Enseanzas del espaol y polticas lingsticas en Brasil

Mara del Carmen Daher

El texto del presente artculo transcribe una de las ponencias presentadas en la mesa
redonda que intercambi ideas acerca del tema ttulo Enseanzas del espaol y polticas
lingsticas y que se realiz por ocasin del I Coloquio de Estudios Hispnicos: itinerarios
plurales de Espaa y Amrica Hispnica. Reflexiones lingsticas y literarias, en la
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho, Faculdade de Cincias e Letras de
Araraquara, Unesp, en So Paulo, Brasil, entre el 8 y 10 de noviembre de 2006.
Participaron en la discusin las profesoras Neide Gonzlez (USP), Ucy Soto (Unesp) y Del
Carmen Daher (UERJ). La organizacin del evento estuvo a cargo de Maria Dolores Albar
y Ucy Soto, y cont con la colaboracin del lector Roberto Prez lvarez.
La ponencia se organiz en tres partes: la primera busca reflexionar sobre la inseguridad
ante comentarios sobre un tema tan amplio como el propuesto; la segunda relata de manera
breve la trayectoria de la enseanza de espaol en Brasil; y por ltimo, en la tercera se
incluyen algunas provocaciones a partir del actual escenario. A continuacin, pasamos a la
transcripcin del texto.

1. Introduccin: la inseguridad ante una decisin

En primer lugar quisiera darles la enhorabuena por el xito del Coloquio a las coordinadoras
del evento y agradecer la invitacin, la oportunidad que me brindan, de poder participar en
una mesa al lado de las compaeras Neide y Ucy
Debo confesar que me cost mucho organizar este texto. Se me plantearon incontables
dudas y a la vez posibilidades e imposibilidades: Qu decir, ante un tema tan amplio como
Enseanzas del espaol y polticas lingsticas? Si por un lado el uso del plural me pareci
muy oportuno, por otro me provoc diversas preguntas: a qu enseanza debera referirme?

A la que ofrece la formacin universitaria y/o a la de la formacin continuada? O sera

mejor que hablase sobre la enseanza bsica, los niveles medio y fundamental? En estos
ltimos aos, se observa la propagacin de la enseanza del espaol en los dos primeros
ciclos de 1 a 4 grado- de la enseanza fundamental, sin que todava se hayan pensado
documentos que se ocupen de una adecuada orientacin para este trabajo, sin que en la
universidad se formen a profesores preparados para actuar en ese nivel, sin que se lo discuta.
Bien, pero hay tambin el trabajo con los grupos de selectividad, con la EJA Enseanza de
jvenes y adultos-, la enseanza de espaol instrumental, la de espaol para fines
especficos que se ofrece en cursos tcnicos Todas esas elecciones me atraen como
campo de formacin e investigacin, ya que trabajo con la formacin de profesores. Ni
siquiera me atrevo a comentar el tema, pero tenemos tambin la enseanza a distancia, sobre
la que nos habl/hablar la Prof Ucy. Habra an la enseanza de los cursos libres, los
institutos de lenguas, a la que nunca me dediqu, pero que se ofrece como un campo ms de
trabajo a los profesores de espaol.
Pronto me doy cuenta de que tamao plural no cabe en 20 minutos de exposicin: en muy
poco tiempo llevo enumerado un rol de posibilidades que a su vez se multiplica y desdobla
ya que tenemos muchsimos brasiles por conocer.
Adems, me queda pendiente el tema de las polticas lingsticas en Brasil, que tambin
lleva la marca de plural Qu presupondr ese plural? A qu enseanzas se estarn
refiriendo? Cmo se fueron constituyendo las diferentes polticas lingsticas en este
pas? Quines las elaboraron y a quines se dirigieron? Qu lugar ocuparon /
representaron como juego de poder y verdad en nuestra historia? Y al aproximar los dos
sintagmas Qu nuevos sentidos encontramos? Concluyo que tengo una tarea imposible por
adelante, pero me vienen a la mente las palabras MEMORIA, RECORRIDO,
ITINERARIO.....

