CENTRO: FERNANDO GARRIDO

FECHA: 10/1/2014
N ALUMNOS: 24
DEPORTE: MINI FUTBOL SALA (1 SESIN)
OBJETIVO: JUEGO EN EQUIPO
MATERIAL: CINTAS ADHESIVAS DE COLORES (BLANCA, ROJA, AMARILLA Y
VERDE), DOS BALONES DE GOMA ESPUMA, 12 PELOTAS DE PLSTICO COLOR
BLANCO, 6 PELOTAS DE PLSTICO COLOR ROJO, SILBATO, UN PAUEO, 4
BANDERAS DE COLORES DIFERENTES
ACTIVIDAD DE INICIACIN | CALENTAMIENTO (5 minutos+ 5 minutos)
Carreteras
Los alumnos irn trotando libremente por todo el espacio, atentos a las consignas indicadas por
el profesor, una vez dada la consigna los alumnos debern realizarla. Consignas tales como:
-Trotamos por las lneas blancas.
-Trotamos por las lneas rojas.
-Trotamos por las lneas amarillas:
-Trotamos por las lneas verdes.
-Trotamos sin pisar ninguna lnea.
-Trotamos pisando las lneas amarillas y rojas
Familia
Los alumnos irn trotando libremente por todo el espacio, dando el profesor una consigna de
que se agrupen con los compaeros ms cercanos (el nmero de miembros de los grupos ser
indicado por el profesor a su parecer), una vez agrupados permanecern estticos, hasta que el
profesor indique que vuelvan a trotar individualmente hasta que vuelva a dar otra consigna
agrupndolos de nuevo. Dado el caso de que algn alumno quede sin grupo, este deber dar 6
saltos tocando el suelo.
ACTIVIDAD DE DESARROLLO (10 minutos)
Las banderas
Se forman 4 equipos de 6 miembros, cada equipo tendr una bandera la cual se pondrn en
extremos diferentes, cada equipo deber robar las banderas de los equipos contrarios y a su vez
proteger la suya. Ganar el equipo que conserve su bandera o el que ms banderas tenga.
ACTIVIDAD DE DESARROLLO (10 minutos)
Achicar balones
Se formarn 2 equipos, formado por 12 miembros cada uno, haciendo a su vez dos subgrupos de
6 miembros cada uno; los 2 equipos se enfrentarn entre ellos, delimitando dos espacios
separados por una lnea, el profesor soltar en cada campo un nmero de balones, el juego
consistir en que haya el mnimo nmero de balones en campo propio, por lo que debern
echarlos hacia el campo contrario. Habr 3 tipos de balones, cada tipo habr de despejarse del
campo de maneras diferentes:
-Baln blanco: se puede despejar tanto con el pie como con las manos.
-Baln azul: slo se puede despejar con el pie.
-Baln rojo: slo se puede despejar con las manos.
En cada gran grupo, el docente soltar 4 balones blancos, aadir unos segundos despus otros 2
blancos, al minuto aadir 3 balones azules y medio minuto despus aadir 3 balones rojos; en
el otro gran grupo se har lo mismo simultneamente; el docente tocar el silbato y los alumnos

debern de parar, ganando el equipo que menos balones tenga en su campo y por tanto el equipo
perdedor ser el que ms tenga, los equipos perdedores debern dar 6 saltos tocando el suelo.
ACTIVIDAD DE DESARROLLO (8minutos)
Ftbol chino
Se harn 3 grupos de 8 miembros cada uno, cada grupo se dispondr en un crculo abriendo las
piernas y juntando el pie con el pie del compaero, el espacio resultante de abrir las piernas ser
la portera propia de cada alumno, el docente soltar un baln en el crculo de cada grupo,
individualmente cada alumno deber proteger su portera despejando el baln con las manos y a
su vez intentando marcar en las porteras de los compaeros; el docente tocar el silbato para
detener la actividad, cada equipo deber hacer recuento de goles en contra, los alumnos de cada
grupo que tengan ms goles en contra debern dar 6 saltos tocando el suelo.
PUESTA EN PRCTICA (12 minutos)
Cazador y liebres
Se delimitar un campo de esta forma:

En las zonas amarillas estarn los cazadores y en la parte blanca los conejos, el docente elegir a
dos alumnos que sern los cazadores, cada uno se pondr en un campo, a uno de ellos el docente
le entregar una pelota de goma espuma, la cual utilizar para matar a los conejos, es decir, el
alumno cazador tendr que darle con el baln a sus compaeros, ser eliminado aunque haya
botado antes y podr eliminar a ms de uno, el conejo cazado se convertir en cazador. El juego
finalizar cuando no quede ningn conejo.
VUELTA A LA CALMA (8 minutos)
A la zapatilla por detrs
El gran grupo se sentar en un gran crculo, un alumno estar de pie y dispondr de un pauelo
de tela que realizar el papel de la zapatilla, todos los dems debern cerrar los ojos y cantar
la siguiente cancin:
A la zapatilla por detrs TRIS TRAS
Ni la ves ni la vers TRIS TRAS
Mirad para arriba que caen hormigas
Mirad para bajo que caen escarabajos
A dormir a dormir
Que los reyes van a venir
A qu hora pap/mam?...
A esta pregunta el alumno que lleva el pauelo, el cual mientras sus compaeros cantan deber
estar dando vueltas alrededor de ellos, deber responder con un nmero, sus compaeros
debern contar hasta llegar al nmero indicado y abrirn los ojos para ver si tienen el pauelo
detrs el cual habr sido depositado mientras contaban; el alumno que tenga el pauelo deber
levantarse a pillar a su compaero, una de las reglas a tener en cuenta es que el alumno que
deposita el pauelo deber estar al lado de la persona a la que le ha dejado el pauelo y no podr
correr hasta que esa persona no se halla levantado; una vez de pie el alumno que se ha levantado
deber pillar a su compaero que correr para no ser pillado y llegar lo antes posible para
sentarse en el lugar que ha dejado el pauelo; en el caso de que fuese pillado sera eliminado e
ira a la olla rota espacio que se encuentra en el centro del crculo.

Por ltimo, todos los alumnos ayudan a recoger el material e intentamos hacer una pues en
comn en los ltimos 2 minutos de clase para ver qu les ha parecido la actividad y para el aseo
e higiene personal.

CENTRO: FERNANDO GARRIDO

FECHA: 15/1/2014
N ALUMNOS: 24
DEPORTE: MINI FUTBOL SALA (2 SESIN)
OBJETIVO: CONTROL DEL BALN EN POSICIN ESTTICA
MATERIAL: 25 CONOS y 12 PELOTAS DE PLSTICO.
ACTIVIDAD DE INICIACIN | CALENTAMIENTO (5-10 minutos):
Para calentar jugaremos a LEVANTA EL CONO, se trata de un juego de colaboracin con
oposicin en el cual dividiremos a los alumnos en dos grupos 12 nios los cuales unos tendrn
que volcar los conos, dispuestos aleatoriamente en la pista, mientras los otros tendrn que
ponerlos en pie.
DESARROLLO 1 (10 minutos):
En esta primera actividad trabajaremos el pase, para ello agruparemos a los alumnos por parejas
y entregaremos un baln a cada pareja. Esta primera actividad constara de 3 partes de
aproximadamente 3-4 minutos. En la primera parte los alumnos, situados a 2 metros de su
pareja, se pasarn el baln uno a otro. La segunda parte de la actividad ser idntica pero
daremos la consigna de que los pases los debern de realizar con la pierna derecha. Finalmente
en la ultima parte de la actividad los alumnos debern realizar los pases con la pierna izquierda.
DESARROLLO 2 (10 minutos):
Continuaremos con el juego DECLARO LA GUERRA juego en el cual usaremos una pelota
ligera. El juego consta de que un nio tiene la pelota mientras el resto estn situados alrededor
de l. Este nio es el encargado de declarar la guerra a alguno de sus compaeros, es decir,
con todos sus compaeros sentados en un corro el nio golpear la pelota hacia arriba con el pie
a la voz de declaro la guerra a y el nombre de algn compaero. Dicho esto todos los
compaeros que no se llamen como el nombre dicho corrern y el nio que le toque tendr que
coger el baln. Cuando coja el baln dir pies quietos y tendr que lanzar el baln a uno de
sus compaeros, y que este no la coja, para no ser eliminado.
DESARROLLO 3 (10 minutos):
En la actividad de desarrollo 3 jugaremos al TIRO AL PLATO para jugar a este juego
seleccionaremos al azar a 5 alumnos/as a los que se les da una pelota, el resto se colocaran en
una pared. Los que tienen el baln tienen que lanzar a dar a los platos, que podrn moverse
lateralmente, saltar y agacharse, pero no podrn adelantarse. Al que le de la pelota se convertir
en tirador y el tirador en plato.
PUESTA EN PRCTICA (10-15 minutos):
PARTIDO A 2 GOLES la puesta en prctica consistir en una variante del mini ftbol sala
en la cual, en la que utilizaremos la mitad de la pista de ftbol sala del colegio, colocaremos
dos porteras con conos, una en cada extremo. Se dividir al grupo en dos equipos de 12. El
juego consiste en que tienen que meter la pelota en la portera contraria, para ello primero deben

