Libro - CAs en Iberoamerica

Los cuerpos acadmicos en Iberoamrica;
Gestin y desarrollo
www.umbral.com.mx

Gestin y desarrollo
Francisco Santilln Campos - Coordinador
Mara Elena Galindo Corts
Rosala Reyes Mendiola
Juan Pablo Snchez Domnguez
Adriana Judith Cardoso Villegas
Norma Elena Castrezana Guerrero
Mara de los ngeles Lichtle Garca de Acevedo
Ana Luisa Gamboa Gochis
Reyna del Carmen Martnez Rodrguez
Gildardo Linarez Placencia
Amalia Patricia Cobos Campos
Octavio Carrete Meza
Eduardo Medrano Flores
Mara de Jess Aguilar Herrera
Arturo Gonzlez Lpez
Elsa Rueda Ventura
Candelaria Prez Acosta
Pedro Manuel Rodrguez Surez
Ral Alonso Lozada
Mara del Carmen Snchez Garca
Emilio Martnez De Velasco y Arellano
Maria Aguirre Tamez
Miguel ngel Herrera Batista
Rosalba Ramrez Castaeda
Rafael Rodrguez Gonzlez
Carlos David Sifuentes Castaeda
Rodolfo Enrique Campos Castorena
Citlalih Gutirrez Estrada
Guadalupe Macedo Miranda
Sergio Daz Zagal
Guillermina Gmez Beltrn
Maricela Villanueva Ibez
Jorge Arturo Vzquez Mora
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Los cuerpos acadmicos en Iberoamrica; Gestin y desarrollo

Derechos de autor:
2013
Coordinador: Francisco Santilln Campos,
Umbral Editorial, S.A. de C. V.
ISBN: 978-607-619-016-6
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Socio # 3338
Umbral y su smbolo identificador son una marca comercial registrada.
Queda prohibida la reproduccin o transmisin total o parcial del contenido de la
presente obra mediante algn mtodo, sea electrnico o mecnico (INCLUYENDO EL
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Impreso en Mxico / Printed in Mexico
ndice
VINCULACIN DE LA INVESTIGACIN- DOCENCIA EN EL CUERPO

ACADMICO DE CONSERVACIN DEL PATRIMONIO
EDIFICADO DE LA BUAP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Mara Elena Galindo Corts, Rosala Reyes Mendiola
ENTRE POLTICAS Y REALIDADES: UN ANLISIS SOBRE
LOS CUERPOS ACADMICOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
CAPACIDADES INTELECTUALES UTILIZADAS POR LOS DISEADORES
GRFICOS EN EL PROCESO DE DISEO PARA LA GENERACIN
DE SOLUCIONES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Adriana Judith Cardoso Villegas, Norma Elena Castrezana Guerrero,
Mara de los ngeles Lichtle Garca de Acevedo, Ana Luisa Gamboa Gochis
FACTORES QUE FAVORECEN EL TRABAJO COLABORATIVO EN
LOS CUERPOS ACADMICOS DESDE LA OPININ DE UN GRUPO
DE PROFESORES INVESTIGADORES DE
LA EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Reyna del Carmen Martnez Rodrguez, Maricela Villanueva Ibez,
LAS TIC EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
LA LITERATURA, EL TEATRO, LA MSICA Y EL CINE APLICADOS
A LA ENSEANZA DEL DERECHO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Amalia Patricia Cobos Campos,Octavio Carrete Meza,Eduardo Medrano Flores
RETRICA O CRISIS DISFRAZADA PARA
EL EGRESADO UNIVERSITARIO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Mara de Jess Aguilar Herrera, Arturo Gonzlez Lpez
LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y SU APLICACIN
EN LAS PEQUEAS Y MEDIANAS EMPRESAS DE TABASCO, MXICO. . . . . . . . . . 71
Elsa Rueda Ventura, Candelaria Prez Acosta
ndice
REDES NACIONALES E INTERNACIONALES

DE INVESTIGACIN EN EL MARCO DE LA CONSOLIDACIN
DEL CUERPO ACADMICO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN ACADMICA
PARA EL DESARROLLO DE LAS MICROEMPRESAS EN MXICO . . . . . . . . . . . . . . . 83
Raul Alonso Lozada, Mara del Carmen Snchez Garca
LA INNOVACIN EDUCATIVA PARA ACTIVAR EL PENSAMIENTO
LATERAL EN LA ENSEANZA DEL DISEO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Emilio Martnez de Velasco y Arellano, Mara Aguirre Tamez, Miguel ngel Herrera Batista
LA TUTORA COMO ESTRATEGIA EN LA FORMACIN DE DOCENTES . . . . . . . 102
Rosalba Ramrez Castaeda, Rafael Rodrguez Gonzlez,
Rodolfo Enrique Campos Castorena, Carlos David Sifuentes Castaeda
HACIA UNA COMPLEJA SINGULARIDAD DE LA PRCTICA
DOCENTE: VIOLENCIA EN EDUCACIN SUPERIOR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
ANLISIS Y DISEO DE UN SISTEMA DE TRATAMIENTO
DE INFORMACIN PARA UN TIRADERO DE RESIDUOS SLIDOS.
RESULTADO EN COLABORACIN DEL CUERPO ACADMICO ITIATI. . . . . . . . . 117
Citlalih Yollohtli Alejandra Gutirrez Estrada, Guadalupe Macedo Miranda,
Sergio Daz Zagal, Guillermina Gmez Beltrn
Prlogo
a utilizacin con fines educativos de los productos del desarrollo tecnolgico lleva asociada una interesante polmica sobre
las posibilidades y limitaciones que tienen en la enseanza. Los debates, anlisis y estudios resultantes han ido contribuyendo a una teorizacin en las ltimas dcadas que es preciso contemplar para responder no solo a las cuestiones planteadas por los cambios econmicos, polticos y culturales, sino, tambin ante todo, a la incidencia de estos en las circunstancias
de la enseanza, caractersticas complejas, diversas, cambiantes y nicas. Precisamente esta convergencia de ideas y argumentos
ayuda a entender que no hay normas ni criterios generales que orienten el uso que ha de hacerse de los medios de las escuelas.
Ha pasado el tiempo en que se puso en duda la relacin entre los atributos de los medios como soportes de sistemas de
representacin y los procesos cognitivos del alumnado que deban ponerse en funcionamiento para que aprendiese.
La vinculacin entre sistemas simblicos de los medios y las estructuras cognitivas del alumnado produjo una serie de tipologas y criterios que, de forma generalizada, se puso a disposicin del profesorado para que eligiese y usase dichos medios en la
prctica de la enseanza. Fue uno de los ltimos intentos de generalizar la seleccin de tipos de usos de productos y materiales
tecnolgicos sin tener presente la situacin del alumnado y el contexto histrico y cultural en el que este se encontrara.
La etapa que se describe fue una pretensin de generar un conocimiento apoyado en una serie de supuestos, entre los que
cabe sealar que se entenda que los procesos cognitivos del alumnado operan en el vaco, en ausencia de contenidos culturales,
en el que el alumnado interacta de forma individual con los medios, separndose del resto del grupo, y, que el fin principal de
las herramientas simblicas, como el lenguaje, es comunicar representaciones de un mundo objetivo.
Los discursos que en la actualidad estn funcionando proceden, entre otros mbitos, del conocimiento del enfoque histrico-cultural que contempla la accin humana del aprendizaje situado y de la teorizacin sobre el currculum.
La informacin y todas sus manifestaciones (textual, oral e icnica) se hace omnipresente, el conocimiento tecnolgico se
convierte en unos de los mayores valores de la nueva economa, se configuran nuevas estructuras socioeconmicas en los pases,
aparecen nuevos trabajos y nuevas formas ms flexibles de trabajar, se consolida un ultraliberalismo econmico en un mundo
si fronteras comerciales y con pocas instituciones supranacionales capaces de regular estos procesos de globalizacin.
Estamos sin duda alguna ante una nueva cultura que exige un nuevo planteamiento de la educacin, elemento clave para
que la humanidad alcance cotos de mayor bienestar y avance en los ideales de justicia, libertad y paz social. Y para que el sistema educativo realice su funcin social de transmisin de cultura contempornea, no puede seguir siendo solamente el sistema
social encargado de formar y educar a la poblacin en general; la relacin de las personas con el sistema educativo ha de durar
toda la vida, ya que las necesidades de formacin para adaptarse a esta cambiante sociedad sern continuas y muchas veces no
bastar con un pequeo reciclaje o una cierta puesta al da, sino que los cambios en el mundo laboral exigirn una completa
reeducacin. Desde hace tiempo, el impacto de la sociedad de la informacin en el mundo educativo se hace sentir con fuerza.
Las instituciones educativas, encargadas de proporcionar esta formacin y educacin permanente, ahora deben afrontar la
imprescindible integracin de los nuevos instrumentos tecnolgicos, deben formar y actualizar los conocimientos y actitudes
de los profesores, y deben asumir los consiguientes cambios curriculares de los objetivos y contenidos, metodologa y organizacin, coordinando su actuacin con los nuevos entornos formales e informales de aprendizaje que van surgiendo con la
aplicacin intensiva de las nuevas tecnologas.
Este libro rene trabajos elaborados por docentes que han expuesto muchas de las ideas que aqu se expresan, y que fueron desarrolladas, debatidas y reconstruidas a travs de la experiencia profesional. Otras se fueron construyendo a lo largo de
nuestros trabajos en el campo de la tecnologa educativa. En la mayora de ellas la reflexin terica de hoy se vio favorecida por
las experiencias llevadas a cabo a travs de los proyectos conjuntos diseados por el Centro de Estudios e Investigaciones para
el Desarrollo Docente, CENID, A.C., que nos han permitido reencontrar permanentemente ese vnculo entre los diferentes
planteamientos tericos, produccin de materiales y el trabajo profesional como docentes.
Prlogo
Se renen experiencias docentes, de investigacin y de produccin. Se escribe acerca de una tecnologa que producimos en un
intento de continuar integrando y reconstruyendo la prctica con la teora. Se escribe desde el hacer, y sostenemos que es posible
seguir hacindolo siempre que la reflexin y el anlisis crtico permitan volver a pensar la forma de trabajar y entender las prcticas as como los contextos que les otorgan significacin. Nos preocupan los problemas tericos y prcticos de los docentes en el
aula, por ello nuestro intento de relatar experiencias y propuestas con el objeto de favorecer el desarrollo de la profesin docente.
Resulta de inters analizar tanto en el campo terico como en el profesional las antinomias que se construyeron y se construyen: la tecnologa como lugar suntuario para transformar la informacin en conocimiento o la tecnologa como campo obsoleto que entiende la educacin desde planteamientos eficientistas; la realidad virtual como transformadora de los procesos de
aprender o la mejor tecnologa: el pizarrn y el gis. Se trata de encontrar desde estos lugares de contradiccin una propuesta
crtica, comprometida con la realidad de la docencia y los desafos de las escuelas, pero que genere alternativas para la educacin.
Una buena prctica de la enseanza incorpora lo que los alumnos saben, los mensajes de los medios, el trabajo con todos los
sentidos y, si es posible, el ltimo desarrollo de los procesos de la tecnologa. La bsqueda nos lleva a lo largo del libro a intentar reconstruir esas buenas prcticas, y tratar de darle nuevo fundamento, conscientes de que son apreciaciones de carcter provisional y
que proponen respuestas polticas que deben sostenerse desde justificaciones ticas, en tanto implican la intervencin del docente.
Dirigimos este libro a los docentes de los diferentes niveles del sistema educativo, a los estudiantes que desean al igual que
los autores pensar sus prcticas, buscar nuevas, interpretar aquellas que les resultaron significativas con el objeto de encontrar
las buenas prcticas de la enseanza.
Dr. Francisco Santilln Campos

Director de la coleccin
Currculums
Licenciada en Arquitectura por la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, Maestra en Restauracin de Sitios y Monumentos por la Facultad de Arquitectura de la
Universidad de Guanajuato, candidato a Doctor por la Facultad de Arquitectura de
la Universidad Benito Jurez de Oaxaca, docente de la Facultad de Arquitectura de la
BUAP, lder del Cuerpo acadmico 125 de Conservacin del Patrimonio, autora de
diversos artculos y captulos de libro.
Licenciada en Arquitectura por la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, Maestra en Ordenamiento del Territorio por la Facultad de Arquitectura de la BUAP, Doctora en Restauracin de Sitios y Monumentos por la Facultad de Arquitectura de la
Universidad Benito Jurez de Oaxaca, docente de la Facultad de Arquitectura de la
BUAP lder del Cuerpo Acadmico de Estudios Territoriales CA-117, autora de diversos
artculos y captulos de libro.
El autor es Profesor-Investigador de tiempo completo, lder del grupo disciplinar de

psicologa clnica para la Universidad Autnoma de Carmen, ha publicado diversos
artculos sobre psicologa clnica y psicoanlisis en revistas internacionales de Mxico,
Chile, Espaa y Argentina, adems de cuatro captulos de libro y la participacin en
diversos congresos internacionales relacionados con educacin superior.
Adriana Judith Cardoso Villegas
Lder del CA Diseo Grfico y Profesor investigador tiempo completo de la licenciatura

en Diseo Grfico de la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla. Maestra en
Diseo Arquitectnico en la Facultad de Arquitectura de la BUAP. Profesora de asignaturas relacionadas con el diseo de signo, envase, creatividad, diseo bsico y proceso
conceptual. Ha asesorado tesis relacionadas con la formacin terica y metodolgica del
diseo grfico en diversas universidades de Puebla. Coordinadora de la licenciatura en
diseo grfico. Lder del cuerpo acadmico de diseo grfico. Doctorante en la Universidad Madero del posgrado: Desarrollo y docencia del diseo.
Secretaria Acadmica de la Facultad de Arquitectura de la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla. Licenciada en Diseo Grfico por la Universidad de las Amricas-Puebla. La maestra en Mercadotecnia en la Universidad Madero. Es profesora - investigadora tiempo completo en la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla. Ha impartido
las asignaturas de mercadotecnia, diseo de grfica de envase, diseo de imagen global,
publicidad, diseo de sistemas sealticos, entre otras. Coordinadora del Colegio de Diseo Grfico de la BUAP Ha impartido conferencias en La Universidad Metodista de
San Jos de Costa Rica, y en la Universidad Madero, para la maestra de mercadotecnia,
sobre el valor de la marca. Miembro del cuerpo acadmico de diseo grfico.
Coordinadora de la licenciatura en diseo grfico de la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla. Licenciada en Diseo Grfico por la Universidad de las Amricas-Puebla. La maestra en Diseo Grfico por en la Universidad Iberoamericana. Es docente,
profesora investigadora de tiempo completo en la Benemrita Universidad Autnoma
de Puebla y Universidad Iberoamericana. Profesional especialista en Gestin, con 26
aos de trayectoria. Trabaja como Freelance.Ha impartido las asignaturas de marca,
imagen global, envase, dibujo, color, diseo bidi y tridimensional, ilustracin, gestin
y diseo e innovacin, seminario de tesis entre otras. Ha impartido cursos y talleres de
especializacin. Actualmente es coordinadora de la licenciatura en diseo grfico de la
Benemrita Universidad Autnoma de Puebla.
Profesor investigador tiempo completo de la licenciatura en Diseo Grfico de la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla. Egresada de la Facultad de Arquitectura de la BUAP
en la carrera de Diseo Grfico. Maestra en Diseo Arquitectnico por parte de la Facultad
de Arquitectura de la BUAP. Profesora de asignaturas relacionadas con ilustracin, creatividad, pintura, color. Secretaria Acadmica de diversas licenciaturas. Ha asesorado tesis
relacionadas con el diseo grfico, arquitectura y espacio urbano. Actualmente es profesora
investigadora de tiempo completo en la licenciatura en diseo grfico en la Cd. de Puebla.
Doctora en Ciencias de la Educacin, profesorainvestigadora titular B en la UPP,

Perfil PROMEP, Certificada para el diseo e imparticin de cursos de capacitacin nivel
4 AICON. Lder del C.A. Estrategias de aprendizaje y enseanza en EBC, Coordi-
nadora de la Maestra en Enseanza de las Ciencias y responsable operativa del POA de

Investigacin educativa. Realiza investigacin educativa centrada en el aprendizaje, la
enseanza y la resiliencia en educacin superior tecnolgica.
Obtuvo el ttulo de Doctor en Educacin por el Centro Universitario de Sonora (CUSON), Recientemente, realizo una especializacin posdoctoral en Administracin y
Gestin de Presupuestos de instituciones educativas por la Universidad de Tijuana. Se
encuentra desarrollando el posdoctorado en Poltica educativa, estudios sociales y culturales en el Centro de Estudios e Investigacin para el Desarrollo Docente (CENID)
Doctora en derecho, Coord. del Centro de Investigaciones Jurdicas, y Cuerpo Acadmico CA-UAC-57, Profesora de tiempo completo, Facultad de Derecho, Universidad
Autnoma de Chihuahua. Eventos internacionales ponente y conferencista. Artculos
en revistas nacionales e internacionales. ltimos libros Pruebas Periciales Genticas y
Derechos Humanos, en: Derecho Probatorio Contemporneo, Bustamante Ra, M.
(Coord.) Universidad de Medelln, 2012; Breves Notas de la Jurisdiccin Constitucional Transnacional: Editorial Acadmica Espaola, 2012.
Doctor en Derecho, Maestra en Derecho Financiero, profesor de tiempo completo

de la Facultad de Derecho de la Universidad Autnoma de Chihuahua, ha publicado
artculos en diversas revistas especializadas en el mbito jurdico, fue director editorial la
Revista Lecturas Jurdicas de la propia facultad de derecho. En la actualidad se desempea como Secretario de Investigacin y Posgrado e integrante del Cuerpo Acadmico
de Derecho Civil de la Facultad de Derecho de la Universidad Autnoma de Chihuahua
Doctorante en derecho por la Facultad de Derecho de la Universidad Autnoma de Chihuahua, Maestra en derechos Humanos, Licenciatura en derecho, profesor de tiempo
completo e integrante del Cuerpo Acadmico de Derecho Civil (CA-UAC-57), de la
Facultad de Derecho de la Universidad Autnoma de Chihuahua. Eventos nacionales e
internacionales, Congreso Internacional Virtual de Docencia Jurdica, Instituto Panamericano de Posgrado, oct. 2012; publicacin en revistas nacionales e internacionales.
Egresada de la Licenciatura de Relaciones Internacinales, con Maestra en Adminstracin de Negocios Internacionalew y Doctorado en Educacin Superior. Con ms de 30
aos de experiencia docente. Ha logrado a travs de proyectos de investigacin vincular
el sector laboral y el acadmico utilizando las estrategias selectivas que beneficien tanto
al micro empresario como al conocimeinto del estudiante.
Arturo Gonzlez Lpez
Doctor en Ciencias de la Informacin (universidad Complutense de Madrid). Profesor

Titular de Psicologa d ela Publicidad en la Facultad de Ciencias de la Comunicacin
de la UANL. Se ha desarrollado en la investigacin y docencia desde 1994 teniendo
como lnea de investigacin principal la comunicacin publicitaria e innovacin social.
Elsa Rueda Ventura
Profesora Investigadora de la Divisin Acadmica de Informtica y Sistemas de la

Universidad Jurez Autnoma de Tabasco, Maestra en Administracin por la UVM,
Miembro del Sistema Estatal de Investigadores de Tabasco, Perfil Deseable Promep,
Certificacin en Administracin por la ANFECA, Evaluadora del Consejo Nacional de
Informtica y Computacin, Responsable de Cuerpo Acadmico.
Profesora Investigadora de la Divisin Acadmica de Informtica y Sistemas de la

Universidad Jurez Autnoma de Tabasco, Maestra en Administracin por la UVM,
Miembro del Sistema Estatal de Investigadores de Tabasco, con reconocimiento de Perfil
Deseable Promep, con Certificacin en Administracin por la ANFECA.
Profesor investigador de la Licenciatura en Relaciones Internacionales, Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, Mxico. Publicaciones recientes: Hacia una Nueva Europa, Fondo de Cultura Econmica (2006), Amrica Latina: Integracin, cooperacin
internacional y problemas ambientales (2012) y Regionalismos en el mbito del siglo
xxi (2013). Es doctor en Estudios Europeos por la Universidad de Varsovia, Polonia y
miembro del Sistema Nacional de Investigadores, Conacyt, nivel 1.
Currculums
Ral Alonso Lozada
Licenciado en Ciencias de la Comunicacin por la Universidad del Altiplano de Tlaxcala, obtuvo grado de maestra con mencin honorifica en alta Direccin por parte de la
Universidad del Valle de Tlaxcala, ha desarrollado actividades en apoyo a microempresas
y de manera conjunta desarrollan un modelo de aplicacin que las apoye a consolidarse.
Ha desempeado cargos de direccin en la Oficina de atencin Ciudadana del Despacho del Gobernador de Tlaxcala, en la Secretara de Comunicaciones y Transportes y el
Sistema Estatal para el Desarrollo Integral de la Familia, adems de asesorar en aspectos
educativos a ayuntamientos del Estado.
Licenciado en Administracin con especialidad en Desarrollo Empresarial por el Instituto Tecnolgico de Apizaco, obtuvo grado de Maestra en Administracin de Instituciones Educativas por parte del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey , ha desarrollado actividades en apoyo de asesora a microempresas para lograr la
profesionalizacin. Ha desempeado cargos de Profesor Investigador, Direccin en la
carrera de comercializacin, Encargada de acreditacin y certificacin, Responsable de
cuerpo acadmico y centro de desarrollo de negocios.
Emilio Martnez De Velasco y Arellano
Acadmico de la Divisin de Ciencias y Artes para el Diseo de la Universidad Autnoma Metropolitana-Azcapotzalco. Doctorado en Educacin, Universidad La Salle.
Posgrado en Diseo Industrial, Central School of Arts and Design, Londres, Inglaterra. Licenciatura en Diseo Industrial, Universidad Iberoamericana. Fundador de la
Divisin de Ciencias y Artes para el Diseo, Universidad Autnoma Metropolitana,
Azcapotzalco. Ha ocupado varios cargos de gestin acadmica. Actualmente es ProfesorInvestigador tiempo completo integrante del Cuerpo Acadmico de Innovacin Educativa con reconocimiento PROMEP.
Mara Aguirre Tamez
Acadmico de la Divisin de Ciencias y Artes para el Diseo de la Universidad Autnoma Metropolitana-Azcapotzalco. Doctorado en Educacin: Universidad La Salle. Posgrado en Diseo: Central School of Art and Design, Londres, Inglaterra. Licenciatura
en diseo industrial: Universidad Iberoamericana. Profesora-Investigadora fundadora
de la Divisin de Ciencias y Artes para el Diseo, Universidad Autnoma Metropolitana. Ha impartido varios cursos a nivel licenciatura en Diseo Industrial, principalmente
en Proyecto de Diseo, Visualizacin Creativa, Tecnologa, Metodologa, Ergonoma
entre otros. Forma parte del Grupo de Investigacin Innovacin Educativa en el Diseo, en la Divisin de CyAD.
Acadmico de la Divisin de Ciencias y Artes para el Diseo de la Universidad Autnoma Metropolitana-Azcapotzalco. Lic. Arquitectura Universidad Autnoma Metropolitana. Maestra en Educacin con Especialidad (MEE), Instituto Tecnolgico y de
Estudios Superiores de Monterrey (ITESM). Doctor en Diseo, Universidad Autnoma Metropolitana.
Doctorado Investigacin. Instituto Americano de Celaya Guanajuato. Maestra en Investigacin Educativa. Universidad de Guanajuato. Licenciatura en Asesor Psicopedaggico. Universidad Autnoma de Aguascalientes. Se labora en el Centro Regional de
Educacin Normal de Aguascalientes, como Docente- Investigador. Pertenece al CA
ante PROMEP
Maestra en Educacin. Unidad 01 de la Universidad Pedaggica Nacional. Licenciatura en Psicologa Educativa.Escuela Normal del Centro de Actualizacin del Magisterio.
Se labora en el Centro Regional de Educacin Normal de Aguascalientes, como Docente- Investigador.Pertenece al CA ante PROMEP
Carlos David Sifuentes Castaeda
Maestra en Ciencias de la Educacin .Universidad del Valle de Mxico en Aguascalientes. Licenciatura en Comunicacin Medios Masivos Universidad Autnoma de
Aguascalient3. Se labora en el Centro Regional de Educacin Normal de Aguascalientes, como Docente- Investigador.Pertenece al CA ante PROMEP
Maestra en Educacin. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey.

Licenciatura en Educacin Artsticas. Escuela Normal del Centro de Actualizacin del
Magisterio. Se labora en el Centro Regional de Educacin Normal de Aguascalientes,
como Docente- Investigador. Pertenece al CA ante PROMEP
Citlalih Gutirrez Estrada
Doctorado en Concepcin de Sistemas.

Actualmente es Profesora Investigadora del Instituto Tecnolgico de Toluca, con Perfil
Deseable (otorgado por el PROMEP). Ha publicado artculos en eventos nacionales e
internacionales, as como en revistas con arbitraje. Ha participado en congresos nacionales e internacionales y en la formacin de recursos humanos tanto de nivel Licenciatura, Maestra y Doctorado. Actualmente he tomado cursos de certificacin relacionados a
la administracin de proyectos. Ha dirigido proyectos de investigacin financiados por
el PROMEP, CONACYT y DGEST. Ha impartido varias conferencias. Actualmente es
colaboradora del Cuerpo Acadmico ADICIS del ITT reconocido por el PROMEP
como CA en Consolidacin.
Doctorado en Ciencias en Ingeniera Ambiental. Actualmente es Profesora Investigadora del Instituto Tecnolgico de Toluca, con Perfil Deseable (otorgado por el PROMEP),
pertenece al Sistema Nacional de Investigadores (Nivel 1). Ha publicado artculos en
revistas internacionales con arbitraje y a nivel International. Ha participado en congresos nacionales e internacionales y en la formacin de recursos humanos tanto de
nivel licenciatura como de Grado. Ha dirigido proyectos de investigacin financiados as
como ha impartido conferencias. Actualmente es Representante del Cuerpo Acadmico Ingeniera Ambiental reconocido por el PROMEP como CA en Consolidacin
Sergio Daz Zagal
Doctorado en Concepcin de Circuitos Microelectrnicos y Microsistemas. Actualmente se desempea como Profesor Investigador del Instituto Tecnolgico de Toluca,
con Perfil Deseable (otorgado por el PROMEP). Ha publicado artculos en eventos
nacionales e internacionales, as como en revistas con arbitraje. Ha participado en congresos nacionales e internacionales y en la formacin de recursos humanos a nivel Licenciatura, Maestra y Doctorado. Ha dirigido proyectos de investigacin financiados por
el PROMEP, CONACYT y DGEST. Ha impartido varias conferencias. Actualmente es
Representante del Cuerpo Acadmico ADICIS del ITT reconocido por el PROMEP
como CA en Consolidacin.
Doctorado en Ciencias en Ingeniera Ambiental. Actualmente es Profesora Investigadora de la Universidad Tecnolgica del Valle de Toluca, con Perfil Deseable (otorgado
por el PROMEP). Ha publicado artculos en revistas internacionales con arbitraje y a
nivel International. Ha participado en congresos nacionales e internacionales y en la
formacin de recursos humanos tanto de nivel licenciatura como de Grado. Ha dirigido
proyectos de investigacin financiados as como ha impartido conferencias. Actualmente es Representante del Cuerpo Acadmico UTVT-CA- 1-Tecnologas para el Manejo
Integral del Ambiente reconocido por el PROMEP como CA en Consolidacin.
Dra. en Ciencia e Ingeniera de Materiales. Certificada para el diseo e imparticin de cursos de capacitacin nivel 4 AICON. Perfil PROMEP, miembro del SNI. Profesor- Investigador Titular C en la UPP imparte cursos en la Maestra en Educacin de las Ciencias,
Maestra y Doctorado en Biotecnologa y en Ingeniera Biomdica. Lder del CA en consolidacin Nanotecnologa y Sistemas Inteligentes. Miembro de la Red Nacional de Nanociencias y Nanotecnologas. Su actividad profesional se enfoca a la academia e investigacin.
Jorge Arturo Vsquez Mora
Maestro en Antropologa Social egresado de El Colegio de Michoacn, ha sido docente

en la Universidad Veracruzana en la facultad de Pedagoga y en la Universidad Veracruzana Intercultural. Actualmente es Profesor Investigador Titular B en la universidad Politcnica de Pachuca, impartiendo diferentes materias en el rea de Desarrollo Humano.
Forma parte del C. A. Estrategias de aprendizaje y enseanza en EBC y es coordinador
del rea Acadmica de Humanidades.
11
VINCULACIN DE LA INVESTIGACIN- DOCENCIA EN EL CUERPO

ACADMICO DE CONSERVACIN DEL PATRIMONIO EDIFICADO
DE LA BUAP

RESUMEN
Una de las reas de oportunidad que tienen los cuerpos acadmicos, se encuentra en la vinculacin de la investigacin con la
docencia y esta es, a la vez, una de las problemticas que con ms frecuencia se presentan en el quehacer de los cuerpos acadmicos puesto que a menudo las actividades docentes se encuentran limitadas por los programas asignados a los cursos, es por
esta razn que uno de los objetivos centrales del cuerpo acadmico 125 Conservacin del Patrimonio Edificado de la Facultad
de Arquitectura de la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla ha sido romper estas condiciones a travs de la insercin
de alumnos de maestra y licenciatura en diferentes proyectos de investigacin.
Esto ha dado buenos resultados en la generacin y aplicacin de conocimientos de nuestra facultad ya que se han logrado
excelentes tesis de ambos niveles, producto de la vinculacin de los alumnos a los proyectos de investigacin, adems de la
experiencia que algunos de ellos han tenido en la elaboracin de ponencias y artculos relacionados con sus temticas y, por
otra parte, el inters manifiesto de muchos de estos estudiantes en la conservacin del patrimonio, que ha redundado en la
incorporacin de estos en el programa de maestra.
En este trabajo compartimos las diferentes experiencias que en este proceso de gestin, desarrollo, generacin y aplicacin
de conocimiento ha tenido este cuerpo acadmico.
INTRODUCCIN
El propsito de este artculo es compartir los resultados obtenidos a partir de la vinculacin investigacin-docencia, los cuales se
han obtenido con el trabajo realizado por el Cuerpo Acadmico de Conservacin del Patrimonio Edificado con la licenciatura
de Arquitectura y con la Maestra en Arquitectura con Especialidad en Conservacin del Patrimonio Edificado. El Cuerpo
Acadmico de Conservacin del Patrimonio ha contribuido en la formacin de profesionales e investigadores competentes y
altamente calificados en el rea de la Conservacin del Patrimonio Edificado. La vinculacin con instituciones nacionales e
internacionales y organismos pblicos permite que los alumnos tengan mayor contacto con la prctica profesional. Igualmente,
la investigacin realizada por este Cuerpo Acadmico ha preparado personal acadmico para involucrarse en las actividades de
docencia e investigacin en el rea.
Para lograr los alcances marcados del Cuerpo Acadmico, ha sido indispensable vincular la prctica acadmica con la investigacin y la tcnica. Por tal motivo, entre los principales desafos que se le plantean est asumir con rigor su responsabilidad
social, formando investigadores, docentes y especialistas, que mediante investigaciones, estudios y, anlisis den a conocer la
riqueza de nuestras ciudades y poblados, as como que los alumnos vinculados sean capaces de proceder a la conservacin y
salvaguarda de esos espacios arquitectnicos, urbanos, ambientales, artsticos y culturales, buscando y definiendo nuevas estrategias, diseando y poniendo en prctica nuevos programas que tomen en cuenta las necesidades actuales y las circunstancias
por las que atraviesan los centros urbanos y rurales en el pas.
VINCULACIN CON LA INVESTIGACIN
Siendo las ciudades y su zona monumental fundamento de identidad de los pueblos y legado cultural irremplazable, es ineludible establecer un compromiso social con sus habitantes (la conservacin no es tarea exclusiva de los especialistas) y con la humanidad (el patrimonio es universal) para lograr su adecuada conservacin y revitalizacin e integrarlo en forma eficaz al necesario
12
desarrollo de la sociedad y de la ciudad. Para lograrlo, ha sido necesario conjuntar esfuerzos entre las diferentes instituciones,
organizaciones no gubernamentales, asociaciones de barrios y grupos de ciudadanos que congruentes con sus declaraciones de
principios, sus estatutos y sus razones de identidad, estn dispuestos a caminar de la mano en el mejoramiento de las condiciones de nuestros asentamientos e impedir el deterioro, saqueo y la destruccin del patrimonio construido del pueblo mexicano.
Por estas consideraciones los integrantes del Cuerpo Acadmico de Conservacin del Patrimonio Edificado, convencidos
de la necesidad de acrecentar el conocimiento sobre testimonios tangibles e intangibles que nos han legado grupos sociales precedentes, reconocen que es una gran responsabilidad mantenerlo y transmitirlo ntegro al futuro, sin menoscabo del desarrollo
de los asentamientos humanos y, por consiguiente, la responsabilidad de establecer esa relacin entre lo nuevo y lo viejo,
buscando siempre un desarrollo integral.
Desde su origen, los miembros del Cuerpo Acadmico en Conservacin del Patrimonio Edificado han estado preocupados por
vincularse a proyectos de investigacin que les permita integrar alumnos al trabajo investigativo. A raz de esta inquietud ellos han
participado de diferentes formas en los distintos proyectos de investigacin, obteniendo excelentes resultados ya que las tesis que
se desprenden de las actividades realizadas en el proceso de investigacin han sido merecedoras de diferentes distinciones.
LOS PROYECTOS DE INVESTIGACIN Y SUS RESULTADOS
En el ao de 1999, a raz del sismo que tuvo lugar en la Ciudad de Puebla, se particip en el proceso de restauracin del Edificio
Carolino, hito importante de nuestra universidad, proyecto que permiti la interaccin de nuestros docentes y alumnos con
una serie de especialistas internacionales y nacionales que contribuyeron al rescate de este importante inmueble con diferentes
acciones, que fueron desde levantamientos fidedignos de deterioros, detalles, propuestas de intervencin tcnica y de adecuacin de sus espacios.
De esta intervencin se deriv el proyecto de investigacin denominado Conformacin del Barrio Universitario, financiado
por la Vicerrectora de Investigacin y Estudios de Posgrado de nuestra institucin, en donde se analiz la situacin en la que
se encontraban 32 inmuebles propiedad de la universidad ubicados dentro de la zona monumental de la ciudad. Estos edificios enfrentaban diversos inconvenientes, entre los que destacaban, subutilizacin y sobreutilizacin de espacios, alteraciones,
deterioros, entre otros. El proceso que se sigui, en este caso, fue elaborar
los levantamientos de los inmuebles, precisando en ellos las alteraciones y
transformaciones que haba sufrido el mismo, se elabor el levantamiento
de deterioros y usos de los inmuebles, sus problemas urbanos para poder
plantear finalmente el diagnstico de los mismos. A partir de este anlisis
se elaboraron las propuestas de uso e intervencin y mantenimientos de
estos. Dicho estudio nos permiti entender y atender la compleja problemtica que envolva a los inmuebles de alto valor artstico, histrico y
arquitectnico, propiedad de nuestra universidad, detectando que no solo
existan problemas de carcter tcnico, sino tambin problemas de orden,
funcin y territorialidad. Algunos de estos problemas fueron retomados
y analizados por los alumnos en sus tesis de grado.
A nivel local, se realiz un convenio con el H. Ayuntamiento del
Municipio de Puebla (2000-2003) para participar en la actualizacin
del Programa de Desarrollo Urbano de la Ciudad de Puebla, en el rubro
Patrimonio Edificado, ubicado fuera de la Zona Monumental, de este
proyecto se obtuvieron recursos econmicos que permitieron incorporar
alumnos como becarios. En este programa se atendi la problemtica de
la arquitectura del siglo XX en la ciudad de Puebla, investigacin que nos
permiti visualizar la importancia y problemas a la que se enfrenta este
patrimonio, y se realiz el inventario de toda la arquitectura generada
entre los aos 1900-1960, lo que signific el anlisis y recorrido de ms
de 30 colonias y 7 juntas auxiliares de la Ciudad de Puebla.
Foto 1 Libro producto del Proyecto
SIZA CONACYT
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De este convenio se deriv el Proyecto de Investigacin Patrimonio Arquitectnico, Artstico e Histrico del Siglo XX en el Municipio de Puebla,
financiado por SIZA - CONACYT, en el que adems de becas para alumnos
de maestra y licenciatura se tuvieron como productos el libro Patrimonio
Arquitectnico del siglo XX en Puebla, una tesis de maestra que abord y
plante propuestas de conservacin para la Colonia Amrica y tesis de licenciatura, en la que destacan las propuestas para la Colonia El Carmen, Colonia
Santa Mara y Colonia Humboldt de esta ciudad. (Foto 1)
De 2002 2004, se estableci el convenio con la empresa denominada
Mobiliario Urbano, S. A. de C. V. para realizar el diagnstico y propuesta
de ubicacin de mobiliario urbano en la ciudad de Puebla, en el que se analiz la viabilidad y pertinencia de paraderos de autobuses, muebles para los
boleros e infomones con fichas de informacin de los edificios ms importantes en el municipio de Puebla. En este convenio estuvieron involucrados
cuatro docentes y diez alumnos del programa.
En enero de 2004, se estableci el convenio con la asociacin Preservacin del Patrimonio Cultural de San Francisco Acatepec, A. C. para realizar
la restauracin de la fachada del Templo de San Francisco Acatepec, Puebla
con recursos de CONACULTA, Municipio de San Andrs Cholula y de
la comunidad del poblado. La intervencin en este inmueble signific uno Foto 2 Restauracin de fachada de San Francisco
de los grandes retos para el cuerpo acadmico ya que esta iglesia es uno de Acatepec
los ejemplos ms representativos del barroco en Mxico, se caracteriza por
el empleo de talavera en su fachada, lo que la hace nica en su gnero. Este
proyecto trajo consigo la publicacin de un artculo y la vinculacin profesional de una alumna que fungi como residente de
obra, pudiendo realizar adems su tesis a partir de esta experiencia. (Foto2)
Otra forma de trabajo ha sido a travs de convenios de participacin con otros cuerpos acadmicos, entre estos destaca el
trabajo realizado con el Cuerpo Acadmico de Estudios Territoriales CA-117, con quien se particip en la elaboracin del Programa Municipal de Desarrollo Urbano Sustentable de Puebla, en la caracterizacin y diagnstico de la Problemtica Urbana,
abordando temas como: infraestructura urbana, usos del suelo, equipamiento, imagen urbana, reas verdes, centro histrico,
vialidad y transporte. A nivel internacional, se logr el convenio de colaboracin con la Universidad de Estudios de Florencia
con el Departamento de Construccin y Restauro a cargo del Mtro. Roberto Sabelli desde 2007, convenio que ha sido renovado en el ao 2013. El trabajo especfico que se ha desarrollado en este convenio es el anlisis de la condicin de la piedra en
los edificios monumentales en Puebla tomando como punto de partida la piedra de la Catedral de Puebla.
Se establece con el H. Ayuntamiento de la Ciudad de Puebla un convenio para realizar la actualizacin del Plan Parcial para
la Recuperacin de la Zona de Monumentos de Puebla, as como su respectivo Plan de Manejo, desde el mes de junio de 2009
a la fecha, en donde se reunieron un grupo de especialistas, acadmicos
con amplia trayectoria, quienes en el marco del Consorcio Puebla Capital
Universitaria de Mxico, han conformado la mesa denominada Patrimonio
Histrico, es decir, este convenio tiene como particularidad que por primera vez un grupo de investigadores de diferentes instituciones educativas, se
conjuntan en un gran esfuerzo para resolver algunas de las problemticas
que presenta la zona monumental de la ciudad de Puebla.
Esto implica que por primera vez se realiz un esfuerzo investigativo entre diversas universidades, entre las que destacan: Universidad de la
Amricas, Puebla (UDLAP), Tecnolgico de Monterrey campus Puebla,
Universidad Iberoamericana, Universidad Autnoma del Estado de Puebla
(UPAEP), Universidad Madero (UMAD), Instituto de Estudios Universitarios (IEU), Universidad Anhuac y la Benemrita Universidad Autnoma
de Puebla. Pero la importancia de este proyecto no radic solo en la dimen- Foto 3 Talleres comunitarios
sin investigativa, sino tambin en la modalidad de investigacin, que per-
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miti la implementacin de Talleres de Participacin Ciudadana, con

propietarios, con Colegios y propietarios, que facilitaron la incorporacin de la visin del habitante en las propuestas. (Foto 3)
La implementacin de estos talleres permiti la vinculacin directa
de los alumnos con las problemticas reales, emanadas de las reuniones
con propietarios y habitantes de las zonas en estudio, esta fue una experiencia enriquecedora para los alumnos ya que les permiti establecer
propuestas a partir de una demanda real. (Foto 4)
Esta propuesta est en proceso de entrega ante las autoridades, constituyndose como un gran logro para las universidades y la ciudad.
Actualmente estamos trabajando en el plan de manejo de la Catedral de
la Ciudad de Puebla, con base en el convenio realizado con el Arzobispado
de Puebla y la maestra est realizando un diagnstico general de las condiciones en la que se encuentra el inmueble y planeando todas las actividades
de restauracin y conservacin convenientes, en este caso se encuentran
trabajando todos los alumnos de la maestra, asesorados por miembros del
Cuerpo Acadmico, este trabajo permitir elaborar un portafolio de evidencias que ser parte fundamental de su trabajo de titulacin.
Conclusiones
El CA 125 Conservacin del Patrimonio Edificado surge con la firme conviccin de investigar, conocer y por ende proteger el patrimonio
edificado, entendiendo que no bastaba con la enseanza de las tcnicas
de restauracin sino que haba que mirar ms all y entender que la
proteccin del patrimonio se sustentaba en el conjunto de actividades que posibilitaban la salvaguarda de nuestro patrimonio.
Esto se ha llevado a la prctica con los convenios y proyectos de investigacin en donde miembros del cuerpo acadmico
en colaboracin con otros cuerpos y alumnos hemos tenido la oportunidad de aprender y aprehender la realidad y a partir de
esta realizar diferentes propuestas y planteamientos para la salvaguarda de nuestro patrimonio.
Exponemos nuestras experiencias con el nimo de contribuir con nuestra experiencia a la gestin y desarrollo de los cuerpos
acadmicos lograda en nuestro caso a travs de la prctica de la conservacin, buscando mecanismos que permitan la contribucin y trabajo no solo del trabajo de sus integrantes, sino logrando la vinculacin con la docencia a travs de la incorporacin
de estudiantes a los proyectos de investigacin elaborados por los integrantes del cuerpo acadmico.
Foto 4 Elaboracin de rboles para problemas
prioritarios.
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ENTRE POLTICAS Y REALIDADES: UN ANLISIS

