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FACULDADE DE CINCIAS DO DESPORTO E EDUCAO FSICA

UNIVERSIDADE DE COIMBRA

SEMINRIO DE ANLISE DE ENSINO

CONSTRUO DE INSTRUMENTOS DE OBSERVAO DE PRTICAS


EDUCATIVAS

Avaliao Diagnstica
Construo de um instrumento de observao comum a Andebol e a Basquetebol

Orientador: Dr. Paulo Nobre

Daniel Ferreira
Coimbra
2004/2005

AGRADECIMENTOS

Aps o trmino deste estudo e olhando para todo o seu processo de realizao,
no posso deixar de expressar o meu enorme agradecimento a todos os que me
apoiaram, atravs das suas instrues, disponibilidade, incentivos e suporte afectivo,
elementos to valiosos para qualquer humano que tenta alcanar um sonho.

Ao meu Orientador de Seminrio, Professor Paulo Nobre, pela sua incessante


disponibilidade, sapincia e teis orientaes, sem as quais no teria conseguido
realizar este trabalho.

Ao meu Coordenador de Seminrio, Professor Doutor Rui Gomes, pela seu


acompanhamento atento ao longo do estudo, que se revelou indispensvel na
concluso do mesmo.

A todos quanto colaboraram neste estudo, Estagirios, Docentes da Faculdade


de Cincias do Desporto e Educao Fsica e Orientadores de Escola.

A todos os meus amigos que sempre me acompanharam e incentivaram, pela


sua amizade, unio, apoio e constante boa disposio.

Por ltimo, minha Famlia, que sempre esteve do meu lado, pelo apoio e
carinho que me deram durante esta longa caminhada e pelos valores que me
transmitiram. E muito especialmente minha namorada, Sandra, e aos meus Pais,
Victor e Gertrudes... graas a eles que hoje estou aqui e quando por vezes me
faltaram as foras para continuar, foi a pensar neles que nunca desisti!!

A todos, o meu mais sincero MUITO OBRIGADO!!

NDICE

I.

INTRODUO

II.

ENQUADRAMENTO TERICO

11

1. OBSERVAO

12

1.1. OBSERVAO DOS ALUNOS NO ENSINO BSICO

15

1.2. TIPOS DE OBSERVAO

17

2. PAPEL DO OBSERVADOR

19

3. TCNICAS DE REGISTO OBSERVACIONAIS

21

4. OBSERVAO COMO TCNICA DE AVALIAO

25

5. AVALIAO DIAGNSTICA

26

5.1.AVALIAO

DIAGNSTICA

NA

LEGISLAO

ENSINO BSICO

III.

IV.

DO
28

6. AVALIAO DIAGNSTICA EM EDUCAO FSICA

30

7. DESPORTOS COLECTIVOS

33

7.1. ANDEBOL

35

7.2. BASQUETEBOL

36

METODOLOGIA

39

1. TIPO DE INVESTIGAO

40

2. PROBLEMA

41

2.1. QUESTES DE INVESTIGAO

41

2.2. OBJECTIVOS DA INVESTIGAO

42

3. AMOSTRA

42

4. TCNICAS E INSTRUMENTOS

43

4.1. ANLISE DOCUMENTAL

43

4.2. INQURITO POR QUESTIONRIO

44

4.3. ANLISE DE CONTEDO

45

5. CONSTRUO DO INSTRUMENTO DE OBSERVAO

47

ANLISE DE RESULTADOS

49

1. ANLISE DAS GRELHAS RECOLHIDAS

50

2. UMA PROPOSTA DE GRELHA DE OBSERVAO

50

2.1. PASSE

51

2.2. RECEPO

52

2.3. DRIBLE

53

2.4. REMATE

54

2.5. LANAMENTO

55

3. PROGRAMA NACIONAL DE EDUCAO FSICA PARA O 3


CICLO

56

3.1. DESMARCAO

57

3.2. DEFESA INDIVIVUAL

57

3.3. RESSALTO

57

4. ESTAGIRIOS VS PROGRAMA, UMA NOVA GRELHA

58

5. PROPOSTA FINAL DE GRELHA DE OBSERVAO

59

6. DISCUSSO DOS RESULTADOS

62

V.

CONCLUSES

65

VI.

BIBLIOGRAFIA

69

INDCE DE ANEXOS
ANEXO I Grelhas de Avaliao Diagnstica de Andebol e Basquetebol
1. Grelha Andebol 1 (Escola Bsica dos 2 e 3 Ciclos de Cantanhede)
2. Grelha Andebol 2 (Escola Secundria de Sampaio)
3. Grelha Andebol 3 (Escola E.B. 2/3 Castro Matoso de Oliveirinha)
4. Grelha Andebol 4 (Escola Bsica de Sever de Vouga)
5. Grelha Andebol 5 (Escola Secundria c/ 3ciclo da Gafanha da Nazar)
6. Grelha Andebol 6 (Agrupamento Vertical Martim de Freitas)
7. Grelha Andebol 7 (Escola Secundria Dr. Jaime Magalhes Lima)
8. Grelha Andebol 8 (Escola Bsica 2, 3 de Mealhada)
9. Grelha Andebol 9 (Escola Secundria de Anadia)
10. Grelha Basquetebol 1 (Escola E.B. 2/3 Castro Matoso de Oliveirinha)
11. Grelha Basquetebol 2 (Escola Secundria de Anadia)
12. Grelha Basquetebol 3 (Escola Secundria de Sampaio)
13. Grelha Basquetebol 4 (Escola Bsica dos 2 e 3 Ciclos de Cantanhede)
14. Grelha Basquetebol 5 (Escola Secundria c/ 3ciclo da Gafanha da Nazar)
15. Grelha Basquetebol 6 (Agrupamento Vertical Martim de Freitas)
16. Grelha Basquetebol 7 (Escola Secundria Dr. Jaime Magalhes Lima)
17. Grelha Basquetebol 8 (Escola Bsica 2, 3 de Mealhada)
18. Grelha Basquetebol 9 (Escola Secundria de Anadia)
ANEXO II Elementos presentes nas grelhas recolhidas
ANEXO III Grelha Comum a Andebol e a Basquetebol (sntese das grelhas
recolhidas)
ANEXO IV Grelha Comum a Andebol e a Basquetebol (aps ter sido
recolhida a opinio dos Docentes da FCDEF)
ANEXO V Grelha Comum a Andebol e a Basquetebol (aps ter sido
recolhida a opinio dos Docentes da FCDEF e dos Orientadores de Escola)

ANEXO VI Questionrio aos Docentes da FCDEF


Questionrio Q1
Questionrio Q2
Questionrio Q3
ANEXO VII Questionrio aos Orientadores de Escola
Questionrio QP1
Questionrio QP2
Questionrio QP3
Questionrio QP4
Questionrio QP5
ANEXO VIII Matrizes
Matriz para questionrio aos Docentes da FCDEF
Matriz para questionrio aos Orientadores de Escola
ANEXO IX Grelhas de Anlise Contedo
Grelha de anlise do questionrio aos Docentes da FCDEF
Grelha de anlise do questionrio aos Orientadores de Escola

I. INTRODUO

I. INTRODUO

Este trabalho surge no mbito da disciplina de Seminrio do quarto ano da


Licenciatura em Cincias do Desporto e Educao Fsica da Universidade de
Coimbra e insere-se no campo da Anlise de Ensino, mais concretamente da
Construo de Instrumentos de Observao das Prticas Educativas.
A partir da anlise desta rea de investigao procurmos decidir qual o
melhor tema a adoptar para o prosseguimento do nosso estudo. Assim, e aps vrias
consideraes, adoptmos como tema principal deste trabalho, o tema: Avaliao
Diagnstica Construo de um instrumento de observao comum a Andebol e a
Basquetebol.
Com este tema propomos debruar-nos sobre uma rea onde existem j
bastantes estudos efectuados mas nenhum (de que tenhamos conhecimento) com a
abordagem com que enfrentmos o nosso estudo. Assim, pretendemos no a
construo de uma simples grelha de observao, como tantas que tm sido
elaboradas ao longo dos anos, quer pelos profissionais da Educao Fsica quer pelos
estagirios desta disciplina, mas a elaborao de uma grelha comum, onde se possa
fazer o registo simultneo de duas modalidades, neste caso o Andebol e o
Basquetebol.
Este caminho foi escolhido com o propsito de simplificar o processo de
Avaliao nas Escolas. Pensamos que um acto to importante no planeamento do
processo ensino-aprendizagem como a Avaliao Diagnstica e cujo objectivo
dar indicaes (o mais precisas possvel) do nvel de alunos de cada turma, deve ser
simplificado de forma a no serem geradas confuses ou no existirem dados
ambguos.
Desta forma, podemos afirmar que ser um estudo com elevado grau de
interesse acadmico por se tentar a construo de um instrumento de observao
comum a duas modalidades distintas, com base nos Programas da Educao Fsica,
mas tambm com grande proveito para os profissionais da rea, caso se comprove
vantajosa a sua utilizao.
No desenrolar deste estudo vamos procurar recolher diverso material j
existente acerca da observao em sala de aula e da observao de alunos, bem como
da legislao existente do que deve ser observado e tido em conta aquando da
Avaliao Diagnstica. Sero tambm recolhidas diversas grelhas de Avaliao

Diagnstica das modalidades de Andebol e de Basquetebol com o fim de averiguar o


que os estagirios consideram importante observar. Como forma de apurar esta
grelha de observao sero pedidas diversas opinies a profissionais da Educao
Fsica, em primeiro lugar, a docentes da Faculdade de Cincias do Desporto e
Educao Fsica da Universidade de Coimbra e numa segunda fase sero inquiridos
diversos Orientadores das Escolas que detm protocolos com a FCDEF-UC. O
produto final esperado ser uma grelha de Avaliao Diagnstica onde se possam
incluir as modalidades de Andebol e de Basquetebol, considerando os aspectos que
as modalidades tm em comum e as especificidades que tero que ser destacadas.
Em relao apresentao deste estudo, este estar dividido em oito captulos,
sendo que quatro deles sero fundamentais. O segundo captulo contempla o
Enquadramento Terico deste estudo, ou seja, sero apresentados diversos trabalhos
de autores consagrados onde sero apresentados pontos como a Avaliao
Diagnstica e a Observao de Alunos no Ensino Bsico, de forma a situarmos o
nosso estudo. No terceiro captulo ser apresentada a Metodologia que foi utilizada
ao longo do estudo, sero apresentadas quais as pistas de investigao que seguimos
para a concretizao dos objectivos do estudo, bem como os mtodos de investigao
e as tcnicas utilizadas ao longo deste. No quarto captulo dar-se- lugar Anlise de
Resultados, isto , aps recolhermos todo o material considerado necessrio para a
concretizao deste estudo, este ser analisado e tratado ao longo desse captulo.
Finalmente, e no que diz respeito aos captulos dominantes deste trabalho, no quinto
captulo estaro as concluses finais a retirar de todo o estudo, de tudo o processo
percorrido ao longo do nosso trabalho.

10

II. ENQUADRAMENTO TERICO

11

II. ENQUADRAMENTO TERICO

1. OBSERVAO

O conceito de observao tem vrios significados. DAMAS e DE KETELE


(1985, p. 11.) elucidam este conceito etimologicamente, dizendo que (Ob)servar
pr-se diante (prefixo ob) de um objecto, ao mesmo tempo como escravo ou servo
(primeiro sentido da raiz serv) para lhe ser fiel e, ao mesmo tempo, como dono,
para possuir ou o conservar (segundo sentido da raiz serv). A noo ou conceito de
observao vai desde o simples olhar e ver o que se passa aqui at ao rigoroso
estudo sistemtico de comportamentos e situaes, apoiado em tcnicas treinadas e
meios sofisticados (BRITO, 1994).
Como diz BRITO (1994), a observao foi sempre utilizada pelo Homem ao
longo dos tempos, no acompanhamento dos acontecimentos, no entanto a observao
como tcnica cientfica s surgiu no final do sculo XIX. Este autor indica que os
psiclogos dedicados ao estudo da criana foram os que mais utilizaram o mtodo.
Em relao ao comportamento humano, aps um acentuado acrscimo dos estudos
de 1890 a 1940, seguiu-se uma fase decrescente at ao incio da dcada de 60. Para
este facto, o autor avana a explicao de WRIGHT que o atribuiu s dificuldades
sentidas pelos observadores em cientificar os seus dados quando confrontados com a
experimentao. Para concretizar esta perspectiva, BRITO diz que [] as cincias
humanas, na sua tentativa de afirmao, comearam nessa fase a recorrer com maior
intensidade aos mtodos experimentais. Foi necessrio o reconhecimento da
impossibilidade do mtodo experimental em estudar situaes naturais, sem as alterar
e sem alterar os comportamentos, para que os mtodos de observao retomassem
importncia e se desenvolvessem. Este autor refere-se evoluo de reas como a
etologia animal, da corrente ecolgica da Psicologia, aos estudos de interaco
simblica, das comunicaes, da scio-lingustica e da psicoterapia, entre outros
aspectos, como determinantes para a criao de condies favorveis para o
desenvolvimento das tcnicas de observao.
Segundo BRITO, a observao desenvolveu-se extraordinariamente a partir
dos anos 70 na rea das Cincias Humanas, e, em particular na educao, ocupou um
lugar que, por vezes, se aproxima da exclusividade. Porm, necessrio reconhecer

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que j no existe uma s observao mas sim diversos ramos, desenvolvidos e


adaptados segundo as reas, temas, sujeitos e situaes estudadas (BRITO, 1994).
Referimo-nos frequentemente ao termo observar como o simples acto de
olhar para algo, mas, como referem POSTIC e DE KETELE (1992), observar um
procedimento bem mais alargado e complexo do que as percepes; observar
consiste num processo que organiza as ditas percepes. Implica toda uma srie de
operaes de sensibilizao e de concentrao da ateno, de comparao, de
discernimento, todas elas dirigidas por uma inteno. Observar um processo que
inclui a ateno voluntria e a inteligncia, orientado por um objectivo terminal ou
organizador e dirigido sobre um objecto para dele recolher informaes (DE
KETELE, 1980, p. 27).
Assim, poderemos definir observao como um processo cuja funo
imediata, consiste em recolher informaes sobre o objecto tomado em considerao,
em funo do objectivo organizador (DAMAS e DE KETELE, 1985, p. 11). Ser
esta a definio com a qual trabalharemos.
Poderemos colocar, nesta altura, vrias questes: porqu observar? Qual a
importncia da observao no ensino?
DAMAS e DE KETELE (1985), referem cinco funes possveis que
justificam todo o processo de observao: 1) funo descritiva, onde se observa para
descrever os fenmenos ou uma situao; 2) funo formativa, onde se observa para
retroagir e retroage-se para formar; 3) funo avaliativa, cuja dinmica
ligeiramente diferente, ou seja, observa-se para avaliar, avalia-se para decidir e
decide-se para agir; 4) funo heurstica, tambm chamada de observao invocada,
que quando a actividade orientada para a emergncia de hipteses pertinentes que
sero submetidas ulteriormente a actividades de verificao; 5) funo de verificao
ou observao provocada no sentido de que uma situao provocada, procurada ou
manipulada, a fim de verificar uma hiptese.
A observao uma tcnica fundamental para a avaliao e assume particular
importncia na avaliao diagnstica. De acordo com RIBEIRO (1999, p. 79), as
avaliaes a que o professor procede enquadram-se em trs grandes tipos: avaliao
diagnstica, formativa e somativa. Esta autora define como funo essencial da
avaliao diagnstica, verificar se o aluno est de posse de certas aprendizagens
anteriores que servem de base unidade que se vai iniciar. Em relao avaliao
formativa, a mesma autora refere que esta desempenha uma funo semelhante da

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avaliao diagnstica e tem lugar tantas vezes quantas o professor entender


conveniente, no decurso do processo de aprendizagem. (RIBEIRO, 1999, p. 84).
Finalmente, no que concerne avaliao somativa, dito que este tipo de avaliao
complementa os restantes, resolve problemas no ensino, ainda que numa dimenso
diferente, e serve finalidades no acessveis atravs da avaliao diagnstica e
formativa (RIBEIRO, 1999, p. 89). neste sentido que, para este trabalho, tomam
especial importncia as funes formativa e avaliativa, referidas por DAMAS e DE
KETELE.
Como refere SARMENTO (1991, p. 37), no domnio da Educao Fsica,
dadas as limitaes do ser humano e a necessidade de tirar o devido proveito do real
valor do acto de observar, h que torn-lo consciente e sistematizado (intencional,
previsvel, controlvel e eficaz). S desta forma, a observao, permite julgar a
qualidade de prestao, no sentido mais lato, a constatao de factos.
ESTRELA (1994) indica que a investigao pode tomar vrios nveis e vrias
formas. De uma forma concretizada poder surgir como um estudo de caso, um
inqurito, anlises de situaes problema ou avaliao de prticas pedaggicas. Os
objectivos gerais e especficos da observao sero determinados a partir das
respostas que forem dadas pergunta inicial observar para qu?. A definio
desses objectivos permite a construo do projecto de observao, o que implica
necessariamente a delimitao do campo de observao, a definio de unidades de
observao e o estabelecimento de sequncias comportamentais.
Para iniciar um processo de observao fundamental ter bem definido qual
ser o objecto de estudo, ou seja, da dita observao. preciso, de entre vrios
aspectos de uma situao a estudar, definir quais sero os que devero ser tidos em
conta. ANGUERA (1997) sugere algumas directrizes que devem ser consideradas na
deciso do objecto de estudo: i) a caracterizao dos participantes, ii) o local, ou
locais onde a situao toma lugar, iii) o objectivo ou finalidade que levou o
observador a juntar-se aos participantes, o comportamento dos participantes e iv) a
frequncia e durao da observao. Segundo DAMAS e DE KETELE (1985, p. 30)
e de acordo com o objecto de observao podemos distinguir entre observao de
facto (quando a observao orienta a sua ateno para caractersticas da situao,
sobre comportamentos, ou sobre interaces entre as pessoas) ou observao de
representaes (quando visa recolher opinies, maneiras de perceber as coisas ou os
comportamentos, ou de lhes atribuir um significado, uma significao, ou ainda

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atribuir-lhes uma causa); observao atributiva (quando aplica a sua funo sobre a
presena ou a ausncia de um ou diversos objectos; e/ou sobre a presena ou
ausncia de caractersticas de um objecto; e/ou sobre a presena ou ausncia de
uma aco num objecto) ou observao narrativa (quando aplica a sua ateno
sobre o desenrolar das aces; e/ou sobre a sucesso dos estados que acompanham o
desenvolvimento das aces; e/ou sobre os efeitos da aco; e/ou sobre as
consequncias ulteriores que seguiram a aco e os seus efeitos imediatos e
esperados) e, por ltimo, observao alospectiva (quando a observao de um sujeito
conduzida por outrem) ou observao introspectiva (observao do sujeito por ele
mesmo).
POSTIC e DE KETELE (1992) apresentam uma definio de procedimento
de observao. Estes autores dizem que a observao uma operao de seleco e
de estruturao de dados de modo que fique patente uma rede de significaes.
Apresentam duas alternativas para o processo de observao. A primeira alternativa
contempla duas fases apenas, so elas a seleco dos dados e a estruturao dos
mesmos. A segunda alternativa apresentada considera trs fases: a operao de
identificao dos factos, a construo de uma rede de relaes entre os factos e,
finalmente, a interpretao.
Quanto ao momento da observao, DAMAS e DE KETELE (1985) referem
dois tipos: a observao longitudinal e a observao transversal. As observaes
longitudinais so consideradas quando o investigador deseja estudar a evoluo dos
atributos no tempo ou quando tenta estudar as condies de aparecimento e os
efeitos de aparecimento de atributos determinados. Exemplos disso so algumas
observaes narrativas como as de BARKER e WRIGHT (1951; 1954). Por outro
lado, as observaes so consideradas transversais quando procuram transmitir dados
que sejam suficientes para serem representativos de uma observao durante um
determinado perodo de tempo. A escolha de um destes mtodos estar sempre
relacionada com os objectivos da observao a realizar.

