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Universidade de Braslia

Instituto de Psicologia
Coordenao dos Cursos de Ps-Graduao Lato Sensu

CURSO DE ESPECIALIZAO EM EDUCAO EM E PARA OS


DIREITOS HUMANOS, NO CONTEXTO DA DIVERSIDADE
CULTURAL - EEDH

A INCLUSO DIGITAL NA ESCOLA PARA OS DIREITOS HUMANOS:


UMA QUESTO DE ORIENTAO.

JEFFERSON AMAURI LEITE DE OLIVEIRA

BRASLIA
2015

Universidade de Braslia
Instituto de Psicologia
Coordenao dos Cursos de Ps-Graduao Lato Sensu

JEFFERSON AMAURI LEITE DE OLIVEIRA

A INCLUSO DIGITAL NA ESCOLA PARA OS DIREITOS HUMANOS:


UMA QUESTO DE ORIENTAO.

Trabalho de Concluso de Curso do Curso de


Especializao em Educao em e para os
Direitos Humanos, no contexto da Diversidade
Cultural.

BRASLIA
2015

TERMO DE APROVAO
Jefferson Amauri Leite De Oliveira

A INCLUSO DIGITAL NA ESCOLA PARA OS DIREITOS HUMANOS:


UMA QUESTO DE ORIENTAO.

Monografia aprovada como requisito parcial para obteno do grau de


Especialista em Educao em e para os Direitos Humanos, no contexto da
Diversidade Cultural:

Prof. MSc. Eric Sales - UnB


(Professor-orientador)

Prof. MSc. xxxxxxxxxxxxxxxx - UnB


(Tutora-orientadora)

Prof. MSc xxxxxxxxxxxxxxxxx


(Examinadora externa)

Braslia, XX de novembro de 2015

DEDICATRIA

Dedico o presente trabalho minha esposa Cristienne por sua compreenso,


amor, dedicao e pacincia, e aos meus filhos Lucas, Alannis e Lunna por tornarem
a minha vida mais significativa e feliz.

AGRADECIMENTOS

Agradeo ao Alfa e mega, ao meu pai e minha me, Francisco Amauri e


Maria do Carmo, pela luta incansvel no dia-a-dia para nunca deixar faltar nada a
seus filhos, principalmente a educao, pois sem ela ns nem saberamos o
significado de ser humano. Ao professor, mestre, tutor e orientador Eric Sales pela
orientao na finalizao do presente trabalho, e pela parceria que tornou possvel a
realizao de mais um objetivo.

Sou professor a favor da boniteza de minha prpria


prtica, boniteza que dela some se no cuido do saber que
devo ensinar, se no brigo por este saber, se no luto pelas
condies materiais necessrias sem as quais meu corpo,
descuidado, corre o risco de se amofinar e de j no ser
testemunho que deve ser do lutador pertinaz que cansa, mas
no desiste. Boniteza que se esvai de minha prtica se, cheio
de mim mesmo, arrogante e desdenhoso dos alunos, no
canso de me admirar. (PAULO FREIRE)

RESUMO
O presente trabalho investigou a incluso digital na escola: as tecnologias de
comunicao e informao no contexto da diversidade para os direitos humanos. A
linguagem humana potencializada atravs da utilizao do computador e da
internet, tanto na organizao quanto na disponibilizao e acesso de dados e
informaes,

fazendo

com

que

possibilidade

de

aquisio

de

novos

conhecimentos seja ampliada. Sendo assim, a escola precisa se adaptar a essa


realidade por meio de aes que garantam o acesso s novas tecnologias pelas
classes menos favorecidas da sociedade, que por questes socioeconmicas so
maioria na escola pblica. Sendo assim, o presente trabalho procurou Investigar
Como a incluso digital na escola no contexto das tecnologias de comunicao e
informao contribui para a garantia dos Direitos Humanos no contexto da
diversidade. Para isso, foi preciso pesquisar a influencia das novas tecnologias de
comunicao e informao na educao escolar, analisar o processo de excluso
digital na escola, contextualizar a excluso digital na escola como violao aos
direitos humanos e investigar aes de incluso digital dentro da unidade escolar. Ao
final do trabalho, se verificou que a incluso digital na escola, atravs da pesquisa
orientada, necessita ser estimulada entre as escolas pblicas que atendem
comunidades carentes e em risco social. O papel do professor nesse contexto o de
facilitador, orientador e fomentador desse processo que deve ser permanente para o
estmulo pesquisa de qualidade, com o objetivo de formar pesquisadores crticos,
ativos e conscientes da importncia do conhecimento cientifico para toda a
sociedade.

Palavras-chave: Educao; Incluso Digital; TIC; Direitos Humanos.

ABSTRACT
This study investigated the digital inclusion in school: the communication and
information technologies in the context of diversity for human rights. Human
language is enhanced through the use of computers and the internet, both in
organization and in the availability and access data and information, making the
possibility of acquiring new knowledge is expanded. Thus, the school needs to adapt
to this reality through actions that guarantee access to new technologies by the lower
classes of society, which in socio-economic issues are most in public schools. Thus,
this study sought to investigate As digital inclusion in school in the context of
information and communication technologies contributes to the guarantee of human
rights in the context of diversity. For this, we need to research the influence of new
technologies of communication and information in school education, analyze the
digital divide process at school, contextualize the digital divide in school as a violation
of human rights and investigate digital inclusion initiatives within the school unit. At
the end of the work, it was found that digital inclusion in school through targeted
research needs to be encouraged between public schools serving poor communities
and social risk. The teacher's role in this context is that of a facilitator, advisor and
developer of the process that should be permanent for stimulating quality research, in
order to form critical researchers, active and aware of the importance of scientific
knowledge for society.

