de conducta

profesional. El paciente podra querer convencer a su esposa rica de que
est muy enfermo y que por lo tanto deben de irse a vivir a otro lado y
ofrecerle al mdico una cantidad de dinero por hacer un certificado mdico
incorrecto. Esto podra suceder, pero no es algo que est por lo general
expresamente prohibido en un cdigo de tica mdica. Es obvio que a un
abogado no tiene mucho sentido prohibirle aceptar regalos de distribuidores
de computadoras, pero si tiene sentido prohibirle a un mdico cierto tipo de
regalos de empresas farmacuticas.
En los EE.UU. hay ahora una serie de reglas que restringen mucho la
posibilidad de que un mdico pueda reclutar pacientes para los
experimentos que tienen que llevar a cabo las compaas farmacuticas
para que una nueva droga sea aprobada. Estas restricciones se generaron
debido a que se pens que el reclutamiento de pacientes por los mdicos,
quienes reciban varios cientos, o incluso miles de dlares por paciente que
reclutaban, entraba en conflicto con lo que debe de ser preeminente en la
prctica mdica, el bienestar personal de los pacientes concretos. El diseo
de muchos experimentos obliga a que algunos pacientes estn en un grupo
de control en donde en lugar de una supuesta medicina reciben un placebo.
Algo similar sucede con las prohibiciones en los cdigos de ingenieros para
aceptar cierto tipo de regalos de clientes o potenciales clientes. Se piensa
que se corre el riesgo de que esos regalos jueguen un papel en decisiones
que deben de tomarse desde una perspectiva estrictamente profesional.
Debido a que en algunas culturas puede considerarse muy rudo el no

aceptar un regalo
muchas sociedades profesionales de ingenieros
consideran aceptable que un regalo se acepte pero que ese regalo luego se
done a alguna sociedad de beneficencia o a un fondo comn de la compaa
en la que labora el ingeniero.
71
Si bien muchas veces se piensa que tener una conducta ticamente correcta
consiste en actuar de acuerdo a un conjunto de reglas que especifican lo que
debe y no hacerse en casos especficos, la tica profesional es un buen
ejemplo de cmo la conducta ticamente correcta no puede caracterizar por
reglas generales. Las diferentes profesiones requieren de diferentes tipos de
cdigos de conducta, y la caracterizacin de lo que es ticamente
responsable requiere que se tomen en cuenta las condiciones de las diferentes
prcticas profesionales
As pues, es claro que los estndares de conducta tica profesional no

pretenden ser exhaustivos, esto es, no pretenden cubrir todos los casos de
conducta tica que pueda presentarse, mas bien pretenden recalcar los
lineamientos ticos apropiados en situaciones que de manera recurrente
aparecen en el ejercicio de una profesin en un momento histrico
determinado, y en una sociedad en particular. Por supuesto que las fuertes
interacciones que hay en el desarrollo de la ciencia y la tecnologa en los
diferentes pases tienden a generar problemas similares en muchas
sociedades, y a la vez se tiende a requerir cada vez ms que se tomen en
cuenta diferencias culturales en la formulacin de los cdigos de conducta
profesional.
El ejemplo de Robert Millikan.
Robert Millikan fue un fsico de la Universidad de Chicago que gan el

premio Nobel en fsica por experimentos que midieron la carga elctrica del
electrn a travs de una medicin de la carga elctrica de gotas minsculas
de aceite. Para llegar a establecer el resultado de su investigacin Millikan
llev a cabo una seleccin de datos. Todos los das meda la carga elctrica
de una cierta cantidad de gotitas, pero a veces decida no tomar en cuenta
las mediciones de todo un da, o algunas de las muestras en un da. Esta
seleccin, sin embargo, no responda a una metodologa clara.
72
Millikan descart algunos datos porque hubo interferencia de polvo, o porque

segn el las gotas no se haban separado bien pero no haba ninguna
justificacin que sera aceptable de acuerdo a los criterios para la seleccin
de datos que prevalecen hoy da. Sin lugar a dudas, un buen experimentador
como Millikan llega a conclusiones a travs de razonamientos que son
difcilmente caracterizables de manera explcita, que apelan a lo que muchos
llaman la intuicin de un buen experimentador.
En su famoso trabajo de 1910 Millikan descarta los valores obtenidos para

varias gotas con comentarios como el siguiente: si bien todas las
observaciones dieron valores de
dentro de un 2% de la media final, las
incertidumbres de las observaciones eran tales que las hubiera descartado

de no estar de acuerdo con los resultados de las otras observaciones, y por
lo tanto me sent obligado a descartarlas.
La manera tan directa en la que Millikan habla sobre su manera de

seleccionar los datos deja claro que cuando escribi su trabajo de 1910 no
tena la intencin de engaar a nadie.
Tres aos despus Millikan escribe otro trabajo en el que l se refiere

nuevamente a sus experimentos con gotas de aceite y dice explcitamente
que l no ha hecho una seleccin del grupo de gotas sino que representa
todas las gotas del experimento durante 60 das consecutivos.
La discusin del trabajo de Millikan por Holton se encuentra en sus libros

The Scientific Imagination, Cambridge U. Press 1978, y Einstein, history and
Other passions, American Institute of Physics, 1994.
Como lo hace notar Holton, este enunciado de Millikan es simplemente falso,

y segn Holton, Millikan deba saber que era falso cuando lo hizo. Ahora
bien, lo mas interesante de este caso no es la mentira de Millikan, que pudo
73
haberse debido a un lapso de memoria, algo muy entendible, sino la manera

como el caso ha sido tratado en la literatura sobre el fraude en la ciencia.
Por un lado, hay escritores que piensan que Millikan cometi fraude y otros
que piensan que no, pero muy pocas veces se trata de entender que los
criterios aceptables para la seleccin de datos son cambiantes y, que es
muy difcil juzgar a una persona con respecto a criterios que eran ajenos a la
comunidad en donde tuvo lugar la seleccin de datos.
Es importante tener en cuenta que hay problemas morales que surgen de

cambios en los estndares de lo que constituye una prctica correcta (tanto
en investigacin como en actividades profesionales). No es raro encontrar
profesionales o cientficos que recuerdan vvidamente cambios que han
tenido lugar en los estndares de su disciplina. Un ejemplo de un cambio
drstico es la manera como han cambiado los estndares de conducta
respecto al medio ambiente.
Hasta hace tres o cuatro dcadas, era totalmente aceptable descartar

materiales dainos al medio ambiente sin pensar en las consecuencias. El
aceite de los automviles se tiraba por las coladeras sin que nadie pensara
que haba algo mal en esta prctica. Muchas explosiones atmicas de
prueba tuvieron lugar sin pensar en las consecuencias dainas para
poblaciones cercanas, cuando incluso ya haban gentes que estaban
previniendo de las posibles consecuencias a largo plazo.
Hoy en da este tipo de conductas sera impensable, o en todo caso sera

muy criticada. Los cdigos de conducta de las sociedades profesionales
tienden a reflejar estos cambios en los valores o en las maneras en que los
valores se implementan.
El tema de la responsabilidad profesional en el trabajo cientfico no se limita

al tema de la conducta en una investigacin, ni mucho menos al tema de la
seleccin de datos.
74
Otros temas relacionados son los concernientes con la seguridad en el

trabajo de un laboratorio y la preocupacin por las personas y animales
involucrados en una investigacin. Mas en general, es importante tener en
cuenta que vale la pena hacer una distincin entre discusiones acerca de
temas ticos generados por la investigacin cientfica y temas ticos ms
asociados con otros aspectos de la conducta cientfica. El tema de la tica
en la ciencia no se restringe al tema de la tica de la investigacin. El trabajo
cientfico es mucho ms que la investigacin que directamente resulta en el
avance del conocimiento, y todos esos otros aspectos de la conducta
cientfica generan importantes problemas ticos.
La seleccin de datos es una prctica legtima e indispensable del quehacer

cientfico siempre y cuando se haga de acuerdo con criterios legtimos. Estos
criterios cambian a lo largo del tiempo. Por ello, es importante recalcar que
cualquier seleccin de datos debe hacerse de manera totalmente transparente
al lector-evaluador
El cientfico como experto social. Como se plante en la segunda seccin,

la responsabilidad profesional es el tipo ms comn de responsabilidad
moral que surge del conocimiento especializado que posee una persona.
Este conocimiento especializado hace del profesional un experto en una
determinada rea de conocimiento. Este conocimiento experto es reconocido
legalmente de varias maneras. Por una parte un profesional en la medida
que ejerce su profesin est legalmente facultado para llevar a cabo ciertas
actividades que inciden en el bienestar de los dems, por ejemplo, un
ingeniero civil es considerado un experto en la construccin de edificios o en
la construccin de una presa.
Un mdico es considerado un experto en diagnosticar enfermedades o en

curarlas. Si un ingeniero decide poner un consultorio para curar gente muy
posiblemente, aunque eso depende mucho de los pases, terminara en la
crcel, porque no tiene licencia para curar gente sino para construir edificios.
75
Es interesante notar que la manera como los cientficos se reconocen como

expertos legalmente ha cambiado dependiendo del tipo de concepcin
predominante acerca de la naturaleza del conocimiento cientfico. En
muchos sistemas judiciales y, en particular en los sistemas anglosajones de
justicia, es muy importante el testimonio de expertos cientficos en la
presentacin y justificacin de la evidencia. Hasta hace relativamente poco
se pensaba que un experto cientfico slo poda rendir testimonio como
experto en cuestiones en las que no haba prcticamente desacuerdo en la
comunidad de expertos respecto al tema. Esta poltica reflejaba la idea que
el conocimiento cientfico era acumulativo y que el conocimiento tenda
fuertemente a ser reconocido como tal unnimemente una vez que pasaba
una etapa de desarrollo.
En la medida que el cientfico poda rendir testimonio experto en un juicio era

sobre esos temas en los que ya no haba desacuerdo. Hoy en da, sin
embargo, en varios estados los criterios para aceptar a un cientfico como
experto en un juicio han cambiado. Puesto que est muy generalizada la
tendencia de que el conocimiento cientfico en realidad es un conjunto de
opiniones cambiantes sobre muchos temas, un experto no tiene porqu
restringirse a rendir testimonio sobre cuestiones que todos sus colegas
consideraran indiscutibles. Puede rendir testimonio a partir de teoras que
no sean totalmente compartidas, todo lo que es necesario es que haya una
subcomunidad significativa que sustenta las ideas en cuestin.
Un tipo de situacin que es cada vez ms comn y que puede ser un modelo
de la manera como los cientficos pueden funcionar como expertos sociales
ms all del papel que pueden jugar en un juicio legal es el siguiente. A
principios de los aos ochenta en una pequea comunidad en Aspen
Colorado se descubri que el suelo estaba fuertemente contaminado por
plomo. La agencia gubernamental que supervisa los problemas del medio
ambiente en los EE.UU., la famosa EPA, por sus siglas en ingls, llev a
cabo una serie de estudios y en 1986 propuso que debera de removerse
76
ms de un metro de suelo en toda el rea residencial y cambiarla por un

suelo no contaminado. La EPA hizo una reunin y notific a los residentes
de su decisin. Los residentes empezaron a movilizarse y a pedir estudios
por parte de otras instituciones y llegaron a la conclusin que la EPA no
pareca tener evidencia sustancial de que hubiera algn impacto negativo en
la comunidad por la presencia de plomo en el suelo. Generalmente se
asume que sobre todo los nios menores de 6 aos estn muy propensos a
contaminarse con el plomo en el suelo porque juegan en el suelo y no se
lavan las manos muy seguido. Lo sorprendente del estudio promovido por la
comunidad fue que si bien el suelo estaba contaminado los niveles de plomo
en la sangre de los residentes, incluyendo los nios, estaban incluso muy
por debajo de la media nacional.
No obstante, la EPA segua queriendo imponer lo que la agencia

consideraba era la medida ms apropiada para promover la buena salud de
los ciudadanos, remover cerca de un metro de suelo. Finalmente se acord
hacer un estudio independiente por parte de un comit de expertos que sera
acordado por las partes, tanto la EPA como los residentes tenan derecho de
vetar a alguien sin tener que dar razones. El comit tcnico finalmente
seleccionado tena la tarea de revisar los documentos existentes acerca del
nivel de plomo en el suelo y el impacto en la salud de los habitantes, y
recabar y evaluar el testimonio de residentes de Aspen y de la EPA.
La tesis defendida por EPA era que el plomo estaba en el suelo y que eso
era un riesgo, si haba causado dao hasta ahora eso no era importante. Los
residentes sostenan que mientras no vieran claro que poda causar dao no
proceda la remocin del suelo.
El comit de tcnicos finalmente lleg a un veredicto. Se corrobor que los

estudios que mostraban que la poblacin tena un bajo nivel de plomo en la
sangre era en efecto representativos de la poblacin, y varios expertos
trataron de mostrar que esto se deba a que la manera como el plomo se
presentaba en el suelo era poco asimilable.
77
Los miembros del comit no consideraban totalmente convincente este

tipo de argumento, ni muchos otros que se presentaron, tomndolos
uno a uno, pero si consideraron convincente el hecho que todos estos
argumentos apuntaban en la misma direccin para el caso concreto
que estaba en consideracin.
Hay estudios que muestran que los nios bien nutridos tienen menos riesgo
de contaminarse con plomo proveniente del suelo. Otros estudios sugieren
que cuando el suelo est predominantemente cubierto por pasto u otro tipo
de vegetacin el riesgo de contaminacin por plomo disminuye. Todos estos
factores permitan explicar los bajos niveles de plomo en la sangre y
permitan predecir que para esa comunidad el riesgo de que la situacin
cambiara era despreciable. Se concluy que si bien haba una mnima
probabilidad de que en el futuro el plomo en el suelo se constituyera en una
amenaza para la salud de la comunidad esta probabilidad era despreciable.
La comunidad en cuestin era tal que todas las condiciones requeridas para
que la asimilacin del plomo del suelo no fuera un problema se cumplan.
Por ello llegaron a la conclusin que la remocin del suelo no era necesaria
para preservar la salud de la poblacin y se recomend tener un programa
de monitoreo constante de la situacin.
Este es un ejemplo de cmo los cientficos pueden jugar un papel importante

como expertos sociales en un sentido que claramente permite ayudar a una
comunidad a llegar a una decisin respecto a un tema en el que la decisin a
tomar requiere de la capacidad para identificar y evaluar riesgos de una
manera novedosa, en situaciones en las que no se pueden aplicar reglas
simples para tomar decisiones apropiadas.
Este no es el tipo de tarea para la que los cientficos estn entrenados, pero
que cada vez puede ser ms importante tener. Nuevamente, desarrollar esta
capacidad de los cientficos requerira no simplemente aprender a resolver
problemas sino poder integrar una gran diversidad de valores en el
78
planteamiento de los problemas. La tica sera desde esta perspectiva no

simplemente una ayuda para saber conducirse en sociedad sino una
herramienta para que los cientficos puedan jugar un papel ms responsable
en la construccin de una sociedad futura.
2.3. LA ERA DE LA INFORMACIN: GLOBALIZACIN TCNICA Y

CAMBIO SOCIAL
La cambiante sociedad actual, a la que llamamos sociedad de la

informacin, est caracterizada por los continuos avances cientficos
(bioingeniera, nuevos materiales, microelectrnica) y por la tendencia a la
globalizacin econmica y cultural (gran mercado mundial, pensamiento
nico neoliberal, apogeo tecnolgico, convergencia digital de toda la
informacin...). Cuenta con una difusin masiva de la informtica, la
telemtica y los medios audiovisuales de comunicacin en todos los estratos
sociales y econmicos, a travs de los cuales nos proporciona: nuevos
canales de comunicacin (redes) e inmensas fuentes de informacin;
potentes instrumentos para el proceso de la informacin; el dinero
electrnico, nuevos valores y pautas comportamiento social; nuevas
simbologas, estructuras narrativas y formas de organizar la informacin...
configurando as nuestras visiones del mundo en el que vivimos e influyendo
por lo tanto en nuestros comportamientos.
La sociedad de la informacin tambin se denomina a veces sociedad del
conocimiento (enfatizando as la importancia de la elaboracin de
conocimiento funcional a partir de la informacin disponible), sociedad del
aprendizaje (aludiendo a la necesidad de una formacin continua para
poder afrontar los constantes cambios sociales),
sociedad de la
inteligencia (potenciada a travs de las redes - inteligencia distribuida-).

LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN. La "sociedad de la
informacin", modelada por el avance cientfico y la voluntad de
globalizacin econmica y cultural, tiene entre sus principales
rasgos una extraordinaria penetracin en todos sus mbitos de
los medios de comunicacin de masas, los ordenadores y las
79
redes de comunicacin. En ella la informacin, cada vez ms

audiovisual, multimedia e hipertextual, se almacena, procesa y
transporta sobre todo en formato digital, con ayuda de las TIC.
Como destaca Castells (1997), frente a una primera revolucin industrial

sustentada en la mquina de vapor, y una segunda apoyada en la utilizacin
masiva de la electricidad, la actual tercera revolucin (que supone el auge
del sector terciario) tiene como ncleo bsico y materia prima la
informacin y nuestra creciente capacidad para gestionarla, especialmente
en los campos de tratamiento de la informacin simblica a travs de las TIC
y el tratamiento de la informacin de la materia viva mediante la ingeniera
gentica y la biotecnologa. Hay que tener en cuenta que histricamente,
siempre que han incrementado las capacidades de comunicacin de las
personas, a continuacin se han producido cambios sustanciales en la
sociedad.
Por otra parte, estamos en una sociedad compleja donde la rapidez y el

caudal de la recepcin de las informaciones aumentan sin cesar, de una
manera que no est en armona con el ritmo del pensamiento y de la
comprensin de la naturaleza humana. En muchos casos, la actual
capacidad
de
innovacin
tecnolgica
(que
conlleva
una
profunda
transformacin de las personas, organizaciones y culturas) parece ir por

delante de la valoracin de sus riesgos y repercusiones sociales.
80
En la sociedad de la informacin aparece una nueva forma de cultura, la

cultura de la pantalla (cada vez podemos hacer ms cosas ante la pantalla)
que, como deca Arenas (1991), se superpone a la cultura del contacto
personal y la cultura del libro. Adems, junto al entorno fsico, real, con el
que interactuamos, ahora disponemos tambin del ciberespacio, entorno
virtual, que multiplica y facilita nuestras posibilidades de acceso a la
informacin y de comunicacin con los dems.
Frente a esta nueva cultura tecnificada y "massmeditica", Humberto Eco

(1993) distingue dos posiciones extremas de los ciudadanos:
- Los apocalpticos, que la consideran una "anticultura" decadente y

desintegradora de la moral. As, Jean Baudrillard (2000), postula que la
sociedad actual, dominada por los ordenadores y mquinas electrnicas que
convierten la vida en virtualidad, est enferma; y Giovanni Sartori (1998),
afirma que cuando sustituimos el lenguaje abstracto por el lenguaje
perceptivo (concreto), estamos empobreciendo nuestra capacidad de
entender y pasamos de "homo Sapiens" a "homo videns"
- Los integrados, que ven de manera optimista esta nueva cultura.
2.4. SOCIEDAD: POBLACIN, ESTILOS DE VIDA, POLTICA
El triunfo de las ideas globalizadoras y neoliberales en el seno de una

sociedad agitada por un vertiginoso desarrollo cientfico y tecnolgico
nos est trasladando a "otra civilizacin", y el escenario en el que se
desarrollan nuestras vidas va cambiando cada vez ms de prisa.
Muchas han sido las circunstancias que han preparado el terreno para el
advenimiento de esta "nueva era, pero el hito que sealar un antes y un
despus en nuestra historia es sin duda la "apoteosis" de Internet en la
dcada de los noventa. Ahora ya podemos afirmar que estamos en la
"sociedad de la informacin"; especialmente nosotros, ciudadanos de uno de
81
los pases ms avanzados del mundo. En realidad TODOS estamos en la

sociedad de la informacin, tanto los pases ms avanzados como los ms
pobres, lo que ocurre es que muchos cientos de millones de personas,
aunque an no disfrutan de sus ventajas, si padecen sus consecuencias.
Esta nueva "cultura", que conlleva nuevos conocimientos, nuevas maneras

de ver el mundo, nuevas tcnicas y pautas de comportamiento, el uso de
nuevos instrumentos y lenguajes..., va remodelando todos los rincones de
nuestra sociedad e incide en todos los mbitos en los que desarrollamos
nuestra vida, exigiendo de todos nosotros grandes esfuerzos de adaptacin.
Algunos de los principales aspectos que caracterizan la "sociedad de la
informacin" son los siguientes:
- Omnipresencia de los "mass media" y de las nuevas tecnologas de la

informacin y la comunicacin (TIC), con sus lenguajes audiovisuales e
hipermediales, en todos los mbitos de la sociedad: ocio, hogar, mundo
laboral... Todos necesitamos saber utilizar estos instrumentos tecnolgicos.
Ahora la transmisin de noticias y de todo tipo de informacin a travs del
planeta es inmediata, y los ordenadores e Internet se han hecho
herramientas imprescindibles para la mayora de los trabajos que
realizamos, incluso para disfrutar de muchas formas de ocio (videojuegos,
Internet). Y por si fuera poco, en unos pocos aos todo esto quedar
integrado en los nuevos "telfonos mviles de internauta", y lo tendremos
siempre a nuestro alcance en el bolsillo.
- Sobreabundancia de informacin a nuestro alcance. Cada vez nos

resulta ms fcil acceder a todo tipo de informacin (TV, prensa, Internet...),
pero precisamente la abundancia de datos que tenemos a nuestro alcance
(no todos ellos fiables y bien actualizados) nos hace difcil seleccionar en
cada caso la informacin ms adecuada. Por otra parte, la informacin se
nos presenta distribuida a travs de mltiples medios: mass media, Internet,
bibliotecas...
82
Esta competencia de "saber" buscar, valorar y seleccionar, estructurar y

aplicar la informacin para elaborar conocimiento til con el que afrontar las
problemticas que se nos presentan, es uno de los objetivos de la educacin
actual.
- Continuos avances cientficos y tecnolgicos en todos los campos del

saber,
especialmente
en
bioingeniera,
ingeniera
gentica,
nuevas
tecnologas... El conocimiento se va renovando continuamente, velozmente.

Y fuerza cambios en la forma de hacer las cosas, en los instrumentos que se
utilizan...
Las
nuevas
generaciones
se
encuentran
con
muchos
conocimientos distintos a los que presidan la vida de sus predecesores.

Todos necesitamos estar aprendiendo continuamente.
- El fin de la era industrial. La mayor parte de la poblacin activa de los

pases en los que se ha consolidado la "sociedad de la informacin" trabaja
en el sector servicios, y casi siempre con una fuerte dependencia de las
nuevas tecnologas para realizar su trabajo. Termin la era industrial en la
que el sector secundario (la produccin industrial de bienes materiales) era
el ms importante de la economa. Ahora los intangibles "informacin y
conocimiento" son valores en alza, indispensables para el progreso de las
empresas, y tambin para asegurar el bienestar de las personas.
- Libertad de movimiento. La "sociedad de la informacin", sustentada por
la voluntad de globalizacin econmica y cultural, trae consigo una creciente
libertad de movimiento. Muchas fronteras se diluyen y aumenta la libertad
para los movimientos internacionales de todo tipo: personas, mercancas,
capitales..., y sobre todo informacin. Cada vez son ms las profesiones que
exigen frecuentes desplazamientos por diversos pases y especialmente el
dominio de varias lenguas. El ingls ya resulta casi indispensable.
- Nuevos entornos laborales. Las nuevas tecnologas revolucionan la

organizacin de los entornos laborales y abren grandes posibilidades al
teletrabajo. Crece continuamente el nmero de personas que desarrollan
83
buena parte de su trabajo en casa, ante un ordenador conectado a Internet:

telecomercio, telebanca, teleformacin...
En el siguiente cuadro, se observan en detalle los perfiles de nuestro nuevo

mundo:
CARACTERSTICAS DE LA SOCIEDAD ACTUAL
ASPECTOS SOCIOCULTURALES
Continuos
Incesantes descubrimientos y nuevos desarrollo
avances
cientficos: nuevas tecnologas para la informacin y la
cientficos.
comunicacin (telefona, informtica, etc.), ingeniera

gentica, nanotecnologa, nuevos materiales...
Redes de
Las redes de distribucin de informacin permiten
distribucin de
ofrecer en cualquier lugar en el que haya un terminal
informacin de
(ordenador, telfono mvil, televisor...) mltiples
mbito mundial
servicios relacionados con la informacin. No

obstante, lo que para algunos pases son grandes y
veloces "autopistas de la informacin", para otros
apenas son simples caminos de tierra y barro.
La sociedad se basa en amplias redes de
comunicacin y en la capacidad de los individuos para
actualizar su conocimiento en un mundo que cambia
vertiginosamente.
Omnipresencia de Con los "mass media " (prensa, radio, televisin...) e

los medios de
Internet las noticias de, informacin, formacin y ocio
comunicacin de llegan cada vez a ms personas. La informacin se

masas e Internet
mueve casi con absoluta libertad por todas partes;

lo que ocurre en un punto del planeta puede verse
inmediatamente en todos los televisores del mundo
(hay canales de TV como la poderosa cadena
americana CNN <http://www.cnn.com/>, que emiten
noticias durante todo el da).
Esto supone una verdadera explosin cultural que
84
hace ms asequible el conocimiento a los ciudadanos,

pero a la vez, crece el agobio por el exceso de
informacin y la sensacin de manipulacin
ideolgica por los grupos de poder que a travs de
los "mass media" configuran la opinin pblica y
afianzan determinados valores.
Nuevos patrones Las omnipresentes TIC imponen nuevos patrones
para las
sobre la gestin de las relaciones sociales: nuevas
relaciones
formas de comunicacin interpersonal, nuevos
sociales
entretenimientos...
Mayor
No solamente son los ciudadanos los que pueden
informacin del
acceder a un mayor volumen de informacin a travs
estado sobre los
de Internet; el estado aumenta la informacin de que
ciudadanos.
dispone sobre los ciudadanos (cmaras de vdeo en

las calles, centralizacin de datos en Hacienda...), y
est en condiciones de ejercer un mayor control sobre
ellos.
Integracin
Tendencia hacia un "pensamiento nico" (sobre todo
cultural
en temas cientficos y econmicos) debida en gran

parte a la labor informativa de los medios de
comunicacin social (especialmente la televisin), la
movilidad de las personas por todos los pases del
mundo y la unificacin de las pautas de actuacin que
exige la globalizacin econmica.
Se va reforzando la sensacin de pertenecer a una
comunidad mundial, aunque los pases ms
poderosos van imponiendo su cultura (idioma,
instrumentos y procesos tecnolgicos...) amenazando
la identidad cultural de muchos pueblos.
Aceptacin del
Segn el "imperativo tecnolgico", la fabricacin y
"imperativo
utilizacin de herramientas es el factor determinante
tecnolgico"
del progreso de la humanidad. Por ello se aceptan los
85
nuevos instrumentos como modernos e inevitables,

renunciando muchas veces a conducir el sentido de
los cambios y del progreso. Como afirma Joana M
Sancho "las tecnologas artefactuales, simblicas y
organizativas transforman de manera insospechada
no solo el mundo que nos rodea, sino nuestra propia
percepcin del mismo y nuestra capacidad para
controlarlo".
"Hay que tener ordenador y saber ingls"
Formacin de
La poblacin se agrupa en grandes aglomeraciones
megaciudades.
urbanas (megaciudades) donde muchas veces son

necesarios desplazamientos importantes para ir a los
lugares de trabajo y de ocio
Baja natalidad (en En los pases desarrollados hay una notable baja de
los pases
natalidad (Unin Europea), en tanto que en algunos
desarrollados)
pases en desarrollo (China) se toman medidas para

contener una tasa de crecimiento excesivo.
Mientras otros pases siguen sin tomar ninguna
medida y con unas tasas de natalidad que desbordan
sus posibilidades (Mxico, norte de frica).
Nuevos modelos Aumenta el porcentaje de personas que viven solas

de agrupacin
(solter@s, divorciad@s, viud@s...) y aparecen nuevos
familiar
modelos de agrupacin familiar (monoparental,

homosexual...). El patriarcado entra en crisis.
El alto ndice de separaciones y divorcios genera los
consiguientes problemas para los hijos.
Mayor presencia
Mayor incorporacin de la mujer al trabajo, dedicando
de la mujer en el
menos tiempo a la familia. Las posibilidades de
mundo laboral
actuacin social de la mujer se van igualando a las del

hombre en la mayora de los pases, aunque en otros
(como los pases musulmanes) este proceso se ve
fuertemente dificultado por sus tradiciones religiosas.
86
En muchos casos la mujer sufre el desgaste de una

doble jornada laboral: en el trabajo y como ama de
casa.
Necesidad de
Ante la imposibilidad de adquirir el enorme y creciente
"saber aprender" volumen de conocimientos disponible, las personas

y de una
debemos saber buscar autnomamente la informacin
formacin
adecuada en cada caso (aprender a aprender)
permanente
Las nuevas generaciones se van encontrando con

muchos conocimientos nuevos respecto a los que
presidieron la vida de la generacin anterior. Las
personas necesitan una formacin continua a lo largo
de toda la vida para poder adaptarse a los continuos
cambios que se producen en nuestra sociedad. No se
trata de simples "reciclajes", sino de completos
procesos de reeducacin necesarios para afrontar las
nuevas demandas laborales y sociales.
Relativismo
Tendencia a un relativismo ideolgico (valores, pautas
ideolgico
de actuacin...) que proporciona una mayor libertad a