1.1. OBSERVAO DOS ALUNOS NO ENSINO BSICO

Este trabalho enquadra-se no mbito da observao dos alunos do Ensino


Bsico. Por este motivo abordaremos em seguida a questo da observao em sala de

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aula e alguma da legislao que serve de referncia a este nvel de Ensino no


domnio da avaliao.
A observao em sala de aula est a tornar-se muito mais comum do que no
passado (WRAGG, 1999, p. 2). So os propsitos que definem os mtodos e o tipo
de observao. O propsito, o timing e contexto de uma observao devem
determinar, largamente, os seus mtodos. Um dos problemas que tanto os
observadores com experincia como os inexperientes enfrentam a deciso de qual
dever ser o foco de ateno. Acontece que nas salas de aula, qualquer tarefa, mesmo
que aparentemente seja simples, pode ser tema para pginas de notas e horas de
discusso. A envolvncia de uma sala de aula pode ser extremamente rica e completa.
Os seus principais constituintes so os professores, os alunos, os edifcios e os
materiais (WRAGG, 1999, p. 5).
Em 2002, BULTERMAN-BOS, TERWEL, VERLOOP e WARDEKKER
publicaram um estudo onde afirmam que, a maior parte das tentativas para melhorar
a observao recomendam a separao do sujeito e do objecto num esforo para
eliminar a interferncia pessoal do professor. O seu estudo, no entanto, mostra que a
observao parte integrante do processo de ensino. Para mais, as realidades das
salas de aula no permitem aos professores separarem-se do que esto a observar.
Ento, a objectividade tem que ser vista de uma alternativa. Esta viso transaccional
mostra que a qualidade da interferncia do professor importante e no deve ser
eliminada. Este trabalho permitiu aos autores identificarem sete caractersticas do
processo de observao como um aspecto da acessoria sala de aula: 1) os
professores diferem na forma como se relacionam com a observao, alguns
professores s observam passivamente, outros necessitam de alunos que atraiam a
sua ateno; 2) o processo interpessoal, os professores tm que conhecer os seus
alunos; 3) os professores que esto a observar desempenham um duplo papel
simultaneamente, como a observao parte integrante na aco do ensino,
inevitvel que a observao tambm acontea passivamente ou inconscientemente; 4)
a observao no ensino um processo de influncia mtua, os estudantes tambm
contribuem activamente para o que pode ser observado; 5) incerta a forma como os
resultados devem ser atribudos, como a observao toma lugar sob a influncia de
ambas as partes, no claro quem deve ser tomado responsvel pelo que est a
acontecer; 6) a informao obtida pela observao nunca est completa, podem
sempre surgir novos fragmentos de informao que alterem a imagem actual; 7)

16

imagens de antigos estudantes desempenham um papel na descoberta de diferenas


entre

estudantes

actuais

(BULTERMAN-BOS,

TERWEL,

VERLOOP

WARDEKKER, 2002, pp. 1069-1100).


Um observador pode querer ver o quo activas so as diferentes crianas nas
aulas de Educao Fsica. Um registo individual das actividades das crianas pode
ser construdo com categorias como corre devagar, corre depressa, salta, etc.,
este registo pode depois ser relacionado com outras medies da actividade., como a
monitorizao dos batimentos cardacos durante o exerccio (WRAGG, 1999, p. 27).

1.2. TIPOS DE OBSERVAO

Existem vrios tipos de observao, que podem variar de acordo com


diversos factores, como a atitude do observador, o momento e durao da observao,
o objectivo que se pretende atingir, etc. ESTRELA (1994) procura estabelecer uma
distino entre formas de observao, tomando como critrio principal a situao ou
atitude do observador, o processo de observao e o campo de observao. A
distino feita por ESTRELA a seguinte:
1 Na perspectiva da situao ou na atitude do observador:
a) observao participante;
b) distanciada e participada;
c) intencional (ou orientada) e espontnea.
2 Se considerarmos o processo de observao:
a) observao sistemtica e ocasional;
b) armada (ou instrumental) e desarmada;
c) contnua e intermitente; d) directa e indirecta.
3 Se tomarmos em considerao os aspectos ou caractersticas do campo de
observao:
a) observao molar e molecular;
b) verbal e gestual;
c) individual e grupal.
Para alm da distino j referida, ESTRELA aborda, de uma forma um
pouco mais aprofundada, cada um dos tipos de observao. Assim, fala-se de
observao participante quando, de algum modo, o observador participa na vida do
grupo por este estudado. FESTINGER (1953), realizou uma aplicao famosa, onde

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a observao participante foi utilizada como uma tcnica de observao que lhe
permitiu comprovar a teoria da dissonncia cognitiva. A observao participante
tambm designada por observao (ou mtodo) etnolgica ou antropolgica, no s
por ter tido origem nessas cincias, como tambm por constituir, actualmente, o
principal mtodo de trabalho usado por elas.
A observao participada corresponde a uma observao em que o
observador poder participar, de algum modo, na actividade do observado, mas sem
deixar de representar o seu papel de observador e, consequentemente, sem perder o
respectivo estatuto. Convm, ainda, acrescentar que a observao participada se
orienta para a observao de fenmenos, tarefas ou situaes especficas, nas quais o
observado se encontra centrado. (ESTRELA, 1994, p. 35). Esta tcnica tem sido
utilizada preferencialmente, entre outras reas, na Educao Fsica, ou seja, em aulas
em que o aluno se pode centrar mais facilmente num determinado trabalho ou
material, sem dependncia directa da palavra ou aco do professor (ESTRELA,
1994). O referido autor afirma que, habitualmente, utilizado o seguinte esquema de
observao: 1 Observa-se o aluno (ou o grupo de alunos), atravs de uma tcnica de
tipo naturalista (observao directa e distanciada), que permita um descritivo
comportamental coerente. As inferncias formuladas referem-se a causas ou,
principalmente, a finalidades imediatas dos comportamentos registados; 2 O
observador intervm no trabalho que o aluno est a realizar, ajudando-o
ocasionalmente ou limitando-se a pedir-lhe alguns esclarecimentos acerca do que ele
est a fazer modos, razes, fins imediatos (o como, o porqu, o para qu).
Visa-se, assim, o esclarecimento de pistas levantadas por observao directa (ou por
outros processos) e o levantamento de novas pistas explicativas.
Quanto ao processo de observao podemos considerar a observao
ocasional, que tem constitudo uma forma de observao de classes bastante utilizada,
tanto na investigao em geral, como na formao de professores, em particular. No
entanto, todos os investigadores que a aplicaram tm sido unnimes em referir os
problemas de objectividade levantados pela sua aplicao. (ESTRELA, 1994). A
observao ocasional constitui um processo extremamente vlido de formao de
observadores, permitindo uma sensibilizao e introduo aos problemas da
observao. ANGUERA (1997) refere-se observao ocasional como no
obedecendo a nenhuma regra, aquela que se pode levar a cabo na vida do dia a dia.

18

Para REUCHLIN (1969), a observao torna-se sistemtica quando posta


em relevo a coerncia dos processos e dos resultados obtidos ou quando so
utilizadas tcnicas rigorosas em condies suficientemente bem definidas para serem
repetveis.
Em 1979, DE LANDSHEERE, citando FRAISSE, considera a observao
naturalista como uma observao do comportamento dos indivduos nas
circunstncias da sua vida quotidiana. Neste caso, o comportamento no constitui
objecto de um controlo experimental. Para HENRY (1961), a observao naturalista
o estudo de um fenmeno no seu meio natural. A observao naturalista , em
sntese, uma forma de observao sistematizada, realizada em meio natural e
utilizada desde o sculo XIX na descrio e quantificao de comportamentos do
homem e de outros animais. (ESTRELA, 1994)
Quanto ao campo de observao, ESTRELA (1994) considera dois tipos de
observao: molar e molecular. Os componentes molares correspondem a aces,
como por exemplo, passear com algum, ir ou vir da escola, etc. Os comportamentos
moleculares, ou seja, os actones, na terminologia de WRIGHT, referem-se a
comportamentos especficos, constitutivos de padres (gestos, manipulaes, etc.). A
significao dos actones dada dentro do contexto das aces em que se inserem.
Isto , a significao no obtida a partir dos comportamentos (em sentido restrito
do termo), mas decorre, sim, das aces que integram o contexto pessoal do sujeito
actuante. Portanto, a unidade de base no o actone, mas a aco.
A validade dos tipos de observao indicados decorre dos princpios de que
se parte, dos objectivos que se definem, das estratgias que se pretendem utilizar para
alcanar esses objectivos.

2. PAPEL DO OBSERVADOR

O papel que um observador desempenha pode ser classificado de acordo com


a interferncia que este tem no meio ou situao em que efectua a sua investigao.
DAMAS e DE KETELE (1985) definem de forma sucinta duas formas sob a qual um
observador pode surgir, deste modo, um observador independente quando observa
um grupo sem nele se integrar; o observador participante quando se integra no
grupo e na vida deste. Como j foi referido, ESTRELA (1994) define diferentes tipos

19

de observao de acordo com a atitude do observador: a) observao participante; b)


distanciada e participada; c) intencional (ou orientada) e espontnea.
A dificuldade em tornar significativos os comportamentos observados,
nomeadamente por desconhecimento das suas finalidades intrnsecas, levou uma
parte dos observadores a alterarem a sua posio, passando da distanciao
participao, a fim de aprenderem o significado relacional implcito na situao
observada.
ESTRELA (1992) refere que, independentemente das tcnicas utilizadas e
dos campos em que se trabalha, o observador participante dever ter um papel bem
definido na organizao social que observa. Este papel poder ser percebido
diferentemente pelo grupo, conforme a funo de observao seja ou no conhecida.
WOODS (1977) aprofunda aspectos referentes ao duplo papel que o professor ter
que desempenhar enquanto observador (participante) da sua prpria classe.
Em relao observao participante passiva, DAMAS E DE KETELE
(1985) citam MARGARET MEAD dizendo que O observador participante entra no
jogo, observa, mas no toca em nada Esfora-se por estudar os costumes dos seres
humanos aos quais se mistura at nos mais ntimos pormenores, mas escrupuliza se
os deixar intactos, considerando o tecido desta vida humana como uma contribuio
preciosa para a cincia (MEAD, 1966, p.32 in DAMAS E DE KETELE, 1985).
Por outro lado, temos a observao participante activa, em que o observador
desempenha funes efectivas susceptveis de modificar radicalmente certos aspectos
da vida do grupo (DAMAS e DE KETELE, 1985, p. 27). o caso j referido do
duplo papel do professor, em que o observador o prprio professor (quer seja
investigador ou simplesmente informador); o caso tambm do investigador ou de
certos alunos que so tomados como informadores pelo investigador exterior.
Quer a observao seja independente ou participante, o observador (ou o
material que serve para registar a observao) pode ser percebido ou no percebido
como observador. Eis aqui todo o problema da reactividade, isto , o problema das
reaces dos indivduos ao facto de serem observados. Deve notar-se,
simultaneamente, que o problema da reactividade no se limita observao em
situao natural, conduzida por observadores visveis. Bem pelo contrrio; h muitos
casos em que a observao em situao natural no pe problemas reactividade,
porque o observador (ou o material) no captado, ao passo que, na maior parte dos

20

casos, as experincias de laboratrio ou as situaes de testao no escapam a ela


(DAMAS e DE KETELE, 1985).
As duas grandes formas de observao mais referidas (a distanciada e a
participante) levantam problemas metodolgicos difceis de resolver e os seus
resultados (por razes diferentes, seno opostas) tm-se revelado de valor relativo
pois no permitem a descrio do real em termos que garantam, simultaneamente, a
objectividade e a interpretatividade. Por isso, se tentam, hoje, novas vias, uma das
quais resultante do aperfeioamento da tcnica por ns designada de participada.
(ESTRELA, 1992).

3. TCNICAS DE REGISTO OBSERVACIONAIS

H vrias formas de efectuar o registo daquilo que se est a observar.


ANGUERA (1997) afirma que o ideal comum a todos os observadores a utilizao
de mtodos e tcnicas rigorosamente objectivas, apesar das grandes barreiras de
obstculos que dificultam a observao imparcial. Assim, foi SPENCER o primeiro
cientista social que catalogou e exps de forma precisa estes inconvenientes,
assinalando as complicaes que se originam no procedimento de registo pelo facto
de que muitos fenmenos humanos, ao contrrio dos naturais, no serem
directamente perceptveis. Quando observamos o comportamento de algum vemos
que as suas aces ou se repetem muitas vezes (por unidade de tempo) ou raramente
acontecem, ou seja, h comportamentos mais frequentes que outros. O
comportamento pode prolongar-se no tempo e ter uma determinada durao.
Repetibilidade e durao so dois aspectos da observao do comportamento
humano e animal (SARMENTO, 1993).
WRAGG (1999, p. 16) afirma que os observadores tm algumas escolhas
acerca do tipo de registo que pode ser feito e alguns podem optar por no efectuar
nenhum. A maior parte, no entanto, tirar no mnimo notas, mas h muitas outras
possibilidades. Podero ser feitos registos escritos, atravs de cassetes de vdeo,
cassetes de som ou transcries.
De acordo com POSTIC (1977) citado por SARMENTO (1993, p. 22), em
termos de tcnicas de observao, possvel construir um sistema de observao
quer pelo uso de categorias, quer de sinais. Os comportamentos fundamentais, que
ocorrem mais frequentemente, devero ser registados num sistema de categorias e os

21

de frequncia rara num sistema de sinais. Enquanto no sistema de categorias os


diversos comportamentos so anotados e quantificados, determinando-se o nmero
total de unidades de comportamento e a sua frequncia relativa, num sistema por
sinais prev-se, antecipadamente, uma lista de incidentes que podem sobrevir durante
a observao, pondo-se em destaque, apenas, o aparecimento do sinal, sem anotar,
muitas vezes, a sua frequncia. Enquanto os sistemas por categorias devem ser
exaustivos, os sistemas por sinais no tm necessariamente de o ser, considerando a
existncia de uma lista de incidentes, por vezes muito extensa, mas no esgota todas
as possibilidades comportamentais. (SARMENTO, 1993, p. 22).
Quanto classificao dos mtodos de registo de dados, SARMENTO (1993,
p.23) refere a realizada por SIEDENTOP (1983), que os subdivide em tradicionais e
recomendados.
Os mtodos tradicionais so o eyeballing, o inventrio (check list) e as
escalas de apreciao. O eyeballing consiste na observao da aula por um
determinado perodo de tempo, sem tomar notas, sem utilizar nenhum guio e sem
recolher nenhuma informao. O inventrio uma lista de informaes ou
caractersticas acerca das quais o observador faz um juzo, normalmente uma deciso
de tipo sim-no ou uma outra escala de apreciao. As escalas de apreciao so,
normalmente, mais preciosas e sofisticadas que os inventrios porque envolvem uma
maior quantidade de escolhas, embora ainda apresentem algumas inseguranas. A
apreciao de um elemento faz-se numa escala de apreciao que geralmente inclui 7
a 8 nveis e que varia entre a melhor e a pior caracterstica.
Os mtodos recomendados referidos por Sarmento so o registo de
ocorrncias, o registo de durao, o registo por intervalos, a amostragem
temporal, o placheck e os produtos permanentes. (1993, p.24). O registo de
ocorrncias funciona da seguinte forma: depois de definidas as categorias, estas so
observadas e registadas atravs de um registo cumulativo (contagem da sua
frequncia de ocorrncia dentro de um determinado intervalo de tempo). Por vezes, a
frequncia com que os comportamentos ocorrem no a informao mais til e neste
caso o registo de ocorrncias no pode ser utilizado. Se necessrio registar a
quantidade de tempo que o aluno est em actividade ou que o professor leva a
desempenhar determinada funo, por exemplo, necessrio utilizar um registo de
durao, utilizando-se o tempo como medida de comportamento. No caso do
registo por intervalos, o observador apenas observa o que se passa na sesso em

22

momentos intervalados no tempo. A amostragem temporal usada sempre que


necessrio obter informao sem um grande investimento de tempo de observao, a
sesso pode ser dividida em intervalos iguais observando-se um comportamento no
final desse intervalo. O registo placheck (Planned Activity Check) refere-se a um
registo peridico do comportamento de todos os membros de um grupo. Finalmente,
a tcnica dos produtos permanentes usada, porque, frequentemente o
comportamento do professor ou dos alunos conduz produo de algo que pode ser
retido.
A observao participada, muito utilizada na Educao Fsica, utiliza o
seguinte esquema de observao: 1 Observa-se o aluno (ou o grupo de alunos),
atravs de uma tcnica de tipo naturalista (observao directa e distanciada), que
permita um descritivo comportamental coerente. As inferncias formuladas referemse a causas ou, principalmente, a finalidades imediatas dos comportamentos
registados; 2 O observador intervm no trabalho que o aluno est a realizar,
ajudando-o ocasionalmente ou limitando-se a pedir-lhe alguns esclarecimentos
acerca do que ele est a fazer modos, razes, fins imediatos (o como, o porqu,
o para qu). Visa-se, assim, o esclarecimento de pistas levantadas por observao
directa (ou por outros processos) e o levantamento de novas pistas explicativas.
(ESTRELA, 1994).
ESTRELA (1994) refere, como forma de observao ocasional, a tcnica dos
incidentes crticos, que permite trabalhar de uma forma mais rigorosa, reduzindo em
muito a margem de subjectividade que se verifica, nomeadamente, em observadores
ainda em fase de preparao. Esta tcnica um meio de observao ocasional,
realizada, geralmente, por uma testemunha que no est envolvida directamente nos
acontecimentos. Contudo, ela poder ser adaptada s situaes de aula, sob a forma
de registo de incidentes anotados pelo professor.
Para a observao sistemtica, MEDLEY e MITZEL (1963) afirmam que a
notao das observaes se faz, fundamentalmente, atravs de duas formas:
sistemas de sinais e sistemas de categorias. ROSENSHINE e FURST (1973)
consideram que o sistema de categorias quando os comportamentos so objecto de
registo sempre que ocorram, e que o sistema de sinais quando os comportamentos
so objecto de um s registo, num dado perodo de observao, mesmo que
aconteam mais do que uma vez.