Keywords: Education; Digital Inclusion; ICT; Human rights.


.

SUMRIO

1. TEMA..................................................................................................................11
2. PROBLEMATIZAO.........................................................................................12
3. JUSTIFICATIVA..................................................................................................13
4. OBJETIVOS DE PESQUSIA..............................................................................15
4.1. OBJETIVO GERAL......................................................................................15
4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS.......................................................................15
5. REVISO DA LITERATURA...............................................................................16
5.1. DIREITOS HUMANOS................................................................................16
5.2. EDUCAO................................................................................................19
5.3. TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO...........................20
5.4. PESQUISA ORIENTADA COM O AUXLIO DA INTERNET.......................22
6. METODOLOGIA.................................................................................................25
6.1 CARACTERIZAO DA PESQUISA...........................................................25
7. AES INTERVENTIVAS..................................................................................26
8. ANLISE E DISCUSSO DO PROCESSO DE INTERVENO......................33
9. CONSIDERAES FINAIS................................................................................34
10. REFERNCIAS................................................................................................35

LISTA DE IMAGENS

1. IMAGEM 1 - LABORATRIO DE INFORMTICA DA EC15.............................28


2. IMAGEM 2 - ESPAO INTERNO DO LABORATRIO DE INFORMTICA.....28
3. IMAGEM 3 SITE CINCIA HOJE....................................................................29
4. IMAGEM 4 ALUNOS DESVENDANDO FERRAMENTAS..............................30
5. IMAGEM 5 SITE SMARTKIDS........................................................................30
6. IMAGEM 6 ALUNOS INTERAGINDO COM OS SITES..................................31
7. IMAGEM 7 SITE CANALKIDS.........................................................................31
8. IMAGEM 8 PROFESSOR MEDIADOR...........................................................32

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1.TEMA
A sociedade do sculo XXI vivencia novas formas de comunicao que tm
influenciado diretamente nas relaes entre os indivduos, na produo e
comercializao de bens e de servios, no entretenimento e na educao. Nesse
contexto, linguagem humana potencializada pela utilizao da informtica, tanto na
organizao quanto na disponibilizao e acesso de dados e informaes, fazendo
com que a possibilidade de aquisio de novos conhecimentos seja ampliada.
Sendo assim, a escola precisa se adaptar a essa realidade por meio de aes que
garantam o acesso s novas tecnologias pelas classes menos favorecidas da
sociedade, que por questes socioeconmicas so maioria na escola pblica.
O problema da excluso pode ser entendido a partir de uma ao planejada
ou no que resulta na restrio de acesso parte da cultura historicamente
produzida pela sociedade, a uma determinada classe, ou seja, uma parcela da
sociedade fica alienada daquilo que produzido pela humanidade, ou seja, da
cultura. Dessa maneira, o tema escolhido foi a Incluso digital na escola: as
tecnologias de comunicao e informao no contexto da diversidade para os
direitos humanos.

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2. PROBLEMATIZAO
O acesso internet aumenta a cada dia entre as crianas, seja atravs de
computadores pessoais, tablets ou celulares. Com isso, temos mais crianas
acessando as redes sociais, pesquisando assuntos relacionados aos seus principais
interesses, mas com pouca orientao dos responsveis em relao ao contedo
acessado.
No ambiente escolar, o acesso internet limitado geralmente sala de
informtica, portanto, mesmo a criana possuindo aparelho celular, raramente ele o
utilizar com ou sem a autorizao do professor. Contudo, em vez de restringir o
acesso internet, as escolas brasileiras deveriam valoriz-lo e investir nessa
tecnologia, permitindo que as crianas explorem plenamente o potencial da internet
e sejam capacitadas para o seu uso seguro.
Nesse sentido, orientar a criana para a utilizao da internet para pesquisas
em sites seguros, com contedo de qualidade tarefa do professor. Portanto, a
pesquisa orientada deve ser realizada no cotidiano escolar como forma de incentivo
ao uso qualitativo das tecnologias de comunicao e informao, TIC. Sendo assim,
o presente trabalho pretende investigar Como a incluso digital na escola no
contexto das tecnologias de comunicao e informao contribui para a garantia dos
Direitos Humanos no contexto da diversidade?

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3. JUSTIFICATIVA
A sociedade do sculo XXI vivencia novas formas de comunicao que tm
influenciado diretamente nas relaes entre os indivduos, na produo e
comercializao de bens e de servios, no entretenimento e na educao. Nesse
contexto, linguagem humana potencializada pela utilizao da informtica, tanto na
organizao quanto na disponibilizao e acesso de dados e informaes, fazendo
com que a possibilidade de aquisio de novos conhecimentos seja ampliada.
Sendo assim, a escola precisa se adaptar a essa realidade por meio de aes que
garantam o acesso s novas tecnologias pelas classes menos favorecidas da
sociedade, que por questes socioeconmicas so maioria na escola pblica.
Ao falarmos da comunicao por meio das redes digitais, falamos sobre uma
rede social, dessa forma, temos instituies sociais nas redes digitais, onde pessoas
se integram cotidianamente. Portanto, o presente trabalho resgata a importncia da
interao com o meio em Vygotsky, bem como a importncia da postura do
professor enquanto mediador no processo educativo e sujeito que aprende ao
ensinar, de acordo com o saudoso Paulo Freire.
Lopes (2014) afirma que um cidado que no tem acesso s TICs, no se
pode tratar o fato simplesmente como a impossibilidade de acessar um produto ou
servio tecnolgico, mas, trata-se da impossibilidade de acessar uma instituio,
resultando em uma forma de excluso social (LOPES, 2014).
O local da pesquisa foi a Escola Classe 15 de Planaltina fundada em 2010,
situada em Planaltina/DF, Condomnio Nova Planaltina, rea Especial s/n. Contudo,
preciso registrar que a referida escola comeou as suas atividades no ano 2000,
tendo em vista que, no final do ano de 1999, houve um grande crescimento por
procura de vagas para as crianas na faixa etria de 6 a 10 anos. Ento, devido a
grande demanda as lideranas comunitrias foram at os rgos pblicos levar a
reivindicao da comunidade, contudo, estava no inicio do ano letivo e no havia
tempo para construir uma escola de alvenaria, foi ai que o governo da poca
providenciou uma escola provisria de formicas de madeira que entrou em
funcionamento no ano 2000.
A escola tornou-se anexo do Centro de Ensino Condomnio Estncia III, j
existente prximo a esta construo. O anexo era dirigido pela mesma direo do