SOBRE LOS CUERPOS ACADMICOS
RESUMEN:
A lo largo de este trabajo se analizarn las polticas educativas, encaminadas a la consolidacin de los cuerpos acadmicos, sus
perspectivas y realidades. Se complejizan las racionalidades contemporneas manifiestas en la dinmica de las instituciones de
educacin superior y las influencias sobre el fortalecimiento de espacios propiamente acadmicos.
Para finalizar, se pormenoriza el contexto mediante el cual surgen algunos cuerpos acadmicos, invitando con ello a realizar
una lectura singular e histrica de la realidad que en ocasiones los desborda.
PALABRAS CLAVE: Cuerpos acadmicos, educacin superior, prctica docente, polticas pblicas.
INTRODUCCIN
La historia que se ha construido sobre la educacin superior en nuestro pas en las ltimas cinco dcadas, ha permeado no solo
el presente sino tambin el futuro de las universidades pblicas. Ahora bien, como elementos prevalecientes de nuestra realidad
actual podemos referir que muchas de nuestras Instituciones de Educacin Superior (IES) se han ceido a una serie de discursos
postmodernos que procuran de algn modo lgicas, racionalidades y formas de proceder bastante decadentes. Estas mismas
lgicas preponderantes al tiempo que dislocan la realidad sustantiva de la universidad, exigen respuesta a los problemas que
ocasionan (Ibarra, 2002). Sostenemos que esta condicin coloca a las IES en al menos dos direcciones crecientes, la primera y
la ms sencilla que consiste en sumarse acrticamente a esta inercia globalizante de produccin y consumo, o la segunda, concerniente a sostener una postura de resistencia a esta formulacin seudoconcreta, manteniendo con ello las funciones inherentes
que la constituyen como institucin (Kosik, 1997).
Coincidiendo con Gonzlez (2004), uno de tantos problemas que ha trado consigo la poltica econmica globalizante
en nuestro pas, es poner a la educacin en un libre mercado, de tal manera que ms de un tercio de la educacin superior se
encuentra en manos del sector privado. Este proyecto neoliberal sostenido por el desarrollo del capital econmico contradice el
propsito del estado por preservar una educacin pblica, de tal modo que, para no entorpecer el desarrollo de este modelo
econmico, el gobierno se ve cada vez ms desinteresado en destinarle recursos al sistema educativo.
Estos cambios desarrollados bajo esta prctica discursiva homogenizante han trastocado las polticas econmicas, antes
encaminadas a direccionar las mejoras dentro y fuera de las instituciones universitarias. Si bien reconocemos que la crisis de
la educacin es ms compleja que la mera reduccin de presupuesto, la cuestin es que este tipo de sistemas neoliberales las
agravan ms (Snchez, 1988). En los ltimos aos, las inversiones destinadas a la educacin han sido insuficientes, para los
90s del siglo pasado la mayor parte de las IES subsistieron con fuentes financieras menores, tales como colegiaturas, trmites,
donaciones, etctera (Berumen, 2003).
Por un lado, admitimos que las consecuencias han venido en aumento, estropeando otros escenarios, tenemos: el aumento excesivo del trabajo en el aula, el incremento desmedido de la matrcula, disminucin salarial de la labor docente y la competicin de
recursos destinados a la investigacin y, por otro lado, la incapacidad de generar polticas educativas que contrarresten estos avatares.
Quienes trabajamos dentro de la universidad pblica podemos dar cuenta que las manifestaciones resultantes de estos cambios
se ven reflejados al momento de abordar a los acadmicos, por ejemplo, en la mayor parte de las IES se ha preponderado el mximo
grado de estudio, ligando la productividad no solo a factores de carcter eminentemente intelectual, como las publicaciones, la
participacin en proyectos, etctera, sino tambin a cuestiones que de antao estaban referidas a la administracin tales como: tasas
de retencin de estudiantes, seguimiento de egresados, ndices de reprobacin y titulacin, entre otros (Ortega & Snchez, 2007).
Ahora bien, si realizamos una mirada retrospectiva al estado en el cual nos encontramos, tendramos que mencionar que
antes de los aos 60S las polticas y procesos de gestin de la educacin superior no estaban delimitados ni definidos en lo
concreto como ahora. En aquellos tiempos, la docencia universitaria constitua una prctica de reconocimiento y prestigio cuya
remuneracin econmica era satisfactoria. Las universidades mantenan an el inters de contar dentro de sus comunidades
acadmicas profesionistas que cumplieran al menos con dos condiciones: la primera, una notoriedad destacada debido a su
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labor privada y/o pblica dentro de su disciplina; la segunda, sujetos que desearan impartir y compartir los conocimientos
adquiridos con los futuros profesionales.
Ms tarde, ya en los aos setenta, ocurri un fenmeno bastante peculiar. Bajo el ideal de una educacin para todos, el
estado posibilit el incremento desmedido de la matrcula estudiantil y a esto le sigui la masificacin de docentes que compensaran las demandas numricas de las aulas, haciendo insuficientes los procesos de seleccin, formacin y profesionalizacin
y, por ende, la calidad educativa (Snchez, 2013).
Esta forma de estructurar la planta docente de manera improvisada y sin rumbo fue la que se estableci durante largo tiempo.
Ms tarde, para los aos 80s, bajo el contexto de una crisis nacional generalizada, la creacin de polticas sistemticas que apoyaran esta nueva realidad docente fue desestimada. Una serie de conflictos acadmico-laborales lo demuestran tanto en la UNAM,
UAM, IPN como en las ms jvenes localizadas en los estados. Estos hechos organizados por acadmicos, alumnos y trabajadores
procuraban atraer la atencin hacia sus reclamos y demandas (Snchez, 1988). A estos problemas se unieron otros tantos, por
ejemplo, el hecho de que las universidades retuvieran a los egresados con mejores promedios para habilitarlos como docentes,
evitando as costosos procesos de contratacin y habilitacin empeorando as la condicin de las IES para ese entonces.
Bajo esta forma de operar surgen para los aos 90s nuevas polticas educativas referidas a la educacin superior. Provenientes
de una lgica de mercado lograron imponerse discursos destinados a la calidad, ligndose a estrategias de evaluacin, rendicin de cuentas, planeacin estratgica, financiamiento unido a resultados sobre indicadores predeterminados y a una cultura
de competencia (Prez, Rodrguez & Ramrez, 2008). Para este mismo periodo y como estrategia homogenizante en nuestro
pas se empezaron a desarrollar una serie de polticas tendientes a la profesionalizacin del personal acadmico, tal es el caso
de los programas referidos a la homologacin salarial y el programa de estmulo al personal docente. Aunque la intencin
era bastante tendenciosa, solo abarc un tercio de toda la poblacin acadmica. Lamentablemente, estos esfuerzos estuvieron
desarticulados, de tal manera que provocaron cierta dinmica enviciada en las IES (Miranda, Castillo & Vega, 2005). En la
medida en que las pocas polticas pblicas y mecanismos de gestin del personal acadmico se enfocaron sustancialmente en
la docencia, otras funciones sustantivas de la universidad quedaron eclipsadas, sobre todo en la provincia donde no se contaba
con la infraestructura requerida para el desarrollo de la investigacin. Puede decirse que el crecimiento no solo fue desigual,
sino tambin en gran medida incierto (Ortega et l, 2007). Con el tiempo se fue creando la figura del profesor de tiempo
completo, focalizando instrumentos especficos para su evaluacin y estrategias para el otorgamiento de los recursos competidos, dando pie a la aparicin de tres organismos: SNI, SUPERA Y PROMEP. El primero se encarg de apoyar a los profesores
constituidos como investigadores, debido a la escasez en investigaciones por parte de los profesionales del pas. En el caso del
programa SUPERA, este no ha podido ser valorado puesto que en tan solo dos aos fue sustituido por PROMEP, que an
al plantear nuevas lneas para el trabajo acadmico estara destinando a profesores de tiempo completo y sustancialmente a la
consolidacin de los cuerpos acadmicos (Ortega, et l. 2007).
En sntesis, es posible pensar que por lo menos antes de la aparicin de estos programas federales la expansin de las
IES estuvo aunada a la falta de una poltica educativa sistemtica y focalizada para regular acadmicamente la contratacin,
pero sobre todo la formacin docente y, por otro lado, a pesar de los esfuerzos creados en los distintos niveles tendientes a la
consolidacin de la planta acadmica, los mismos actores han permeando y posibilitado simultneamente ciertos vicios que
obstaculizan el crecimiento lgico y coherente de los cuerpos acadmicos.
DE POLTICAS Y REALIDADES.
En nuestra indagacin terica descubrimos que diversos autores coinciden en que una de las dificultades mayores que ha detenido el crecimiento en las IES ha sido en principio la falta de polticas educativas orientadas por un proyecto acadmico claro
y en segundo lugar a que las pocas iniciativas han estado orientadas por las lgicas de un modelo econmico neoliberal. Esta
forma de racionalizar la educacin superior tuvo sus antecedentes ms claros en los aos ochenta.
El incremento desmedido de la matrcula estudiantil llev tambin a la masificacin en las IES de profesionales contratados
con criterios laxos y desorientados en trminos formativos. La lgica de funcionamiento de esta poca impeda pensar ms en
un docente que por su trayectoria, prestigio y deseo profesional pudiera incorporarse a la dinmica universitaria, se desestim el
profesor que poda contribuir significativamente en la calidad de la formacin profesional. Por el contrario, las polticas estaban
encaminadas a cubrir simplemente la demanda numrica del alumnado. Mediante este mecanismo, los acadmicos de antao
con una extensa experiencia fueron sustituidos por jvenes recin egresados, que tenan como nica forma de ingreso econ-
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mico el trabajo universitario. Bajo estas circunstancias se fue definiendo un nuevo tipo de profesor: de tiempo completo,
(PTC) alcanzando con ello y de forma inesperada una nueva dinmica en el proceso educativo universitario. Para mediados de
la dcada sealada, la Secretara de Educacin Pblica (SEP) comenz a percatarse de que la mayor parte de las responsabilidades sustantivas de las IES recaan en los PTCs, al mismo tiempo que estos dedicaban un gran nmero de horas de su jornada
laboral para cubrir las demandas en el aula (Ortega, et l, 2007). Este hecho vino a poner de manifiesto una dinmica bastante
comn de la vida universitaria que redundaba en la desatencin de las otras funciones sustantivas.
Para los aos noventa, el subsidio destinado para las universidades pblicas sufri cambios importantes, disminuy la participacin de la federacin y se cre no solo la coparticipacin de los gobiernos estatales, sino tambin la distribucin de fondos
competidos (Ortega, et l, 2007). En resumen, dada la carga acadmica excesiva, la competencia por recursos extraordinarios
para proyectos de investigacin, poca infraestructura y salario poco redituable, solo un nmero mnimo de docentes lograron
hacer frente a esta situacin por la va de obtencin de grados acadmicos, mientras que muchos optaron por tener otro empleo
adicional, que poco tena que ver con cuestiones educativas. Esta situacin, a nuestro entender bastante crtica, impuso una
lgica de operar subyacente de las polticas acadmicas en los prximos aos.
En suma, la idea estratgica de elevar la calidad de las IES no solo implic per se al trabajo acadmico, adems involucr
la redefinicin de estrategias de financiamiento, es decir, el trabajo acadmico ahora tena que ser competido y evaluado, implementando programas institucionales, estatales y federales, a partir de la valoracin del trabajo individual.
De este modo, se fueron especializando instrumentos de evaluacin para el otorgamiento de los recursos, dando lugar
fundamentalmente a tres organismos SNI, SUPERA Y PROMEP, y el propsito del SNI consista bsicamente en impulsar
a la investigacin tan escasa de nuestro pas. Aunque se han tenido resultados alentadores, es reprochable el hecho de que el
beneficio solo ha impactado en aquellas universidades de antao que han contado con la infraestructura suficiente para realizar
esta labor. Como muestra tenemos, segn los datos del 2012, que en el pas haban 18,555 investigadores reconocidos de las
595 instituciones registradas, 20% trabaja para la UNAM, 5% para la UAM, 4% para el IPN, 4% para el Cinvestav, 4% para
la UdeG y 3% para la U de Nuevo Len. Es decir, 40% se distribuye en 6 Universidades y 60% restante en las otras 589 instituciones. Otro de los elementos criticables de este proyecto puede traslucirse en el hecho de que el impacto solo ha sido sobre
una funcin sustantiva de la universidad, dejando a las restantes desatendidas.
En lo que respecta a la segunda instancia en cuestin, denominada en su momento como SUPERA, no podemos hacer
mencin de muchas cosas debido a que rpidamente fue superado por PROMEP, este programa si bien plantea nuevas lneas
para el trabajo acadmico est destinado a los PTCs. Como lo hemos sealado, la lgica imperante de este sistema estuvo establecida por la obtencin de grados, ms que por la consolidacin y solidificacin de la planta docente. Por tal hecho, muchas
IES del pas crearon maestras con un carcter interinstitucional, procurando con esto aumentar sus estadsticas al mismo
tiempo que se posibilitaba el acceso a recursos extraordinarios, de esta forma casi mgica se reducan las brechas cuantitativas
con otras IES. En consecuencia, surgieron maestras sin estndares de calidad, ocasionando un incremento desmedido; por un
lado, de postgrados laxos y, por el otro, de docentes medianamente formados en cuestiones acadmicas. Lamentablemente,
bajo este contexto surge la conformacin de cuerpos acadmicos en muchas instituciones.
Considerar este contexto nacional, institucional y las transformaciones en la profesin docente no tiene otro objetivo que
comenzar a pensar al menos de forma retroactiva nuestro presente.
SOBRE EL CONTEXTO
Si bien ya lo manifestamos, los cuerpos acadmicos como instancias generadoras de conocimiento se establecieron en las IES a
partir de la aplicacin de ciertas polticas pblicas impulsadas por la necesidad de hacer frente a una lgica globalizante de racionalidad pragmtica, pero tambin como una forma de regular el acceso a los recursos pblicos (Chvez, Infante & Canto, 2011).
Otro de los aspectos que promovieron una forma de re-organizar la labor acadmica fue la influencia ejercida por la
UNESCO en 2005, este organismo mediante un informe que concita a varios investigadores y estudiosos del momento validan
las posibilidades y limitaciones de una llamada Sociedad del conocimiento. De ese momento en adelante en las IES solo se
har referencia al trabajo colectivo, aunado a esto ya la SEP en su plan de desarrollo 2001-2005 introdujo el trmino cuerpos
acadmicos para su uso (Chvez, et l, 2011). A partir de esto, se generaron nuevas prcticas discursivas y tambin polticas
institucionales que determinaron la dinmica y conformacin de nuestra vida acadmica.
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UN CASO SINGULAR
De aqu en adelante procuraremos pormenorizar el contexto mediante el cual surge el cuerpo acadmico de psicologa clnica CAdePC, delimitaremos las vicisitudes propias y ajenas que desde una lgica y perspectiva de desarrollo institucional se afrontaron. Posteriormente se analizarn las consecuencias que agravaron la permanencia y el registro del CAdePC ante las instancias correspondientes.
En lo que respecta a nuestros antecedentes ms cercanos, inclusive antes de que nuestra conformacin como Programa
Educativo (P.E) y/o CAdePC se diera, tenemos que para el 2001 se produce el cambio de Director-administrador de la entonces Facultad Ciencias de la Salud, de la Universidad Autnoma del Carmen (UNACAR). Este evento traer consecuencias
significativas tanto en lo poltico como en lo acadmico. Entre el nuevo y el anterior administrador se generaron procesos
discontinuos de gestin y visin, que marcaron las formas y estilos de trabajo de los prximos nueve aos. El director saliente
fue asignado sin la experiencia requerida a un espacio estratgico y fundamental para la vida de la universidad, como lo es la
Direccin de investigacin y postgrado. El nuevo director, bajo el cobijo del rector en turno derivado de su parentesco poltico,
realiz durante todos estos aos una serie de cambios que constituyeron en general consecuencias colaterales sin precedentes,
agravando la situacin y desarrollo del mbito acadmico en particular (Ortega, 2009).
En el transcurso del periodo sealado surge el CAdePC, formalmente registrado en el 2004. La UNACAR bajo la orientacin
del Representante Institucional ante Promep (RIP) instituye que todos P.E insoslayablemente deban constituirse como Cas, por lo
menos en formacin. Cabe sealar que el P.E en cuestin inicia sus actividades a mediados del 2003, lo que significa que la planta acadmica se encontraba en vas de conformacin e incluso en procesos de contratacin, con ello las cargas en aula resultaban excesivas.
Por otro lado, la trayectoria en investigacin, experiencia docente y formacin acadmica de este grupo de profesores resultaba
heterognea y, en el peor de los casos, incipiente. Referimos que al menos 80% del profesorado estaba compuesto por jvenes
licenciados recin egresados de alguna universidad del pas, contrariamente a lo que PROMEP estableca como perfil deseable. Era
difcil bajo este panorama pensar en un trabajo colectivo, colaborativo y consistente, sin haberse fincado ni en lo mnimo un inters comn, que es lo que orienta bsicamente a todo CA. Algo que resulta valioso sealar es que muchos de estos jvenes profesores
no tenan suficientemente claro lo que significaba el trabajo universitario, en algunos casos ni siquiera haban considerado desempearse en esta labor, 90% haba llegado de otras entidades federativas y se enfrentaban a una ciudad completamente distinta de la
cual estaban acostumbrados, con esto se pona en entredicho una posible permanencia en la institucin y la construccin de una
trayectoria con visin a futuro. Paralelamente en la DES Ciencias de la Salud, el director vigente decide impulsar la investigacin
mediante una estrategia basada principalmente en la obtencin de grados acadmicos, tenemos;
Finalmente para 2008 se concretan tres proyectos de posgrado que deberan traer como beneficio 100% de docentes
con grado de maestra y 40% con grado de doctor. En prospectiva para este ao, tenemos que para la Licenciatura en enfermera se instaur un programa de maestra en convenio con la Universidad de Guanajuato. En vnculo con la Universidad de
Granada, Espaa, alrededor de 20 docentes de las licenciaturas en nutricin y educacin fsica y deporte inician un programa
de doctorado en motricidad. De igual manera, se elabor con la Universidad de Cienfuegos, Cuba, la maestra institucional en
educacin e investigacin de la salud (Ortega, 2009, pp. 29).
En este sentido, bajo la lgica de la inmediatez y como nica posibilidad real de crecimiento tanto econmico como acadmico, 60% de los miembros del entonces CAdePC se matricularon al posgrado ofrecido por la DES, mientras que 20%
se encontraba realizando estudios fuera de esta institucin y el 20% restante ya contaba para ese momento con el grado de
maestra. El posgrado institucional en el fondo presentaba algunas incongruencias curriculares, omita procesos mnimos de
seleccin, mostraba una lgica homogenizante, desestimando trayectorias y lmites de campos epistemolgicos (Bourdieu,
1990). Cabe sealar que muchos de los docentes inician el programa ms por una inercia y pedido institucional que por un
inters de formacin propiamente dicho.
Posteriormente, ya para el 2009 cuando se trataba de dar cuenta de resultados observables de la formacin acadmica derivada de la maestra en cuestin se tiene que, del 60% de profesores del CAdePC que iniciaron el programa solo una profesora
termin con tesis, al mismo tiempo que empezaba a publicar, manteniendo una orientacin socio-educativa vinculada a una de
nuestras LGAC a saber, Pensamiento complejo en educacin para la salud, otro docente que estudi fuera de la institucin
ya contaba con al menos tres publicaciones internacionales orientadas por la segunda LGAC referida a Sexualidad y salud
mental, dos profesores restantes incluyendo al lder del CAdePC que posean amplia trayectoria acadmica e investigativa
mostraban un nmero mayor de publicaciones en libros y revistas, cultivando ambas lneas de forma simultnea. Para mediados
de este mismo ao, en toda la DES solo el lder del CAdePC contaba con el reconocimiento al perfil deseable PROMEP. Para
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entonces, 40% de los profesores del CAdePC ya haban renunciado casi de manera sorpresiva a la institucin y una profesora
haba desistido a media jornada laboral, ello permiti contratar un PTC ms, no sin las dificultades que presenta un nuevo
ingreso para incorporarse a una dinmica ya establecida.
En sntesis, el CAdePC contaba entre finales del 2009 y principios del 2010 bajo una reestructura en base a resultados con
4 PTCs con el perfil deseable PROMEP. Estos alcances no obedecieron a polticas y direcciones establecidas acadmicamente,
fue ms el resultado de un compromiso de responsabilidad con la educacin pblica por parte de los docentes. Para finales del
2009, con motivo de la visita de la M.en C. Guillermina Urbano Vidales, responsable de coordinar PROMEP a nivel federal, se
realiza una exposicin donde se le muestra una prospectiva para la consolidacin del CAdePC al 2016. Con su vasta experiencia
la Mtra. Urbano observ y valor que dicha visin a futuro del CAdePC era la racionalidad ms coherente y lgica para un
grupo colegiado que se encontraba en nuestras condiciones.
Lo que pareca hasta ese momento un camino bastante alentador y congruente para el CAdePC no lo era para la institucin en general, bajo un nuevo RIP y sin tomar en cuenta la observacin de la Mtra.Urbano, se toma la decisin de manera
unilateral de someter a todos los cuerpos acadmicos de la universidad a una evaluacin interna, para posteriormente solicitar
un cambio de estatus ante PROMEP. Sin contar an con la solidez necesaria, los resultados eran eminentes y evidentes para el
CadePC, el reporte de evaluacin final del mes de noviembre del 2009 exiga al menos tres puntos sustanciales a evaluar para
el 2012 si se pensaba continuar con el registro oficial,
1.- Contar con ms del 50% de los miembros con Doctorado.
2.- Contar con proyectos de investigacin de financiamiento externo.
3.- Establecer redes con otros cuerpos acadmicos.
Con este panorama, el ao 2010 resultaba difcil para el CAdePC, sin embargo, el lder del CA acadmico iniciaba estudios doctorales, empezbamos bajo su direccin a realizar los primeros nexos con otros cuerpos acadmicos de la institucin, estableciendo de
igual modo investigaciones en conjunto con financiamiento interno. Sorpresivamente para abril de este ao, el lder del CAdePC
es cesado de la UNACAR y con ello se esfuman los proyectos colectivos y de vinculacin que empezaban a germinar.
Una de las consecuencias inmediatas de esta suspensin fue el aumento de la carga acadmica ya con antelacin excesiva, el
nico miembro del C.A factible de ocupar el liderazgo del grupo se encontraba como responsable del P.E; el movimiento al interior
del programa resultaba en ese momento imposible. En este entonces mediante una revuelta al interior de la DES, se hizo relucir la
funcin autcrata e insostenible del entonces director y de su secretaria escolar, logrando con ello a la postre la interrupcin de sus
funciones. Nos encontrbamos en el limbo, la entrada del nuevo director de profesin mdico y sin trayectoria acadmica sera el
punto clave de nuestro futuro, los recursos ya de por s escasos se frenaron an ms, el apoyo estuvo dirigido casi en exclusividad a
programas con miras a la acreditacin, las decisiones colegiadas fueron desechadas y los cuerpos acadmicos olvidados tcnicamente. Bajo una visin de deteriorado positivismo se sobre-valoraron las investigaciones cuantitativas y ttulos acadmicos, la prioridad
se redujo a cubrir la demanda de matrcula. Fue esta orientacin lo que permiti contratar profesores sin trayectoria acadmica, ni
de investigacin. Los exmenes de oposicin se tornaron protocolarios, el ejercicio de poder fue centralizado y unilateral, de tal
modo que todo esfuerzo de participacin en congresos, coloquios, investigaciones colectivas, etctera, se encontraba supeditado a
una decisin de carcter administrativo y a un grupo de docentes con demagogias cientficas.
En el 2011 se retoma el liderazgo del CAdePC y dos de los tres acadmicos sobrevivientes ya haban iniciado para entonces un programa de doctorado, la participacin colectiva en congresos internacionales es mayor, las investigaciones son mantenidas sosteniendo cargas excesivas de trabajo en el aula, adems de una serie de responsabilidades de gestin administrativa tales
como: seguimiento de egresados, educacin continua, servicio social, acreditacin, capacitacin docente, tutoras, etctera.
Para el 2012 se contratan inevitablemente bajo solicitud expresa del director de la DES tres profesores, el primero, un
doctor egresado de la UAM, este con una trayectoria investigativa deficiente, vagas nociones conceptuales y sin evidencia de
produccin acadmico-docente, su paso por la UNACAR fue desapercibida y afortunadamente al trmino del ao abandona
la institucin. De este mismo modo se contrata la segunda profesora, una doctora proveniente de la UNAM con una obesa
trayectoria en investigacin bio-conductual que lastimosamente no favoreca a ninguna de las lneas cultivadas por el CAdePC.
La tercera profesora fue contratada con el grado de maestra y bajo la misma lgica que las anteriores, procedente de la UASLP
bajo mecanismos nada dignos asumi a su llegada la gestin del P.E, cobijada por la administracin. Hasta el momento no ha
dado cuenta de su capacidad acadmico-investigativa, ha permanecido cegada a la realidad que la habita y aprendiendo sobre
la marcha el mecanismo de un programa que desconoce, sin poder sumarse a la dinmica del trabajo colegiado.
20
Fue de este modo que la evaluacin del CAdePC lleg para fines del 2012 y como es de suponerse despus de lo descrito,
el registro fue retirado.
REFLEXIONES FINALES
A manera de sintetizar todo nuestro trabajo podemos concluir que las diversas orientaciones en la formacin profesional y
acadmica, los intereses singulares con respecto a la investigacin trae consecuencias irreparables en la consolidacin de los
denominados cuerpos acadmicos. El hecho de que la produccin cientfica reflejada en la elaboracin de ponencias, artculos,
captulos de libros, etctera, sea para muchos ms que un una pasin de vida, un medio y modo de adquisicin monetaria,
hace difcil que la escritura coincida con un ideal del trabajo colectivo. Lo antes sealado no desestima el trabajo en equipo,
por el contrario, lo consideramos algo necesario para el corpus de un trabajo colegiado. Por otro lado, sealamos que una excesiva carga de horas clase y la demanda constante para participar en comisiones eminentemente administrativas hacen que
la colaboracin en conjunto se torne an ms difcil, si bien los resultados en lo individual no son despreciables en cuanto a la
produccin cientfico-acadmica, esta no es la forma en que se reconoce la eficiencia de los cuerpos acadmicos. A nivel institucional no se ha valorado la participacin en eventos acadmicos y los pocos estn trazados por una decisin administrativa, esto
posibilita que los procesos de gestin de recursos sean bastante lentos para algunos, de tal modo que se tornan desgastantes. El
hecho de que a nivel federal el apoyo econmico sea destinado casi en exclusividad para C.A consolidados, ha permitido que
a nivel institucional se procure eliminar de las estadsticas a los cuerpos acadmicos en formacin y no reconocer los tiempos
lgicos y las dinmicas singulares de su propio crecimiento.
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22
CAPACIDADES INTELECTUALES UTILIZADAS

POR LOS DISEADORES GRFICOS EN EL PROCESO
DE DISEO PARA LA GENERACIN DE SOLUCIONES
Adriana Judith Cardoso Villegas.
RESUMEN
El cuerpo acadmico de diseo grfico de la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, ha desarrollado investigacin
emprica dentro del rea de la didctica de la comunicacin visual, priorizando, uno de los objetivos educativos, el desarrollar
las habilidades cognitivas en los estudiantes de diseo grfico para favorecer su capacidad de disear. Con este propsito, los
miembros y colaboradores del Cuerpo Acadmico establecen diferentes investigaciones sobre la forma de trabajar de los estudiantes y docentes de la licenciatura en diseo grfico de la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla desde los enfoques
cognitivos; presentando a continuacin la investigacin sobre las capacidades intelectuales que se utilizan en el proceso de
diseo para la generacin de soluciones.
PALABRAS CLAVE: Capacidad de diseo, proceso de diseo, capacidad intelectual.
INTRODUCCIN
Dentro del panorama actual de las nuevas sociedades, nuestros estudiantes estn arrastrando modelos educativos que no
inducen a la reflexin, a la comprensin, a la observacin, experimentacin y mucho menos a la creatividad conceptual.
La educacin del diseador tiene que enfrentar retos cognitivos, culturales y sociales para lograr profesionales del diseo,
sensibles, creativos, expresivos, responsables socialmente y con dominio del oficio. Sin embargo, para cumplir con estas metas,
es necesario que los actores que intervienen en el proceso educativo con los estudiantes, docentes y administradores de los programas, razonablemente integren enfoques interdisciplinarios que enriquezcan la formacin universitaria y la prctica del diseo.
Entendiendo que desde el enfoque cognitivista, la naturaleza del acto de disear, es considerada como una capacidad intelectual compleja. Que permite a los estudiantes pensar y actuar en diversos mbitos [] Que puede ponerse en prctica y
utilizarse para explicar qu es lo que est sucediendo. Y para lograr eso es posible estudiarla dentro del conjunto de capacidades
cognitivas, tcnicas y metodolgicas que intervienen durante el proceso de diseo (Braslavsky, citada en UNESCO, 2012).
Este acto al combinar teora y prctica con situaciones determinadas, lo coloca en la accin (Schn & Rittel & Genderyd,
citado en Bolving and Thogensen, 2011) concluyen que la tarea coginitiva est organizada en torno a la mente, accin y el
mundo de trabajo, por lo tanto, la interaccin tiene un papel relevante. Genderyd (2011) califica de cognicin interactiva a lo
que se basa en la mente, accin y el mundo de trabajo. (p. 31)
Lwgren y Stolterman (1998) distinguen que existe una estrecha relacin entre las habilidades, los conocimientos bsicos
y la capacidad de cada individuo para tener un buen desempeo como diseador(a). Siguiendo el fundamento en la intencionalidad, el diseador debe ser constructivo, creativo e innovador.
Cross (2009) sugiere que poseer la capacidad de diseo le permite trabajar con diferentes niveles de abstraccin en paralelo,
reflejar un concepto fundamental y moverse entre los diferentes niveles de detalle a travs de los bocetos. Las aportaciones de
Cross se enfocan a los modos de aprendizaje que tienen los diseadores para incluirlos en el proceso de diseo, buscar herramientas y tcnicas que favorezcan el aprender a disear.
ICOGRADA (International Council of Communication Design a Partner of the International Design Aalliance) en el manifiesto del ao 2010 promueve incluir en la educacin de los estudiantes las capacidades y conocimientos necesarios para las nuevas prcticas y rol del diseo, para lo cual el diseador debe situarse como un pensador y planificador, adems de hacedor.
El Estudio realizado (2006) por AIGA y ADOBE determin las cualidades y caractersticas requeridas para el nuevo perfil
del diseador y su actuacin en el futuro inmediato y a largo plazo, destacando dos capacidades prioritarias: Para crear y desarrollar la respuesta visual, y la de resolver problemas de comunicacin, incluyendo cada una, diferentes acciones y tareas de diseo
23
especficas. En consecuencia, el cuerpo acadmico de diseo grfico entiende que el estudio de la naturaleza del acto de disear, a travs de las investigaciones sobre el proceso de diseo de los estudiantes, es fundamental para implementar estrategias
didcticas que desarrollen la capacidad de disear y que a su vez los preparen para ejercer una prctica profesional creativa,
innovadora, competente y responsable con la sociedad.
DESARROLLO
El diseo como una capacidad intelectual. El enfoque al cual se dirige la actuacin y desempeo del diseador de acuerdo
con Asociaciones tales como ICOGRADA (The International Council of Graphic Design Associations), AIGA (The Professional
Association for Design), y NASAD (National Association of Schools of Art and Design), sugieren caractersticas especficas en la
prctica del diseo, destacando la importancia de la actividad intelectual en la generacin de soluciones que sean funcionales
y responsables ambientalmente, adems de la colaboracin interdisciplinaria y con los equipos de trabajo, e integrar al usuario
en el proceso de diseo. Para ello es necesario tener herramientas y estrategias que permitan esta actuacin general y que se
contemple en lo particular de la profesin.
A continuacin se presenta a manera de sntesis, una matriz que integra las caractersticas de formacin y capacidades
especficas que se sugiere deben de adquirir los diseadores grficos para desarrollarse en el campo laboral, desde lo prospectado por las diferentes asociaciones internacionales as como educadores y profesionales del diseo, consideradas en orden de
importancia y recurrencia planteada. (Matriz 1)
Matriz 1: Sntesis de las capacidades, habilidades y conocimientos especficos sugeridos para un diseador grfico en la
prospeccin al 2015 por ICOGRADA, AIGA, NASAD, PROFESIONALES Y EDUCADORES.
ORDEN DE IMPORTANCIA,
DE ACUERDO AL NMERO DE
VECES QUE SE REPITI
CAPACIDADES ESPECFICAS DE UN DISEADOR GRFICO
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
Capacidad de pensamiento complejo, abstracto, holstico y reflexivo.
Conceptualizar y articular.
Capacidad de colaboracin interdisciplinaria y de co-creacin.
Capacidad de crear y desarrollar de forma visual la respuesta a los problemas de comunicacin.

CONOCIMIENTOS REQUERIDOS
Amplio conocimiento de temas relacionados con los contextos cognitivos, sociales, culturales,
tecnolgicos y econmicos para el diseo.
Competencias comunicaciones y de argumentacin.
La comprensin de la historia del diseo, teora y crtica.
De los sistemas y los aspectos que contribuyen a los productos sostenibles, estrategias y prcticas ticas.
Conocimientos slidos en estudios meta-disciplinarios y de la prctica.
De colaboracin y trabajo interdisciplinario.
Habilidad para relacionarse con un contexto real y entender a los diferentes usuarios y auditorios.
Para la creacin, ejecucin y gestin de la idea en tiempo y forma.
Habilidad para ser persistente en el esfuerzo.
Para la comprensin y capacidad de utilizar herramientas y la tecnologa.
HABILIDADES
Matriz 1: Elaboracin propia
24
LA CAPACIDAD DE DISEO Y LAS CAPACIDADES INTELECTUALES
Para abordar el diseo como una capacidad intelectual es necesario fundamentarlo en la investigacin de Nigel Cross (1995)
sobre el acto de disear, en donde lo sita como la capacidad de diseo, con el objetivo de identificar qu habilidades humanas son necesarias para el diseo, y si este tiene una forma particular de conocer, pensar y actuar. No se han logrado conclusiones definitivas de lo antes expuesto, sin embargo, este enfoque expone la importancia de las capacidades cognitivas dentro de
la capacidad de diseo y como parte de la prctica.
Cross sugiere que es necesario definir esta capacidad, exponindola en la relacin con la enseanza-aprendizaje del diseo.
(1992, 1995) Destacando la accin de desarrollarla para ser adquirida y tomando como base las siguientes caractersticas: (Fig. 1)
ENFOQUES QUE
FUNDAMENTAN LA
ACCIN DE DISEAR
Utiliza el pensamiento reflexivo y el enfoque de la intencionalidad
CREATIVIDAD E
INTUICIN
En la forma de trabajar de los diseadores interviene la creatividad e intuicin que hace que
existan formas personales y propias para resolver problemas.
CAPACIDAD DE
ESTRUCTURAR
En relacin con la naturaleza del problema, el cual debe replantearse o redefinir las veces
necesarias, la falta de informacin y obtencin de esta. De ah el diseador realiza acciones
como: definir el problema, analizar soluciones alternativas, evaluar, redefinir el problema e
integrar estrategias pertinentes.
CAPACIDAD PARA LA TOMA

DE DECISIONES
Es el papel que tiene el diseador en la toma de decisiones, bsqueda de soluciones y produccin de objetos o seleccin de estos.
Al ser el diseo una actividad ligada al pensamiento, existen funciones cognitivas propias,
CAPACIDADES COGNITIVAS relacionadas con el cerebro, el habla, razonamiento, la recepcin de y procesamiento de
informacin.
LA CAPACIDAD DE DISEO
ES UNA FORMA DE
INTELIGENCIA
Cross propone este argumento basado en que si es una capacidad poseda por todo el mundo,
es una habilidad cognitiva entonces, por lo tanto, puede ser considerada como un tipo de inteligencia. Este planteamiento se liga a las formas de inteligencia que propuso Howard Gardner
(1993) realizando la siguiente comparacin:
-En el diseo hay ejemplos de individuos que muestran niveles ms altos de capacidad por
encima de los dems.
-En el diseo, se realizan operaciones para transformar la informacin de entrada en salidas
grficas. Diferentes niveles, que son reconocibles, entre novatos y expertos.
Figura 1. Caractersticas que definen y fundamentan a la capacidad de diseo. Cross (1995)

En el esquema anterior, es posible considerar de los argumentos que utiliza Cross para describir a la Capacidad de diseo, que
intervienen una serie de capacidades cognitivas tericas, prcticas y metodolgicas, que hacen posible considerar las acciones
del diseo como capacidades intelectuales de los diseadores. Asimismo, es posible proponer al diseo como una forma de
inteligencia de acuerdo a Cross y a Gardner, como un enfoque para centrar al diseo como una actividad cognitiva que ayude
a identificar su naturaleza y explicarla. Por lo tanto, se destaca que las capacidades intelectuales del diseo se desarrollan con base en
la resolucin de problemas mal planteados, la adopcin de estrategias y enfoques de solucin, sin limitarse a estas actividades.
En donde las tareas de diseo que intervienen en todas estas actividades en su mayora se refieren a procesos o son constructos que integran habilidades cognitivas. Yukhina (2007), investigadora sobre las acciones cognitivas y estilos de aprendizaje en
los estudiantes de arquitectura, considera que Cross (1999) y Arvola (2002) reestructuran vlidamente la capacidad de diseo
ya sea integrada en grupos o por acciones, sin embargo, en la evaluacin de estas caractersticas es donde reside el problema,
considerando la complejidad y la enorme gama de variables que se integran en cada una de las caractersticas expuestas. Resalta
que no es posible estudiarlas al mismo tiempo, por lo que deben de seleccionarse las que permitan relacionarse entre ellas.
El proyecto considera necesario identificar las capacidades cognitivas que de acuerdo con la capacidad de diseo, intervienen en el proceso de diseo y la generacin de soluciones. Para ello fue necesario realizar investigacin emprica con los
25
estudiantes de diseo grfico en torno a la prctica. Por lo consiguiente, la primera etapa consisti en realizar investigacin
cualitativa con estudiantes y docentes, con observaciones directas, y focus group, siguiendo la realizacin de proyectos, en particular de los procesos de diseo utilizados. Destaca lo siguiente:
a) Identificacin de las principales acciones intelectuales que intervienen en los procesos metodolgicos guiados por los docentes para la generacin de soluciones.
Fuente: Elaboracin propia
b) Acciones cognitivas presentes en el proceso de diseo de los estudiantes de diseo grfico
Fuente: Elaboracin propia
En la segunda etapa con la informacin recabada de las tcnicas de observacin directa y focus group y en concordancia con lo
expuesto por el enfoque de la capacidad de diseo, se identificaron las principales capacidades intelectuales necesarias para la generacin de soluciones y que intervienen en diferente medida en el proceso de diseo de los estudiantes. Se exponen a continuacin.
c) Identificacin de las capacidades cognitivas que intervienen en el proceso de diseo para la generacin de soluciones, de
acuerdo con la capacidad de diseo.
26
Al intentar realizar el esquema que propone Arvola (2002) y clasificarlas en tres grupos: cognitivas, tcnicas y metodolgicas,
result bastante difcil separarlas y organizarlas exclusivamente dentro de un grupo, debido a que se descubri que la mayora
de estas se relacionaban entre ellas, describindose y compartiendo acciones y actividades. De esa manera se fundamenta lo
expuesto por la capacidad de diseo en cuanto a la conformacin de capacidades interrelacionadas, que trabajan de una manera
integral para realizar las tareas de diseo y llegar a la solucin ptima.
Una tercera etapa no contemplada en esta investigacin es la reformulacin de objetos de investigacin en cuanto a las
capacidades intelectuales dbiles en la formacin universitaria de los estudiantes de diseo y con las cuales se pretende realizar
estudios especficos por los miembros y colaboradores del cuerpo acadmico.
El siguiente esquema resume los estudios realizados sobre las capacidades intelectuales o del diseo, de acuerdo con su
incidencia en la enseanza-aprendizaje y formacin del diseador grfico dentro de la Benemrita Universidad Autnoma de
Puebla, a nivel licenciatura. (Fig. 2)
TCNICA DE
OBSERVACIN
DIRECTA (OD) Y
FOCUS GROUP
CAPACIDADES
COGNITIVAS DBILES
EN EL PROCESO DE
DISEO
PROBLEMAS DETECTADOS EN LOS ESTUDIANTES

DE LA LICENCIATURA EN DISEO GRFICO DE LA BUAP,
BAJO EL MODELO MINERVA
OD, FG
Capacidad para identificar,

plantear y resolver problemas.
- Existe una confusin entre la concepcin de problema y necesidad.

- Los etudiantes no tienen conocimiento sobre los tipos de problemas en el diseo.
- Relacionan problemas con la cantidad de informacin que se les brinda en el
proyecto.
- Le dan mayor importancia a la bsqueda de informacin que al planteamiento
del problema.
OD, FG
Capacidad de anlisis
y sntesis.
- Recopilan informacin, difucultad para seleccionar y jerarquizar informacin

bsqueda bsica de datos, no contemplan calidad en la investigacin.
OD, FG
Capacidad de reflexin.
- Se ve limitada por el tiempo de entrega del proyect, calidad de informacin y

cantidad de tareas de diseo.
OD
Capacidad de
experimentacin
- El bocetaje es cada vez menor, realizan representaciones seguras que sern

aceptadas por el cliente o docente
Figura 2. Identificacin de capacidades cognitivas dbiles en la formacin universitaria

de los estudiantes de diseo grfico de la BUAP.
CONCLUSIONES
Al abordar al diseo grfico como una capacidad intelectual, es necesario integrar otros enfoques, como el de los estilos cognitivos
con los cuales explicar las actividades perceptivas, intelectuales y expresivas que suceden en los individuos, entre ellos los diseadores.
Por lo consiguiente, los estilos cognitivos permitirn abordar las diferencias individuales que existen entre los diseadores,
la forma de dar respuestas a los problemas y determinar las estrategias que debern integrarse para guiar a los estudiantes a
lograr la solucin grfica. Los estilos de aprendizaje que tienen los diseadores no es el objetivo principal de la investigacin,
sin embargo, es importante determinarlos para lograr un proyecto integral desde la enseanza-aprendizaje del diseo.
En cuanto a la prctica docente, se detect el uso de tcnicas y mtodos propios en su mayora, para guiar el proceso de diseo, y que combinan diferentes aspectos, sin embargo, coincidieron en acciones cognitivas como la categorizacin, asociacin
y bsqueda de relaciones de conceptos, adems de integrar la informacin recopilada durante la investigacin en instrumentos
basados en el cuadro de pertinencias de Llovet (citado en Vilchis, 2002).
27
Un dato interesante de la prctica de los docentes, fue su capacidad de no reducir el desarrollo del proceso de diseo a la
utilizacin de mtodos, e integrar otras acciones y actividades fuera de la linealidad de estos y que resaltaron la necesidad de
utilizar otros recursos fuera del diseo, con resultados que puedan interesar a los estudiantes y a otros docentes.
Otro hecho que sobresali fue la coincidencia que tuvieron la mayora de docentes para poner en claro la importancia que
los estudiantes dominen los conocimientos bsicos del diseo grfico. Pues no sera lgico ni coherente propiciar las acciones
cognitivas, sin el dominio tcnico, terico, esttico, tecnolgico que definen al diseador. Por lo tanto, es posible vincular y
buscar el equilibrio entre el dominio del conocimiento bsico y habilidades de la profesin con las capacidades cognitivas,
propiciando el saber hacer y el saber pensar.
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FACTORES QUE FAVORECEN EL TRABAJO COLABORATIVO

EN LOS CUERPOS ACADMICOS DESDE LA OPININ DE
UN GRUPO DE PROFESORES INVESTIGADORES
DE LA EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA
RESUMEN
Este documento presenta un anlisis de la colaboracin que caracteriza a los Cuerpos Acadmicos (CA) de una Universidad Politcnica. Las Universidades Politcnicas (UUPP) ofertan carreras enfocadas a las ingenieras, su modelo educativo es basado en competencias, lo cual determina una forma particular de trabajo en el que se encuentran inmersos los Cuerpos Acadmicos. Se tomaron
como punto de partida algunos rasgos bsicos del Subsistema de UUPP y aportaciones de Cedrato, Preciado, Johnson y otros.
La cultura universitaria vista como una serie de cdigos simblicos que configuran determinadas formas de actuacin y
socializacin al interior de un grupo social, puede ser propicia o desfavorable para desarrollar procesos de trabajo acadmico.
El objetivo de este trabajo fue identificar los factores que favorecen el trabajo colaborativo en los CA con la finalidad de generar una propuesta que permita fortalecerlos. El abordaje metodolgico que gui la investigacin fue mixta, se consideraron
estrategias de integracin segn Bericat, (1998, p.30) con la aplicacin de un cuestionario y la tcnica de grupo focal, lo cual
permiti considerar opiniones de un grupo de profesoresinvestigadores respecto a los factores que favorecen el trabajo acadmico. Los resultados mostraron aspectos culturales que intervienen en el desarrollo de los CA y surgieron diversas propuestas
para fortalecer el trabajo colaborativo.
PALABRAS CLAVE: Cuerpos Acadmicos, Colaboracin, Cultura universitaria.
ANTECEDENTES
Organismos internacionales como la UNESCO (2005) han recomendado dar prioridad al desarrollo de competencias bsicas
de aprendizaje que permitan un mejor acceso a la cultura, a la informacin, a la tecnologa y que lleven al aumento de la eficacia del aprendizaje a lo largo de toda la vida en los distintos sectores de la educacin. Asimismo, la Comisin Internacional
sobre la Educacin para el siglo XXI, Delors (1996) sostiene que el aprendizaje a lo largo de toda la vida y la participacin en la
sociedad del aprendizaje, son factores clave para hacer frente a los desafos planteados por un mundo en rpida evolucin. En
el mismo sentido, el Gobierno Federal seala, en el Programa Nacional de Educacin (PRONAE) 2007-2012, que la calidad
y pertinencia de los aprendizajes deben corresponder a las demandas del mundo contemporneo.
Se establece que un sistema de educacin superior de calidad es aquel que est orientado a satisfacer las necesidades del
desarrollo social, cientfico, tecnolgico, econmico, cultural y humano del pas; que puede ser promotor de innovaciones y se
encuentra abierto al cambio en escenarios institucionales caracterizados por la argumentacin racional rigurosa, la responsabilidad, la tolerancia, la creatividad y la libertad, adems de contar con una cobertura suficiente, una oferta amplia, diversificada,
que atiende a la demanda educativa con equidad, solidez acadmica, y eficiencia en la organizacin y utilizacin de los recursos.
Un programa educativo de calidad cuenta con una amplia aceptacin social por la slida formacin de sus egresados y profesores competentes en la generacin, aplicacin y transmisin del conocimiento, organizados en Cuerpos Acadmicos (CA) y un
currculo actualizado y pertinente (PRONAE, 2007-2012).
Particularmente, la educacin superior tecnolgica (EST) se caracteriza por formar cuadros tcnicos y profesionales, impulsar la investigacin y el desarrollo tecnolgico, ampliar el marco de las oportunidades y lograr la independencia tecnolgica. En
Mxico, en las ltimas dos dcadas, la creacin de centros de educacin tecnolgica de nivel superior ha sido una prioridad en
algunas polticas de reforma emprendidas por el gobierno federal. En la dcada de los noventa, la diversificacin de la educacin
superior tecnolgica da lugar a la creacin de institutos tecnolgicos federales y descentralizados, universidades tecnolgicas y
universidades politcnicas (UUPP) (Vargas, 2003).
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Las UUPP surgen como las primeras instituciones en ofrecer un modelo educativo basado en competencias profesionales,
comprometido con una enseanza centrada en el aprendizaje en situaciones reales, que a la vez se sustenta en proyectos curriculares flexibles. Una de las caractersticas innovadoras del proyecto educativo de las UUPP lo representan las carreras que
ofrecen, ya que contienen salidas laterales correspondientes a tres ciclos de formacin: a) Tcnico Superior en dos aos; b) Licenciatura (Licencia Profesional) en tres aos, y c) Especialidad Tecnolgica en cuatro aos. Las principales carreras que ofrecen
las UUPP son ingenieras relacionadas con reas tecnolgicas dinmicas y requeridas en los principales sectores productivos y
de servicios regionales (De la Garza, 2003).
Por consiguiente, las universidades politcnicas buscan dar respuesta a las demandas sociales a travs de la formacin de
profesionistas de manera integral, promoviendo el desarrollo de competencias necesarias para integrarse a cualquier ambiente
de trabajo. La oferta educativa de este sistema de universidades pretende favorecer el aprendizaje por medio de la articulacin
del conocimiento con situaciones reales que se reflejen en los contenidos de los programas y en aplicacin didctica (CUP,
2005). Las UUPP son un proyecto educativo creado en 2001 para ofertar carreras de ingeniera, licenciatura y estudios de posgrado. Sus programas son diseados con base en un modelo educativo basado en competencias y se orientan en la investigacin
aplicada al desarrollo tecnolgico; al mismo tiempo que llevan una colaboracin estrecha con organizaciones de los sectores
productivo, pblico y social.
Un aspecto indispensable para alcanzar los objetivos propuestos en las UUPP es a travs de la consolidacin del perfil y
desempeo de los Profesores de Tiempo Completo (PTC). Adems de ampliar las prcticas de evaluacin y acreditacin para
mejorar la calidad de los programas, es aqu en donde cobra importancia el otorgamiento de apoyos colectivos como impulso
a la formacin y fortalecimiento de cuerpos acadmicos y la integracin de redes de investigacin.
Es as como los PTC de instituciones pblicas de educacin superior con capacidades para realizar investigacin-docencia
se profesionalizan, se articulan y se consolidan en los denominados grupos de investigacin, originalmente promovidos por
CONACYT, y que posteriormente fueron nombrados como cuerpos acadmicos al ser impulsados por PROMEP y los Programas Integrales de Fortalecimiento Institucional (PIFI). Como se ver ms adelante, la principal motivacin de los PTC en
formar grupos de trabajo para el quehacer acadmico es el inters comn en la investigacin.
El Programa Sectorial de Educacin 2007- 2012 hace mencin de la necesidad de ampliar los incentivos dirigidos a impulsar la formacin y consolidacin de los cuerpos acadmicos en todas las instituciones de educacin superior por reas de
conocimiento, y fomentar el desarrollo de redes de colaboracin e intercambio (SEP, 2007).
En este sentido, el Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP) ha tenido el fin de favorecer la formacin,
dedicacin y desempeo de los acadmicos mediante la conformacin y consolidacin de los cuerpos acadmicos cuyo reconocimiento e inclusin en los planes y programas institucionales por medio del desarrollo de Lneas de Generacin y Aplicacin
de Conocimiento (LGAC) pretende movilizar la organizacin y estructura de las instituciones educativas. No importando el
tipo de institucin, existen ciertas caractersticas o rasgos invariantes que se encuentran en un CA, (PIFI, 2012)
Alto compromiso institucional.
Intensa vida colegiada
Alta habilitacin acadmica
Participacin en redes de colaboracin
Del mismo modo, la SEP establece algunos aspectos particulares de los CA de las universidades politcnicas e institutos tecnolgicos que los distinguen de las dems instituciones:
a) Una o varias Lneas Innovadoras de Investigacin Aplicada y Desarrollo Tecnolgico (LIIADT), mismas que se orientan
principalmente al desarrollo, transferencia y mejora de tecnologas existentes, y
b) Un conjunto de objetivos y metas acadmicas comunes. El CA trabaja en proyectos de investigacin que atiende necesidades concretas del sector productivo y participa en programas de asesora y consultora a dicho sector. Adicionalmente,
sus integrantes atienden los PE afines a su especialidad. (PROMEP, 2013)
Como una forma de incentivar el trabajo desarrollado en los CA, el PROMEP los ha categorizado por grados de consolidacin:
Cuerpo Acadmico Consolidado, CAC; Cuerpo Acadmico en Consolidacin, CAEC; y Cuerpo Acadmico en Formacin,
CAEF; determinados por la madurez de las LIIADT que desarrollan de manera conjunta a partir de las metas comunes que establecen los integrantes. Para determinar el grado de consolidacin, se toma en cuenta el nivel de desarrollo de algunas caractersticas:
30
Tres integrantes como mnimo, el nmero de integrantes debe ser suficiente para desarrollar las LIIADT, las cuales deben
ser especficas.
Metas comunes para la generacin de conocimientos, investigacin aplicada o desarrollo tecnolgico.
Solidez y madurez de las LIIADT que cultiva el CA.
Vida colegiada para la generacin de conocimientos, investigacin aplicada o desarrollo tecnolgico, as como proyectos
innovadores.
Es importante resaltar que en el nuevo reglamento de la SEP (SEP, 2013) se establece lo que puede considerarse como una
gran oportunidad de crecimiento en la EST, por un lado que las universidades tecnolgicas y politcnicas formulen programas
integrales de fortalecimiento institucional que les permitan alcanzar niveles superiores de desempeo, y por otro lado, que se
fomente en las universidades tecnolgicas y politcnicas el desarrollo de actividades de vinculacin e investigacin que fortalezcan la docencia y apoyen la articulacin con los sectores de produccin de bienes y servicios. Se puede vislumbrar un terreno
de oportunidades para los CA de esas instituciones al poder compartir esfuerzos encaminados a los mismos objetivos.
Respecto a la conformacin de CA en las UUPP, en la siguiente grfica se muestra el nmero por subsistema de educacin superior:
Grfica No. 1 Registro de Cuerpos Acadmicos en PROMEP

Fuente: PROMEP, fecha de corte diciembre de 2011
Se puede observar que en 2011 el PROMEP report que las Universidades Politcnicas contaban con 15 CAEC, 66 CAEF y
ningn CAC. Con la informacin anterior surgi el inters por investigar al interior de una Universidad Politcnica los factores
que favorecen el trabajo colaborativo desde la cultura que predomina en los CA, ya que, como ya se mencion anteriormente,
de acuerdo a las reglas de operacin del PROMEP los factores a considerar en un CA, no importando el grado de consolidacin, son la calidad y reconocimiento de su produccin acadmica, la forma en cmo se realiza su vida colegiada, su nivel
de estudios y el impacto que el CA tiene en la sociedad, organizaciones e instituciones. En este documento se analizaron los
factores que favorecen el trabajo colaborativo de un CA y que inciden en su nivel de consolidacin, a partir de las opiniones de
un grupo de profesores que particip en un grupo focal.
DESARROLLO
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La investigacin cientfica y tecnolgica es una funcin sustantiva de las instituciones de educacin superior, responde al papel de las
universidades como elementos de los sistemas nacionales de innovacin. En este sentido, la formacin de cuerpos acadmicos integra de forma implcita el concepto de colaboracin cientfica y tecnolgica. Se ha considerado como una cultura que impacta el sistema de produccin de investigacin cientfica, el desarrollo tecnolgico y los procesos de innovacin; se fundamenta en la necesidad
de la complementacin de las capacidades y experiencia de los participantes para un beneficio individual, institucional y social que
conlleva una serie de actividades que requieren de asociacin y cooperacin para lograr objetivos comunes y un beneficio mutuo.
Una de las vertientes que aborda este trabajo es el anlisis de la cultura universitaria de la produccin acadmica vista como una
serie de cdigos simblicos que configuran determinadas formas de actuacin y socializacin al interior de un grupo social. En
este caso dicha cultura en conjunto puede ser propicia o desfavorable para desarrollar procesos de trabajo acadmico colaborativo. Al ser la cultura un complejo de significados dinmicos es factible hablar de su anlisis para la transformacin de la misma,
lo cual sera una de las propuestas del proyecto que se inicia con este primer diagnstico.
En un estudio sobre productividad acadmica en profesores universitarios, Garca, (2009) abord los factores que inciden en la
produccin de un CA y puso el acento primordialmente en los elementos institucionales cuantificables de su produccin, tales
como cantidad de artculos, ponencias, proyectos cientficos y patentes, a la par de las condiciones materiales (recursos, infraestructura, estmulos) y estructurales (normatividad, reglas de operacin). En gran medida, el clima de rendimiento de cuentas,
ha permeado todas las esferas de los sistemas educativos y ha generado estos parmetros de productividad, en detrimento de
variables latentes y multifactoriales que pueden incidir en la misma.
En las instituciones de educacin superior, principalmente en los ltimos 10 aos, se ha puesto el nfasis en aquellos indicadores que reflejan la eficiencia en la produccin, flujo e intercambio de informacin como parte de un trabajo colegiado de
manera organizada, el cual es condicin para acceder y permanecer en los programas institucionales que el Estado promueve
para apoyo y promocin acadmica. En contraparte, el anlisis de los factores cualitativos inherentes a la generacin eficiente
de productividad acadmica no parece dimensionado de manera adecuada o ni siquiera incluida. Se requiere entonces abordar
un anlisis de aquellos procesos, prcticas y experiencias de quienes participan de la actividad acadmica universitaria como
constructores de la cultura acadmica (Preciado, 2006).
Algunos de los elementos que han configurado fuertemente la cultura del desarrollo acadmico han sido los indicadores que
se toman como referentes para ascender en el organigrama de perfiles y estmulos acadmicos definidos por instancias como
PROMEP y CONACYT. Es as como se observan dos lgicas de trabajo diferentes, que a lo largo del camino han debido ser
conciliadas por parte de los acadmicos para adecuar el trabajo que realizaban de manera cotidiana, caracterizado por mbitos
especficos en rea temticas disciplinares que el investigador dominaba y en donde su produccin se consideraba como una
consecuencia de sus funciones dentro de su institucin, para ajustarlo con los parmetros de productividad y eficiencia reglamentada y estandarizada por las instancias legitimadoras del trabajo acadmico en Mxico.
El anlisis de los componentes de la cultura de la productividad acadmica se realiz a partir de una metodologa mixta, se llevaron a cabo estrategias de integracin de informacin, Bericat, (1998,p.30) con la aplicacin de un cuestionario con escala Likert de
cuatro opciones de respuesta (frecuentemente, a veces, pocas veces y nunca) para detectar los indicadores establecidos por PROMEP
que incrementan la colaboracin de los integrantes de un CA y fortalecen su productividad. Posteriormente se utiliz la tcnica de
grupo focal con 11 profesores investigadores integrantes de diferentes cuerpos acadmicos de una UP. Este proceso permiti hacer
una retroalimentacin para detectar los factores cualitativos expresados en el discurso e interaccin de los acadmicos.
Los grupos focales reciben su denominacin de focal porque centran su abordaje a fondo en un nmero muy reducido
de tpicos o problemas (Sandoval, 2002). Existe un amplio consenso en sealar el texto de Merton, Fiske y Kendall como la
piedra angular en la que se formul esta tcnica. Robert Merton (2000) ha sido el principal exponente de esta perspectiva en
las ltimas dcadas. Algunos investigadores como Ibez (1979) y Morgan (1991) identifican la psicoterapia como origen del
grupo focal y, del mismo modo, la investigacin de mercados.
La finalidad de este diagnstico fue identificar y analizar cules son los elementos que forman parte de la cultura acadmica
de los profesores investigadores de una universidad politcnica, enfocndonos en aquellos que propician la colaboracin reflejada en la productividad acadmica, o bien los que la refrenan u obstaculizan.
La integracin de la informacin que se obtuvo del cuestionario con el grupo focal fue a partir de reconocer la complejidad del
objeto de estudio y con ello producir descripciones o cuantificaciones, comprensiones o explicaciones, crticas o legitimaciones,
vlidas, precisas y fiables de la realidad (Bericat, 199, p.17). La tcnica de grupos focales, se utiliz para centrar el inters en un
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tema especfico de estudio que en este caso fue la cultura acadmica en la que colaboran los cuerpos acadmicos. Se caracteriza por
estar cercana a la forma de pensar y sentir de los sujetos que participan, esto es, las opiniones de sus miembros. Centra su atencin
en la pluralidad y variedad de actitudes, experiencias y creencias de sus participantes y se realiza en un tiempo relativamente corto.
A partir de la participacin dirigida y consciente surgieron conclusiones, producto del intercambio y elaboracin de acuerdos entre los participantes. Esta tcnica contribuy a obtener informacin de mayor profundidad.
Se planearon previamente las actividades del grupo focal, el objetivo y el tema de anlisis que se present al grupo de profesoresinvestigadores. La duracin fue de una hora con quince minutos, aproximadamente. Se parti de lo general a lo particular. Despus del material gua, se abri con una pregunta disparadora, lo que permiti mayor participacin y una mejor
interaccin. El ciclo de duracin planeado consisti en una apertura, clmax y cierre.
En la apertura fue importante dar a conocer el objetivo perseguido y su consentimiento para recabar informacin por medio de registros. En el momento de clmax se identific la informacin ms til para la investigacin y en el momento de cierre
se estructur a manera de conclusin, todo lo que se dialog durante la sesin y se agradeci la participacin del grupo. Los
elementos que conformaron la tcnica fueron tres:
1) Moderador: investigador que condujo al grupo.
2) Observador: quien llev el registro de las observaciones y
3) Participantes: profesores investigadores; lderes o integrantes de un CA.
RESULTADOS
Los resultados obtenidos del cuestionario permitieron identificar los factores que favorecen el trabajo acadmico colaborativo
de los CA y les permitieron escalar al nivel de En consolidacin.
En la grfica No. 2 se puede ver que los indicadores con mayor porcentaje identificados como fortalezas por parte de los
profesoresinvestigadores fueron: 15% del trabajo compartido permite el desarrollo de transferencias y mejora de tecnologas
existentes. 15% refleja que el trabajo compartido favorece la produccin de productos acadmicos reconocidos y de forma
equilibrada se acord que el alto compromiso con la institucin, la aplicacin de su conocimiento, evitar la competencia entre
s, el clima cordial y solidario, fomentan una mejor colaboracin al interior de los CA.
Grfica No. 2 Factores que favorece el trabajo acadmico de los CA en consolidacin

Fuente: Respuestas de profesores investigadores al cuestionario aplicado
En la grfica No. 3 se presenta el tipo de produccin acadmica evaluada por PROMEP en la que trabajan regularmente los
integrantes de los cuerpos acadmicos participantes en el grupo focal. Los artculos indizados son los que producen con mayor
frecuencia, a diferencia de patentes, artculos arbitrados, libros, informes tcnicos y captulos de libro. Hay que considerar que
para un investigador es ms valorado tener artculos indizados. Los artculos arbitrados son aquellos que no son necesariamente
de revistas indizadas, pero los de revistas indizadas, regularmente fueron ya arbitrados.
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Grfica No. 3 Produccin acadmica de los CA

Fuente: Respuestas de profesores-investigadores integrantes de CA
Los primeros resultados derivaron el anlisis del concepto de cultura que se utiliza para los factores que favorecen el trabajo de
los profesores investigadores, el cual se aleja del concepto conservador de cultura que es considerada como una serie compleja
de creencias, tradiciones, costumbres y formas de organizacin social que forman parte de un grupo social establecido alrededor
de un espacio social especfico. Este enfoque definido por Tylor, (1975), implcitamente parte de la idea de cultura como algo
estable y de larga duracin, que permea por igual a los miembros de cada grupo. Esta misma idea es la que sustenta el enfoque
conservacionista o purista de aquellos esfuerzos acadmicos o institucionales que buscan a toda costa conservar inamovibles
determinadas formas de cultura expresadas en el lenguaje, las creencias, las tradiciones y, en general, todas las expresiones clasificadas como cultura material e intangible.
La limitacin de este enfoque sirvi de punto de partida para marcar distancia de un anlisis que solo pretenda describir
aquellos rasgos que caractericen el trabajo cotidiano de los profesores investigadores dentro de una comunidad cientfica como
la que constituyen los cuerpos acadmicos al interior de la universidad. Esta visin de cultura como un constructo de smbolos
y esquemas sociales que permanecen sin cambio, restringe para considerar el potencial transformador de una cultura acadmica
que trabaje a favor de quienes la practican, y que sea capaz de proporcionar significados de pertenencia e identidad con los que
sus miembros se sientan potenciados y no disminuidos en su labor cotidiana.
La gestacin de cualquier tipo de cultura se da a partir de la generacin de significados compartidos expresados en smbolos
y cdigos implcitos y explcitos, pero es la interaccin entre sus miembros lo que define la manera en la que estos se ponen en
prctica.
En la interaccin entre profesores durante el grupo focal se registraron diversos factores para mejorar el funcionamiento de
los cuerpos acadmicos:
1. Implantar un plan de desarrollo institucional para los CA.
2. Establecer reglas de operacin claras al interior del CA.
3. Proceso de planeacin y fechas concretas para el cumplimiento de las metas.
4. Dar seguimiento al plan de desarrollo a travs de seminarios de trabajo constantes.
5. Desarrollar al interior del CA un sentido de apoyo comn.
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6. Separar los problemas personales de los profesionales.