tocar el baln todos los integrantes del equipo, el jugador que tenga la pelota en las manos no
podr moverse y tendr que pasar la pelota con la mano a su compaero hasta llegar a la portera
contraria, donde tendrn que meter la pelota chutando con el pie.
VUELTA A LA CALMA (5-10 minutos):
Para la vuelta a la calma haremos un juego que consiste en lanzar una tanda de penaltys, con la
variante de que dividiremos la portera, con unos conos, en tres partes. Meter el baln dentro de
dichas partes tendr diferentes puntuaciones, es decir, meter el baln por los huecos de los
extremos de la portera supondr 2 puntos y meter el baln por el hueco del centro de la portera
supondr sumar 1 punto, lanzar el baln fuera de la portera ser 0 puntos. Para la realizacin de
este juego dividiremos la clase en dos grupos y se irn sumando las puntuaciones de cada
equipo, el que mas puntos tenga al chutar todos sus componentes, ser el equipo ganador.
Por ltimo, todos los alumnos ayudan a recoger el material e intentamos hacer una pequea
puesta en comn en los ltimos 2 minutos de clase para ver qu les ha parecido la actividad y
para el aseo e higiene personal.

CENTRO: FERNANDO GARRIDO

FECHA: 17/1/2014
N ALUMNOS: 24
DEPORTE: MINI FUTBOL SALA (3 SESIN)
OBJETIVO: CONTROL DEL BALN EN POSICIN DINMICA
MATERIAL: 24 PELOTAS DE PLSTICO, 16 CONOS
ACTIVIDAD DE INICIACIN | CALENTAMIENTO (5 minutos)
PLANTADOS: Dos alumnos son perseguidores del resto de los alumnos que se movern
libremente por todo el terreno. A la seal del maestro los perseguidores van tras sus compaeros
con la intencin de tocarlos, los tocados se quedarn plantados en el sitio con las piernas
abiertas y con las manos estiradas hacia arriba a la espera de que un compaero los salve
atravesndolos por debajo.
DESARROLLO 1 (10 minutos)
A cada alumno se le hace entrega de un baln de plstico. La actividad consiste en que los nios
y nias van andando a la vez que conducen el baln con los pies. Cuando el profesor grita:
lnea roja o lnea negra los alumnos debern ir a la respectiva lnea y conducir el baln
sobre ella. Hay una dificultad aadida opcional, que se trata de que cuando el profesor da la
seal, los alumnos deben pasar de andar a trotar.
DESARROLLO 2 (8 minutos)
Dividiremos al grupo-aula en 4 grupos de 6 alumnos. Cada grupo forma una fila tomando todos
los grupos una lnea como referencia. Delante de cada grupo se habr dispuesto una fila de 4
conos. Los alumnos tendrn que hacer carreras de relevos sorteando los conos en zigzag con la
pelota de plstico en la mano.
En la segunda variacin de la actividad los sortearn en zigzag pero conduciendo la pelota de
plstico con los pies.