2. Eleccin por la memoria: la trayectoria de la enseanza de espaol en Brasil

Me decido por ella por la historia-, por un breve [brevsimo] intento de recuperacin y
comprensin de una memoria en la que se inscriben la enseanza del espaol (y aqu me
atrevo a quitarle la S) y las polticas lingsticas que la sostuvieron, ya que vivimos en un
pas cuya memoria se da muy poco a conocer o por lo menos a comentar. Resulta muy

complicado hablar de memoria en Brasil, pues hay que dar paso a las voces de un pasado
que, a lo que parece, no se quiere darles voz, pero que nos condujeron de alguna manera
hasta aqu.
Ya tengo una propuesta y una seguridad: la de que hablar de memoria es enmaraarse
(embrollarse, enredarse, desordenar, desgrear, confundir y confundirse, o sea, liarse), a la
vez, en diversos espacios y tiempos, mltiples dimensiones, conceptos, nociones,
relaciones....., es tambin pensar en dispersiones, en cmulos, en densidades que se
establecen y que se nos inscriben como verdad, pero que resultan de luchas de fuerzas de
poder, que determinan infinitud de maneras de contar la historia. Que permiten la aparicin,
y dan garantas de circulacin a enunciados como los de las Leyes, de los PCN, de las
Orientaciones Curriculares, de los currculos, de los peridicos, de las voces oficiales, y a su
vez a profesores, a alumnos (Pero tambin sabemos que se borran muchas voces). La
poltica no se resume a discursos oficiales, la encontramos en la manera de proceder, en las
luchas, en estrategias visibles y decibles de producciones singulares y colectivas. Por
eso estamos aqu hoy: somos esas voces que concretan los puntos de vista sobre diferencias
y semejanzas, por medio de nuestros enunciados construimos,

va discurso, nuestras

identidades y subjetividades colectivas. Todas hacen referencia a lo que es ser profesor de

espaol en Brasil. La enseanza de espaol y las polticas lingsticas no nacen con la
constitucin del MERCOSUR o con la implementacin de la Ley 11.161, de 05/08/2005,
como se quiere hacer creer.
La trayectoria de la enseanza de espaol en Brasil es reciente, compleja y difusa, pero
forma parte de una historia mayor de la enseanza de las lenguas extranjeras y, a su vez, de
la educacin en Brasil. Mis comentarios remiten a diversas lecturas e investigaciones. Me
refiero al trabajo de Chagas (1979), Didtica Especial de lnguas modernas; Celani (1997),
Ensino de segunda lngua: redescobrindo as origens; de Leffa (1999), O ensino das lnguas
estrangeiras no contexto nacional; de Celada y Gonzlez (2000), Los estudios de lengua
espaola en Brasil; de Arouca (2003), Do discurso Educao no Brasil: uma interlocuo
com a Lei de Diretrizes e Bases 9394/96; de Saviani (1997), A nova lei da educao:
Trajetria, limites e perspectivas; de Picano, (2003), Histria, memria e ensino de
espanhol (1942-1990); de Daher y Sant'Anna (2003), Extenso universitria e ensino de
lngua estrangeira: aproximaes entre formao e formao continuada de docentes; de
Soto (2004), Stricto sensu: regularidades e disperso na pesquisa em lngua espanhola; de

Gonzlez (2004), La investigacin en espaol / lengua extranjera en Brasil:

desplazamientos tericos y recorridos a seguir; de Daher y Almeida (2005), Seleccin de
docentes de espaol como lengua extranjera: pruebas de ingreso al magisterio pblico de
Rio de Janeiro; de Junger (2005), Reflexes sobre o ensino de E/LE no Brasil: propostas
governamentais, formao docente e prtica em sala de aula; y de Paraquett (2006), As
dimenses polticas sobre o ensino da lngua espanhola no Brasil: tradies e inovaes.
Como acabo de comentar, la trayectoria de la enseanza en Brasil es reciente, compleja y
difusa. Tenemos una historia que se atribuye como inicio la educacin / catequizacin de los
indgenas1, por lo tanto, que se inicia como una educacin extranjera. Ribeiro (1984, apud
Arouca 2003) nos dice haber ya en esa poca un documento firmado por D. Joo III,
intitulado Regimentos en el que se determinan parmetros que se pueden comprender
como una primera poltica educacional brasilea. Ese texto enfatiza la importante tarea de
conversin de los indgenas a los principios ideolgicos del catolicismo, o sea, instruir era
catequizar. Tenemos entonces una poltica educacional que se inaugura como poltica
colonizadora2, pero que pronto se depara con la presencia de europeos, que exigirn otros
parmetros de enseanza, parmetros vueltos hacia la formacin de una lite.