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Centro de Ensino, porm, a dificuldade para trabalhar era muito grande devido
falta de infraestrutura. Nesse perodo foram feitos vrias reivindicaes e at mesmo
um ato pblico, para a construo definitiva, onde estiveram presentes muitos pais
de alunos e o grupo de professores da poca. Com isso, a comunidade local
conseguiu do governo a construo do prdio permanente, iniciando a construo
no ano de 2009 e tendo as obras concludas no final do mesmo ano.
Atualmente, a escola possui:

17 salas de aula, 01 sala de leitura, 01 sala de recursos, 01 depsito de


materiais pedaggicos e reprografia com duas mquinas, 01 sala de
professores (as), 01 sala para a direo, 01 sala para a secretaria da escola,
01 cozinha para a preparao do lanche dos (as) estudantes e 6 banheiros;

Mdia de 476 estudantes no turno matutino e no vespertino, totalizando


aproximadamente 952 estudantes em 17 turmas por turno;

A mdia de estudantes por ano de: 27 no 1 ano, 27 no 2 ano, 29 no 3


ano, 29 no 4 ano e 27 no 5 ano;

28 professores efetivos, 6 temporrios, 1 diretor, 1 vice-diretora, 1 supervisor


pedaggico, 1 secretrio escolar e 3 coordenadores pedaggicos.
Os sujeitos de pesquisa foram os (as) estudantes de uma turma de 3 ano do

Ensino Fundamental, formada por seis meninas e dezenove meninos, totalizando


vinte e cinco estudantes com a faixa etria dos oito at os dez anos. Todos (as)
possuem residncia na comunidade local e maioria provem de famlias de baixa
renda.

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4. OBJETIVOS
4.1. OBJTIVO GERAL
Investigar Como a incluso digital na escola no contexto das tecnologias de
comunicao e informao contribui para a garantia dos Direitos Humanos no
contexto da diversidade.
4.2. OBJTIVOS ESPECFICOS
Pesquisar a influencia das novas tecnologias de comunicao e informao
na educao escolar;
Analisar o processo de excluso digital na escola;
Contextualizar a excluso digital na escola como violao aos direitos
humanos;
Investigar aes de incluso digital dentro da unidade escolar.

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5. REVISO DA LITERATURA
5.1. DIREITOS HUMANOS
Os direitos humanos decorrem da luta histrica dos movimentos sociais, onde
a necessidade de garantir liberdade frente opresso e a garantia de servios do
Estado tem movimentado a histria.
A histria de conquistas no campo dos direitos humanos vasta, porm
necessitamos continuar avanando, por isso importante pensar a educao em
direitos humanos como forma de preparar as novas geraes para continuar a
construir um mundo mais justo e igualitrio. Portanto, Carbonari assertivo em
relao concepo de educao em direitos humanos, EDH, pois pressupe a
resistncia contra a opresso e a solidariedade como bases da formao em EDH.
Na sociedade atual, a multiculturalidade compreendida como direito
humano, contudo nos leva para novos desafios ao buscarmos o equilbrio das
relaes humanas em meio diversidade cultural. Assim sendo, a EDH
fundamental para que possamos formar sujeitos capazes de pensar a sua realidade
de forma crtica, racional, politica e humana.
Na escola as crianas j convivem com a diversidade em vrios aspectos, por
isso de torna o lugar ideal para a formao em direitos humanos, alm disso,
importante que a escola envolva toda a comunidade escolar nas discusses a
respeito dos direitos humanos. Nessa linha de raciocnio, profissionais da educao,
alunos, pais, mes e demais responsveis so convidados e convocados forma
uma comunidade baseada no respeito e disseminao dos direitos humanos.
A luta pelo avano dos direitos humanos deve comear pela conscientizao
da existncia desses, portanto a EDH deve fazer parte do currculo escolar em todos
os nveis e modalidades.
O processo de construo dos direitos humanos o resultado da somatria
de vrios movimentos engajados politicamente, onde o seu desenvolvimento
histrico e dialtico por natureza, pois a sociedade o locus dos fenmenos e fatos
que demandam intervenes mltiplas, e uma delas a construo de valores
humanos que respondam s necessidades contextualizadas historicamente.
De acordo com o professor David Sanches Rubio:

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[...] em nosso imaginrio, geralmente, os direitos humanos aparecem como


instncias institudas, separadas de seus processos scio-histricos de
constituio e de significao. As garantias para torn-los efetivos se
reduzem ao jurdico-estatal, seja por meio de polticas pblicas ou por
meio de decises judiciais e se tem que o direito estatal a nica
instncia salvadora da insociabilidade humana. Deslegitima-se, assim, a
capacidade da sociedade civil para implementar um sistema de garantias,
no nico, mas plural que, dentro ou fora do marco legal, protege e defende
direitos historicamente conquistados, ainda que debilitados por diversas
circunstncias, alm de novos direitos que a ordem poltica e econmica
no se dispe a reconhecer, por se considerar ameaada. (JUNIOR E
SILVA, 2014, p. 10)

