Você está na página 1de 15

A sala de aula na educao de jovens

e adultos
Classroom in youth and adult education
Veronica Branco*
RESUMO

Este artigo apresenta as relaes estabelecidas pela autora entre os resultados da pesquisa realizada junto a professores alfabetizadores de crianas e
jovens e adultos e as observaes que desenvolveu com os estagirios da
disciplina de Prtica de Ensino de Magistrio do Curso de Pedagogia da
UFPR, em escolas da comunidade de Curitiba. Relata depoimentos de alunos da EJA como demonstrativo da realidade de sala de aula, comenta
referenciais tericos lingsticos, psicolingsticos e pedaggicos sobre a
alfabetizao e sugere encaminhamento para a melhoria da formao dos
professores alfabetizadores.
Palavras-chave: formao de professor; alfabetizao; aprendizagem da leitura e da escrita.

ABSTRACT

This article presents its authors established relations between the results of
research in literacy among teachers of children and teenagers and also adults
and her observations developed in schools of Curitibas community with
trainees from the discipline of Teaching Practice for Elementary School in
Pedagogy Course of UFPR. This article presents reports from EJA (Adult
and Teenagers Education) students as a demonstrative of classroom reality,
as well as theoretical analyses references from linguistics, psycholinguistics

*
Mestre em Educao: Recursos Humanos e Educao Permanente. Professoraadjunta do Depto. de Teoria e Prtica de Ensino do Setor de Educao da Universidade
Federal do Paran. Professora das disciplinas de Prtica de Ensino de Magistrio e Alfabetizao no Curso de Pedagogia.

Educar, Curitiba, n. 29, p. 157-170, 2007. Editora UFPR

Educar 29 correes Patricia.pmd

157

157

31/07/07, 15:03

BRANCO, V. A sala de aula na educao de...

and pedagogy about literacy. This article also suggests a literacy teachers
improvement.
Key-words: teaching training; literacy; writing and reading learning.

Introduo

Este artigo apresenta as relaes estabelecidas entre os resultados de


pesquisa realizada pela autora em parceria com uma colega e alunos bolsistas de Iniciao Cientfica da Universidade Federal do Paran UFPR, do
Programa LICENCIAR, sobre as prticas educativas de professoras
alfabetizadoras de crianas e de Jovens e Adultos (EJA) Branco,V.,
Haracemiv, S.M.C. e outros (2004), e as reflexes sobre sua experincia
como professora da disciplina de Prtica de Ensino no Curso de Pedagogia
da UFPR. Nesta condio, acompanhando seus alunos-estagirios, assistiu
nas escolas da comunidade a aulas de alfabetizao, ministradas por professores da rede estadual de ensino, da rede municipal de Curitiba, de instituies sociais Sesc e de estagirios. Alm disso, ao longo de sua
carreira docente, privilegiou os estudos e pesquisas sobre a leitura e a escrita, e sob essas ticas que tece suas reflexes.
No contexto da pesquisa realizada em escola da periferia da cidade,
em bairro com muitos migrantes do interior do estado e de estados vizinhos, os alunos que encontramos nas salas de aula da EJA eram em maioria
mulheres, na faixa etria de 22 a 68 anos. A jovem de 22 anos apresentava
quadro de deficincia mental. Todas elas pertenceram, quando crianas, a
comunidades rurais desprovidas de escolas nas proximidades, o que deu
margem ao preconceito paterno de que ... mulher no precisa estud,
seno vai se perd (sic) para no deix-las freqentarem a escola distante.
No entanto, afirmaram que seus irmos estudaram. J adultas, sentiram-se
mais inferiorizadas ainda por no saberem ler e escrever, o que as relegou a
uma vida domstica de quase reclusas. A vergonha pelo desconhecimento
das habilidades bsicas de leitura e escrita e a vontade de ajudar seus filhos
nos deveres escolares e de melhorarem no conceito deles eram as razes
de estarem freqentando as classes da EJA. Algumas, poucas, que trabalhavam como empregadas domsticas, mencionaram a possibilidade de arranjarem um emprego com salrios melhores porque reconheciam que o

158

Educar 29 correes Patricia.pmd

Educar, Curitiba, n. 29, p. 157-170, 2007. Editora UFPR

158

31/07/07, 15:03

BRANCO, V. A sala de aula na educao de...

