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Vamos a escondernos

Competencia:
Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica
los principios de conteo
Intencin didctica: Que los alumnos utilicen oralmente la serie numrica
del 1 al 20 y del10 al 1.
Consigna 1: Vamos a salir al patio a jugar. Este juego consiste en que uno
de ustedes volteado hacia la pared va a contar en voz alta del 1 al 20,
mientras el resto del grupo se esconde. Cuando termine de contar hasta el
20 busca a sus
compaeros. Al primero que encuentre ser el siguiente que los buscar. El
que cuenta si se equivoca, vuelve a empezar.
Consigna 2: Vamos a volver a jugar a esconderse, de la misma manera que
la vez anterior, pero ahora el que cuenta va a contar hacia atrs, es decir
del 10 al 1 y recuerden que el que cuenta, si se equivoca, vuelve a
empezar.
Consideraciones previas:
Para realizar este juego es necesario que tome en cuenta hasta qu tramo
de la serie numrica los nios saben oralmente y aproveche para ampliarlo.
Antes de iniciar el juego haga una lectura colectiva de la banda numrica
del 1 al 20 e indique a los nios hasta que nmero debern contar diciendo
los nmeros en el orden en que estn escritos y que pueden consultar la
banda para recordar los nmeros, su orden y nombre.
Es posible que se les facilite ms el manejo de la serie de manera
ascendente, por lo cual para la segunda consigna antes de iniciar el
juego que todo el grupo realice el conteo descendente de manera oral
apoyndose de los dedos de sus manos.
Al principio en ambos juegos, apoye a los nios contando con ellos al
mismo tiempo y cuando observe que ellos lo pueden realizar solos
djelos.
Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa
Solicite a todo el grupo que pongan atencin en el orden en que diga su
compaero el tramo de la serie numrica, para hacer vlida la regla de que
el que cuenta si se equivoca, vuelve a empezar.
Para avanzar en el conocimiento de la serie numrica oral puede pedir el
apoyo de los padres de familia, proporcionndoles canciones como la de
Los elefantes, Yo tena 10 perritos, cuentos o ideas para que incluyan a

los nios en situaciones cotidianas en las que tengan que contar en voz
alta, por ejemplo brincar de cojito, competir para vestirse ms pronto, e ir
contando en voz alta hasta el nmero en que terminen, etctera.
As mismo, trabaje sistemticamente el conteo oral apoyndose en la banda
numrica y asegurando ir ampliando el rango, y analice la pertinencia del
manejo hacia los dos sentidos (ascendente y descendente) de acuerdo a las
necesidades de su grupo.

La Reina pide
Competencia:
Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en prctica
los principios de conteo
Intencin didctica: Que los alumnos renan colecciones de diferente
cantidad para que las ordenen segn su numerosidad de manera
ascendente.
Consigna 1: Vamos a jugar a La Reina pide. Estas son las reglas:
Primera: Vamos a formar dos equipos con el mismo nmero de participantes
y entre todos designaremos quin ser la reina.
Segunda: La Reina pedir a los dos equipos la cantidad de cosas que
debern conseguir y los irn acomodando en el espacio que le corresponde
a su equipo, cuidando que no se revuelvan las colecciones que vayan
juntando.
Consigna 2: Cada equipo, cuente los elementos de sus colecciones y
colquenlas en una fila ordenadas de manera ascendente, es decir
empiezan por la que tiene menos objetos.
Consideraciones previas:
Este juego se desarrollar en un lugar abierto donde los nios tengan la
posibilidad de desplazarse con libertad y no corran riesgos, previamente
dividir el espacio de juego con lneas en color visible y a cada equipo se le
designar el que le corresponde.
Antes de iniciar el juego asegrese de que los dos equipos comprendieron
en qu consiste este, si observa dificultad de comprender la dinmica del
juego pida a un nio que lo explique. Los equipos deben estar equilibrados
considerando el desarrollo de sus posibilidades de conteo, esto har que no
exista ventaja entre uno y otro equipo.
La cantidad y las cosas que la reina pedir estarn escritas en unas tarjetas
elaboradas previamente por la educadora de manera que la reina pueda
leerlas por ejemplo: el nmero y la palabra para nias o nios que puedan

