Concrecin curricular de la Comunitat Valenciana

El texto consolidado de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (LOE) presenta una nueva
configuracin del currculo en la que las reas se organizan en asignaturas troncales, especficas y de
libre configuracin autonmica, y se traslada el nfasis desde los contenidos a los criterios de
evaluacin. Con este objetivo, se incorpora un nuevo elemento: los estndares de aprendizaje,
vinculables a pruebas individualizadas estandarizadas comparables.
El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin
Primaria, desarrolla los currculos bsicos de las diferentes asignaturas troncales y especficas. Cada
currculo se ha organizado partiendo de los objetivos propios de la etapa as como de las competencias
que se van a desarrollar a lo largo de la educacin bsica, mediante la configuracin de bloques de
contenidos en las reas troncales, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables en
todas las reas. Todos estos elementos sern referentes en el diseo de la concrecin curricular y en la
programacin docente. Cabe destacar que, por primera vez, los elementos del currculo se presentan
relacionados entre s.
Por otro lado, la nueva redaccin de la LOE modifica la relacin de competencias cindose ms a la
Recomendacin del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las
competencias clave para el aprendizaje permanente (2006/962/CE). El desarrollo de las competencias
clave se vuelve obligatorio tanto para la Enseanza bsica como para la etapa de Bachillerato y para la
Educacin Profesional Bsica. Esta nueva propuesta es coherente con los objetivos del Plan Estratgico
para la Formacin y el Empleo del espacio europeo (ET2020), pero es adems un elemento clave para la
lucha contra el fracaso escolar y para fomentar la empleabilidad:
Se adopta la denominacin de las competencias clave definidas por la Unin Europea. Se considera
que las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y
desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Se identifican
siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento
econmico y la innovacin, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales
vinculadas a cada una de ellas.
El marco de referencia de la recomendacin europea establece ocho competencias clave. La LOE recoge
esta propuesta, pero une la competencia en comunicacin en la lengua materna con la competencia en
comunicacin en lenguas extranjeras, denominndola competencia en comunicacin lingstica. Para el
resto de las competencias mantiene la misma denominacin que se les da en el marco de referencia. La
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, en la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluacin de la Educacin Primaria, Secundaria Obligatoria y Bachillerato,
en su anexo I, hace una detallada descripcin de cada una de las competencias clave.
Las competencias del currculo son, por tanto, las siguientes:
1. Comunicacin lingstica. CCLI
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. CMCT
3. Competencia digital. CD
4. Aprender a aprender. CAA
5. Competencias sociales y cvicas. CSC
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. SIEE
7. Conciencia y expresiones culturales. CEC

Para una adquisicin eficaz de las competencias y su integracin efectiva en el currculo, debern
disearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados
de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo. Se potenciar el desarrollo de las
competencias Comunicacin lingstica, Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
El Real Decreto de currculo propone tambin la incorporacin obligatoria desde todas las asignaturas
de los siguientes elementos transversales:

Comprensin lectora, expresin oral y escrita

Comunicacin Audiovisual
Tecnologas de la informacin y la comunicacin
Emprendimiento
Educacin cvica y constitucional

Cumpliendo la distribucin de competencias que el texto refundido de la LOE determina, la Comunitat

Valenciana ha elaborado el currculo de la Etapa de Educacin Primaria y publicado el Decreto 108/2014
por el que establece el currculo y desarrolla la ordenacin general de la educacin primaria
incorporando las siguientes aportaciones:

Como propone el Real Decreto 126/2014, las competencias, junto con los objetivos de etapa,
sern el referente principal para la evaluacin de todo el alumnado por lo que stas se han
incluido en el currculo relacionadas con el resto de los elementos curriculares: contenidos y
criterios de evaluacin

Se han complementado y secuenciado, en los seis niveles de la etapa, los contenidos de

diverso tipo (saber, saber hacer, saber ser) de las reas troncales, y se han determinado los
contenidos de las reas especficas y de libre configuracin, incorporando los elementos
transversales que el Real Decreto propone.