no domnio da leitura e da escrita lhes impedia de, conforme afirmaram:


... procurar emprego em casa fina que paga mais, mais l tem produto que
a gente no conhece, tem que l pr no se atrapalh, ... a patroa sai, deixa
bilhete, receita, manda faz compra, e a no d n... (sic).
Os poucos homens que encontramos nas salas da EJA haviam freqentado escolas, se evadido sem aprender a ler e escrever e tinham como
forma de subsistncia subempregos como: faxineiros, carregadores,
catadores de material reciclvel, vendedores de frutas em esquinas da cidade. Afirmaram que buscaram as salas da EJA porque sentiam que eram
enganados e explorados em suas relaes de trabalho e comerciais. Alm
disso, queriam se livrar das situaes ridculas em que se colocaram por
no saberem ler e escrever. Exemplo disso foi a narrativa de um aluno
sobre a situao em que precisou utilizar um sanitrio em um restaurante de
beira de estrada. As portas estavam identificadas por letras que ele desconhecia. Contou que esperou para ver onde as pessoas entravam para descobrir qual era o sanitrio masculino. Como o movimento era pouco, e
havia poucas pessoas no restaurante, ele teve que aguardar algum tempo
at que observou um trabalhador da limpeza entrar em uma das portas.
Julgou que aquele fosse o sanitrio masculino e j muito precisado entrou
rapidamente na mesma porta. Ao sair do reservado do sanitrio, deu de
cara com duas mulheres que se puseram a gritar, chamando-o de tarado. A
explicao para o fato que o trabalhador da limpeza, aproveitando a ausncia de mulheres no restaurante, entrou no sanitrio feminino para fazer
um pequeno reparo na torneira e se retirou de l rapidamente. Nosso personagem, no entanto, demorou mais e foi flagrado pelas mulheres no local
proibido para ele. Finalizou dizendo: a senhora imagina a vergonha que eu
passei pr dizer que no sabia ler. A vergonha maior no era por ter entrado no local errado e sim por ter que se justificar dizendo ser analfabeto.
Todos os alunos que encontramos conheciam moedas e notas e utilizavam o dinheiro em pequenas transaes: pagar o nibus e comprar alguns produtos na venda prxima de suas residncias. No entanto, fazer
compras em supermercados, que cada vez mais substituem o pequeno
comrcio dos bairros, trouxe novos problemas e limitaes para os nossos
sujeitos.
Como se pode ver, as experincias e motivos para procurarem as
Escolas de Jovens e Adultos so diferenciados para os gneros.
Em outras turmas de EJA, fora da pesquisa, os dados sobre os sujeitos apresentaram pouca variao. A exceo ficou por conta das turmas do
SESC, diurnas, que renem grande nmero de jovens do sexo feminino
Educar, Curitiba, n. 29, p. 157-170, 2007. Editora UFPR

Educar 29 correes Patricia.pmd

159

159

31/07/07, 15:03

BRANCO, V. A sala de aula na educao de...

que freqentaram escola quando crianas e no aprenderam a ler e escrever. Nesse contexto tambm encontramos a figura do pai preconceituoso
que dificultou a escolarizao das mulheres. Muitas afirmaram que seus
pais as impediram de freqentar a escola diante do insucesso inicial apresentado por elas, acrescentando o dizer de seus pais: ... filha mulher que
no tem cabea pro estudo, melhor fic ajudando em casa, pra no perd
tempo na escola (sic).
Nas classes de EJA da rede pblica que conhecemos, todas funcionando no horrio noturno, atuavam professores das sries iniciais regulares. Na pesquisa buscamos professores que atuassem simultaneamente nas
turmas de alfabetizao de crianas e de adultos, o que no foi freqente e
fez com nossa pesquisa se transformasse em um estudo de caso. Indagando sobre o fato, constatamos que os professores acham que muito pesado, cansativo, trabalhar com duas turmas de alfabetizao; por isso preferem trocar de srie quando assumem as classes de EJA no perodo noturno.
A maioria mulher, com alguma experincia, tm em mdia mais de
cinco anos de trabalho. Todas tm curso de Magistrio de segundo grau,
algumas tm licenciaturas variadas como: Pedagogia, Histria, Letras,
Geografia e at curso de especializao.
J nas salas do SESC encontramos atuando alguns professores das
sries iniciais do Ensino Fundamental da rede pblica municipal e muitos
estudantes universitrios dos cursos de licenciaturas, sem curso de magistrio de segundo grau e com pouca ou nenhuma experincia de sala de aula.
Independente da instituio em que atuem e da formao que tenham
os professores, as prticas pedaggicas de alfabetizao esto marcadas
pelo referencial estruturalista/behaviorista representado pelo uso dos mtodos silbicos.