las personas para construir su propia personalidad,
aunque se enfrentan a la falta de referentes estables
sobre los que construir su vida.
Tambin emergen nuevos valores que muchas
veces se oponen abiertamente a los valores
tradicionales, creando desconcierto en una gran parte
de la poblacin. Se da gran importancia al momento
presente y a la inmediatez (xito fcil...), al "tener"
sobre el "ser"....
Disminucin de la Fuerte disminucin del sentimiento religioso y del

religiosidad
poder de las iglesias tradicionales, aunque proliferan

las sectas pseudoreligiosas.
Se refuerzan los planteamientos integristas
musulmanes.
87
Grandes avances Grandes avances en la prevencin y terapia

en medicina
sanitaria, consecuencia de los desarrollos cientficos

en ingeniera gentica, nanotecnologa, lser...
Aumento progresivo de la esperanza de vida.
ASPECTOS SOCIOECONMICOS
Crecientes
Aumentan las desigualdades de desarrollo
desigualdades en (econmico, tecnolgico, de acceso y control a la

el desarrollo de
informacin...) entre los pases del mundo. Desde una
los pases
perspectiva objetiva, parece que cada vez hay menos

pobres, pero en cambio los pobres cada vez son
ms pobres. Adems, el modelo econmico de los
pases desarrollados resulta ya insostenible para el
planeta y desde luego inaplicable a todos los pases.
La concentracin de riqueza en unas pocas familias
resulta cada vez ms escandalosa. Actualmente las
250 personas ms ricas del mundo poseen la misma
riqueza que el 40% ms pobre de la poblacin del
planeta (2.000 millones de personas)
Globalizacin
Se va consolidando una globalizacin de la economa
econmica y
mundial que supone el desarrollo de grandes
movilidad.
empresas y grupos multinacionales actuando en un

mercado nico mundial.
Las mercancas y los capitales se mueven con gran
libertad por todo el mundo (dinero electrnico). Las
personas en general tambin.
Medios de
Constante mejora (rapidez, seguridad, capacidad) de
transporte rpidos los medios de transporte (transporte areo, trenes

y seguros
de alta velocidad, carreteras...), que conjuntamente

con Internet hacen posible el desarrollo de la
economa globalizada
Continuos
Los continuos avances cientficos y tecnolgicos
cambios en las
introducen continuos cambios en las actividades
88
actividades
econmicas, en la produccin, en la organizacin del
econmicas.
trabajo y en las formas de vida en general de las
Tendencia a las
personas. La formacin permanente resulta
organizaciones en indispensable para poder adaptarse a las nuevas

red
situaciones.
Frente a las organizaciones jerrquicas verticales de
la etapa industrial, se tiende a las organizaciones en
red (redes variables que se configuran segn los
proyectos)
Uso de las nuevas Progresiva introduccin de las nuevas tecnologas en

tecnologas en
casi todas las actividades humanas, avaladas por su
casi todas las
marcada tendencia de costes decrecientes y a la alta
actividades
productividad que conlleva su uso.
humanas
Se hace necesaria una alfabetizacin cientficotecnolgica de todos los ciudadanos para que
puedan adaptarse a las modificaciones en la
organizacin del trabajo y en muchas actividades
habituales que supone el uso intensivo de estas
tecnologas.
Incremento de las Van aumentando progresivamente las actividades que

actividades que
se pueden hacer a distancia con el concurso de los
se hacen a
medios telemticos: teletrabajo, teleformacin,
distancia.
telemedicina, telebanca...
Valor creciente de Valor creciente de la informacin y del conocimiento

la informacin y el que se puede elaborar a partir de ella. Informacin y
conocimiento
conocimiento van adquiriendo una creciente

relevancia econmica como factor de produccin (el
uso de tecnologa aumenta la productividad) y como
mercanca (servicios de acceso a la informacin para
la formacin, el ocio...).
Crecimiento del
En un prximo futuro, la gran mayora de la
sector servicios
poblacin
activa
sociedad
no
va
estar
89
en la economa
concentrada en producir alimentos ni en fabricar

objetos,
sino
en
ofrecer
servicios:
procesar
informacin o atender a las personas. Estamos

pasando de un consumo basado en los productos a
un
consumo
basado
en
los
servicios,
especialmente, en los servicios relacionados con la

creacin, proceso y difusin de la informacin.
Consolidacin del El fenmeno de la globalizacin va acompaado de
neoliberalismo
una ideologa poltico-econmica de corte neoliberal
econmico
que considera positiva la globalizacin econmica y

del mercado, pero no ve tan necesaria la
globalizacin poltica, ya que considera que el mejor
funcionamiento de la economa es aquel en el que hay
pocas interferencias polticas.
Se producen grandes concentraciones de poder
financiero.
Profundos
En la sociedad actual, donde la informacin y los
cambios en el
conocimientos constituyen el elemento sobre el cual
mundo laboral.
se desarrollan muchas de las actividades laborales, y

donde las herramientas para recibir, tratar y distribuir
la informacin estn en todas partes (empresas,
domicilios, locales sociales, cibercafs...), la
organizacin del trabajo en general est sufriendo
cambios profundos que apuntan hacia nuevos
sistemas de trabajo flexible (mayor autonoma,
teletrabajo) y nuevas frmulas contractuales (en
vez de retribuir el tiempo de dedicacin, se retribuye el
trabajo realizado).
Se valoran los trabajadores cualificados, con iniciativa
y capacidad de adaptacin tecnolgica y organizativa.
Aumentan el paro Los incrementos de productividad que conlleva la

y los fenmenos
integracin de las nuevas tecnologas en los procesos
90
de exclusin
productivos es uno de los factores que genera paro,

especialmente en los trabajos menos cualificados. Es
un escenario que se podra caricaturizar diciendo que
tenemos un crecimiento continuado de la riqueza
total y un crecimiento paralelo del paro.
La imposibilidad de acceder ala Red supone
analfabetismo y marginacin.
Creciente
Hay una creciente emigracin de poblacin de los
emigracin desde pases ms pobres y con conflictos (frica,

los pases ms
Sudamrica) hacia los pases ricos (Europa, Estados
pobres a los ms Unidos), los cuales an no han articulado mecanismos

ricos
para integrarla o promover zonas de desarrollo en los

pases de origen que inhiban la marcha. En muchos
pases desarrollados se configura una sociedad
multicultural
Toma de
La humanidad toma conciencia de las amenazas que
conciencia de los se ciernen sobre el medio ambiente a causa de la

problemas
incontrolada actividad econmica, pero an no se han
medioambientales puesto medios suficientes para remediarlo. Las

conferencias mundiales que se convocan para
abordar el tema no cuentan an con el apoyo
decidido de los pases ms poderosos y
desarrollados, que adems son los que contaminan
ms.
Consolidacin del Consolidacin del "estado del bienestar" entre la
"estado del
mayora de pases desarrollados (educacin y sanidad
bienestar"
gratuita, pensiones de jubilacin...), aunque en

algunos pases aparecen ciertos indicios de recesin
de los logros conseguidos
ASPECTOS POLTICOS
91
Paz entre las
Pese a la situacin de paz entre las grandes potencias
grandes
mundiales (especialmente tras la cada del muro de
potencias, pero
Berln, smbolo de la guerra fra entre la URSS y
mltiples
USA), hay numerosos conflictos latentes o
conflictos locales declarados entre pueblos, grupos tnicos y grupos

resentidos por pasadas injusticias de tipo econmico o
social
Se multiplican los Se multiplican los focos terroristas y poderes mafiosos
focos terroristas
en todo el mundo, y se configura un terrorismo capaz

de desafiar a cualquier estado.
Debilitacin de los Los Estados no pueden controlar todo lo que ocurre

Estados
en el ciberespacio global que carente de fronteras,

escapa de cualquier control poltico y pasa a ser
controlado por polticas tcnicas y econmicas de
grandes empresas multinacionales.
Consolidacin de La democracia se va consolidando en casi todos los

la democracia
pases del mundo (quedan muy pocas dictaduras) de

jure aunque no de facto.
No obstante se observan indicios de debilitamiento
de la democracia (grupos fascistas, fanatismos,
populismo, corrupcin...) en algunos de los pases
donde la democracia estaba ms consolidada, y en
general los ciudadanos que disfrutan de democracia
se quejan de su imperfecto funcionamiento
Tendencia al
Hay una tendencia de los pases al agrupamiento en
agrupamiento de grandes unidades poltico-econmicas, como en el

los pases
caso de la Unin Europea, al tiempo que dentro de los

estados resurgen los nacionalismos que reclaman
(a veces con violencia) el reconocimiento de su
identidad.
De todas ellas, Manuel Castells (1997) destaca como principales

caractersticas de la sociedad actual:
92
Revolucin tecnolgica (y creciente auge de la tecnologa mvil).

No obstante existe una enorme brecha entre nuestro sobredesarrollo
tecnolgico y nuestro subdesarrollo social.
Profunda
reorganizacin
del
sistema
socioeconmico
(globalizacin). La nueva economa se sustenta sobre 3 pilares: la

informacin, la globalizacin y la organizacin en red (frente a las
anteriores organizaciones jerrquicas verticales).
- Cambios en el mundo laboral: frente al trabajador ejecutor (sin

capacidad de iniciativa que se limita a hacer un trabajo genrico no
especializado), el trabajador cualificado ("trabajador autoprogramable",
con capacidad para cambiar tanto en lo tecnolgico como en lo
organizativo, para definir objetivos y transformarlos en tareas) se
considera como el gran factor para la creacin de valor en las empresas
- Cambios sociales: crisis de la familia patriarcal y creciente

multiculturalidad.
93
RESUMEN
Desde que la Revolucin Industrial comenz a socavar los cimientos de una

sociedad que en lo esencial haba permanecido esttica durante siglos,
venimos conmocionndonos por los efectos de la aparicin y asimilacin de
las sucesivas nuevas tecnologas: los artefactos mecanizadores de la
hilatura y de la tejedura, la mquina de vapor, el ferrocarril, el telgrafo, el
ascensor, el refrigerador domstico y un extenso etctera que hoy culmina
en la biotecnologa.
Estos cambios y/o avances han obligado a la sociedad a elegir un nuevo

camino, debido a la aparicin de un nuevo procedimiento o artefacto tcnico,
de la diversidad de cambios cientfico-tecnolgicos la sociedad slo
selecciona una parte de stas, respondiendo a las influencias de factores del
mismo tipo (econmicos, sociales, etc.) y, mediante un complejo proceso,
convierte una invencin en una innovacin, que ser ms tarde aplicada a la
produccin o a los servicios.
Otro tema que afecta a la sociedad cada vez ms globalizada y genera

cambios en los comportamientos, es la responsabilidad profesional que
adquiere una persona en funcin del conocimiento especializado por el que
se considera un experto.
Ingenieros, cientficos y tecnlogos tienen diferentes maneras de entender

esa responsabilidad y de desplegarla socialmente a travs de instituciones.
Es importante notar que esa responsabilidad profesional no puede verse
como ejemplificacin de un conjunto de reglas que se aplican de manera
diferente en las diferentes profesiones. La responsabilidad propia de cada
profesin responde a condiciones histricas cambiantes y los intentos por
parte de los propios profesionales por hacer explcitos los principios bsicos
que regulan ticamente una profesin.
94
El uso de la Internet ha generado una serie de reflexiones acerca del

concepto de autora intelectual que est siendo plasmado en diferentes
cdigos de conducta tica profesional y que en pocos aos habrn
modificado de manera importante los estndares para la atribucin de
autora.
Finalmente, se resumen los principales aspectos que caracterizan la

"sociedad de la informacin": Omnipresencia de los "mass media" y de las
nuevas
tecnologas
de
la
informacin
la
comunicacin
(TIC),
Sobreabundancia de informacin a nuestro alcance, continuos avances

cientficos y tecnolgicos en todos los campos del saber, especialmente en
bioingeniera, ingeniera gentica, nuevas tecnologas... El fin de la era
industrial, la libertad de movimiento y entre otros, los nuevos entornos
laborales. Caractersticas que a su vez generan cambios en la dinmica
social y por ende en el comportamiento de toda actividad humana que sea
tocada por la modernidad.
95
Responde las siguientes inquietudes.
1. Qu cambios en las costumbres se han dado en su comunidad con

el auge de las nuevas tecnologas?
2. Qu actividades se daban que en la actualidad han cado en desuso

o se han extinguido?
3. Cules son las dificultades que se presentan en su comunidad para

acceder a las nuevas tecnologas?
4. Cmo se podran resolver esas limitaciones de acceso a las nuevas

tecnologas?
5. Describe las caractersticas de las nuevas formas de trabajo

generadas por el auge de las nuevas tecnologas de que tratan las
lecturas propuestas en esta unidad.
96
UNIDAD 3
RESPONSABILIDAD SOCIAL Y DESARROLLO

CIENTFICO TCNICO
3.1 PRESENTACIN
Si bien la ciencia y la tecnologa nos proporcionan numerosos y positivos
beneficios, tambin traen consigo impactos negativos, de los cuales algunos
son imprevisibles, pero todos ellos reflejan los valores, perspectivas y
visiones de quienes estn en condiciones de tomar decisiones concernientes
al conocimiento cientfico y tecnolgico". Nez J, J (2007)
Actualmente constituye una paradoja comprobar que el potencial cientfico y

tcnico es suficiente para mejorar considerablemente la calidad de vida, la
solucin de grandes problemas existenciales bsicos como la alimentacin,
la salud, condiciones de vida, comunicacin, la cultura en general, etc., y sin
embargo, la mayor parte de la poblacin mundial no ha logrado satisfacer
sus necesidades materiales elementales. Ms, en una parte considerable de
la sociedad, independientemente de su carcter social, arraiga un
sentimiento de inseguridad, atribuyndole a la ciencia y la tecnologa la
responsabilidad por los males que sufre el mundo de hoy, desde lo ecolgico
hasta aquellos fenmenos que afectan de forma directa y visible al hombre:
desempleo,
desigualdades,
enfermedades
provocadas,
peligros
de
destruccin por explosiones o guerras con armas cada vez ms sofisticadas.
97
Se desarrolla en esta unidad el tema de la responsabilidad social del

profesional de la ciencia y la tecnologa, la cual es parte inseparable del
contenido de la tica de la ciencia, asunto muy debatido, en el cual se ha
avanzado mucho en la identificacin de todo un conjunto de problemas
ticos que genera el desarrollo de la ciencia y la tecnologa y, en particular,
los problemas morales que se derivan de las ciencias biomdicas y
nucleares, enfatizando en los conflictos y dilemas ticos que emanan de las
ciencias antes mencionadas.
http://www.monografias.com/trabajos85/responsabilidad-social-del-profesionalciencia-y-tecnologia/responsabilidad-social-del-profesional-ciencia-ytecnologia.shtml#laresponsa
En esta unidad el estudiante:

Explica los cambios generados por los avances cientficos y tecnolgicos en
las economas de los pases sin distingo de su estado de desarrollo socio
econmico.
Describe cmo la ciencia y la tecnologa ha incidido en el comportamiento
social de las poblaciones, en la toma de decisiones para elegir y ser elegidos
Reconoce el conocimiento como insumo para la produccin de bienes y
servicios en el mbito competitivo actual.
Describe variedad de situaciones en que las tecnologas son aprovechadas
en escenarios educativos.
98

1. Lea detenidamente la Unidad tres de manera individual.
3. Elabore resumen sobre la temtica tratada en la unidad el cual le
ayudar a comprender mejor el tema.
4. Analice detenidamente todos los conceptos que aparecen en esta
unidad, en caso de tener dudas plantela en su CIPAS.
5. Elabore un anlisis general sobre toda la Unidad, para que afiance lo
ledo.