Se

introduce la enseanza de las lenguas clsicas [EXTRANJERAS] el griego y el latn. Una

enseanza dedicada a la prctica de ejercicios de traduccin y de comentarios sobre los
textos y sus autores. Se instituye as una educacin pblica religiosa, como nos dice
Saviani (1997, p. 4), bajo una subvencin de la Corona Portuguesa.
La expulsin de los jesuitas, en 1759, y posterior venida de la Corona Portuguesa, 1808,
provocan cambios en ese cuadro educacional: no hay que formar para la Iglesia sino para el
Estado. Es ahora la enseanza de responsabilidad pblica. Se presenta aqu la necesidad de
profesores legos y de un reglamento que los oriente. Todava faltan inversiones y dinero
para el pago a los profesores y stos por su parte teniendo aprendida la cartilla siguen
trabajando segn su formacin jesutica. Le debemos a D. Maria I, que a lo que aqu parece,
no fue tan loca as, el cobro de un subsidio literario para el pago a los profesores. Se inicia
en ese cuadro, bajo la sumisin a modelos jesuticos de enseanza y a modelos europeos, y a
una total falta de valoracin (incluso econmica) del trabajo docente, la profesin de
profesor en Brasil. Otras fechas me parecen importantes:
1 La Compaa de Jess llega a Brasil en 1549, poca del Brasil Colonia y est hasta 1759 cuando son expulsados los
jesuitas por el Marqus de Pombal. El perodo jesutico dur 210 aos.
2 poca de la Contra-reforma, del Concilio de Trento x Reforma Protestante.

En 28/01/1759, se publica un Alvar que crea el permiso para Director general, persona
responsable de la enseanza pblica en la colonia;

El 20 de octubre de 1823, Ley que permite la creacin de escuelas privadas.

En 1827, D. Pedro I propone la creacin de escuelas primarias a lo largo del pas, en

ciudades, villas y pueblos con elevado nmero de habitantes (Saviani, 1997, p.5). La
decisin se oficializa, poco ms de un siglo despus, el 15 de octubre de 1933, en una
ceremonia realizada en el Instituto de Educacin de Ro de Janeiro. Le debemos a este
intento la celebracin el 15 de octubre del Da del Profesor (El decreto que lo instituye
es el 52.682, de 1963) en Brasil. Es ese tambin el da de Sta. Teresa, patrona de los
profesores.

En 1834, la enseanza pasa a manos de las provincias, descentralizndose y librando al

Estado de esa responsabilidad.

Se crean, a partir de 1835, las escuelas Normales: la primera en Niteroi; en 1836, en

Baha; en 1845, en Cear; en 1846, en So Paulo.

En 1837 se crea, en Ro de Janeiro, estado al que dedicar gran parte de mis

comentarios, el Colegio Pedro II, que a partir de la reforma de 1855, introduce la
enseanza de lenguas extranjeras modernas la francesa y la inglesa - en su currculo,
en condiciones semejantes, incluso en lo que se refiere a la metodologa de enseanza, a
las de las lenguas clsicas la latina y la griega.