El equipo que llegue ltimo en cualquiera de las 2 variaciones da 5 saltos tocando el suelo.
DESARROLLO 3 (10 minutos)
Habiendo dividido la clase en 2 grupos de 12 personas cada uno (cada grupo utiliza una parte
distinta de la pista), volvemos a subdividir los grupos de 12 en equipos de 6 personas. Cada
grupo de 12 personas jugar un mini-partido de ftbol en el que podrn utilizar tanto los pies
como las manos para pasar el baln, teniendo siempre en cuenta que no es vlido correr con el
baln en las manos. Los equipos que pierdan transcurrido el tiempo estipulado para la actividad
debern dar 5 saltos tocando el suelo.
PUESTA EN PRCTICA (12 minutos)
Minipartido de miniftbol de 12-17 minutos para empezar a ver las situaciones nicas que se
dan en la puesta en prctica del deporte y poder solventarlas. Las peculiaridades es que las
porteras (delimitadas por conos) estn solas ya que no existir el papel de portero y con la
dificultad aadida de que para que cuente el tanto todos los compaeros del equipo deben haber
tocado la pelota.
VUELTA A LA CALMA (10 minutos)
Dividimos el grupo-aula en 2 grupos de 12 alumnos cada uno. Cada grupo se situar como si de
jugadores de futboln se tratara, existiendo varias zonas: de defensa, de centro, de ataque y
portero. Es imprescindible que acten como jugadores de futboln en el sentido de que no
pueden moverse de su lnea: una vez que el baln pasa de la zona no podrn volver a por l. De
este modo cumplimos tambin el objetivo de esta ltima fase de vuelta a la calma.
Por ltimo, todos los alumnos ayudarn a recoger el material e intentamos hacer una pequea
puesta en comn en los ltimos 2 minutos de clase para ver qu les ha parecido la actividad y
para el aseo e higiene personal.

CENTRO: FERNANDO GARRIDO

FECHA: 22/1/2014
N ALUMNOS: 24
DEPORTE: MINI FUTBOL SALA (4 SESIN)
OBJETIVO: RECOPILACIN DE LO TRABAJADO EN MINIFUTBOL
MATERIAL: 1 PANDERO,
ACTIVIDAD DE INICIACIN | CALENTAMIENTO (6 minutos):
Juego del pandero: El profesor dispone de un pandero y delimita un espacio, en el cual los
alumnos debern desplazarse de un punto a otro. El modo de desplazamiento estar
condicionado por el ritmo del pandero, es decir, si el ritmo es lento el alumno andar despacio y
conforme la frecuencia de golpe del pandero vaya ascendiendo, as lo har tambin
simultneamente la velocidad de los alumnos. Cuando el profesor crea oportuno dejar de tocar
el pandero y los alumnos debern quedarse totalmente inmviles cual estatua. El alumno o
alumnos que se muevan debern dar 5 saltos tocando el suelo.
DESARROLLO 1 (10 minutos)
Parecido al juego del futboln que hicimos en la anterior sesin para la fase de vuelta a la calma.
Primeramente, se subdivide a la clase en dos grupos para que el juego pueda realizarse de forma

ms fluida en dos sitios diferentes simultneamente. Los alumnos se pondrn en distintas lneas
formando filas horizontales a lo largo de la pista imitando pequeas murallas (donde indique el
profesor). Uno de los alumnos se pondr en un extremo de la pista y tendr que esquivar y pasar
a travs de las filas que forman sus compaeros conduciendo el baln con el pie. Debemos tener
en cuenta que al hacer las filas horizontales debemos ponderar un mximo de alumnos para que
haya sitio suficiente para atravesar dichas filas. Cuando al alumno le es robada la pelota o
consigue pasar, se pone el primero por la izquierda en la primera fila horizontal, y el resto se
corre un puesto a su derecha, siendo el ltimo alumno de la ltima fila el que pasa a realizar la
actividad.
DESARROLLO 2 (10 minutos)
Disponemos a la clase a lo largo de toda la pista en dos filas rectas que se miran y en forma de
zigzag, de modo que ningn alumno tiene a un compaero exactamente en frente, sino
verticalmente a derecha e izquierda (los de la lnea de enfrente) y a sus dos lados los
compaeros de su propia fila. El profesor entrega un baln al primero de la fila, con el objetivo
de que ste llegue al final mediante una serie de pases al compaero de delante ligeramente
lateralizado. Para complicar el juego, el profesor va soltando balones al ltimo de la fila con el
objetivo de que vayan en direccin contraria a la vez que aade balones al principio para ir
sumando dificultad.
DESARROLLO 3 (10 minutos)
Policas y ladrones: Dividimos la clase en 2 equipos de 12 personas cada uno, uno sern los
policas y el otro los ladrones. El equipo de policas tiene un baln que deben pasrselo mientras
corren. Solo pueden detener a los ladrones aquel polica que tiene el baln en los pies. Cuando
un ladrn es pillado se convierte en polica, y as sucesivamente hasta que todos los ladrones se
hayan convertido en policas. Si hubiera tiempo disponible se podra hacer un cambio de roles y
volver a jugar.
PUESTA EN PRCTICA (14 minutos)
La puesta en prctica de la ltima sesin consistir en la realizacin de un minipartido
miniftbol tras haber desarrollado todas las habilidades para que tengas ms posibilidades
xito. La clase se dividir en dos grandes equipos de 12 personas cada uno, con el objetivo
que pongan en prctica todo lo aprendido: control del baln esttico y dinmico y el juego
equipo.