7. Aprender a trabajar de forma multidisciplinaria dentro del CA y con otros CA.
8. Respecto a la comunicacin, los CA en consolidacin manifestaron haber desarrollado una comunicacin abierta, que es
elemento indispensable para el trabajo colaborativo al interior de un CA.
9. Desarrollo de actitudes proactivas y de compromiso.
10. Valoracin y apoyo a la investigacin por parte de la institucin.
Con lo anterior se observa que la expresin de la cultura nunca es uniforme, se manifiesta de manera diferenciada a partir del
contexto e interaccin entre sus miembros, la cual se caracteriza por diversas relaciones derivadas de la posicin que cada miembro o subgrupo tiene en la estructura social. En instituciones educativas como las que conforman la educacin superior tecnolgica existen diferentes subculturas que interactan con otras a partir de sus propios cdigos y prcticas y cuyos miembros
se encuentran en posiciones diferenciadas. Esto se puede ver reflejado en tensiones, desacuerdos y conflictos que en ocasiones
consiguen ser negociados en diferentes contextos a partir de acuerdos.
Este ciclo de acuerdos y conflictos entre grupos se expresa en sus prcticas internas, ya sea vindose afectados en la dinmica
de interaccin entre sus miembros que pueden llevar a la construccin de una mayor fortaleza para negociar sus intereses, o
bien en desarticulacin interna y disgregacin, dando lugar al individualismo o la resistencia a los acuerdos. La expresin de
smbolos y principios especficos de la cultura acadmica determina estas interacciones. Al respecto, se identificaron algunas
reas de oportunidad, en las que se requiere mayor esfuerzo para enriquecer el trabajo colaborativo en los CA.
Mejorar la comunicacin.
Agilizar los problemas administrativos.
Sistematizar el trabajo al interior de los CA.
Mejorar el seguimiento al plan de desarrollo al interior de los CA.
Socializar la complejidad del proceso de investigacin para el incremento de su valoracin.
La productividad acadmica, considerada como resultado acordado y validado del trabajo de los investigadores, es parte de los
cdigos simblicos compartidos, pero no puede analizarse de forma separada de los mecanismos y contextos que la favorecen o
limitan, tales como la interaccin con otros grupos que reproducen, imponen o negocian sus propios cdigos y smbolos dentro
del mismo espacio de las instituciones de educacin superior, como sera el caso de los trabajadores administrativos, los estudiantes y las figuras jerrquicas de autoridad en la estructura de poder. Estas condiciones inciden en la forma de colaborar entre
los acadmicos, sus grupos de pares y otros actores que van estableciendo referentes de significado sobre aspectos fundamentales
como: la forma en que se llega a ser profesor, el proceso mediante el cual se constituye un grupo acadmico, la generacin de una
identidad acadmica y sus prcticas, por ello no es pertinente hacer generalizaciones respecto al funcionamiento de todos los CA.
En su ensayo sobre los procesos de transformacin de la cultura acadmica universitaria, De Parra (2005) menciona que no
es posible concebir los cambios acelerados en las instituciones de educacin superior y las nuevas exigencias para los acadmicos e
investigadores sin referirnos al imperativo de calidad del sistema educativo como un nuevo parmetro que determina las prcticas
y procesos de evaluacin, administracin, informacin, comunicacin y, por supuesto, en este caso, produccin en el mbito
de la educacin superior tecnolgica. En esencia, este modelo de calidad debe reflejarse en una transformacin de los principios
internos de trabajo y gestin enfocndose hacia la horizontalidad de las relaciones, participacin activa en la solucin de problemas y toma de decisiones, autonoma para conducir los procesos acadmicos, direccin con liderazgo y empoderamiento, y
comunicacin asertiva para dirigir y compartir esfuerzos comunes de todos los agentes involucrados (De Parra, 2005).
Por consiguiente, el trabajo colaborativo al interior de los cuerpos acadmicos contribuye al descentramiento intelectual
Cedrato, (2009, p.79) puesto que implica disposicin al debate y a la apertura del pensamiento de otros para escuchar algo
diferente, as como contar con disposicin para aceptar diversas posturas de un mismo tema, de la creatividad para producir.
Involucra aceptar que todos tienen una forma particular de pensar, de esta forma una diversidad de pensamiento enriquece y
problematiza una situacin, que las ideas son relativas y verstiles, que se construyen en un proceso de retroalimentacin. La
tolerancia y el respeto del pensamiento del otro aunque difiera del propio, es un ejercicio muy valioso para lograr la creacin
intelectual colectiva (Cedrato, 2009).
La aceptacin del pluralismo de ideas como parte del proceso de construccin del conocimiento posibilita una experiencia
que trasciende lo acadmico ya que fortalece la identidad y cohesin en un grupo de trabajo como es un CA. De igual forma,
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la colaboracin se facilita si emerge la reflexin y la autonoma por medio de un ejercicio sistemtico y permanente del anlisis
de la prctica diaria como profesorinvestigador.
Un factor indispensable que fortalece la colaboracin es la confianza y clima afectivo que se genera en los CA y sobre todo
si se considera que la actividad docente se desarrolla en un ambiente de inseguridad e incertidumbre por las tareas emergentes
y los cambios acelerados de la poca.
CONCLUSIN
El proceso de interaccin y anlisis discursivo de lo expresado por los profesores del grupo focal durante su interaccin resulta
intensamente enriquecedor. La retroalimentacin generada entre los participantes aport la identificacin de factores que facilitan acentuar aspectos relevantes de la percepcin y praxis cotidiana en torno al trabajo colaborativo acadmico.
Durante la interaccin de los profesores-investigadores participantes en el grupo focal fue notable un contraste discursivo
entre los integrantes de los CAEF y los CAEC respecto a la forma de trabajo que predomina en los CA. Se observaron diferencias; por una parte respecto al alto nivel de madurez en los acuerdos organizativos para desarrollar el trabajo acadmico en los
CAEC y, por otra, los CAEF expresaron lo complicado que era trabajar de forma colaborativa con los miembros de su cuerpo
acadmico por las diferencias de estilos de trabajo, personalidad e intereses. Estos factores marcaron una inconsistencia interna
en las posibilidades de generar trabajo colegiado de forma cooperativa para el cumplimiento de metas y acuerdos mnimos.
Los hallazgos encontrados muestran que el tipo de interaccin para propiciar principios internos de trabajo que mejoren la
productividad debe ser una colaboracin organizada. Este aspecto se convierte en un desafo en el marco de la educacin superior tecnolgica, especficamente en el subsistema de las UUPP, puesto que el mayor nmero de CA se encuentra en el nivel
de formacin. Al respecto, los resultados mostraron que en los CAEF se dificulta la colaboracin por diversos factores como la
comunicacin, la valoracin de la investigacin, procesos administrativos y la falta de un proceso sistematizado que favorezca
la colaboracin y cohesin de los grupos.
Al analizar los factores que favorecen la colaboracin en los CA se reconoce una estrecha relacin con las aportaciones de
los hermanos Johnson (1994:34), quienes revelan cinco elementos bsicos sin los cuales no es posible llegar a la colaboracin:
1) Interdependencia positiva; surge cuando todos los miembros del grupo son conscientes de que no pueden alcanzar el xito
a menos que tambin lo alcancen sus compaeros. Si se considera que del esfuerzo que realiza cada persona se beneficia
ella y los dems.
2) Interaccin que promociona; se caracteriza por los esfuerzos que hace cada persona para que los dems alcancen la meta
prevista. Incluye dar y recibir apoyo de los compaeros del grupo, mantener una comunicacin efectiva, manejar asertivamente los conflictos que surjan y preservar actitudes de confianza hacia los dems.
3) Responsabilidad individual y grupal; es necesario eliminar la posibilidad de que trabajar en grupo signifique que los integrantes diluyan la responsabilidad de su propia responsabilidad en el grupo. Se habla de una doble responsabilidad para
los integrantes del grupo: individual y grupal.
4) Desarrollo de habilidades sociales; el trabajo colaborativo implica una concepcin global de la persona, por ello es necesario
potencia y cultivar la autonoma, autoconfianza y autoestima de los integrantes del grupo para incrementar la solidaridad.
5) Revisin del proceso de grupo; es necesario que peridicamente el grupo reflexione y evale su funcionamiento para
determinar las acciones que sean tiles y convenientes.
En este sentido, los distintos grupos que interactan en las instituciones de educacin superior tecnolgica, deberan estar
orientados por una meta comn que articule sus actividades en un sentido proactivo, que genere identificacin y compromiso.
Si bien es un objetivo difcil de alcanzar, las fortalezas emitidas por los integrantes de CA, hacen evidente la posibilidad de
generar cambios paulatinos que impacten en una resignificacin en las culturas universitarias.
Por ello, es necesario transitar de la lucha de intereses personales, e incluso la confrontacin, hacia una cultura acadmica colaborativa que genere nuevas prcticas institucionales, nuevas representaciones que articulen conocimientos, creencias,
actitudes, usos del lenguaje, rasgos de pertenencia e identidad, que den lugar a un conjunto de pensamientos y acciones compartidas (Jimnez, 2011,p.56). En este tipo de cultura acadmica, la productividad de los investigadores encuentra su medio
adecuado para desarrollarse y as evitar aspectos que refrenan la colaboracin como son: una comunicacin deficiente, inadecuado manejo de problemas administrativos relacionados con los CA, falta de sistematizacin del trabajo al interior de los CA,
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ausencia de seguimiento al plan de desarrollo de los CA y poca comprensin de la complejidad del proceso de investigacin.
Los resultados obtenidos en esta primera etapa, fortalecen el inters de darles seguimiento para generar una propuesta que
aporte una estrategia para innovar las condiciones institucionales, formas de trabajo y de ambiente laboral y as posibilitar
nuevas pautas culturales favorables a la productividad colaborativa acadmica en el marco de la educacin superior tecnolgica. De tal forma que las caractersticas personales, el contexto y la experiencia profesional confluyan en el incremento de una
participacin activa, un mayor paralelismo y autonoma en la toma de decisiones para un bien comn.
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LAS TIC EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

RESUMEN
La investigacin educativa en el mundo se enfrenta a los retos de la globalizacin, la complejidad y la multidiversidad. Ante
ello, se requiere la integracin de cuerpos colegiados de investigacin para afrontar las lneas de investigacin de una manera
profesional y eficiente, al mismo tenor del desarrollo educativo emergen las TIC como herramientas para facilitar los procesos de
enseanza aprendizaje. Dentro de las TIC se han desarrollado notablemente las plataformas virtuales de aprendizaje por su flexibilidad y eficiencia con herramientas que afortunadamente cada vez se encuentran presentes dentro de las aulas. MOODLE es la
principal plataforma en el nmero de usuarios y cursos disponibles, esta plataforma es de cdigo abierto por ello facilita la incorporacin de un sin nmero de actividades que impactan en el aprendizaje y que pueden ser adaptadas las actividades bsicas de la
investigacin educativa, tales como foros, chats, wikis, webquest, videoconferencias y otras que no solo sirven para la divulgacin
cientfica del conocimiento, sino que son tiles para la construccin de los hallazgos, y como herramientas para la recogida de
datos. Las bases de datos arbitradas garantizan que la informacin tiene la rigurosidad del mtodo cientfico, existen diferentes
programas que ayudan al investigador en sus actividades, facilitado su trabajo, se hace recorrido de las principales ventajas.
PALABRAS CLAVES: Investigacin educativa, plataformas virtuales, Zotero, Prezi y Bases de datos.
IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN
Es menester el Estado ofrecer educacin a sus ciudadanos para lograr la movilidad social en una sociedad. La importancia de
la educacin adquiere un papel preponderante en un pas marcado por la desigualdad en las oportunidades, solo con la educacin se puede aspirar a tener una mejor sociedad. Siendo la educacin la pieza fundamental del desarrollo se convierte en una
imperante obligacin encontrar soluciones para ofrecer una mejor educacin en beneficio de todos.
La educacin es la suma de voluntades y el espacio fsico donde concluyen toda una serie de actores en los cuales gira como
centro la educacin, es decir, la educacin en la tarea de todos en una sociedad, es el colectivo que se resume en un acto individual entre el profesor y alumno.
La poltica tiene un impacto mayor sobre la educacin en el sentido que fija las reglas de operacin de un sistema educativo,
son las directrices bajos las cuales se desarrollan las clases y todo el entorno alrededor de ellas. La poltica debera de buscar el
desarrollo pleno y armnico de las facultades de todos los individuos y con ello tener una mejor sociedad.
La problemtica de la educacin se acrecienta en un pas con una diversidad cultural, con una orografa totalmente divergente
y en un entorno competitivo de la economa mundial. Ante la complejidad de la praxis educativa, la investigacin educativa debe
de responder a interrogantes mediante estudios que impacten en el beneficio colectivo, y soluciones prcticas e innovadoras.
INVESTIGACIN Y EDUCACIN
La investigacin educativa es una tarea que requiere un esfuerzo de lo individual, adems de sortear las dificultades del mtodo
cientfico, se requiere de una integracin de grupos y cuerpos acadmicos. Segn Tamayo (2005), la investigacin educativa en
las universidades y posgrados de Mxico se caracteriza por la ausencia de una metodologa en el trabajo en equipo, no existen
las bases ms all del trabajo individual.
El desarrollo de la investigacin en Mxico se ve influenciada con la creacin del Sistema Nacional de Investigadores (SNI),
que tiene como objetivo: fortalecer la presencia y desarrollo de investigadores en las universidades mexicanas. Su concepcin
atiende la obligacin del Estado para apoyar los esfuerzos personales de la investigacin y la incipiente creacin de organismos
que daran las bases para el futuro desarrollo de la investigacin.
El SNI se fortaleci con el paso del tiempo y constituy un paso fundamental en la acreditacin de la calidad educativa.
Siendo actualmente un elemento indiscutible como requisito en los procesos de certificacin de los programas de posgrados.
Pero, para De Ibarrola (2007) el SNI le falta fortalecer las relaciones internas en la creacin de verdaderos cuerpos de investigacin colegiada entre las diversas universidades del pas.
38
TIC, EDUCACIN E INVESTIGACIN
Paralelamente al desarrollo de la investigacin educativa, la poltica educativa de los ltimos sexenios ha hecho hincapi en el
desarrollo de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) como herramientas fundamentales para acercarse a la calidad educativa, las TIC han recibido de grandes apoyos para el desarrollo de una red de comunicacin entre las escuelas del pas.
Para Linarez (2013), los medios de comunicacin en la actualidad tienen una doble funcin, por un lado: son parte elemental en la transmisin de los mensajes de las personas; y por otro, se adaptan al ambiente pedaggico para la entrega del
conocimiento entre las generaciones de las personas. En relacin a ello, la importancia de las TIC es fundamental, pues al recordar el concepto generalizado de educacin, que hace referencia clara a la importancia de la transmisin de ideas y costumbres,
siendo los medios de comunicacin masiva una forma eficiente de enviar los mensajes de comunicacin y generar aprendizajes.
El Estado busca cumplir con su obligacin de llevar educacin de calidad y echa mano de las TIC como una herramienta
para garantizar el desarrollo social de los pueblos y ofrecer la tan anhelada igualdad de oportunidades consagrada en el Plan
Nacional de Desarrollo (PND). Ante la carencia de una oferta educativa slida se ha desarrollado la modalidad de educacin a
distancia. Esta nace como una solucin al aumento de la matrcula de estudiantes del nivel bsico, el gobierno busc la forma
de dar acceso a la educacin media y superior a una mayor cantidad de alumnos. Su uso implica el uso de las TIC para lograr
acercar la educacin alumno, mediante el uso de tecnologa. Cabe destacar que no se habla de la sustitucin de maestro, por el
contrario, implica la capacitacin del docente en la tecnologa para poder incorporarla al proceso ulico.
Otra modalidad, es la que se conoce como Blended Learning o educacin hibrida. Para Gebera (2010) consiste en la correcta combinacin de los recursos tecnolgicos a la educacin presencial. Esta modalidad se ha asumido con xito en Amrica
Latina, y en especial, puede tener un xito en la investigacin educativa, sera una forma eficiente de intercambiar opiniones
sobre diversos temas para los investigadores, sin la necesidad de desplazarse entre lugares.
La evolucin de las TIC en los ltimos aos ha sobresalido sobre cualquier otra rama de la ciencia, aun cuando existen problemas por resolver como la brecha digital, Internet ha crecido de forma exponencial teniendo un alto impacto de penetracin
en la sociedad. Gracias a ello, su evolucin afecta a las interrelaciones entre los seres humanos y, como consecuencia directa, a
la puesta en prctica de los procesos educativos. (Ballesteros, Lpez Meneses, & Torres, 2004)
Las posibilidades de Internet para el aprendizaje quedan claras en los estudios de Linarez (2013), donde se establece que este
medio es propicio para el aprendizaje libre y autnomo de los estudiantes y mediante el uso de plataformas virtuales de aprendizaje se crean los entornos adecuados para lograr ambientes de aprendizaje significativo en los estudiantes, donde la funcin
del maestro es revalorizada a un nuevo contexto educativo de participacin activa en el aprendizaje como un gua.
Para Almenara (2006), la formacin en red es aquella que se basa en el uso de textos, hipervnculos y otros elementos multimedia que un aprendizaje interactivo, flexible y accesible, a cualquier receptor potencial en la red. Entonces, Internet es una
fuente inagotable para lograr la trasmisin del conocimiento.
Ante el desarrollo de Internet como un gran conglomerado de redes y con millones de millones de bits de informacin,
se necesit de la creacin de entornos propicios para lograr aprendizajes y hacer ms efectivos los procesos de comunicacin
en el aula, es as como nacen las plataformas virtuales de aprendizaje como los espacios virtuales capaces de concentrar en un
solo entorno todas las bondades de Internet para el aprendizaje, por ello, las plataformas son capaces de integrar prcticamente
cualquier contenido a los procesos educativos.
PLATAFORMAS E INVESTIGACIN
Indiscutiblemente que a inicios del siglo XXI el uso de las plataformas virtuales educativas han ganado terreno en la gestin del
conocimiento. Dentro de este rubro se encuentran los sistemas de administracin del aprendizaje (Learning Management Systems, LMS) como herramientas que crecen a la par de las TIC que, como su nombre lo indica, son ms que entornos virtuales
de aprendizaje y se convierten en sistemas de administracin y gestin del conocimiento.
Dos elementos esenciales a considerar en la administracin de los LMS son: la autorregulacin del aprendizaje; en donde el
alumno tiene que tener la habilidad de tomar decisiones sobre los aprendizajes que ha de adquirir, adems de la forma y tiempo de
cada aprendizaje y, por otro lado, se debe de considerar el estilo cognitivo de cada alumno. (Uribe, Melgar & Bornacelly, 2007)
En relacin al trmino de educacin permanente, es un trmino inherente a la educacin a distancia. Osorio
(2003)publisher:Editorial Ariel,number-of-pages:364,source:Google Books,ISBN:9788434426542,language
:es,author:[{family:Osorio,given:Agustn Requejo}],issued:{date-parts:[[2003]]}}}],schema:https://github.
com/citation-style-language/schema/raw/master/csl-citation.json} replantea las palabras del maestro Paulo Freire en funcin
39
de que al hablar de educacin permanente se habla de una redundancia, pues el ser y la educacin son actos inacabados. Por
lo tanto la adopcin de una plataforma educativa traera beneficios duraderos al alumno, adems de capacidades para un
aprendizaje significativo.
Es as como Internet se convierte en un elemento indispensable para una capacitacin constante y en un espacio de adquisicin del conocimiento necesario en este siglo XXI. Por lo anterior, la educacin a distancia alienta la eliminacin de las
barreras para los grupos marginados dndoles oportunidades que solo a travs de este medio se pueden lograr, ya que se favorece
la permanencia y arraigo de los jvenes en sus comunidades de origen, para fomentar el desarrollo social y econmico de las
localidades (Maciel & ngeles, 2010)2010, p. 31. De esta forma, el pas obtendra un desarrollo ms equilibrado y, de cierta
manera, se lograra frenar la migracin hacia destinos con sobrepoblacin.
Para que realmente se den los resultados antes descritos, es necesario adecuar las prcticas docentes al entorno virtual y
acoplarlas con las caractersticas de la tecnologa. Se propone un declogo para el buen funcionamiento de la educacin a distancia, que consiste en:
1. Romper con los paradigmas de la educacin tradicional.
2. Incorporar la infraestructura pedaggica a cada contexto.
3. Garantizar mayor cobertura geogrfica.
4. Incorporar a ms miembros de la sociedad.
5. Promover auto-educacin, autogestin y desarrollo de competencias profesionales.
6. Ofrecer programas alternativos y complementarios.
7. Ser un punto de apoyo para el desarrollo de la sociedad.
8. Estar basado en proyectos innovadores
9. Facilitar la movilidad social.
10. Hacer uso y promocin de aprendizajes significativos. (Rivera, Rivera & Ramos, 2010, p. 21)
Una vez analizados los puntos centrales en cuanto a la educacin a distancia, entendiendo su urgencia y necesidad de uso, se
procede a revisar la opcin de MOODLE como plataforma virtual de aprendizaje para integrar todas las tecnologas educativas
en Mxico bajo un mismo esquema.
MOODLE es un sistema de gestin de contenidos (CMS). Un paquete de software diseado para ayudar al profesor a
crear fcilmente cursos en lnea de calidad. Fcil de instalar y actualizar; flexible, personalizable al contexto de cada estado,
municipio o localidad.
En primer lugar se elige MOODLE por ser de licencia libre adems de la gran cantidad de elementos adicionales (plugins)
que pudieran integrarse, no limitando las actividades de los profesores, y poder tener miles de desarrolladores de actividades, y
de soporte tcnico para solucionar inconvenientes.
Adems de ser verstil y polivalente, motivador tanto para el alumno como para el docente, facilita la comunicacin a distancia. Permite al docente decidir qu actividades incluir en el curso (foros, chats, mensajes, consultas, calendario, lecciones,
crucigramas, enlaces a webs o documentos en distintos formatos), resulta til para complementar asignaturas, as como establecer puntos de encuentro colectivos (salas virtuales, grupos de trabajo o investigacin, escuela para padres, tutoras, etctera).
Proporciona al docente absoluto control sobre los contenidos de los cursos, as como complementar informacin sobre
trabajos y la utilizacin de diversas herramientas, adems de facilitar la comunicacin con alumnos y colegas.
Para el alumno son fuente de motivacin los contenidos variados, atractivos, horarios flexibles y disponibilidad permanente
de recursos; retroalimentacin inmediata en muchas actividades, incluyendo la evaluacin, trabajos en grupo sin moverse de
casa; sensacin de acompaamiento, facilidad de comunicacin con sus compaeros.
LOS FOROS EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVA.
La principal funcin de los foros en las plataformas es de ser artificies para generar discusiones, debates o mesas redondas para
generar de una forma consiente el conocimiento, en el caso de la investigacin educativa se puede propiciar que el investigador
publique sus hallazgos de manera individual para obtener retroalimentacin de parte del tutor de tesis y de sus compaeros,
de esta forma se estarn filtrando posibles errores en la metodologa, con la las participaciones se pueden enriquecer las futuras
lneas de investigacin, se pueden someter a un mayor juicio los hallazgos.
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La principal funcin de los foros en las plataformas es de ser artfices para generar discusiones, debates o mesas redondas
y crear de forma consciente el conocimiento. En el caso de la investigacin educativa se puede propiciar que el investigador
publique sus hallazgos de manera individual para obtener retroalimentacin de parte del tutor de tesis y de sus compaeros,
de esta forma se estarn filtrando posibles errores en la metodologa. Con las participaciones se pueden enriquecer las futuras
lneas de investigacin, y someter a un mayor juicio los hallazgos.
La inclusin de foros en MOODLE viene como una actividad predeterminada, por lo que su implementacin no debe
complicar el trabajo del administrador, tutor o coordinador de algn programa de investigacin. Lo nico que se requiere es
la moderacin de las participaciones y someter a un juicio profesional las intervenciones de cada investigador para no desviar
el tema objeto de estudio.
Las plataformas pueden permanecer abiertas a robots de los servidores de bsqueda para lograr una mayor divulgacin de
los contenidos y as como las discusiones para que los trabajos no se queden dentro del claustro de investigadores y en determinados momentos cuando as lo determinen se puedan abrir a participaciones externas.
Con los foros tambin se puede socializar en la educacin universitaria y de posgrado para fomentar lneas de investigacin
convergentes e integrar equipos de investigacin que faciliten el desarrollo de los temas hasta agotarlos. Segn los estudios de
Edgar Morn en torno la multiculturalidad, diversidad y complejidad de la educacin, la investigacin educativa sigue los mismos
parmetros delineado por Morn, por ello se requiere de un trabajo colegiado para enfrentar los retos de la investigacin educativa.
La funcin de los foros no solo se circunscribe a un acto comunicativo, sino que puede ir ms all y ser una forma efectiva
como instrumento en la recogida de datos y servir como herramienta eficaz en la investigacin educativa, entendiendo las limitaciones de uso, ya que desafortunadamente no se tiene cobertura al 100 % de la poblacin, al menos en un pas como Mxico
que muestra un profundo rezago en materia de telecomunicaciones fomentando la ampliacin de la brecha digital.
A travs de los foros tambin se pueden aplicar los focus group o grupos de expertos que opinen en un entorno moderado
sobre un tema de inters para el investigador, cabe destacar que si bien es cierto se pierde la chispa del momento en relacin a
un grupo en vivo, el uso de los focus group puede beneficiar en los tiempos y aportaciones de los expertos, pues no se tiene que
hacer de manera sincrnica, propiciando una mayor participacin acorde a los factores tiempo y distancia.
Los foros con sistemas de expertos se benefician con el uso de Internet en una caracterstica fundamente que es el anonimato; se puede participar en los foros a travs de un seudnimo o nickname que no comprometa los datos del participante.
Esta caracterstica es justamente lo que solicita la tcnica conocida como Delphi, que consiste en:
Segn Garavaliay Gredler (2004) y Landeta (2006), el objetivo de la tcnica es lograr un consenso fiable entre
las opiniones de un grupo de expertos, a travs de una serie de cuestionarios que se responden annimamente.
Se comparte el punto de vista de Howze y Dalrymple (2004), quienes sostienen que la tcnica ha pasado de un
enfoque predictivo sobre situaciones futuras posibles, a uno basado en identificar y/o priorizar preferencias o
soluciones a problemas prcticos por parte de un grupo de expertos. (Yez Gallardo & Cuadra Olmos, 2008)
El uso de las plataformas virtuales favorece los foros de discusin y estos son herramientas imprescindibles para divulgacin,
socializacin y construccin del conocimiento en base a los hallazgos encontrados en una investigacin.
LOS CHATS EN LA INVESTIGACIN
Prcticamente los beneficios de los chat en la investigacin son los mismos que en los foros, anteriormente descritos, pero con
la peculiaridad de que en los chats para una mayor precisin se requiere de una presencia sincrnica de los investigadores para
darle ms agilidad a las actividades realizadas en la plataforma, aun cuando se puede llevar un registro de las conversaciones se
vuelve imprctico hacerlo de una forma asincrnica.
Por su facilidad y manejo, es una buena opcin para hacer entrevistas como instrumento de recogida de datos, pues se van
guardando las respuestas a interrogantes en un archivo de texto que es perfectamente compatible con cualquier procesador de
texto, permitiendo la integracin de las entrevistas a investigaciones o la manipulacin de variables para la integracin de redes
explicativas o concluyentes en la investigacin.
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LAS WIKIS EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVA.
Un wiki es una aplicacin informtica que reside en un servidor web o, en este caso, en una plataforma virtual de aprendizaje
a la que se accede con cualquier navegador y que se caracteriza porque permite a los usuarios aadir contenidos y editar los
existentes. El nombre wiki se basa en el trmino hawaiano wikiwiki que significa rpido o informal. La historia de los
wikis, tal como se recoge en la Wikipedia, comienza en 1995, cuando el padre de la idea, Ward Cunninghan, estaba buscando
nombre para una aplicacin que haba diseado que permita que una comunidad dispersa de usuarios editara pginas web
rpidamente usando un navegador y formularios web. En su primera visita a Hawai vio que los autobuses que unen entre s las
terminales del aeropuerto se llamaban wikiwiki, tambin fue la primera palabra hawaiana que aprendi, y as se evit que su
aplicacin se llamara quick-web o algo igualmente aburrido. (Adell, 2007)
Las wikis son tiles en la investigacin educativa para el construir los textos o reportes de la investigacin, en estos documentos se puede dejar una huella de cada una de las revisiones de los documentos y como se fue construyendo el significado
de un trmino, herramienta muy til para las conclusiones porque se tiene un panorama ms amplio al momento de construir
las conclusiones sobre los momentos de la investigacin.
La elaboracin de trabajos acadmicos mediante las wikis se ve beneficiada en el trabajo en equipo pues en ella aparte
del registro de cada uno de los participantes en cuanto a sus aportaciones se pueden insertar hipervnculos en el texto para
la ampliacin de significados, con ello se permite tener un texto ntegro y limpio de comentarios que ocasiones pudieran ser
repetitivos, de esta forma el lector amplia los significados solo si as l lo requiere.
Con el uso de las wikis se pueden divulgar los hallazgos de los investigadores, se pueden ampliar la base del conocimiento
y en un solo lugar se pueden integrar cientos de investigaciones en un mismo documento. La flexibilidad de un reporte de
investigacin permite ser tan extenso como tan corto en un solo documento.
LAS WEBQUEST EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVA.
El concepto WebQuest (WQ) fue propuesto por Bernie Dodge para ayudar a identificar el nuevo tipo de actividades que estaban llevando a cabo para el uso de Internet en el mbito educativo. En principio se defini la WebQuest como:
Una actividad orientada para la investigacin en la que toda la informacin con la que los alumnos interactan proviene
de Internet, opcionalmente puede ser substituidos por la videoconferencia (Barba & Pasteur, 2002, p. 3)
Las WQ son una herramienta que requiere la integracin de los recursos disponibles para lograr realizar una investigacin,
donde cada participante asume un rol activo en la consecucin del objetivo de investigacin, adems de requerir un alto nivel
de compromiso cognitivo para lograr llevar a buenos trminos una investigacin educativa.
Como ya se mencion anteriormente, Internet es un medio de acopio de informacin inmenso, en l se encuentran millones de bit con informacin que puede ser la base de un conocimiento, por ello Internet es la base de la informacin de las
WQ, de ah se desprende la informacin que deber de ser revalorizada por los investigadores mediante preguntas que generen
un espacio a la cognicin para la reflexin del conocimiento. Los contenidos publicados en Internet, en especial los producidos
por profesionales, son el reflejo de conocimientos e informaciones recientes. (Barba & Pasteur, 2002)
Una caracterstica central de toda investigacin es la iniciativa del investigador por descubrir los hechos que puedan sustentar sus hiptesis, las WQ actan como medio de autodescubrimiento o por lo menos de autogestin del aprendizaje, donde a
travs de preguntas generadoras se busca sacar de la zona de confort al investigador.
La investigacin cientfica asistida mediante las WQ son un autoestudio que se centra en la informacin disponible y en
la bsqueda de nuevos conceptos mediante las habilidades digitales de los estudiantes y que, por lo tanto, se caracterizan por:
a) Filosofa socio-constructivista.
b) Pensamiento creativo, crtico e interrogativo, conocimiento y aprendizaje transformadores.
c) Entornos de aprendizaje autntico, situado y centrado en proyectos.
d) Andamiaje intelectual, atencin a la diversidad y motivacin (Williams & Gmez-Chacn, 2007, p. 3).
Las WQ son herramientas que propician el trabajo colaborativo y cooperativo en la investigacin educativa requerido ante los
entornos complejos de la investigacin; solo con un trabajo colegiado y con el uso de las herramientas modernas se puede lograr
aportar soluciones prcticas a la realidad para llenar los vacos del conocimiento nuevo.
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LA ADMINISTRACIN DE REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Sin lugar a dudas, una de las actividades que consume una mayor cantidad de tiempo para el investigador es el manejo de las
referencias bibliogrficas. Al hacer un estudio comparativo de las diferentes escuelas o normas para la publicacin de trabajos
acadmicos, se encontr que la mayora piden acomodar a los autores por orden alfabtico, el simple hecho de acomodarlos
requiere de tener un control sobre las referencias. Ello implica un trabajo manual o escoger algunas de las opciones automatizadas para dicho propsito. Otra de las complicaciones se relaciona con la integridad de las referencias bibliogrficas; a medida
que aumenta el nmero de referencias se complica incluirlas todas y el control se vuelve ms tedioso.
Por experiencia del investigador, se recomienda el uso de Zotero1 para la gestin de las referencias bibliogrficas, adems de
ser un programa de cdigo abierto que facilita su incorporacin a cualquier procesador de textos, logrando ayudar al investigador a realizar su trabajo de una forma cmoda. Zotero representa uno de los programas ms flexibles, se puede integrar a un
navegador como Mozilla Firefox2 o trabajar como una paquetera independiente, pero siempre con la posibilidad de trabajar
directamente sobre el texto del investigador.
En el mercado existen diversos programas que hacen funciones similares, las caractersticas de este programa lo dotan de
ventajas comparativas sobre otros.
Figura 1. Las principales funciones de Zotero
ICONO
NOMBRE
FUNCIN
Varita Mgica
Agregar referencias bibliogrficas con solo teclear el ISBN de un libro o el

ISSN de alguna revista
Post it
Crear una nueva nota sobre la referencia bibliogrfica. Ideal para guardar las
citas cuando son documentos electrnicos (copiar y pegar)
Mas
Agregar un nuevo registro de forma manual
Hoja
Crea un nuevo registro a partir de la pgina web que est desplegada en

pantalla.
Clip
Aadir el documento fuente de forma digital a la referencia bibliogrfica

para futuras consultas
Lupa
Funcin para buscar e identificar rpidamente las referencias bibliogrficas
Flecha
til herramienta para sincronizar la base de datos con el servidor en la nube.

Si por alguna razn el investigador pierde la informacin, tendr un respaldo
de manera opcional
Carpeta
Crear un nuevo subdirectorio con fichas bibliogrficas, un mayor control sobre diferentes investigaciones en un solo programa.
Fuente: elaboracin propia, iconos propiedad de Zotero.

Como se puede observar, este programa representa una solucin prctica a la problemtica del manejo de las referencias bi1 Zotero es un programa de libre distribucin, bajo la licencia de cdigo abierto
2 Mozilla Firefox es un navegador de libre distribucin.
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bliogrficas. El programa es capaz de reconocer informacin de bases de datos arbitradas y de Google escolar. Cuando se est
instalado en la barra de direcciones aparece un icono, al oprimir el icono la informacin se guarda en la base de datos; adems,
es posible aadir videos de sitios como YouTube3, artculos de peridicos, revistas y blogs, con el mismo mtodo.
En la pgina de los creadores de Zotero est disponible un complemento, con la funcin de integrar el script a cualquier
procesador de textos, beneficiando el tiempo para la revisin de la integridad de las referencias. Al instalar el complemento debe
de aparecer un nuevo men con las funciones para usarlas en la investigacin.
Figura 2
Men en el procesador de textos
Fuente: Iconos propiedad de Zotero

El primer icono de izquierda a derecha se utiliza para registrar la entrada de un nuevo autor. Sin la necesidad de darlo de alta,
la informacin es tomada del programa instalado en el navegador. El segundo icono sirve para hacer alguna modificacin a los
datos del autor, toda la interfaz es completamente grfica. El tercer icono sirve para hacer la lista de las referencias bibliogrficas
con todas las especificaciones las escuelas o estilo para estandarizar la bibliografa. El cuarto icono es para modificar las referencias bibliogrficas o algn concepto en el estilo. El quinto icono es para actualizar las citas en caso de haber realizado alguna
modificacin. El sexto icono es para sincronizar cambios en los campos desde el navegador. Y el ltimo icono es para borrar
alguna cita en el documento de texto.
Existe una versin del programa para trabajar independiente a cualquier navegador, se recomienda el uso de los scripts para
simplificar tareas. El men es muy grfico y contextual, permite al usuario un aprendizaje intuitivo sobre las funciones bsicas
y avanzadas del software. A manera de conclusin parcial se recomienda este programa por las ventajas descritas, adems de
ser de libre distribucin, lo cual garantiza siempre tener las actualizaciones y estar a la vanguardia en la gestin de bibliografas.
PROGRAMAS PARA LA PRESENTACIN DE INVESTIGACIONES
Una de las tareas fundamentales del trabajo de investigacin es la presentacin de resultados; se requiere de la planeacin y de
una gran capacidad de resumen, de hacer un trabajo grafico que llame la atencin del pblico, ante lo reducido del tiempo en
los congresos y espacios para presentar los trabajos acadmicos.
Histricamente los programas para hacer las presentaciones trabajan de manera lineal, es decir, la planeacin de la presentacin es con un orden jerrquico, donde estructuradamente se organiza la informacin. Se trabaja en lminas o diapositivas,
cada una de ellas representa una parte grafica de lo que se quiere transmitir, tienen un orden y con base en ello se hace la exposicin de resultados. Todos los programas comparten las caractersticas de insertar audio, video, fotos, textos, hipervnculos y
efectos de transicin, logrando cautivar al pblico.
Existe un programa llamado Prezi,4 desarrollado bajo el paradigma de que el conocimiento no es lineal, y que contradice
totalmente a los otros programas. En la investigacin aunque existe una metodologa definida previamente, el investigador no
encuentra los hallazgos de manera lineal, el trabajo implica un ir y venir entre los captulos para lograr responder a las preguntas
de investigacin. De esta manera, Prezi establece la idea de un conocimiento que se va generando con ideas dispersas sobre una
sbana; el tamao del lienzo de trabajo es relativo, puede ser tan grande o pequeo como la imaginacin del investigador. Al
final del trabajo, se hace la conexin de ideas mediante el orden del conocimiento, no del trabajo del investigador.
Una de sus ventajas centrales es la idea de hacer acercamientos o alejamientos de la informacin, la creatividad es elemento
central de la presentacin y posibilita hacer presentaciones con un alto nfasis en detalles; al mismo tiempo, la generalidad permanece intacta, en cualquier momento el investigador puede hacer mostrar una panormica de la investigacin, con el objeto
de ubicar al pblico en la secuencia de la presentacin.
3 Marca registrada, propiedad de GOOGLE INC
4 Marca registra de Prezi Inc, existe una versin totalmente gratuita en la pgina del autor.
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Las mismas funciones que tienen los programas convencionales para presentaciones, las tiene Prezi. La desventaja en la
versin gratuita se requiere una conexin a Internet, solo de esta forma se puede acceder al programa mediante la pgina web
de los autores www.prezi.com. Las ventajas de este programa se enumeran a continuacin:
a) No se requiere instalar ningn software, todo se trabaja en lnea.
b) Es muy sencillo insertar video de algn sitio especializado en publicaciones de video, basta con copias y pegar el link del
video para poder insertarlo.
b) Se puede trabajar en lnea de manera colaborativa, invitando a editar nuestra presentacin, incluso.
d) La presentacin queda en la nube, podemos compartirla con cualquier persona, se puede acceder des cualquier ordenador.
e) Con solo copiar y pegar el link de la presentacin, se puede compartir la presentacin del investigador en cualquier plataforma virtual de aprendizaje.
f ) Se puede descargar para presentarse sin conexin a Internet
g) Existe una base de datos de presentaciones que se pueden usar libremente.
h) El men solo consta de pocas opciones, pero suficientes para generar un presentacin profesional
i) Men muy intuitivo
j) Se trabaja en un entorno flash, sin saber de programacin.
k) Se guardan automticamente las presentaciones.
l) La presentacin trabaja en cualquier computador.
m) Existen ejemplos y temas ya elaborados, pueden servir de base al investigador.
n) La audiencia agradece este tipo de presentaciones.
o) Se pueden ver los detalles a fondo.
p) Efectos visuales en la transicin de manera espectacular.
q) El nico lmite es la creatividad del investigador.
PRESENTACIN DE ARTCULOS DE INVESTIGACIN EN INTERNET
Desde inicios de este siglo, la Internet se ha convertido en una fuente de informacin para la sociedad, se acumula un flujo de
datos en la red con carcter de inagotable. Los paradigmas cambian, la informacin evoluciona rpidamente. El investigador
debe de adaptarse a esta nueva forma y conectarse a este mundo virtual, exponiendo sus trabajos de una forma clara y precisa,
mediante revistas electrnicas.
Ante la preocupacin por la naturaleza, las revistas electrnicas ganan terreno sobre las impresas (Aguirre, 2000). En la actualidad, la mayora de cuerpos acadmicos usan a Internet para propagar las investigaciones, protocolos y ensayos sobre temas
educativos (Gonzlez & Vega, 2003). Ya sea desde simples archivos en formatos estndares (html, doc, pdf ), hasta aplicaciones
creadas para el propsito. Las principales ventajas de exponer los trabajos acadmicos en Internet, son:
a) La distancia no es un limitante, se puede distribuir por todo el mundo en cuestin de segundos.
b) Al no ser en papel, representa ahorros importantes y, por lo tanto, se puede ofrecer de manera gratuita al no tener costos
de impresin.
c) Los costos de distribucin, prcticamente son nulos.
d) Soporta la lectura de miles de usuarios de manera simultnea.
e) Se pueden poner a disposicin toda la coleccin de ejemplares, no solo la ltima revista. Se construye una verdadera base de datos
f ) Se cuida y respeta al medio ambiente.
g) Disponible todo el tiempo y se facilita su consulta.
h) Se puede indexar algn buscador, base de datos arbitrada (segn proceda) y se puede poner a disposicin de cualquier acadmico.
i) Se facilita el manejo de citas, se pueden enlazar directamente a programas como Zotero.
j) Se pueden consultar desde cualquier ordenador.
k) Se puede buscar algn texto con relativa facilidad.
l) Facilitan incorporar imgenes, audios, videos para una mayor claridad en la transmisin de las ideas.
m) Permite el enlace de hipervnculos para otros documentos o sitios a manera de aclarar algn concepto o idea.
n) Se puede entablar comunicacin directa entre los autores y lectores, y hacer un dilogo con el trabajo presentado.
o) Ante la facilidad de publicacin, se pueden hacer nmeros ms continuos.
p) Posibilita incorporar correcciones en versiones actualizadas.
45
q) Visualmente es mucho ms atractivo que una versin impresa, se incorporan recursos al texto que lo enriquecen.
r) No se requiere de grandes conocimientos, ni de equipo especial.
s) Presentacin en 3D.
Otra de las formas de dar a conocer los trabajos de una forma visual atractiva para los lectores, es mediante el uso de programas que dan la sensacin al lector que realmente estn leyendo el material de manera impresa. Estas aplicaciones permiten la
distribucin por diversos medios: blogs, plataformas educativas, pginas webs, correos electrnicos, redes sociales, etctera. Las
principales aplicaciones para generar este tipo de archivos son:
Calameo. Tiene integrado un buscador que permite ubicar la revista que solicites, tiene la posibilidad de comentar la
revista y es totalmente compatible con cualquier sitio web.
ISSUU. Tiene integrada la posibilidad de ver dos pginas a la vez, como si se estuviera enfrente de una revista. Maneja
tecnologa 3D.
JOOMAG. Disponible no solo para ordenador, tambin trabaja en otros dispositivos inteligentes.
Cabe mencionar que estas aplicaciones no son las nicas y que toda la lista de beneficios aplica a todas las aplicaciones. Inmersos en mundo complejo, con problemas diferentes que pueden compartir soluciones, obliga a trabajar de manera multilateral
para encontrar soluciones. El principal beneficio de la revistas lnea es poder compartir la informacin para tener un acercamiento al conocimiento. En la medida que en la colectividad se traten los problemas, las soluciones sern las adecuadas.
DOCUMENTOS COMPARTIDOS EN LA INVESTIGACIN EN LNEA
En ocasiones, las investigaciones educativas se hacen entre investigadores distantes, pues sin conocerse es necesario realizar las
labores de trabajo. Ante la distancia surge la necesidad de trabajar mediante aplicaciones que permitan modificar documentos
simultneamente y, adems, que estn disponibles todo el tiempo. Con el avance de Internet se ha desarrollado una nueva
versin denominada Cloud Computing, que se caracteriza por poder compartir la informacin. (Craig, 2007)
Google, compaa de medios de comunicacin en Internet, ha desarrollado una aplicacin de denominada: Google Docs.
Con el objetivo de poder compartir todo tipo de documentos. En el rea de la investigacin educativa en lnea, Google Docs aporta beneficios fundamentales en su procesador
de textos, relacionados a la facilidad de compartir los textos. Adems de los textos tiene
la opcin de formularios, tiles como instrumentos de recogida de datos para demostrar
los hallazgos, con el beneficio adicional de obtener resultados procesados y grficas. Los
principales beneficios de Google Docs son:
a) Solo se requiere tener una cuenta en Gmail (correo propiedad de Google). Es totalmente gratis el servicio.
b) Es una suite de ofimtica completa: documentos, datos, presentaciones, hojas de
clculo y formularios.
c) Compartir en tiempo real los documentos con quien se desee, pudiendo dar permisos jerrquicos para ver, revisar, editar, etctera.
d) No se necesita ningn equipo especial.
e) Siempre se tiene la versin ms nueva.
f ) Se pueden compartir fcilmente en cualquier plataforma, blog, red social o pgina web.
g) Trabajo en la nube, disponible desde cualquier PC.
h) Almacena y organiza el trabajo en equipo de forma segura, siempre a disposicin de
cada uno de los miembros del grupo, y organizados mediante carpetas de fciles
modificaciones.
i) Controla quin puede acceder a los documentos all guardados. Basta con escribir
la direccin de correo electrnico de los usuarios con quienes se quiera compartir
un documento y enviarles una invitacin.
Figura 3. Crear formularios

Fuente: iconos y logos propiedad
de Google Inc.
46
j) Crea documentos bsicos desde el inicio. Pero tambin sube archivos ya creados y acepta la mayora de los formatos de
archivo comunes, como DOC, XLS, RTF, PDF, PPT...
k) Ofrece posibilidades de crear formularios tiles para recopilar informacin, por ejemplo, en encuestas o suscripciones y
tambin grficos personalizados.
l) Permite insertar videos de YouTube para presentaciones y reproducirlos directamente desde all. (Snchez, 2007)
La forma de usar esta aplicacin es muy intuitiva para cualquier usuario, los documentos de texto prcticamente es igual a cualquier
programa de ofimtica. Los formularios pueden utilizarse como cuestionarios, encuestas o evaluaciones a los sujetos de la investigacin.
Se expone de esa manera la forma de crear y compartir un formulario, debido a que esta actividad puede representar un fuerte impedimento si no se tienen las herramientas adecuadas
ante las limitaciones de distancia entre investigadores.
Para crear un formulario, primeramente es necesario entrar al sitio de Google Docs y
entrar en la opcin de crear. Del men desplegable se selecciona la opcin de formulario.
Aparece la opcin de seleccionar algn tema, despus se debe de poner el nombre del cuestionario, alguna descripcin del cuestionario para ubicarlo fcilmente. Posteriormente se
debe de poner el nombre de la pregunta, seguido de la descripcin de la pregunta con la
intencin de ofrecer una explicacin ms amplia de lo que se quiere preguntar. Por ltimo,
se debe de seleccionar el tipo de pregunta en el cuestionario.
a) La pregunta de texto es para que el entrevistado teclee alguna respuesta de texto, por
ejemplo, nombre o algn dato que se necesite para la investigacin.
b) La opcin de texto de prrafo es til cuando se requieren respuestas largas, ejemplo alguna opinin sobre un tema determinado.
c) Las respuestas de tipo test son aquellas que se conocen como de opcin mltiple, por
ejemplo, se pueden utilizar en la escala Likert.
Figura 4. Opciones de preguntas en el
d) Casilla de verificacin es para que el usuario seleccione alguna opcin predeterminada,
cuestionario
por ejemplo, alguna pregunta donde el usuario seleccione el gnero correspondiente.
Fuente: propiedad de Google Inc
e) Elegir de la lista es para seleccionar alguna opcin de una lista, por ejemplo, el grupo
de algn usuario.
f ) Escala son mediciones en base a un nmero determinado, por ejemplo, que el usuario evale la escuela en escala de 0-10.
g) Fecha y hora como su nombre lo indican son datos que pudieran ser tiles para ubicar los resultados en un determinado
momento de la investigacin.
Una vez que se termin de hacer todas las preguntas y guardado el formulario, el siguiente paso es compartirlo con las personas
que lo van a contestar, para ello es necesario oprimir el botn de enviar formulario. Posteriormente aparecen dos opciones: la
primera consiste en compartir el formulario mediante un cdigo html para insertarlo en nuestro blog o pgina web; la segunda
consiste en enviarlo por correo electrnico. Una vez enviado el formulario, el registro de las respuestas es automtico y se obtiene un concentrado con las respuestas de forma grfica o en una hoja de clculo para incluirlo en la investigacin o procesar
la informacin a criterio del investigador.
PROCESAMIENTO DE DATOS MEDIANTE SPSS
El principal miedo del investigador es enfrentarse a la estadstica, ya sea inferencial o diferencial. Siempre la metodologa
cuantitativa representa un enorme reto para el investigador, en la medida que se puede sortear la estadstica se estar en condiciones de poder fundamentar las respuestas a las preguntas de investigacin. Con el programa SPSS5 se facilita el captulo
de procesamiento de datos (Landero & Gonzlez, 2006). Las principales funciones de SPSS en la investigacin educativa son:
a) Clculo de estadsticas descriptivas: media, moda, mediana, desviacin estndar, cuartiles, deciles, puntaje z, etctera.
b) Clculo de estadstica inferencial: predicciones, regresin lineal, correlaciones, pruebas paramtricas y no paramtricas.
5 Programa comercial propiedad de IBM
47
c) Tablas de contingencia o tablas cruzadas.

d) Grficas de barra, diagramas de caja, histograma de frecuencias relativas, de pie, diagramas de dispersin, etctera.
e) Comparacin de medias.
f ) Pruebas de confiablidad, alfa de Cronbach.
g) Ji cuadrada, prueba T student.
h) Calcular, categorizar y recodificar variables.
i) Datos nominales: Coeficiente de contingencia, Phi y V de Cramer.
j) Lambda y Coeficiente de incertidumbre.
k) Datos ordinales: Gamma, d de Somers, Tau-b de Kendall y Tau-c de Kendall.
l) Nominal por intervalo: Eta, Kappa, Riesgo, McNemar.
m) Estadsticos de Cochran y de Mantel-Haenszel.
n) Anlisis de varianzas y covarianzas.
o) Pruebas ANNOVA.
p) Conglomerados de k.
q) Pruebas de asimetra y curtosis.
Para poder obtener un mejor rendimiento del programa SPSS, se requiere que el investigador conozca a profundidad lo que se
requiere, para poder proceder adecuadamente con los datos recogidos mediante los cuestionarios. Las funciones del programa
permiten concluir siempre y cuando se utilice la funcin adecuada para validar datos. Las principales ventajas y desventajas de
SPSS se aprecian en la figura 7.
Figura 5. Ventajas y desventajas de SPSS
VENTAJAS
DESVENTAJAS
Permite un importantsimo ahorro de tiempo y esfuerzo, reali- El aprendizaje del manejo de paquetes de
zando en segundos un trabajo que requerira horas e incluso das. Programas estadsticos.
Hace posible clculos ms exactos, evitando
los redondeos y aproximaciones del clculo manual. Permite Requiere un cierto esfuerzo.
trabajar con grandes cantidades de datos, utilizando muestras
mayores e incluyendo ms variables.
Permite trasladar la atencin desde las tareas mecnicas de cl- A veces, la capacidad de clculo del evaluador supera la capaculo a las tareas conceptuales: decisiones sobre el proceso, inter- cidad para Comprender el anlisis realizado e interpretar los
pretacin de resultados, anlisis crtico.
resultados.
Funciona prcticamente en cualquier sistema operativo y esta
Lleva a veces a una sofisticacin innecesaria, al permitir el emsoportado por IBM en caso de requerir capacitacin o asesora
pleo de tcnicas complejas para responder a cuestiones simples.
en el uso del programa.
Fuente: tomado de lvarez, Garca, Gil, Martnez, Romero y Rodrguez (2002)
HERRAMIENTAS PARA LA INVESTIGACIN CUALITATIVA
Bajo el paradigma cualitativo existen diversos programas para el auxilio del investigador, simplificar las tareas y ayudar a elaborar las
conclusiones de los hallazgos. En la actualidad el realizar investigacin educativa es una tarea que forzosamente implica el uso de la
tecnologa, las vicisitudes del trabajo requieren de estar en contacto con las TIC para poder desarrollar el trabajo profesionalmente.
El programa ms usado para el desarrollo de las investigacin cualitativa es ATLAS.ti6 . Es un potente conjunto de herramientas para el anlisis cualitativo de grandes cuerpos de datos textuales, grficos y de vdeo. La sofisticacin de las herramientas le ayuda a organizar, reagrupar y gestionar su material de manera creativa y, al mismo tiempo, sistemtica. ATLAS.ti le
permite mantenerse centrado en el propio material de investigacin. Cualquiera que sea su campo de trabajo, la antropologa,
las ciencias econmicas, la criminologa o la medicina: ATLAS.ti dar respuesta a sus necesidades de anlisis cualitativo! (atlas.
ti6_brochure_2009_es.pdf, s.f.), sus principales funciones son:
6 Atlas ti es un programa de uso comercial, ofrece una licencia freeware limitada a un nmero de documentos.
48
a) Codificacin interactiva y automtica de materiales de texto enriquecido, imagen, audio y vdeo.

b) Compatibilidad con texto enriquecido que contenga objetos activos incrustados (Excel, imgenes, etctera).
c) Documentos editables en directo con actualizacin dinmica multi-proyecto.
d) rea totalmente interactiva del margen con enlace arrastrar y colocar, codificacin, fusin.
e) Obtenga una vista interactiva de sus datos a travs de Object Explorer.
f ) Analice datos codificados con Co-Occurrency Explorer. Construccin de modelos visuales y mapas conceptuales con el
Network Editor grfico.
g) Construccin y validacin de teoras: creacin y transferencia de redes de conocimiento entre proyectos.
h) Hipertexto: creacin y navegacin por hipervnculos para analizar hilos de conversacin.
i) Funciones potentes de bsqueda y recuperacin con operadores booleanos, semnticos y de proximidad.
j) Object Crawler busca patrones textuales en el proyecto.
k) Exportacin de datos del proyecto a SPSS, HTML, XML, CSV.
l) Soporte de lenguas de Extremo Oriente y Oriente Medio.
m) Cree presentaciones de impacto utilizando el convertidor XML/XSLT integrado.
n) Realizacin de copias de seguridad y migracin de proyectos en archivos comprimidos individuales.
o) Asignacin masiva de documentos primarios y atributos basada en tablas (familias).
p) Respaldo amplio al trabajo en equipo (fusin, compresin y migracin de proyectos, autora de las tareas realizadas, documentos compartidos).
q) QUESSY.ti: incluye contenidos de bases de datos (Oracle, MySQL, etc.) en su anlisis (en las licencias comerciales y
multiusuario).
INTERNET COMO FUENTE DE INFORMACIN EN LA INVESTIGACIN
En la actualidad, Internet es la fuente de informacin acadmica ms usada, Segn un estudio de Linarez (2013b), establece los
beneficios y cambios de paradigmas en la era de la informacin, as como la necesidad de usar adecuadamente la informacin en
la red. Es indispensable usar informacin que cumpla con cierta metodologa cientfica que garantice la rigurosidad del mtodo.
Por ello, Las bases de datos son un conjunto de documentos digitalizados, que cuentan con una estructura, la cual facilita la
bsqueda y recuperacin de informacin a travs de los diferentes mecanismos y herramientas que nos ofrecen cada una de ellas.
Figura 6. Principales bases de datos
ACS
American Chemical Society. La Sociedad Americana de Qumica es el principal editor de revistas Especializadas de investigacin en las ciencias qumicas y afines
AMERICAN
MATHEMATICAL
SOCIETY
AR
Se cuenta con el acceso a a las publicaciones de Mathematical Reviews de la AMS desde 1940 y Current
Mathematical Publications. Adems se cuenta con la suscripcin a 4 ttulos de revistas que publica la AMS.
Annual reviews, es una base de datos que publica documentos cientficos en texto completo cuyo contenido se especializa en reas del conocimiento como ciencias de la vida, fsica y ciencias sociales como la
economa y administracin.
CAMBRIDGE
E-BOOK COLLECTION

49
Contiene las ltimas investigaciones de una amplia extensin de reas temticas como: medicina, computacin, ciencias sociales, msica, veterinaria, antropologa, administracin. Actualmente la UACJ est
suscrita a 302 revistas con acceso a retrospectivos desde 1992.
Es la coleccin ms extensa de libros electrnicos en Internet. E-book Collection es tan fcil de usar como
una biblioteca tradicional, pero ms rpida, eficiente y accesible desde cualquier parte.
EBRARY

Permite el acceso a ms de 31,800 libros electrnicos en texto completo de mltiples disciplinas.
EBSCOHOST
Es un servicio de informacin que cuenta con acceso a varias bases de datos, las cuales contribuyen a
satisfacer las necesidades de informacin de los distintos programas acadmicos que oferta la Universidad. Cuenta con ms de 12,750 diferentes ttulos de revistas, 225 peridicos norteamericanos, ms de
250 ttulos de revistas en espaol, adems de contar con otros tipos de informacin, como resmenes de
libros,abstractsde artculos de revista, tesis, disertaciones, biografas, fotos, mapas, etctera.
SCIENCE
Publicacin lder en investigaciones cientficas originales respaldada por Thomas Edison. Este servicio es
cortesa de CONACYT.
WEB OF SCIENCE
Ms de 8,000 ttulos de revistas que cubren cerca de 230 disciplinas. Se enfoca en temas de ciencias naturales, sociales, artes y humanidades.
Fuente: biblioteca virtual en: http://bivir.uacj.mx/acervos/basesdatos.asp
CONCLUSIONES.
La integracin de cuerpos colegiados de investigacin es una necesidad imperante en la sociedad actual, la incorporacin de
la tecnologa a la investigacin adems de hacer ms fcil el trabajo del investigador debe de propiciar la forma de divulgar el
nuevo conocimiento, de asegurarse de fallos en la metodologa mediante el sometimiento de la opinin de expertos. A su vez,
se requiere de afrontar los retos de la complejidad mediante el trabajo coordinado de grupos de investigadores que asuman los
retos de todas las lneas de investigaciones.
50
En un entorno de una aldea global, donde los problemas del mundo son problemas de todos, se requiere de la participacin
de todos los profesores investigadores en redes abiertas al intercambio de informacin para aportar soluciones a la educacin.
Las posibilidades de las plataformas virtuales de aprendizaje son amplias en la investigacin educativa, se revisaron algunas
como propuestas para la integracin de cuerpos de investigacin, pero bien cabe recordar que MOODLE es una plataforma
de cdigo abierto que recibe miles de complementos que la hacen una herramienta robusta para la educacin. La investigacin
educativa debe de desarrollarse ms en un entorno virtual.
Ante el amplio espectro de posibilidades que brindan las plataformas, queda en manos de los tutores de investigacin, de
los profesores investigadores y de los interesados, el uso de esta herramienta que cuenta con un entorno amigable y flexible para
la investigacin educativa.
En la actualidad el uso de las TIC es fundamental para realizar cualquier tarea de investigacin, con el uso de la tecnologa se
pueden lograr mayores beneficios en el tiempo, eficiencia operativa, integridad y calidad en la presentacin de resultado de los
hallazgos con una facilidad, una mayor cobertura, penetracin y trabajo colegiado para beneficio del trabajo en investigacin.
BIBLIOGRAFA
ADELL, J. Wikis en educacin, J. Cabero & J. Barroso Eds, 323333, 2007.