A legislao internacional e nacional a consolidao de vrias lutas,


portanto preciso reconhecer a sua historicidade tambm, portanto, as novas
geraes precisam avaliar constantemente a legislao de acordo com a realidade e
suas demandas, dessa forma, o campo dos direitos humanos pode ser considerado
como mutvel, tendo em vista os movimentos constantes em busca do seu
aperfeioamento.
Os direitos humanos decorrem da luta histrica dos movimentos sociais, onde
a necessidade de garantir liberdade frente opresso e a garantia de servios do
Estado tem movimentado a histria.
A histria de conquistas no campo dos direitos humanos vasta, porm
necessitamos continuar avanando, por isso importante pensar a educao em
direitos humanos como forma de preparar as novas geraes para continuar a
construir um mundo mais justo e igualitrio. Portanto, Carbonari assertivo em
relao concepo de educao em direitos humanos, EDH, pois pressupe a
resistncia contra a opresso e a solidariedade como bases da formao em EDH.
Na sociedade atual, a multiculturalidade compreendida como direito
humano, contudo nos leva para novos desafios ao buscarmos o equilbrio das
relaes humanas em meio diversidade cultural. Assim sendo, a EDH
fundamental para que possamos formar sujeitos capazes de pensar a sua realidade
de forma crtica, racional, politica e humana.
Na escola as crianas j convivem com a diversidade em vrios aspectos, por
isso de torna o lugar ideal para a formao em direitos humanos, alm disso,
importante que a escola envolva toda a comunidade escolar nas discusses a

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respeito dos direitos humanos. Nessa linha de raciocnio, profissionais da educao,


alunos, pais, mes e demais responsveis so convidados e convocados forma
uma comunidade baseada no respeito e disseminao dos direitos humanos.
A luta pelo avano dos direitos humanos deve comear pela conscientizao
da existncia desses, portanto a EDH deve fazer parte do currculo escolar em todos
os nveis e modalidades.
Neste sentido, a educao em direitos humanos aquela capaz de formar
para resistir a todas as formas de opresso, de violao dos direitos; mas
tambm aquela que forma sujeitos de direitos capazes de solidariamente
viabilizar as melhores condies para que todos e todas possam viver
concretamente os direitos humanos permanentemente (CARBONARI, 2014,
pp. 178-179).

Essa busca incessante pela justia social a favor de uma sociedade mais
equnime e pacfica precisa fazer parte da educao dentro e fora da escola,
portanto, necessrio formar as crianas na cultura da paz desde a mais tenra
idade. Para isso, preciso apresentar as prticas sociais injustas, com criticidade e
com tica, de forma a incentivar a construo de uma sociedade a partir da
colaborao, da tolerncia com o diferente, do esprito de justia e da solidariedade.
De acordo com Freire (2015):
A Paz tem sua grande possibilidade de concretizao atravs do dilogo
freireano porque ele inscreveu na sua epistemologia crtica a inteno de
atingi-la. O dilogo que busca o saber fazer a Paz na relao entre
subjetividades entre si e com o mundo e a objetividade do mundo, isto ,
entre os cidados e a possibilidade da convivncia pacfica, a que
autentica este indito-vivel. A educao pelo dilogo que forma homens e
mulheres na e voltada para cultura da Paz, da solidariedade, da
fraternidade, e da libertao humana.

Para Paulo Freire A Paz se cria, se constri na construo incessante da


justia social.. Essa justia social reside na luta por direitos humanos, na luta pela
incluso em todos os seus sentidos, portanto, precisamos agir com a generosidade,
a amorosidade e tolerncia freireana.

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5.2. EDUCAO
A educao faz parte de um conjunto de direitos constitudos e categorizados
como direitos sociais, onde a inspirao para a sua incluso na Constituio
Federativa do Brasil de 1988 foi o valor da igualdade entre as pessoas.
A educao um processo social que possui vrias funes, contudo,
podemos resumir o seu objetivo em: formar seres humanos. Essa formao
contextualizada historicamente, pois, medida que a humanidade transforma a
organizao social e a natureza atravs do trabalho, surge uma demanda nova para
a educao, ou seja, a educao precisa ser compreendia como um processo
constante.
Paulo Freire contextualiza muito bem este pensamento quando afirma que o
fazer-se educador um processo constante e inacabado, pois a cada dia passamos
por situaes diferentes, nos relacionamos com sujeitos diferentes e a prpria
sociedade de hoje no ser a mesma daqui a 5 ou 10 anos.
Em relao escola, o locus do processo educativo sistematizado, planejado
e objetivado. A histria da sua institucionalizao se parece mais com um crculo do
que uma espiral, pois a segregao da formao de acordo com as diferentes
classes scias esteve sempre presente, logo, sempre existiu uma escola para quem
manda e outra para quem obedece.
Dermeval Saviani desenvolve a teoria da pedagogia scio histrica, ou crtico
social dos contedos, onde leva em considerao o que Gramsci, Althusser e outros
pesquisadores compreendiam como a funo principal da escola: aparelho
reprodutor do Estado, ou aparelho de reproduo das desigualdades sociais. Porm,
ele vai alm, no sentido de conferir escola o ttulo de ferramenta de revoluo
social, pois nela que se preparam os cidados e cidads que atuaro na
sociedade.
Eu tenho percebido em minha prtica que a sociedade em geral est
passando por diversas transformaes, em diversas reas, principalmente na
tecnologia e na relao de valores, da relao entre sujeitos e dos papeis sociais.
Com isso, a escola recebe uma nova demanda social, portanto, nosso papel nos
prepara da melhor forma possvel para corresponder a altura.