Uma retrospectiva sobre os referenciais da alfabetizao

As classes de alfabetizao da EJA surgem no Brasil no perodo em


que s se dispunha do referencial terico sobre mtodos de ensino. Essa
tambm a caracterstica mundial da alfabetizao durante os primeiros setenta anos do sculo XX. So mtodos organizados no mbito da concepo estruturalista (behaviorista) da linguagem. Nesse referencial, ler era

160

Educar 29 correes Patricia.pmd

Educar, Curitiba, n. 29, p. 157-170, 2007. Editora UFPR

160

31/07/07, 15:03

BRANCO, V. A sala de aula na educao de...

adquirir a competncia tcnica para decodificar o cdigo da lngua escrita


e escrever era codificar a lngua escrita. Ler e escrever eram processos
tcnicos, correlatos e inversos.
A teoria da comunicao vigente e que tambm d suporte a essa
viso da linguagem destacava o papel do emissor como um codificador e o
papel do receptor como o de um decodificador, sem grande preocupao
com o contedo veiculado.
Essa concepo um tanto simplista das habilidades de leitura escrita
correlata aos estudos lingsticos de Saussure e posteriormente de Chomsky,
conforme citado por Lyons:

todas as lnguas naturais so, seja na forma falada, seja na forma escrita,
linguagens, no sentido de sua definio: uma vez que (a) toda lngua natural
possui um nmero finito de sons (e um nmero finito de letras em seu
alfabeto considerando que tenha um sistema alfabtico para a escrita); e
(b) embora possa haver um nmero infinito de sentenas distintas na
lngua, cada sentena pode ser representada como uma seqncia finita
desses sons (ou letras) (LYONS,1987, p. 20).

O que se depreende da citao, onde o termo lngua empregado no


plural para veicular o significado de idioma, que no existe uma lngua ou
cdigo desligado da linguagem, que so as formas da lngua em uso pelos
seus usurios, com suas diferentes expresses e intenes. Porm, essa
distino que est na raiz da concepo dos mtodos de alfabetizao. Se o
sistema de uma lngua composto por um nmero finito de sons ou letras,
basta ensinar esses sons e letras para que o indivduo aprenda a ler e escrever, uma vez que ele j domina essa lngua na sua forma natural.
Em nosso pas, os mtodos de alfabetizao mais utilizados foram os
mtodos sintticos, os que partem das unidades menores para as maiores.
E os mais divulgados eram os que empregavam a silabao. Nesse contexto, o Mtodo Paulo Freire inovador ao introduzir, em meados do sculo
XX, uma concepo ainda estruturalista, porm de marcha analtica, privilegiando o sentido da linguagem e no apenas da lngua considerada como
cdigo e empregando como ponto de partida a unidade de significado: a
palavra geradora. No entanto, ao ser utilizado de forma generalizada, muitas vezes por professores leigos, perdeu sua grande riqueza, que era a
explorao do universo lingstico dos aprendizes, para to-somente pasEducar, Curitiba, n. 29, p. 157-170, 2007. Editora UFPR

Educar 29 correes Patricia.pmd

161

161

31/07/07, 15:03

BRANCO, V. A sala de aula na educao de...

