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PROGRAMACIN DEPARTAMENTO DE FRANCS

NDICE
Introduccin
Composicin del departamento
Asignacin y distribucin de materias
Competencias
Objetivos y contenidos de la E.S.O.
Objetivos y contenidos de bachillerato.
Aplicacin pedaggica y mtodos
Atencin a la diversidad
Criterios de calificacin y evaluacin
Materias transversales
Actividades extraescolares y complementarias
Introduccin.
Esta programacin abarca 1, 2, 3 y 4 de E.S.O., as como 1 y 2 cursos de Bachillerato. Los
objetivos que se pretenden estn adecuados al entorno social al que pertenece el alumnado, de
forma que este marco y la adecuacin de los contenidos fomente la participacin del alumno en su
propio proceso de enseanza-aprendizaje y se facilite su autonoma, no slo en los aspectos
cognitivos o intelectuales, sino tambin en su desarrollo social y moral.
La finalidad que se persigue es aprender a comunicarse en una lengua extranjera, en este caso
la lengua francesa, favoreciendo su uso instrumental, lo que implica adoptar un enfoque basado
en la comunicacin y en el desarrollo progresivo de la competencia comunicativa.
Dentro del marco general de la asignatura debemos sealar la problemtica existente en torno
a la enseanza del francs como segunda lengua extranjera en la enseanza secundaria: la mezcla
de alumnos con varios aos y niveles de aprendizaje en esta materia junto a otros que parten de
cero, lo que dificulta el proceso de enseanza-aprendizaje. El hecho de que durante la E.S.O. tenga
carcter optativo y ms tarde en el Bachillerato sea obligatorio en el 1 curso solo y 2 de
Bachillerato optativa aparece como la raz de este problema. Esto se intentar subsanar
atendiendo a la realidad particular de nuestros alumnos, para que a todos les resulten
interesantes, accesibles y productivas las clases.
Sealaremos tambin como otro obstculo que superar el insuficiente nmero de horas
reservadas a la materia.
Composicin del departamento.

Durante el presente curso, el Departamento de Francs del I.E.S. Macarena estar
constituido por los siguientes miembros:
Doa Francisca Domnguez Vega y Doa Carmen Rubio Galicia, siendo la Jefa de Departamento
Doa Carmen Consuegra, profesora de italiano
Asignacin y distribucin de materias

Doa Francisca Domnguez Vega impartir los siguientes niveles:
1 de Enseanza Secundaria Obligatoria. (Grupos 1 A/b Y c Francs 2 idioma
extranjero). 2 de Enseanza Secundaria Obligatoria. (Grupos 1 A/ByC/D; francs 2
idioma extranjero).
Doa Carmen Rubio Galicia que impartir clases en los siguientes niveles:
3 de Enseanza Secundaria Obligatoria (Grupos 3 Ay B C; Francs 2 idioma extranjero).
4 de Enseanza Secundaria Obligatoria. (Grupos 4 A BC ; Francs 2 idioma extranjero).
1 de Bachillerato. (Grupos 1 A, B Francs 2 idioma extranjero).
2 de Bachillerato. (Grupos 2 A B; Francs 2 idioma extranjero)
Competencias
Competencias bsicas
En el mbito de la Educacin, las competencias bsicas estn inspiradas en las competencias clave
definidas por la Unin Europea, y se entienden como el conjunto de habilidades cognitivas,
procedimentales y actitudinales que deben ser alcanzados a lo largo de la educacin del alumno
a lo largo de la primaria, secundaria y post-obligatoria- y que resulta imprescindible para
garantizar el desenvolvimiento personal y social, y la adecuacin a las necesidades del contexto
vital, as como para el ejercicio efectivo de los derechos y deberes ciudadanos. De este modo,
en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se constituyen como un nuevo elemento
del currculo. As, se entiende por currculo el conjunto de objetivos, competencias bsicas,
contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas.
Se trata de resaltar en el nuevo currculo los aprendizajes que se consideran
imprescindibles, para responder a las necesidades reales de la poca. Se plantea un enfoque
integrador del currculo escolar y contextualizado.
Las ocho competencias bsicas que se han establecido, tomando como referencia el Real
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, son las siguientes:
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA,
Referida a la utilizacin del lenguaje como instrumento tanto de comunicacin oral y escrita como
de aprendizaje y de regulacin de conductas y emociones. Los elementos que incluye son:
comprensin oral, expresin oral, comprensin escrita y expresin escrita.
COMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMTICO,
Referido a la habilidad para utilizar sumas, restas, multiplicaciones, divisiones y fracciones en el
clculo mental o escrito, con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas. Los
elementos que la componen son: Organizacin, comprensin e interpretacin de la informacin,
Expresin matemtica oral y escrita y Planteamiento y resolucin de problemas.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Y NATURAL:
Dirigida a concienciar sobre la utilidad de la mejora y preservacin del patrimonio natural y del
medioambiente. Se trata de desarrollar la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en
sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana. Los elementos que la
componen son: Nociones y experiencias cientficas y tecnolgicas bsicas, Procesos cientficos y
tecnolgicos y Planteamiento y resolucin de problemas.
COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN:
Conlleva el uso seguro y crtico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para el
trabajo, el ocio y la comunicacin. Las TIC permitirn al alumnado desenvolverse en la sociedad de
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la informacin y la comunicacin, aprender a lo largo de toda su vida y comunicarse sin las

limitaciones de las distancias geogrficas.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA,
Que procurar la correcta convivencia entre los distintos miembros de una comunidad y ayudar a
construir una sociedad democrtica, solidaria y tolerante. Incluye la formacin en las diferentes
modalidades de comportamiento que permiten participar de una manera eficaz y constructiva en
la vida social y profesional de una sociedad cada vez ms diversa, as como, la resolucin de
conflictos que se pudieran plantear. Por otra parte capacita para participar plenamente en la vida
cvica gracias al compromiso de participacin activa y democrtica. Esta competencia permite vivir
en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive al capacitar al individuo para
ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar valores.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA,
para valorar, apreciar y comprender la importancia de la expresin creativa de ideas, experiencias
y emociones a travs de distintos medios audiovisuales, incluida la msica, las artes escnicas, la
literatura, la tecnologa y las artes plsticas. Se caracteriza por la Creatividad, el Uso de lenguajes
artsticos y tcnicos, la Participacin en manifestaciones culturales y la Valoracin del patrimonio.
COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGO DE LA VIDA,
O aprender a aprender; es la habilidad que permite iniciar el aprendizaje y persistir en l, es
decir, ser capaz de continuarlo de forma autnoma. La motivacin, el esfuerzo y la confianza son
imprescindibles para la adquisicin de esta competencia.
COMPETENCIA PARA LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL,
Haciendo de los alumnos ciudadanos responsables, autosuficientes y capaces de tomar sus propias
decisiones, asumir las consecuencias y optar con criterio propio para desarrollar distintas
alternativas y hacerse responsable de ellas.
Las ocho competencias bsicas tienen caractersticas comunes:

-
Incluyen saber, habilidades y actitudes.
Pueden ser adquiridas en todo tipo de contextos.
Son aplicables en varias situaciones.
Pueden ser utilizadas para conseguir mltiples objetivos.
Constituyen el requisito y la base de aprendizajes posteriores.
Todas las actividades de aprendizaje se sustentan en la capacidad de aprender a aprender. Por

tanto, hay una serie de temas que intervienen en las 8 competencias: el pensamiento crtico, la
creatividad, la capacidad de iniciativa, la resolucin de problemas, la evaluacin, la toma de
decisiones y la gestin constructiva de los sentimientos.
A la hora de seleccionar las competencias bsicas, hay que saber diferenciarlas de otros trminos
afines como: capacidad, contenidos mnimos o currculo. Lo que debemos tener claro es que van
ms all del saber y del saber hacer o aplicar, pues tambin conllevan el saber ser o estar
(actuar de forma responsable).
Objetivos y contenidos de la E.S.O.

Objetivos generales y especficos, competencias del rea de francs.
En este captulo pretendemos establecer de manera general unos objetivos con los que
queremos trabajar y que el alumno deber alcanzar al final de las respectivas enseanzas que
cursen. Estos objetivos que pasamos a enumerar a continuacin tienen un carcter general, y
sern la gua de los contenidos que seguidamente pasamos a establecer y analizar. Los objetivos
generales podran definirse como aquellos elementos que guan el proceso de enseanzaaprendizaje. Est claro que es necesario que se desarrollen a la par que los objetivos generales de
etapa (etapa educativa), de cada ao, y ulteriormente, de cada unidad didctica especfica. Como
objetivo general del proceso de enseanza-aprendizaje o de adquisicin de una lengua extranjera
podramos sealar la competencia comunicativa. En efecto, cuando aprendemos una lengua
extranjera, el fin ltimo que debiramos considerar es la comunicacin eficaz con miembros de
esa comunidad lingstica (as se seala en el currculo oficial de lenguas extranjeras para la etapa
de Educacin Secundaria Obligatoria, propuesto en la Orden de 21 de febrero de 2000). Esta
competencia comunicativa puede descomponerse en diferentes estrategias, habilidades y
destrezas.
Se puede hablar de cinco subcompetencias:
Gramatical, que se refiere a los contenidos gramaticales que deben ser asimilados por los
alumnos, a fin de que puedan producir textos correctos. Se tratar de un conocimiento
de la gramtica involucrada en un contexto, de manera que los alumnos la vean reflejada
en situaciones de la vida real. La gramtica debe ser asimilada de manera comprensiva
(jams estudiada de memoria, porque esa prctica no tiene ningn sentido).
Sociolingstica. Esta subcompetencia se refleja en la capacidad del alumno de adaptar la

relacin significante / significado a una situacin concreta.
Discursiva. Se trata de la capacidad del alumno para comprender y producir textos orales y
escritos en una gran cantidad de situaciones discursivas diferentes.
Estratgica. El alumno debe ser capaz de desarrollar sus propias estrategias, destrezas o
habilidades que le permitan mantener la actividad comunicativa, es decir, debe crear y
emplear una serie de conocimientos prcticos que lo capaciten para evitar la
interrupcin de la comunicacin.
Sociocultural. El alumno debe tener la capacidad de familiarizarse con el contexto social y
cultural donde se habla esa lengua extranjera.
El marco legal de la segunda lengua extranjera en Andaluca para la etapa de Educacin
Secundaria Obligatoria se propone como objetivo principal la adquisicin de una competencia
comunicativa, lo acabamos de ver, pero teniendo en cuenta todos estos aspectos:
La comunicacin oral y escrita, para que los alumnos puedan comunicarse, en la doble
faceta de comprensin y de expresin en situaciones habituales de su vida cotidiana o
relacionada con sus intereses y motivaciones.
La reflexin sistemtica sobre la lengua y su aprendizaje, para que los alumnos piensen en
los mecanismos que se usan para aprender y para que identifiquen las estrategias que
les son ms tiles.
Los aspectos socioculturales, para mostrarles a los alumnos otras formas de comprender la
realidad, el hombre y el mundo.
Poder conocer, a travs del uso de la lengua francesa, otras fuentes de informacin
suplementarias que nos permitan alcanzar objetivos de secundarios y terciarios.
Intentar hacer que los alumnos tomen conciencia de la importancia que tiene el conocer la
lengua francesa para poderles ayudar a mejorar su situacin, sus relaciones personales
y sociales, etc.
Objetivos especficos de E.S.O.:
La posibilidad de comunicarse en una lengua extranjera constituye una necesidad acuciante en el

marco de la Unin europea. En este sentido, se valorar el esfuerzo del alumno por superar las
dificultades que implica el hecho de expresarse en una lengua diferente a la suya propia,
especialmente si, adems, se inician en ella, procurando que pierdan el miedo al ridculo e
insistiendo en la idea de que el error forma parte del aprendizaje. Una nueva lengua supone
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ampliar las posibilidades para relacionarse con otra persona (tareas especficas del aprendizaje de
idiomas, como los jeux de rle, las conversaciones, las dramatizaciones representadas o ledas
favorecen el desarrollo de esta capacidad El estudio de otro idioma abre las puertas hacia las
costumbres, las pautas de conducta, y, en general, hacia la cultura del pueblo que lo habla.
Trataremos de hacer detectar a los alumnos los rasgos de civilizacin que aparecen en los
dilogos, textos y fotos y contrastarlos con la suya propia. Por otro lado, el mero hecho de
introducir a los alumnos en una realidad lingstica y cultural diferente de la suya le est hace ver
que la diferencia est al mismo tiempo en el otro y en uno mismo (si no, no habra tal diferencia) y
que, del mismo modo que comprendemos el derecho a nuestra diferencia, hemos de reconocer
ese mismo derecho en el otro. Por lo tanto, debemos considerar:
a)
Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en
situaciones habituales.
b)
Comprender de forma global y especfica textos orales y escritos.
c)
Producir de forma inteligible mensajes orales sencillos en relacin con situaciones de la

vida cotidiana y de un entorno prximo a los alumnos.
d)
Entender y utilizar las consignas ms usuales de comunicacin en el aula.
e)
Leer de forma comprensiva y autnoma diversos tipos de textos.
f)
Reflexionar sobre el funcionamiento lingstico y comunicativo de la lengua como

instrumento favorecedor y regulador de su aprendizaje.
g)
Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didcticos.
h)
Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje.
i)
Apreciar y reaccionar ante los usos imaginativos y creativos de la lengua a partir de

narraciones, poemas, canciones, etc.
j)
Apreciar los significados sociales y culturales, en tanto que suponen otra forma de
codificar la realidad, con el fin de desarrollar actitudes personales de tolerancia y
respeto hacia formas socioculturales diferentes.
k)
Valorar la importancia del conocimiento de otras lenguas como medio para acceder a
otras culturas, personas y pases y llegar a un mejor entendimiento internacional.
l)
Identificar y producir las entonaciones bsicas del francs.
m)
Utilizar recursos lingsticos y extralingsticos para ampliar la comprensin oral y

escrita.
n)
Establecer las correspondencias bsicas entre la lengua oral y la escrita.
o)
Adaptarse al trabajo en grupo colaborando con los compaeros y respetndolos.

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p)
Participar activamente en dilogos, dramatizaciones, etc., utilizando estrategias

lingsticas y no lingsticas para mantener la comunicacin.
q)
Fomentar una actitud favorable hacia la materia.
r)
Organizar el propio trabajo con eficacia.
s)
Evaluar los progresos y el propio proceso de aprendizaje de la lengua y reconocer y

aceptar el error como parte de este mismo proceso
CONTENIDOS Y SU SECUENCIACIN.
La concepcin del objetivo final, que consiste en la adquisicin por parte del alumnado de la
competencia de comunicacin en la lengua que est en proceso de aprender, implica el
conocimiento de esta y la aptitud para manejarla, lo que presupone la integracin de dos
elementos:
El alumnado como centro de la actividad enseanza-aprendizaje;
Los contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes.
Por lo tanto, para que los alumnos puedan llegar a los objetivos marcados anteriormente,
tendremos que tener en cuenta unos contenidos que les permitan alcanzarlos. Desde el punto de
vista de nuestro trabajo, distinguimos dos vas de recepcin de los contenidos, a saber: por
asimilaciny por acomodacin. La primera de estas vas consiste en que los contenidos se ajustan
a otros que anteriormente el alumno haba asimilado, resultando por lo tanto una acumulacin de
conocimientos asociativos, que se relacionan con lo ya aprendido. La va de acomodacin consiste
en que los conocimientos se van asentando de manera que se acumulan y se estructuran en la
mente del alumno como contenidos completamente nuevos. Estos contenidos pueden ser de
distinta naturaleza, como ahora pasamos a analizar:
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CURSO 1 E.S.O.
Los contenidos funcionales, nocionales y lingsticos que vamos a desarrollar estn en el
mtodo de francs Pluriel 1de Santillana
Comunicacin: CONTENIDOS
PLURIEL 1 presenta los contenidos siguientes en cada una de sus unidades:

UNIDAD 0
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COMUNICACIN: LENGUA ORAL

Escuchar
- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor.
- Escuchar y comprender las frmulas bsicas de comunicacin en clase, el alfabeto y los nmeros
hasta el 20.
- Escuchar y cantar las letras del alfabeto.
- Ejercitarse en la prctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario,
encontrar analogas con su lengua materna.
- Escuchar y leer la presentacin mnima que hace una persona de s misma y de sus aficiones.
Hablar
- Contestar a las preguntas del profesor.
- Repetir las palabras, las exclamaciones, las frases escuchadas previamente en la grabacin.
- Repetir los nmeros hasta el 20.
Conversar
- Saludar / contestar al saludo/ decir adis.
- Iniciar la prctica de la conversacin repitiendo las preguntas y las respuestas.
COMUNICACIN: LENGUA ESCRITA
Leer
- Comprender las instrucciones escritas para las actividades en la clase.
- Identificar el tipo de documento: cmic, dibujos.
- Leer la fecha en la pizarra de la clase (cmic).
- Comprender el sentido general y la estructura de un texto con el apoyo de indicios no verbales:
presentacin, ttulos y subttulos, ilustraciones.
- Ejercitarse en la prctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario. (Con
ayuda del contexto, del gesto de los personajes, de la situacin).
Escribir
- Escribir la fecha (ver la fecha en la pizarra del cmic).
- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo.
CONOCIMIENTO DE LA
LENGUA
Funciones comunicativa - Saludar,
despedirse.
- Preguntar cmo se dice o se escribe algo.
- Pedir algo por favor.
- Presentarse y hablar de sus aficiones usando unas estructuras sencillas. Gramtica
-Entender y diferenciar la interrogacin y la exclamacin.
- Los adjetivos numerales cardinales (nmeros del 1 al 20).
- La afirmacin (oui), la negacin (non).
Vocabulario
- La clase: le livre, le cahier, la fentre.
- Los colores:
- Saludos y frmulas de cortesa: Bonjour ! Salut ! Au revoir ! Merci !
- Exclamaciones de aprobacin: Bravo ! Trs bien ! Bon travail ! Gnial !
- Las aficiones: les collections, les serpents, les gommes (danimaux), les porte-cls.
- Verbos en imperativo para indicar las actividades: coute, rpte, lis, complte.
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-Verbos para presentarse (Je mappelle)y hablar de sus aficiones(jadore).

Y as mismo , el lxico pasivo que aparece en la unidad y que se activar slo de forma
progresiva.
- Animales: jaguar, koala, dauphin, dinosaure, serpent, tortue.
- Objetos: casque, sandwich, yo-yo, ballon.
- Seresy objetos imaginarios: ovni, vampire.
- Intrumentos musicales: guitare, saxophone.
En cuanto a las COMPETENCIAS BSICAS, destacaremos las siguientes en la unidad 0:
COMPETENCIAS BSICAS
Competencia matemtica: los nmeros, relacionar nmeros y objetos, interpretar un cdigo
secreto.
Competencia social y ciudadana: SABER ESTAR EN CLASE (respetar y escuchar al profesor y a los
compaeros, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades).
Competencia para aprender a aprender: utilizar estrategias (comprensin oral y escrita,
memorizacin del vocabulario, comparacin con estructuras de otras lenguas conocidas por el
alumno )
Autonoma e iniciativa personal: contestar , vencer la timidez para empezar a hablar.
UNIDAD 1
COMUNICACIN: ORAL
Escuchar
- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor as como las
respuestas o los comentarios de unos y otros.
- Escuchar y comprender globalmente pequeos dilogos grabados sobre temas cercanos al
alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicacin de cada uno, con ayuda
de los indicios no verbales (ilustraciones y mmica del profesor).
- Escuchar y leer un dilogo en pequeos grupos.
- Ejercitarse en la prctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, las
frmulas de saludo, presentacin de alguien, despedida, encontrar analogas con su lengua
materna.
- Comprender un reportaje multimedia, primero muy globalmente y gracias a la imagen, y
despus ntegramente una vez conocidos y reconocidos los contenidos presentados en la
unidad. Asociar la voz en off y los subttulos.
Hablar
- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compaero.
- Reconocer a un personaje a partir de la observacin de una ilustracin.
- Reconocer el carcter de varios personajes observando una ilustracin, decir cmo es cada
uno.
- Presentar a varios personajes diciendo cmo son.
- Presentar a los miembros de un equipo con la seccin de que se ocupa cada uno.
- Hablar de la seccin que uno mismo lleva en un blog.
- Citar una serie de productos franceses a partir de una ilustracin, en pequeos grupos.
Conversar
- Presentarse al compaero, componer un pequeo dilogo con el apoyo de unas frases escritas,
representar despus la escena.
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- Elegir un personaje y dar una pista, el compaero debe adivinar quin es.
- Elegir a un alumno de clase y dar una pista, el compaero debe adivinar quin es.
- Presentar a unos amigos a un adulto y establecer un dilogo sencillo, segn un modelo.
COMUNICACIN: ESCRITO
Leer
- Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.
- Identificar el tipo de documento autntico o semiautntico (test, fotografas, mapa geogrfico).
- Identificar un carnet de identidad (Cuaderno).
- Leer e interpretar el mapa de francofona (continentes, pases). Contestar a la pregunta sobre
los continentes.
- Comprender el sentido general y la estructura de un documento con el apoyo de indicios no
verbales: presentacin, ttulos y subttulos, ilustraciones.
- Ejercitarse en la prctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario (con
ayuda del contexto, de las semejanzas con el idioma propio).
- Leer frases, anuncios o eslganes en francs, y elegir el material en Internet o revistas para
decorar un objeto (un marcapginas).
- Comprender los subttulos de un documental multimedia gracias a la relacin imagen y voz en
off.
Escribir
- Escribir palabras en francs.
- Copiar frases en francs de revistas o Internet para ilustrar un objeto (marcapginas).
- Elegir entre varias respuestas y copiar la respuesta correcta (Cuaderno).
- Escribir elementos escritos escuchados en la grabacin: (Cuaderno).
- Escribir frases al dictado sin soporte escrito (Cuaderno)
- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las
reglas de presentacin y de orotografa en todos los ejercicios (Cuaderno).
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Funciones comunicativas Saludar y despedirse.
- Identificar y describir a una persona.
- Preguntar y decir el nombre.
- Presentar e identificar a una persona.
- Describir a una persona, su carcter.
Gramtica
- Frmulas para saludar y despedirse.
- El verbosappeler(singular).
- Los artculos indefinidos.
- El verbotre.
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- Las preguntas (1):Comment tu tappelles? / Tu tappelles comment? Qui cest? / Cest qui?
Comment est Laura? / Laura est comment?
- El adjetivo calificativo masculino y femenino (terminaciones e,-e,-t,-d-te,-de)
Vocabulario
- Las personas: garons, un copain (du judo, du collge), un voisin, un ami (du basket), un
camarade de classe, un cybercopain, un supercopain; filles, une copine (du judo, du
collge), une voisine, une amie (du basket), une camarade de classe, une cybercopine, une
supercopine). - El carcter: gourmand(e), bavard(e), intelligent(e), souriant(e), dsordonn(e),
romantique, sympathique, timide, sociable.
- Lugares:la ville, le collge, la classe.
- Deportes: le judo, le basket.
- La familia:la mre.
- Verbos para relacionarse, para presentar: sappeler, tre.
Y asimismo, el lxico pasivo que aparece en la unidad y que se activar slo de forma
progresiva.
- Personas:une tribu, un club.
- Deportes:le foot, le rugby.
- Colores:rouge, vert.
- Familia:des jumelles.
- Smbolos:un drapeau, une monnaie, une langue, un produit, une marque.
- Geografa y poltica: le monde, un tat, ungouvernement, un pays, un continent.
- Objeto:un marque-page.
-Comunicacin:un blog, une rubrique, une spcialit.
- Secciones de una revista, de un blog: mode, astronomie, sciences, gastronomie, posie,
animaux, personnages clbres.
Fontica (sonidos y grafas)
- El sonido [R] y las grafas correspondientes.
Reflexin sobre la lengua
- Comparaciones entre el francs y la lengua del alumno: funcin de los artculos ; terminaciones
del femenino en los adjetivos, singular y plural ; la interrogacin.
- Anlisis del fenmeno de la elisin: m, t, s.
Reflexin sobre el aprendizaje
(Especialmente en el cuaderno de ejercicios y en el portfolio)
- Recapitulacin.
- Correccin de las evaluaciones (Libro y Cuaderno).
- Estrategias: prcticas de comprensin oral, Buenos consejos para la memorizacin del
vocabulario
- Reflexin sobre las competencias bsicas adquiridas de forma transversal (ver apartado
Competencias Bsicas)
- Trabajo individual / trabajo en grupos pequeos grupo clase / tarea.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONCIENCIA INTERCULTURAL
- El ocio de los adolescentes franceses: prctica de diferentes deportes, el ordenador, salir con los
amigos.
- Francia: caractersticas generales, poblacin, gobierno.
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- Smbolos y productos franceses. - La francofona.