de
de
de
en

VUELTA A LA CALMA (5 minutos)

Ser ponen por parejas, uno de ellos ser el burrito y el otro el amo que tiene que convencer al
burro para que ande; el profesor les dar la consigna a los alumnos con el rol de burro (sin que
lo oigan los otros) que solo podrn moverse si su amo les dice cosas bonitas, a los amos se les
dar la consigna de que no pueden tocar al burro y solo podrn hablarle al burro para
convencerle de que avance, debern descubrir que solo diciendo cosas bonitas el burro se
mueve.

PORTAFOLIO ACTIVIDAD 2
NOMBRE DEL ALUMNO: Alejandro Gonzlez de los Ros
DNI: 48694880-Q
GRUPO: 3
SUB-GRUPO DE PRCTICAS: X
ACTIVIDAD 2: LECTURA Y ANLISIS DE ARTCULO:
AUTOPERCEPCIN DE COMPETENCIA MOTRIZ Y PRCTICA FSICO-DEPORTIVA
EN ALUMNOS DE 10 A 12 AOS DE MOLINA DE SEGURA (MURCIA-ESPAA).

1- Resume con tus palabras el artculo. Si se trata de un artculo de investigacin,

Cul es el objetivo de estudio?
El objeto de estudio del artculo de investigacin es conocer la relacin que posee la
autopercepcin de la competencia motriz con el nivel de actividad fsico-deportiva habitual de
los alumnos de Molina de Segura (Murcia-Espaa).
La sociedad actual tiene hbitos de vida cada vez ms sedentarios, numerosos estudios
demuestran la relacin que existe entre actividad fsica y salud, razn por la cual se investigan
los factores que influyen en el mantenimiento de estilos de vida saludables.
De los diferentes elementos que influyen en la prctica habitual de actividad fsica de los nios
se destaca la influencia de la actividad fsica sobre el plano psicolgico y social de los escolares.
La competencia motriz es un elemento fundamental para producir un cambio cualitativo en las
conductas de los escolares hacia la prctica deportiva, ya que cualquier actividad fsicodeportiva exige unos mnimos de coordinacin motriz, condicin fsica y de habilidades y
destrezas para garantizar el xito de dicha actividad. De lo contrario el nio no disfrutar con la
prctica motriz, provocndose en l una sensacin de incompetencia que le llevar finalmente al
abandono de dicha actividad.
Esta investigacin constata una relacin directa entre la autopercepcin de la competencia
motriz con la prctica habitual de actividad fsico-deportiva. Los datos del estudio demuestran
que ms de la mitad de los alumnos tienen una buena autopercepcin de su competencia motriz,
siendo la gran mayora de estos varones, lo cual refleja estereotipos sociales de gnero en el
mbito deportivo. Es el proceso de socializacin de las mujeres el que las lleva a pensar que son
menos hbiles, por lo que sus expectativas estn dirigidas al fracaso. Los datos reproducen
fielmente la orientacin de la promocin deportiva escolar al ego y donde existe una tendencia
competitiva de todas las iniciativas en materia fsico deportiva escolar. Por ello se llega a la
conclusin de que la ausencia de programas de prctica de actividades fsico-deportivas no
competitivas va generando su abandono progresivo de todos aquellos escolares que no se
sienten competentes para la prctica deportiva federada, por lo que se produce una disminucin
progresiva de practicantes desde la etapa escolar hasta la adolescencia. Por esa razn se plantea
la necesidad de establecer una relacin de la actividad fsica y la calidad de vida ms all del
deporte como manifestacin competitiva, afirmacin apoyada en ciertas investigaciones sobre la
teora de la meta del logro las cuales son un claro indicio del dudoso efecto que una
orientacin de la promocin deportiva al ego tiene sobre la continuidad del escolar en la prctica
de actividades fsico-deportivas. Para concluir, dada la relacin existente entre la
autopercepcin de la competencia motriz y la prctica habitual de actividad fsica y deportiva, la
promocin de la prctica fsico-deportiva debera orientarse hacia modelos de desarrollo de la
competencia motriz, que posibiliten la participacin autnoma en actividades deportivas fuera
del entorno escolar. El disfrute y las buenas sensaciones en la prctica de actividad fsicodeportiva hace que los escolares mejoren sus niveles globales de actividad fsica habitual.