23

WRAGG (1999, p. 8) refere que diferentes estilos de observao em sala de


aula tm sido desenvolvidos ao longo dos anos. A origem de muitas abordagens
comuns observao em sala de aula est radicada no incio do sculo XX. No
centro das abordagens quantitativas est a crena que a efectividade dos professores
pode ser melhorada se um corpo de conhecimento for estabelecido que mostre que
eles devem fazer mais de umas coisa e menos de outras (idem, p. 9). Embora a
contagem dos eventos possa oferecer algumas perspectivas interessantes, tem lacunas
no que diz respeito a contar a histria completa da vida nas salas de aula. A origem
de algumas abordagens observao na sala de aula que se concentram na
importncia, significado, impacto, interpretao individual ou colectiva dos eventos,
so radicadas numa tradio diferente daquela que os positivistas descrevem. Uma
forte influncia o trabalho de antropologistas culturais e sociais, a este estilo de
observao frequentemente dado o rtulo de etnogrfico.
O uso de escalas de classificao na observao na sala de aula foi bastante
divulgado h uns anos atrs. De facto, em muitos casos, o nico resultado foi uma
lista de classificaes. Algumas classificao focaram-se mais em traos manifestos
da sala de aula do que em aspectos de personalidade individual e dimenses como
bem preparado/ mal preparado eram comuns. Na maior parte, as componentes de
uma escala eram mais baseadas em assumpes do senso comum do que em
resultados de investigao. As escalas de classificao podem ser teis em
observao na sala de aula, mas so melhor aplicadas por observadores experientes
na observao de numerosos professores e nunca devem ser usadas automaticamente,
s quando o contexto parece apropriado e a com precauo considervel (WRAGG,
1999, p. 22).
Segundo SIEDENTOP (1998, pp. 349-350) uma lista de classificao uma
lista de afirmaes ou caractersticas acerca das quais um observador faz um juzo. O
juzo pode ser uma deciso de sim ou no. Algumas vezes implica o uso de uma
escala, de modo a que o espao entre o sim e o no esteja graduado para poder
permitir uma certa gama de respostas possveis, tais como: frequente, s vezes,
infrequente, nunca. O mtodo de lista de classificao tem uma vantagem e um certo
nmero de ponto de retrocesso importantes. A vantagem que proporciona a
apario de uma aproximao certeira base de dados para a melhoria das
habilidades do ensino. As listas de classificao so notavelmente pouco fiveis. As
caractersticas ou afirmaes das listas de classificao no so suficientemente

24

definidas para assegurar observaes claras. As escalas de classificao podem


considerar-se mais precisas e sofisticadas se implicam um grande nmero de pontos
de eleio. Este tipo de recurso de valorizao muito pouco seguro. A iluso de
uma preciso e sofisticao maiores consegue-se custa da fiabilidade. O facto que
quantos menos pontos de eleio houver, mais fiveis sero os parmetros. No
entanto, a informao menos precisa quando h menos possibilidades de pontuao.
As escalas de classificao so teis quando a informao gerada de pontos de
eleio simples de valor suficiente para ajudar a melhorar as destrezas de ensino.
Neste caso, as escalas de valorizao so mais rpidas, eficientes e fiveis.
De acordo com as perspectivas acima apresentadas, o nosso estudo utilizar a
tcnica do inventrio referida por SARMENTO (1993, p.23) e a observao
participada, indicada por (ESTRELA, 1994).

4. OBSERVAO COMO TCNICA DE AVALIAO

A observao , inegavelmente, um instrumento precioso para avaliao dos


alunos, dos seus comportamentos, virtudes, competncias, etc. DAMAS e DE
KETELE (1985) referem que o objectivo da avaliao o de tomar uma deciso que
se inscreve, a maior parte das vezes, no quadro da realizao de um objecto mais
global
Para DE KETELE (1980, p. 22), avaliar significa examinar o grau de
adequao entre um conjunto de informaes e um conjunto de critrios adequados
ao objectivo fixado, para tomar uma deciso. DAMAS e DE KETELE (1985)
apontam a observao (a par da memria e de fontes exteriores) como uma das
melhores formas de recolher informaes de forma fidedigna. Estas informaes
sero posteriormente cruzadas com os critrios definidos, partindo-se depois para a
retirada de concluses, tendo em conta eventuais hierarquias, ponderaes e
combinaes, chegando-se depois, finalmente, avaliao das concluses (p. 15).
Quando se fala de determinar a informao que h a recolher e as situaes
em que deve ser recolhida, so implicados dois actos distintos: 1) Recolher a
informao (observar os comportamentos, ler a cpia, etc.), acto que se refere
resposta do avaliado na situao ocasional ou provocada; e 2) Anotar a informao
da forma mais adequada situao e de tal forma que permita uma anlise frutfera
(POSTIC e DE KETELE, 1992, p. 25.).

25

POSTIC e DE KETELE (1992) afirmam que a observao constitui a fase


prvia de toda a avaliao. A observao uma operao de extraco e estruturao
de dados, de tal forma que se consiga que aparea uma rede de significaes. Como
dizem os autores, essa precisamente a razo pela qual os processos de observao e
de avaliao no so independentes, so complementares: a observao no se pe s
ao servio da avaliao dos efeitos do processo ensino aprendizagem, sendo que em
si mesma recorre a um processo avaliativo na escolha do que vai ser observado e no
processo de atribuio de sentido ao que se observou (idem, pp. 149-150).
Embora a observao seja uma importante base para a avaliao, necessrio
saber orient-la para que seja compatvel com os objectivos definidos pela avaliao.
A determinao de critrios levanta, por vezes, problemas difceis e est ligada
validade e credibilidade da avaliao. A avaliao ser vlida se aquilo que,
efectivamente, se avaliou corresponde quilo que se queria avaliar. (DAMAS e DE
KETELE, 1985, p. 16.). Igualmente importante a determinao das informaes a
recolher. Esta recolha faz, necessariamente, referncia ao objectivo em vista e aos
critrios considerados como sinais da sua realizao. Trata-se pois, quer de procurar
a situao natural adequada, onde estas informaes podero ser recolhidas, quer de
suscitar ou de criar a situao prpria a uma tal recolha. O carcter mais ou menos
natural (ocasional), ou, pelo contrrio, artificial, desejado (querido) da situao,
implicar a presena de uma parte maior ou menor de informaes parasitas para a
avaliao. (DAMAS e DE KETELE, 1985).

5. AVALIAO DIAGNSTICA

Diagnosticar um processo avaliativo particular que consiste em estabelecer


a natureza, a amplitute e as implicaes do ou dos factores que causam uma
dificuldade ou uma inadaptao, para se poder tomar uma deciso remediativa. O
diagnstico realmente um processo avaliativo. (DAMAS e DE KETELE, 1985). De
facto BLOOM (1976), citado por RIBEIRO (1999), afirma que se compreende a
importncia da aco de avaliar se o aluno est ou no de posse de aquisies
indispensveis consecuo de novas aprendizagens. que, se no as possui, pesa j
sobre ele uma probabilidade elevada de insucesso, ainda antes de o prprio ensino
comear. (RIBEIRO, 1999, p. 81)

26

DAMAS e DE KETELE (1985) afirmam que o diagnstico , todavia,


particular, pelo menos no duplo sentido: sempre orientado para uma tomada de
deciso em termos de remdio como, por exemplo, a readaptao social e a
reeducao; procede por ajustamentos sucessivos; a partir de um quadro de conjunto
de diagnsticos possveis, fundado teoricamente e experimentalmente, elimina, por
confrontao dos sinais observados e dos critrios, os diagnsticos impossveis ou
pouco verosmeis.
De um modo geral, a avaliao a recolha sistemtica de informao sobre a
qual se possa formular um juzo de valor que facilite a tomada de decises.
A avaliao define, em muitos sentidos, o percurso escolar dos alunos. A
importncia da avaliao confirmada por vrios estudos, que mostram que a mesma
ocupa uma grande parte do tempo e esforo de alunos e professores, salientando que
aquilo que valorizado e avaliado na escola vai influenciar no s os resultados
escolares dos alunos, mas tambm a sua motivao, auto-conceito, hbitos de estudo
e estilos de aprendizagem.
RIBEIRO (1999, pg. 79) refere que a avaliao diagnstica pretende
averiguar da posio do aluno face a novas aprendizagens que lhe vo ser propostas e
a aprendizagens anteriores que servem de base quelas, no sentido de obviar a
dificuldades futuras e, em certos casos, de resolver situaes presentes. A mesma
autora esclarece que incorrecto considerar avaliao diagnstica como aplicvel
somente no incio do ano lectivo. A avaliao diagnstica, , fundamentalmente,
utilizada no incio de novas aprendizagens, no estando assim ligada a qualquer
perodo temporal. (RIBEIRO, 1999, pg. 79). Como j foi mencionado, a funo
essencial da avaliao diagnstica verificar se o aluno est de posse de certas
aprendizagens anteriores que servem de base unidade que se vai iniciar. (ibidem).
Entende-se por pr requisitos os conhecimentos, atitudes ou aptides indispensveis
aquisio de outros que deles dependem e que, sem eles, no possvel adquirir
(idem, pg. 80).
fundamental verificar qual a situao dos alunos antes de iniciar o processo
de aprendizagem. A importncia da avaliao diagnstica consiste em verificar a
posio do aluno perante aprendizagens anteriores. As questes que se incluem num
teste diagnstico incidem, fundamentalmente sobre os objectivos que representam os
pr-requisitos da nova unidade. (idem, pg. 81).

27

Poder-se- dizer que da avaliao diagnstica resultam vrios benefcios.


Determinada a posio do aluno, o professor pode: a) proceder, antes do incio de
uma unidade, a aces de recuperao ou remediao do que no foi aprendido
anteriormente e agora condio necessria; b) agrupar os alunos, de acordo com a
proficincia que demonstraram nos resultados de provas diagnsticas, no sentido de
responder a necessidades especficas de cada grupo; c) identificar, durante o decorrer
de uma unidade, causas do insucesso de alguns alunos.

5.1. AVALIAO DIAGNSTICA NA LEGISLAO DO ENSINO BSICO

Conforme esclarece o Despacho Normativo 1/2005, a avaliao um


elemento integrante e regulador da prtica educativa, que permite uma recolha
sistemtica de informaes que, uma vez analisadas, apoiam a tomada de decises
adequadas promoo da qualidade das aprendizagens (Artigo I Enquadramento
da Avaliao).
Segundo a legislao do ensino bsico, o objecto da avaliao incide sobre as
aprendizagens e competncias definidas no currculo nacional para as diversas reas
e disciplinas de cada ciclo.
Como refere o Despacho Normativo 1/2005, a avaliao no ensino bsico,
como, alis, em todos os nveis de ensino, uma questo complexa, em permanente
discusso e geradora de muitas tenses. um elemento integrante e regulador das
prticas pedaggicas, mas assume tambm uma funo de certificao das
aprendizagens realizadas e das competncias desenvolvidas. Alm disso, tem
influncia nas decises que visam melhorar a qualidade do ensino, assim como na
confiana social quanto ao funcionamento do sistema educativo.
De acordo com o Decreto-Lei n. 6/2001,a avaliao das aprendizagens
assenta nos seguintes princpios: consistncia entre os processos de avaliao e as
aprendizagens e competncias pretendidas; primazia da avaliao formativa;
valorizao da evoluo do aluno; clarificao e explicitao dos critrios adaptados;
e, diversificao dos intervenientes no processo de avaliao. So previstas trs
modalidades de avaliao, a Avaliao Diagnstica, a Avaliao Formativa e a
Avaliao Sumativa. A Avaliao Diagnstica conduz adopo de estratgias de
diferenciao pedaggica e contribui para elaborar, adequar e reformular o projecto
curricular de turma, facilitando a integrao escolar do aluno, apoiando a orientao

28

escolar e vocacional. Pode ocorrer em qualquer momento do ano lectivo quando


articulada com a Avaliao Formativa. A Avaliao Formativa a principal
modalidade de avaliao do ensino bsico, assume carcter contnuo e sistemtico e
visa a regulao do ensino e da aprendizagem, recorrendo a uma variedade de
instrumentos de recolha de informao, de acordo com a natureza das aprendizagens
e dos contextos em que ocorrem. A Avaliao Sumativa consiste na formulao de
um juzo globalizante sobre o desenvolvimento das aprendizagens do aluno e das
competncias definidas para cada disciplina e rea curricular. (Despacho Normativo
1/2005, Artigo II Processo de Avaliao).
As principais orientaes e disposies relativas avaliao das
aprendizagens no ensino bsico esto consagradas no Decreto-Lei n. 6/2001, de 18
de Janeiro, com as alteraes introduzidas pelo Decreto-Lei n. 209/2002, de 17 de
Outubro, remetendo o primeiro para despacho do Ministro da Educao a aprovao
de medidas de desenvolvimento das referidas disposies. Esta determinao foi
concretizada com o Despacho Normativo n. 30/2001, de 19 de Julho, primeiro
diploma de regulamentao da avaliao das aprendizagens dos alunos no quadro
desta reorganizao curricular do ensino bsico. O normativo foi alterado no ano
seguinte, pelo Despacho n. 5020/2002, de 6 de Maro e foi revogado j em 2005,
sendo substitudo pelo Despacho Normativo n. 1/2005, de 5 de Janeiro de 2005, que
mantm uma orientao similar.
Neste diploma estabelecem-se, como referimos, os princpios e os
procedimentos a observar no Ensino Bsico na avaliao das aprendizagens, assim
como os efeitos dessa avaliao.
O Programa Nacional de Educao Fsica do 3 ciclo do Ensino Bsico
aponta diversos aspectos que devem ser tomados em conta.
No processo de desenvolvimento curricular de cada escola ou agrupamento
de escolas, admite-se a hiptese de se seleccionarem objectivos mais ou menos
ambiciosos de acordo com as caractersticas da populao escolar, mantendo a
referncia fundamental das competncias definidas para cada ciclo de escolaridade.
Neste quadro, a Avaliao Inicial um processo decisivo pois, para alm de permitir
a cada professor orientar e organizar o seu trabalho na turma, possibilita aos
professores assumirem compromissos colectivos, aferindo decises anteriormente
tomadas quanto s orientaes curriculares, adequando o nvel de objectivos e/ou
procedendo a alteraes ou reajustes na composio curricular escala anual e/ou

29

plurianual, caso considerem necessrio. (Programa Nacional de Educao Fsica do


3 ciclo do Ensino Bsico - Projecto de EF da(s) escola(s)).
Neste particular, alis, existe perfeita similitude com as restantes disciplinas
pois quando se determina o limiar a partir do qual um aluno dever ser considerado
com sucesso, no se determina exactamente o que cada aluno sabe ou domina. Em
rigor, dois alunos de 3 so certamente muito diferentes um do outro o que no quer
dizer que no se tenha conseguido um entendimento sobre a capacidade de ambos
para progredirem para um nvel seguinte da sua escolaridade com garantias de
sucesso. este o patamar que necessitamos encontrar na Educao Fsica e que,
sendo particularmente difcil e complexo, no queremos deixar de colocar tentando
promover mais um momento de clarificao e sedimentao curricular (Programa
Nacional de Educao Fsica do 3 ciclo do Ensino Bsico - Normas de referncia
para a definio do sucesso em Educao Fsica).

6. AVALIAO DIAGNSTICA EM EDUCAO FSICA

O Programa Nacional de Educao para o 3 ciclo foi concebido como um


instrumento necessrio para que a educao fsica das crianas e jovens ganhe o
reconhecimento que carece, deixando de ser vista, por um lado, como mera catarse
emocional, atravs do exerccio fsico vigoroso, ou, por outro lado, como animao/
orientao de (alguns) jovens naturalmente dotados para se tornarem artistas da
performance desportiva (Programa Nacional de Educao para o 3 ciclo
Introduo).
A necessidade de se criar, em todas as escolas, as condies materiais e
pedaggicas para que cada aluno possa usufruir dos benefcios da Educao Fsica,
exige a definio de uma proposta que adopte uma perspectiva de desenvolvimento.
Os programas de Educao Fsica procuram satisfazer esta exigncia (ibidem).
Os programas no desenham um fraccionamento de domnios/ reas de
personalidade, dividindo as metas gerais e especficas da educao fsica como, por
exemplo, na trade dos domnios cognitivo, psicomotor e scio afectivo. Considerase que a actividade do aluno e os seus efeitos integram necessariamente esses
domnios. Deste modo as competncias adquiridas pelo aluno integram
indissociavelmente esses domnios (ibidem).