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TAMAYO, M. T. y. El Proceso de la investigacin cientfica: incluye evaluacin y administracin de proyectos de investigacin,
Editorial Limusa, 2005.
51
LA LITERATURA, EL TEATRO, LA MSICA Y EL CINE

APLICADOS A LA ENSEANZA DEL DERECHO
Por el pjaro enjaulado
Por el pez en la pecera.
Por mi amigo, que est preso
porque ha dicho lo que piensa.
Por las flores arrancadas.
Por la hierba pisoteada.
Por los rboles podados.
Por los cuerpos torturados
yo te nombro, Libertad.7
RESUMEN
La enseanza del derecho se transforma, y las tradicionales enseanzas que vivimos a nuestro paso por las aulas de las facultades
de derecho, parecen convulsionarse a la luz de los nuevos descubrimientos y un derecho en constante evolucin, que exige
cada vez ms perfiles muy demandantes a nuestros egresados, con competencias hasta hace muy poco impensables. Es por
ello, que hoy como docentes nos enfrentamos a esos cambios que requieren la modificacin de nuestras tcnicas y mtodos
de enseanza, no solo porque el derecho ha vuelto la hoja hacia nuevos derroteros, sino tambin porque nuestros estudiantes
han cambiado; su forma de aprendizaje es, en trminos generales, distinta a la nuestra, las nuevas generaciones de estudiantes,
son por regla general visuales, y nuestra tcnicas deben enfocarse a esos derroteros, por ello el uso del cine, el teatro, la msica
y la literatura en la enseanza, no son quiz nuevos, pero s nos resultan de una gran utilidad para llevar a nuestros alumnos a
abrevar del conocimiento jurdico. Somos conscientes de la existencia de detractores de tales tcnicas pero sus bondades deben
ser analizadas a la luz de la experiencia exitosa de muchos, que desde Bodenheimer, las han aplicado exitosamente.
PALABRAS CLAVE: Cine, teatro, literatura, msica, enseanza, derecho.
INTRODUCCIN
De entrada podramos preguntarnos por qu la enseanza del derecho permaneci invariable durante tanto tiempo?, los esquemas de enseanza se gestaron en la Edad Media para quedarse, surgiendo a partir de la escuela de Bolonia y permaneciendo estticos, hasta pocas muy recientes en las que resulta incuestionable la metamorfosis generada en la construccin misma del derecho.
En el devenir de la enseanza jurdica, la clase conferencia se situ en la forma de trasmitir los conocimientos de una a
otra generacin. El maestro, docto en la materia, dotado generalmente, y hay que reconocerlo, de amplios conocimientos de
la misma, consideraba que su saber era suficiente para ser maestro, por lo que todo el aprendizaje se centraba alrededor de su
figura magnificada por la gran distancia que exista entre maestro y alumno, siendo el ltimo quien en muy pocas ocasiones se
atreva a interrumpir la grandilocuencia de su maestro.
Nunca se hablaba de metodologa y tcnicas de enseanza, la formacin de los profesores era jurdica exclusivamente,
enfocada a su rea de conocimiento, pero con una laguna casi generalizada, de saberes relativos a metodologa y tcnicas de
enseanza, los cuales juzgaban a todas luces innecesarias.
Esto se modific no fcilmente, frente a los nuevos requerimientos de la educacin basada en competencias, que modificaron las formas tradicionales de enseanzas en todas las ramas del saber y, por supuesto, el derecho no fue la excepcin.
7 Pagliaro, Gian Franco, Fragmento del poema Yo te nombr libertad.
52
Sin embargo, debemos reconocer que la evolucin en la enseanza jurdica fue mucho ms difcil y lenta que las dems reas
del conocimiento, la resistencia no se hizo esperar y sobraron las controversias de cara a los replanteamientos de la enseanza.
El proceso de enseanza aprendizaje no se transform de la noche a la maana en las facultades y escuelas de derecho, no
solo de Mxico o Latinoamrica, los mismos problemas se visualizaron en casi todas las universidades europeas.
As las cosas, los profesores se negaban a tomar cursos sobre metodologa de la enseanza y rechazaban modificar su clase
conferencia, estimaban que la misma haba gestado a grandes juristas durante muchsimos aos y que la vituperacin que sufra
era injusta y muy cuestionable, a la luz de tantas generaciones de abogados formados con xito a la vera de una clase magistral
que haba mostrado sin lugar a dudas sus beneficios.
Sin embargo, la propia doctrina empez a cuestionarla, porque la llamada clase conferencia, asegura Lpez Olvera pierde
de vista que el gran objetivo del docente no consiste en dar soluciones, sino en, despus de que se conozcan los principios generales bsicos, crearle al estudiante una serie de problemas que l mismo tratar de resolver con la gua del profesor, limitndose
este ltimo a evitar el naufragio del estudiante dentro del mar de problemas que se le crean. (Lpez Olvera, 2007).
Los esfuerzos se enfocaron entonces para dotar a los profesores de las herramientas metodolgicas de las que carecan, y se
crearon requerimientos mayores para ellos mediante la institucionalizacin de las tutoras, entre otras cosas.
Fue tal el bombardeo metodolgico que los profesores empezaron a reaccionar a la ya de por s impuesta capacitacin,
haciendo hincapi en que lo que se trataba de ensear era derecho no metodologa, y as Bullard afirm no sin razn, que no
podemos desvincular la enseanza legal de la concepcin que tenemos del propio Derecho. Finalmente una universidad forma
abogados para que, valga la redundancia, acten como abogados y los abogados actuamos en el contexto de un Derecho definido en una realidad. Pero debe ser un Derecho para encontrar respuestas y no solo preguntas sin solucin. (Bullard, 2002).
Es tambin importante resaltar que sumado a la forma tradicional de imparticin de la clase, el sistema de evaluacin era
nico y consista en un examen final oral, en este sistema de evaluacin se omita tomar en consideracin cualquier otra actividad desarrollada durante el ao por el alumno, salvo la asistencia que algunos maestros consideraban y que como en el sistema
actual, era un requerimiento para poder acceder al examen final oral, debiendo aclarar, sin embargo, que muchos docentes no
pasaban lista, dada la extensin de los grupos que llegaba a los 100 alumnos en algunos casos. Recordemos que el sistema era
anual y no semestral, transicin que tambin conllev sus propios conflictos.
En lo relativo a esta forma de evaluacin, Pregent opina que al contrario de lo que sucede en un examen escrito, existen
numerosos factores difcilmente controlables que pueden influenciar el juicio del examinador durante y despus del examen
oral; as, durante el examen, la falta de atencin del profesor debida a la fatiga, por ejemplo, puede falsear la interpretacin de
una respuesta del alumno (Prgent, 1990).
Existen diversos factores a ponderar en esta forma de evaluar, el primero de ellos la cantidad de tiempo que se requiere para
ello; otro punto de no poco inters lo es el nivel de estrs que los alumnos alcanzan, respecto a lo cual Pregent aade que el
examen oral es un instrumento de evaluacin exigente, difcil de dominar, al que el profesor debe dedicar una enorme cantidad
de tiempo, muy estresante para los alumnos y cuyas respuestas no son siempre fciles de evaluar (Prgent, 1990).
Entonces, de toda esta problemtica emerge como exigencia, la trastocacin de todos los parmetros tradicionales y surge la
educacin basada en competencias, cuyo eje principal lo podemos entender siguiendo a Huerta como la expresin concreta de los
recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad, y que pone el nfasis en el uso o manejo que el sujeto
debe hacer de lo que sabe, no del conocimiento aislado, en condiciones en las que el desempeo sea relevante. Desde esta perspectiva, lo importante no es la posesin de determinados conocimientos, sino el uso que se haga de ellos. (Huerta Amezola, 2012).
As frente a estos nuevos retos, los profesores empezaron a volver la mirada hacia tcnicas que muchos doctrinarios y docentes utilizaban y que antao les parecan impracticables. Herramientas como el cine, la literatura, el teatro, la msica, parecieron
vlidas en las aulas, que dejaron de estar integradas nicamente por sillas, el tradicional escritorio del maestro y los pizarrones,
no reemplazados pero s modernizados a los de acrlico y, en algunos casos, a los llamados pizarrones inteligentes. A estos se sumaron los proyectores, en un inicio de acetatos, y posteriormente retroproyectores y computadoras que pasaron a formar parte
del equipamiento normal del aula. Con ello permitieron al docente utilizar esas otras herramientas que haban sido olvidadas.
53
ENSEANZA DEL DERECHO Y LITERATURA
Analizamos en primer trmino a la literatura, porque estimamos que es la que tiene una historia ms larga en el campo de la
enseanza, podemos tomar como punto de partida en esta prctica a Zol, quien ya en 1897 pens en una forma diferente de
ensear a los jvenes, y as publica Carta a los jvenes, obra que se enfocaba a la enseanza de estos para que bebieran del valor
de la justicia. En dicho folleto les dice:
Juventud, juventud! Mantente siempre cerca de la justicia. Si la idea de justicia se oscureciera en ti, caeras
en todos los peligros. No me refiero a la justicia de nuestros Cdigos, que no es sino la garanta de los lazos
sociales. Por supuesto, hay que respetarla; sin embargo, existe una nocin ms elevada de justicia, la que establece como principio que todo juicio de los hombres es falible y la que admite la posible inocencia de un
condenado sin por ello insultar a los jueces. No ha ocurrido algo que por fuerza ha de indignar tu encendida
pasin por el derecho? (Zol, 2012)
Como vemos, Zol usa su arte literario para que los jvenes entiendan que la justicia no es slo ordenamientos legales, sino que
su concepcin va mucho ms all de estos y hace igualmente hincapi en la falibilidad humana.
Posteriormente, en La doctrina de Dante Alighieri sobre el Estado, Kelsen utiliza la obra de Dante y la complejidad de su
anlisis social, acerca del poder y la forma estado y el ejercicio del poder para fines del aprendizaje. (Kelsen, 2007)
Requejo, al analizar la obra antes mencionada, afirma que Kelsen resume en los primeros captulos de su obra:
Esa historia florentina se inserta el poeta, partidario del Imperio en trminos polticos, a la vez que ferviente
cristiano, tal como queda perfectamente de manifiesto en su gran poema -la Divina Comedia- y en el testimonio de su conversin (la Vita Nuova). Pero subsiste, junto a estos textos, su De Monarchia, junto con escritos
finales en los que abunda en temas polticos, proponiendo en todos ellos una monarqua universal que a la vez
poseera su propia especificidad poltica. (Tras, 2008)
Como es fcil apreciar, es un anlisis invaluable para la enseanza de la teora del estado, que ha sido utilizada frecuentemente,
lo que se ve reflejado en la publicacin de mltiples anlisis en revistas jurdicas.
Haremos mencin igualmente al esplndido anlisis que realiza Bodenheimer, en el ao de 1940, en su obra Teora del
Derecho, al correlacionar la obra literaria de Daniel Defoe, Robinson Crusoe, con el poder del estado, distinguiendo las formas
de poder que utiliza Robinson de manera diferenciada entre Viernes y el capitn ingls. (Bodenheimer, 1994)
El tema que analizamos realmente no es algo novedoso, lo han utilizado mltiples doctrinarios como los antes anotados;
Dworkin verbigracia, basa su anlisis jurdico en el famoso juez Hrcules, creado por l mismo, utilizando dicho personaje
para procurar explicar la complejidad de la aplicacin de la norma jurdica al caso concreto y los complejos laberintos de la
interpretacin de las mismas, ya que quien las interpreta no es quien las elabora, por ello, Dworkin organiza su trabajo, bajo
un estilo literario al que se le ha denominado novela en cadena, esto es, una novela escrita por varios autores en captulos que
se escriben en forma individualizada y se van recopilando por el siguiente autor que los interpreta y, a su vez, elabora uno
nuevo, que sumado a lo ya realizado le ser enviado al siguiente autor, que luego agrega a lo que recibe el siguiente novelista y
as sucesivamente, resultando el final impredecible, sin embargo, es necesario establecer condiciones que deben respetarse en
su redaccin, y al respecto, Dworkin habla de dimensin de la concordancia y de dimensin interpretativa. (Dworking, 1978)
En relacin a esta particular forma de crear literatura relacionndola con el derecho, Ost afirma que el movimiento
Derecho y Literatura8, muy desarrollado en los Estados Unidos, est an en gestacin en los pases francfonos. Fruto de la
colaboracin entre juristas, filsofos y literatos, dicha corriente de pensamiento no pretende tanto estudiar el derecho como
una literatura, sino ms bien buscar en las grandes obras de ficcin respuesta a las preguntas ms fundamentales que surgen de
la Ley, la Justicia y el Poder. (Ost, 2001).
Por su parte, Bonorino, analiza la obra de Herman Melville, autor que en 1889 escribi Billy Budd Marinero. En dicho
libro la accin se ubica en 1797, pero termina en 1891. El autor armoniza la obra en el entorno creado por la Revolucin
Francesa, que como es sabido tuvo eco en los marinos y dio origen a varios motines en alta mar, hechos en los que se basa el
autor, para la ambientacin de dicha obra. (Bonorino Ramrez, 2011).
8 Comilla en el original
54
Billy Budd era marinero en un buque mercante y es enrolado por la fuerza para un navo de guerra. Destaca respecto de sus
compaeros por su fsico agradable, juventud, inocencia y bondad, pero le resulta casi imposible hablar en pblico. El maestro
de armas, Claggart, encargado de las funciones policiales, es el lado opuesto de la moneda y muestra hostilidad hacia el joven,
sus compaeros le previenen contra l, Claggart lo acusa falsamente de sedicin. El capitn Vere, honesto, pero contrario a los
ideales de la Revolucin Francesa, rene a ambas partes en su camarote, Budd desesperado por no poder hablar para defenderse, priva de la vida a Claggart; el capitn es consciente de la inocencia de Billy Budd, pero considera su deber ahorcarlo y
convoca a un consejo de guerra, erigindose en fiscal, defensor, testigo y juez. Budd niega el cargo de sedicin, pero reconoce el
homicidio accidental que ha provocado. Vere dice que le cree en voz alta, pero limita el caso solo a la muerte de Claggart, pues
considera que es mucho ms grave para la disciplina militar. En su alegato final, el capitn funda la condena a muerte de Billy
por las consecuencias que tendra en la flota el hecho de absolver a un marinero por la muerte de su superior. (Melville, 2001)
Por ltimo, mencionaremos a Prez Varela, quien en su obra Teora del derecho, para efectos de explicar el mtodo emprico
utiliza de una de las novelas de gatha Christie, la cual examina de la siguiente forma:
La seal del cielo es una narracin jurdica inteligente de la clebre escritora gatha Christie. El mtodo emprico generalizado hace posible que indiquemos el chispazo interior que resuelve el caso, y que lo analicemos en sus relaciones con los datos
y con la verificacin. (Prez Varela, 2005)
Vivian Barnaby es privada de la vida, recayendo la acusacin de haber cometido dicho homicidio en Martin Wylde. El juez
realiza algunas recomendaciones al jurado que son del siguiente tenor:
He dicho, seores, casi todo lo que tena que decirles; ustedes resolvern si hay pruebas suficientes para dictaminar si este hombre es o no culpable del asesinato de Vivian Barnaby. Han odo las declaraciones de los sirvientes sobre la hora en que fue disparado
el tiro. Todas ellas concuerdan. Tienen ustedes la prueba de la carta que escribi Vivian Barnaby al acusado, en la maana de ese
mismo da, viernes 13 de septiembre, y que la defensa ni siquiera ha tratado de negar. Han odo, tambin, que el acusado neg
rotundamente haber estado en Deering Hill, hasta que tuvo que admitirlo ante las pruebas terminantes presentadas por la polica.
Ustedes sacarn sus conclusiones de lo que sugiere esa negativa. En este caso no hay pruebas directas. A ustedes les toca resolver las
cuestiones de mviles, medios y oportunidad. La defensa alega que una persona desconocida entr en la sala de msica, despus de
haber salido el acusado, y mat a Vivian Barnaby y con la misma escopeta que, por un olvido un tanto asombroso, el acusado haba
dejado all. Han odo cmo el acusado justifica haber tardado media hora en llegar a su casa. Si ustedes no aceptan la explicacin
del acusado y creen que el 13 de septiembre este dispar su arma sobre Vivian Barnaby con el propsito de matarla, tienen, seores,
que declararlo culpable. En cambio, si aceptan su explicacin, tienen el deber de absolverlo (Christie, N/d).
PODEMOS RESUMIR LOS HECHOS DE LA SIGUIENTE FORMA
El defensor Mr. Satterthwaite estaba preocupado, el acusado era un caballero y la vctima haba sido su amiga. Fue al Arlecchino y descubri a Mr. Quin, que poda mostrar las cosas de una manera diferente; entre los datos importantes destaca que Sir
George Barnaby nunca se olvidaba de darle cuerda a sus relojes los viernes por la tarde, que Lady Barnaby era demasiado joven
para su marido, que el da de los hechos Wylde haba tomado su escopeta para ir de cacera y despus visit a Lady Barnaby;
la entrevista fue violenta, Wylde parti del lugar a las 6:15, pero olvid la escopeta, se dirigi a su casa llegando a las 6:45. El
fiscal ridiculiz el olvido, pero despus del altercado, no resultaba inverosmil. A las 6:20 se oy el disparo y todos los sirvientes
corrieron hacia la sala de msica. Lady Barnaby yaca muerta. La mucama del comedor slo fue citada para la indagacin judicial, despus parti a Canad. Sir George jugaba al bridge en la casa vecina, cuando sala a las 6:30 para su casa, se encontr
a la mucama con la noticia de la muerte. Satterthwaite decidi entrevistarla, Louise dijo que el cambio de trabajo se lo sugiri
Thompson, el secretario de Sir George y Denmand hizo los arreglos aconsejndole que no escribiera a sus compaeros para
evitar dificultades con inmigracin.
Thompson envi a Denmand una buena suma de dinero para elevarle el sueldo. Satterthwaite regres a Londres desanimado y se dirigi al Arlecchino en busca de Mr. Quin. Por qu haban quitado a la mucama de en medio? La conversacin
recay sobre la excesiva puntualidad de los trenes que pasan por Deering Vale. Mr. Quin insisti sobre la hora en que pasaba el
tren, las 6:28. Si el disparo se escuch a esa hora por qu dijeron todos que era ms temprano? Todos los relojes estaban mal?
Era viernes, observ Mr Quin, el da en que por la tarde Sir George daba cuerda a todos sus relojes. Mr. Satterthwaite exclam
maravillado: los atras a todos diez minutos, y luego sali a jugar bridge. Sir George haba interceptado la carta que su mujer
escribi a Wylde, se fue a la partida de bridge que interrumpi a las 6:30. Encontr la escopeta la tom y mat a su mujer. Sali
rpidamente, arroj la escopeta y aparent salir de la casa del vecino cuando llegaban a buscarlo, desconect el telfono para
que la polica no registrara la hora de la llamada.
55
De todo este anlisis de los hechos, Prez Varela considera que el defensor Satterthwaite construye una hiptesis, no consideraba justa la sentencia, el jurado haba sentenciado a muerte a Wylde en menos de media hora y, concluye: el chispazo interior se expresa en la hiptesis que seala a Sir George como el asesino de su esposa, explica todos los datos y no surge ninguna
nueva pregunta que lo ponga en duda. Un chispazo interior invulnerable es un chispazo correcto. Su contenido deja de ser una
hiptesis y se convierte en un hecho. (Prez Varela, 2005)
Sera imposible recopilar en este trabajo todas las aplicaciones de la literatura en la enseanza del derecho, bstenos con lo
ejemplos enumerados para visualizar la relevancia de su contribucin a esta.
Otro segmento literario importante lo es el de la poesa, encontramos interesantes anlisis al respecto, Lehman ha dicho
que la poesa no es una preocupacin mayor de los abogados, e incluso si lo es, no es considerada como algo que tenga importancia
prctica para ellos. Los poemas no parecen suficientemente precisos. Ellos incluso escapan de nuestro control hermenutico: pueden
ser disfrutados antes de ser entendidos y preceden y trascienden los sentidos que les asignamos. (Lehman, 2006).
Para ejemplificar la utilidad de la poesa en la enseanza de los derechos humanos trascribimos un segmento de la poesa
de Benedetti:
Cuando era como vos me ensearon los viejos
y tambin las maestras bondadosas y miopes
que libertad o muerte era una redundancia
a quien se le ocurra en un pas
donde los presidentes andaban sin capangas.
Que la patria o la tumba era otro pleonasmo
ya que la patria funcionaba bien
en las canchas y en los pastoreos.
Realmente no saban un corno
pobrecitos crean que libertad
era tan solo una palabra aguda
que muerte era tan solo grave o llana
y crceles por suerte una palabra esdrjula.
Olvidaban poner el acento en el hombre.
La culpa no era exactamente de ellos
sino de otros ms duros y siniestros
y estos s cmo nos ensartaron
en la limpia repblica verbal
cmo idealizaron la vidurria de vacas y estancieros
y cmo nos vendieron un ejrcito
que tomaba su mate en los cuarteles[] (Benedetti, N/D)
Prez Vzquez corrobora que el derecho y la poesa no estn tan distantes como a muchos pudiera parecerles, ya que los vincula
su naturaleza interpretativa, tanto los lectores como los juristas son intrpretes; adems el razonamiento analgico es una herramienta para leer poesa, asegura el precitado autor, y concluye que la metodologa jurdica nos puede auxiliar a buscar tanto
las implicaciones ocultas de un poema, como los propsitos que lo orientan. (Prez Vsquez, 2012)
Luego entonces, la vinculacin entre ambos, el derecho y la poesa no es tan distante ni compleja, y a ello hay que sumarle
que la interrelacin entre ellos para fines didcticos se deriva de la simple lectura de tantos poetas que le han cantado a la libertad, al derecho y han reflejado en sus poemas los problemas sociales que ocupan al derecho.
56
ENSEANZA DEL DERECHO Y TEATRO
En este apartado, tomaremos como base de nuestro anlisis la obra de Sfocles intitulada Antgona, tragedia que, como sabemos, inicia al da siguiente de concluida la guerra, los dos hijos de Edipo, Polinices, que ha conducido el ejrcito contra Tebas,
y Eteocles, que la ha defendido, se han dado muerte mutuamente. Una de las hijas de Edipo Antgona, le pide a su hermana
Ismena que la ayude a enterrar a Polinices, en franca desobediencia al mandato de Creonte de no sepultarlo, porque al ser un
traidor, su cadver debe quedar insepulto.
Uno de los soldados encargados de vigilar el cadver de Polinices llega para anunciar que alguien ha contravenido la ley y ha
realizado ritos funerarios en su honor. Ms tarde, los guardias traen detenida a Antgona porque ha sido ella la que ha violado
esas leyes para mantenerse fiel al deber sagrado debido a los muertos. Tras enviarla a una celda, Creonte es incapaz de percibir
las consecuencias de su accionar. La entrada de Antgona, camino a su mortal destino, nos la muestra cambiada: ha perdido su
altivez y la seguridad inicial. Increpada por Creonte y abandonada por todos, incluso por el Coro, su monlogo de despedida
no es un canto de triunfo, sino de tristeza, nostalgia y desolacin. (Pereyra, 2010)
Examinamos asimismo, juristas que como Izquierdo, parten de la poca de oro del teatro espaol y lo vinculan con el derecho
(Izquierdo Martnez, 2006), o el anlisis de Bermejo en Aspectos jurdicos de La Celestina, que facilitan entender las figuras jurdicas.
Viv, por su parte, ha realizado algunos trabajos, uno de ellos Matrimonio y Derecho en el Teatro del Siglo de Oro: Cervantes y Caldern, relacionando al matrimonio en la enseanza del derecho de familia, igualmente habla de la utilidad de la
obra de Tirso de Molina El burlador de Sevilla igualmente para dicha materia pero en la evolucin de la figura jurdica del
matrimonio. Respecto a este ltimo afirma Viv que:
El centro del estudio tirsiano en El burlador de Sevilla, se sita como ratificacin de la norma ms destacable de Trento y
del Decreto Tametsi, la abolicin de la validez del matrimonio clandestino y presunto, y el tema de los esponsales o promesa
de matrimonio seguidos de cpula, convertidos en matrimonio vlido. Tirso sita la accin en el tiempo anterior a Trento,
y presenta en escena hasta tres burlas de promesas de matrimonio seguidas de consumacin, que aparentemente podran
convertirse en matrimonio. Pero en todas ellas se han producido irregularidades que hacen nulo el posible matrimonio: en la
primera ha habido error en la identidad de la persona, y en las otras dos al menos voluntad excluyente del matrimonio por parte
del burlador, por citar solo las ms relevantes circunstancias jurdicas que maneja Tirso y en las que sita los hechos. Al final,
castigado el violador, cuando baja el teln, todas ellas terminan en boda, pero no ciertamente las impuestas por el Rey, sino las
de la libre eleccin. (Viv de Undabarrena, 2004)
Un trabajo de gran utilidad para entender estas aplicaciones docentes del teatro, es el de Berrueco, quien en su obra El
derecho y la justicia en el teatro de Vctor Hugo Rascn Banda, realiza un anlisis de la vida y obra del referido dramaturgo y su
aplicacin a la enseanza del derecho. (Berrueco Garca, 2011)
Como es fcil advertir, no son pocos los doctrinarios que se han abocado al anlisis de la aplicacin del teatro para la enseanza del derecho. Sus conclusiones las podemos palpar en clase cuando analizamos con los alumnos estas y otras tantas obras
que permiten un aprendizaje ms significativo y si no, qu mejor manera de aprender el nexo de la justicia y la norma en su
aplicacin por el juez que El Alcalde de Zalamea?
ALGUNAS EXPERIENCIAS PRCTICAS EN LA ENSEANZA

DEL DERECHO A TRAVS DEL CINE
Hablaremos en este segmento de la utilizacin del cine en la enseanza del derecho, pero podran ustedes preguntarse cmo
se logra esto?, qu parmetros se utilizan para elegir el filme til en cada caso concreto? Y ms importante an qu utilidad
real tiene en el aprendizaje?
Son cuestionamientos esperados y muy vlidos que intentaremos responder en este apartado. Para su anlisis podemos
partir como lo hace Cabrera de los conceptos-imagen que sirvan de complemento a los conceptos-idea que se exponen cotidianamente en las aulas. Yo entiendo ab initio por concepto-afirma Cabrera-un elemento captador-distribuidor-organizador,
de naturaleza eminentemente relacional, los conceptos son, en principio, algo que se puede relacionar con otros conceptos, en
algn tipo de medium, algo cuya inteligibilidad y manejabilidad deriva en esta interrelacionalidad. (Cabrera, 1999).
Cabrera, igualmente, afirma que de las imgenes lo importante en esencia es su capacidad de interactuar con las ideas
modificando su sentido o intensificando su comprensin a travs de su propia dimensin cognitiva no meramente auxiliar sino
efectiva y propia. (Cabrera, 1999).
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El cine en su significado ms bsico, es la reproduccin audiovisual de una determinada secuencia de imgenes basadas en
un guin previo, grabadas para fines de reproduccin masiva, y las pelculas son como esos objetos que utilizamos para nuestras
representaciones del mundo ordinario -los espejos, ventanas, pinturas, fotografas, prismticos, telescopios, etctera-; sabemos
cmo usarlos,9 pero no siempre sabemos cmo funcionan o cmo podemos leer el mundo a travs de ellos. (Freeland, 2002).
Pero por qu vincularlo con el derecho?, en principio porque el cine es una realidad cultural que est ah, influyendo con fuerza
en los estudiantes -en sus actitudes, conocimientos, emociones, gustos e intereses- en definitiva en todo lo que son. (Amelio, 1971).
Es claro, como ya se afirm con antelacin, que el derecho no es una disciplina aislada, y el estudiante forma parte de un
entorno social en el que se desenvuelve y dicho entorno incide en la edificacin de su formacin y la posterior construccin de
un trabajo legislativo y jurisdiccional vigente en un momento y tiempo determinado.
El cine, posee la capacidad de crear reacciones emocionales y estados cambiantes de sensibilidad en funcin del sujeto, el
objeto o el momento en el que se produce la interaccin entre la emisin del mensaje flmico y el espectador. En este sentido,
la amplia potencialidad contextual y emocional10 del cine puede ser aprovechada para la docencia jurdica en el marco
universitario. (Prez Trevio, 2010).
Al respecto en defensa de ese uso como tcnica didctica y su importancia parafraseando a Scheechler, diramos que una
vez, en una galaxia muy lejana, un acadmico de las ciencias jurdicas seal que el Derecho no es una ciencia, sino un arte.
Opinin muy personal, pero que comparto. Y si el derecho es un arte, y consecuencialmente ensear derecho es ensear un
arte, por qu no vincular entonces un arte con otro, como se hace en las disciplinas artsticas.. (Scheechler Corona, 2007)
Eludimos introducirnos en la polmica del arte o la ciencia del derecho, porque excedera a la pretensiones del presente
trabajo, empero asumimos que el argumento como tal resultara irrefutable a la luz de una impecable compaginacin de ambos
en beneficio del saber jurdico, porque el derecho se monta sobre la vida social misma, la fenomenologa jurdica se integra
por acaeceres arrancados del calendario cotidiano. (Soto Nieto, 2004).
Para Marcol, el cine jurdico tiene un cierto patrn, que lo hace muy familiar y atractivo, que permite conectar con cierta
facilidad con las emociones humanas: Un juez justo11, un defensor bueno12, un implacable fiscal malo13, una vctima
indefensa o injustamente acusada, jurados indecisos, etctera. (Marcol, 2012).
Coincidimos con De Pablos, en que debemos diferenciar entre enseanza mediante el cine y enseanza sobre el cine, al
tratarse de dos conceptos totalmente dismbolos, y evidentemente el que nos interesa es el concepto de enseanza mediante
el cine, esto es aprovechar las pelculas comerciales para alcanzar un mejor y ms eficaz aprendizaje de los objetos de estudio.
(De Pablos Pons, 2003).
En la prctica los autores, hemos utilizado, entre otras cintas, con fines de enseanza del derecho en sus diversas ramas a nivel
licenciatura, la pelcula Cicatrices14 (Del Toro, 2005) , en el curso de Derecho Procesal Civil II, con grupos de 35 alumnos,
al analizar los juicios especiales, en concreto el divorcio contencioso o necesario, se analiza el contenido del Cdigo procesal y
Cdigo Civil respectivos en lo conducente al tema, se exhibe la pelcula y se solicita a los alumnos que trabajando en equipo
identifiquen las causales de divorcio, posteriormente se les proporcionan libros que desarrollan el tema de las causales y, por ltimo, en sesin plenaria se sacan conclusiones sobre el aprendizaje obtenido respecto al tema, resultando un aprendizaje gil y que
deriva en construccin y anlisis de conocimientos de forma ms significativa que cuando se ha realizado en la forma tradicional.
En el mismo nivel, en tica del abogado se ha utilizado la pelcula El abogado del diablo, (Lumet, 1993) previo a la exposicin, explicamos a los alumnos cules son las reglas ticas ms importantes en los juzgadores y litigantes, se proyecta la pelcula
y se pide a los alumnos que elaboren un ensayo respecto a las conductas ticas y antiticas que pueden identificar en la pelcula,
e intercambian opiniones sobre sus respectivos ensayos, arribando a una conclusin grupal.
De igual forma, en las diversas maestras en derecho, en la materia de teora del derecho, para el objeto de estudio realidad
y conocimiento, hemos utilizado la pelcula Los dioses deben estar locos (Uys, 1980). En este caso se proyecta primero la pelcula, se proporciona una lectura acadmica y despus se plantea a los alumnos varias preguntas detonantes, cuyas respuestas se
elaboran trabajando en equipo y al ltimo en sesin grupal ellos exponen sus conclusiones sobre el tema.
9 Comillas en el original
12 dem
13 dem
14 Para el mismo curso y objeto de estudio se ha utilizado la pelcula Enough, que tambin es til para analizar cuestiones de derecho penal.
58
Podemos citar tambin, en va de ejemplo, el uso de la pelcula El Mercader de Venecia (Radford, 2004), a nivel doctorado,
en la materia sistemas jurdicos comparados, para una mejor comprensin del tema de la evolucin de los sistemas jurdicos,
en este caso, proyectamos la pelcula, elaboramos una serie de cuestionamientos como preguntas detonantes, que los alumnos
responden trabajando en equipos.
De alto impacto resulta tambin en esta misma materia de doctorado el uso de la pelcula The Stoning of Soraya M
(Nowrasteh, 2008) , ello cuando se est analizando el sistema jurdico del Islam, facilita el entendimiento y anlisis crtico de
dicho sistema para los alumnos.
Estas son solo unas pocas de las muchas pelculas utilizadas con fines de enseanza del derecho, por lo que podemos concluir que su utilidad est probada, siendo conscientes de que existen objetos de estudio y materias que permiten la introduccin
de esta tcnica didctica y otras para las que no es adecuada.
UNA TONADA MUSICAL PARA APRENDER DERECHO
No puede faltar en este somero pero importante anlisis de la aplicacin de las artes a la enseanza del derecho, la msica.
Esta ha jugado un papel importante en los grandes cambios sociales del mundo e influido en los derroteros de luchas armadas.
Su prohibicin en ciertos contextos es un reflejo de las dictaduras que se ve plasmado en el papel pautado; baste en va de
ejemplo recordar la msica popular en la Revolucin mexicana.
Cabe entonces reconocer que si admitimos su aportacin, como gestadora y vocera de los cambios sociales, resulta por
consecuencia relevante en el proceso de enseanza-aprendizaje del derecho, ya que la msica representa al derecho y muchas
veces lo sustituye, porque con melodas y acordes, la paz y justicia llegarn sin dilacin. (Sols Gozar, 2010)
Cantautores como Serrat han cuestionado a los estados totalitarios, y sus canciones han recorrido el mundo buscando concientizar de la importancia de la tutela de los derechos humanos ms importantes, como la libertad.
Amnista Internacional ha publicado una lista segmentada por el tipo de derecho que tutelan de piezas musicales, las cuales
establecen claramente que son presentadas para fines educativos, afirmando que tienen como finalidad: proporcionar al educador una herramienta para que, a travs de piezas musicales y la vida de los autores, se promueva la reflexin sobre los Derechos
Humanos. Esta reflexin pretende tratar en su forma ms amplia los valores ticos, no limitndose a la Declaracin Universal,
sino incluyendo adems otros valores, como pueden ser las relaciones interpersonales, el respeto a la naturaleza, el desarrollo
personal o la independencia, la comunicacin. (Amnista Internacional, 2012)
Por su inters en el tema insertamos en forma parcial esta propuesta, que es del siguiente tenor:
a) Sobre violencia de gnero:
Mara se bebe las calles. (Pasin Vega)
El club de las mujeres muertas. (Vctor Manuel)
Salir corriendo. (Amaral)
Una fiblada a la pell. (Els Pets)
Ay Dolores. (Reincidentes)
Ellas denunciaron. Def Con Dos
Malo. Bebe
Lo que Ana ve. Revolver
b) Vulneracin de derechos de los nios y adolescentes:
Si Peter Pan viniera. (Ismael Serrano. Luka. Suzanne Vega). Menores maltratados
El hombre es un creador. (Vctor Jara). Trabajo infantil, derecho a la educacin
Nio soldado. SKA-P. Nios soldado, derechos de la infancia, pobreza
Nio silvestre. (Juan Manuel Serrat). Nios de la calle
Cancin para un nio en la calle. (Patxi Andin). Nios de la calle
Nios. (Pedro Guerra). Nios de la calle
La danza de los nadie. Hechos contra el Decoro. Violencia, falta de expectativas de los jvenes.
Lluvia de dolor. (Sober). Falta de expectativas de los jvenes.
c) Inmigracin, racismo, interculturalidad:

Clandestino. (Manu Chao). Inmigracin ilegal
Papeles mojados. (Chambao). Personas migrantes, pateras, naufragios
Biko. (Peter Gabriel). Lucha por los derechos polticos, racismo
Calle Mayor. (Revolver). Inmigrantes, racismo
Hurricane. (Bob Dylan). Injusticia social, racismo, presos polticos
Te guste o no. (Juan Manuel Serrat). Discriminacin.
Contamname. (Pedro Guerra). Interculturalidad
Rebelin. (Joe Arroyo). Esclavitud
Raza. (Ekhymosis). Racismo
Han cogido la cosa. (Grupo Niche). Racismo
Bere bar. (Fermn Muguruza). Situacin de los emigrantes.
El emigrante. (Celtas Cortos). Emigrantes y racismo.
Racismo es desigualdad. (Hamlet). Racismo.
S, buana. (El Chojim). Inmigrantes, racismo, tortura.
Vctima. (Barricada). Inmigrantes.
d) Desigualdades sociales, diferencias norte-sur:
Disculpe el seor. (Juan Manuel Serrat). Desigualdades sociales.
La vieja Europa. (Insania). Emigrantes, diferencia norte-sur.
Planeta Eskoria. (SKA-P). Diferencias norte-sur, inmigracin.
Que tururu, ay que tururu. (La Polla). Injusticia social.
Cuando nada vale nada. (Sociedad Alkohlica). Situacin de los marginados.
e) Conflictos blicos:
The Star-Spangled Banner. (Jimi Hendrix). Contra la guerra
Querida Milagros. (El ltimo de la Fila). Contra la guerra
Le deserteur. (Boris Vian). Contra la guerra
Fills dHiroshima. (Llus Llach). Contra la guerra y la amenaza nuclear
Sobre la pau. (Raimon). Reflexiones sobre la paz
Fjate bien. (Juanes). Minas antipersona, refugiados internos
f) Pena de muerte:
La hoguera. (Joaquin Sabina, Javier Krahe)
Welcome to Hell. (Ska-p)
Con mano izquierda. (Saratoga)
I si canto trist. (Llus Llach)
Dead man walking. (Bruce Springsteen)
g) Ejecuciones extrajudiciales, abusos policiales:
Matador. (Los Fabulosos Cadillacs).
Desapariciones. (Rubn Blades).
Qu volen aquesta gent? (Maria del Mar Bonet, Llus Serrahima)
h) Valores y derechos humanos en general:
Get up stand up. (Bob Marley & The Wailers). Lucha por los derechos humanos
Sunday Bloody Sunday. (U2). Lucha por los derechos polticos
Imagine. (John Lennon). Solidaridad, paz, construccin de un mundo mejor
Canto a la libertad. (Jos Antonio Labordeta). Derecho a la libertad
La can de les balances. (Ovidi Montllor). Abusos de poder, libertad de expresin, vida digna
59
60
Cuando los ngeles lloran. (Man). Defensores de los derechos humanos

Despierta. (Sabor de Grcia). Globalizacin, derechos humanos en general
No callar. (Bikot). Actitud ante la violencia y la injusticia.
Como es fcil apreciar, si un organismo como Amnista Internacional estima que es vlido utilizar estas creaciones musicales
para construir respeto a los derechos humanos, es claro que igualmente sern tiles en las aulas, mxime si se les exhibe a los
alumnos con el apoyo audiovisual del respectivo video.
CONCLUSIONES
El cine, al igual que a la literatura el teatro o la msica, son, y debemos hacer hincapi en ello, nicamente herramientas en la
bsqueda de ese aprendizaje significativo que hoy nos resulta tan preciado. No podemos utilizarlos para todo y para todos, en
consecuencia, tenemos que realizar anlisis diferenciados de los contenidos de nuestras materias, para seleccionar el material
que nos ser til, en cul materia y para qu contenido especfico, de esa forma podemos diversificar nuestras tcnicas de enseanza y quitarle monotona a algunos objetos de estudio que en ocasiones resultan muy ridos para los alumnos.
Igualmente la seleccin depende en mucho del perfil cultural de los alumnos a los que ser destinado, no resulta til el mismo
para licenciatura que para maestra o doctorado. La experiencia nos ha mostrado que en los ltimos tiempos los estudiantes leen
poco y desconocen la mayor parte de las obras literarias, de tal suerte que en lugar de utilizar la obra literaria del Mercader de Venecia
nos vemos forzados a pasar la pelcula y utilizar esta en lugar de la obra literaria cuya anlisis pudiera ser ms enriquecedor.
Igualmente podremos utilizar obras literarias, pero se requiere la organizacin y preparacin de su utilizacin desde el inicio
del curso, para que el estudiante sepa que deber realizar tales lecturas y pueda ir avanzando durante el curso, establecindose
fechas para su anlisis y discusin, de tal suerte que cuando se arribe al objeto de estudio en que se utilizarn el alumno habr
tenido la oportunidad de leerlas y estar en posicin de alcanzar el aprendizaje pretendido.
Es claro que el uso de estas tcnicas como instrumentos de aprendizaje no sustituyen el anlisis de una adecuada bibliografa
y hemerografa especializadas, como tampoco su aprendizaje de la legislacin y jurisprudencia como su bagaje esencial de conocimientos que deber acompaarle en el desempeo de su profesin. Igualmente importante es auxiliarnos de otras tcnicas
igualmente valiosas, como lo son el llamado mtodo de casos, el ABP, el debate y el juego de roles, que con la existencia de
salas de juicios orales en nuestras universidades, facilitan el aprendizaje del derecho, en especial del procesal en gran medida.
Nuestra propuesta, en consecuencia, se centra en usar las artes para facilitar el aprendizaje pero sin considerarlas como la
receta mgica nica que permitir la construccin del aprendizaje y tomando en consideracin qu tipo de aprendizaje se pretende y cul ser el contenido y avances del mismo.
Su implementacin requiere, en principio, disposicin al cambio de las tcnicas tradicionales en el propio docente, pero
tambin capacitacin del mismo, en la educacin por competencias, por lo que tales desempeos evidenciarn su compromiso
con una educacin centrada en el aprendizaje y la bsqueda de un desempeo que geste el desarrollo holstico del individuo.
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ZOL, E. Yo acuso. GMM, 2012.
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RETRICA O CRISIS DISFRAZADA PARA