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5.3. TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO


A sociedade contempornea tem passado por transformaes importantes em
relao comunicao e informao, tanto na produo, organizao e publicao
de conhecimento, quanto nos meios alternativos de comunicao. Nessa conjuntura,
apontamos a revoluo tecnolgica como causadora dessas transformaes
apontadas anteriormente, tendo em vista que tanto a quantidade quanto a
velocidade do armazenamento e distribuio de informao foi ampliada
substancialmente pelo uso combinado computador e da Internet.
Com isso, hoje muito mais fcil fazer uma pesquisa sobre qualquer assunto
utilizando a rede de computares , World Wilde Web, alm do mais, a comunicao
entre indivduos pode ocorrer de forma sncrona, ao mesmo tempo, ou de forma
assncrona (em momentos distintos). As ferramentas utilizadas para a comunicao
sncrona ou assncrona mais utilizadas so o frum, o e-mail, o chat, programas
denominados de messenger e outros.
A educao inserida nesse contexto informacional, tambm passa por um
processo de transformao em relao utilizao das ferramentas informacionais
nas atividade pedaggicas. Hoje em dia, os alunos, em sua maioria, j nascem
inseridos em um ambiente informatizado, portanto, alguns autores os denominam de
nativos digitais. Contudo, ns profissionais da educao, fazemos parte dos
migrantes digitais, ou seja, passamos por um processo de adaptao a essa nova
realidade, onde desde o pagamento de contas at a carta, passaram para o mundo
digital.
As tecnologias interativas evidenciam a importncia e o significado daquilo
que deveria ser o cerne de qualquer processo de educao: a interao, a
interatividade e a interlocuo entre todos que esto envolvidos nesse processo.
Na medida em que essas tecnologias avanam a interatividade entre
professor/aluno/instituio precisa ser ampliada e facilitada, pois de suma
importncia que o processo educativo cresa com a utilizao dessas novas
ferramentas da comunicao virtual, como a INTERNET, e no acabe sendo limitada
por elas.
Portanto, se considerarmos o conhecimento como uma construo social, a
linguagem, por consequncia, passa a ocupar um importante papel no aspecto da
interao e mediao na formao do indivduo (Vygotsky, 1994, 1998).

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Apesar de no atribuir ao social uma importncia to significativa quanto


Vygotsky, Piaget o considera um dos fatores fundamentais para a promoo do
desenvolvimento cognitivo. Em seus estudos sobre a solidariedade (PIAGET, 1998,
p. 68), ele argumenta que, sem usufruir os benefcios do convvio social, o aluno no
consegue desvendar ou compreender a cincia, ficando restrito a "uma acumulao
de conhecimentos que o indivduo sozinho seria incapaz de reunir".
Dessa maneira, preciso compreender o carter social do desenvolvimento
humano, onde o conhecimento produzido e disseminado a partir das relaes
sociais, portanto, se pode afirmar que o desenvolvimento do indivduo est
diretamente ligado s suas relaes/interaes sociais.

22

5.4. PESQUISA ORIENTADA COM O AUXLIO DA INTERNET


A cada dia que passa, as Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC)
ganham mais espao no cotidiano social, com isso as discusses a respeito do o
papel do professor diante desse cenrio, relacionado ao trabalho pedaggico na
escola, apontam para a necessidade de um repensar constante, de uma postura
reflexiva e facilitadora da construo do conhecimento. De forma a mediar a
utilizao das TIC pelos alunos visando as oportunidades de aprendizado.
Nesse sentido, o professor precisa analisar e encontrar formas de utilizao
das TIC, objetivando a formao cidad, humana e profissional contextualizada com
a relao do educando com o mundo, com os seus pares e com o conhecimento. A
partir dessa concepo, Moran (2000) defende a ideia de que cada professor
encontre a sua maneira mais adequada de mediar a integrao das vrias
tecnologias e dos procedimentos didticos/metodolgicos. Contudo, necessrio
ampliar conhecimentos e aprender a dominar as diversas formas de comunicao
interpessoal/grupal e as de comunicao audiovisual/telemtica. A partir da
utilizao das ferramentas digitais, o professor imbudo do papel de facilitador do
processo de ensino e aprendizagem, pode utilizar a pesquisa para estimular o
estudante a se tornar um participante ativo na construo de seu. Com isso, o
professor incentiva, motiva organiza e coordena a atividade de pesquisa individual
ou coletiva, a partir do apoio do computador e da internet.
A internet potencializa comunicao entre indivduos, instituies tanto
profissionalmente como nas relaes interpessoais no formais, portanto
interativa, diminui as distncias, amplia o acesso ao conhecimento que pode ocorrer
em tempo real sua produo. Portanto, a troca de informaes em diversos
assuntos e o acesso tanto de alunos quanto de professores, tem modificado a
realidade da educao escolar, modificando a relao entre alunos e professores,
algumas vezes afastando e em outras aproximando interesses e necessidades.
Portanto, quase impossvel a imutabilidade do papel do professor dos sistemas
de educao desde os rgos superiores at a escola. Nesse contexto, possvel
afirmar que a partir da modificao do ambiente de ensino analgico para o digital,
invariavelmente haver transformaes nas relaes entre professores e alunos,
pois estaro, em tese, mais prximos, falando a mesma lngua.