sarem a reproduzir as palavras pesquisadas pelo autor, meramente como


referncia para os exerccios de composio e decomposio de palavras.
Isso fez com que o mtodo funcionasse efetivamente como um mtodo
silbico, porque passou a aplicar indistintamente as palavras originais, caso
da palavra TIJOLO, de onde se retiraram as famlias silbicas do TA, T,
TI, TO, TU, do J, JE, JI, JO, JU e do L, L, LI, LO, LU, para a
composio de novas palavras, independente das condies do aprendiz e
da viso do mundo do trabalho que o aluno tivesse como referncia.
A partir do final dos anos 70 do sculo XX, por influncia dos estudos
da Psicologia Cognitiva e da difuso da Psicologia Construtivista, ocorre
uma ruptura nos referenciais tericos da alfabetizao, em todo o mundo,
que deixam de enfocar o ensino que o contexto dos mtodos para
voltar-se para a aprendizagem. A partir dessa poca, as habilidades de leitura e de escrita passam a ser vistas como habilidades cognitivas complexas
e especficas.
O trabalho de pesquisa de Emlia Ferreiro sobre a Psicognese da
Lngua Escrita (1985, p. 15-38) o principal demarcador desse novo enfoque
terico. a descoberta que, por trs da mo que escreve e dos olhos e
ouvidos que captam os sinais e sons da lngua, existe um sujeito que pensa
sobre esse objeto social que a linguagem escrita. Portanto, no basta que
se queira ensinar determinado contedo e se disponha de bons mtodos de
ensino: preciso ajustar o objeto de conhecimento, isto , as formas como
esse objeto linguagem apresentado s condies de quem aprende.
Tambm por essa poca, final dos anos 70, aportam na academia os
referenciais tericos sociointeracionistas que introduzem Vygotsky e sua
viso diferenciada sobre o papel do professor no ensino: ele deixa de ser
apenas um transmissor/informador para ser um mediador do conhecimento.
Nesses mesmos quadro e poca, a alfabetizao se torna objeto de
estudo dos lingistas, que procuram demonstrar que aprender a ler e escrever empregar essas habilidades nas relaes sociais em que se interage e,
principalmente, que no se aprende o cdigo fora das situaes de uso da
linguagem, como mostravam os textos empobrecidos das cartilhas de alfabetizao.
No entanto, o que se observa ainda hoje que o velho mtodo silbico
do Ivo viu a uva foi modenizado para incluir um texto mais longo, como:
Vov Viviane vive na favela. De dia ela lava roupa e de noite v novela na
TV, porm o referencial estruturalista continua servindo de referncia aos
professores alfabetizadores. O modelo terico se mantm, as palavras foram reunidas para explorar o som e a grafia da letra V. Continua sendo
162

Educar 29 correes Patricia.pmd

Educar, Curitiba, n. 29, p. 157-170, 2007. Editora UFPR

162

31/07/07, 15:03

BRANCO, V. A sala de aula na educao de...

um texto especialmente organizado para os alfabetizandos, um texto impossvel de ser encontrado e produzido em situao natural de uso da linguagem. E, no entanto, so os textos reais, os naturais, na forma como
circulam, que informam ao aprendiz como a lngua que se escreve. Muito
antes de aprender o como se escreve, o aprendiz precisa saber o que que
se escreve.

Sobre as prticas alfabetizadoras

Na busca das prticas alfabetizadoras encontramos situaes distintas.


A primeira delas, no estudo de caso que realizamos, a professora
empregava com as crianas e com os adultos o mesmo procedimento. As
turmas se encontravam em diferentes etapas do mtodo de alfabetizao,
devido maior dificuldade dos adultos para aprender, argumento utilizado pela professora para justificar que, no mesmo dia, no perodo da manh
ela estivesse trabalhando com palavras com a letra G e de noite, na sala
da EJA, estivesse trabalhando com a letra B, parecendo entender que as
duas turmas deveriam apresentar o mesmo andamento de aprendizagem.
A professora organizou seu dia de trabalho destinando o horrio inicial
para as atividades de escrita e o horrio aps o intervalo do recreio para as
atividades de leitura.
Para a realizao das atividades de escrita:
O texto trabalhado com as crianas apresentava a Girafa Girafina:
Girafa Girafina foi passear no zoolgico.
Tomou guaran gelado e ficou com dor de garganta.
A me dela colocou uma blusa de gola para proteger a garganta da
Girafina e tratou-a com coisas gostosas: gelatina, gelia de goiaba e canja
de galinha.
Na turma da EJA o texto empregado apresentava o Papai Boi da Cara
Preta:
Papai Boi da Cara Preta queria levar seus filhinhos Bilu e Bulu para
passear no balo.
Em uma comparao sucinta entre os dois textos, poder-se-ia dizer,
sem maiores anlises, que o texto dado para as crianas era maior e mais

