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A IMPORTNCIA DA METODOLOGIA CIENTFICA PARA ESTUDANTES NO

CONTEXTO UNIVERSITRIO
ALEX ROBSON DOS ANJOS DOS SANTOS*
RESUMO
O presente artigo cientfico tem como objetivo verificar o nvel de conhecimento dos
estudantes universitrios acerca dos objetivos, mtodos, regras e ferramentas
inerentes Metodologia Cientfica, antes e aps seu ingresso universidade. O
trabalho est dividido em cinco sees com o intuito de facilitar o seu entendimento,
nelas busca-se, de forma concisa, mostrar a importncia da Metodologia para
discentes e docentes do ensino superior no processo de construo mtua do
conhecimento cientfico, frente s novas realidades e possibilidades vivenciadas por
esses agentes do ensino superior contemporneo. Visto todo o exposto, sero
consideradas as concepes de autores renomadssimos na rea de Metodologia
Cientfica para concatenar com o cotidiano universitrio os conhecimentos expostos
neste artigo, alm de embasar a pesquisa na anlise de seus resultados.
Palavras-Chave: Conhecimento. Metodologia Cientfica. Discentes. Docentes.
Ensino Superior.
1INTRODUO

A educao universitria, cada vez mais, vem sendo discutida em

congressos, palestras e demais eventos com o intuito de sinalizar quanto s
competncias necessrias para o sucesso de estudantes e professores. Visto isso, o
presente estudo cientfico tem como objetivo principal verificar o nvel de
conhecimento dos estudantes universitrios quanto os objetivos, mtodos, regras e
ferramentas atreladas Metodologia Cientfica, antes e aps o seu ingresso
universidade.
Diante o exposto acima fundamental indagar: a disciplina Metodologia
Cientfica ajuda estudantes para a melhora de suas produes acadmicas?
O artigo est sistematizado, em cinco sees, com o intuito de facilitar a
compreenso de seu contedo. Sendo assim, no primeiro momento tratar-se- sobre
A Importncia da Metodologia para a Construo do Conhecimento Cientfico, pois a
metodologia prope mtodos e tcnicas que subsidiam educandos e educadores a

Pedagogo & Especialista em Gesto e Docncia do Ensino Superior

E-mail: alex_robson1945@ig.com.br.

constiturem o conhecimento, genuinamente, cientfico. Na seo seguinte ser

tratado quanto A Misso do Estudante num Contexto Universitrio, visto que
necessrio que saiba seu papel diante as aes inerentes e que o cerca a partir de
seu ingresso na universidade.
Alm disso, so notrias as novas realidades e possibilidades no ensino
superior contemporneo, bem como nas demais modalidades de ensino. O avano
das tecnologias educacionais com o advento dos computadores em sala de aula
exemplo dessa inovao. O professor precisa ser sensvel s ferramentas que
contribuem com suas prticas de ensino e aprendizagem. Dessa maneira, a seo A
Competncia do Professor Universitrio em Novos Tempos discorrer sobre conceitos
inerentes s praxes docentes.
A seo Metodologia trata do mtodo utilizado, da abordagem, dos atores
participantes, do local e instrumentos com vistas a sustentar o objetivo e responder
ao questionamento da pesquisa.
Na Anlise dos Dados da Pesquisa sero apresentadas informaes
coletadas atravs de questionrios distribudos a 11 (onze) discentes de uma
Instituio de Ensino Superior do Estado do Amap e correlacionadas com as
concepes de tericos renomados na Metodologia Cientfica. Dessa maneira,
definindo o perfil do nvel de conhecimento antes e depois do ingresso do acadmico
universidade considerando, assim, suas dificuldades.
Para tanto, utilizar-se- dos seguintes autores como referncias: Teixeira
(2010); Severino (2007); Demo (1995); Imbernn (2012); alm de outros para suprir a
contento as expectativas lanadas neste trabalho.

