Você está na página 1de 139

Relatrio Individual 1 Semestre de 2014

Semi-integral (Integral) 1 Ano A


ALMUDENA GMEZ LLORET
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Orientadora Cristiane Barboza Moura
Senhores Pais,
Paz e Bem!
Por meio deste relatrio pretendemos compartilhar as observaes do desenvolvimento do
seu (sua) filho (a), no decorrer do primeiro semestre.
No primeiro semestre, elencamos como pontos de observao os principais objetivos e
habilidades correspondentes a momentos especficos da rotina do Semi-integral e Integral, sendo
avaliados, principalmente, os contedos procedimentais aspectos ligados ao fazer dos
aprendizes e os contedos atitudinais aspectos ligados aos valores e s atitudes (ser) dos
aprendizes.
A observao pautada pelos objetivos e pelas habilidades a serem desenvolvidas no
semestre, previamente determinados, possibilita ao educador intervir junto aos estudantes de
maneira efetiva e planejar, de forma mais adequada realidade de sua classe, novas situaes de
aprendizagem.
Os critrios de avaliao visam esclarecer o desempenho do estudante, ao longo do
semestre, em relao a estes objetivos e habilidades. A avaliao com o conceito Atingiu
Plenamente representa aprendizagem de acordo com o esperado para o perodo e com
autonomia. O conceito Atingiu mediante interveno indica que o estudante alcanou o objetivo
mediante intervenes especficas das professoras. Esses dois conceitos apontam que a criana
est dentro das expectativas para a faixa etria e srie. A avaliao Atingiu Parcialmente ressalta
que o estudante encontra-se em processo de construo de aprendizagem de determinado
conhecimento, indicando que h necessidade de uma ateno maior por parte da escola. Por sua
vez, o conceito No Atingiu aponta que a aprendizagem de determinado objeto no se deu e,
portanto, o objetivo ou habilidade ainda no foi atingido, demandando ateno especial por parte
da escola e da famlia.

IDENTIDADE E AUTONOMIA

Nas sries iniciais, bem como nos anos que seguem ao Ensino Fundamental, possvel
oferecer informaes, vivncias e reflexes de modo que as crianas possam expressar-se e
desenvolver-se integralmente. Como exemplos, tm-se experincias educativas de construo coletiva
de regras de convvio escolar, das rodas de conversa, da socializao dos trabalhos realizados dentro
da sala, entre outros.
Na medida em que as crianas avanam nesse percurso, espera-se que desenvolvam sua
autonomia, no apenas para a realizao de tarefas simples como organizar seus pertences ou
higienizar-se adequadamente, mas tambm na resoluo de conflitos, levando em conta regras,
valores, a perspectiva pessoal, bem como a perspectiva do outro.
A rotina do 1 ano pensada e planejada de maneira a contribuir na formao dos estudantes de
modo que estes possam dialogar conhecer e valorizar as regras de convvio, enquanto percebam a
diversidade presente no grupo e sua inter-relao com o ambiente que o cerca. Os principais objetivos
do componente Identidade e Autonomia esto direcionados para que os estudantes percebam a
importncia do outro para seu aprendizado, desenvolvam habilidades que contribuam para o seu
relacionamento interpessoal e executem suas tarefas com confiana, respeito prprio e coletivo.

ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

NO

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

ATINGIU

INTERVENO

Participou das conversas em grupo, expondo suas ideias,


sentimentos e vontades.

Ex: esperou o momento certo para falar, respeitando a fala das


professoras e dos colegas.

Resolveu os conflitos com autonomia, expressando-se


verbalmente.
X

Ex: utilizou o dilogo como forma de resoluo, tentou chegar a


uma contenda com o colega, e no usou a fora fsica para a
resoluo da situao.

Fez uso de expresses de cortesia como, por favor, obrigado

e com licena.
Locomoveu-se autonomamente na transio dos perodos
pelas dependncias do colgio.
Ex: no momento de transio entre os perodos Semi- integral e

Regular, conseguiu transitar pelas dependncias da escola com


responsabilidade respeitando o horrio de entrada do perodo
Regular.

Relacionou-se com o grupo, buscando ampliar seus

vnculos de amizade.
Mostrou-se disposto(a) ao longo da rotina do perodo

X
Integral/ Semi-integral.
Observaes: Dentro de um ambiente acolhedor, Almudena foi incentivada a ampliar seus
vnculos de amizades.

HIGIENE E ORGANIZAO
Conhecer e cuidar do prprio corpo, valorizando e adotando hbitos saudveis como um dos
aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relao sua sade um dos
principais objetivos esperados para esta faixa-etria. Nessa perspectiva incentivamos os estudantes a
valorizarem e adotarem tais hbitos, afim de, adquirirem mais responsabilidade em relao sua sade
e sade coletiva.
A necessidade de ordem tambm emerge, na medida em que valorizamos um ambiente que nos
permita realizar as atividades com harmonia. por isso que a ordem um valor e, progressivamente, as
crianas devero incorpor-la e exercit-la, participando dos critrios de organizao nos espaos
frequentados na escola. Quando as crianas ordenam os materiais e objetos pessoais aprendem a
responsabilizar-se pelas coisas, a colaborar pelo bom andamento do grupo e a valorizar os ambientes
funcionais e agradveis.
Desse modo, os principais objetivos do componente Higiene e Organizao esto direcionados
para que os estudantes percebam a importncia de realizar a higiene de modo adequado e consciente,
bem como apropriar-se de atitudes de autocuidado, individual e coletivamente.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

INTERVENO

Higienizou-se

espontaneamente

quando

se

sentiu

incomodado.
Realizou a higiene bucal conforme foi orientado.
Ex: entendeu a importncia da higiene bucal, zelou por sua

necessarie, higienizou a escova de dente aps o uso, dedicouse a escovar os dentes.

Organizou-se

higienizou-se

conforme

nossas

orientaes no momento do banho, aps a natao.


Ex: utilizou o shampoo e condicionador para lavar a cabea
com autonomia, lavou-se com sabonete, secou-se com a toalha
de modo independente, organizou seus pertences da natao
na mochila, como os culos, e outros objetos molhados dentro

NO ATINGIU

do saquinho.

Zelou pelos pertences pessoais e coletivos.


Ex: guardou seu casaco na mochila, bem como seus pertences

aps as atividades, organizando a sala e os banheiros,


respeitando assim, o ambiente coletivo.

Realizou as trocas de roupa para as prticas esportivas


sozinho (a), com superviso.
X

Ex: teve iniciativa para tentar se trocar sem a interveno das


professoras, demonstrando zelo e responsabilidade com seus
pertences.

ALIMENTAO
A alimentao, alm de suprir uma das necessidades bsicas de cada indivduo, contribui para a
socializao e est intimamente ligada a questes construdas socialmente, de acordo com o contexto
cultural em que a criana est inserida.
Na rotina do 1 ano Integral e Semi-integral esse momento tambm visto como fonte de
inmeras aprendizagens, ou seja, tendo em vista o desenvolvimento da criana propiciamos situaes
nas quais os estudantes podem refletir sobre a importncia da alimentao, reconhecendo suas
preferncias e valorizando a possibilidade de experimentar novos alimentos. Dentro desse contexto,
tambm aprendem a organizar seu espao, a manusear os talheres, a conciliar a socializao durante
as refeies, a manter uma boa postura mesa, bem como respeitar o ambiente e as pessoas
envolvidas nesse momento.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

NO

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

ATINGIU

INTERVENO

Organizou seu espao e conciliou adequadamente a


alimentao aos momentos de socializao.
Ex: no momento das refeies manteve uma postura adequada,

organizou o seu espao cuidando para que os alimentos no


sassem do prato, conciliou as conversas com a tarefa de
alimentar-se.

Manuseou corretamente os talheres.


Alimentou-se autonomamente sem o auxilio e/ou incentivo
das professoras.

X
X

Teve iniciativa para experimentar novos alimentos.

Demonstrou apetite ao longo das refeies.

LIO DE CASA
A lio de casa caracteriza a complementao dos estudos realizados em sala de aula, ou seja,
sua funo envolve o aprimoramento dos conhecimentos construdos. O que esperamos que, nessa
faixa etria, os estudantes desenvolvam autonomia para a concretizao dessa tarefa, tenham
responsabilidade com prazos e organizao.
Em nossa rotina, reservamos um momento especfico para essa atividade. Os estudantes so
orientados a organizarem o espao e os materiais para sua realizao, frisando a importncia da
dedicao e empenho. Alm disso, recebem ateno individualizada, sempre que necessrio, por meio
de intervenes que buscam direcionar suas hipteses e auxili-los no seu desenvolvimento.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

NO ATINGIU

INTERVENO

Compreendeu o enunciado e realizou o que foi solicitado.


Ex: apresentou confiana e arriscou-se na realizao das

tarefas, ganhando progressiva autonomia para resoluo das


lies.

Concentrou-se no momento do estudo.


Ex: mostrou empenho em concentrar-se na realizao de suas

atividades, falando baixo com os colegas, tirando dvida com


as professoras e respeitando esse momento.

Trouxe os materiais e pasta para a realizao da lio de


casa.

Ex: estojo, pasta de lio de casa, livro didtico, lpis grafite,


tesoura, entre outros.

Responsabilizou-se em fazer e entregar a lio na data

solicitada.

JOGOS, BRINCADEIRAS E ATIVIDADES DIVERSIFICADAS


A rotina do Integral e Semi-integral planejada de modo a propiciar aos estudantes
oportunidades de vivenciarem a experincia de jogos e brincadeiras: dirigidas, livres e espontneas, ou

seja, brincadeiras criadas pelas prprias crianas.


Segundo VYGOTSKY (1987), o brincar uma atividade humana criadora, na qual imaginao,
fantasia e realidade interagem na produo de novas possibilidades de interpretao, de expresso e de
ao pelas crianas, assim como de novas formas de construir relaes sociais com outros sujeitos,
crianas e adultos.
Espera-se que os estudantes nesta faixa etria, alm de participar dos jogos e brincadeiras,
tambm se arrisquem ao propor outras brincadeiras, ou ainda criando novas regras para aquelas que j
fazem parte do seu contexto, expressando assim suas ideias e opinies. Valorizamos tambm a maneira
como os estudantes se posicionam frente tais situaes.
Durante o semestre, alm dos jogos e brincadeiras, foram trabalhadas atividades do Projeto de
Arte: Desenhando rvores. A ideia da desestereotipao dos desenhos muito vlida para essa faixa
etria, j que os estudantes precisam construir as regras do sistema alfabtico e se arriscar dentro das
suas possibilidades.
Durante o projeto, os estudantes realizaram atividades que os estimularam na criao de
diversas produes, valorizando deste modo seu repertorio artstico. Apresentamos a possibilidade do
uso de diversos materiais, bem como a criao de acordo com seus sentimentos e intuio,
possibilitando assim diversas interpretaes de sua obra.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

INTERVENO

Participou ativamente das atividades e brincadeiras


propostas.
Ex: interagiu com grupo nesses momentos, sentindo-se parte

do mesmo, mostrando-se motivado em realizar as atividades


propostas.

Adotou postura de cuidado e respeito pelo outro durante a

vivncia das brincadeiras e jogos.


Opinou acerca de suas preferncias e escolhas nas
X

situaes de jogos e brincadeiras.


Entendeu a proposta do projeto de Artes, envolvendo-se
ativamente.
Ex:

aperfeioou

seu

desenho,

ampliando

modo

de

representao das rvores.

Participou

ativamente

das

atividades

esportivas

realizadas no Celfran (Jud, Natao, Futsal, Ballet e


Circo), prezando a pontualidade, frequncia e utilizao

NO ATINGIU

do uniforme necessrio.

INGLS
Durante nosso primeiro semestre, os estudantes do 1 ano tiveram a chance de vivenciar
experincias significativas e importantes para a aquisio da lngua inglesa. Puderam colocar em prtica,
em situaes comunicativas, conhecimentos adquiridos em sala de aula tais como cumprimentar os
colegas e professora, nomear os personagens do livro, identificar os membros da famlia, identificar,
nomear e contar os objetos escolares, nomear alguns brinquedos e peas do vesturio. Alm disso,
ouviram histrias tradicionais da lngua inglesa e msicas relacionadas aos temas trabalhados.
A avaliao foi realizada de forma processual ao longo do semestre, por meio da observao das
situaes e atividades propostas dos contedos trabalhados. Dentre essas atividades, foram elencados
alguns momentos que norteariam a avaliao do grupo, a partir dos temas trabalhados.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

NO ATINGIU

INTERVENO

Escutou os colegas e professores.

Apropriou-se dos momentos da rotina colaborando de


maneira ativa. (ajudante do dia, abrir o livro na pgina
indicada, guardar o material organizadamente).
Nomeou e contou (de 1 a 10) os materiais escolares
(School Materials) individualmente.
Identificou, relacionou e nomeou o vocabulrio trabalhado
e os sons das letras em ingls em uma atividade final de

compreenso escrita.

Observaes Gerais:
Durante este semestre, Almudena participou com interesse e envolvimento de todas as
atividades propostas, especialmente nas de desenho, pintura e colagem.
Apreciou muito o Projeto Desenhando rvores, valorizando as obras apresentadas e as
vrias possibilidades de representaes, como por exemplo, a fase da curadoria, na qual
construiu com muito capricho uma das rvores mostradas em sala.
Realizou as lies de casa com empenho e arriscou-se com confiana, porm necessitou
da interveno das professoras para pegar seu material na mochila, agenda, estojo, lio de casa.
Conversamos sobre a importncia de mant-los organizados, de forma que venha contribuir
positivamente para seu desenvolvimento.

Em alguns momentos da rotina, distraiu-se com facilidade, conversando com a amiga


Rafaela, principalmente durante as refeies, atividades, lio de casa e locomoo pela escola,
precisando de nossa interveno constante para que retomasse o que estava fazendo e no
atrapalhasse a rotina de todo o grupo.
Almudena demonstrou preferncia pela companhia da Rafaela, dificultando a criao de
novos vnculos com os colegas. Dentro deste contexto, procuramos intervir em algumas situaes
e direcion-la para atividades com outros amigos, com a inteno de integr-la ao grupo e
estabelecer vnculos.
Temos a certeza de que novos desafios, aprendizados e descobertas esto por vir! Desde
j, agradecemos a parceria e confiana em nosso trabalho, colocando-nos disposio para
esclarecer eventuais dvidas.
Atenciosamente,
_______________________________________
Professora Josefa Leite Mariano Miranda

Relatrio Individual 1 Semestre de 2014


Semi-integral (Integral) 1 Ano A
CATARINA GARCIA TRUIZ
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Orientadora Cristiane Barboza Moura
Senhores Pais,
Paz e Bem!

Por meio deste relatrio pretendemos compartilhar as observaes do desenvolvimento do


seu (sua) filho (a), no decorrer do primeiro semestre.
No primeiro semestre, elencamos como pontos de observao os principais objetivos e
habilidades correspondentes a momentos especficos da rotina do Semi-integral e Integral, sendo
avaliados, principalmente, os contedos procedimentais aspectos ligados ao fazer dos
aprendizes e os contedos atitudinais aspectos ligados aos valores e s atitudes (ser) dos
aprendizes.
A observao pautada pelos objetivos e pelas habilidades a serem desenvolvidas no
semestre, previamente determinados, possibilita ao educador intervir junto aos estudantes de
maneira efetiva e planejar, de forma mais adequada realidade de sua classe, novas situaes de
aprendizagem.
Os critrios de avaliao visam esclarecer o desempenho do estudante, ao longo do
semestre, em relao a estes objetivos e habilidades. A avaliao com o conceito Atingiu
Plenamente representa aprendizagem de acordo com o esperado para o perodo e com
autonomia. O conceito Atingiu mediante interveno indica que o estudante alcanou o objetivo
mediante intervenes especficas das professoras. Esses dois conceitos apontam que a criana
est dentro das expectativas para a faixa etria e srie. A avaliao Atingiu Parcialmente ressalta
que o estudante encontra-se em processo de construo de aprendizagem de determinado
conhecimento, indicando que h necessidade de uma ateno maior por parte da escola. Por sua
vez, o conceito No Atingiu aponta que a aprendizagem de determinado objeto no se deu e,
portanto, o objetivo ou habilidade ainda no foi atingido, demandando ateno especial por parte
da escola e da famlia.

IDENTIDADE E AUTONOMIA

Nas sries iniciais, bem como nos anos que seguem ao Ensino Fundamental, possvel
oferecer informaes, vivncias e reflexes de modo que as crianas possam expressar-se e
desenvolver-se integralmente. Como exemplos, tm-se experincias educativas de construo coletiva
de regras de convvio escolar, das rodas de conversa, da socializao dos trabalhos realizados dentro
da sala, entre outros.
Na medida em que as crianas avanam nesse percurso, espera-se que desenvolvam sua
autonomia, no apenas para a realizao de tarefas simples como organizar seus pertences ou
higienizar-se adequadamente, mas tambm na resoluo de conflitos, levando em conta regras,
valores, a perspectiva pessoal, bem como a perspectiva do outro.
A rotina do 1 ano pensada e planejada de maneira a contribuir na formao dos estudantes de
modo que estes possam dialogar conhecer e valorizar as regras de convvio, enquanto percebam a
diversidade presente no grupo e sua inter-relao com o ambiente que o cerca. Os principais objetivos
do componente Identidade e Autonomia esto direcionados para que os estudantes percebam a
importncia do outro para seu aprendizado, desenvolvam habilidades que contribuam para o seu
relacionamento interpessoal e executem suas tarefas com confiana, respeito prprio e coletivo.

ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

NO

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

ATINGIU

INTERVENO

Participou das conversas em grupo, expondo suas ideias,


sentimentos e vontades.

Ex: esperou o momento certo para falar, respeitando a fala das


professoras e dos colegas.

Resolveu os conflitos com autonomia, expressando-se


verbalmente.
Ex: utilizou o dilogo como forma de resoluo, tentou chegar a

uma contenda com o colega, e no usou a fora fsica para a


resoluo da situao.

Fez uso de expresses de cortesia como, por favor, obrigado

e com licena.
Locomoveu-se autonomamente na transio dos perodos
pelas dependncias do colgio.
Ex: no momento de transio entre os perodos Semi- integral e

Regular, conseguiu transitar pelas dependncias da escola com


responsabilidade respeitando o horrio de entrada do perodo
Regular.

Relacionou-se com o grupo, buscando ampliar seus

vnculos de amizade.
Mostrou-se disposto(a) ao longo da rotina do perodo

Integral/ Semi-integral.

HIGIENE E ORGANIZAO
Conhecer e cuidar do prprio corpo, valorizando e adotando hbitos saudveis como um dos
aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relao sua sade um dos
principais objetivos esperados para esta faixa-etria. Nessa perspectiva incentivamos os estudantes a
valorizarem e adotarem tais hbitos, afim de, adquirirem mais responsabilidade em relao sua sade
e sade coletiva.
A necessidade de ordem tambm emerge, na medida em que valorizamos um ambiente que nos
permita realizar as atividades com harmonia. por isso que a ordem um valor e, progressivamente, as
crianas devero incorpor-la e exercit-la, participando dos critrios de organizao nos espaos
frequentados na escola. Quando as crianas ordenam os materiais e objetos pessoais aprendem a
responsabilizar-se pelas coisas, a colaborar pelo bom andamento do grupo e a valorizar os ambientes
funcionais e agradveis.
Desse modo, os principais objetivos do componente Higiene e Organizao esto direcionados
para que os estudantes percebam a importncia de realizar a higiene de modo adequado e consciente,
bem como apropriar-se de atitudes de autocuidado, individual e coletivamente.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

INTERVENO

Higienizou-se

espontaneamente

quando

se

sentiu

incomodado.
Realizou a higiene bucal conforme foi orientado.
Ex: entendeu a importncia da higiene bucal, zelou por sua

necessarie, higienizou a escova de dente aps o uso, dedicouse a escovar os dentes.

Organizou-se

higienizou-se

conforme

nossas

orientaes no momento do banho, aps a natao.


Ex: utilizou o shampoo e condicionador para lavar a cabea
com autonomia, lavou-se com sabonete, secou-se com a toalha
de modo independente, organizou seus pertences da natao
na mochila, como os culos, e outros objetos molhados dentro
do saquinho.

NO ATINGIU

Zelou pelos pertences pessoais e coletivos.


Ex: guardou seu casaco na mochila, bem como seus pertences

aps as atividades, organizando a sala e os banheiros,


respeitando assim, o ambiente coletivo.

Realizou as trocas de roupa para as prticas esportivas


sozinho (a), com superviso.
Ex: teve iniciativa para tentar se trocar sem a interveno das

professoras, demonstrando zelo e responsabilidade com seus


pertences.

ALIMENTAO
A alimentao, alm de suprir uma das necessidades bsicas de cada indivduo, contribui para a
socializao e est intimamente ligada a questes construdas socialmente, de acordo com o contexto
cultural em que a criana est inserida.
Na rotina do 1 ano Integral e Semi-integral esse momento tambm visto como fonte de
inmeras aprendizagens, ou seja, tendo em vista o desenvolvimento da criana propiciamos situaes
nas quais os estudantes podem refletir sobre a importncia da alimentao, reconhecendo suas
preferncias e valorizando a possibilidade de experimentar novos alimentos. Dentro desse contexto,
tambm aprendem a organizar seu espao, a manusear os talheres, a conciliar a socializao durante
as refeies, a manter uma boa postura mesa, bem como respeitar o ambiente e as pessoas
envolvidas nesse momento.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

NO

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

ATINGIU

INTERVENO

Organizou seu espao e conciliou adequadamente a


alimentao aos momentos de socializao.
Ex: no momento das refeies manteve uma postura adequada,

organizou o seu espao cuidando para que os alimentos no


sassem do prato, conciliou as conversas com a tarefa de
alimentar-se.

Manuseou corretamente os talheres.

X
X

Alimentou-se autonomamente sem o auxilio e/ou incentivo


das professoras.

Teve iniciativa para experimentar novos alimentos.

Demonstrou apetite ao longo das refeies.

LIO DE CASA
A lio de casa caracteriza a complementao dos estudos realizados em sala de aula, ou seja,
sua funo envolve o aprimoramento dos conhecimentos construdos. O que esperamos que, nessa
faixa etria, os estudantes desenvolvam autonomia para a concretizao dessa tarefa, tenham
responsabilidade com prazos e organizao.
Em nossa rotina, reservamos um momento especfico para essa atividade. Os estudantes so
orientados a organizarem o espao e os materiais para sua realizao, frisando a importncia da
dedicao e empenho. Alm disso, recebem ateno individualizada, sempre que necessrio, por meio
de intervenes que buscam direcionar suas hipteses e auxili-los no seu desenvolvimento.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

NO ATINGIU

INTERVENO

Compreendeu o enunciado e realizou o que foi solicitado.


Ex: apresentou confiana e arriscou-se na realizao das

tarefas, ganhando progressiva autonomia para resoluo das


lies.

Concentrou-se no momento do estudo.


Ex: mostrou empenho em concentrar-se na realizao de suas
atividades, falando baixo com os colegas, tirando dvida com

as professoras e respeitando esse momento.

Trouxe os materiais e pasta para a realizao da lio de


casa.

Ex: estojo, pasta de lio de casa, livro didtico, lpis grafite,


tesoura, entre outros.

Responsabilizou-se em fazer e entregar a lio na data

solicitada.

JOGOS, BRINCADEIRAS E ATIVIDADES DIVERSIFICADAS


A rotina do Integral e Semi-integral planejada de modo a propiciar aos estudantes
oportunidades de vivenciarem a experincia de jogos e brincadeiras: dirigidas, livres e espontneas, ou

seja, brincadeiras criadas pelas prprias crianas.


Segundo VYGOTSKY (1987), o brincar uma atividade humana criadora, na qual imaginao,
fantasia e realidade interagem na produo de novas possibilidades de interpretao, de expresso e de
ao pelas crianas, assim como de novas formas de construir relaes sociais com outros sujeitos,
crianas e adultos.
Espera-se que os estudantes nesta faixa etria, alm de participar dos jogos e brincadeiras,
tambm se arrisquem ao propor outras brincadeiras, ou ainda criando novas regras para aquelas que j
fazem parte do seu contexto, expressando assim suas ideias e opinies. Valorizamos tambm a maneira
como os estudantes se posicionam frente tais situaes.
Durante o semestre, alm dos jogos e brincadeiras, foram trabalhadas atividades do Projeto de
Arte: Desenhando rvores. A ideia da desestereotipao dos desenhos muito vlida para essa faixa
etria, j que os estudantes precisam construir as regras do sistema alfabtico e se arriscar dentro das
suas possibilidades.
Durante o projeto, os estudantes realizaram atividades que os estimularam na criao de
diversas produes, valorizando deste modo seu repertorio artstico. Apresentamos a possibilidade do
uso de diversos materiais, bem como a criao de acordo com seus sentimentos e intuio,
possibilitando assim diversas interpretaes de sua obra.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

INTERVENO

Participou ativamente das atividades e brincadeiras


propostas.
Ex: interagiu com grupo nesses momentos, sentindo-se parte

do mesmo, mostrando-se motivado em realizar as atividades


propostas.

Adotou postura de cuidado e respeito pelo outro durante a

vivncia das brincadeiras e jogos.


Opinou acerca de suas preferncias e escolhas nas
X

situaes de jogos e brincadeiras.


Entendeu a proposta do projeto de Artes, envolvendo-se
ativamente.
Ex:

aperfeioou

seu

desenho,

ampliando

modo

de

representao das rvores.

Participou

ativamente

das

atividades

esportivas

realizadas no Celfran (Jud, Natao, Futsal, Ballet e


Circo), prezando a pontualidade, frequncia e utilizao

NO ATINGIU

do uniforme necessrio.

INGLS
Durante nosso primeiro semestre, os estudantes do 1 ano tiveram a chance de vivenciar
experincias significativas e importantes para a aquisio da lngua inglesa. Puderam colocar em prtica,
em situaes comunicativas, conhecimentos adquiridos em sala de aula tais como cumprimentar os
colegas e professora, nomear os personagens do livro, identificar os membros da famlia, identificar,
nomear e contar os objetos escolares, nomear alguns brinquedos e peas do vesturio. Alm disso,
ouviram histrias tradicionais da lngua inglesa e msicas relacionadas aos temas trabalhados.
A avaliao foi realizada de forma processual ao longo do semestre, por meio da observao das
situaes e atividades propostas dos contedos trabalhados. Dentre essas atividades, foram elencados
alguns momentos que norteariam a avaliao do grupo, a partir dos temas trabalhados.
OBJETIVOS/ HABILIDADES

ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

NO ATINGIU

INTERVENO

Escutou os colegas e professores.

Apropriou-se dos momentos da rotina colaborando de


maneira ativa. (ajudante do dia, abrir o livro na pgina
indicada, guardar o material organizadamente).
Nomeou e contou (de 1 a 10) os materiais escolares
(School Materials) individualmente.
Identificou, relacionou e nomeou o vocabulrio trabalhado
e os sons das letras em ingls em uma atividade final de

___

___

___

___

___

___

___

___

compreenso escrita.
Observao: Por ter chegado frequentemente aps o trmino das aulas de ingls, Catarina no
pde ser observada em alguns critrios acima descritos.

Observaes Gerais:
Durante este semestre, Catarina participou com envolvimento e interesse das atividades
propostas, apreciando muito as fases do Projeto Desenhando rvores, com a qual construiu com
muito capricho a releitura de uma das obras apresentadas:rvore de fogo, como disse Catarina,
referindo-se a uma das obras de Vincent Van Gogh.
Nos momentos de lio de casa, vem apresentando mais confiana ao arriscar-se.
Demonstrou muita ateno nas orientaes das professoras, alm de cuidado e zelo com seus
pertences. Observamos que, em algumas situaes, preferiu no posicionar-se frente s mesmas,
como por exemplo: repetir o almoo ou pedir algo a um amigo. Dentro desse contexto,
procuramos construir um ambiente acolhedor para que se sentisse segura e expandisse seus
relacionamentos.

Temos a certeza de que novos desafios, aprendizados e descobertas esto por vir! Desde
j, agradecemos a parceria e confiana em nosso trabalho, colocando-nos disposio para
esclarecer eventuais dvidas.

Atenciosamente,

_______________________________________
Professora Josefa Leite Mariano Miranda

Relatrio Individual 1 Semestre de 2014


Semi-integral (Integral) 1 Ano A
DIOGO COELHO RUSCA
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Orientadora Cristiane Barboza Moura
Senhores Pais,
Paz e Bem!
Por meio deste relatrio pretendemos compartilhar as observaes do desenvolvimento do
seu (sua) filho (a), no decorrer do primeiro semestre.
No primeiro semestre, elencamos como pontos de observao os principais objetivos e
habilidades correspondentes a momentos especficos da rotina do Semi-integral e Integral, sendo
avaliados, principalmente, os contedos procedimentais aspectos ligados ao fazer dos
aprendizes e os contedos atitudinais aspectos ligados aos valores e s atitudes (ser) dos
aprendizes.
A observao pautada pelos objetivos e pelas habilidades a serem desenvolvidas no
semestre, previamente determinados, possibilita ao educador intervir junto aos estudantes de
maneira efetiva e planejar, de forma mais adequada realidade de sua classe, novas situaes de
aprendizagem.
Os critrios de avaliao visam esclarecer o desempenho do estudante, ao longo do
semestre, em relao a estes objetivos e habilidades. A avaliao com o conceito Atingiu
Plenamente representa aprendizagem de acordo com o esperado para o perodo e com
autonomia. O conceito Atingiu mediante interveno indica que o estudante alcanou o objetivo
mediante intervenes especficas das professoras. Esses dois conceitos apontam que a criana
est dentro das expectativas para a faixa etria e srie. A avaliao Atingiu Parcialmente ressalta
que o estudante encontra-se em processo de construo de aprendizagem de determinado
conhecimento, indicando que h necessidade de uma ateno maior por parte da escola. Por sua
vez, o conceito No Atingiu aponta que a aprendizagem de determinado objeto no se deu e,
portanto, o objetivo ou habilidade ainda no foi atingido, demandando ateno especial por parte
da escola e da famlia.