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia matemtica: contestar a un test (Mini-quiz), ejercer la lgica (para asociar
elementos, resolver un crucigrama), clasificar, deducir y aplicar una regla.
Competencia social y ciudadana: respetar a sus compaeros y colaborar, interesarse por la
juventud francesa, valorar el patrimonio cultural + SABER ESTAR EN CLASE (respetar y escuchar al
profesor y a los compaeros, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades
ldicas, cuidar el material escolar comn y el suyo propio).
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: descubrir la geografa
francesa y el fenmeno de la francofona.
Competencia cultural y artstica: apreciar el arte francs y la cultura francesa, desarrollar el gusto
personal en la decoracin de un objeto.
Tratamiento de la informacin y competencia digital: investigar en Internet para ampliar
informacin con el fin de presentar un objeto.
Competencia para aprender a aprender: utilizar estrategias (comprensin oral, memorizacin del
vocabulario, comparacin con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno ),
diversificar las formas de aprender (juego, representacin
VOCABULARIO
Reconocer el vocabulario relativo a la relacin entre las personas, pasar los nombres de masculino
a femenino, completar con las letras correspondientes los adjetivos referentes al carcter.
GRAMTICA
Completar los pronombres personales del verbo sappeler, aplicar los artculos indefinidos a los
nombres, dar las formas de presente del verbo tre, completar un cuadro sobre el gnero de los
adjetivos calificativos, reconocer tres preguntas y hacer otras tres preguntas
UNIDAD 2
Escuchar
- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las del profesor, los rituales de clase, as
como las respuestas o los comentarios de unos y otros.
- Escuchar y comprender globalmente unos pequeos dilogos grabados sobre temas cercanos:
comprender las situaciones y las intenciones de comunicacin de cada uno, con la ayuda de los
ndicios no verbales (ilustraciones y mmica del profesor).
- Ejercitarse en descubrir el significado de palabras nuevas de vocabulario.
- Comprender un reportaje de video (sobre las actividades manuales)primero muy globalmente y
gracias a la imagen, despus de forma ms completa una vez conocidos, y reconocidos, los
contenidos presentados en la unidad. Relacionar la voz en off y los subttulos.
- Comprender un documental de civilizacin (sobre el ocio de los jvenes) con el apoyo de los
conocimientos y las habilidades adquiridas en el Libro, de la imagen y de los subttulos.
Hablar
- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compaero / de la compaera.
- Presentar un personaje a partir de la observacin de una ilustracin..
- Formular preguntas sencillas sobre un personaje a partir de una ilustracin. Contestar.
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- Presentar los resultados de una encuesta, realizada en pequeos grupos, sobre los gustos.
Conversar
- Informarse de la fecha de cumpleaos de un compaero /una compaera. Dar la suya.
- Contradecir a alguien. Corregir unas afirmaciones falsas. - Hablar de sus gustos.
Leer
- Comprender las informaciones del Libro y del Cuaderno.
- Identificar el tipo de documento autntico o semi-autntico (artculo de revista, mapa
geogrfico).
- Comprender el significado general y la estructura de un documento apoyndose en los indicios
no verbales: presentacin, ttulos y subttulos, ilustraciones.
- Entrenarse en descubrir el significado de palabras nuevas de vocabulario (con ayuda del
contexto, apoyndose en las transparencias).
- Comprender los subttulos de un reportaje y de un documental de video , gracias a la relacin
entre la voz en off y la imagen . Escribir
- Hacer unas frases para hablar de los gustos.
- Realizar un grfico sobre el tema de los gustos y las actividades de ocio , en pequeos grupos. Responder a un sondeo y hacer un breve comentario. En pequeo grupo, realizar un sondeo
segn el modelo del Libro.
- Completar unos documentos casi autnticos: una ficha de inscripcin, unas invitaciones de
cumpleaos, un calendario, un intercambio de mails, unos dilogos (Cuaderno).
reglas de presentacin y de ortografa en todos los ejercicios
Funciones comunicativas Contar hasta 69.
- Identificar y describir unos objetos.
- Preguntar y decir la edad.
- Preguntar y decir la fecha de cumpleaos.
- Expresar sus gustos.
Gramtica
- Los artculos definidos.
- El plural de los nombres y de los adjetivos (1).
- El verboavoir.
- Los verbos ener.
- Las preguntas (2):Quel ge tu as? Cest quandanniversaire? Quest-ce que cest/ tu aimes? - La
forma negativa:ne pas Vocabulario
- Material escolar: un crayon, un crayon de couleur, un stylo, un surligneur, un feutre, une
gomme, un taille-crayon, une feuille (de papier), un tube de colle, une rgle, des ciseaux, une
trousse, un cahier.
- Objetos diversos:une maquette, un porte-cl, un bracelet - Momentos: un cumpleaos, los
meses del ao.
- Nmeros: los nmeros del 20 al 69.
- Verbos para expresar los gustos:aimer, adorer, dtester.
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Y tambin, el lxico pasivo que aparece en la unidad pero slo se activar de forma progresiva.
- Ocio:la musique, le cinma, les jeux vido, la natation, le ski, le basket, la tlvision.
- Acciones (distracciones): peindre, dessiner, chanter, danser,faire du thtre, prendre des
photos, visiter des monuments et des muses, aller au cinma, lire, chatter / surfer sur
Internet, jouer des jeux vido, pratiquer un sport, regarder la tl, couter de la musique,
tre avec les copains, tlphoner aux copains.
- Arte:larchitecture, la peinture, la musique, le thtre, la danse, le chant, la sculpture.
- Lugares:lezoo, la mer, le cirque.
- Aliments: le chocolat, les oranges.
- Animales:les moustiques, les araignes, les dinosaures.
- Los sonidos [v] y [b] y las grafas correspondientes.
- Comparaciones entre el francs y la lengua del alumno: funcin de los artculos, de los
pronombres ; desinencias del plural ; forma negativa. - Anlisis del fenmeno de la elisin: j, l
- Recapitulacin.
Estrategias: prcticas de comprensin otal, Bons conseils para la memorizacin del
vocabulario
- Reflexin sobre las competencias bsicas adquiridas de manera tranversal (ver ms adelante). Trabajo individual / Trabajo en pequeo grupo o en gran grupo / tarea.
ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
- El ocio de los jvenes franceses.
- Francia: geografa, principales ciudades, algunos monumentos. - Algunas personalidades
francesas clebres.
COMPETENCIAS BSICAS
Competencia matemtica: contar y hacer clculos, practicar la lgica (para resolver un enigma),
interpretar y realizar un grfico, deducir y aplicar una regla.
Competencia social y cvica: regalar sin consumir, equilibrar sanamente sus ocios, respetar a sus
compaeros y colaborar, interesarse por la juventud francesa, apreciar el patrimonio + SABER
ESTAR EN CLASE (respeto y atencin al profesor, trabajo en colaboracin ; participacin activa, y
sin embargo, disciplinada, en las actividades ldicas)
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico:
descubrir la geografa de Francia.
Competencia cultural y artstica: cultivar sus dones, apreciar las artes, los monumentos franceses.
vocabulario ), diversificar las formas de aprender (juego, proyecto, DVD). Autonoma e
iniciativa personal: autoevaluacin en Portfolio (p. 92).
EVALUACIN
COMUNICACIN
15
- Comprender un dilogo similar al dilogo trabajado en clase recurriendo a las estrategias

recomendadas (comprensin global de la situacin con ayuda de los indicios verbales y no
verbales, y despus comprensin de las informaciones especficas importantes).
- Presentar los gustos de una adolescente a partir de un pster.
- Juego de rol: formular preguntas sobre la identidad y los gustos de un personaje / adoptar la
personalidad de un personaje y contestar a unas preguntas sobre la misma.
- Comprender un intercambio de mensajes de jvenes internautas.
- Rellenar una ficha de inscripcin.
LENGUA
- Manejar las nuevas estructuras gramaticales: femenino de los adjetivos, plural de los nombres,
conjugacin deavoir y de los verbos ener, la negacin(ne pas).
- Encontrar el vocabulario presentado en las unidades 1 y 2, volver a utilizat los nmeros.
- Contestar a unas preguntas de cultura general referentes a los documentos presentados en
clase.
VOCABULARIO
Reconocer el vocabulario del material escolar, completar la lista de los meses del ao, reconocer
los nmeros hasta el 69.
GRAMTICA
Elegir el artculo definido adecuado, poner en plural los adjetivos, conjugar avoiry los verbos en
er,pasar a la forma negativa.
UNIDAD 3
Escuchar
alumno, las clases y su centro escolar: comprender las situaciones y las intenciones de
comunicacin de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales (ilustraciones y mmica del
profesor).
- Ejercitarse en la prctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, los
das de la semana, el material escolar, las clases, las asignaturas y sus abreviaturas en el
lenguaje escolar, los ritmos escolares ; encontrar analogas con su lengua materna.
- Descubrir los nombres de los distintos espacios que podemos encontrar en un centro escolar,
con especial inters en el CDI: reconocer el lugar escuchando los distintos ruidos que se
escuchan en cada uno.
- Escuchar un pequeo dilogo sobre los profesores que prefiere La y adivinar qu materia
imparte cada uno segn sus nombres.
- Escuchar y cantar una cancin sobre los das de la semana.
- Escuchar un dilogo y completarlo con palabras que expresen posesin.
- Escuchar las horas y relacionarlas con el reloj correpondiente.
- Escuchar unas preguntas relativas a una entrevista, contestar verdadero o falso.
16
- Comprender un reportaje en video (sobre el colegio y el material, las clases, los horarios)
primero globalmente con el apoyo de la imagen, y despus de forma ntegra una vez conocidos
y reconocidos los contenidos presentados en la unidad. Relacionar la voz en off y los subttulos.
- Comprender y trabajar con un reportaje en video sobre los peligros del mal uso de Internet.
Hablar
- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compaero / la compaera.
- Imaginar a un personaje a partir de la observacin de una ilustracin.
- Observar las ilustraciones y elegir las respuestas correctas acerca de la fecha, la hora y el
material escolar.
- Contestar a unas preguntas de comprensin sobre las dos partes de un dilogo.
- Contestar diciendo la hora que marcan varios relojes distintos.
- Observar un horario semanal y contestar a las preguntas.
- Decir qu hay en el CDI (o departamento equivalente) de su centro escolar.
- Leer las normas para utilizar el CDI y ver unas fotos: decir qu comportamiento es el correcto y
cul no.
- Decir qu actividades extrescolares se prefiere de las que se indican en una lista.
- Decir qu actividades extraescolares se organizan en su centro escolar.
Conversar
- Observar una ilustracin y formular una pregunta para que el compaero /la compaera
conteste.
- Inventar con el compaero / la compaera nombres originales para los profesores de La
despus de escuchar un dilogo.
Participar en un juego con el compaero/ la compaera sobre nombres y nmeros.
Participar en un juego con el grupo clase sobre los objetos que pertenecen a cada uno.
- Elegir un da del horario de Thomas: el compaero / la compaera debe hacer preguntas para
adivinar cul es.
Leer
- Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno .
- Identificar el tipo de documento autntico o semiautntico (dilogo, cancin, fotografas, juegos,
entrevista, reglamento).
ayuda del contexto, de las transparencias ).
- Elegir las respuestas correctas en relacin con una ilustracin.
- Encontrar datos concretos en un dilogo.
- Leer unas frases que dan unas horas determinadas e identificarlas con las horas que marcan
unas esferas.
- Leer una lista del material para ayudar a hacer los deberes y pedir lo que se necesita para cada
una de las tareas.
- Transformar unas frases.
- Comprender unas normas de convivencia en un CDI.
- Leer el calendario escolar y comparar los perodos de vacaciones con los que se conocen.
17
- Leer las salidas y las visitas programadas por un centro escolar.

- Comprender un horario, un calendario escolar, las distintas actividades extraescolares, las visitas
y las salidas organizadas.
- Leer los derechos y deberes de los alumnos dentro de un centro escolar (Cuaderno).
- Comprender los subttulos de un documental de vdeo sobre los peligros del mal uso de Internet
gracias a la relacin imagen y voz en off .
Escribir
- Copiar su horario en francs y compararlo con el de Thomas.
- Escribir la propuesta de cinco actividades extraescolares para el ao prximo (en pequeos
grupos).
- Reconocer el lugar correcto para volver a introducir las frases de un dilogo (Cuaderno).
- Elegir entre varias respuestas y copiar la respuesta correcta (Cuaderno).
- Completar un cuadro con lor artculos y los nombres representados en una ilustracin
(Cuaderno)
- Escribir las asignaturas al dictado y relacionarlas con la ilustracin (Cuaderno).
- Completar varios nombres a partir de sus abreviaturas (Cuaderno).
- Calcular y escribir los nombres de los das de la semana (Cuaderno).
- Reconocer en la grabacin el sonido [ ] y marcarlo en las casillas como en el modelo
(Cuaderno).
- Escribir frases que expresan posesin segn el modelo (Cuaderno).
- Completar frases expresando la posesin y escribir los textos de los bocadillos en una ilustracin
(Cuaderno).
- Asociar nombres con dibujos para describir una clase (Cuaderno).
- Escuchar y completar por escrito la descripcion de una clase (Cuaderno).
- Escribir lo que hay y lo que no hay en una clase segn la ilustracin (Cuaderno).
Describir su clase de francs segn el modelo (Cuaderno).
- Indicar las horas por escrito (Cuaderno).
- Contestar por escrito a las preguntas sobre un horario que se indica (Cuaderno).
- Dibujar las flechas de varios relojes segn las indicaciones (Cuaderno).
- Escribir los nombres de los documentos que se pueden encontrar en un CDI (Cuaderno).
- Reconocer determinados colores y aplicarlos a diversas materias (Cuaderno).
- Asociar por escrito los derechos y los deberes del estudiante con sus deficiones (Cuaderno).
- Escribir otros ejemplos de reglas de comportamiento en clase (Cuaderno).
reglas de presentacin y de ortografa en todos los ejercicios (Cuaderno).
Funciones comunicativas
- Hablar de su jornada de estudiante.
- Preguntar por las clases, las horas, los controles.
- Contestar a las preguntas sobre los horarios, las clases, las asignaturas.
- Citarse para una hora determinada (la comida en el autoservicio/ la cafetera del centro) Reconocer a alguien por una foto.
- Ayudar a alguien a hacer algo, a recoger sus pertenencias, sus libros, etc.
Gramtica
18
- Expresin de la posesin: pregunta qui est?

-Expresin de la posesin: + pronombre tnico: moi, toi, lui, elle.
- Expresin de la posesin: Adjetivos posesivos mon, ton, son, ma, ta, sa,mes, tes, ses.
- Descripcin de un espacio: pregunta Quest-cequil y a?
- Descripcin de un espacio: Il y a il ny a pas de
- Expresin de la hora: preguntas Quelle heure il est ? Il est quelle heure ? - Expresin de la hora:
Il est une heure, sept heures et demie
- Frmula de cortesa acompaando la pregunta:sil te plait(pasivo).
-Preguntas concretas sobre un horario: Combien de / d+ nombre ? quelle heure?
- Adjetivos interrogativos: Quel, quelle, quels, quelles. ?
- Uso del artculo definido le+ da de la semana concreto = todos los (lunes, martes).
Vocabulario
- El centro escolar: le gymnase, la cour de rcration, le terrain de sport, le self-service, le CDI
(centre de documentation et dinformation).
- El aula:un/e professeur /e, un/ lve, un tableau, un bureau, une table, une chaise, une
corbeille papier, un ordinateur.
- Las asignaturas:franais(m), mathmatiques (f), anglais (m), allemand (m), histoire(f),
gographie (f), ducation civique (f), ducation musica (f), ars plastiques (m), technologie (f),
physique (f) , chimie (f) , ducation physique et sportive (EPS) (f), sciences de la vie et de la
terre (SVT) (f).
- Abreviaturas del argot estudiantil: prof, maths, rcr, self.
- Los das de la semana: lundi, mardi, mercredi, jeudi, samedi, vendredi, dimanche.
- Forma verbal (impersonal) para describir: il y a,il ny a pas de / d.
Y as mismo, el lxico pasivo que aparece en la unidad y que se activar slo de forma
progresiva.
- Cultura y estudios: des recherches, des exposs, - Verbos: prter, surfer , ranger, terminer.
- Colores: vert (reutilizacin) violet, gris, blanc. (Cuaderno).
Adjetivos: mignon, pdagogique ( transparente )
Objetos: pendule, plante (Cuaderno).
-El sonido [] y las grafas correspondientes.
- Comparaciones entre el francs y la lengua del alumno: diferencias en estructuras de la posesin,
en la expresin de la hora.
- Particularidad de los adjetivos posesivos en femenino singular + nombre con vocal inicial. mon /
ton / son amie.
Reflexin sobre el aprendizaje (especialmente en el cuaderno de ejercicios y en el
portfolio) - Recapitulacin.
- Estrategias: prcticas de comprensin oral, Buenos consejos para la asimilacin de la
estructurail ya /il nya pas de, y la memorizacin del vocabulario del aula.
- Trabajo individual / trabajo en grupos pequeos grupo clase / tarea
19
- El trabajo y el ocio de un estudiante en Francia: los centros escolares, las clases, los horarios,
distribucin de los espacios: las aulas, el CDI, el autoservicio.
- Calendario escolar en Francia: Vacaciones y das lectivos. - Las actividades extraescolares.
COMPETENCIAS BASICAS
Competencia matemtica
La hora y los horarios, realizar juegos utilizando los nmeros y el clculo, ejercer la lgica (para
asociar elementos, completar un autodefinido), calcular las horas, clasificar, deducir y aplicar una
regla.
Competencia social y ciudadana
Respetar las normas de un CDI, interesarse por las clases y el sistema educativo que siguen los
jvenes en Francia + SABER UTILIZAR UN CDI, O UN SERVICIO SIMILAR, UNA BIBLIOTECA (respetar
el silencio y el trabajo de los compaeros, mantener el lugar limpio y disponible para otros
compaeros ).
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo
fsico El entorno de un estudiante, el centro escolar, el CDI.
Competencia cultural y artstica
Ampliar conocimientos al realizar las tareas (monumentos de Pars, referencias histricas en
Astrix).
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Interesarse y utilizar los recursos informticos y los documentos disponibles en un CDI.
Competencia para aprender a aprender
Seguir Les bons conseilsutilizar estrategias, (comprensin oral, memorizacin del vocabulario,
comparacin con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno ), diversificar las formas
de aprender (juego, representacin de escenas,
EVALUACIN
UNIT 4
Escuchar
- Escuchar una cancin y mostrar las partes del cuerpo que se citan en la cancin.
- Ejercitarse en la prctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, la
descripcin fsica de una persona, encontrar analogas con su lengua materna.
- Escuchar y anotar unos datos (actividades de una persona).
- Observar una ilustracin y contestar, escuchar y comprobar si las respuestas son correctas. Escuchar un texto sobre los animales de compaa y terminar las frases con su compaero/
compaera.
- Escuchar y leer los textos de un calendario anual de fiestas.
20
- Escuchar y colorear detalles de una ilustracin, escuchar nuevamente y escribir los nmeros de
los personajes (Cuaderno).
- Comprender un documental de civilizacin (sobre los NAC, les nouveaux animaux de
compagnie), apoyndose en los conocimientos y habilidades adquiridos en el Libro, en la imagen
y en los subttulos.
Hablar
- Reconocer a varios personajes observando una ilustracin.
- Presentar a su familia.
- Repartir los papeles dentro de un grupo para realizar una actividad (poster sobre la naturaleza).
- Explicar como portavoz la organizacin de un grupo para realizar una actividad (poster sobre la
naturaleza).
- Comparar dos familias segn los rboles genealgicos.
- Hablar de los animales de compaa que tiene su familia.
- Comparar las fiestas y tradiciones francesas con las de su pas.
Conversar
- Conversar con el compaero / la compaera sobre su familia.
-Conversar con el compaero / la compaera sobre los animales de compaa.
- Jugar con el compaero / la compaera a completar un cuadro (similar a jugar a los barcos .
- Asociar las razas de perros con las fotografas, junto con el compaero / la compaera.
-Comentar con los compaeros y las compaeras cul es su fiesta preferida, eligiendo entre las
que se indican.
Leer
- Identificar el tipo de documento autntico o semiautntico (fotografas, rbol genealgico , un
trabajo escolar deSVT, un artculo un juego: quiz, tablero con casillas, tangram o puzzle, chat.) Completar textos con las palabras que se indican.
- Contestar a las preguntas de comprensin sobre un texto.
- Leer frases e identificar unos personajes con apoyo de la ilustracin.
-Resolver un quiz referido a las partes del cuerpo.
- Transformar frases.
- Leer un chat y completarlo.
- Leer un artculo de una revista y contestar a las preguntas de comprensin.
- Leer un trabajo escolar sobre el guila real.
21
- Asociar dos partes de una frase (Cuaderno).

- Asociar las deficiones de unas palabras con las palabras de un dilogo (Cuaderno).
- Volver a escuchar el texto de una actividad del Libro y completar los datos de un cuadro
(Cuaderno).
- Leer un texto sobre la tenencia y cuidado de un animal de compaa y contestar a las preguntas
de comprensin (Cuaderno).
off.
Escribir
- Escribir unas frases e ilustrarlas con fotos y materiales naturales (hojas, flores) en un poster
sobre la naturaleza.
- Escribir un texto breve sobre su animal de compaa.
- Completar unas fichas sobre el guila real.
- Escribir el singular o el plural de las palabras sobre el cuerpo humano (Cuaderno).
- Hacer una ficha de un animal buscando en Internet, en pequeos grupos.
- Escribir los nombres debajo de los miembros de un rbol genealgico, previa lectura de un texto
(Cuaderno).
- Completar frases (Cuaderno).
- Escribir las palabras referentes al cuerpo humano en singular o en plural (Cuaderno).
- Escribir los textos de las respuestas a la misma pregunta hecha repetidas veces por el mvil
(Cuaderno).
- Observar las ilustraciones y escribir dnde estn los personajes (Cuaderno).
- Escribir los masculinos o los femeninos de los adjetivos que se indican (Cuaderno).
- Escribir elementos escritos escuchados en la grabacin: (Cuaderno).
- Escribir los nombres de diferentes partes del cuerpo de un animal (Cuaderno).
- Decir dnde se est / dnde se va.
- UsarONen lugar deNOUS.
- Insistir en la persona que realiza la accin.
Describir a unas personas.
- Hablar de su familia.
Gramtica
- Estructuras para indicar o preguntar la localizacin de alguien.
- El verboaller.
- Los artculos contractosaux, la, l, aux.
- On, pronombre indefinido + 3 persona de singular.
- Los pronombres tnicos.
- El femenino de los adjetivos calificativos.
- El plural de los adjetivos calificativos.
- La negacin:pas de / d+ nombre.
Vocabulario
22
-La familia:le grand-pre, la grand-mre, les parents, le pre, la mre, loncle, la tante, les
enfants, le fils, la fille, le cousin, la cousine, le mari, la femme, le frre, la sur, les frres et
surs.
- El cuerpo humano: la tte, les cheveux, le nez, les yeux, la bouche, les dents, loreille, lpaule,
le bras, le coude, la main, le doigt, le dos, le ventre, la jambe, le genou, le pied. - Adjetivos
para describir a alguien, masculinos y femeninos: mince
grandgrande,
grosgrosse, roux rousse, chtainchtain; singulares y plurales: brun bruns,
blondblonds, grosgros; rouxroux.
- Deportes: le basket, la natation, le foot, le tennis , la ptanque,
- Lugares:la montagne, lpicerie, la plage, le parc, les toilettes, lhpital .
- Verbos para situar, localizar:aller, tre.
- Verbos para expresar el gusto / el rechazo: aimer, adorer /dtester.
- Animales de compaa: un lapin, un chat, un chien, une tortue, un hamster,un poisson
daquarium.
Y as mismo, el lxico pasivo que aparece en la unidad y que se activar slo de forma
progresiva.
- Algunos objetos: lunettes,la poupe.
- Animales:une coccinelle, un aigle.
- Tradiciones:a porte bonheur: un brin de muguet, un trfle quatre feuilles, une coccinelle. El
siguiente lxico no se utilizar con alta frecuencia por relacionarse con unos momentos
concretos del ao, si bien es necesario para conocer las tradiciones francesas:
- Fiestas y tradiciones: la Fte des Rois, la galette, la Chandeleur, les crpes, le carnaval, se
dguiser un dguisement, les farces, Pques, des ufs en chocolat, le 1ermai, le muguet, la
fte du Travail, la fte de la musique, des concerts gratuits, le 14 juillet, la fte nationale,
lesfeux dartifice, la fte de Nol, la bche de Nol.
- El sonido [] y las grafas correspondientes.
- Comparaciones entre el francs y la lengua del alumno: los artculos contractos ; el pronombre
indefinido on; el femenino de los adjetivos calificativos ; el plural de los adjetivos calificativos ;
los pronombres tnicos para insistir en la persona que realiza la accin.
- Anlisis del fenmeno de la elisin: pas d.
- Recapitulacin.
vocabulario
Reflexin sobre las competencias bsicas adquiridas de forma transversal (ver apartado
- Trabajo individual / trabajo en parejas / trabajo en grupos pequeos o grupo clase / tarea.
- La familia tradicional en Francia: miembros, costumbres, el ocio en familia, deportes.
23
- Francia: los animales domsticos, la SPA (sociedad protectora de animales) y los NAC (nuevos
animales de compaa: mascotas inslitas). - Fiestas y tradiciones francesas.
COMPETENCIAS BSICAS
Competencia matemtica: ejercer la lgica (para asociar elementos, relacionar, resolver un Quiz,
un tangram, un juego similar al juego de barcos), clasificar, deducir y aplicar reglas.
Competencia social y ciudadana: respetar a sus compaeros y colaborar, valorar el patrimonio
cultural + SABER ESTAR EN CLASE (respetar y escuchar al profesor y a los compaeros, participar
activamente y de manera disciplinada en las actividades ldicas, cuidar el material escolar comn
y el suyo propio), fomentar el inters y el respeto por el mundo animal, conocer el fenmeno
social de los animales de compaa en Francia, conocer y sentir la responsabilidad de la tenencia
de un animal en casa, ser consciente de la dificultad que implica tener un animal inslito como
mascota.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: conocer la relacin familiar y
el sentido de la familia, valorar la importancia de los deportes, respetar la naturaleza, conocer
diferentes razas caninas, realizar un poster sobre la naturaleza, conocer un trabajo escolar de SVT
(el guila real).
Competencia cultural y artstica: interesarse por las fiestas y las tradiciones de la cultura francesa,
platos y dulces asociados a una celebracin , desarrollar el sentido artistico con la realizacin de
un poster.
informacin con el fin de hacer un trabajo escolar de SVT.
Competencia para aprender a aprender: seguir Les bons conseils, utilizar estrategias
(comprensin oral, memorizacin del vocabulario, comparacin con estructuras de otras lenguas
conocidas por el alumno), diversificar las formas de aprender (juego, cancin, preparacin de un
poster, DVD).
Autonoma e iniciativa personal: autoevaluacin: Portfolio, pg. 94.
EVALUACIN
Comunicacin
- Comprender un dilogo similar al dilogo trabajado en clase, recurriendo a las estrategias
recomendadas (comprensin global de la situacin con ayuda de los indicios verbales y no
verbales, y comprensin de las informaciones especficas importantes).
Decir la hora actual y constestar a unas preguntas personales sobre su colegio y su familia.
Hablar con el compaero /la compaera y escribir los nombres de los miembros de la familia de
Laurent.
- Comprender un intercambio de mensajes de jvenes internautas (juego: adivinar las asignaturas
segn su material especfico) y contestar a unas preguntas sobre esta conversacin por Internet.
- Describir su colegio o su aula.
Lengua
- Manejar las nuevas estructuras gramaticales: + pronombres tnicos, adjetivos posesivos para
un poseedor, il y a /il ny a pas de (de), combien (de), la expresin de la hora, decir dnde se
24
est, dnde se va, utilizar onen lugar de nous, insistir sobre quin hace la accin con los
pronombres tnicos, el femenino y el plural de los adjetivos, negacin pas de/d + nombre.
- Repasar el vocabulario presentado en las unidades 3 y 4, volver a utlilizar los nmeros.
- Contestar a preguntas de cultura general sobre los documentos presentados en clase
UNIDAD 5
Escuchar
- Escuchar y leer un dilogo (conversacin telefnica ).
- Escuchar una conversacin telefnica y decir si son verdaderas o falsas unas frases escritas
sobre sta.
- Escuchar una cancin y cantar.
- Completar unas frases y escuchar la grabacin para ver si son correctas.
- Escuchar los nombres de varias profesiones e identificar el gnero en que figuran.
- Escuchar los ruidos de la calle y asociarlos con los lugares correspondientes.
- Escuchar un itinerario y seguirlo en el plano.
- Escuchar unas informaciones para visitar un determinado lugar de la ciudad de Toulouse, decir
de qu monumento se trata (Musum dhistoire naturelle, Le Parc de laventure spatiale, la
Basilique de Saint Sernin).
- Escuchar un dilogo, leer la transcripcin y corregir los errores, volver a escuchar para
comprobar (Cuaderno).
- Escuchar y colorear los cochecitos (Cuaderno).
- Escuchar y observar el plano de una ciudad para contestar a unas preguntas sobre dnde van los
personajes, y las explicaciones para que sepan llegar (Cuaderno).
- Escuchar un fragmento de una visita guiada y observar el plano, marcar a qu parte corresponde
lugares de la ciudad y profesiones, encontrar analogas con su lengua materna.
unidad. Asociar la voz en offy los subttulos.
Hablar
Hacer la descripcin fsica de dos personajes a partir de la observacin de las ilustraciones.
- Decir lo que hace un personaje, observando las ilustraciones.
- Elegir un final entre los tres que se proponen para la situacin planteada en el dilogo.
- Observar una ilustracin (simula una foto) y decir dnde est cada personaje.
- Decir la salida y la llegada de una carrera segn la ilustracin y las propuestas que se indican.
- Decir qu gritos de nimo dan los espectadores en una carrera, usando el imperativo afirmativo
o negativo con los verbos de una lista.
25
Conversar
- Completar con el compaero / la compaera el resumen de una conversacin telefnica entre
dos personajes, usando las expresiones que se indican.
- Jugar con el compaero / la compaera a decir unas formas verbales segn el nmero que
resulte tirando un dado.
- Jugar en pequeos grupos a adivinar una profesin.
- Explicar al compaero / a la compaera el itinerario seguido para realizar su actividad preferida,
elegida previamente: el compaero / la compaera tiene que adivinar cul es gracias al
itinerario.
- Con el compaero / la compaera, asociar las seales de trfico a su definicin .
Leer
- Identificar el tipo de documento autntico o semiautntico (fotografas, plano, mapa sencillo de
Francia, seales de trfico).
- Completar unas frases y escuchar la grabacin para ver si son correctas.
- Leer un programa de actividades para una Jornada de seguridad vial y contestar a unas
preguntas de comprensin.
- Contestar a las preguntas de comprensin de una situacin con apoyo de una ilustracin y el
texto de la invitacin a una fiesta.
- Leer unas frases y decir si son verdaderas o falsas segn la grabacin.
- Elegir un final de entre los tres que se proponen como final del dilogo.
- Leer las frases y encontrar las palabras correspondientes.
- Completar unas frases y escuchar despus la grabacin para comprobar.
- Leer un texto en voz alta con el compaero o la compaera.
- Leer un texto y calcular las distintas posiciones de Emma en la carrera ciclista haciendo uso de
los nmeros ordinales.
- Leer unas informaciones generales sobre la ciudad de Toulouse (geografa, monumentos, lugares
de inters).
- Observar un mapa y elegir las respuestas adecuadas a una serie de preguntas sobre Toulouse.
- Leer una adivinanza en la seccin Magazine.
- Leer las informaciones sobre la Jornada de seguridad vial y contestar a unas preguntas de
comprensin.
- Corregir los errores de la transcripcin de un dilogo escuchado previamente (Cuaderno).
- Leer unas frases y adivinar las profesiones en cada caso para escribirlas despus (Cuaderno).
- Leer las palabras de una lista y aplicarlas a las ilustraciones correspondientes (Cuaderno).
- Marcar las casillas de las respuestas correctas referentes a las preguntas del dilogo (Cuaderno).
- Completar unas frases con las expresiones que se facilitan despus de observar la ilustracin
(cuaderno)
- Leer el contenido de unos bocadillos y asociarlos con los lugares correspondientes (Cuaderno).
Leer un documento sobre la seguridad vial a pie y en bicicleta (Cuaderno).
- Contestar unas preguntas sobre la seguridad vial marcando las casillas correspondientes
(Cuaderno).
26