2 A IMPORTNCIA DA METODOLOGIA PARA A CONSTRUO DO

CONHECIMENTO CIENTFICO.
Antes de tudo, vale destacar que o termo Metodologia significa [...] estudo
dos caminhos, dos instrumentos usados para se fazer cincia (DEMO, 1995, p. 11).
Ainda, segundo Demo (1995), a metodologia uma disciplina que instrumentaliza
quanto aos procedimentos a serem tomados na pesquisa, possibilitando acesso aos
caminhos do processo cientfico, alm disso, ela visa, tambm, promover
questionamentos acerca dos limites da cincia sob os aspectos da capacidade de
conhecer e de interferir na realidade.

Para Severino (2007, p. 17-18) o trabalho cientfico:

[...] refere-se ao processo de produo do prprio conhecimento cientfico,
atividade epistemolgica de apreenso do real; ao mesmo tempo, refere-se
igualmente ao conjunto de processos de estudo, de pesquisa e de reflexo
que caracterizam a vida intelectual do estudante [...].

O conhecimento importantssimo para todos os segmentos da

humanidade, tornou-se valioso, pois quem o domina pode ter acesso a inmeras
oportunidades. (TEIXEIRA, 2010).
Vieira et al. (2003) aponta que o conhecimento tomou propores que vo
alm dos limites das instituies de ensino ou do que o professor pode dispor,
podendo ser construdo em vrias formas e lugares.
Frente a essa afirmativa h a necessidade de sistematizar o conhecimento
cientfico, pois a partir disso a metodologia comea a ser instituda e atrela pesquisa
o seu pleno desenvolvimento.
Nesse sentido, Severino diz que a pesquisa assume trs dimenses na
Universidade:
De um lado, tem uma dimenso epistemolgica: a perspectiva do
conhecimento. S se conhece construindo o saber, ou seja, praticando a
significao dos objetos [...] assume ainda uma dimenso pedaggica: a
perspectiva decorrente de sua relao com a aprendizagem. Ela mediao
necessria e eficaz para o processo de ensino/aprendizagem. S se aprende
e s se ensina pela efetiva prtica da pesquisa. Mas ela tem ainda uma
dimenso social: a perspectiva da extenso [...]. (SEVERINO, 2007, p. 26).

Nesse contexto, a pesquisa assume papel importante, pois tanto docente

quanto o estudante far uso da pesquisa para aprimorar, pr em prtica e construir, o
conhecimento de maneira significativa. Severino (2007, p. 25-26) diz que o professor
precisa da prtica da pesquisa para ensinar eficazmente; o aluno precisa dela para
aprender eficaz e significativamente [...].
Segundo Teixeira (2010), para que se alcance uma educao de qualidade
esta deve estar atrelada ao conhecimento. Dessa maneira, ser possvel a construo
do conhecimento voltado para uma educao comprometida e, realmente, construtiva.
Portanto, compete aos professores e aos estudantes, atravs da prtica de
pesquisa, proporcionar sociedade novos conhecimentos com a finalidade de tornlos padres na praxe do ensino superior e nas demais modalidades de ensino

(principalmente no ensino mdio), o que certamente facilitaria, significativamente, a

vida do ingressante de ensino superior.

3 A MISSO DO ESTUDANTE NUM CONTEXTO UNIVERSITRIO

Ao ingressar na universidade o estudante depara-se com situaes pouco

comuns sua realidade, at ento. A partir disso, necessria uma adequao, por
parte do estudante, ao novo ambiente. Para Severino (2007, p. 37):
No ensino superior, os bons resultados do ensino e da aprendizagem vo
depender em muito do empenho pessoal do aluno no cumprimento das
atividades acadmicas, aproveitando bem os subsdios trazidos seja pela
interveno dos professores, seja pela disponibilidade de recursos
pedaggicos fornecidos pela instituio de ensino.