EL EGRESADO UNIVERSITARIO
Arturo Gonzlez Lpez
RESUMEN
Retrica, o crisis desafiante? Es la disyuntiva a la que se enfrentan los egresados cuando buscan posicionarse en el mercado
laboral seleccionado y encuentran pocas o nulas oportunidades de ser contratados. El eslogan que las casas de estudio venden
como intencin para que el interesado ingrese a sus filas de admisin se esfuma en el mercado de los elementos contratables.
Situacin real es a la que se enfrentan los egresados cuando no hallan el sueo anhelado, cuando se enfrentan a la realidad de
no ser sujetos contratables desde la ptica empresarial.
Este proyecto examina la manera de reducir la brecha entre la retrica y la realidad en el mercado laboral para los egresados de
las universidades pblicas. La accin se traduce en identificar la frmula idnea para detectar una ventaja competitiva que ayude
a posicionar con mayor precisin al universitario con referencia a sus aspiraciones laborales. Se puntualizan las limitantes que se
despliegan en la formacin terico-prctica como respuesta a las necesidades del mercado laboral observadas; adems se propone
integrar a la formacin acadmica del individuo el desarrollo de su Branding Personal como marca propia, proporcionando con esto
el elemento que aporte las bases diferenciadoras que favorezcan en s mismas el desarrollo de su ventaja competitiva. El Branding o
marca personal debe reinventarse para poder reposicionar al individuo en el mercado meta como elemento contratable.
PALABRAS CLAVES: Marca personal, imagen personal, Branding personal, ventaja competitiva, reposicionamiento
en el mercado laboral.
INTRODUCCIN
El presente estudio parte de la imagen personal desalineada que los sujetos presentan en la actualidad, se observa que en la
generacin digital las competencias se han desarrollado de forma abismal en relacin a la tecnologa y otros saberes que el
estudiante universitario debe manejar. Empero, se percibe un desenlace en referencia al cuidado personal, factor que los integrantes de esta generacin no consideran inadecuado. La percepcin del sujeto de estudio diverge en cuanto al tiempo y a las
expectativas del mercado del empleador, el todo piensa hacer pero a su tiempo.
Es necesario que el sujeto desarrolle el Branding o imagen personal, concepto que se refiere a un conjunto de estrategias,
herramientas y tcnicas, que ayudan a las personas a posicionarse y distinguirse en su vida profesional (Kotler, 2009). Se trabaja
la congruencia entre lo interno y lo externo; la aportacin bsica del estudio recuenta la esencia del individuo que trasmite los
valores en los cuales se form; frente a ellos se explota la imagen personal, as como la inteligencia emocional, el gusto refinado,
la sutileza, entre otros elementos que puede trasmitir la comunicacin no verbal pero que estn implcitos en su prestancia,
vestimenta, comportamiento, actitud, etctera. (Schneer, 2011)
Con lo anterior se intenta incrementar las oportunidades laborales para la contratacin de los egresados universitarios. Se
puntualizan las ventajas competitivas que se evidencian en los egresados como respuesta a los ofrecimientos laborales limitativos. Por consiguiente, se propone fomentar el desarrollo del Branding o marca personal en los egresados universitarios. Para
ello se requiere que el individuo lo complemente con la formacin acadmica alcanzando con ello la notoriedad de la persona
como marca en s misma. Estos elementos potencializan el posicionamiento personal del individuo, propiciando la aceptacin
como rango de aprobacin, o reconocimiento de la marca en el mercado.
El Branding propicia la congruencia entre lo que dice y lo que hace la persona, es la esencia inseparable que manifiesta la
coherencia del individuo como marca propia. Se aplic una encuesta que evidenci las expectativas de formacin de los sujetos
estudiados. Los resultados evidenciaron confusin entre las expectativas de los sujetos y lo que piensan que requieren conocer
para ser contratables. Por este hecho se propone desarrollar congruencia entre estos elementos, sealados a travs de la aplicacin del desarrollo de la ventaja competitiva que refiere resaltar el Branding o Marca Personal.
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Ahora bien, Crisis como constructo, evoca modificacin inesperada, desequilibrio e incertidumbre en las labores cotidianas. Es un periodo de descalabros que debe manejarse como una oportunidad para innovar, modificar o transformar lo que ya
no maniobre una demanda positiva. Por consiguiente, toda fluctuacin propicia alteracin en las emociones, algo elemental
que hoy por hoy se manifiesta con un regreso a la esencia de los valores; maneja el objetivo de acrecentar el valor de la marca y
perpetuarse en la predileccin de los consumidores.
Para poder optimizar la discontinuidad que se ha manifestado en el contexto laboral, se observan infinidad de contrastes
como respuestas; por ejemplo, el crecimiento de la oferta de mano de obra y la reduccin del crecimiento econmico han
propiciado un regreso a lo elemental. Las contrataciones laborales no han sido la excepcin. Se requiere modificar la manera de
ofertar las cualidades de cada individuo y demostrar con ello si es redituable su contratacin.
La esencia de los valores individuales se hace presente en el desarrollo del Branding Personal. En este proyecto se aplican.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El sector laboral pretende encontrar frmulas para que se otorgue una mejor formacin a los egresados universitarios. Manifiestan que las limitantes de los egresados requieren una capacitacin integral de tamao monumental al ser contratados en el
mbito laboral por carecer inclusive de una identidad personal-profesional.
Por su parte, los egresados lamentan la baja demanda de oportunidades de empleos que hay para ellos en el mercado laboral.
Este discernimiento lleva a la propuesta que aqu se plantea: examinar las alternativas que disminuyan la brecha entre la
oferta y la demanda de trabajo en el mercado laboral para los egresados de las universidades pblicas. Se busca con lo anterior
resolver la disyuntiva de saber si la problemtica sealada es retrica o realidad de una crisis a la que se enfrentan todos los
egresados al no encontrar probabilidad de xito en el mercado seleccionado.
Por lo anterior, se pretende encontrar la forma de reducir la retrica y/o crisis real limitativa para lo cual se pretende desarrollar una ventaja competitiva individualizada que proporcione mayor precisin a las expectativas de los universitarios,
logrando as diferenciarse de las contrapartes. Para lo anterior se requiere puntualizar las limitantes que se desprenden de la
formacin de competencias y destrezas que han de desarrollar los egresados, y complementar esta formacin con el Branding
Personal del individuo. Este elemento ha de ostentarle al sujeto su identificacin como Marca propia, evidenciando as las
congruencias entre lo interno y lo externo, entre la retrica y la prestancia del individuo, entre su gnosis y su comunicacin
verbal y no verbal. De esa forma se acredita la consistencia entre la esencia del individuo en la cual se endosan sus acciones y
actitudes, su imagen personal, su diseo de marca, entre otros, etctera.
OBJETIVOS
Como objetivo general se busca fortalecer la imagen personal a travs del desarrollo de la ventaja competitiva como elemento
esencial de la marca del sujeto, culminando con esto la formacin sistematizada del perfil cognitivo que evidencie su conocimiento y sus valores.
Para lograr lo anterior se maneja el robustecer la perspectiva del sujeto en formacin desarrollando su ventaja competitiva
como objetivo especfico de estudio.
Por lo tanto, la pregunta de investigacin que se maneja en este estudio es: Cmo lograr que los egresados agencien formalizar sus expectativas de auto realizacin laboral?
JUSTIFICACIN
La importancia del Branding personal es hacer que un individuo pueda posicionarse en el mercado como marca que indique
prestigio, conocimiento, experiencia, seguridad, calidad, confianza, entre otros. Es decir, el Branding exterioriza las fortalezas
de sus cualidades, competencias, destrezas, que le interese dar a conocer. La finalidad es demostrar que el sujeto s es un elemento contratable y por consiguiente es redituable para que la empresa lo contrate.
La ventaja para los estudiantes del rea de Ciencias Sociales y Humanidades es que conocen la importancia que se maneja
en una marca y el posicionamiento que se busca alcanzar en el mercado deseado. Por consiguiente, los elementos de la comunicacin verbal y no verbal se robustecen en la interrelacin de la retrica y la credibilidad en el Branding (o imagen) personal
para con ello establecer una meta alcanzable, medible y cuantificable (Kotler, 2009).
Con la importancia que refiere el manejo de una imagen personal como marca deseable, se busca evidenciar que el Branding
va ms all de la vestimenta de estilo empresarial del individuo. El Branding refleja el empaque de la persona, manifiesta su
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esencia, sus conocimientos y su potencial. Adems es importante que la actitud del participante sea pro-activa y que proyecte
la integracin de los elementos previamente mencionados
SUPUESTOS
Vestirse a la moda no garantiza la conquista del entorno empresarial; la imagen es tan importante como la retrica, la gnosis
y el rendimiento para un empresario. El mundo empresarial ha incursionado en una gran cantidad de cambios radicales en la
ltima dcada. La innovacin, las tecnologas, las redes sociales hacen que la actividad empresarial sea diferente. En la actualidad las personas han cobrado relevancia, por lo que el Branding o Marca Personal influye en la misma empresa. La mayora
de los estudiantes del rea de Ciencias Sociales y Humanidades conocen la importancia de una marca para posicionarse en un
mercado deseado. Por lo tanto, manejando los elementos de la comunicacin verbal y no verbal se robustece la interrelacin
de la retrica, la credibilidad en el Branding (imagen- Marca) Personal para con ello establecer una meta alcanzable, medible
y cuantificable. (Kotler, 2009)
LIMITANTES
Los elementos que denotan las cualidades del Branding Personal debern integrarse a la formacin terica prctica del individuo; por consiguiente, se deber ajustar el tiempo de formacin de los planes de estudio para que el individuo pueda concientizarse de la importancia del desarrollo de su imagen personal como parte de su presentacin durante el proceso de formacin.
Por cuestiones econmicas solamente se realiza una exploracin en el mbito seleccionado de la presente investigacin, reconociendo la conveniencia de extender un benchmarking a otras reas del campus universitario. Este trabajo beneficia de forma
directa al estudiante universitario como sujeto de formacin de manera directa e inmediata. Las acciones que se apliquen han
de conllevar a que el sujeto de estudio, desarrolle desde que ingresa a su formacin acadmica, el perfeccionamiento de su
imagen personal laboral como parte de su Portafolio Profesional.
Por consiguiente esta accin desarrollar el factor en cadena que trasmite el beneficio a la sociedad al dar mayor oportunidad de contratar a mejores egresados.
Por otro lado, tambin se favorecer el mejoramiento de los indicadores de la institucin as como el respaldo de las demandas que realizan los empresarios en referencia a las competencias, habilidades, destrezas, etctera, que ellos estn constantemente solicitando se mejoren.
FINALIDAD
La importancia del Branding personal consiste en hacer que un individuo pueda posicionarse en el mercado como marca que
indique prestigio, conocimiento, (know-how) experiencia, seguridad, calidad, confianza, etctera, es decir, que muestre la
fortaleza de las cualidades, competencias, destrezas, que se quiere dar a conocer. El propsito es demostrar que el sujeto s es
contratable y por ende redituable. Accin que llevar a la reduccin de la brecha entre la oferta y la demanda laboral.
MARCO REFERENCIAL
El concepto Branding Personal se refiere a un conjunto de estrategias, herramientas y tcnicas, que ayudan a las personas a posicionarse y distinguirse en su vida profesional. El Branding Personal trabaja la congruencia entre lo interno y lo externo. (Arruba)
El posicionamiento del Branding Personal y la particularidad de la persona deben considerarse elementos inseparables que
emiten los valores elementales y que incluyen la faceta sociolgica, el comportamiento y motivo de conducta. Los criterios
que se integran son los necesarios para juzgar la importancia de las personas en un grupo social como la jerarquizacin de los
integrantes, las caractersticas biolgicas, emociones y actitudes, entre otros. (Paciano, 2007).
Estos componentes forman la congruencia, y coherencia entre lo que la imagen del producto trasmite y lo que se dice de
l. Son los mecanismos que proporcionan un rango de aprobacin reconocidos por el mercado.
Por consiguiente, Crisis per se manifiesta ser un constructo que evoca modificacin inesperada, propiciando desequilibrio e incertidumbre (Behrensen, 2003) en las labores cotidianas. Periodo de descalabros que debe manejarse como
una oportunidad para innovar, modificar o transformar lo que ya no maniobra una demanda positiva. (Kotler, 2009). Es el
momento de optimizar la discontinuidad que se ha manifestado y desarrollar una ventaja competitiva (Porter Michael, 2004)
que re-invente y reposicione al sujeto en su mercado meta.
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En la actualidad, la crisis como factor imperante ha impuesto una carga que lleva de regreso a lo elemental en el mercado de
bienes y servicios demandado por los propios consumidores. Esto da la pauta para la reinvencin, y en el caso de los egresados
universitarios de licenciatura es una oportunidad para re-disear el programa que renueve a los egresados del plantel.
La esencia de los valores individuales se hace presente en el Branding Personal. Los valores aqu aplicados reflejan la notoriedad de marca, integrando a ello el posicionamiento y segmento del mercado al que se quiere dirigir (Estr@tegia Magazine,
2007). Fase que requiere resaltar una ventaja competitiva que posicione a la persona producto por encima de lo que la
competencia oferta. Sin importar en qu rea de conocimiento se maneje: publicidad, creatividad, produccin, investigacin,
administracin, mercadotecnia, entre otras.
Para alcanzar la notoriedad que requiere una marca en demanda se ha de afrontar una comunicacin eficaz y coherente
entre lo que se dice y lo que se hace. El empaque como imagen personal del sujeto incluye higiene personal, vestimenta impecable, modales finos, actitud positiva y pro-activa, entre otros detalles. No est incluida la Agresin Visual que propicia el
sujeto cuando se sale de casa sin baar, sin arreglarse, sin rasurar, sin peinarse, en coletas. Este fomento personal es una actitud
negativa que trasciende lo inmediato, representa una falta de respeto hacia terceros (Vargas, 2012) , una crisis de transicin
entre lo aceptable y la moda. Esto genera una crisis de adaptacin.
La crisis por s misma es una poca de oportunidad para innovar y subsanar la discontinuidad, para reposicionarse en el
rumbo del crecimiento, y desarrollar la notoriedad de su marca a travs de estrategias de comunicacin intra personal. Es la
poca de buscar el equilibrio entre lo que se anhela y lo que es posible, entre lo que digo y lo que soy. Es la poca de volver
eficiente su comunicacin, su promocin o proyeccin personal.
La discontinuidad es el momento oportuno para auto promocionar el Branding Personal. Es el tiempo de proporcionar
una re identificacin al sujeto a travs de desarrollar una imagen que comunique verbal y no verbal un posicionamiento al que
aspira tener en el mercado meta.
Cuando hay carencias en el entorno se deben observar las tendencias de sobriedad en el mercado; factor preponderante que
predomina en este momento al igual que la atemporalidad del uso de los colores, la sencillez de productos, as como la variedad
de presentaciones de uso individualizado para cualquier producto. Se est frenando el dispendio consumista, se observa prioridad en referencia a la sencillez, calidad, y el reciclaje, elementos que se enfocan a defender el slogan de Ecofriendly y Back
to Basics o mejor dicho, Amigable con el medio-ambiente, y el retorno a lo esencial (Puche, 2011). De igual forma, a las
tendencias del mercado, la persona como producto debe resaltar de s mismo, el porqu es mejor elemento que el resto de la
competencia. Debe ser congruente entre el discurso y su comunicacin no verbal. Debe optimizar lo que el mercado est queriendo escuchar; debe resaltar cual ser la contribucin, el ndice de retorno que obtendr la empresa al ser contratado el sujeto.
Recuerda que 55% de la imagen que se trasmite se conforma de la primera impresin visual que se tiene de una persona,
ello incluye la vestimenta, accesorios, porte, forma de pararnos, higiene personal, la manera de caminar. Por el lado de la comunicacin denotativa representa 7%, incluye el tono de voz, timbre, la conformidad beneplcito, mientras el contexto de
la palabra connotativa enmarca 38%. De lo anterior se desprende la importancia de la imagen visual que se trasmite como
empaque del Branding Personal. (Francia, A. 2008)
Al seguir la tendencia por la sobriedad, la atemporalidad de los colores, la sencillez de los productos, tambin se debe identificar con claridad el pblico meta al que se va a dirigir la promocin de la persona y lograr la notoriedad de la marca buscada.
Asimismo, segn (Porter Michael, 2004) la ventaja competitiva consiste en lo siguiente:
1. debe diferenciarse de la competencia.
2. debe identificarse al pblico meta.
3. debe seleccionar la imagen que le interesa trasmitir.
4. debe desarrollar un slogan que lo represente y sea fcil de recordar.
5. debe resear sus cualidades, pero lo ms importante de todos los detalles es agregar una sonrisa a la manera en que
se habla. (Chauvin, 2011).
6. debe comunicar confianza, amabilidad, empata, profesionalismo.
7. debe comunicar coherencia y congruencia entre lo que dice y lo que hace.
8. debe ser autntico.
9. debe ser su marca, ser autnticonico, irrepetible.
10. debe evitar fingir lo que no siente.
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La importancia en el contraste de la imagen que se maneja en el individuo, es su presentacin siendo el envase del producto
mismo: su envoltorio; mientras las tcnicas utilizadas le proporcionan el conocimiento, capacidades y habilidades para que
desarrolle su ventaja competitiva y lo muestre en su Branding Personal. (Schneer, 2011)
El estar de acuerdo y entender quin soy, que soy, puede hacer y mostrar lo que conlleve integrar los conceptos de la
comunicacin verbal, no verbal y la propia esencia del individuo en cuanto a lo que sus valores refieren. Es una labor difcil
pero no imposible de desarrollar, proporcionando con ello la ventaja competitiva que le otorgar mejores oportunidades de
superacin en el mercado laboral actual.
Es importante integrar la coherencia entre lo que se dice ser y lo que se hace. La coherencia y congruencia de los elementos que integran el Branding Personal, aunado a la esencia del sujeto, conlleva a entender el origen y el propsito del mismo
concepto que se busca desarrollar.
Por lo anterior, el posicionamiento de la marca personal o notoriedad de la marca debe considerarse la sumatoria de las
partes. La persona y la marca no son elementos independientes, son la sumatoria de los elementos. Por ello se enfatiza el tratar
de ayudar a los individuos a dejar huella, como marca positiva en su entorno personal y laboral. La notoriedad de la marca debe
sealar al sujeto como una marca responsable, humanista, misma que refiere gran cantidad de relaciones personales, honestas
y legtimas, evidenciando el alto nivel de gnosis que posee.
La estrategia a manejar es lo que aporta la metodologa de gestionar lo que queremos dejar en los dems como huella. Es la
evolucin que sustenta el desarrollo personal enfocndose a la persona que se sustenta como marca.
METODOLOGA
La metodologa utilizada est basada en el proceso sistematizado aplicados a la investigacin social cualitativa trasversa, misma que utiliza tcnicas que siguen los procedimientos rigurosos establecidos por la normativa del proceso tal como lo seala
(Grawitz, 1975) p. 291. Se basa en la Teora Humanista y Constructivista, propone un aprendizaje significativo y vivencial, y lo
define como el proceso que modifica la percepcin que los individuos tienen de la realidad, y deriva de la reorganizacin del yo
(Abrahm Maslow) Carl Rogers, Auport, entre otros. (Martnez, 1987). Por tanto, se despliegan la aplicacin de la experiencia
subjetiva, la libertad de eleccin y la relevancia, que este trabajo propone a travs del siguiente mtodo:
Se utiliza el proceso sistematizado aplicado a la investigacin descriptivacualitativa, de corte transversal, misma que utiliza tcnicas que siguen los procedimientos rigurosos establecidos por la normativa del proceso cientfico, tal como lo seala
(Grawits, 1975) p. 291. El estudio aqu desplegado parte de la inquietud manifestada de los estudiantes y empresarios sobre la
formacin que ostentan los egresados universitarios. El trabajo describe de manera precisa y contundente la imagen que maneja
el sujeto de estudio en el momento real. La observacin se realiza en su entorno acadmico en el cual los sujetos en formacin exteriorizan en sus plticas cotidianas, su preocupacin por no saber qu hacer para ser contratados cuando terminen su formacin,
incorporando a estos comentarios las observaciones realizadas por varios empresarios en referencia a la siguiente expresin: algo
est pasando con estas generaciones, que ni siquiera saben vestirse para ir a una entrevista!, pero como empresario s tengo que
invertir gran cantidad en la capacitacin de estos probables sujetos, algo ms se debe hacer (Maslow, 1987), (Martinez, 1993).
El estudio se desarrolla en dos etapas cruciales, en dos momentos diferentes: primero se realiza un diagnstico manejando
un sondeo con una muestra de 135 sujetos en el Campus Mederos de la Universidad Autnoma de Nuevo Len, y posteriormente se aplica en Ciudad Universitaria, de la UANL, manejando una poblacin de 668 sujetos de forma aleatoria en la cual
se busca identificar su perspectiva en lo que refiere a imagen personal, y la terminologa con la que ellos se identifican.
La logstica para la aplicacin de la participacin fue la siguiente:
1. Se solicita a los sujetos participantes que se auto diagnostiquen efectuando un anlisis FODA. El anlisis debera
mostrar Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, y Amenazas del sujeto. De las manifestaciones se extrae un listado
de conceptos que describen las cualidades que integran el perfil cognitivo con el que se identifican los participantes,
por ejemplo: experto en finanzas, experto en conduccin de grupos, hbil para hablar en pblico, maduro, responsable, confiable, logstico, sistemtico, etctera.
Adems, se agrega al diagnstico la indicacin de que el nombre personal se manejara como marca propia. Siguiendo el enunciado de Como te ven, te tratan se les indica que sealen el cmo quieren que los identifiquen
en el mbito laboral.
Se busca que en todo lo que se realiza se ha de manejar la congruencia entre lo que se dice y lo que se muestra ser,
intentando transmitir autenticidad, protegiendo la imagen contra la desconfianza, insatisfaccin y lo irregular, entre
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otros. El sujeto debe mostrar creatividad en lo que dice y hace. No debe copiar las ideas de ninguna persona sin darle
crdito por ello (buscando as la aplicacin de los valores como la tica), empero ha de agregar en todo la ventaja competitiva que lo diferencia de los dems pero que posicione lo que mejor sabe hacer, maximizando sus experiencias.
En una siguiente fase se realizan conferencias con expertos del mbito empresarial para que emitan la perspectiva
de lo que el entorno de negocios espera de los egresados universitarios. Segn los altos ejecutivos (invitados: Lic. Jorge
Prez Garibay director de ZPP Image and Etiquete Consulting EGADE; y el Lic. Luis Enrique Moreno Gonzlez,
Gerente General de RP EGADE), el cuidado personal enriquece la importancia que se le otorga a la apariencia fsica,
como un elemento imperativo para el xito en los negocios, manifestando que la imagen fsica adecuada deber ser
respaldada con un buen vestir para lo cual la persona debe invertir en ella misma; debe ser vanguardista pero no estrafalaria, estar a la moda sin dejar de usar solo lo que se le acomode a su fsico; segn los ejecutivos se ha de manejar
un buen corte de pelo, adecuado a la personalidad que se le est dando a su marca, jams deben olvidar llevar zapatos
bien boleados; no deben darse el lujo de escatimar en el cuidado personal hasta en el ms mnimo detalle, como es
saber qu desodorante no rechaza mi organismo, adems de la higiene bucal que debe cuidar durante el da.
Una vez identificados los elementos mencionados por el marco terico y los empresarios entrevistados se elabora
un instrumento de medicin con el que se recaban los datos necesarios para la evaluacin. El instrumento integra
conceptos que describen cmo se analiza el sujeto a s mismo a travs de preguntas de opcin mltiple y preguntas
abiertas (realizadas en una entrevista semi estructurada), en las cuales se pueden precisar las observaciones personales
sobre su imagen personal y lo que la conforman. Maneja una escala centesimal de medicin para las respuestas. Se
utiliz el mtodo univariado en la parte estadstica, misma que se utiliza para el desarrollo y lectura de los datos
cuantitativos. Los datos recopilados son utilizados para presentar la transformacin del sujeto a manera que convenza y sensibilice a la audiencia meta.
La informacin recabada refiere a lo que es el Branding Personal, su importancia, el conocimiento sobre lo que
integra el Branding Personal. En las preguntas abiertas se busca ver aplicada la opinin del entrevistado y la congruencia entre lo que dice y hace. Por lo tanto, se pregunta qu representa ir bien vestidos a los eventos sociales, conoce las
buenas costumbres sociales?, se manifiesta como conocedor del buen gusto en la trasmisin de su imagen personal?
El orden de la logstica del desarrollo del instrumento de medicin:
Para el desarrollo del instrumento se le pidi a un focus group que desarrollara un anlisis FODA de s mismo. Con esto se
busca saber cmo es que se observan a s mismos: para lo cual se les solicita al sujeto participante que se observe a s mismo,
buscando realizar una crtica constructiva sobre la imagen que tiene de s mismo y si se yuxtapone con la imagen que quiere lograr. Este anlisis evidencia las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas que perspecta el sujeto de s mismo buscando
con ello utilizar esa informacin para reforzarla con el uso de la creatividad, de tal forma que resalte lo que mejor sabe hacer
y, por lo tanto, se desarrolle la ventaja competitiva que se busca en el sujeto.
2 Adems los participantes elaboran dos lista de conceptos, en la primera han de describir las cualidades que desde
su perspectiva lo describen y en la segunda lista que seale los saberes que tiene, incluyendo el grado de madurez
y responsabilidad que cree tener. Por ejemplo, yo soy maduro, responsable, confiable, contratable, alegre, conciliador, aventurero, logstico, sistemtico, disciplinado, introvertido, dinmico, investigador, humanista, tengo iniciativa
propia, creativo, independiente, etctera. Tambin se integran 5 preguntas abiertas en las cuales pueden precisar sus
observaciones, sobre su imagen personal y lo que la conforma. Consecuentemente, se busca la forma de presentar la
transformacin a manera que convenza y sensibilice a la audiencia meta que le interese conocer. Todo esto se maneja
como estrategias para establecer el punto de inicio de transformacin del sujeto.
Para validar el instrumento, en primera instancia se aplic de forma aleatoria en el Campus Mederos de la UANL, (con
una poblacin en el sondeo de 60% en mujeres y 40% en varones) de las facultades de Ciencias Polticas, Economa, Msica,
y Artes Visuales. El grupo con mayor representatividad encuestado fue el de 20 aos, conformado por 29% de la poblacin.
Una vez realizado el sondeo se aplic el instrumento en Ciudad Universitaria de la UANL ubicado en el municipio de San Nicols de los Garza. El instrumento se aplica a 668 sujetos de forma aleatoria, y se maneja la percepcin
que tiene cada uno sobre: qu es el Branding Personal?, qu importancia tiene?, qu conocimiento tiene sobre lo
que integra al Branding Personal?; asimismo, se busca entender la percepcin que tiene el sujeto sobre el tema (pre-
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guntas abiertas), qu representa para el entrevistado ir bien vestidos a los eventos sociales. Conoce o cree conocer las
buenas costumbres sociales, se manifiesta como conocedor del buen gusto en la trasmisin de su imagen personal.
Qu congruencia tienen entre lo que dicen y hacen?
RESULTADOS
Edad promedio de la poblacin universitaria
Se aplic la encuesta de forma aleatoria a 668 sujetos en la UANL. El 79% de los sujetos tiene una edad entre 21-23 aos,
manifiesta tener un nivel socio econmico bajo o alto-medio bajo, 49% de las madres de familia aparentan tener un nivel de
escolaridad de licenciatura y solo 33% de las madres de familia reportadas trabajan y/o son jefas de familia. Mientras tanto,
1% ha fallecido. Asimismo, en lo que se refiere a los padres de familia se observa que 59% poseen un nivel de escolaridad de
licenciatura o superior. Al mismo tiempo, observa que 10% de los padres de familia no finalizaron la primaria.
Se detecta que la formacin acadmica no necesariamente refleja el nivel de ingresos que las familias manejan, sin embargo,
se revela que la imagen personal que presentan los jvenes no presenta reciprocidad entre la falta de formacin formal de los
padres de familias y los gustos de los jvenes.
Los encuestados tienen una concepcin ambigua sobre lo que enmarca una vestimenta formal, e informal; manifiestan
confusin sobre cundo se debe utilizar cada tipo de prenda. Se detecta que existe esta confusin que limita la presencia del
individuo, ya que 76% presenta confusin sobre cmo conformar su presencia en el mundo de los negocios. La confusin se
manifiesta con referencia al estilo de vestimenta formal, informal, casual, pero sobre todo para una adecuada presentacin en
el mundo de los negocios; 48.3% de los encuestados manifest que la combinacin de las prendas no es importante, y que lo
que para ellos s importa es estar a la moda.
En el apartado de la entrevista laboral, 44.9% de los entrevistados reconoce que no sabe cmo ir vestido a una entrevista de
trabajo, mientras 15% manifiesta que s sabe. Por otro lado, 41% solo cree saberlo.
En otro apartado, el rubro de la higiene personal, se manifiesta que 20% de los varones se ducha por la noche, mientras
25% de las mujeres se baa en la noche versus el bao matutino que realiza 22% de los encuestados. Solo 33% de la poblacin
se baa dos veces al da.
Asimismo, se constata que los estudiantes no tienen una presentacin adecuada para el mbito laboral, no saben cmo
vestirse para ir a una reunin o evento laboral, y muestran confusin en cuanto a la diferencia que hay entre diversos eventos.
No saben cmo proyectar una imagen eficiente, segura, optimista, lder y emprendedora. No saben cul es la vestimenta ms
adecuada dependiendo del contexto sealado. Evidencian confundir lo formal con lo elegante, social o lo casual, es ms, no ven
problema alguno en no seguir las reglas de urbanidad, por sencillas que estas sean, por ejemplo, no ducharse por las maanas.
SUGERENCIAS
Si solo se requieren 40 segundos para formarse una primera impresin, los sujetos deben cuidar transmitir confianza y congruencia entre lo que son, lo que saben y lo que conocen. Si se intenta transmitir la coherencia entre lo que se sabe, se conoce y
se hace, hay que mostrar de forma contundente los elementos que el sujeto contratable debe tener en el mbito laboral. Por lo
anterior, el egresado debe desarrollar los elementos representativos que transmitan la esencia de lo que sabe, conoce, y es; se sugiere desarrolle la estrategia que muestre de forma contundente lo que l considera es su ventaja competitiva y la evidencie con
su imagen (cambio de look, elevacin de la autoestima). La apariencia fsica se manifiesta con los siguientes aspectos: a) buen
gusto en el vestir; esto implica que la persona debe invertir en ella misma, ser vanguardista mas no estrafalaria, estar a la moda
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pero sin usar lo que no le va a su fsico; hacerse un buen corte de pelo, adecuado a la personalidad; llevar zapatos bien boleados.
Se debe cuidar hasta el mnimo detalle en el cuidado personal: usar un desodorante hipoalergnico y tener higiene bucal.
Se busca ser efectivo en las relaciones personales, por lo que se observan las actitudes que nos ayudan a alcanzar el objetivometa establecido. Se deben escuchar las necesidades de las personas y evitar monopolizar la conversacin, poner ms atencin
al sentimiento de comodidad de los dems en referencia a su espacio, es decir, a su cercana, o con sus detalles, por ejemplo,
el usar el telfono sin permiso en una reunin pasa por encima de los dems, independientemente de que el motivo haya sido
social o de trabajo. No hay necesidad de que escuchen su conversacin. Por otro lado, tampoco se debe llegar tarde a las citas,
algo que se puede evitar si se planea con anticipacin.
No dude ni tenga miedo en decidir lo que usted pueda aportar de valor a las reuniones de trabajo, sintase cmodo hablando de lo que hace sin presumir, utilice informacin real y contundente; si no conoce del tema, involcrese a fondo preguntando
cosas relevantes de manera clara.
Recuerde que su nombre personal se transforma en su marca propia. Tome en cuenta que como se ven se trata a las personas. Por lo tanto, destaque cmo quiere que lo identifiquen en el mbito laboral de su eleccin.
Maneje la congruencia entre lo que dice y lo que demuestra ser, buscando transmitir autenticidad, protegiendo la imagen
contra la desconfianza, insatisfaccin, lo irregular. Muestre creatividad en lo que dice y hace. No copie las ideas de ninguna
persona sin darle crdito por ello, pero agregue en todo su ventaja competitiva.
Identifique con claridad el estilo personal con el que se identifica para trabajar.
Maximice lo que mejor sabe hacer. Utilice esta informacin como pilares para que marquen el desarrollo de su imagen personal.
Explote la percepcin de la gente que est en su entorno; busque saber qu piensa, qu les preocupa, qu piensa y dice
de usted cuando no est presente. Toda esta informacin le facilitar identificar la imagen deseada y no deseada. Estos datos
permiten ser sensible sobre el rumbo al que debe mover su imagen, dadas las necesidades de su contexto.
El tiempo no se recupera, evite perderse en las redes sociales hablando con quien siempre est en contacto. Dedique el
tiempo suficiente en usar la herramienta para proyectarse buscando siempre optimizar el tiempo invertido. Catalogue a sus
contactos por orden de importancia y concentre sus esfuerzos en las personas clave que ya conoce. Defina cules contactos
son los que va a ver y con qu frecuencia, adems de buscar actividades en comn con sus prospectos para que as pueda tener
mejores excusas para acercarse a ellos. No existe nada tan privilegiado para construir relaciones que una actividad en comn.
Una vez seleccionado su Branding Personal aprenda a proyectarlo. Aprenda de sus experiencias, monitoree lo que se acepta
y lo que tiene que ajustar, cmbielo lo antes posible. Incorpore de forma natural las sugerencias se vayan presentando, de tal
manera que lo sienta parte de usted mismo. Cuide su reputacin, d confianza e integridad y contine renovndose.
CONCLUSIN
El egresado como producto que oferta sus servicios en el mercado laboral, ha de manejar un empaque llamativo, es decir, ha
de manejar una prestancia, elegante pero sutil, original, debe evocar congruencia entre lo que quiere mostrar y lo que es el
individuo. Debe evocar la personalidad y el estilo, siguiendo las reglas de urbanidad: debe facilitar el conocimiento, coherencia
y consistencia sobre la moda que mejor le siente a su estructura corprea, as como a su gusto y preferencias por los colores y
estilos, sin descuidar las reglas del entorno laboral al cual el sujeto intenta ingresar.
La imagen que se maneja en este contexto deber aludir al manejo de la imagen pblica; en este constructo se inserta una idea,
un concepto, una emocin, que evoque el icono que el sujeto intenta transmitir, siendo este parte de la comunicacin no verbal;
adems de la elaboracin de un slogan que manifieste abiertamente la seccin de la comunicacin verbal que lo diferencie de lo
que los dems hacen. Se pretende lograr el posicionamiento de una imagen insuperable que abra las puertas al xito buscado.
La elegancia por s misma no garantiza la conquista del entorno empresarial, pero aunando este factor con la estrategia
para robustecer la interrelacin de la retrica y la credibilidad que se requiere desarrollar para explotar el Branding Personal
(Imagen - Marca) se logra reducir la incertidumbre entre egresado y mercado laboral, y con ello establecer una meta realista y
alcanzable, pero a la vez diferente y relevante que atraiga el inters del sector empresarial.
Por otro lado, los resultados evidencian confusin entre lo que dice y hace el sujeto como elemento contratable en el mercado laboral. Hecho significativo para que se considere como foco rojo en el rea acadmica y, por ende, se desarrolle una reevaluacin general buscando una congruencia entre los elementos que favorezcan el fortalecimiento de la formacin del egresado.
70
Se evidencia el desfase entre lo que piensan saber los sujetos de estudio y lo que en realidad deben hacer. Los resultados
evidencian confusin entre lo que se dice y hace; el sujeto como elemento contratable en el mercado laboral no manifiesta lo
que se espera de ella. Por tal razn, se propone desarrollar congruencia entre los elementos sealados a travs de la aplicacin
del desarrollo de la ventaja competitiva que refiere resaltar la marca personal. Recurdese que la consistencia facilita alcanzar
las metas establecidas por los expertos que sealan que el hombre establece sus preferencias en 75% basado en una percepcin
visual, indicando que se busca tener una apariencia agradable, y aceptable al pblico meta al que se busca conquistar. Por eso
se debe tener en mente lo que se quiere ser o hacer.
Al aplicar la estrategia de marketing en referencia al posicionamiento del producto en el mercado se asegura de identificar el
mercado meta, seala los gustos y preferencias de ese mercado y, por lo tanto, potencializa el desarrollo adecuado de la ventaja
competitiva que se pueda optimizar en la promocin del Branding Personal del egresado universitario, logrando con ello estructurar, resaltar y reposicionar la marca, e imagen personal, de manera que desenvuelva al sujeto como un profesionista de xito.
El conocimiento que surge de lo anterior propone desarrollar congruencia entre los elementos sealados a travs del desarrollo de la ventaja competitiva, como estrategia que prepondere la marca personal.
Por lo tanto, se retoma la creatividad del individuo para que con ello desarrolle y alcance el re-posicionamiento buscado en
el mercado esperado. Las estrategias presentadas son diversas segn quien las manifieste, pero todas sealan seguir el sentido
comn del trabajo en un entorno urbano; por lo tanto, se espera que el sujeto desarrolle su ventaja competitiva que esgrima lo
que refiere Porter, pero a la vez responda a lo que lo distinga segn indica Arruba, o muestre la elegancia que exterioriza Vargas.
Para lograr diferenciarse, el sujeto debe escrutar las tendencias del mercado y a travs de su creatividad presentarse como
producto diferenciado que evoque finura, conocimiento, formalidad, sutileza, presentndose en un empaque que asombre al
mercado esperado como lo seala Puche. Con lo anterior lograr que el mercado lo escuche, resaltando as ser el mejor elemento disponible en el mercado para el trabajo a emprender situacin que ciertamente respalda Schneer.
Por otro lado, el posicionamiento de la marca personal y la persona, debe considerarse como una mancuerna, ya que no son
elementos independientes. El posicionamiento de marca personal es causa de rebelin personal, de vivir la vida ms intensa,
autntica, consciente y responsable pero libre a la vez. La tendencia a sobresalir y diferenciarse para sobrevivir y progresar es
algo que ha prevalecido en la palestra del ser humano a travs del tiempo.
Sin embargo, la forma en que se deja huella en el entorno es favoreciendo el posicionamiento de la marca personal o reputacin a travs de una metodologa estructurada para gestionar de forma planificada lo que se quiere dejar en los dems.
Lo que hace la diferencia de la evolucin es lo que sustenta el desarrollo personal o profesional; enfocndose al ser humano
que se sustenta como marca. Con lo anterior el sujeto establece que la retrica puede variar al cambiar el sujeto la realidad a la
que se enfrenta cuando el conocimiento es limitado.
BIBLIOGRAFA
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71
LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN

Y SU APLICACIN EN LAS PEQUEAS Y MEDIANAS
EMPRESAS DE TABASCO, MXICO
Elsa Rueda Ventura
RESUMEN
Las tecnologas de la informacin son todas aquellas basadas en computadora o comunicaciones por computadora, utilizadas
para adquirir, almacenar, manipular y transmitir informacin a los usuarios y unidades de negocios tanto internas como externas (Moya 2008). Actualmente las organizaciones dependen cada vez ms del uso inteligente de la informacin, por lo que la
adecuada aplicacin de las tecnologas de la informacin y comunicaciones (TIC) representa una herramienta que les puede
permitir mayor competitividad, por tal razn el Cuerpo Acadmico de Informtica en las Organizaciones de la Universidad
Jurez Autnoma de Tabasco, realiz una investigacin para conocer si en las pequeas y medianas empresas (PYMES), del
estado de Tabasco aprovechan las ventajas que estas ofrecen y conocer si el uso de las mismas se han incorporado como parte
integral de una cultura informtica y a partir de ello proponer estrategias que contribuyan a generar competitividad, y asimismo sensibilizar a aquellas que an no las han incorporado, sobre las ventajas que estas pueden ofrecerles para maximizar los
rendimientos de las empresas. Este estudio gener informacin valiosa de las PYMES del Estado, destacando que el uso de las
TIC se concentran principalmente en los municipios de Centro, Crdenas, Comalcalco y Paraso.
PALABRAS CLAVE: Tecnologas de la informacin, pequeas y medianas empresas, cultura informtica, ventaja
competitiva.
INTRODUCCIN
La globalizacin ha provocado que las empresas para permanecer en el mercado, alcanzar el xito y ser competitivas, es necesario que implementen las tecnologas de la informacin de manera planeada, de tal forma que les permitan el logro de los
objetivos; ya que la informacin es un componente indispensable para la toma de decisiones. Segn indicadores de la Secretara de Economa (2009), en Mxico a pesar de la importancia de las Micro, Pequeas y Medianas empresas (MPyMEs) en la
generacin del 72% de empleos formales y su contribucin en 52% al Producto Interno Bruto (PIB); la falta de inversin en
equipos de Tecnologas de la Informacin (TI) ha sido un problema muy grave, situacin que se ha acentuado en los ltimos
aos y que provoca que cada da sea mayor la brecha digital con respecto a los pases desarrollados.
Lauden, K. y Lauden, J. (2008) definen las Tecnologas de Informacin (TI) como el conjunto de recursos tecnolgicos,
tanto hardware como software, que proporcionan una plataforma para recolectar, procesar, almacenar y distribuir informacin
que ayuda a la empresa a alcanzar sus objetivos.
Para Moya (2008) las TI son todas las tecnologas basadas en computadora o comunicaciones por computadora, utilizadas
para adquirir, almacenar, manipular y transmitir informacin a los usuarios y unidades de negocios tanto internas como externas.
Monge y Alfaro (2005), mencionan que las TI son instrumentos importantes, no solo para la transmisin de la informacin, sino tambin para la codificacin del conocimiento, por lo que es importante resaltar el papel que juega la informacin en
los procesos y en los resultados de cualquier empresa, al estar asociada con la toma de decisiones, lo cual constituye la verdadera
contribucin a la mejora de la productividad y competitividad.
Por otro lado, Chiavenato (2006), seala que las TI transforman la vida de las organizaciones y de las personas provocando cambios en las comunicaciones e incidiendo en la forma de trabajo, con el propsito de promover la productividad y competitividad.
Derivado de lo anterior, se concluye que las tecnologas de la informacin son herramientas que ayudan a la organizacin,
administracin y transmisin de la informacin, mediante el uso del hardware y software.
La Asociacin Mexicana de la Industria de Tecnologas de la Informacin (AMITI), Cmara Nacional de la Industria
Electrnica, de Telecomunicaciones y Tecnologas de la Informacin (CANIETI) y la Fundacin Mxico Digital (FMD) en
el documento Visin Mxico 2020 sealan que la adopcin de TIC en las empresas mexicanas es tan heterognea como las
desigualdades econmicas que hay entre las empresas y la educacin de los empleados. El presupuesto de TIC se concentra
sustancialmente en empresas de ms de mil empleados, donde el presupuesto promedio anual de TIC por trabajador rebasa los
72
cinco mil dlares. En cambio, en las empresas medianas, el mismo parmetro presupuestal es mayor a 1,701 dlares. La situacin es ms crtica aun en las empresas micro y pequeas. Estas se gastan al ao alrededor de 500 dlares por empleado. (p. 72)
La Informtica representa una fuente de ventaja competitiva para las empresas a travs de las cuales se puede obtener una
diferenciacin. Sin embargo, las empresas en Mxico han invertido poco en Tecnologas de Informacin y Comunicaciones, lo
que ha incidido en la prdida de competitividad como lo menciona SELECT, en (AMITI, CANIETI Y FMD, 2006).
Es evidente la importancia de las TI en las empresas, adicionalmente pueden contribuir en la innovacin de los procesos y
nuevos diseos de productos. Estos argumentos son los que han generado el inters por realizar un anlisis de la situacin de
las TI de las pequeas y medianas empresas en el estado de Tabasco.
DESARROLLO
El desarrollo de esta investigacin se bas en el enfoque mixto, que se refiere a una combinacin entre los enfoques cualitativo
y cuantitativo, que permite la recoleccin y el anlisis de datos para desarrollar un anlisis vlido y confiable; el tipo de investigacin de carcter descriptivo, de acuerdo con Hernndez, Fernndez, y Baptista (2008), busca especificar propiedades,
caractersticas y rasgos importantes del fenmeno que se someta a un anlisis. Sobre esta base, fue posible describir los datos
y caractersticas de la poblacin objeto de estudio, constituida por las pequeas y medianas empresas del estado de Tabasco.
El instrumento utilizado para la recoleccin de la informacin fue el cuestionario, mismo que qued estructurado en
cuatro bloques: Informacin general de la empresa, disponibilidad de hardware y software, tecnologa de enlace, estructura y
funciones del rea de informtica y capacitacin al personal del rea de informtica; integrado por 41 preguntas. Para la investigacin se aplicaron 547 encuestas a las PyMEs de los giros industrial, comercial y de servicios, que integraron la muestra que
se determin con base en la informacin de los Censos Econmicos 2004, del Instituto Nacional de Estadstica, Geografa e
Informtica (INEGI) y la base de datos del Sistema Automatizado de Informacin Censal (SAIC, 5.0).
El campo de estudio abarc a los 17 municipios del estado de Tabasco, divididos en nueve sectores en el que cada uno de
ellos agrup a uno o ms municipios dependiendo del nmero de empresas de cada municipio y de la cercana de los mismos.
El 12% de las encuestas se aplicaron en las empresas industriales, 54% a empresas comerciales y 34% a empresas de servicios. Se
utiliz el software estadstico SPSS en su versin 15, como herramienta para procesar la informacin y la estadstica descriptiva
para el anlisis de la informacin.
RESULTADOS
Con base en la informacin obtenida de la poblacin objeto de estudio en Tabasco las principales actividades econmicas en
orden de importancia se desarrollan en los sectores comercial y de servicios; siendo en menor grado el sector industrial destacando los municipios de Centro, Crdenas, Comalcalco y Paraso por ser los de mayor actividad econmica. Como se puede
visualizar en la grfica No. 1.
Grfica No. 1 Actividades econmicas por sectores de estudio
73
74% de las empresas objeto de estudio cuentan con algn tipo de TI, de las cuales 25% las utilizan para la automatizacin
de sus procesos administrativos, 52% de las empresas se apoyan tanto de los medios manuales como de los automatizados y
23% realizan sus procesos administrativos de manera manual.
Las herramientas tecnolgicas son aplicadas principalmente a las actividades administrativas, contables y tcnica (Ver
grfica No. 2).
Grfica No. 2 reas de la empresa en que se aplican las TI

Del total de las empresas que cuentan con sistemas de informacin, 70% consideran que estos son importantes para la toma
de decisiones.
Por otra parte, 54% de los encuestados expresaron que pueden mejorar sus procesos estando a la vanguardia tecnolgica y
42% capacitando al personal.
93% de las empresas que cuentan con TI utilizan como principal medio de comunicacin la lnea telefnica y 50% utiliza adems el internet; del total de las empresas objeto de estudio, 62% tienen al menos una sucursal, lo que representa una gran oportunidad para que se implementen medios alternativos de comunicacin apoyados en los avances tecnolgicos. Visualizar grfica No. 3.
Grfica No. 3 Medios de comunicacin que utilizan las PyMEs
74
Las empresas que tienen servicio de Internet lo utilizan principalmente para: enviar informacin por correo electrnico, comunicarse con empresas o instituciones, y para realizar trmites ante dependencias federales, como el Instituto Mexicano del Seguro Social y la Secretara de Hacienda y Crdito Pblico, en menor medida para difundir productos o servicios de la empresa
y para realizar operaciones de venta y comunicacin interna. Como se muestra en la grfica No. 4.
Grfica No. 4 Aplicaciones del Internet

De las empresas que cuentan TI y con el servicio de Internet, solo 44% tienen pgina web de las cuales 62% consideran que
han tenido un impacto en su desarrollo. Asimismo, se obtuvo que 67% tiene intranet. En cuanto a los equipos perifricos con
los que cuentan, 48% sealaron tener impresoras, 28% escner y 16% lector de cdigo de barras. Tambin sealaron que entre
los principales medios que utilizan para almacenar la informacin estn el USB con 45%, 23% CD y 10% DVD.
Con respecto a la frecuencia con que se analizan los equipos de cmputo, se obtuvo que 28% lo hace mensualmente, 24%
anualmente y 15% de manera trimestral. Por otro lado, 22% respondieron que invierten anualmente en promedio dos mil
pesos en la actualizacin de sus equipos:
Del 74% de las empresas, 83% cuentan con licencia del software y 8% solo cuenta con algunas licencias. Es importante
sealar que 26% de las empresas que no cuentan con TI sealaron que las razones principales de ello son la falta de recursos
econmicos y el desconocimiento de los beneficios que pueden obtener con su implementacin; sin embargo, la mayora de
ellas considera que s es necesario adquirir equipo de cmputo para agilizar sus actividades y adems sealaron tener personal
con conocimientos en TI.
Del total de la poblacin objeto de estudio solo 20% de las PyMEs cuentan con un rea o departamento de informtica, el
nivel de escolaridad del personal que labora en ellas es el siguiente: con estudios relacionados a las TIC, 38% a nivel licenciatura
y 37% a nivel tcnico, con estudios de licenciatura en otras disciplinas corresponde 23%, con otros niveles de estudio 2%,
con ninguna preparacin 1%.
Entre las principales funciones que realiza el rea de Informtica estn: brindar soporte tcnico 29%, mantener la comunicacin constante con otras sucursales 23%, proporcionar asesora y capacitacin a los diferentes departamentos y empresas
del grupo 17%, elaborar manuales y documentacin 16%. En cuanto a capacitacin se refiere 75% realizan diagnsticos para
determinar las necesidades de capacitacin, y 25% no lo hacen.
Por otro lado, 89% considera que contar con esta rea les ha permitido mejorar y obtener buenos resultados. Por el contrario, 11% expresaron que no han obtenido ninguna diferencia sustancial o mejora en sus procesos. Cabe destacar que 67%
de los empresarios consideran que la forma de mejorar el rea de informtica es adquiriendo software y 23% adquiriendo
equipo de cmputo.
75
CONCLUSIONES
El presente estudio genera informacin valiosa de las PyMEs del estado de Tabasco, destacando que el uso de las TI se concentran principalmente en los municipios de Centro, Crdenas, Comalcalco y Paraso.
Las herramientas tecnolgicas son aplicadas principalmente a las actividades administrativas, contables y tcnica.
Pocas empresas realizan revisiones a sus equipos; asimismo, se observa que es mnima la inversin anual en la actualizacin
de sus equipos de cmputo.
Solo algunas empresas cuentan con el rea de informtica teniendo estas como principal funcin el brindar soporte tcnico.
El empresario reconoce la importancia de las TI y la contribucin que estas pueden tener para mejorar sus procesos. Sin
embargo, se observa que requieren de una mayor sensibilizacin acerca de los beneficios que pueden lograr mediante el uso
de las TI. Asimismo, se deben sumar esfuerzos que involucren la participacin de las empresas, gobierno, asociaciones e instituciones de educacin superior. Las empresas deben incorporar las TI como una herramienta de innovacin para mejorar sus
procesos, los enlaces que tienen con clientes y proveedores debe establecerse de manera planeada como parte de su estrategia
para que les generen ventajas competitivas.
Se sugieren a las empresas que ya utilizan las TI establecer polticas que les permitan un mejor aprovechamiento de sus
recursos informticos; a travs de implementar el uso adecuado del internet como medio de comunicacin, contar con pginas
web para la publicidad y promocin de sus productos y servicios, adquirir software a la medida y capacitar a su personal para
un mejor aprovechamiento de su capital humano.
Las empresas para ser competitivas deben innovar para generar valor agregado a sus productos o servicios; adems es importante que integren la tecnologa de acuerdo a sus necesidades, lo que les permitir agilizar sus procesos.
Por otro lado, es necesario impulsar la creacin del rea de informtica en las PyMEs, con personal que cuente con el perfil
de tal manera que estos cambios se reflejen de forma sustancial y redunden en beneficios de las mismas.
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TAMAYO, M. El proceso de la investigacin cientfica: Incluye evaluacin y administracin de proyectos de investigacin, D.F. 4a
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76
REDES NACIONALES E INTERNACIONALES DE INVESTIGACIN

EN EL MARCO DE LA CONSOLIDACIN DEL CUERPO ACADMICO
DE POLTICA EXTERIOR Y COOPERACIN INTERNACIONAL DE LA
BENEMRITA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE PUEBLA
RESUMEN
Desde 2011 se conform una red de investigacin basada en diversos proyectos impulsados por el Cuerpo Acadmico de Poltica Exterior y Cooperacin Internacional de la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla. La estrategia result productiva
ya que se lograron consolidar los proyectos planteados y tambin la naturaleza formal y colaborativa de la red. La ponencia
presenta las estrategias seguidas, las experiencias y la diversidad de resultados obtenidos en este trabajo acadmico colectivo.
PALABRAS CLAVE: Cooperacin Internacional Acadmica, Redes de Investigacin y productos de investigacin
generados a travs de redes de investigacin.
INTRODUCCIN
El presente trabajo propone una reflexin en torno al trabajo colectivo del Cuerpo Acadmico Poltica Exterior y Cooperacin
Internacional de la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla (BUAP). Particularmente, se sealar el proceso de conformacin de una red informal de investigacin, su naturaleza, la estrategia de su diseo y los resultados obtenidos. Para lograr
estos objetivos, el trabajo est dividido en un primer apartado que informa sobre el CA y su proceso de conformacin. En un
segundo apartado presentaremos los dos proyectos llevados a cabo por el CA que han ido consolidando la red y, finalmente,
mostraremos la evaluacin de los resultados.
Generalidades del Cuerpo Acadmico Poltica Exterior y Cooperacin Internacional
Desde al ao 2007, la Academia de la Licenciatura en Relaciones Internacionales de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales de la (BUAP) se dio a la tarea de conformar Cuerpos Acadmicos (CAs) conforme el Plan de Desarrollo de la Facultad
y siguiendo los lineamientos de PROMEP. El primer ejercicio no result productivo y, tras la llegada de nuevos profesores de
Tiempo Completo, se decidi conformar tres CAs agrupando a los profesores-investigadores segn sus intereses. Hacia 2010
los resultados no eran los esperados y se decidi, nuevamente, hacer una reconfiguracin de los CAs.
En 2010, se crea el CA de Poltica Exterior y Cooperacin Internacional conformado por Luis Ochoa Bilbao, Juan Pablo
Prado Lallande y Myrna Rodrguez Auez. Los tres profesores-investigadores se haban incorporado a la BUAP desde 2007,
2008 y 2009 respectivamente. Por esta razn, desde el ao 2008 haban establecido la estrategia de trabajar conjuntamente,
aunque pertenecieran a diferentes CAs y aunque en el caso de la profesora Myrna Rodrguez no se haba incorporado a la
BUAP, en una serie de proyectos con la finalidad de contar con obra colectiva para justificar su membresa como CA.
Tomando en consideracin la dificultad de hacer coincidir proyectos que eran individuales y que el tiempo requerido para
conformar el CA era corto, se opt por realizar pocos trabajos pero privilegiando la calidad. El nombre del CA hace referencia
a los temas verdaderamente colectivos entre los profesores investigadores miembros. Al mismo tiempo, Poltica Exterior es la
primera lnea de investigacin y Cooperacin Internacional la segunda. De esta forma, el margen de maniobra era amplio pero,
al mismo tiempo, siempre basado en las lneas propuestas.
El primer resultado del trabajo en Equipo fue la publicacin del libro La Iniciativa Mrida Nuevo paradigma de cooperacin
en seguridad entre Mxico y Estados Unidos? Tambin se trabajaron dos policy papers y las tres obras fueron coordinadas por el
lder del CA en ese momento, Juan Pablo Prado. Las tres obras se encontraban en progreso cuando los profesores investigadores
decidieron crear el CA.
Esta podra considerarse la primera estrategia de corte pragmtico que se ver repetida en el CA tras la incorporacin de
un nuevo profesor-investigador. La estrategia consiste en incluir en proyectos ya en marcha a los profesores del CA para contar
con trabajos colectivos. El trabajo colectivo es posible en los grupos colegiados de profesores investigadores y por ello se cuenta
en el pas con innumerables obras colectivas, coordinacin de libros y nmeros especiales de revistas, realizacin de foros, se-
77
minarios, coloquios y hasta proyectos de redes de investigacin. Estos productos son resultado de los intereses de investigacin
legtimos que encuentran coincidencias entre varios investigadores e instituciones. Pero trabajar segn la lgica de los CAs
propuesta por PROMEP obliga a buscar coincidencias entre proyectos individuales que no siempre es posible empatar. Por
lo tanto, un primer paso de la vida de los CAs es alinear a los miembros del mismo a un proyecto que quiz surgi antes, con
otras motivaciones y diferentes objetivos.
A partir de ese primer momento, y tras la creacin del CA Poltica Exterior y Cooperacin Internacional en 2010, se han
hecho trabajos colectivos de diversa ndole, diseados y programados pensando en los intereses acadmicos colectivos, tal y
como se detalla en otra ponencia dentro del congreso CAGI2013.
En el 2011, con la llegada de Pedro Manuel Rodrguez Surez a la BUAP, como profesor-investigador de tiempo completo y
tras manifestar su inters en ser parte del CA por coincidir en algunas temticas de investigacin, se le invit como colaborador
hasta finalmente su incorporacin como miembro del CA en el 2012.
Con la colaboracin, y ms tarde membresa de Pedro Manuel al CA, se empez a trabajar colectivamente con una red de
investigadores que ya previamente el profesor tena establecida antes de su llegada a la BUAP.
Nuevamente se implement la estrategia antes descrita: el involucramiento de los profesores investigadores del CA Poltica
Exterior y Cooperacin Internacional en un proyecto ajeno, en su origen, al CA. La segunda estrategia fue cristalizar esa participacin colectiva antes de que el profesor Rodrguez Surez fuera miembro del CA. El propsito era que se pudiera contar con
trabajo colectivo verificable y que la membreca del nuevo profesor no alterara significativamente al Currculo Vitae del CA.
En este sentido, el CA se sum en esa dinmica con la estrategia de aprovechar una red ya existente de manera informal y
construir ejercicios y colaboraciones ms sistemticas y pasar a la conformacin formal de la misma.
De este trabajo conjunto y coordinado por el profesor Pedro Manuel Rodrguez Surez se lograron consolidar dos proyectos
acadmicos colectivos y paralelos. Son los casos de la coordinacin de un libro y un nmero de una revista arbitrada que a
continuacin se describen.
Primer proyecto: Libro: Tendencias hacia la regionalizacin mundial: Amrica, Asia, frica, Europa, Europa, Eurasia y Medio
Oriente. Coedicin: BUAP-UPAEP. ISBN: 978-607-550-8. Pedro Manuel Rodrguez Surez (editor)
Los integrantes de CA Poltica Exterior y Cooperacin Internacional tienen sus propias lneas de trabajo en el mbito de la
generacin y aplicacin del conocimiento. Como se ilustra en el siguiente cuadro, son lneas distintas que obligaron buscar un
denominador comn para cristalizar trabajos colectivos:
CUADRO I: PROFESORES Y LNES INDIVIDUALES DE INVESTIGACIN
CA POLTICA EXTERIOR Y COOPERACIN INTERNACIONAL
PROFESOR INVESTIGADOR
LNEA INDIVIDUAL DE INVESTIGACIN
Luis Ochoa Bilbao
Temtica: Intelectuales, opinin pblica y poltica internacional.