1. Reunidos en sus grupos de estudios (CIPAS), estudien la Unidad tres
2. Una vez revisada esta unidad, socialicen los resmenes elaborados
de manera individual e independiente.
3. Socialicen las respuestas de la Evaluacin Inicial Atrvete a opinar
4. Formular y presentar ante el tutor las preguntas y conclusiones ms
relevantes relacionadas con las temticas tratadas en esta unidad.
99
1.
Explica: Cmo influyen los avances cientficos y

tecnolgicos en el crecimiento econmico de un pas o
comunidad?
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
________
Cules son las ventajas y desventajas de la ciencia y la
2.
tecnologa en la democracia o formas de organizacin

poltica de los pases en el mundo?
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
________
3.
Describe los recursos y utilidades de las tecnologas y

avances cientficos en la educacin ofrecida por las
instituciones educativas de un pas?
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
________
100
3.1. ECONOMA Y SISTEMA CIENTFICO-TCNICO7
Durante los ltimos aos la innovacin tecnolgica ha cambiado la estructura

econmica de las economas avanzadas desde varias dimensiones, aunque
como principal ventaja se sealan las mltiples sinergias que genera sobre
el resto de la economa (OCDE, 1998). En primer lugar, se pueden destacar
los cambios sectoriales, derivados de un aumento de la preponderancia de
los subsectores intensivos en tecnologa. En segundo lugar, adems de la
propia inversin en I+D, cabe remarcar los cambios en el proceso inversor,
derivados de la nueva formacin de capital en intangibles, y, en tercer lugar,
se puede referenciar los cambios en las relaciones comerciales, resultado
del aumento de las interdependencias para el comercio tecnolgico, la
inversin directa y la colaboracin entre empresas.
A parte de los importantes cambios generados en la produccin, las

tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) han cerrado un crculo
virtuoso (Greenspan, 1999) desde la demanda. As, los aumentos de
productividad derivados de la inversin tecnolgica consolidan nuevos
patrones de consumo asociados a la diversificacin productiva, lo que en un
contexto de inflacin baja y aumento de la riqueza retroalimenta el trinomio
inversin tecnolgica - nueva produccin - consumo.
Aunque la inversin tecnolgica no es una cosa nueva, los economistas

hablan de un cambio estructural. Qu elementos se han incorporado al
proceso productivo en general y desde la inversin tecnolgica en particular
para hablar de cambio? Un repaso de la teora econmica del crecimiento
nos permitir tener ms elementos de juicio.
VILASECA, Requena Jordi y TORRENT, Sellens Joan. Tecnologa y economa: una

aproximacin a la interpretacin econmica del conocimiento. UOC. 2011
http://www.uoc.edu/web/esp/art/one/0104013/one04.html
101
Como se ha comentado, la teora econmica del crecimiento hace aos que

analiza el impacto sobre el crecimiento econmico de la tecnologa. Sin
embargo, teniendo en cuenta la diversidad de los modelos de crecimiento
econmico de corte neoclsico, a grandes rasgos se puede considerar que
tienen una caracterstica comn: la consideracin que los avances de renta y
produccin agregadas tienen la causa fundamental en los incrementos de la
cantidad de factores productivos (capital y trabajo) utilizados por una
economa, lo que no incluye la consideracin del cambio tcnico como un
elemento
primordial
en
la
explicacin
del
crecimiento
econmico.
A partir de las aportaciones de Schmookler (1966) y Mansfield (1968)

definimos la tecnologa como el "fondo social de conocimiento de las artes
industriales" y la tasa de progreso tecnolgico como "la tasa a la cual
aumenta este estock de conocimientos".
La manifestacin del cambio tecnolgico en progreso tcnico se evidencia
de varias formas, que se pueden agrupar segn los tres grandes grupos
siguientes:
Que se produzcan ms bienes (outputs) utilizando las mismas
cantidades de factores (inputs). O que se pueda obtener la misma
cantidad de un bien con cantidades menores de uno o ms factores.
Que los productos existentes mejoren de calidad.
Que se produzcan bienes completamente nuevos.
Cuando un invento nos dirige a "una nueva tcnica para producir un

determinado bien que ya existe", definimos la invencin de proceso,
mientras que un invento que "cambia la forma -entendida en el sentido
amplio, no slo de apariencia- de los bienes ya existentes o genera bienes
completamente nuevos" definimos la invencin de producto. Una vez un
invento "se aplica al conjunto de las actividades econmicas", se define la
innovacin,
que
puede
ser
tambin
de
proceso
de
producto.
102
En el campo macroeconmico y en el anlisis del papel que tiene el cambio

tcnico en la explicacin del crecimiento econmico han surgido en los
ltimos aos cuatro preguntas fundamentales:
Qu grado de importancia tiene el progreso tcnico y tecnolgico en

la explicacin del crecimiento econmico?
La respuesta a esta pregunta incorpora una vertiente terica y una vertiente

emprica. Desde el punto de vista terico el progreso tcnico ha tenido un
papel marginal en la teora econmica hasta pocas muy recientes. En el
anlisis clsico solamente Marx, que situ la innovacin como caracterstica
fundamental en el estudio de las leyes de evolucin del capitalismo y en la
cada de la tasa de beneficio, y Schumpeter (1952), que mediante su estudio
de los racimos de innovacin tambin situ el progreso tcnico en el centro
del desarrollo capitalista, realizaron aportaciones importantes que, sin
embargo, quedaron al margen de las principales corrientes de la teora
econmica convencional.
A partir de la dcada de los cincuenta -con el trabajo seminal del Slow-, los
economistas recobraron el inters por la importancia del progreso tcnico en
la explicacin del crecimiento econmico. En realidad, se ha pasado del
hecho que no se considerase la importancia del anlisis econmico al hecho
de ver como un nmero creciente de autores juzga el progreso tcnico como
un elemento que impregna la actividad econmica.
Schmookler lo identifica como el dominio creciente del hombre sobre la

naturaleza y Mansfield empieza su famoso manual de la manera siguiente:
"Sin duda, el cambio tecnolgico es uno de los determinantes ms

importantes de la configuracin y la evolucin de la economa. El
cambio tecnolgico ha mejorado las condiciones de trabajo, ha
permitido la reduccin de las horas de trabajo, ha proporcionado un
103
incremento de la produccin de bienes nuevos y viejos, y ha aportado

muchas
dimensiones
nuevas
nuestra
manera
de
vivir."
The Economics of Technological Change , E. Mansfield y E.

Mansfield( 1968)
En resumen, el estudio de la importancia del progreso tcnico en la

explicacin del crecimiento econmico nos interesa desde dos vertientes. En
primer lugar, desde la determinacin de modelos tericos que incorporen la
importancia de los procesos de innovacin y, en segundo lugar, desde el
estudio de la adaptacin de estos modelos para la investigacin emprica del
efecto del progreso tcnico en el mundo real.
3.2. LA DEMOCRATIZACIN DE LA CIENCIA Y DE LA TECNOLOGA8
Tanto la ciencia como la democracia constituyen procedimientos que la

sociedad cultiva para validar formas del accionar colectivo. La investigacin
cientfica respalda, por ejemplo, acciones blicas o sanitarias; las decisiones
democrticas tambin. Pero los respectivos criterios de validacin son, en
principio, diametralmente opuestos. Suele repetirse que en la ciencia no se
vota, asercin obvia cuya contrapartida -quizs no tan obvia- sera en la
democracia no se demuestra ni verifica. La ciencia tiene como ideal
normativo el alcanzar la verdad mediante procedimientos que combinan la
experiencia y la razn. La democracia -como lo dice una de las
formulaciones ms antiguas y elocuentes, la oracin fnebre que en el siglo
V AC Tucdides atribuy a Pericles- apunta a garantizar a todos la justicia
mediante leyes forjadas de acuerdo a procedimientos que favorecen a los
ms en lugar de a los menos.
AROCENA, Rodrigo. Sobre la democratizacin de la ciencia y la tecnologa. Quantum:

revista de administracin, contabilidad y economa, ISSN 0797-7859, Vol. 2, N. 1, 2007 ,
pgs. 7-14.
104
Establecer por votacin las causas de una enfermedad constituira la

negacin de la ciencia. Definir desde la academia la reforma de la salud
constituira la negacin de la democracia. Sin desmedro de ello, hay espacio
para sostener que los ideales definitorios y las disposiciones espirituales que
inspiran a la ciencia y a la democracia no son tan contrapuestos como suele
darse por descontado.
Esbozaremos algunos argumentos en esa direccin, que tienen sentido

especialmente si, en vez de la ciencia como conocimiento y de la
democracia como rgimen, nos interesamos por la investigacin cientfica y
la democratizacin como procesos desplegados a lo largo del tiempo,
intrnsecamente cambiantes.
Reconocer algunas similitudes entre ambos puede ser de valor para las
prcticas en uno y otro caso, as como tambin, y fundamentalmente, para el
gran terreno de encuentro de tales prcticas que es la educacin.
La similitud a la que nos referimos la sugiere ya el origen comn de la

ciencia propiamente dicha y de la democracia, all por el siglo VI AC, en las
ciudades griegas, donde los mismos grupos buscaban averiguar, mediante
la observacin y la discusin racional, cules son las leyes que rigen el
cosmos y cules las que deben regir a la polis.
El ideal de la ciudad griega, que alumbr la construccin de la democracia

ateniense, es el de una comunidad de seres humanos que, desde valores
compartidos, afronta problemas intercambiando abiertamente argumentos
con la expectativa de llegar a soluciones cuya validez sea alta y
comprensible, de donde es aceptable para muchos, si no para todos. Es
muy distinto el ideal de la comunidad cientfica? Ambos ideales, en la visin
de ellos que aqu se defiende, tienen en comn la relevancia de la
comunicacin y un postulado de igualdad, que por cierto dan lugar a
prcticas diferentes en uno y otro caso. Todos saban en Atenas que la
influencia poltica de Pericles no era igual a la de otro ciudadano cualquiera
105
pero, a la hora de definir una cuestin, sus puntos de vista prevalecan si era
capaz de comunicarlos convincentemente a un nmero suficiente de
personas interesadas en el punto, todas las cuales tenan igual incidencia en
la votacin definitoria. Ningn simpatizante de la Real Sociedad ignoraba
que la influencia de Newton no era igual a la de otro cualquier aficionado a la
ciencia pero, a la hora de establecer un resultado nuevo, su propuesta
prevaleca si era capaz de comunicarla convincentemente a otros cuya
capacidad bsica para llegar a entenderla, si estaban dispuestos a dedicar a
ello el tiempo suficiente, se asuma en principio igual.
Como apunte al pasar, cabe sealar que la reflexin epistemolgica post
positivista tiende a caracterizar al conocimiento cientfico, ms que por su
objetividad, por su intersubjetividad, vale decir, por su capacidad de ser
comunicado convincentemente entre seres que, ms all de todas sus
diferencias naturales y culturales, comparten el atributo bsico de la razn
humana. All radica el cimiento de la pretensin universalista de la
democracia que, sin ignorar especificidades y valorando pluralidades, es una
fuente de inspiracin para la prctica en comunidades diferentes y en
distintos mbitos de la vida colectiva.
La vinculacin entre razn humana, ciencia y democracia impone destacar

que la sobrevaloracin de esa razn constituye un gran obstculo tanto para
la democratizacin como para la investigacin. Nadie expres esa tendencia
permanente de la historia con la brillantez de Platn, que -en textos
literariamente maravillosos y duraderamente sugerentes- present lo que
cabe llamar la razn orgullosa, todopoderosa y nica fuente de
conocimientos, reservada a unos pocos, los que pueden llegar a ser sabios
y, por eso mismo, deben ser los dirigentes o guardianes de la ciudad.
Esa concepcin liquida a la democracia y esteriliza a la ciencia. Pero no

constituye un asunto del pasado. En sociedades de base cientfica, si en vez
de los ideales similares de la investigacin y la democratizacin, los que
cobran fuerza son sus reales contraopositores, se ahondarn las diferencias
106
entre las minoras que saben o controlan a los que saben y las mayoras, lo
que ir en desmedro probablemente de la ciencia y seguramente de la
democracia. Tales riesgos impulsan a bucear en ciertas tendencias
profundas de la evolucin social, buscando sustentos para alternativas
diferentes.
En trminos histricos, es relativamente reciente la conversin del

conocimiento cientfico y tecnolgico como palanca fundamental del
crecimiento econmico. Ese proceso ha tenido lugar en paralelo con el
avance acelerado de la especializacin y la divisin del trabajo. A esta ltima
atribuy Adam Smith el papel central en la riqueza de las naciones, en su
clebre obra sobre el tema, publicada en 1776, el ao inicial del ciclo de
revoluciones polticas que abrira el camino a la democracia poltica
moderna.
Por entonces ya estaba tomando cuerpo la Revolucin Industrial. La

parcelacin de las tareas productivas y la concentracin de quienes la
realizan
en
un
mismo
mbito,
caractersticas
de
la
organizacin
manufacturera del trabajo, abri camino a la introduccin de mquinas

alimentadas por una fuente comn de energa. El trnsito de sociedades de
base agraria a sociedades de base industrial fue desencadenado por el salto
revolucionario en materia de uso de la energa que supuso la introduccin de
la mquina de vapor. Las chimeneas llegaron a ser el smbolo de la
institucin caracterstica de la sociedad emergente, la fbrica, y sta se
constituy en un puente extraordinario para conectar invencin e innovacin.
La vinculacin entre, por un lado, la generacin de nuevos conocimientos o

procedimientos y, por otro lado, la transformacin de las prcticas
productivas, avanz en una alimentacin recproca con la expansin de la
industria moderna. Cuando esa simbiosis estaba todava en ciernes, Marx y
Engels, anunciaron en el Manifiesto Comunista de 1848, que la ciencia
devena en fuerza productiva directa. Ese texto brillante fue afiebradamente
escrito para estar pronto a tiempo para la revolucin que los autores
107
anticipaban y, que efectivamente tuvo lugar ese ao, dando lugar a una
brevsima primavera de los pueblos que, sin embargo, dejara duraderas
consecuencias para la construccin de la democracia, particularmente en lo
que se refiere a la reivindicacin del sufragio universal.
Era prematura la previsin marxista acerca del papel de la ciencia, pero