Teixeira (2010), ao mencionar sobre as competncias transversais do ofcio

do aluno, diz que o estudante precisa desenvolver trs atos acadmicos: os hbitos
de estudar, ler e escrever textos para tornasse atuante na sociedade. Isso servir
como requisito para que o estudante se torne um pesquisador.
O ato ou hbito de estudar est diretamente ligado ao de aprender, atravs
de boas prticas de leitura e ateno s aulas, dando ao aluno a possibilidade de
participar, interpretar e se envolver no desenvolvimento de tais prticas. Sendo assim,
deve-se aproveitar ao mximo as aulas em sala, pois esse material didtico cientfico
deve ser considerado e tratado pelo estudante como base para seu estudo pessoal,
que complementar os dados adquiridos atravs das atividades de classe
(SEVERINO, 2007, p. 43), alm das leituras de bons livros que possibilitem atuao
e/ou reflexo do estudante.
A leitura faz-se necessria vida do estudante, visto a necessidade que
este tem em produzir trabalhos acadmicos. Para Teixeira (2010, p. 27) a leitura
envolve a prtica de dar significado ao mundo que nos cerca. Dessa forma, a autora
divide a leitura dirigida em duas etapas:
MOMENTO 1 NO ATO DE LER: Ler para identificar a fonte do texto, o autor.
Fazer uma leitura geral para aprender a ideia/mensagem central. No
sublinhe nada, no anote nada ainda, s leia o texto inteiro.
MOMENTO 2 NO ATO DE LER: Ler para procurar os significados, ideias
correlatas, conceitos, para destacar os trechos significativos e
informaes complementares ideia central. Sublinhe / destaque tais
trechos no texto. No anote nada ainda. S na terceira leitura que voc de
iniciar o seu trabalho de escrita. (grifo da autora)

Para escrever textos o estudante deve possuir alguns conhecimentos

prvios, tais como: conhecimento lingustico; conhecimento dos tipos de texto e suas
caractersticas; conhecimento de mundo. (TEIXEIRA, 2010, p. 33).
Diante todo o exposto, quanto s suas atribuies, ser necessrio, para
que obtenha sucesso na universidade, que o estudante se empenhe, pois dele sero
exigidas responsabilidades condizentes do ensino superior e que superam as de suas
experincias anteriores.

4 AS COMPETNCIAS DO PROFESSOR UNIVERSITRIO EM NOVOS TEMPOS

Avanos tecnolgicos e a insero de computadores influenciam na

qualidade do ensino, principalmente, o superior. Atentar para como o computador
utilizado, atravs da Internet (Redes Sociais) e outras mdias, fundamental, pois,
nem todo contedo disponibilizado significativo. necessria uma reflexo quanto
a essas informaes para que, ento, o estudante consiga desempenhar suas
competncias a contento. Dessa forma, ningum melhor que o professor para refletir
e propor contedos significativos. Sendo assim, o professor deve utilizar todos os
recursos a sua disposio em sua didtica para que a qualidade do ensino e
aprendizagem seja otimizada.
Nesse sentido, Antunes (2009, p. 97-98) diz que:
Essa posio ressalta o valor da perspectiva construtivista da aprendizagem
e redefine o papel do professor [...] Em sntese, o papel do novo professor
o de usar a perspectiva de como se d a aprendizagem, para que, usando a
ferramenta dos contedos postos pelo ambiente e pelo meio social, estimule
as diferentes inteligncias de seus alunos e os leve a se tornarem aptos a
resolver problemas ou, quem sabe, criar produtos vlidos para seu tempo e
sua cultura.

O professor ao utilizar o computador poder ministrar uma aula

diferenciada, mais criativa, que estimule o aluno que deseja aprofundar-se, buscar e
investigar, transformando o conhecimento abstrato (a teoria) em concreto (a prtica).
Contribuindo de maneira eficaz no processo de ensino e aprendizagem, estimulando
o interesse pesquisa e desenvolvendo o raciocnio. Sendo assim, o conhecimento
deve ser construdo pela experincia ativa do estudante e no mais ser assimilado
passivamente [...]. (SEVERINO, 2007, p. 25).

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Podemos ensinar e aprender sem eles, porm sua apropriao importante
tanto ao estudante como aos professores, mais a este, pois os computadores
com seus aplicativos podem ser prteses maravilhosas para o crebro
humano em suas funes tanto de aprendizagem como de produo.
(BETTEGA, 2010, p.17).