2- Indica cules son las cuestiones previas que se plantea el autor para realizar este
artculo (hiptesis de investigacin) y su relacin con los objetivos especficos.
Los autores del artculo se plantean averiguar cul es la relacin entre la autopercepcin motriz
y los niveles de actividad fsica global. La hiptesis con la cual trabajan los investigadores es
que la autopercepcin de la competencia motriz es una variable que se relaciona positivamente
con los niveles globales de actividad fsica habitual.
Probablemente sea debido a que los sujetos que poseen mayores niveles de coordinacin motriz
y se sientan ms competentes en la prctica deportiva se incorporan con mayor decisin a
reproducir sus modelos de prctica fsico-deportiva de forma repetida.
Por esa cuestin en artculo se cuestiona la promocin deportiva escolar orientada al ego y con
una clara tendencia competitiva en todos sus aspectos, dado que esta orientacin va generando
un abandono progresivo de todos aquellos escolares que no se sienten competentes para la
prctica deportiva federada. Esta situacin plantea la necesidad de un cambio de orientacin de
la promocin deportiva escolar en la cual se relacione actividad fsico deportiva y calidad de
vida ms all del deporte como manifestacin competitiva. Una orientacin de la promocin de
la prctica deportiva hacia modelos de desarrollo de competencia motriz que posibilite
autonoma a los escolares para incorporase a actividades deportivas fuera del entorno escolar.

3- Qu resultados ms significativos se han obtenido en la investigacin?

El 75,6 % de los escolares de la muestra realizan actividad fsico-deportiva habitualmente, la
mayora de ellos son varones y se trata de una proporcin constante en todas las edades
estudiadas. Al relacionar los datos de la autopercepcin de la competencia motriz y los datos de
los niveles de prctica de actividad fsico-deportiva, comprobamos que existe una asociacin
positiva y significativa entre ambos datos, es decir, los escolares que realizan activad fsicodeportiva habitualmente tienen una autopercepcin de la competencia motriz alta, del mismo
modo que los que no practican actividades fsico-deportivas habitualmente tienen una
autopercepcin de la competencia motriz baja, lo que verifica la hiptesis principal de la
investigacin.
Del anlisis multivariante efectuado, tanto en varones como en mujeres, extraemos que
conforme mejora la autopercepcin de la competencia motriz aumenta de forma significativa del
nivel de actividad fsico-deportiva analizada, teniendo un efecto mayor en el apartado de
actividad fsica en el tiempo de ocio.

4- Qu instrumentos se han utilizado para el registro de datos?