off.
Escribir
- Copiar un cuadro sobre profesiones e identificar los masculinos y los femeninos escuchando la
grabacin.
- Escribir las palabras correctas en lugar de las que figuran por error en la transcripcin del dilogo
(Cuaderno).
- Completar unas frases segn la ilustracin / las ilustraciones (Cuaderno).
- Escribir los nombres de los lugares que corresponden a cada actividad (Cuaderno).
-Escribir los nombres que corresponden a las ilustraciones , eligiendo en una lista (Cuaderno).
- Completar una conversacin / un cuadro con nombres de profesiones (Cuaderno).
- Escribir la localizacin de un objeto determinado (Cuaderno).
- Ordenar los adjetivos numerales ordinales y escribir las abreviaturas (Cuaderno).
- Completar un cuadro con formas de imperativo (Cuaderno).
- Escribir las palabras que corresponden a cada foto eligiendo en una lista (Cuaderno).
- Completar unas frases de recomendaciones para circular en bicicleta (Cuaderno).
Funciones
comunicativas
Describir un barrio.
- Hablar de las profesiones.
- Situar en el espacio, localizar.
- Indicar un itinerario.
Gramtica
- Los femeninos de las profesiones.
- El verbofaire.
- Las preposiciones de lugar sur, sous, devant, derrire, entre, ct de, gauche de, droite
de. - Los artculos contractosdu, des, de la, de l.
- El imperativo (formas afirmativa y negativa).
- El verboprendre.
- Los adjetivos numerales ordinales.
Vocabulario
- La ciudad (la circulacin): rue, rue pitonne, piste cyclable, passage pour pitons, feu (vert,
orange, rouge), trottoir, place, rond-point,voiture, vlo, autobus, bus, scooter, traverser,
marcher, sarrter, tourner.
- la ciudad (los lugares): cinma, caf.Muse, piscine, gare, zoo, parc, bibliothque, collge,
hpital, patinoire, restaurant, stade.
- Las profesiones (especialmente objeto de estudio en la seccin gramatical en masculino y
femenino): photographe, vtrinaire, boulanger-boulangr, infirmier-infirmire, cuisiniercuisinire, vendeur-vendeuse, chanteur-chanteuse, coiffeur-coiffeuse, acteur-actrice,
27
dessinateurdessinatrice,
pharmacien-pharmacienne,
informaticien-informaticienne,
professeur-professeure, pompier, mdecin,
progresiva.
- Personaje histrico:Louis XIV(rtulo de la calle en la ilustracin del dilogo)-Verbos:doubler,
abandonner, simpatienter
- Adjetivos:ponctuel, ponstuelle, confus, confuse
- Animales:un loup (rue du Loup), une souris
- Lugar:un moulin(ejemplo para la grafa del sonido [u] ) - Geografa:une chane de montagnes, un
canal, une rivire - Aventura del espacio:une fuse, un plantariu, lunivers.
- Arte:une cathdrale, une basilique.
- Situaciones:la sensibilisation, un risque, premier secour, la scurit.
- Los sonidos [u] , [y] con las grafas correspondientes.
- Comparaciones entre el francs y la lengua del alumno: los adjetivos numerales ordinales, las
formas del imperativo, los artculos contractos, usos y conatrucciones con las preposiciones de
lugar.
- Anlisis del fenmeno de la elisin. de l
- Recapitulacin.
vocabulario, y del imperativo.
- La seguridad vial y los adolescentes franceses, sensibilizacin a un buen comportamiento como
peatn y como usuario de bicicleta.
- Prctica del ciclismo amateur en Francia.
- La bicicleta como deporte y como medio de transporte.
- La ciudad de Toulouse, informaciones culturales, arte, museos, Cit de lespace.
COMPETENCIAS BSICAS
Competencia matemtica: ejercer la lgica (para asociar elementos, resolver un crucigrama),
clasificar, deducir y aplicar una regal, jugar a las adivinanzas.
ldicas, cuidar el material escolar comn y el suyo propio), concienciarse acerca de la importancia
28
de la seguridad vial, reflexionar sobre su comportamiento como peatn o conductor de un

vehculo.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: descubrir la geografa
francesa: Toulouse, la ciencia y el espacio: la Cit de lespace; participar en una carrera ciclista;
saber seguir un itinerario.
Competencia cultural y artstica: apreciar e interesarse por los monumentos principales de
Toulouse: le Capitole, la basilique Saint-Sernin, la cathdrale, y los museos de la ciudad.
Tratamiento de la informacin y competencia digital: utilizar las direcciones de Internet que se
facilitan (seccin Magazine) para entrar en las pginas de los monumentos representativos de la
ciudad .
diversificar las formas de aprender (juego, representacin de escenas, DVD).
EVALUACIN
UNIDAD 6
Escuchar
identificacin de los nmeros del 70 al 100, hablar de proyectos, encontrar analogas con su
lengua materna.
- Decir en qu pases viven los personajes que aparecen en unos dibujos, segn los smbolos o los
monumentos.
- Escuchar las normas de un juego, comprobar si se ha completado correctamente un texto.
- Escuchar unas frases y reconocer si son verdaderas o falsas (Cuaderno).
- Escuchar el programa del centro Montagne Ados y marcar la casilla adecuada (V-F)
(Cuaderno).
Hablar
- Decir qu representan unas fotografas con apoyo /sin apoyo de un texto.
- Comentar unas ilustraciones.
- Decir lo que se va a hacer el sbado.
29
- Decir qu pas se elige como destino de un viaje y con quin se va a viajar.

-Decir qu foto / qu actividad se prefiere.
Decir si se prefiere la montaa el mar o el campo.
Decir qu actividades se prefieren del programa Montagne Ados.
Decir dnde se va a pasar las vacaciones y con quin.
Conversar
- Asociar con el compaero / la compaera unos colores a un elemento de la naturaleza o del
clima, o a una estacin.
- Elegir con el compaero / la compaera la asociacin de elementos y colores ms realista, ms
original, ms potica.
- Decir en grupos qu hace uno cuando llueve, hace calor, hace fro - Jugar en pequeos grupos
al Jeu des nationalits.
- Jugar con el compaero / la compaera al juego sobre las regiones francesas.
- Decir en pequeos grupos qu elementos van a componer una exposicin sobre la naturaleza.
Leer
- Identificar el tipo de documento autntico o semiautntico (fotografas, dibujos, mapa
geogrfico, folleto , blog).
- Contestar preguntas de verdadero o falso.
- Contestar a preguntas de comprensin.
- Encontrar en un dilogo las expresiones propias para cada situacin.
- Hacer asociaciones, elegir la respuesta correcta, marcar la casilla adecuada.
- Colocar en orden unas rplicas del dilogo y comprobar con una nueva escucha (Cuaderno).
- Leer las fechas y escribir las estaciones (Cuaderno).
- Leer e interpretar el mapa de Francia y las regiones francesas (metrpoli y ultramar).
- Leer el folleto de una colonia de vacaciones internacional, en los Alpes.
- Leer y clasificar unas actividades en dos categoras, fauna y flora.
- Leer el artculo de un blog.
- Encontrar todas las personas del verbo venir formando una cadena y relacionarlas con los
sujetos (Cuaderno).
off.
Escribir
- Completar textos.
- Completar textos utilizando elfutur proche.
- Interpretar unos dibujos y completar textos. (Cuaderno).
- Escribir el tiempo que hace en distintas ciudades segn el mapa, los dibujos , y los indicios
visuales. Escribir en qu ciudad estn los personajes de cada dibujo (Cuaderno).
30
- Observar unos dibujos y formar frases con el verbo veniry los artculos contractos (Cuaderno). Escribir los nombres de varios pases europeos separando masculinos y femeninos, aadiendo
los artculos y el nmero de situacin en un mapa (Cuaderno).
- Completar unas frases sobre la ciudad en la que se vive utilizando , en, au,y el nombre del pas
(Cuaderno).
- Escribir las estaciones despus de leer unas fechas (Cuaderno).
- Elegir entre varias respuestas y escribir / marcar la respuesta correcta (Cuaderno).
Escribir elementos escuchados en la grabacin (Cuaderno).
Escribir el nmero y el nombre de las actividades del centro Montagne Ados (Cuaderno).
- Escribir el nombre de los gentilicios(Cuaderno).
- Escribir un ejemplo de catstrofe ecolgica (Cuaderno).
- Completar la lista de Ecogestes (Cuaderno)
- Contestar a la pregunta sobre su actitud para proteger el planeta (Cuaderno).
Funciones comunicativas - Contar
de 70 a 100.
- Hablar del tiempo atmosfrico.
- Hacer proyectos.
- Decir de qu lugar se viene.
- Decir en qu lugar se vive (ciudades, pases).
Gramtica
- Frmulas para hablar del tiempo que hace:
Quel temps il fait ? Il fait quell temps? Il fait beau/ chaud / froid mauvais/, Il y a du soleil/ du
vent / des nuages, il pleut, il neige.
- Elfutur proche.
- El verbovenir.
-Habiter / en / au / aux.
Vocabulario
-Los nmeros de 70 a 100.
- La naturaleza: la nature,le ciel, la mer, la montagne, la campagne, un lac, une plage, une
rivire, une fleur, lherbe, un arbre, une fort, une feuille, unoiseau.
- La fotografa:les photos, une photo, un portrait, photographier.
- Exclamaciones:Salut! Ouah! Hum! Flicitations! Bravo! Beurk!
- Las estaciones: les saisons, le printemps, au printemps, les nuages , lt, en t, le soleil,
lautomne, en automne, la pluie, le vent, lhiver, en hiver, la neige.
-Verbo y expresiones para indicar de dnde se viene: venir, do tu viens? tu viens do? Je viens
du parc, de la maison, de lhpital, des montagnes russes.
- Parque de atracciones: le traindes mines, les montagnes russes, la maison hante, le bateau
pirate, le grand splash la boutique.
- La astronoma: un tlescope, les plantes, un satellite, Lune, Mercure, Vnus, Mars, Saturne,
Jupiter.
31
- Pases y gentilicios: la Belgique (belge, belge),le Royaume-Uni (britannique, britannique)

lEspagne (espagnol, espagnole), la France (franais, franaise), le Portugal (protugais,
portugaise), LItalie (italien, italienne), le Danemark (danois, danoise), la Pologne (polonais,
polonaise), LAllemagne (allemand, allemande), lIrlande (irlandais, irlandaise), la Russie
(russe, russe).
-Regiones francesas: metrpoli: Aquitaine , Alsace, Auvergne, Basse-Normandie, Bourgogne,
Bretagne, Centre, Champagne-Ardenne, Corse, Haute-Normandie, Franche-Comt, le-de-France,
Languedoc-Roussillon, Limousin, , Lorraine, Midi-Pyrnees, Nord-Pas-de-Calais, Pays-de-la Loire,
Picardie, Poitou-Charentes, Provence-Alpes-Cte dAzur, Rhne-Alpes.
- Regiones francesas de ultramar: la Guadeloupe, la Guyane, la Martinique, la Runion.
progresiva.
Animales:un Saint-Bernard,une grenouille, un scarabee, une
coccinelle. Comidas:petit djeuner, pique-nique, dner
Deporte:lescalade,un(e) sportif / sportive.
- Lenguaje familiar:un ordi (un ordinateur).
-Organizacin administrativa: la mtropole, outre-mer.
- Personas:les vacanciers.
- Naturaleza:les empruntes, les traces
- Los sonidos [] y [oe] y las grafas correspondientes.
- Comparaciones entre el francs y la lengua del alumno: funcin de los artculos ; terminaciones
del femenino en los adjetivos, singular y plural ; la interrogacin.
- Anlisis del fenmeno de la elisin:m, t, s.
- Recapitulacin.
vocabulario
- Las aficiones de los jvenes: la fotografa naturalista, la naturaleza, las colonias de vacaciones, los
campamentos.
- Los campamentos y colonias internacionales: intercambio cultural entre adolescentes, la
pluralidad, la interculturalidad.
- Francia: regiones de la metrpoli y de ultramar.
COMPETENCIAS BSICAS
32
Competencia matemtica: ejercer la lgica (para asociar elementos, resolver un puzzle), clasificar,
deducir y aplicar una regla; ejercitarse en una ciencia de clculo y observacin: la astronoma.
ldicas, cuidar el material escolar comn y el suyo propio).
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: interesarse por el mundo
animal y la naturaleza en general; disfrutar con la vida al aire libre; descubrir la geografa francesa
y las regiones de la metrpoli y ultramar.
Competencia cultural y artstica: apreciar el arte y la cultura en Europa, monumentos,
gastronoma, y costumbres.
informacin; la comunicacin, los blogs.
diversificar las formas de aprender (juego, representacin de escenas, DVD).
EVALUACIN
COMUNICACIN
Comprender un dilogo similar al dilogo trabajado en clase,
recurriendo a las
estrategiasrecomendadas (comprensin global de la situacin con ayuda de los indicios verbales
y no verbales, y comprensin de las informaciones especficas importantes).
Escuchar una conversacin entre dos compaeros sobre sus proyectos para la tarde del sbado ;
en este momento van a jugar al tenis pero tienen que cambiar los planes porque empieza a
llover, y acaban en el cine. Elegir las respuestas correctas.
Contestar a las preguntas sobre sus gustos personales: cul es su estacin preferida, qu haceun
domingo de lluvia, dnde est la panadera en su barrio, qu profesin elegira como disfraz
para una fiesta de disfraces, cules son sus proyectos para las vacaciones de verano (decir tres
actividades).
la
informacin meteorolgica. El compaero / la compaera contestan observando su mapa,
en el que s figura esa informacin (cada uno dispone de un mapa en el que la informacin del
tiempo aparece en ciudades distintas).
Leer las respuestas de varios jvenes internautas sobre qu hacen el sbado por la tarde, y
contestar a las preguntas.
Explicar por escrito cmo ir de un lugar a otro de la ciudad (de la piscina a la biblioteca).
LENGUA
de las profesiones en masculino y
femenino, el imperativo, el verbo veniry los contractos du, de l, de la,las preposiciones de lugar
sur, sous, dans, entre, devant, derrire, elfutur proche+ una actividad, el verbo habiter+au, en,
+ topnimo.
Contestar a unas preguntas de cultura general sobre documentos tratados en clase.
33
rea/Materia
U. Didctica n
Ttulo de la unidad
Francs
1 ESO/Unidad 3
Vive lcole!
Temporalizacin
Nmero de sesiones previstas (horas de trabajo)
Enero-febrero
Nueve
I. Introduccin (justificacin psicopedaggica de la UD)
Choisir une unit que parle de l cole est une bonne manire dintersser aux leves.
La vie quotidien est un bon point de partie pour travailler les differents contenus de la matire
Cest important de travailler aussi le respect aux les rgles des differents endroits
Cest fondammental pour les leves connatre autres cultures
II. Objetivos didcticos
Comprendre le vocabulaire scolaire

Exprimer la possession
Demander et dire lheure
Parler du collge
Poser des questions sur un emploi du
temps
Connatre les matires scolaires
Connatre les jours de la semaine
Lusage du pronom tonique
Lusage des adjectives possessifs
prendre demander
Connatre quest que-ce le CDI dun collge
prendre construir des rglements
III. Criterios de evaluacin: indicadores de logro
Comprendre les consignes enregistres

Connaissance du vocabulaire sur lcole
Connatre comment dire l heure
Connatre comment poser des questions sur lemploi
du temps
Utiliser correctemment les pronoms toniques
Utiliser correctemment les adjectifs possessifs
Connatre les jours de la semaine
Connatre comment faire des questions
Reconatre un rglement
Faire un rglement
IV. CONTENIDOS
34
Conceptuales
Connatre le vocabulaire scolaire
Connatre le vocabulaire pour exprimer lheure
Connatre les pronoms toniques
Connatre les pronoms possessifs
Connatre la grammaire de il y a, il ny a pas
Connatre les particles interrogatifs
Procedimentales
Comprendre des dialogues
Dire l heure
Exprimer la possession
Dcrire la salle de clase
Poser des questions sur un emploi du temps
Connatre le CDI et ses rgles
Actitudinales
Apprendre faire une prsentation
Respecter la possession
Respecter les rgles
Comprendre le valeur de lcole comme un endroit dapprentissage
V. CONTENIDOS TRANSVERSALES
Respecto pour autres cultures

ducation pour la paix
ducation civique
VI. COMPETENCIAS BSICAS QUE SE DESARROLLARN EN LA UNIDAD
Comptence en communication linguistique

Comptence sociale et civique
Comptence mathmatique
Culture scientifique et interaction avec le monde rel
Comptence en traitement de linformation et culture numerique
Apprendre apprendre
Autonomie et initiative
VII.ACTIVIDADES TIPO PROPUESTAS PARA LA UNIDAD,
COMPETENCIAS BSICAS QUE SE TRABAJAN (1)
SITUACIONES-PROBLEMA (slo las ms relevantes)
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7
C8
coutez et lis un dialogue avec une prsentation
x
x
x
x
Parler entre deux sur notre vie dans lcole
Demander sur la possession
Dcrire la salle de classe
Poser des questions sur un emploi du temps
Dire lheure
Lire un rglement du CDI
crire ton prope rglement du CDI
x
x
x
35
VIII. TAREAS COMPETENCIALES INCLUIDAS EN ESTA

UNIDAD DIDCTICA(OPCIONAL)
IX.
METODOLOGA
Usage dun contrat dapprenstissage qui resume les objectifs

Utiliser un personnage sympathique qui invite lleve decouvrir ses gots et ses centres dintrt
Illustration contextuelle qui presente des situation et des dialogues
Activits dobservation et de comprehension
Vocabulaire illustr
Activits de systmatisation et de reemploi
Usage dun magazine et dune web, tout les deux avec la forme dune revue illustre por jeunes
X.
RECURSOS: ESPACIOS, MATERIAL CURRICULAR, RECURSOS TECNOLGICOS
Salle de clase avec un tableau digital

CDI du centre
Livres de lectura
Livre de lleve
Cahier dexercices
XI. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
XII.INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
C1.Competencia en comunicacin lingstica. C2. Competencia de razonamiento matemtico. C3. Competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico y natural. C4. Competencia digital y tratamiento de la informacin. C5. Competencia social y ciudadana C6. Competencia
cultural y artstica. C7. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida. C8. Competencia para la autonoma e
iniciativa personal.
valuation sommative
valuation formative
Usage de lvaluation des comptences de
communication comme pour le DELF:
comprhension orale, expression orale en
continu, expression orale en interaction,
comprhension crite et expression crite.
Examens de gramaire et vocabulaire

Activits de comprhension orale
Activits de comprhension crite
Activits d expression crite
Activits d expression orale
Exercices du cahier
CURSO 2 E.S.O.
36

mtodo de francs PLURIEL2, aunque ser necesario abordar algunas partes de este temario con
materiales adicionales.
Estructura para cada unidad
Comunicacin oral: escuchar, hablar, conversar.
Comunicacin escrita: leer y escribir
Conocimiento de la lengua: funciones comunicativas, gramtica,vocabulario,fontica
( sonidos y grafas) reflexin sobre la lengua , reflexin sobre el aprendizaje.
Aspectos socioculturales y et consciencia intercultural.
Competencias bsicas.
Evaluacin.
UNIDAD 0
Presentar a una persona ( fsico y carcter ).
Presentarse.
Frmulas para saludar y hablar educadamente.
Hablar de sus gustos.
Contar hasta el 100.
Describir una clase.
Nombrar el material escolar y los colores.
Hablar de los horarios.
Decir la hora.
Formular preguntas.
Comunicar en clase.
Presentar los miembros de una familia.
Hablar de profesiones.
37
UNIDAD 1
Funciones comunicativas :
Realizar preguntas y dar una opinin acerca de la ropa.
Expresar la intensidad.
Expresar intenciones y posibilidades.
Pedir permiso.
Hablar de una cosa o de una persona sin decir su nombre.
Anunciar lo que se va a hacer o lo que no se va a hacer.
UNIDAD 2
Describir las actividades diarias.
Comparar personas y objetos.
Hacer preguntas y decir las preferencias.
Pedir realizar o no una accin.
UNIDAD 3 :
Expresar una accin reciente.
Expresar la posesin..
Proponer actividades, aceptarlas o rechazarlas.
Expresar la obligacin.
Hablar de alguien o de algo sin decir su nombre.
Dar rdenes.
Decir qu deportes se practica.
38
UNIDAD 4
Hablar de los alimentos.
Hablar de algo o de alguien sin nombrarlos.
Expresar las cantidades.
Comprar/ preguntar y decir un precio.
Preguntar algo educadamente
UNIDAD 5
Expresar las capacidades, lo que se sabe hacer.
Dar una respuesta negativa.
Pedir y dar una explicacin.
Hablar en tiempo pasado.
UNIDAD 6
Funciones comunicativas:
Hablar de los medios de transportes.
Expresar el dolor fsico y las sensaciones.
Decir donde estamos y donde vamos.
Hablar en tiempo pasado.
CURSO 3 E.S.O. (segundo idioma).

39

mtodo de francs Pluriel 3. de Santillana
CONTENIDOS
UNIDAD 0
Escuchar
Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor.
Escuchar y leer los mensajes de tres alumnos, y asociarlos con los dibujos sobre sus gustos
respectivos.
Escuchar un mensaje enviado por el delegado de la clase francesa con la que se ha establecido
el contacto, identificarlo en la foto y contestar a las preguntas. Escuchar y comprobar un
texto completado en una actividad previa.
Comprender un reportaje multimedia (sobre la comunicacin y la correspondencia por mail
entre una clase francesa y otra espaola), primero de una manera global y despus en detalle.
Relacionar la voz y los subttulos.
Hablar
Contestar a las preguntas del profesor.
Presentarse y hablar de sus gustos y de sus actividades.
Contestar a la pregunta con que termina el mensaje el delegado de la clase francesa.
Contestar a las preguntas sobre la comida (mensaje de los alumnos franceses).
Conversar
Comparar la clase francesa con su clase, segn el mensaje del delegado.
Comentar con el compaero / la compaera los pequeos secretos de su clase.
Leer
Comprender el sentido general y la estructura de un texto con el apoyo de indicios no verbales:
presentacin, ttulos y subttulos, ilustraciones.
Ejercitarse en la prctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario. (con
ayuda del contexto, del gesto de los personajes, de la situacin). Leer el mensaje de correo
electrnico enviado por el profesor espaol.
Identificar el tipo de documento: mensajes de correo electrnico, fotos, cmic, dibujos,
encuesta, test.
Leer el mail que ha enviado el delegado de la clase francesa, y contestar a las preguntas. Leer
un mail sobre las costumbres y los horarios de las comidas en el centro francs, asociar el
contenido de la bandeja con el da y el men correspondiente, contestar a las preguntas.
Leer los mens previstos de lunes a viernes en el autoservicio del centro francs.
Leer en voz alta un texto sobre la jornada de un estudiante completando con las palabras
representadas por dibujos, despus escuchar el texto para comprobar la correccin.
Leer un programa de visitas durante tres das a una ciudad (Nmes).
Leer un resumen de la visita realizada el primer da a una ciudad (Nmes).
Leer y completar el resumen de la visita realizada durante el segundo da a la ciudad de Nmes.
Leer los subttulos de un reportaje multimedia, relacionando la voz y la imagen.
40
Escribir
Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo .
Redactar un mail para enviar a los nuevos amigos del centro francs.
Redactar en parejas el resumen de la visita realizada durante el tercer da a la ciudad de Nmes.
Hablar de proyectos.
Decir sus gustos y sus aficiones.
Hablar de sus costumbres.
Hablar de la comida.
Contar su jornada.
Contar una estancia / una visita a otra ciudad.
Indicar las horas en que se realiza alguna actividad.
Gramtica
Los adjetivos posesivos.
El presente de indicativo, elfutur proche, elpass compos.
La interrogacin y la negacin.
La frecuencia (inicio).
Los verbos pronominales. Vocabulario
Los gustos y pasatiempos: la musique, le violon, la guitare, les films dhorreur, le foot, aimer
/dtester.
Los deportes: le tennis, le vlo, le judo.
Los animales:les chiens, les coccinelles.
Las asignaturas:la physique, lhistoire, lespagnol, la chimie, langlais.
La familia:Les grands-parents, le grand-pre, la grand-mre.
Expresiones temporales: jusqu, aprs, ensuite, vers.
Los alimentos: oeufs, steack hach, yaourt, salade, pizza, crme, poulet, frites
41
Las actividades cotidianas: se lever,se doucher, shabiller, promener le chien, dner, se coucher
Informtica, nuevas tecnologas: mail, MP3.
El turismo: monumentos y lugares tursticos de Nmes.
Y asmismo , el lxico pasivo que aparece en la unidad y que se activar slo de forma progresiva.
Informtica, nuevas tecnologas: visioconfrence.
Mens de un centro escolar: salade compose, tarte aux pommes, poireaux vinaigrette, tomates
farcies
Fontica
Las entonaciones del francs.
El propio planteamiento de la unidad se basa en la relacin intercultural, un intercambio de
jvenes estudiantes franceses y espaoles a nivel de correo electrnico en primer lugar, para
llegar a conocerse personalmente y visitar la ciudad donde residen (en esta unidad, visita de los
alumnos de Valencia a la ciudad de Nmes).
Conocer la jornada de un adolescente francs.
Conocer los horarios de comidas en el autoservicio y los mens.
COMPETENCIAS BSICAS
Competencia matemtica: asociar elementos, desarrollar el pensamiento lgico, hacer
deducciones.
Competencia social y ciudadana: interesarse por las costumbres y la vida de estudiantes franceses,
valorar la importancia cultural y formativa de un intercambio con alumnos extranjeros.
Competencia cultural y artstica: disfrutar con el descubrimiento del patrimonio artstico de un pas.
Competencia para aprender a aprender: ser consciente de los puntos que necesitan una revisin,
valorar la importancia del repaso para el aprendizaje.
UNIDAD 1
Escuchar
Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor, as como las respuestas
o los comentarios de unos y otros.
Escuchar un documento sonoro (programa radiofnico) y contestar a unas preguntas de
comprensin en una primera escucha (tipo de documento, cuntos participan, en cuntas partes se
puede dividir).
Escuchar el documento a que nos reframos en el punto anterior y contestar a preguntas de
comprensin ms detallada (nombre del programa, tema del da, presencia, fsica o slo por
telfono, de los jvenes en el estudio de grabacin).
Escuchar una tercera vez el documento, leer las llamadas de dos personajes (dos oyentes) y
contestar a las preguntas buscando datos en los textos.
Escuchar lo que dice otro personaje (Chlo) sobre una amiga (Marianne) y elegir 3 adjetivos de una
lista para definir el carcter de Marianne.
Leer unas palabras en voz alta, escuchar la grabacin y comprobar su pronunciacin correcta.
Completar unas frases y escuchar para comprobar la correccin.
42
Escuchar una grabacin sobre los gustos de un personaje y anotarlos.

