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Qu son las Necesidades Educativas Especiales? . . . . . . . . . . . .

Caractersticas de las NEE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Qu es la Discapacidad visual? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Niveles de discapacidad visual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Causas de la Discapacidad visual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Caractersticas del alumno con DV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Caractersticas fsicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Caractersticas psicomotoras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Caractersticas motoras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Caractersticas intelectuales, comunicativas y de lenguaje . . . .

Caractersticas socioemocionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Habilidades en el alumno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Conceptos bsicos, apoyos fsicos y en el aula . . . . . . . . . . . . . . . .

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Fernndez, C. Arjona P. Arjona V. Cisneros L. (2011).

Determinacin de las Necesidades Educativas Especiales. Mxico: Trillas. Pgs. 15-18, 91-115.

Sentidos.
Atencin multisensorial.
Memoria motriz y/o auditiva.
Anlisis y comparacin .
Relacin de ideas, objetos, personas o hechos.
Coordinacin motora.
Orientacin y estructuracin temporal y espacial.
Coordinacin motora gruesa.

Coordinacin visomotora y auditivo-motora.


Funciones comunicativas
Control del cuerpo en la marcha.
Controlar conductas auto estimulatorias.
Consolidacin la nocin del esquema corporal.
Ejercitar funciones comunicativas.
Fortalecer auto concepto y auto estima.
Identificar, expresar y manejar sus sentimientos.
Responsabilidad, esfuerzo y compromiso.

Sistema alterno de lectoescritura


Conocimiento de entorno inmediato para despla

zarse en el espacio inmediato.


Entablar relaciones de compaerismo y amistad.
Organizacin en el uso del tiempo libre en activi-

dades recreativas.

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Tienden a ser ms pasivos y


dependientes. A veces otros
toman, de manera innecesaria,
decisiones por ellos.

Tienden a aislarse ya que es


difcil saber quin habla en una
conversacin o localizar amigos en una sala llena de gente.

Tienden a ser egocntricos y


les cuesta entender el punto
de vista de otros.

Un factor determinante para su


salud mental es el grado de
relacin con sus iguales.

Las necesidades educativas especiales son las que presentan los alumnos a lo largo de su escolaridad y que implican ayudas pedaggicas de tipo personal, tcnico o material para el logro de los fines educativos.

Manifiestan ms autoconciencia que los videntes.

Tienden a ser inexpresivos y


muestran una ausencia de expresin facial y corporal.

Puigdellivol considera que las necesidades educativas son


las que toda persona precisa para acceder a los conocimiento,
las habilidades, las aptitudes y las actitudes socialmente consideradas bsica para su integracin activa en el entorno al que pertenece, cmo persona adulta y autnoma.

Puede existir autoestima baja,


por lo tanto, es necesario favorecer situaciones para aprender
a expresar estados de nimo.

En ocasiones, los ciegos exhiben conductas que no son socialmente adecuadas. Cabe
recordar que no pueden imitar
de manera visual a otros.

Tienen menor expresin de


conductas agresivas.

La curiosidad se ve mayormente satisfecha que los nios videntes.

Presentan necesidades de seguridad. Es importante proporcionarles un ambiente estable.

Requieren caricias, contacto,


juego y palabras positivas.

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Aquellas necesidades que presentan algunos alumnos cuando


los recursos disponibles en la escuela no son suficientes para su
proceso educativo.

Cuando un alumno requiere ayudas adicionales, menos


comunes y diferentes para el logro de los fines educativos, sus
necesidades educativas se convierten en especiales.
Un alumno tiene NEE cuando presenta dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes
que se determinan en el currculo que le corresponde por su
edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el
entorno sociofamiliar o por una historia de aprendizaje desajustadas) y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias reas de ese currculo.