Educar, Curitiba, n. 29, p. 157-170, 2007. Editora UFPR

Educar 29 correes Patricia.pmd

163

163

31/07/07, 15:03

BRANCO, V. A sala de aula na educao de...

informativo que o dado para os adultos, porm as crianas estavam mais


adiantadas que os alunos da EJA. Possivelmente elas teriam passado pelo
mesmo texto quando estudaram a letra B. Deixamos de apresentar a anlise realizada no contexto da pesquisa por no ser o objeto deste texto.
Porm, constatamos que a forma de trabalhar com os textos foi a mesma,
para os dois grupos de alunos, na seguinte seqncia:
Escrita prvia do texto, no quadro-negro, pelo professor (antes
dos alunos entrarem na sala). Para as crianas, foram utilizadas
letras no tipo caixa-alta e para os adultos, letras no tipo cursiva.
Comentrio sobre o texto e a letra do alfabeto a ser estudada naquele dia.
Leitura coletiva do texto.
Retirada, do texto, das palavras iniciadas pela letra em estudo e
escritas no quadro-negro sob a forma de coluna.
Cpia integral do texto pelos alunos.
Desenho da situao apresentada no texto.
Para a realizao das atividades de leitura:
A professora mostrou um livro de histria infantil: A centopeinha. Um
texto que apresentava a situao de uma centopia-criana que foi comprar
sapatos com sua me.
Pediu para as crianas ficarem nos seus lugares para que todos pudessem ouvir a histria e iniciou a leitura com o livro voltado para si, parando aps a leitura de cada pgina para mostrar a respectiva ilustrao. Ao
final, repassou as pginas mostrando e comentando as imagens para os
alunos.
Terminada a leitura, fez algumas perguntas sobre o texto, guisa de
interpretao, e comentou o inusitado da quantidade de sapatos que seria
necessrio comprar. Riu com as crianas e encerrou as atividades.
Na turma da EJA a professora fez exatamente a mesma leitura, a da
Centopeinha.
Indagamos professora por que empregava diferentes tipos de letras
para escrever no quadro negro. A resposta foi que os adultos no aceitam
ser ensinados com a letra tipo caixa-alta, porque acham que isso coisa de
criana.
Indagamos ento por que ela empregava a letra tipo caixa alta com as
crianas. A resposta foi de que era determinao do Currculo da Prefeitura.

164

Educar 29 correes Patricia.pmd

Educar, Curitiba, n. 29, p. 157-170, 2007. Editora UFPR

164

31/07/07, 15:03

BRANCO, V. A sala de aula na educao de...

Parafraseando o personagem de Guimares Rosa: obedecer mais


fcil que entender (GUIMARES ROSA, 1986, p. 287). A professora no
sabe por que deve empregar a letra tipo caixa alta com as crianas, mas o
faz, de forma obediente.
A segunda situao que encontramos ocorreu nas classes de EJA, em
que os alunos de Pedagogia realizavam estgio:
No encontramos uma atividade planejada, qualquer que fosse ela.
Em algumas delas, os alunos tinham uma apostila e a professora se limitava
a trabalhar com o texto e as atividades previstas na seqncia. Em outras
classes, a professora escolhia um tema do currculo, conversava com os
alunos, dava explicaes e passava exerccios no quadro. Invariavelmente
se fazia uma atividade de cpia que tomava a maior parte do tempo da aula.
Nunca presenciamos o professor fazendo leituras de texto para os alunos.
Dentro desse esquema que as professoras desejavam que seus estagirios, meus alunos do terceiro ano de Pedagogia, preparassem as atividades para os alunos da EJA.
Assim, uma aluna que deveria realizar a regncia de classe preparou
uma aula para trabalhar com os alunos sobre a importncia do lixo reciclvel
e seu aproveitamento. Comparecemos escola, sentamos em cadeiras, no
fundo da classe, para acompanhar o desempenho da estagiria. A turma era
composta por vinte alunos, a maioria mulheres, porm com considervel
presena masculina, sete ao todo.
A estagiria pediu que os alunos formassem um semicrculo com as
carteiras que se encontravam enfileiradas. Aps algum barulho, que desagradou a professora regente, a ponto de intervir pedindo silncio, a estagiria ligou o retroprojetor, onde se encontrava uma transparncia, copiada da
pgina de um livro didtico, com letras muito pequenas. Apagou a luz e
anunciou solenemente: Momento conceitual. Passou ento a ler o texto
de forma linear. Ao fim de alguns segundos, os alunos demonstraram inquietao e comearam a conversar. A professora regente pediu silncio
algumas vezes e finalmente, quando a balbrdia na sala j era grande e a
estagiria continuava lendo o texto da transparncia, a professora regente
acendeu a luz e, muito nervosa, fez um sermo para os alunos. Diante da
situao, eu e minha colega sugerimos aproveitar a disposio das carteiras
em semicrculo, em que todos se encontravam, para que os alunos falassem sobre suas vivncias e conhecimentos de como era o meio ambiente
no bairro, para no fugir do tema proposto para a aula. A estagiria e a
professora regente concordaram. Pedimos ento que, primeiramente, os
alunos falassem sobre as razes que os levaram a procurar a EJA. Os
Educar, Curitiba, n. 29, p. 157-170, 2007. Editora UFPR