Sendo assim,

o computador deve permitir criar ambientes de

aprendizagem que faam surgir novas formas de pensar e de aprender. (BETTEGA,

2010, p. 13).
No se deve deixar que essa ferramenta perca o seu carter pedaggico e
funcione, somente, como um instrumento de mera reproduo, em que o
conhecimento venha pronto, no oportunizando sua construo. O computador
utilizado sem objetivo, certamente, trar srias consequncias ao estudante,
tornando-o um mero repetidor de informaes sem conscincia crtica e opinio
prpria.
Para Bettega (2010, p. 10):
No se trata apenas do uso do computador como uma simples ferramenta,
como a antiga mquina de escrever, mas sim do conhecimento de um
sistema simblico, de mais linguagem, que se lhe apresentada, tambm,
como um meio de organizao cognitiva da realidade pela constituio de
novos significados, expresso, comunicao e informao.

Com tudo isso, a informtica na educao tem papel importantssimo na

aplicao acerca dos contedos que constam nas ementas das matrizes curriculares
de cada disciplina e na interao dos estudantes. A informtica na educao tem o
objetivo de atender diferentes interesses educacionais e econmicos (VALENTE,
2011, p. 27).
Quanto didtica, ou seja, a forma de ensinar, o professor deve atuar de
forma a contextualizar os conhecimentos cientficos para que seus alunos superem
possveis dificuldades que so pertinentes vida universitria e, consequentemente,
para que possam, tambm, alcanar o sucesso profissional. Teixeira (2010, p. 17) diz
que a sociedade passou a exigir indivduos que pensem globalmente e atuem
localmente.
Sendo assim, o professor deve ter formao adequada para fazer conexo
entre os conhecimentos cientficos e os do discente, descobrir novos mtodos e
meios de ensino [...] a fim de motivar e encant-lo para a aprendizagem (BILA 2010,
p.35), de maneira coesa, que prime pela excelncia e formao da criticidade atravs

do processo de construo do conhecimento. Freire (1996) diz que para que isto
ocorra o professor deve refletir criticamente sob sua prtica, analisando o que j fora
aplicado e o que ser posto em prtica.
Para Imbernn (2012, p. 50-51), aprender na universidade j no pode ser
to somente a repetio mecnica de conhecimento, mas precisa incluir habilidades
como flexibilidade de pensamento, a comunicao, o trabalho em grupo e a tomada
de decises nos processos.
Portanto, atravs do conhecimento que pases como o Brasil podem
alcanar posies elevadas no quesito qualidade de vida. Sendo assim, a educao
superior tornou-se estratgia para o desenvolvimento humano, sendo necessria
busca de uma nova reflexo sobre o processo. Cabe aos docentes transformar suas
aes, contemplando novas formas didticas e metodolgicas de promoo do ensino
e da aprendizagem, para que no seja um mero expectador dos avanos estruturais
de nossa sociedade, mas um instrumento de enfoque motivador desse processo.

5 METODOLOGIA

Visando sistematizao do raciocnio, utilizou-se neste trabalho o mtodo

indutivo. Foram utilizados onze questionrios estruturados, com perguntas fechadas,
numa abordagem quantitativa, distribudos aos acadmicos do segundo ao ltimo
semestre de licenciaturas e bacharelados em Instituio de Ensino Superior (IES) do
Estado do Amap, entre eles: seis acadmicos estavam no ltimo semestre, quatro
cursavam licenciaturas e dois bacharelados; quatro no antepenltimo semestre, todos
em licenciaturas; e, um acadmico cursava o segundo semestre em bacharelado. Vale
informar que 4 (37%) dos entrevistados j possuem outra graduao. Alm disso,
houve a preocupao em pesquisar s diversas fontes tericas como livros, revistas
e artigos cientficos, perfazendo assim um levantamento bibliogrfico com o intuito de
fundamentar os objetivos da pesquisa com autores que so referncias no contexto
da disciplina Metodologia Cientfica.