Regional: Poltica exterior latinoamericana.
Juan Pablo Prado Lallande
Temtica: Cooperacin Internacional para el Desarrollo.

Regional: Europa.
Myrna Rodrguez Auez
Temtica: Integracin regional

Regional: frica Subsahariana
Regionalismos (Amrica y Europa)

Estudios Europeos
Como se indic antes, las posibilidades de convergencia en los intereses de investigacin individuales se abran en el mbito del
estudio de la poltica exterior, independientemente del momento histrico y de las regiones involucradas y de la cooperacin
internacional, como herramienta de poltica exterior contempornea.
El profesor Pedro Manuel Rodrguez Surez manejaba la lnea de investigacin de integracin regional cuando lleg a la
BUAP. Los dos proyectos que ya estaban en marcha precisamente se orientaban hacia dicha lnea.
El primer proyecto era un libro que indagaba la lnea de investigacin en relacin a la cooperacin intrarregional y los regionalismos ms importantes que existen actualmente en el escenario internacional, particularmente en continentes y regiones,
78
tales como: Amrica, Asia, frica, Europa, Europa, Eurasia y Medio Oriente.
Si bien el proyecto estaba en marcha, se encontraba en sus primeros momentos, particularmente el de la incorporacin de
investigadores especializados en el tema. Por esta razn, y por la naturaleza incluyente del libro, la red involucr a 9 instituciones de educacin superior nacionales e internacionales, como se ilustra en el Cuadro 2.
CUADRO II INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR PARTICIPANTES
LIBRO: Tendencias hacia la regionalizacin mundial: Amrica, Asia, frica, Europa, Europa, Eurasia y Medio Oriente
Pedro Manuel Rodrguez Surez (editor)
Benemrita Universidad Autnoma de Puebla
Universidad de Varsovia, Polonia.
Universidad Autnoma de San Luis Potos, Mxico
Universidad Marie Curie Sklodowska, Polonia.
Universidad de las Amricas Puebla, Mxico.
Universidad Complutense de Madrid, Espaa.

El Colegio de San Luis. A.C., Mxico
Escuela de Estudios Internacionales, Chile.
Instituto Tecnolgico de Monterrey Campus Monterrey, Mxico.
Los profesores miembros del CA ya haban participado en proyectos colectivos con otros colegas de dichas instituciones, por
lo tanto, la obra colectiva cont con un escenario accesible para ser construida. Los investigadores que contribuyeron con la
publicacin de esta obra se incluyen en el cuadro III.
CUADRO III. INVESTIGADOPRES PARTICIPANTES
LIBRO: Tendencias hacia la regionalizacin mundial: Amrica, Asia, frica, Europa, Europa, Eurasia y Medio Oriente
Pedro Manuel Rodrguez Surez (editor)
NACIONALIDAD DE TODOS
LOS COLABORADORES
NOMBRE COMPLETO DE AUTORES

Luis Ochoa Bilbao
Paloma Gonzlez del Mio
Juan Pablo Prado Lallande
Imtiaz Hussein
Adriana Sletza Ortega Ramrez
Claudia Ocman Azueta
Paulino Ernesto rellanes Jimnez
Beatriz Pico Gonzlez
Alejandro Vega-Muoz
Claudia Martnez-Villanueva
Sonia Ruiz-Sosa
Matilde Montenegro-Aguilera
Carlos Vega-Muoz
Katarzyna krzywicka
Enriqueta Serrano Caballero
Mexicana
Mexicana
Espaola
Mexicana
Bangladesh
Mexicana
Mexicana
Mexicana
Mexicana
Chilena
Chilena
Chilena
Chilena
Chilena
Polaca
Espaola
Giuseppe Lobruto
Alikcja Fijakowska
Maciej Ra
Luis Fernando Galindo Martnez
Zidane Ziraouie
Mara Elena Romero
Romn Lpez Villicaa
Joaqun Castillo Villalva
Myrna Rodrguez Auez
Rafael Velzquez Flores
Italiana
Polaca
Polaca
Mexicana
Mexicana
Mexicana
Mexicana
Mexicana
Cubana-Mexicana
Mexicana
Pedro Manuel Rodrguez Surez (Coordinador y Editor)
Mexicana
79
En este cuadro se aprecia que la mayora de los autores son mexicanos, de los cuales 7 pertenecen a la BUAP. Cuatro forman el
CA Poltica Exterior y Cooperacin Internacional y otros tres son miembros de diferentes CAs, lo que es una accin promovida y reconocida por PROMEP. Los restantes autores forman parte de otras institucionales nacionales ya mencionadas como
el Colegio de San Luis o la Universidad de las Amricas Puebla, Mxico. En cuanto a los investigadores extranjeros podemos
observar la variedad de nacionalidades y de instituciones que colaboran ratificando el trabajo de coordinacin para el logro de
este resultado acadmico.
En este sentido, consideramos que la obra es importante no solo por reunir a una variedad de investigadores de Amrica
Latina y Europa que pudieran abordar procesos regionales desde miradas diversas pero complementarias, sino tambin por el
hecho, y no menor, de ser un texto publicado por dos universidades del interior de Mxico reflejando las reflexiones sistematizadas y rigurosas que comienzan a generar las instituciones de educacin superior en todo el pas inherentes a Amrica Latina. Esta
sera la tercera estrategia del trabajo colectivo: la bsqueda de una coedicin que le otorgara al libro un respaldo institucional.
Otro punto a favor de la obra es la combinacin de trabajos de corte ms ensaystico, con una fuerte dosis de reflexin
crtica, que terminan complementndose con aquellos captulos tcnicos y que abordan, por ejemplo, el presupuesto destinado
por la Unin Europea hacia Amrica Latina y el Caribe en materia de cooperacin o los datos del impacto del Tratado de Libre
Comercio celebrado entre Chile y China. En todos ellos, adems, encontramos apuntes relevantes sobre los propios procesos
polticos y econmicos experimentados por diversos pases latinoamericanos que ayudan a contextualizar las transformaciones
que experimenta la regin tal y como se apunta en las primeras pginas del libro.
Los 12 captulos que componen el libro abordan un abanico de temticas que hacen referencia a tres constantes: 1) el rol
que podran jugar Brasil y Mxico como lderes o engranajes en la integracin del subcontinente; 2) el peso de agentes externos y cercanos a la vez, como China y Estados Unidos en las economas de Amrica Latina; y 3) el binomio de cooperacin
econmica y cooperacin para la proteccin del medio ambiente.
En resumen, el texto compila los captulos en tres secciones a lo que debe agregarse un prlogo y un sumario de las conclusiones, que reitera el propsito del texto que es apuntar la encrucijada que enfrenta Amrica Latina. Por supuesto, varios de
los captulos no dejan pasar la oportunidad de tocar asuntos vitales como el estatus de los tratados comerciales, los flujos de
inversin hacia la regin o los Objetivos de Desarrollo del Milenio propuestos por la ONU. Esta descripcin es necesaria para
ilustrar que el proyecto pudo incrustarse fcilmente dentro de las lneas del CA.
Segundo proyecto: Coordinacin de la revista Espaciotiempo (nm.9), titulada Amrica Latina y el Caribe en la Agenda
Internacional del siglo XXI No. 9. Editorial: Universidad Autnoma de San Luis Potos. ISSN: 2007-0608.
La coordinacin del nmero 9 de la revista Espaciotiempo, titulado Amrica Latina y el Caribe en la Agenda Internacional del siglo XXI es otro resultado inherente a los productos de investigacin de nuestro Cuerpo Acadmico. Este nmero de la revista Espaciotiempo est especializado en los temas ms importantes de la agenda poltica y econmica de Amrica Latina y el Caribe.
Cabe resaltar que la participacin de los investigadores que colaboran en la edicin de esta revista fue posible gracias a la
participacin y cooperacin del CA con otros Cuerpos Acadmicos de Mxico y grupos de investigacin del extranjero.
80
Entre las instituciones participantes figuran las siguientes en el cuadro 4, apareciendo un asterisco junto al nombre de la
misma institucin que particip en el libro antes descrito:
CUADRO IV. INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR PARTICIPANTES
Revista: Espaciotiempo titulado Amrica Latina y el Caribe en la Agenda Internacional del siglo XXI No. 9.
Editorial: Universidad Autnoma de San Luis Potos
Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, Mxico*

El Colegio de San Luis. A.C., Mxico*
Escuela de Estudios Internacionales, Chile*
Universidad Autnoma de Baja California
Universidad Complutense de Madrid, Espaa*

Universidad Autnoma de San Luis Potos, Mxico*
Universidad de Barcelona, Espaa.
En este caso, las instituciones de educacin superior involucradas en un segundo proyecto ilustran la posibilidad de establecer una
red formal, esto es, registrado ante PROMEP y con un proyecto colectivo administrado por las instituciones participantes. Este es
un mbito de oportunidad que tiene sustento de ser explotado. Lo mismo ocurrira con los profesores investigadores involucrados.
CUADRO V. INVESTIGADORES PARTICIPANTES
Revista: Espaciotiempo titulado Amrica Latina y el Caribe en la Agenda Internacional del siglo XXI No. 9. Editorial,
Universidad Autnoma de San Luis Potos.
NACIONALIDAD DE TODOS
LOS COLABORADORES
NOMBRE COMPLETO DE AUTORES

Luis Ochoa Bilbao*
Paloma Gonzlez del Mio*
Juan Pablo Prado Lallande*
Alejandro Vega-Muoz*
Enriqueta Serrano Caballero*
Myrna Rodrguez Auez*
Rafael Velzquez*
Mara Cecilia Costero Garbarin*
Jordi Bacara Coln
Isabel Osorio
Jos Guadalupe Rivera
Laurencio Faz Arredondo
Jos Pablo Zamora Vzquez
Mexicana
Espaola
Mexicana
Chilena
Espaola
Cubana-Mexicana
Mexicana
Mexicana
Espaola
Espaola
Mexicana
Mexicana
Mexicana
Pedro Manuel Rodrguez Surez (Coordinador y Editor)
Mexicana
La revista Espaciotiempo, presenta cuatro lneas de investigacin: Cooperacin Internacional, Regionalismo, Migracin y
Problemas Sociales del subcontinente latinoamericano. Todos estos temas se incluyen en las lneas individuales y colectivas de
investigacin de los miembros del CA.
Amrica Latina y el Caribe se proyectan de diversas formas hacia el mundo tras la primera dcada del siglo XXI. Esto la hace
relevante porque lo que ocurre en la regin tiene cada vez ms mayor impacto en la comunidad internacional.
pblica, baja recaudacin fiscal, monopolios econmicos, poca participacin de la sociedad civil Indiscutiblemente, por
el peso econmico, poltico, demogrfico y cultural que presenta Amrica Latina y el Caribe en la alborada del siglo XXI, se
justifica un nmero de la revista Espaciotiempo especializado en Amrica Latina y el Caribe con 9 captulos, que reflexione
81
sobre los xitos que ha logrado cosechar la regin, empero tambin, que exponga al lector los grandes retos histricos que an
no han logrado superar, tales como: enormes desigualdades sociales, impunidad, corrupcin, instituciones polticas frgiles,
sindicatos obsoletos y corruptos, endeble calidad en la educacin en los problemas cotidianos que enfrenta la regin, as como
un endeble y efmero progreso en trminos de innovacin y desarrollo cientfico y tecnolgico.
Con estos dos proyectos acadmicos hemos logrado un trabajo colectivo y coordinado ms sistemtico con la intencin de
formalizar y ampliar las actividades, lo que implicara realizar coloquios, reuniones, eventos y la presentacin de resultados.
Evaluacin de resultados
La descripcin hecha hasta aqu seguramente no se diferencia mucho de otras experiencias de trabajo colectivo. En este sentido,
siguiendo la propuesta de comunidades epistmicas de Alma Maldonado (2005), se pretende evaluar el resultado de las dinmicas formales e informales del trabajo colectivo del CA Poltica Exterior y Cooperacin Internacional:
a) Agenda comn, sus integrantes mantienen puntos coincidentes en la agenda de investigacin: mientras la descripcin de
las lneas individuales de investigacin hacen suponer que habra pocas coincidencias entre los profesores investigadores,
la estrategia de involucrarlos en ejes de investigacin amplios permiti encontrar coincidencias acadmicas.
b) Est integrada por redes, relaciones formales e informales que se establecen entre los diferentes actores: el CA est formalmente integrado segn los criterios institucionales de la BUAP y de PROMEP, sus miembros cumplen los requisitos y
orientan su trabajo hacia metas comunes de publicacin en coautora. Al mismo tiempo, la red descrita y sus productos
responden ms bien a un funcionamiento informal pero fructfero.
c) Sistema de creencias y valores compartidos, se mantienen juntos por propsitos comunes, comparten normas y creencias
sin necesidad de tener lazos familiares o polticos: los miembros del CA asumen que las tareas colectivas pueden mejorar
el desempeo de investigacin as como de la docencia, la direccin individualizada, la tutora y la gestin acadmica.
d) Tamao compacto, son relativamente pequeas, pero lo que importa es el prestigio acadmico y su habilidad de influir en
el campo disciplinario: el nmero de miembros del CA se plantea no mayor a cinco, dependiendo de las posibilidades y
necesidades de la planta acadmica de la licenciatura en Relaciones Internacionales de la BUAP. Tampoco se descarta un
miembro ajeno a dicha licenciatura, pero el nmero s se plantea menor, lo que facilitara el cumplimiento de objetivos
y la gestin al interior del CA.
e) Dan mayor peso a las relaciones informales que formales, lo fuerte est constituido por las relaciones entre los actores, ms
que por los convenios establecidos entre las instituciones: las experiencias descritas en este trabajo dan cuenta del xito
de las redes informales que se constituyeron antes de que se plantearan como indispensables para el CA. Sin embargo, la
lgica del CA es establecer redes formales con todos los beneficios y obligaciones que eso acarreara.
f ) Prestigio y credenciales acadmicas, tanto el prestigio como sus mritos acadmicos son el capital ms importante con que
cuenta la comunidad epistmica y que permite distinguirse de otras redes y grupos: si bien el prestigio es una meta comn de los miembros del CA, tambin hay intereses particulares divergentes como ingresar o no al Sistema Nacional de
Investigadores del CONACYT, concursar por los estmulos al desempeo docente, entre otros. Pero, como meta central
del CA s se establece cumplir con los requisitos para formalizar una red de investigacin.
g) Diversidad profesional, este tipo de comunidad no puede ser confundida con una profesin, sino que atraviesa fronteras
profesionales: en el caso del CA, la diversidad profesional entre los miembros que componen el CA es prcticamente
inexistente y el estudio de las relaciones internacionales es su meta claramente definida.
Con lo anterior, se puede apreciar una combinacin de factores que hace del CA un grupo formal de trabajo de investigacin
pero, al mismo tiempo, sus primeros resultados coinciden ms con la idea de comunidad epistmica fundamentalmente por el
carcter informal de la red. Como se ha indicado a lo largo del trabajo, la informalidad se debe a que los proyectos cristalizados
eran previos al CA y a que la red ha publicado sus resultados en un libro y una revista arbitrada pero sin la existencia de documentos que la formalicen, sin recursos econmicos y sin la entrega de resultados propios de la gestin.
82
CONCLUSIN
A manera de conclusin, podra decirse que se supera una de las debilidades de los CAs, segn Santos Lpez Leyva: Una de
las debilidades de la formacin de cuerpos acadmicos consiste en que presenta pocos rasgos caractersticos de una comunidad
epistmica, donde un grupo de individuos comparte una agenda comn, el grupo est integrado a redes, sistema de creencias
y valores compartidos, tamao compacto, dar mayor paso a las relaciones informales que formales, prestigio y credenciales
acadmicas de sus componentes y diversidad profesional. Gran parte de los cuerpos acadmicos, hablando de la experiencia [de
la Universidad Autnoma de Sinaloa] solo existen en el papel y desarrollan poco o nulo trabajo colectivo, lo cual no les permite
pasar de la categora de cuerpos acadmicos en formacin (Lpez Leyva, 2006: 22-23). Se superara porque se hace trabajo
colectivo, con una agenda comn y se ha construido una red de investigacin vigente y al margen de su institucionalizacin, lo
que abrira la puerta para pensar que se trata de una red construida ms por las relaciones entre los actores que por los convenios
institucionales. Sin embargo, la experiencia ha resultado positiva y se podra transitar hacia la formalizacin de la red, lo que la
potencializara en el corto plazo, toda vez que haya resultados cristalizados.
BIBLIOGRAFA
Diario Oficial (2013) Sptima Seccin. Acuerdo nmero 678 por el que se emiten las Reglas de Operacin del Programa de
Mejoramiento del Profesorado (PROMEP). 28 de febrero.
Lpez Leyva, Santos (2006) Cuerpos acadmicos y nuevas tendencias en la produccin de conocimiento. El caso de la Universidad
Autnoma de Sinaloa en Alonso Bajo y Ramn Martnez Huerta (Coordinadores) Cuerpos acadmicos y desempeo
institucional. El caso de la Universidad Autnoma de Sinaloa, Universidad Autnoma de Sinaloa, pp. 11-26.
MALDONADO. M. (2005) Comunidades epistmicos: una propuesta para estudiar el papel de los expertos en la definicin de polticas
en educacin superior en Mxico, en Revista de la Educacin Superior, no. 134, abriljunio 2005, ed. ANUIES, Mxico.
PROMEP, Disponible en: http://promep.sep.gob.mx/reglas/Reglas_PROMEP_2013.pdf
83
LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN ACADMICA PARA

EL DESARROLLO DE LAS MICROEMPRESAS EN MXICO
Ral Alonso Lozada
RESUMEN
El cuerpo acadmico mercadotecnia en los negocios perteneciente a la Universidad Tecnolgica de Tlaxcala, ha realizado diversas investigaciones referentes al comportamiento empresarial, la bsqueda de elementos que propician el descalabro en las
empresas, son parte de los resultados que han descubierto, sin embargo, el sector microempresarial es el que domina el pas
pues se reconoce que 92% de las empresas pertenecen a esta clasificacin y son generadores de ms del 46% del empleos, pero
tambin se sabe de la corta vida que la mayora de estas empresas tienen, este hecho denota urgente obtener respuestas a las
principales debilidades que presentan y es donde los docentes han dedicado un mayor tiempo.
Con ms de tres aos dedicados a la investigacin de este sector econmico, el cuerpo acadmico encontr un conjunto de
debilidades que son coincidentes en todo tipo de microempresas, divididas en temas administrativos y mercadolgicos, logrando
como conclusin detectar factores que afectan el desarrollo microempresarial y que influyen en el xito o fracaso de todas ellas.
La influencia de las microempresas en la economa del Mxico es vital y ha demostrado su necesidad en el entorno, principalmente en crisis econmicas, donde la organizacin empresarial de menos de 10 empleados ha sido un fenmeno que ayud
a subsanar dicha situacin.
PALABRAS CLAVES: Microempresas, economa, consolidacin, investigacin microempresarial.
INTRODUCCIN
Las microempresas son la base y nacimiento de grandes empresas, sin embargo, para lograrlo existe un proceso tan difcil que
ms del 98% de ellas presentan fracaso a muy corto tiempo. No obstante, la gravedad de este fenmeno se concentra en la
prdida de empleos, deterioro en la economa familiar y, sin duda, el dao irreversible a una aspiracin por sobresalir en el
entorno. Pero a pesar de existir informacin preventiva a estos sucesos, la mayora de los casos no contempla hacer uso de ellos,
debido a que segn cifras oficiales del Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI), la mayora de los propietarios de
las mismas mantienen un bajo nivel de conocimientos o preparacin escolar bsica, y los temas de estudio que se proponen
ocasionan confusiones o problemas de comprensin.
Por ello este trabajo de investigacin tiene como objetivo analizar las diversas actividades que se encuentran inmersas en
el funcionamiento de una microempresa y saber cules son los puntos coyunturales que llevan al cierre de las mismas, pero
adems generar las expectativas para que cuerpos acadmicos en el pas unifiquen criterios de investigacin que ayuden a este
sector y propiciar temas que faciliten y guen a los microempresarios a consolidarse.
Las entrevistas, encuestas y trabajo de campo permitieron encontrar tres variables independientes, que se han denominado
administrativas, mercadolgicas y de financiamiento, con la finalidad de encontrar dentro de esta temtica, cuales son los contenidos que afectan o confunden al emprendedor.
LAS MICROEMPRESAS Y SU SURGIMIENTO
Las economas de Amrica Latina tienen caractersticas muy comunes, en especial las que se refieren al sector empresarial, ya
que el subsector dominante es sin duda la microempresa, pero tambin es evidente que presentan serios problemas de subsistencia, que pueden afectar de manera evidente cualquier proyecto de crecimiento econmico de un pas.
La mayora de las economas de los pases en vas de desarrollo, dependen directa o indirectamente de las empresas, derivado
de la gran cantidad de empleos y recursos econmicos que realizan en sus entornos. En el caso de Mxico, las micros, pequeas
y medianas empresas son las dominantes, y por ello es necesario establecer sus caractersticas primordiales.
A principios de los ochentas, la investigacin sobre las microempresas era prcticamente escasa, empez a tomar inters
a partir de que diversos investigadores detectaron su gran influencia en pases industrializados. Gracias a ello, dej de contemplarse como un vestigio del pasado, pues formaba parte de nuevas expectativas y esperanzas de crecimiento econmico,
84
oportunidad de empleos y estrategia de competitividad empresarial, fue entonces cuando se dej de pensar que este sector se
encontraba en una etapa de paulatina desaparicin y se empez a interpretar como parte de las primeras formas de desarrollo
capitalista. (Sarav, 1997).
El concepto de microempresa se refiere a la unidad econmica involucrada en actividades relacionadas con la industria
manufacturera, el comercio, los servicios, la construccin y el transporte, ya sea que las tareas se realicen en la vivienda o fuera
de ella con o sin local y que empleen entre 1 y 10 empleados.
Toda organizacin empresarial denominada Microempresa debe reunir las siguientes caractersticas: (Rodriguez Valencia, 2000).
a) Con propietarios y administracin independiente. Con excepcin de las familiares.
b) Que no domina el sector de la actividad en que se opera.
c) Con una estructura organizacional muy sencilla.
d) Que sus ventas anuales no sobrepasen los 40 millones de pesos.
Sin embargo, es necesario conocer lo que ocasion la formacin de este tipo de empresas, pues es evidente para cualquier tipo
de estudio, analizar el origen, pues esta unidad econmica confluye con los mismos espacios econmicos que la pequea, mediana y gran empresa, esto, producto de la asociacin, cooperacin empresarial, intercambio de servicios y productos, incluso
como parte de estructuras de mercado, ante ello la investigacin debe contextualizar la diversidad de criterios en que se sustenta
la divisin de empresas por tamaos.
Hasta fines de los aos setenta y con motivos del fomento y estudio de la subdivisin de las empresas, solo existan tres
estratos: pequea, mediana y gran empresa, sin embargo, a mediados de los 80s y como resultado de una gran crisis econmica
y los grandes conflictos polticos a nivel internacional que dificultan el empleo en sectores urbanos de menor poder econmico,
nace el modelo de microempresa que permite a este sector ayudarle a obtener ingresos para cuando menos asegurar las necesidades bsicas. Esta unidad econmica se intensifica en la dcada de los noventa, cuando las polticas econmicas fueron todo,
menos acertadas, y presentaron serios desequilibrios en el desarrollo que en consecuencia llevaron a la quiebra a la mediana y
pequea empresa, con el consiguiente desempleo y endeudamiento del sector privado.
Para Mxico la situacin no fue nada sencilla, las pequeas empresas con pasivos, sorpresivamente duplicaron sus deudas y
la oportunidad de subsanar su problemas se convirti en un reto, toda vez que no existan activadores econmicos o programas
que realmente los impulsaran, el ingenio y talento de muchos mexicanos se pusieron a prueba y encontraron una solucin a
su situacin econmica, surgiendo miles de microempresas y pequeos negocios familiares con promedio de 10 empleados. La
formacin de las mismas hoy se reconoce, fue la estrategia que mantuvo a flote la economa nacional.
Para esta investigacin de determin clasificar a las microempresas por:
Cuadro No. 1
TIPO
CARACTERSTICA
Microempresa de servicios
Requiere de la habilidad del microempresarios para brindar en base a su experiencia y conocimientos, servicios a terceras personas, por ejemplo: salones de belleza, empresas de mantenimiento, asesora, electricidad, lavandera.
Microempresa detallista
Su funcin consiste en venta directa a consumidores, de productos fabricados por otras empresas.
Ejemplo: pequeas tiendas de abarrotes, supermercados, tienda de automviles entre otros.
Microempresa ventas al mayoreo
Su funcin es de distribuidor de productos directos de fbrica a microempresas detallistas.

Ejemplo: comercializadoras, distribuidoras.
Microempresas agrcolas
Se dedican a la produccin y distribucin de productos agrcolas. Ejemplo: pequeas granjas,

hortalizas, etctera.
Microempresa productora
Su funcin principal es la produccin directa, sea por innovacin, maquila o productos similares.
*Produccin Propia. Ral Alonso 2011
85
CARACTERSTICAS DE LOS MICROEMPRESARIOS
Las microempresas en Mxico representan 92.3% de la actividad productiva del pas, es decir, se convierten en su principal ncleo econmico y el que ms empleos genera, de acuerdo al (SIEM) Sistema de Informacin Empresarial de Mxico (Mndez,
2011) y por ende requiere de estrategias que operen la efectividad y consolidacin empresarial, sin embargo, existen ciertos
criterios que propician caractersticas comunes en este tipo de empresas: (Rodriguez Valencia, 2000)
Poca o ninguna especializacin en la administracin: Se considera esta caracterstica, derivada directamente de la naturaleza de dichas empresas cuya constitucin obedece a motivos econmicos y de subsistencia del dueo o dueos, en los
que son estos los que de manera emprica llevan la direccin de la empresa, y en muchos de estos casos no tienen ninguna
capacitacin para desempear estos cargos.
Poco conocimiento de parte del dueo o dueos a posibles fuentes de financiamiento: Este es un problema generalizado en
este tipo de empresas, ya sea por falta de informacin o por no tener acceso a la misma, la mayora de los dueos de estas
empresas desconocen su existencia y la manera de acceder a estas.
Total dependencia de la comunidad y su entorno: La microempresa depende en su mayor parte de la situacin econmica
de la comunidad en donde se localiza, su economa es el reflejo de su entorno, necesita de esta para obtener bienes de produccin, mano de obra y clientes, porque son pocas aquellas que han rebasado el lmite local o regional y mucho menos
las que se dedican a la exportacin.
De acuerdo a la Encuesta Nacional de Micronegocios 2010, realizada por el INEGI, se determin que existen ms de 8 millones de este tipo de empresas en diferentes categoras y que aportan ingresos de manera importante al PIB nacional. Se deduce
que la mayora de los propietarios tienen conocimiento emprico de lo que estn haciendo, 55.80 % del total tiene una experiencia previa por sector de actividad, (INEGI, 2011).
Con la informacin encontrada, se descubre que el sector microempresarial presenta caractersticas que hacen muy dbil el
desarrollo de este tipo de empresas, pero en especial tambin se observa la falta de conocimientos necesarios para desarrollar sus
negocios. Este dato no debe sorprendernos pues en la mayora de los casos, se sabe que las microempresas nacen con el propsito de buscar una forma de subsistir, personas que difcilmente encuentran un empleo que solvente sus necesidades, lo que impulsa su creatividad y la formacin de un pequeo negocio que ofrece algunas alternativas de solucin a sus necesidades bsicas.
El inicio de un negocio con importantes improvisaciones ocasiona problemas a mediano y largo plazo, por ejemplo, concebir como positivo el precio de venta del producto, y donde hay un gran error pues no cuantifican los diversos conceptos
que implican desde su produccin hasta su comercializacin, lo que repercute en problemas a corto plazo y eminentemente la
no consolidacin de los mismos. En la realizacin de las entrevistas con algunos microempresarios, corroborando dicho dato,
la coincidencia de las respuestas fue llamativa, citamos la respuesta del Sr. Jorge Camacho Rodrguez, fabricante de chocolates
tipo artesanal, del municipio de Chiautempan, Tlaxcala.
En mis inicios la motivacin de lograr mi negocio fue mi principal inspiracin, trabaj mucho para lograr el
producto que hoy vendo; particip intensamente en cursos ofrecidos por las diversas dependencias y abr mi
negocio con mucha fe, ms adelante me di cuenta que a pesar de que tena ventas importantes, no lograba juntar dinero suficiente para crecer mi negocio, no entenda qu estaba sucediendo, hasta que en una conferencia
de la Universidad Tecnolgica de Tlaxcala se nos coment un tema muy importante, que tena que ver con
el costo del producto al consumidor, puse especial atencin y con una asesora externa determin mi precio
real del producto, que pensaba era de $3.00 pesos y resulta que para lograr una utilidad acorde a mi negocio
y tener planes de crecimiento, el costo debera ser de $5.00 pesos, la razn era simple, no tena conocimientos
de anlisis de costos.
Creo que es un problema muy comn en los pequeos negocios, no tenemos referencias tan importantes
para vender, y cometemos errores que nos llevan hasta el cierre del negocio, afortunadamente entend este tema
pero amigos muy cercanos han cerrado, pues cuando se dan cuenta ya es demasiado tarde (Rodrguez, 2011).
86
Este comentario es el reflejo de lo que sucede en el ambiente microempresarial, la falta de conocimientos previos sobre planificacin,
en temas tan importantes administrativamente hablando, ocasionan un verdadero problema de consolidacin de los mismos.
Evidentemente se encontraron casos inversos en donde el precio de venta, fue muy elevado y a pesar de que no tenan prdidas econmicas, la penetracin en el mercado meta es ms difcil, pues su principal obstculo tiene que ver con los elevados
precios que limitan la satisfaccin de necesidades o deseos de compra de los posibles clientes.15
Aunado a esta falta de conocimientos hay un aspecto que poco se abarca en la realidad microempresarial que se refiere a la
clandestinidad, el empiezo de una microempresa en donde el dueo debe reflexionar si se debe dar de alta ante el sistema de
administracin tributaria (SAT) o evadir responsabilidades de pago de impuestos, este hecho es un proceso que ocasiona la falta
de una estadstica real sobre la cantidad de microempresas que existen, pues la mayora opta por la segunda opcin.
Si conjuntamos los elementos que encontramos y la razn de por qu los microempresarios presentan serias dificultades para
consolidarse, es necesario que exista participacin de investigadores que auxilien a los gobiernos para que este fenmeno empresarial
pueda formar parte de las contribuciones por impuestos y acrecentar la actividad econmica, pero necesariamente ayudar a cualquier
emprendedor a iniciar de manera efectiva con una microempresa con correcta planificacin y planes a mediano y largo plazo.
Por ello, la investigacin docente tiene el firme propsito de encontrar los factores que comnmente generan obstculos en
este tipo de empresas e impulsar acciones de educacin a futuras generaciones de modo que desde la educacin bsica puedan
tener algunos conocimientos bsicos sobre el desarrollo de cualquier tipo de negocio.
Gustavo Rodrguez Vargas, tiene una microempresa dedicada a la venta de medicamentos, su microempresa da empleo a 7
personas, y durante ms de 6 aos ha presentado serias pocas de crisis tan graves y cercanas a su cierre; afortunadamente las
decisiones que ha tomado lo han salvado varias veces, pero puntualiza:
Mira, sobrevivir actualmente como un negocio pequeo, es muy difcil, los ataques que tenemos por las grandes corporaciones son continuos, la venta de medicamentos falsos y sus bajos precios, la competencia desleal
es constante, pero lo importante es sobreponerse y salir adelante, no hay de otra, pero reconozco que me falta
mucha informacin para mejorar mi negocio. Yo fund esta pequea farmacia, a causa de no tener un empleo,
me dediqu de lleno a ella y logr sobrevivir y dar de comer a mi familia, pero no conocer de temas importantes, te hace contratar a personas y confiar en ellas, sin embargo, a veces es muy malo, porque ni te ayudan
y agrandan los problemas, estoy de acuerdo con ustedes, necesitamos que desde nios nos hagan saber cmo
funciona un negocio, para que si tenemos la necesidad, podamos saber qu hacer, tambin debo decir que no
todo existe en frmulas que lo solucionen, pero s podra haber cometido menos errores.
Yo quiero crecer y tener ms sucursales, pero a cada error hay ms temores que vencer y eso genera un reto
que a veces ya no quisiera tomar, por eso quiz no he crecido. (Rodriguez Vargas, 2013).
Los anlisis en su conjunto de toda la informacin reunida respecto a la situacin que prevalece en los microempresarios hace
necesario establecer algunos aspectos en donde se requiere de realizar investigacin que los apoye y que de una manera simple se
puedan generar estrategias pedaggicas que los ayuden a asimilar conceptos efectivos que adems los motive a organizar mejor
su empresa y contar con planes a corto y largo plazo que evidentemente los consolide.
Esta labor no es tan sencilla pues adems de lo expuesto, se requiere de impulsar acciones que permitan a las entidades educativas y gubernamentales a participar de este tipo de conocimientos a los microempresarios, entendiendo que su propia actividad le
propicia tiempos muy limitados, por lo que deben generarse condiciones que motiven su capacitacin sin afectar sus actividades.
LA INVESTIGACIN DOCENTE Y SU APLICACIN EN EL ENTORNO
Si revisamos el desarrollo histrico empresarial, nos daremos cuenta que en Mxico como en toda Latinoamrica, el sector
microempresarial siempre ha sido parte de nuestra formacin econmica, por ello debe considerarse que las futuras generaciones tambin tendrn participacin en este tipo de microempresas, esto hace evidente que se debe de preparar a las futuras
generaciones en los temas que afectan la consolidacin de las mismas, de esta manera propiciaremos negocios ms exitosos y,
evidentemente, con un mayor tiempo de vida.
15. La entrevista es parte de la investigacin realizada por el cuerpo acadmico, Mercadotecnia en los Negocios, referente a identificar los factores administrativos y mercadolgicos que afectan la consolidacin de las microempresas. Los resultados son parte de una investigacin en proceso donde se desarrolla
un modelo de aplicacin que pueda ayudar a los microempresarios para manejar su negocio de manera efectiva.
87
En el caso de los docentes, estos deben participar en un proceso de formacin en los estudiantes, para que desde su educacin bsica contemplen no solamente el valor del emprendurismo, ms bien el impulso de las ideas hasta llevarlas a una
realidad, con el conocimiento ideal de generar para obtener beneficios, con pleno respeto a sus semejantes, al entorno, al medio
ambiente y su responsabilidad social, es decir, participar en beneficio de las futuras generaciones y microempresas.
En apoyo a las microempresas existentes, el docente debe trabajar en impulsar la vinculacin educativa con las mismas, con
la finalidad de brindar elementos que puedan orientar y ayudarlas a su consolidacin. En ello es obligada la participacin de las
autoridades educativas, quienes tienen dar las facilidades para que esto se lleve de manera positiva.
Para saber cules son los temas que deben atenderse en el trabajo educativo y lograr las metas anteriormente expuestas,
hicimos este trabajo de investigacin, que a su vez se respalda en el modelo de aplicacin Santilln- Bretn. Buscamos la formacin, desarrollo y consolidacin de las microempresas. Lo creamos el propio cuerpo acadmico, en donde el comparativo y
las investigaciones recientemente realizadas, arrojan la temtica a tratar.
PROPUESTAS DE LAS TEMTICAS QUE DEBEN DESARROLLARSE:

rea Administrativa
Proceso de compra y venta de un producto.- Este tema pudiera contemplarse desde una perspectiva mercadolgica, sin embargo, el tema encierra subtemas como el costo de un producto, gastos de produccin, gastos operativos, manejo de mercancas, se
debe apoyar a los microempresarios para que consideren estos gastos en la venta de sus productos, pues una causa de su fracaso,
reside en no saber obtener el precio de venta exacto en sus productos y a la larga se propicia una prdida del propio capital de
inicio y obviamente su cierre.
Salarios y Gastos Operativos. Un tema que poco se trata, pero que afecta severamente a las microempresas, de acuerdo a la
informacin obtenida ms de 80% de las microempresas, no establecen un salario base para quienes integran a la misma,
especialmente en los propietarios. Carecer de esta informacin es lamentable, pues no se pueden establecer metas de ventas o planificacin de acciones debido a que no hay parmetros necesarios que determinen la actividad microempresarial,
esto ocasiona decisiones sin sustento y crea afectaciones al propio sostenimiento del negocio.
Utilidades Brutas y Netas. Tema evidentemente importante especialmente porque se detect que los microempresarios no
conocen este tema o lo confunden entre s, lo que ocasiona problemas en determinaciones contables, principalmente por
el hecho de que a la utilidad bruta no se le hacen las deducciones como gastos operacin, salarios, entre otros. Explicar
este tema en jvenes nos permitir obtener futuros microempresarios que puedan obtener una utilidad neta pero adems
generar planes de ventas con temas reales a su comportamiento de ventas.
Contabilidad. Para poder controlar de manera eficiente el manejo del negocio, este tema es imprescindible, sin embargo,
solamente se abarca en el sistema de educacin a nivel secundaria y se deja de aplicar hasta la educacin universitaria
exclusivamente para este tipo de profesiones. Por ello es evidente que las futuras generaciones y los microempresarios
actualmente sepan cmo se comporta su empresa de acuerdo a este tema. La falta de conocimiento al respecto crea debilidades en la toma de decisiones y especialmente hace vulnerable el tema de impuestos que se convierte en un asunto
impositivo, cuando de operarse adecuadamente puede aportar beneficios, tanto financieros como dejar la informalidad.
Emprendurismo. Impulsar a los microempresarios y a los jvenes a no solo crear, sino implementar acciones que ocasionen la
modernizacin, la mejora o la adecuacin, con procesos ordenados que faciliten de manera eficaz administrar los verdaderos
costos que genera la creacin y cunto econmicamente hablando se requiere para el desarrollo de la investigacin, obviamente pareciera un tema muy simple, sin embargo, se observ como una conducta comn que los microempresarios una
vez que logran producir un producto e iniciar su proceso de venta, se olvidan de hacer adecuaciones o procesos de investigacin sobre los nuevos gustos del cliente, lo que implica una rutina de productos que falla evidentemente cuando surge otro
emprendedor con ideas nuevas, una causa ms del cierre de las microempresas, su estaticidad, es decir, ausencia de cambio.
88
rea Mercadolgica
La mercadologa tiene como objetivo principal establecer objetivos organizacionales para cumplir con las necesidades y deseos
de mercados objetivos, con productos o servicios que cumplan con dichas caractersticas.
En cambio, cuando hablamos de publicidad nos referimos a la aplicacin de tcnicas que permitan recordar a cualquier tipo
de consumidor de la existencia de una marca o una empresa, utilizando preferentemente diversos medios de comunicacin.
En resumen, podemos sintetizar que mientras la mercadotecnia se dirige a un grupo en especfico de posibles consumidores,
la publicidad es abierta o masiva.
Identidad Corporativa. Este es un tema que solamente se ensea cuando se estudia en reas de mercadotecnia, publicidad,
diseo de negocios y gestin empresarial, sin embargo, es un sistema que debe tomarse en cuenta debido a las propias
condiciones que actualmente exigen los mercados; pues los clientes hoy en da se basan en la belleza de la presentacin
ms que en el propio producto.
La identidad corporativa es un sistema de signos visuales que tiene por objeto distinguir-facilitar el reconocimiento y el recuerdo a una empresa u organizacin de las dems. Su misin es, pues, diferenciar (base de la nocin de identidad), asociar ciertos
signos con determinada organizacin y significar, es decir, transmitir elementos de sentido, connotaciones positivas; en otras
palabras, aumentar la notoriedad de la empresa. (Gonzlez, 2011).
Los temas en los que debe atenderse tanto en el proceso de educacin como en la capacitacin a microempresarios:
Un logotipo. Un sistema de signos que asocian el tipo de empresa con una marca o nombre, una debilidad reconocida actualmente por los microempresarios y que debe de atenderse si se desea ser competitivo.
Un nombre o marca. Elemento textual que determina caractersticas inigualables a otra entidad similar, esta de preferencia debe
ser registrada ante el Instituto Nacional de propiedad intelectual. (IMPI), un tema poco abordado por los microempresarios
y que ha ocasionado serios problemas cuando se descubre que la marca ya existe o pertenece legalmente a otra empresa.
Un registro de marca. Otra debilidad encontrada es la referente a la falta de conocimientos que los microempresarios tienen
en cuanto a la obtencin de una marca, es un tema que consideran se debe abordar en la bsqueda de mejorar sus negocios, pero adems es una causante propia de la no consolidacin de muchas empresas.
Una marca es algo muy complejo que abarca al mismo tiempo un signo verbal (nombre de marca), un signo grfico (grafismo
de marca) y un signo cromtico (colores propios de la marca). Y tambin comprende aspectos como psicolgicos como la posicin y la valoracin. Es un spersigno (un conjunto estructurado de signos). (Gonzlez, 2011).
CONCLUSIONES
Como pudo demostrarse, las microempresas son entes econmicos que estn ntimamente ligados a la economa de familia, son
los que mayor empleo generan y por ello requieren de estrategias y polticas gubernamentales y privadas para poder impulsarlos
a un nivel superior. Sin embargo, la realidad es diferente, se pudo encontrar en la investigacin que efectivamente las entidades
de los tres niveles de gobierno, cuentan con opciones para la apertura de empresas con programas de financiamiento e incluso la
asesora inicial es evidente, pero en la mayora de los casos este tipo de soporte tcnico queda solamente en la aplicacin inicial
de formacin y se olvidan de la consolidacin.
Por parte de los microempresarios las aspiraciones de crecimiento se ven afectadas por falta de conocimientos previos en
campos administrativos y mercadolgicos, la inexperiencia en estos temas son parte de los fracasos que se proyectan en la realidad que vive este sector, pero el problema se concreta bsicamente a cierto tipo de conductas inmersas en este tipo de temas, en
donde la falta de una organizacin y programacin de gastos ocasiona severos contratiempos que al volverse cotidianos, pasan
desapercibidos daando el futuro de la microempresa.
89
La participacin de la docencia y cmo poder involucrarla en la mejora de las microempresas, es la razn ms que evidente
de este trabajo de investigacin. Lo contenido en este trabajo es solamente una parte de una gran cantidad de informacin que
se tiene al respecto, sin embargo, si deseamos realmente participar en el desarrollo econmico del pas es necesario voltear al
sector microempresarial, atender sus debilidades y fortalecer su estructuracin pues es la forma de cmo podemos contribuir
para mejorar nuestro entorno.
BIBLIOGRAFA
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RODRGUEZ, Vargas G; R. A. Lozada, entrevistador. El Negocio y sus dificultades, 2013.
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LA INNOVACIN EDUCATIVA PARA ACTIVAR

EL PENSAMIENTO LATERAL EN LA ENSEANZA DEL DISEO
Emilio Martnez de Velasco y Arellano
Mara Aguirre Tamez
RESUMEN
El desarrollo del pensamiento creativo es fundamental en todos los niveles educativos, sin embargo, en la educacin superior y
en especial en la enseanza del Diseo, adquiere una relevancia fundamental. La generacin de ideas innovadoras y productos
creativos implica, desde luego, el desarrollo de estructuras complejas de pensamiento, mismas que no suelen desarrollarse de
manera natural o automtica. De esta manera, profesores e instituciones dedicadas a la enseanza del Diseo debemos asumir
el reto de generar y aplicar estrategias que permitan un mejor desempeo a nuestros alumnos. Es por ello que los autores del
presente documento hemos puesto en prctica un programa de investigacin y de innovacin educativa en el Diseo, al interior
de la Universidad Autnoma Metropolitana, Azcapotzalco, de donde se desprenden algunas estrategias, de las cuales compartimos parte de nuestra experiencia.
En este trabajo planteamos la importancia de hacer conscientes los procesos creativos y sus caractersticas, como la flexibilidad, fluidez, originalidad y elaboracin. Tambin describimos el uso de metforas como estrategia para la activacin del
pensamiento creativo. Todo ello apoyados en el marco de la Innovacin Educativa.
PALABRAS CLAVE: Innovacin educativa, enseanza del diseo, pensamiento lateral, pensamiento creativo, estrategias didcticas.
LA INNOVACIN EDUCATIVA, SUS MBITOS Y EL PROCESO EDUCATIVO
La innovacin educativa se entiende como la accin y efecto de introducir algo nuevo, o bien algo nuevo y diferente. Sin embargo, el solo hecho de introducir una novedad no garantiza que esta produzca un cambio positivo, por lo que, para los fines
aqu perseguidos, consideraremos la innovacin como la introduccin de algo nuevo que produce mejora (Moreno, 1995;
parr. 6). Tampoco es suficiente decir que se produjo una mejora si esta es por obra de la casualidad, por lo que una verdadera
innovacin debe de ser producto de la intencin, la reflexin, la planeacin y de la aplicacin de varias actividades y acciones.
Una definicin ms amplia y apegada a esta idea la encontramos en la enunciada por Richland, quien define a la innovacin como la seleccin, organizacin y utilizacin creativas de recursos humanos y materiales de maneras nuevas y propias
que den como resultado la conquista de un nivel ms alto con respecto a las metas y objetivos previamente marcados (citado
por Moreno, 1995).
Por lo anterior, tenemos que el concepto de innovacin implica ir ms all de la ideas y requiere llevar a la prctica los conceptos transformadores, los cuales deben conducir a una mejora. La nica manera para percibir o aseverar la mejora, es llevar a cabo
una evaluacin que mida o compare los resultados, y que pueda confirmar o refutar dicha hiptesis. Para poder tener una evaluacin confiable se requieren comparar logros muy especficos, bajo condiciones muy particulares, por lo que los procesos generados
por la innovacin y que se traducen en proyectos de mejoramiento para las acciones educativas, que fueron aplicados en una
institucin con objetivos y metas especficos bajo un determinado sistema educativo, no son transferibles, sin ms, a otro sistema.
Las innovaciones educativas se caracterizan por una diversidad de formas, modalidades y alcances, e implican cambios tanto
en las actividades como en las actitudes. Los procesos de la innovacin deben de ser capaces de generar nuevos conocimientos
(saber didctico profesional) y deben estar mediados por procesos de sistematizacin, como la investigacin de, para y en la
accin, que representan, en gran medida, la condicin sine qua non de los procesos formativos (Barraza, 2011).
En la innovacin educativa se puede entender como lo nuevo a formas o maneras nuevas de hacer o utilizar algo, pero
tambin se admite como nuevo algo que ya ha sido conocido o utilizado en otros tiempos o situaciones, pero que ahora se
utiliza en nuevas circunstancias, con diferentes finalidades, o en diversas combinaciones o formas de organizacin.
Los procesos generados por la innovacin y que se traducen en proyectos de mejoramiento para las acciones educativas,
conducen progresivamente a la interrelacin de la teora y la prctica, y es esta interrelacin entre teora y prctica lo que se
conoce como la praxis educativa, que a su vez, constituye el objeto de cambio de la innovacin.
91
Se distinguen cinco mbitos en la Innovacin Educativa, de acuerdo a la estructura analtica propuesta por la Asociacin
Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES) (2003) son:
a. planes y programas de estudio
b. proceso educativo
La innovacin del aprendizaje
La innovacin en la enseanza
La formacin docente para la innovacin
La elaboracin de materiales y medios didcticos y la generacin de modelos de diseo didctico (flexibles).
c. Uso de tecnologas de informacin y comunicacin
d. Modalidades alternativas para el aprendizaje
e. Gobierno direccin y gestin.
Aunque en nuestro trabajo acadmico abordamos los cinco mbitos, por ahora nos referiremos al proceso educativo, dentro del
cual hemos desarrollado una propuesta enfocada al desarrollo del pensamiento lateral o divergente como habilidades necesarias
para impulsar la creatividad en los alumnos de diseo.
1. POR QU ES NECESARIA LA ENSEANZA DEL PENSAMIENTO LATERAL?
Una de las constantes en el marco educativo, desde los niveles bsicos hasta los universitarios es la falta de programas y estrategias
enfocadas al desarrollo de habilidades de pensamiento. Es un hecho que la mayora de las instituciones educativas en Mxico enfatizan una teora didctica del conocimiento que no estimula el pensamiento crtico y creativo, es decir, generalmente plantean
una propuesta pedaggica centrada en el aprendizaje de contenidos especficos y en la fiel reproduccin de estos. La enseanza
no promueve la incorporacin del estudiante en el proceso de aprendizaje, no estimula el cuestionamiento y la duda, no propicia
la fundamentacin de los conocimientos ni estimula la argumentacin. La prctica no se extiende al contexto real sino que se
reduce a consolidar los significados y los propsitos del conocimiento sin confrontarlos con la realidad. (Snchez, 2002)
Es claro que la sociedad requiere una poblacin con habilidades cognitivas desarrolladas que les permitan
seguir aprendiendo y desempearse exitosamente en el mercado laboral y en el mbito acadmico actual.
Estimular al estudiante para desarrollar habilidades de observacin, formular preguntas y explicaciones de lo
que ocurre en su entorno, deberan ser acciones cotidianas en el aula (Daz, Flores, Martnez, 2007), en otras
palabras, las habilidades cognitivas son o deberan ser, una de las prioridades de todo sistema educativo, para
que los estudiantes alcancen una formacin suficiente para afrontar con xito los retos que impone la sociedad
actual. Desafortunadamente esto no siempre sucede y, como seala De Bono (2004) si bien se empieza a
introducir la enseanza de tcnicas del pensamiento, todava se ha avanzado muy poco en la enseanza del
pensamiento creativo.
Lamentablemente en Mxico, existen evidencias que muestran el bajo nivel de desarrollo cognitivo que alcanzan nuestros alumnos. Los resultados de las pruebas del Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes
(PISA) en Mxico durante el ao 2006 y 2009, por ejemplo, ubicaron a los alumnos mexicanos de 15 aos
por debajo del nivel mnimo esperado para desempearse con xito en el mbito acadmico o laboral.
En promedio, 51.3% de los estudiantes se ubic en el nivel bajo, 43.73% en el nivel medio y, solo 4.8%
alcanz los niveles altos.
En otras palabras, uno de cada dos estudiantes mexicanos de 15 aos que no alcanz el Nivel 2 (de 5
posibles) y en ciencias nicamente 3% de los estudiantes fueron capaces de identificar, explicar y aplicar de
manera sistemtica conocimientos cientficos y emplear la evidencia para justificar sus decisiones en situaciones complejas o desconocidas. (OCDE, 2007)
Todo ello parece apuntar a que los modelos educativos imperantes no promueven el desarrollo de habilidades cognitivas complejas ni el pensamiento lateral. Las prcticas docentes tradicionales muchas veces descuidan la relevancia y prestan ms atencin al cumplimiento formal del programa; los maestros se preocupan
ms porque los alumnos muestren que han adquirido cierta informacin, con frecuencia, superficial y no de
que puedan utilizarla en la prctica Ciertas formas de evaluacin, prevalecientes en nuestro medio, refuerzan esa tendencia Tales pruebas son apropiadas para evaluar competencias de bajo nivel de complejidad,
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como la memorizacin, pero no para sustentar decisiones educativas importantes, la atencin de los maestros
se ve empujada a privilegiar los conocimientos superficiales y memorsticos. (Daz, Flores, Martnez, 2007).
En general los docentes elaboran exmenes que evalan conocimiento declarativo, no reflexivo.
Otro estudio16 aplicado a una muestra de 3,330 alumnos de la educacin media bsica y superior en Mxico, sobre el nivel
de desarrollo cognitivo alcanzado, mostr bajos niveles de pensamiento abstracto (entre 65% y 70%). Situacin preocupante
considerando que, tanto en el mercado laboral como en la actividad acadmica, se demanda cada vez mayor efectividad en
el manejo de la informacin, del lenguaje simblico y del razonamiento inductivo-decutivo. Como seala De Bono (2004):
Considero el pensamiento creativo (o pensamiento lateral) como un tipo especial de control de la informacin y creo que debera ocupar un lugar junto a otros mtodos: las matemticas, el anlisis lgico, la simulacin por ordenador, etctera. Dichas
habilidades son altamente necesarias para el desarrollo exitoso de los jvenes en el mbito de la enseanza del diseo.
Este es el panorama de la formacin previa que domina entre los estudiantes que ingresan a nuestra universidad, lo que representa un gran reto para docentes e instituciones de educacin superior en Diseo.
2. LA PRCTICA DEL DISEO Y LA NECESIDAD DE DESARROLLAR
EL PENSAMIENTO LATERAL PARA GENERAR DE IDEAS INNOVADORAS
A partir del desarrollo del Diseo como disciplina acadmica, escuelas como la Bauhaus o la Superior de Diseo de Ulm se
dieron a la tarea, desde la segunda mitad del siglo XX de buscar una identidad y metodologa propias. Como lo menciona Rodrguez (2006) Durante las dcada de los sesenta y de los setentas se dio un gran auge a la proposicin y discusin de diversos
mtodos de diseo. El racionalismo que domin gran parte de su desarrollo, busc, a travs de su acercamiento a los mtodos
cientficos, sacudirse la fuerte carga de subjetividad dada por su vinculacin al arte a travs del planteamiento de mtodos para
conducir el proceso de Diseo. Inspirados en el mtodo cientfico y en los procesos de produccin industrial, se desarrollaron
distintos mtodos o metodologas del Diseo que fueron difundidos a travs de los espacios acadmicos. Como seala Cross
(en Rodrguez, 2006) Los mtodos de diseo son procedimientos enseables/aprendibles, repetibles y comunicables que
ayudan al diseador en el proceso de disear.
Dentro de estas propuestas metodolgicas podemos apreciar fundamentalmente dos aproximaciones al proceso proyectual:
las denominadas de caja transparente y las de caja negra. Las metodologas de caja transparente son de corte racional y
surgieron en el marco de la modernidad. Fueron muy populares en los pasados aos setenta y ochenta, se caracterizaron por
su nfasis en los aspectos funcionales del producto y en la bsqueda de eficiencia y claridad en el proceso, el cual parte de una
definicin pormenorizada del problema, as como de un amplio acopio de informacin antes de dar paso a la bsqueda de la
solucin, proceso que conlleva una gran dificultad para pasar de la etapa analtica a la creativa.
Por otra parte, los acercamientos o metodologas de diseo de caja negra, son de ndole creativa y ponen el acento en la bsqueda de lo nuevo o inesperado. Desde este enfoque se considera que el diseador es capaz de producir resultados en los que
confa y que a menudo tienen xito, mas no es capaz de explicar cmo lleg a tal resultado (Rodrguez, 2006). Estas metodologas
siguen un proceso divergente e inescrutable y parten de una definicin esencial del problema para iniciar bsqueda de soluciones.
No obstante la clara diferencia entre los dos enfoques, existe una constante en ambos: una fase o etapa de generacin de
ideas o alternativas. El Modelo de Christopher Jones, por ejemplo, consta de cinco etapas:
Problema
Divergencia
Transformacin
Convergencia
Evaluacin
Proceso de diseo de caja transparente, segn Christopher Jones (Rodrguez, 2006)

En este modelo, la segunda y la tercera etapas implican el desarrollo de alternativas y la generacin de ideas, es decir, requieren
pensamiento lateral o creativo.
16 El estudio se bas en una prueba estandarizada que permiti ubicar a los alumnos en tres niveles de desarrollo cognitivo: pensamiento concreto inicial,
pensamiento concreto avanzado y pensamiento abstracto. Consultar: Anlisis Comparativo del Desarrollo Cognoscitivo del Nivel Medio y Medio Superior del Estado de Aguascalientes y el Estado de Baja California. Disponible en:
http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v9/ponencias/at01/PRE1176846989.pdf
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El mtodo de Morris Asimow (Rodrguez, 2006) consta de las siguientes etapas:

Necesidad
Planeacin de Produccin
Factibilidad
Proyecto preliminar
Planeacin de Distribucin
Proyecto detallado
Planeacin de Consumo
Planeacin de Retiro
Modelo de proceso de diseo, segn Asimow (Rodrguez, 2006)
En este modelo, la tercera y la cuarta etapas requieren pensamiento creativo.