leer esto, o el objeto y la cantidad representada con dibujo o foto de cada


uno. (Cuidando, no repetir la cantidad ya solicitada).
Mientras la Reina pide es necesario ir registrando en una hoja de rotafolio la
cantidad de objetos y cosas que se solicitan para que al trmino del juego
sirva de referencia para hacer la comparacin con las colecciones
recolectadas. (Esto lo puede hacer la educadora u otro de los alumnos)
La Reina pedir nicamente objetos que se encuentran a su alrededor y al
alcance de los participantes, acordar con los participantes el tiempo que se
utilizar para conseguir cada coleccin y la forma de marcarlo, por ejemplo
la Reina puede tocar el tambor 15 veces y cuando termine se acaba el
tiempo para formar las colecciones propuestas.
Durante el juego observe las estrategias de conteo que utilizan los nios
para que al final recupere aquellas que pueden apoyar el avance en los
procedimientos de los nios. El nmero de rondas en que la Reina pide
puede delimitarse al inicio del juego o puede ir cambiando en cada ronda,
esto lo puede acordar con los nios. Cuando se termine el juego cada
equipo comparar sus colecciones con lo registrado en la hoja de rotafolio.
Para generar la reflexin se sugiere preguntas como:
Cuntos objetos tenemos en la primera coleccin solicitada por
la reina?
Cuntos en la segunda?
Tienen el mismo nmero de objetos en la coleccin tres? Si no
es as,
Qu tienen que hacer? Si el nio no dice cmo resolver la
situacin hacerles notar que tienen que ajustar la coleccin
quitando o agregando objetos, ya que estas se utilizarn para el
desarrollo de la consigna 2.
En la consigna 2. Una vez ajustado el nmero de elementos de cada
coleccin solicitar a los nios que en equipo decidan con base en la
numerosidad de sus colecciones cul colocarn primero en la fila, cul el
siguiente y as sucesivamente atendiendo a la consigna de que este
ordenamiento sea de manera ascendente, es decir deben colocar primero la
coleccin con menos objetos.
Es necesario estar al pendiente de lo que hacen los nios e identificar las
formas en las que resuelven la situacin planteada, para poder intervenir en
el momento necesario. En caso de que los nios tengan dificultades para

decidir dnde colocar cierta coleccin, cuestionarlos para ayudarlos a


reflexionar, para ello se les puede hacer las siguientes preguntas:
Qu pueden hacer para saber si esa coleccin va ah?
Cmo saben cul sigue?
Hay que recordar que los nios necesitan tiempo suficiente para
hacer sus reflexiones al resolver un problema.
Cuando los equipos hayan concluido con la actividad es necesario darles un
tiempo razonable para que observen la forma en que los dems ordenaron
sus colecciones, en seguida realizar una plenaria donde los equipos tengan
la oportunidad de exponer los criterios que utilizaron para hacer el
ordenamiento, expresen sus acuerdos y/o desacuerdos con lo realizado por
los dems equipos, este momento es fundamental para que los nios
argumenten sus acciones y construyan explicaciones que contribuyan al
desarrollo del pensamiento matemtico.
(LENGUAJE Y COMUNICACIN)

aula

Organicemos nuestra biblioteca de

Los alumnos clasifican los libros que integran su biblioteca de aula de


acuerdo con criterios propios y descubren la funcin social de la lengua
escrita.
Cmo se hace?
El docente solicita a los alumnos que elijan los libros que ms les agradan
de su biblioteca de aula y cuestiona el porqu; algunos planteamientos
pueden ser los siguientes:
De qu trata este cuento y por qu es tu favorito?
A quin de ustedes le agrada el mismo cuento?
Cules libros nos invitan a imaginar?
Cules libros hablan sobre animales?
En cuntos libros aparecen familias o hablan sobre las familias?
Se clasifican los libros de acuerdo con los criterios que los alumnos
propongan.
Es importante considerar que todos los alumnos debern proponer,
comentar sobre lo que saben y conocen de los textos, realicen el
intercambio de sus ideas y argumenten sus decisiones.
Qu se favorece en los alumnos:

El intercambio de ideas, explicaciones y escuchar opiniones diferentes


a las suyas.
La clasificacin del acervo bibliogrfico de acuerdo con criterios propios
de los alumnos, por ejemplo: libros para disfrutar; libros para imaginar;
libros que nos hacen rer, etctera.
El descubrimiento de la funcin social de la lengua escrita como
instrumento de comunicacin.

Nuestro diccionario
Los nios coleccionan las palabras nuevas que van conociendo y generan
un diccionario de aula.
Cmo se hace?
La docente realiza la lectura diaria de un libro de la biblioteca escolar o
de aula, durante la lectura rescata con los alumnos las palabras que
desconocen.
La docente se apoya en el diccionario para conocer la definicin y
significado de las palabras y lo comparte con el grupo.
Los alumnos dictan o escriben las palabras desconocidas en tarjetas y las
acompaan en la medida de lo posible con imgenes, dibujos o una breve
descripcin escrita de su definicin o significado.
Posteriormente agruparn, organizarn y clasificarn las tarjetas de las
definiciones por diversos criterios, hasta llegar a hacerlo conforme al
abecedario.
Una variante para la actividad es buscar, a travs de las TICs, el empleo
del diccionario electrnico para investigar y comparar la definicin o
significado de las palabras.
Qu



se favorece en los alumnos:


Incorporan nuevas palabras a su vocabulario.
Producen e interpretan textos.
Expresan ideas para la construccin de significados.
Expresan un concepto o definicin de manera grfica.

Escuchemos relatos
Los nios centran su atencin al escuchar las distintas narraciones en la
compaa de amigos, docentes y compaeros de clase.
Cmo se hace?
La docente emplea 5 minutos de su clase para escuchar, junto con los
alumnos, el material Un silln para el rincn (Cds) de la biblioteca
escolar, a manera de episodios.
Al trmino de la escucha se proponen las siguientes tareas:
Animar a los nios a que expresen oralmente lo que les gust o no del
episodio. Se debe anotar las opiniones emitidas.
Invitar a los alumnos a describir a los personajes que han identificado.
Solicitar por escrito el desenlace de la narracin que escucharon.
Qu



se favorece en los alumnos:


La atenta escucha.
La descripcin de personajes o situaciones.
El lenguaje escrito.
Lenguaje de evocacin.

Escribimos lo que pensamos


De manera grupal, los nios escriben acerca de situaciones de su inters.
Cmo se hace?
La docente indica al grupo que entre todos escribirn acerca de alguna
situacin de inters, definiendo con claridad al grupo cul es el propsito
del escrito, el destinatario y, en consecuencia, qu caractersticas deber
tener.
Los nios irn comentando ideas para que la educadora las vaya
registrando y as conformar entre todos el escrito mencionado. Es
importante que la docente vaya recuperando y comentando con los nios
sus ideas, con base en reflexiones que ayuden a los nios a reconocer si
sus propuestas se ajustan a los propsitos lectores del portador que se
est conformando.