Creo que aunque la exposicin haya sido muy breve, podemos reconocer todava hoy
prcticas y polticas que se fundaron e instituyeron en una historia anterior al imperio.
Con el Imperio se presentan nuevas necesidades educacionales: otros cursos tcnicos y los
de nivel superior. Segn Ribeiro (1998, apud Arouca, 2003), la enseanza imperial se
estructura a partir de: un curso primario que tiene como objetivo instrumentalizar a sus
alumnos, ensearles la tcnica; un secundario suscrito a una organizacin en clases regias
y exmenes oficiales; y un superior, vuelto hacia una calificacin especfica en
determinadas reas (se originan la Academia Real de Marina, 1808, la Academia Real
Militar, 1810, la Escuela Politcnica, 1874, los cursos jurdicos), o sea, un cuadro para la
lite. Segn Chagas (1957, p. 88, apud Leffa) se le resta a la escuela el principal papel de
ensear y educar, y formar, ocupndola de rutinas burocrticas y oferta de diplomas3. En

La traduccin es ma.

este cuadro se suscribe, de acuerdo con el autor, en lo que se refiere a la enseanza de

lenguas extranjeras, el inicio de su decadencia.
Como nos dice la letra de la samba, caminando todava un poco ms, seguimos y nos
deparamos con una Repblica que hereda un pas con: a) una red primaria precaria; b) un
cuerpo docente en su mayora lego; y c) una escuela secundaria para la lite, segn Werete
(1971, apud Arouca 2003, p. 25-26). A su inicio ocurre una reforma educacional de
Fernando Lobo, en 1892, que reduce todava ms el nmero de horas dedicadas a la
enseanza de lenguas. La enseanza del griego prcticamente desaparece, se deja de ofrecer
el italiano que pasa a ser facultativo y se elige entre el ingls o el alemn. La frecuencia a
las clases es libre, valen los exmenes.
En ese histrico, se menciona por primera vez la enseanza del espaol en 1919, en el
Colegio Pedro II, en Ro de Janeiro. Ah se institucionaliza la asignatura ante la aprobacin
del Prof. Antenor Nascente a titular de la ctedra, con la defensa ante el tribunal de la tesis
Um ensaio de fontica diferencial luso-castellana.
Los aos 20 se dan a conocer por la diversidad de reformas pedaggicas: Loureno Filho
(Cear, 1923); Ansio Teixeira (Bahia, 1925), Francisco Campos y Mario Casassanta
(Minas, 1927), Fernando de Azevedo (Distrito Federal, 1928), Carneiro Leo (Pernambuco,
1928), Sampaio Dria (So Paulo, 1920) (Arouca, 2003, p.29).
La formacin de profesores de Letras se instituye a partir de los aos 304, con la creacin de
las Faculdades de Filosofia, Cincias e Letras, que tenan como objetivos los estudios de
humanidades y la preparacin de profesores. En ese cuadro se incluyen a partir de 1941 los
cursos de Letras Neolatinas, que formaban profesores de espaol, francs e italiano. Los
primeros cursos son: en 1939, el del Instituto Bsico de Letras, un instituto privado, que
perteneca a la antigua Faculdade de Filosofia do Instituto La-Fayette, integrada ms tarde al
curso de Letras de UERJ y, en 1941, el primero en una institucin pblica, la Universidade
do Brasil, actual UFRJ. Les siguen, en 1942, la Universidade de So Paulo5 y, en 1951, la
Universidade Federal Fluminense. Es la reforma universitaria de 1968 (Ley 5540/68) la que
establece la formacin en Letras (Habilitao em Portugus-Espanhol / Espanhol).

4
5

En 1930, el Gobierno de Getlio Vargas crea el Ministrio de Educao e Sade Pblica.

In: http://www.fflch.usp.br/dlm/espanhol/historico.html, consulta en 01/11/2006.

En 11/04/1931, la Reforma Francisco de Campos propone valorar la enseanza de 2 grado6