30

Considera-se que os processos formativos so objecto de deliberao


pedaggica ao nvel da realidade educativa concreta, cujas limitaes e
possibilidades particulares s podem ser apreciadas pelo prprio professor. Para
apoiar as suas decises, o professor encontra na prpria formulao dos dois nveis
de objectivos do programa, de ciclo e de ano, referncias importantes para a seleco
e organizao dos processos formativos, respectivamente as caractersticas da
actividade apropriada expresso das capacidades (objectivos de ciclo/ rea de
Educao Fsica) e a forma das situaes de prtica propcias ao aperfeioamento e
prova das competncias especficas (objectivos de ano/ matrias).
As metas dos programas devem constituir tambm objecto da motivao dos
alunos, inspirando as suas representaes e empenho de aperfeioamento pessoal no
mbito da Educao Fsica, na escola e ao longo da vida. No fundo, o que est em
causa a qualidade da participao do aluno na actividade educativa, para que esta
tenha uma repercusso positiva, profunda e duradoura. Essa preocupao est
representada nos objectivos da Educao Fsica no curso do ensino bsico bem como
nos princpios de organizao das actividades nas aulas, baseando-se numa
concepo de participao dos alunos definida por quatro princpios fundamentais: 1)
a garantia de actividade fsica correctamente motivada, qualitativamente adequada e
em quantidade suficiente, indicada pelo tempo de prtica nas situaes de
aprendizagem, isto , no treino e descoberta das possibilidades de aperfeioamento
pessoal e dos companheiros; 2) a promoo da autonomia, pela atribuio,
reconhecimento e exigncia de responsabilidades efectivas aos alunos, nos
problemas organizativas e de tratamento das matrias que podem ser assumidos e
resolvidos por eles; 3) a valorizao da criatividade, pela promoo e aceitao da
iniciativa dos alunos, orientando-a para a elevao da qualidade do seu empenho e
dos efeitos positivos das actividades; 4) a orientao da sociabilidade no sentido de
uma cooperao efectiva entre os alunos, associando-a no s melhoria da
qualidade das prestaes, especialmente nas situaes de competio entre equipas,
mas tambm ao clima relacional favorvel ao aperfeioamento pessoal e ao prazer
proporcionado pelas actividades. (Programa Nacional de Educao para o 3 ciclo
Introduo).
Relativamente ao Projecto de Educao Fsica, o Programa Nacional de
Educao Fsica para o 3 ciclo diz que, no processo de desenvolvimento curricular
de cada escola ou agrupamento de escolas, admite-se a hiptese de se seleccionarem

31

objectivos mais ou menos ambiciosos de acordo com as caractersticas da populao


escolar, mantendo a referncia fundamental das competncias definidas para cada
ciclo de escolaridade. Como j foi mencionado, no quadro da relao entre a
avaliao diagnstica e a planificao, a Avaliao Inicial um processo decisivo
pois, para alm de permitir a cada professor orientar e organizar o seu trabalho na
turma, possibilita aos professores assumirem compromissos colectivos, aferindo
decises anteriormente tomadas quanto s orientaes curriculares, adequando o
nvel de objectivos e /ou procedendo a alteraes ou reajustes na composio
curricular escala anual e/ ou plurianual, caso considerem necessrio. Estas decises
de orientao e compromisso curricular so facilitadas se os professores de cada ano
de escolaridade se reunirem para confrontarem as informaes recolhidas na
avaliao inicial. A esta reunio e ao conjunto de decises a assumidas, bem como a
outras reunies em diferentes momentos do ano com propsitos semelhantes,
chamamos conferncias curriculares. O protocolo de avaliao inicial deve ser
construdo com a participao de todos os elementos do Departamento de Educao
Fsica, sintetizando/ aproveitando experincias pessoais e colectivas.
No protocolo de avaliao inicial as situaes de avaliao e procedimentos
de observao e recolha de dados, devero considerar os aspectos crticos do
percurso de aprendizagem em cada matria e sintetizar o grau de exigncia de cada
nvel do programa, nos critrios e indicadores de observao acertados entre todos. A
discusso e acerto sobre o modo de olhar para os alunos em actividade, e o sistema
de registo escolhido, embora traduzvel por todos na mesma linguagem, dever ser
passvel de adaptao ao estilo pessoal de cada um e permitir a recolha de todas as
informaes que cada professor considere teis para a preparao do seu trabalho.
Considerando as orientaes estratgicas do grupo de Educao Fsica, o professor
dever desenhar em traos gerais o plano de trabalho com a turma, cuja
operacionalizao ocorrer posteriormente e de forma adequada a cada turma,
baseando-se nas concluses da avaliao inicial e nas opes que da advm.
(Programa Nacional de Educao para o 3 ciclo - Projecto de EF da (s) escola (s)).
O objecto da primeira etapa de trabalho com a turma, no comeo do ano
lectivo, a avaliao inicial, cujo propsito fundamental consiste em determinar as
aptides e dificuldades dos alunos nas diferentes matrias do respectivo ano do curso,
procedendo simultaneamente reviso/ actualizao dos resultados obtidos no ano
anterior. Para poder assumir as decises de orientao e organizao mais acertadas o

32

professor procurar, no contexto da aula de Educao Fsica (em que o ensino e


aprendizagem, o desafio e a superao so uma constante) e num perodo
relativamente alargado (4 ou 5 semanas), aperceber-se da forma como os alunos
aprendem, do modo como se situam em relao ao programa previsto para o ano de
escolaridade e das suas possibilidades de desenvolvimento. Esta etapa assume uma
importncia particular nos anos iniciais de cada ciclo de escolaridade, face
eventualidade de um grande nmero de alunos serem oriundos de escolas e de turmas
diferentes o que cria a necessidade de construir um clima de relaes interpessoais
favorvel, atenuando a excessiva heterogeneidade da turma, no que se refere ao nvel
de desempenho dos alunos, decorrente de currculos ou exigncias diferenciadas em
anos anteriores. (Programa Nacional de Educao para o 3 ciclo - plano de turma, a
dimenso operacional do plano).
Em resumo, nesta etapa de trabalho o professor recolhe os dados que lhe
permitem decidir sobre o modo mais eficaz de organizar a sua interveno e a
actividade dos alunos. Identifica os alunos que vo precisar de maior
acompanhamento, que apresentam mais dificuldades; as matrias em que os alunos
se encontram mais distantes no nvel de objectivos do programa, e que devero
merecer mais ateno (no tempo e tratamento a disponibilizar); as capacidades
motoras que merecem uma ateno especial (em alunos ou grupo de alunos); os
aspectos crticos no tratamento das matrias e na organizao da turma, etc.
(Programa Nacional de Educao para o 3 ciclo - plano de turma, a dimenso
operacional do plano)

7. DESPORTOS COLECTIVOS

Os Jogos Desportivos Colectivos continuam a desfrutar de grande


popularidade e a serem objecto de investigao (TAVARES in O Ensino dos Jogos
Desportivos, Prefcio, 1994).
KONZAG (1985), citado por GRAA e OLIVEIRA (1994, pg. 11), afirma
que cumpre aos Jogos Desportivos Colectivo contribuir para a concretizao dos
objectivos definidos pelas actividades de Educao Fsica e Desporto. Para os atingir,
torna-se imprescindvel um ensino adequado no obstante as dificuldades
apresentadas pelos mltiplos componentes do jogo e as escassas certezas existentes
acerca do desenvolvimento metodolgico da respectiva formao tcnica e tctica.

33

Os Jogos Desportivos Colectivos, designao que engloba, entre outras,


modalidades como o Basquetebol, o Andebol, o Futebol e o Voleibol, ocupam um
lugar importante na cultura desportiva contempornea. Devido riqueza de situaes
que proporcionam, os Jogos Desportivos Colectivos constituem um meio formativo
por excelncia (MESQUITA, 1992), na medida em que a sua prtica, quando
correctamente orientada, induz o desenvolvimento de competncias em vrios planos,
de entre os quais nos permitimos salientar o tctico cognitivo, o tcnico e o scio
afectivo. No obstante a riqueza patenteada no alcance e na abrangncia de
contedos deste grupo de desportos, a sua identidade e importncia resultam de dois
traos fundamentais: 1) o apelo cooperao entre os elementos duma mesma equipa
para vencer a oposio dos elementos da equipa adversria; 2) o apelo inteligncia,
entendida como a capacidade de adaptao a novas situaes, isto , enquanto
capacidade de elaborar e operar respostas adequadas aos problemas colocados pelas
situaes aleatrias e diversificadas que ocorrem no jogo (GARGANTA in O Ensino
dos Jogos Desportivos, 1994, pp. 11-12).
O problema fundamental dos Jogos Desportivos Colectivos, de acordo com
GRHAIGNE e GUILLOA (1992) (citados por GRAA e OLIVEIRA, 1994, p. 12),
pode ser enunciado da seguinte forma: numa situao de oposio os jogadores
devem coordenar as aces com a finalidade de recuperar, conservar e fazer
progredir a bola, tendo como objectivo criar situaes de finalizao e marcar golo
ou ponto.
O desenvolvimento das diferentes modalidades desportivas tem sido
influenciado por diferentes correntes de pensamento e pelos conhecimentos
provenientes de mltiplas disciplinas cientficas. Esses conhecimentos tiveram um
impacto importante, primeiro nas modalidades individuais como o Atletismo e a
Natao e posteriormente nos Jogos Desportivos Colectivos, atravs da transposio
directa de meios e mtodos, sem ter em considerao a especificidade estrutural e
funcional deste grupo de desportos (GARGANTA in O Ensino dos Jogos
Desportivos, 1994, p. 13).
As estratgias mais adequadas para ensinar os Jogos Desportivos Colectivos
passam por interessar o praticante, recorrendo a formas jogadas motivantes,
implicando-o em situaes problema que contenham as caractersticas fundamentais
do jogo. Deve, por isso, propor-se um jogo ou formas jogadas acessveis, isto , com
regras pouco complexas, com menos jogadores e num espao mais pequeno, de

34

modo a permitir a continuidade das aces e elevadas possibilidades de


concretizao (idem, p. 18).
A especificidade mais representativa dos Jogos Desportivos Colectivos
gravita em torno do conceito de equipa, entendida como um grupo de indivduos
reunidos para realizar um objectivo comum previamente definido (BAYER, 1979,
citado por GRAA e OLIVEIRA, 1994, p. 23).
O ensino dos Jogos Desportivos Colectivos no deve sob pretexto algum
circunscrever-se transmisso de um repertrio mais ou menos alargado de
habilidades tcnicas (o passe, a recepo, o drible), nem solicitao de
capacidades condicionais e coordenativo condicionais (Resistncia, Velocidade,
Fora, ) Importa sobretudo desenvolver nos praticantes uma disponibilidade
motora e mental que transcenda largamente a simples automatizao de regras de
aco e princpios de gesto do espao de jogo, bem como de formas de
comunicao e contra comunicao entre os jogadores (GARGANTA in O Ensino
dos Jogos Desportivos, 1994, p. 23).
Para os Jogos Desportivos Colectivos, o Programa Nacional de Educao
Fsica para o 3 ciclo contempla, como competncia, cooperar com os companheiros
para o alcance do objectivo dos Jogos Desportivos Colectivos, realizando com
oportunidade e correco as aces tcnico-tcticas elementares em todas as funes,
conforme a oposio em cada fase do jogo, aplicando as regras, no s como jogador,
mas tambm como rbitro (Programa Nacional de Educao Fsica para o 3 ciclo
Competncias por rea).

7.1. ANDEBOL

Para que tenhamos a noo do que deve ser observado e avaliado nesta
modalidade necessrio consultar o que est previsto na legislao do Ensino Bsico.
S assim poderemos definir um referencial que nos ser extremamente til como
ponto de partida para o nosso estudo. O Programa Nacional de Educao Fsica para
o 3 ciclo indica que, no final deste ciclo, na modalidade de Andebol, os alunos
devero dominar o Nvel Introdutrio e procurar consolidar o Nvel Elementar.
De uma forma sucinta, o que um aluno dever dominar no final do 3 ciclo
so os elementos tcnicos da modalidade (pega de bola, passe, recepo, remate,
drible) aplicados em diversas situaes de jogo, bem como a tctica individual que se

35

exige a um praticante da modalidade (desmarcao, marcao individual,


recuperao defensiva, etc.).
Para alm destas componentes, o aluno dever saber cooperar com os seus
colegas e respeitar todos os intervenientes no jogo. So tambm indicadas algumas
das regras das quais os alunos devero ter a noo para uma melhor aplicao em
situao de jogo.
REGRAS DO ANDEBOL
Regra
Descrio
O objectivo do jogo introduzir a bola na baliza da equipa
adversria - aco ofensiva - e impedir que a bola entre na nossa
baliza - aco defensiva. golo quando a bola ultrapassa
Objectivo do
totalmente a linha de baliza ou de golo, isto , a linha marcada
Jogo
entre os postes da baliza e por baixo da barra. O Andebol um
desporto colectivo em que a bola jogada com as mos, jogado
por duas equipas de 7 jogadores de campo, sendo um deles o
guarda-redes. Cada equipa pode ainda ter 5 jogadores suplentes.
O jogo tem duas partes iguais de 30 minutos, com intervalo de
10 minutos. No final do tempo regulamentar de jogo, pode
Incio e
existir uma igualdade, quando o nmero de golos obtidos por
Recomeo do
ambas as equipas igual. Uma equipa vence o jogo quando no
Jogo
final do mesmo conseguiu marcar mais golos que a equipa
adversria.
permitido lanar, apanhar, parar, empurrar ou bater na bola,,
utilizando as mos (abertas ou fechadas), braos, cabea, tronco,
Formas de Jogar
coxas e joelhos. Ao guarda-redes permitido tocar a bola com
a Bola
qualquer parte do corpo enquanto em situao defensiva dentro
da rea de baliza.
Dribles: Fazer dois dribles: ressaltar a bola, agarr-la e driblar
Violaes por
novamente.
dribles e passos
Passos: Dar mais de trs passos na posse da bola.
Estas faltas resultam em livres.
Quando um jogador de campo viola a rea de baliza, dever
Violaes da rea
ocorrer uma sano, conforme a irregularidade cometida. Poder
de baliza
ser um lanamento livre ou um lanamento de sete metros.
Expresses fsicas e verbais que sejam incompatveis com o
Infraces
esprito de desportivismo so consideradas conduta
regra de conduta antidesportiva. Esta sano tanto se aplica a jogadores como a
com o adversrio oficiais, dentro ou fora do terreno de jogo. A sano progressiva
tambm aplicvel em casos de conduta antidesportiva.
7.2. BASQUETEBOL

Conforme foi estabelecida uma ligao entre a legislao do Ensino Bsico e


o Andebol, agora necessrio fazer o mesmo mas para o Basquetebol. O Programa

36

Nacional de Educao Fsica para o 3 ciclo indica que, no final deste ciclo, na
modalidade de Basquetebol, os alunos devero dominar o Nvel Elementar e parte do
Nvel Avanado.
De uma forma sucinta, o que um aluno dever dominar no final do 3 ciclo
so os elementos tcnicos da modalidade (pega de bola, passe, recepo, lanamento,
drible, desarme e ressalto) aplicados em diversas situaes de jogo, bem como a
tctica individual que se exige a um praticante da modalidade (desmarcao,
marcao individual, recuperao defensiva, etc.). No 9 ano introduzido parte do
nvel Avanado que requere elementos de tctica colectiva (como a ocupao
racional do espao de jogo, situaes de superioridade numrica, etc.).
Para alm destas componentes, o aluno dever saber cooperar com os seus
colegas e respeitar todos os intervenientes no jogo. So tambm indicadas algumas
das regras das quais os alunos devero ter a noo para uma melhor aplicao em
situao de jogo.
Regra
Objectivo do
Jogo

Incio do Jogo

Bola Fora

Passos

Dribles

REGRAS DO BASQUETEBOL
Descrio
O objectivo do jogo introduzir a bola na cesto da equipa
adversria - aco ofensiva - e impedir que a bola entre no nosso
cesto - aco defensiva. O Basquetebol um desporto colectivo
em que a bola jogada com as mos, jogado por duas equipas de
5 jogadores de campo.
O jogo inicia-se com um lanamento de bola ao ar, realizado
pelo rbitro, no crculo central, entre dois jogadores adversrios
que, saltando, tentam tocar a bola para os companheiros de
equipa.
Jogar a bola quando esta toca no solo fora do campo (ou sobre
a linha) ou quando o jogador se encontra com um p fora do
campo (ou sobre a linha).
Quando um jogador se encontra na posse de bola e no est a
efectuar o drible, apenas poder mover um dos apoios, sendo o
outro o seu p-eixo. Se o jogador levantar o p-eixo estar a
fazer passos.
Contudo, se o jogador se estiver a deslocar em drible (corrida)
poder realizar dois apoios com a bola na sua posse antes de a
passar ou lanar ao cesto.
No so considerados dribles:
- Tentativas sucessivas para obter um cesto;
- Perda acidental e recuperao da posse de bola pelo jogador
no incio ou fim do drible;
- Tentativas para ganhar a posse de bola, batendo-a para a afastar
dos outros jogadores que a disputam;
- Tocando-a para a tirar da posse de um outro jogador;
- Intercepo dum passe e recuperao da bola;

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Bola Presa

Faltas Pessoais

Trs Segundos

- Passar a bola de mo(s) para mo(s) permitindo que esta fique


parada antes de tocar no solo, desde que o jogador no cometa
uma violao regra do caminhar.
Um jogador no poder efectuar um segundo drible depois de
ter terminado o primeiro, a menos que o execute depois de ter
perdido a posse de bola por:
- Um lanamento ao cesto;
- Um batimento de bola por um adversrio;
- Um passe ou toque inseguro, com a bola a ter ou ser tocada
por outro jogador.
Uma infraco deste artigo uma violao.
Considera-se bola presa quando dois ou mais adversrios
tiverem uma ou ambas as mos sobre a bola, ficando esta presa.
A bola deve ser reposta em jogo por um lanamento ao ar (pelo
rbitro) entre dois adversrios no crculo mais prximo.
Falta pessoal a que cometida por um jogador, envolve
contacto com um adversrio, quer a bola esteja em jogo viva
quer morta.
Um jogador no deve obstruir, agarrar, empurrar, carregar,
rasteirar, impedindo a progresso de um adversrio utilizando os
braos estendidos, os ombros, os joelhos ou os ps, ou
inclinando o corpo para outra posio que no seja a normal,
nem deve usar qualquer tipo de violncia.
Enquanto a sua equipa est com a posse de bola, um jogador
no pode permanecer mais do que 3 segundos dentro da rea
restritiva do adversrio.
As linhas que limitam a rea restritiva fazem parte da mesma e
um jogador em contacto com uma dessas linhas est na rea
restritiva.
A regra dos 3 segundos aplica-se em todas as situaes de fora
de campo. A contagem comea no momento em que o jogador
que vai repor a bola em jogo est fora do campo e tem a mesma
sua disposio (bola em jogo).
A restrio dos 3 segundos no se aplica quando a bola est no
ar durante um lanamento ao cesto, um ressalto ou quando a
bola est morta.
Pode admitir-se tolerncia a um jogador que, estando na rea
restritiva menos do que 3 segundos, drible nela para lanar ao
cesto.
Uma infraco deste artigo uma violao.

38

III. METODOLOGIA

39

III. METODOLOGIA

Neste captulo vamos descrever a metodologia utilizada para a construo de


uma proposta de grelha de avaliao diagnstica para o 3 ciclo do Ensino Bsico
comum s modalidades de Andebol e de Basquetebol.
Procurmos ao longo de todo este processo garantir a mxima legitimidade ao
estudo e, por este motivo, existiram diversos procedimentos, referidos adiante, que
tiveram que ser levados em conta. Para alm de termos tido sempre a grande
preocupao de manter o rigor de procedimentos em todas as fases do estudo,
garantimos sempre que os demais intervenientes fossem salvaguardados. Desta
forma, e como iremos referir adiante, o anonimato dos diversos docentes inquiridos,
bem como a ausncia de referncia dos autores das grelhas recolhidas foi sempre
garantido aos mesmos, mantendo assim a tica cientfica que pretendemos conferir
ao nosso estudo.