En la investigacin presentada en el artculo se valoran tanto el nivel de actividad fsica habitual
de los escolares y la autopercepcin de la competencia motriz. Por esta razn se disearon dos
instrumentos de evaluacin y registro.
En primer lugar para la evaluacin del nivel de actividad fsica habitual de los escolares se
utiliz el Inventario de Actividad Fsica Habitual para escolares (IAFHE), el cual ofrece un
nivel de fiabilidad de = 0,8634 ; siendo la fiabilidad de la prueba global aceptablemente alta y
significativa desde el punto de vista estadstico. El IAFHE ofrece una aproximacin al grado de
actividad fsica habitual que realizan los escolares de 10-12 aos durante su vida cotidiana,
distinguiendo tres momentos fundamentales: la prctica voluntaria, el contexto escolar y el
tiempo de ocio. Del anlisis factorial de este instrumento podemos obtener cuatro ndices de la
actividad fsica habitual de los escolares: IESCOLAR (factor I) que mide el ndice de actividad
fsica durante la estancia en el centro escolar; IDEPORTE (factor II) que mide el ndice de
actividad fsico deportiva; IOCIO (factor III) que mide el ndice de actividad fsica durante el
tiempo de ocio; IGLOBAL (factor IV) que mide el ndice global de la actividad fsica habitual
(IESCOLAR + IDEPORTE+ IOCIO).

Por otro lado para la evaluacin y registro de la autopercepcin de la competencia motriz se

aplic un cuestionario de opinin con diversos tems de naturaleza jerarquizada y con tres
niveles de respuesta relacionados a dicha variable. Uno de los tems Cmo es tu coordinacin
para practicar ejercicio fsico o deporte? fue utilizado como variable dependiente en el anlisis
multivariante efectuado.

5- Explica la utilidad que las conclusiones pueden aportar a la docencia de la

Educacin Fsica.
La principal conclusin que se extrae del artculo es lo determinante que resulta para el
individuo la propia percepcin de la competencia motriz en la continuidad de la prctica de
actividad fsica. Lo que os plantea a los docentes de educacin fsica la necesidad de desarrollar
estrategias de adecuacin que sean susceptibles de elevar los niveles de actividad fsica habitual
de los escolares.
Los datos de la investigacin reproducen fielmente la orientacin de la promocin deportiva
escolar en Espaa, donde priman los climas motivacionales orientados al ego y donde existe una
tendencia competitiva en todas las iniciativas de formacin en materia fsico-deportiva escolar,
por ello se llega a la conclusin de que la ausencia de programas de prctica de actividad fsicodeportiva no competitiva va generando un abandono progresivo de todos aquellos escolares que
no se sienten competentes para la prctica deportiva federada, de modo que se produce una
disminucin progresiva de practicantes desde la etapa escolar hasta la adolescencia. La solucin
a este problema pasa por establecer una relacin de la actividad fsico-deportiva y la calidad de
vida ms all del deporte como manifestacin competitiva.
Es importante destacar que la promocin deportiva orientada al ego afecta sobre todo a las
mujeres pues no se les ofrecen modelos alternativos que respondan a sus intereses. Finalmente
la relacin que existe entre la autopercepcin de la competencia motriz y la prctica habitual de
actividad fsico-deportiva apunta a la necesidad de orientar la promocin de la prctica prctica
fsico-deportiva hacia modelos de desarrollo de la competencia motriz, que faciliten la
participacin de los escolares en actividades deportivas fuera del entorno escolar, estrategias
inspiradas en la Teora de la meta del logro, pues el disfrute y las buenas sensaciones en la
prctica actividad fsico-deportiva hace que los escolares mejoren sus niveles globales de
actividad fsica habitual. Por esta razn los docentes de Educacin Fsica necesitarn plantear
programas de actividades fsico-deportivas ms all de la mera competicin deportiva,
adaptando los programas de actividades a las necesidades y motivaciones diferenciales de los
escolares. Tambin sera bueno plantear intervenciones que involucren a las asociaciones de
madres y padres de los alumnos y la imprescindible colaboracin de las entidades locales.

Bibliografa

Bibliografa:
Garca Cant, E y Otros (2013). AUTOPERCEPCIN DE COMPETENCIA MOTRIZ Y
PRCTICA FSICO-DEPORTIVA EN ALUMNOS DE 10 A 12 AOS DE MOLINA DE
SEGURA (MURCIA-ESPAA).
Revista Cientfica Digital Accin Motriz. http://www.accionmotriz.com/revistas/11/11_5.pdf