6 ANLISE DOS DADOS DA PESQUISA

Foram distribudos e respondidos onze instrumentos de pesquisa com o

intuito subsidiar a anlise a seguir:

Perguntados acerca do nvel de conhecimento em relao aos objetivos

atrelados a disciplina Metodologia Cientfica (M.C.), ao ingressar na graduao,
obteve-se as seguintes respostas: 4 (37%) disseram que no tinham conhecimentos,
3 (27%) informaram que tinham conhecimento regular, 3 (27%) conhecimento bom e
1 (9%) acadmico tinha um conhecimento excelente ao ingressar na universidade.
Isso refora a falta de comprometimento das modalidades de ensino que antecedem
o superior em preocuparem-se com ascenso de seu alunado universidade. Visto
que as posturas de estudo do estudante devem mudar radicalmente, embora
explorando tudo o que de correto aprendeu em seus estudos anteriores (SEVERINO,
2007, p. 38).
J acerca de seus conhecimentos atuais sobre os objetivos da M.C., os
acadmicos responderam o seguinte: nenhum dos acadmicos respondeu no tm
conhecimento, 1 (9%) tem o conhecimento regular, 8 (73%) tm bom conhecimento e
2 (18%) tm excelente conhecimento. Dessa forma, possvel afirmar que a disciplina
proporciona tal esclarecimento frente a seus objetivos. Pois para Teixeira (2010, p.
17) ir tratar da discusso sobre a construo do conhecimento e dos trabalhos
acadmicos que passamos a elaborar e apresentar quando enveredamos no meio
acadmico/universitrio.
Frente s regras, ferramentas e mtodos usados na produo de trabalhos
cientficos os acadmicos: 4 (37%) no tinham conhecimentos, 3 (27%) informaram
que tinham conhecimento regular, 3 (27%) conhecimento bom e 1 (9%) acadmico
tinha um conhecimento excelente ao ingressar na universidade.
Quando indagados sobre o nvel de conhecimento atual das regras,
ferramentas e mtodos usados na produo de trabalhos cientficos: nenhum dos
acadmicos respondeu no ter conhecimento, 2 (18%) tm o conhecimento regular, 7
(64%) tm bom conhecimento e 2 (18%) tm excelente conhecimento. Reforando a
importncia da disciplina na produo desses trabalhos. Para Severino (2007, p. 39)
com o auxlio desses instrumentos que o estudante se organiza na sua vida de
estudo e disciplina sua vida acadmica.
Quanto ao conhecimento sobre as principais produes cientficas ao
ingressar na universidade: Fichamento 3 (27%) responderam que no tinham
conhecimento, 5 (46%) tinham um conhecimento regular, 2 (18%) consideram que
tinham um bom conhecimento e 1 (9%) acadmico informou j tinha excelente
conhecimento; Resumo nenhum acadmico respondeu que no tinha conhecimento

antes de cursar o ensino superior, 2 (18%) responderam que seu conhecimento era
regular, 7 (64%) disseram que tinham um bom conhecimento, e, 2 (18%) tinham um
conhecimento excelente; Resenha 4 (37%) responderam que no tinham
conhecimento, 4 (37%) tinham um conhecimento regular, 2 (17%) consideram que
tinham bom conhecimento e 1 (9%) acadmico informou j tinha excelente
conhecimento; Projeto de Pesquisa 5 (46%) responderam que no tinham
conhecimento, 3 (27%) tinham um conhecimento regular, 3 (27%) consideram que
tinham bom conhecimento e nenhum acadmico respondeu que tinha conhecimento
excelente antes de cursar o ensino superior; Artigo 4 (36%) responderam que no
tinham conhecimento, 5 (46%) tinham conhecimento regular, 2 (18%) consideram que
tinham bom conhecimento e nenhum acadmico respondeu que tinha conhecimento
excelente. Nesse aspecto, preciso notar que 37% dos entrevistados j possuem
outra graduao. A partir do seu ingresso na universidade o estudante dar-se- conta
de que se encontra diante de exigncias especficas para a continuidade de sua vida
de estudos. (SEVERINO, 2007, p. 38).
Com relao ao nvel de conhecimento sobre as principais produes
cientficas atualmente: Fichamento nenhum acadmico respondeu no ter
conhecimento, 2 (18%) responderam ter o conhecimento regular, 6 (55%) disseram
ter bom conhecimento e 3 (18%) tm conhecimento excelente; Resumo nenhum
acadmico respondeu que no ter conhecimento, 1 (9%) respondeu que seu
conhecimento regular, 6 (55%) disseram que tm bom conhecimento e 4 (36%) tm
conhecimento