Educar 29 correes Patricia.pmd

165

165

31/07/07, 15:03

BRANCO, V. A sala de aula na educao de...

alunos passaram a falar com interesse sobre suas razes para buscar a
EJA, bem como das situaes negativas que j tinham enfrentado por no
saber ler. A ocorrncia do sanitrio, j descrita, apareceu nesse contexto.
Ao final, os alunos abordaram o lixo reciclvel e a importncia de separ-lo.
No houve naquela noite tempo para a realizao de atividades escritas com
os alunos, seja no quadro-negro ou nos cadernos. Razo porque a professora regente sentiu que a interveno das professoras da universidade tinha
atrapalhado, deliberadamente, a aula da estagiria.
Pelos depoimentos dos alunos e informao da professora regente,
soubemos que treze deles ainda no identificavam todas as letras do alfabeto. Qual ento a importncia da realizao da atividade escrita naquele momento? O registro mecnico da atividade, em cumprimento de um ritual
escolar? A professora regente e a estagiria no compreenderam a riqueza
dos depoimentos porque eles no se apresentaram conforme o contido no
livro didtico. No conseguiram enxergar que essa atividade oral poderia
ser retomada em outra aula para gerar muitos textos coletivos.

O que revela esse quadro?

Entre outras coisas que:


1946,
alfabetizar nesse incio de sculo XXI ainda uma tarefa que acontece ao acaso, ou, como diria Piaget (1977, p. 9-11), graas ao
inteligente do ser humano que capaz de extrair significados de
suas vivncias, qualquer que seja ela e independente da qualidade
da medio do outro, o mesmo capaz de reconstruir para si o
conhecimento disponvel no seu entorno, porque os professores
desconhecem as caractersticas bsicas do objeto com o qual trabalham a linguagem. Portanto, os que aprendem, aprendem apesar do professor;
as professoras desconhecem as necessidades de seus alunos, pois
os que encontram maiores dificuldades para reconstrurem o sistema da lngua escrita, para ento se apropriarem desses conhecimentos, vo sendo excludos da escola e da sociedade;
166

Educar 29 correes Patricia.pmd

Educar, Curitiba, n. 29, p. 157-170, 2007. Editora UFPR

166

31/07/07, 15:03

BRANCO, V. A sala de aula na educao de...

as professoras acreditam que dar voz aos alunos para conhecer


suas necessidades e experincias perder tempo, com tanto contedo curricular a ser trabalhado, e privilegiam as atividades mecnicas e sem sentido a cpia para as situaes de escrita;
as professoras no conseguem integrar os contedos estudados
na universidade com as situaes de prtica de ensino, e quando o
fazem, para transformar as classes de EJA em cpias farsistas
das salas da universidade como demonstrou o uso do
retroprojetor, em uma atividade mal preparada, inadequada at para
ser utilizada no ensino superior;
que a formao das professoras para trabalhar com a alfabetizao
insuficiente. Embora algumas delas tivessem boa vontade e fossem carinhosas para tratar com os alunos, preciso ter em mente
o que afirma Guiomar Namo de Mello: para ensinar preciso ir
alm do compromisso poltico, preciso ter a competncia tcnica para o fazer.
Ou, como melhor expe Paulo Freire (1996, p. 23-101) na sua Pedagogia da autonomia, entre tantas outras habilidades l trabalhadas destacamos a de que ensinar exige segurana, competncia profissional e generosidade.