Se han complementado y secuenciado, en los seis niveles de la etapa, los criterios de

evaluacin de las reas troncales y especficas y elaborado los de las reas de libre
configuracin. Los criterios de evaluacin estn redactados en trminos competenciales e
incluyen procesos de diferente nivel de complejidad (recuerdo y comprensin, aplicacin y
reflexin), contenidos de diverso tipo y contextos de realizacin adecuados a la naturaleza de
la ejecucin de los aprendizajes que evidencian con el objeto de facilitar su observacin y
evaluacin en contextos reales.

Los criterios de evaluacin se han secuenciado de forma progresiva y diferenciada para facilitar
la identificacin y evaluacin de los aprendizajes bsicos de cada nivel facilitando as la atencin
a la diversidad desde las programaciones de aula y la continuidad de los aprendizajes entre los
niveles de la etapa.

Los criterios de evaluacin tienen como referente final los estndares del Real Decreto
126/2014 de los anexos I y II. Adems, se han desarrollado los estndares de evaluacin de las
reas de libre configuracin, que actan como referentes para la evaluacin individualizada y
estandarizada.

Tanto los contenidos como los criterios de evaluacin incluyen los elementos transversales que
el Real Decreto 126/2014 en su artculo 10 proponen como obligatorios para todas las reas.
Estos elementos se han incorporado adems relacionados con el desarrollo de las competencias
con las que estn vinculados a travs de los criterios de evaluacin.

ELEMENTOS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS RELACIONADAS

Comprensin lectora y la expresin oral y

escrita

Comunicacin lingstica (CCLI)

Comunicacin Audiovisual

Comunicacin lingstica (CCLI) y competencia

Digital (CD)

Tecnologas de la informacin y la
comunicacin

Competencia Digital (CD)

Emprendimiento

Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

(SIEE)

Educacin cvica y constitucional

Competencia Social y cvica (CSC)

Se ha tenido especial cuidado en preparar el currculo para la integracin efectiva de las

lenguas curriculares, facilitando de este modo el enfoque plurilinge y la integracin de
contenidos lingsticos en reas no lingsticas. Esta integracin se ha realizado siempre
vinculada al desarrollo y mejora de la competencia en comunicacin lingstica y aparece tanto
en los contenidos de las reas como en los criterios de evaluacin. Las reas no lingsticas
incluyen asimismo en los contenidos y criterios de evaluacin elementos que permiten asegurar
el aprendizaje de la terminologa especfica de las reas en las diferentes lenguas y el desarrollo
de la comprensin y expresin oral y escrita.

Para el desarrollo de las competencias sociales y cvicas, todas las reas incorporan, tanto en
los contenidos como en los criterios de evaluacin, especificaciones referidas a la mejora de la
comunicacin interpersonal y la convivencia a travs del desarrollo de habilidades y valores que
evidencien comportamientos y actitudes inclusivas. Asimismo y para el desarrollo de la
competencia de Sentido de la Iniciativa y Espritu Emprendedor se incorporan elementos para
fomento de la creatividad, la proactividad y el sentido crtico en la planificacin de proyectos
tanto individuales como en equipos cooperativos. Adems se ha incluido de forma transversal
el desarrollo de habilidades de autorregulacin para aumentar el autoconocimiento, mejorar el
proceso de toma de decisiones y fomentar el liderazgo positivo (iniciativa, perseverancia,
motivacin, asuncin de riesgos, responsabilidad, asuncin de roles). Todo ello para que desde
las distintas reas se contribuya a aumentar la confianza del alumnado frente a su propio
aprendizaje apoyando y apoyndose en sus compaeros y compaeras cuando ste se realiza
en grupos cooperativos. Estas habilidades a su vez contribuyen al desarrollo de la competencia
de aprender a aprender.