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A possibilidade de conhecer e de descobrir novas coisas, bem como de se


tornar conhecido, acaba levando o internauta a se aproximar cada vez mais do
computador e da internet, numa viagem pelo mundo virtual atravs da tela do
computador. Contudo, surge a necessidade de selecionar as informaes obtidas
atravs da rede de computadores de forma a auxiliar os alunos na construo do
conhecimento. Tendo em vista, a facilidade de disperso, principalmente nas redes
sociais, se torna urgente preparar os alunos para a pesquisa qualitativa, ou seja,
selecionar fontes confiveis e organizar as informaes no intuito de atingir objetivos
pr-estabelecidos na fase inicial do planejamento da pesquisa.
O lugar mais prximo e adequado para o professor iniciar a pesquisa
orientada no laboratrio de informtica da escola, onde os alunos devem receber
as orientaes da atividade de pesquisa, seus objetivos e como o trabalho ser
registrado e divulgado. Como foi dito anteriormente, a internet oferece um leque
infindvel de dados e de informaes, onde o deslumbramento por parte dos alunos
completamente normal e saudvel, porm, quando direcionamos a pesquisa e ela
se torna mais formal, possvel observar a tendncia dos alunos a procurarem
formas mais fceis de acelerar o trabalho para ganharem tempo com outras
atividades mais informais na internet.
nesse momento que surge a cpia pela cpia, ou seja, a informao no
lida com profundidade, estudada, antes disso, se limita cpia integral da
informao pesquisada que colada no trabalho. Mas, para evitar o Ctrl+C e Ctrl+V
(copia e cola) de informaes, precisamos utilizar a pesquisa orientada, onde os
alunos internautas precisam desenvolver a capacidade de transformar as
informaes em conhecimento.
A interveno do professor fundamental para a orientao da pesquisa,
onde o mesmo precisa interagir com os alunos de forma a estimular a criticidade
destes em relao pesquisa. Portanto, o professor deve presar pela qualidade das
informaes encontradas, buscando fontes confiveis. Dessa maneira, a funo do
professor no se limita na aplicao da atividade, mas se amplia nas intervenes
individuais e coletivas sempre que necessrio, com o objetivo de facilitar a
aprendizagem dos seus alunos.
A qualidade do planejamento da tarefa de pesquisa altamente relevante
para que o professor procure estimular a curiosidade do aluno, sua criticidade e a
sua capacidade de pesquisar e de produzir conhecimento de qualidade. Sendo

24

assim, a pesquisa orientada precisa receber especial ateno, onde o professor


deve dedicar tempo e esforos para construir uma tarefa que cause impacto, que
desafie e motive os alunos. Cabe tambm, no planejamento da atividade de
pesquisa orientada, a produo de um roteiro a ser seguido pelos alunos e pelo
professor, onde o mesmo contenha o passo a passo para execuo da Tarefa, alm
das fontes confiveis para a pesquisa, bem como o registro e a apresentao dos
resultados da pesquisa.
Nesse sentido, Demo (2009) afirma que:
(...) impressiona aos adultos o fato de que as crianas apreciem tanto (at
demais) computador e Internet... (e, de modo geral, todas as engenhocas
eletrnicas, com destaque para celular e jogos eletrnicos); estando as
crianas to desmotivadas na escola, cumpre aproveitar essa chance e
descobrir novas formas de oferecer aprendizagem que as interesse...
Restando sempre o desafio pedaggico monumental de transformar a
internet em referncia de pesquisa, no de plgio, e sem sucatear, de
imediato, o livro e outros materiais impressos tradicionais. (DEMO, 2009, p.
74)

fundamental educar com e para a tica, portanto, o professor deve orientar


os alunos para combater o plgio, para valorizar as fontes de informaes que
tenham o seu autor devidamente identificado. Alm disso, preciso que os alunos
compreendam que a internet mais uma fonte de dados e informaes e no a
nica.

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6. METODOLOGIA
6.1. CARACTERIZAO DA PESQUISA
A metodologia adotada no presente trabalho aponta para uma pesquisa
exploratria, de campo e com abordagem qualitativa. De acordo com MATTAR
(1996), a finalidade da pesquisa exploratria o de aprofundar o conhecimento do
pesquisador sobre o objeto ou assunto estudado. Nesse sentido, ela pode ser
utilizada para facilitar na elaborao de questes e na formulao de hipteses,
permitindo uma nfase maior na problemtica da pesquisa. A pesquisa de campo,
segundo MARCONI e LAKATOS (1996), trata-se de uma fase que executada aps
a pesquisa bibliogrfica, para que o pesquisador tenha um conhecimento mais
aprofundado do objeto em questo.
Em relao abordagem qualitativa utilizada de forma predominante na
pesquisa social, pode-se caracteriz-la enquanto um conjunto de diferentes tcnicas
interpretativas que viso descrio e a decodificao dos componentes de um
sistema complexo. Neves (1996, p. 1) conceitua pesquisa qualitativa como:
[...] um conjunto de diferentes tcnicas interpretativas que visam a descrever
e a decodificar os componentes de um sistema complexo de significados.
Tendo por objetivo traduzir e expressar o sentido dos fenmenos do mundo
social [...]

O tratamento dos dados coletados ser predominantemente qualitativo,


prerrogativa da pesquisa educacional, visando construo de conhecimento
cientfico. Para tanto, ser utilizada a anlise de contedo, apregoada por Bardin
(1977).