hacia 1900, ya contaba con slidos sustentos en la realidad, emergiendo de
las dinmicas entretejidas de la generacin de conocimientos y las
transformaciones institucionales. Entre estas ltimas, dos tuvieron particular
incidencia en ese proceso. Una fue la que se ha dado en llamar la
Revolucin Acadmica, definida por la incorporacin a la universidad de la
misin de investigar, como tarea adicional y conectada a la misin definitoria
de ensear. Semejante transformacin revolucion efectivamente lo que era
en gran medida una decadente corporacin medieval, convirtindola en la
ms gravitante forja de, a la vez, nuevos investigadores y nuevas
investigaciones. La otra transformacin que corresponde destacar en este
contexto es el surgimiento del laboratorio empresarial de Investigacin y
Desarrollo (I+D), que al decir de Jorge Sbato, marc el pasaje de la
produccin artesanal de tecnologa a su produccin fabril. Ambas
transformaciones de carcter institucional impulsaron la llamada Segunda
Revolucin Industrial de las dcadas finales del siglo XIX, cuya principal
caracterstica ha sido bautizada como el matrimonio de la ciencia y la
tecnologa o, en la formulacin menos usual pero quizs ms elocuente de
David Noble, el matrimonio de la ciencia y las artes tiles. Ese fue un factor
esencial de la impresionante expansin del empleo y la produccin industrial
que el siglo XX habra de conocer.
La industrializacin no ha dejado de expandirse y, en esta primera dcada

del siglo XXI, su aceleracin en China e India trastoca el panorama
econmico internacional. Pero varias dcadas antes, en los pases de ms
temprana industrializacin, diversos indicios, como la disminucin del
proletariado industrial en el conjunto de la poblacin asalariada, anunciaban
ciertas alteraciones de tendencias.
108
En 1973, Daniel Bell public La sociedad post-industrial, obra slida y

controvertible presentada como un ensayo de prospectiva que, de hecho,
anuncia el trnsito a una sociedad de base cientfica. En su visin, la fbrica
ira perdiendo la centralidad que tuvo en las sociedades de base industrial y
la universidad se convertira en una institucin central. Esa evolucin surga
como consecuencia natural del creciente influjo de la ciencia y la tecnologa,
as como del paralelo proceso de expansin de la educacin superior.
En los aos siguientes cobr gran vigor la democratizacin poltica. Ya era

tiempo de volver a interrogarse acerca de las relaciones entre ciencia y
democracia. En el histrico ao de 1989, uno de los ms influyentes
idelogo poltico de la segunda mitad del siglo XX, Robert Dahl, al reflexionar
sobre la democracia en los tiempos por venir, hizo particular hincapi en los
riesgos que pueden generar los expertos: cuando el conocimiento se
expande vertiginosamente y parece desbordar las posibilidades de
comprensin de la mayora de la gente, quienes se especializan en alguna
temtica determinada pueden llegar a arrogarse la potestad de decidir en la
materia, haciendo realidad el papel antidemocrtico asignado a los
guardianes en la concepcin de Platn.
El mundo sigui girando. Entre 1996 y 1999, en su Suma sobre la Era de la
Informacin, Manuel Castells, describi con gran enjundia una nueva
Revolucin Tecnolgica, de envergadura no menor a la de aquella
Revolucin de la Energa que abri el camino a las sociedades de base
industrial. Intentando evitar la confusin entre informacin y conocimiento,
cabe decir que la Revolucin de las Tecnologas de la Informacin, como
proceso social mltiple, termin de abrir la va de acceso a la llamada
sociedad del conocimiento o, mejor quizs, a la sociedad de base cientfica,
anticipada por Marx.
Dicha revolucin ha multiplicado las capacidades para generar, manejar y

transmitir informacin, en particular, alimentando con ella mecanismos e
109
instrumentos, a la vez que ha disminuido drsticamente los tiempos que

tales tareas insumen. Consiguientemente, ha tenido lugar un verdadero salto
cualitativo en las posibilidades de generar y usar conocimientos. Jugando un
poco con la idea del matrimonio entre ciencia y tecnologa (C&T), cabe
sugerir que esa fue durante cierto tiempo una pareja de tipo tradicional, con
roles bastante diferenciados y estables, de modo que era por lo general la
ciencia ya bien establecida la que se usaba para modificar la tecnologa,
as que era por la va de sta sobre todo que aqulla incida en la produccin
de bienes y servicios; al presente, C&T ha devenido una pareja moderna,
con roles menos separados, de modo que una investigacin cientfica orientada a contestar Parece indiscutible que el creciente papel del
conocimiento est modelando una nueva estructura del poder, tanto a escala
geopoltica global como a la escala social de cada pas o regin alguna por
qu?- suele encontrarse con una rpida respuesta a algn cmo hacer?
y as pasar a desenvolverse en el campo de la tecnologa; la recproca no es
menos frecuente. As, es cada vez ms la ciencia en proceso de
construccin la que tiene impactos directos en la produccin, como lo
ilustran notablemente las ciencias de la vida. Sin dejar de ser investigacin
fundamental, la ciencia es ya una gran fuerza productiva directa.
Como elocuentemente lo describe Castells, la Revolucin de las Tecnologas

de la Informacin se ha entretejido con una impresionante reestructura del
capitalismo. Dicho autor, Touraine y otros, recurren a una clave interpretativa
que es un eje principal del libro citado de Daniel Bell; a saber: Marx, subray
agudamente las conexiones entre el nivel de las fuerzas productivas y el
carcter de las relaciones de produccin, pero supuso que dichas
conexiones son tales que a un cierto nivel de las primeras corresponde
necesariamente una nica configuracin de las segundas, necesidad que la
historia no ha confirmado.
As, durante el siglo XX, contemplamos al menos dos tipos de sociedades

cuya base la constituan las fuerzas productivas de la industria, pero con
diferentes relaciones de produccin, capitalistas unas y propias del
110
socialismo de Estado las otras. En esta perspectiva, lo que emerge en el

Norte es una sociedad capitalista de base cientfica. No es de extraar pues
que la privatizacin del conocimiento -que se extiende rpidamente de la
tecnologa a la ciencia sea una tendencia mayor en una sociedad capitalista
cuya fuerza productiva fundamental tiende a ser el conocimiento cientfico y
tecnolgico.
Como quiera que sea, parece indiscutible que el creciente papel del
conocimiento est modelando una nueva estructura del poder, tanto a escala
geopoltica global como a la escala social de cada pas o regin.
Las relaciones de dominacin -de unas naciones sobre otras, de algunos

grupos sociales sobre los dems- tienen cada vez ms que ver con el
acceso al conocimiento y al control sobre su generacin y uso. Para quienes
nos develan el subdesarrollo persistente de nuestros pases y las fisuras
sociales, sta es una cuestin mayor.
La democratizacin de la ciencia, para que favorezca a los ms en lugar de
a los menos, supone un compromiso tico que debe orientar tareas
mltiples en por lo menos cuatro dimensiones:
(i) filosfica, (ii) colectiva y relacional, (iii) republicana, y (iv) comunitaria.
(i) En la dimensin filosfica, hay que cultivar una razn modesta, la que se
pone en juego en las prcticas de la investigacin y permite obtener
verdades significativas, pero frecuentemente provisionales y siempre
parciales.
Esta postura se ubica en las antpodas de la pretensin soberbia -que se

remonta a Platn- segn la cual la ciencia puede conocerlo todo, lo que
implica que algunos cientficos tienen la ltima palabra en los debates
sociales.
111
(ii) La dimensin colectiva y relacional parte de reconocer que el

conocimiento ha llegado a tener la enorme gravitacin que conocemos a
travs de un proceso de especializacin, comparable a la divisin del trabajo
destacada por Adam Smith. Ese proceso se ha acelerado tanto que, en
realidad, el conocimiento no puede sino ser patrimonio de colectivos,
posibilidad que slo puede devenir realidad a partir de la riqueza de la
comunicacin y las relaciones de cooperacin entre mucha gente.
(iii) La nocin de cosa pblica implica que la repblica existe en la medida
en que las grandes cuestiones que a todos afectan son objeto de debates y
decisiones de carcter pblico. Dado el peso de la ciencia y la tecnologa en
lo que hace a la produccin y a la destruccin, a los riesgos y a las
oportunidades, la agenda ciudadana debe incluir ciertas cuestiones
fundamentales para la orientacin de la investigacin, los problemas que
recibirn mayor atencin, el tipo de soluciones que han de procurarse.
sta es la dimensin republicana de la democratizacin de la ciencia.
(iv) La notoriamente creciente vinculacin de C&T, con desigualdad y con la

apropiacin privada del conocimiento impone reivindicar la vocacin
comunal de la investigacin, que por cierto constitua el primer rasgo de la
tica cientfica en la clsica formulacin de Merton. La dimensin
comunitaria de la democratizacin de la ciencia la ilustran ejemplos como los
siguientes, que consideramos clave en la lucha contra el subdesarrollo:
impulsar un
Nuevo
Desarrollo
sustentado
en
la
incorporacin
de
conocimientos y calificaciones de alto nivel a todas las actividades

productivas de bienes y servicios; vincular estrechamente a las polticas de
investigacin e innovacin con las polticas sociales; promover la
generalizacin de la enseanza avanzada.
112
3.3. INDICADORES Y EVALUACIN DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO

Y SU IMPACTO SOCIAL9
La investigacin y el desarrollo tecnolgico, as como la innovacin,

constituyen categoras sumamente influyentes en el crecimiento cientfico,
econmico y social de cualquier pas.
En los diversos sistemas sociales y a nivel regional, los fondos destinados al

fomento de la investigacin y la innovacin se han incrementado
anualmente. Por un lado, este incremento, y por otro, la necesidad de
obtener resultados verdaderamente tiles y de impacto social, demandan un
replanteamiento de la direccin que debe asumir la evaluacin de la
investigacin y el desarrollo (I+D) y la innovacin para apoyar la toma de
decisiones en materia de ciencia y tecnologa, especialmente con respecto al
establecimiento de prioridades en la distribucin de los recursos financieros.
Esta direccin de los procesos de evaluacin se asume como consecuencia

lgica de la propia expansin y orientacin de la ciencia y la tecnologa hacia
el beneficio social. Dicha orientacin tiene sus orgenes en el siglo XVII, con
las primeras ideas de Francis Bacon, al respecto, cuando proclam la
revolucin de la ciencia en funcin del bienestar de los seres humanos.
Siglos despus, el informe de Vannevar Busch, en 1945, titulado Ciencia, la
frontera sin fin, considerado un documento fundacional de la moderna
poltica cientfica, planteaba la necesidad de que la ciencia cumpliera su
misin ante la sociedad, que satisfaciera las necesidades sociales del pueblo
norteamericano, en un contexto de guerra mundial.
Estas primeras ideas constituyen uno de los sustentos bsicos de la poltica

cientfica y tecnolgica actual. La evaluacin debe orientarse, por tanto, al
MILANS, Guisado Yusnelkis, SOLS, Cabrera Francisco Manuel; NAVARRETE, Corts

Jos. versin impresa ISSN 1024-9435. ACIMED v.21 n.2 Ciudad de La Habana abr.-jun.
2010. http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S1024-94352010000200003&script=sci_arttext
113
desarrollo de nuevos indicadores y metodologas que permitan avanzar en el

conocimiento en la medida en que estas promesas se cumplan.
Precisamente evaluar ese cumplimiento y en qu medida es, en trminos
muy generales, lo que podra denominarse como el anlisis del "impacto
social de la ciencia y la tecnologa".
Tradicionalmente, se ha evaluado el denominado impacto cientfico o del

conocimiento sobre la base de los resultados de la actividad cientfica y
tecnolgica, y para esto se ha utilizado el anlisis de los niveles de citacin
que reciben los trabajos cientficos. Este tipo de impacto se analiza desde y
en la comunidad cientfica, entre los mismos agentes generadores y
consumidores de conocimientos cientficos. Se centra, por tanto, en el
impacto que ejerce la ciencia sobre la propia ciencia o en el conocimiento y
no comprende las dimensiones sociales referidas a la economa, salud,
medio ambiente, seguridad social, pobreza, empleo, etctera.
Con respecto al impacto econmico, se han revisado fundamentalmente los

efectos directos de la innovacin en la productividad y la competitividad de
las empresas, y se han asociado con variables como ventas, costos,
productividad, empleo, etctera. En este tipo de impacto los usuarios son las
empresas, y la perspectiva central es la constitucin de un actor econmico
o la presencia de un mercado. La relacin de indicadores propuestos por
organismos internacionales, como la Organization for Economic Cooperation and Development (OECD) y la Red de Indicadores de Ciencia y
Tecnologa -Iberoamericana e Interamericana- (RICYT) en los manuales de
OSLO y Bogot, respectivamente, evidencia un campo en proceso de
consolidacin.
Sin embargo, la ausencia de indicadores concretos sobre una base

conceptual slida y normalizada para medir cul es el impacto y contribucin
real de lo que se investiga e innova en la sociedad, a pesar de lo complejo
que puede resultar, porque se trata del uso, difusin y apropiacin social del
114
conocimiento, demanda de los organismos internacionales el fomento de la

investigacin en este terreno.
Nos proponemos, por tanto, tratar las principales nociones de impacto,

asociado esencialmente con el campo social; identificar los principales
enfoques metodolgicos y las dimensiones de anlisis para su evaluacin y,
por ltimo, reflexionar en torno al estado actual de los indicadores con este
propsito.
CONDICIONANTES Y ENTORNO FAVORECEDOR10
En los ltimos aos, el enfoque de las polticas en ciencia y tecnologa ha

cambiado. Se observa una sustancial transformacin en la forma de
entender estas polticas de innovacin tecnolgica surgidas a inicios de los
aos 80. En una segunda fase de estas polticas, se impuso la preocupacin
por la dimensin no tecnolgica necesariamente, y se identificaron las
barreras del modelo lineal de la innovacin*, todas ellas responsables de la
denominada "paradoja europea".
Inicialmente, la inclusin del componente social en el modelo lineal era muy

modesta. El crecimiento del conocimiento cientfico tena solo como
resultado la generacin de un desarrollo tecnolgico y econmico. Se trataba
de una investigacin cientfica autorregulada. No fue hasta la dcada de los
aos sesenta que se integraron los primeros estudios sociales de la ciencia y
la tecnologa y aportaron los primeros indicios de que su desarrollo poda
afectar la sociedad como consecuencia del impacto ambiental y su uso
militar; se generaliz entonces la preocupacin por estos estudios.
Paulatinamente, comenz a observarse una preocupacin por el impacto de

las polticas de ciencia e innovacin en el bienestar y la calidad de vida de
10
MILANS, Guisado Yusnelkis, SOLS, Cabrera Francisco Manuel; NAVARRETE, Corts