y entre sus determinaciones se incluyen instrucciones metodolgicas para el uso del mtodo
directo7 (Leffa, 1999).
La enseanza del espaol se incorpora al currculo obligatorio de las escuelas brasileas en
1942 (9 de abril de 1942, Decreto-Lei n 4244)8, con la Reforma Capanema, cuando entra a
formar parte de los programas oficiales al lado del francs y del ingls, que haca ya mucho
tiempo que se enseaban en el pas. En la poca de su inclusin, el espaol entra en la
escena educativa brasilea en el momento en que se retira de los currculos el alemn, en
funcin de reformulaciones que vinculan la enseanza a la cuestin nacionalista. Segn
Picano (2003, p. 33), en aquel momento el espaol era identificado como la lengua de
autores consagrados, como Cervantes, Bcquer y Lope de Vega y, fue incorporndose
gradualmente a la mayora de las escuelas secundarias. La aportacin cultural es el aspecto
ms importante de esa enseanza en su origen, as como una concepcin de la lengua que
tiene en la norma lingstica, en lo correcto y en lo incorrecto, las bases de su comprensin.
La reforma tambin sugera, entre otras recomendaciones, que se trabajase con el mtodo
directo y se dictan detalles sobre cmo impartir las clases.
Con las Leyes de Diretrizes e Bases n 4024/61 y no 5692/719 que transforman la lengua
extranjera (LE) en Disciplina Complementaria al Ncleo Pedaggico / Parte Diversificada,
se deja a criterio de las escuelas la posibilidad de eleccin del idioma a ensear. De este
modo, en menos de veinte aos de implantacin, el espaol acaba saliendo del espacio
educativo, en el que permanecen nicamente el ingls y/o el francs. En esa poca, se
introducen nuevas orientaciones curriculares como, por ejemplo, la concepcin instrumental
de enseanza de lenguas extranjeras (Picano, 2003, p.7),
soerguer a educao de 2 grau do caos e do descrdito em que fora mergulhada (Chagas, apud Leffa, 1999).
De la misma manera que ocurri en Francia en 1901.
8 Se incluyen en la enseanza secundaria en el rea de Lenguas las asignaturas de Portugus, Latn, Griego, Francs
Ingls y Espaol. En el Curso Clssico, se impartan por 2 aos, y en el Cientfico, nicamente en el primer ao.
(Paraquett, 2006).
9 Segn Domingues, Toschi y Oliveira o discurso da diversificao e da flexibilizao no novo, uma vez que est
presente na Lei no 4024/61 e na Lei no 5692/71. Nesses casos, a diversificao e a flexibilizao perderam-se na
trajetria, no processo de implementao das reformas. Acontece que, do nvel nacional unidade escolar, tem se
chegado, quase sempre, a um currculo nico. A perda ocorrida desnuda a falsidade desses princpios, uma vez que o
currculo se torna nico. Magendzo (1991) afirma que, se a diversificao e a flexibilizao fossem verdadeiros princpios
do planejamento curricular, este no seria centralizado como efetivamente o . A descentralizao, inclusive, pressupe
uma concepo diferente de professor. Este seria compreendido como agente do currculo, e no como transmissor de
uma cultura selecionada por outros. Alm disso, a normatizao curricular dos conselhos de educao e os livros
didticos colaboram significativamente para a padronizao curricular. A reforma do Ensino Mdio: A nova formulao
curricular e a realidade da escola pblica.
In: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010173302000000100005&lng=pt&nrm=iso &tlng pt. Consulta en 24/04/2006.
6
7

A comienzo de los aos 80, surge en Ro de Janeiro un movimiento de profesores que funda
la Asociacin de Profesores de Espaol del Estado de Ro de Janeiro APEERJ10. El grupo
tiene como principal objetivo luchar por el regreso de la enseanza del espaol a las
escuelas fluminenses. En poco tiempo, el espaol pasa a integrar las pruebas de selectividad
de la Fundao Cesgranrio11 y se aprueba y homologa ley estadual (21/05/84), publicada en
1985 (D.O. de 17/01/85)12 que incluye la asignatura en el currculo escolar. En 1988, la
Constitucin del Estado de Rio de Janeiro establece la obligatoriedad de oferta de la
enseanza del espaol (Art. 317, pargrafo 3):

Art. 317 - Sero fixados contedos mnimos para o ensino de 1 e 2

graus, em complementao regional queles a serem fixados pela
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de modo a
assegurar formao bsica comum e respeito aos valores culturais e
artsticos nacionais e latino-americanos.
3 - A lngua espanhola passa a constar do ncleo obrigatrio
de disciplinas de todas as sries do 2 grau da rede estadual de
ensino, tendo em vista, primordialmente, o que estabelece a
Constituio da Repblica em seu artigo 4, pargrafo nico.13

Un parntesis: hasta hoy la Ley solo se hizo cumplir en parte.