VARIANTE: En vez de ser la docente quien proponga el tipo de escrito, en


colegiado pueden definirse los portadores de texto que se abordarn con los
diversos propsitos lectores, calendarizando su uso por da o por semana.
Algunas alternativas de texto escrito que pueden emplearse, con su funcin
comunicativa:
TIPO DE TEXTO
Receta
Lista de pendientes
Recomendacin de un libro
a un amigo
Carta a un ser querido
Diario personal
Diccionario

Tarjeta de felicitacin

SENTIDO COMUNICATIVO
Especificar las indicaciones para elaborar
cierto producto
Registrar aspectos que es importante tener
presentes
Describir las caractersticas del libro y
exponer las razones por las que lo
recomendamos
Comunicarle sentimientos, deseos e ideas a
una persona que se encuentra lejos
Registrar las actividades realizadas durante
un da, describiendo sentimientos y
Definir el significado de palabras ordenadas
alfabticamente
Comunicarle a otra persona sentimientos o
deseos alusivos a alguna fecha o evento
importante

Qu se favorece en los alumnos:


Identifican caractersticas de los portadores de texto, segn el tipo de
informacin que contienen.
Mediante la expresin oral comunican ideas que dan sentido
comunicativo y funcional al texto que producen.

Identifican caractersticas del lenguaje escrito mediante la


representacin convencional que hace la maestra.

Miremos y narremos
La docente invita a los alumnos a narrar un cuento con apoyo de imgenes.

Cmo se hace?
De manera previa, la docente prepara algunas lminas o imgenes que
apoyarn en la narracin de un cuento.
La docente muestra a los alumnos las diferentes lminas y los invita a
ordenarlas de manera secuenciada. Es importante generar la
participacin de los nios.
Una vez que estn ordenadas les propone narrar un cuento, ya sea
individual o colectivamente, con ayuda de las imgenes.
Es importante que la maestra constantemente cuestione a los alumnos
con la intencin de que su narracin sea lo ms detallada posible, con la
inclusin de descripciones de objetos , personajes y lugares. Algunos
planteamientos pueden ser:
Qu paso?, qu viene despus?, puedes explicar cmo sucede?,
qu caractersticas tiene? Cmo es? En dnde sucedi?,
etctera.
Qu se favorece en los alumnos:
Capacidades de observacin y atencin.
Descripciones detalladas.
Uso de vocabulario preciso.
Ordenamiento verbal de las secuencias.
Empleo de expresiones de tiempo.

Escuchamos y expresamos
El docente del grupo inicia la jornada de trabajo con la lectura en voz alta
de una leyenda que seleccion de manera previa.
Cmo se hace?
Al inicio de la maana, el docente les pregunta a los alumnos si saben
qu es una leyenda y si conocen alguna. Despus de escuchar sus
comentarios, les explica las caractersticas de ese gnero literario.
Invtelos a escuchar la lectura en voz alta de una leyenda que haya
seleccionado previamente. Durante la lectura, gesticule y realice las
expresiones corporales y las inflexiones de voz necesarias para lograr
que los nios se interesen; asuma el papel de los personajes para que los
alumnos disfruten el relato.

Busque el momento ms propicio para interrumpir una o dos veces la


lectura y pregunte a los nios: qu creen que paso?, qu haran
ustedes?, cmo creen que termina la leyenda?
Despus de la lectura, plantee preguntas como las siguientes: de qu
trat la leyenda?, quines eran los personajes?, qu parte de la
leyenda les caus miedo, tristeza, alegra?, por qu?
Para finalizar, solictele a los nios que escriban lo que ms les haya
gustado de la leyenda. Posteriormente, invite a algunos a que lean su
texto y comenten el motivo de su eleccin.
Qu se favorece en los alumnos:
La escucha atenta de la lectura de textos.
Expresar qu sucesos les provocan reacciones como gusto, sorpresa,
miedo o tristeza.
Expresan de manera grfica sus ideas y retoman lo que dice su texto.