Jos. versin impresa ISSN 1024-9435. ACIMED v.21 n.2 Ciudad de La Habana abr.-jun.
2010. http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S1024-94352010000200003&script=sci_arttext
115
los ciudadanos. Esto se correspondera con una tercera fase en las polticas
de innovacin, auspiciada por organizaciones como la Comisin Europea,
que se caracteriza por estar dirigida prioritariamente hacia objetivos sociales.
Incluso, desde un enfoque institucional, la responsabilidad social gana

relevancia en un entorno donde prima la competitividad, la innovacin y,
sobre la base de la generacin, la produccin, la transferencia y la
apropiacin social del conocimiento. El propio modelo de los sistemas de
innovacin nacionales, as como otros relacionados con la produccin de
conocimientos, tienen una mayor orientacin a las demandas e interrelacin
y comunicacin entre actores sociales, y conciben a la ciencia y la
innovacin en un contexto social relevante.
Desde una perspectiva poltica, la necesidad de vinculacin de la ciencia y la

tecnologa con la sociedad es un tema recurrente en las declaraciones
polticas y gubernamentales. Se evidencia indiscutiblemente un mayor
protagonismo de los programas de ciencia y sociedad, en las acciones de
promocin y gestin de la investigacin y la innovacin. Incluso, el cambio
tecnolgico ha involucrado los criterios sociales. Estas contribuciones
permiten
establecer
un
nuevo
concepto
de
cambio
tecnolgico
fundamentado en la co-evolucin de la tecnologa y la sociedad, en el que ni

la tecnologa puede entenderse como determinante del cambio social, ni es
posible "como gua de accin poltica" apostar por modelos simplistas de
orientacin del cambio tecnolgico hacia fines sociales. El objetivo es ms
bien disear estrategias para articular la inteligencia colectiva que incluyan la
evaluacin de impacto social de forma que los sistemas de innovacin, cada
vez ms complejos, puedan responder a las demandas socioeconmicas.
Otra condicionante favorecedora es el propio hecho de que la sociedad

misma tenga un inters en buscar nuevos modelos capaces de integrar
cultura cientfica, gestin tecnolgica y de la innovacin y participacin
social. Segn la Comisin Europea (2002), el apoyo poltico a la creacin de
una cultura cientfica es una prioridad que debe combinarse con la
116
articulacin de una poltica tecnolgica ms prxima a los ciudadanos y un

incremento de la responsabilidad social y tica en la produccin de nuevos
conocimientos.
Por otro lado, habra que mencionar el "desarrollo sostenible" como un

nuevo concepto, que parte de una visin integradora de diversos factores
sociales en los cuales se apoya la ciencia. Moux (2005), seala que su
influencia se sustenta sobre la base de que este concepto es capaz de
aglutinar un consenso en torno a los lmites del crecimiento y de integrar, de
forma efectiva, las dimensiones social, econmica y ambiental. El desarrollo
sostenible est llamado a presidir la evaluacin social de la I+D y la
innovacin.
Las condicionantes anteriores permiten hablar de una necesidad emergente

de estudios de evaluacin de la ciencia y la tecnologa. Evaluar en qu
medida la ciencia y la tecnologa responden a los objetivos sociales y a su
misin principal ante la sociedad, implica necesariamente estudiar los
posibles impactos a distintos niveles de anlisis (micro, meso y macro).
Los principales organismos internacionales en el desarrollo de indicadores

de ciencia y tecnologa enfocan y priorizan el desarrollo de posibles
medidas, en el contexto de estrategias o enfoques metodolgicos, con el
objetivo de intentar acercarse a la evaluacin de los impactos sociales. La
RICYT organiza desde 1997, un taller de desarrollo de indicadores con este
propsito, adems de financiar proyectos de investigacin con el objetivo de
obtener acercamientos, lineamientos metodolgicos y dimensiones de
anlisis para la obtencin de posibles indicadores.
La Comisin Europea, por su parte, ha dinamizado los objetivos socioeconmicos como prioridad esencial de la investigacin en el continente. Y
as, ha incluido la evaluacin del impacto socioeconmico como uno de los
aspectos prioritarios de sus programas macro (PM). En una de sus
publicaciones plantea:
117
"El impacto socioeconmico no debe considerarse nicamente como uno

ms junto a otros componentes en el marco de una evaluacin multi-criterio
(), sino que es el criterio que debe emplearse para valorar el xito o
fracaso ltimo de las actividades de investigacin...".
Concretamente, en el Sptimo Programa Macro, la Comisin Europea

incentiva el desarrollo de proyectos de investigacin que elaboren e
implementen metodologas a partir de una serie de indicadores para la
evaluacin del impacto de la investigacin en la sociedad.
No obstante, an el camino est lleno de incertidumbres y desafos,

fundamentalmente por los problemas conceptuales que implica la medicin
de impactos y, de manera especial, de impactos sociales.
SOBRE LA NOCIN DE IMPACTO
La categora de impacto se ha distinguido como una unidad importante

dentro de los procesos evaluativos, porque su nocin se asocia con los
efectos que pueden producir la ciencia y la tecnologa en determinado
sistema social. El trmino, segn Orozco Castro, Olaya, Chavarro,
Bohquez, Surez y Villaveces (2005), hace alusin a una accin
premeditada con efectos deseados que pueden lograrse o no.
Los efectos significan o determinan la existencia de un cambio, de una

transformacin cualitativa, estructural en un grupo social o en la sociedad en
general. Y estos cambios pueden ser, tanto positivos, como negativos; por
eso, los impactos adquieren este mismo carcter.
Muchas veces son difciles de percibir, e incluso a veces no se obtiene

ninguno; por ejemplo, en los aos 60, un estudio demostr que de 70. 000
proyectos americanos en educacin, solo 70 tuvieron una influencia
significativa en las polticas y prcticas educacionales. Los cambios ms
118
fcilmente visibles son los que se asocian con la economa; sin embargo, los
ms difciles e importantes son aquellos que afectan las condiciones de vida
de las personas.
La nocin de impacto se relaciona estrechamente con los conceptos de

resultados y logros. El trmino resultado cubre el espectro de salidas, logros
e impactos. El impacto se mide constatando los resultados y colocndolos
en correlacin con la intencin inicial. No obstante es vlido aclarar que la
evaluacin por impacto se asocia, no con los resultados propiamente dichos,
como pudiera considerarse, sino con los beneficios o efectos de dichos
resultados. Como afirman Quevedo, Cha y Rodrguez (2002), el impacto es
un beneficio logrado, medible, que aport a la economa, favoreci a alguien,
mejor algo.
Para Molas Gallart, Tang y Morrow S (2000), el impacto puede ser, segn su
naturaleza, directo o indirecto. El indirecto no influye directamente, pero tiene
influencias a corto o largo plazos. A este tipo de impacto, Estebnez (2002),
le denomina impacto potencial. Ambos autores, an con formas distintas de
denominarlos, coinciden en que las contribuciones indirectas afectan de
manera significativa las decisiones y polticas.
Otra cualidad importante relacionada con el impacto y con la propia

naturaleza indirecta del impacto de la investigacin es el factor tiempo. En
muchas ocasiones esto constituye un problema para la identificacin de los
posibles impactos, porque algunos pueden tomar un largo tiempo en
producirse, y pueden ocurrir incluso luego de haberse terminado el
desarrollo del proyecto de investigacin. Sin dudas, la medicin puede verse
afectada y habra que considerar, por tanto, interrogantes como: cul es el
momento correcto para medir los impactos?; qu tiempo debe esperarse
para efectuar la medicin? o cunto tiempo puede durar la medicin?
El impacto de la ciencia y la tecnologa en s mismo encierra desafos y

complejidades importantes. La multidimensionalidad y la multicausalidad
119
constituyen variables a considerar en una posible medicin de impactos. Con

respecto a la multidimensionalidad del impacto, el mismo Kostoff (1995),
plantea:
"El impacto de programas de investigacin involucra la identificacin de

una variedad de expresiones de conocimiento que se producen, as como
los cambios que estas expresiones originan en una multitud de diferentes
blancos potenciales de investigacin -otras reas de investigacin,
tecnologa,
sistemas,
operaciones,
otras
misiones
organizacionales,
educacin, estructuras sociales, etctera. Mientras algunos impactos pueden

ser tangibles, muchos otros pueden ser intangibles y difciles de identificar,
mucho menos cuantificar".
Por otro lado, la multicausalidad conlleva una dificultad importante. Esto
significa que cada uno de los resultados o posibles impactos puede
depender de muchas causas, segn Albornoz M, Estbanez ME, Alfaraz C
(2005), algunas explcitas y otras implcitas, unas bien identificadas y otras
desconocidas. El anlisis de posibles causas es significativo en una
evaluacin, porque implica un examen de la unidad o fraccin de anlisis, los
objetivos planteados, recursos invertidos, actividades realizadas por un lado
y, por el otro, variables externas relacionadas con dicha unidad social de
anlisis, algo que resulta en muchas ocasiones una tarea bastante difcil.
A pesar de esta multiplicidad de dimensiones, la ciencia y la tecnologa no

tienen que responder necesariamente a todas las necesidades sociales.
Implican, por tanto, una comprensin de los factores importantes y la
desagregacin de las posibles dimensiones del "campo social" a partir de las
cuales sea posible analizar los efectos de la ciencia y la tecnologa en
determinado marco de estudio.
120
IMPACTO SOCIAL DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA
Intentar comprender con mayor profundidad en qu medida el conocimiento

cientfico y tecnolgico afecta determinadas reas a las cuales se le
denominan "social" segn Albornoz M, Estbanez ME, y Alfaraz C (2005),
aquellas entendidas en las llamadas polticas sociales o de "bienestar
social" abre el camino para intentar medir estos efectos y lo convierte en
un mecanismo o herramienta pertinente y favorable para las polticas de
ciencia, tecnologa e innovacin.
Sobre la base de lo planteado por Kostoff (1998), sobre este tpico, habra
que considerar interrogantes que los polticos y gestores de la ciencia y la
innovacin se hacen o deberan hacerse:
Cul es la utilidad real (social, econmica, cultural, medio ambiental) de

la ciencia y la innovacin?
La ciencia y la tecnologa estn atendiendo las necesidades ms
urgentes de la sociedad?
Es viable determinar la incidencia de la produccin y difusin de nuevos
conocimientos en los procesos sociales?
Pero cul es la connotacin o alcance del llamado "campo social"?. La

ciencia y la tecnologa impactan en dimensiones sociales muy variadas: en
la propia ciencia o en el conocimiento, la economa, la poltica, la comunidad
(en trminos de sociedad civil), los diversos dominios institucionales (salud,
educacin, bienestar y seguridad social, ley); la cultura y los valores, medio
ambiente, generacin de empleo etctera. El alcance de este impacto
estara en funcin de la definicin de "campo social" empleada y la
delimitacin y desagregacin de sus respectivas dimensiones de anlisis.
Las dimensiones, destinos, mbitos o formas de impactos posibles como
definen algunos autores, deben delimitarse a partir de los objetivos y el
alcance de la investigacin que se realice.
121
El impacto social de la ciencia y la tecnologa, como todo tipo de impacto,

implica identificar cambios, transformaciones. Segn Quevedo V, Cha J,
Rodrguez A (2002): " el impacto de la ciencia y la innovacin tecnolgica
pudiera concebirse como el cambio o conjunto de cambios duraderos que se
producen en la sociedad, la economa, la ciencia, la tecnologa y el medio
ambiente, que mejoran sus indicadores, como resultado de la ejecucin de
acciones de I+D+I que introducen valor agregado a los productos, servicios,
procesos y tecnologas".
Para Albornoz (1999), en la conceptualizacin del impacto social se incluyen:

el impacto de los conocimientos cientficos y tecnolgicos en la sociedad, la
incidencia de la ciencia y la tecnologa en el plano cultural; y la existencia de
"redes" o "cadenas" intermediarias entre los centros productores de
conocimientos y los actores sociales demandantes. Adems, el impacto de
las polticas de ciencia y tecnologa.
Lo cierto es que en general es un campo an poco definido con respecto a

su alcance y sumamente complejo, porque se trata de procesos
relacionados con el conocimiento un recurso intangible y difcil de medir
en contextos sociales. Su evaluacin es necesario tratarla a partir de los
procesos concretos relacionados con el uso, difusin, vinculacin y
transferencia, circulacin y apropiacin social del conocimiento por parte de
los actores que reciben el beneficio: una empresa, un educando, un mdico,
un paciente, una entidad del estado, la poblacin, etctera.
Sobre esta base, Estebnez (2002), enfatiza en la complejidad del impacto

social al considerar que la multiplicidad de factores que intervienen y el
carcter complejo de las vinculaciones entre fuentes de conocimiento y el
cambio social subyacen en la dificultad de descifrar la dinmica de los
impactos. La medicin del impacto social resulta mucho ms multifactica
por las muchas aristas de la dimensin social.
122
En este sentido, la transferencia de conocimientos y su medicin

desempean un papel clave. Las nuevas funciones de la universidad dan
muestras de esto. Trasmitir el conocimiento generado a los sectores
productivos y sociales en la generacin de innovaciones se ha convertido en
su tercera misin, en total interaccin con el resto de los actores de los
sistemas de ciencia, tecnologa e innovacin.
Itzcovitz V, Fernndez P, Albornoz M (1998), sobre la importancia de la

transmisin para la obtencin del impacto comentan: "... Para que un
conocimiento producido como resultado de la actividad de I+D pueda llegar a
sus potenciales usuarios, no slo es necesario que se perciba su necesidad,
sino que tambin es imprescindible que sea efectiva su transmisin".
Esta mirada sobre la base de la dimensin social del conocimiento an
una mirada subjetiva e intangible demanda la necesidad de intentar buscar
elementos operativos con el fin de poder desarrollar metodologas
adecuadas e instrumentos de medicin. Esto implica delimitar los aspectos
clave en un posible anlisis de impacto social. En este sentido y
apoyndonos en los talleres realizados por la RICYT y otros autores,
podemos delimitar, inicialmente, los siguientes:
Nivel de anlisis en el impacto: Es necesario distinguir tres niveles de

anlisis en el impacto. El nivel micro se centra en los grupos de investigacin
donde los proyectos constituyen unidades de anlisis y posibles impactos
importantes. Es decir, los logros se miden intentando "contactar" lo buscado
como posibles impactos de esos proyectos y lo obtenido. Los mayores
efectos sociales se identifican a partir de la accin de varios proyectos de un
grupo. El nivel meso o intermedio se refiere a los programas, o instituciones,
reas temticas y este nivel, en muchas ocasiones, se establece a partir de
los resultados del nivel micro. Sin embargo, el nivel macro se considera el
nivel nacional o regional, es decir los efectos que el avance de la ciencia y la
tecnologa surte sobre la estructura social de grandes ciclos.
123
mbitos de impactos: Constituyen los sectores claves hacia los cuales