1. TIPO DE INVESTIGAO

O nosso estudo de natureza qualitativa. De acordo com essa natureza, ser


feita a anlise documental, descrio do seu contedo e, a partir da, elaborao de
concluses que possam levar melhoria de documentos ou criao de novos. A
investigao qualitativa apresenta cinco caractersticas, referem BOGDAN e
BIKLEN (1994): 1) Na investigao qualitativa a fonte directa de dados o
ambiente natural, constituindo o investigador, o instrumento principal; 2) A
investigao qualitativa descritiva; 3) Os investigadores qualitativos interessamse mais pelo processo do que simplesmente pelos resultados ou produtos; 4) Os
investigadores qualitativos tendem a analisar os seus dados de forma indutiva; 5) O
significado de importncia vital na abordagem qualitativa.
SILVERMAN (2003, p. 353) apresenta trs sugestes a ter em conta quando
se desenvolve um estudo de natureza qualitativa. Em primeiro lugar deve-se ter uma
abordagem analtica clara. Vrios estudos reconheceram o valor de se definir uma
abordagem clara, definindo um conjunto de conceitos e mtodos para seleccionarmos
os nossos dados e iluminar a nossa anlise. Como segunda sugesto, este autor refere
que se deve reconhecer que uma anlise bem sucedida vai para alm de uma lista, j
que, segundo ele, lhe parece que a contribuio distinta que os investigadores

40

qualitativos podem fazer est em utilizarem os seus recursos tericos na anlise


profunda de pequenos corpos de dados partilhveis publicamente. Como terceira
sugesto, o autor refere que se devem limitar os dados j que as abordagens
qualitativas dependem de uma anlise de dados muito detalhada e para se fazer essa
anlise eficazmente tem que se possuir um corpo de dados limitado para trabalhar.
(ibidem)

2. PROBLEMA

O tema do nosso trabalho o da construo de instrumentos de observao de


prticas educativas, no mbito do seminrio de Anlise de Ensino. Para o
desenvolvimento deste tema partimos do seguinte problema: Em que medida
possvel a construo de uma grelha de observao comum de andebol e basquetebol
para a avaliao diagnstica dos alunos do ensino bsico? Que requisitos deve
cumprir?
O objectivo deste estudo , desta forma, procurar fazer a anlise de alguns dos
documentos existentes no mbito da observao na sala de aula, nomeadamente nas
aulas de Educao Fsica, e da Avaliao Diagnstica, tudo isto inserido no 3. Ciclo
do Ensino Bsico, para o qual direccionmos a nossa investigao. Para alm desta
anlise, foi efectuada a recolha de diversas grelhas de Avaliao Diagnstica, de
Andebol e de Basquetebol, procurando averiguar aquilo que os professores procuram
observar nestas modalidades. A partir destes documentos recolhidos teve incio o
desenvolvimento de uma proposta de grelha de observao comum que foi sendo
alterada ao longo do nosso estudo com o intuito de se aprimorar cada vez mais,
chegando o mais prximo possvel do que a Legislao ordena e do que a realidade
das Escolas exige.

2.1. QUESTES DE INVESTIGAO

Para dar resposta ao nosso problema definimos as seguintes questes de


investigao:

Que instrumentos de registo de observao utilizam os professores nas aulas

de Andebol e Basquetebol para a avaliao diagnstica?

41

Quais os aspectos comuns e como os organizar numa grelha de observao?

A que especificidades deve obedecer uma grelha comum relativamente s

duas modalidades?

Que requisitos deve cumprir o contedo da grelha de observao?

2.2. OBJECTIVOS DA INVESTIGAO


A decomposio do tema inicial em pequenas questes de investigao
bastante til, facilitando a abordagem ao problema e possibilitando que seja feito um
trabalho progressivo neste estudo, analisando um aspecto de cada vez, comeando
pela recolha das grelhas de observao utilizadas e respectiva descrio, passando
pela sua anlise estrutural e de contedo. Para finalizar, ser necessrio determinar a
possibilidade de se construir uma grelha comum, baseando-a em aspectos comuns
encontrados nas grelhas, mas tendo tambm em conta as especificidades
apresentadas pelas modalidades. Todas estas questes tero resposta aps a anlise
documental que ser efectuada e o seu confronto com a didctica dos programas,
contando tambm com a preciosa colaborao dos especialistas que colaboraram no
nosso estudo.

3. AMOSTRA

Foi feita uma recolha de grelhas de Avaliao Diagnstica de Andebol e de


Basquetebol (ANEXO I). O procedimento tomado foi atravs de contacto telefnico
com os estagirios, a partir do qual nos deslocmos s Escolas para recolha dessas
mesmas grelhas. Esta recolha foi efectuada apenas junto de ncleos de Estgio, como
forma de uniformizar a amostra recolhida. Aquando do contacto com os estagirios
foi garantido aos mesmos que as grelhas recolhidas no iriam ser apresentadas com a
sua informao pessoal, nem dos seus alunos, ou seja, foi garantido o anonimato em
todo o processo que o nosso estudo envolve. Foram consideradas nove grelhas de
Avaliao Diagnstica de Andebol e nove grelhas de Avaliao Diagnstica de
Basquetebol. O critrio de seleco das escolas foi o de escolher apenas escolas com
Ensino Bsico, pois este estudo unicamente dirigida para este nvel de ensino,
procurando tambm escolher escolas da zona de Coimbra, complementando com
uma grelha que pudesse provocar um eventual contraste de hbitos de trabalho,

42

grelha essa recolhida em Lisboa. Os ncleos de Estgio seleccionados foram os


seguintes: Escola Bsica dos 2 e 3 Ciclos de Cantanhede (de onde foram recolhidas
as grelhas denominadas de Andebol 1 e Basquetebol 4); Escola Secundria de
Sampaio (Andebol 2 e Basquetebol 3); Escola E.B. 2/3 Castro Matoso de Oliveirinha
(Andebol 3 e Basquetebol 1); Escola Bsica de Sever de Vouga (Andebol 4); Escola
Secundria com 3 ciclo da Gafanha da Nazar (Andebol 5 e Basquetebol 5);
Agrupamento Vertical Martim de Freitas (Andebol 6 e Basquetebol 6); Escola
Secundria Dr. Jaime Magalhes Lima (Andebol 7 e Basquetebol 7); Escola Bsica 2,
3 de Mealhada (Andebol 8 e Basquetebol 8) e Escola Secundria de Anadia
(Andebol 9, Basquetebol 2 e Basquetebol 9).

4. TCNICAS E INSTRUMENTOS

4.1. ANLISE DOCUMENTAL

A anlise documental , na realidade, uma forma de anlise de contedo. Um


documento um escrito que tem uma existncia num contexto alargado: leis, registos
de nascimento, se se tratar de um documento pblico; um dirio, uma carta, livros se
tiver um carcter mais pessoal.
No caso do nosso estudo os documentos que analismos so do domnio
pblico pois servem de um referencial que, embora seja para uso do professor, de
alguma forma comunicado ao aluno e baseia-se no programa que do domnio
pblico.
Os textos, refere FLICK servem a trs finalidades no processo de pesquisa
qualitativa: representam no apenas os dados essenciais nos quais as descobertas se
baseiam, mas tambm a base das interpretaes e o meio central para a apresentao
e a comunicao de descobertas (2004, p. 45). Para este investigador, a
compreenso nas realidades sociais atravs da interpretao de textos, caracterstica
da investigao qualitativa, coloca duas questes: o que acontece na traduo da
realidade para o texto e o que acontece na retraduo dos textos para a realidade ou
na inferncia a partir de textos para realidades? (idem, p. 46). A anlise de
documentos , assim vista, uma construo a partir de um texto que , tambm, uma
representao de uma realidade. O que fizemos no nosso estudo foi obter uma
representao de uma dada realidade, construindo a partir da a primeira grelha de

43

observao, que constitua, portanto, uma representao global do contedo dos


instrumentos elaborados pela sua amostra.
Retomaremos este tema mais em pormenor quando abordarmos a anlise de
contedo.

4.2. INQURITO POR QUESTIONRIO

As investigaes qualitativas, onde se insere o nosso estudo, caracterizam-se


pela utilizao de diversos mtodos de recolha de dados. A entrevista e o
questionrio so dois tipos de inqurito que podem ser utilizados nessa recolha de
dados. O inqurito por questionrio foi o mtodo adoptado ao longo deste estudo, e
pode ter como objectivos: 1) estimar certas grandezas absolutas (por exemplo,
despesas ao longo de um certo perodo); 2) estimar grandezas relativas (quando
elaboramos uma tipologia); 3) descrever uma populao ou sub populao
(determinar as caractersticas dos compradores de um produto); 4) verificar
hipteses (verificar se a natureza ou a frequncia de um comportamento varia com a
idade). (GHIGLIONE e MATALON, 2001, p. 106). A concepo e a redaco de um
questionrio so inteiramente determinadas pela explorao estatstica que para ele
esteja prevista. O questionrio deve ser concebido de tal forma que no haja
necessidade de outras explicaes para alm daquelas que esto explicitamente
previstas. A construo do questionrio e a formulao das questes constituem,
portanto, uma fase crucial do desenvolvimento de um inqurito (idem, p.108).
DAMAS e DE KETELE (1985, p.131) citando JAVEAU (1978) afirmam que a
realizao de um inqurito passa por uma srie de fases que importa seguir, embora a
sua ordem no apresente uma sequncia rigorosamente cronolgica. Assim, so
apresentadas quinze etapas: 1) A definio do objecto do inqurito; 2) O inventrio
dos meios materiais postos disposio das realizaes do inqurito; 3) As buscas
prvias; 4) a determinao dos objectivos e das hipteses de trabalho; 5) A
determinao da populao de referncia; 6) A construo da amostra; 7) A redaco
do projecto de questionrio; 8) A prova do questionrio ou pr-teste; 9) A redaco
do questionrio definitivo; 10) A formao eventual dos inquiridores; 11) A
realizao material do inqurito; 12) A codificao dos questionrios; 13) A anlise
dos resultados ou primeiros tratamentos; 14) A validao da amostra e a anlise dos
resultados; 15) A redaco do relatrio.

44

Foram elaborados dois questionrios ao longo do nosso estudo, ambos atravs


do mesmo processo. O primeiro questionrio elaborado foi aplicado a um grupo de
docentes da Faculdade de Cincias do Desporto e Educao Fsica (Questionrios
denominados de Q1, Q2 e Q3) enquanto que o segundo se destinou a Orientadores de
Estgio (Questionrios denominados de QP1 a QP5), docentes em Escolas que detm
protocolos com a FCDEF. de salientar o facto de o anonimato dos inquiridos ter
sido garantido a partir do primeiro contacto com estes. A elaborao destes
questionrios foi feita de acordo com os objectivos da nossa investigao e iniciou-se
com a construo de uma matriz (ANEXO VIII) onde foram definidos os blocos
temticos e os objectivos para cada um dos questionrios, tendo em conta o que
pretendamos saber com as diferentes aplicaes a cada um dos grupos inquiridos.
Definidos os objectivos de cada um procedeu-se elaborao do questionrio
propriamente dito. Em cada um dos questionrios estava destinada uma primeira
parte para os dados pessoais do inquirido, surgindo depois a recolha da informao
necessria para o cumprimento dos objectivos definidos para o grupo em causa.
A aplicao dos questionrios foi feita na Faculdade de Cincias do Desporto
e Educao Fsica e nas Escolas onde os vrios Orientadores exercem as suas
funes de docentes. O propsito do estudo e do questionrio em si era explicado aos
inquiridos e aps esta explicao o questionrio era entregue aos docentes. Quando
os docentes terminavam de preencher o questionrio, este era devolvido para
posterior anlise.
O tratamento dos dados foi efectuado atravs de uma grelha de anlise de
contedo (ANEXO IX) onde foram definidas categorias, sub-categorias e depois
distribudas as respectivas unidades de registo a cada inquirido. Desta forma foi
possvel criar uma sntese das respostas que cada grupo indicou para o seu
questionrio e elaborar um texto descritivo, essencial na anlise de resultados e no
processo de aperfeioamento das grelhas de observao.

4.3. ANLISE DE CONTEDO

A anlise de contedo um conjunto de tcnicas de anlise das comunicaes.


No se trata de um instrumento, mas de um leque de apetrechos; ou, com maior rigor,
ser um nico instrumento, mas marcado por uma grande disparidade de formas e

45

adaptvel a um campo de aplicao muito vasto: as comunicaes. (BARDIN, 1979,


p. 31)
A anlise de contedo pode ser uma anlise dos significados (exemplo: a
anlise temtica), embora possa ser tambm uma anlise dos significantes (anlise
lxica, anlise dos procedimentos). Este tipo de anlise pode ser denominado de
anlise categorial que pretende tomar em considerao a totalidade de um texto,
passando-o pelo crivo da classificao e do recenseamento, segundo a frequncia de
presena (ou de ausncia) de itens de sentido. o mtodo das categorias, espcie de
gavetas ou rubricas significativas que permitem a classificao dos elementos de
significao constitutivas, da mensagem. (idem, pp. 34-37).
A inteno da anlise de contedo a inferncia de conhecimentos relativos
s condies de produo (ou, eventualmente, de recepo), inferncia esta que
recorre a indicadores (quantitativos ou no). (idem, p. 38).
As diferentes fases da anlise de contedo so: 1) A pr anlise, fase de
organizao propriamente dita e que corresponde a um perodo de intuies mas tem
por objectivo sistematizar as ideias iniciais. Geralmente, esta fase possui trs misses,
a escolha dos documentos, a formulao das hipteses e a elaborao de indicadores
que fundamentem a interpretao final; 2) A explorao do material, administrao
sistemtica das decises tomadas e consiste essencialmente de operaes de
codificao, desconto ou enumerao, em funo das regras previamente formuladas;
3) Tratamento dos resultados obtidos e interpretao, os resultados brutos so
tratados de maneira a serem considerados significativos (falantes) e vlidos. (idem,
pp. 95-101)
A categorizao uma operao de classificao de elementos constitutivos
de um conjunto, por diferenciao e, seguidamente, por reagrupamento segundo o
gnero (analogia), com os critrios previamente definidos. A categorizao tem
como primeiro objectivo (da mesma maneira que a anlise documental), fornecer,
por condensao, uma representao simplificada dos dados brutos. Assim, a
categorizao pode empregar dois processos inversos: a) fornecido o sistema de
categorias e repartem-se da melhor maneira possvel os elementos, medida que vo
sendo encontrados. Este o procedimento por caixas; b) o sistema de categorias
no fornecido, antes resultante da classificao analgica e progressiva dos
elementos. Este o procedimento por milha. Um conjunto de categorias boas, deve

46

possuir as seguintes qualidades: a excluso mtua, a homogeneidade, a pertinncia, a


objectividade e a fidelidade, e a produtividade. (idem, p. 117-120).
O procedimento que adoptmos envolveu o sistema por caixas, atravs do
qual definimos unidades de registo (fragmentao da informao fornecida para
melhor anlise do seu contedo), tendo em conta o que cada inquirido afirmou no
mbito das diversas categorias do questionrio. Atravs destas unidades de registo
foram construdos indicadores que nos orientam em relao ao que transmitido
pelos especialistas e, desta forma, pudemos reformular as categorias para que se
tornassem mais adequadas ao contedo.

5. CONSTRUO DO INSTRUMENTO DE OBSERVAO

O nosso estudo desenvolveu-se em duas fases. Em primeiro lugar, uma fase


indutiva que envolveu a recolha de vrios instrumentos de Avaliao Diagnstica de
Andebol e Basquetebol e a anlise das suas componentes comuns e especificidades,
de forma a conhecer os produtos elaborados pelos professores e uma segunda fase,
onde procurmos construir, a partir da teoria, dos programas e da anlise crtica das
grelhas recolhidas, uma proposta de grelha de observao comum Avaliao
Diagnstica do Andebol e do Basquetebol. Como forma de conferir um carcter mais
fidedigno ao estudo e conferir bases de sustentao ao instrumento de avaliao
diagnstica a produzir, ao longo do processo de anlise das grelhas de avaliao
recorremos consulta de especialistas, em duas etapas: em primeiro lugar a docentes
da Faculdade de Cincias do Desporto e Educao Fsica da Universidade de
Coimbra e, em segundo lugar, a diversos Orientadores de Escolas com protocolo
com a Faculdade atrs referida. Em relao aos Docentes da FCDEF, foi-lhes pedido
que, luz do Programa Nacional de Educao Fsica, criticassem a grelha que
resultou da sntese das grelhas recolhidas nas vrias Escolas. Quanto aos
Orientadores de Escola, e aps a nossa proposta de grelha ter sido alterada de acordo
com os questionrios dos Docentes da FCDEF, foi-lhes pedida a sua opinio acerca
dos vrios temas constantes da grelha e da sua compatibilidade com o Programa,
procurando verificar desta forma a validade do seu contedo e da sua construo. Foi
a partir deste segundo questionrio que apresentmos a nossa proposta final de grelha
comum. Desta forma procurmos sempre que o nosso estudo mantivesse um rumo
que foi o da construo de um instrumento de observao que pudesse realmente vir

47

a ser utilizado pelos profissionais da rea da Educao Fsica. da que vem a


importncia de consultar os especialistas atrs referidos e, a partir das suas opinies,
crenas e conhecimentos, reestruturar, reformular e, essencialmente, melhorar a
nossa grelha.
Procurmos, como dissemos, fazer uma verificao da validade da construo
do instrumento atravs da consulta a especialistas da rea da Educao Fsica. Este
procedimento, embora no garanta a validade do instrumento por se tratar de
julgamentos, tal como referem ROSADO e COLAO (2002, p. 118) permite-nos de
qualquer modo verificar aquilo a que estes autores chamam de evidncia de
constructo. O que solicitmos aos especialistas foi a avaliao da coerncia entre as
concepes educativas e os dados recolhidos pelos sistemas e instrumentos de
avaliao que utilizam (ibidem), ou seja, pedimos aos especialistas que se
pronunciassem acerca das suas concepes e os dados que aquele instrumento
permite recolher.
Possuir validade de contedo significa que o sistema ou o instrumento de
avaliao avalia de forma representativa e proporcional os objectivos do ensino, os
temas e os processos (perceptivo-cognitivos, intelectuais ou sociais) envolvidos.
(ibidem). A validade de contedo refere-se ao grau com que a amostra de itens,
tarefas ou questes num teste so representativos de um universo definido ou rea de
contedo (idem, p.99, citando A.P.A. 1985). As respostas dos inquiridos permitiramnos, pela sua experincia, aferir o contedo do instrumento construdo relativamente
ao indicado no programa de Educao Fsica.
Os mtodos utilizados para estimar a fidelidade intra-observador (garantia de
consistncia interna, podemos verificar se um mesmo observador consistente nas
observaes que faz) e inter-observadores (objectividade do teste, mede em que
medida uma mesma aco registada da mesma forma por dois ou mais
observadores) so os mesmos. Apenas a matriz de dados a tratar difere. Enquanto
que no primeiro caso, consideraremos os registos que o mesmo observador fez em
dois ou mais momentos diferentes, no segundo, consideraremos os registos que os
diferentes observadores fizeram das mesmas aces. (ROSADO e COLAO, 2002,
pp. 128-129) Em relao ao instrumento que produzimos, estes dois tipos de
fiabilidade ficam por testar j que, nas Escolas, todo o processo de Avaliao
Diagnstica decorre no incio do ano lectivo, inviabilizando assim a aplicao das
nossas grelhas.