IDENTIDADE E AUTONOMIA

Nas sries iniciais, bem como nos anos que seguem ao Ensino Fundamental, possvel
oferecer informaes, vivncias e reflexes de modo que as crianas possam expressar-se e
desenvolver-se integralmente. Como exemplos, tm-se experincias educativas de construo coletiva
de regras de convvio escolar, das rodas de conversa, da socializao dos trabalhos realizados dentro
da sala, entre outros.
Na medida em que as crianas avanam nesse percurso, espera-se que desenvolvam sua
autonomia, no apenas para a realizao de tarefas simples como organizar seus pertences ou
higienizar-se adequadamente, mas tambm na resoluo de conflitos, levando em conta regras,
valores, a perspectiva pessoal, bem como a perspectiva do outro.
A rotina do 1 ano pensada e planejada de maneira a contribuir na formao dos estudantes de
modo que estes possam dialogar conhecer e valorizar as regras de convvio, enquanto percebam a
diversidade presente no grupo e sua inter-relao com o ambiente que o cerca. Os principais objetivos
do componente Identidade e Autonomia esto direcionados para que os estudantes percebam a
importncia do outro para seu aprendizado, desenvolvam habilidades que contribuam para o seu
relacionamento interpessoal e executem suas tarefas com confiana, respeito prprio e coletivo.

ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

NO

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

ATINGIU

INTERVENO

Participou das conversas em grupo, expondo suas ideias,


sentimentos e vontades.

Ex: esperou o momento certo para falar, respeitando a fala das


professoras e dos colegas.

Resolveu os conflitos com autonomia, expressando-se


verbalmente.
X

Ex: utilizou o dilogo como forma de resoluo, tentou chegar a


uma contenda com o colega, e no usou a fora fsica para a
resoluo da situao.

Fez uso de expresses de cortesia como, por favor, obrigado

e com licena.
Locomoveu-se autonomamente na transio dos perodos
pelas dependncias do colgio.
Ex: no momento de transio entre os perodos Semi- integral e

Regular, conseguiu transitar pelas dependncias da escola com


responsabilidade respeitando o horrio de entrada do perodo
Regular.

Relacionou-se com o grupo, buscando ampliar seus

vnculos de amizade.
Mostrou-se disposto(a) ao longo da rotina do perodo

Integral/ Semi-integral.

HIGIENE E ORGANIZAO
Conhecer e cuidar do prprio corpo, valorizando e adotando hbitos saudveis como um dos
aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relao sua sade um dos
principais objetivos esperados para esta faixa-etria. Nessa perspectiva incentivamos os estudantes a
valorizarem e adotarem tais hbitos, afim de, adquirirem mais responsabilidade em relao sua sade
e sade coletiva.
A necessidade de ordem tambm emerge, na medida em que valorizamos um ambiente que nos
permita realizar as atividades com harmonia. por isso que a ordem um valor e, progressivamente, as
crianas devero incorpor-la e exercit-la, participando dos critrios de organizao nos espaos
frequentados na escola. Quando as crianas ordenam os materiais e objetos pessoais aprendem a
responsabilizar-se pelas coisas, a colaborar pelo bom andamento do grupo e a valorizar os ambientes
funcionais e agradveis.
Desse modo, os principais objetivos do componente Higiene e Organizao esto direcionados
para que os estudantes percebam a importncia de realizar a higiene de modo adequado e consciente,
bem como apropriar-se de atitudes de autocuidado, individual e coletivamente.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

NO ATINGIU

INTERVENO

Higienizou-se

espontaneamente

quando

se

sentiu

incomodado.
Realizou a higiene bucal conforme foi orientado.
Ex: entendeu a importncia da higiene bucal, zelou por sua

necessarie, higienizou a escova de dente aps o uso, dedicouse a escovar os dentes.

Organizou-se

higienizou-se

conforme

nossas

orientaes no momento do banho, aps a natao.


Ex: utilizou o shampoo e condicionador para lavar a cabea
com autonomia, lavou-se com sabonete, secou-se com a toalha
de modo independente, organizou seus pertences da natao
na mochila, como os culos, e outros objetos molhados dentro
do saquinho.

Zelou pelos pertences pessoais e coletivos.


Ex: guardou seu casaco na mochila, bem como seus pertences

aps as atividades, organizando a sala e os banheiros,


respeitando assim, o ambiente coletivo.

Realizou as trocas de roupa para as prticas esportivas


sozinho (a), com superviso.
Ex: teve iniciativa para tentar se trocar sem a interveno das

professoras, demonstrando zelo e responsabilidade com seus


pertences.

ALIMENTAO
A alimentao, alm de suprir uma das necessidades bsicas de cada indivduo, contribui para a
socializao e est intimamente ligada a questes construdas socialmente, de acordo com o contexto
cultural em que a criana est inserida.
Na rotina do 1 ano Integral e Semi-integral esse momento tambm visto como fonte de
inmeras aprendizagens, ou seja, tendo em vista o desenvolvimento da criana propiciamos situaes
nas quais os estudantes podem refletir sobre a importncia da alimentao, reconhecendo suas
preferncias e valorizando a possibilidade de experimentar novos alimentos. Dentro desse contexto,
tambm aprendem a organizar seu espao, a manusear os talheres, a conciliar a socializao durante
as refeies, a manter uma boa postura mesa, bem como respeitar o ambiente e as pessoas
envolvidas nesse momento.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

NO

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

ATINGIU

INTERVENO

Organizou seu espao e conciliou adequadamente a


alimentao aos momentos de socializao.
Ex: no momento das refeies manteve uma postura adequada,

organizou o seu espao cuidando para que os alimentos no


sassem do prato, conciliou as conversas com a tarefa de
alimentar-se.

Manuseou corretamente os talheres.

X
X

Alimentou-se autonomamente sem o auxilio e/ou incentivo


das professoras.

Teve iniciativa para experimentar novos alimentos.

Demonstrou apetite ao longo das refeies.

LIO DE CASA
A lio de casa caracteriza a complementao dos estudos realizados em sala de aula, ou seja,
sua funo envolve o aprimoramento dos conhecimentos construdos. O que esperamos que, nessa
faixa etria, os estudantes desenvolvam autonomia para a concretizao dessa tarefa, tenham
responsabilidade com prazos e organizao.
Em nossa rotina, reservamos um momento especfico para essa atividade. Os estudantes so
orientados a organizarem o espao e os materiais para sua realizao, frisando a importncia da
dedicao e empenho. Alm disso, recebem ateno individualizada, sempre que necessrio, por meio
de intervenes que buscam direcionar suas hipteses e auxili-los no seu desenvolvimento.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

NO ATINGIU

INTERVENO

Compreendeu o enunciado e realizou o que foi solicitado.


Ex: apresentou confiana e arriscou-se na realizao das

tarefas, ganhando progressiva autonomia para resoluo das


lies.

Concentrou-se no momento do estudo.


Ex: mostrou empenho em concentrar-se na realizao de suas

atividades, falando baixo com os colegas, tirando dvida com


as professoras e respeitando esse momento.

Trouxe os materiais e pasta para a realizao da lio de


casa.

Ex: estojo, pasta de lio de casa, livro didtico, lpis grafite,


tesoura, entre outros.

Responsabilizou-se em fazer e entregar a lio na data

solicitada.

JOGOS, BRINCADEIRAS E ATIVIDADES DIVERSIFICADAS


A rotina do Integral e Semi-integral planejada de modo a propiciar aos estudantes
oportunidades de vivenciarem a experincia de jogos e brincadeiras: dirigidas, livres e espontneas, ou

seja, brincadeiras criadas pelas prprias crianas.


Segundo VYGOTSKY (1987), o brincar uma atividade humana criadora, na qual imaginao,
fantasia e realidade interagem na produo de novas possibilidades de interpretao, de expresso e de
ao pelas crianas, assim como de novas formas de construir relaes sociais com outros sujeitos,
crianas e adultos.
Espera-se que os estudantes nesta faixa etria, alm de participar dos jogos e brincadeiras,
tambm se arrisquem ao propor outras brincadeiras, ou ainda criando novas regras para aquelas que j
fazem parte do seu contexto, expressando assim suas ideias e opinies. Valorizamos tambm a maneira
como os estudantes se posicionam frente tais situaes.
Durante o semestre, alm dos jogos e brincadeiras, foram trabalhadas atividades do Projeto de
Arte: Desenhando rvores. A ideia da desestereotipao dos desenhos muito vlida para essa faixa
etria, j que os estudantes precisam construir as regras do sistema alfabtico e se arriscar dentro das
suas possibilidades.
Durante o projeto, os estudantes realizaram atividades que os estimularam na criao de
diversas produes, valorizando deste modo seu repertorio artstico. Apresentamos a possibilidade do
uso de diversos materiais, bem como a criao de acordo com seus sentimentos e intuio,
possibilitando assim diversas interpretaes de sua obra.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

INTERVENO

Participou ativamente das atividades e brincadeiras


propostas.
Ex: interagiu com grupo nesses momentos, sentindo-se parte

do mesmo, mostrando-se motivado em realizar as atividades


propostas.

Adotou postura de cuidado e respeito pelo outro durante a

vivncia das brincadeiras e jogos.


Opinou acerca de suas preferncias e escolhas nas
X

situaes de jogos e brincadeiras.


Entendeu a proposta do projeto de Artes, envolvendo-se
ativamente.
Ex:

aperfeioou

seu

desenho,

ampliando

modo

de

representao das rvores.

Participou

ativamente

das

atividades

esportivas

realizadas no Celfran (Jud, Natao, Futsal, Ballet e


Circo), prezando a pontualidade, frequncia e utilizao

NO ATINGIU

do uniforme necessrio.

INGLS
Durante nosso primeiro semestre, os estudantes do 1 ano tiveram a chance de vivenciar
experincias significativas e importantes para a aquisio da lngua inglesa. Puderam colocar em prtica,
em situaes comunicativas, conhecimentos adquiridos em sala de aula tais como cumprimentar os
colegas e professora, nomear os personagens do livro, identificar os membros da famlia, identificar,
nomear e contar os objetos escolares, nomear alguns brinquedos e peas do vesturio. Alm disso,
ouviram histrias tradicionais da lngua inglesa e msicas relacionadas aos temas trabalhados.
A avaliao foi realizada de forma processual ao longo do semestre, por meio da observao das
situaes e atividades propostas dos contedos trabalhados. Dentre essas atividades, foram elencados
alguns momentos que norteariam a avaliao do grupo, a partir dos temas trabalhados
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

NO ATINGIU

INTERVENO

Escutou os colegas e professores.

Apropriou-se dos momentos da rotina colaborando de


maneira ativa. (ajudante do dia, abrir o livro na pgina

indicada, guardar o material organizadamente).


Nomeou e contou (de 1 a 10) os materiais escolares

(School Materials) individualmente.


Identificou, relacionou e nomeou o vocabulrio trabalhado
e os sons das letras em ingls em uma atividade final de

compreenso escrita.

Observaes Gerais:
Durante este semestre, Diogo demonstrou-se participativo em todas as atividades
propostas, apreciou brincadeiras coletivas, como jogos, futebol, e a companhia dos amigos.
Interessou-se pelo Projeto Desenhando rvores, com o qual desenvolveu suas
produes com grande empenho.

Nos momentos de lio de casa, tem sido encorajado a

arriscar-se com mais confiana, se sentiu entusiasmando quando conseguiu realizar uma
atividade do seu jeito.
Em algumas ocasies, solicitou a ajuda das professoras para resolver conflitos, neste
momento foi incentivado e orientado sobre a importncia do dilogo como forma de resolv-los
autonomamente.

Temos a certeza de que novos desafios, aprendizados e descobertas esto por vir! Desde
j, agradecemos a parceria e confiana em nosso trabalho, colocando-nos disposio para
esclarecer eventuais dvidas.

Atenciosamente,

_______________________________________
Professora Josefa Leite Mariano Miranda

Relatrio Individual 1 Semestre de 2014


Semi-integral (Integral) 1 Ano A
FEDERICO BAUM
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Orientadora Cristiane Barboza Moura
Senhores Pais,
Paz e Bem!
Por meio deste relatrio pretendemos compartilhar as observaes do desenvolvimento do
seu (sua) filho (a), no decorrer do primeiro semestre.
No primeiro semestre, elencamos como pontos de observao os principais objetivos e
habilidades correspondentes a momentos especficos da rotina do Semi-integral e Integral, sendo
avaliados, principalmente, os contedos procedimentais aspectos ligados ao fazer dos
aprendizes e os contedos atitudinais aspectos ligados aos valores e s atitudes (ser) dos
aprendizes.
A observao pautada pelos objetivos e pelas habilidades a serem desenvolvidas no
semestre, previamente determinados, possibilita ao educador intervir junto aos estudantes de
maneira efetiva e planejar, de forma mais adequada realidade de sua classe, novas situaes de
aprendizagem.
Os critrios de avaliao visam esclarecer o desempenho do estudante, ao longo do
semestre, em relao a estes objetivos e habilidades. A avaliao com o conceito Atingiu
Plenamente representa aprendizagem de acordo com o esperado para o perodo e com
autonomia. O conceito Atingiu mediante interveno indica que o estudante alcanou o objetivo
mediante intervenes especficas das professoras. Esses dois conceitos apontam que a criana
est dentro das expectativas para a faixa etria e srie. A avaliao Atingiu Parcialmente ressalta
que o estudante encontra-se em processo de construo de aprendizagem de determinado
conhecimento, indicando que h necessidade de uma ateno maior por parte da escola. Por sua
vez, o conceito No Atingiu aponta que a aprendizagem de determinado objeto no se deu e,
portanto, o objetivo ou habilidade ainda no foi atingido, demandando ateno especial por parte
da escola e da famlia.

IDENTIDADE E AUTONOMIA

Nas sries iniciais, bem como nos anos que seguem ao Ensino Fundamental, possvel
oferecer informaes, vivncias e reflexes de modo que as crianas possam expressar-se e
desenvolver-se integralmente. Como exemplos, tm-se experincias educativas de construo coletiva
de regras de convvio escolar, das rodas de conversa, da socializao dos trabalhos realizados dentro
da sala, entre outros.
Na medida em que as crianas avanam nesse percurso, espera-se que desenvolvam sua
autonomia, no apenas para a realizao de tarefas simples como organizar seus pertences ou
higienizar-se adequadamente, mas tambm na resoluo de conflitos, levando em conta regras,
valores, a perspectiva pessoal, bem como a perspectiva do outro.
A rotina do 1 ano pensada e planejada de maneira a contribuir na formao dos estudantes de
modo que estes possam dialogar conhecer e valorizar as regras de convvio, enquanto percebam a
diversidade presente no grupo e sua inter-relao com o ambiente que o cerca. Os principais objetivos
do componente Identidade e Autonomia esto direcionados para que os estudantes percebam a
importncia do outro para seu aprendizado, desenvolvam habilidades que contribuam para o seu
relacionamento interpessoal e executem suas tarefas com confiana, respeito prprio e coletivo.

ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

NO

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

ATINGIU

INTERVENO

Participou das conversas em grupo, expondo suas ideias,


sentimentos e vontades.

Ex: esperou o momento certo para falar, respeitando a fala das


professoras e dos colegas.

Resolveu os conflitos com autonomia, expressando-se


verbalmente.
X

Ex: utilizou o dilogo como forma de resoluo, tentou chegar a


uma contenda com o colega, e no usou a fora fsica para a
resoluo da situao.

Fez uso de expresses de cortesia como, por favor, obrigado

e com licena.
Locomoveu-se autonomamente na transio dos perodos
pelas dependncias do colgio.
Ex: no momento de transio entre os perodos Semi- integral e

Regular, conseguiu transitar pelas dependncias da escola com


responsabilidade respeitando o horrio de entrada do perodo
Regular.

Relacionou-se com o grupo, buscando ampliar seus

vnculos de amizade.
Mostrou-se disposto(a) ao longo da rotina do perodo

Integral/ Semi-integral.

HIGIENE E ORGANIZAO
Conhecer e cuidar do prprio corpo, valorizando e adotando hbitos saudveis como um dos
aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relao sua sade um dos
principais objetivos esperados para esta faixa-etria. Nessa perspectiva incentivamos os estudantes a
valorizarem e adotarem tais hbitos, afim de, adquirirem mais responsabilidade em relao sua sade
e sade coletiva.
A necessidade de ordem tambm emerge, na medida em que valorizamos um ambiente que nos
permita realizar as atividades com harmonia. por isso que a ordem um valor e, progressivamente, as
crianas devero incorpor-la e exercit-la, participando dos critrios de organizao nos espaos
frequentados na escola. Quando as crianas ordenam os materiais e objetos pessoais aprendem a
responsabilizar-se pelas coisas, a colaborar pelo bom andamento do grupo e a valorizar os ambientes
funcionais e agradveis.
Desse modo, os principais objetivos do componente Higiene e Organizao esto direcionados
para que os estudantes percebam a importncia de realizar a higiene de modo adequado e consciente,
bem como apropriar-se de atitudes de autocuidado, individual e coletivamente.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

NO ATINGIU

INTERVENO

Higienizou-se

espontaneamente

quando

se

sentiu

incomodado.
Realizou a higiene bucal conforme foi orientado.
Ex: entendeu a importncia da higiene bucal, zelou por sua

necessarie, higienizou a escova de dente aps o uso, dedicouse a escovar os dentes.

Organizou-se

higienizou-se

conforme

nossas

orientaes no momento do banho, aps a natao.


Ex: utilizou o shampoo e condicionador para lavar a cabea
com autonomia, lavou-se com sabonete, secou-se com a toalha
de modo independente, organizou seus pertences da natao
na mochila, como os culos, e outros objetos molhados dentro
do saquinho.

Zelou pelos pertences pessoais e coletivos.


Ex: guardou seu casaco na mochila, bem como seus pertences

aps as atividades, organizando a sala e os banheiros,


respeitando assim, o ambiente coletivo.

Realizou as trocas de roupa para as prticas esportivas


sozinho (a), com superviso.
X

Ex: teve iniciativa para tentar se trocar sem a interveno das


professoras, demonstrando zelo e responsabilidade com seus
pertences.

Observaes: Vale ressaltar que neste aspecto, Federico vem sendo orientado sobre a
importncia e responsabilidade de guardar e zelar pelos seus pertences.

ALIMENTAO
A alimentao, alm de suprir uma das necessidades bsicas de cada indivduo, contribui para a
socializao e est intimamente ligada a questes construdas socialmente, de acordo com o contexto
cultural em que a criana est inserida.
Na rotina do 1 ano Integral e Semi-integral esse momento tambm visto como fonte de
inmeras aprendizagens, ou seja, tendo em vista o desenvolvimento da criana propiciamos situaes
nas quais os estudantes podem refletir sobre a importncia da alimentao, reconhecendo suas
preferncias e valorizando a possibilidade de experimentar novos alimentos. Dentro desse contexto,
tambm aprendem a organizar seu espao, a manusear os talheres, a conciliar a socializao durante
as refeies, a manter uma boa postura mesa, bem como respeitar o ambiente e as pessoas
envolvidas nesse momento.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

NO

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

ATINGIU

INTERVENO

Organizou seu espao e conciliou adequadamente a


alimentao aos momentos de socializao.
Ex: no momento das refeies manteve uma postura adequada,

organizou o seu espao cuidando para que os alimentos no


sassem do prato, conciliou as conversas com a tarefa de
alimentar-se.

Manuseou corretamente os talheres.


Alimentou-se autonomamente sem o auxilio e/ou incentivo
das professoras.

X
X

Teve iniciativa para experimentar novos alimentos.

Demonstrou apetite ao longo das refeies.

LIO DE CASA
A lio de casa caracteriza a complementao dos estudos realizados em sala de aula, ou seja,
sua funo envolve o aprimoramento dos conhecimentos construdos. O que esperamos que, nessa
faixa etria, os estudantes desenvolvam autonomia para a concretizao dessa tarefa, tenham
responsabilidade com prazos e organizao.
Em nossa rotina, reservamos um momento especfico para essa atividade. Os estudantes so
orientados a organizarem o espao e os materiais para sua realizao, frisando a importncia da
dedicao e empenho. Alm disso, recebem ateno individualizada, sempre que necessrio, por meio
de intervenes que buscam direcionar suas hipteses e auxili-los no seu desenvolvimento.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

NO ATINGIU

INTERVENO

Compreendeu o enunciado e realizou o que foi solicitado.


Ex: apresentou confiana e arriscou-se na realizao das

tarefas, ganhando progressiva autonomia para resoluo das


lies.

Concentrou-se no momento do estudo.


Ex: mostrou empenho em concentrar-se na realizao de suas
atividades, falando baixo com os colegas, tirando dvida com

as professoras e respeitando esse momento.

Trouxe os materiais e pasta para a realizao da lio de


casa.

Ex: estojo, pasta de lio de casa, livro didtico, lpis grafite,


tesoura, entre outros.

Responsabilizou-se em fazer e entregar a lio na data

solicitada.

JOGOS, BRINCADEIRAS E ATIVIDADES DIVERSIFICADAS


A rotina do Integral e Semi-integral planejada de modo a propiciar aos estudantes
oportunidades de vivenciarem a experincia de jogos e brincadeiras: dirigidas, livres e espontneas, ou

seja, brincadeiras criadas pelas prprias crianas.


Segundo VYGOTSKY (1987), o brincar uma atividade humana criadora, na qual imaginao,
fantasia e realidade interagem na produo de novas possibilidades de interpretao, de expresso e de
ao pelas crianas, assim como de novas formas de construir relaes sociais com outros sujeitos,
crianas e adultos.
Espera-se que os estudantes nesta faixa etria, alm de participar dos jogos e brincadeiras,
tambm se arrisquem ao propor outras brincadeiras, ou ainda criando novas regras para aquelas que j
fazem parte do seu contexto, expressando assim suas ideias e opinies. Valorizamos tambm a maneira
como os estudantes se posicionam frente tais situaes.
Durante o semestre, alm dos jogos e brincadeiras, foram trabalhadas atividades do Projeto de
Arte: Desenhando rvores. A ideia da desestereotipao dos desenhos muito vlida para essa faixa
etria, j que os estudantes precisam construir as regras do sistema alfabtico e se arriscar dentro das
suas possibilidades.
Durante o projeto, os estudantes realizaram atividades que os estimularam na criao de
diversas produes, valorizando deste modo seu repertorio artstico. Apresentamos a possibilidade do
uso de diversos materiais, bem como a criao de acordo com seus sentimentos e intuio,
possibilitando assim diversas interpretaes de sua obra.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

INTERVENO

Participou ativamente das atividades e brincadeiras


propostas.
Ex: interagiu com grupo nesses momentos, sentindo-se parte

do mesmo, mostrando-se motivado em realizar as atividades


propostas.

Adotou postura de cuidado e respeito pelo outro durante a

vivncia das brincadeiras e jogos.


Opinou acerca de suas preferncias e escolhas nas
X

situaes de jogos e brincadeiras.


Entendeu a proposta do projeto de Artes, envolvendo-se
ativamente.
Ex:

aperfeioou

seu

desenho,

ampliando

modo

de

representao das rvores.

Participou

ativamente

das

atividades

esportivas

realizadas no Celfran (Jud, Natao, Futsal, Ballet e


Circo), prezando a pontualidade, frequncia e utilizao

NO ATINGIU

do uniforme necessrio.

INGLS
Durante nosso primeiro semestre, os estudantes do 1 ano tiveram a chance de vivenciar
experincias significativas e importantes para a aquisio da lngua inglesa. Puderam colocar em prtica,
em situaes comunicativas, conhecimentos adquiridos em sala de aula tais como cumprimentar os
colegas e professora, nomear os personagens do livro, identificar os membros da famlia, identificar,
nomear e contar os objetos escolares, nomear alguns brinquedos e peas do vesturio. Alm disso,
ouviram histrias tradicionais da lngua inglesa e msicas relacionadas aos temas trabalhados.
A avaliao foi realizada de forma processual ao longo do semestre, por meio da observao das
situaes e atividades propostas dos contedos trabalhados. Dentre essas atividades, foram elencados
alguns momentos que norteariam a avaliao do grupo, a partir dos temas trabalhados.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

NO ATINGIU

INTERVENO

Escutou os colegas e professores.

Apropriou-se dos momentos da rotina colaborando de


maneira ativa. (ajudante do dia, abrir o livro na pgina

indicada, guardar o material organizadamente).


Nomeou e contou (de 1 a 10) os materiais escolares

(School Materials) individualmente.


Identificou, relacionou e nomeou o vocabulrio trabalhado
e os sons das letras em ingls em uma atividade final de

compreenso escrita.

Observaes Gerais:
Durante este semestre, Federico demonstrou-se ativo e disposto em todas as atividades
propostas, principalmente do esporte (futsal), e do Projeto Desenhando rvores, no qual
apreciou a fase de observao dos espaos arborizados do colgio, desenvolvendo sua obra com
muito interesse.
Nos momentos de lio de casa, realizou-as com dedicao e concentrao, arriscando-se
com mais confiana.
Federico apreciou as brincadeiras com bola e jogos coletivos, sendo sempre solicitado
pelos amigos. Em alguns aspectos, como organizao e zelo aos seus pertences, vem sendo

estimulado e orientado sobre a importncia de mant-los organizados, higienizados e cuidados,


contribuindo positivamente para seu desenvolvimento.
Temos a certeza de que novos desafios, aprendizados e descobertas esto por vir! Desde
j, agradecemos a parceria e confiana em nosso trabalho, colocando-nos disposio para
esclarecer eventuais dvidas.

Atenciosamente,

_______________________________________
Professora Josefa Leite Mariano Miranda

Relatrio Individual 1 Semestre de 2014


Semi-integral (Integral) 1 Ano A
FELIPE CORREA PIMENTEL
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Orientadora Cristiane Barboza Moura
Senhores Pais,
Paz e Bem!
Por meio deste relatrio pretendemos compartilhar as observaes do desenvolvimento do
seu (sua) filho (a), no decorrer do primeiro semestre.
No primeiro semestre, elencamos como pontos de observao os principais objetivos e
habilidades correspondentes a momentos especficos da rotina do Semi-integral e Integral, sendo
avaliados, principalmente, os contedos procedimentais aspectos ligados ao fazer dos
aprendizes e os contedos atitudinais aspectos ligados aos valores e s atitudes (ser) dos
aprendizes.
A observao pautada pelos objetivos e pelas habilidades a serem desenvolvidas no
semestre, previamente determinados, possibilita ao educador intervir junto aos estudantes de
maneira efetiva e planejar, de forma mais adequada realidade de sua classe, novas situaes de
aprendizagem.
Os critrios de avaliao visam esclarecer o desempenho do estudante, ao longo do
semestre, em relao a estes objetivos e habilidades. A avaliao com o conceito Atingiu
Plenamente representa aprendizagem de acordo com o esperado para o perodo e com
autonomia. O conceito Atingiu mediante interveno indica que o estudante alcanou o objetivo
mediante intervenes especficas das professoras. Esses dois conceitos apontam que a criana
est dentro das expectativas para a faixa etria e srie. A avaliao Atingiu Parcialmente ressalta
que o estudante encontra-se em processo de construo de aprendizagem de determinado
conhecimento, indicando que h necessidade de uma ateno maior por parte da escola. Por sua
vez, o conceito No Atingiu aponta que a aprendizagem de determinado objeto no se deu e,
portanto, o objetivo ou habilidade ainda no foi atingido, demandando ateno especial por parte
da escola e da famlia.

IDENTIDADE E AUTONOMIA

Nas sries iniciais, bem como nos anos que seguem ao Ensino Fundamental, possvel
oferecer informaes, vivncias e reflexes de modo que as crianas possam expressar-se e
desenvolver-se integralmente. Como exemplos, tm-se experincias educativas de construo coletiva
de regras de convvio escolar, das rodas de conversa, da socializao dos trabalhos realizados dentro
da sala, entre outros.
Na medida em que as crianas avanam nesse percurso, espera-se que desenvolvam sua
autonomia, no apenas para a realizao de tarefas simples como organizar seus pertences ou
higienizar-se adequadamente, mas tambm na resoluo de conflitos, levando em conta regras,
valores, a perspectiva pessoal, bem como a perspectiva do outro.
A rotina do 1 ano pensada e planejada de maneira a contribuir na formao dos estudantes de
modo que estes possam dialogar conhecer e valorizar as regras de convvio, enquanto percebam a
diversidade presente no grupo e sua inter-relao com o ambiente que o cerca. Os principais objetivos
do componente Identidade e Autonomia esto direcionados para que os estudantes percebam a
importncia do outro para seu aprendizado, desenvolvam habilidades que contribuam para o seu
relacionamento interpessoal e executem suas tarefas com confiana, respeito prprio e coletivo.

ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

NO

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

ATINGIU

INTERVENO

Participou das conversas em grupo, expondo suas ideias,


sentimentos e vontades.

Ex: esperou o momento certo para falar, respeitando a fala das


professoras e dos colegas.

Resolveu os conflitos com autonomia, expressando-se


verbalmente.
X

Ex: utilizou o dilogo como forma de resoluo, tentou chegar a


uma contenda com o colega, e no usou a fora fsica para a
resoluo da situao.

Fez uso de expresses de cortesia como, por favor, obrigado

e com licena.
Locomoveu-se autonomamente na transio dos perodos
pelas dependncias do colgio.
Ex: no momento de transio entre os perodos Semi- integral e

Regular, conseguiu transitar pelas dependncias da escola com


responsabilidade respeitando o horrio de entrada do perodo
Regular.

Relacionou-se com o grupo, buscando ampliar seus

vnculos de amizade.
Mostrou-se disposto(a) ao longo da rotina do perodo

Integral/ Semi-integral.

HIGIENE E ORGANIZAO
Conhecer e cuidar do prprio corpo, valorizando e adotando hbitos saudveis como um dos
aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relao sua sade um dos
principais objetivos esperados para esta faixa-etria. Nessa perspectiva incentivamos os estudantes a
valorizarem e adotarem tais hbitos, afim de, adquirirem mais responsabilidade em relao sua sade
e sade coletiva.
A necessidade de ordem tambm emerge, na medida em que valorizamos um ambiente que nos
permita realizar as atividades com harmonia. por isso que a ordem um valor e, progressivamente, as
crianas devero incorpor-la e exercit-la, participando dos critrios de organizao nos espaos
frequentados na escola. Quando as crianas ordenam os materiais e objetos pessoais aprendem a
responsabilizar-se pelas coisas, a colaborar pelo bom andamento do grupo e a valorizar os ambientes
funcionais e agradveis.
Desse modo, os principais objetivos do componente Higiene e Organizao esto direcionados
para que os estudantes percebam a importncia de realizar a higiene de modo adequado e consciente,
bem como apropriar-se de atitudes de autocuidado, individual e coletivamente.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

NO ATINGIU

INTERVENO

Higienizou-se

espontaneamente

quando

se

sentiu

incomodado.
Realizou a higiene bucal conforme foi orientado.
Ex: entendeu a importncia da higiene bucal, zelou por sua

necessarie, higienizou a escova de dente aps o uso, dedicouse a escovar os dentes.

Organizou-se

higienizou-se

conforme

nossas

orientaes no momento do banho, aps a natao.


Ex: utilizou o shampoo e condicionador para lavar a cabea
com autonomia, lavou-se com sabonete, secou-se com a toalha
de modo independente, organizou seus pertences da natao
na mochila, como os culos, e outros objetos molhados dentro
do saquinho.

Zelou pelos pertences pessoais e coletivos.


Ex: guardou seu casaco na mochila, bem como seus pertences

aps as atividades, organizando a sala e os banheiros,


respeitando assim, o ambiente coletivo.

Realizou as trocas de roupa para as prticas esportivas


sozinho (a), com superviso.
X

Ex: teve iniciativa para tentar se trocar sem a interveno das


professoras, demonstrando zelo e responsabilidade com seus
pertences.

ALIMENTAO
A alimentao, alm de suprir uma das necessidades bsicas de cada indivduo, contribui para a
socializao e est intimamente ligada a questes construdas socialmente, de acordo com o contexto
cultural em que a criana est inserida.
Na rotina do 1 ano Integral e Semi-integral esse momento tambm visto como fonte de
inmeras aprendizagens, ou seja, tendo em vista o desenvolvimento da criana propiciamos situaes
nas quais os estudantes podem refletir sobre a importncia da alimentao, reconhecendo suas
preferncias e valorizando a possibilidade de experimentar novos alimentos. Dentro desse contexto,
tambm aprendem a organizar seu espao, a manusear os talheres, a conciliar a socializao durante
as refeies, a manter uma boa postura mesa, bem como respeitar o ambiente e as pessoas
envolvidas nesse momento.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

NO

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

ATINGIU

INTERVENO

Organizou seu espao e conciliou adequadamente a


alimentao aos momentos de socializao.
Ex: no momento das refeies manteve uma postura adequada,

organizou o seu espao cuidando para que os alimentos no


sassem do prato, conciliou as conversas com a tarefa de
alimentar-se.

Manuseou corretamente os talheres.

X
X

Alimentou-se autonomamente sem o auxilio e/ou incentivo


das professoras.

Teve iniciativa para experimentar novos alimentos.


X

Demonstrou apetite ao longo das refeies.

LIO DE CASA
A lio de casa caracteriza a complementao dos estudos realizados em sala de aula, ou seja,
sua funo envolve o aprimoramento dos conhecimentos construdos. O que esperamos que, nessa
faixa etria, os estudantes desenvolvam autonomia para a concretizao dessa tarefa, tenham
responsabilidade com prazos e organizao.
Em nossa rotina, reservamos um momento especfico para essa atividade. Os estudantes so
orientados a organizarem o espao e os materiais para sua realizao, frisando a importncia da
dedicao e empenho. Alm disso, recebem ateno individualizada, sempre que necessrio, por meio
de intervenes que buscam direcionar suas hipteses e auxili-los no seu desenvolvimento.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

NO ATINGIU

INTERVENO

Compreendeu o enunciado e realizou o que foi solicitado.


Ex: apresentou confiana e arriscou-se na realizao das

tarefas, ganhando progressiva autonomia para resoluo das


lies.

Concentrou-se no momento do estudo.


Ex: mostrou empenho em concentrar-se na realizao de suas

atividades, falando baixo com os colegas, tirando dvida com


as professoras e respeitando esse momento.

Trouxe os materiais e pasta para a realizao da lio de


casa.

Ex: estojo, pasta de lio de casa, livro didtico, lpis grafite,


tesoura, entre outros.

Responsabilizou-se em fazer e entregar a lio na data

solicitada.

JOGOS, BRINCADEIRAS E ATIVIDADES DIVERSIFICADAS


A rotina do Integral e Semi-integral planejada de modo a propiciar aos estudantes
oportunidades de vivenciarem a experincia de jogos e brincadeiras: dirigidas, livres e espontneas, ou

seja, brincadeiras criadas pelas prprias crianas.


Segundo VYGOTSKY (1987), o brincar uma atividade humana criadora, na qual imaginao,
fantasia e realidade interagem na produo de novas possibilidades de interpretao, de expresso e de
ao pelas crianas, assim como de novas formas de construir relaes sociais com outros sujeitos,
crianas e adultos.
Espera-se que os estudantes nesta faixa etria, alm de participar dos jogos e brincadeiras,
tambm se arrisquem ao propor outras brincadeiras, ou ainda criando novas regras para aquelas que j
fazem parte do seu contexto, expressando assim suas ideias e opinies. Valorizamos tambm a maneira
como os estudantes se posicionam frente tais situaes.
Durante o semestre, alm dos jogos e brincadeiras, foram trabalhadas atividades do Projeto de
Arte: Desenhando rvores. A ideia da desestereotipao dos desenhos muito vlida para essa faixa
etria, j que os estudantes precisam construir as regras do sistema alfabtico e se arriscar dentro das
suas possibilidades.
Durante o projeto, os estudantes realizaram atividades que os estimularam na criao de
diversas produes, valorizando deste modo seu repertorio artstico. Apresentamos a possibilidade do
uso de diversos materiais, bem como a criao de acordo com seus sentimentos e intuio,
possibilitando assim diversas interpretaes de sua obra.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

INTERVENO

Participou ativamente das atividades e brincadeiras


propostas.
Ex: interagiu com grupo nesses momentos, sentindo-se parte

do mesmo, mostrando-se motivado em realizar as atividades


propostas.

Adotou postura de cuidado e respeito pelo outro durante a

vivncia das brincadeiras e jogos.


Opinou acerca de suas preferncias e escolhas nas
X

situaes de jogos e brincadeiras.


Entendeu a proposta do projeto de Artes, envolvendo-se
ativamente.
Ex:

aperfeioou

seu

desenho,

ampliando

modo

de

representao das rvores.

Participou

ativamente

das

atividades

esportivas

realizadas no Celfran (Jud, Natao, Futsal, Ballet e


Circo), prezando a pontualidade, frequncia e utilizao

NO ATINGIU

do uniforme necessrio.

INGLS
Durante nosso primeiro semestre, os estudantes do 1 ano tiveram a chance de vivenciar
experincias significativas e importantes para a aquisio da lngua inglesa. Puderam colocar em prtica,
em situaes comunicativas, conhecimentos adquiridos em sala de aula tais como cumprimentar os
colegas e professora, nomear os personagens do livro, identificar os membros da famlia, identificar,
nomear e contar os objetos escolares, nomear alguns brinquedos e peas do vesturio. Alm disso,
ouviram histrias tradicionais da lngua inglesa e msicas relacionadas aos temas trabalhados.
A avaliao foi realizada de forma processual ao longo do semestre, por meio da observao das
situaes e atividades propostas dos contedos trabalhados. Dentre essas atividades, foram elencados
alguns momentos que norteariam a avaliao do grupo, a partir dos temas trabalhados.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

NO ATINGIU

INTERVENO

Escutou os colegas e professores.

Apropriou-se dos momentos da rotina colaborando de


maneira ativa. (ajudante do dia, abrir o livro na pgina

indicada, guardar o material organizadamente).


Nomeou e contou (de 1 a 10) os materiais escolares

(School Materials) individualmente.


Identificou, relacionou e nomeou o vocabulrio trabalhado
e os sons das letras em ingls em uma atividade final de

compreenso escrita.

Observaes Gerais:
Felipe adaptou-se muito bem ao perodo Semi-Integral, estabelecendo rapidamente
vnculos com os demais colegas do grupo. Demonstrou-se ativo e disposto nas atividades
desenvolvidas durante o semestre, principalmente com o Projeto: Desenhando rvores, no qual
produziu com empenho uma rvore, utilizando materiais diversos.
Em relao alimentao, aceitou nossas intervenes e experimentou alguns alimentos
oferecidos, mas ainda recusa outros. Em algumas situaes, recusou o cardpio e pediu apenas
feijo. Tambm durante este momento, tivemos a necessidade de intervir sobre a postura mesa,
mostrando a ele, a importncia de sentar-se adequadamente, para ter uma refeio tranquila.
Dentro deste contexto, continuaremos incentivando-o e acompanhando seus hbitos alimentares.

Felipe teve iniciativas de contribuir com colegas e professoras, como por exemplo, nos
momentos das refeies, em que se prontificou para distribuir guardanapos e talheres, ou ainda
distribuir os materiais durantes as atividades em sala.
Temos a certeza de que novos desafios, aprendizados e descobertas esto por vir! Desde
j, agradecemos a parceria e confiana em nosso trabalho, colocando-nos disposio para
esclarecer eventuais dvidas.

Atenciosamente,

_______________________________________
Professora Josefa Leite Mariano Miranda

Relatrio Individual 1 Semestre de 2014


Semi-integral (Integral) 1 Ano A
FERNANDA BELTRAN DE SOUSA ROSSETTO
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Orientadora Cristiane Barboza Moura
Senhores Pais,
Paz e Bem!
Por meio deste relatrio pretendemos compartilhar as observaes do desenvolvimento do
seu (sua) filho (a), no decorrer do primeiro semestre.
No primeiro semestre, elencamos como pontos de observao os principais objetivos e
habilidades correspondentes a momentos especficos da rotina do Semi-integral e Integral, sendo
avaliados, principalmente, os contedos procedimentais aspectos ligados ao fazer dos
aprendizes e os contedos atitudinais aspectos ligados aos valores e s atitudes (ser) dos
aprendizes.
A observao pautada pelos objetivos e pelas habilidades a serem desenvolvidas no
semestre, previamente determinados, possibilita ao educador intervir junto aos estudantes de
maneira efetiva e planejar, de forma mais adequada realidade de sua classe, novas situaes de
aprendizagem.
Os critrios de avaliao visam esclarecer o desempenho do estudante, ao longo do
semestre, em relao a estes objetivos e habilidades. A avaliao com o conceito Atingiu
Plenamente representa aprendizagem de acordo com o esperado para o perodo e com
autonomia. O conceito Atingiu mediante interveno indica que o estudante alcanou o objetivo
mediante intervenes especficas das professoras. Esses dois conceitos apontam que a criana
est dentro das expectativas para a faixa etria e srie. A avaliao Atingiu Parcialmente ressalta
que o estudante encontra-se em processo de construo de aprendizagem de determinado
conhecimento, indicando que h necessidade de uma ateno maior por parte da escola. Por sua
vez, o conceito No Atingiu aponta que a aprendizagem de determinado objeto no se deu e,
portanto, o objetivo ou habilidade ainda no foi atingido, demandando ateno especial por parte
da escola e da famlia.

IDENTIDADE E AUTONOMIA

Nas sries iniciais, bem como nos anos que seguem ao Ensino Fundamental, possvel
oferecer informaes, vivncias e reflexes de modo que as crianas possam expressar-se e
desenvolver-se integralmente. Como exemplos, tm-se experincias educativas de construo coletiva
de regras de convvio escolar, das rodas de conversa, da socializao dos trabalhos realizados dentro
da sala, entre outros.
Na medida em que as crianas avanam nesse percurso, espera-se que desenvolvam sua
autonomia, no apenas para a realizao de tarefas simples como organizar seus pertences ou
higienizar-se adequadamente, mas tambm na resoluo de conflitos, levando em conta regras,
valores, a perspectiva pessoal, bem como a perspectiva do outro.
A rotina do 1 ano pensada e planejada de maneira a contribuir na formao dos estudantes de
modo que estes possam dialogar conhecer e valorizar as regras de convvio, enquanto percebam a
diversidade presente no grupo e sua inter-relao com o ambiente que o cerca. Os principais objetivos
do componente Identidade e Autonomia esto direcionados para que os estudantes percebam a
importncia do outro para seu aprendizado, desenvolvam habilidades que contribuam para o seu
relacionamento interpessoal e executem suas tarefas com confiana, respeito prprio e coletivo.

ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

NO

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

ATINGIU

INTERVENO

Participou das conversas em grupo, expondo suas ideias,


sentimentos e vontades.

Ex: esperou o momento certo para falar, respeitando a fala das


professoras e dos colegas.

Resolveu os conflitos com autonomia, expressando-se


verbalmente.
X

Ex: utilizou o dilogo como forma de resoluo, tentou chegar a


uma contenda com o colega, e no usou a fora fsica para a
resoluo da situao.

Fez uso de expresses de cortesia como, por favor, obrigado

e com licena.
Locomoveu-se autonomamente na transio dos perodos
pelas dependncias do colgio.
Ex: no momento de transio entre os perodos Semi- integral e

Regular, conseguiu transitar pelas dependncias da escola com


responsabilidade respeitando o horrio de entrada do perodo
Regular.

Relacionou-se com o grupo, buscando ampliar seus

vnculos de amizade.
Mostrou-se disposto(a) ao longo da rotina do perodo

Integral/ Semi-integral.

HIGIENE E ORGANIZAO
Conhecer e cuidar do prprio corpo, valorizando e adotando hbitos saudveis como um dos
aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relao sua sade um dos
principais objetivos esperados para esta faixa-etria. Nessa perspectiva incentivamos os estudantes a
valorizarem e adotarem tais hbitos, afim de, adquirirem mais responsabilidade em relao sua sade
e sade coletiva.
A necessidade de ordem tambm emerge, na medida em que valorizamos um ambiente que nos
permita realizar as atividades com harmonia. por isso que a ordem um valor e, progressivamente, as
crianas devero incorpor-la e exercit-la, participando dos critrios de organizao nos espaos
frequentados na escola. Quando as crianas ordenam os materiais e objetos pessoais aprendem a
responsabilizar-se pelas coisas, a colaborar pelo bom andamento do grupo e a valorizar os ambientes
funcionais e agradveis.
Desse modo, os principais objetivos do componente Higiene e Organizao esto direcionados
para que os estudantes percebam a importncia de realizar a higiene de modo adequado e consciente,
bem como apropriar-se de atitudes de autocuidado, individual e coletivamente.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

INTERVENO

Higienizou-se

espontaneamente

quando

se

sentiu

incomodado.
Realizou a higiene bucal conforme foi orientado.
Ex: entendeu a importncia da higiene bucal, zelou por sua

necessarie, higienizou a escova de dente aps o uso, dedicouse a escovar os dentes.

Organizou-se

higienizou-se

conforme

nossas

orientaes no momento do banho, aps a natao.


Ex: utilizou o shampoo e condicionador para lavar a cabea
com autonomia, lavou-se com sabonete, secou-se com a toalha
de modo independente, organizou seus pertences da natao
na mochila, como os culos, e outros objetos molhados dentro
do saquinho.

NO ATINGIU

Zelou pelos pertences pessoais e coletivos.


Ex: guardou seu casaco na mochila, bem como seus pertences

aps as atividades, organizando a sala e os banheiros,


respeitando assim, o ambiente coletivo.

Realizou as trocas de roupa para as prticas esportivas


sozinho (a), com superviso.
X

Ex: teve iniciativa para tentar se trocar sem a interveno das


professoras, demonstrando zelo e responsabilidade com seus
pertences.

ALIMENTAO
A alimentao, alm de suprir uma das necessidades bsicas de cada indivduo, contribui para a
socializao e est intimamente ligada a questes construdas socialmente, de acordo com o contexto
cultural em que a criana est inserida.
Na rotina do 1 ano Integral e Semi-integral esse momento tambm visto como fonte de
inmeras aprendizagens, ou seja, tendo em vista o desenvolvimento da criana propiciamos situaes
nas quais os estudantes podem refletir sobre a importncia da alimentao, reconhecendo suas
preferncias e valorizando a possibilidade de experimentar novos alimentos. Dentro desse contexto,
tambm aprendem a organizar seu espao, a manusear os talheres, a conciliar a socializao durante
as refeies, a manter uma boa postura mesa, bem como respeitar o ambiente e as pessoas
envolvidas nesse momento.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

NO

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

ATINGIU

INTERVENO

Organizou seu espao e conciliou adequadamente a


alimentao aos momentos de socializao.
Ex: no momento das refeies manteve uma postura adequada,

organizou o seu espao cuidando para que os alimentos no


sassem do prato, conciliou as conversas com a tarefa de
alimentar-se.

Manuseou corretamente os talheres.

X
X

Alimentou-se autonomamente sem o auxilio e/ou incentivo


das professoras.

Teve iniciativa para experimentar novos alimentos.


X

Demonstrou apetite ao longo das refeies.

LIO DE CASA
A lio de casa caracteriza a complementao dos estudos realizados em sala de aula, ou seja,
sua funo envolve o aprimoramento dos conhecimentos construdos. O que esperamos que, nessa
faixa etria, os estudantes desenvolvam autonomia para a concretizao dessa tarefa, tenham
responsabilidade com prazos e organizao.
Em nossa rotina, reservamos um momento especfico para essa atividade. Os estudantes so
orientados a organizarem o espao e os materiais para sua realizao, frisando a importncia da
dedicao e empenho. Alm disso, recebem ateno individualizada, sempre que necessrio, por meio
de intervenes que buscam direcionar suas hipteses e auxili-los no seu desenvolvimento.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

NO ATINGIU

INTERVENO

Compreendeu o enunciado e realizou o que foi solicitado.


Ex: apresentou confiana e arriscou-se na realizao das

tarefas, ganhando progressiva autonomia para resoluo das


lies.

Concentrou-se no momento do estudo.


Ex: mostrou empenho em concentrar-se na realizao de suas

atividades, falando baixo com os colegas, tirando dvida com


as professoras e respeitando esse momento.

Trouxe os materiais e pasta para a realizao da lio de


casa.

Ex: estojo, pasta de lio de casa, livro didtico, lpis grafite,


tesoura, entre outros.

Responsabilizou-se em fazer e entregar a lio na data

solicitada.

JOGOS, BRINCADEIRAS E ATIVIDADES DIVERSIFICADAS


A rotina do Integral e Semi-integral planejada de modo a propiciar aos estudantes
oportunidades de vivenciarem a experincia de jogos e brincadeiras: dirigidas, livres e espontneas, ou

seja, brincadeiras criadas pelas prprias crianas.


Segundo VYGOTSKY (1987), o brincar uma atividade humana criadora, na qual imaginao,
fantasia e realidade interagem na produo de novas possibilidades de interpretao, de expresso e de
ao pelas crianas, assim como de novas formas de construir relaes sociais com outros sujeitos,
crianas e adultos.
Espera-se que os estudantes nesta faixa etria, alm de participar dos jogos e brincadeiras,
tambm se arrisquem ao propor outras brincadeiras, ou ainda criando novas regras para aquelas que j
fazem parte do seu contexto, expressando assim suas ideias e opinies. Valorizamos tambm a maneira
como os estudantes se posicionam frente tais situaes.
Durante o semestre, alm dos jogos e brincadeiras, foram trabalhadas atividades do Projeto de
Arte: Desenhando rvores. A ideia da desestereotipao dos desenhos muito vlida para essa faixa
etria, j que os estudantes precisam construir as regras do sistema alfabtico e se arriscar dentro das
suas possibilidades.
Durante o projeto, os estudantes realizaram atividades que os estimularam na criao de
diversas produes, valorizando deste modo seu repertorio artstico. Apresentamos a possibilidade do
uso de diversos materiais, bem como a criao de acordo com seus sentimentos e intuio,
possibilitando assim diversas interpretaes de sua obra.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

INTERVENO

Participou ativamente das atividades e brincadeiras


propostas.
Ex: interagiu com grupo nesses momentos, sentindo-se parte

do mesmo, mostrando-se motivado em realizar as atividades


propostas.

Adotou postura de cuidado e respeito pelo outro durante a

vivncia das brincadeiras e jogos.


Opinou acerca de suas preferncias e escolhas nas
X

situaes de jogos e brincadeiras.


Entendeu a proposta do projeto de Artes, envolvendo-se
ativamente.
Ex:

aperfeioou

seu

desenho,

ampliando

modo

de

representao das rvores.

Participou

ativamente

das

atividades

esportivas

realizadas no Celfran (Jud, Natao, Futsal, Ballet e


Circo), prezando a pontualidade, frequncia e utilizao

NO ATINGIU

do uniforme necessrio.

INGLS
Durante nosso primeiro semestre, os estudantes do 1 ano tiveram a chance de vivenciar
experincias significativas e importantes para a aquisio da lngua inglesa. Puderam colocar em prtica,
em situaes comunicativas, conhecimentos adquiridos em sala de aula tais como cumprimentar os
colegas e professora, nomear os personagens do livro, identificar os membros da famlia, identificar,
nomear e contar os objetos escolares, nomear alguns brinquedos e peas do vesturio. Alm disso,
ouviram histrias tradicionais da lngua inglesa e msicas relacionadas aos temas trabalhados.
A avaliao foi realizada de forma processual ao longo do semestre, por meio da observao das
situaes e atividades propostas dos contedos trabalhados. Dentre essas atividades, foram elencados
alguns momentos que norteariam a avaliao do grupo, a partir dos temas trabalhados.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

NO ATINGIU

INTERVENO

Escutou os colegas e professores.

Apropriou-se dos momentos da rotina colaborando de


maneira ativa. (ajudante do dia, abrir o livro na pgina
indicada, guardar o material organizadamente).
Nomeou e contou (de 1 a 10) os materiais escolares
(School Materials) individualmente.
Identificou, relacionou e nomeou o vocabulrio trabalhado
e os sons das letras em ingls em uma atividade final de

compreenso escrita.

Observaes Gerais:
Fernanda adaptou-se com tranquilidade ao perodo Semi-Integral, estabelecendo
rapidamente vnculos com os demais colegas do grupo. Demonstrou envolvimento e interesse em
todas as atividades propostas, em especial, com Projeto Desenhando rvores, no qual apreciou
muito reproduzir uma rvore, aps uma visita de observao pela horta do colgio.
Durante o momento da lio de casa, foi encorajada a arriscar-se e realizar suas
atividades com mais confiana. Assim tambm, foi necessrio fazer intervenes sobre a
concentrao e a organizao de seu material, no sentido de incentiv-la a manter a ateno ao
que estava fazendo, mostrando-lhe a importncia para suas produes, de forma a contribuir
positivamente em seu desenvolvimento.

Temos a certeza de que novos desafios, aprendizados e descobertas esto por vir! Desde
j, agradecemos a parceria e confiana em nosso trabalho, colocando-nos disposio para
esclarecer eventuais dvidas.

Atenciosamente,

_______________________________________
Professora Josefa Leite Mariano Miranda

Relatrio Individual 1 Semestre de 2014


Semi-integral (Integral) 1 Ano A
FILIPE CURI LENHARD
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Orientadora Cristiane Barboza Moura
Senhores Pais,
Paz e Bem!
Por meio deste relatrio pretendemos compartilhar as observaes do desenvolvimento do
seu (sua) filho (a), no decorrer do primeiro semestre.
No primeiro semestre, elencamos como pontos de observao os principais objetivos e
habilidades correspondentes a momentos especficos da rotina do Semi-integral e Integral, sendo
avaliados, principalmente, os contedos procedimentais aspectos ligados ao fazer dos
aprendizes e os contedos atitudinais aspectos ligados aos valores e s atitudes (ser) dos
aprendizes.
A observao pautada pelos objetivos e pelas habilidades a serem desenvolvidas no
semestre, previamente determinados, possibilita ao educador intervir junto aos estudantes de
maneira efetiva e planejar, de forma mais adequada realidade de sua classe, novas situaes de
aprendizagem.
Os critrios de avaliao visam esclarecer o desempenho do estudante, ao longo do
semestre, em relao a estes objetivos e habilidades. A avaliao com o conceito Atingiu
Plenamente representa aprendizagem de acordo com o esperado para o perodo e com
autonomia. O conceito Atingiu mediante interveno indica que o estudante alcanou o objetivo
mediante intervenes especficas das professoras. Esses dois conceitos apontam que a criana
est dentro das expectativas para a faixa etria e srie. A avaliao Atingiu Parcialmente ressalta
que o estudante encontra-se em processo de construo de aprendizagem de determinado
conhecimento, indicando que h necessidade de uma ateno maior por parte da escola. Por sua
vez, o conceito No Atingiu aponta que a aprendizagem de determinado objeto no se deu e,
portanto, o objetivo ou habilidade ainda no foi atingido, demandando ateno especial por parte
da escola e da famlia.

IDENTIDADE E AUTONOMIA

Nas sries iniciais, bem como nos anos que seguem ao Ensino Fundamental, possvel
oferecer informaes, vivncias e reflexes de modo que as crianas possam expressar-se e
desenvolver-se integralmente. Como exemplos, tm-se experincias educativas de construo coletiva
de regras de convvio escolar, das rodas de conversa, da socializao dos trabalhos realizados dentro
da sala, entre outros.
Na medida em que as crianas avanam nesse percurso, espera-se que desenvolvam sua
autonomia, no apenas para a realizao de tarefas simples como organizar seus pertences ou
higienizar-se adequadamente, mas tambm na resoluo de conflitos, levando em conta regras,
valores, a perspectiva pessoal, bem como a perspectiva do outro.
A rotina do 1 ano pensada e planejada de maneira a contribuir na formao dos estudantes de
modo que estes possam dialogar conhecer e valorizar as regras de convvio, enquanto percebam a
diversidade presente no grupo e sua inter-relao com o ambiente que o cerca. Os principais objetivos
do componente Identidade e Autonomia esto direcionados para que os estudantes percebam a
importncia do outro para seu aprendizado, desenvolvam habilidades que contribuam para o seu
relacionamento interpessoal e executem suas tarefas com confiana, respeito prprio e coletivo.

ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

NO

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

ATINGIU

INTERVENO

Participou das conversas em grupo, expondo suas ideias,


sentimentos e vontades.

Ex: esperou o momento certo para falar, respeitando a fala das


professoras e dos colegas.

Resolveu os conflitos com autonomia, expressando-se


verbalmente.
X

Ex: utilizou o dilogo como forma de resoluo, tentou chegar a


uma contenda com o colega, e no usou a fora fsica para a
resoluo da situao.

Fez uso de expresses de cortesia como, por favor, obrigado

e com licena.
Locomoveu-se autonomamente na transio dos perodos
pelas dependncias do colgio.
Ex: no momento de transio entre os perodos Semi- integral e

Regular, conseguiu transitar pelas dependncias da escola com


responsabilidade respeitando o horrio de entrada do perodo
Regular.

Relacionou-se com o grupo, buscando ampliar seus

vnculos de amizade.
Mostrou-se disposto(a) ao longo da rotina do perodo

Integral/ Semi-integral.

HIGIENE E ORGANIZAO
Conhecer e cuidar do prprio corpo, valorizando e adotando hbitos saudveis como um dos
aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relao sua sade um dos
principais objetivos esperados para esta faixa-etria. Nessa perspectiva incentivamos os estudantes a
valorizarem e adotarem tais hbitos, afim de, adquirirem mais responsabilidade em relao sua sade
e sade coletiva.
A necessidade de ordem tambm emerge, na medida em que valorizamos um ambiente que nos
permita realizar as atividades com harmonia. por isso que a ordem um valor e, progressivamente, as
crianas devero incorpor-la e exercit-la, participando dos critrios de organizao nos espaos
frequentados na escola. Quando as crianas ordenam os materiais e objetos pessoais aprendem a
responsabilizar-se pelas coisas, a colaborar pelo bom andamento do grupo e a valorizar os ambientes
funcionais e agradveis.
Desse modo, os principais objetivos do componente Higiene e Organizao esto direcionados
para que os estudantes percebam a importncia de realizar a higiene de modo adequado e consciente,
bem como apropriar-se de atitudes de autocuidado, individual e coletivamente.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

NO ATINGIU

INTERVENO

Higienizou-se

espontaneamente

quando

se

sentiu

incomodado.
Realizou a higiene bucal conforme foi orientado.
Ex: entendeu a importncia da higiene bucal, zelou por sua

necessarie, higienizou a escova de dente aps o uso, dedicouse a escovar os dentes.