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7. AES INTERVENTIVAS
A investigao de campo foi realizada por meio de uma interveno local. Um
projeto de pesquisa-interveno tem como objetivo o estudo planejado de uma
determinada situao com vistas ao prtica, ou seja, investigar/pesquisar para
compreender e pensar em como intervir ou como gerar aes que levem prtica
de possvel transformao e/ou colaborao para aquele contexto. Essa modalidade
de pesquisa tem base na pesquisa-ao (ver THIOLLENT, 2005) e/ou participativa
ou ao-investigativa, que visa a participao e interao entre pesquisador e
pesquisado

no

processo

de

investigao

no

intuito

de

planejamento

desenvolvimento de aes geradoras de mudanas viveis no contexto de


investigao, frente ao que as respostas ao problema de pesquisa sinalizam.
O pesquisador tambm ator, no sentido de que busca explorar, conhecer o
contexto, levantar questes para estudo e compreenso do seu problema.
Entretanto, diferentemente de outros tipos de pesquisa, os dados (prticos e
tericos) no serviro apenas para explicar teoricamente a tese do pesquisador,
mas, tambm, para elaborar e pensar em como intervir naquele contexto para
colaborar e alcanar um resultado almejado. Por isso, no processo, o pesquisador
atua em conjunto com os demais participantes da investigao, se envolve e se
compromete com o resultado da ao planejada.
Nesse sentido, foi realizado um pr-diagnstico para delinear o problema
dentro do contexto local, unidade escolar, bem como do pblico alvo. A partir de uma
conversa com a turma com o objetivo de verificar o que os alunos pesquisam na
internet, bem como aqueles que no acessam a internet de forma alguma, foi
possvel levantar os seguintes nmeros.

Dos 28 (vinte e oito) alunos, 17 (dezessete meninos) e 11 (onze)


meninas, apenas 4 (quatro) declararam no possuir acesso internet;

Dos 24 (vinte e quatro) que acessam a internet, todos afirmaram que


procuram (pesquisam) desenhos animados, filmes e jogos, quando no
esto nas redes sociais, ou fazem as duas coisas ao mesmo tempo.

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Ao perguntar se os pais ou demais responsveis observam o que eles


pesquisam e acessam na internet, dos 24 (vinte e quatro) alunos, 13 (treze)
afirmaram positivamente, 8 (oito) afirmaram negativamente e 3 (trs) no souberam
responder. Isso pode demonstrar que grande parte dos responsveis no
acompanha ou orienta as crianas na utilizao da internet. Consequentemente, as
crianas ficam expostas ao risco dos crimes digitais, acesso a contedos duvidosos
e, invariavelmente ficam a maior parte do tempo acessando as redes sociais. Por
outro lado, o acompanhamento realizado por alguns responsveis no pode ser
qualificado, devido delimitao metodolgica do presente trabalho, portanto, no
se pode afirmar at que ponto esse acompanhamento dos responsveis garantem a
qualidade do acesso a informaes na internet.
A questo de gnero no acesso internet, no influenciou no que tange ao
contedo acessado na internet, de acordo com o pblico alvo investigado. Com isso,
foi possvel estabelecer, a priori, que as crianas utilizam a internet principalmente
para acessar as redes sociais e, quando pesquisam alguma coisa o interesse maior
est nos jogos, filmes e desenhos animados. A partir dessa constatao, foi
questionado se eles pesquisam curiosidades sobre a natureza, receitas culinrias,
esportes ou qualquer outra rea de interesse. Nesse momento, 4 (quatro) meninas
afirmaram que pesquisam receitas de bolos e sobremesas, 3 (trs) meninos
afirmaram que pesquisam sobre futebol e apenas 2 (dois) meninos afirmaram que
pesquisam sobre dinossauros e outros animais.
O interessante desse momento foi perceber que a pesquisa realizada pelos
alunos se concentra em passa tempo, entretenimento. Dessa maneira, preciso
estimular a pesquisa cientfica na internet, orientando os alunos para a utilizao de
fontes de pesquisas seguras e de qualidade em relao s informaes. Portanto,
preciso planejar a pesquisa orientada e utilizar a sala de informtica da escola como
locus interventivo, propiciando a incluso digital baseada na qualidade do acesso de
dados e informaes visando construo do conhecimento.
Aps a etapa do pr-diagnstico, foi realizado um diagnstico com
instrumento de coleta de dados, nesse caso, uma pesquisa orientada a partir da
utilizao do laboratrio de informtica, onde os alunos pesquisaram temas de seus
interesses a partir da Internet. Toda a atividade foi registrada e acompanhada pelo
professor/pesquisador como intuito de registrar o comportamento dos alunos diante
da atividade de pesquisa proposta.

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Imagem 1 - Laboratrio de informtica da EC15


Nesse momento, foi possvel observar que os temas elencados no prdiagnstico se repetiram durante a atividade no laboratrio de informtica, ou seja,
se confirmou que a maioria dos alunos pesquisa a respeito de jogos, filmes e
desenhos animados. Em relao s redes sociais, nesse momento foi estipulado
que os alunos no poderiam acess-las, o que gerou alguns protestos, mas logo foi
apaziguado pelo envolvimento dos mesmos na atividade de pesquisa.

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Imagem 2 - Espao interno do laboratrio de informtica


Aps todo esse processo de avaliao diagnstica, foi planejada a
interveno propriamente dita, constituda de um tema especfico, nesse caso a
preservao ambiental, e com a orientao do professor/pesquisador de como
utilizar ferramentas e acessar sites confiveis. O objetivo que os alunos pesquisem
informaes a respeito da importncia da preservao do meio ambiente e dos
problemas causados pela destruio do mesmo. Essas informaes deveriam ser
apresentadas numa rodada de bate papo no prprio laboratrio, com o objetivo de
utilizar as informaes para o debate, propiciando a dialtica na construo do
conhecimento.
Para tanto, foram selecionados os seguintes sites:
http://chc.cienciahoje.uol.com.br/para-falar-de-meio-ambiente/

Imagem 3 Site Cincia Hoje

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O site da revista Cincia Hoje traz informaes em textos, vdeos e jogos,


muito adequado para trabalhar com a faixa etria dos 6 (seis) aos 12 (doze) anos.
Os alunos se interessaram de tal maneira em acessar o referido site que no
queriam pesquisar outros.