48

IV. ANLISE DE RESULTADOS

49

IV. ANLISE DE RESULTADOS

1. ANLISE DAS GRELHAS RECOLHIDAS

Aps o levantamento de elementos (ANEXO II) a partir das grelhas


recolhidas pelas diversas escolas e ncleos de estgio, grelhas essas que foram
numeradas de 1 a 9, foi feito um resumo, a seguir apresentado, onde foi possvel
verificar quais os elementos que surgem ocasionalmente nas avaliaes diagnsticas
e aqueles que, segundo esta amostra de grelhas, elaboradas por Professores
Estagirios de Educao Fsica, so verdadeiramente essenciais para a avaliao da
prestao dos alunos nestas modalidades.
Para o Andebol, foi possvel verificar que o Passe e o Remate, com nove
presenas, e o Drible, com 8 presenas, so os elementos que renem maior
unanimidade entre as grelhas. importante referir que todas as grelhas prevem uma
situao de jogo para avaliao destes elementos, a par de situaes analticas.
Para o Basquetebol, os elementos dominantes destacam-se ainda mais e so
eles, o Passe e o Drible, com presena em todas as grelhas recolhidas, seguidos pelos
lanamentos na passada e em apoio com, respectivamente, nove e oito presenas.
Nesta modalidade verifica-se exactamente o mesmo que para o Andebol, ou seja,
sempre prevista uma situao de jogo onde se possam observar todos os elementos,
para complementar a observao feita em situao analtica.
Como se pode ver facilmente, as grelhas destas duas modalidades
apresentam-se bastante similares. Os elementos principais so exactamente os
mesmos, o Passe e o Drible, e com as devidas especificidades, o Remate no Andebol,
e o Lanamento no Basquetebol.

2. UMA PROPOSTA DE GRELHA DE OBSERVAO

Construiu-se uma primeira grelha provisria, a partir das grelhas recolhidas.


(ANEXO III) Esta grelha inclua pontos comuns s duas modalidades, bem como as
especificidades de cada uma e serviu como ponto de partida para uma crtica
efectuada por diversos docentes da Faculdade de Cincias do Desporto e Educao
Fsica da Universidade de Coimbra, luz da teoria e da didctica dos programas,
dando lugar a uma segunda grelha provisria como apresentaremos adiante.

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Nesta primeira grelha, juntmos os elementos comuns s duas modalidades


num primeiro tronco, onde concentrmos o passe, a recepo e o drible de progresso.
Depois, tentmos que aparecessem as especificidades de cada modalidade, o remate
para o Andebol e o lanamento em apoio e na passada para o Basquetebol. Dado que
a situao de jogo apareceu em todas as grelhas, optmos por colocar apenas essa
situao nesta grelha provisria. Em relao aos parmetros de classificao
adoptados para esta grelha, so os que esto definidos no Programa Nacional de
Educao Fsica para o 3 ciclo, o Introdutrio, o Elementar e o Avanado, fazendose assim a distino dos alunos por nvel.

2.1. PASSE

O passe um elemento chave em qualquer jogo desportivo colectivo,


atravs dele que os jogadores de uma mesma equipa trocam a bola entre eles para
que possam progredir no terreno de jogo e organizar as suas jogadas de ataque, por
esta razo que o passe se mostra to fundamental e justifica-o com a sua presena em
praticamente todas as grelhas recolhidas.
Saber executar um passe fundamental no Andebol. H dois tipos de passe
no Andebol, o passe de ombro e o passe picado, o mais utilizado , claramente, o
passe de ombro. Este tipo de passe utilizado para que a equipa possa progredir mais
rapidamente no terreno, em direco baliza do adversrio.
Em relao ao Basquetebol, a utilizao do passe tambm se apresenta
bastante til na organizao do jogo. No Basquetebol, existem vrios tipos de passe,
o passe de peito, o passe picado, o passe de ombro e o passe por cima da cabea. O
passe de peito , principalmente a nvel dos grupos de aprendizagem, o gnero de
passe mais utilizado e tem como objectivo que a equipa com posse de bola possa
progredir mais rapidamente no terreno, em pequenas e mdias distncias.
Para o Andebol, as componentes crticas do passe de ombro so:

- Pegar a bola com os dedos bem afastados;


- Colocar o p contrrio mo que tem a bola ligeiramente mais frente que o outro,
para dar mais equilbrio;

- Armar o brao (antebrao no prolongamento do Ombro e o brao virado para


cima);

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- Transferncia do peso do corpo, da perna mais recuada, para a que est mais
avanada

- Enviar a bola com um movimento do brao de trs para a frente;


- Terminar o movimento com uma extenso do brao e simultaneamente uma
chicotada da mo.
Para o Basquetebol, as componentes crticas do passe de peito so:
- Partir da posio bsica ofensiva;
- Bola segura junto ao peito, com as duas mos, colocando os polegares na parte
posterior da bola e direccionando os restantes dedos para cima.
- Colocao dos cotovelos junto ao tronco na fase inicial;
- Extenso completa dos Membro Superior (M.S.) em direco ao alvo;
- Rotao dos pulsos, orientando os dedos na direco do alvo e as palmas das mos
para fora;
- Direco da bola para o peito do colega e avano de um dos apoios,
- Trajectria da bola tensa e rectilnea.

2.2. RECEPO

Se o passe fundamental num jogo colectivo, ento no podemos, de modo


algum, negar a importncia que tem a recepo, importante complemento do
primeiro elemento referido. Para que a eficcia do passe seja verificada numa jogada
de ataque, essencial que tambm as recepes sejam eficazes e bem executadas,
para que as jogadas possam prosseguir de um modo fluido e sem quebras.
Assim, no Andebol, como no Basquetebol, a recepo o gesto tcnico que
permite ao jogador ficar de posse da bola aps um passe de um colega ou, como
disse anteriormente, dar continuidade ao ataque atravs de uma correcta circulao
de bola.
Para o Andebol, as componentes crticas da recepo so:

- Os braos devem encontrar-se estendidos;


- Cotovelos descontrados;
- Palmas das mos voltadas para a frente;
- Polegares tocam um no outro formando com os indicadores um W;
- Aps o contacto com a bola, deve flectir os braos para amortecer a sua velocidade;

52

- Proteger a bola com o corpo.


Para o Basquetebol, as componentes crticas da recepo so:

- Olhar dirigido para a bola;


- Movimento ao encontro da bola com os antebraos em extenso completa;
- Mos em forma de concha com os dedos bem afastados;
- Membros Inferiores (M.I.) flectidos e tronco ligeiramente inclinado frente;
- Flexo dos M.S., no contacto com a bola, flexo, para amortecer a velocidade da
bola;
- Receber a bola, agarrando-a na parte posterior, com polegares atrs.

2.3. DRIBLE

Passar a forma mais eficiente de atravessar o campo com a bola. Mas h


outra forma que no pode ser descurada: o drible. Um bom jogador no drible
aquele que dificilmente perde a bola, e, sem a posse da bola, impossvel marcar
pontos, objectivo final do jogo. Portanto, driblar uma capacidade que todos os
alunos devem desenvolver.
No caso do Andebol, o drible tem como objectivos a fuga da presso
defensiva, a abertura ou melhoria de uma linha de passe, a progresso para a baliza
sempre que no haja um colega mais avanado e melhor colocado para receber o
passe ou a ocupao de uma determinada posio ou libertao de outra, com intuitos
de ordem tctica.
Em relao ao Basquetebol, o drible pode ser de progresso ou de proteco.
O drible de progresso o mais importante e aquele que mais visado na escola.
Deste modo, os objectivos do drible de progresso so a sada de uma zona
aglomerada, a fuga da presso defensiva, a abertura ou melhoria de uma linha de
passe, a progresso para o cesto sempre que no haja um colega mais avanado e
melhor colocado para receber o passe e a ocupao duma determinada posio ou
libertao doutra, com intuitos de ordem tctica.
Para o Andebol, as componentes crticas do drible so:

- Bola conduzida frente e ao lado.


- Os dedos empurram a bola para a frente e para o solo, numa trajectria oblqua.
- A bola no deve subir acima da cintura.

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- Reduzido tempo de contacto dos dedos com a bola.


- Mo aberta e dedos afastados.
- Olhar dirigido para a frente.
- Flexo e extenso do brao e do pulso.
Para o Basquetebol, as componentes crticas do drible so:
- Controlo da bola, contactando-a por cima, com os dedos afastados;
- Ressalto de bola no solo atravs da flexo do pulso, ficando os dedos orientados
para o solo;
- Drible com a mo mais afastada do defensor, frente e ao lado do p;
- Bola impulsionada para um ponto do solo em frente, no sentido do deslocamento;
- Ressalto da bola at ao nvel da cintura;
- No olhar para a bola.

2.4. REMATE

O remate, no Andebol, o culminar de toda a aco atacante. Todo o fio de


jogo de uma equipa direccionado para que sejam proporcionadas vrias hipteses
de remate a fim de finalizar e marcar golos para a equipa. Existem diversas formas
de finalizar uma jogada em remate no Andebol, existe o remate em salto, o remate
em apoio e o remate em suspenso. O tipo de remate mais utilizado e mais simples
para os alunos do Ensino Bsico o remate em suspenso. Este tipo de remate feito
aps uma fase de corrida que culmina com a chamada a um p e posterior remate,
como o nome indica, em suspenso. Rematar em suspenso faz-lo elevando-se no
ar para explorar o espao acima da defesa, ou para se aproximar da baliza, por cima
da rea.
Componentes crticas:

- Salto efectuado com o M.I. contrrio ao M.S. de remate; com flexo do outro M.I.
- M.S. dominante flectido, armado retaguarda, formando um ngulo de 90 com o
antebrao.

- Rotao ampla do tronco para o lado do M.S. dominante em movimento


preparatrio.

- Imprimir rapidez rotao do tronco para a frente simultaneamente com o


movimento de extenso do M.S. dominante.

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- No momento do lanamento realizar um movimento de chicotada no qual os


dedos executam uma presso de cima para baixo sobre a bola, imprimindo-lhe
potncia.
- Sero realizados 3 apoios finais (ex.: esquerdo, direito, esquerdo) devendo armar-se
o M.S. no 2 apoio e rematar aps o 3 apoio.

2.5. LANAMENTO

O lanamento est para o Basquetebol como o remate est para o Andebol, ou


seja, a aco motora que termina toda a aco atacante da equipa. Se no Andebol o
objectivo marcar golos, no Basquetebol pontuar, para assim ganhar os jogos.
por estes factos que tanto uma como outra aco motora esto na grelha elaborada e
justificam claramente a sua utilizao.
No Basquetebol, h diferentes tipos de lanamento, o lanamento em apoio, o
lanamento na passada e o lanamento em suspenso. No nvel de ensino escolhido,
os lanamentos abordados so o lanamento na passada e o lanamento em apoio.
Estes dois tipos de lanamento tm utilizao em situaes distintas e por isso
justificam a sua apario especificada.
Componentes crticas do Lanamento em Apoio:

- Adopo da posio de tripla ameaa;


- Enquadramento com o cesto (corpo e olhar dirigidos para o cesto);
- Ligeiro avano do p do lado da mo que lana;
- A bola sobe na vertical e de forma rectilnea, sem desvios laterais, sempre junto ao
corpo e segura com as duas mos;

- Na subida da bola, realizar uma pequena rotao da mo que lana, de forma a


ficar por baixo da bola e a mo de apoio lateralmente;

- A mo que lana tem os dedos afastados, a extenso completa do pulso e a palma


da mo toca na bola;

- A mo de apoio, deve estar numa posio lateral face bola, dedos afastados e a
apontar para cima;

- Colocao do cotovelo por baixo da bola (brao e antebrao formam um ngulo de


90) (ver cesto por abixo da bola);

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- Extenso do M.S. lanador para cima e ligeiramente para a frente, com a extenso
simultnea dos membros inferiores;
- Flexo final do pulso.
Componentes crticas do Lanamento na Passada:

- Corrida oblqua em direco ao cesto;


- O primeiro passo normalmente mais longo e o segundo que antecede o salto,
mais curto;

- O primeiro apoio com o p do lado da mo que lana, o segundo com o p


contrrio;

- Aps o segundo apoio, fixao do ponto onde se vai lanar a bola na tabela;
- Bola inicialmente segura com as duas mos e junto zona peitoral;
- A bola sobe at posio de lanamento com a ajuda da perna de balano (flectida
pelo joelho), que proporciona maior impulso vertical;

- O movimento das mos na parte final do lanamento idntico ao lanamento


parado ou em suspenso;

- A bola projectada contra a tabela;


- Recepo ao solo feita com os dois apoios, com flexo dos M.I.

3. PROGRAMA NACIONAL DE EDUCAO FSICA PARA O 3 CICLO

Aps termos justificado a elaborao desta primeira grelha provisria a partir


de todas as grelhas recolhidas, agora importante averiguar no Programa Nacional
de Educao Fsica para o 3 ciclo, quais so as componentes tcnicas que devem ser
exigidas e que no surgem na amostra recolhida.
Atravs de uma anlise cuidada ao Programa, verificmos que, para alm das
componentes que tinham j surgido da recolha das grelhas, o Programa indica
tambm que, neste ciclo, se devem observar os seguintes elementos: a desmarcao e
a defesa individual para o Andebol e para o Basquetebol, e o ressalto para o
Basquetebol. Olhando, uma vez mais, para os elementos presentes nas diversas
grelhas recolhidas, possvel ver que, com excepo do ressalto, os elementos que
no constam da nossa grelha provisria mas que o Programa requere, esto tambm
presentes, embora com pouco destaque. De seguida, apresentamos a descrio de
cada um desses elementos, indicados pelo Programa e que no constam da grelha.

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3.1. DESMARCAO

A desmarcao uma aco tcnico tctica que permite equipa que ataca
criar linhas de passe e, consequentemente, situaes de superioridade que
possibilitem que os atacantes surjam em melhores posies para finalizar as jogadas.
uma aco que pode surgir tanto no Andebol como no Basquetebol.
Componentes crticas:

- Manter a bola dentro do seu campo de viso;


- Fixao do defesa, atravs de movimentos de aproximao e afastamento rpidos;
- Realizar mudanas de direco e de velocidade de deslocamento, para surpreender
o adversrio;

- Utilizar trajectrias rectilneas de deslocamento


- Mostrar a mo alvo para receber a bola.

3.2. DEFESA INDIVIDUAL

A defesa individual ou defesa homem a homem, como por vezes chamada,


corresponde primeira forma de defesa que ensinada nos jogos desportivos
colectivos de oposio directa. Consiste no facto de que cada jogador que est no
papel de defensor deve escolher um atacante e que o deve acompanhar para qualquer
que seja a posio que este ocupa enquanto est a atacar.
uma forma simples de incutir nos alunos a responsabilidade tctica
defensiva que por vezes esquecem por estarem demasiado concentrados na bola.
Componentes crticas:
- Controlar o adversrio, impedindo ou dificultando a progresso em drible, o passe
e o lanamento/ remate, colocando-se entre a bola e o cesto/ baliza na defesa do
jogador com bola.
- Impedir ou dificultar a recepo da bola, colocando-se entre o adversrio e o cesto/
baliza na defesa do jogador sem bola. Acompanhar a sua movimentao.

3.3. RESSALTO

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O ressalto uma importante aco no Basquetebol que consiste na tentativa


de recuperao da bola e aplica-se aps um lanamento, quer da prpria equipa, quer
da equipa contrria.
Componentes crticas:

- Prever a zona de queda da bola;


- Acompanhar a trajectria da bola depois do lanamento;
- Reaco rpida ao lanamento;
- Realizar o bloqueio (ofensivo ou defensivo);
- Forte impulso vertical com as mos ao nvel da cabea;
- Atacar a bola com ambas as mos;
- Extenso dos segmentos no momento de contacto com a bola;
- Aps o ressalto, proteger a bola.

4. ESTAGIRIOS VS PROGRAMA, UMA NOVA GRELHA

A etapa seguinte do nosso estudo passou pelo confronto entre a primeira


grelha elaborada, fruto da sntese das grelhas de avaliao diagnstica recolhidas, e a
legislao, ou seja, aquilo que o Programa Nacional de Educao Fsica para o
Ensino Bsico indica que se deve observar para os alunos deste ciclo de ensino.
Em relao a esta primeira grelha provisria (ANEXO III), foram contactados
vrios especialistas para que a criticassem com base nas indicaes do Programa
Nacional de Educao Fsica para o Ensino Bsico. Neste sentido foi aplicado um
questionrio que servisse os propsitos deste estudo (ANEXO VI).
Os especialistas da FCDEF inquiridos foram trs no total, com 10, 11 e 20
anos de servio docente e com uma mdia de 40 anos de idade, sendo que dois so
do sexo masculino e um do sexo feminino, com formaes acadmicas de
Licenciatura (dois docentes) e Mestrado (um docente). Em relao categoria
profissional, todos estes docentes so assistentes na FCDEF.
Estes docentes criticaram a primeira grelha provisria em relao sua
concepo e sua aplicabilidade. No que concerne concepo desta grelha os
docentes consideraram que no estava de acordo com os Programas por apresentar
apenas exerccios critrio e por nvel programtico. Quanto aplicabilidade da grelha,
os trs docentes inquiridos referiram o facto de esta ser restrita avaliao da tcnica

58

e por este motivo no permitir que fosse estabelecido um diagnstico, mencionaram


ainda o facto de ser necessrio avaliar o comportamento geral dos alunos em jogo e
no apenas as componentes tcnicas, embora em situao de jogo.
Foi pedido tambm a estes docentes que dessem sugestes e propostas de
melhoria para a construo de uma nova grelha. Neste mbito os docentes referiram
essencialmente aspectos relacionados com o Programa Nacional de Educao Fsica
para o Ensino Bsico. Deste modo, e em relao anlise dos Programas, dois dos
docentes referiram que se deveria saber o que caracteriza cada nvel para que se
pudesse saber onde situar os alunos e qual o nvel que se deveria trabalhar. Quanto
aplicao dos Programas na prtica, j que este um dos objectivos deste estudo, 2/3
dos inquiridos indicaram que se deveriam introduzir situaes de jogo simplificado,
contemplando deste modo aspectos tcticos do jogo, aspectos esses que estavam
descurados na primeira grelha apresentada. Um aspecto fundamental da avaliao
diagnstica foi tambm referido por um docente e prende-se com o facto de esta
grelha possibilitar ao professor situar correctamente os alunos no seu nvel para o
planeamento das suas aprendizagens ser adequado.
Tendo em conta todos os aspectos atrs mencionados, a grelha provisria, que
havia sido elaborada apenas atravs da sntese dos instrumentos de observao
utilizados pelos estagirios, foi reformulada. Desta forma surgiu uma nova grelha de
observao (ANEXO IV) onde, para alm dos aspectos considerados pertinentes
pelos estagirios, surgiam tambm as indicaes do Programa Nacional de Educao
Fsica para o Ensino Bsico, essenciais na construo de qualquer instrumento de
observao que se pretenda que seja susceptvel de ser utilizado convenientemente
no processo de ensino-aprendizagem. As alteraes de maior destaque prendem-se
com o facto de, nesta nova grelha, no se procurar verificar se o aluno executa ou
no um gesto tcnico. Procura-se, de acordo com o Programa, verificar se em
determinada situao o aluno tem a capacidade de executar o gesto tcnico ou tctico
mais adequado. Assim, em vez de classificar por nveis cada um dos gestos tcnicos,
como era feito na grelha sntese dos estagirios, procura-se observar se o aluno
cumpre os requisitos de determinado nvel numa dada situao criada em funo
desse nvel.