Escuchar lo que dice una persona sobre sus gustos y leer la transcripcin.
Ejercitarse en la prctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, (rasgos
del carcter de una persona), encontrar analogas con su lengua materna.
Comprender un reportaje multimedia (sobre los smbolos que aparecen representados en las
monedas de 1, 2 y 5 cntimos de euro). Relacionar la voz y los subttulos (seccin Inter culture).
Comprender un documental multimedia (sobre los jvenes franceses y las redes sociales),
primero de forma global y despus en detalle; relacionar la voz y los subttulos.
Hablar
Contestar a las preguntas del profesor y de los compaeros.
Decir cules son sus gustos y lo que despierta su inters.
Decir qu figura en la moneda de 1, 2 y 5 cntimos de euro en su pas.
Hacer rimar los adjetivos con los nombres de las personas que figuran en una lista.
Contestar a una encuesta sobre su carcter personal.
Contestar a unas preguntas sobre sus gustos personales.
Construir frases completas para comentar las fotos de la seccin Lecture-criture.
Decir cul es el lector / lectora que presenta la mejor frmula para conservar la amistad (seccin
Lecture-criture).
Decir si se est o no de acuerdo con los resultados del test de personalidad (seccin Tche
finale).
Conversar
Trabajo en pequeos grupos: poner en comn los resultados de una encuesta sobre la forma de ser
de su grupo.
Decir qu adjetivos sobre el carcter se identifican ms con la forma de ser de la clase.
Comentar con el compaero / la compaera el significado de la expresin les gots et les couleurs
ne se discutent pas.
Comentar con el compaero / la compaera las fotos de la seccin Lecture-criture, decir qu
sugieren.
Proponer con el compaero / la compaera otras ideas para mantener la relacin de amistad,
diferentes a las que se presentan en la seccin Lecture-criture.
Leer
Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.
Identificar el tipo de documento autntico o semiautntico (fotografas, encuesta para un
peridicoescolar, test).
Completar unas frases y escuchar la grabacin para ver si son correctas.
Leer las intervenciones de los tres personajes Alex, Laura y Chlo en el programa de radio. Leer
un texto sobre MARIANNE (Origines) y relacionar las tres fotografas (sello, busto y monedas) con
las palabras correspondientes.
Leer un texto sobre MARIANNE (Personnalit et centres dintrt) y relacionar las palabras de una
lista con las palabras o expresiones correspondientes.
Leer unos porcentajes relativos a los rasgos del carcter de una persona.
Contestar a una encuesta sobre el carcter.
Diferenciar los adjetivos relativos al carcter en cualidades y defectos.
43
Leer unos nombres sobre el carcter y relacionarlo con los adjetivos correspondientes, sin apoyo
de lista.
Leer y relacionar los nmeros y las letras del alfabeto en un ejercicio de numerologa.
Asociar las dos partes de una frase utilizando el pronobre relativo correspondiente.
Completar frases con los relativos qui, que/qu .
Completar unas frases con los relativos qui, que /qu, observar el comic y asociar cada frase a un
bocadillo. Escuchar la grabacin y comprobar.
Observar un dibujo y completar las frases con el superlativo la plus / la moins.
Observar dos series de prendas de ropa y establecer comparaciones con el superlativo y los
adjetivos de una lista.
Leer unos adjetivos y formar los adverbios terminados en ment correspondientes, y completar
unas frases.
Leer la transcripcin de lo que dice una persona sobre sus gustos, despus de escuchar la
grabacin.
Leer un documento sobre la amistad y la relacin social entre jvenes presentado en diferentes
correos de lectores / lectoras, y contestar a las preguntas de comprensin.
Leer un pequeo fragmento de Le Petit Prince, de Saint-Exupry (el Principito y el zorro y contestar
a las preguntas de comprensin, relacionarlo con el tema de la seccin.
Aplicar los adjetivos acerca del carcter correspondientes a cada testimonio de la seccin
Lecture-criture.
Asociar la frmula para cultivar la amistad a cada lector /lectora de la seccin Lecture-criture.
Contestar a un test de personalidad y leer sus resultados, redactar despus otras preguntas que lo
completen, as como las respuestas correspondientes (seccin Tche finale).
Ejercitarse en la prctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario (rasgos
del carcter de una persona) con ayuda del contexto, de las semejanzas con el idioma propio
Comprender el sentido general y la estructura de un documento con el apoyo de indicios no
Comprender los subttulos de un reportaje y un documental multimedia, relacionando la voz y la
imagen. Escribir
Escribir un texto sobre sus gustos precisando algunos detalles, siguiendo el modelo de un pequeo
texto y usando las expresiones de una lista.
Redactar en pequeos grupos dos preguntas que completen el test de personalidad (seccin
Tche finale).
Redactar tres respuestas posibles para cada pregunta del test de personalidad, segn los tres
perfiles que se contemplan.
Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas
de presentacin y de ortografa en todos los ejercicios.
Concretar un dato.
Hacer una apreciacin.
Expresar sus gustos y sus centros de inters.
Hablar del carcter de uno mismo y de su modo de ser.
Relacionarse con los amigos.
Contestar a un test de personalidad.
44
Gramtica
El superlativo de los adjetivos:trs(repaso),le plus/ le moins.
Los adverbios terminados en ment.
Los pronombres relativos qui, que/ qu.
Vocabulario
Adjetivos para describir el carcter, agrupados por du formacin del femenino: dynamique, fidle,
goste, sincre, drle; rserv(e ), poli(e), radin (e), bavard(e), gourmand(e); afectueux (euse),
curieux (euse), gnreux (euse), paresseux (euse), jaloux (ouse); menteur (euse), rleur (euse);
communicatif (ive), discret(te), gentil (ille).
Nombres que indican rasgos del carcter (la jalousie, le mensonge,le dynamisme, lgosme, la
paresse, la curiosit, la politesse, la gnrosit, la gentillesse, la gourmandise)y su relacin con
los adjetivos derivados.
Expresiones familiares: ordi (ordinateur) sympa (sympathique) interro (generalmente de refiere
a,interrogation crite,un control escrito).
Informtica:des textos, MSN.
Y asimismo, el lxico pasivo que aparece en la unidad y que se activar slo de forma progresiva.
Adjetivos: autoritaire, coopratif (ive), sociable, persvrante,curieux (euse), conciliant (e),
spirituel (elle), matrialiste, altruiste.
Actitudes positivas: la gnrosit, la confiance, le dialogue, la sincrit, le
partage Fontica (sonidos y grafas) La pronunciacin de la letra s:
Lassorda [s](sincre, transport, passion) Lassonora
[z](tlvision).
Comparaciones entre el francs y la lengua del alumno: formas y uso de los relativos.
Anlisis del fenmeno de la elisin: qu. Insistir en que el pronombrequi no se elide nunca.
(Especialmente en el Cuaderno de ejercicios y en el portfolio) Recapitulacin.
Correccin de las evaluaciones (Libro y Cuaderno).
Estrategias: prcticas de comprensin oral y escrita.
Trabajo individual / trabajo en grupos pequeos grupo clase / tarea.
Si el euro es la moneda oficial del pas de los alumnos, saber qu motivo est representado en las
monedas de 1, 2 y 5 cntimos (seccin Inter culture).
La relacin de amistad entre los jvenes. Marianne, smbolo francs.
COMPETENCIAS BSICAS
Competencia matemtica: aplicar porcentajes, ejercer la lgica (para asociar elementos), clasificar,
deducir, sumar cifras, asociar nmeros y letras (juego de numerologa), observar los precios de
algunas prendas de vestir, asociar personajes y los textos correspondientes, contestar a un test.
Competencia social y ciudadana: respetar a sus compaeros y colaborar, interesarse por la juventud
francesa, valorar la amistad, hacer amigos y mantener los que se tienen.
Competencia cultural y artstica: conocer una de las obras clsicas para nios y adultos: Le Petit
Prince de Antoine de Saint-Exupry.
45
Tratamiento de la informacin y competencia digital: reflexionar sobre el buen uso de las redes
sociales.
vocabulario, comparacin con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno), diversificar
las formas de aprender (participar en una encuesta, hacer uso de la numerologa, hacer un test).
Autonoma e iniciativa personal: conocerse mejor , reconocer los aspectos positivos y negativos de
su carcter.
LIVRE DE LLVE
valuation 1 (unidades 1 y 2),
El modelo de evaluacin integral propuesto por PLURIEL en el Libro del Alumnose propone cada 2
unidades, para garantizar que las adquisiciones aguantan el paso del tiempo, que se asimilan
correctamente y se van cohesionando entre s gracias a la progresin en espiral .
.
FICHES
DVALUATION
Bilan 1 bis (unit 1).
Vocabulario y gramtica:
UNIT 2
Escuchar
Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor, as como las respuestas
Escuchar y comprender una grabaciones sobre temas de distinto contenido y nivel diferente de
dificultad.
Escuchar y leer la conversacin de un grupo de estudiantes que prepara un trabajo sobre las
preocupaciones de los jvenes; asociar los temas a las fotografas correspondientes.
Escuchar y leer unos bocadillos, identificando las palabras que contienen el sonido [e]. Despus,
relacionar cada frase con un sentimiento, sin apoyo de lista.
Escuchar lo que hace un personaje segn su estado de nimo, y asociar cada situacin a la
ilustracin correspondiente.
Escuchar unas preguntas sobre gustos personales y asociarlas con las respuestas correspondientes.
Escuchar unas frases sobre varios elementos y reconocer cul es en cada caso, indicando el nmero
de frase y la fotografa a que corresponde.
Escuchar las respuestas correctas a una actividad realizada previamente.
Comprender un reportaje multimedia sobre los tres problemas que ms pueden preocupar a los
jvenes en su pas, primero de forma global y con el apoyo de la imagen, y despus ntegramente
una vez conocidos y reconocidos los contenidos presentados en la unidad. Asociar la voz en off y
los subttulos (seccin Inter culture).
Comprender un reportaje multimedia sobre los payasos en los hospitales.
46
Comprender un documental de civilizacin (sobre los francfonos de Qubec) con el apoyo de las
habilidades adquiridas en el Libro, de la imagen y los subttulos.
Escuchar unas indicaciones sobre diez pases francfonos (Labyrinthe des pays francophones,
seccin Civilisation: juego interactivo como ampliacin a las actividades 2, 3 y 4 de Libro).
Despus de escuchar cada indicio, el alumno pulsa un pas y sale del laberinto.
Hablar
Decir con qu personaje de los que forman el grupo de trabajo se est de acuerdo, utilizando las
frases de una lista (actividad 2 del Libro).
Comparar los temas que se citan en el resumen con las preocupaciones del grupo de trabajo,
indicar si hay diferencias.
Decir lo que uno hace segn el estado anmico en que se encuentra.
Hacer un comentario personal sobre siete fotografas despus de dar un ttulo y un pequeo
comentario para cada una.
Decir con qu frecuencia se hacen determinadas actividades, y aadir un comentario. Contestar a
unas preguntas utilizando el pronombreeny los adverbios que se indican para contestar a una serie
de preguntas sobre gustos personales.
Hacer hiptesis sobre el contenido del artculo de la seccin Lecture-criture Des clowns
lhpital.
Elegir una frase del artculo de la seccin Lecture-criture Des clowns lhpital y explicar la
eleccin.
Decir qu se piensa acerca de la profesin de payaso en un hospital.
Decir si se elegira la profesin de payaso en el hospital y explicar por qu.
Presentar la repblica de Niger despus de leer las informaciones que se ofrecen.
Conversar
Clasificar de menor a mayor una serie de temas preocupantes que se indican.
Decir qu tres problemas pueden ser los que ms preocupen a los alumnos en la actualidad.
Observar unas fotografas y, dar una pequea explicacin para cada una con el compaero /
Imaginar una conversacin con el compaero / la compaera en la que los padres hacen cuatro
reproches concretos a su hijo, y ste responde con cuatro promesas de mejorar su actitud.
Despus de formar frases con pass composen el que el participio concuerda con en COD, el
compaero / la compaera deletrear el participio.
En parejas, observar un mapa y asociar un nmero a los pases francfonos que se han
En pequeos grupos, preparar un debate sobre la prohibicin del uso del mvil en los centros
docentes (seccin Tche finale ). Argumentar a favor (dos alumnos) en contra (dos alumnos) y
moderar el debate (un moderador o una moderadora).
Representar en clase el debate sonre la prohibicin del uso del mvil en los centros docentes,
despus de la preparacin previa (seccin Tche finale ).
Leer
Identificar el tipo de documento autntico o semiautntico (fotografas, dibujos, artculo
informativo, test, mapa, transcripcin literal de un artculo de la ley francesa sobre el uso de los
mviles en los centros de enseanza).
47
Comprender el sentido general y la estructura de un documento con el apoyo de indicios no Leer

un resumen y completar las frases con las palabras que se indican.
Asociar las palabras del recuadro de vocabulario sobre emociones y sentimientos con las
ilustraciones.
Leer unos bocadillos y asociar las frases con un sentimiento, sin apoyo de lista.
Leer seis textos y elegir en una lista el adjetivo adecuado para cada situacin.
Formar el pass compos de unos verbos en una parte de una frase y asociar sta con su
continuacin.
Transformar unas frases incluyendo elpass compos.
Formar unas frases usando el pass composy expresar la frecuencia con que se ha realizado la
accin.
Utilizar el pronombre complemento directo en varias frases en pass compos, estableciendo la
concordancia del participio.
Leer un artculo sobre la actuacin de los payasos en los hospitales, observar las imgenes y
contestar a unas preguntas de comprensin. Hacer varias lecturas y diferentes actividades: en una
1 lectura, confirmar las hiptesis y decir de qu trata el texto, en una 2, trabajar con las palabras
nuevas y ver en qu orden se dan las informaciones sobre el payaso.
Contestar a un test sobre la francofona y escuchar la grabacin para comprobar las respuestas.
Leer un texto con caractersticas de diez pases francfonos, y reconocer estos pases.
Clasificar los pases francfonos de la actividad 2 (seccin Civilisation, Francophonie) segn el
continente en que se encuentran.
Leer una ficha sobre la repblica de Niger para hacer una presentacin oral.
Leer e interpretar un artculo de la ley francesa acerca de la prohibicin del uso del mvil en los
centros docentes. Leer los argumentos a favor y en contra para preparar un debate en el aula.
Ejercitarse en la prctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario,
(emociones y sentimientos), encontrar analogas con su lengua materna.
Comprender los subttulos de unos reportajes y un documental multimedia con el apoyo de la
relacin entre la imagen y la voz enoff.
Escribir
Presentar por escrito la clasificacin de los temas preocupantes realizada en grupos de 4.
Redactar un mail a una asociacin de payasos para hablar de sus emociones y agradecer su
trabajo (Cuaderno).
Expresar diferentes estados de nimo.
Expresar la frecuencia.
Hacer una narracin en pasado.
Participar en un debate.
Gramtica
El pronombreen.
Elpass compos: concordancia con el sujeto / con el COD.
La sintaxis expresiva: uso dea.
Vocabulario
48
Emociones y sentimientos: la joie, le bonheur, la surprise, ltonnement, la dception, la

tristesse, la colre, le surmenage, le stress, linquitude, la proccupation, la peur.
Reacciones: a minquite, a me proccupe, a mnerve, a me rend triste / heureux(euse), a
me fait pleurer / rire, je me ronge les ongles.
El tiempo y la frecuencia: adverbios (trs souvent, souvent, rgulirement, frquemment, parfois,
presque jamais, rarement).
El tiempo y la frecuencia: expresiones (le lundi mardi... / week-end, tous les jours / tous les
lundis / week-ends / mois / ts / hivers /ans , une / deux fois par jour / semaine / mois /
an).
Exclamaciones de signo negativo o positivo: au secours!, elles sont chouettes, hein?
Nuevas tecnologas:un ipad.
Las grafas del sonido [e]:
-prnom, gnreux
-er, ezparler, regardez...
-esdes, mes...
-et
et.
Comparaciones entre el francs y la lengua del alumno: uso del pronombre en, concordancias del
participio pasado con el sujeto y el COD, expresin de la frecuencia.
(Especialmente en el Cuaderno de ejercicios y en el portfolio)
Recapitulacin.
Estrategias: prcticas de comprensin oral, Bons conseils , buenos consejos para la
memorizacin del vocabulario
Tratar de los tres problemas ms importantes en el pas de los alumnos (seccin Inter culture).
Las preocupaciones de los jvenes.
Los payasos en los hospitales. La francofona.
COMPETENCIAS BSICAS
Competencia matemtica: aplicar la lgica para asociar elementos,clasificar, deducir y aplicar una
regla sintctica compleja.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: interesarse por las
necesidades y los problemas de orden general (enfermedades, contaminacin, especies en peligro de
extincin). Caractersticas fsicas y situacin geogrfica de diez pases francfonos. Datos sobre la
repblica de Niger.
49
Competencia social y ciudadana: concienciarse de los temas que preocupan a los jvenes en la
actualidad, tanto los conflictos de orden privado y personales como los grandes problemas de la
humanidad (droga, paro, bolsas de pobreza).
Competencia cultural y artstica: familiarizarse con personajes de cmic francfonos; observar los
smbolos de los diferentes pases que se indican en el mapa de la francofona y relacionarlos con sus
pases respectivos (Seccin Civilisation).
Tratamiento de la informacin y competencia digital: investigar en Internet en las direcciones que
se indican para ampliar informacin sobre la actuacin de los payasos en los hospitales.
vocabulario, comparacin con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno), diversificar las
formas de aprender, juego,trabajo en equipo, escenificacin de un debate). Autonoma e iniciativa
personal: autoevaluacin, Portfolio,
EVALUACIN
LIVRE DE LLVE
valuation 1 (unidades 1 y 2)
COMUNICACIN
Comprender unos textos similares a los trabajados
en clase,
recurriendo a las
estrategiasrecomendadas (comprensin global de la situacin con ayuda de los indicios verbales y
no verbales, y comprensin de las informaciones especficas importantes).
Escuchar las opiniones de una chica y un chico sobre cinco temas: la televisin, los zoos, el arte,el
atletismo y los deberes para hacer en casa. Despus de una 1 escucha, relacionar cada opinin
con su tema; despus de un segunda escucha, contestar a un ejercicio devrai oufaux.
Monlogo: elegir un tema y comentarlo (dos de sus cualidades y dos de sus defectos,
ycomentarlos; o bien indicar dos cosas apasionantes y dos aburridas, dando ejemplos).
Conversacin: en parejas, observar los dibujos e imaginar individualmente la causa de la emocin
del personaje en sus cinco caras, intercambiando las opiniones.
los que se indican y contestar a un ejercicio devrai ou faux.
que, quo qui, el superlativo de

los
adjetivos, los adverbios terminados en ment, el uso del pronombre en, el pass composcon
treo conavoir, y la concordancia del participio con el COD.
LENGUA
cualidades, defectos, emociones.

Contestar a unas preguntas de cultura general sobre documentos tratados en clase (tema: la
francofona).
CAHIER DEXERCICES
Bilan 2
FICHES DVALUATION
valuation 1 bis (unidades 1 y 2).
50
Communicacin, Lengua y cultura general: id Libro del alumno.