En cuanto a la competencia digital, todas las reas incluyen elementos que desarrollan de
forma transversal los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para un adecuado
tratamiento de la informacin, la creacin de contenidos con herramientas TIC, actividades
colaborativas en entornos virtuales y actitudes y comportamientos que fomentan la
responsabilidad y contribuyen a prevenir malas prcticas. Se han vinculado los elementos de
comunicacin audiovisual tanto a la competencia digital como a la competencia en
comunicacin lingstica.

Igualmente, siempre que han estado relacionados con las reas curriculares, se han
incorporado de forma transversal y vinculados con las competencias, tanto en los contenidos

como en los criterios de evaluacin, los elementos transversales que se proponen desde el Real
Decreto 126/2014 para su fomento y desarrollo por parte de las Administraciones educativas.
ELEMENTOS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS RELACIONADAS

La calidad, equidad e inclusin educativa de

las personas con discapacidad, la igualdad de
oportunidades y no discriminacin por razn
de discapacidad

Competencia Social y cvica (CSC)

La igualdad efectiva entre hombres y

mujeres y la prevencin de la violencia de
gnero, igualdad de trato y no
discriminacin por cualquier condicin o
circunstancia personal o social. Evitar
comportamientos y contenidos sexistas y
estereotipos que supongan discriminacin.
Los riesgos de explotacin y abuso sexual

Competencia Social y cvica (CSC)

La prevencin y resolucin pacfica de

conflictos en la vida personal, familiar y
social. La libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo poltico, la paz, la democracia, el
respeto a los derechos humanos, el rechazo
a la violencia terrorista, racismo o xenofobia,
la pluralidad, el respeto al Estado de derecho

Competencia Social y cvica (CSC)

Desarrollo sostenible y el medio ambiente,

las situaciones de riesgo derivadas de la
utilizacin de las TIC, la proteccin ante
emergencias y catstrofes.

Competencia matemtica y competencias

bsicas en ciencia y tecnologa. (CMCT)
Competencia Social y cvica (CSC)
Competencia Digital (CD)
Sentido de la iniciativa y espritu
emprendedor (SIEE)

Actividades para desarrollar y afianzar el

espritu emprendedor y la iniciativa
empresarial a partir de aptitudes como la
creatividad, la autonoma, la iniciativa, el
trabajo en equipo, la confianza en uno
mismo y el sentido crtico.

Sentido de la iniciativa
emprendedor (SIEE)

Educacin y seguridad vial. Prevencin de

los accidentes de trfico, derechos y deberes
como usuario de las vas, en calidad de
peatn, viajero y conductor de bicicletas,
respetar las normas y seales.

Competencia Social y cvica (CSC)

Fomentar la convivencia, la tolerancia, la

prudencia, el autocontrol, el dilogo y la
empata.

Competencia Social y cvica (CSC)

Sentido de la iniciativa y
emprendedor (SIEE)

espritu

espritu

El Decreto incorpora planteamientos metodolgicos y didcticos coherentes con el desarrollo

de las competencias, el aprendizaje en contextos reales de los elementos transversales y de los
contenidos de las reas. Como el Real Decreto 126/2014 propone, y en lnea con la
Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de
2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente y la Orden ECD/65/2015,
este decreto se basa igualmente en potenciar el aprendizaje por competencias, integradas en
el resto de elementos curriculares para propiciar una renovacin en la prctica docente y en el
proceso de enseanza y aprendizaje.