5. PROPOSTA FINAL DE GRELHA DE OBSERVAO

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Tendo em conta as crticas e sugestes dos docentes da FCDEF, a grelha


inicial foi reformulada, dando origem a uma segunda grelha provisria (ANEXO IV).
Para que o nosso estudo tivesse maior credibilidade e validade foram inquiridos
vrios Orientadores de Escolas que detm protocolo de Estgio com a FCDEF, como
forma de consultar os Professores que aplicam realmente estas grelhas na prtica.
Estes Orientadores foram cinco no total, com nmero de anos de servio
docente entre os 9 e os 17 anos e com uma mdia de 36 anos de idade, sendo que trs
so do sexo masculino e dois do sexo feminino, com formaes acadmicas de
Licenciatura (dois docentes) e Mestrado (trs docentes). Em relao categoria
profissional, todos estes docentes so Professores do Quadro de Nomeao
Definitiva (PQND).
A estes docentes foi apresentado um questionrio (ANEXO VII) que requeria
essencialmente que, luz do Programa Nacional de Educao Fsica para o Ensino
Brico, os Professores dessem o seu parecer acerca desta segunda grelha elaborada.
de salientar que, de uma forma geral, os docentes se dividiram um pouco
nas respostas que deram neste questionrio, o que deixa antever que, apesar de o
Programa ser o mesmo, existem sempre diferentes interpretaes e pontos de vista
sobre os assuntos ligados ao Ensino.
Em relao Avaliao, 60% dos inquiridos afirmaram que esta grelha
permite diferenciar os alunos, consoante o nvel em que se encontram atravs da
complexificao gradual das aces motoras e comportamentos dos alunos nas
diversas situaes (parmetros). Em contraste com esta opinio, os restantes 40%
referiam que a grelha no permite diferenciar os alunos e que deveriam constar
exerccios critrio com as aces que de facto se destacam nos diversos nveis.
O parmetro visado de seguida foi no mbito da legislao. As respostas
tiveram a mesma disperso do tema anterior, 60% dos Orientadores inquiridos
afirmaram que a grelha est em conformidade com o PNEF, visto que privilegia as
opes (aces tcnico-tcticas) dos alunos em situao de jogo, em vez de referir
aces motoras isoladas, e 40% afirmaram que esta grelha no est em conformidade
com o PNEF.
Relativamente aos parmetros de avaliao apresentados na grelha as
opinies foram bastante mais divergentes. Obtivemos respostas que consideram os
parmetros simples e de fcil utilizao, mas tambm existem docentes que
consideram que a grelha contem demasiada informao para o objectivo a que se

60

prope. Das respostas dadas, destacamos a de um docente que refere que deveria ser
introduzida uma legenda para que se pudesse diferenciar no registo na grelha se o
aluno executa com sucesso, se executa na situao correcta mas sem sucesso ou se
no executa.
De seguida, e em relao ao facto de a grelha permitir avaliar a tcnica e a
tctica em simultneo ou no, obtivemos o conjunto de respostas mais consensual
deste questionrio, onde 80% dos Orientadores referem que atravs de formas
reduzidas de jogo possvel avaliarmos a tcnica e a tctica.
Finalmente, e no que concerne s crticas grelha j elaborada, foi
perguntado aos Orientadores se encontravam possveis obstculos sua utilizao.
Apenas um docente no detectou qualquer possvel obstculo na utilizao da grelha,
sendo que os restantes apontaram diferentes motivos que pensam que seriam um
obstculo utilizao desta grelha. Destacamos aqui aquelas que consideramos terem
sido as mais pertinentes. A primeira pe a hiptese de no jogo poderem no surgir as
aces que nos garantem que o aluno se encontra num determinado nvel. A segunda
questiona acerca da avaliao de todos os alunos na posio de guarda-redes.
Aps terem criticado a grelha anterior, foi tambm pedido aos Orientadores
que sugerissem itens a melhorar na elaborao da grelha final que ser
posteriormente apresentada. Aqui, como normal, dada a abertura da questo, as
sugestes foram diversas. Destacamos ento uma sugesto que foi apresentada por
40% dos docentes e que refere que a flutuao no nvel Elementar em Andebol
deve ser transferida para o nvel Avanado por ser uma aco tcnico tctica de
alguma complexidade para os alunos.
De acordo com estas preciosas indicaes, fornecidas por Orientadores de
Estgio que esto habituados a pr grelhas de observao em prtica, e com o que
tinha sido j feito, foi elaborada uma proposta de grelha final (ANEXO V). Na
elaborao desta grelha foram tidos em conta todos elementos recolhidos ao longo do
estudo, desde a teoria existente neste mbito, legislao e, por ltimo opinio dos
especialistas.
Em relao grelha anterior, as modificaes prenderam-se essencialmente
com aspectos da aplicao da grelha na prtica. As situaes de jogo foram
uniformizadas para os trs nveis dentro de cada modalidade pois no foi considerado
vivel pelos Orientadores que se aplicassem diversas situaes de jogo a todos os
alunos, depreende-se que seria um processo muito demoroso. Dentro dos aspectos a

61

observar dentro dos jogos, apenas foram clarificados. Por exemplo, quando se falava
de circulao de bola no Andebol, fala-se agora de circulao de bola atravs de
passe de ombro. Tambm para que a aplicao da grelha fosse facilitada, foi
introduzida uma legenda para que os observadores compreendam o que de facto vo
classificar e foi estabelecida de uma forma mais visvel a separao entre Andebol e
Basquetebol.

6. DISCUSSO DOS RESULTADOS

fundamental, neste ponto, cruzar toda a informao recolhida ao longo do


nosso estudo de forma a justificar tudo o que fizemos e para melhor se entender o
processo de alterao que a grelha elaborada sofreu.
A opo por uma grelha para duas modalidades baseia-se naquilo a que
GRAA e OLIVEIRA (1994, pg. 15) denominam prtica transfervel nos Jogos
Desportivos Colectivos. Estes autores consideram que existem dois tipos de atitudes
face ao ensino dos JDC. Uma em que se parte do princpio que cada JDC tem uma
especificidade de tal forma elevada que o seu ensino e treino devem ocorrer a partir
da utilizao de princpios, meios e tcnicas que lhe so exclusivos e outra que
resulta da convico de que, no obstante a especificidade de cada um dos JDC,
existem modalidades entre as quais possvel reconhecer semelhanas e, a partir da,
construir situaes que permitam a assimilao de princpios comuns, recorrendo a
meios e at a algumas tcnicas comuns (ibidem). neste segundo tipo de atitudes
que se baseiam os princpios da prtica transfervel e nos quais assentam as bases do
nosso estudo. Se possvel a transferncia de competncias de uma modalidade para
outra devido sua similaridade em diversos nveis, porque no construir uma grelha
de observao comum a essas modalidades? Os autores acima mencionados falam
em construir situaes que permitam a assimilao de princpios comuns, ou seja,
planear o ensino destas modalidades de uma forma comum. Se as situaes pelas
quais os alunos vo passar ao longo do ensino sero semelhantes entre as
modalidades, as suas avaliaes podero e devero tambm ter algo em comum.
BAYER (1985) e CECCHINI (1985), citados por GRAA e OLIVEIRA
(1994, pg. 16) referem-se prtica transfervel alegando que o jovem atravs de
uma prtica multiforme evitar uma especializao precoce, assegurando-se a
possibilidade de transferir as suas aquisies numa actividade para outra modalidade.

62

Num universo to vasto como o dos JDC, as pontes ou ligaes mais viveis
parecem ser aquelas que podem estabelecer-se entre o Andebol, o Basquetebol e o
Futebol j que no plano energtico funcional, so jogos que fazem apelo a esforos
intermitentes, mistos alternados e podem ser considerados actividades de resistncia,
em regime de velocidade, de fora e de coordenao tctico-tcnica (TEODORESCU,
1984, citado por GRAA e OLIVEIRA, 1994, pg. 17). Dum ponto de vista tctico
tcnico, em todos estes jogos existe luta directa pela posse da bola, h invaso do
meio campo adversrio e as trajectrias predominantes so de circulao da bola
(CREVOISIER, 1984; GARGANTA E SOARES, 1986, citados por GRAA e
OLIVEIRA, 1994, pg. 17).
Neste momento poderia colocar-se uma dvida relacionada com o ltimo
formato que toma a grelha por ns elaborada: Da forma que est construda no
poder ser uma grelha comum a quaisquer modalidades que se queiram?
Efectivamente, em termos de papel essa situao seria possvel, mas nunca seria
uma situao vivel na prtica j que o que se pretende fazer a observao comum
a duas modalidades que pela sua similaridade possam ter aprendizagens comuns e
avaliaes comuns e no simplesmente possibilitar que numa mesma folha de papel
estejam presentes critrios de avaliao para duas modalidades. Partindo da anlise
das grelhas recolhidas confirmmos a similaridade entre os elementos do Andebol e
do Basquetebol referidas pelos autores acima citados, j que, conforme j foi
indicado nesta dissertao, os elementos principais so exactamente os mesmos, o
Passe e o Drible, e com as devidas especificidades, o Remate no Andebol, e o
Lanamento no Basquetebol. Facilmente poderemos verificar que, na grelha
elaborada, apesar da separao das duas modalidades (conforme nos foi indicado
pelos Orientadores de Escola para simplificar o processo de observao) os
elementos que se pretendem avaliar so praticamente os mesmos. Existe um tronco
comum s duas modalidades que engloba aces como o passe, o drible, a posio
base e os deslocamentos, mas tambm salvaguardada a especificidade de cada
modalidade, como por exemplo, no Andebol so previstos os comportamentos do
Guarda-redes.
Foi possvel, atravs da amostra recolhida, que no fundo uma amostra das
Grelhas de Avaliao Diagnstica utilizadas pelos Professores, verificar que no se
encontram conforme a legislao j que prevem apenas a avaliao das
componentes tcnicas, embora em situao de jogo. Essa exactamente uma das

63

crticas feitas pelos docentes da FCDEF quando inquiridos acerca da compatibilidade


entre a grelha sntese elaborada e o Programa. Para os Jogos Desportivos Colectivos,
o Programa Nacional de Educao Fsica para o 3 ciclo contempla, como
competncia, cooperar com os companheiros para o alcance do objectivo dos Jogos
Desportivos Colectivos, realizando com oportunidade e correco as aces tcnicotcticas elementares em todas as funes, conforme a oposio em cada fase do jogo,
aplicando as regras, no s como jogador, mas tambm como rbitro (Programa
Nacional de Educao Fsica para o 3 ciclo Competncias por rea). de acordo
com estes factos que os docentes da FCDEF, corroborados posteriormente pelos
Orientadores de Escola, afirmam a importncia de se observar a capacidade dos
alunos agirem correctamente de acordo com uma dada situao, ao contrrio de
verificar apenas se executam ou no os gestos. Assim, a nossa grelha no poderia
deixar de apresentar a avaliao dos comportamentos e das decises dos alunos em
vrias situaes criadas, ao contrrio do que inicialmente se pressupunha atravs da
sntese das grelhas recolhidas.
De acordo com POSTIC (1977) citado por SARMENTO (1993, p. 22), em
termos de tcnicas de observao, possvel construir um sistema de observao
quer pelo uso de categorias, quer de sinais. Os comportamentos fundamentais, que
ocorrem mais frequentemente, devero ser registados num sistema de categorias e os
de frequncia rara num sistema de sinais. Esta foi uma situao que os docentes da
FCDEF questionaram: de que forma iria ser feito o registo? Sabendo que o objectivo
da Avaliao Diagnstica dar indicaes (o mais precisas possvel) do nvel de
alunos de cada turma, o mtodo utilizado s poderia ser por sinais. Num sistema por
sinais prev-se, antecipadamente, uma lista de incidentes que podem sobrevir durante
a observao, pondo-se em destaque, apenas, o aparecimento do sinal, sem anotar,
muitas vezes, a sua frequncia.

64

V. CONCLUSES

65

V. CONCLUSES

Ao chegar ao ponto culminante deste estudo importante salientar aquilo que


se pde concluir a partir de todo o processo de investigao que levmos a cabo no
mbito da Anlise de Ensino: construo de instrumentos de observao de prticas
educativas.
Ao iniciarmos esta investigao, como em qualquer investigao qualitativa,
definimos um problema a partir do qual direccionmos o nosso rumo. Esse problema
foi exposto da seguinte forma: Em que medida possvel a construo de uma grelha
de observao comum de andebol e basquetebol para a avaliao diagnstica dos
alunos do ensino bsico? Que requisitos deve cumprir?
Nesta fase podemos afirmar, de acordo com os docentes da FCDEF e com os
Orientadores de Escola inquiridos que esta situao vivel, desde que o Programa
Nacional de Educao Fsica para o 3 ciclo seja respeitado e que sejam garantidas
algumas especificidades das modalidades em questo. Atravs da sntese das grelhas
recolhidas foi possvel a elaborao de uma grelha comum, onde era apresentado um
tronco comum a ambas as modalidades e elementos especficos de cada modalidade,
mas, a partir da consulta ao Programa e aos docentes da FCDEF, concluiu-se que
esta no estava de acordo com o estabelecido na lei, no sendo assim a sua utilizao
exequvel neste ciclo de ensino.
A primeira ilao que foi possvel tirar desde processo foi que, de facto, a
amostra de grelhas recolhida, representativa dos instrumentos utilizados pelos
Professores, no est totalmente de acordo com os Programas de Educao Fsica. Os
professores optam por observar as componentes tcnicas isoladas, embora em
situao de jogo, descurando assim tudo o que envolve o cumprimento destes gestos,
ou seja, de uma forma geral, a tctica individual e colectiva posta de parte na
avaliao diagnstica dos alunos do ensino bsico. Este ser um aspecto a rever,
porque ser que esta situao acontece? Ser que os Programas no so explcitos no
que se refere avaliao dos alunos nos Jogos Desportivos Colectivos? Seria
relevante, numa prxima abordagem a este tema inquirir os Professores que
elaboram estas grelhas e que no introduzem as componentes tcticas dos jogos,
como forma de percebermos o que os leva a no cumprir o que est previsto no
Programa.

66

Em relao grelha construda, concluiu-se que, e de acordo com os


princpios da prtica transfervel referida por GRAA e OLIVEIRA (1994, pg. 15),
o Andebol e o Basquetebol so modalidades bastante similares e podem por isso
incluir-se vrios elementos tcnicos, tcticos ou tcnico-tcticos num tronco comum
da grelha. Apesar de o modo de apresentao desses elementos na nossa grelha no
conter este tronco, ele est subentendido e facilmente detectado numa breve anlise
ao seu contedo. Quanto s especificidades que a grelha apresenta, so aquelas que
de incio se verificam na diferenciao das duas modalidades e esto relacionados
com as prprias caractersticas das modalidades. Desta forma, o Andebol apresenta o
remate e as aces do guarda-redes e o Basquetebol apresenta os lanamentos. Uma
limitao deste estudo foi o facto de se ter desenvolvido ao longo do ano lectivo e
por tal no foi possvel aplicar o instrumento elaborado, ficando a sua fiabilidade por
testar. No desenvolvimento futuro deste estudo seria til a aplicao do instrumento
por diversos observadores de forma a comprovar a funcionalidade do mesmo bem
como a sua validade e fiabilidade. Ainda em termos de limitaes, apontamos a
amostra reduzida, j que um to reduzido nmero de grelhas poder no representar
os instrumentos que so produzidos nas Escolas.
A avaliao diagnstica dos alunos , em qualquer etapa do ensino,
fundamental para o planeamento do processo ensino-aprendizagem e para a
conduo do mesmo. Cabe ao Professor fazer cumprir a legislao existente para
cada ciclo e para cada nvel de ensino, permitindo dessa forma que todos os alunos
tenham acesso a iguais condies de aprendizagem e tenham as mesmas
possibilidades de desenvolver as suas capacidades. Pareceu-nos, de acordo com as
grelhas recolhidas e com algumas respostas que obtivemos no decorrer do estudo que
o Programa por vezes descurado na avaliao dos alunos. Mais curioso o facto de
alguns dos inquiridos defenderem, nas suas respostas, perspectivas diferentes
daquelas que previamente tinham sido apresentadas sob a forma de grelhas de
avaliao diagnstica fornecidas por elementos do mesmo ncleo de estgio. O que
ser que isto significa? Os Professores no sabem o que consta dos Programas? Ou
ser que sabem mas por opo prpria no os utilizam? Ser que o Programa deve
ser reestruturado em funo do que os prticos indicam? Todas estas so pistas de
investigao importantes que se podero seguir em prximos estudos desta rea.
Ao terminar este estudo, consideramos que este foi de extrema importncia ao
fazer-nos reflectir sobre diversos temas fundamentais para quem pretende iniciar

67

uma carreira no mbito da Educao Fsica e no pretende somente seguir as coisas


como esto feitas, mas sim questionar e procurar sempre melhorar, pois s assim a
nossa rea poder evoluir. Alguns dos importantes temas abordados e que tero
grande utilidade para ns incidem sobre a importante questo das prticas
transferveis, sobre o que o Programa Nacional de Educao Fsica e sua aplicao
nas Escolas e, claro, a forma como os alunos so avaliados.
Por todo o percurso que este estudo envolveu, pelo constante contacto com as
Escolas e com o Programa, consideramos que foi um estudo fundamental, no s em
termos de formao mas tambm em termos profissionais e pessoais.

68

VI. BIBLIOGRAFIA

69

VI.

BIBLIOGRAFIA

- AAVV (1976) Enciclopdia Luso-Brasileira de Cultura, Mem Martins, Ed. Verbo.


- AAVV (2001) Programa de Educao Fsica para o 3 ciclo do Ensino Bsico
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- ESTRELA, A. (1994) Teoria e Prtica de Observao de Classes, 4 Edio, Porto,


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Editorial Verbo.

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Edio, Coimbra, Coimbra Editora.

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Rootledge, London.

- Despacho Normativo 30/2001 de 22 de Junho.

- Despacho Normativo 1/2005 de 5 de Janeiro.