Organizou-se

higienizou-se

conforme

nossas

orientaes no momento do banho, aps a natao.


Ex: utilizou o shampoo e condicionador para lavar a cabea
com autonomia, lavou-se com sabonete, secou-se com a toalha
de modo independente, organizou seus pertences da natao
na mochila, como os culos, e outros objetos molhados dentro
do saquinho.

Zelou pelos pertences pessoais e coletivos.


Ex: guardou seu casaco na mochila, bem como seus pertences

aps as atividades, organizando a sala e os banheiros,


respeitando assim, o ambiente coletivo.

Realizou as trocas de roupa para as prticas esportivas


sozinho (a), com superviso.
Ex: teve iniciativa para tentar se trocar sem a interveno das

professoras, demonstrando zelo e responsabilidade com seus


pertences.

ALIMENTAO
A alimentao, alm de suprir uma das necessidades bsicas de cada indivduo, contribui para a
socializao e est intimamente ligada a questes construdas socialmente, de acordo com o contexto
cultural em que a criana est inserida.
Na rotina do 1 ano Integral e Semi-integral esse momento tambm visto como fonte de
inmeras aprendizagens, ou seja, tendo em vista o desenvolvimento da criana propiciamos situaes
nas quais os estudantes podem refletir sobre a importncia da alimentao, reconhecendo suas
preferncias e valorizando a possibilidade de experimentar novos alimentos. Dentro desse contexto,
tambm aprendem a organizar seu espao, a manusear os talheres, a conciliar a socializao durante
as refeies, a manter uma boa postura mesa, bem como respeitar o ambiente e as pessoas
envolvidas nesse momento.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

NO

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

ATINGIU

INTERVENO

Organizou seu espao e conciliou adequadamente a


alimentao aos momentos de socializao.
Ex: no momento das refeies manteve uma postura adequada,

organizou o seu espao cuidando para que os alimentos no


sassem do prato, conciliou as conversas com a tarefa de
alimentar-se.

Manuseou corretamente os talheres.

X
X

Alimentou-se autonomamente sem o auxilio e/ou incentivo


das professoras.

Teve iniciativa para experimentar novos alimentos.

Demonstrou apetite ao longo das refeies.

LIO DE CASA
A lio de casa caracteriza a complementao dos estudos realizados em sala de aula, ou seja,
sua funo envolve o aprimoramento dos conhecimentos construdos. O que esperamos que, nessa
faixa etria, os estudantes desenvolvam autonomia para a concretizao dessa tarefa, tenham
responsabilidade com prazos e organizao.
Em nossa rotina, reservamos um momento especfico para essa atividade. Os estudantes so
orientados a organizarem o espao e os materiais para sua realizao, frisando a importncia da
dedicao e empenho. Alm disso, recebem ateno individualizada, sempre que necessrio, por meio
de intervenes que buscam direcionar suas hipteses e auxili-los no seu desenvolvimento.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

NO ATINGIU

INTERVENO

Compreendeu o enunciado e realizou o que foi solicitado.


Ex: apresentou confiana e arriscou-se na realizao das

tarefas, ganhando progressiva autonomia para resoluo das


lies.

Concentrou-se no momento do estudo.


Ex: mostrou empenho em concentrar-se na realizao de suas
atividades, falando baixo com os colegas, tirando dvida com

as professoras e respeitando esse momento.

Trouxe os materiais e pasta para a realizao da lio de


casa.

Ex: estojo, pasta de lio de casa, livro didtico, lpis grafite,


tesoura, entre outros.

Responsabilizou-se em fazer e entregar a lio na data

solicitada.

JOGOS, BRINCADEIRAS E ATIVIDADES DIVERSIFICADAS


A rotina do Integral e Semi-integral planejada de modo a propiciar aos estudantes
oportunidades de vivenciarem a experincia de jogos e brincadeiras: dirigidas, livres e espontneas, ou

seja, brincadeiras criadas pelas prprias crianas.


Segundo VYGOTSKY (1987), o brincar uma atividade humana criadora, na qual imaginao,
fantasia e realidade interagem na produo de novas possibilidades de interpretao, de expresso e de
ao pelas crianas, assim como de novas formas de construir relaes sociais com outros sujeitos,
crianas e adultos.
Espera-se que os estudantes nesta faixa etria, alm de participar dos jogos e brincadeiras,
tambm se arrisquem ao propor outras brincadeiras, ou ainda criando novas regras para aquelas que j
fazem parte do seu contexto, expressando assim suas ideias e opinies. Valorizamos tambm a maneira
como os estudantes se posicionam frente tais situaes.
Durante o semestre, alm dos jogos e brincadeiras, foram trabalhadas atividades do Projeto de
Arte: Desenhando rvores. A ideia da desestereotipao dos desenhos muito vlida para essa faixa
etria, j que os estudantes precisam construir as regras do sistema alfabtico e se arriscar dentro das
suas possibilidades.
Durante o projeto, os estudantes realizaram atividades que os estimularam na criao de
diversas produes, valorizando deste modo seu repertorio artstico. Apresentamos a possibilidade do
uso de diversos materiais, bem como a criao de acordo com seus sentimentos e intuio,
possibilitando assim diversas interpretaes de sua obra.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

INTERVENO

Participou ativamente das atividades e brincadeiras


propostas.
Ex: interagiu com grupo nesses momentos, sentindo-se parte

do mesmo, mostrando-se motivado em realizar as atividades


propostas.

Adotou postura de cuidado e respeito pelo outro durante a

vivncia das brincadeiras e jogos.


Opinou acerca de suas preferncias e escolhas nas
X

situaes de jogos e brincadeiras.


Entendeu a proposta do projeto de Artes, envolvendo-se
ativamente.
Ex:

aperfeioou

seu

desenho,

ampliando

modo

de

representao das rvores.

Participou

ativamente

das

atividades

esportivas

realizadas no Celfran (Jud, Natao, Futsal, Ballet e


Circo), prezando a pontualidade, frequncia e utilizao

NO ATINGIU

do uniforme necessrio.

INGLS

ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

NO ATINGIU

INTERVENO

Observaes Gerais:
Durante este semestre, Filipe participou com interesse das atividades propostas e do
projeto Desenhando rvores, apreciou muito as obras apresentadas e as vrias possibilidades
de representaes. Em uma das fases do Projeto - Curadoria com diversos artistas - foi
apresentado algumas obras de determinados artistas para apreciao e reflexo, ao mostrar-lhe
uma obra de Tarsila do Amaral, Filipe disse Pr! Eu sei quem Tarsila do Amaral, j vi outros
quadros dela.. Demonstrando ateno e envolvimento pelo Projeto, associando ao conhecimento
prvio adquirido.

Nos momentos de lio de casa, realizou com dedicao e arriscou-se a fazer com
confiana, mantendo-se concentrado e com material organizado. Valorizou as brincadeiras com
bola, apreciando o futebol e a companhia dos amigos.
Temos a certeza de que novos desafios, aprendizados e descobertas esto por vir! Desde
j, agradecemos a parceria e confiana em nosso trabalho, colocando-nos disposio para
esclarecer eventuais dvidas.

Atenciosamente,

_______________________________________
Professora Josefa Leite Mariano Miranda

Relatrio Individual 1 Semestre de 2014


Semi-integral (Integral) 1 Ano A
GABRIELA PONTE PIOMBO
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Orientadora Cristiane Barboza Moura
Senhores Pais,
Paz e Bem!
Por meio deste relatrio pretendemos compartilhar as observaes do desenvolvimento do
seu (sua) filho (a), no decorrer do primeiro semestre.
No primeiro semestre, elencamos como pontos de observao os principais objetivos e
habilidades correspondentes a momentos especficos da rotina do Semi-integral e Integral, sendo
avaliados, principalmente, os contedos procedimentais aspectos ligados ao fazer dos
aprendizes e os contedos atitudinais aspectos ligados aos valores e s atitudes (ser) dos
aprendizes.
A observao pautada pelos objetivos e pelas habilidades a serem desenvolvidas no
semestre, previamente determinados, possibilita ao educador intervir junto aos estudantes de
maneira efetiva e planejar, de forma mais adequada realidade de sua classe, novas situaes de
aprendizagem.
Os critrios de avaliao visam esclarecer o desempenho do estudante, ao longo do
semestre, em relao a estes objetivos e habilidades. A avaliao com o conceito Atingiu
Plenamente representa aprendizagem de acordo com o esperado para o perodo e com
autonomia. O conceito Atingiu mediante interveno indica que o estudante alcanou o objetivo
mediante intervenes especficas das professoras. Esses dois conceitos apontam que a criana
est dentro das expectativas para a faixa etria e srie. A avaliao Atingiu Parcialmente ressalta
que o estudante encontra-se em processo de construo de aprendizagem de determinado
conhecimento, indicando que h necessidade de uma ateno maior por parte da escola. Por sua
vez, o conceito No Atingiu aponta que a aprendizagem de determinado objeto no se deu e,
portanto, o objetivo ou habilidade ainda no foi atingido, demandando ateno especial por parte
da escola e da famlia.

IDENTIDADE E AUTONOMIA

Nas sries iniciais, bem como nos anos que seguem ao Ensino Fundamental, possvel
oferecer informaes, vivncias e reflexes de modo que as crianas possam expressar-se e
desenvolver-se integralmente. Como exemplos, tm-se experincias educativas de construo coletiva
de regras de convvio escolar, das rodas de conversa, da socializao dos trabalhos realizados dentro
da sala, entre outros.
Na medida em que as crianas avanam nesse percurso, espera-se que desenvolvam sua
autonomia, no apenas para a realizao de tarefas simples como organizar seus pertences ou
higienizar-se adequadamente, mas tambm na resoluo de conflitos, levando em conta regras,
valores, a perspectiva pessoal, bem como a perspectiva do outro.
A rotina do 1 ano pensada e planejada de maneira a contribuir na formao dos estudantes de
modo que estes possam dialogar conhecer e valorizar as regras de convvio, enquanto percebam a
diversidade presente no grupo e sua inter-relao com o ambiente que o cerca. Os principais objetivos
do componente Identidade e Autonomia esto direcionados para que os estudantes percebam a
importncia do outro para seu aprendizado, desenvolvam habilidades que contribuam para o seu
relacionamento interpessoal e executem suas tarefas com confiana, respeito prprio e coletivo.

ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

NO

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

ATINGIU

INTERVENO

Participou das conversas em grupo, expondo suas ideias,


sentimentos e vontades.

Ex: esperou o momento certo para falar, respeitando a fala das


professoras e dos colegas.

Resolveu os conflitos com autonomia, expressando-se


verbalmente.
Ex: utilizou o dilogo como forma de resoluo, tentou chegar a

uma contenda com o colega, e no usou a fora fsica para a


resoluo da situao.

Fez uso de expresses de cortesia como, por favor, obrigado

e com licena.
Locomoveu-se autonomamente na transio dos perodos
pelas dependncias do colgio.
Ex: no momento de transio entre os perodos Semi- integral e

Regular, conseguiu transitar pelas dependncias da escola com


responsabilidade respeitando o horrio de entrada do perodo
Regular.

Relacionou-se com o grupo, buscando ampliar seus

vnculos de amizade.
Mostrou-se disposto(a) ao longo da rotina do perodo

Integral/ Semi-integral.

HIGIENE E ORGANIZAO
Conhecer e cuidar do prprio corpo, valorizando e adotando hbitos saudveis como um dos
aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relao sua sade um dos
principais objetivos esperados para esta faixa-etria. Nessa perspectiva incentivamos os estudantes a
valorizarem e adotarem tais hbitos, afim de, adquirirem mais responsabilidade em relao sua sade
e sade coletiva.
A necessidade de ordem tambm emerge, na medida em que valorizamos um ambiente que nos
permita realizar as atividades com harmonia. por isso que a ordem um valor e, progressivamente, as
crianas devero incorpor-la e exercit-la, participando dos critrios de organizao nos espaos
frequentados na escola. Quando as crianas ordenam os materiais e objetos pessoais aprendem a
responsabilizar-se pelas coisas, a colaborar pelo bom andamento do grupo e a valorizar os ambientes
funcionais e agradveis.
Desse modo, os principais objetivos do componente Higiene e Organizao esto direcionados
para que os estudantes percebam a importncia de realizar a higiene de modo adequado e consciente,
bem como apropriar-se de atitudes de autocuidado, individual e coletivamente.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

INTERVENO

Higienizou-se

espontaneamente

quando

se

sentiu

incomodado.
Realizou a higiene bucal conforme foi orientado.
Ex: entendeu a importncia da higiene bucal, zelou por sua

necessarie, higienizou a escova de dente aps o uso, dedicouse a escovar os dentes.

Organizou-se

higienizou-se

conforme

nossas

orientaes no momento do banho, aps a natao.


Ex: utilizou o shampoo e condicionador para lavar a cabea
com autonomia, lavou-se com sabonete, secou-se com a toalha
de modo independente, organizou seus pertences da natao
na mochila, como os culos, e outros objetos molhados dentro
do saquinho.

NO ATINGIU

Zelou pelos pertences pessoais e coletivos.


Ex: guardou seu casaco na mochila, bem como seus pertences

aps as atividades, organizando a sala e os banheiros,


respeitando assim, o ambiente coletivo.

Realizou as trocas de roupa para as prticas esportivas


sozinho (a), com superviso.
Ex: teve iniciativa para tentar se trocar sem a interveno das

professoras, demonstrando zelo e responsabilidade com seus


pertences.

ALIMENTAO
A alimentao, alm de suprir uma das necessidades bsicas de cada indivduo, contribui para a
socializao e est intimamente ligada a questes construdas socialmente, de acordo com o contexto
cultural em que a criana est inserida.
Na rotina do 1 ano Integral e Semi-integral esse momento tambm visto como fonte de
inmeras aprendizagens, ou seja, tendo em vista o desenvolvimento da criana propiciamos situaes
nas quais os estudantes podem refletir sobre a importncia da alimentao, reconhecendo suas
preferncias e valorizando a possibilidade de experimentar novos alimentos. Dentro desse contexto,
tambm aprendem a organizar seu espao, a manusear os talheres, a conciliar a socializao durante
as refeies, a manter uma boa postura mesa, bem como respeitar o ambiente e as pessoas
envolvidas nesse momento.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

NO

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

ATINGIU

INTERVENO

Organizou seu espao e conciliou adequadamente a


alimentao aos momentos de socializao.
Ex: no momento das refeies manteve uma postura adequada,

organizou o seu espao cuidando para que os alimentos no


sassem do prato, conciliou as conversas com a tarefa de
alimentar-se.

Manuseou corretamente os talheres.

X
X

Alimentou-se autonomamente sem o auxilio e/ou incentivo


das professoras.

Teve iniciativa para experimentar novos alimentos.


X

Demonstrou apetite ao longo das refeies.

LIO DE CASA
A lio de casa caracteriza a complementao dos estudos realizados em sala de aula, ou seja,
sua funo envolve o aprimoramento dos conhecimentos construdos. O que esperamos que, nessa
faixa etria, os estudantes desenvolvam autonomia para a concretizao dessa tarefa, tenham
responsabilidade com prazos e organizao.
Em nossa rotina, reservamos um momento especfico para essa atividade. Os estudantes so
orientados a organizarem o espao e os materiais para sua realizao, frisando a importncia da
dedicao e empenho. Alm disso, recebem ateno individualizada, sempre que necessrio, por meio
de intervenes que buscam direcionar suas hipteses e auxili-los no seu desenvolvimento.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

NO ATINGIU

INTERVENO

Compreendeu o enunciado e realizou o que foi solicitado.


Ex: apresentou confiana e arriscou-se na realizao das

tarefas, ganhando progressiva autonomia para resoluo das


lies.

Concentrou-se no momento do estudo.


Ex: mostrou empenho em concentrar-se na realizao de suas
atividades, falando baixo com os colegas, tirando dvida com

as professoras e respeitando esse momento.

Trouxe os materiais e pasta para a realizao da lio de


casa.

Ex: estojo, pasta de lio de casa, livro didtico, lpis grafite,


tesoura, entre outros.

Responsabilizou-se em fazer e entregar a lio na data

solicitada.

JOGOS, BRINCADEIRAS E ATIVIDADES DIVERSIFICADAS


A rotina do Integral e Semi-integral planejada de modo a propiciar aos estudantes
oportunidades de vivenciarem a experincia de jogos e brincadeiras: dirigidas, livres e espontneas, ou

seja, brincadeiras criadas pelas prprias crianas.


Segundo VYGOTSKY (1987), o brincar uma atividade humana criadora, na qual imaginao,
fantasia e realidade interagem na produo de novas possibilidades de interpretao, de expresso e de
ao pelas crianas, assim como de novas formas de construir relaes sociais com outros sujeitos,
crianas e adultos.
Espera-se que os estudantes nesta faixa etria, alm de participar dos jogos e brincadeiras,
tambm se arrisquem ao propor outras brincadeiras, ou ainda criando novas regras para aquelas que j
fazem parte do seu contexto, expressando assim suas ideias e opinies. Valorizamos tambm a maneira
como os estudantes se posicionam frente tais situaes.
Durante o semestre, alm dos jogos e brincadeiras, foram trabalhadas atividades do Projeto de
Arte: Desenhando rvores. A ideia da desestereotipao dos desenhos muito vlida para essa faixa
etria, j que os estudantes precisam construir as regras do sistema alfabtico e se arriscar dentro das
suas possibilidades.
Durante o projeto, os estudantes realizaram atividades que os estimularam na criao de
diversas produes, valorizando deste modo seu repertorio artstico. Apresentamos a possibilidade do
uso de diversos materiais, bem como a criao de acordo com seus sentimentos e intuio,
possibilitando assim diversas interpretaes de sua obra.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

INTERVENO

Participou ativamente das atividades e brincadeiras


propostas.
Ex: interagiu com grupo nesses momentos, sentindo-se parte

do mesmo, mostrando-se motivado em realizar as atividades


propostas.

Adotou postura de cuidado e respeito pelo outro durante a

vivncia das brincadeiras e jogos.


Opinou acerca de suas preferncias e escolhas nas
X

situaes de jogos e brincadeiras.


Entendeu a proposta do projeto de Artes, envolvendo-se
ativamente.
Ex:

aperfeioou

seu

desenho,

ampliando

modo

de

representao das rvores.

Participou

ativamente

das

atividades

esportivas

realizadas no Celfran (Jud, Natao, Futsal, Ballet e


Circo), prezando a pontualidade, frequncia e utilizao

NO ATINGIU

do uniforme necessrio.

INGLS
Durante nosso primeiro semestre, os estudantes do 1 ano tiveram a chance de vivenciar
experincias significativas e importantes para a aquisio da lngua inglesa. Puderam colocar em prtica,
em situaes comunicativas, conhecimentos adquiridos em sala de aula tais como cumprimentar os
colegas e professora, nomear os personagens do livro, identificar os membros da famlia, identificar,
nomear e contar os objetos escolares, nomear alguns brinquedos e peas do vesturio. Alm disso,
ouviram histrias tradicionais da lngua inglesa e msicas relacionadas aos temas trabalhados.
A avaliao foi realizada de forma processual ao longo do semestre, por meio da observao das
situaes e atividades propostas dos contedos trabalhados. Dentre essas atividades, foram elencados
alguns momentos que norteariam a avaliao do grupo, a partir dos temas trabalhados.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

NO ATINGIU

INTERVENO

Escutou os colegas e professores.

Apropriou-se dos momentos da rotina colaborando de


maneira ativa. (ajudante do dia, abrir o livro na pgina

indicada, guardar o material organizadamente).


Nomeou e contou (de 1 a 10) os materiais escolares

(School Materials) individualmente.


Identificou, relacionou e nomeou o vocabulrio trabalhado
e os sons das letras em ingls em uma atividade final de

compreenso escrita.

Observaes Gerais:
Durante as primeiras semanas de aula, Gabriela demonstrou resistncia frente
adaptao, principalmente nos momentos de entrada. Construmos um ambiente agradvel, para
que se sentisse acolhida, de forma que compreendesse e aceitasse a nova rotina, com ajuda e
parceria da famlia, logo se adaptou, estabelecendo vnculos com os colegas e professoras.
Demonstrou interesse e envolvimento pelas propostas desenvolvidas. Valorizou atividades
de desenhar, pintar, recortar e colar. Apreciou o Projeto Desenhando rvores, ao qual produziu
com muito capricho a releitura de uma das obras apresentadas na curadoria de diversos artistas.
No momento da lio de casa, manteve seu material organizado, realizou com
concentrao e arriscou-se com confiana.

Temos a certeza de que novos desafios, aprendizados e descobertas esto por vir! Desde
j, agradecemos a parceria e confiana em nosso trabalho, colocando-nos disposio para
esclarecer eventuais dvidas.

Atenciosamente,

_______________________________________
Professora Josefa Leite Mariano Miranda

Relatrio Individual 1 Semestre de 2014


Semi-integral (Integral) 1 Ano A
LUCAS BRANCO SILVA
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Orientadora Cristiane Barboza Moura
Senhores Pais,
Paz e Bem!
Por meio deste relatrio pretendemos compartilhar as observaes do desenvolvimento do
seu (sua) filho (a), no decorrer do primeiro semestre.
No primeiro semestre, elencamos como pontos de observao os principais objetivos e
habilidades correspondentes a momentos especficos da rotina do Semi-integral e Integral, sendo
avaliados, principalmente, os contedos procedimentais aspectos ligados ao fazer dos
aprendizes e os contedos atitudinais aspectos ligados aos valores e s atitudes (ser) dos
aprendizes.
A observao pautada pelos objetivos e pelas habilidades a serem desenvolvidas no
semestre, previamente determinados, possibilita ao educador intervir junto aos estudantes de
maneira efetiva e planejar, de forma mais adequada realidade de sua classe, novas situaes de
aprendizagem.
Os critrios de avaliao visam esclarecer o desempenho do estudante, ao longo do
semestre, em relao a estes objetivos e habilidades. A avaliao com o conceito Atingiu
Plenamente representa aprendizagem de acordo com o esperado para o perodo e com
autonomia. O conceito Atingiu mediante interveno indica que o estudante alcanou o objetivo
mediante intervenes especficas das professoras. Esses dois conceitos apontam que a criana
est dentro das expectativas para a faixa etria e srie. A avaliao Atingiu Parcialmente ressalta
que o estudante encontra-se em processo de construo de aprendizagem de determinado
conhecimento, indicando que h necessidade de uma ateno maior por parte da escola. Por sua
vez, o conceito No Atingiu aponta que a aprendizagem de determinado objeto no se deu e,
portanto, o objetivo ou habilidade ainda no foi atingido, demandando ateno especial por parte
da escola e da famlia.

IDENTIDADE E AUTONOMIA

Nas sries iniciais, bem como nos anos que seguem ao Ensino Fundamental, possvel
oferecer informaes, vivncias e reflexes de modo que as crianas possam expressar-se e
desenvolver-se integralmente. Como exemplos, tm-se experincias educativas de construo coletiva
de regras de convvio escolar, das rodas de conversa, da socializao dos trabalhos realizados dentro
da sala, entre outros.
Na medida em que as crianas avanam nesse percurso, espera-se que desenvolvam sua
autonomia, no apenas para a realizao de tarefas simples como organizar seus pertences ou
higienizar-se adequadamente, mas tambm na resoluo de conflitos, levando em conta regras,
valores, a perspectiva pessoal, bem como a perspectiva do outro.
A rotina do 1 ano pensada e planejada de maneira a contribuir na formao dos estudantes de
modo que estes possam dialogar conhecer e valorizar as regras de convvio, enquanto percebam a
diversidade presente no grupo e sua inter-relao com o ambiente que o cerca. Os principais objetivos
do componente Identidade e Autonomia esto direcionados para que os estudantes percebam a
importncia do outro para seu aprendizado, desenvolvam habilidades que contribuam para o seu
relacionamento interpessoal e executem suas tarefas com confiana, respeito prprio e coletivo.

ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

NO

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

ATINGIU

INTERVENO

Participou das conversas em grupo, expondo suas ideias,


sentimentos e vontades.

Ex: esperou o momento certo para falar, respeitando a fala das


professoras e dos colegas.

Resolveu os conflitos com autonomia, expressando-se


verbalmente.
X

Ex: utilizou o dilogo como forma de resoluo, tentou chegar a


uma contenda com o colega, e no usou a fora fsica para a
resoluo da situao.

Fez uso de expresses de cortesia como, por favor, obrigado

e com licena.
Locomoveu-se autonomamente na transio dos perodos
pelas dependncias do colgio.
Ex: no momento de transio entre os perodos Semi- integral e

Regular, conseguiu transitar pelas dependncias da escola com


responsabilidade respeitando o horrio de entrada do perodo
Regular.

Relacionou-se com o grupo, buscando ampliar seus

vnculos de amizade.
Mostrou-se disposto(a) ao longo da rotina do perodo

Integral/ Semi-integral.

HIGIENE E ORGANIZAO
Conhecer e cuidar do prprio corpo, valorizando e adotando hbitos saudveis como um dos
aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relao sua sade um dos
principais objetivos esperados para esta faixa-etria. Nessa perspectiva incentivamos os estudantes a
valorizarem e adotarem tais hbitos, afim de, adquirirem mais responsabilidade em relao sua sade
e sade coletiva.
A necessidade de ordem tambm emerge, na medida em que valorizamos um ambiente que nos
permita realizar as atividades com harmonia. por isso que a ordem um valor e, progressivamente, as
crianas devero incorpor-la e exercit-la, participando dos critrios de organizao nos espaos
frequentados na escola. Quando as crianas ordenam os materiais e objetos pessoais aprendem a
responsabilizar-se pelas coisas, a colaborar pelo bom andamento do grupo e a valorizar os ambientes
funcionais e agradveis.
Desse modo, os principais objetivos do componente Higiene e Organizao esto direcionados
para que os estudantes percebam a importncia de realizar a higiene de modo adequado e consciente,
bem como apropriar-se de atitudes de autocuidado, individual e coletivamente.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

INTERVENO

Higienizou-se

espontaneamente

quando

se

sentiu

incomodado.
Realizou a higiene bucal conforme foi orientado.
Ex: entendeu a importncia da higiene bucal, zelou por sua

necessarie, higienizou a escova de dente aps o uso, dedicouse a escovar os dentes.

Organizou-se

higienizou-se

conforme

nossas

orientaes no momento do banho, aps a natao.


Ex: utilizou o shampoo e condicionador para lavar a cabea
com autonomia, lavou-se com sabonete, secou-se com a toalha
de modo independente, organizou seus pertences da natao
na mochila, como os culos, e outros objetos molhados dentro
do saquinho.

NO ATINGIU

Zelou pelos pertences pessoais e coletivos.


Ex: guardou seu casaco na mochila, bem como seus pertences

aps as atividades, organizando a sala e os banheiros,


respeitando assim, o ambiente coletivo.

Realizou as trocas de roupa para as prticas esportivas


sozinho (a), com superviso.
Ex: teve iniciativa para tentar se trocar sem a interveno das

professoras, demonstrando zelo e responsabilidade com seus


pertences.

ALIMENTAO
A alimentao, alm de suprir uma das necessidades bsicas de cada indivduo, contribui para a
socializao e est intimamente ligada a questes construdas socialmente, de acordo com o contexto
cultural em que a criana est inserida.
Na rotina do 1 ano Integral e Semi-integral esse momento tambm visto como fonte de
inmeras aprendizagens, ou seja, tendo em vista o desenvolvimento da criana propiciamos situaes
nas quais os estudantes podem refletir sobre a importncia da alimentao, reconhecendo suas
preferncias e valorizando a possibilidade de experimentar novos alimentos. Dentro desse contexto,
tambm aprendem a organizar seu espao, a manusear os talheres, a conciliar a socializao durante
as refeies, a manter uma boa postura mesa, bem como respeitar o ambiente e as pessoas
envolvidas nesse momento.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

NO

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

ATINGIU

INTERVENO

Organizou seu espao e conciliou adequadamente a


alimentao aos momentos de socializao.
Ex: no momento das refeies manteve uma postura adequada,

organizou o seu espao cuidando para que os alimentos no


sassem do prato, conciliou as conversas com a tarefa de
alimentar-se.

Manuseou corretamente os talheres.

X
X

Alimentou-se autonomamente sem o auxilio e/ou incentivo


das professoras.

Teve iniciativa para experimentar novos alimentos.

Demonstrou apetite ao longo das refeies.

LIO DE CASA
A lio de casa caracteriza a complementao dos estudos realizados em sala de aula, ou seja,
sua funo envolve o aprimoramento dos conhecimentos construdos. O que esperamos que, nessa
faixa etria, os estudantes desenvolvam autonomia para a concretizao dessa tarefa, tenham
responsabilidade com prazos e organizao.
Em nossa rotina, reservamos um momento especfico para essa atividade. Os estudantes so
orientados a organizarem o espao e os materiais para sua realizao, frisando a importncia da
dedicao e empenho. Alm disso, recebem ateno individualizada, sempre que necessrio, por meio
de intervenes que buscam direcionar suas hipteses e auxili-los no seu desenvolvimento.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

NO ATINGIU

INTERVENO

Compreendeu o enunciado e realizou o que foi solicitado.