Bilan 2 bis (unidad 2).
Vocabulario y gramtica
PORTFOLIO
Auto-valuation 2 (unidad 2
Competencias
lingustica
de
comunicacin.
UNIT 3
Escuchar
Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor, as como las
Escuchar y comprender globalmente unos textos grabados sobre temas cercanos al alumno:
comprender las situaciones y las intenciones de comunicacin de cada uno, con ayuda de los
indicios no verbales: fotografas, ilustraciones.
Escuchar y leer una conversacin telefnica entre dos estudiantes que van a hacer una visita
cultural con el colegio, y estn buscando ms informacin por Internet. Confirmar las hiptesis
hechas previamente.
Escuchar la publicidad del Aquarium (anuncio radiofnico) y contestar a un ejercicio de vrai ou
faux.
Escuchar una presentacin de fotografas y extraer los datos ms relevantes de cada una para
poder identificarlas: escuchar y asociar cada frase a una fotografa de un paisaje; volver a escuchar
y asociar los diferentes lugares del mundo que aparecen en una lista, con su explicacin
correspondiente.
Escuchar unas preguntas y elegir la respuesta entre las que se indican; completar las respuestas
con el pronombre personal correspondiente.
Despus de leer un texto sobre medidas de proteccin a la naturaleza (cogestes), escuchar unas
actuaciones negativas y corregir cada una con la medida adecuada, aadiendo un pronombre
personal.
Observar las ilustraciones y completar unas frases con pronombres posesivos; escuchar la
grabacin para comprobar las respuestas.
Comprender un reportaje multimedia sobre las especies animales en peligro de extincin, primero
globalmente y gracias a la imagen, y despus ntegramente una vez conocidos y reconocidos los
contenidos presentados en la unidad. Asociar la voz en off y los subttulos (seccin Inter
culture).
Comprender un documental sobre la posibilidad de la vida extraterrestre, con el apoyo de las
habilidades adquiridas en el Libro, de la imagen y los subttulos. Asociar la voz en off y los
subttulos.
Hablar
Contestar a las preguntas del profesor y a las de los compaeros.
Observar y hacer hiptesis sobre el lugar que van a visitar con el colegio Malik y sus compaeros
(Prsentation).
Decir que est haciendo Malik y de qu habla (Prsentation).
51
Observar las fotos y decir qu animal representa cada foto despus de escuchar y leer la
conversacin telefnica de Malik y Laura.
Observar y hacer hiptesis sobre el cartel acerca de la Jornada mundial del ocano, contestar a las
preguntas.
Observar unas fotografas y decir qu paisaje representa cada una de ellas.
Observar las fotografas del sistema solar y decir cmo se llama cada planeta.
Despus de leer el texto Le systme solaire (seccin Lecture-criture), contestar a las preguntas
sobre la aventura espacial.
Contestar a la pregunta sobre la existencia de vida extraterrestre.
Conversar
Buscar con el compaero / la compaera en Internet otras jornadas mundiales para la proteccin
de la naturaleza.
En grupos pequeos, citar pelculas o libros basados en los extraterrestres.
En grupos pequeos, observar unas fotos, y asociar cada una con una de las problemticas que se
mencionan en el texto La Terre ne va pas bien. Son principal ennemi ? Lhomme ! (Seccin
Lecture-criture).
En pequeos grupos, elegir una de las problemticas que figuran en el texto La Terre ne va pas
bien. Son principal ennemi ? Lhomme ! (Seccin Lecture-criture) y hablar de la forma de
combatirlas. Preparar despus un cartel con eslganes.
Leer
Identificar el tipo de documento autntico o semiautntico (fotografas, rplicas de dos
interlocutores distintos en una conversacin telefnica, cartel publicitario).
Leer el cartel publicitario sobre la Jornada mundial del ocano (8 juin: Journe mondiale de
locan laquarium des ocans!) y comprobar las hiptesis y las respuestas.
Leer una lista de vocabulario sobre paisajes y decir qu representa cada fotografa de una serie.
Contestar a unas preguntas referentes al lxico del cartel publicitario: nombres que corresponden
con los verbos polluer, disparatre, dtruire y recoger las palabras o los grupos de palabras de
sentido negativo.
Asociar las dos partes de cada frase y hacer el resumen del texto del cartel publicitario.
Asociar un nmero de un mapa al nombre de un continente o de un ocano.
Leer las palabras de una lista, todas contienen el sonido []: indicar su grafa en cada caso.
Completar unas frases con las palabras de una lista.
Asociar un dibujo a una frase observando bien todos los detalles y muy especialmente los que
indican el momento en que se realiza la accin.
Observar las fotografas y completar correctamente las frases con aller / tre en train de / d,o
venir de / d.
Asociar seis seales de prohibicin con su significado, y contestar a la pregunta de en qu lugar
pueden verse estas seales.
Transformar las frases introducidas por Dfense de / d utilizando il ne faut pas / il est interdit de
/ d.
Leer una relacin de diferentes actitudes y acciones para proteger el ambiente y la naturaleza
(cogestes). Despus, escuchar una serie de situaciones y aplicar a cada una una medida
ecolgica, utilizando un pronombre personal.
52
Transformar una frases, primero construyendo otras con los adjetivos posesivos adecuados y
despus, construyendo otras con los pronombres posesivos correspondientes.
Observar las ilustraciones y completar las frases con pronombres posesivos. Escuchar la grabacin
y comprobar las respuestas.
Leer y contestar unas preguntas sobre el sistema solar (actividad 3 de la seccin
Lecturecriture), antes de trabajar el texto informativo.
Observar la presentacin y los ttulos del texto sobre el sistema solar y hacer hiptesis.
Leer el texto informativo sobre el sistema solar (seccin Lecture-criture), apoyado con
ilustraciones y fotografas de la carrera del espacio. Comprobar las hiptesis hechas previamente y
contestar a las preguntas.
Leer la pregunta sobre la diferencia entre una estrella y un planeta. Contestar y leer la solucin.
Leer las causas del deterioro de la naturaleza por la accin del hombre (seccin Tche finale).
Leer los eslganes para la defensa del planeta y el cartel sobre el uso del agua (seccin Tche
finale).
Ejercitarse en la prctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario sobre la
geografa y la naturaleza, encontrar analogas con su lengua materna.
Comprender los subttulos de un documental multimedia sobre las especies protegidas, gracias a la
relacin imagen y voz en off (seccin Inter culture).
Comprender un documental multimedia sobre la posibilidad de la vida extraterrestre, comprender
los subttulos gracias a la imagen y la voz en off. Escribir
Escribir unos eslganes para la proteccin de la naturaleza tomando como modelo los que figuran
en el apartado Quelquesides(seccin Tche finale).
Preparar un cartel en pequeos grupos con fotos, eslganes, dibujos, contra el deterioro de la
naturaleza.
Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las
reglas de presentacin y de ortografa en todos los ejercicios.
Describir los momentos de una accin.
Expresar una obligacin / una prohibicin.
Expresar la posesin.
Gramtica
Los pronombres posesivos.
Elfutur proche, elpass rcent, elprsent continu.
El lugar del COD en las costrucciones con infinitivo.
Las construccionesdevoir / il faut, dfense de+ infinitivo.
Vocabulario
Animales marinos: les mduses, les requins, les baleines, la tortue marine.
Animales exticos:dromadaires,
Paisajes:une fort, une chane de montagnes, un fleuve, une le, un volcan, un dsert, un lac.
Ocanos:Pacifique, Atlantique, Indien, Arctique, Antarctique.
Continentes:lEurope, lAfrique, lAsie, LAmrique, lOcanie.
53
Expresiones relacionadas con el deterioro del medio: monte des eaux, destruction des espces
vgtales, disparition despces animales, rchauffement climatique, gaz effet de serre, les
accumulations des rsidus, les dchets nuclaires.
Verbos:polluer, dtruire, disparatre,recycler, contrler, protger, dvelopper.
Expresiones relacionadas con la proteccin del medio: protection de la nature, oxygne,
cogestes (gestes cologiques), leau potable.
El sistema solar: un astre, une plante, le Soleil, Mercure, Vnus, la Terre, Mars, Jupiter,
Saturne,Mercure, Uranus, Neptune.
Nuevas tecnologas:tlcharger, un fond dcran.
Zoologa:mammifre, reptile.
Ecologa:les calottes glacires, les cosystmes, les ples.
Las grafas del sonido []:collge, fentre, treize, faire, alphabet, presque, belle. Reflexin sobre
la lengua
Comparaciones entre el francs y la lengua del alumno: insistir en la construccin de la forma
impersonal il faut+ infinitivo: no confundir con el impersonal il y a por confusin con la
equivalencia hay , hay que + infinitivo indica obligacin: il faut; Il y a + nombre, indica
existencia: hay. Insistir en las formas y la equivalencia de los pronombres posesivos de 3 persona,
especialmente los de varios poseedores (le leur, la leur, les leurs).
Recapitulacin.
Estrategias: prcticas de comprensin oral, para la memorizacin del vocabulario, y de las formas y
usos de los pronombres posesivos.
Las especies animales en peligro de desaparicin en el pas de los alumnos (seccin Inter
culture ).
El cuidado del planeta: ayuda y desarrollo responsable de los pases desfavorecidos.
Concienciacin para una buena gestin de los recursos naturales en el planeta: el agua, la riqueza
de los bosques (la madera).
COMPETENCIAS BSICAS
Competencia matemtica: ejercer la lgica (para asociar elementos), clasificar, deducir y aplicar una
regla.
Competencia cultural y artstica: conocer la literatura fantstica y de anticipacin: Dela Terre la
Lune(Julio Verne).
Competencia social y ciudadana: concienciarse de los grandes problemas que conlleva una
explotacin irresponsable y abusiva de la naturaleza. Interesarse por las energas alternativas, por un
54
razonable consumo del agua, contribuir a una vida mejor para todos respetando los derechos
ciudadanos, los derechos de los animales.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: descubrir la naturaleza, la
ecologa, los continentes, los accidentes geogrficos, los animales en peligro de extincin, el
universo, el sistema solar.
Tratamiento de la informacin y competencia digital: ampliar informacin en Internet sobre un
centro concreto, una institucin.
las formas de aprender (lectura de un texto sobre el sistema solar). Utilizar el francs como
herramienta para refrescar y repasar conocimientos de otros campos cientficos (la naturaleza , la
astronoma), y al mismo tiempo, a la inversa, adentrarse en estos campos para afianzar ms las
estructuras del idioma ampliando el lxico a un campo ms cientfico y especializado que la lengua
estandar.
Autonoma e iniciativa personal: autoevaluacin, Portfolio,
EVALUACIN
LIVRE DE LLVE
valuation 2 (unidades 3 y 4),
El modelo de evaluacin integral propuesto por PLURIEL en el Libro del Alumno
se propone cada 2 unidades, para garantizar que las adquisiciones aguantan el paso del tiempo, que
se asimilan correctamente y se van cohesionando entre s gracias a la progresin en espiral .
La evaluacin que recoge los contenidos de las unidades 3 y 4 est tratada despus de la unidad 4
en el Libro del profesor.
La evaluacin exclusiva de la unidad 3 se propone en el Cuaderno de ejercicios (ver el
prrafosiguiente
FICHES DVALUATION
Vocabulario y gramtica
PORTFOLIO
Auto-valuation 3 (unidad 3
Competencia lingustica y de comunicacin
UNIDAD 4
Escuchar
Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor, as como las
Escuchar y comprender una grabaciones sobre temas de distinto contenido y nivel diferente de
dificultad.
55
Escuchar y leer una conversacin de un profesor con un grupo de alumnos. Confirmar las hiptesis
realizadas previamente, contestar a un ejercicio de vrai ou faux.
Escuchar y comprobar las respuestas que se han dado al hacer la actividad (situar en el tiempo
varios inventos).
Escuchar y comprobar las respuestas que se han dado al hacer la actividad (leer una lista de
ragalos originales y decir qu palabras contienen el sonido [g] y cules el sonido [].
Escuchar y comprobar las respuestas que se han dado al hacer la actividad (leer y decir qu harn
unos chicos el sbado).
Escuchar a unos jvenes y asociar cada rplica a una foto. Decir qu es lo que no van a hacer
nunca.
Escuchar y decir a quin habla Stphane. Elegir la respuesta correcta.
Leer, contestar y escuchar la grabacin para comprobar las respuestas.
Comprender un reportaje multimedia sobre los grandes inventores espaoles, primero de forma
global y con el apoyo de la imagen, y despus ntegramente una vez conocidos y reconocidos los
contenidos presentados en la unidad. Asociar la voz en off y los subttulos (seccin Inter
culture).
Comprender un documental de civilizacin (sobre los inventos a lo largo de la historia de la
humanidad) con el apoyo de las habilidades adquiridas en el Libro, de la imagen y los subttulos.
Comprender igualmente un reportaje sobre la evolucin del francs: Les mots franais, seccin
Civilisation: juego interactivo como ampliacin a las actividades 2, 4 y 5 del Libro). Las palabras
se escuchar al arrastrarlas hasta su casilla (actividades 2 y 5) o se escuchan pinchando en su
idioma original: Radio button (actividad 4).
Hablar
Hacer hiptesis sobre la materia que imparte el profesor de la seccin Prsentation.
Hacer hiptesis observando la fotografa del objeto ganador en el concours Lpine de 2010.
Contestar a la pregunta sobre los grandes inventores de su pas.
Decir qu regalo de los que figuran en la actividad 2, (seccin Vocabulaire ), parece ms
simptico, explicando las razones.
Decir qu es lo que no harn nunca los jvenes que escuchamos en una grabacin (actividad 1
apartado Parler de projets).
Decir cules son los buenos propsitos que se piensa seguir para el futuro.
Contestar a unas preguntas relativas a la incidencia de los inventos modernos en su forma de vivir
(seccin Lecture-criture).
Indicar los seis inventos ms importantes a que se hace refencia en el texto de la seccin Lecturecriture.
Inventar un objeto que aporte grandes mejoras, decir cules.
Identificar quines son los personajes de las fotografas y decir por qu son conocidos (seccin
Lecture-criture, actividad 2).
Contestar a las pregunta sobre qu otras lenguas romnicas se conocen (seccin Civilisation).
Contestar a las preguntas sobre la evolucin de la bicicleta (Tche finale).
Conversar
En grupos de cuatro, situar seis inventos en el tiempo. Escuchar y comprobar.
En pequeos grupos, adivinar un objeto elegido por un compaero / una compaera entre los que
se representan en la actividad. Hacer preguntas sobre la funcin del objeto.
56
Decir qu galicismos hay en la lengua de los alumnos (encontrarn muy probablemente en las
palabras sobre cocina y moda).
En grupos de 4, elegir un objeto y hacerlo evolucionar dndole nuevas posibilidades, adaptndolo
al futuro: ilustrarlo con fotos o dibujos.
Leer
Identificar el tipo de documento autntico o semiautntico (fotografas, dibujos, textos de
divulgacin cientfica).
Ejercitarse en la prctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario (con
Leer y comprender una conversacin globalmente y en detalle: el profesor anima a los alumnos a
presentarse a un concurso sobre creacin de objetos futuristas, y da todo tipo de datos sobre el
concurso.
Leer un texto sobre el invento ganador del concurso Lpine 2010, y confirmar las hiptesis. Leer
y comprender un artculo de divulgacin cientfica de un nivel medio de dificultad, y contestar a
unas preguntas sobre el texto.
Leer las expresiones ms usuales para explicar la funcin de un objeto.
Leer una lista de regalos y decir qu palabras llevan el sonido [g] y cules el sonido [].
Completar las frases con los verbos en futuro y asociar correctamente las dos partes de cada una.
Leer unos bocadillos con los buenos propsitos a la vuelta de unas vacaciones: indicar cules son
las dos promesas ms fciles de cumplir y las dos ms difciles.
Leer y contestar lo que harn varios jvenes el sbado, escuchar y comparar las respuestas.
Hacer unas frases con sisuponiendo una situacin que traer las consecuencias que se indican,
buenas o malas, segn se realice la accin inicial de una forma u otra: actividades 5 y 6, apartado
Faire des hypothses sur le futur).
Observar los dibujos, leer las expresiones de una lista y hacer preguntas utilizando tuo vous segn
los casos.
Leer unas preguntas y transformarlas a un registro ms cuidado (inversin del sujeto en la
interrogacin).
Leer e identificar cada frase con una situacin, despus escuchar y comprobar.
Leer un texto sobre determinados inventos de la humanidad (seccin Lecture-criture) y
contestar a las preguntas del ltimo prrafo.
Contestar a las preguntas de comprensin relativas al texto de la seccin Lecture-criture,
actividad 4.
Leer el ttulo de la actividad 1 (seccin Lecture-criture), observar las fotos y hacer hiptesis
sobre el contenido del texto, ordenar la frase que figura en la actividad.
Leer el texto (pie de las fotos) y confirmar las hiptesis.
Clasificar las fotografas de los inventos (seccin Lecture-criture) segn el campo a que
pertenecen.
Leer un texto sobre filologa (Les mots franais, seccin Civilisation): observar el origen romnico
del francs, observar la evolucin ms o menos compleja de algunas palabras latinas al francs,
asociar la palabra latina con la francesa actual. Los alumnos pueden encontrar en su lengua
materna las palabras actuales que se relacionan con estas palabras del latn.
57
Observar la ilustracin y leer en el mapa los prstamos de otras lenguas al francs, no slo de
lenguas romnicas; clasificar estas palabras descubriendo su pas de origen y a qu hacen
referencia.
Leer los galicismos de la actividad 5, en la seccin Civilisation y clasificarlos segn el centro de
inters a que se refieren.
Leer los textos de la seccin Tche finale, observar la evolucin de un objeto (la bicicleta) hasta
el el momento actual e inventar su evolucin futura.
Ejercitarse en la prctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, (los
objetos: caractersticas, peso, volumen), encontrar analogas con su lengua materna.
Comprender los subttulos de unos reportajes multimedia con el apoyo de la relacin entre la
imagen y la voz en off.
Leer las palabras de un reportaje lingstico multimedia: etimologas de francs a partir del latn,
prstamos de otras lenguas al francs y galicismos en otros idiomas.
Escribir
Escribir los datos de un invento que podr hacer mejorar nuestra forma de vivir.
Escribir la leyenda sobre el objeto que vamos a hacer evolucionar (Tche finale).
Describir un objeto, un invento.
Hablar de proyectos.
Hacer hiptesis sobre el futuro.
Usar diferentes registros del idioma segn los interlocutores.
Gramtica
Uso detu/ vous.
La interrogacin con inversin de sujeto (1).
El futuro simple.
Construccinsi+ presente + futuro simple.
Vocabulario
Descripcin de un objeto: le poids: lourd(e), lger (re). la taille: grand(e), petit(e), long(ue),
court(e), large, troit(e). la forme: rond(e), carr (e), rectangulaire, ovale, pointu(e), fin (e),
pais (se). la matire:en plastique, en papier, en carton, en mtal, en bois, en cuir, en laine, en
verre, en tissu.
Expresiones para explicar la funcin de un objeto: a sert Il / elle sert
Verbos para indicar para qu sirve un objeto: dcorer, parfumer, rafrachir une boisson, se
dtendre.
Nuevas tecnologas:un MP3, le GPS, un baladeur numrique, prise USB.
Elementos de un vehculo (slo para su descripcin): batterie capteurs solaires, un parachute,
une capote.
Objetos varios, regalos: une boule neige, des tiges de bambou, des glaons, un assortiment de
(gants).
-La pronunciacin de la letra g[g]:gazon,gomme.
58
[]:large, original.

Comparaciones entre el francs y la lengua del alumno:
- expresiones quoi a sert? (sobre la utilidad de un objeto) yl uso de la preposicin enpara decir la
materia de que est hecho (en laine, en papier).
- uso de vous+ 2 persona de plural aunque se refiera a una sola persona (equivalencia con usted
).
- cuidar la construccin negativa de jamais:ne / n+verbo+jamais.
Recapitulacin.
Estrategias: prcticas de comprensin oral, Buenos consejos para la memorizacin del
vocabulario
Recordar los grandes inventores del pas de los alumnos (Seccin Inter culture) Conocer los
inventos de los grandes genios mundiales.
Conocer los descubrimientos de cientficos de varios pases con alcance universal.
Descubrir y conocer los prstamos lingsticos: influencia del francs en otros idiomas y viceversa.
COMPETENCIAS BSICAS
Competencia matemtica: aplicar la lgica para asociar elementos,clasificar, deducir y aplicar una
regla, adivinar un objeto.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: alentar el espritu
investigador, admirar los avances de la ciencia, los pequeos y grandes inventos.
Competencia cultural y artstica: descubrir la historia del concurso Lpine , conocer la historia del
mtodo braille, descubrir la etimologa de algunas palabras, descubrir la evolucin de las palabras y
la lengua como elemento de intercambio cultural, seguir la evolucin de la historia de la bicicleta con
sus fechas signficativas.
Tratamiento de la informacin y competencia digital: ampliar la informacin sobre el top-braille
en Internet, entrando en la pgina web que se indica. Buscar en Internet los descubrimientos o los
inventos de Bell, Einstein, Marie Curie, Newton, Pasteur y Fleming.
vocabulario, comparacin con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno), diversificar las
formas de aprender, juego con las palabras,trabajo en equipo). Autonoma e iniciativa personal:
autoevaluacin, Portfolio, pg. 98.
EVALUACIN
LIVRE DE LLVE
valuation 2 (unidades 3y 4),
59
COMUNICACIN
Comprender unos textos similares a los trabajados en clase,
recurriendo a las
estrategiasrecomendadas (comprensin global de la situacin con ayuda de los indicios verbales y
no verbales, y comprensin de las informaciones especficas importantes).
Escuchar un texto sobre Greenpeace y anotar una serie de datos de informacin: tipo de
asociacin, ao de fundacin, objetivos, presencia mundial, nmero de miembros, principio de
base de sus actuaciones.
Elegir un objeto de los que se representan, y describirlo: peso, tamao, forma, color(es),
material(es), funcion(es).
En parejas, elegir una situacin (en el CDI, en el bosque, en el zoo, en el cine, en casa). El alumnoA
plantea una o varias preguntas, el alumno B contesta y recuerda las prohibiciones.
Leer un texto sobre las ballenas y contestar a las preguntas de comprensin: decir en qu ordense
dan unas informaciones determinadas dentro del texto, en qu lugar se alimentan las ballenas,
cules son las zonas en que se reproducen, cules son las razones de su progresiva desaparicin.
Enviar un mail a un compaero para hablarle de sus proyectos para las vacaciones. Dar dato
concretos (actividades, cundo, dnde, con quin) Usar el futuro.
LENGUA
les: pass rcent / prsent continu / futur
proche;
pronombres personales complemento, los pronombres posesivos, uso de tu o vous, el futuro simple,
las estructuras que indican prohibicin, las preguntas con inversin del sujeto.
ocabulario de las unidades 3 y 4: nombres referentes a animales marinos, al
relieve, a los continentes, nombre del material o los materiales de que est hecho un objeto, as
como los adjetivos para describir su forma.
Contestar a unas preguntas de cultura general sobre documentos tratados en clase (tema: el
francs y su relacin con otras lenguas nombre de seis materias.
GRAMTICA: conjugar diez verbos en futuro, escribir cinco expresiones temporales utilizando el
futuro, asociar cada frase con su interlocutor segn el registro empleado, transformar las frases
interrogativas haciendo inversin de sujeto.
FICHES DVALUATION
Comunicacin, lengua y cultura general:
PORTFOLIO
Auto-valuation 4
Competencias lingustica
Competencias bsica
de
comunicacin.
UNIDAD 5
Escuchar
Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor as como las respuestas
60
indicios no verbales.
Escuchar y leer una conversacin y contestar a las preguntas. Confirmar las hiptesis hechas
previamente.
Escuchar y comprobar las respuestas de una actividad realizada previamente.
Escuchar las respuestas de varios jvenes y asociarlas a las preguntas que se indican.
Escuchar las preguntas que un personaje hace a otro y decir si los dos tienen los mismos gustos.
Escuchar y comparar las respuestas de una actividad realizada previamente (completar un poema
de Corinne Albaut).
Comprender un documental multimedia sobre la pintura rupestre en la Prehistoria (cuevas de
Lascaux y Altamira), primero muy globalmente y gracias a la imagen, y despus ntegramente una
vez conocidos y reconocidos los contenidos presentados en la unidad. Asociar la voz en off y los
subttulos (seccin Inter culture).
Comprender un reportaje sobre los libros francfonos para ilustrar 8 razones a favor de la lectura.
Hablar
Observar y hacer hiptesis sobre la situacin de la Presentacin.
Leer la introduccin del texto (seccin Lecture-criture) y contestar a las dos preguntas: decir si
se est de acuerdo con el autor del texto y explicar lo que significa lire .
Elegir las dos mejores razones para leer entre las que presenta el Libro, aadir otras.
Aconsejar algunos libros a los compaeros.
Conversar
Comentar con el compaero / la compaera los tres formatos en que puede presentarse el libro en
la actualidad (el tradicional, el libro audio y el texto electrnico). Hablar de ventajas e
inconvenientes.
Comparar con el compaero / la compaera dos dibujos del mismo personaje hace cuatro aos y
en la poca actual.
Contestar a unas preguntas de cultura general con el compaero/ la compaera.
Hacer una poesa con el compaero / la compaera, tomando como modelo el poema de Jacques
Charpentreau (seccin Tche finale). Leer despus la poesa en voz alta.
Leer
Identificar el tipo de documento autntico o semiautntico (fotografas, dibujos, cmic,
contraportada de un DVD).
Leer la contraportada de un DVD y contestar a las preguntas de comprensin.
Leer los ttulos y observar las portadas de diez libros; asociar cada uno a un gnero.
Leer diez definiciones y asociar cada una a un gnero literario.
Leer y completar las preguntas con las palabras que se indican. Despus, completar y comprobar.
Completar las frases con los pronombres demostrativos correspondientes.
Leer una carta y anotar las interrogaciones con inversin de sujeto.
Indicar el tiempo utilizado en cada interrogacin, pass composofutur proche.
Leer unas frases y transformarlas del lenguaje formal al informal.
61
Decir el verbo en imperfecto, guindose por las operaciones (sumas y restas) con los nmeros que
se indican.
Contestar a unas preguntas referidas a uno mismo hace cuatro aos, indicando las diferencias con
la poca actual.
Observar las fotos y leer el ttulo de la seccin Lecture-criture. Contestar a las preguntas sobre
la composicin del documento.
Decir de qu va a hablar el texto (seccin Lecture-criture), segn el ttulo: indicar la respuesta
correcta.
Leer el texto de la seccin Lecture-criture y hacer una lista de las palabras nuevas. Contestar a
las preguntas.
Leer unas frases y relacionarlas con las razones del texto (seccin Lecture-criture).
Elegir una o varias respuestas para la pregunta quoi sert la posie?(seccin Tche finale).
Leer un poema de Corinne Albaut sobre Nueva York y completarlo con tres palabras que se
indican. Despus, escuchar y comparar. Contestar a la pregunta. Leer o recitar el poema de
Corinne Albaut (seccin Tche finale).
Completar el poema de Jacques Charpentreau con colores, segn la rima, con excepcin del ltimo
verso (Jy vais pied).
Leer en voz alta la poesa compuesta con el compaero/ la compaera.
Ejercitarse en la prctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario (la
lectura y los gneros literarios) encontrar analogas con su lengua materna.
Comprender los subttulos de un documental y un reportaje multimedia gracias a la relacin
imagen y voz enoff. Escribir
Escribir con el compaero / la compaera dos preguntas sobre algn personaje clebre del pasado.
Diferenciar personas, objetos.
Confirmar una afirmacin o una negacin.
Describir costumbres del pasado.
Gramtica
Los pronombres demostrativos.
La interrogacin con inversin de sujeto (2).
El imperfecto.
Oposicinmoi aussi / moi non plus
Vocabulario
Los libros
-Littrature:un roman policier, daventures, un conte, un recueil de pomes, une pice de
thtre.
-Livres illustrs: une BD, un album de BD, un livre documentaire, un livre pratique, un livre dart.
-Livres de rfrence: une encyclopdie, un dictionnaire.
Personas.:unauteur, une auteure, un crivain.
Nuevas tecnologas:wii, liseuse, ordi.
62
Elementos urbanos:le bton, les gratte-ciel. Fontica (sonidos y grafas) La pronunciacin de la

letra c. [k]conte,carte,cuisine
[s]pice, policier, encyclopdie
Comparaciones entre el francs y la lengua del alumno: dedicar especial atencin a las formas y las
equivalencias de los pronombres demostrativos. No confundir las formas de sto pronombres con
los adjetivos demostrativos, y comprender bien la diferencia entre las partculas -ci /-l.
Recapitulacin.
vocabulario, y del imperativo.
Preguntar a los alumnos si conocen algunas manifestaciones de arte prehistrico en su pas y en
qu lugar se encuentran (seccin Inter culture).
COMPETENCIAS BSICAS
Competencia matemtica: ejercer la lgica para asociar elementos, clasificar, deducir y aplicar una
regla, realizar operaciones matemticas para trabajar las personas verbales del futuro simple.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: evocar recuerdos
personales, comparar la vida pasada con el momento actual.
Competencia cultural y artstica: descubrir las grutas de Lascaux (arte prehistrico). Interesarse
por la mitologa, por la historia de Egipto; descubrir escritores clsicos de la literatura francesa:
Flaubert, Molire, Jules Verne; hablar de Beethoven, de Luis XIV.
Tratamiento de la informacin y competencia digital: considerar la importancia de las nuevas
tecnologas en el campo de los libros, el libro audio y el libro electrnico.
las formas de aprender (valorar la importancia de la cadencia y de la rima en un poema para ejercitar
la memoria y fijar el vocabulario logrando automatismos). Autonoma e iniciativa personal:
EVALUACIN
LIVRE DE LLVE
valuation 3
El modelo de evaluacin integral propuesto por PLURIEL en el Libro del Alumno se propone cada
2 unidades, para garantizar que las adquisiciones aguantan el paso del tiempo, que se asimilan
correctamente y se van cohesionando entre s gracias a la progresin en espiral .
La evaluacin que recoge los contenidos de las unidades 5 y 6 est tratada despus de la unidad 5
en el Libro del profesor.
63
La evaluacin exclusiva de la unidad 5 se propone en el Cuaderno de ejercicios (ver el

prrafosiguiente)
FICHES DVALUATION
Vocabulario y gramtica: id. Cuaderno de ejercicios.
PORTFOLIO
Auto-valuation 5
Competencias lingustica
Competencias bsica
de
comunicacin.
UNIDAD 6
Escuchar
Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor as como las respuestas
indicios no verbales.
Escuchar la conversacin entre un chico y una chica sobre sus proyectos para las vacaciones de
verano. Confirmar las hiptesis y contestar a las preguntas.
Escuchar lo que dicen cuatro jvenes y encontrar en el mapa la zona donde va a pasar cada uno las
vacaciones.
Escuchar las preguntas que hace una chica a sus nuevos compaeros.
Escuchar y decir en qu tiempo est conjugada cada forma verbal.
Escuchar las respuestas a unas preguntas escritas, y pasar las respuestas a la 1 persona.
Comprender un reportaje multimedia sobre las estancias en otro pas para aprender el idioma,
primero muy globalmente y gracias a la imagen, y despus ntegramente, una vez conocidos y
reconocidos los contenidos presentados en la unidad. Asociar la voz en off y los subttulos (seccin
Inter culture).
Comprender un reportaje sobre una nueva forma de ir de vacaciones en la actualidad Observar el
mapa de la seccin Civilisation y contestarvraiou faux: Radio button (actividad 1).
Comprender un documental interactivo sobre las TAAF (les terres australes et antarctiques
franaises) asociar cada fotografa a su categora, diciendo a qu lugar pertenece (actividad 3,
seccin Civilisation).
Hablar
Hacer hiptesis sobre la situacin de la Presentacin.
Hacer hiptesis sobre las preguntas que Camille va a hacer a Bruno en el correo electrnico,
imaginar dos preguntas.
Identificar las vacaciones con las actividades de una lista, segn su criterio.
Contestar en 1 persona a una serie de preguntas sobre lo que le gustara hacer.
Decir qu tipo de vacaciones se prefiere personalmente.
64
Elegir una propuesta para las vacaciones entre dos posibilidades (seccin Tche finale), y dar las
razones de la eleccin. Conversar
En parejas, reconocer los objetos que lleva consigo cada uno de los jvenes para las vacaciones,
segn los textos de la actividad 1 (seccin Vocabulaire ). Algn objeto puede servir a ms de
uno de ellos.
En parejas, escuchar las preguntas de Manon a sus nuevos compaeros, y las respuestas que le
dan stos. Contestar a las preguntas y aadir otras.
Inventar las preguntas sobre lo que nos gustara hacer y formularlas al compaero / a la
compaera.
Comparar el estudio de la seccin Lecture-criture sobre los franceses y la forma de disfrutar sus
vacaciones con las costumbres de sus compatriotas, indicar si hay diferencias, y cules. En grupos
de 3 ( padre, madre y un /a hijo/a ), negociar el proyecto de vacaciones elegido por el/la hijo/a:
Londres o Biarritz (seccin Tche finale). Leer y utilizar los argumentos correspondientes (ambas
partes: padres e hijo/a); el hijo / la hija debe aportar otros argumentos para convencer a los
padres.
Leer
Interpretar correctamente las indicaciones de la instruccin para formar el imperativo, actividad 1
en el apartado Faire une recommandation, donner une consigne, un ordre (signo += forma
afirmativa, signo -= forma negativa).
Identificar el tipo de documento autntico o semiautntico (fotografas, dibujos, mapa geogrfico,
mensajes de correo electrnico, grficos, anuncios, folleto publicitario).
Leer el correo electrnico de Camille y confirmar las hiptesis. Contestar a las preguntas sobre
detalles de ese correo, y reconocer qu preguntas hace y cules no.
Leer los textos de la actividad 1, seccin Vocabulaire .
Completar un texto sobre buenos consejos para las vacaciones, utilizando el imperativo (afirmativo
o negativo) y los verbos de una lista.
Construir frases para dar unas rdenes, pasando los infinitivos a imperativo, y cambiando a
pronombres complemento las palabras que se indican en cada una.
Transformar las frases utilizando el pronombre relativoo.
Construir frases pasando los verbos de infinitivo a condicional.
Asociar los deseos a uno o varios consejos.
Imaginar un consejo para cada uno de los problemas que se indican.
Leer unas preguntas y escuchar las respuestas. Asociar las preguntas a un dibujo y pasar las
respuestas a la 1 persona.
Contestar en 1 persona a las preguntas de la actividad 5 (apartado Exprimer un souhait et donner
un conseil).
Descubrir el texto Vacances dt: O vont les Franais et que font-ils? (seccin
Lecturecriture) y contestar a las preguntas sobre la presentacin del documento, de qu tipo
de texto se trata, de qu elementos se compone, qu partes contiene.
Explicar el nombre de la pgina Partir.comeligiendo la respuesta correcta.
Elegir el sinnimo de la palabrahbergemententre tres opciones.
Observar el grfico de la seccin Lecture-criture y extraer conclusiones. Leer la 1 parte del
documento y confirmar la interpretacin del grfico.
65
Leer la 2 parte del documento y asociar los tipos de alojamiento a las fotos del texto: hotel,
camping, casas rurales.
Leer la 3 parte del documento y elegir el resumen correcto.
Leer los datos y la presentacin de la seccin La France des terres lointaines.
Observar el mapa de la seccin Civilisation y contestarvrai ou faux.
Leer el texto sobreles DOM-ROM, les COM, la Nouvelle-Caldonie y les TAAF.
Asociar cada fotografa a su categpra, y decir en qu lugar se ha tomado cada foto.
Leer dos propuestas para las vacaciones y decir cul se prefiere (Tche finale).
Leer y utilizar los argumentos correspondientes (ambas partes) y aportar otros para convencer a los
padres.
Ejercitarse en la prctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario,
(vacaciones, lugares, medios de transporte), encontrar analogas con su lengua materna.
Comprender los subttulos de un documental y unos reportajes multimedia gracias a la relacin
imagen y voz enoff. Escribir
Hacer unas listas en funcin de los textos de la actividad 1, seccin Vocabulaire .
Dar una orden, una instruccin oo un consejo.
Expresar un deseo.
Hablar de un lugar.
Gramtica
El pronombre relativoo.
El imperativo y los pronombres personales.
El condicional.
Vocabulario
Las vacaciones: lugares, medios de transporte, alojamientos, actividades, objetos.
Francia: Departamentos y regiones de ultramar:les DOM-ROM ) la Guadeloupe, la Guyane, la
Martinique, la Runion, les COM,la Nouvelle-Caldonie ,yles TAAF.
Expresiones (lugares): la mer, au bord de la mer, la plage, la montagne, la campagne,
la maison, un camp dados(un campamento juvenil), un parc aquatique, un stage.
Actividades: se reposer, se baigner, bronzer, faire des randonnes, de la marche, faire des activits
(du cano, du vlo, du surf), visiter des chteaux, des monuments, des muses,manger au
restaurant.
Atractivos de un lugar de vacaciones: mosaques, toboggans, accrobranche.
Lenguaje familiar: un appart (un appartement), des randos (randonnes)
Las grafas del sonido [o]: splo, htel, chteau, nautique.
Comparaciones entre el francs y la lengua del alumno: comparar las formas y las personas del
imperativo.
Observar especial mente la formacin de la 2 persona de singular del imperativo en los verbos
teminados en er.
66
Cuidar as mismo las construcciones con pronombres complemento en imperativo y el paso de la

forma afirmativa a la negativa.
Tener en cuenta el fenmeno de la elisin (me: m, te-> t, l->e, la->: len los pronombres y ne->
nen la forma negativa).
No confundir el pronombre relativo o (acentuacin y existencia de antecedente del pronombre)
con la conjuncin disyuntiva ou(opcin entre dos elementos, por lo general: dos verbos, dos
nombres, dos adjetivos). Reflexin sobre el aprendizaje
Recapitulacin.
vocabulario
Las estancias en otro pas para aprender el idioma: saber si es una prctica habitual en el pas de
los alumnos, y decir cules son los destinos ms solicitados (Seccin Inter culture).
Folleto sobre estancia lingstica en Londres: immersin lingstica, alojamiento, actividades.
Francia: departamentos y regiones de ultramar.
COMPETENCIAS BSICAS
Competencia matemtica: ejercer la lgica, asociar elementos, deducir y aplicar una regla.
Competencia social y ciudadana: conocer el inters que despiertan los parques de atracciones y
los parques acuticos, para entretener el ocio. Los parques temticos son otra propuesta, y los
centros ecuestres, van adquiriendo cada vez ms adeptos entre los jvenes.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: descubrir hbitos y
costumbres (vacaciones sin salir de su ciudad), lugares (castillos del Loira, el parque natural del
Jura, las Landas, la costa mediterrnea) interesarse por la geografa poltica (departamentos
franceses y regiones francesas de ultramar).
Competencia cultural y artstica: conocer la preocupacin de la Unesco por la conservacin de los
bienes culturales, naturales y mixtos en todo el planeta; as pues, las lagunas de la Nueva
Caledonia figuran en la Lista del patrimonio mundial de la Unesco desde el ao 2008, al igual que
los pitones, circos y escarpaduras de la isla de la Runion a partir de 2010.
Tratamiento de la informacin y competencia digital: usar el correo electrnico como forma
habitual de comunicacin (mensajes), y recurrir a la fuente de informacin de Internet (estudio
sobre las vacaciones de verano de los franceses realizado en los ltimos aos).
las formas de aprender (escenificar una escena de negociacin con los padres, trabajar con
documentos de Internet).
Autonoma e iniciativa personal: autoevaluacin, Portfolio, pg. 100.
EVALUACIN
67
LIVRE
DE
valuation 3
LLVE
COMUNICACIN
Comprender unos textos similares a los trabajados en clase, recurriendo a las estrategias
recomendadas (comprensin global de la situacin con ayuda de los indicios verbales y no verbales,
y comprensin de las informaciones especficas importantes).
Escuchar una conversacin telefnica entre un chico y la secretaria de un centro ecuestre.