Una propuesta de modelo para la concrecin

El documento que presentamos ha sido elaborado por el Servicio de Formacin del Profesorado de la
Direccin General de Innovacin, Ordenacin y Poltica Lingstica de la Conselleria de Educacin,
Cultura y Deporte. Este documento pretende ser un instrumento que facilite al profesorado que
participa en el Itinerario formativo de programacin y evaluacin de las competencias clave el paso del
currculo prescrito del Decreto 108/2014 a las programaciones didcticas de las diferentes reas de
Educacin Primaria y a la elaboracin de la Unidades didcticas integradas que se desarrollan en las
aulas. Es por lo tanto un documento puente.
La Orden 65/2012, de 26 de octubre, de la Consellera de Educacin, Formacin y Empleo, que
establece el modelo de formacin permanente del profesorado y diseo, reconocimiento y registro de
las actividades formativas, establece el Plan Anual de Formacin Permanente del Profesorado (PAF)
como el documento gua que definir las lneas estratgicas de actuacin as como los procesos de
evaluacin interna y externa de la formacin permanente del profesorado y la temporalizacin de las
actuaciones.
El Plan Anual de Formacin procura la institucionalizacin y sistematizacin del trabajo, en consonancia
con las lneas de las polticas educativas, y ofrece herramientas para integrar la formacin de los
centros en los planes y programas del proyecto educativo del centro, potenciando el liderazgo de los
equipos directivos con el apoyo de los miembros del claustro.
La resolucin de 25 de julio de 2014, de la Direccin General de Innovacin, Ordenacin y Poltica
Lingstica, por la que se establece el Plan Anual de Formacin Permanente del Profesorado para el
curso 2014- 2015 se refiere al Desarrollo e implantacin del currculo como una de las nuevas lneas
estratgicas. La formacin en esta lnea estratgica se dirige al uso y perfeccionamiento de los
elementos del desarrollo curricular: las programaciones didcticas y las unidades didcticas, ms
teniendo en cuenta que la normativa vigente permite a los centros educativos complementar los
contenidos establecidos por los respectivos currculos. Tambin se contemplan aspectos tales como;
asegurar el desarrollo de las competencias realizando su efectiva integracin con el resto de elementos
del currculo, la elaboracin de pruebas de evaluacin interniveles reguladas por la normativa vigente y
la transicin entre Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria, atribuidas a los equipos
docentes de los ltimos cursos de Educacin Primaria y de los departamentos didcticos de las reas
implicadas de los centros de Educacin Secundaria, todo ello para la mejora planificada de las
competencias fundamentales.
La actuacin principal de esta lnea estratgica adquiere la forma de itinerario formativo organizado en
dos niveles, inicial y avanzado, a travs fundamentalmente de proyectos de formacin en centros
ofertados por el Servicio de Formacin del Profesorado .