Planificacin de actividades con los nios


Se llevar a cabo la planificacin conjunta de las actividades a realizar al da
siguiente.
Cmo se hace?
Para organizar esta actividad, el maestro:
o Toma en cuenta la opinin de la mayora de los nios.
o Explica a quienes hacen propuestas distintas a las de la mayora que no
pueden ser consideradas porque el tiempo no es suficiente para
realizarlas, que ellas se tendrn en cuenta en la prxima planificacin.
o Explica que es necesario realizar, adems, otras actividades diferentes a
las propuestas por los nios y las enumera.
o Una vez logrado el acuerdo sobre qu van hacer, el maestro formula
preguntas que conduzcan a sus alumnos a sentir la necesidad de escribir
lo acordado para no olvidarlo.
o Escribe en el pizarrn el plan (puede ser uno, dos o ms das) y los nios
interpretan los textos de acuerdo con el nivel de conceptualizacin
alcanzado; el maestro propicia el intercambio de opiniones.

o Luego lee el texto, lo copia en una hoja y explica:


Lo voy a guardar para maana acordarme de lo que tenemos que
hacer.
Al otro da consulta el texto en presencia de los nios, cada vez que se
inicia una nueva actividad.
Qu

se favorece en los alumnos:


Descubren una funcin esencial de la escritura: guardar memoria.
Su opinin se toma en cuenta.
Observan algunas caractersticas de escritura y lectura.

Las iniciales
Establecer la correspondencia sonido-grafa y decodificar palabras
sencillas, as como identificar a simple vista algunas palabras
conocidas y utilizadas con frecuencia.
Cmo se hace?
El maestro establece una rutina en la que cada da est dedicado a las
iniciales de un nio. Por ejemplo, el da de Catalina Gonzlez, el maestro
debe escribir las letras C y G en una cartulina o pizarrn.
Durante todo el da los nios debern estar pendientes de las palabras
que se mencionen y se escriban con c y g. Cada vez que encuentren una,
debern comentarlo en voz baja al maestro, quien lo anunciar en el
momento apropiado; por ejemplo Jessica ha visto una letra c en el rea
de ciencias o la palabra que ve es caracol. Entonces, el maestro sealar
el cartel donde est la letra c y la imagen de un caracol, y luego escribir
la palabra caracol en el pizarrn o cartulina.
Pida a los nios que le dicten para que capten la idea de que todo lo que
se habla puede escribirse. Estos dictados pueden convertirse en todo un
proyecto para la elaboracin de un libro, pues las historias que los nios
dicten, ilustren y compartan pueden recopilarse.
Algunas veces el maestro puede hacer pequeos dictados para que los
nios escriban: los encabezados o ttulos de sus trabajos, listas de
compras, entre otras cosas.

Durante estas actividades procure que los nios se fijen en las diversas
formas de funcionar de los textos impresos: el texto se lee de izquierda a
derecha y de arriba abajo; las palabras se separan por espacios; el final de
una lnea no siempre corresponde al final de una idea.
Qu se favorece en los alumnos:
Utilizan marcas grficas o letras con diversas intenciones de escritura y
explican qu dice su texto.
Conocen algunas caractersticas del sistema de escritura.
Observan palabras escritas, deciden y explican cuntas y cules letras
se necesitan para escribir.
Diferencian entre la forma de narrar oralmente una historia y cmo
escribirla.

Diario del grupo


El diario se comienza al inicio del ciclo escolar y su funcin consiste en
registrar las actividades realizadas durante la jornada de trabajo.
Cmo se hace?
Cada da, un nio diferente copia la fecha del pizarrn y lleva el cuaderno
a su casa. Es recomendable usar un cuaderno de aproximadamente 200
hojas, bien encuadernado, con pasta dura para evitar en lo posible el
deterioro por su uso continuo.
El maestro explica cmo hacer el diario: deben aparecer las actividades
realizadas durante ese da en la clase y, adems, pueden poner otras
realizadas fuera de la escuela.
Es importante que los nios y padres de familia entiendan que cada uno
realiza su trabajo como puede; al escribir y tal vez ilustrar con dibujos.
Al comenzar la jornada escolar, el encargado del diario del da anterior lo
ensea al grupo y explica o lee su trabajo. Luego deja el cuaderno en la
biblioteca a disposicin de todos los nios para que puedan hojearlo,
interpretarlo o leerlo.
Al finalizar la jornada, el maestro lo entrega a otro alumno y se contina
procediendo en la forma ya indicada.
El maestro puede proponer las siguientes actividades:

Intentar recordar qu hicieron la semana pasada o mes anterior o que da


hicieron un paseo u otra actividad especialmente interesante. Discuten
las diferentes respuestas y luego consultan el diario para buscar la
informacin necesaria.
A mediados y fin de ao comparan las producciones de ese momento con
las que realizaban al inicio del ciclo escolar. Descubren cmo, a medida
que avanzan en el conocimiento de la escritura, sus registros son ms
precisos; es decir, se entienden ms.
Qu se favorece en los alumnos:
Reconocen que mediante la escritura es posible registrar hechos.
Descubren que la escritura es un medio preciso y completo para
transmitir informacin.
Emplean la escritura para guardar memoria.

Cmo reconocer y usar palabras nuevas


Los alumnos de preescolar deben tener la oportunidad de formar su acervo
lingstico y de conocimientos generales para poder entender y sacar
provecho de los textos.
Cmo se hace?
El maestro considera en su planeacin.
Visitar con los nios lugares interesantes que les aporten conocimientos y
vocabulario sobre temas nuevos, por ejemplo una visita al mercado
puede empezar y terminar con una provechosa discusin sobre los
alimentos y el trabajo. Utilice nuevas palabras y conceptos como
madurar, almacenar, mayoreo, podrido y procure que ellos tambin las
empleen.
Adems, propicie conversaciones en las que los nios describan lo que
han visto.
Establezca un tiempo de conversacin para que los alumnos lleven
objetos a la escuela y hablen de ellos o para que expliquen conceptos de
su inters. Cree un ambiente de conversacin agradable al responder las
preguntas del nio que est exponiendo, ample sus ideas e invite a los
otros a participar.

Utilice las oportunidades antes descritas para propiciar discusiones en


clase, tanto por parejas como en grupo. Reconozca los esfuerzos de los
nios por expresarse, pero tambin encamnelos a que empleen con
mayor precisin el vocabulario y la sintaxis. Mejore su competencia
sintctica para que no repitan expresiones (y entonces entonces
entonces), mediante el planteamiento de preguntas que los hagan usar
palabras como por qu, cmo, aunque y ya que, en sus respuestas.
Si un nio dice: Me com una paleta roja, aydelo a ser ms preciso y
dgale: Pero puede haber dos tipos de paletas rojas, sta era de fresa o
de Jamaica?, era de caramelo o era una paleta helada?
Qu se favorece en los alumnos:
La construccin de frases y oraciones cada vez ms completas y
complejas.
La incorporacin de palabras a su lxico y apropiacin de las formas y
normas de construccin sintctica, en los distintos contextos de uso del
habla.
Hagan uso de la palabra con diversas intenciones: narrar, conversar,
dialogar, explicar.

Completan palabras en forma oral


El maestro ensea a los nios imgenes de objetos diferentes, cuyos
nombres comienzan igual.
Cmo se hace?
El maestro presenta las imgenes de un cascarn y una casa, y pregunta:
Qu hay aqu? Y ac? Cmo empieza casa? Y cascarn? Luego
menciona: Casa y cascarn empiezan con casa-cascarn Despus,
les dice: Qu le falta a cas para que diga casa? o dir una parte del
nombre de esa imagen para que los nios la completen: cas
Se busca que los alumnos digan lo que falta de la palabra y no la palabra
completa; es decir, deben darse cuenta de que faltan carn y a.
El maestro escribe debajo de cada una de las imgenes el nombre
correspondiente y pregunta:
Qu les parece que escrib aqu? En qu se parecen estas dos
palabras escritas? Por qu creen que empiezan las dos igual?,
etctera. Aqu dice cas (seala cas) Qu le agregu a cas para
que diga cascarn?( seala carn).