Ex: apresentou confiana e arriscou-se na realizao das

tarefas, ganhando progressiva autonomia para resoluo das


lies.

Concentrou-se no momento do estudo.


Ex: mostrou empenho em concentrar-se na realizao de suas
atividades, falando baixo com os colegas, tirando dvida com

as professoras e respeitando esse momento.

Trouxe os materiais e pasta para a realizao da lio de


casa.

Ex: estojo, pasta de lio de casa, livro didtico, lpis grafite,


tesoura, entre outros.

Responsabilizou-se em fazer e entregar a lio na data

solicitada.

JOGOS, BRINCADEIRAS E ATIVIDADES DIVERSIFICADAS


A rotina do Integral e Semi-integral planejada de modo a propiciar aos estudantes
oportunidades de vivenciarem a experincia de jogos e brincadeiras: dirigidas, livres e espontneas, ou

seja, brincadeiras criadas pelas prprias crianas.


Segundo VYGOTSKY (1987), o brincar uma atividade humana criadora, na qual imaginao,
fantasia e realidade interagem na produo de novas possibilidades de interpretao, de expresso e de
ao pelas crianas, assim como de novas formas de construir relaes sociais com outros sujeitos,
crianas e adultos.
Espera-se que os estudantes nesta faixa etria, alm de participar dos jogos e brincadeiras,
tambm se arrisquem ao propor outras brincadeiras, ou ainda criando novas regras para aquelas que j
fazem parte do seu contexto, expressando assim suas ideias e opinies. Valorizamos tambm a maneira
como os estudantes se posicionam frente tais situaes.
Durante o semestre, alm dos jogos e brincadeiras, foram trabalhadas atividades do Projeto de
Arte: Desenhando rvores. A ideia da desestereotipao dos desenhos muito vlida para essa faixa
etria, j que os estudantes precisam construir as regras do sistema alfabtico e se arriscar dentro das
suas possibilidades.
Durante o projeto, os estudantes realizaram atividades que os estimularam na criao de
diversas produes, valorizando deste modo seu repertorio artstico. Apresentamos a possibilidade do
uso de diversos materiais, bem como a criao de acordo com seus sentimentos e intuio,
possibilitando assim diversas interpretaes de sua obra.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

INTERVENO

Participou ativamente das atividades e brincadeiras


propostas.
Ex: interagiu com grupo nesses momentos, sentindo-se parte

do mesmo, mostrando-se motivado em realizar as atividades


propostas.

Adotou postura de cuidado e respeito pelo outro durante a

vivncia das brincadeiras e jogos.


Opinou acerca de suas preferncias e escolhas nas
X

situaes de jogos e brincadeiras.


Entendeu a proposta do projeto de Artes, envolvendo-se
ativamente.
Ex:

aperfeioou

seu

desenho,

ampliando

modo

de

representao das rvores.

Participou

ativamente

das

atividades

esportivas

realizadas no Celfran (Jud, Natao, Futsal, Ballet e


Circo), prezando a pontualidade, frequncia e utilizao

NO ATINGIU

do uniforme necessrio.

INGLS
Durante nosso primeiro semestre, os estudantes do 1 ano tiveram a chance de vivenciar
experincias significativas e importantes para a aquisio da lngua inglesa. Puderam colocar em prtica,
em situaes comunicativas, conhecimentos adquiridos em sala de aula tais como cumprimentar os
colegas e professora, nomear os personagens do livro, identificar os membros da famlia, identificar,
nomear e contar os objetos escolares, nomear alguns brinquedos e peas do vesturio. Alm disso,
ouviram histrias tradicionais da lngua inglesa e msicas relacionadas aos temas trabalhados.
A avaliao foi realizada de forma processual ao longo do semestre, por meio da observao das
situaes e atividades propostas dos contedos trabalhados. Dentre essas atividades, foram elencados
alguns momentos que norteariam a avaliao do grupo, a partir dos temas trabalhados.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

NO ATINGIU

INTERVENO

Escutou os colegas e professores.

Apropriou-se dos momentos da rotina colaborando de


maneira ativa. (ajudante do dia, abrir o livro na pgina

indicada, guardar o material organizadamente).


Nomeou e contou (de 1 a 10) os materiais escolares

(School Materials) individualmente.


Identificou, relacionou e nomeou o vocabulrio trabalhado
e os sons das letras em ingls em uma atividade final de

compreenso escrita.

Observaes Gerais:
Lucas adaptou-se muito bem ao perodo Semi-Integral, estabelecendo rapidamente
vnculos com os demais colegas do grupo.
Demonstrou envolvimento e participao em todas as atividades propostas, principalmente
de desenhar, realizando caprichosas produes. Valorizou o Projeto Desenhando rvores", em
especial, a fase de observao dos espaos arborizados do colgio ao qual desenhou com
empenho e dedicao, uma das rvores observadas. Mostrou-se atento e prestativo as
orientaes das professoras.
Nos momentos de lio de casa, arriscou-se em faz-las com confiana.

Em algumas situaes de conflito, expressou-se por meio do choro, como alternativa para
resolv-los. Neste momento, foi incentivado e orientado a buscar outras formas de resoluo,
como a conversa. Lucas vem progredindo nesta questo.
Temos a certeza de que novos desafios, aprendizados e descobertas esto por vir! Desde
j, agradecemos a parceria e confiana em nosso trabalho, colocando-nos disposio para
esclarecer eventuais dvidas.

Atenciosamente,

_______________________________________
Professora Josefa Leite Mariano Miranda

Relatrio Individual 1 Semestre de 2014


Semi-integral (Integral) 1 Ano A
LUCAS DOS SANTOS CHIAFFI BASIL
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Orientadora Cristiane Barboza Moura
Senhores Pais,
Paz e Bem!
Por meio deste relatrio pretendemos compartilhar as observaes do desenvolvimento do
seu (sua) filho (a), no decorrer do primeiro semestre.
No primeiro semestre, elencamos como pontos de observao os principais objetivos e
habilidades correspondentes a momentos especficos da rotina do Semi-integral e Integral, sendo
avaliados, principalmente, os contedos procedimentais aspectos ligados ao fazer dos
aprendizes e os contedos atitudinais aspectos ligados aos valores e s atitudes (ser) dos
aprendizes.
A observao pautada pelos objetivos e pelas habilidades a serem desenvolvidas no
semestre, previamente determinados, possibilita ao educador intervir junto aos estudantes de
maneira efetiva e planejar, de forma mais adequada realidade de sua classe, novas situaes de
aprendizagem.
Os critrios de avaliao visam esclarecer o desempenho do estudante, ao longo do
semestre, em relao a estes objetivos e habilidades. A avaliao com o conceito Atingiu
Plenamente representa aprendizagem de acordo com o esperado para o perodo e com
autonomia. O conceito Atingiu mediante interveno indica que o estudante alcanou o objetivo
mediante intervenes especficas das professoras. Esses dois conceitos apontam que a criana
est dentro das expectativas para a faixa etria e srie. A avaliao Atingiu Parcialmente ressalta
que o estudante encontra-se em processo de construo de aprendizagem de determinado
conhecimento, indicando que h necessidade de uma ateno maior por parte da escola. Por sua
vez, o conceito No Atingiu aponta que a aprendizagem de determinado objeto no se deu e,
portanto, o objetivo ou habilidade ainda no foi atingido, demandando ateno especial por parte
da escola e da famlia.

IDENTIDADE E AUTONOMIA

Nas sries iniciais, bem como nos anos que seguem ao Ensino Fundamental, possvel
oferecer informaes, vivncias e reflexes de modo que as crianas possam expressar-se e
desenvolver-se integralmente. Como exemplos, tm-se experincias educativas de construo coletiva
de regras de convvio escolar, das rodas de conversa, da socializao dos trabalhos realizados dentro
da sala, entre outros.
Na medida em que as crianas avanam nesse percurso, espera-se que desenvolvam sua
autonomia, no apenas para a realizao de tarefas simples como organizar seus pertences ou
higienizar-se adequadamente, mas tambm na resoluo de conflitos, levando em conta regras,
valores, a perspectiva pessoal, bem como a perspectiva do outro.
A rotina do 1 ano pensada e planejada de maneira a contribuir na formao dos estudantes de
modo que estes possam dialogar conhecer e valorizar as regras de convvio, enquanto percebam a
diversidade presente no grupo e sua inter-relao com o ambiente que o cerca. Os principais objetivos
do componente Identidade e Autonomia esto direcionados para que os estudantes percebam a
importncia do outro para seu aprendizado, desenvolvam habilidades que contribuam para o seu
relacionamento interpessoal e executem suas tarefas com confiana, respeito prprio e coletivo.

ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

NO

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

ATINGIU

INTERVENO

Participou das conversas em grupo, expondo suas ideias,


sentimentos e vontades.

Ex: esperou o momento certo para falar, respeitando a fala das


professoras e dos colegas.

Resolveu os conflitos com autonomia, expressando-se


verbalmente.
X

Ex: utilizou o dilogo como forma de resoluo, tentou chegar a


uma contenda com o colega, e no usou a fora fsica para a
resoluo da situao.

Fez uso de expresses de cortesia como, por favor, obrigado

e com licena.
Locomoveu-se autonomamente na transio dos perodos
pelas dependncias do colgio.
Ex: no momento de transio entre os perodos Semi- integral e

Regular, conseguiu transitar pelas dependncias da escola com


responsabilidade respeitando o horrio de entrada do perodo
Regular.

Relacionou-se com o grupo, buscando ampliar seus

vnculos de amizade.
Mostrou-se disposto(a) ao longo da rotina do perodo

Integral/ Semi-integral.

HIGIENE E ORGANIZAO
Conhecer e cuidar do prprio corpo, valorizando e adotando hbitos saudveis como um dos
aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relao sua sade um dos
principais objetivos esperados para esta faixa-etria. Nessa perspectiva incentivamos os estudantes a
valorizarem e adotarem tais hbitos, afim de, adquirirem mais responsabilidade em relao sua sade
e sade coletiva.
A necessidade de ordem tambm emerge, na medida em que valorizamos um ambiente que nos
permita realizar as atividades com harmonia. por isso que a ordem um valor e, progressivamente, as
crianas devero incorpor-la e exercit-la, participando dos critrios de organizao nos espaos
frequentados na escola. Quando as crianas ordenam os materiais e objetos pessoais aprendem a
responsabilizar-se pelas coisas, a colaborar pelo bom andamento do grupo e a valorizar os ambientes
funcionais e agradveis.
Desse modo, os principais objetivos do componente Higiene e Organizao esto direcionados
para que os estudantes percebam a importncia de realizar a higiene de modo adequado e consciente,
bem como apropriar-se de atitudes de autocuidado, individual e coletivamente.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

INTERVENO

Higienizou-se

espontaneamente

quando

se

sentiu

incomodado.
Realizou a higiene bucal conforme foi orientado.
Ex: entendeu a importncia da higiene bucal, zelou por sua

necessarie, higienizou a escova de dente aps o uso, dedicouse a escovar os dentes.

Organizou-se

higienizou-se

conforme

nossas

orientaes no momento do banho, aps a natao.


Ex: utilizou o shampoo e condicionador para lavar a cabea
com autonomia, lavou-se com sabonete, secou-se com a toalha
de modo independente, organizou seus pertences da natao
na mochila, como os culos, e outros objetos molhados dentro
do saquinho.

NO ATINGIU

Zelou pelos pertences pessoais e coletivos.


Ex: guardou seu casaco na mochila, bem como seus pertences

aps as atividades, organizando a sala e os banheiros,


respeitando assim, o ambiente coletivo.

Realizou as trocas de roupa para as prticas esportivas


sozinho (a), com superviso.
X

Ex: teve iniciativa para tentar se trocar sem a interveno das


professoras, demonstrando zelo e responsabilidade com seus
pertences.

ALIMENTAO
A alimentao, alm de suprir uma das necessidades bsicas de cada indivduo, contribui para a
socializao e est intimamente ligada a questes construdas socialmente, de acordo com o contexto
cultural em que a criana est inserida.
Na rotina do 1 ano Integral e Semi-integral esse momento tambm visto como fonte de
inmeras aprendizagens, ou seja, tendo em vista o desenvolvimento da criana propiciamos situaes
nas quais os estudantes podem refletir sobre a importncia da alimentao, reconhecendo suas
preferncias e valorizando a possibilidade de experimentar novos alimentos. Dentro desse contexto,
tambm aprendem a organizar seu espao, a manusear os talheres, a conciliar a socializao durante
as refeies, a manter uma boa postura mesa, bem como respeitar o ambiente e as pessoas
envolvidas nesse momento.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

NO

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

ATINGIU

INTERVENO

Organizou seu espao e conciliou adequadamente a


alimentao aos momentos de socializao.
Ex: no momento das refeies manteve uma postura adequada,

organizou o seu espao cuidando para que os alimentos no


sassem do prato, conciliou as conversas com a tarefa de
alimentar-se.

Manuseou corretamente os talheres.

X
X

Alimentou-se autonomamente sem o auxilio e/ou incentivo


das professoras.

Teve iniciativa para experimentar novos alimentos.

Demonstrou apetite ao longo das refeies.

LIO DE CASA
A lio de casa caracteriza a complementao dos estudos realizados em sala de aula, ou seja,
sua funo envolve o aprimoramento dos conhecimentos construdos. O que esperamos que, nessa
faixa etria, os estudantes desenvolvam autonomia para a concretizao dessa tarefa, tenham
responsabilidade com prazos e organizao.
Em nossa rotina, reservamos um momento especfico para essa atividade. Os estudantes so
orientados a organizarem o espao e os materiais para sua realizao, frisando a importncia da
dedicao e empenho. Alm disso, recebem ateno individualizada, sempre que necessrio, por meio
de intervenes que buscam direcionar suas hipteses e auxili-los no seu desenvolvimento.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

NO ATINGIU

INTERVENO

Compreendeu o enunciado e realizou o que foi solicitado.


Ex: apresentou confiana e arriscou-se na realizao das

tarefas, ganhando progressiva autonomia para resoluo das


lies.

Concentrou-se no momento do estudo.


Ex: mostrou empenho em concentrar-se na realizao de suas

atividades, falando baixo com os colegas, tirando dvida com


as professoras e respeitando esse momento.

Trouxe os materiais e pasta para a realizao da lio de


casa.

Ex: estojo, pasta de lio de casa, livro didtico, lpis grafite,


tesoura, entre outros.

Responsabilizou-se em fazer e entregar a lio na data

X
solicitada.
Observaes: importante ressaltar que durante o desenvolvimento da lio de casa, Lucas
precisou da interveno das professoras, para focar na atividade e no desviar a ateno.

JOGOS, BRINCADEIRAS E ATIVIDADES DIVERSIFICADAS


A rotina do Integral e Semi-integral planejada de modo a propiciar aos estudantes

oportunidades de vivenciarem a experincia de jogos e brincadeiras: dirigidas, livres e espontneas, ou


seja, brincadeiras criadas pelas prprias crianas.
Segundo VYGOTSKY (1987), o brincar uma atividade humana criadora, na qual imaginao,
fantasia e realidade interagem na produo de novas possibilidades de interpretao, de expresso e de
ao pelas crianas, assim como de novas formas de construir relaes sociais com outros sujeitos,
crianas e adultos.
Espera-se que os estudantes nesta faixa etria, alm de participar dos jogos e brincadeiras,
tambm se arrisquem ao propor outras brincadeiras, ou ainda criando novas regras para aquelas que j
fazem parte do seu contexto, expressando assim suas ideias e opinies. Valorizamos tambm a maneira
como os estudantes se posicionam frente tais situaes.
Durante o semestre, alm dos jogos e brincadeiras, foram trabalhadas atividades do Projeto de
Arte: Desenhando rvores. A ideia da desestereotipao dos desenhos muito vlida para essa faixa
etria, j que os estudantes precisam construir as regras do sistema alfabtico e se arriscar dentro das
suas possibilidades.
Durante o projeto, os estudantes realizaram atividades que os estimularam na criao de
diversas produes, valorizando deste modo seu repertorio artstico. Apresentamos a possibilidade do
uso de diversos materiais, bem como a criao de acordo com seus sentimentos e intuio,
possibilitando assim diversas interpretaes de sua obra.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

INTERVENO

Participou ativamente das atividades e brincadeiras


propostas.
Ex: interagiu com grupo nesses momentos, sentindo-se parte

do mesmo, mostrando-se motivado em realizar as atividades


propostas.

Adotou postura de cuidado e respeito pelo outro durante a

vivncia das brincadeiras e jogos.


Opinou acerca de suas preferncias e escolhas nas
X

situaes de jogos e brincadeiras.


Entendeu a proposta do projeto de Artes, envolvendo-se
ativamente.
Ex:

aperfeioou

seu

desenho,

ampliando

modo

de

representao das rvores.

Participou

ativamente

das

atividades

esportivas

realizadas no Celfran (Jud, Natao, Futsal, Ballet e

NO ATINGIU

Circo), prezando a pontualidade, frequncia e utilizao


do uniforme necessrio.

INGLS
Durante nosso primeiro semestre, os estudantes do 1 ano tiveram a chance de vivenciar
experincias significativas e importantes para a aquisio da lngua inglesa. Puderam colocar em prtica,
em situaes comunicativas, conhecimentos adquiridos em sala de aula tais como cumprimentar os
colegas e professora, nomear os personagens do livro, identificar os membros da famlia, identificar,
nomear e contar os objetos escolares, nomear alguns brinquedos e peas do vesturio. Alm disso,
ouviram histrias tradicionais da lngua inglesa e msicas relacionadas aos temas trabalhados.
A avaliao foi realizada de forma processual ao longo do semestre, por meio da observao das
situaes e atividades propostas dos contedos trabalhados. Dentre essas atividades, foram elencados
alguns momentos que norteariam a avaliao do grupo, a partir dos temas trabalhados.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

NO ATINGIU

INTERVENO

Escutou os colegas e professores.

Apropriou-se dos momentos da rotina colaborando de


maneira ativa. (ajudante do dia, abrir o livro na pgina

indicada, guardar o material organizadamente).


Nomeou e contou (de 1 a 10) os materiais escolares

(School Materials) individualmente.


Identificou, relacionou e nomeou o vocabulrio trabalhado
e os sons das letras em ingls em uma atividade final de

compreenso escrita.

Observaes Gerais:
Durante este semestre, Lucas manteve-se ativo e envolvido em todas as atividades
propostas, apreciou muito as brincadeiras com bola e jogos coletivos, alm de ter demonstrado
muito entusiasmo nas aulas de natao: Pr, olha! Veja o que eu consigo fazer!. Chamando
ateno, para v-lo dando piruetas e saltos na piscina.
Nos momentos de lio de casa, tem sido encorajado a arriscar-se com mais confiana.
Nessas ocasies, muitas vezes, desviou sua ateno para outro acontecimento, ou para
conversar com algum amigo. Nesse momento, foram feitas intervenes, no sentido de orient-lo
sobre a importncia de concentrar-se e focar-se na atividade que estava sendo realizada.

Temos a certeza de que novos desafios, aprendizados e descobertas esto por vir! Desde
j, agradecemos a parceria e confiana em nosso trabalho, colocando-nos disposio para
esclarecer eventuais dvidas.

Atenciosamente,

_______________________________________
Professora Josefa Leite Mariano Miranda

Relatrio Individual 1 Semestre de 2014


Semi-integral (Integral) 1 Ano A
LUCAS GAZZINELLI COTA VERMEULEN
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Orientadora Cristiane Barboza Moura
Senhores Pais,
Paz e Bem!
Por meio deste relatrio pretendemos compartilhar as observaes do desenvolvimento do
seu (sua) filho (a), no decorrer do primeiro semestre.
No primeiro semestre, elencamos como pontos de observao os principais objetivos e
habilidades correspondentes a momentos especficos da rotina do Semi-integral e Integral, sendo
avaliados, principalmente, os contedos procedimentais aspectos ligados ao fazer dos
aprendizes e os contedos atitudinais aspectos ligados aos valores e s atitudes (ser) dos
aprendizes.
A observao pautada pelos objetivos e pelas habilidades a serem desenvolvidas no
semestre, previamente determinados, possibilita ao educador intervir junto aos estudantes de
maneira efetiva e planejar, de forma mais adequada realidade de sua classe, novas situaes de
aprendizagem.
Os critrios de avaliao visam esclarecer o desempenho do estudante, ao longo do
semestre, em relao a estes objetivos e habilidades. A avaliao com o conceito Atingiu
Plenamente representa aprendizagem de acordo com o esperado para o perodo e com
autonomia. O conceito Atingiu mediante interveno indica que o estudante alcanou o objetivo
mediante intervenes especficas das professoras. Esses dois conceitos apontam que a criana
est dentro das expectativas para a faixa etria e srie. A avaliao Atingiu Parcialmente ressalta
que o estudante encontra-se em processo de construo de aprendizagem de determinado
conhecimento, indicando que h necessidade de uma ateno maior por parte da escola. Por sua
vez, o conceito No Atingiu aponta que a aprendizagem de determinado objeto no se deu e,
portanto, o objetivo ou habilidade ainda no foi atingido, demandando ateno especial por parte
da escola e da famlia.

IDENTIDADE E AUTONOMIA

Nas sries iniciais, bem como nos anos que seguem ao Ensino Fundamental, possvel
oferecer informaes, vivncias e reflexes de modo que as crianas possam expressar-se e
desenvolver-se integralmente. Como exemplos, tm-se experincias educativas de construo coletiva
de regras de convvio escolar, das rodas de conversa, da socializao dos trabalhos realizados dentro
da sala, entre outros.
Na medida em que as crianas avanam nesse percurso, espera-se que desenvolvam sua
autonomia, no apenas para a realizao de tarefas simples como organizar seus pertences ou
higienizar-se adequadamente, mas tambm na resoluo de conflitos, levando em conta regras,
valores, a perspectiva pessoal, bem como a perspectiva do outro.
A rotina do 1 ano pensada e planejada de maneira a contribuir na formao dos estudantes de
modo que estes possam dialogar conhecer e valorizar as regras de convvio, enquanto percebam a
diversidade presente no grupo e sua inter-relao com o ambiente que o cerca. Os principais objetivos
do componente Identidade e Autonomia esto direcionados para que os estudantes percebam a
importncia do outro para seu aprendizado, desenvolvam habilidades que contribuam para o seu
relacionamento interpessoal e executem suas tarefas com confiana, respeito prprio e coletivo.

ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

NO

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

ATINGIU

INTERVENO

Participou das conversas em grupo, expondo suas ideias,


sentimentos e vontades.

Ex: esperou o momento certo para falar, respeitando a fala das


professoras e dos colegas.

Resolveu os conflitos com autonomia, expressando-se


verbalmente.
X

Ex: utilizou o dilogo como forma de resoluo, tentou chegar a


uma contenda com o colega, e no usou a fora fsica para a
resoluo da situao.

Fez uso de expresses de cortesia como, por favor, obrigado

e com licena.
Locomoveu-se autonomamente na transio dos perodos
pelas dependncias do colgio.
Ex: no momento de transio entre os perodos Semi- integral e

Regular, conseguiu transitar pelas dependncias da escola com


responsabilidade respeitando o horrio de entrada do perodo
Regular.

Relacionou-se com o grupo, buscando ampliar seus

vnculos de amizade.
Mostrou-se disposto(a) ao longo da rotina do perodo

Integral/ Semi-integral.

HIGIENE E ORGANIZAO
Conhecer e cuidar do prprio corpo, valorizando e adotando hbitos saudveis como um dos
aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relao sua sade um dos
principais objetivos esperados para esta faixa-etria. Nessa perspectiva incentivamos os estudantes a
valorizarem e adotarem tais hbitos, afim de, adquirirem mais responsabilidade em relao sua sade
e sade coletiva.
A necessidade de ordem tambm emerge, na medida em que valorizamos um ambiente que nos
permita realizar as atividades com harmonia. por isso que a ordem um valor e, progressivamente, as
crianas devero incorpor-la e exercit-la, participando dos critrios de organizao nos espaos
frequentados na escola. Quando as crianas ordenam os materiais e objetos pessoais aprendem a
responsabilizar-se pelas coisas, a colaborar pelo bom andamento do grupo e a valorizar os ambientes
funcionais e agradveis.
Desse modo, os principais objetivos do componente Higiene e Organizao esto direcionados
para que os estudantes percebam a importncia de realizar a higiene de modo adequado e consciente,
bem como apropriar-se de atitudes de autocuidado, individual e coletivamente.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

NO ATINGIU

INTERVENO

Higienizou-se

espontaneamente

quando

se

sentiu

incomodado.
Realizou a higiene bucal conforme foi orientado.
Ex: entendeu a importncia da higiene bucal, zelou por sua

necessarie, higienizou a escova de dente aps o uso, dedicouse a escovar os dentes.

Organizou-se

higienizou-se

conforme

nossas

orientaes no momento do banho, aps a natao.


Ex: utilizou o shampoo e condicionador para lavar a cabea
com autonomia, lavou-se com sabonete, secou-se com a toalha
de modo independente, organizou seus pertences da natao
na mochila, como os culos, e outros objetos molhados dentro
do saquinho.

Zelou pelos pertences pessoais e coletivos.


Ex: guardou seu casaco na mochila, bem como seus pertences

aps as atividades, organizando a sala e os banheiros,


respeitando assim, o ambiente coletivo.

Realizou as trocas de roupa para as prticas esportivas


sozinho (a), com superviso.
Ex: teve iniciativa para tentar se trocar sem a interveno das

professoras, demonstrando zelo e responsabilidade com seus


pertences.

ALIMENTAO
A alimentao, alm de suprir uma das necessidades bsicas de cada indivduo, contribui para a
socializao e est intimamente ligada a questes construdas socialmente, de acordo com o contexto
cultural em que a criana est inserida.
Na rotina do 1 ano Integral e Semi-integral esse momento tambm visto como fonte de
inmeras aprendizagens, ou seja, tendo em vista o desenvolvimento da criana propiciamos situaes
nas quais os estudantes podem refletir sobre a importncia da alimentao, reconhecendo suas
preferncias e valorizando a possibilidade de experimentar novos alimentos. Dentro desse contexto,
tambm aprendem a organizar seu espao, a manusear os talheres, a conciliar a socializao durante
as refeies, a manter uma boa postura mesa, bem como respeitar o ambiente e as pessoas
envolvidas nesse momento.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

NO

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

ATINGIU

INTERVENO

Organizou seu espao e conciliou adequadamente a


alimentao aos momentos de socializao.
Ex: no momento das refeies manteve uma postura adequada,

organizou o seu espao cuidando para que os alimentos no


sassem do prato,

conciliou as conversas com a tarefa de

alimentar-se.

Manuseou corretamente os talheres.

X
X

Alimentou-se autonomamente sem o auxilio e/ou incentivo


das professoras.

Teve iniciativa para experimentar novos alimentos.


X

Demonstrou apetite ao longo das refeies.

LIO DE CASA
A lio de casa caracteriza a complementao dos estudos realizados em sala de aula, ou seja,
sua funo envolve o aprimoramento dos conhecimentos construdos. O que esperamos que, nessa
faixa etria, os estudantes desenvolvam autonomia para a concretizao dessa tarefa, tenham
responsabilidade com prazos e organizao.
Em nossa rotina, reservamos um momento especfico para essa atividade. Os estudantes so
orientados a organizarem o espao e os materiais para sua realizao, frisando a importncia da
dedicao e empenho. Alm disso, recebem ateno individualizada, sempre que necessrio, por meio
de intervenes que buscam direcionar suas hipteses e auxili-los no seu desenvolvimento.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

NO ATINGIU

INTERVENO

Compreendeu o enunciado e realizou o que foi solicitado.


Ex: apresentou confiana e arriscou-se na realizao das

tarefas, ganhando progressiva autonomia para resoluo das


lies.

Concentrou-se no momento do estudo.


Ex: mostrou empenho em concentrar-se na realizao de suas
atividades, falando baixo com os colegas, tirando dvida com

as professoras e respeitando esse momento.

Trouxe os materiais e pasta para a realizao da lio de


casa.

Ex: estojo, pasta de lio de casa, livro didtico, lpis grafite,


tesoura, entre outros.

Responsabilizou-se em fazer e entregar a lio na data

solicitada.

JOGOS, BRINCADEIRAS E ATIVIDADES DIVERSIFICADAS


A rotina do Integral e Semi-integral planejada de modo a propiciar aos estudantes
oportunidades de vivenciarem a experincia de jogos e brincadeiras: dirigidas, livres e espontneas, ou

seja, brincadeiras criadas pelas prprias crianas.