debe dirigirse el esfuerzo fundamental de los resultados de la ciencia y la
innovacin tecnolgica. Pueden denominarse adems formas o destinos de
impacto. En principio es posible distinguir a un nivel general, las esferas de
lo econmico y lo social. Indiscutiblemente esta primera clasificacin macro
permite identificar a un nivel especfico, otras instancias especialmente
relevantes para el anlisis. Lo econmico se ha tratado en la literatura
sobremanera a partir de las dimensiones propuestas en los manuales de la
OECD y Bogot para la innovacin tecnolgica; sin embargo, para el alcance
de lo social, habra que abordar algunas categoras del desarrollo en esta
esfera referidas en otros trabajos, relacionados con la pobreza, salud,
educacin, asentamientos humanos, diversos aspectos demogrficos, entre
otros, por lo que la relacin con los organismos gubernamentales y el
desarrollo social, puede constituir un instrumento de ayuda. Se considera
clave incorporar el medio ambiente, la cultura y la generacin de empleos.
Algunos autores consideran tambin como destinos o formas de impacto el
que se produce sobre la misma ciencia o en el conocimiento. En este
sentido, el desarrollo de nuevas disciplinas o comunidades de prctica, la
formacin y asesora cientfica, el desarrollo de nuevos productos y servicios
generados a partir del uso y apropiacin del conocimiento cientfico
tecnolgico, desarrollo de nuevas metodologas y conformacin de polticas,
constituyen posibles formas de impacto a medir. En el anlisis de las
posibles consecuencias sociales de la produccin cientfica de los
investigadores a un determinado nivel de anlisis, resulta significativo
intentar traducir estos resultados en ofertas nuevas, transferencias al
sistema productivo, capacidades de desarrollo cientfico tecnolgico, as
como otros posibles retornos de los proyectos de investigacin que se
traduzcan en un beneficio social an a nivel institucional.
Fuentes de informacin o canales sociales de difusin: La identificacin de

las fuentes para el anlisis del impacto social adems de incluir los clsicos
resultados de los investigadores como publicaciones, patentes, informes
tcnicos, memorias de proyectos otros, habra que considerar el uso de otras
124
fuentes indirectas y menos convencionales. Debe tenerse en cuenta como

elemento significativo, las diferentes salidas y canales sociales de la
investigacin y la innovacin, desde las redes sociales, publicaciones,
artculos en prensa, guas para las prcticas clnicas (en el caso de la
medicina), la propia movilidad de los investigadores, mecanismos de
transferencia, los trabajos de asesora y consultora, etctera. Habra que
considerar, en un estudio orientado a establecer el impacto real en la
poblacin, otras fuentes generadas por organismos sociales que se orientan
hacia la defensa de las necesidades sociales. Un informe del Programa de
las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) y el Banco Interamericano
de Desarrollo (BID), referenciado adems por la propuesta de la RICYT,40
las clasifican en cuatro estratos fundamentales: asociaciones de afinidad,
organizaciones de base, funciones empresarias y organizaciones de apoyo.
Estas instituciones generan una serie de informaciones, proyectos e

informes sobre reas atendidas, grados de actividad por reas, entre otros,
de potencial utilidad en un estudio de impacto social de la ciencia y la
tecnologa. El reto para el desarrollo de posibles metodologas y la
generacin de indicadores implicara adems de intentar identificar una
cobertura de fuentes y canales sociales representativas de la difusin de la
investigacin para el dominio de anlisis, la operacionalizacin para poder
obtener variables de forma lo ms estructuradas posible.
Procesos y actores productores de conocimientos: Identificar los

principales procesos y actores que intervienen en la transmisin y difusin
del conocimiento cientfico y tecnolgico permite potenciar y orientar ciertas
actividades de los investigadores hacia las problemticas sociales. De
manera general que pudieran identificarse, en un intento por acercarse a una
tipologa general: las acciones de diseminacin del conocimiento desde el
propio sistema cientfico y tecnolgico, las actividades de vinculacin y
transferencia desde los sectores cientficos hasta los sectores sociales, la
circulacin de conocimientos por canales socializadores (redes sociales,
medios masivos de comunicacin, sistemas educativos y de asesoras,
125
movilidades sociales de los cientficos, ) y, por otro lado, los actores y

procesos en el momento de apropiacin y utilizacin social del conocimiento.
Estos actores o usuarios del conocimiento, que lo utilizan para la realizacin
de determinadas actividades, pueden clasificarse de manera general en
"intermediarios" y "finales". Los primeros emplean el conocimiento para la
generacin de nuevos bienes y servicios para el mercado con determinado
fin mientras que los segundos se orientan en lo fundamental a la misma
poblacin que se ve involucrada directamente como beneficiaria del
conocimiento cientfico (por ejemplo, cambio de hbitos de consumo y
mejora de su calidad de vida). En los ltimos aos, se han producido
esfuerzos crecientes en la conceptuacin y anlisis del impacto social sobre
la base de modelos simplificados de intermediacin entre la produccin de
conocimiento y su utilizacin social, an cuando no se aprecia un consenso
y normativa con respecto a una metodologa y un respectivo sistema de
indicadores lo suficientemente probados y consolidados.
3.4.
TECNOLOGA Y COMPETITIVIDAD11
Es un hecho que hoy en da los sistemas econmicos han venido adoptando

la caracterstica de "intensivos en conocimiento" mucho ms que en el
pasado. Esto ha hecho que la produccin y uso de conocimiento se
encuentren en el ncleo de las actividades intensivas en valor agregado, y
que la innovacin se encuentre en la base de las estrategias de las firmas y
las naciones para el crecimiento y la competitividad. En este contexto, el
conocimiento es un insumo, que se combina con capital, trabajo y otros
insumos para producir bienes y servicios siendo as, una fuente de
productividad total de los factores. Pero el conocimiento es tambin un
producto del conocimiento existente y de inversiones en actividad innovativa.
Una tipologa funcional para el anlisis del cambio tcnico es la provista por
la triloga schumpeteriana: invencin (la generacin de nuevas ideas),
11
http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ciencias/sena/cursos-decapacitacion/politicanal/politica3.htm. Diciembre 5 de 2011.
126
innovacin (el desarrollo de estas ideas a travs del uso o explotacin en el

mercado de una tecnologa) y la difusin (la dispersin de la nueva
tecnologa a lo largo de su mercado potencial). Valga mencionar que la
innovacin no se encuentra asociada nicamente con grandes cambios
tecnolgicos y por tanto no puede ser reducida a los avances ms
espectaculares, tales como naves espaciales, desarrollo de nuevos
materiales o desarrollo de multimedia de ltima generacin. Al contrario, en
la actualidad se ha convertido en una actividad en la cual todo negocio ha de
estar involucrado, explcita o implcitamente.
Segn diversos anlisis adelantados en firmas innovadoras, la innovacin

mejora el desempeo de las firmas dado que el resultado de las actividades
de innovacin hace a una firma ms competitiva, a la vez que el proceso de
innovacin transforma las capacidades internas de una firma. La gran
velocidad del cambio tecnolgico y la rpida acumulacin de nuevos
conocimientos significan que las firmas que no sean capaces de incorporar
nuevos conocimientos tienen un rezago fundamental en trminos de
productividad y competitividad. Investigaciones acadmicas, estudios
directos y evidencia indirecta de estudios de productividad han coincidido en
el reconocimiento de que si bien la gran mayora de firmas no hacen
innovaciones radicales, ciertamente todas pueden y deben hacer por lo
menos, innovaciones incrementales o esforzarse por adoptar nuevos
productos y procesos ideados por otros en ausencia de invencin propia; ello
obviamente sin perder de vista que en el largo plazo innovacin e invencin
son complementos.
Dada la complejidad y el alcance de la innovacin como proceso

desarrollado al interior de las organizaciones y con el concurso de las ms
diversas funciones, en el campo gerencial se ha abierto paso el concepto de
gestin de la innovacin, cuya aplicacin, una vez es reconocido el papel de
la innovacin en la administracin de la empresa es hoy una necesidad; esto
en la medida en que permite al negocio internalizar el proceso de innovacin
127
y la forma en la cual nuevos productos, servicios y procesos de produccin

pueden ser desarrollados y difundidos.
Es claro que la innovacin es una actividad compleja y diversificada, con
muchos componentes que interactan entre s, a nivel nacional y
organizacional. La innovacin, entendida como la aplicacin exitosa de
conocimientos o tcnicas de nuevas formas o para nuevos propsitos, tiene
que ver con la organizacin de un negocio para explotar nuevas
oportunidades rentablemente. La innovacin es clave para todos los
negocios, bien sea que estos usen o no alta tecnologa.
La innovacin requiere una actitud mental que siempre busca mejorar,

responder a las necesidades del cliente, que apunta a ir por delante del
competidor y permanecer all; en este sentido ms que una opcin, la
innovacin es hoy una necesidad imperiosa para garantizar la supervivencia
en mercados globales turbulentos y con dinmicas cambiantes.
En este orden de ideas, habra tambin que resaltar el modelo de Leontieff

[1966], quien trat de explicar los cambios en las relaciones de produccin
intersectorial con los llamados coeficientes tcnicos, resultantes de la
matriz inversa de las tablas insumo-producto de los pases.
En su trabajo, Romer [Op. cit] incluye una completa reflexin sobre este
aspecto. En trminos de poltica pblica, esta caracterstica implica por
parte de los gobiernos la necesidad de acometer polticas de ciencia y
tecnologa, concebidas como respuesta a la disminucin en los incentivos
y otras fallas de mercado como el riesgo y los costos de transaccin que
afectan la innovacin.
En este sentido, el trabajo de la vertiente econmica "neo-schumpeteriana"
o "evolucionaria" se basa en los postulados fundamentales de Schumpeter
(y Marx) segn los cuales el capitalismo es un sistema econmico
caracterizado sobre todo por la conmocin causada con las innovaciones
tcnicas y organizacionales.
128
As, para Schumpeter, la invencin no implica innovacin, siendo la

innovacin la que confiere al capitalismo sus elementos dinmicos.
Por
ejemplo,
tres
inventos
principales
en
la
industria
de
los
semiconductores (el transistor [1947], el circuito integrado [1959] y el

microprocesador [1971]) dieron lugar a un gran nmero de nuevas
generaciones sucesivas de tecnologa en reas como el procesamiento de
datos, unidades de memoria, etc.
Citado por Neely y Hii [1998:29]
"Para planear, desarrollar e implementar capacidades tecnolgicas y
configurar y conseguir los objetivos estratgicos y operacionales de una
organizacin".Ver TFMT, [1987].
Baumol [1990], provee ejemplos descriptivos de economas en las que se
hicieron grandes invenciones, a lo que no sigui un crecimiento sostenido.
Aunque hubo una produccin directa de conocimiento en esas economas,
hubo muy poco esfuerzo dedicado a imitar e implementar estas ideas ya
que a menudo, los sistemas sociales de esas economas desestimulaban
la implementacin de stas. Quizs el caso ms persuasivo es el caso de
la -- antigua China, que a pesar de ser la cuna de muchos inventos (como
la plvora o el papel), las remuneraciones ms sustanciales en riqueza y
prestigio eran conferidas a la burocracia de letrados (en materias como el
confucionismo caligrafa, etc.), mientras que las empresas de negocios
eran vistas con cierta desaprobacin social.
En la metodologa seguida por el Foro Econmico Mundial en la ltima
edicin del Reporte Global de Competitividad para la obtencin del ndice
de tecnologa de los 59 pases estudiados, un pas est en mejor posicin
en la medida en que "la economa se distinga por ser innovadora en s
misma o por la activa atraccin de Transferencia de Tecnologa a su
interior". Pases como Singapur, Irlanda. Luxemburgo, Mxico y Brasil son
ejemplos de economas que si bien no se destacan por un desarrollo de
capacidades inventivas propias de clase mundial, si han logrado atraer
para si con xito flujos considerables de IT, lo que les permite estar en
primeras posiciones en el ranking tecnolgico.
129
Por ejemplo, Honda exportaba inicialmente sus vehculos a los Estados

Unidos. Luego transfiri plantas de manufactura, y finalmente export
automviles hechos en los Estados Unidos para ser vendidos en Japn.
As por ejemplo, en diversos procesos de manufactura, algunas partes
subensambladas son elaboradas en el pas origen para ser ensambladas
en productos finales en el pas anfitrin. Esta modalidad generalmente
incluye el suministro de personal para contribuir con el proceso de IT.
Un ejemplo es el caso de Japn, Corea del Sur y Taiwn en las industrias
electrnicas, de fabricacin de vehculos y acero, por ejemplo.
El trmino ingeniera reversa, se refiere a las actividades emprendidas
para determinar cmo funciona un producto, o para aprender las ideas y
absorber la tecnologa empleada originalmente en el desarrollo de un
producto. La ingeniera reversa es un enfoque sistemtico para el anlisis
del diseo de artefactos o sistemas existentes y puede usarse para el
estudio del diseo de un proceso o como el paso inicial para su rediseo.
Los factores considerados por este autor incluyen: esperanza de vida,
nutricin, disposicin a asumir riesgos, entorno geogrfico, desempeo
pasado, costos laborales, ciencia y tecnologa, religin, valores sociales,
instituciones y derechos de propiedad, resistencia a la innovacin, poltica
y estado, guerra, apertura a nueva informacin, factores demogrficos.
Para una revisin de las condiciones que explican la eficiencia de los SNI
en los casos de pases como Alemania, Estados Unidos, Japn y Corea,
ver Freeman [1995] y Nelson y Wright [1992].
Citado por Neely y Hi [1998; 19]
Ya desde el periodo entre la I y II Guerra Mundial , esa coordinacin
estaba bien avanzada a un alto grado de refinamiento, en cuanto los
currculos de las instituciones educativas llegaron a estar estrechamente
adaptados a los requerimientos de las "posiciones" que los graduados
asumiran y viceversa. Al respecto, Nelson y Wright [1992], citan como
ejemplo, al MIT, que desde 1919, lanz su programa cooperativo en
ingeniera elctrica, un programa que divida el tiempo de los estudiantes
entre cursos en el Instituto y tiempo en General Electric, quien contrataba
130
la mitad de los estudiantes luego de su graduacin. A este programa se

unieron AT&T, Bell [abs, Western Electric y otras firmas.
Citado por Blackman [1999].
3.5.
LA EDUCACIN ANTE EL DESARROLLO DE LAS TIC12
Si las nuevas tecnologas crean nuevos lenguajes y formas de

representacin, y permiten crear nuevos escenarios de aprendizaje, las
instituciones educativas no pueden permanecer al margen, han de conocer y
utilizar estos nuevos lenguajes y formas de comunicacin.
Ahora bien, hay que ser conscientes de que la utilizacin de lenguajes y
sistemas de representacin diferentes a la lengua oral y escrita requiere una
infraestructura costosa (aparatos audiovisuales, informticos...)
que no
estn al alcance de muchas escuelas y un saber que, en algunos casos, no

tiene el profesorado. Por otra parte, las condiciones de los alumnos para
tener acceso a estas tecnologas son muy diferentes, como desigual es
tambin la disposicin psicolgica y cultural para utilizarlas, comprenderlas y
darles sentido.
Asumiendo esta situacin, resulta inexcusable conseguir que los centros se

vayan dotando de recursos, las jvenes promociones de maestros tengan
una mayor formacin en el uso de los nuevos medios y las condiciones de
los alumnos sean compensadas a favor de la igualdad de oportunidades.
Al hablar de la integracin de las nuevas tecnologas en la educacin es

necesario hacer referencia a la relacin que ha de establecerse entre el uso
de nuevos medios y la innovacin educativa. Algunos trabajos han tratado
de identificar las fases en el uso de las TIC. La diferenciacin de las
sucesivas etapas por las que pasa el profesor en la integracin de las TIC
puede resultar de utilidad tanto para hacer diagnsticos de las situaciones en
12
GARCA, Valcrcel Ana. EDUCACIN Y TECNOLOGA. Universidad de Salamanca.