Decir qu informaciones le facilita sta.
Contestar a las preguntas sobre sus gustos personales dando las razones: si le gusta leer, cul
es su gnero literario preferido, cul es el ltimo libro que ha ledo, y hacer un resumen.
un mnimo de cuatro puntos comunes.
Leer un texto sobre Natura Parc y contestar a las preguntas sobre la presentacin del parque y
la descripcin de sus actividades.
Escribir un correo electrnico a un compaero para invitarlo a pasar una semana de

vacaciones: describir la regin donde est la casa, proponerle actividades (salidas, fiestas, visitas
culturales).
LENGUA
con inversin de sujeto, utilizar moi aussiomoi non plus, el imperfecto, el imperativo afirmativo o
negativo, el pronombre relativoo,reconocer las formas del condicional.
estas categoras: los gneros literarios, los lugares de vacaciones, las actividades deportivas en las
vacaciones, las actividades culturales en las vacaciones y los objetos indispensables en la playa.
Contestar a unas preguntas de cultura general sobre documentos tratados en clase (tema:
departamentos y regiones de ultramar).
CAHIER DEXERCICES
VOCABULARIO: escribir tres palabras para cada categora referente a las vacaciones: lugares,
alojamiento, actividades.
GRAMTICA: escribir la forma afirmativa y negativa del imperativo, hacer frases con el imperativo
y los pronombres personales, hablar de un lugar transformando las frases y utilizando el
pronombre o, escribir las formas del verbo vouloiren condicional, escribir las formas del verbo
vouloiren condicional y asociar cada frase a la expresin de un deseo, escribir las formas del verbo
devoiren condicional y terminar las frases.
FICHES DVALUATION
PORTFOLIO
Auto-valuation 6 (unidad 6),
Competencias lingustica y
de
comunicacin.
68
4 E.S.O.
TEMPORALIZACIN
PLURIEL est previsto para cubrir 70 horas aproximadamente en cada uno de sus niveles,
impartindose en una frecuencia de 2 horas semanales
-1ertrimestre:
mnimo 17 horas
Unidad 1
de 8 a 10 horas
Unidad 2
de 8 a 10 horas
Evaluacin
1 hora
-------------------------------------------------2 trimestre:
mnimo 17 horas
Unidad 3
de 8 a 10 horas
Unidad 4
de 8 a 10 horas
Evaluacin
1 hora
------------------------------------------------3ertrimestre:
mnimo 17 horas
Unidad 5
Unidad 6
Evaluacin
CONTENIDOS
UNIT 1
mximo: 21 horas
de 8 a 10 horas
de 8 a 10 horas
1 hora
mximo 21 horas
mximo 21 horas
Comunicacin: LENGUA ORAL

Escuchar
- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las del profesor / la profesora, los formulismos
de la clase, as como las respuestas o comentarios de unos y otros.
- Escuchar y comprender globalmente unos textos grabados (presentaciones y comentarios).
- Comprender unas frases sobre las reglas de estancia en un centro de vacaciones.
- Comprender una mini-biografa sobre Louis Pasteur.
Hablar
- Contestar a las preguntas del profesor / de la profesora y a las de su vecino /a de mesa o
compaero/a.
- Hablar de sus preferencias o de sus gustos culturales.
Conversar
- Por pequeos grupos, hacer adivinar sentimientos o emociones.
Comunicacin: LENGUA ESCRITA
Leer
- Entender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.
- Leer y comprender un folleto que presenta una estancia lingstica o deportiva.
- Leer y comprender una ficha sobre las caractersticas de un animal. Escribir
- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y, de manera general, respetar las reglas
69
Conocimiento de la lengua
Funciones comunicativas Describir un paisaje.
- Expresar una obligacin.
- Aportar precisiones.
- Hacer comparaciones.
- Expresar sensaciones y sentimientos. - Contar en pasado.
Gramtica
- Los adverbios terminados enment.
- Los pronombres COD.
- La interrogacin con inversin del sujeto.
- Los comparativos.
- Los pronombres relativosqui, que, o.
- los tiempos del indicativo: el presente (devoir), el futuro simple, elpass composy la concordancia
del participio pasado, el imperfecto.
Vocabulario Los paisajes.
- La equitacin.
- Las tareas caseras.
- Los pesos y las medidas.
- Las emociones y los sentimientos.
Fontica
- La frase interrogativa.
- Reactivar su reflexin sobre los mecanismos de la lengua: formacin de los tiempos, adverbios,
pronombres
- Comparaciones entre el francs y la lengua de los alumnos: utilizacin de los pronombres relativos,
de los comparativos, de los pronombres COD.
Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
- Las actividades propuestas en un centro lingstico y deportivo francs.
- Las reglas para la vida en colectividad.
- La casa natal de Louis Pasteur.
Competencias bsicas
Competencia matemtica
Aplicar reglas de gramtica.
Competencia social y ciudadana
Respetar a sus compaeros y colaborar, interesarse por un centro ecuestre + SABER ESTAR EN
CLASE (respeto y escucha al otro, respeto y escucha al profesor / a la profesora, trabajo en
colaboracin, participacin activa, pero disciplinada, en las actividades ldicas).
70
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Descubrir la vida en un centro lingstico y deportivo francs, descubrir la casa natal de Louis
Pasteur.
Competencia cultural y artstica
Apreciar la riqueza de una estancia en el extranjero.
Aprender a aprender
Utilizar estrategias (comprensin oral, memorizacin del vocabulario), diversificar las maneras
de aprender (puesta en situacin, trabajo en grupos).
Autonoma e iniciativa personal
Autoevaluacin: Cuaderno de ejercicios, pgs. 9-10.
Portfolio (Cuaderno de ejercicios, pg. 88).
Evaluacin
Libro del alumno
Unit 1, pgs. 5-10
Vocabulario: las emociones y los sentimientos.
Gramtica: los adverbios terminados en -ment, los pronombres relativosqui, que, o, el verbodevoir,
el futuro simple, elpass compos, el imperfecto, la interrogacin con inversin de sujeto. Esta
estructura servir para todas las unidades
UNIT 2
Preguntar con educacin, aconsejar.
Expresar la causa.
Expresar la necesidad.
Dar precisiones.
Gramtica
Los adverbios (lugar, tiempo, modo, cantidad).
Tu pourrais ?/Tu veux bien ?
Tu devrais+ infinitivo.
ta place, je + condicional.
Comme, parce que, car, cause de, grce .
Il faut+ nombre / verbo en infinitivo;avoirbesoin de+ nombre / verbo en infinitivo.
Vocabulario
El instituto: personas(le proviseur, les professeurs, les surveillants, le CPE, le tuteur; le / la
dlgu(e) de classe, les lycens / lycennes; svre, exigeant(e) / indulgent(e), ennuyeux(euse)
71
/ passionnant(e), impatient(e) / patient(e), etc.; attentif(ive) / distrait(e), bavard(e) /

appliqu(e), etc ;acciones(diriger, surveiller, donner un contrle, une interro, mettre des bonnes
/ mauvaises notes, etc.); apprendre (par cur), rviser, tudier, travailler, faire des fiches,
prparer un expos, etc.);las clases y las series(la seconde, la premire, la terminale, le
baccalaurat, la srie ES (conomique et social), la srie L (littraire), la srie S (scientifique).
El sistema escolar francs.
La entonacin expresiva.
Comparacin entre el francs y la lengua de los alumnos: estructura para expresar una necesidad
personalizada (avoir besoin de).
UNIT 3
- Distinguir unas personas o unos objetos.
- Expresar sentimientos, emociones.
- Distinguir la causa y la finalidad.
- Expresar opiniones complejas.
- Completar la significacin de un verbo.
Gramtica
- El pronombre interrogativo lequel.
- La frase exclamativa:Quel+ adjetivo / nombre !,Que / Comme / Quest-ce que+ frase !
- La expresin de la finalidad:pour / afin de+ infinitivo.
-Pourquoi? / Pour quoi faire?
-Je pense / Je trouve / Je crois que et que / mais que
- El presente de indicativo: croire.
- La construccin de determinados verbos (conyde).
Vocabulario
- Los instrumentos digitales e Internet:
El material:une souris,un ordinateur (portable), une cl USB, une liseuse, un disque dur, une
tablette, un cble USB, un cran plat, une touche, un clavier, un cran tactile, une webcam, une
imprimante.
Las acciones:cliquer, slectionner, enregistrer / sauvegarder, taper / saisir un texte, copier, coller,
effacer / supprimer, insrer une image / une photo, retoucher une photo, imprimer, se connecter
Internet, tlcharger une application.
Internet:la Toile / le Web / le Net, un site internet / web, une adresse internet / web, un moteur
de recherche, un rseau social, naviguer / surfer sur Internet, visiter un site / un blog, jouer en
ligne, crer un profil.
Y as mismo el vocabulario pasivo que aparece en la unidad, y que se activar slo de forma
progresiva: el vocabulario de los sentimientos y de las emociones (la joie, la fatigue, la surprise, la
72
dception, lennui),los verbos que se construyen con o con de ( participer , sintresser , se

connecter , parler , demander , tlphoner , servir , inviter , aider , avoir besoin de,
permettre de, rver de, refuser de, oublier de, avoir envie de), el lenguaje gestual.
Fontica
- La puntuacin y la interrogacin.
UNIT 4
Contar unos acontecimientos pasados.
Indicar el momento y la duracin de una accin.
Hablar de alguien / de algo sin decir su nombre.
Expresar la restriccin.
Expresar la negacin de dos elementos.
Gramtica
La oposicin imperfecto /pass compos.
Las expresiones de tiempo: el momento de la accin y la cronologa.
La duracinil y a / depuis / a fait que / pendant.
La combinacin de dos pronombres personales.
Ne pas ni. / Ne ni ni.
Vocabulario
Los animales salvajes y su medio natural: categoras (un mammifre, un oiseau, un reptile, un
amphibien,etc.), animales(un loup, un aigle, une grenouille, une girafe, une autruche, une
antilope,etc.), apariencia ( poil / fourrure, plumes, cailles, peau nue), alimentacin
(carnivore, herbivore, omnivore), medio (la montagne, la fort, la savane, le dsert, laplaine, le
fleuve, la cte, locan).
progresiva: la biodiversidad, el Museo de historia natural (un jardin mdicinal, gurir par les
plantes, la mnagerie, lesnaturalistes, la recherche exprimentale, etc.), el ecosistema del
manglar (le paltuvier, le crabe violoniste, le poisson grenouille, lAigrette, le nasique, le lamantin,
etc.)
Enchanements, liaisonylision.
Comparacin entre el francs y la lengua de los alumnos: la combinacin de dos pronombres
personales, la oposicin imperfecto / pass compos.
UNIT 5
- Volver a hablar de una cosa o de una idea.
73
- Dar precisiones.
- Expresar la consecuencia.
- Expresar la concesin.
- Expresar una cantidad.
Gramtica
- La colocacin del adjetivo.
- Los pronombres demostrativos neutros: ceci, cela, a, ce (qui), ce (que).
- Los adjetivos indefinidos: aucun, quelques, plusieurs, certain(e)s, tout / tous, chaque.
- La expresin de la consecuencia:donc, cest pourquoi, alors, cest pour a que.
- La expresin de la concesin:cependant, pourtant, malgr a, malgr tout, mais quand mme.
Vocabulario - Las
profesiones:
Il / Elle est chercheur(euse), chirurgien(ienne), kinsithrapeute (kin), assistant(e) de service
social, ingnieur, architecte, matre duvre, guide interprte, directeur(trice) dagence de
voyages, dhtel, secrtaire, rceptionniste, chauffeur de taxi, journaliste, cadreur(euse),
maquettiste, traducteur(trice), correcteur(trice), peintre, sculpteur(trice), musicien(ienne),
danseur(euse).
- Las acciones:faire des recherches, oprer, masser, manipuler, aider des personnes en difficult,
construire des ponts, des barrages, tracer des plans, surveiller des travaux, faire visiter, diriger
une entreprise, rpondre au tlphone, prendre les rendez-vous, rdiger les courriers, accueillir
les clients, conduire, crire des articles, filmer, raliser la maquette dun livre, traduire, corriger,
peindre, sculpter, jouer, composer de la musique, danser.
progresiva: el vocabulario del mundo del trabajo: un stage, un tuteur, une tutrice, un CV
(curriculum vitae), une lettre de motivation, un entretien.
Fontica
- Los homfonos
UNIT 6
gramaticales.
Describir a una persona, una escena, una situacin.
Situar en el tiempo y en el espacio.
Dar su opinin, hacer hiptesis.
Hablar de su carcter, de sus gustos.
Contar una experiencia personal, hablar de sus costumbres.
Dar una explicacin, argumentar.
Contar un acontecimiento en presente o en pasado.
Expresar intenciones, deseos.
Expresar sensaciones, sentimientos.
Reaccionar, protestar.
Hacer propuestas.
74
Gramtica
Las expresiones de tiempo y de lugar.
Je pense / trouve / crois que et / mais que Parce
que, comme, car, grce , cause de.
Si+ presente,futur proche.
Los tiempos del indicativo: presente,futur proche, futuro simple,pass compos, imperfecto; el
presente del imperativo.
Jaimerais / Je voudrais
Quel+ adjectivo / nombre !,Que / Comme / Quest-ce que+ frase.
Vocabulario
El mundo del espectculo: lugares(une salle de concert, une salle de cinma, un thtre, le salon
des oscars);personas(un(e) artiste, un(e) chanteur / chanteuse, une groupe de rock / rap / pop,
une troupe de thtre, un(e) danseur / danseuse, un(e) musicien / musicienne, un(e) auteur);
actividades(un concert, une reprsentation, la premire, une prsentation de disque, une
signature de livre, une pice de thtre).
La naturaleza: la montagne, la campagne, un lac, de lherbe, une fort
Las relaciones:la famille, les amis;los medios de comunicacin (le tlphone, le courrier
lectronique, Internet); el ocio (partir en week-end, jouer au ballon, samuser...).
La ciudad:une rue, des voitures, des passants, des magasins, etc.
Todos los sonidos.
Laliaison, lesenchanements, llision.
La entonacin expresiva.
Objetivos y contenidos de bachillerato.

BACHILLERATO
En esta etapa hay que tener en cuenta que vamos a encontrar a grupos que son heterogneos,
a causa de la mezcla de alumnos que han estudiado lengua francesa como 2 idioma en E.S.O.
como materia optativa, con alumnos que no eligieron esta opcin. Esto representar pues una
dificultad que se intentar subsanar partiendo de un nivel cero, aunque sin dejar de atender a
aquellos alumnos cuyo nivel sea superior, de manera que se les pueda facilitar el acceso a material
complementario de ampliacin. Se atender siempre al alumno partiendo del nivel inicial con el
que empezaron, pero a lo largo del curso se llegar a nivelar los diferentes grados de aprendizajes
Este mismo problema se plantea en ciertos alumnos que han elegido el francs pero as mismo
no han tenido el desarrollo continuo de la lengua extranjera en cursos anteriores , ya que no
75
presenta una base gramatical ni un bagaje de conocimientos lingsticos que les permita afrontar
adecuadamente la asignatura.
OBJETIVOS DEL BACHILLERATO.

OBJETIVOS GENERALES.
1) Objetivos generales del Bachillerato
1. El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formacin,
madurezintelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar
funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.
Asimismo, capacitar al alumnado para acceder a la educacin superior.
2. El Bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades
queles permitan:
a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una
sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable
yautnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la
no discriminacin de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso,
lalengua cooficial de su Comunidad Autnoma.
f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y
lacomunicacin.
h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo,
susantecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar
lashabilidades bsicas propias de la modalidad elegida.
76
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de

losmtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la
tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad,
iniciativa,trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
flexibilidad,
l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes

de formacin y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.
2) Competencias clave
Las actividades de recepcin, produccin e interaccin orales y escritas que conforman los
estndares de aprendizaje del currculum de segunda lengua extranjera integran tanto las
diversas competencias comunicativas especficas, cuya activacin conjunta permite la
realizacin de esas actividades como las competencias clave generales correspondientes a
cada etapa.
a) Competencia en comunicacin lingstica, en francs y tambin con respecto a laslenguas
maternas.
Por un lado, aprendizaje de segundas lenguas debe aproximarse al proceso de adquisicin
de las lenguas maternas para producir resultados de carcter natural y directamente
aplicables al uso lingstico en el mundo real.
Por otro, la reflexin consciente y el desarrollo sistemtico de competencias variadas que
conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a las lenguas maternas con
el fin de mejorar las competencias en stas para comprender, expresarse, interactuar y
articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el otro, el entorno mental y
fsico en el que se acta y se construyen las relaciones como agente social.
b) Competencias sociales, Conciencia y expresin culturales
El uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visin abierta y positiva
de estas relaciones con los dems, visin que se materializa en actitudes de valoracin y
respeto hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras personas cuyos usos, valores y
creencias difieren de los propios, as como la apreciacin del carcter relativo de
costumbres, prcticas e ideas, circunstancia que debe entenderse como una oportunidad
nica de enriquecimiento mutuo y de evitacin o resolucin de conflictos de manera
satisfactoria para todas las partes.
Las competencias sociales y cvicas, y la conciencia y expresin culturales, tanto las
circunscritas a los entornos ms inmediatos como las propias de mbitos cada vez ms
77
amplios de actuacin, forman asi, parte de las habilidades que comprende una
competencia intercultural integrada en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
c) Aprender a aprender
El currculo ayuda al alumno a desarrollar la capacidad de aprender a aprender
comenzando por establecer de manera transparente y coherente los objetivos o resultados
pretendidos, qu tienen que hacer los estudiantes como hablantes de lengua extranjera
mediante el uso de la misma; determinando lo que necesitan aprender para alcanzar estos
objetivos, e indicando las estrategias que pueden aplicar para conseguirlo. Marcarse
objetivos de diverso carcter segn las necesidades de construccin de perfil personal de
competencias es, as mismo, el primer paso para un eficaz autnomo y a lo largo de la
vida.
d) Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor

El enfoque orientado a la accin adoptado en el currculo se centra en el alumno, que es
quien aprende, construye sus competencias y las utiliza, tanto para llevar a cabo las tareas
de aprendizaje en el aula como las que demanda la comunicacin real. Por lo tanto, la
materia de Lengua extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del sentido de la
iniciativa, en especial por lo que respecta a las actividades de expresin e interaccin oral y
escrita, en las que, desde su misma planificacin, el alumno ha de tomar decisiones sobre
qu decir y cmo hacerlo, a travs de qu canal y con qu medios, en qu circunstancias y
dependiendo de qu expectativas y reacciones de los interlocutores o corresponsales, todo
ello con el fin de cumplir el propsito comunicativo que persigue con el mayor grado
posible de xito.
La eleccin y aplicacin consciente de las estrategias de comunicacin, de organizacin del
discurso, de control sobre su ejecucin y de reparacin del mismo, preparan a los alumnos
para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias capacidades,
reforzar su identidad, y regular su comportamiento.
La articulacin clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir
riesgos, junto con la gestin adecuada de la interaccin y el estmulo que supone
comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver problemas en
escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espritu emprendedor.
Las lenguas extranjeras son adems la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en el
terreno laboral y profesional, y el currculum pretende fomentar el emprendimiento como
actitud en la vida incorporando actividades concretas en las que el alumno aprende a ser
crtico, creativo y comprometido tambin en estos contextos.
e) Competencia digital
La actividad lingstica se realiza hoy en da a travs de medios tecnolgicos. Estos medios
estn recogidos en el currculo como soportes naturales de los textos orales o escritos que
78
el alumno habr de producir, comprender y procesar, por lo que la competencia digital se

entiende como parte sustancial de la competencia comunicativa.
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin debe tener importantes
repercusiones en la manera en que las lenguas extranjeras se ensean y se aprenden, y las
necesarias innovaciones en este campo han de basarse en un nuevo concepto de la
lengua, que no es algo que meramente se sabe, sino, fundamentalmente, algo que la
persona hace.
f) Competencias clave en ciencia y tecnologa
La lengua extranjera, dentro de un sistema de enseanza / aprendizaje dinmico, puede
contribuir a la presentacin de contenidos y competencias en ciencia y tecnologa (como
de otras reas de conocimiento), facilitando y expandiendo el acceso a datos,
procedimientos y tcnicas de investigacin; haciendo posible un intercambio ms directo y
fructfero entre comunidades cientficas, y propiciando la construccin conjunta del saber
humano.
La principal finalidad de esta materia ser la de aprender a comunicarse en una segunda lengua
extranjera, el francs, de tal manera que se favorezca ante todo su uso instrumental basado en el
desarrollo de la competencia comunicativa.
OBJETIVOS ESPECFICOS.
Los alumnos debern desarrollar las siguientes capacidades:
OBJETIVOS ESPECFICOS
Utilizar la lengua extranjera de forma oral y escrita para comunicarse en situaciones reales
diversas, con un nivel de lengua elemental-medio.
Comprender de forma global y especfica textos orales y escritos en situaciones habituales
de comunicacin.
Producir de forma inteligible mensajes orales de diversa complejidad en relacin con
situaciones de la vida cotidiana y con los documentos trabajados en clase, y que sean
de un entorno prximo a los alumnos.
Leer de forma autnoma textos diversos.
Utilizar estrategias de comprensin que permitan inferir significados de lxico

desconocido.
79
Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua en la comunicacin, con el fin de

mejorar las producciones propias y comprender las elaboradas por otras personas en
situaciones imprevistas y de complejidad creciente.
Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje.
Valorar la importancia del conocimiento de otras lenguas como medio para acceder a
otras culturas, personas y pases y llegar a un mejor entendimiento internacional.
Identificar y producir las entonaciones bsicas del francs.
Utilizar recursos lingsticos y extralingsticos para ampliar la comprensin oral y escrita.

Conocer los rasgos y aspectos fundamentales del contexto o medio socio-cultural
transmitido por la lengua extranjera para comunicar mejor y comprender a interpretar
culturas distintas a la propia.
Valorar la lengua como medio para acceder a otros conocimientos y culturas.