Segundo VYGOTSKY (1987), o brincar uma atividade humana criadora, na qual imaginao,
fantasia e realidade interagem na produo de novas possibilidades de interpretao, de expresso e de
ao pelas crianas, assim como de novas formas de construir relaes sociais com outros sujeitos,
crianas e adultos.
Espera-se que os estudantes nesta faixa etria, alm de participar dos jogos e brincadeiras,
tambm se arrisquem ao propor outras brincadeiras, ou ainda criando novas regras para aquelas que j
fazem parte do seu contexto, expressando assim suas ideias e opinies. Valorizamos tambm a maneira
como os estudantes se posicionam frente tais situaes.
Durante o semestre, alm dos jogos e brincadeiras, foram trabalhadas atividades do Projeto de
Arte: Desenhando rvores. A ideia da desestereotipao dos desenhos muito vlida para essa faixa
etria, j que os estudantes precisam construir as regras do sistema alfabtico e se arriscar dentro das
suas possibilidades.
Durante o projeto, os estudantes realizaram atividades que os estimularam na criao de
diversas produes, valorizando deste modo seu repertorio artstico. Apresentamos a possibilidade do
uso de diversos materiais, bem como a criao de acordo com seus sentimentos e intuio,
possibilitando assim diversas interpretaes de sua obra.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

INTERVENO

Participou ativamente das atividades e brincadeiras


propostas.
Ex: interagiu com grupo nesses momentos, sentindo-se parte

do mesmo, mostrando-se motivado em realizar as atividades


propostas.

Adotou postura de cuidado e respeito pelo outro durante a

vivncia das brincadeiras e jogos.


Opinou acerca de suas preferncias e escolhas nas
X

situaes de jogos e brincadeiras.


Entendeu a proposta do projeto de Artes, envolvendo-se
ativamente.
Ex:

aperfeioou

seu

desenho,

ampliando

modo

de

representao das rvores.

Participou

ativamente

das

atividades

esportivas

realizadas no Celfran (Jud, Natao, Futsal, Ballet e


Circo), prezando a pontualidade, frequncia e utilizao

NO ATINGIU

do uniforme necessrio.

INGLS
Durante nosso primeiro semestre, os estudantes do 1 ano tiveram a chance de vivenciar
experincias significativas e importantes para a aquisio da lngua inglesa. Puderam colocar em prtica,
em situaes comunicativas, conhecimentos adquiridos em sala de aula tais como cumprimentar os
colegas e professora, nomear os personagens do livro, identificar os membros da famlia, identificar,
nomear e contar os objetos escolares, nomear alguns brinquedos e peas do vesturio. Alm disso,
ouviram histrias tradicionais da lngua inglesa e msicas relacionadas aos temas trabalhados.
A avaliao foi realizada de forma processual ao longo do semestre, por meio da observao das
situaes e atividades propostas dos contedos trabalhados. Dentre essas atividades, foram elencados
alguns momentos que norteariam a avaliao do grupo, a partir dos temas trabalhados.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

NO ATINGIU

INTERVENO

Escutou os colegas e professores.

Apropriou-se dos momentos da rotina colaborando de


maneira ativa. (ajudante do dia, abrir o livro na pgina

indicada, guardar o material organizadamente).


Nomeou e contou (de 1 a 10) os materiais escolares

(School Materials) individualmente.


Identificou, relacionou e nomeou o vocabulrio trabalhado
e os sons das letras em ingls em uma atividade final de

compreenso escrita.

Observaes Gerais:
Lucas adaptou-se bem ao perodo Semi-Integral, estabelecendo rapidamente vnculos com
os demais colegas do grupo. Apresentou envolvimento e interesse em todas as atividades
propostas, em especial, com o esporte (futsal), e o Projeto Desenhando rvores, no qual
apreciou muito as fases de desenvolvimento, e a realizao de suas obras.
Nos momentos de lio de casa, foi incentivado a arriscar-se com mais confiana,
demonstrando ateno as orientaes das professoras, alm de organizao com seus pertences.
Durante as refeies, mostrou-se relutante para experimentar alguns alimentos, neste
momento fizemos alguns combinados, como por exemplo: provar uma salada ou um legume,
tomar o suco ou comer uma fruta, explicando-lhe a importncia de uma alimentao variada. No

incio, no gostou muito da ideia, mas aceitou e vem progredindo neste aspecto. No decorrer do
semestre, comeu sempre a salada e provou alguns alimentos oferecidos, mas ainda recusou o
feijo que vem sendo deixado de fora do prato. Dentro deste contexto, continuaremos
incentivando-o e acompanhando seus hbitos alimentares.
Temos a certeza de que novos desafios, aprendizados e descobertas esto por vir! Desde
j, agradecemos a parceria e confiana em nosso trabalho, colocando-nos disposio para
esclarecer eventuais dvidas.
Atenciosamente,

_______________________________________
Professora Josefa Leite Mariano Miranda

Relatrio Individual 1 Semestre de 2014


Semi-integral (Integral) 1 Ano A
LUIZ GUSTAVO PASCHOALIN DE OLIVEIRA
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Orientadora Cristiane Barboza Moura
Senhores Pais,
Paz e Bem!
Por meio deste relatrio pretendemos compartilhar as observaes do desenvolvimento do
seu (sua) filho (a), no decorrer do primeiro semestre.
No primeiro semestre, elencamos como pontos de observao os principais objetivos e
habilidades correspondentes a momentos especficos da rotina do Semi-integral e Integral, sendo
avaliados, principalmente, os contedos procedimentais aspectos ligados ao fazer dos
aprendizes e os contedos atitudinais aspectos ligados aos valores e s atitudes (ser) dos
aprendizes.
A observao pautada pelos objetivos e pelas habilidades a serem desenvolvidas no
semestre, previamente determinados, possibilita ao educador intervir junto aos estudantes de
maneira efetiva e planejar, de forma mais adequada realidade de sua classe, novas situaes de
aprendizagem.
Os critrios de avaliao visam esclarecer o desempenho do estudante, ao longo do
semestre, em relao a estes objetivos e habilidades. A avaliao com o conceito Atingiu
Plenamente representa aprendizagem de acordo com o esperado para o perodo e com
autonomia. O conceito Atingiu mediante interveno indica que o estudante alcanou o objetivo
mediante intervenes especficas das professoras. Esses dois conceitos apontam que a criana
est dentro das expectativas para a faixa etria e srie. A avaliao Atingiu Parcialmente ressalta
que o estudante encontra-se em processo de construo de aprendizagem de determinado
conhecimento, indicando que h necessidade de uma ateno maior por parte da escola. Por sua
vez, o conceito No Atingiu aponta que a aprendizagem de determinado objeto no se deu e,
portanto, o objetivo ou habilidade ainda no foi atingido, demandando ateno especial por parte
da escola e da famlia.

IDENTIDADE E AUTONOMIA

Nas sries iniciais, bem como nos anos que seguem ao Ensino Fundamental, possvel
oferecer informaes, vivncias e reflexes de modo que as crianas possam expressar-se e
desenvolver-se integralmente. Como exemplos, tm-se experincias educativas de construo coletiva
de regras de convvio escolar, das rodas de conversa, da socializao dos trabalhos realizados dentro
da sala, entre outros.
Na medida em que as crianas avanam nesse percurso, espera-se que desenvolvam sua
autonomia, no apenas para a realizao de tarefas simples como organizar seus pertences ou
higienizar-se adequadamente, mas tambm na resoluo de conflitos, levando em conta regras,
valores, a perspectiva pessoal, bem como a perspectiva do outro.
A rotina do 1 ano pensada e planejada de maneira a contribuir na formao dos estudantes de
modo que estes possam dialogar conhecer e valorizar as regras de convvio, enquanto percebam a
diversidade presente no grupo e sua inter-relao com o ambiente que o cerca. Os principais objetivos
do componente Identidade e Autonomia esto direcionados para que os estudantes percebam a
importncia do outro para seu aprendizado, desenvolvam habilidades que contribuam para o seu
relacionamento interpessoal e executem suas tarefas com confiana, respeito prprio e coletivo.

ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

NO

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

ATINGIU

INTERVENO

Participou das conversas em grupo, expondo suas ideias,


sentimentos e vontades.

Ex: esperou o momento certo para falar, respeitando a fala das


professoras e dos colegas.

Resolveu os conflitos com autonomia, expressando-se


verbalmente.
X

Ex: utilizou o dilogo como forma de resoluo, tentou chegar a


uma contenda com o colega, e no usou a fora fsica para a
resoluo da situao.

Fez uso de expresses de cortesia como, por favor, obrigado

e com licena.
Locomoveu-se autonomamente na transio dos perodos
pelas dependncias do colgio.
Ex: no momento de transio entre os perodos Semi- integral e

Regular, conseguiu transitar pelas dependncias da escola com


responsabilidade respeitando o horrio de entrada do perodo
Regular.

Relacionou-se com o grupo, buscando ampliar seus

vnculos de amizade.
Mostrou-se disposto(a) ao longo da rotina do perodo

Integral/ Semi-integral.

HIGIENE E ORGANIZAO
Conhecer e cuidar do prprio corpo, valorizando e adotando hbitos saudveis como um dos
aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relao sua sade um dos
principais objetivos esperados para esta faixa-etria. Nessa perspectiva incentivamos os estudantes a
valorizarem e adotarem tais hbitos, afim de, adquirirem mais responsabilidade em relao sua sade
e sade coletiva.
A necessidade de ordem tambm emerge, na medida em que valorizamos um ambiente que nos
permita realizar as atividades com harmonia. por isso que a ordem um valor e, progressivamente, as
crianas devero incorpor-la e exercit-la, participando dos critrios de organizao nos espaos
frequentados na escola. Quando as crianas ordenam os materiais e objetos pessoais aprendem a
responsabilizar-se pelas coisas, a colaborar pelo bom andamento do grupo e a valorizar os ambientes
funcionais e agradveis.
Desse modo, os principais objetivos do componente Higiene e Organizao esto direcionados
para que os estudantes percebam a importncia de realizar a higiene de modo adequado e consciente,
bem como apropriar-se de atitudes de autocuidado, individual e coletivamente.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

NO ATINGIU

INTERVENO

Higienizou-se

espontaneamente

quando

se

sentiu

incomodado.
Realizou a higiene bucal conforme foi orientado.
Ex: entendeu a importncia da higiene bucal, zelou por sua

necessarie, higienizou a escova de dente aps o uso, dedicouse a escovar os dentes.

Organizou-se

higienizou-se

conforme

nossas

orientaes no momento do banho, aps a natao.


Ex: utilizou o shampoo e condicionador para lavar a cabea
com autonomia, lavou-se com sabonete, secou-se com a toalha
de modo independente, organizou seus pertences da natao
na mochila, como os culos, e outros objetos molhados dentro
do saquinho.

Zelou pelos pertences pessoais e coletivos.


Ex: guardou seu casaco na mochila, bem como seus pertences

aps as atividades, organizando a sala e os banheiros,


respeitando assim, o ambiente coletivo.

Realizou as trocas de roupa para as prticas esportivas


sozinho (a), com superviso.
X

Ex: teve iniciativa para tentar se trocar sem a interveno das


professoras, demonstrando zelo e responsabilidade com seus
pertences.

ALIMENTAO
A alimentao, alm de suprir uma das necessidades bsicas de cada indivduo, contribui para a
socializao e est intimamente ligada a questes construdas socialmente, de acordo com o contexto
cultural em que a criana est inserida.
Na rotina do 1 ano Integral e Semi-integral esse momento tambm visto como fonte de
inmeras aprendizagens, ou seja, tendo em vista o desenvolvimento da criana propiciamos situaes
nas quais os estudantes podem refletir sobre a importncia da alimentao, reconhecendo suas
preferncias e valorizando a possibilidade de experimentar novos alimentos. Dentro desse contexto,
tambm aprendem a organizar seu espao, a manusear os talheres, a conciliar a socializao durante
as refeies, a manter uma boa postura mesa, bem como respeitar o ambiente e as pessoas
envolvidas nesse momento.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

NO

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

ATINGIU

INTERVENO

Organizou seu espao e conciliou adequadamente a


alimentao aos momentos de socializao.
Ex: no momento das refeies manteve uma postura adequada,

organizou o seu espao cuidando para que os alimentos no


sassem do prato,

conciliou as conversas com a tarefa de

alimentar-se.

Manuseou corretamente os talheres.

X
X

Alimentou-se autonomamente sem o auxilio e/ou incentivo


das professoras.

Teve iniciativa para experimentar novos alimentos.

Demonstrou apetite ao longo das refeies.

LIO DE CASA
A lio de casa caracteriza a complementao dos estudos realizados em sala de aula, ou seja,
sua funo envolve o aprimoramento dos conhecimentos construdos. O que esperamos que, nessa
faixa etria, os estudantes desenvolvam autonomia para a concretizao dessa tarefa, tenham
responsabilidade com prazos e organizao.
Em nossa rotina, reservamos um momento especfico para essa atividade. Os estudantes so
orientados a organizarem o espao e os materiais para sua realizao, frisando a importncia da
dedicao e empenho. Alm disso, recebem ateno individualizada, sempre que necessrio, por meio
de intervenes que buscam direcionar suas hipteses e auxili-los no seu desenvolvimento.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

NO ATINGIU

INTERVENO

Compreendeu o enunciado e realizou o que foi solicitado.


Ex: apresentou confiana e arriscou-se na realizao das

tarefas, ganhando progressiva autonomia para resoluo das


lies.

Concentrou-se no momento do estudo.


Ex: mostrou empenho em concentrar-se na realizao de suas

atividades, falando baixo com os colegas, tirando dvida com


as professoras e respeitando esse momento.

Trouxe os materiais e pasta para a realizao da lio de


casa.

Ex: estojo, pasta de lio de casa, livro didtico, lpis grafite,


tesoura, entre outros.

Responsabilizou-se em fazer e entregar a lio na data

solicitada.

JOGOS, BRINCADEIRAS E ATIVIDADES DIVERSIFICADAS


A rotina do Integral e Semi-integral planejada de modo a propiciar aos estudantes
oportunidades de vivenciarem a experincia de jogos e brincadeiras: dirigidas, livres e espontneas, ou

seja, brincadeiras criadas pelas prprias crianas.


Segundo VYGOTSKY (1987), o brincar uma atividade humana criadora, na qual imaginao,
fantasia e realidade interagem na produo de novas possibilidades de interpretao, de expresso e de
ao pelas crianas, assim como de novas formas de construir relaes sociais com outros sujeitos,
crianas e adultos.
Espera-se que os estudantes nesta faixa etria, alm de participar dos jogos e brincadeiras,
tambm se arrisquem ao propor outras brincadeiras, ou ainda criando novas regras para aquelas que j
fazem parte do seu contexto, expressando assim suas ideias e opinies. Valorizamos tambm a maneira
como os estudantes se posicionam frente tais situaes.
Durante o semestre, alm dos jogos e brincadeiras, foram trabalhadas atividades do Projeto de
Arte: Desenhando rvores. A ideia da desestereotipao dos desenhos muito vlida para essa faixa
etria, j que os estudantes precisam construir as regras do sistema alfabtico e se arriscar dentro das
suas possibilidades.
Durante o projeto, os estudantes realizaram atividades que os estimularam na criao de
diversas produes, valorizando deste modo seu repertorio artstico. Apresentamos a possibilidade do
uso de diversos materiais, bem como a criao de acordo com seus sentimentos e intuio,
possibilitando assim diversas interpretaes de sua obra.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

INTERVENO

Participou ativamente das atividades e brincadeiras


propostas.
Ex: interagiu com grupo nesses momentos, sentindo-se parte

do mesmo, mostrando-se motivado em realizar as atividades


propostas.

Adotou postura de cuidado e respeito pelo outro durante a

vivncia das brincadeiras e jogos.


Opinou acerca de suas preferncias e escolhas nas
X

situaes de jogos e brincadeiras.


Entendeu a proposta do projeto de Artes, envolvendo-se
ativamente.
Ex:

aperfeioou

seu

desenho,

ampliando

modo

de

representao das rvores.

Participou

ativamente

das

atividades

esportivas

realizadas no Celfran (Jud, Natao, Futsal, Ballet e


Circo), prezando a pontualidade, frequncia e utilizao

NO ATINGIU

do uniforme necessrio.

INGLS
Durante nosso primeiro semestre, os estudantes do 1 ano tiveram a chance de vivenciar
experincias significativas e importantes para a aquisio da lngua inglesa. Puderam colocar em prtica,
em situaes comunicativas, conhecimentos adquiridos em sala de aula tais como cumprimentar os
colegas e professora, nomear os personagens do livro, identificar os membros da famlia, identificar,
nomear e contar os objetos escolares, nomear alguns brinquedos e peas do vesturio. Alm disso,
ouviram histrias tradicionais da lngua inglesa e msicas relacionadas aos temas trabalhados.
A avaliao foi realizada de forma processual ao longo do semestre, por meio da observao das
situaes e atividades propostas dos contedos trabalhados. Dentre essas atividades, foram elencados
alguns momentos que norteariam a avaliao do grupo, a partir dos temas trabalhados.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

NO ATINGIU

INTERVENO

Escutou os colegas e professores.

Apropriou-se dos momentos da rotina colaborando de


maneira ativa. (ajudante do dia, abrir o livro na pgina

indicada, guardar o material organizadamente).


Nomeou e contou (de 1 a 10) os materiais escolares

(School Materials) individualmente.


Identificou, relacionou e nomeou o vocabulrio trabalhado
e os sons das letras em ingls em uma atividade final de

compreenso escrita.

Observaes Gerais:
Durante este semestre, Luiz Gustavo participou com interesse e envolvimento das
atividades propostas, apreciando brincadeiras coletivas, como jogos, futebol e a companhia dos
amigos. Em algumas situaes de conflito, precisou de ajuda para resolv-los, foi estimulado a
buscar outras formas de resoluo, como o dilogo.
Nos momentos de lio de casa, solicitou ajuda das professoras, neste momento, foi
incentivado e encorajado a arriscar-se com mais confiana. Em algumas ocasies, distraiu-se com
o ambiente em sua volta, foram feitas intervenes para orient-lo a manter-se concentrado e
focado na atividade que estava sendo realizada. Neste aspecto, vem progredindo, o que
contribuiu positivamente para seu desenvolvimento.

Temos a certeza de que novos desafios, aprendizados e descobertas esto por vir! Desde
j, agradecemos a parceria e confiana em nosso trabalho, colocando-nos disposio para
esclarecer eventuais dvidas.

Atenciosamente,

_______________________________________
Professora Josefa Leite Mariano Miranda

Relatrio Individual 1 Semestre de 2014


Semi-integral (Integral) 1 Ano A
MARIA FERNANDA SPINOLA BAIALUNA
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Orientadora Cristiane Barboza Moura
Senhores Pais,
Paz e Bem!
Por meio deste relatrio pretendemos compartilhar as observaes do desenvolvimento do
seu (sua) filho (a), no decorrer do primeiro semestre.
No primeiro semestre, elencamos como pontos de observao os principais objetivos e
habilidades correspondentes a momentos especficos da rotina do Semi-integral e Integral, sendo
avaliados, principalmente, os contedos procedimentais aspectos ligados ao fazer dos
aprendizes e os contedos atitudinais aspectos ligados aos valores e s atitudes (ser) dos
aprendizes.
A observao pautada pelos objetivos e pelas habilidades a serem desenvolvidas no
semestre, previamente determinados, possibilita ao educador intervir junto aos estudantes de
maneira efetiva e planejar, de forma mais adequada realidade de sua classe, novas situaes de
aprendizagem.
Os critrios de avaliao visam esclarecer o desempenho do estudante, ao longo do
semestre, em relao a estes objetivos e habilidades. A avaliao com o conceito Atingiu
Plenamente representa aprendizagem de acordo com o esperado para o perodo e com
autonomia. O conceito Atingiu mediante interveno indica que o estudante alcanou o objetivo
mediante intervenes especficas das professoras. Esses dois conceitos apontam que a criana
est dentro das expectativas para a faixa etria e srie. A avaliao Atingiu Parcialmente ressalta
que o estudante encontra-se em processo de construo de aprendizagem de determinado
conhecimento, indicando que h necessidade de uma ateno maior por parte da escola. Por sua
vez, o conceito No Atingiu aponta que a aprendizagem de determinado objeto no se deu e,
portanto, o objetivo ou habilidade ainda no foi atingido, demandando ateno especial por parte
da escola e da famlia.

IDENTIDADE E AUTONOMIA

Nas sries iniciais, bem como nos anos que seguem ao Ensino Fundamental, possvel
oferecer informaes, vivncias e reflexes de modo que as crianas possam expressar-se e
desenvolver-se integralmente. Como exemplos, tm-se experincias educativas de construo coletiva
de regras de convvio escolar, das rodas de conversa, da socializao dos trabalhos realizados dentro
da sala, entre outros.
Na medida em que as crianas avanam nesse percurso, espera-se que desenvolvam sua
autonomia, no apenas para a realizao de tarefas simples como organizar seus pertences ou
higienizar-se adequadamente, mas tambm na resoluo de conflitos, levando em conta regras,
valores, a perspectiva pessoal, bem como a perspectiva do outro.
A rotina do 1 ano pensada e planejada de maneira a contribuir na formao dos estudantes de
modo que estes possam dialogar conhecer e valorizar as regras de convvio, enquanto percebam a
diversidade presente no grupo e sua inter-relao com o ambiente que o cerca. Os principais objetivos
do componente Identidade e Autonomia esto direcionados para que os estudantes percebam a
importncia do outro para seu aprendizado, desenvolvam habilidades que contribuam para o seu
relacionamento interpessoal e executem suas tarefas com confiana, respeito prprio e coletivo.

ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

NO

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

ATINGIU

INTERVENO

Participou das conversas em grupo, expondo suas ideias,


sentimentos e vontades.

Ex: esperou o momento certo para falar, respeitando a fala das


professoras e dos colegas.

Resolveu os conflitos com autonomia, expressando-se


verbalmente.
Ex: utilizou o dilogo como forma de resoluo, tentou chegar a

uma contenda com o colega, e no usou a fora fsica para a


resoluo da situao.

Fez uso de expresses de cortesia como, por favor, obrigado

e com licena.
Locomoveu-se autonomamente na transio dos perodos
pelas dependncias do colgio.
Ex: no momento de transio entre os perodos Semi- integral e

Regular, conseguiu transitar pelas dependncias da escola com


responsabilidade respeitando o horrio de entrada do perodo
Regular.

Relacionou-se com o grupo, buscando ampliar seus

vnculos de amizade.
Mostrou-se disposto(a) ao longo da rotina do perodo

Integral/ Semi-integral.

HIGIENE E ORGANIZAO
Conhecer e cuidar do prprio corpo, valorizando e adotando hbitos saudveis como um dos
aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relao sua sade um dos
principais objetivos esperados para esta faixa-etria. Nessa perspectiva incentivamos os estudantes a
valorizarem e adotarem tais hbitos, afim de, adquirirem mais responsabilidade em relao sua sade
e sade coletiva.
A necessidade de ordem tambm emerge, na medida em que valorizamos um ambiente que nos
permita realizar as atividades com harmonia. por isso que a ordem um valor e, progressivamente, as
crianas devero incorpor-la e exercit-la, participando dos critrios de organizao nos espaos
frequentados na escola. Quando as crianas ordenam os materiais e objetos pessoais aprendem a
responsabilizar-se pelas coisas, a colaborar pelo bom andamento do grupo e a valorizar os ambientes
funcionais e agradveis.
Desse modo, os principais objetivos do componente Higiene e Organizao esto direcionados
para que os estudantes percebam a importncia de realizar a higiene de modo adequado e consciente,
bem como apropriar-se de atitudes de autocuidado, individual e coletivamente.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

INTERVENO

Higienizou-se

espontaneamente

quando

se

sentiu

incomodado.
Realizou a higiene bucal conforme foi orientado.
Ex: entendeu a importncia da higiene bucal, zelou por sua

necessarie, higienizou a escova de dente aps o uso, dedicouse a escovar os dentes.

Organizou-se

higienizou-se

conforme

nossas

orientaes no momento do banho, aps a natao.


Ex: utilizou o shampoo e condicionador para lavar a cabea
com autonomia, lavou-se com sabonete, secou-se com a toalha
de modo independente, organizou seus pertences da natao
na mochila, como os culos, e outros objetos molhados dentro
do saquinho.

NO ATINGIU

Zelou pelos pertences pessoais e coletivos.


Ex: guardou seu casaco na mochila, bem como seus pertences

aps as atividades, organizando a sala e os banheiros,


respeitando assim, o ambiente coletivo.

Realizou as trocas de roupa para as prticas esportivas


sozinho (a), com superviso.
X

Ex: teve iniciativa para tentar se trocar sem a interveno das


professoras, demonstrando zelo e responsabilidade com seus
pertences.

ALIMENTAO
A alimentao, alm de suprir uma das necessidades bsicas de cada indivduo, contribui para a
socializao e est intimamente ligada a questes construdas socialmente, de acordo com o contexto
cultural em que a criana est inserida.
Na rotina do 1 ano Integral e Semi-integral esse momento tambm visto como fonte de
inmeras aprendizagens, ou seja, tendo em vista o desenvolvimento da criana propiciamos situaes
nas quais os estudantes podem refletir sobre a importncia da alimentao, reconhecendo suas
preferncias e valorizando a possibilidade de experimentar novos alimentos. Dentro desse contexto,
tambm aprendem a organizar seu espao, a manusear os talheres, a conciliar a socializao durante
as refeies, a manter uma boa postura mesa, bem como respeitar o ambiente e as pessoas
envolvidas nesse momento.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

NO

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

ATINGIU

INTERVENO

Organizou seu espao e conciliou adequadamente a


alimentao aos momentos de socializao.
Ex: no momento das refeies manteve uma postura adequada,

organizou o seu espao cuidando para que os alimentos no


sassem do prato,

conciliou as conversas com a tarefa de

alimentar-se.

Manuseou corretamente os talheres.

X
X

Alimentou-se autonomamente sem o auxilio e/ou incentivo


das professoras.

Teve iniciativa para experimentar novos alimentos.

Demonstrou apetite ao longo das refeies.

LIO DE CASA
A lio de casa caracteriza a complementao dos estudos realizados em sala de aula, ou seja,
sua funo envolve o aprimoramento dos conhecimentos construdos. O que esperamos que, nessa
faixa etria, os estudantes desenvolvam autonomia para a concretizao dessa tarefa, tenham
responsabilidade com prazos e organizao.
Em nossa rotina, reservamos um momento especfico para essa atividade. Os estudantes so
orientados a organizarem o espao e os materiais para sua realizao, frisando a importncia da
dedicao e emprenho. Alm disso, recebem ateno individualizada, sempre que necessrio, por meio
de intervenes que buscam direcionar suas hipteses e auxili-los no seu desenvolvimento.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

NO ATINGIU

INTERVENO

Compreendeu o enunciado e realizou o que foi solicitado.


Ex: apresentou confiana e arriscou-se na realizao das

tarefas, ganhando progressiva autonomia para resoluo das


lies.

Concentrou-se no momento do estudo.


Ex: mostrou empenho em concentrar-se na realizao de suas
atividades, falando baixo com os colegas, tirando dvida com

as professoras e respeitando esse momento.

Trouxe os materiais e pasta para a realizao da lio de


casa.

Ex: estojo, pasta de lio de casa, livro didtico, lpis grafite,


tesoura, entre outros.

Responsabilizou-se em fazer e entregar a lio na data

solicitada.

JOGOS, BRINCADEIRAS E ATIVIDADES DIVERSIFICADAS


A rotina do Integral e Semi-integral planejada de modo a propiciar aos estudantes
oportunidades de vivenciarem a experincia de jogos e brincadeiras: dirigidas, livres e espontneas, ou

seja, brincadeiras criadas pelas prprias crianas.


Segundo VYGOTSKY (1987), o brincar uma atividade humana criadora, na qual imaginao,
fantasia e realidade interagem na produo de novas possibilidades de interpretao, de expresso e de
ao pelas crianas, assim como de novas formas de construir relaes sociais com outros sujeitos,
crianas e adultos.
Espera-se que os estudantes nesta faixa etria, alm de participar dos jogos e brincadeiras,
tambm se arrisquem ao propor outras brincadeiras, ou ainda criando novas regras para aquelas que j
fazem parte do seu contexto, expressando assim suas ideias e opinies. Valorizamos tambm a maneira
como os estudantes se posicionam frente tais situaes.
Durante o semestre, alm dos jogos e brincadeiras, foram trabalhadas atividades do Projeto de
Arte: Desenhando rvores. A ideia da desestereotipao dos desenhos muito vlida para essa faixa
etria, j que os estudantes precisam construir as regras do sistema alfabtico e se arriscar dentro das
suas possibilidades.
Durante o projeto, os estudantes realizaram atividades que os estimularam na criao de
diversas produes, valorizando deste modo seu repertorio artstico. Apresentamos a possibilidade do
uso de diversos materiais, bem como a criao de acordo com seus sentimentos e intuio,
possibilitando assim diversas interpretaes de sua obra.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

INTERVENO

Participou ativamente das atividades e brincadeiras


propostas.
Ex: interagiu com grupo nesses momentos, sentindo-se parte

do mesmo, mostrando-se motivado em realizar as atividades


propostas.

Adotou postura de cuidado e respeito pelo outro durante a

vivncia das brincadeiras e jogos.


Opinou acerca de suas preferncias e escolhas nas
X

situaes de jogos e brincadeiras.


Entendeu a proposta do projeto de Artes, envolvendo-se
ativamente.
Ex:

aperfeioou

seu

desenho,

ampliando

modo

de

representao das rvores.

Participou

ativamente

das

atividades

esportivas

realizadas no Celfran (Jud, Natao, Futsal, Ballet e


Circo), prezando a pontualidade, frequncia e utilizao

NO ATINGIU

do uniforme necessrio.