Por otro lado, las instrucciones que se dictan en la Resolucin de 15 de julio de 2014, para la
organizacin y funcionamiento de las escuelas de Educacin infantil de segundo ciclo y colegios de
Educacin Primaria, establecen la concrecin de los currculos, con la necesaria inclusin de los
elementos transversales establecidos por la normativa vigente, como uno de los elementos principales
de los Proyectos Educativos de los centros. Adems la Programacin General Anual recoge el conjunto
de actuaciones derivadas de las decisiones adoptadas en el proyecto educativo elaborado en el centro y
la concrecin del currculo. Cuando dichas instrucciones se refieren a la Educacin Primaria,
especialmente a los cursos primero, tercero y quinto, las programaciones didcticas debern concretar
los apartados indicados en el artculo 11 del Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que
establece el currculo y desarrolla la ordenacin general de la Educacin Primaria en la Comunitat
Valenciana.
Este documento contiene una concrecin curricular de la etapa de Educacin Primaria y propone una
estructura relacional de los elementos prescriptivos del currculo; objetivos de etapa, contenidos,
criterios de evaluacin, estndares de aprendizaje y competencias clave. La estructura relacional que
presenta el documento permite hacer explcita la integracin de las competencias en el currculo
incorporando un nuevo elemento de carcter orientativo con el que se relacionan las competencias:
los indicadores de logro.
Tal y como los define la LOE, los estndares de aprendizaje evaluables son especificaciones de los
criterios de evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje; concretan lo que el alumno
debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Los estndares, por tanto, deben ser
observables, medibles y evaluables y han de permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su
diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables. El Real Decreto
126/2014 describe nicamente los estndares de aprendizaje al finalizar la etapa de Educacin
primaria, y son de exclusiva competencia del Gobierno, tanto para las asignaturas troncales como para
las especficas.
Los indicadores de logro estn elaborados a partir de los criterios de evaluacin y son el elemento que
hace posible graduar para cada nivel de la etapa el rendimiento o logro que el alumnado debe alcanzar.
Garantizan por lo tanto que al finalizar la etapa se alcancen tambin los resultados de aprendizaje que
establecen los estndares relacionados con cada uno de los criterios de evaluacin de los que parten.
Son elementos elaborados tanto para la instruccin como para la evaluacin de los aprendizajes
integrados en las unidades didcticas de las programaciones de aula.
Al igual que los criterios de evaluacin, los indicadores de logro estn redactados en trminos
competenciales como resultados de aprendizaje e incluyen procesos de diferente nivel de complejidad,
contenidos de diverso tipo y contextos de realizacin adecuados a la naturaleza de la ejecucin de los
aprendizajes que evidencian con el objeto de posibilitar su observacin y evaluacin en contextos
reales. Se han secuenciado, como los criterios de evaluacin, de forma progresiva y diferenciada para
facilitar la identificacin y evaluacin de los aprendizajes bsicos de cada nivel permitiendo as la
atencin a la diversidad desde las programaciones de aula y la continuidad de los aprendizajes entre los
niveles de la etapa.
Los indicadores de logro, al concretar de forma precisa y detallada los resultados de aprendizaje que el
alumnado debe alcanzar, se pueden relacionar con las competencias con mayor precisin con la que
estn relacionados los criterios de evaluacin de los que parten, permitiendo la programacin y
evaluacin conjunta de contenidos y competencias.
El carcter orientativo de los indicadores de logro permitir a los centros adaptarlos a su contexto y
alinearlos con sus planteamientos metodolgicos. Ahora bien, si los equipos docentes deciden realizar
esta tarea, deben poner especial cuidado en que no se desvirte la relacin de los indicadores de logro

con las competencias que aparecen relacionadas con los criterios de evaluacin y en respetar la
progresin diferenciada con la que se han secuenciado para facilitar la atencin a la diversidad.
El documento se ha presentado en un formato que permite visualizar la progresin de los elementos
que interrelaciona a lo largo de todos los niveles de la etapa. Permite visualizar tambin para cada uno
de los indicadores de logro los niveles de competencia que harn posible la programacin y evaluacin
de los aprendizajes de refuerzo o ampliacin y realizar las adaptaciones curriculares individuales
significativas para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, facilitando as su
inclusin.
El documento, adems, permite que a partir de l se elaboren las concreciones curriculares de nivel que
formarn parte de las programaciones didcticas. De este modo se presentan los elementos del
currculo del rea con una estructura relacional que integre las competencias clave y haga visibles las
relaciones de estos elementos con los estndares de aprendizaje y los objetivos generales de rea.
A partir de los indicadores de logro, siempre vinculados a los criterios de evaluacin a travs de sus
identificadores (siglas y numeracin), se han construido los perfiles de rea que menciona la Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y criterios de evaluacin de la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato.
De la misma forma a partir de los criterios de evaluacin y los indicadores de logro se pueden construir
los perfiles de cada una de las competencias. Estos perfiles competenciales permiten establecer de
forma precisa la contribucin que cada rea realiza al desarrollo de cada una de las competencias clave
desde cada nivel.
Los perfiles de competencia pueden contribuir tambin a la necesaria alineacin de las evaluaciones
diagnsticas con las evaluaciones curriculares y facilitar al profesorado la elaboracin de los informes
finales de la etapa de Educacin Primaria en dnde se especifica el grado de adquisicin de las
competencias por parte del alumnado que la finaliza.