Apreciar positivamente y de forma crtica otros modos de organizar la realidad.
a) Comprensin de textos orales

Identificar el sentido general, la informacin esencial, los puntos principales y los detalles ms
relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados, y transmitidos de
viva voz o por medios tcnicos y articulados a una velocidad media, en un registro formal, informal o
neutro, y que traten de aspectos concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos
cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los mbitos
personal, pblico, educativo y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acsticas no
distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensin del sentido general, la
informacin esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la comprensin del texto los aspectos socioculturales y sociolingsticos
relativos a la vida cotidiana (hbitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida
(hbitat, estructura socio-econmica), relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres
y mujeres, en el mbito educativo, ocupacional e institucional), comportamiento (posturas,
expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxmica), y convenciones sociales (actitudes,
valores).
Distinguir la funcin o funciones comunicativas ms relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes ms comunes, as como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la
organizacin y ampliacin o restructuracin de la informacin (p. e. nueva frente a conocida;
ejemplificacin; resumen).
80
Reconocer y aplicar a la comprensin del texto, los conocimientos sobre los constituyentes y la
organizacin de patrones sintcticos y discursivos de uso frecuente en la comunicacin oral, as
como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa).
Reconocer lxico oral de uso comn relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de
expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la
comprensin.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin de uso comn, y reconocer los
significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
b) Produccin de textos orales: expresin e interaccin
Producir textos breves o de longitud media, tanto en conversacin cara
a cara como por telfono u otros medios tcnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los
que se intercambian informacin, ideas y opiniones, se justifican de manera simple pero suficiente
los motivos de acciones y planes, y se formulan hiptesis, aunque a veces haya titubeos para
buscar expresiones, pausas para reformular y organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho
para ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles.
Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para producir textos orales monolgicos o
dialgicos breves o de longitud media y de estructura simple y clara, explotando los recursos de
los que se dispone y limitando la expresin a los mismos; recurriendo, entre otros, a
procedimientos como la definicin simple de elementos para los que no se tienen las palabras
precisas, o comenzando de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la comunicacin.
Incorporar a la produccin del texto oral monolgico o dialgico los conocimientos socioculturales y
sociolingsticos adquiridos relativos
a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los mbitos personal, pblico, educativo y
ocupacional/laboral, seleccionando y aportando informacin necesaria y pertinente, ajustando de
manera adecuada la expresin al destinatario, al propsito comunicativo, al tema tratado y al canal
de comunicacin, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesa necesaria.
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propsito comunicativo, utilizando un repertorio de
exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y
concluir el texto adecuadamente, organizar la informacin de manera clara, ampliarlacon
ejemplos o resumirla.
Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un
amplio repertorio de estructuras sintcticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de
coherencia y de cohesin textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.
Conocer y utilizar lxico oral de uso comn relativo a asuntos cotidianosy a temas generales o
expresiones y modismos de uso frecuente.
81
Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si bien los interlocutores
pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco frecuentes, en cuya
articulacin pueden cometerse errores que no interrumpan la comunicacin.
Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer comprensible el mensaje
cuando las intervenciones son breves o de longitud media, aunque puedan producirse pausas,
vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo que se quiere expresar en situaciones menos
habituales o en intervenciones ms largas.
Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando
frmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se pueda
necesitar la ayuda del interlocutor.
c) Comprensin de los textos escritos
Identificar la informacin esencial, los puntos ms relevantes y detalles importantes en textos, tanto
en formato impreso como en soporte
digital, breves o de longitud media y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o
neutro, que traten de asuntos cotidianos o menos habituales, de temas de inters o relevantes para
los propios estudios, ocupacin o trabajo y que contengan estructuras y un lxico de uso comn,
tanto de carcter general como ms especfico.
Conocer y saber aplicar las estrategias ms adecuadas para la comprensin del sentido general, la
informacin esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la comprensin del texto, los aspectos sociolingsticos relativos a la vida
cotidiana (hbitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida y entorno
socioeconmico, relaciones interpersonales (generacionales, o en el mbito educativo,
ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), as como los aspectos
culturales generales que permitan comprender informacin e ideas presentes en el texto.
Distinguir la funcin o funciones comunicativas ms relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes ms comunes, as como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la
organizacin y ampliacin o restructuracin de la informacin (p. e. nueva frente a conocida;
ejemplificacin; resumen).
Reconocer, y aplicar a la comprensin del texto, los constituyentes y la organizacin de estructuras
sintcticas de uso frecuente en la comunicacin escrita, as como sus significados asociados (p. e.
una estructura interrogativa para expresar sorpresa).
Reconocer lxico escrito de uso comn relativo a asuntos cotidianos y
a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un
repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo
visual facilitan la comprensin.
82
Reconocer las principales convenciones de formato, tipogrficas, ortogrficas y de puntuacin, as

como abreviaturas y smbolos de uso comn y ms especfico (p. e. &, ), y sus significados
asociados.
d) Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
Escribir, en papel o en soporte electrnico, textos breves o de longitud media, coherentes y de
estructura clara, sobre temas de inters personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un
registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesin, las
convenciones ortogrficas y los signos de puntuacin ms comunes, y mostrando un control
razonable de expresiones, estructuras y un lxico de uso frecuente, tanto de carcter general
como ms especfico dentro de la propia rea de especializacin o de inters.
Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias ms adecuadas para elaborar textos escritos breves o
de media longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de otros textos de caractersticas y
propsitos comunicativos similares, o redactando borradores previos.
Incorporar a la produccin del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingsticos
adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los mbitos personal,
pblico, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando informacin necesaria y
pertinente, ajustando de manera adecuada la expresin al destinatario, al propsito comunicativo,
al tema tratado y al soporte textual, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesa
necesaria.
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propsito comunicativo, utilizando un repertorio de
exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y
concluir el texto escrito adecuadamente, organizar la informacin de manera clara, ampliarla con
ejemplos o resumirla.
Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un
amplio repertorio de estructuras sintcticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de
coherencia y de cohesin textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.
Conocer y utilizar lxico escrito de uso comn relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o
expresiones y modismos de uso frecuente.
Utilizar las convenciones ortogrficas, de puntuacin y de formato ms frecuentes con razonable
correccin de modo que se comprenda el mensaje, aunque puede darse alguna influencia de la
primera u otras lenguas; saber manejar los recursos bsicos de procesamiento de textos para
corregir los errores ortogrficos de los textos que se producen en formato electrnico, y adaptarse
a las convenciones comunes de escritura de textos en Internet (p. e. abreviaciones u otros en
chats).
CONTENIDOS Y SU SECUENCIACIN.
83
Los contenidos de la lengua francesa se refieren a tres campos:

Las habilidades comunicativas.
La reflexin lingstica.
Los aspectos socioculturales.
Las situaciones de comunicacin sern el ncleo generador de otros contenidos que se irn
encadenando de manera significativa. De este modo, las habilidades comunicativas se
desarrollarn en torno a los usos comunicativos del lenguaje, la reflexin lingstica con respecto a
los elementos que se hayan usado previamente y los aspectos socioculturales, que se transmitirn
a travs de los textos seleccionados.
La concrecin de los contenidos para este curso de Bachillerato se encuentran en el mtodo de
francs Cest dire A2 de la Editorial Santillana los profesores decidirn, tras su evaluacin inicial,
qu mtodos ofrecen ms garantas para la consecucin de los objetivos marcados.
El nmero de alumnos que presenta mayor dificultad de aprendizaje, empezar el curso con fichas de
ejercicios y contenidos de basa para ir adquiriendo progresivamente el ritmo de la clase
CURSO 1 DE BACHILLERATO
CONTENIDOS
Unidad 0: Retrouvailles
Conocimientos
Funciones
comunicativas
Comunicar en francs en el aula.

Hacer preguntas.
Presentarse.
Presentar a alguien.
84
Estrategias de aprendizaje (comprensin)

Relacionar el francs y la lengua propia.
Retomar la consciencia de la gran distancia que existe en francs entre oral y escrito.
Valorar esta primera unidad atpica como medio de autoevaluacin, co-evaluacin y evaluacin
inicial.
Aspectos culturales y sociolingsticos
Saludos y frmulas de cortesa.
Personajes franceses conocidos (espectculo).
Aptitudes y destrezas comunicativas
1)
Comprensin de textos orales
Comprender globalmente una conversacin telefnica (dos amigas se preguntan por sus vacaciones).
Comprender mensajes grabados en un contestador telefnico: diferenciar su naturaleza (profesional
o no, pregrabado o dejado por un particular en una ocasin particular).
2)
Produccin de textos orales: expresin e interaccin
Expresin
Hacer su auto-retrato en tres frases.
Interaccin
Hacer preguntas a los interesados y detectar inexactitudes.
Presentarse y preguntar a los compaeros de clase por aspectos de su personalidad, para detectar
afinidades.
Interactuar para resolver un enigma.
3)
Comprensin de textos escritos
Comprender correos electrnicos para poder asociar un mensaje inicial y la respuesta

correspondiente.
Comprender retratos de personas conocidas redactados en forma de adivinanza y poder identificar la
foto del personaje descrito.
85
4)
Produccin de textos escritos
Escribir un auto-retrato-adivinanza sobre los modelos anteriores.

Actitudes
Demostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje del francs y a la comunicacin en general.
Entender la necesidad de comprender y de utilizar la lengua de una manera positiva y socialmente
responsable.
Competencias clave
Competencia lingstica
Comprobar que el aprendizaje ser til para hacer cosas: relacionarse en el aula y fuera, leer
mensajes para informarse o para comunicarse.
Comprobar que no se puede hacer cosas, comunicar sin adquirir conocimientos ni pararse en
aspectos formales.
Competencias sociales y cvicas
Afianzar la confianza en uno mismo: aceptar el proceso de aprendizaje, considerar la clase como un
lugar en el que uno puede aportar tanto como recibir y, por tanto, ver reforzada la auto-estima.
Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos comunes, trabajar
en pareja o en un grupo pequeo, respetar las opiniones (motivaciones para estudiar francs).
Respetar las normas de clase y fomentar la sociabilidad dentro del aula: saludos, frmulas de cortesa
(entre alumnos, con el profesor).
Aceptar la diversidad cultural: comprender otros cdigos sociales (saludos y registros).
Aprender a aprender
Sacar provecho de una (co-)evaluacin inicial.
Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor
Reflexionar sobre varias razones para estudiar francs ligadas a la mejora de la situacin
profesional: aumentar las posibilidades de encontrar un empleo, obtener un puesto en el
extranjero, estudiar en un pas francfono, integrar un sector internacional.
Este ser el esquema general de todas las unidades

Unidad 1: Portraits
86
Conocimientos
1)
Describir una persona.

Formular definiciones.
Llamar la atencin de alguien.
Expresar la ignorancia o la certeza.
Felicitar, consolar, animar a alguien.
2)
Estructuras sintcticas Presente de indicativo (repaso).
Futuro simple (repaso).

Imperativo (repaso).
Colocacin de los adverbios.
3)
Lxico
Apariencia fsica.
Ropa.
Carcter.
4)
Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin - Relacin

sonido / grafa
Patrones sonoros
Entonaciones y acento de insistencia
Sonido / Grafa
Acento fontico / Acento tnico.
Aprender a autoevaluarse (evaluacin inicial).
Unidad 2: Pripties
Conocimientos
1)
87
Pedir a alguien que cuente algo.

Contar algo.
Pedir y dar precisiones.
Manifestar su preocupacin.
Proponer y prestar ayuda. 2)
Estructuras sintcticas
Pasado compuesto.
Pronombres relativos: qui, que, o (repaso); dont
3)
Lxico
Actividades cotidianas.
Incidentes.
Resolucin de problemas.
Unidad 3: Souvenirs
Conocimientos
1)
Hacer descripciones, situar hechos en el pasado.

Contar hechos pasados, hacer un relato.
Dar su opinin.
Hacer una apreciacin.
Felicitar
alguien.
2)
El imperfecto.
La oposicin imperfecto / pasado compuesto.
El pluscuamperfecto.
3)
Lxico
88
Las edades de la vida.

Parentescos.
Ocio.
Vida escolar.
Unidad 4: Transformations
Conocimientos 1)
Funciones
comunicativas
Interrumpir a alguien.
Pedir consejos.
Hacer recomendaciones.
Pedir y dar precisiones.
Expresar emociones y sentimientos.
2)
La expresin del lugar.

El futuro anterior.
La negacin.
La restriccin.
3)
Lxico
Ordenacin urbana.
Cambios personales.
Unidad 5 : Que dmotions !
Conocimientos
1)
Expresar emociones y sentimientos.

Compadecerse de alguien, consolarle y animarle.
89
2)
Estructuras sintcticas Subjuntivo presente.
La comparacin (repaso).
3)
Lxico
Emociones.
Defectos y virtudes.
El amor.
Unidad 6 : Ct cuisine
Conocimientos
1)
Hacer apreciaciones.
Dar su opinin.
Manifestar sorpresa, extraeza.
Decir que se comparte una opinin pero con matices.
2)
Estructuras sintcticas Formas interrogativas (repaso).
Pronombres interrogativos.
Pronombres demostrativos.
3)
Lxico
Cocina.
Platos, recetas
CURSO 2 DE BACHILLERATO

mtodo de francs, para les faux dbutants Cest la vie 1, ampliando contenidos estudiados
durante el curso anterior y para los alumnos que han cursado siempre frances y se van a presentar
en Selectividad, trabajaremos los textos y los contenidos gramaticales del B1-2
METODOLOGA.
90
Uno de los objetivos ms importantes es que los alumnos aumenten su nivel de competencia
comunicativa para lo que ser necesario que desarrollen estrategias. Estas se concretarn en
ejercicios y actividades tales como:
En la fase de comprensin:
Ejercicios de descubrimiento y localizacin, que pongan en juego operaciones de

identificacin, de categorizacin, etc.
Ejercicios de recomposicin de imgenes o de textos, de dilogos, de rellenar parrillas, que
pongan en funcionamiento distintas operaciones de clasificacin,, etc.
Ejercicios de huecos en los que hay espacios en blanco para rellenar en un texto, en un
grfico, en una imagen, donde se manifiesten diferentes operaciones de relacin.
En la fase de produccin:
Ejercicios pragmtico-lingsticos, en los que los alumnos pongan en juego operaciones de

enunciacin y reglas de interaccin.
Ejercicios de descripcin de imgenes, de grficos,
Se organizarn actividades que posibiliten el trabajo individual, por parejas y en grupos.

En otro orden de cosas, y con el objeto de atender a aquellos alumnos cuyo nivel sea cero
(circunstancia que se puede dar en 1 de Bachillerato, ya que llegan alumnos que no han escogido
lengua francesa en E.S.O.), o cuyo nivel sea bajo (lo que puede suceder tanto en 1 como en 2), se
organizarn actividades que faciliten la labor a la hora de trabajar con el mismo material en
distintos niveles de complejidad
CONTENIDOS PARA 2 DE BACHILLERATO
De conformidad con la normativa aprobada por la Comisin Coordinadora Interuniversitaria para
el curso, la Ponencia de Francs, reunida en sesin plenaria, ha elaborado un documento
informativo, cuyo objetivo es servir de orientacin al profesorado en su labor de ayuda a los
alumnos para superar la Prueba de Acceso a la Universidad.
Nosotros ofrecemos aqu las funciones del lenguaje y los contenidos gramaticales que dicha
comisin ha publicado.
Funciones del lenguaje
Describir detalladamente la apariencia fsica y el carcter de una persona real o imaginaria.
Expresar sentimientos y hablar de las relaciones personales.
91
Pedir y expresar opiniones y consejos. Persuadir, advertir, argumentar. Expresar acuerdo y

desacuerdo.
Narrar acontecimientos presentes y pasados, pelculas, biografas. Planificar un relato
respetando las tcnicas de expresin.
Solicitar informacin utilizando preguntas indirectas. Referirse a una informacin recibida
anteriormente con la ayuda de verbos especficos.
Formular hiptesis y especular. Establecer condiciones y hablar de verdades generales. Expresar
quejas, deseos y sentimientos de pesar y arrepentimiento.
Exponer hechos del pasado o actuales, explicarlos en presente o en pasado y analizarlos de
forma crtica.
Contenidos gramaticales
Adjetivos y adverbios ms adecuados a la descripcin fsica y del carcter de una
persona.
Genero y numero.
Los indefinidos.
El participio de presente y el participio de pasado.
El gerundio.
La posesin.
Estructura: tre + adjetivos.
La comparacin
Verbos pronominales y adjetivos.
Verbos para expresar el desarrollo de las relaciones personales.
Los demostrativos.
La funcin pronominal.
En /y,
Alternancia pass compos/ imparfait.
Empleos del prsent / imparfait/ pass compos/ futur.
Estructuracin de un relato simple.
92
La pasiva,
La negacin.
La obligacin.
La interrogacin.
El estilo indirecto.
Frases hechas y estereotipos.
Verbos introductores, transformaciones verbales, morfosintcticas y pronominales.
Verbos de opinin, consejo y orden: imperativo.
Empleo del presente de subjuntivo y del infinitivo. La funcin completiva.
Oraciones explicativas y especificativas.
Expresiones idiomticas.
La funcin enftica.
El pass simple y el imperfecto de subjuntivo podrn figurar en los textos, pero siempre
acompaados de una explicacin en una nota a pie de pgina.
MATERIALES COMPLEMENTARIOS.
Explotaremos en clase todo tipo de textos asequibles, canciones, vdeos, documentos de
soporte informtico extrados de internet y cualquier documento relacionado con la temtica de
cada unidad y que contribuyan a enriquecerla y a relacionar el aprendizaje de la lengua francesa
con los dems aspectos de la vida y de la cultura de los pases francfonos, en especial, Francia.
Emplearemos:
Libros de lectura.
Peridicos, revistas.
CD DIGITAL
93

peliculas,cancione
s
Fotocopias.
Etc.
Aplicacin pedaggica y mtodos

Mtodos de aprendizaje y libros de texto
La aplicacin pedaggica. Actualmente, como es sabido de todos, la tendencia general en la
didctica de los idiomas extranjeros es una flexibilidad metodolgica mayor para asegurar una
enseanza ms comunicativa. Partiendo de la idea de que el equilibrio generalmente es la
respuesta mejor para las necesidades de los alumnos, nuestra opcin metodolgica es el resultado
de la integracin de los puntos fuertes de varias corrientes metodolgicas y de las diversas
tendencias comunicativas y funcionales que finalmente constituirn la base de nuestra opcin
educativa. La realizacin prctica de esta opcin metodolgica es la siguiente:
La comprensin oral y escrita.

La comprensin oral. Diversas estrategias favorecen la prctica de la comprensin oral: soportes
visuales y sonoros (presencia de una situacin de comunicacin concreta, lo que favorece la
integracin de determinados elementos extralingsticos que facilitan la comprensin),
rentabilizacin de las situaciones comunicativas de clase (hablar en clase en francs), seleccin de
temas de conversacin interesantes para los alumnos, etc. La comprensin oral puede ser
evaluada por medio de ejercicios diversos : discriminacin o distincin auditiva, ejercicios de
verdadero / falso, testes de eleccin mltiple, etc.
1.2. Comprensin escrita. Hemos previsto la adquisicin diferentes estrategias de comprensin

escrita, por ejemplo: distinguir dentro de un texto los que fragmentos que pertenecen lo oral o lo
escrito, leer textos que retoman contenidos ya estudiados pero presentados de forma diferente,
leer textos breves con un vocabulario completamente desconocido seguido de preguntas
programadas para que el alumnos pueda inferir el sentido de las palabras, etc. La comprensin
escrita puede ser evaluada por medio de ejercicios diversos: lectura dramatizada, ejercicios de
94
verdadero / falso, tests de eleccin mltiple, ejercicios de huecos, establecimiento de asociaciones

de los sentidos implicados en un trozo textual, etc.
Expresin oral y escrita.

Es ms que evidente que, dentro del contexto escolar, nuestros alumnos no tengan ninguna
necesidad real de comunicar en una lengua extranjera. Por lo tanto, su competencia de
comunicacin habr de desarrollarse, normalmente, en situaciones de comunicacin simuladas.
Hay que tener muy en cuenta que estas dos facetas sern las ms perjudicadas por la falta de
tiempo real (dos horas semanales! en algunos cursos,) ya que es imposible trabajar por igual las
cuatro facetas implicadas en la comunicacin normal con tan escaso tiempo a la semana. No
obstante ello, nosotros favoreceremos la aplicacin de los contenidos en otras situaciones que se
dan fuera del aula: correspondencia con francfonos, y sobre todo el intercambio a travs de los
correos electrnicos e Internet, aprovechando la fenomenal circunstancia de que nuestro centro,
al ser centro TIC, posee unas excelentes dotaciones de equipos informticos.
2.1. Expresin oral. Nuestras actividades estn pensadas para el desenvolvimiento de nuestros
alumnos en las situaciones de comunicacin ms cotidianas y con un nivel bastante elemental de
expresin oral o escrita. Con los alumnos del primer ciclo de E:S.O. pensamos trabajar ms los
ejercicios de repeticin sistemtica de minidilogos, canciones, poemas, de tal forma que les
ayuden a progresar en la expresin oral pero sin poder llegar a exigirles un gran nivel de
conocimiento o una competencia eficaz. Con los alumnos del segundo ciclo hemos pensado en
desarrollar las primeras habilidades para que sean capaces de desarrollar, dentro de nuestros
apretados lmites de tiempo y dentro de sus capacidades, una serie de pautas para que sean
capaces de alcanzar un nivel elemental de comunicacin oral.
2.2. Expresin escrita. En lo concerniente a la comunicacin escrita, en E.S.O. se tratar
fundamentalmente de permitir a los alumnos familiarizarse con diferentes tipos de textos (cmics,
eslganes, carteles, letras de canciones, poemas, cartas breves, adivinanzas, extractos breves de
prensa, fichas de identificacin, etc.); tambin se trabajar en la produccin de pequeos
resmenes, psteres, cuestionarios, crucigramas de fcil realizacin, etc. Adems hay que tener en
cuenta que a partir del tercer curso ala lengua escrita adquiere una mayor relevancia, los textos se
diversifican y se comienzan a abordar situaciones de escritura reales: escribir cartas o tarjetas
postales, tomar apuntes en francs, redactar pequeos artculos, etc.
El desarrollo de los contenidos concernientes a los procedimientos, a las actitudes y a los aspectos
socioculturales.
Nuestra prctica pedaggica deber tener en cuenta no slo el desarrollo de los contenidos, sino
tambin y fundamentalmente el dar a los alumnos la posibilidad de ser conscientes de todo estos
elementos por medio de su explicacin en las diferentes secciones: para ello, es fundamental que
los alumnos sena conscientes de que la evaluacin, dentro del proceso de aprendizaje, tiene un
alto valor como indicador de los ndices de adquisicin de los diferentes contenidos. Slo de esta
95
manera podrn saber ellos cules son las tcnicas de estudios, actividades, tipo de esquemas, etc.,
que les son de ms utilidad.
La reflexin sobre la lengua.

Las cuestiones sobre el funcionamiento, las caractersticas y la complejidad de la lengua francesa
las tenemos concebidas como fundamentales dentro del intercambio profesor-alumnos. Nos
proponemos una serie de actividades que permitan el descubrimiento de las reglas gramaticales
bsicas poniendo en juego la capacidad de deduccin de los alumnos. Trataremos de fomentar el
anlisis contrastivo espaol / francs y reflexionar juntos sobre la manera de aprender la
gramtica de una lengua viva.
La integracin de las diferentes destrezas.

Desde el punto de vista metodolgico, estamos realizando una prctica conjunta de las diferentes
destrezas; a partir de ese hecho, nos proponemos un mtodo que incluye adems unidades de
repaso (en los cursos de E.S.O.)
Las siguientes cuestiones metodolgicas especficas se aplicarn tanto en la ESO como en
Bachillerato. Si durante el curso consideramos que es necesario modificar algunas de ellas , lo
haremos constar en el libro de Actas del Departamento de Francs. Los aspectos metodolgicos
especficos son los siguientes:
a) Dedicar los primeros cinco minutos de cada clase a preguntar oralmente lo explicado
conanterioridad.
b) Alternar los ejercicios del libro del alumno con los del cuadernillo de actividades y con fichas
complementarias facilitadas por el profesor.
c) Revisar peridicamente los cuadernos para comprobar si los alumnos/as han hecho losejercicios y
los han corregido bien.
d) Hacer un examen escrito despus de cada unidad en el que se pregunta por todos los contenidos
estudiados con anterioridad.
e) Alternar los ejercicios relativos a las cuatro destrezas : comprensin oral, comprensin
escrita,expresin oral y expresin escrita.
f) Representar pequeos dilogos con los contenidos de cada uniidad
g) Utilizar el francs como lengua de comunicacin en clase.
h) Fomentar el uso del diccionario en clase.
i) Los textos y dilogos que se puedan escuchar en CD , se trabajarn de la siguiente forma: primero
se escucharn con el libro cerrado, , despus el profesor har algunas preguntas de comprensin,
96
a continuacin, se escuchar por segunda vez con el libro abierto el profesor har otras preguntas
de comprensin, para finalizar se traducir el texto.
j) Los textos que no se puedan escuchar en CD , se leern, los alumnos/as contestarn a una seriede
preguntas de comprensin escrita y se traducirn.
k) Los ejercicios de comprensin oral cuyo texto se pueda or en CD pero no aparezca escrito en el
libro del alumno, se escucharn tres veces. Si los alumnos/as despus de la tercera escucha
siguiesen sin comprenderlo, el profesor, lo leer ms despacio.
l) En cuanto a la explicacin de la gramtica, dependiendo del aspecto gramatical a tratar los
alumnos/as emplearn un mtodo deductivo o inductivo o se proceder a una explicacin directa
por parte del profesor. Despus de estudiar el aspecto gramatical correspondiente, se harn
actividades relacionadas con l.
m) Los alumnos/as realizarn una lista con todo el vocabulario estudiado en cada unidad.
El enfoque que orientar el proceso de enseanza-aprendizaje del francs segunda lengua
extranjera en la Eso y en Bachillerato, ser claramente de carcter comunicativo. Para ello
trabajaremos apoyndonos en unos manuales concretos, que citaremos a continuacin, que
servirn de apoyo, gua y referencia en el proceso de aprendizaje del alumno. Por supuesto
resaltar que no ser el nico referente de trabajo y que utilizaremos todo el material disponible
que nos facilite el desarrollo de las competencias bsicas, de los contenidos y objetivos ya
tratados. Los mtodos son:
1 Eso: PLURIEL 1 ( SANTILLANA)
2 Eso: PLURIEL 2 (SANTILLANA) 3 Eso PLURIEL 3 (SANTILLANA)
4 Eso: PLURIEL 4 (SANTILLANA)
1 Bach : C EST DIRE 2 (SANTILLANA
2 Bach. Ampliacin de los contenidos del libro de texto:
Cest la vie 1 (Santillana) y 2 libros de lectura segn nivel: Un t Paris. Ed,Difusion y Les
perles du Pyla , ed: Difusion
De todos modos debemos sealar que no se debe optar por mtodos nicos y exclusivos, sino que
la labor de clase se ajustar a los diferentes elementos que inciden en la prctica educativa. Como
ya es sabido uno de los objetivos ms importantes es que los alumnos aumenten su nivel de
competencia en comunicacin lingstica, para lo que es necesario facilitarles datos e
informaciones que les resulten comprensibles. Para esta tarea , como para todo el proceso, el
profesor desempear un papel de gua , ayudando y proporcionando toda la informacin
necesaria para que el alumno construya y participe de su propio aprendizaje. Por otro lado, los
97
datos que se ofrecern a los alumnos y alumnas respetarn la autenticidad del discurso,
incluyendo elementos formales, visuales, gestuales, que respondan a formatos reales. Para ello
utilizaremos documentos autnticos, as como grabaciones, canciones que respondan a formatos
reales . Para ellos utilizaremos documentos autnticos. Se potenciar el trabajo individual y en
grupo. Para las actividades de grupo es necesario propiciar el intercambio fluido de papeles entre
alumnos y alumnas y potenciar la participacin activa y desinhibida de stas en las distintas
situaciones comunicativas como mecanismo corrector de situaciones de discriminacin sexista.
Integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Este curso acadmico
pretendemos seguir con la integracin en la prctica pedaggica de las TIC en nuestras aulas.
. Metodolgicamente se nos abre el camino de la enseanza por ordenador y la enseanza
activa y en tiempo real de las inmensas posibilidades que nos abre Internet para la adquisicin de
una lengua extranjera: la lectura de textos (peridicos, cuentos, libros, anuncios, etc.), la escucha
de cadenas de radio, la visita de pginas web de organizaciones, empresas, entidades u
organismos franceses, la conversacin en vivo (o chateo), la bsqueda y realizacin de ejercicios
programados especficamente por las editoriales para alumnos de francs como lengua extranjera.
Atencin a la diversidad
La atencin a la diversidad se considera desde el punto de vista de la adaptacin a las necesidades
de aprendizaje de los alumnos. En este apartado, pasamos a describir el conjunto de medidas que
tomaremos para adaptar los contenidos (y por lo tanto, en cierta medida, los objetivos), a las
necesidades que cada alumno presente como particularidad de su proceso de aprendizaje.
Particularidad del francs dentro de las materias que se imparten en Educacin Secundaria
Obligatoria los alumnos optan a elegirla teniendo el ingls como primera lengua extranjera, lo cual
hace que el francs sea materia secundaria y en todo caso tiene el carcter de optativa, salvo en
1 de Bachillerato. Por tanto la enseanza se repercute en muchos aspectos.
En primer lugar, la cantidad de alumnos que la estudian, o sea, que tienen dos lenguas
extranjeras es significativamente menor que la cantidad total de alumnos matriculados en el curso
en que se imparta, y en vez de tres, tienen slo dos horas semanales de francs.
En segundo lugar podemos sealar otra de las caractersticas principales de nuestros alumnos de
francs: su nivel de formacin. Con respecto a los dems alumnos, los que cursan francs son,
digamos as, los que poseen una formacin mejor, y eso, qu duda cabe, se repercute en el
rendimiento, en el inters, en la implicacin, etc. Por qu decimos esto? Pues bien, porque los
alumnos con dificultades especialmente graves en las material troncales fundamentales
(matemticas y lengua espaola y literatura) tienen la opcin de elegir las respectivas materias
facultativas de refuerzo, sin menoscabo de que el Equipo Educativo haya obligado, a finales del
curso anterior, al alumno en cuestin a cursarla a la fuerza, por lo que aquellos alumnos con estas
especiales dificultades no pueden cursar francs. Esa circunstancia acorta pues la posibilidad de
98
adaptar los objetivos ycontenidos a las necesidades especiales de los alumnos, pues de
antemano nuestros alumnos no presentan grandes necesidades de adaptacin curricular. No
obstante todo lo dicho, se detectan grandes diferencias entre el nivel del alumnado, y por lo tanto
se hace evidente la necesidad de adaptar, eso s, dentro de unos mrgenes no muy grandes,
algunos aspectos de nuestra labor pedaggica.
Medidas que se han de tomar. Teniendo en cuenta todo lo anteriormente referido, hemos de
tomar las siguientes medidas:
Establecimiento del nivel general de los alumnos, a travs de una prueba inicial consistente en una
tanda de ejercicios. Los de primer curso son, lgicamente, principiantes.
A partir de esa prueba inicial, debemos adaptar los objetivos y contenidos al perfil general.
Desde el punto de vista de los alumnos que en concreto presentan especialmente alguna
dificultad, aun no siendo est muy significativa, hemos de procurar la confeccin personal o la
programacin de ejercicios y tareas encaminadas a solventar los problemas que particularmente
afectan a los alumnos. Por ejemplo, para aquellos alumnos de tercero y cuarto que presentan
dificultades en el manejo bsico de la conjugacin (sobre todo en presente y en pass compos) y
en la negacin, se preparan una tanda de ejercicios para hacer en casa y corregir, con los que
radicar este problema. Si persiste a medio plazo, otra solucin que hemos previsto es la de
plantear ejercicios de aula que estn diferenciados segn los alumnos; especialmente incidentes
en este problema sern los ejercicios y tareas entregados a alumnos con dificultades en
conjugacin.
No se nos olvida otro aspecto de la adaptacin: no solamente es conveniente aquella que se
refiere a los alumnos con carencias o con falta de capacidades o aptitudes, sino la referida a
aquellos alumnos sobrados de dichas capacidades. Es cierto que con frecuencia se los olvida, pero
no son menos dignos de adaptacin, pero esta vez no por defecto, sino por exceso. Es preciso, por
ejemplo, dar ms trabajo personal a aquellos alumnos con capacidad de hacerlos sin suponer
agobio; a varios de ellos les hemos propuesto lecturas de libros en francs que estn en el
departamento para que se vayan habituando a un tipo de texto, el literario, que tan enriquecedor
puede ser. Tambin hemos propuesto la realizacin voluntaria de trabajos en la pizarra digital.
TEMPORALIZACIN.
Es la secuenciacin u organizacin temporal. Pasamos a detallar las previsiones que a principio de
curso se han hecho con respecto a los temarios y a su desarrollo en las tres evaluaciones.
1er curso depender en gran medida del desarrollo de los distintos aspectos pedaggicos
y de la capacidad de los alumnos para empezar a adquirir una segunda
lengua.
99
2o curso depender en gran medida del resultado de la prueba inicial y del desarrollo de
los contenidos, as como del grado de asimilacin de conceptos anteriormente
trabajados y de otros que habr que trabajar.
3er curso Primera evaluacin: unidades 0, 1 y 2.
Segunda evaluacin: unidades 3 y 4
Tercera evaluacin: unidades 5 y 6
4o curso Primera evaluacin: unidades 1 y 2
Segunda evaluacin: unidades 3 y 4
Tercera evaluacin: unidades 5 y repaso.
1 Bach
Primera evaluacin: unidades 0,1,2

Segunda evaluacin: unidades 3,4
Tercera evaluacin: unidades 5,6
MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS.