INGLS
Durante nosso primeiro semestre, os estudantes do 1 ano tiveram a chance de vivenciar
experincias significativas e importantes para a aquisio da lngua inglesa. Puderam colocar em prtica,
em situaes comunicativas, conhecimentos adquiridos em sala de aula tais como cumprimentar os
colegas e professora, nomear os personagens do livro, identificar os membros da famlia, identificar,
nomear e contar os objetos escolares, nomear alguns brinquedos e peas do vesturio. Alm disso,
ouviram histrias tradicionais da lngua inglesa e msicas relacionadas aos temas trabalhados.
A avaliao foi realizada de forma processual ao longo do semestre, por meio da observao das
situaes e atividades propostas dos contedos trabalhados. Dentre essas atividades, foram elencados
alguns momentos que norteariam a avaliao do grupo, a partir dos temas trabalhados.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

NO ATINGIU

INTERVENO

Escutou os colegas e professores.

Apropriou-se dos momentos da rotina colaborando de


maneira ativa. (ajudante do dia, abrir o livro na pgina
indicada, guardar o material organizadamente).
Nomeou e contou (de 1 a 10) os materiais escolares
(School Materials) individualmente.
Identificou, relacionou e nomeou o vocabulrio trabalhado
e os sons das letras em ingls em uma atividade final de

compreenso escrita.

Observaes Gerais:
Maria Fernanda adaptou-se muito bem ao perodo Semi-Integral, estabelecendo
rapidamente vnculos com os demais colegas do grupo.
Demonstrou-se ativa e disposta em todas as atividades desenvolvidas, principalmente com
os esportes (ballet e natao). Em algumas situaes, necessitou da ajuda das professoras para
organizar seus pertences, neste aspecto vem progredindo positivamente.
Apreciou o Projeto: Desenhando rvores, em especial, a fase de registro da curadoria
na qual desenhou com empenho e capricho uma das obras apresentadas.
Nos momentos de lio de casa, mostrou-se confiante ao arriscar-se, demonstrando
ateno as orientaes das professoras.

Temos a certeza de que novos desafios, aprendizados e descobertas esto por vir! Desde
j, agradecemos a parceria e confiana em nosso trabalho, colocando-nos disposio para
esclarecer eventuais dvidas.

Atenciosamente,

_______________________________________
Professora Josefa Leite Mariano Miranda

Relatrio Individual 1 Semestre de 2014


Semi-integral (Integral) 1 Ano A
MATEUS DAIBERT NIDO
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Orientadora Cristiane Barboza Moura
Senhores Pais,
Paz e Bem!
Por meio deste relatrio pretendemos compartilhar as observaes do desenvolvimento do
seu (sua) filho (a), no decorrer do primeiro semestre.
No primeiro semestre, elencamos como pontos de observao os principais objetivos e
habilidades correspondentes a momentos especficos da rotina do Semi-integral e Integral, sendo
avaliados, principalmente, os contedos procedimentais aspectos ligados ao fazer dos
aprendizes e os contedos atitudinais aspectos ligados aos valores e s atitudes (ser) dos
aprendizes.
A observao pautada pelos objetivos e pelas habilidades a serem desenvolvidas no
semestre, previamente determinados, possibilita ao educador intervir junto aos estudantes de
maneira efetiva e planejar, de forma mais adequada realidade de sua classe, novas situaes de
aprendizagem.
Os critrios de avaliao visam esclarecer o desempenho do estudante, ao longo do
semestre, em relao a estes objetivos e habilidades. A avaliao com o conceito Atingiu
Plenamente representa aprendizagem de acordo com o esperado para o perodo e com
autonomia. O conceito Atingiu mediante interveno indica que o estudante alcanou o objetivo
mediante intervenes especficas das professoras. Esses dois conceitos apontam que a criana
est dentro das expectativas para a faixa etria e srie. A avaliao Atingiu Parcialmente ressalta
que o estudante encontra-se em processo de construo de aprendizagem de determinado
conhecimento, indicando que h necessidade de uma ateno maior por parte da escola. Por sua
vez, o conceito No Atingiu aponta que a aprendizagem de determinado objeto no se deu e,
portanto, o objetivo ou habilidade ainda no foi atingido, demandando ateno especial por parte
da escola e da famlia.

IDENTIDADE E AUTONOMIA

Nas sries iniciais, bem como nos anos que seguem ao Ensino Fundamental, possvel
oferecer informaes, vivncias e reflexes de modo que as crianas possam expressar-se e
desenvolver-se integralmente. Como exemplos, tm-se experincias educativas de construo coletiva
de regras de convvio escolar, das rodas de conversa, da socializao dos trabalhos realizados dentro
da sala, entre outros.
Na medida em que as crianas avanam nesse percurso, espera-se que desenvolvam sua
autonomia, no apenas para a realizao de tarefas simples como organizar seus pertences ou
higienizar-se adequadamente, mas tambm na resoluo de conflitos, levando em conta regras,
valores, a perspectiva pessoal, bem como a perspectiva do outro.
A rotina do 1 ano pensada e planejada de maneira a contribuir na formao dos estudantes de
modo que estes possam dialogar conhecer e valorizar as regras de convvio, enquanto percebam a
diversidade presente no grupo e sua inter-relao com o ambiente que o cerca. Os principais objetivos
do componente Identidade e Autonomia esto direcionados para que os estudantes percebam a
importncia do outro para seu aprendizado, desenvolvam habilidades que contribuam para o seu
relacionamento interpessoal e executem suas tarefas com confiana, respeito prprio e coletivo.

ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

NO

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

ATINGIU

INTERVENO

Participou das conversas em grupo, expondo suas ideias,


sentimentos e vontades.

Ex: esperou o momento certo para falar, respeitando a fala das


professoras e dos colegas.

Resolveu os conflitos com autonomia, expressando-se


verbalmente.
X

Ex: utilizou o dilogo como forma de resoluo, tentou chegar a


uma contenda com o colega, e no usou a fora fsica para a
resoluo da situao.

Fez uso de expresses de cortesia como, por favor, obrigado

e com licena.
Locomoveu-se autonomamente na transio dos perodos
pelas dependncias do colgio.
Ex: no momento de transio entre os perodos Semi- integral e

Regular, conseguiu transitar pelas dependncias da escola com


responsabilidade respeitando o horrio de entrada do perodo
Regular.

Relacionou-se com o grupo, buscando ampliar seus

vnculos de amizade.
Mostrou-se disposto(a) ao longo da rotina do perodo

Integral/ Semi-integral.

HIGIENE E ORGANIZAO
Conhecer e cuidar do prprio corpo, valorizando e adotando hbitos saudveis como um dos
aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relao sua sade um dos
principais objetivos esperados para esta faixa-etria. Nessa perspectiva incentivamos os estudantes a
valorizarem e adotarem tais hbitos, afim de, adquirirem mais responsabilidade em relao sua sade
e sade coletiva.
A necessidade de ordem tambm emerge, na medida em que valorizamos um ambiente que nos
permita realizar as atividades com harmonia. por isso que a ordem um valor e, progressivamente, as
crianas devero incorpor-la e exercit-la, participando dos critrios de organizao nos espaos
frequentados na escola. Quando as crianas ordenam os materiais e objetos pessoais aprendem a
responsabilizar-se pelas coisas, a colaborar pelo bom andamento do grupo e a valorizar os ambientes
funcionais e agradveis.
Desse modo, os principais objetivos do componente Higiene e Organizao esto direcionados
para que os estudantes percebam a importncia de realizar a higiene de modo adequado e consciente,
bem como apropriar-se de atitudes de autocuidado, individual e coletivamente.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

INTERVENO

Higienizou-se

espontaneamente

quando

se

sentiu

incomodado.
Realizou a higiene bucal conforme foi orientado.
Ex: entendeu a importncia da higiene bucal, zelou por sua

necessarie, higienizou a escova de dente aps o uso, dedicouse a escovar os dentes.

Organizou-se

higienizou-se

conforme

nossas

orientaes no momento do banho, aps a natao.


Ex: utilizou o shampoo e condicionador para lavar a cabea
com autonomia, lavou-se com sabonete, secou-se com a toalha
de modo independente, organizou seus pertences da natao
na mochila, como os culos, e outros objetos molhados dentro
do saquinho.

NO ATINGIU

Zelou pelos pertences pessoais e coletivos.


Ex: guardou seu casaco na mochila, bem como seus pertences

aps as atividades, organizando a sala e os banheiros,


respeitando assim, o ambiente coletivo.

Realizou as trocas de roupa para as prticas esportivas


sozinho (a), com superviso.
Ex: teve iniciativa para tentar se trocar sem a interveno das

professoras, demonstrando zelo e responsabilidade com seus


pertences.

ALIMENTAO
A alimentao, alm de suprir uma das necessidades bsicas de cada indivduo, contribui para a
socializao e est intimamente ligada a questes construdas socialmente, de acordo com o contexto
cultural em que a criana est inserida.
Na rotina do 1 ano Integral e Semi-integral esse momento tambm visto como fonte de
inmeras aprendizagens, ou seja, tendo em vista o desenvolvimento da criana propiciamos situaes
nas quais os estudantes podem refletir sobre a importncia da alimentao, reconhecendo suas
preferncias e valorizando a possibilidade de experimentar novos alimentos. Dentro desse contexto,
tambm aprendem a organizar seu espao, a manusear os talheres, a conciliar a socializao durante
as refeies, a manter uma boa postura mesa, bem como respeitar o ambiente e as pessoas
envolvidas nesse momento.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

NO

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

ATINGIU

INTERVENO

Organizou seu espao e conciliou adequadamente a


alimentao aos momentos de socializao.
Ex: no momento das refeies manteve uma postura adequada,

organizou o seu espao cuidando para que os alimentos no


sassem do prato,

conciliou as conversas com a tarefa de

alimentar-se.

Manuseou corretamente os talheres.

X
X

Alimentou-se autonomamente sem o auxilio e/ou incentivo


das professoras.

Teve iniciativa para experimentar novos alimentos.

Demonstrou apetite ao longo das refeies.

LIO DE CASA
A lio de casa caracteriza a complementao dos estudos realizados em sala de aula, ou seja,
sua funo envolve o aprimoramento dos conhecimentos construdos. O que esperamos que, nessa
faixa etria, os estudantes desenvolvam autonomia para a concretizao dessa tarefa, tenham
responsabilidade com prazos e organizao.
Em nossa rotina, reservamos um momento especfico para essa atividade. Os estudantes so
orientados a organizarem o espao e os materiais para sua realizao, frisando a importncia da
dedicao e empenho. Alm disso, recebem ateno individualizada, sempre que necessrio, por meio
de intervenes que buscam direcionar suas hipteses e auxili-los no seu desenvolvimento.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

NO ATINGIU

INTERVENO

Compreendeu o enunciado e realizou o que foi solicitado.


Ex: apresentou confiana e arriscou-se na realizao das

tarefas, ganhando progressiva autonomia para resoluo das


lies.

Concentrou-se no momento do estudo.


Ex: mostrou empenho em concentrar-se na realizao de suas
atividades, falando baixo com os colegas, tirando dvida com

as professoras e respeitando esse momento.

Trouxe os materiais e pasta para a realizao da lio de


casa.

Ex: estojo, pasta de lio de casa, livro didtico, lpis grafite,


tesoura, entre outros.

Responsabilizou-se em fazer e entregar a lio na data

solicitada.

JOGOS, BRINCADEIRAS E ATIVIDADES DIVERSIFICADAS


A rotina do Integral e Semi-integral planejada de modo a propiciar aos estudantes
oportunidades de vivenciarem a experincia de jogos e brincadeiras: dirigidas, livres e espontneas, ou

seja, brincadeiras criadas pelas prprias crianas.


Segundo VYGOTSKY (1987), o brincar uma atividade humana criadora, na qual imaginao,
fantasia e realidade interagem na produo de novas possibilidades de interpretao, de expresso e de
ao pelas crianas, assim como de novas formas de construir relaes sociais com outros sujeitos,
crianas e adultos.
Espera-se que os estudantes nesta faixa etria, alm de participar dos jogos e brincadeiras,
tambm se arrisquem ao propor outras brincadeiras, ou ainda criando novas regras para aquelas que j
fazem parte do seu contexto, expressando assim suas ideias e opinies. Valorizamos tambm a maneira
como os estudantes se posicionam frente tais situaes.
Durante o semestre, alm dos jogos e brincadeiras, foram trabalhadas atividades do Projeto de
Arte: Desenhando rvores. A ideia da desestereotipao dos desenhos muito vlida para essa faixa
etria, j que os estudantes precisam construir as regras do sistema alfabtico e se arriscar dentro das
suas possibilidades.
Durante o projeto, os estudantes realizaram atividades que os estimularam na criao de
diversas produes, valorizando deste modo seu repertorio artstico. Apresentamos a possibilidade do
uso de diversos materiais, bem como a criao de acordo com seus sentimentos e intuio,
possibilitando assim diversas interpretaes de sua obra.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

INTERVENO

Participou ativamente das atividades e brincadeiras


propostas.
Ex: interagiu com grupo nesses momentos, sentindo-se parte

do mesmo, mostrando-se motivado em realizar as atividades


propostas.

Adotou postura de cuidado e respeito pelo outro durante a

vivncia das brincadeiras e jogos.


Opinou acerca de suas preferncias e escolhas nas
X

situaes de jogos e brincadeiras.


Entendeu a proposta do projeto de Artes, envolvendo-se
ativamente.
Ex:

aperfeioou

seu

desenho,

ampliando

modo

de

representao das rvores.

Participou

ativamente

das

atividades

esportivas

realizadas no Celfran (Jud, Natao, Futsal, Ballet e


Circo), prezando a pontualidade, frequncia e utilizao

NO ATINGIU

do uniforme necessrio.

INGLS
Durante nosso primeiro semestre, os estudantes do 1 ano tiveram a chance de vivenciar
experincias significativas e importantes para a aquisio da lngua inglesa. Puderam colocar em prtica,
em situaes comunicativas, conhecimentos adquiridos em sala de aula tais como cumprimentar os
colegas e professora, nomear os personagens do livro, identificar os membros da famlia, identificar,
nomear e contar os objetos escolares, nomear alguns brinquedos e peas do vesturio. Alm disso,
ouviram histrias tradicionais da lngua inglesa e msicas relacionadas aos temas trabalhados.
A avaliao foi realizada de forma processual ao longo do semestre, por meio da observao das
situaes e atividades propostas dos contedos trabalhados. Dentre essas atividades, foram elencados
alguns momentos que norteariam a avaliao do grupo, a partir dos temas trabalhados.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

NO ATINGIU

INTERVENO

Escutou os colegas e professores.

Apropriou-se dos momentos da rotina colaborando de


maneira ativa. (ajudante do dia, abrir o livro na pgina

indicada, guardar o material organizadamente).


Nomeou e contou (de 1 a 10) os materiais escolares

(School Materials) individualmente.


Identificou, relacionou e nomeou o vocabulrio trabalhado
e os sons das letras em ingls em uma atividade final de

compreenso escrita.
Observao: O Matheus demonstrou-se um pouco desatento em alguns momentos da rotina, o
que influenciou no desempenho das atividades propostas. Quando acompanhado e com nossas
intervenes, mostrou tranquilidade para realizar as atividades.

Observaes Gerais:
Durante este semestre, Mateus participou com interesse e envolvimento de todas as
atividades propostas, valorizando desenhos livres e recortes com uso da tesoura. Apreciou o
Projeto Desenhando rvores, desenvolvendo suas produes com empenho, principalmente na
fase de curadoria de alguns artistas, ao qual reproduziu com muito entusiasmo uma das obras
mostradas em sala.
No momento da lio de casa, realizou com concentrao e capricho, arriscando-se com
confiana. Porm, em alguns momentos, houve a necessidade de orient-lo para organizar seus
materiais, como: pegar sua agenda da mochila, seu estojo e sua lio de casa, assim como,
guard-los, aps as atividades. Nossa interveno foi para que o estudante compreendesse a
importncia de manter seu material organizado, de forma que venha contribuir positivamente para
seu desenvolvimento.

Em algumas situaes de conflitos, houve a necessidade de intervenes das


professoras, no sentido de auxiliar Mateus a resolv-los com o dilogo, a expressar sua verso,
ouvir e respeitar a do amigo.
Durante as refeies, necessitou de estmulos para provar os alimentos oferecidos,
mostrando-se

resistente

para

alguns,

neste

aspecto

continuaremos

incentivando-o

acompanhando seus hbitos alimentares.


Temos a certeza de que novos desafios, aprendizados e descobertas esto por vir! Desde
j, agradecemos a parceria e confiana em nosso trabalho, colocando-nos disposio para
esclarecer eventuais dvidas.
Atenciosamente,
_______________________________________
Professora Josefa Leite Mariano Miranda

Relatrio Individual 1 Semestre de 2014


Semi-integral (Integral) 1 Ano A
MIKAEL TORTURELLA VALADO BITTENCOURT DE JESUS
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Orientadora Cristiane Barboza Moura
Senhores Pais,
Paz e Bem!
Por meio deste relatrio pretendemos compartilhar as observaes do desenvolvimento do
seu (sua) filho (a), no decorrer do primeiro semestre.
No primeiro semestre, elencamos como pontos de observao os principais objetivos e
habilidades correspondentes a momentos especficos da rotina do Semi-integral e Integral, sendo
avaliados, principalmente, os contedos procedimentais aspectos ligados ao fazer dos
aprendizes e os contedos atitudinais aspectos ligados aos valores e s atitudes (ser) dos
aprendizes.
A observao pautada pelos objetivos e pelas habilidades a serem desenvolvidas no
semestre, previamente determinados, possibilita ao educador intervir junto aos estudantes de
maneira efetiva e planejar, de forma mais adequada realidade de sua classe, novas situaes de
aprendizagem.
Os critrios de avaliao visam esclarecer o desempenho do estudante, ao longo do
semestre, em relao a estes objetivos e habilidades. A avaliao com o conceito Atingiu
Plenamente representa aprendizagem de acordo com o esperado para o perodo e com
autonomia. O conceito Atingiu mediante interveno indica que o estudante alcanou o objetivo
mediante intervenes especficas das professoras. Esses dois conceitos apontam que a criana
est dentro das expectativas para a faixa etria e srie. A avaliao Atingiu Parcialmente ressalta
que o estudante encontra-se em processo de construo de aprendizagem de determinado
conhecimento, indicando que h necessidade de uma ateno maior por parte da escola. Por sua
vez, o conceito No Atingiu aponta que a aprendizagem de determinado objeto no se deu e,
portanto, o objetivo ou habilidade ainda no foi atingido, demandando ateno especial por parte
da escola e da famlia.

IDENTIDADE E AUTONOMIA

Nas sries iniciais, bem como nos anos que seguem ao Ensino Fundamental, possvel
oferecer informaes, vivncias e reflexes de modo que as crianas possam expressar-se e
desenvolver-se integralmente. Como exemplos, tm-se experincias educativas de construo coletiva
de regras de convvio escolar, das rodas de conversa, da socializao dos trabalhos realizados dentro
da sala, entre outros.
Na medida em que as crianas avanam nesse percurso, espera-se que desenvolvam sua
autonomia, no apenas para a realizao de tarefas simples como organizar seus pertences ou
higienizar-se adequadamente, mas tambm na resoluo de conflitos, levando em conta regras,
valores, a perspectiva pessoal, bem como a perspectiva do outro.
A rotina do 1 ano pensada e planejada de maneira a contribuir na formao dos estudantes de
modo que estes possam dialogar conhecer e valorizar as regras de convvio, enquanto percebam a
diversidade presente no grupo e sua inter-relao com o ambiente que o cerca. Os principais objetivos
do componente Identidade e Autonomia esto direcionados para que os estudantes percebam a
importncia do outro para seu aprendizado, desenvolvam habilidades que contribuam para o seu
relacionamento interpessoal e executem suas tarefas com confiana, respeito prprio e coletivo.

ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

NO

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

ATINGIU

INTERVENO

Participou das conversas em grupo, expondo suas ideias,


sentimentos e vontades.

Ex: esperou o momento certo para falar, respeitando a fala das


professoras e dos colegas.

Resolveu os conflitos com autonomia, expressando-se


verbalmente.
X

Ex: utilizou o dilogo como forma de resoluo, tentou chegar a


uma contenda com o colega, e no usou a fora fsica para a
resoluo da situao.

Fez uso de expresses de cortesia como, por favor, obrigado

e com licena.
Locomoveu-se autonomamente na transio dos perodos
pelas dependncias do colgio.
Ex: no momento de transio entre os perodos Semi- integral e

Regular, conseguiu transitar pelas dependncias da escola com


responsabilidade respeitando o horrio de entrada do perodo
Regular.

Relacionou-se com o grupo, buscando ampliar seus

vnculos de amizade.
Mostrou-se disposto(a) ao longo da rotina do perodo

Integral/ Semi-integral.

HIGIENE E ORGANIZAO
Conhecer e cuidar do prprio corpo, valorizando e adotando hbitos saudveis como um dos
aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relao sua sade um dos
principais objetivos esperados para esta faixa-etria. Nessa perspectiva incentivamos os estudantes a
valorizarem e adotarem tais hbitos, afim de, adquirirem mais responsabilidade em relao sua sade
e sade coletiva.
A necessidade de ordem tambm emerge, na medida em que valorizamos um ambiente que nos
permita realizar as atividades com harmonia. por isso que a ordem um valor e, progressivamente, as
crianas devero incorpor-la e exercit-la, participando dos critrios de organizao nos espaos
frequentados na escola. Quando as crianas ordenam os materiais e objetos pessoais aprendem a
responsabilizar-se pelas coisas, a colaborar pelo bom andamento do grupo e a valorizar os ambientes
funcionais e agradveis.
Desse modo, os principais objetivos do componente Higiene e Organizao esto direcionados
para que os estudantes percebam a importncia de realizar a higiene de modo adequado e consciente,
bem como apropriar-se de atitudes de autocuidado, individual e coletivamente.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

NO ATINGIU

INTERVENO

Higienizou-se

espontaneamente

quando

se

sentiu

incomodado.
Realizou a higiene bucal conforme foi orientado.
Ex: entendeu a importncia da higiene bucal, zelou por sua

necessarie, higienizou a escova de dente aps o uso, dedicouse a escovar os dentes.

Organizou-se

higienizou-se

conforme

nossas

orientaes no momento do banho, aps a natao.


Ex: utilizou o shampoo e condicionador para lavar a cabea
com autonomia, lavou-se com sabonete, secou-se com a toalha
de modo independente, organizou seus pertences da natao
na mochila, como os culos, e outros objetos molhados dentro
do saquinho.

Zelou pelos pertences pessoais e coletivos.


Ex: guardou seu casaco na mochila, bem como seus pertences

aps as atividades, organizando a sala e os banheiros,


respeitando assim, o ambiente coletivo.

Realizou as trocas de roupa para as prticas esportivas


sozinho (a), com superviso.
X

Ex: teve iniciativa para tentar se trocar sem a interveno das


professoras, demonstrando zelo e responsabilidade com seus
pertences.

ALIMENTAO
A alimentao, alm de suprir uma das necessidades bsicas de cada indivduo, contribui para a
socializao e est intimamente ligada a questes construdas socialmente, de acordo com o contexto
cultural em que a criana est inserida.
Na rotina do 1 ano Integral e Semi-integral esse momento tambm visto como fonte de
inmeras aprendizagens, ou seja, tendo em vista o desenvolvimento da criana propiciamos situaes
nas quais os estudantes podem refletir sobre a importncia da alimentao, reconhecendo suas
preferncias e valorizando a possibilidade de experimentar novos alimentos. Dentro desse contexto,
tambm aprendem a organizar seu espao, a manusear os talheres, a conciliar a socializao durante
as refeies, a manter uma boa postura mesa, bem como respeitar o ambiente e as pessoas
envolvidas nesse momento.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

NO

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

ATINGIU

INTERVENO

Organizou seu espao e conciliou adequadamente a


alimentao aos momentos de socializao.
Ex: no momento das refeies manteve uma postura adequada,

organizou o seu espao cuidando para que os alimentos no


sassem do prato, conciliou as conversas com a tarefa de
alimentar-se.

Manuseou corretamente os talheres.

X
X

Alimentou-se autonomamente sem o auxilio e/ou incentivo


das professoras.

Teve iniciativa para experimentar novos alimentos.

Demonstrou apetite ao longo das refeies.

Observaes: Em relao a organizao do espao durante a alimentao, importante


ressaltar que constantemente Mikael necessitou de orientaes das professoras, para
manter-se sentado adequadamente mesa.

LIO DE CASA
A lio de casa caracteriza a complementao dos estudos realizados em sala de aula, ou seja,
sua funo envolve o aprimoramento dos conhecimentos construdos. O que esperamos que, nessa
faixa etria, os estudantes desenvolvam autonomia para a concretizao dessa tarefa, tenham
responsabilidade com prazos e organizao.
Em nossa rotina, reservamos um momento especfico para essa atividade. Os estudantes so
orientados a organizarem o espao e os materiais para sua realizao, frisando a importncia da
dedicao e empenho. Alm disso, recebem ateno individualizada, sempre que necessrio, por meio
de intervenes que buscam direcionar suas hipteses e auxili-los no seu desenvolvimento.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

INTERVENO

Compreendeu o enunciado e realizou o que foi solicitado.


Ex: apresentou confiana e arriscou-se na realizao das

tarefas, ganhando progressiva autonomia para resoluo das


lies.

Concentrou-se no momento do estudo.


Ex: mostrou empenho em concentrar-se na realizao de suas
atividades, falando baixo com os colegas, tirando dvida com

as professoras e respeitando esse momento.

Trouxe os materiais e pasta para a realizao da lio de


casa.

Ex: estojo, pasta de lio de casa, livro didtico, lpis grafite,


tesoura, entre outros.

Responsabilizou-se em fazer e entregar a lio na data

solicitada.

JOGOS, BRINCADEIRAS E ATIVIDADES DIVERSIFICADAS

NO ATINGIU

A rotina do Integral e Semi-integral planejada de modo a propiciar aos estudantes


oportunidades de vivenciarem a experincia de jogos e brincadeiras: dirigidas, livres e espontneas, ou
seja, brincadeiras criadas pelas prprias crianas.
Segundo VYGOTSKY (1987), o brincar uma atividade humana criadora, na qual imaginao,
fantasia e realidade interagem na produo de novas possibilidades de interpretao, de expresso e de
ao pelas crianas, assim como de novas formas de construir relaes sociais com outros sujeitos,
crianas e adultos.
Espera-se que os estudantes nesta faixa etria, alm de participar dos jogos e brincadeiras,
tambm se arrisquem ao propor outras brincadeiras, ou ainda criando novas regras para aquelas que j
fazem parte do seu contexto, expressando assim suas ideias e opinies. Valorizamos tambm a maneira
como os estudantes se posicionam frente tais situaes.
Durante o semestre, alm dos jogos e brincadeiras, foram trabalhadas atividades do Projeto de
Arte: Desenhando rvores. A ideia da desestereotipao dos desenhos muito vlida para essa faixa
etria, j que os estudantes precisam construir as regras do sistema alfabtico e se arriscar dentro das
suas possibilidades.
Durante o projeto, os estudantes realizaram atividades que os estimularam na criao de
diversas produes, valorizando deste modo seu repertorio artstico. Apresentamos a possibilidade do
uso de diversos materiais, bem como a criao de acordo com seus sentimentos e intuio,
possibilitando assim diversas interpretaes de sua obra.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

INTERVENO

Participou ativamente das atividades e brincadeiras


propostas.
Ex: interagiu com grupo nesses momentos, sentindo-se parte

do mesmo, mostrando-se motivado em realizar as atividades


propostas.

Adotou postura de cuidado e respeito pelo outro durante a

vivncia das brincadeiras e jogos.


Opinou acerca de suas preferncias e escolhas nas
X

situaes de jogos e brincadeiras.


Entendeu a proposta do projeto de Artes, envolvendo-se
ativamente.
Ex:

aperfeioou

seu

desenho,

ampliando

modo

de

representao das rvores.

Participou

ativamente

das

atividades

esportivas

NO ATINGIU

realizadas no Celfran (Jud, Natao, Futsal, Ballet e


Circo), prezando a pontualidade, frequncia e utilizao
do uniforme necessrio.

INGLS
Durante nosso primeiro semestre, os estudantes do 1 ano tiveram a chance de vivenciar
experincias significativas e importantes para a aquisio da lngua inglesa. Puderam colocar em prtica,
em situaes comunicativas, conhecimentos adquiridos em sala de aula tais como cumprimentar os
colegas e professora, nomear os personagens do livro, identificar os membros da famlia, identificar,
nomear e contar os objetos escolares, nomear alguns brinquedos e peas do vesturio. Alm disso,
ouviram histrias tradicionais da lngua inglesa e msicas relacionadas aos temas trabalhados.
A avaliao foi realizada de forma processual ao longo do semestre, por meio da observao das
situaes e atividades propostas dos contedos trabalhados. Dentre essas atividades, foram elencados
alguns momentos que norteariam a avaliao do grupo, a partir dos temas trabalhados.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

INTERVENO

Escutou os colegas e professores.

Apropriou-se dos momentos da rotina colaborando de


maneira ativa. (ajudante do dia, abrir o livro na pgina
indicada, guardar o material organizadamente).
Nomeou e contou (de 1 a 10) os materiais escolares
(School Materials) individualmente.
Identificou, relacionou e nomeou o vocabulrio trabalhado
e os sons das letras em ingls em uma atividade final de
compreenso escrita.