Otro ejemplo es el Modelo General del Proceso de Diseo Gutirrez (1977), el cual consta de las siguientes etapas:
Caso
Problema
Hiptesis
Proyecto
Realizacin
Modelo de General del Proceso de Diseo, desarrollado por acadmicos de la Universidad Autnoma Metropolitana-Azcapotzalco (Gutirrez, 1977)
La fase de Hiptesis consiste en el planteamiento de alternativas de solucin, es decir, es la etapa creativa del procedimiento.
De la misma manera pueden citarse muchos otros ejemplos de propuestas metodolgicas para conducir el proceso de diseo en donde siempre encontraremos una fase centrada en al de pensamiento creativo y generacin de ideas, aun en los mtodos
de caja transparente, sin embargo, difcilmente encontraremos una estrategia para desarrollar de manera consciente e intencional, las habilidades de pensamiento, por lo que corresponde a los docentes de Diseo hacer propuestas al respecto y evaluar resultados. Para ello es necesario comprender de mejor manera cmo funciona el pensamiento creativo y cmo puede desarrollarse.
3. CONSIDERACIONES SOBRE EL PENSAMIENTO CREATIVO
Entendiendo la creatividad como la habilidad de producir obras que sean tanto nuevas (i.e., originales, inesperadas) como
apropiadas (i.e., tiles, adaptadas a las restricciones de la tarea) (Sternberg y Lubart,1999), el pensamiento creativo es capaz de
producir una cantidad de ideas (fluidez) originales (no convencionales) y diferentes entre s (flexibilidad). Esta habilidad puede ser
adquirida. De Bono (1997), seala que si proporcionamos entrenamiento, estructuras y tcnicas sistemticas, podemos superar el nivel general. Algunas personas sern mejor que otras, desde luego, pero todas habrn adquirido cierta capacidad creativa.
Podemos asumir entonces que este tipo de pensamiento, no se da de manera espontnea. En el desarrollo de pensamiento
creativo, dos cosas son necesarias: el entrenamiento propiamente dicho a partir de ejercicios prcticos y la bsqueda de solucin a
problemas planteados y, la reflexin sobre los proceso cognitivos involucrados. Esto es, que el estudiante tome consciencia de sus
propios procesos cognitivos en la prctica creativa.
Un aspecto fundamental es comprender que el pensamiento creativo requiere a su vez de dos tipos de pensamientos diferentes
entre s pero complementarios: el pensamiento lgico o convergente y el pensamiento lateral o divergente. Tal como lo seala
Snchez (1995): Se trata de lograr que el estudiante adquiera habilidades para utilizar esquemas de pensamiento lgico y lateral.
Existen dos razones para justificar esta aspiracin, una es que un sistema de pensamiento no excluye a otro, sino que lo complementa, y otras es que cuanto mayor sea la diversidad de enfoques y maneras de ver las situaciones, mayor es la posibilidad de la
persona para desarrollar su potencial creativo.
En una sociedad cada vez ms compleja, el desarrollo de habilidades cognitivas adquiere mayor relevancia. Como sealan
McTighe y Schollenberg (en Costa, 1991) Societal demands for higher-order thinking are increasing. Employability studies
document the need for a future work force capable of more sophisticated thinking that was generally required in the past. Sin
embargo, el desarrollo de habilidades para pensar creativamente, aun cuando es una necesidad, generalmente no es incluido en los
programas educativos. Como lo seala Perkins (en Costa, 1991), part of the problem is that conventional instruction usually
presents knowledge as given, when in should encourage a view of knowledge as product of creative effort.
Con base en estas ideas, hemos asumido la necesidad de incorporar estrategias para impulsar el pensamiento creativo en nuestra prctica docente en la Universidad Autnoma Metropolitana. A continuacin se detallan dos de ellas.
94
4. PRIMERA ESTRATEGIA: FLUIDEZ, FLEXIBILIDAD Y ORIGINALIDAD

COMO PRINCIPIOS VINCULADOS AL PENSAMIENTO DIVERGENTE Y A LOS PROCESOS CREATIVOS
Esta estrategia tiene como finalidad hacer conscientes los procesos cognitivos durante la generacin de ideas en la solucin de
un problema de diseo.
La prctica tiene dos etapas:
PRIMERA PARTE DEL EJERCICIO
Se desarrolla partiendo de una actividad sencilla, adoptada de Snchez (1995), que permite explicar los conceptos de fluidez,
flexibilidad y originalidad.
Se les pide a los alumnos que dividan una hoja blanca tamao carta en seis partes y que posteriormente dibujen lo que
deseen tratando de ser usar su imaginacin y creatividad.
Posteriormente se les pide que presenten sus trabajos y se explican los siguientes conceptos basados en la propuesta de
Guilford (1981):
a) Originalidad, relacionada con la generacin de soluciones nicas y nuevas de los problemas que se plantean. (Snchez, 1995)
b) Fluidez, entendida como la capacidad de generar ideas. (De Snchez, 1995)
c) Flexibilidad, que es la habilidad para seleccionar soluciones de problemas, entre muchas categoras y posibilidades.
(Snchez, 1995)17
Posteriormente se invita a los alumnos a descubrir esos principios en su obra propia y en la de sus compaeros En qu obra se
puede apreciar claramente el concepto de originalidad? Cul de las obras podra ser un buen ejemplo de fluidez y flexibilidad?
Despus de ello, se pide a los alumnos que hagan un ejercicio de evaluacin y autoevaluacin de las obras Qu tan original
es tu obra? Qu tanta flexibilidad y fluidez ves en tu obra? Cul es tu punto ms dbil en cuanto a esas caractersticas del
pensamiento divergente?
Todo ese proceso es guiado por el profesor, buscando la manera de reforzar y ejemplificar los conceptos.
Cabe aclarar que muchos alumnos insistan en saber si deberan de realizar un solo dibujo en toda la hoja o deberan hacer
un dibujo en cada parte de la hoja. Este grado de incertidumbre o ambigedad en la instruccin permite que aflore la creatividad pues en medida que las instrucciones son ms precisas, especficas o detalladas, los resultados sern menos divergentes.
SEGUNDA PARTE DEL EJERCICIO
En esta segunda etapa, se les pide a los alumnos que teniendo en cuenta los conceptos de originalidad, fluidez y flexibilidad,
generen tantas ideas como sea posible de diseos diferentes de sillas para una sala de espera en un consultorio de geriatra.
Posteriormente se les pide que procuren que vayan desechando las ideas convencionales y busquen de manera deliberada,
ideas no convencionales. Resulta interesante cmo, aunque las primeras ideas son muy parecidas a lo convencional, al final
logran ideas poco convencionales.
Dentro de las variantes que han presentado los alumnos podemos destacar las siguientes:
a) Una silla que, en lugar de patas tiene un perno adosado al muro y permite giros de 180.
b) Una silla que est colgada del techo como un columpio.
c) Una silla que es mecedora sobre un campo magntico.
c) Una silla que, en lugar de silla, es un campo magntico o neumtico que permite al usuario estar suspendido en el aire.
c) Una silla que, en lugar de silla es una especie de alberca de gel o similar que permite al usuario descansar o esperar.
c) Una silla que en lugar de silla es una especie de traje espacial sostenido por resortes para brindar confort al usuario.
c) Una silla que escucha al anciano. De acuerdo con el alumno que la propuso, muchas veces lo que desea el anciano es
que alguien lo escuche.
Los resultados hasta ahora de esta estrategia muestran un mayor control consciente de los procesos creativos de pensamiento y
con ello la generacin de ideas innovadoras para la prctica del diseo.
17 Aunque Guilford (1967) consider tambin la elaboracin, como una habilidad para percibir deficiencias, generar ideas y refinarlas para obtener
nuevas versiones mejoradas. (De Snchez, 1995), nosotros solo consideramos las tres primeras en esta etapa del ejercicio.
95
SEGUNDA ESTRATEGIA: EL PENSAMIENTO METAFRICO PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD

Como lo hemos sealado, uno de los principales retos para los docentes del diseo consiste en encontrar estrategias para desarrollar estructuras de pensamiento complejo que les permita resolver problemas de diseo, arribando a productos que sean
originales pero que tambin sean tiles y pertinentes.
El curso de Diseo de productos I, que se imparte en el tercer trimestre de la licenciatura en Diseo Industrial en la Universidad Autnoma Metropolitana, est dirigido a introducir a los alumnos al diseo industrial. Sus objetivos se orientan al
desarrollo de habilidades creativas para plantear problemas de diseo y resolverlos a travs de objetos sencillos.
Con la intencin de alcanzar plenamente los objetivos del curso, se fomenta la generacin de un ambiente de colaboracin
y se desarrollan actividades colectivas que ayudan a la comprensin de otras formas de pensamiento, que motivan el proceso
creativo y que ayudan a la formacin integral del alumno al desarrollar sus habilidades personales e interpersonales.
Planteamiento de la actividad
Con el fin de resolver la situacin anteriormente planteada, en nuestra prctica docente decidimos seguir un proceso de diseo que
se basa en el modelo desarrollado por Aguirre (2004), el cual, considerando que el exceso de restricciones18 en el planteamiento
de los problemas de diseo inhibe la creatividad, propone un modelo evolutivo en el que las limitaciones aumentan conforme se
avanza en la solucin. A travs de la estrategia planteada se pretende que los alumnos logren apartarse de los esquemas convencionales provenientes del uso del pensamiento lineal. Se trata de que las personas liberen sus mentes y se aparten de estas formas de
ver los hechos para ir ms all de los lmites establecidos por la lgica del pensamiento convergente. (Snchez, 1998)
De este modo, siguiendo el principio de restriccin progresiva, la formulacin del problema se limita, en primera instancia, a lo que es fundamental para el gnero de productos, para que, en subsecuentes ciclos se vaya definiendo su fin especfico.
El proceso alterna con fases creativas que permiten la evolucin en forma gradual de la solucin, que se inicia determinando las
caractersticas esenciales del producto, para progresivamente ir resolviendo las cualidades que lo harn adecuado a las circunstancias propias de cada caso. Cada ciclo va seguido de una fase de evaluacin que se cie a los criterios que se determinan por
su congruencia con los objetivos de cada fase y en la que simultneamente se considera de manera prospectiva el potencial de
las alternativas generadas para ir seleccionando la mejor.
En este marco de ideas, tenemos que la primera etapa del proceso se orienta a determinar las caractersticas esenciales del
objeto a disear y es aqu donde el pensamiento metafrico basado en un anlisis semntico de los trminos que se utilizan
tiene una invaluable aportacin, ya que no solo permite un mejor entendimiento de las funciones del objeto, sino que tambin
abre la posibilidad a un sinnmero de soluciones.
La metfora, definida ya desde Aristteles19, consiste en dar a una cosa un nombre que pertenece a otra: transferencia que
puede efectuarse del gnero a la especie, de la especie al gnero, de especie a especie o sobre la base de una analoga, sin embargo, para James Geary (2011), la metfora, ms que una elocuente forma de expresin, es una forma de pensamiento, mientras
que Abbagnano (1996), la describe como la extensin probable del conocimiento mediante el uso de semejanzas genricas que
se pueden aducir entre diferentes situaciones.
Por otro lado, Snchez (1998) seala que, El razonamiento analgico, es un proceso que permite establecer o analizar
relaciones de orden superior entre diferentes elementos, conceptos, hechos o situaciones pertenecientes a uno o ms conjuntos.
Mediante el razonamiento analgico se conectan cuatro mbitos diferentes. Primero se conectan dos de los pares de elementos
de los cuatro mbitos mediante relaciones de primer orden y a continuacin se establecen relaciones de segundo orden entre
las dos relaciones previamente establecidas.
En el mbito del diseo, el pensamiento analgico es un intento consciente de mirar de una nueva manera el mundo que
nos rodea para comprender mejor los problemas y encontrar soluciones diferentes.
Las metforas son, en principio, similares a las analogas, variando especialmente en la forma en que se construyen, lo cual
no representa una diferencia importante para su uso como auxiliares de la creatividad. Lo valioso para el diseo de esta forma
de pensamiento es que tiene el potencial de inspirar una gran diversidad de soluciones para un mismo problema, al develar y
permitir analizar la multiplicidad de maneras en que los seres de la naturaleza responden a sus necesidades estructurales, funcionales y a las condiciones de su medio.
A pesar de que la forma y la funcin guardan estrechas relaciones, un aspecto relevante para la aplicacin de las metforas
o de las analogas en el diseo consiste en tener clara cul es la semejanza que se alude, pues la similitud puede darse en cuanto
18 Dichas restricciones se refieren a los requerimientos de orden operativo, prctico, semntico, esttico, econmico o tcnico.
19 Potica, 21, 1457 b 7. Citado por Abbagnano, 1996: 800. Tambin citado por Maillard, 1992: 97
96
a la forma (apariencia) de los seres y las cosas, o en cuanto a su principio de operacin, que es el objetivo cuando se trata de
descubrir soluciones a problemas relativos al modo en que pudieran funcionar los objetos, de lo cual despus se pueden derivar
variantes formales. Para ilustrar la manera de llevar el pensamiento metafrico al diseo de productos, describiremos a continuacin sus fundamentos y el procedimiento seguido.
Los objetos se disean con el fin de que sirvan para algo; este algo puede definirse como una accin eficiente o tarea que el
objeto ha de realizar, sin lo cual deja de ser lo que se supone que es20.
Siguiendo esta premisa, en vez de referirnos al objeto por su nombre, el problema de diseo se enuncia describiendo la
accin eficiente que el objeto ha de desempear.
Por ejemplo, cuando mencionamos la palabra lmpara es muy probable que venga a nuestra mente la imagen de una
lamparita tradicional. Tratando de romper este concepto establecido, el problema se puede enunciar de diversas formas:
Diseo de un conjunto de elementos que interactan para:
a) Moderar la luz emitida por una lmpara.
b) Proveer proteccin, soporte y alimentaciones elctricas a una o varias lmparas.
c) Adornar una lmpara elctrica.
Lo mismo ocurre con un perchero cuando se expresa como un sistema para proveer soporte provisional a prendas de vestir,
o con un florero que se entiende como un objeto que sirva para proveer agua y arreglar flores con fines de ornato.
Cabe mencionar que no existe una sola manera o una manera correcta de concebir y formular el problema de diseo. Las
diferencias en la concepcin del problema son una fuente importante de diversidad y originalidad en los productos de diseo,
adems de que permiten distintas aproximaciones didcticas.
Siguiendo con el procedimiento, a partir de la definicin elegida, que en este caso se tom la sealada en el inciso b, se
efecta un anlisis funcional-estructural, en el que se determinan los subsistemas que componen el sistema lmpara (luminario), como se ilustra a continuacin:
Anlisis funcional-estructural del sistema luminario, tomado de Aguirre (2004).

20 La accin eficiente se define como una accin que produce un efecto, que hace algo, y hay que sealar que, en los objetos, este algo, el efecto que se busca
como producto de dicha accin, es algo que se da en el plano de lo fsico, en el mundo real, material, observable [] es una accin que produce un efecto sobre
algo determinado (como por ejemplo: cortar csped, calentar rebanadas de pan, sostener libros, etctera) (Aguirre, 2004)
97
Como se ver enseguida, y con el fin de entender mejor el problema, una vez definidas las funciones que permitirn al objeto
lograr su accin eficiente, se procede al anlisis semntico de sus sinnimos, lo que ampla el espectro de acepciones y conduce
a afinar lo que en realidad se pretende.
De dicho anlisis funcional y semntico se derivan diversos verbos o acciones que sirven de base para encontrar formas
anlogas de lograr el efecto esperado. Las soluciones se inspiran pensando metafricamente al considerar cmo funcionan los
seres de la naturaleza, as como otros objetos, para realizar las funciones enunciadas. Luego se procede a clasificar las propuestas,
as como a abstraer su principio de operacin, como se muestra en la siguiente:
Tabla.
SUBSISTEMA: CONTROLAR CALIDAD DE LA LUZ
SINNIMOS de la Funcin CU- Analogas
BRIR
Principios de Operacin
Proteger
Cochinilla
Caparazn articulado
Armadillo
Cubiertas rgidas articuladas
Concha marina
Caracol
Alcatraz
Envolver enrollando
Ptalos
Plumas
Escamas
Pia de pino
Prpados
Superficie plegable
Cortinas
Filtrar:
Tortuga
Caparazn que protege cabeza que entra y sale
Vaina de chcharo
Varias unidades en una sola cubierta
Hojas de maz
Conjunto de filamentos
Pestaas
Cejas
Bosque
Etctera
Algunos ejemplos de principios de solucin basados en analogas para la funcin de cubrir.
98
A continuacin, se eligen las ms interesantes y se representan grficamente, como se muestra en la siguiente tabla:
Ejemplos de abstraccin del principio de operacin e ilustracin del mismo.

Dibujos: Cecilia Villamil Cortina y Pedro Salto Gonzlez
Las ideas obtenidas se evalan bajo los siguientes criterios:

a) Eficacia o capacidad para realizar la accin eficiente que se busca.
b) Viabilidad, en trminos de poder realizar la propuesta.
c) Originalidad, entendida como ruptura, rareza.
d) Preferencia personal, ya que de aqu puede derivarse un acento que redunde en la originalidad del producto.
Posteriormente, las ideas incipientes que se bocetaron en la fase previa se van desarrollando y perfeccionando por medio de
un ejercicio de transfiguracin, que consiste en jugar con las propuestas desarrolladas cambiando su forma, pero manteniendo
la esencia, que es el principio de operacin. El proceso creativo se apoya en bocetos as como en la elaboracin de modelos
volumtricos, que van retroalimentando al alumno en el desarrollo de la forma.
ACTIVIDADES SUBSECUENTES
El proceso de diseo contina determinando las caractersticas esenciales de los elementos que integran los subsistemas que se
encargan de generar luz (foco) y de suministrar energa elctrica. Las funciones del subsistema que se encarga de estructurar,
99
o mantener juntos los anteriores, puede hacerse de la misma forma que se ejemplific, o determinarse directamente, de modo
que se adapte a lo ya resuelto.
Definido lo anterior, se buscan situaciones desatendidas u oportunidades de mercado con el fin de descubrir nuevos problemas de diseo que pudieran beneficiarse de los principios de operacin hasta ahora generados.
El proceso contina, con el apoyo de bocetos y modelos, incorporando cada vez un mayor nmero de consideraciones,
pues es el momento de hacer evolucionar la solucin aportando al objeto en ciernes las cualidades para que responda a los
requerimientos de la situacin para la que se disea. Estos pueden ser de orden prctico, es decir, que sea fcil de usar, cmodo
y seguro; que se incorpore dignamente al sistema de objetos de que formar parte; que guarde una relacin armoniosa con el
medio, etctera. Posteriormente entran en juego las consideraciones que se refieren al modo en que las formas generadas puedan realizarse, en funcin de los materiales y los recursos tcnicos de que se disponga y, de manera paralela, se van perfilando
las cualidades relativas al lenguaje del producto y a su calidad esttica, siguiendo un proceso de maduracin de la forma, hasta
la obtencin de los productos terminados, como los que se muestran en la siguiente figura:
Ejemplos de productos terminados, correspondientes a alumnos del tercer trimestre del perodo11-P
ANLISIS DE LOS RESULTADOS Y AUTO EVALUACIN
Como parte de la formacin de los alumnos, y con el fin de que, a travs del propio proceso de auto observacin, aprendan a
reconocer su potencial, as como los aspectos en los que tienen que poner mayor nfasis, despus de cada fase de ideacin se les
invita a analizar sus resultados siguiendo los criterios clsicos de fluidez, flexibilidad, originalidad y, en su caso, elaboracin como
indicadores de la creatividad, en los que coinciden autores como Guilford (1981), Torrance, Lowenfeld, Logan, entre otros.
En repetidos ejercicios se ha podido observar que las propuestas generadas por los alumnos muestran una gran diversidad
en los resultados. Muchas de las soluciones estaban alejadas del concepto inicial o convencional de lmpara. En este sentido,
algunos alumnos consideraron que tal vez no podran haber sido desarrolladas de otra manera. El desarrollo de la actividad
permiti a su vez constatar buenos niveles de fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboracin alcanzados por los alumnos.
LA GENERACIN DE UNA ATMSFERA DE CONFIANZA Y EFECTIVIDAD COMUNICATIVA
Ya que en la dinmica de aprendizaje los alumnos opinan sobre el trabajo propio y el de sus compaeros, cabe sealar que gran
parte del xito del modelo ha respondido a la especial atencin que se pone al Cuidado de la autoestima de los participantes,
pues como sabemos, dentro de las barreras a la creatividad se encuentra la falta de confianza y seguridad en las capacidades
propias de cada individuo.
100
Por otra parte, como seala Snchez (1998), En cuanto al ambiente de aprendizaje, numerosas experiencias demuestran
su importancia y cmo este afecta al proceso de enseanza-aprendizaje. Este hecho cobra especial relevancia en el caso de la
creatividad, donde el control de ciertas variables del entorno fsico y psicolgico determinan en gran medida la liberacin de la
mente del estudiante y su nivel de productividad.
Es por ello, se establecieron ciertas reglas y cdigos de comunicacin con el propsito de generar una atmsfera que infunda
confianza y logre una comunicacin efectiva.
CONCLUSIONES
El fomento al pensamiento creativo es un reto que tiene gran relevancia en los nuevos enfoques educativos, pero que cobra
mayor significado en la formacin de diseadores, lo cual ofrece una interesante oportunidad para el desarrollo de investigaciones en el campo.
Los beneficios de las estrategias aqu expuestas se han corroborado con base en las evaluaciones llevadas a cabo despus de
cada ejercicio de diseo, en las que los alumnos han dado su opinin sobre sus propias propuestas as como sobre las de sus
compaeros. Dichas evaluaciones consideran tanto la originalidad como la pertinencia en cuanto a los aspectos funcionales,
estticos y tecnolgicos. Los resultados tambin se han comparado favorablemente con las propuestas obtenidas en otros cursos
del mismo nivel, en los que se han utilizado otros mtodos de diseo y de enseanza-aprendizaje.
En cuanto al principio de restriccin progresiva, la experiencia ha permitido observar que es ms fcil hacer que un principio de solucin original y eficaz evolucione, que generar de golpe una solucin que resuelva todas las limitantes a la vez.
El pensamiento metafrico, a pesar de ser una forma natural del pensamiento, parece desarrollarse cuando se aplica conscientemente. Dicho tipo de razonamiento adems est considerado como uno de los ms poderosos para estimular la creatividad y desarrollar las estructuras cognitivas que sustentan el razonamiento abstracto y el pensamiento formal (Snchez, 1998).
Esta manera diferente de abordar los problemas de diseo ha probado su eficacia ayudando a una mejor comprensin de las
funciones de los objetos y resulta ser una inagotable fuente para inspirar formas de solucin novedosas, pero a la vez pertinentes.
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102
LA TUTORIA COMO ESTRATEGIA

EN LA FORMACIN DE DOCENTES
Carlos David Sifuentes Castaeda.
RESUMEN
La tutora como estrategia para la formacin de docentes.

La Reforma curricular de la Educacin Normal muestra tendencias a desarrollar la tutora como una estrategia para la formacin de docentes; considerando los modelos y enfoques educativos vigentes. En este contexto la aplicacin de la reforma en las
escuelas normales debe atender los problemas que se presenten en las actividades formativas de los alumnos.
En los planes de estudios 2012 de las Escuelas Normales se plantea la necesidad de aplicar estrategias de apoyo para los estudiantes, entre las que se destacan las estrategias de aprendizaje identificadas como: ensayo, elaboracin, organizacin, control
de la comprensin y de apoyo, que son parte de la tutora acadmica.
En las Instituciones de Educacin Superior se establece la tutora como el conjunto de acciones para desarrollarse entre
los estudiantes y los acadmicos: individualmente, en equipo y en grupo; de manera que puedan incorporarse a las nuevas
formas de operacin de los planes de estudios y a los enfoques educativos incorporados en ellos. En este argumento, la tutora
se relaciona con las caractersticas de flexibilidad curricular implcitas en la propuesta educativa vigente, al mismo tiempo que
pretende elevar el nivel acadmico de los normalistas.
PALABRAS CLAVE: tutora, estrategia de apoyo, estrategia de aprendizaje y formacin de docentes.
INTRODUCCIN
El desarrollo integral del normalismo.
En la actualidad la educacin normalista enfrenta retos particularmente difciles, como es formar profesionales para la docencia, capaces de generar y conducir los cambios especficos que la sociedad demanda, para ello es necesario incorporar:
a) El desarrollo de nuevas tecnologas.
b) La Reforma Curricular de los Planes y Programas de Estudio 2012, que permitan al estudiante transitar por una sociedad
cambiante, comprometida y congruente con el propsito de una educacin de calidad; en donde el rol del maestro se
oriente hacia el desarrollo de actividades que muestren su responsabilidad como formador de docentes.
c) La aplicacin de las estrategias didcticas en el proceso enseanza-aprendizaje.
d) El desarrollo del trabajo colaborativo entre el personal acadmico.
e) El seguimiento y la evaluacin que permitan un amplio debate sobre el futuro de la educacin superior, de tal manera que
se generen propuestas que favorezcan la construccin de una visin comprometida, donde el eje rector de los cambios
significativos sea la formacin de los profesores en las Escuelas Normales.
Los desafos de la Escuela Normal, tienden a ocuparse sobre el mejoramiento de la calidad educativa y sobre todo se concentran
en el currculo de los planes de estudios, en la transformacin de los contenidos de aprendizaje, en la incorporacin de nuevas
estrategias didcticas, en el enfoque intercultural, y en el uso de las nuevas tecnologas de la informacin, as como en la investigacin sobre los procesos de enseanza y aprendizaje.
En las dos ltimas dcadas, en el mbito educativo se presentan avances en materia de formacin, implementndose nuevos
enfoques en relacin con la aplicacin de estrategias para la formacin de docentes, con actividades centradas en el conocimiento del alumno y en su evaluacin. Por consecuencia vivimos en una sociedad del conocimiento donde los profesionales
103
de la educacin requieren de una preparacin en la que se desarrolle un alto nivel educativo, para cumplir con las exigencias
derivadas de las transformaciones ocurridas en los ltimos tiempos.
La educacin normalista se ha planteado como propsitoel desarrollo de competencias profesionales, ya que estas favorecern la aplicacin eficiente de los conocimientos, habilidades y saberes desarrollados por los estudiantes, de tal manera que
ellos sean los protagonistas de su propio aprendizaje. Por ello, se establece el Programa Institucional de Tutora como una de las
estrategias para apoyar a los estudiantes, e identificar sus reas de oportunidad. Partiendo de lo anterior se elabora un proyecto
personal de tutora, teniendo como propsito elevar el rendimiento acadmico de los estudiantes.
INSTALACIN DEL PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIN

DE LAS ESCUELAS NORMALES
Para lograr la formacin de docentes, la Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin (DGESPE), propuso trabajar el Programa para la Transformacin de las Escuelas Normales, en donde se estableci la aplicacin del
Programa Institucional de Tutora en todas las Escuelas Normales del pas.
La tutora se encuentra instalada en las Instituciones de Educacin Superior (IES), en ellas se atienden las necesidades de
los estudiantes a travs de la tutora, que permite alcanzar la orientacin y el apoyo para su formacin acadmica y profesional,
generando una atencin personalizada con programas institucionales que abordan el rezago educativo.
La participacin de autoridades educativas promueven una serie de acciones que han aterrizado en el mbito oficial con
una actitud comprometida, como es el caso de la Asociacin Nacional de Universidades e Institutos de Educacin Superior
(ANUIES) y la Secretara de Educacin Pblica (SEP), quienes han normado la tutora en documentos como en el Programa
Nacional de Educacin 2001-2007, donde se establecen los lineamientos para la sistematizacin del Programa Tutorial.
Se ha considerado que el reciente concepto de tutora se incorpor en la vida educativa de los estudiantes y en la labor docente de los acadmicos con la finalidad de cerrar las brechas educativas. Tanto docentes como estudiantes trabajan de manera
participativa: desde la organizacin de la tutora presencial, se atienden los temas considerados para un abordaje especfico que
pueden ser aplicados en pequeos grupos con un modelo instruccional que permite atender la individualidad del estudiante
con actividades pedaggicas especficas a sus necesidades.
La funcin del programa de tutora es acompaar a los estudiantes en su proceso formativo evitando el fracaso o desercin
escolar; iniciando al comienzo de su carrera y concluyendo al trmino de la misma. Por ello, es necesario atender las competencias que favorecen el proceso de aprendizaje, interviniendo en aquellos aspectos que estn perturbando el proceso del alumno
(DGESPE 2012).
LA TUTORA EN EL CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN

NORMAL DE AGUASCALIENTES
Cabe destacar que en varias Instituciones de Educacin Superior (IES) se ha logrado ) atender de manera creativa e innovadora
la tutora, generando la participacin de los acadmicos de forma responsable y permitiendo que los estudiantes lleguen a desarrollar el anlisis y reflexin, de manera que favorezcan sus procesos de aprendizaje; y motivndolos para que logren cambios
de actitudes que les permitan interesarse por aprender a aprender (meta cognicin).
El programa de tutora en el Centro Regional de Educacin Normal de Aguascalientes (CRENA) se inicia con el Plan de
Estudios 1997 de la Licenciatura en Educacin Primaria, en el ao 2009. La poblacin estudiantil se conformaba por 550 estudiantes y 62 docentes, los resultados obtenidos mostraban informacin sobre las actividades que se realizaban durante las sesiones
de tutora, pero no se mostraban claras las estrategias de apoyo para los estudiantes en relacin con sus conocimientos acadmicos.
El Programa Institucional de Tutora reestructurado se incorpora en el CRENA en marzo de 2011 atendiendo al 100% de su
poblacin escolar. Los estudiantes son asignados a un tutor determinado, con quien realiza actividades de la accin tutorial, dicho
programa se ha replanteado por el nmero de tutores que se ha incrementado a 70 y el nmero de estudiantes 660, su organizacin
se estableci en pequeos grupos de 12 a 14 estudiantes por tutor, sus reuniones son dos veces por mes; los tutores son docentes, con
tiempo completo, de de tiempo, de tiempo y de asignatura, adems se establecen dos modalidades: la virtual y la presencial.
A partir de la Reforma Curricular del Plan de Estudios de las Licenciaturas de Preescolar, Primaria y Especial en el CRENA
se ha revalorado la accin tutorial, y actuado con una actitud profesional para preparar a los profesores de la educacin bsica,
que requiere la poblacin infantil del pas.
104
El Programa de Tutora en el CRENA se enfoca en atender a los estudiantes, del primer al octavo semestre, con un anlisis
crtico de todos los elementos de su proceso formativo para coadyuvar de manera pertinente en la adquisicin y el desarrollo de
las Competencias Profesionales, para incorporarse con calidad a la labor educativa en cualquier contexto sociocultural.
Actualmente se lleva a cabo el Programa Institucional de Tutora en dos modalidades: a) Tutora en lnea. Donde se tiene
el primer acercamiento con el estudiante; y se obtiene informacin sobre los lugares y maneras de estudiar, cmo se organiza,
cmo realiza sus estudios, y las estrategias que aplica. Esta modalidad de tutora se caracteriza por ser abierta con apoyo en lnea
a travs de la plataforma Web del CRENA; b) Tutora presencial. Su finalidad es obtener informacin sobre el marco situacional que guarda cada estudiante a partir de sus datos personales; y responder a una entrevista que indaga sobre su rendimiento
acadmico. Esta informacin permite elaborar un diagnstico acadmico, donde se identifican sus fortalezas y debilidades.
Estos datos orientan la intervencin del tutor y del estudiante para realizar la tutora presencial y el diseo de un trayecto personalizado que posibilite el desarrollo de sus Competencias Profesionales.
Todo lo anterior conduce a plantear el cuestionamiento siguiente: Cules estrategias de aprendizaje se establecen en la
tutora como estrategia de apoyo para los estudiantes normalistas en su formacin como docentes?
OBJETIVO GENERAL
Valorar la importancia de la tutora como estrategia de apoyo para los estudiantes normalistas del CRENA, identificando las
estrategias de aprendizaje, utilizadas entre tutor y tutorado.
JUSTIFICACIN
La tutora se ha aplicado en Instituciones de Educacin Bsica, Media y Superior en Europa, as como la educacin presencial
y a distancia. Se han considerado dentro de este ejercicio a las Universidades en Mxico desde hace tiempo. En las Instituciones
normalistas se inicia con una nueva organizacin a desarrollar, por lo tanto, es un programa diferente. No hay estudios en torno
a los resultados de tutoras, donde se muestren las experiencias que se han adquirido, ni se tiene registros de observaciones,
mucho menos resultados evaluativos.
La realizacin de esta investigacin tiene el propsito de identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes. Las reas de oportunidad, sern atendidas a travs del Programa Institucional de Tutora, mediante un proyecto personalizado que se aplicar durante el desarrollo de la Trayectoria Acadmica de cada estudiante.
El Programa Institucional de Tutora en el CRENA se desarrolla con la finalidad de: ayudar a los estudiantes a superarse,
desde la etapa de iniciacin a la carrera, su desarrollo, y la etapa de trmino; con un anlisis crtico de todos los elementos de
su proceso formativo para coadyuvar de manera pertinente en el desarrollo de las competencias genricas y profesionales y
potencializar su incorporacin a la labor educativa.
Se ha considerado que la reciente incorporacin del concepto de tutora en la vida educativa de los estudiantes revoluciona la
labor docente de los acadmicos, ya que se trabaja de manera colaborativa entre docentes y estudiantes, desde la organizacin de la
tutora presencial hasta la aplicacin de un modelo de instruccin que permite atender la individualidad del estudiante con estrategias de aprendizaje en las que el estudiante es el centro de la actividad y las reas de oportunidad son el centro de intervencin.
3. REVISIN DE LITERATURA
El concepto de Tutora y la Tutora Acadmica.

En este apartado se incorpora la revisin sobre algunos trabajos que se relacionan con el tema del Programa Institucional de Tutora
(PIT), donde se hace nfasis en las principales caractersticas y elementos que permite acercarse a la comprensin de la tutora.
La concepcin de tutora se refiere a una modalidad de la actividad docente donde se integran un conjunto de acciones educativas centradas en el aprendizaje del estudiante, quien la recibe como acompaamiento en la accin tutorial, con la finalidad
de lograr un buen rendimiento acadmico, evitando el rezago, la desercin, y el bajo ndice de eficiencia terminal.
Lo anterior nos hace reflexionar que la tutora no solo rene informacin de datos cuantitativos y datos cualitativos sobre las
limitaciones de los estudiantes, sino tambin realiza actividades que permiten tener informacin sobre el proceso de aprendizaje
y el uso de estrategias de aprendizaje para la formacin de profesores de educacin bsica.
Uno de los primeros trabajos que identificaron el trmino de Tutora fue presentado en el ao 1999 durante la reunin
XXX Sesin Ordinaria de la Asamblea General de la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin
Superior, donde se establece la primera propuesta orientada al Programa Institucional de Tutora: se abordaron las principales
105
causas del rezago o abandono de los estudios, crendose la necesidad de llevar a cabo reflexiones sobre las estrategias viables que
permitieran el mejoramiento de la calidad de la Educacin Superior. Para cumplir con el objetivo de construir una propuesta
de programa, se present la necesidad de trabajar primeramente a partir de una definicin sobre el concepto de tutora en el
sello de las caractersticas de las Instituciones de Educacin Superior mexicanas.
Otro trabajo identificado fue el de ANUIES (2000) en donde se construye una propuesta que contempl la diferenciacin
entre momentos de atencin y apoyo acadmico para los estudiantes, de tal manera que fuera viable el programa: ANUIES
(2000 citado por Juan Manuel Tejada Tayaban y L. Fernando Arias Galicia 2003). En el trabajo de Investigacin al concepto
de tutora se le define como el acompaamiento y apoyo docente de carcter individual, basada en una atencin personalizada
que favorece una mejor comprensin de los problemas que enfrenta el alumno, por parte del profesor, en lo que se refiere a su
adaptacin al ambiente universitario, a las condiciones individuales para un desempeo aceptable durante su formacin y para
el logro de los objetivos acadmicos que le permitirn enfrentar los compromisos de su futura prctica profesional (pg. 1).
A partir de los autores revisados encontramos a Juan Manuel Tejada Tayaban y L. Fernando Arias Galicia (2003) en su
investigacin el significado de tutora Acadmica en estudiantes de primer ingreso a la licenciatura, quienes consideran que La
tutora acadmica surge como una alternativa para tratar y prevenir la desercin, reprobacin y de baja titulacin, estos problemas al facilitar la adaptacin del estudiante al ambiente escolar y mejorar sus habilidades de estudio y trabajo, aumentando la
probabilidad de xito en sus estudios ( pg. 1).
Otra autora identificada es Silva Ramos Mariel por la Universidad Autnoma de Tamaulipas (2011) en su artculo la
Tutora Acadmica y la Tutora de Tesis, donde seala que La Tutora Acadmica es una Modalidad de la Actividad Docente
que consiste en apoyo a las unidades de enseanza aprendizaje que imparte el Personal Acadmico, consultas que brinda un
profesor, fuera de lo que se considera su tiempo docente para asesorar respecto al contenido del programa, resolver dudas o
preguntas a un alumno o grupo de alumnos, sobre temas especficos de sus materias (pg. 1).
LOS TIPOS DE TUTORA
Dentro de la Tutora Presencial o tradicional se integra Rodrguez Espinar S. (2001 citado por Felipe Arbizu 2005) en su artculo Algunos modelos de abordaje de la tutora universitaria, quien identifica a la tutora bajo las dimensiones: acadmica,
profesional y personal del alumno de un modo global. Es posiblemente el modelo ms completo, puesto que impulsa el desarrollo integral del alumno, en sus facetas: intelectual, afectiva y profesional (pg.9).
Otro tipo de Tutora encontrada es la Tutora Grupal identificada por De Serranos, G. y Olivas, A. (1989, citado por
Julio Csar Amezcua Huerta y otros) sobre la Tutora Grupal quien reporta que el proceso de acompaamiento de un grupo
de alumnos se realiza con la finalidad de abrir un espacio de comunicacin, conversacin y orientacin grupal, donde los
alumnos tengan la posibilidad de revisar y discutir junto con su tutor temas que sean de su inters, inquietud, preocupacin
as como tambin para mejorar el rendimiento acadmico, solucionar problemas escolares, desarrollar hbitos de estudio,
reflexin y convivencia social ( pg.1).
Un documento ms se refiere a tutora virtual y presencial propuesto por Duggleby (2001), citado por Ramona Imelda
Garca Lpez y otros 2012) en su trabajo titulado Impacto de la tutora virtual y presencial en el desempeo acadmico de los
alumnos universitarios, considera que el propsito de la tutora es que tanto el tutor como el estudiante, planteen sus problemas y busquen soluciones a situaciones que se pueden llevar a cabo tan fcilmente de manera virtual (pg. 4).
La Tutora es una modalidad de la actividad docente que consiste en un conjunto de acciones educativas centradas en el
aprendizaje del estudiante, quien la recibe a travs de cada reunin con la finalidad de lograr un buen rendimiento acadmico,
evitando el rezago, la desercin, y el bajo ndice de eficiencia terminal.
Es necesario destacar que todos y cada uno de los personajes de la poblacin escolar colaboran con la responsabilidad en
el desarrollo de la tutora, desde las autoridades institucionales hasta el estudiante, con la finalidad de lograr el propsito de la
Tutora Acadmica. Se menciona que el Programa Institucional de Tutora puesto en marcha presenta un proceso de informacin metodolgica, una campaa de concientizacin a estudiantes y maestros en donde se especifican, tanto los derechos como
las obligaciones de los actores en relacin con las necesidades de las tutoras, tal y como lo seala la Reforma Educativa 2012,
como una estrategia para elevar la calidad de la formacin de los profesores de Educacin Bsica.
La tutora acadmica requiere del diagnstico para recabar informacin necesaria para desarrollar actividades pertinentes que enmarquen las fortalezas y debilidades de los estudiantes en el desarrollo de sus estrategias de aprendizaje, su desarrollo personal y social
con instrumentos tecnolgicos que permitan agilizar el anlisis de la informacin, tanto para los tutorados como para los tutores.
106
La asistencia continua a la Tutora Acadmica puede considerarse un apoyo en cada sesin, primeramente se construye
un Diagnstico Acadmico donde se muestre: la organizacin que desarrolla el estudiante cuando realiza sus estudios y la
utilizacin de estrategias de aprendizaje, que permiten identificar sus deficiencias en habilidades bsicas de estudio y construir
propuestas de mejora, de tal manera que favorezca el desarrollo de las competencias docentes que van estando presentes en cada
una de las asignaturas contempladas, as como en los planes de estudio de las licenciaturas de educacin bsica.
Estrategias de aprendizaje
De acuerdo con Brandt et l (1998), las estrategias de aprendizaje en el mbito acadmico las clasifican en cinco grandes
grupos, los tres primeros se refieren al apoyo en la organizacin de los contenidos que se consideran los fciles para lograr sus
aprendizajes; mientras el cuarto atiende a las actividades mentales para conducir el aprendizaje; por ltimo, toma en cuenta
el apoyo del aprendizaje bajo las mejores condiciones, siendo estas: 1. Estrategias de ensayo 2. Estrategias de elaboracin 3.
Estrategias de organizacin 4. Estrategias de control de la compresin y 5. Estrategias de evaluacin (p.4).
Los estudiantes debern elegir de manera apropiada las estrategias para ser aplicadas durante el desarrollo de su aprendizaje
y esta eleccin depende de lo que se quiera aprender, y de la cantidad de informacin que requiere ser aprendida. Cuando la
estrategia es seleccionada especficamente, es garanta de un aprendizaje vigoroso que permite la autonoma entre los estudiantes y lograr una conciencia en el manejo de los conocimientos adquiridos.
METODOLOGA
El trabajo de investigacin aplicada al proyecto de tutora acadmica est fundamentado en la investigacin aplicada, utilizando
definiciones ms comnmente aceptadas por la comunidad en la educacin superior (SEP, DEGEPE, y PROMEP), as como
el apoyo de trabajos de investigacin sobre el temtica para construir los propsitos y contrastar conocimientos.
La metodologa del proyecto de tutora muestra una lgica en las acciones realizadas, porque han sido planeadas de manera
sistemtica y dinmica, lo que permite que se realicen evaluaciones peridicas y constantes porque la retroalimentan en cada
una de sus prcticas, aplicadas durante la tutora. El instrumento seleccionado permite construir un diagnstico, este es presentado por Herrera Torres Lucia en su Memoria del Proyecto de Innovacin en la Tutora (2006).
ACTIVIDAD
ABORDAJE METODOLGICO
Investigacin (Momento 1.1) Listados de los alumnos por liAsignar a los alumnos por carrera, grado y grupo. Listado de los acacenciatura, grado escolar y grupo, as como por acadmicos por
dmicos por: tiempo completo, de tiempo tiempo y asignatura.
nombramiento.
Investigacin (Momentos 1.2) Determinar las necesidades para
Entrevistas semiestructuradas para los estudiantes.
realizar un acercamiento a los estudiantes.
Investigacin (Momento 1.3)
Tipificacin de los periodos del cuestionario a los estudiantes
Categorizacin y codificacin de respuestas.
Investigacin (Momento 2) Desarrollo de las herramientas tec- Desarrollo del planeacin del cubculo virtual, tomando como referennolgicas (a partir del uso de la plataforma).
cia las entrevistas.
Aplicacin de la etapa de piloto de los cubculos (captacin de inforPrctica (Momento 2.1) Aplicacin del piloto de la tutora en lmacin) por los estudiantes mediante la observacin en plataforma en
nea a partir del uso de los cubculos virtuales con los estudiantes.
el marco de la metodologa denominada historia acadmica virtual.
Prctica (Momento 2.2) Aplicacin de los cubculos virtuales Aplicacin del cuestionario virtual a los estudiantes para obtener inforreestructurados.
macin sobre sus habilidades de estudio.
Investigacin (Momento 3) Procesamiento de informacin re- Categorizar las respuestas obtenidas, en la entrevista y procesamiento
cabada en la tutora virtual.
estadstico de ellas.
Investigacin (Momento3.1) Toma de muestra de la poblacin.
Seleccin muestra a partir del universo de los estudiantes.
107
Investigacin (Momento 4.1) Identificar las competencias do- Se identifican las competencias en actividades que se contemplan en la
centes desarrolladas hasta el momento por los estudiantes.
tutora a partir de herramientas mejoradas y complementarias
Prctica (Momento 5) Aplicacin de la tutora virtual, presenta- Presentacin de los resultados del diagnstico por cada estucin de resultados.
diante al tutor.
Prctica (Momento 5.1) Aplicacin en la conformacin de traDisear trayectos personalizados por el tutor y el tutorado.
yectos personalizados.
RESULTADOS
El proyecto de tutora Acadmica del CRENA se identifica por aplicar dos modelos de tutora: el primero corresponde a la
tutora virtual, en donde se construye un cuestionario con los apartados: lugar y condiciones de estudio, organizacin del estudio y estrategias de aprendizaje; el segundo modelo es la tutora presencial, en ella se desarrollan actividades entre el tutor y el
tutorado, es una actividad donde se integran elementos virtuales y presenciales.
Se asign a cada acadmico un promedio de 12 a 15 estudiantes de las tres licenciaturas, de los Profesores de Tiempo Completo y los acadmicos de menor tiempo entre 6 a 8 estudiantes.
Se dise un espacio en la plataforma donde se instal el cuestionario y los estudiantes tuvieron acceso a l, donde se plasmaron las respuestas a las preguntas, as como los resultados del diagnstico de la situacin que guarda cada estudiante, este
resultado ser conocido por el tutor, que en una tutora presencial se construir el trayecto personal. El cuestionario contempla
los apartados que son: datos personales la organizacin que desarrolla el estudiante cuando realiza sus estudios y la utilizacin
de estrategias de aprendizaje, que permiten identificar sus deficiencias en habilidades bsicas de estudio.
Con la participacin de los estudiantes de manera virtual y dando respuesta las preguntas del cuestionario, se logr motivarlos para disear situaciones de aprendizaje donde el alumno reflexion de una forma positiva, clara y precisa para ejercer la
toma de decisiones al disear su proyecto personal de manera colaborativa con el tutor.
Se tom una muestra de 70 estudiantes de la poblacin universo y se graficaron las respuestas, permitiendo valorar las dificultades y los problemas que viven los estudiantes cuando se encuentran en la etapa de formacin en la Escuela Normal, para
luego detectar necesidades y disear propuestas de mejora a travs de un proyecto personalizado.
Se analizaron los resultados de manera especfica por cada estudiante, donde se destacaron las fortalezas, debilidades y las
reas de oportunidad a trabajar con ellos y sus tutores.
Se establecieron en el proyecto personal, donde se identificaron las estrategias desarrolladas, las acciones a trabajar, los productos a lograr, tambin se seal el tiempo y el espacio donde se realizar la tutora.
Tabla1.
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
INDECISO
CASI NUNCA
NUNCA
TOTAL
ESTRATEGIAS DE
ENSAYO
72
136
53
44
11
316
10%
ESTRATEGIAS DE
ELABORACIN
82
202
92
55
10
441
13.57%
ESTRATEGIAS DE
ORGANIZACIN
129
279
107
56
14
585
18.00%
ESTRATEGIA DE
CONTROL DE LA
COMPRENSIN
283
623
369
207
106
1588
48.87%
108
ESTRATEGIAS
DE APOYO O
AFECTIVAS
60
155
66
24
14
319
9.81%
3249
100%
Los resultados obtenidos muestran que las estrategias didcticas que deben aplicar los normalistas durante el desarrollo de los
cursos son: de Ensayo, de Elaboracin, de Organizacin, de Control de la comprensin y de Apoyo o Afectividad; los hallazgos
muestran que durante el desarrollo de los 6 cursos la estrategia que ms fue utilizada es la de Control de la comprensin, resultando 48.87%. Esto significa el desarrollo de actividades que generan la lectura comprendida, la reflexin y la construccin
de su propia opinin, propsito que se plantean en los cursos, sin embargo, en menor frecuencia se presentan las estrategias de
Apoyo con 9.81%, en segundo lugar se encuentran las estrategias de Ensayo con 10%, en tercero la de Elaboracin con 13.
57% y cuarta la de Organizacin con 18%.
Posteriormente, se analizaron los resultados obtenidos por cada una de las estrategias didcticas y la vinculacin con las
competencias. La competencia de Organizar y promover situaciones de aprendizaje se presenta con 25%; en cuanto a la Atencin en el aprendizaje y en el trabajo, muestra 18%; el Trabajar en equipo 9%; la Utilizacin de las nuevas tecnologas 7%;
esta situacin indica el arranque en la aplicacin del plan de estudios, es la muestra de las primeras competencias que inician
su desarrollo y a la vez se promueve el uso de la evaluacin de manera permanente, con el propsito de mejorar los programas,
la organizacin, las tareas y la transferencia en una eficiente seleccin metodolgica.
A partir de este ltimo resultado estadstico, se puede decir que los estudiantes se encuentran participativos al aplicar de
manera especfica las estrategias didcticas, mediante el desarrollo de los cursos sobre este nuevo plan de estudio, considerando
importante el trabajo colaborativo que aplicaron los acadmicos asignados a cada uno de los cursos.
CONCLUSIONES
A partir de la investigacin se identifica que existen diversos tipos de tutora que pueden ser aplicados, solo requiere la adecuacin acorde a las necesidades de cada institucin, donde el programa de tutora debe aplicar actividades especficas para cada
grupo o estudiante.
Se debe tener presente que existen elementos comunes en los programas de tutora como es: el manejo de conceptos, el tener
presente los propsitos del programa, las condiciones acadmicas-administrativas que apoyan a cada estudiante, as como sus procesos de aprendizaje, y las diversas estrategias que pueden apoyar al proyecto personal que es construido por el tutor y el tutorado.
Las actividades de tutora permiten identificar fortalezas y debilidades, mediante diversos instrumentos que arrojan informacin que es analizada por los tutores y tutorados con la finalidad de establecer actividades pertinentes para la mejora
educativa de los estudiantes. La metodologa que deber aplicarse permitir realizar el seguimiento de la trayectoria escolar de
los estudiantes que participan en el programa de tutora.
La tutora de manera planeada y organizada, evita que el estudiante se aleje de los estudios.
La base de datos actualizada de manera permanente en la plataforma favorece la tutora virtual acadmica de cada estudiante.
El programa de tutora tiene el propsito de estructurar las actividades al promover el desarrollo de estrategias de aprendizaje
durante la carrera normalista, estableciendo un compromiso profesional con la educacin de calidad en las Escuelas Normales.
109
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Haz hecho pblico que te gusta. Deshacer
Tejada Tayaban Juan Manuel y L. Fernando Arias Galicia
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110
HACIA UNA COMPLEJA SINGULARIDAD DE LA PRCTICA