Se realizaron cuatro

oposiciones para profesor de la red de enseanza estadual. La primera de ellas en 198514;

otra en diciembre de 1997, destinada a seleccionar profesores para las escuelas tcnicas de
Ro, la FAETEC- Fundao de apoio Escola Tcnica, y dos ms, en 2001 y 2004. En
consulta realizada en la SEE, en abril de este ao, supimos que hoy hay en esa Secretara
164 profesores de espaol15. No conseguimos informes sobre el nmero en Faetec. Bien, en
1998, se realizan las primeras oposiciones para la red Municipal de Ro y en 2001, las
segundas, y son 234 los profesores de espaol en SME16. Otras municipalidades del Estado
tambin realizaron oposiciones, en Campos, So Gonalo etc.

Primera asociacin de profesores de espaol en Brasil, fundada en octubre de 1981. Hoy, existen 25 asociaciones
estaduales en el pas.
11 Los procedimientos de ingreso en cursos de universitarios vienen cambiando a lo largo del tiempo. En esa poca, era
Cesgranrio la responsable de a realizacin de la selectividad de diversas instituciones pblicas y privadas.
12 Apeerj encamina una Emenda popular con muchas firmas.
13 La negrilla es nuestra.
14 Se ofrecan 720 plazas para profesores de espaol.
15 Nmero de profesores por Coordenadora: Metropolitana, 129; Norte Fluminense, 17; Noroeste Fluminense, 00; Centro
Sul, 01; Baixadas Litorneas, 05; Serrana, 07; Mdio Paraba, 02; Baa de Ilha Grande, 03; total: 164 profesores.
16 Segn Guberman (2001), ingresaron 98 profesores en 1999, 150 en 2000 y 80 en 2001.
10

En 1996, se publica nueva LDB 9394/96 (inspirada en la LOGSE Ley orgnica de

ordenacin general del sistema educativo, Espaa, 01/1990) que se basa en el principio del
pluralismo lingstico, dejando a cargo de comunidad educativa la eleccin de las lenguas
extranjeras a ensear.
En 1998 se publican los Parmetros Curriculares Nacionales para la enseanza fundamental,
intitulados PCN Lngua Estrangeira. Trabajaron en la elaboracin de ese documento
profesores de ingls, francs y espaol; en 1999, se publican los PCN de la enseaza media
Linguagens, Cdigos e suas tecnologas; y en 2005, las Orientaciones Curriculares
especficas para el trabajo con la lengua espaola, sobre las que nos habl/hablar la Prof
Neide.
El ao pasado, como bien lo sabemos todos, y como ya lo coment, se aprob la Ley n
11.161, en 05/08/2005, que obliga a las escuelas brasileas de nivel medio (como matrcula
opcional para el alumno)17 a ofrecer la asignatura Espaol, desde enero de este ao. Tiene 5
aos para su implementacin.
Si por una lado en 1985, en Ro, cuando se vuelve a incluir la enseanza de espaol en las
escuelas, el mercado laboral contaba con un cuadro docente que actuaba en la universidad
y/o en institutos privados de lenguas -y, en este caso, se sola recurrir muchas veces a
nativos de pases de lengua espaola, sin formacin especfica para el ejercicio del
magisterio18-, hoy, veintin aos despus, en ese estado, el cuadro es muy distinto. Y de
alguna manera mis preguntas iniciales lo reflejan.

3. Provocaciones finales: el escenario actual

Qu vivimos en estos momentos? Tenemos por un lado:

Una ley que obliga la enseanza del espaol en todo territorio nacional y algunas
medidas desarrolladas por el Departamento de Polticas do Ensino Mdio de la
Secretaria de Educao Bsica del Ministerio de Educao, como el kit con obras de
apoyo regaladas a los profesores de la enseanza media de las escuelas pblicas19 y

Se faculta el ofrecimiento en el nivel de la enseanza fundamental.