Son interactivas: surgen en la relacin de las condiciones del alumno con las caractersticas de contexto familiar y escolar.
Son relativas: varan segn las particularidades del
alumno en un momento especfico, las caractersticas del
grupo de referencia en el que se encuentra el alumno y
segn la atencin educativa que reciba.
Tienen diferente temporalidad: las NEE pueden ser
transitorias o permanentes ya que hay alumnos que requieren ayudan y recursos slo en un periodo determinado de su escolarizacin, mientras que otros requerirn
estos apoyos en forma sostenida en el tiempo.

Para la atencin es necesario hablarles, tocarlos, etc.


Las percepciones tctil y auditiva son muy importantes.
Fomentar la memoria.
Ensear con la discriminacin de formas, contorno de
figuras y smbolos que no han sido objeto de su atencin.
La permanencia de los objetos es un concepto que
puede dificultarse ya que un objeto puede dejar de
existir en cuanto deje de tocarlo o percibirlo.
Dar numerosos ejemplos de la relacin de causaefecto.
Pueden presentar ecolalia, es decir, repiten las palabras
que oyen o se les dicen.
La ceguera dificulta la adquisicin del yo, por lo cual,
suelen referirse a s mismos en tercera persona.
Fomentar lenguaje que contenga vocabulario significativo para el alumno.
Las personas ciegas suelen sobresaltarse si no hay aviso de que alguien se acerca.
El desarrollo del lenguaje no se encuentra afectado de
manera considerable.
Es deseable que los alumnos con DV aprendan y usen
el sistema de lecto-escritura en relieve Braille.

Habilidades bsicas para el desarrollo del sistema Braille.

Conceptos espaciales bsicos.


Establecimiento de relaciones espaciales.
Nociones bsicas de cantidad y nmero.
Reconocimiento de formulas bidimensionales y tridimensionales.
Comparaciones para establecer semejanzas y diferencias.

Es una condicin de vida que


afecta la percepcin de
imgenes en forma total,
reducindose en ocasiones a
una mnima percepcin de luz,
impidiendo que la persona
ciega reciba informacin
visual del mundo que la rodea.

Niveles de
discapacidad visual

Caractersticas educativas

Discapacidad visual
profunda

Dificultad para realizar tareas visuales


gruesas.
Imposibilidad de hacer tareas que requieren visin de detalle.

Discapacidad visual
severa

Posibilidad de hacer tareas visuales con


inexactitudes, requiriendo adecuacin de
tiempo, ayuda y modificaciones.

Discapacidad visual
moderada

Posibilidad de realizar tareas visuales con


el empleo de ayudas e iluminaciones adecuadas a las que llevan a cabo los sujetos
de visin normal.

Ceguera, carencia de
visin o slo percepcin
de luz

Es una condicin de vida que


disminuye la agudeza o el
campo visual de la persona, es
decir, quienes presentan una
baja visin ven
significativamente menos
que aquellas que tienen una
visin normal.

Imposibilidad de realizar tareas visuales.

Las causas de dficit visual son amplias, pero se clasifican de diferentes formas:
Adquiridas, como traumatismos, accidentes e introduccin de
cuerpos extraos.
De nacimiento: hereditarias o congnitas.
Se pueden agrupar por la parte afectada y por ser enfermedades propias del ojo, a saber: enfermedades de la retina, el
nervio ptico, el cristalino, la vea, la crnea, la movilidad y
refraccin del ojo, etc.

Bizqueo
Pupilas nubladas /
muy abiertas

Percepcin
tctil y
auditiva
significativa.

Prpados enrojecidos,
hundidos, cados

Cuerpo
encorvado

Ojos enrojecidos,
acuosos y/o con
movimiento
constante.

Dificultad en el
desarrollo espacial y
lateralidad, orientacin y movilidad.

A continuacin se mencionarn comportamientos o rasgos que se pueden compartir con los videntes; sin embargo, existen algunas tendencias esperadas en los no videntes; as mismo,
estas caractersticas pueden ser varias, lo cual depende de lo siguiente:
Si la persona es carente de vista de nacimiento.
Si la persona adquiere la ceguera despus del nacimiento
(sobre todo durante los 12 primeros meses de vida).
Si la persona tiene baja visin.
Si la persona tiene discapacidades asociadas

Cabeza baja