Diciembre 2009. http://web.usal.es/~anagv/arti1.htm.
131
las que nos encontramos como para disear estrategias formativas. A este
respecto hay una propuesta muy interesante, elaborada por el Departamento
de Educacin de Victoria, Australia (1998), que presenta una matriz de
desarrollo de competencias para el uso de las tecnologas en el aprendizaje
(Skill Development Matrix) identificando seis reas: Uso y manejo de
tecnologa, uso de aplicaciones bsicas, uso de software de presentaciones
y publicaciones, uso de multimedia, uso de tecnologas de comunicacin y
uso de tecnologas de aprendizaje en las principales reas de conocimiento.
Para cada una de estas reas se establecen los objetivos y estrategias para
tres etapas de desarrollo:
La primera etapa se describe como la exploracin de las nuevas

posibilidades que ofrecen las tecnologas para el aprendizaje,
desarrollo de nuevas habilidades y la comprensin del papel que
pueden jugar las TIC en el aula.
La segunda etapa se dirige a perfeccionar las habilidades

personales, la incorporacin de las TIC en la enseanza y el
desarrollo de prcticas de clase que integran las tecnologas del
aprendizaje.
La tercera etapa supone el desarrollo de habilidades avanzadas,

exploracin de las posibilidades innovadoras para la clase del uso de
la tecnologa y la posibilidad de compartir el conocimiento y las
habilidades con otros.
Las experiencias llevadas a cabo nos indican que los proyectos y

experiencias de innovacin apoyadas en el uso de tecnologas distintas de
las impresas chocan con los hbitos y cultura tradicional del sistema escolar.
La incorporacin de los materiales digitales presumiblemente tendr que
superar mltiples resistencias y dificultades. Pero hay que conseguir cuanto
antes que en la educacin escolar los ordenadores sean tan normales e
invisibles (Gros, 2000), como la pizarra o los libros, para que el uso de las
nuevas tecnologas no sea un fenmeno excepcional, sino una actividad
cotidiana en la vida acadmica de los centros educativos. En buena lgica,
132
un mtodo de enseanza apoyado en el uso de una variedad de materiales

(libros, cuadernos, discos multimedia, Internet,...) requiere el desarrollo de
actividades de aprendizaje notoriamente distintas, de un mtodo organizado
en torno a los materiales impresos y del libro de texto en particular.
Tal como pone de manifiesto el informe de la OCDE (2003, p.79), existe una
fuerte tensin entre los currculos tradicionales, basados en contenidos bien
definidos que el alumnado debe aprender y saber reproducir y el enfoque
abierto que promueven las TIC. Los tipos y modos de estructuracin del
pensamiento de los sujetos que actan con materiales electrnicos tendrn
que ser necesariamente distintos de los que poseen los lectores habituales
de documentos escritos. Es indudable que el empleo en la escuela de estos
nuevos recursos implicar una mayor integracin de la institucin escolar en
el contexto de la sociedad de la informacin o era digital. Se trata de
escolarizar las tecnologas, llevarlas a las aulas y darles sentido y utilidad
pedaggica.
Ahora bien, el uso de hipertextos, multimedias, de discos o de webs no

significa automticamente un aumento de calidad pedaggica de la
enseanza, slo significa incremento de la multiplicidad de medios y de
oferta de nuevas formas de organizacin y representacin de la informacin.
La calidad y potencialidad educativa no radica en el maquillaje sino en su
interior (en el grado de apertura y configurabilidad del programa, en el estilo
de interaccin, en el modelo de enseanza y aprendizaje subyacente) as,
como en su adecuacin curricular a los objetivos, contenidos y metodologa
de la situacin de enseanza en los que se utilicen.
La simple presencia de tecnologas novedosas en los centros educativos no

garantiza la innovacin en su significado real. La innovacin debe ser
entendida como el cambio producido en las concepciones de la enseanza y
en los proyectos educativos. La posibilidad de hacer lo de antes aunque
mediante otros procedimientos (ms rpidos, ms accesibles, ms simples)
no representa una innovacin. De ah que se hayan de entender los
133
proyectos educativos, en los que se expresan las concepciones pedaggicas

en las que los profesores basan su quehacer docente, como el contexto de
integracin de las nuevas tecnologas, es decir, la integracin curricular de
las TIC habr de plantearse como algo vinculado y condicionado por una
opcin propiamente educativa y no al revs.
134
RESUMEN
La manifestacin del cambio tecnolgico en progreso tcnico se evidencia

de varias formas, que se pueden agrupar segn los tres grandes grupos
siguientes:
Que se produzcan ms bienes utilizando las mismas cantidades de
factores. O que se pueda obtener el mismo bien con cantidades
menores de un o ms factores.
Que los productos existentes mejoren de calidad.
Que se produzcan bienes completamente nuevos.
Cuando un invento nos dirige a "una nueva tcnica para producir un
determinado bien que ya existe", definimos la invencin de proceso,
mientras que un invento que "cambia la forma -entendida en el sentido
amplio, no slo de apariencia- de los bienes ya existentes o genera bienes
completamente nuevos" definimos la invencin de producto. Una vez un
invento "se aplica al conjunto de las actividades econmicas", se define la
innovacin, que puede ser tambin de proceso o de producto.
La ciencia como la democracia constituyen procedimientos que la sociedad

cultiva para validar formas del accionar colectivo. La investigacin cientfica
respalda, por ejemplo, acciones blicas o sanitarias; las decisiones
democrticas tambin. Pero los respectivos criterios de validacin son, en
principio, diametralmente opuestos. Suele repetirse que en la ciencia no se
vota, es decir, en la democracia no se demuestra ni verifica. La ciencia
tiene como ideal normativo el alcanzar la verdad mediante procedimientos
que combinan la experiencia y la razn. La democracia -como lo dice una de
las formulaciones ms antiguas y elocuentes, la oracin fnebre que en el
siglo V AC Tucdides atribuy a Pericles- apunta a garantizar a todos la
justicia mediante leyes forjadas de acuerdo a procedimientos que
favorecen a los ms en lugar de a los menos.
135
Tradicionalmente, se ha evaluado el denominado impacto cientfico o del

conocimiento sobre la base de los resultados de la actividad cientfica y
tecnolgica, y para esto se ha utilizado el anlisis de los niveles de citacin
que reciben los trabajos cientficos. Este tipo de impacto se analiza desde y
en la comunidad cientfica, entre los mismos agentes generadores y
consumidores de conocimientos cientficos. Se centra, por tanto, en el
impacto que ejerce la ciencia sobre la propia ciencia o en el conocimiento y
no comprende las dimensiones sociales referidas a la economa, salud,
medio ambiente, seguridad social, pobreza, empleo, etctera.
El impacto social de la ciencia y la tecnologa, como todo tipo de impacto,

implica identificar cambios, transformaciones. Segn Quevedo V, Cha J,
Rodrguez A (2002): " el impacto de la ciencia y la innovacin tecnolgica
pudiera concebirse como el cambio o conjunto de cambios duraderos que se
producen en la sociedad, la economa, la ciencia, la tecnologa y el medio
ambiente, que mejoran sus indicadores, como resultado de la ejecucin de
acciones de Investigacin, desarrollo e innovacin, que introducen valor
agregado a los productos, servicios, procesos y tecnologas".
Finalmente y en materia educativa, La simple presencia de tecnologas

novedosas en los centros educativos no garantiza la innovacin en su
significado real. La innovacin debe ser entendida como el cambio producido
en las concepciones de la enseanza y en los proyectos educativos. La
posibilidad de hacer lo de antes aunque mediante otros procedimientos (ms
rpidos, ms accesibles, ms simples) no representa una innovacin. De ah
que se hayan de entender los proyectos educativos, en los que se expresan
las concepciones pedaggicas en las que los profesores basan su quehacer
docente, como el contexto de integracin de las nuevas tecnologas, es
decir, la integracin curricular de las TIC habr de plantearse como algo
vinculado y condicionado por una opcin propiamente educativa y no al
revs.
136
AUTOEVALUACIN DE LA UNIDAD
Ateniendo a las lecturas propuestas en el desarrollo de la unidad y

consultando con otras en la web o cualquier otra fuente:
1. Describe los cambios en los aspectos socioeconmicos y polticos

que haz observado en tu comunidad en los ltimos 10 aos.
2. Cules son los nuevos valores ticos y morales que se fortalecen o

pueden ser objeto de vulneracin en la convivencia o comportamiento
social de nuestras comunidades con el auge de la ciencia y la
tecnologa?
3. Que soluciones sugieres para minimizar la brecha tecnolgica entre

los estratos socioeconmicos de nuestra sociedad, incididos por la
falta de acceso a los beneficios de la ciencia y las tecnologas?
4. Qu ventajas se presentan con el aprovechamiento de las

herramientas tecnolgicas en los centros e instituciones educativas de
nuestro pas o de cualquier otro en el mundo?
5. En materia ecolgica cmo crees que inciden los avances cientficos

y tecnolgicos en el progreso o no de la humanidad?
137
BIBLIOGRAFA
AROCENA, Rodrigo. Sobre la democratizacin de la ciencia y la tecnologa.

QUANTUM Volumen II N 1 / Octubre 2007.
http://www.quantum.edu.uy/abstracting/art1.pdf
GARCA, Valcrcel Ana y MUOZ, Repiso. EDUCACIN Y TECNOLOGA.

Universidad de Salamanca).Diciembre 2009.
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Lpez Cerezo J. (1999). Los estudios de ciencia, tecnologa y sociedad,

Revista Iberoamericana de Educacin Nmero 20 (Mayo-Agosto 1999) 217225 pp. http://www.campus-oei.org/salactsi/cerezorie20.htm
Latour Bruno. Dadme un laboratorio y levantar el Mundo en K. KnorrCetina y M. Mulkay (eds.), Science Observed: Perspectives on the Social
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"Do Artifacts Have Politics?" (1983), en: D. MacKenzie et al. (eds.), The
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Lpez Cerezo J. (1999). Los estudios de ciencia, tecnologa y sociedad,

Revista Iberoamericana de Educacin Nmero 20 (Mayo-Agosto 1999) 217225 pp. http://www.campus-oei.org/salactsi/cerezorie20.htm
Hernn Jaramillo, S. y Albornoz, Mario (Compiladores), En el universo de la

medicin. La perspectiva de la ciencia y la tecnologa. Documento en PDF,
http://www.oei.es/ctsiima/POCI_Barre_Unidad_2.pdf
138
BIOGRAFA DE AUTOR
DISEO Y COMPILACIN: JUAN CARLOS GMEZ GMEZ
ESTUDIOS RERALIZADOS
Cursa Segundo semestre de Maestra en Tecnologa Educativa. Unab

Tecnolgico Monterrey. Bogot-Mxico. 2011.
Especialista en Docencia. Corporacin Universitaria del Caribe CECAR

Sincelejo. 2009.
Especialista en Informtica y Telemtica. Fundacin Universitaria del

rea Andina. 2008
Especialista en la Enseanza de las Ciencias Naturales. Uniatlntico

CECAR. 2005.
Experiencia Laboral:
Docente de tiempo completo de la Institucin Educativa Los Palmitos.

1991 2011.
Catedrtico y Tutor de CECAR. 2006 2011.
Director de Diplomados de Grado en CECAR. 2009
Rector Gimnasio Altair de La Sabana. Sincelejo 2010-2011
DIRECCIN DE EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA Y VIRTUALIDAD
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA
CIENCIA,TECNOLOGA Y SOCIEDAD
Carretera Troncal de Occidente - Va Corozal - Sincelejo (Sucre)

Telfonos: 2804017 - 2804018 - 2804032, Ext. 126, 122 y 123
Mercadeo: 2806665 Celular: (314) 524 88 16
E- Mail: facultadeducacion@cecar.edu.co

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CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN

CORPORACIN UNIVERSITARIA DEL CARIBE

CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN

MDULO DE CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD

INSTRUCCIONES PARA EL MANEJO DEL MDULO

DINMICA PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO

EVALUACIN INICIAL ATRVETE A OPINAR

1.1 . Conceptualizacin de la Ciencia, Tecnologa, Sociedad e Innovacin 13

1.3 . Relacin Ciencia, Tecnologa, Educacin y Desarrollo.

DINMICA PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO

EVALUACIN INICIAL ATRVETE A OPINAR

2.1 Concepto y antecedentes histricos de la Cultura,

2.2 La responsabilidad social y tica de cientficos,

tecnlogos y administradores de la ciencia y de la tecnologa

2.4. Sociedad: poblacin, estilos de vida, poltica

DINMICA PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO

EVALUACIN INICIAL ATRVETE A OPINAR

3.1. Economa y sistema cientfico-tcnico

3.2. La democratizacin de la ciencia y de la tecnologa

3.3. Indicadores y evaluacin del conocimiento cientfico

3.4. Tecnologa y competitividad

3.5. La educacin ante el desarrollo de las tic

BIOGRAFA DEL COMPILADOR

MDULO DE CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD

Los avances en la ciencia y la tecnologa no se han dado siempre con la

Los efectos del desarrollo de la ciencia y la tecnologa a lo largo de la

La vida de todas las personas en el mundo, est afectada, por un sinnmero

MDULO DE CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD

Todos estos temas son de preocupacin para los acadmicos, los

Este mdulo Ciencia, tecnologa y Sociedad es un compilado de

Se espera que la temtica abordada en este mdulo permita al estudiante

Se tratan tpicos sobre la direccionalidad de los efectos de la evolucin de la

MDULO DE CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD

1. Reconocer las incidencias de la ciencia y de la tecnologa en la

2. Reflexionar y predecir los posibles alcances de la ciencia y su impacto

3. Asumir posicin sobre los efectos ambientales del desarrollo

MDULO DE CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD

MDULO DE CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD

1. INTRODUCCIN A LOS ESTUDIOS DE LA CIENCIA Y LA

En esta unidad se hace una presentacin general, conceptual e integral de

MDULO DE CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD

conceptuales de la Ciencia, Tecnologa,

MDULO DE CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD

DINMICA PARA CONTRUIR EL CONOCIMIENTO

ACTIVIDAD EN GRUPO (CIPAS)

MDULO DE CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD

Evaluacin inicial ATRVETE A OPINAR

Explica: Cul es su concepto sobre los trminos ciencia,

caractersticas de la sociedad del futuro?

MDULO DE CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD

1.1. CONCEPTUALIZACIN DE LA CIENCIA, TECNOLOGA,

Nuestro mundo es muy diferente al de hace cien o quinientos aos. Esto es

GORDILLO, Mariano Martn, ARRIBAS, Ramrez Ricado, Otros. Mdulo 1 Ciencia,

MDULO DE CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD

especial con la ciencia y la tecnologa que no ha pasado con el resto de las

currculos educativos contenidos especficos de CTS, todas las

formas de vida humana estn y van a seguir estando afectadas por la

Por ello, las relaciones entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad deberan