En proyecto institucional (UERJ/Faperj, 2005-2008), se investiga, con apoyo de dos becarios de Iniciacin Cientfica
(CNPq e UERJ), la trayectoria de esa enseanza en Rio de Janeiro, a travs de entrevistas con los profesores que
actuaron en esa enseanza, y de la recolecta de informaciones en archivos y bibliotecas.
19 Octubre de 2005. SEB/MEC y FNDE/MEC 1 libro, 1 gramtica, 1 diccionario monolinge, 1 diccionario bilinge
17
18

10

una convocatoria Programa de incentivo formao continuada de professores do

ensino mdio20;
Universidades que forman profesores e investigadores competentes en el rea del
espaol lengua extranjera en cursos de licenciatura y postgrado;
una considerable concentracin de investigaciones en el rea cientfica. En el 4
Congreso

Brasileo

de

Hispanistas

(UERJ,

09/2006)

se

presentaron

aproximadamente 400 trabajos;

una reforma de las licenciaturas que exige como mnimo 1800h de contenidos
tcnico, 400h de prcticas (estgios); 400h de prcticas como componentes
curriculares; y 200 de actividades diferenciadas (CNE/CNP 02/02) para la formacin
de profesores;
Por otro lado:
noticias falsas21 en la prensa nacional e internacional que alaban los millares de
puestos de trabajo que se ofrecern para profesores de espaol y la posibilidad de
variadas inversiones:
La lengua espaola no podr avanzar en Brasil si las decisiones polticas
no son apoyadas al menos por tres clases de, digamos, plataformas:
editoriales, empresariales y de enseanza electrnica. El potencial del
espaol en Brasil es inmenso y en esa batalla Espaa tendr algunas
cosas que proponer. Hay por el momento tres grandes grupos
editoriales de origen espaol en Brasil: Santillana, bien conocido; SM, de
la congregacin marianista; y Anaya, una entidad hoy francesa, de
procedencia espaola
(elebrasil@listserv.rediris.es Recibido de HISPANIA, 02/09/2004, Hoy en el diario
ABC: el espaol en Brasil: Conjeturas. Por Daro VALCRCEL)

El portal educativo Universia coordinar el plan para formar a 45.000

profesores de espaol en Brasil [] El presidente del Banco Santander,
Emilio Botn, que se entrevist con el presidente del Gobierno brasileo,
Lula da Silva, seal durante el acto de la firma del convenio que "el
espaol es un tesoro de valor incalculable. Un tesoro cultural generador
de riqueza y desarrollo. El espaol es un activo estratgico
(EL PAS, Madrid, Sociedad 07/09/2006)

el proyecto Oye, espaol para profesores firmado por la SEESP - Secretaria de

Educao do Estado de So Paulo, el Banco Santander/Portal Universia, el Instituto
Cervantes y las universidades paulistas, proyecto que tiene como reto capacitar a
Abril de 2006.
Freitas, Barreto y Durn (2006) afirman que, segn la prensa, hay entre 10mil a 30 mil profesores (incluidos los que ya
trabajan con esa enseanza). De acuerdo con MEC, 13.134 profesores con 40h o 26.268, con 20h.

20
21

11

45000 profesores, en dos aos, con 600 horas/clase de espaol on-line y certificacin
reconocida por las universidades;
varias manifestaciones de las Asociaciones de profesores de Brasil y un manifiesto
en contra de ese proyecto y a favor de la calidad en la capacitacin de profesores de
espaol firmado, hasta el 22/10/2006, por 822 hispanistas.
Qu enseanzas de espaol queremos? Qu enseanzas de espaol tendremos? Qu
poltica lingstica prevalecer? Aqu, en singular.
Una seguridad: nos queda mucho por practicar y platicar.

Referencias bibliogrficas

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e Bases 9394/96. Tese. LAEL, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, 2003.
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Nacional, 1979.
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FREITAS, L. M. A. ; BARRETO, Talita de Assis ; DURN, Joan Maresma . El espaol en
Brasil: pasado, presente y futuro. Boletn de la Asociacin para la Enseanza del Espaol
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