excelente; Resenha nenhum acadmico respondeu no ter

conhecimento, 1 (9%) respondeu que seu conhecimento regular, 7 (64%) disseram

que tm bom conhecimento e 3 (27%) tm conhecimento excelente; Projeto de
Pesquisa nenhum acadmico respondeu no ter conhecimento, 4 (36,5%)
responderam que tm conhecimento regular, 4 (36,5%) disseram que tm bom
conhecimento e 3 (27%) tm conhecimento excelente; Artigo nenhum acadmico
respondeu no ter conhecimento, 2 (18%) responderam que tm conhecimento
regular, 7 (64%) disseram que tm bom conhecimento e 2 (18%) tm conhecimento
excelente.
Ao questionar os acadmicos se a disciplina Metodologia Cientfica ajudou
a melhorar o nvel de suas produes acadmicas, as respostas foram: 1 (9%)
respondeu que no, 8 (73%) informaram que sim, 2 (18%) acadmicos disseram que
em alguns momentos a disciplina possibilitou essa melhoria. O resultado dessa

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proposio responde ao questionamento inicial sobre a Metodologia Cientfica que

este trabalho props, pois a produo acadmica e o conhecimento cientfico exige
a utilizao de mtodos, processos e tcnicas especiais para anlise, compreenso e
interveno na realidade. (TEIXEIRA, 2010, p. 85).
Quando indagados quanto s dificuldades enfrentadas na construo de
trabalhos acadmicos, dentro das proposies, obteve-se dos acadmicos as
seguintes respostas: 2 (18%) responderam que essas dificuldades se do devido
carga horria da disciplina Metodologia Cientfica, 6 (55%) responderam que o
problema est no professor, nenhum acadmico atribuiu disciplina sem
desinteressante, 1 (9%) afirmou que todas as alternativas acima eram vlidas e, 2
(18%) estudantes afirmaram que nenhuma das alternativas anteriores eram as causas
da problemtica. Dessa forma, faz-se necessria uma reflexo do papel do professor
no ensino superior, conforme o tratado na seo AS COMPETNCIAS DO
PROFESSOR UNIVERSITRIO EM NOVOS TEMPOS.
Levando em considerao as dificuldades vivenciadas pelos que
ingressam no nvel superior, a Metodologia Cientfica d suporte tcnico, terico e
metodolgico para as produes acadmicas que forem desenvolvidas durante o
curso, pois apontar caminhos seguros e mais simples ao acadmico na construo
de conhecimento.

7 CONSIDERAES FINAIS

Frente aos aspectos que visam alm do processo de aprendizagem dos

educandos, as exigncias do mercado que devido globalizao dos conhecimentos,
exigem cada vez mais empenho do professor para agregar em suas prticas
pedaggicas os diversos recursos didticos a fim de melhorar a qualidade do ensino
e da aprendizagem. Dessa forma, buscou-se abordar as competncias que
professores e alunos necessitam para o sucesso no meio universitrio, na tentativa
de estimular, significativamente, para ambos, o processo de ensino e aprendizagem
no ensino superior.
Portanto, os dados pertinentes pesquisa realizada neste trabalho com
relao disciplina Metodologia Cientfica, vistas as dificuldades que surgem no
momento em que o estudante ingressa universidade, puderam confirmar sua
importncia para o desenvolvimento estudantil num contexto universitrio.

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THE IMPORTANCE OF THE SCIENTIFIC METHODOLOGY FOR STUDENTS IN

THE ACADEMICAL CONTEXT

ABSTRACT
This research paper aims to determine the level of knowledge of students about the
objectives, methods, rules and tools inherent Scientific Methodology. The work is
divided into five sections in order to facilitate their understanding, search them up,
concisely, showing the importance of methodology for students and professors of
higher education in the process of mutual construction of scientific knowledge, in the
face of new realities and opportunities experienced by these agents of contemporary
higher education. Since all the above will be considered the views of authors in the
area of Scientific Methodology to concatenate with the daily university knowledge
presented in this article, and base the research on the analysis of their results.
Keywords: Knowledge. Scientific Methodology. Students. Teachers. Higher
Education.

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REFERNCIAS
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