Es importante destacar que, en esta actividad, los nios trabajan slo en


forma oral, el maestro es quien escribe.
Pares de palabras que se sugieren:
Cam
Cama
Camarn
Man
Mantel
Mantequilla
Bo
Bote
Borrador
Bar
Barco
Barquillo
Coch
Coche
Cochino
Tre
Tren
Trenza
Tor
Toro
Tortilla
Le
Len
Lechuza
Qu se favorece en los alumnos:
Reflexionan acerca de los componentes fonolgicos de las palabras.
Reconocen que los nombres de los objetos no tienen relacin con el
tamao del referente.

Conciencia fonmica y los portadores de texto


Los nios podrn adquirir experiencia con los fonemas, tanto en el lenguaje
oral como en el escrito, as como una comprensin creciente de los usos y
propsitos de los portadores de texto.
Cmo se hace?
Cada da pdale a un nio distinto que le ayude a escoger algo para leer
en clase.
Rena distintos tipos de material impreso: libros de la biblioteca o de
casa; una historieta con letras; el artculo de una enciclopedia infantil; el
men de algn restaurante; el anuncio de un peridico; el artculo de una
revista para nios; las adivinanzas de la seccin de entretenimiento del
peridico; la programacin de una gua de televisin; el calendario de
eventos de la escuela o de alguna organizacin de la comunidad; una
receta de cocina; una lista de compras; un cuento escrito por un nio; las
instrucciones de un juego de mesa; la lista de alumnos de un saln; un
formulario; una hoja de examen impreso, etctera.
Con el material coleccionado a la vista, haga preguntas que ayuden a los
nios a discutir el sentido de lo que se lee y a reconocer las distintas
estructuras y convenciones de los textos.

Por ejemplo:
o Qu tipo de texto sirve para hacer las compras y cul para escoger
los alimentos en un restaurante?
o Cmo saber cundo y a qu hora podemos ver un programa de
televisin?
o Qu tipos de materiales impresos indican quin los escribi, dnde
aparece esta informacin?
o En qu se parece una adivinanza y un examen? En qu se
distinguen?
o Qu tipos de materiales son slo parte de un todo y cmo saberlo?
o Cmo funciona un ndice?
o Qu se supone que es un hecho real y uno ficticio, cmo
distinguirlos?
Qu

se favorece en los alumnos:


Identifican diversos portadores de texto.
Anticipan el contenido, a partir de un portador especfico.
Conocen que los portadores de texto contienen distintos tipos de
informacin.
El vocabulario utilizado vara en cada uno de ellos.
Identifican varios tipos de letra.

Narracin espontnea
Los alumnos narran momentos reales o imaginarios, mediante la evocacin
de situaciones pasadas.
Cmo se hace?
El docente propone a los alumnos realizar una narracin breve, libre y
espontnea de una noticia, ancdota o acontecimiento importante. Es
necesario plantear cuestionamientos con la intencin de orientar a los
nios sobre la descripcin detallada de objetos, personas y lugares, as
como de la secuencia ordenada de los hechos.
Algunos cuestionamientos pueden ser :
o Cmo inicia tu narracin?
o Qu personajes participan?
o Qu caractersticas tienen?
o En qu lugar se desarrollan los hechos?
o Cmo era ese lugar?
o Cul es el problema a resolver?
o Cul fue el desenlace de la narracin?

Se invita al grupo a reflexionar sobre lo que escucharon, la secuencia de


la narracin y la descripcin de las situaciones.
Qu se favorece en los alumnos
La reflexin sobre la oralidad y expresiones de tiempo, con base en
la generacin de ideas cada vez ms detalladas.
La comprensin de la secuencia de un hecho real o imaginario.
El uso de vocabulario preciso.