Se denominan recursos didcticos todos los instrumentos a travs de los cuales pretendemos
conseguir un objetivo pedaggico por parte de los alumnos. Son los recursos que necesita el
profesor para ensear. Son los recursos que posibilitan al educador la toma de decisiones tanto
para la planificacin como para su intervencin directa en el proceso de enseanza aprendizaje. Su
funcin principal es pues facilita la comunicacin entre el profesor y los alumnos. Debemos contar:
El libro es el principal instrumento de gua para los alumnos. Con el libro se utilizar
adems el cuadernillo de ejercicios, si se puede, cuya principal utilidad es la de poner
en prctica los conocimientos estudiados.
Tambin debemos utilizar los recursos del aula: pizarra digital, fotocopias, e internet, etc.
Son de sealar del mismo modo los materiales autnticos que se encuentran a nuestra
disposicin: revistas, canciones, peridicos, pelculas.
La inclusin de los TIC en el trabajo diario permitir
aprovecharnos de las nuevas
tecnologas para ofrecer una nueva visin de la labor docente y de la labor de aprendizaje.
Sitios de Internet en relacin con la enseanza de francs:
100
http:am.pedagogie.free.fr/pages/accueil.php= De todo un
poco http://www.ortographe-recommandee.info/index.htm= todo sobre
ortografa y las ltimas modificaciones oficiales.
http://www.leboulevard.net/middle.htm= Especial para profesores, de
todo.
http://lexiquefle.free.fr/index.htm= Actividades sobre vocabulario y gramtica,
con programas para bajarse.
http://www.cartables.net/index800.html= Unas de las mejores pginas
sobre lengua francesa. http://www.paris.org/parisF.html= Informacin
detallada sobre Pars.
http://www.cortland.edu/flteach/civ/= Sitio premiado sobre cultura francesa
Criterios de calificacin y evaluacin

Se establece como criterio comn de evaluacin lo siguiente:
10-20% Participacin y trabajo en clase. Siendo obligatoria la asistencia a clase, el profesor
valorar el comportamiento, actitud e inters ante la asignatura, manifestado en el
trabajo, intervenciones, respuestas a cuestiones planteadas y uso de material adecuado.
20-30%: Registro y Observacin del trabajo individual y en grupo. El profesor valorar el
cuaderno de clase, fichas, lminas, cuestionarios, etc., esquemas, comentarios, y
resmenes; el uso de recursos y herramientas TIC; y pruebas objetivas parciales. Todo ello
bien sea como trabajo individual o en grupo.
50-70%: Exmenes. Pruebas objetivas orales y/o escritas globales y de evaluacin.
Los departamentos, en base al criterio anteriores, establecern en las programaciones el
porcentaje concreto de valoracin de cada uno de los apartados, tanto en ESO como en
bachillerato, as como, si lo considerasen oportunos, la calificacin mnima que los alumnos
hubieran de obtener en los exmenes para aplicar los porcentajes de los otros apartados.,
para la ESO ser de 4, y en Bachillerato de un 5.
101
El Departamento de Francs considera que la evaluacin debe ser motivadora y flexible,

dando a los alumnos todas las oportunidades de demostrar lo que han aprendido, y
asegurando un clima positivo en el aula.
Uno de los objetivos principales de la evaluacin es comprobar en qu medida el alumno
es capaz de utilizar la lengua estudiada en situaciones de comunicacin. Es decir, evaluar
su competencia comunicativa.
Haremos pues, una evaluacin diversificada y formativa, observando sistemticamente al
alumno en el aula
E.S.O.
1.
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educacin secundaria
obligatoria ser continua y diferenciada segn las distintas materias del currculo.
2.
Los profesores evaluarn a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes
elementosdel currculo.
3.
Los criterios de evaluacin de las materias sern referente fundamental para
valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin
de los objetivos.
5.
En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno no sea
eladecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se
adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las
dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendizajes
imprescindiblespara continuar el proceso educativo.
6.
Los profesores evaluarn tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos
deenseanza y su propia prctica docente (Art 10 del R/D 1631/2006.)
BACHILLERATO
Laevaluacindelprocesodeaprendizajedelalumnadoenestaetapaeducativa sercontinua
ydiferenciadasegnlasdistintasmaterias,sellevaracaboporel
profesorado,teniendoencuentalosdiferenteselementosdelcurrculo,laevolucin
delprocesodeaprendizajedecadaalumno/aenelconjuntodelasmateriasysu
madurezyrendimientoacadmicoalolargodelcurso,enrelacinconlosobjetivosdel
Bachillerato,ascomo,alfinaldelaetapa,susposibilidadesdeprogresosenestudios
superiores.(Art.2,Orden15-12-2008,BOJA05-01-2009)
Laevaluacinserdiferenciadasegnlasdistintasmateriasdelcurrculo,porlo queobservar
losprogresosdelalumnadoencadaunadeellasytendrcomo
referenteloscriteriosdeevaluacindelasmaterias
paravalorar
elgradode
consecucindelosobjetivosprevistosparacadaunadeellas.
CRITERIOS GENERALES DE LA ASIGNATURA:
A continuacin enumeramos los criterios de evaluacin que consideramos ms importantes:
102
1.
Identificar la informacin global y la especfica de mensajes orales emitidos en
francs en la interaccin en el aula, tanto por el profesor como por los alumnos.
2.
Utilizar el francs de manera comprensible y con estructura sencilla en los
intercambiosorales en el aula, mediante estrategias de comunicacin.
3.
Identificar la informacin global y la especfica de mensajes escritos en francs
deextensin limitada, referidos a situaciones de comunicacin familiares para el alumno.
4.
Redactar mensajes cortos en francs, comprensibles para el lector y familiares para el
alumno.
5.
Analizar el funcionamiento del francs para iniciar el control y la autocorreccin de
lasproducciones propias.
6.
Relacionar
los
hbitos
culturales
propios
y
los
francfonos
valorandopositivamente las maneras diferentes de concebir e interpretar la realidad.
CRITERIOS
ESPECFICOS DEL DEPARTAMENTO:
La
diversidad
de
posibles
niveles
iniciales
aconseja
remitir
la
evaluacin fundamentalmente al grado de avance que se ha logrado a partir de
la situacin de partida de cada uno de los alumnos.
Atendiendo a todo esto el Departamento har un seguimiento diario del alumno para
valorar la progresin que se opera en l, as como su inters, su participacin y su
esfuerzo.
Estas referencias las podremos obtener a partir de los siguientes instrumentos:
Cuaderno del alumno: presentacin, orden, realizacin de tareas, autocorreccin.
Revisin de otras producciones: trabajos de tipo monogrfico basados en la informacin,
proyectos, elaboracin de mapas, encuestas
Diario del profesor, notas de clase, donde se valoran:
O Ejerciciosescritos: gramaticales, dictados, ejercicios de creacin, ejercicios
de comprensin oral y de expresin escrita.
O Ejerciciosorales: pronunciacin, fluidez, comprensin, entonacin.
O Controlesoralesyescritos, asistemticos y peridicos
Como hemos dicho en la introduccin de la evaluacin, sta ser continua, por lo
tanto no habr exmenes de recuperacin ya que todos los contenidos se irn
acumulando a lo largo del curso, llevndose a cabo un examen global a final de curso
para todos los alumnos..
103
Entendemos que la evaluacin debe estar integrada en la enseanza y el aprendizaje debe

ser parte integral de la prctica de la clase, de forma que el progreso se evale a lo largo de una
serie de actividades y de un periodo de tiempo.
La evaluacin continua ser nuestra principal preocupacin durante todo el curso, adems de las
pruebas peridicas.
Adems, se tendrn en cuenta los alumnos con dificultades de aprendizaje.
La actitud positiva del alumno, la asistencia a clase con inters, el trabajo diario, la puntualidad,
sern siempre tenidos en cuenta para la evaluacin. Adems, se podr bajar la nota hasta 1 punto
atendiendo a las faltas injustificadas, a los retrasos y al comportamiento.
La evaluacin es una parte integrante del proceso de enseanza-aprendizaje. En principio,

debe estar vinculada con el resto de elementos pedaggicos que configuran la unidad didctica
(objetivos, contenidos, nivel, metodologa, etc.). Debe ser acorde con los alumnos, con su forma
de ser y de vivir, etc. Ser ante todo el medio ms eficaz de verificar cmo va la marcha general del
curso. La informacin que nos proporcionar la evaluacin es importante en estos tres mbitos: a)
en cuanto a los alumnos, nos va a permitir ver su propio proceso de aprendizaje. b) en cuanto al
profesor, la informacin recibida ser importante en cuanto que le permitir saber acerca de su
metodologa y acerca de qu elementos debe cambiar o potenciar para que el proceso enseanzaaprendizaje vaya a mejor; c) por ltimo, la evaluacin nos permite saber hasta qu punto estamos
consiguiendo los objetivos generales y especficos propuestos.
Ser continua, no depender exclusivamente de la comprobacin final, por lo que la
observacin directa y diaria en el aula ser el primer criterio de evaluacin a seguir. Ser tambin
formativa, pues permitir al alumno empezar a ser consciente de su aprendizaje, a medir sus
progresos y a descubrir tanto sus limitaciones como sus habilidades, y no dramatizando el error y
fomentando el deseo de superacin.
El profesorado llevar a cabo la evaluacin preferentemente a travs de la observacin
continuada de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno y alumna y de su
maduracin personal, sin prejuicios de las pruebas que en su caso realice el alumnado. Todo este
proceso se realizar a travs de una evaluacin inicial y la evaluacin continua.
EVALUACIN INICIAL
Ser el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo
del currculo y para su adecuacin a las caractersticas y conocimientos del alumnado. Los alumnos
realizarn una prueba inicial para poder valorar su nivel de conocimiento, la cual ser el punto de
referencia para medir el aprendizaje del alumno a lo largo del curso y nos ayudar a conocer las
caractersticas dominantes del alumnado. Dicha prueba consistir en un sondeo tanto oral como
escrito que se realizar durante los primeros das de clase a travs de actividades de revisin e
integracin de contenidos anteriores.
104
Nuestra evaluacin consistir fundamentalmente en la observacin de la actitud de los alumnos

ante los temas, contenidos, etc., que les son propuestos. Las actividades prcticas que se vayan
haciendo a lo largo del curso nos servirn de punto de referencia con vistas a una evaluacin
global final, ya que nos proporcionar datos concretos, datos que hemos tenido que ir apuntando
diariamente en un cuaderno. Para realizar nuestra labor, tendremos que acogernos a unos
criterios de evaluacin: estos criterios habrn de estar perfectamente coordinados con los
objetivos generales y especficos y con los contenidos especficos de nuestra rea. Harn
referencia a los contenidos no slo conceptuales, sino tambin a los procedimentales y los
actitudinales por igual. Los criterios de evaluacin propios del rea de francs son:
a)
La comprensin, oral y escrita, de los contenidos y las informaciones globales y

especficas que se les proporcionan a los alumnos, ya sea de parte del profesor, ya sea
por los dems instrumentos o recursos utilizados (medios audiovisuales, etc.).
b)
c)
La expresin, oral y escrita, de mensajes de acuerdo con los objetivos propuestos.

La capacidad de utilizacin del vocabulario en una situacin comunicativa, oral o
escrita.
d)
La participacin de los alumnos en clase. Se tendr en cuenta la puesta en

funcionamiento de las capacidades y los recursos (procedimientos o contenidos
procedimentales) del alumno para desenvolverse en diferentes situaciones de
comunicacin. De la misma manera, se tendrn en cuenta estas mismas capacidades
pero con relacin a las cuatro destrezas exigibles para el aprendizaje de una lengua
extranjera, es decir, la comprensin oral y escrita, y la produccin oral y escrita.
e)
La progresin del alumno de acuerdo con su nivel.
f)
La correccin en cuanto al tratamiento de un texto escrito, a fin de ver qu nivel de

reflexin lingstica posee el alumno.
g)
El esfuerzo continuo del alumno en la realizacin de las tareas propuestas (en clase o
en casa), y la creatividad u originalidad en la realizacin de estas tareas.
h)
La actitud de inters y de respeto frente a la cultura transmitida por la lengua

francesa.
i)
La actitud de respeto para los compaeros, el profesor y para los materiales.
j)
Presentacin de cuadernos, ejercicios de clase y trabajos.
k)
Las faltas de asistencia sistemticas e injustificadas llevarn a no poder realizar una

evaluacin continua.
l)
Se valorarn negativamente las faltas sistemticas de puntualidad, as como las

actitudes negativas en clase.
105
Previendo nuestra evaluacin, sern igualmente importantes los instrumentos de evaluacin que
utilizaremos:
1. Primero, usaremos, por supuesto, toda clase de actividades que pongan en

prctica los contenidos vistos. Hemos planeado la realizacin de actividades
relacionadas con las cuatro destrezas antes mencionadas.
2. Vemos a utilizar los cuadernos de los alumnos para observar hasta qu punto
han tomado nota de los aspectos fundamentales de nuestras explicaciones,
para ver su grado de correccin, para asegurarnos de que han hecho los
ejercicios propuestos.
3. El tercer instrumento del profesor debe ser su propio cuaderno de notas de
clase, donde anotaremos todos los aspectos que consideremos oportunos en
cuanto a la evaluacin del alumno, tales como su actitud en clase, la
receptividad, la aceptacin de los contenidos, etc. Es un instrumento muy
valioso.
4. Podemos evaluar a nuestros alumnos tambin por medio de actividades
suplementarias en clase, como dilogos, dramatizaciones, exposiciones orales,
imitacin de dilogos o textos, etc.
5. Los bilans orales y escritos del final de cada unidad o de cada bloque de
unidades nos servirn para evaluar de una manera inmediata el grado de
asimilacin de los contenidos que acabamos de estudiar.
6. Haremos pruebas o tests que son de gran ayuda para la evaluacin de los
alumnos, y que se harn, para los alumnos de E.S.O., al final de cada unidad
didctica.
7. De la misma manera, hacemos dos o tres pruebas trimestrales, que los alumnos
debern realizar en clase. Ser una pieza clave para verificar hasta qu punto
han sido capaces de asimilar los contenidos propuestos y para ver si los
objetivos previstos al inicio se cumplen. Los ejercicios de estas pruebas estn
programados principalmente para hacer hincapi no solamente en los aspectos
gramaticales (fonticos, morfolgicos, sintcticos, lxico-semnticos), sino
tambin en los aspectos comunicativos (expresiones, estrategias de redaccin
de un texto escrito, etc.) y socio-culturales. Todas estas pruebas nos servirn, es
evidente, en relacin con la evaluacin final global.
PRUEBAS ESCRITAS Y ORALES
ACTITUD EN CLASE
(participacin, trabajo, notas
de clase)
REALIZACIN TAREAS (Trabajo

de
casa, cuaderno
en la ESO)
E.S.O.
60%
20%
20%
BACH.
70%
15%
15%
106
Materias transversales
Los temas transversales ocupan un lugar muy importante en la formacin de los alumnos y
deben estar presentes de forma permanente en cualquier actividad docente, ya que se refieren a
problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad. A estos se aadirn dos dimensiones:
la educacin multicultural y la educacin para Europa.
Estos contenidos transversales se desarrollarn a travs de las actividades que los alumnos
debern realizar en clase y en casa, individualmente o en grupos: actividades tales como las
encuadradas en los epgrafes situations, projets, mcanismes, infos, etc.; estarn pues implcitos
como trasfondo de cada una de las unidades que hay que trabajar.
Se concretarn en los siguientes:
Educacin para la convivencia: pretende educar para la convivencia en el pluralismo

mediante un esfuerzo formativo en dos direcciones: el respeto a la autonoma de los
dems y el dilogo como forma de solucionar las diferencias.
Educacin para la salud: parte de un concepto integral de la salud como bienestar fsico y
mental, individual, social y medioambiental. Plantea dos tipos de objetivos: adquirir un
conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalas y enfermedades, y del
modo de prevenirlas o curarlas y desarrollar hbitos de salud, tales como la higiene
corporal y mental, la alimentacin correcta, la prevencin de accidentes, la relacin no
miedosa con el personal sanitario, etc.
Educacin para la paz: no puede disociarse de la educacin para la comprensin
internacional, la tolerancia, el desarme, el pacifismo, el desarrollo y la cooperacin.
Persigue estos objetivos prcticos: educar para la accin (las lecciones de paz, la evocacin
de figuras y organismos comprometidos con esta causa deben generar estados de
conciencia y conductas prcticas) y entrenarse para la solucin dialogada de conflictos en
el mbito escolar.
Educacin del consumidor: plantea adquirir esquemas de decisin que consideren todas las
alternativas y los efectos individuales, sociales, econmicos y medioambientales. Se ha de
desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, as como de los derechos del
consumidor y las formas de hacerlos efectivos, y de crear una conciencia de consumidor
responsable que se sita crticamente ante el consumismo y la publicidad.
Educacin no sexista: la educacin para la igualdad se plantea por la necesidad de crear
desde la escuela una dinmica correctora de las discriminaciones. Entre sus objetivos,
estn el desarrollar la autoestima, el corregir los prejuicios sexistas, adquirir habilidades y
recursos para realizar cualquier tipo de tareas, domsticas o no, y consolidar hbitos no
discriminatorios.
107
Educacin ambiental: se pretender desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del

medio ambiente global, e implicacin en su proteccin.
Educacin sexual: se plantea como exigencia natural de la formacin integral de la persona.
Se intentar dar informacin suficiente y cientficamente slida, tratar con naturalidad
estos temas y elaborar criterios para juicios morales sobre los delitos sexuales, la
prostitucin, la pornografa, la reproduccin asistida, etc.
Educacin vial: se plantea para sensibilizar al alumnado sobre los accidentes y otros
problemas de circulacin y adquirir conductas y hbitos de seguridad vial como peatones y
como usuarios de vehculos.
Educacin para Europa: sus objetivos principales son adquirir una cultura en geografa,
historia, lenguas e instituciones europeas, desarrollar la conciencia de identidad europea y
prepararse para la cooperacin cvica, tecnolgica y profesional entre los europeos.
Educacin multicultural: pretende despertar el inters por conocer otras culturas diferentes
con sus creencias, instituciones y tcnicas, y desarrollar actitudes de respeto y
colaboracin con grupos culturalmente minoritarios, especialmente en esta poca donde
hay gran presencia de inmigrantes en nuestras ciudades y brotes crecientes de racismo y
xenofobia...
Estos temas tienen gran cabida en las clases de idioma extranjero, ya que aprenderlo significa
comparar la realidad propia con otra distinta y se pueden hacer las siguientes propuestas para su
tratamiento: rechazando en clase cualquier actitud que vulnere alguno de estos principios, a fin de
mantenerse siempre en el respeto, la tolerancia el fomento de los buenos hbitos.
Por ltimo no perderemos de vista la interdisciplinariedad, es decir la relacin y puesta en
prctica de todos los conocimientos que una persona va adquiriendo a lo largo del tiempo como
factor primordial para una educacin integral de la persona.
Actividades extraescolares y complementarias

Actividades extraescolares. Son las actividades no evaluables y organizadas fuera del horario
normal de clases, que ayudan al proceso de enseanza-aprendizaje. En primer lugar vamos a
destacar una actividad extraescolar que se ha realizado en el centro ya durante tres aos, y en la
que Departamento de Francs ha participado, en colaboracin con otros departamentos.
Visita a exposiciones o exhibiciones de pintura, escultura, etc. organizadas por el
ayuntamiento de Sevilla u otras instituciones.
Asistencia a obras de teatro
108
Proyeccin de pelculas festival de Cine Europeo.

Adems de estas actividades, nosotros hemos previsto plantear otras como:
La asistencia a sesiones de cine francs en versin original subtitulada, que se proyectan en

el Teatro Alameda de Sevilla, siempre teniendo en cuenta el nivel de nuestros alumnos de
bachillerato, la idoneidad de la pelcula, la disponibilidad de tiempo real y el inters de los
alumnos. En cualquier caso, intentaremos pedir la colaboracin de la delegacin de cultura del
Excmo. Ayuntamiento de Sevilla. Otra posibilidad es pedir al consulado francs y a su delegacin
cultural informacin sobre sus proyectos de difusin cultural que sean de inters para el
alumnado.
Actividades complementarias:
Son las actividades suplementarias y accesorias que son evaluables y que estn organizadas dentro
del horario escolar o fuera de l, siempre y cuando estas actividades ayuden al proceso de
enseanza-aprendizaje. Se prev realizar:
Nol: (todos los cursos) conoceremos las costumbres y los hbitos del mundo francfono en estas
fechas.
Le Saint Valentin: (todos los cursos): leeremos poemas (de amor o no) y segn el nivel del alumnado,
haremos poemas de manera guiada o libre.
La fte de la Chandeleur: al principio del mes de Marzo celebraremos la fiesta de los crpes a partir
de las instrucciones en francs y comeremos Crpes.
Finalmente, hemos de decir que este Departamento se muestra favorable a colaborar con otras
actividades fomentadas por otros departamentos (en especial por el Departamento de Actividades
Extraescolares), y por el centro.
Los alumnos de 2 de Bachillerato han solicitado un viaje a Paris de 4 das, para que el n de
alumnos sea significativo y rentable, contaremos tambin con alumnos de 1 de Bachillerato de
francs. La fecha probable ser a final de Marzo
Sevilla, Octubre de 2014
109

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PROGRAMACIN DEPARTAMENTO DE FRANCS

Composicin del departamento.

Asignacin y distribucin de materias

la informacin y la comunicacin, aprender a lo largo de toda su vida y comunicarse sin las

Las ocho competencias bsicas tienen caractersticas comunes:

Incluyen saber, habilidades y actitudes.

Pueden ser adquiridas en todo tipo de contextos.

Son aplicables en varias situaciones.

Pueden ser utilizadas para conseguir mltiples objetivos.

Constituyen el requisito y la base de aprendizajes posteriores.

Todas las actividades de aprendizaje se sustentan en la capacidad de aprender a aprender. Por

Objetivos y contenidos de la E.S.O.

Se puede hablar de cinco subcompetencias:

Sociolingstica. Esta subcompetencia se refleja en la capacidad del alumno de adaptar la

Objetivos especficos de E.S.O.:

La posibilidad de comunicarse en una lengua extranjera constituye una necesidad acuciante en el

Comprender de forma global y especfica textos orales y escritos.

Producir de forma inteligible mensajes orales sencillos en relacin con situaciones de la

Entender y utilizar las consignas ms usuales de comunicacin en el aula.

Leer de forma comprensiva y autnoma diversos tipos de textos.

Reflexionar sobre el funcionamiento lingstico y comunicativo de la lengua como

Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didcticos.

Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje.

Apreciar y reaccionar ante los usos imaginativos y creativos de la lengua a partir de

Identificar y producir las entonaciones bsicas del francs.

Utilizar recursos lingsticos y extralingsticos para ampliar la comprensin oral y

Establecer las correspondencias bsicas entre la lengua oral y la escrita.

Adaptarse al trabajo en grupo colaborando con los compaeros y respetndolos.

Participar activamente en dilogos, dramatizaciones, etc., utilizando estrategias

Fomentar una actitud favorable hacia la materia.

Organizar el propio trabajo con eficacia.

Evaluar los progresos y el propio proceso de aprendizaje de la lengua y reconocer y

PLURIEL 1 presenta los contenidos siguientes en cada una de sus unidades:

COMUNICACIN: LENGUA ORAL

-Verbos para presentarse (Je mappelle)y hablar de sus aficiones(jadore).

- Smbolos y productos franceses. - La francofona.

- Comprender un dilogo similar al dilogo trabajado en clase recurriendo a las estrategias

- Leer las salidas y las visitas programadas por un centro escolar.

- Expresin de la posesin: pregunta qui est?

- Asociar dos partes de una frase (Cuaderno).

- Ejercitarse en la prctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario (con

de la seguridad vial, reflexionar sobre su comportamiento como peatn o conductor de un

- Decir qu pas se elige como destino de un viaje y con quin se va a viajar.

- Pases y gentilicios: la Belgique (belge, belge),le Royaume-Uni (britannique, britannique)

Nmero de sesiones previstas (horas de trabajo)

I. Introduccin (justificacin psicopedaggica de la UD)

Comprendre le vocabulaire scolaire

III. Criterios de evaluacin: indicadores de logro

Comprendre les consignes enregistres

Respecto pour autres cultures

Comptence en communication linguistique

Demander sur la possession

Dcrire la salle de classe

Poser des questions sur un emploi du temps

Lire un rglement du CDI

crire ton prope rglement du CDI

VIII. TAREAS COMPETENCIALES INCLUIDAS EN ESTA

Usage dun contrat dapprenstissage qui resume les objectifs

RECURSOS: ESPACIOS, MATERIAL CURRICULAR, RECURSOS TECNOLGICOS

Salle de clase avec un tableau digital

XI. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

Examens de gramaire et vocabulaire

Los contenidos funcionales, nocionales y lingsticos que vamos a desarrollar estn en el