Imagem 4 Alunos desvendando ferramentas


O prximo site acessado foi o:
http://www.smartkids.com.br/especiais/meio-ambiente.html

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Imagem 5 Site Smartkids


O site da revista Smart Kids tambm traz informaes em textos, vdeos e
jogos, muito adequado para trabalhar com a faixa etria dos 6 (seis) aos 12 (doze)
anos. Os alunos continuaram a responder positivamente, visto que os dois sites
presam pela qualidade visual, pelo uso de jogos, vdeos e ilustraes para trabalhar
o tema do meio ambiente.

Imagem 6 Alunos interagindo com os sites


O ltimo site trabalhado, em virtude do tempo para o encerramento da
atividade com a discusso foi o:
http://www.canalkids.com.br/meioambiente/planetaemperigo/poluicao.htm

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Imagem 7 Site Canalkids


O site Canal Kids oferece pequenos textos divididos por tpicos dentro do
tema meio ambiente, alm de oferecer jogos, vdeos e links para outros sites,
contudo, nesse momento a orientao do professor/pesquisador foi no intuito de ler
os textos. fundamental que os alunos desenvolvam a leitura em diversos meios,
portanto, aproveitando a objetividade e conciso dos textos, as leituras foram
realizadas pelos alunos com tranquilidade.

Imagem 8 Professor mediador


Aps o encerramento da primeira parte da atividade, foi iniciado o debate em
relao s informaes obtidas atravs da pesquisa nos sites. Nesse momento foi
perceptvel a animao e a vontade de socializar as informaes por parte dos
alunos.

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8. ANLISE E DISCUSSO DO PROCESSO DE INTERVENO


No incio das atividades os alunos demonstravam muito interesse nas
atividades no laboratrio de informtica, contudo o interesse geral era voltado para a
utilizao das redes sociais, jogos, filmes e desenhos animados. Com a proposta de
pesquisar sobre o meio ambiente, o intuito foi orientar a pesquisa cientfica na
internet a partir de um tema mais prximo dos alunos.
Dessa maneira, alm de acessar os sites, interagir com as ferramentas
disponveis em cada um e se informar a respeito do tema, alm disso, foi proposto
um debate a respeito das informaes levantadas, com o objetivo de incentivar a
reflexo como forma de solidificao do conhecimento e da contextualizao do
mesmo sobre a realidade.
A comunicao nesse processo fundamental, como apontam Vygotsky,
Piaget e Freire, tendo em vista o carter social do desenvolvimento humano e,
consequentemente da produo de conhecimento.
A pesquisa orientada, a partir da internet, com a segurana de acessar sites
confiveis e com o visual adequado para as crianas, pode estimular a construo
do conhecimento, a descoberta cientfica e o pensamento crtico a partir da analise
da realidade.

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9. CONSIDERAES FINAIS
Os direitos humanos englobam uma gama de atividades humanas que
precisam ser expandidas para todos, de forma a incluir os indivduos historicamente
excludos. Nesse sentido, a incluso digital na escola, atravs da pesquisa
orientada, necessita ser estimulada entre as escolas pblicas que atendem
comunidades carentes e em risco social.
A comunicao um processo dentro de outros processos, portanto, a
incluso digital a partir da pesquisa orientada pode potencializar a produo de
conhecimento qualitativo, ou seja, aponta para o aluno onde, o qu e como
pesquisar de forma a compreender a pesquisa como um processo planejado a partir
de objetivos claros e possveis de serem alcanados.
O papel do professor nesse contexto o de facilitador, orientador e
fomentador desse processo que deve ser permanente para o estmulo pesquisa de
qualidade, com o objetivo de formar pesquisadores crticos, ativos e conscientes da
importncia do conhecimento cientifico para toda a sociedade.

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10. REFERNCIAS
BARDIN, Laurence. Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70; 1977.
DEMO, Pedro. Educao hoje: "novas" tecnologias, presses e oportunidades. So
Paulo: Atlas, 2009. 144 p.
FREIRE, Ana Maria Arajo. Educao para a paz segundo Paulo Freire.
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FREIRE, Paulo; GUIMARES, Srgio. Aprendendo com a prpria histria II. So
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LOPES, Cristiano Aguiar. Excluso Digital e a Poltica de Incluso Digital no
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MARCONI, M. D. A.; LAKATOS, E. M. Tcnicas de pesquisa: planejamento e
execuo de pesquisas, amostragens e tcnicas de pesquisas, elaborao,
anlise e interpretao de dados. 3.ed. So Paulo: Atlas, 1996.
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2 Brasilia maio/ago. 1997. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010019651997000200006&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em 27 de setembro de 2015.
NEVES, J. L. Pesquisa qualitativa: caractersticas, usos e possibilidades. Caderno
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PIAGET, J. O esprito de solidariedade na criana e a colaborao


internacional. In: Sobre a pedagogia - textos inditos. So Paulo: Silvia Parrat,
Ed. Casa do Psiclogo, 1998, p.59-78.
VIGOTSKY, L.S. (Trad. Jos Cipolla Neto). A formao social da mente. 5 ed. So
Paulo: Martins Fontes, 1994.
____________ .(Trad. Jefferson Luiz Camargo,). Pensamento e Linguagem. 2 ed.
So Paulo: Martins Fontes, 1998.