NO ATINGIU

Observaes Gerais:
Durante este semestre Mikael, participou com envolvimento e interesse em todas as
atividades propostas, apreciando desenhar, pintar, colar e jogar com peas de montar e encaixar.
Valorizou as fases e obras apresentadas do Projeto Desenhando rvores, desenvolvendo
suas produes com empenho e dedicao.
Nos momentos de lio de casa, arriscou-se a realiz-las com confiana.
Em relao s refeies, Mikael mostrou-se resistente em experimentar alguns alimentos
oferecidos, como por exemplo: saladas e legumes. Com a inteno de que compreendesse a
importncia de uma alimentao variada, fizemos um combinado: que, provasse os alimentos,
antes de recus-los. No gostou muito, mas aceitou e neste aspecto vem progredindo.

Tambm tivemos que intervir quanto concentrao e postura adequada mesa,


incentivando a realizar as refeies com tranquilidade. Assim como, foi orientado a organizar seu
material escolar na mochila, pegar agenda, lio de casa. Nossa interveno foi no sentido de
criar no estudante hbitos de organizao, que venha a contribuir positivamente para o seu
desenvolvimento.
Temos a certeza de que novos desafios, aprendizados e descobertas esto por vir! Desde
j, agradecemos a parceria e confiana em nosso trabalho, colocando-nos disposio para
esclarecer eventuais dvidas.

Atenciosamente,

_______________________________________
Professora Josefa Leite Mariano Miranda

Relatrio Individual 1 Semestre de 2014


Semi-integral (Integral) 1 Ano A
RAFAELA VAZ PAZZINI DE FREITAS
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Orientadora Cristiane Barboza Moura
Senhores Pais,
Paz e Bem!
Por meio deste relatrio pretendemos compartilhar as observaes do desenvolvimento do
seu (sua) filho (a), no decorrer do primeiro semestre.
No primeiro semestre, elencamos como pontos de observao os principais objetivos e
habilidades correspondentes a momentos especficos da rotina do Semi-integral e Integral, sendo
avaliados, principalmente, os contedos procedimentais aspectos ligados ao fazer dos
aprendizes e os contedos atitudinais aspectos ligados aos valores e s atitudes (ser) dos
aprendizes.
A observao pautada pelos objetivos e pelas habilidades a serem desenvolvidas no
semestre, previamente determinados, possibilita ao educador intervir junto aos estudantes de
maneira efetiva e planejar, de forma mais adequada realidade de sua classe, novas situaes de
aprendizagem.
Os critrios de avaliao visam esclarecer o desempenho do estudante, ao longo do
semestre, em relao a estes objetivos e habilidades. A avaliao com o conceito Atingiu
Plenamente representa aprendizagem de acordo com o esperado para o perodo e com
autonomia. O conceito Atingiu mediante interveno indica que o estudante alcanou o objetivo
mediante intervenes especficas das professoras. Esses dois conceitos apontam que a criana
est dentro das expectativas para a faixa etria e srie. A avaliao Atingiu Parcialmente ressalta
que o estudante encontra-se em processo de construo de aprendizagem de determinado
conhecimento, indicando que h necessidade de uma ateno maior por parte da escola. Por sua
vez, o conceito No Atingiu aponta que a aprendizagem de determinado objeto no se deu e,
portanto, o objetivo ou habilidade ainda no foi atingido, demandando ateno especial por parte
da escola e da famlia.

IDENTIDADE E AUTONOMIA

Nas sries iniciais, bem como nos anos que seguem ao Ensino Fundamental, possvel
oferecer informaes, vivncias e reflexes de modo que as crianas possam expressar-se e
desenvolver-se integralmente. Como exemplos, tm-se experincias educativas de construo coletiva
de regras de convvio escolar, das rodas de conversa, da socializao dos trabalhos realizados dentro
da sala, entre outros.
Na medida em que as crianas avanam nesse percurso, espera-se que desenvolvam sua
autonomia, no apenas para a realizao de tarefas simples como organizar seus pertences ou
higienizar-se adequadamente, mas tambm na resoluo de conflitos, levando em conta regras,
valores, a perspectiva pessoal, bem como a perspectiva do outro.
A rotina do 1 ano pensada e planejada de maneira a contribuir na formao dos estudantes de
modo que estes possam dialogar conhecer e valorizar as regras de convvio, enquanto percebam a
diversidade presente no grupo e sua inter-relao com o ambiente que o cerca. Os principais objetivos
do componente Identidade e Autonomia esto direcionados para que os estudantes percebam a
importncia do outro para seu aprendizado, desenvolvam habilidades que contribuam para o seu
relacionamento interpessoal e executem suas tarefas com confiana, respeito prprio e coletivo.

ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

NO

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

ATINGIU

INTERVENO

Participou das conversas em grupo, expondo suas ideias,


sentimentos e vontades.

Ex: esperou o momento certo para falar, respeitando a fala das


professoras e dos colegas.

Resolveu os conflitos com autonomia, expressando-se


verbalmente.
X

Ex: utilizou o dilogo como forma de resoluo, tentou chegar a


uma contenda com o colega, e no usou a fora fsica para a
resoluo da situao.

Fez uso de expresses de cortesia como, por favor, obrigado

e com licena.
Locomoveu-se autonomamente na transio dos perodos
pelas dependncias do colgio.
Ex: no momento de transio entre os perodos Semi- integral e

Regular, conseguiu transitar pelas dependncias da escola com


responsabilidade respeitando o horrio de entrada do perodo
Regular.

Relacionou-se com o grupo, buscando ampliar seus

vnculos de amizade.
Mostrou-se disposto(a) ao longo da rotina do perodo

Integral/ Semi-integral.

HIGIENE E ORGANIZAO
Conhecer e cuidar do prprio corpo, valorizando e adotando hbitos saudveis como um dos
aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relao sua sade um dos
principais objetivos esperados para esta faixa-etria. Nessa perspectiva incentivamos os estudantes a
valorizarem e adotarem tais hbitos, afim de, adquirirem mais responsabilidade em relao sua sade
e sade coletiva.
A necessidade de ordem tambm emerge, na medida em que valorizamos um ambiente que nos
permita realizar as atividades com harmonia. por isso que a ordem um valor e, progressivamente, as
crianas devero incorpor-la e exercit-la, participando dos critrios de organizao nos espaos
frequentados na escola. Quando as crianas ordenam os materiais e objetos pessoais aprendem a
responsabilizar-se pelas coisas, a colaborar pelo bom andamento do grupo e a valorizar os ambientes
funcionais e agradveis.
Desse modo, os principais objetivos do componente Higiene e Organizao esto direcionados
para que os estudantes percebam a importncia de realizar a higiene de modo adequado e consciente,
bem como apropriar-se de atitudes de autocuidado, individual e coletivamente.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

INTERVENO

Higienizou-se

espontaneamente

quando

se

sentiu

incomodado.
Realizou a higiene bucal conforme foi orientado.
Ex: entendeu a importncia da higiene bucal, zelou por sua

necessarie, higienizou a escova de dente aps o uso, dedicouse a escovar os dentes.

Organizou-se

higienizou-se

conforme

nossas

orientaes no momento do banho, aps a natao.


Ex: utilizou o shampoo e condicionador para lavar a cabea
com autonomia, lavou-se com sabonete, secou-se com a toalha
de modo independente, organizou seus pertences da natao
na mochila, como os culos, e outros objetos molhados dentro
do saquinho.

NO ATINGIU

Zelou pelos pertences pessoais e coletivos.


Ex: guardou seu casaco na mochila, bem como seus pertences

aps as atividades, organizando a sala e os banheiros,


respeitando assim, o ambiente coletivo.

Realizou as trocas de roupa para as prticas esportivas


sozinho (a), com superviso.
X

Ex: teve iniciativa para tentar se trocar sem a interveno das


professoras, demonstrando zelo e responsabilidade com seus
pertences.

ALIMENTAO
A alimentao, alm de suprir uma das necessidades bsicas de cada indivduo, contribui para a
socializao e est intimamente ligada a questes construdas socialmente, de acordo com o contexto
cultural em que a criana est inserida.
Na rotina do 1 ano Integral e Semi-integral esse momento tambm visto como fonte de
inmeras aprendizagens, ou seja, tendo em vista o desenvolvimento da criana propiciamos situaes
nas quais os estudantes podem refletir sobre a importncia da alimentao, reconhecendo suas
preferncias e valorizando a possibilidade de experimentar novos alimentos. Dentro desse contexto,
tambm aprendem a organizar seu espao, a manusear os talheres, a conciliar a socializao durante
as refeies, a manter uma boa postura mesa, bem como respeitar o ambiente e as pessoas
envolvidas nesse momento.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

NO

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

ATINGIU

INTERVENO

Organizou seu espao e conciliou adequadamente a


alimentao aos momentos de socializao.
Ex: no momento das refeies manteve uma postura adequada,

organizou o seu espao cuidando para que os alimentos no


sassem do prato, conciliou as conversas com a tarefa de
alimentar-se.

Manuseou corretamente os talheres.

X
X

Alimentou-se autonomamente sem o auxilio e/ou incentivo


das professoras.

Teve iniciativa para experimentar novos alimentos.

Demonstrou apetite ao longo das refeies.

LIO DE CASA
A lio de casa caracteriza a complementao dos estudos realizados em sala de aula, ou seja,
sua funo envolve o aprimoramento dos conhecimentos construdos. O que esperamos que, nessa
faixa etria, os estudantes desenvolvam autonomia para a concretizao dessa tarefa, tenham
responsabilidade com prazos e organizao.
Em nossa rotina, reservamos um momento especfico para essa atividade. Os estudantes so
orientados a organizarem o espao e os materiais para sua realizao, frisando a importncia da
dedicao e empenho. Alm disso, recebem ateno individualizada, sempre que necessrio, por meio
de intervenes que buscam direcionar suas hipteses e auxili-los no seu desenvolvimento.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

NO ATINGIU

INTERVENO

Compreendeu o enunciado e realizou o que foi solicitado.


Ex: apresentou confiana e arriscou-se na realizao das

tarefas, ganhando progressiva autonomia para resoluo das


lies.

Concentrou-se no momento do estudo.


Ex: mostrou empenho em concentrar-se na realizao de suas

atividades, falando baixo com os colegas, tirando dvida com


as professoras e respeitando esse momento.

Trouxe os materiais e pasta para a realizao da lio de


casa.

Ex: estojo, pasta de lio de casa, livro didtico, lpis grafite,


tesoura, entre outros.

Responsabilizou-se em fazer e entregar a lio na data

solicitada.

JOGOS, BRINCADEIRAS E ATIVIDADES DIVERSIFICADAS


A rotina do Integral e Semi-integral planejada de modo a propiciar aos estudantes
oportunidades de vivenciarem a experincia de jogos e brincadeiras: dirigidas, livres e espontneas, ou

seja, brincadeiras criadas pelas prprias crianas.


Segundo VYGOTSKY (1987), o brincar uma atividade humana criadora, na qual imaginao,
fantasia e realidade interagem na produo de novas possibilidades de interpretao, de expresso e de
ao pelas crianas, assim como de novas formas de construir relaes sociais com outros sujeitos,
crianas e adultos.
Espera-se que os estudantes nesta faixa etria, alm de participar dos jogos e brincadeiras,
tambm se arrisquem ao propor outras brincadeiras, ou ainda criando novas regras para aquelas que j
fazem parte do seu contexto, expressando assim suas ideias e opinies. Valorizamos tambm a maneira
como os estudantes se posicionam frente tais situaes.
Durante o semestre, alm dos jogos e brincadeiras, foram trabalhadas atividades do Projeto de
Arte: Desenhando rvores. A ideia da desestereotipao dos desenhos muito vlida para essa faixa
etria, j que os estudantes precisam construir as regras do sistema alfabtico e se arriscar dentro das
suas possibilidades.
Durante o projeto, os estudantes realizaram atividades que os estimularam na criao de
diversas produes, valorizando deste modo seu repertorio artstico. Apresentamos a possibilidade do
uso de diversos materiais, bem como a criao de acordo com seus sentimentos e intuio,
possibilitando assim diversas interpretaes de sua obra.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

INTERVENO

Participou ativamente das atividades e brincadeiras


propostas.
Ex: interagiu com grupo nesses momentos, sentindo-se parte

do mesmo, mostrando-se motivado em realizar as atividades


propostas.

Adotou postura de cuidado e respeito pelo outro durante a

vivncia das brincadeiras e jogos.


Opinou acerca de suas preferncias e escolhas nas
X

situaes de jogos e brincadeiras.


Entendeu a proposta do projeto de Artes, envolvendo-se
ativamente.
Ex:

aperfeioou

seu

desenho,

ampliando

modo

de

representao das rvores.

Participou

ativamente

das

atividades

esportivas

realizadas no Celfran (Jud, Natao, Futsal, Ballet e


Circo), prezando a pontualidade, frequncia e utilizao

NO ATINGIU

do uniforme necessrio.

INGLS
Durante nosso primeiro semestre, os estudantes do 1 ano tiveram a chance de vivenciar
experincias significativas e importantes para a aquisio da lngua inglesa. Puderam colocar em prtica,
em situaes comunicativas, conhecimentos adquiridos em sala de aula tais como cumprimentar os
colegas e professora, nomear os personagens do livro, identificar os membros da famlia, identificar,
nomear e contar os objetos escolares, nomear alguns brinquedos e peas do vesturio. Alm disso,
ouviram histrias tradicionais da lngua inglesa e msicas relacionadas aos temas trabalhados.
A avaliao foi realizada de forma processual ao longo do semestre, por meio da observao das
situaes e atividades propostas dos contedos trabalhados. Dentre essas atividades, foram elencados
alguns momentos que norteariam a avaliao do grupo, a partir dos temas trabalhados.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

NO ATINGIU

INTERVENO

Escutou os colegas e professores.

Apropriou-se dos momentos da rotina colaborando de


maneira ativa. (ajudante do dia, abrir o livro na pgina

indicada, guardar o material organizadamente).


Nomeou e contou (de 1 a 10) os materiais escolares

(School Materials) individualmente.


Identificou, relacionou e nomeou o vocabulrio trabalhado
e os sons das letras em ingls em uma atividade final de

compreenso escrita.

Observaes Gerais:
Durante este semestre, Rafaela demonstrou interesse e envolvimento em todas as
atividades propostas, apreciou muito desenhar, pintar, recortar e colar. Desempenhou com
capricho as fases do Projeto Desenhando rvores, principalmente a produo de uma rvore
com o uso de vrios materiais.
Com relao lio de casa, arriscou-se com confiana em realiz-las. Em determinadas
ocasies, houve a necessidade de lembr-la de pegar na mochila, a agenda, o estojo, a lio de
casa, orientando-a quanto importncia da organizao de seus pertences, de maneira que
venha contribuir positivamente para seu desenvolvimento.
Em alguns momentos da rotina, distraiu-se com facilidade, conversando com a amiga
Almudena, principalmente durante as refeies, atividades, lio de casa e locomoo pela

escola, precisando de nossa interveno constante para que retomasse o que estava fazendo e
no atrapalhasse a rotina de todo o grupo. Rafaela apresentou preferncia pela companhia da
Almudena, fazendo com que se relacionasse menos com os outros. Neste aspecto, procuramos
intervir em algumas situaes e direcion-la para atividades com outros amigos, com a inteno
de integr-la ao grupo e estabelecer novos vnculos. Neste aspecto vem progredindo
positivamente.
Temos a certeza de que novos desafios, aprendizados e descobertas esto por vir! Desde
j, agradecemos a parceria e confiana em nosso trabalho, colocando-nos disposio para
esclarecer eventuais dvidas.
Atenciosamente,
_______________________________________
Professora Josefa Leite Mariano Miranda

Relatrio Individual 1 Semestre de 2014


Semi-integral (Integral) 1 Ano A
RODRIGO GODOY FONSECA
Professora Josefa Leite Mariano Miranda
Orientadora Cristiane Barboza Moura
Senhores Pais,
Paz e Bem!
Por meio deste relatrio pretendemos compartilhar as observaes do desenvolvimento do
seu (sua) filho (a), no decorrer do primeiro semestre.
No primeiro semestre, elencamos como pontos de observao os principais objetivos e
habilidades correspondentes a momentos especficos da rotina do Semi-integral e Integral, sendo
avaliados, principalmente, os contedos procedimentais aspectos ligados ao fazer dos
aprendizes e os contedos atitudinais aspectos ligados aos valores e s atitudes (ser) dos
aprendizes.
A observao pautada pelos objetivos e pelas habilidades a serem desenvolvidas no
semestre, previamente determinados, possibilita ao educador intervir junto aos estudantes de
maneira efetiva e planejar, de forma mais adequada realidade de sua classe, novas situaes de
aprendizagem.
Os critrios de avaliao visam esclarecer o desempenho do estudante, ao longo do
semestre, em relao a estes objetivos e habilidades. A avaliao com o conceito Atingiu
Plenamente representa aprendizagem de acordo com o esperado para o perodo e com
autonomia. O conceito Atingiu mediante interveno indica que o estudante alcanou o objetivo
mediante intervenes especficas das professoras. Esses dois conceitos apontam que a criana
est dentro das expectativas para a faixa etria e srie. A avaliao Atingiu Parcialmente ressalta
que o estudante encontra-se em processo de construo de aprendizagem de determinado
conhecimento, indicando que h necessidade de uma ateno maior por parte da escola. Por sua
vez, o conceito No Atingiu aponta que a aprendizagem de determinado objeto no se deu e,
portanto, o objetivo ou habilidade ainda no foi atingido, demandando ateno especial por parte
da escola e da famlia.

IDENTIDADE E AUTONOMIA

Nas sries iniciais, bem como nos anos que seguem ao Ensino Fundamental, possvel
oferecer informaes, vivncias e reflexes de modo que as crianas possam expressar-se e
desenvolver-se integralmente. Como exemplos, tm-se experincias educativas de construo coletiva
de regras de convvio escolar, das rodas de conversa, da socializao dos trabalhos realizados dentro
da sala, entre outros.
Na medida em que as crianas avanam nesse percurso, espera-se que desenvolvam sua
autonomia, no apenas para a realizao de tarefas simples como organizar seus pertences ou
higienizar-se adequadamente, mas tambm na resoluo de conflitos, levando em conta regras,
valores, a perspectiva pessoal, bem como a perspectiva do outro.
A rotina do 1 ano pensada e planejada de maneira a contribuir na formao dos estudantes de
modo que estes possam dialogar conhecer e valorizar as regras de convvio, enquanto percebam a
diversidade presente no grupo e sua inter-relao com o ambiente que o cerca. Os principais objetivos
do componente Identidade e Autonomia esto direcionados para que os estudantes percebam a
importncia do outro para seu aprendizado, desenvolvam habilidades que contribuam para o seu
relacionamento interpessoal e executem suas tarefas com confiana, respeito prprio e coletivo.

ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

NO

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

ATINGIU

INTERVENO

Participou das conversas em grupo, expondo suas ideias,


sentimentos e vontades.

Ex: esperou o momento certo para falar, respeitando a fala das


professoras e dos colegas.

Resolveu os conflitos com autonomia, expressando-se


verbalmente.
Ex: utilizou o dilogo como forma de resoluo, tentou chegar a

uma contenda com o colega, e no usou a fora fsica para a


resoluo da situao.

Fez uso de expresses de cortesia como, por favor, obrigado

e com licena.
Locomoveu-se autonomamente na transio dos perodos
pelas dependncias do colgio.
Ex: no momento de transio entre os perodos Semi- integral e

Regular, conseguiu transitar pelas dependncias da escola com


responsabilidade respeitando o horrio de entrada do perodo
Regular.

Relacionou-se com o grupo, buscando ampliar seus

vnculos de amizade.
Mostrou-se disposto(a) ao longo da rotina do perodo

Integral/ Semi-integral.

HIGIENE E ORGANIZAO
Conhecer e cuidar do prprio corpo, valorizando e adotando hbitos saudveis como um dos
aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relao sua sade um dos
principais objetivos esperados para esta faixa-etria. Nessa perspectiva incentivamos os estudantes a
valorizarem e adotarem tais hbitos, afim de, adquirirem mais responsabilidade em relao sua sade
e sade coletiva.
A necessidade de ordem tambm emerge, na medida em que valorizamos um ambiente que nos
permita realizar as atividades com harmonia. por isso que a ordem um valor e, progressivamente, as
crianas devero incorpor-la e exercit-la, participando dos critrios de organizao nos espaos
frequentados na escola. Quando as crianas ordenam os materiais e objetos pessoais aprendem a
responsabilizar-se pelas coisas, a colaborar pelo bom andamento do grupo e a valorizar os ambientes
funcionais e agradveis.
Desse modo, os principais objetivos do componente Higiene e Organizao esto direcionados
para que os estudantes percebam a importncia de realizar a higiene de modo adequado e consciente,
bem como apropriar-se de atitudes de autocuidado, individual e coletivamente.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

NO ATINGIU

INTERVENO

Higienizou-se

espontaneamente

quando

se

sentiu

incomodado.
Realizou a higiene bucal conforme foi orientado.
Ex: entendeu a importncia da higiene bucal, zelou por sua

necessarie, higienizou a escova de dente aps o uso, dedicouse a escovar os dentes.

Organizou-se

higienizou-se

conforme

nossas

orientaes no momento do banho, aps a natao.


Ex: utilizou o shampoo e condicionador para lavar a cabea
com autonomia, lavou-se com sabonete, secou-se com a toalha
de modo independente, organizou seus pertences da natao
na mochila, como os culos, e outros objetos molhados dentro
do saquinho.

Zelou pelos pertences pessoais e coletivos.


Ex: guardou seu casaco na mochila, bem como seus pertences

aps as atividades, organizando a sala e os banheiros,


respeitando assim, o ambiente coletivo.

Realizou as trocas de roupa para as prticas esportivas


sozinho (a), com superviso.
X

Ex: teve iniciativa para tentar se trocar sem a interveno das


professoras, demonstrando zelo e responsabilidade com seus
pertences.

ALIMENTAO
A alimentao, alm de suprir uma das necessidades bsicas de cada indivduo, contribui para a
socializao e est intimamente ligada a questes construdas socialmente, de acordo com o contexto
cultural em que a criana est inserida.
Na rotina do 1 ano Integral e Semi-integral esse momento tambm visto como fonte de
inmeras aprendizagens, ou seja, tendo em vista o desenvolvimento da criana propiciamos situaes
nas quais os estudantes podem refletir sobre a importncia da alimentao, reconhecendo suas
preferncias e valorizando a possibilidade de experimentar novos alimentos. Dentro desse contexto,
tambm aprendem a organizar seu espao, a manusear os talheres, a conciliar a socializao durante
as refeies, a manter uma boa postura mesa, bem como respeitar o ambiente e as pessoas
envolvidas nesse momento.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

NO

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

ATINGIU

INTERVENO

Organizou seu espao e conciliou adequadamente a


alimentao aos momentos de socializao.
Ex: no momento das refeies manteve uma postura adequada,

organizou o seu espao cuidando para que os alimentos no


sassem do prato, conciliou as conversas com a tarefa de
alimentar-se.

Manuseou corretamente os talheres.

X
X

Alimentou-se autonomamente sem o auxilio e/ou incentivo


das professoras.

Teve iniciativa para experimentar novos alimentos.

Demonstrou apetite ao longo das refeies.

LIO DE CASA
A lio de casa caracteriza a complementao dos estudos realizados em sala de aula, ou seja,
sua funo envolve o aprimoramento dos conhecimentos construdos. O que esperamos que, nessa
faixa etria, os estudantes desenvolvam autonomia para a concretizao dessa tarefa, tenham
responsabilidade com prazos e organizao.
Em nossa rotina, reservamos um momento especfico para essa atividade. Os estudantes so
orientados a organizarem o espao e os materiais para sua realizao, frisando a importncia da
dedicao e empenho. Alm disso, recebem ateno individualizada, sempre que necessrio, por meio
de intervenes que buscam direcionar suas hipteses e auxili-los no seu desenvolvimento.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

NO ATINGIU

INTERVENO

Compreendeu o enunciado e realizou o que foi solicitado.


Ex: apresentou confiana e arriscou-se na realizao das

tarefas, ganhando progressiva autonomia para resoluo das


lies.

Concentrou-se no momento do estudo.


Ex: mostrou empenho em concentrar-se na realizao de suas

atividades, falando baixo com os colegas, tirando dvida com


as professoras e respeitando esse momento.

Trouxe os materiais e pasta para a realizao da lio de


casa.

Ex: estojo, pasta de lio de casa, livro didtico, lpis grafite,


tesoura, entre outros.

Responsabilizou-se em fazer e entregar a lio na data

solicitada.

JOGOS, BRINCADEIRAS E ATIVIDADES DIVERSIFICADAS


A rotina do Integral e Semi-integral planejada de modo a propiciar aos estudantes
oportunidades de vivenciarem a experincia de jogos e brincadeiras: dirigidas, livres e espontneas, ou

seja, brincadeiras criadas pelas prprias crianas.


Segundo VYGOTSKY (1987), o brincar uma atividade humana criadora, na qual imaginao,
fantasia e realidade interagem na produo de novas possibilidades de interpretao, de expresso e de
ao pelas crianas, assim como de novas formas de construir relaes sociais com outros sujeitos,
crianas e adultos.
Espera-se que os estudantes nesta faixa etria, alm de participar dos jogos e brincadeiras,
tambm se arrisquem ao propor outras brincadeiras, ou ainda criando novas regras para aquelas que j
fazem parte do seu contexto, expressando assim suas ideias e opinies. Valorizamos tambm a maneira
como os estudantes se posicionam frente tais situaes.
Durante o semestre, alm dos jogos e brincadeiras, foram trabalhadas atividades do Projeto de
Arte: Desenhando rvores. A ideia da desestereotipao dos desenhos muito vlida para essa faixa
etria, j que os estudantes precisam construir as regras do sistema alfabtico e se arriscar dentro das
suas possibilidades.
Durante o projeto, os estudantes realizaram atividades que os estimularam na criao de
diversas produes, valorizando deste modo seu repertorio artstico. Apresentamos a possibilidade do
uso de diversos materiais, bem como a criao de acordo com seus sentimentos e intuio,
possibilitando assim diversas interpretaes de sua obra.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

INTERVENO

Participou ativamente das atividades e brincadeiras


propostas.
Ex: interagiu com grupo nesses momentos, sentindo-se parte

do mesmo, mostrando-se motivado em realizar as atividades


propostas.

Adotou postura de cuidado e respeito pelo outro durante a

vivncia das brincadeiras e jogos.


Opinou acerca de suas preferncias e escolhas nas
X

situaes de jogos e brincadeiras.


Entendeu a proposta do projeto de Artes, envolvendo-se
ativamente.
Ex:

aperfeioou

seu

desenho,

ampliando

modo

de

representao das rvores.

Participou

ativamente

das

atividades

esportivas

realizadas no Celfran (Jud, Natao, Futsal, Ballet e


Circo), prezando a pontualidade, frequncia e utilizao

NO ATINGIU

do uniforme necessrio.

INGLS
Durante nosso primeiro semestre, os estudantes do 1 ano tiveram a chance de vivenciar
experincias significativas e importantes para a aquisio da lngua inglesa. Puderam colocar em prtica,
em situaes comunicativas, conhecimentos adquiridos em sala de aula tais como cumprimentar os
colegas e professora, nomear os personagens do livro, identificar os membros da famlia, identificar,
nomear e contar os objetos escolares, nomear alguns brinquedos e peas do vesturio. Alm disso,
ouviram histrias tradicionais da lngua inglesa e msicas relacionadas aos temas trabalhados.
A avaliao foi realizada de forma processual ao longo do semestre, por meio da observao das
situaes e atividades propostas dos contedos trabalhados. Dentre essas atividades, foram elencados
alguns momentos que norteariam a avaliao do grupo, a partir dos temas trabalhados.
ATINGIU

ATINGIU

ATINGIU

PLENAMENTE

MEDIANTE

PARCIALMENTE

NO ATINGIU

INTERVENO

Escutou os colegas e professores.

Apropriou-se dos momentos da rotina colaborando de


maneira ativa. (ajudante do dia, abrir o livro na pgina
indicada, guardar o material organizadamente).
Nomeou e contou (de 1 a 10) os materiais escolares
(School Materials) individualmente.
Identificou, relacionou e nomeou o vocabulrio trabalhado
e os sons das letras em ingls em uma atividade final de

compreenso escrita.

Observaes Gerais:
Durante este semestre, Rodrigo participou com envolvimento e interesse de todas as
atividades propostas, apreciou muito desenhar, pintar, brincadeiras com jogos, blocos de montar e
encaixar.
Realizou caprichosas produes do Projeto Desenhando rvores, principalmente a
releitura de uma das obras, com o qual, utilizando materias diversos, desenhou uma rvore com
muito empenho.
Em relao s lies de casa, arriscou-se com muita confiana em realiz-las. Nos
momentos das atividades, muitas vezes, distraiu-se com o ambiente em sua volta. Neste
momento, conversamos com ele, explicando a importncia de manter-se concentrado para o que

estava fazendo, assim tambm como foi orientado sobre a importncia de manter seu material
organizado, de forma que venha contribuir positivamente para seu desenvolvimento.
Temos a certeza de que novos desafios, aprendizados e descobertas esto por vir! Desde
j, agradecemos a parceria e confiana em nosso trabalho, colocando-nos disposio para
esclarecer eventuais dvidas.

Atenciosamente,

_______________________________________
Professora Josefa Leite Mariano Miranda