DOCENTE: VIOLENCIA EN EDUCACIN SUPERIOR
RESUMEN
El presente trabajo tiene como propsito principal analizar la violencia practicada en el contexto escolar, particularmente aquella ejercida en la educacin superior en contra de los alumnos. Se discuten las diversas investigaciones que se han realizado al
respecto y cmo estas han estado bsicamente referidas a la educacin bsica y media superior. Se hace evidente la dificultad
de las instituciones de proponer mecanismos eficientes para enfrentar el problema. Se aborda de manera crtica la manera en
que el discurso postmoderno bajo una lgica homogenizante procura trivializar todo acto violento, de tal modo que su efecto
es tendiente a desdibujarse.
Por otra parte, se propone a la tutora acadmica como un espacio singular de escucha. Bajo este dispositivo logramos obtener testimonios orales que nos posibilitaron identificar algunos elementos de exclusin sobre aquellos alumnos que tomaron
una posicin crtica y diferente dentro del aula de aprendizaje.
Sostenemos a lo largo de nuestro escrito que es transcendente para la realizacin de estudios posteriores historizar la violencia producto de la intolerancia hacia el diferente que en ocasiones establece el docente hacia el alumno.
PALABRAS CLAVE: Violencia, intolerancia, segregacin, diferencia, tutora.
INTRODUCCIN
Uno de los malestares contemporneos que se manifiestan de manera incesante en nuestra vida cotidiana es la violencia, cuya
forma de mostrarse sin lugar a dudas se ha pluralizado. A su alrededor se ha articulado una infinidad de discursos y racionalidades que fuera de reducirlo simplemente la trivializan. Lgicamente, la actual posmodernidad en su discurso no remite de
ningn modo al desconcierto sobre el acto violento, por el contrario, lo promueve y en otros casos lo procura. En nuestra
actualidad ya no resulta extrao para un sujeto comn ver escenas sangrientas, atroces, brutales, etctera. Estas, que en pocas
anteriores podran resultar insostenibles a la mirada. Muchos de nuestros medios de comunicacin cobijados bajo una lgica
de produccin y consumo se han mantenido a expensas de exponer sin lmite imgenes crudas e inhumanas.
Por otro lado, en el amplio prisma de la violencia y su ejercicio encontramos ms de un modo de legitimarla, de tal grado
que ante los ojos su uso pudiera pasar desapercibido y con ello su experiencia tiende a callarse e incluso a desestimarse. Tenemos
que en lo referente a nuestro contexto social en los ltimos aos el estado bajo el imperativo del derecho a la seguridad ha
impuesto un sistema de control e intromisin sobre espacios que en otros tiempos obedecan al orden de lo privado: hogares,
automviles, cuentas bancarias, etctera. Hoy da violentar nuestra intimidad ha pasado a formar parte del orden pblico bajo
una lgica de bien comn, superando con ello cualquier indicio de privacidad.
Ahora bien, en lo referente al mbito educativo al igual que en el orden social, la violencia tiende a desdibujarse entre sus
actores, lo que se formul hace tiempo como los principios bsicos de la educacin: tolerancia, dilogo, respeto, etctera, ha
decado, nos encontramos ante una nueva realidad a propsito de la dificultad e incapacidad de la institucin educativa para
transmitir respuestas civilizadas sobre la violencia (Gmez, 2005; Gallo, 2006). Es necesario referir que la violencia en el aula se
complejiza en la medida en que esta ni siquiera se reconoce, sobre todo aquella ejercida por los docentes, la cual muchas veces
es pensada como parte del proceso educativo mismo, de all la necesidad de profundizar sus matices encaminando a dilucidar
sus manifestaciones implcitas y explicitas (Contreras, 2007). El anlisis de las manifestaciones de algunos procesos de violencia
vividos en el aula de aprendizaje por los alumnos, nos convoca a la realizacin de este presente trabajo.
Nos permitimos pronunciar e historizar mediante esta labor de escritura un tipo particular de violencia que se encuentra
articulado a la intolerancia del profesor sobre aquellos alumnos que desde su singularidad son capaces de establecer una diferencia en el proceso de aprendizaje. Este fenmeno presente en los espacios educativos requiere pensarse como una realidad actual
y no como un hecho aislado y descontextualizado de su dinmica, coincidiendo con Gmez (2005), la violencia en el aula en
nuestro pas y en la educacin se presenta de manera cotidiana y adems recurrente. Sin embargo, como ya lo sealamos, la
tendencia es a ocultarla e incluso no reconocerla.
111
Otra de las cuestiones que llaman la atencin en lo referente al estudio de la violencia en el aula es el hecho de que en los
ltimos aos las investigaciones bsicamente se han centrado casi con exclusividad en las formas como se exterioriza. Ya no
alarma el hecho mismo; se trata de una situacin acostumbrada, pareciera que cada vez es ms comn que se vivan entre los
profesores y alumnos estos actos (Flix & Durn, 2013, p.8).
En lo concerniente a las polticas pblicas tenemos que la violencia en el mbito de la educacin no estaba priorizado en
nuestro pas, al menos los primeros aos del presente siglo. En la actualidad si bien se ha legislado al respecto, no es algo que
se solucione tan solo con eso, la diversidad de manifestaciones de actos violentos al tiempo que exigen ser resueltos dislocan el
poder del estado haciendo aparecer sus imposibilidades (Onetto, 2005).
Como ya se ha sealado con anticipacin, uno de los propsitos sustanciales de nuestro trabajo es analizar e historizar la
violencia ejercida en el aula universitaria por parte de los docentes, en especfico aquella puesta en prctica como consecuencia
de la intolerancia hacia el alumno. Nuestra indagacin terica nos confiere sustentar que poco se ha escrito al respecto, sin
embargo, nuestra experiencia nos concede la hiptesis de que se trata de una prctica bastante comn y que permanece regularmente en silencio y condenada a las cuatro paredes del aula. Quien la ejerce regularmente es un sujeto investido, lo desee o
no, con un cargo de autoridad lderes grupales, maestros, directores, coordinadores, etctera como consecuencia se trata de
un fenmeno bastante complejo y difcil de abordar.
Desde esta perspectiva, consideramos que nuestro trabajo es importante ya que muestra aquellos discursos casi inaccesibles.
A favor de esto nuestro estudio se vio precisado a tomar una formalidad a-posteriori, es decir, el acercamiento que tenemos con
los alumnos en el mbito del Programa Institucional de Tutoras (PIT) nos permiti tener acceso a relatos orales que por otro
medio haban sido imposibles de ser recuperados, de ello surge la idea de iniciar a documentar y sistematizar estas narrativas
para su posible anlisis y trabajos futuros.
Uno de los antecedentes del (PIT) es que para el ao 2000 la Asociacin Nacional de Universidades (ANUIES) lo implement con la finalidad de mejorar los procesos de formacin en el mbito educativo, afortunadamente este mismo dispositivo ha
permitido un acercamiento a otro tipo de conocimiento respecto de los estudiantes, posibilitando profundizar en aspectos que
pudieran incidir sobre la mejora de la prctica docente (Len & Lugo, 2009). Con el tiempo, uno de los beneficios colaterales
del proceso tutorial deriv en la obtencin de evidencia emprica como resultado de las relaciones establecidas entre el docente
y el alumno, con esto y apelando a las bondades del proceso tutorial procuramos recuperar las evidencias orales de los alumnos.
Actualmente nos centramos en la experiencia de los alumnos y la manera en que viven la violencia en el aula, reconocemos
que este fenmeno solo es sostenible si y solo si el profesor que la inflige, el alumno que la calla y el grupo que la observa son
incapaces de reconocer los elementos subjetivos implcitos, contenidos en su posicin frente al acto violento.
CONTENIDO
Violencia en la educacin
Como tema general la violencia ha cobrado mayor nfasis en las ltimas tres dcadas, se ha convertido incluso en un tema
recurrente en el marco sociocultural, sobre todo cuando de actos masivos se trata. En el caso de la violencia escolar solo en
Estados Unidos y Europa ha representado una preocupacin constante desde hace tiempo (Saavedra, Villalta & Muoz, 2007).
En nuestro pas no ha corrido con el mismo destino, no significa por ello que no se viva, muy por el contrario, se trata de
algo recurrente y cotidiano, que se ejerce reiteradamente. El fenmeno de la violencia escolar presenta una dificultad bastante
compleja, de tal manera que dificulta su abordaje, muchas veces se presenta en el espacio cerrado del aula y la tendencia es a no
reconocerse e incluso a tolerarse como si formara parte del proceso mismo de aprendizaje (Snchez, 2013).
La llegada de nuestra postmodernidad, sus lgicas y racionalidades exigen para su brutal funcionamiento un desconocimiento
profundo de la realidad que enmarca a los actos violentos, tenemos entonces discursos actuales que en su afn homogenizante
desarticulan, borran las preponderancias y reducen las diferencias, permitiendo pensar nuestra poca bajo el signo de la exclusin,
segregacin e intolerancia (Lipovetsky, 1996). Bajo este argumento no resulta raro pensar que la violencia en el aula se desdibuje y
su estudio no se aborde, aun a pesar de tratarse de algo tan cotidiano. En otros trminos, nuestro pas est limitado a nivel de polticas educativas, de instituciones y de funcionarios para afrontar este fenmeno tan recurrente (Onetto, 2005). No existe dentro del
sistema educativo mexicano la capacidad necesaria para establecer dispositivos de control sobre la violencia, lo que conduce irremediablemente a que se resguarde y perpete en una diversidad de modos. El estado mexicano no haba priorizado por lo menos hasta
los primeros cinco aos del XXI el fenmeno de la violencia en el contexto educativo (Furlan, 2003; Gmez, 2005).
112
En el presente, sin requerir de un anlisis profundo podemos afirmar que hacen falta estudios sistemticos y actualizados
sobre la violencia en el espacio escolar y, por ende, mecanismos de intervencin en las instituciones educativas que permitan
elaborar respuestas ms civilizadas a este fenmeno (Gallo, 2006; Contreras, 2007). Cabe sealar que en los ltimos tiempos las
investigaciones que se han elaborado han desestimado el contexto universitario y se han enfocado casi en exclusividad al nivel
bsico y medio superior. Contrariamente pensamos que resulta necesario dar cuenta de aquello que ocurre entre las paredes de
las aulas de educacin superior, en tanto que muchas veces se ha mantenido en secreto (Kas, 1996).
TUTORA ACADMICA: UN LUGAR PARA LA PALABRA
Es sabido que el Programa Institucional de Tutora (PIT) desde su propsito ms concreto apunta a brindar al estudiante universitario el apoyo acadmico necesario buscando con ello un desempeo satisfactorio en su paso por la universidad. El docente
ha de procurar ante todo orientar al alumno para el logro de sus objetivos acadmicos, permitindole afrontar posteriormente
sus compromisos profesionales, esta relacin docente-alumno puede hacer surgir dos tipos de discursos fundamentalmente,
uno que est ligado a aspectos acadmico-administrativos y otro que versa alrededor de una problemtica singular que puede
acarrear problemas en la vida del alumno fuera y dentro del aula. En el primero, el tutor puede ser habilitado y dar respuesta
mediante procedimientos puramente institucionales; en el segundo, de mayor complejidad, no solo es suficiente con saber lo
que el alumno dice, es necesario mediante la palabra identificar aquellos elementos subjetivos que ni siquiera l sabe que sabe
y para lo cual el tutor no est formado, para ello es pertinente que se le d lugar a una escucha de otro orden.
En base a nuestra experiencia podemos decir que el trabajo como tutor dentro de la universidad nos pone en una posicin sui
gneris y esta dinmica aumenta cuando nuestra formacin dentro del campo psi (psicoanalista, psiclogo, psicoterapeuta) pasa
al conocimiento pblico. Bajo la lgica de aquello que significamos para el tutorado podremos ser convocados a escuchar desde
este lugar, es posible que ante esto el alumno pueda abrirse a un nuevo discurso, elaborar un nuevo saber, y tomar una nuevo lugar
con respecto a aquello que lo aqueja, es factible tener acceso a otros saberes del alumno que desde otra posicin sera imposible.
Para nuestro estudio consideramos valiosas estas posibilidades que el PIT nos brinda y en correspondencia proponemos
como conveniente este dispositivo para la obtencin de evidencia oral. Tomando en consideracin el hecho de que muchas
veces la vivencia de violencia que el alumno experimenta en el aula se calla o se desestima, presentamos a la labor tutorial como
un espacio y medio de escucha para obtener informacin bsica y necesaria que posteriormente permita elaborar investigacin
ms profunda y detallada. En nuestro caso, se trata de historizar en general la evidencia de aquello que no se dice y lo cual en
varias ocasiones somos incapaces de distinguir y apreciar (Certeau de, 1985).
HACIA UNA INCLUSIN DE LA INTOLERANCIA

Quizs sea necesario, en nuestros das, suministrar una buena dosis de intolerancia (Zizek, 2008)
Una de las cualidades que esconde el discurso universitario es que todo aquel que se conciba como contrario ha de ser acusado
de dogmtico y sectario, es decir, lo que el discurso universitario no puede tolerar es una posicin subjetiva, comprometida y
diferente del sujeto (Zizek, 2005). Existe entonces bajo este socavado discurso posmoderno una imperativa tolerancia a lo que
homogeniza, a un pensamiento que totaliza, se trata de una nueva versin del repudio a la diferencia. Al respecto sostenemos
que la racionalidad actual procura eliminar los antagonismos, el dilogo entre las oposiciones, provocando con ello, en caso,
las explosiones de actos violentos (Zizek, 2008). En palabras de este autor es necesaria una dosis de intolerancia que apunte
a preservar las singularidades, o bien a no tolerar aquello que tiende a borrar las particularidades humanas. Se trata tambin de
la intolerancia del acto violento, que en tanto acto, limita toda posibilidad de intercambio, inhibe la emergencia de la palabra
y de un nuevo discurso cifrado por el lenguaje.
113
EL MALESTAR DE LA DIFERENCIA
Lo que nos molesta en el otro, es que parece mantener una relacin privilegiada con aquello que desea (Zizek, 2005).
En trminos freudianos podemos decir que el odio enmascarado por la violencia se dirige siempre contra aquellos que se satisfacen de diferente manera, es decir, al que no es prximo, aquel que tiene la condicin de extranjero, en tanto que supone una
forma de gozar de manera distinta al nuestro y adems del cual carecemos (Najles, 2004). Una reflexin que preferimos para
lo anterior es que nuestro mundo contemporneo establece bajo su dominio una racionalidad globalizada y generalizada que
se sustenta en la desestimacin de las singularidades, por eso lo diferente tiende a ser segregado por la mayora que comparte
una insensatez comn. Sin embargo, y a pesar de esta tendiente inmediatez del mundo globalizado, el psicoanlisis nos invita a
reconocer que no-todo puede reducirse al estndar de la civilizacin actual, es un llamado a la inclusin del discurso del otro,
de un vnculo indito con aquello que necesariamente es diferente.
En efecto y contrapuesto a lo sealado por el psicoanlisis, en nuestra realidad actual la singularidad queda fuera de su
lugar tribal y retorna en el seno de lo universal bajo la forma de segregaciones mltiples, es decir, sobre las minoras (residentes
ilegales, discapacitados, judos, musulmanes, etctera), en fin, sobre los diferentes. Decimos que la satisfaccin producto de la
violencia segregara hace retornar un modo particular de satisfaccin que el mundo postmoderno en el seno del mercado tiende
a borrar (Miller, 1996; Najles, 2004).
En otras palabras, la violencia que segrega es el dispositivo que se transparenta como derivado del sostenimiento lgico de
una realidad posmoderna cuya tendencia consiste bsicamente en suprimir las singularidades, generalizando y reduciendo a
nada la diferencias entre los hablantes. Esta tesis no equivale a separarse del resto social, significa establecer lazos a partir de
tolerar las diferencias de cada uno, al tiempo que se consienten ciertas cualidades del orden comn mediante la identificacin
colectiva: un estar separados juntos.
UNIVERSIDAD Y VIOLENCIA
Si bien existe una diversidad de estudios con respecto a la violencia en el contexto de la educacin, la mayor parte de ellos se
orientan en las consecuencias que trae consigo este fenmeno, pareciera que ya nadie se asombra ni se aterra por el hecho en s,
es decir, ha pasado a ser parte de nuestro quehacer cotidiano, de nuestro discurso, de nuestra realidad inmediata. Contrariamente, la violencia que se ejerce dentro de las cuatro paredes del aula se ha estudiado bastante poco, como si el hecho mismo
resultara impensable, no obstante se trata de una prctica recurrente y creciente a todos los niveles educativos (Gmez, 2005).
En la medida que el aula universitaria no escapa de las racionalidades posmodernas de homogenizacin, tendientes a suprimir
lo singular de la palabra, apostamos a que nuestra labor de escucha permita reencontrar las particularidades del discurso, sobre
todo en aquellos que viven actos violentos recurrentemente como parte de una operacin segregara. Hablamos entonces de
la violencia ejercida por algunos docentes que desde su incapacidad de reconocer las singularidades de los alumnos intentan
mediante la exclusin del mismo mantener su dominio. Basndonos en algunos testimonios obtenidos mediante nuestra labor
tutorial, ponemos de manifiesto un tipo de docente en particular que no solo hace uso de ciertos mecanismos violentos, sino
que adems los promueve como medio de filiacin en el grupo.
DE LOS TESTIMONIOS
Como se ha sealado, nuestra singularidad implicada en la constante labor tutorial e investigativa dentro de la universidad,
regularmente nos convoca al abordaje de realidades humanas que son inherentes y esenciales para trastocar esta continua inercia
que socava subjetividades. En este contexto los testimoniales que hemos recabado ostentan dicha dimensin, representan de
igual manera una fuente de informacin precisa y la evidencia cualitativa suficiente para un acercamiento al problema de la
violencia en el aula. Se trata entonces de una aproximacin a la experiencia de quienes vivieron el suceso. En nuestro caso es
meritorio acceder a estas vivencias en tanto que la mayor parte de las veces se consagra al olvido. Con esto pretendemos poner
un referente a investigaciones futuras.
En nuestro estudio lo primordial consiste en preservar el conocimiento de los eventos tal y como fueron percibidos por los participantes y/o afectados (Baum, 1977). La conservacin y sistematizacin de los testimonios orales ha permitido a lo largo del
tiempo cifrar la historia mediante el acercamiento a la experiencia y a testimonios de quienes protagonizaron el acontecimiento
(Correa & Pensado, 1994). Por tal motivo y ante lo sealado mostramos un par de testimonios obtenidos a lo largo de varias
114
sesiones, mantenemos el carcter de annimo a solicitud de los informantes, en tanto lo sustancial es el argumento y no las
identidades de los actores. Es necesario aclarar que en la presentacin de nuestras evidencias discursivas hemos tratado siempre
de conservar su carcter original tal y como fueron pronunciados, evitando atribuirle algn juicio que pudiera sesgar su lectura.
Fue ineludible corroborar las precisiones con los estudiantes antes de transcribirlas.
PRIMER TESTIMONIO
Generales: alumna, estudiante universitaria, excelente rendimiento acadmico, no es originaria del municipio donde est ubicada la universidad en la que estudia.
Cuando la maestra lleg a la universidad y empez a darnos clase, no puedo negarlo, era bastante amable y atenta con
todo el grupo. Su cambio de actitud, pienso yo, comenz cuando una ocasin yo no estuve de acuerdo con lo que explic con
respecto a un concepto. Como ese concepto yo ya lo haba visto con anterioridad, le pude argumentar y desde entonces
empez a ignorarme. Cuando le haca alguna pregunta referente a la clase (era la nica que haca preguntas sobre su clase), ella
no contestaba y cuando lo llegaba a hacer lo haca de manera cortante. Al final me reprob en la evaluacin parcial; enseguida le
pregunt por qu haba reprobado, pero no supo darme explicacin alguna. Posteriormente, a varios compaeros que tambin
reprobaron les dio otra oportunidad; a m no. Para el segundo parcial la situacin con ella empeor y de nueva cuenta me reprob, le ped una oportunidad y me dijo que haba sido la nica en reprobar, por lo que no me poda evaluar de nueva cuenta
solamente a m. Cuando yo participaba en clase, me ignoraba por completo y era ms rgida al responder a mis comentarios.
Algunos de mis compaeros notaron su trato hacia m y me preguntaron: por qu la maestra es as contigo?
Ya casi para finalizar el ciclo escolar, muchos compaeros empezaron a notar las obvias contradicciones de su clase y le hacan preguntas parecidas a las mas. Dej de ser la nica, lo que la molest todava ms. El grupo se dividi en quienes estaban
a su favor, y quienes reciban la clase manera pasiva, sin cuestionar nada.
En relacin con el pasado, puedo inferir que a esta maestra no se le puede contrariar porque se lo toma a ttulo personal.
Yo la cuestion y por eso finalmente me reprob. Ahora s que si quiero aprobar la materia debo mantenerme pasiva, sin contradecir nunca lo que el maestro diga en clase.
SEGUNDO TESTIMONIO
Generales: alumna, estudiante universitaria, rendimiento acadmico regular, no es originaria del municipio donde est ubicada
la universidad en la que estudia.
El da 26 de septiembre del 2012 tuvimos con la maestra un incidente, en aquel momento ella exige una tarea sobre la
pulsin de vida y el desenvestimiento libidinal, algo a lo que recurri ella dada su incapacidad para responder en clase sobre el
tema. No es la primera vez que lo hace. Comenta que se le dificulta trabajar el contenido del curso y los autores que aparecen en
la bibliografa, y por ello termina imponiendo las exposiciones grupales, para que seamos nosotros quienes aclaremos nuestras
propias dudas. Despus de este incidente, el diez de octubre, la profesora llega al saln de clases y nos pide que en una hora
escribamos un ensayo sobre los conceptos vistos en el aula. Su criterio para evaluar ser la coherencia y claridad argumentativa.
Pensamos que esta forma de evaluar tan impropia, matizada de improvisacin y represalia forma parte de un sistema encubierto
de control sobre nosotros, una manera de demostrar su poder.
Indudablemente, lo que acabamos de describir forma parte de una realidad constante, tal y como lo muestran las historias.
Lastimosamente los alumnos tienden a mantener una posicin pasiva y acrtica ante estos eventos. Somos conscientes de la
limitante que provoca el hecho de mostrar unilateralmente la dimensin del problema sin embargo, nos mostramos satisfechos
con evidenciar una realidad que no es ajena a la educacin superior.
CONCLUSIONES
En primer lugar, nuestra indagacin terica respecto a la violencia en el contexto universitario nos permiti determinar algunas
cuestiones importantes:
Existe una vasta informacin sobre la violencia pero muy poca referida a la que se establece en el espacio del aula.
Los estudios realizados estn dirigidos principalmente a los estudiantes del nivel bsico y medio superior.
Las polticas pblicas hasta hace poco empezaron a considerar la violencia escolar como prioritaria para ser legislada.
Se desestima que pueda existir violencia por parte del docente hacia los alumnos, lo que ha permitido que los estudios se
115
consagren a investigar la violencia entre pares de estudiantes.

Las investigaciones sobre la violencia escolar se han dirigido a evidenciar sus efectos, ya no sorprende la violencia como tal.
No existen dentro de nuestro sistema educativo los medios institucionales necesarios para hacer frente a la violencia escolar,
mucho menos para controlarlo.
Entre las cuatro paredes del aula se presentan una infinidad de cosas que requieren ser documentadas para posteriormente
realizar estudios ms profundos y sistemticos.
El PIT ha cobrado cada vez ms significancia en las IES, particularmente por las repercusiones y demandas que implican
las tareas del personal docente en la vida universitaria.
Adems de su propsito especfico, el PIT como dispositivo de escucha es factible de ser empleado para la obtencin de
informacin valiosa.
La relacin tutor-alumno permite que emerjan ciertos elementos importantes sobre la dinmica en el aula, que pueden
resultar de evidencia emprica para futuras profundizaciones en temas ms especficos.
Los testimonios orales obtenidos, si bien no podran resultar determinantes permiten poner en evidencia un fenmeno que
existe en lo cotidiano y que la mayora de las veces queda en el olvido.
La violencia ejercida sobre los alumnos se manifiesta de una infinidad de maneras distintas e incluso casi sin ser notorio.
Las consecuencias de asumir una postura distinta o un pensamiento diferente, puede provocar que seamos excluidos.
Nuestras aulas universitarias requieren profesionales capaces de transmitir conocimientos con un rigor metodolgico y epistemolgico, con la capacidad de asumir una posicin autocritica, crtica y tica ante los cuestionamientos de los alumnos.
Requerimos de igual modo de jvenes crticos ante la racionalidad contempornea que nos individualiza, y no de alumnos
pasivos y acrticos.
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117
ANLISIS Y DISEO DE UN SISTEMA DE TRATAMIENTO

DE INFORMACIN PARA UN TIRADERO DE RESIDUOS SLIDOS.
RESULTADO EN COLABORACIN DEL CUERPO ACADMICO ITIATI
Citlalih Yollohtli Alejandra Gutirrez Estrada
Sergio Daz Zagal
RESUMEN
Muchos son los esfuerzos que se han hecho en relacin al trabajo colaborativo y el fortalecimiento del conocimiento tecnolgico, lo que ha permitido la creacin de grupos multidisciplinarios de trabajo e investigacin, hasta la formacin de cuerpos
acadmicos. Sin embargo, las necesidades sociales y el problema del medio ambiente han llevado a estos cuerpos acadmicos a
trabajar con otros externos, creando una red de colaboracin (redes o grupos de trabajo e investigacin).
En este marco, Profesores-Investigadores del Instituto Tecnolgico de Toluca de reas como Ingeniera Ambiental e Ingeniera de Sistemas, en colaboracin con Profesores-Investigadores de la Universidad Tecnolgica del Valle de Toluca (UTVT),
crearon una red de cuerpos acadmicos, dispuesta a obtener logros y fortalecer sus capacidades cientficas.
El trabajo de investigacin aqu descrito ha sido desarrollado por el cuerpo acadmico de Ingeniera de Sistemas, siguiendo
las recomendaciones y formalidades que marca la Ingeniera de Sistemas (IS), enfocado al anlisis, modelado y diseo de un
Sistema de Software de Tratamiento de Informacin para un Tiradero de Residuos Slidos. Lo que ha permitido automatizar
y hacer eficientes algunas de las actividades que los cuerpos acadmicos del ITT y la UTVT del rea de Ingeniera Ambiental
realizaban de forma manual.
Los resultados obtenidos han permitido formalizar y documentar el trabajo, generando informacin que integra el conocimiento y la experiencia de forma innovadora hasta alcanzar un objetivo, concreto y cuantificado. Adems se han podido
desarrollar estrategias conjuntas entre los cuerpos acadmicos, que obligan a trabajar de manera coordinada, hasta obtener
beneficios en comn.
PALABRAS CLAVE: Trabajo colaborativo, Cuerpos acadmicos, Ingeniera de Sistemas, Sistema de Software.
INTRODUCCIN
Los organismos pblicos han tenido durante muchos aos, profesionales con formacin especial en diversos mbitos, sin embargo, cada uno se centra en su quehacer de forma aislada, y la mayor parte del tiempo, con limitaciones en cuanto a los medios
y recursos necesarios para lograr objetivos especficos.
Actualmente los proyectos colaborativos entre profesionales que forman equipos interdisciplinarios, permiten que los participantes
sumen esfuerzos, competencias y habilidades, mediante una serie de interacciones, hasta alcanzar juntos un objetivo comn.
Con el propsito de apoyar el trabajo colaborativo, la Ingeniera de Sistemas (IS) propone los procedimientos y formalidades21. La IS se encarga de la comprensin, el anlisis, el modelado, el diseo, la integracin, el mejoramiento y la solucin de
problemas complejos, con grupos multidisciplinarios. Se apoya en herramientas como las matemticas, el modelado formal, la
investigacin, la dinmica de sistemas y la simulacin.
Los especialistas en IS invierten en el desarrollo e investigacin de sistemas innovadores con el propsito de aumentar la
eficiencia de los existentes. Para ello se apoyan de reas como la computacin, la informtica, la electrnica, la qumica, entre
otras, as como de la explotacin de nuevas tecnologas.
21 Gutirrez Estrada C. & Daz Zagal S. (2010). Methodology to associate the Product Design and Project Management processes in a common platform, The 2010
IEEE International Conference on Information Reuse and Integration - IEEE IRI-2010, Las Vegas, Nevada, USA, pp. 108-122.
Gutirrez C. (2007). Mthodes et Outils de la Conception Systme couple la Conduite de Projet. Thse de Doctorat. LESIA-INSA. Toulouse France.
118
En este sentido, los especialistas en IS hacen uso de metodologas para trabajar por etapas, en equipo y en un entorno
multidisciplinario, lo que permite comprender un problema general e identificar los indicadores que cumplan con un objetivo
comn al encausar una solucin integral. Esta formalidad permite abrir nuevas posibilidades de innovacin de procesos, de
mejoramiento en los resultados y de aprendizaje organizacional.22
Muchos son los esfuerzos que se han hecho en relacin al trabajo colaborativo y el fortalecimiento del conocimiento tecnolgico, permitiendo la creacin de redes o grupos de trabajo e investigacin, que fomenten la creacin de proyectos institucionales de investigacin y desarrollo, enfocados a desarrollar infraestructura cientfica y tecnolgica para aprovechar el potencial
de la biodiversidad y los recursos multidisciplinarios.
Bajo este contexto, Profesores-Investigadores del Instituto Tecnolgico de Toluca de reas como Qumica Ambiental e
Ingeniera de Sistemas en colaboracin con Profesores-Investigadores de la UTVT han creado un grupo de investigacin que
propendan a obtener logros y se fortalezcan de capacidades cientficas.
El proyecto ha sido enfocado al desarrollo e investigacin de un sistema innovador entre los tres cuerpos acadmicos que
conforman una red, siguiendo las recomendaciones de la Ingeniera de Sistemas. Este artculo trata de un Sistema de Software
que integra informacin til para el tratamiento y representacin del comportamiento de contaminantes generados en un
tiradero de residuos slidos [4].
El sistema integra la gua de cumplimiento de la NOM-083-SEMARNAT-2003 [5], dnde se reporta que la mayora de
los sitios de disposicin final de residuos (basura) en el pas, aun siendo catalogados como sitios controlados, no cumplen con
las condiciones para evitar la contaminacin de suelos y de los acuferos, debido a la produccin y migracin de lixiviados.
Dependiendo de los tipos de suelo encontrados, es posible que se incorporen contaminantes presentes en los lixiviados a las
corrientes subterrneas de agua, originndose alteraciones en la calidad de la misma, lo que ocasiona que no pueda ser utilizada
para el suministro humano.
El trabajo de investigacin ha permitido estudiar y definir las caractersticas ms importantes del software desde antes de su
concepcin, al considerar las relaciones funcionales y arquitectnicas y al integrarlas como un conjunto, para generar un primer
prototipo y los diagramas de ingeniera, tiles para el desarrollo, la implementacin y las pruebas del Software.
Una de las principales aportaciones de este trabajo fue la capacitacin en el tratamiento de informacin til para el tratamiento y representacin del comportamiento de contaminantes generados en un tiradero de residuos slidos, que el cuerpo
acadmico de Ingeniera de Sistemas recibi por parte de los cuerpos acadmicos de Ingeniera Ambiental, pudiendo generar
un software que integra tcnicas normalmente utilizadas solo en proyectos de Ingeniera Ambiental y que posibilitan la formalizacin y automatizacin del trabajo en aspectos tan delicados como la obtencin e interpretacin de requerimientos, el
modelado de la programacin y el control eficiente de versiones de los prototipos del sistema de software.
Otra aportacin del proyecto fue enfocada a despertar el inters entre los tres cuerpos acadmicos, al colaborar en el desarrollo de un sistema de software, como parte integral de un proyecto real de Ingeniera en Sistemas y del Doctorado en Ingeniera
Ambiental, del Instituto Tecnolgico de Toluca, al utilizar mtodos y tcnicas de anlisis y diseo en la construccin de sistemas
de software en beneficio de la sociedad.
Este artculo est dividido en cuatro secciones que sintetizan el trabajo de investigacin realizado con apoyo de una metodologa para el desarrollo del proyecto. Las secciones tienen la siguiente estructura:
Seccin 1. Se describe el origen de este trabajo y la dinmica de desarrollo.
Seccin 2. Se detalla un trabajo similar en colaboracin como al aqu expuesto.
Seccin 3. La informacin de esta seccin considera el procedimiento que se sigui para obtener los resultados previstos y
propuestos en el anteproyecto en red de cuerpos acadmicos.
Seccin 4. Se detallan las conclusiones derivadas del desarrollo.
22 Gutirrez Estrada C., Daz Zagal S., Cruz Reyes R., Rivera Alemn J. J., Moreno R. E., Hernndez B. S., Rodrguez Guido D., Lemus Gonzlez R.
(2013). Systems Engineering as a critical tool in mobile robots simulation. International Journal of Combinatorial Optimization Problems and Informatics. IJCOPI.ORG.Vol. 4, No 1: Jan-April 2013. pp. 25-38. ISSN: 2007-1558. Mxico.
119
TRABAJO SIMILAR
Muchos son los trabajos que se realizan de manera cooperativa y colaborativa, para generar productos innovadores. Como su
nombre lo indica, el trabajo cooperativo debe llegar a un resultado global en donde haya existido el aporte y respaldo de todo
un grupo de trabajo en todas las actividades realizadas, mientras el trabajo colaborativo es aquel donde un proyecto multidisciplinario se divide en varias reas y son los diferentes integrantes los que hacen aportes puntuales, que luego se conjugan y
consolidan en un informe final, que integra la descripcin y el modelado de los diagramas de ingeniera, as como un prototipo
virtual que permita validar cmo ser diseado y desarrollado el producto fsico final. Lo anterior se realiza haciendo uso de las
metodologas y los procesos recomendados por la Ingeniera de Sistemas.
Ejemplo del trabajo colaborativo es el proyecto montado para disear el avin Airbus A380, considerado el avin de pasajeros ms grande del mundo, fue un ejemplo gigantesco de trabajo colaborativo dividido en diversos puntos de vista y diseos
de personas especialistas.23
Para la realizacin del Airbus 380, se invitaron a cuatro equipos de diseadores e ingenieros, Arospatiale, Deutsche Aerospace AG, British Aerospace y CASA, con el objetivo de proponer diseos innovadores en cuanto a nuevas formas y tecnologas.
Las secciones estructurales de mayor porte del Airbus A380, se construyeron en Francia, Alemania, Espaa y el Reino Unido.
Para su ensamblaje fueron llevadas a la sala de montaje de Toulouse Francia. Los componentes del A380 fueron proporcionados
por diversos proveedores, destacando Rolls-Royce, SAFRAN, United Technologies, General Electric y Goodrich.
En este proyecto fueron diversos los problemas que se afrontaron con relacin al desarrollo del Airbus A380, entre los cuales
destacaron, el sobrepeso, evacuar la aeronave en el tiempo que establece la ley, superar los impedimentos operacionales por
los que el avin no poda aterrizar en la mayora de los aeropuertos, as como cumplir con los plazos de entrega tan estrictos y
sujetos a fuertes penalizaciones en caso de retraso en la entrega.
No obstante tanto esfuerzo se vio compensado y result ser todo un reto de ingeniera aeronutica y de trabajo en colaboracin que hoy en da es una realidad.
METODOLOGA
En este trabajo colaborativo se dividieron las actividades siguiendo dos tendencias entre los cuerpos acadmicos:
El grupo que enfatiz en las tcnicas matemticas y analticas del problema general, con especial atencin en las etapas del
ciclo de vida del sistema. Este grupo se encarg principalmente del desarrollo de los algoritmos y de generar una propuesta
que provee una solucin computacional, a partir de los datos proporcionados por los dos cuerpos acadmicos especialistas en
Ingeniera Ambiental.
El segundo grupo, consider los aspectos cualitativos del problema y del entorno dnde se ubica el problema, con igual inters en todas las etapas de la metodologa. Este grupo incluy tcnicas cuantitativas, modelos, e interpretacin de la informacin.
El desarrollo de este Sistema de Software fue basado en los fundamentos de un estudio formal de diseo y en el seguimiento
de sus etapas; integrando tcnicas de la Ingeniera de Software como el Modelo de Ciclo de Vida Iterativo [7], [8], donde el
primer proceso a realizar se enfoca a la definicin y especificacin de objetivos, precisados por los tres cuerpos acadmicos; para
ello se comienza por el anlisis y la documentacin de requerimientos del prototipo; a continuacin se procede con la fase de
diseo, que incluye el anlisis de riesgos y la formulacin del modelo, hasta efectuar la construccin de la primera versin (Iteracin 1) del Prototipo del Sistema de Tratamiento de Informacin y Representacin del Comportamiento de Contaminantes
Generados en un Tiradero de Residuos Slidos.24
La parte final del proyecto consisti en la fase de evaluacin y pruebas del sistema, este proceso incluy la interpretacin y
el control de versiones de los procesos que apoyan a la toma de decisiones para un mejor control de la siguiente Iteracin. La
Figura 1 muestra de forma general un esquema con el proceso descrito.
23 Airbus an EADS Company. (2013). Airbus S.A.S. 2013. [On line]. Disponible: http://www.airbus.com/aircraftfamilies/passengeraircraft/a380family/
24 Gmez B. Guillermina, Macedo M. Guadalupe. (2011). Vulnerabilidad del agua subterrnea del Valle de Toluca Asociada a la presencia de sitios de
disposicin final de residuos. Sexto informe tcnico. UTVT, ITT, UAEM.
120
Fig. 1. Diagrama del Modelo de Ciclo de Vida Iterativo.

El desarrollo del sistema fue planeado como una serie de experimentos. A continuacin se efecta la descripcin de forma
general las cinco fases de la primera iteracin en que fue evolucionando el prototipo del sistema de tratamiento, siguiendo el
Modelo de Ciclo de Vida Iterativo.
CASO PRCTICO
El Estado de Mxico cuenta con rellenos sanitarios ubicados en Atizapn de Zaragoza, Tlalnepantla, Ecatepec, San Antonio
la Isla, Xonacatln y Zinacantepec. De stos, slo se reportan 5 rellenos de tierra controlados, el resto de los sitios de disposicin son sitios no controlados, a menudo a cielo abierto, barrancas o socavones, por lo que no se tiene un registro oficial de
los mismos. La mayora de estos sitios no cumplen con las especificaciones de un relleno sanitario dadas en la Norma Oficial
Mexicana NOM-083-SEMARNAT-2003, constituyndose en fuentes de generacin de lixiviados, potenciales contaminantes
del agua subterrnea del Valle de Toluca [4].
En el municipio de Mexicaltzingo se encuentra un sitio de disposicin final que no cuenta con las caractersticas de un
relleno sanitario como se establece en la Norma Oficial Mexicana, mencionada anteriormente, y esto representa un problema
importante para la comunidad y para el gobierno, ya que ste no ha tomado medidas adecuadas para la clausura o remediacin
del sitio; lo cual potencialmente puede ocasionar la contaminacin del suelo, agua y aire. Dicho tiradero comenz a ser utilizado como tal a partir de 1985 y antiguamente era una mina de arena. En este sitio se han depositado 185,600 m3 de residuos
cubriendo un rea de 23,200 m2 (Ver Figura 2).
La red ITIATI (Innovacin Tecnolgica en Ingeniera Ambiental y Tratamiento de la Informacin) [4] realiz un estudio
relacionado a la estimacin de la vulnerabilidad del agua subterrnea en el Valle de Toluca, particularmente en el pozo de
abastecimiento de agua potable del municipio de Mexicaltzingo debido a la filtracin de lixiviados generados en el tiradero de
residuos slidos urbanos que se encuentra en ese municipio.
Este proceso se compone de etapas que van desde la seleccin del lugar especfico, donde se realizaron perforaciones para
la toma de muestras (suelo y agua), pasando por pruebas realizadas a las muestras, hasta obtener datos como conductividad
hidrulica del suelo, perfil estratigrfico del mismo, y la tendencia que presentan sustancias potencialmente txicas de llegar
hasta el pozo de abastecimiento de agua.
121
Fig. 2. Vertedero de residuos slidos urbanos del municipio de Mexicaltzingo [4].

Este trabajo hasta hace poco se realizaba de forma manual, lo que lo haca un proceso tedioso, tardado y poco prctico. Como
solucin los cuerpos acadmicos plantearon agilizar el proceso y verificar las tendencias con el diseo de un Sistema de Software, til como herramienta de apoyo en el diagnstico y para una mejor visualizacin e interpretacin de la informacin.
Visualizando que los resultados obtenidos con el Sistema, permitan a los expertos, interpretar la informacin y verificar las
tendencias que presentan principalmente las sustancias potencialmente txicas.
A continuacin se detalla cmo se le dio seguimiento al proceso de Ciclo de Vida del Software Iterativo.
ITERACIN 1, FASE DE ANLISIS
Esta fase inici con entrevistas, cuestionarios y algunas visitas de campo, con la finalidad de buscar y organizar toda la informacin posible en torno al problema sobre el que se trabaja, as como identificar a los involucrados.
En esta etapa destacaron los requerimientos definidos por los dos cuerpos acadmicos en el mbito de Ingeniera Ambiental, adems, se busca que con el apoyo del Sistema de Tratamiento de Informacin y representacin del comportamiento de
Contaminantes Generados en un Tiradero de Residuos Slidos, se realicen las tareas de forma sistemtica.
Los objetivos de esta primera fase se enfocaron a:
Definir el problema.
Identificar a los involucrados.
Definir los objetivos a cumplir y
Analizar las alternativas de solucin.
Los integrantes de la red proporcionaron los siguientes documentos, con los cuales se estudiaron entre otras cosas, las etapas
que conforman el proyecto y de cuntos procesos se componen.
Muestreos de pozos,
Tesis
Informes del proyecto,
Resumen del proyecto,
122
Descripcin del proyecto,

Gua de cumplimiento de la NOM-083-SEMARNAT-2003.
PRODUCTOS GENERADOS
Como resultado de esta fase, la informacin fue integrada como una primera versin en el formato de Especificacin de Requisitos de Software, segn el estndar de la IEEE-830. IEEE Std. 830-1998 [9]. Este documento consta de tres secciones.
La primera seccin est integrada por la introduccin y una visin general de la especificacin de recursos del sistema. En la
segunda seccin se realiza una descripcin general del sistema con el fin de conocer las principales funciones que el sistema
debe realizar, los datos asociados y los factores, restricciones, supuestos y dependencias que afectan al desarrollo, sin entrar en
excesivos detalles. Por ltimo, la tercera seccin define detalladamente los requisitos que debe satisfacer el sistema.
Otro resultado importante de esta fase consisti en identificar el valor de los procesos de negocio. Para lograr este propsito,
se analizaron y definieron tres aspectos que dan valor y permiten proponer un sistema que incluya la Innovacin de los procesos, la Innovacin Tecnolgica y la Innovacin del Producto [10].
Esta fase cumpli con el objetivo de integrar las herramientas de software utilizadas (o similares) y proponer el diseo de un
sistema que muestre el riesgo de contaminacin del agua subterrnea del municipio de Mexicaltzingo, debido a la presencia de
sustancias altamente contaminantes, generadas por el tiradero de residuos slidos urbanos del mismo municipio, facilitando la
visualizacin e interpretacin de los datos obtenidos
ITERACIN 1, FASE DE DISEO
Esta fase consisti en representar el modelo de los procesos de negocios descritos en diversos diagramas, utilizando la nomenclatura de BPMN [11] y el software Bizagi Process Modeler. Por cuestin de espacio slo se indican los esquemas de dos procesos,
Figura 3 y Figura 4.
Fig. 3. Procesos del proyecto.
123
Fig. 4. Procesos del proyecto.

Cada proceso de Negocio se describe en una plantilla de manera detallada. En la Tabla 1 se observa un ejemplo de esta descripcin.
Tabla 1. Plantilla del Proceso de la Figura 4.
PN01
Determinar el tipo de suelo y sus condiciones, as como el flujo de agua subterrnea
VERSIN
Versin 2 (12702713)
AUTORES
Gabriela Lizeth Ortega Domnguez (ITT)

Aurea Isabel Rosas Limn (ITT)
Dra. Citlalih Y. A. Gutirrez Estrada (ITT)
Dr. Sergio Daz Zagal (ITT)
Dra. Guadalupe Macedo Miranda (ITT)
FUENTES
Innovacin Tecnolgica en Ingeniera Ambiental y Tratamiento de la Informacin (red

ITIATI) (Instituto Tecnolgico de Toluca)
OBJETIVOS ASOCIADOS
-- -- --
REQUISISTOS ASOCIADOS
STEVL-220 Mdulo de Surfer
DESCRIPCIN
Elaborar un diagnstico de las condiciones actuales de la zona de estudio con base en

informacin documentada y su verificacin en campo.
IMPORTANCIA
Importante
URGENCIA
Importante
ESTADO
Pendiente de validacin(PV)
COMENTARIOS
No hay(NA)
124
La siguiente actividad consisti en modelar y listar los requisitos del sistema, descritos por los usuarios. El resultado se observa
en la Tabla 2 y el esquema de la Figura 5.
Tabla 2. Listado de requerimientos
ID
STEVL-100
STEVL-110
STEVL-120
STEVL-110U120
STEVL-200
STEVL-210
STEVL-220
STEVL-230
REQUERIMIENTO
DESCRIPCIN
Documentacin
Documentacin en la que estar basado el software
Reportes
Reportes del proyecto. Vulnerabilidad del agua subterrnea del Valle de Toluca asociada a la presencia de sitios de disposicin final de
residuos(Gmez y Macedo, 2011)
Informes tcnicos
Informes tcnicos del proyecto. Vulnerabilidad del agua subterrnea

del Valle de Toluca asociada a la presencia de sitios de disposicin final
de residuos(Gmez y Macedo, 2011)
Manual de usuario
Con la documentacin presentada se elaborar un manual de usuario que permita comprender los fundamentos y funcionamientos del
software.
Mdulos del software

utilizado actualmente
Mdulos necesario sde diferentes tipos de software que integrarn el

sistema.
Datos de entrada
Datos que necesitan los mdulos de distintos ripos de software para

su funcionamiento.
Mdulos de Surfer
Mdulos desl software Surfer que se integrarn al sistema para obtener

informacin acerca del terreno.
Mdulos de Visual Help
Mdulos del software Visual Help que se integrarn al sistema para

obtener informacinacerca del terreno.
Fig. 5. Diagrama de Requerimientos
125
El diagrama de Requerimientos de la Figura 5 se realiz utilizando la nomenclatura de SysML [12] y haciendo uso del software
Bizagi Process Modeler.
ITERACIN 1, FASE DE DESARROLLO
El Grupo en red trabaj el anlisis de un software especfico haciendo uso de la Minera de Datos, para la bsqueda de relaciones entre los datos obtenidos en la migracin de los contaminantes generados por los Lixiviados, este trabajo permite hacer el
anlisis y las representaciones grficas relacionando la conexin y el comportamiento entre los diferentes contaminantes, para
lograr una mayor comprensin del fenmeno.
Como resultado de esta fase se propusieron tres mdulos para el Sistema de Software, stos quedaron integrados por el Mdulo para el modelado del terreno en 3D, el Mdulo para determinar la clase de textura del suelo y el Mdulo para determinar
la conductividad hidrulica. La informacin fue validada por la red integrada por los tres cuerpos acadmicos en la ltima
versin en el formato de Especificacin de Requisitos de Software, segn el estndar de la IEEE-830. IEEE Std. 830-1998.
A continuacin se detallan brevemente las interfaces que integran la propuesta del Sistema de Tratamiento de Informacin
y representacin del comportamiento de Contaminantes Generados en un Tiradero de Residuos Slidos.
La Figura 6 muestra la interfaz inicial del software. En la parte superior izquierda se localizar el logo y a la derecha se encuentran los botones que direccionarn al usuario a otras ventanas segn el trabajo a realizar.
INTERFAZ A
INTERFAZ B
INTERFAZ C
Fig. 6. Interfaces que integrarn al

Sistema de Software (Mdulo 1).
Una vez conscientes de la utilidad de este sistema, el grupo en red eligi una solucin para efectuar el tratamiento de informacin (fuente del conocimiento y de innovacin) que ms se adaptara a los objetivos del trabajo de investigacin.
El Tratamiento de datos comporta posibilidades de reelaboracin, de modificacin de los datos y de intercambio. Consiste
en un proceso tcnico automatizado, que permite el almacenamiento, grabacin, conservacin, elaboracin y modificacin
de datos. La Figura 7, muestra las interfaces A, B y C para la creacin de un archivo en la modelacin del terreno en 3D, en
la parte superior se muestran las pestaas de archivo y los mdulos para el tratamiento de los datos. Se divide en secciones:
proyecto, flujo de la simulacin, transporte de la simulacin, y unidades.
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INTERFAZ A
INTERFAZ B
INTERFAZ C
Fig. 7. Interfaces que integrarn al Sistema de Software (Mdulo 2).

Finalmente, la Figura 8 presenta las interfaces del mdulo 3, que sirvieron para proponer de qu manera ser determinada la
conductividad hidrulica.
INTERFAZ A
INTERFAZ B
INTERFAZ C
Fig. 8. Interfaces que integrarn al Sistema de Software (Mdulo 2).

Muchos son los riesgos que se no se prevn en el trabajo colaborativo, debido a la inexperiencia o a problemas relacionados al
entorno o aspecto laboral. Por ejemplo en el proyecto aqu descrito hubo un atraso relacionado al recurso financiero, otorgado
a dos de los tres cuerpos acadmicos del grupo en red, lo que ocasion un atraso en las Fases de Desarrollo e Implementacin.
La Fase de Desarrollo permiti concebir el prototipo fsico del sistema, que ayuda a crear el instrumental necesario para
que a lo largo del proyecto quede un registro de lo que interesa evaluar, tanto del proceso de participacin en el grupo en RED,
como del producto de software requerido.
ITERACIN 1, FASE DE IMPLEMENTACIN
En la fase de Implementacin se parti del resultado obtenido en la etapa de Diseo, con el propsito de realizar el sistema en
trminos de componentes o mdulos.
Se comenz por verificar los algoritmos, para ello fue necesario integrar en el sistema de software la adquisicin de datos,
para validar las ventajas de flexibilidad de procesamiento, posibilidad de realizar tareas en tiempo real o en anlisis posteriores,
gran capacidad de almacenamiento, rpido acceso a la informacin y toma de decisin, posibilidad de emular una gran cantidad de dispositivos de medicin, activar varios instrumentos al mismo tiempo y facilidad de automatizacin.
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ITERACIN 1, FASE DE PRUEBAS
Esta fase tuvo como objetivo verificar que el sistema desarrollado cumpla con los requerimientos inicialmente expresados por el
cliente. Aqu los cuerpos acadmicos verificaron y validaron que el sistema realizara lo que se solicit y defini en la fase de anlisis.
Esto fue posible haciendo pruebas de la lgica interna del software para el tratamiento de la informacin (datos), mediante el
uso de tcnicas de Inteligencia Artificial (IA) [13], [14], [15] y validando las funciones externas.
Con esta fase se garantiz cumplir con la primera iteracin (primera versin) del Sistema. Se planific el trabajo futuro y los plazos
de entrega del resto del sistema, as como la fecha de entrega del producto final, que consta de una iteracin ms (Iteracin 2).
CONCLUSIONES
El uso de la Ingeniera de Sistemas para formalizar la concepcin de sistemas de software, se centra en los nuevos paradigmas
de la Ingeniera, permitiendo satisfacer expectativas que las tecnologas actuales exigen satisfacer.
Como parte integral de este trabajo de investigacin, la Ingeniera de Sistemas al Interactuar con fases de Anlisis, Diseo,
Desarrollo, Implementacin y Pruebas, en un Sistema de Software de Tratamiento de Informacin para un Tiradero de Residuos Slidos, aplicando las metodologas y las tcnicas adecuadas para la solucin de problemas, permite visualizar de manera
clara los pasos necesarios para la representacin del conocimiento.
El trabajo en colaboracin que sigue la estructura y las formalidades de la Ingeniera de Sistemas ha permitido generar una
sinergia que posibilita obtener resultados que van ms all de lo esperado, por ejemplo:
Al tratarse de una red de cuerpos acadmicos compuesta de personas expertas en temticas diferentes, cada una hizo un aporte
particular, logrando que el grupo incrementara su aprendizaje al compartir conocimiento, experiencias y puntos de vista.
Satisfacer una necesidad social, al aportar nuevas ideas y tomar una decisin grupal para solucionar un problema comn.
Cumplir con una responsabilidad mutua compartida.
No obstante el trabajo en red, tambin present algunas dificultades, entre las cuales destacaron:
Dificultad para coordinar las labores del grupo, por la diversidad en las formas de pensar, capacidades, disposicin para
trabajar, responsabilidad, entre otros factores y luego orientarlos hacia un mismo objetivo.
Diferencias en las formas de pensar, puede llevar a discusiones que dividan al grupo.
Al cometer errores, nadie quiso asumirlos de forma particular.
Al no prever la entrega a tiempo de recursos financieros, el grupo en red tuvo complicaciones para efectuar a tiempo la
entrega final del prototipo fsico del sistema de software.
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