Alguns rudimentos da alfabetizao

Dentre os inmeros contedos que deveriam ser do domnio dos professores alfabetizadores, chamamos a ateno para:
O conhecimento de que o cdigo da lngua escrita est para a linguagem assim como o esqueleto est para o corpo humano. ele que sustenta
e d forma ao corpo, porm invisvel. Da mesma forma, quem l ou
escreve trabalha de forma direta com a linguagem e de forma indireta e
inconsciente com o cdigo. Ao pensar em escrever estou com fome,
quem sabe ler e escrever no pensa nas letras que est utilizando, porque as
palavras surgem em bloco na mente. Porm, enquanto no se sabe escrever preciso focar a ateno em cada letra, sem perder o significado do
que se quer grafar, porque, como nos informa Morais, ao abordar as difiEducar, Curitiba, n. 29, p. 157-170, 2007. Editora UFPR

Educar 29 correes Patricia.pmd

167

167

31/07/07, 15:03

BRANCO, V. A sala de aula na educao de...

culdades da aprendizagem da leitura: (...) a partir do momento em que h


demasiada informao a tratar (mais de uma palavra para ler, ou ento mais
de uma letra para identificar quando a letra se encontra numa palavra), o
leitor j no consegue focalizar a sua ateno eficazmente (MORAIS, 1997,
p. 125).
Quer o autor com isso dizer que embora a palavra aparea em bloco
na mente do indivduo, enquanto ele ainda no domina o cdigo precisa
prestar ateno em pequenas unidades para conseguir avanar seu conhecimento, seno ele fora demasiado a memria e no consegue aprender.
O conhecimento de que o cdigo da lngua escrita no transparente, como pensam as professoras alfabetizadoras, porque a conscincia
fonolgica decorrente da alfabetizao, j que ela inexiste em sujeitos
analfabetos. a aprendizagem da leitura e da escrita que desenvolve a
conscincia fonolgica a capacidade de refletir sobre os elementos
lingsticos e estabelecer a relao letra/som que garante o avano no domnio daquelas habilidades. Conseqentemente, se o cdigo no transparente, ele precisa ser ensinado. Porm, para ser aprendido necessrio
oferecer oportunidades do aprendiz se colocar de forma ativa diante da
tarefa de aprender a ler, conforme afirma Morais: importante falar s
crianas, faz-las falar, coloc-las em situao de procura de conhecimentos, de tratamento de informao, de resoluo de problemas, de avaliao
crtica de aes e julgamentos, e sobretudo de lhes ler, ler, ler (MORAIS,
1997, p. 258).
interagindo com a leitura e escrita em situao ativa e real, e com os
demais usurios da leitura e escrita, que as crianas, jovens e adultos aprendem a ler e escrever.
Em outra passagem de seu livro, Morais contundente ao afirmar que
aprender a ler envolve processos especficos e complexos e que a sua
aprendizagem passa pela descoberta e pela utilizao do princpio alfabtico
de correspondncia entre letras e fonemas, e que:

(...) a criana no descobre o princpio alfabtico da escrita sem uma


instruo explcita de anlise fonmica e das correspondncias grafema/
fonema. (...) da mesma forma que no se comea a aprendizagem de piano
pedindo ao aluno para interpretar as obras. A relao entre as teclas e as
notas tm de ser explicitamente ensinadas no princpio da aprendizagem
(MORAIS, J., 1997, p. 249).

168

Educar 29 correes Patricia.pmd

Educar, Curitiba, n. 29, p. 157-170, 2007. Editora UFPR

168

31/07/07, 15:03

BRANCO, V. A sala de aula na educao de...

E conclui dizendo: (...) evidente que a criana aprende mais facilmente a ler se se beneficiar de um meio altamente letrado, se os pais gostarem de ler; se lhe lerem histrias em voz alta e se lhe inspirarem o desejo da
leitura (MORAIS, 1997, p. 245).
Comparando essas sugestes com as prticas descritas anteriormente que ocorrem nas salas de aula, verificamos que estamos muito longe de
proporcionar situaes que ajudem nossas crianas e nossos jovens e adultos a aprenderem a ler e escrever.
E a surge a indagao: como ensinar sem conhecer o objeto que se
quer ensinar? Logo, a resposta possvel que o professor precisa aprender
para poder ensinar.
Sobre o como ensinar, Emlia Ferreiro (1985, p. 192-224) nos d
algumas pistas, ao revelar que as crianas e tambm os jovens e adultos
reconstroem o sistema da lngua escrita para poder se apropriar dele. Deixa
claro que no caminho da construo a descoberta da relao letra/som
ocorre quando os sujeitos atingem a compreenso silbica do sistema, e
nesse momento muitas outras aquisies j foram feitas, como: a distino
entre desenho e escrita e as hipteses quantitativa, qualitativa e do realismo
nominal. Portanto, a descoberta do princpio alfabtico no se d no incio
do processo de reconstruo do sistema da escrita pelo aprendiz.

Concluindo

importante reconhecer que todos esses referenciais tericos oriundos das diversas cincias que tratam das questes diretamente ligadas
alfabetizao a Psicologia da Educao, a Lingstica, a Lingstica Aplicada, a Psicolingstica, a Sociolingstica e a Pedagogia ainda no ajudaram a mudar o ensino nas classes de alfabetizao. Sequer o fizeram nas
universidades, onde se divulgam as teorias j no to novas. Continuam em
suas prticas, despejando contedos descontextualizados e cobrando dos
alunos a pura e simples devoluo. Prova disso a quantidade de cpias de
textos que os alunos tm que dar conta durante o ano letivo. impossvel
que os professores consigam trabalhar exaustivamente com tantos textos
ao mesmo tempo.

Educar, Curitiba, n. 29, p. 157-170, 2007. Editora UFPR

Educar 29 correes Patricia.pmd

169

169

31/07/07, 15:03

BRANCO, V. A sala de aula na educao de...

O Curso de Pedagogia no ainda um curso voltado para a formao


de professores porque no se sensibilizou para a importncia de assumir a
formao dos professores alfabetizadores da Educao Infantil, das sries
iniciais do Ensino Fundamental e da EJA e tampouco os das outras reas de
contedo de forma eficiente. No se sente minimamente responsvel pelo
pfio resultado obtido pelos alunos brasileiros nos testes nacionais SAEB
e PROVABRASIL e internacionais PISA que avaliaram a competncia
para ler e compreender textos. Como tambm no assumiu sua parte de
responsabilidade pela baixa qualidade da educao ofertada s crianas, o
que faz com que muitas delas sejam excludas das classes regulares para
voltarem posteriormente, com baixa auto-estima, nas salas da EJA, j solapadas em seus direitos humanos e de cidadania.

REFERNCIAS
BRANCO,V.; HARACEMIV, S. M. C e outros. As prticas do alfabetizador na Educao Infantil, sries iniciais do Ensino Fundamental e EJA: aproximaes e distanciamentos
frente os pressupostos metodolgicos do projeto poltico-pedaggico da escola. Relatrio de Pesquisa, Projeto LICENCIAR, UFPR, 2004.
FERREIRO, E.; TEBEROSKY, A. Psicognese da lngua escrita. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1985.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 1996.
GUIMARES ROSA, J. Grande Serto: veredas. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1996.
LYONS, J. Linguagem e lingstica. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos Editora, 1997.
MORAIS, J. A arte de ler: psicologia cognitiva da leitura. Lisboa: Edies Cosmos,1997.
PIAGET, J. A tomada de conscincia. So Paulo: Melhoramentos, Editora da Universidade de So Paulo, 1977.

Texto recebido em 17 de nov. 2006


Texto aprovado em 10 de fev. 2007

170

Educar 29 correes Patricia.pmd

Educar, Curitiba, n. 29, p. 157-170, 2007. Editora UFPR

170

31/07/07, 15:03

Demanda contnua

Educar 29 correes Patricia.pmd

171

31/07/07, 15:03

Você também pode gostar