72

ANEXOS

73

INDCE DE ANEXOS
ANEXO I Grelhas de Avaliao Diagnstica de Andebol e Basquetebol
1. Grelha Andebol 1 (Escola Bsica dos 2 e 3 Ciclos de Cantanhede)
2. Grelha Andebol 2 (Escola Secundria de Sampaio)
3. Grelha Andebol 3 (Escola E.B. 2/3 Castro Matoso de Oliveirinha)
4. Grelha Andebol 4 (Escola Bsica de Sever de Vouga)
5. Grelha Andebol 5 (Escola Secundria c/ 3ciclo da Gafanha da Nazar)
6. Grelha Andebol 6 (Agrupamento Vertical Martim de Freitas)
7. Grelha Andebol 7 (Escola Secundria Dr. Jaime Magalhes Lima)
8. Grelha Andebol 8 (Escola Bsica 2, 3 de Mealhada)
9. Grelha Andebol 9 (Escola Secundria de Anadia)
10. Grelha Basquetebol 1 (Escola E.B. 2/3 Castro Matoso de Oliveirinha)
11. Grelha Basquetebol 2 (Escola Secundria de Anadia)
12. Grelha Basquetebol 3 (Escola Secundria de Sampaio)
13. Grelha Basquetebol 4 (Escola Bsica dos 2 e 3 Ciclos de Cantanhede)
14. Grelha Basquetebol 5 (Escola Secundria c/ 3ciclo da Gafanha da Nazar)
15. Grelha Basquetebol 6 (Agrupamento Vertical Martim de Freitas)
16. Grelha Basquetebol 7 (Escola Secundria Dr. Jaime Magalhes Lima)
17. Grelha Basquetebol 8 (Escola Bsica 2, 3 de Mealhada)
18. Grelha Basquetebol 9 (Escola Secundria de Anadia)
ANEXO II Elementos presentes nas grelhas recolhidas
ANEXO III Grelha Comum a Andebol e a Basquetebol (sntese das grelhas
recolhidas)
ANEXO IV Grelha Comum a Andebol e a Basquetebol (aps ter sido
recolhida a opinio dos Docentes da FCDEF)
ANEXO V Grelha Comum a Andebol e a Basquetebol (aps ter sido
recolhida a opinio dos Docentes da FCDEF e dos Orientadores de Escola)

74

ANEXO VI Questionrio aos Docentes da FCDEF


Questionrio Q1
Questionrio Q2
Questionrio Q3
ANEXO VII Questionrio aos Orientadores de Escola
Questionrio QP1
Questionrio QP2
Questionrio QP3
Questionrio QP4
Questionrio QP5
ANEXO VIII Matrizes
Matriz para questionrio aos Docentes da FCDEF
Matriz para questionrio aos Orientadores de Escola
ANEXO IX Grelhas de Anlise Contedo
Grelha de anlise do questionrio aos Docentes da FCDEF
Grelha de anlise do questionrio aos Orientadores de Escola

75

ANEXO I

76

Componente
tcnica
Nome

Passe de
ombro

Recepo

Remate em
suspenso

Componente
Jogo

Balano
0

Componentes Crticas Fundamentais


Situao Analtica

Passe de ombro:
Orientar-se para o colega a que se vai passar a bola;
Avanar o p contra-lateral mo que passa;
Armar o brao, formando um ngulo de 90 graus entre o
brao e o antebrao, com cotovelo altura do ombro (pelo
menos);
Manter a palma da mo por detrs da bola;
Rodar o tronco na execuo do passe, recuando o ombro
livre medida que o outro avana.

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

Recepo:
Orientar-se para a bola;
Estender os M.S. na direco da bola, com cotovelos
descontrados;
Recepo mdia ou alta: dedos afastados, com mo em
forma de concha e polegares tocam um no outro formando
um W com os indicadores;
Recepo baixa: dedos afastados, com mo em forma de
concha os dedos mnimos tocam um no outro formando um
M com os anelares;
No contacto com a bola realizar flexo dos cotovelos, para
amortecer a sua velocidade.
Remate em suspenso:
Realizar 3 passadas (no mximo);
Elevar o joelho do lado do M.S. que remata;
Realizar o gesto tcnico de passe durante a fase area;
Recepo ao solo com a perna impulsora.

Determinantes Tcticas Componente jogo


Respeito pelas regras
Cooperao com os companheiros
Desmarcao ofensiva
Marcao defensiva

Totais

PROTOCOLO DA AVALIAO DIAGNOSTICA DE ANDEBOL

Gestos Tcnicos

Nvel

SITUAO ANALTICA

Passe de ombro

1
2
0

Recepo

1
2
0

Remate em suspenso

1
2
0
1

SITUAO DE JOGO
2

Comportamentos
No executa
Executa com cotovelo junto ao tronco e/ou flexo exagerada do antebrao sobre o brao.
Realiza passe tenso, colocando correctamente os apoios, arma o brao e realiza a rotao do tronco.
No executa.
Executa com M.S. demasiado rgidos.
Executa recepo, envolvendo todos os segmentos corporais e protege a bola para novas aces motoras.
No executa.
Executa com deficiente colocao dos apoios e/ou em desiqubrio.
Executa elevando o joelho do lado do M.S. que remata, demonstrando segurana no gesto.
No participa activamente no jogo, no coopera com os companheiros nem respeita as regras de jogo.
Coopera com os companheiros, respeita as regras de jogo e participa no jogo, mas de forma anrquica e/ou sem
eficcia.
Coopera com os companheiros, respeita as regras de jogo e em aco ofensiva desmarca-se ocupando
correctamente a sua posio no campo. Em aco defensiva posiciona-se correctamente entre o adversrio e a
baliza.

ESCOLA SECUNDRIA DE SAMPAIO


Ncleo de Estgio de Educao Fsica

Ano:___

Turma:___

Andebol (situao de jogo)

NIVEL 1

NIVEL 2

A maioria dos alunos persegue indiscriminadamente a bola,


aglutinando-se em torno dela.
A circulao da bola no voluntria.
Abuso da comunicao verbal.
Imobilismo dos jogadores sem bola.
Alvos (balizas/cestos) no construdos.

Valorizao do jogo em profundidade.


Bola recuada, relativamente ao espao de jogo efectivo
(jogadores frente da linha da bola).
Comunicao gestual comea a sobrepor-se verbal.
Alguma agressividade ofensiva.
Dois estatutos: rematador e no rematador.

Data: __/__/__
NIVEL 3
Gesto racional do espao de jogo.
Agressividade ofensiva.
Alternncia do jogo em largura com o jogo em
profundidade (a circulao da bola voluntria).
Predomnio da comunicao gestual.

Nvel em que a turma se encontra:

Ano:___ Turma:___

Andebol (tcnica individual)

Data: __/__/__

79

1 Dirigido para o peito;


2- Armar o brao, enviando a
bola de trs para a frente;

Componentes Crticas

3- Passar para a frente;

Nome

0 - no executa

N.

1- Braos vo ao encontro da
bola;
2- Mos em concha;
3- Amortecer a bola (flexo
dos antebraos)

1 - executa com muitas dificuldades

1- Avano do p contrrio ao
brao do rematador;

2- Empurrar a bola e no
bater;

2- Armar o brao rematador;

3- Empurrar a bola obliquamente

3- Brao rematador
acompanha a bola.

1- Remate na sequncia do
movimento sem paragens e em
salto
2- Avano do p contrrio ao
brao rematador

e no perpendicularmente;

3- Armar o brao rematador


(bola bem atrs)

4- Olhar dirigido frente;

4- Brao rematador
acompanha a bola

Drible
progresso

Recepo

Passe

1- Batimento ao lado do corpo;

em

2- Executa com alguns erros

Remate em apoio

Remate em salto

3 - executa correctamente

Avaliao Diagnostica Andebol

Passe de
ombro

Recepo

Drible

Remate

Finta

Jogo 5x5

80

Nome

NE

NE

NE

NE

NE

INT

ELE

AVA

1
2
3
4
5
6
7
8

Critrios de xito
Exerccio 1 / Exerccio 2 / Exerccio 3
Passe de peito: Bola altura do peito, polegares na parte posterior da bola; Rotao externa dos pulsos; ligeira rotao do tronco na direco
do passe; Recepo: olhar dirigido para a bola; Ligeira rotao do tronco na direco do passe; braos ligeiramente flectidos; dedos bem
abertos; polegares na mesma direco; Lanamento na passada: Realizao de 2 apoios (direito-esquerdo); Elevao do joelho da perna
livre; Olhar dirigido para o cesto; Execuo em suspenso e com a mo oposta perna de impulso. Drible de Progresso: Tronco ligeiramente
inclinado frente; Contactar a bola com a mo aberta, dedos estendidos e afastados, o batimento atravs da flexo do pulso; Driblar a bola
frente e ao lado do p, com a mo mais afastada do defensor; Olhar dirigido para a frente; Lanamento em Apoio: M.I. flectidos, com os
ps largura dos ombros, com o p do lado da mo que lana ligeiramente avanado; mo lanadora colocada por baixo da bola com os
dedos afastados e a apontar para cima; a outra mo colocada ligeiramente ao lado e frente; Cotovelo colocado por baixo da bola (brao
e antebrao formam um ngulo de 90); A bola sai da mo quando o M.S que a impulsiona atinge a extenso completa;

Exerccio 4
Nvel Introdutrio

Lana se tem situao de lanamento, utilizando lanamento na passada ou de curta distncia


Dribla para progredir no campo de jogo e/ou para ultrapassar o seu adversrio directo
Passa com segurana a um companheiro desmarcado
Desmarca-se oportunamente
Quando a equipa perde a posse da bola, assume de imediato uma atitude defensiva marcando o seu adversrio directo

Nvel elementar
Desmarca-se oportunamente para oferecer linha de primeiro passe, seno corta para o cesto
Liberta-se do defensor

81

Aclara em corte para o cesto


Participa no ressalto ofensivo

Nvel Avanado
Explora situaes de 3x2, 2x1,
finalizao rpida
Desenquadra o seu
para finalizar
Aps passe corta para o
Se o companheiro
seu adversrio directo, ajuda-

GRELHA DE AVALIAO DIAGNSTICA

procurando uma

Andebol
N.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Nomes

Desmarcao

Passe

adversrio directo

Remate

Drible

cesto
ultrapassado pelo
o (entreajuda)

82

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

AVALIAO DIAGNSTICA
ANDEBOL

Legenda:

I Introdutrio

E Elementar

A Avanado

83

Situao de Jogo
5x5

Ac. Mot.
Nvel

Passe

Recepo

Drible de progresso

- Boa pega de bola;


- Voltar o corpo para o
Armar
o
brao
portador da bola;
Introdutrio (antebrao
no
- Estender os braos ao
prolongamento do ombro e o
encontro da bola;
I Elementar brao virado para cima);
- Formar uma concha com as
-Direccionar correctamente
palmas das mos com os
a bola
um companheiro. marcao
dedos bem
afastados e
Jogo de oposio:
3 para
x 3 (meio-campo,
directa)
- Enviar a bola com um
descontrados e os polegares
movimento do brao de trs
tocando-se;
para
a frente;
- Dedos abertos;
1 Circulao da
bola;
Flectir os braos, ao
2 Passe
ou drible para uma progresso -rpida;
Avanado
com
a
bola
3 Enquadra-se com a bola, para impedircontacto
o golo (GR);
amortecendo-a
contra
o
peito.

Alunos

E A

- Empurrar e amortecer a
bola,
com
os
dedos
afastados;
- Flectir ligeiramente o
tronco frente;
- Bater a bola frente e
ao lado do p, sem
E
ultrapassar a altura da
cintura;
- Manter
cabea erguida,
Jogo
de aoposio:
1+4
evitando
olhar
constantemente para a
bola;
- Progredir com a bola de
forma a ganhar uma
posio mais ofensiva.

Remate

Na passada:
Em suspenso.
- Aps recepo ou drible, o jogador controla a bola com
- Efectuar uma corrida preparatria (no mximo
as duas mos;
4 apoios ou 3 passos) com a bola nas mos;
- O remate propriamente dito executado com um ou
- Flectir ligeiramente o membro inferior
dois apoios no solo;
contrrio mo que remata realizando uma
A
- Colocao do p contrrio mo que remata,
impulso;
ligeiramente frente do outro;
- Colocar o ltimo apoio ao mesmo tempo que se
Jogo de oposio
1+4 x 4+1 (defesa zona)
- Transferncia da bola para a mo de remate e armar
d incio ao armar do brao rematador,
o brao;
transferindo a bola para a mo desse brao;
Executa
entradas,
- Realizar
um movimento,
a
- Rematar
na fase procurando
de suspenso; linhas de passe
4+1
(defesa
zona) com o brao, de trs1 para
frente e de cima para baixo com uma chicotadaremate;
final da
- Terminar o remate caindo sobre o mesmo p
mo;
impulso;
2 Utilizadefintas
para desenquadrar o adversrio;
- Aps o remate, avanar simultaneamente o p mais
- Rematar em salto, utilizando fintas e mudanas
recuado;
de direco, consoante a oposio;
- Executar o remate se estiver junto da rea e em
- Desenquadrar o seu adversrio directo.
condies favorveis.

ou

Nvel

84

4 Assume posio defensiva.

1 Ocupao equilibrada do espao;


2 Passe, remate ou drible, em funo da situao ;
3 Flutuao;
4 Iniciar o ataque (GR).

3 Bloco;
4 Colabora com a defesa dando instrues (GR).

Grelhas de Observao (Andebol)

N.

Nomes

I1

I2

I3

I4

E1

E2

E3

E4

A1

A2

A3

A4

Nvel

1
2
3
4
5
6
7
8

85

ESCOLA SECUNDRIA DR. JAIME MAGALHES LIMA


FICHA DIAGNOSTICA DE ANDEBOL

ANO:

TURMA:

DATA:

Exerccios
Mdi
Exerccio critrio
Situao de jogo 4x4 Regr a/alu
Enquadra-se
Enquadra-se
drible passe Recep. Remate
as
no
ofensivamente. defensivamente

N. Nome
1
2
3
4
5
6
7
8

Mdia/exerc
cio
Mdia geral da turma

Legenda:

1 No executa

2 Executa

3 Executa bem

86

Grelha de Avaliao Diagnstica de Andebol

Nomes

Passe de
Ombro
NE

Recepo
EB

N
E

EB

Remate em
apoio

Drible
NE

EB

NE

EB

Remate em
Suspenso
NE

EB

Situao
de Jogo
NE

E
B

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Total

87

FICHA DE AVALIAO FORMATIVA DE ANDEBOL


ANO / TURMA :

DATA :

Situao de jogo

NOMES

Atitude defensiva
2

Atitude ofensiva
2

Participao no jogo
2

1.
2.
3.
4.
5.
6.

88

PROTOCOLO DA AVALIAO FORMATIVA

Situao de Jogo

Atitude defensiva

Atitude ofensiva

Participao no jogo

Comportamentos

Nvel

No adopta uma postura defensiva.

Adopta uma postura defensiva.

Adopta uma postura defensiva, escolhendo as melhores aces individuais para


evitar o golo adversrio.

No adopta uma postura atacante.

Adopta uma postura atacante.

Adopta uma postura atacante, escolhendo as melhores opes para a equipa com
vista a obteno do golo.

No participa no jogo.

Participa activamente no jogo.

Participa activamente no jogo, de uma forma interessada e motivando e ajudando os


3Avaliao Diagnostica Basquetebol
companheiros.

89

Exerccio 1 / Exerccio 2 / Exerccio 3


Passe
N

Nome

NE

Recepo
E

NE

Lanamento na
passada
NE
E

Drible de
Progresso
NE
E

Exerccio 4
Lanamento em
apoio
NE
E

Jogo 3x3
INT

ELE

AVA

1
2
3
4
5
6
7

90

AVALIAO DIAGNOSTICA DE BASQUETEBOL

Nomes

Passe de
Peito
NR

RB

Drible de
progress
o
NR

Lanamento
na passada

RB NR

Drible com
mudana de
direco

RB NR

RB

Lanamento
parado

Situao de Jogo
Aco Ofensiva
Com
Sem
Aco
Bola
Bola
Defensiv

a
NR

RB

Enq.

Res.

Des.

Res.

Posic.

1
2
3
4
5
6
N. R: No Realiza

R.: Realiza

R.B.: Realiza

ESCOLA SECUNDRIA DE SAMPAIO


Ncleo de Estgio de Educao Fsica
91

Ano:___

Turma:___

Basquetebol (situao de jogo)

NIVEL 1

NIVEL 2

A maioria dos alunos persegue indiscriminadamente a bola,


aglutinando-se em torno dela.
A circulao da bola no voluntria.
Abuso da comunicao verbal.
Imobilismo dos jogadores sem bola.
Alvos (balizas/cestos) no construdos.

Valorizao do jogo em profundidade.


Bola recuada, relativamente ao espao de jogo efectivo
(jogadores frente da linha da bola).
Comunicao gestual comea a sobrepor-se verbal.
Alguma agressividade ofensiva.
Dois estatutos: lanador e no lanador.

Data: __/__/__
NIVEL 3
Gesto racional do espao de jogo.
Agressividade ofensiva.
Alternncia do jogo em largura com o jogo em
profundidade (a circulao da bola voluntria).
Predomnio da comunicao gestual.

Nvel em que a turma se encontra:

Ano:__

Turma: ___

Basquetebol (tcnica individual)

Data: __/___/___
92

Componente
Tcnica

Passe

Recepo

Drible

Lanamento
em apoio

Lanamento
na passada

1- Definir mo alvo;
1 Dirigido ao peito ou mo
alvo de quem recebe;

Componentes Crticas

2- Braos em extenso e rotao


dos pulsos para fora;

2- Mos em concha;
3- Ir ao encontro da bola;

Componente
Jogo

Balano

1-Aco de empurrar a bola


2-Flexo/extenso dos pulsos
3- Batimento frente, ao lado
do p e altura da cintura;
4-Olhar dirigido para a frente

3- Passar para a frente do


colega;

Nome

0 - no executa

N.

Passe

1 - executa com muitas dificuldades

Recepo

Drible

2- Executa com alguns erros

Componentes Crticas Fundamentais


Situao Analtica

1-1 apoio mais longo e o 2


mais curto
2- Elevao do joelho do lado
de lanamento;
3-Lanamento com a mo do
lado da entrada
4- Solta a bola suavemente
na tabela;

1-Pega correcta da bola


2-Cotovelo aponta o cesto
3 Empurrar a bola para cima
e para a frente, de uma forma
contnua, natural e rpida
terminando com a flexo do
pulso.

Lanamento na
passada

Lanamento aps
paragem

3 - executa correctamente

93

Nome
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

Passe de peito:
Segurar a bola junto ao peito com as duas mos;
Manter cotovelos junto ao peito;
Extenso dos M. S. paralelamente ao solo;
Aps o passe, rotao das palmas das mos para fora
com dedos na direco do alvo.
Recepo:
Olhar dirigido para a bola;
Movimento ao encontro da bola com os antebraos em
extenso completa;
Mos em forma de concha com os dedos bem
afastados;
No momento de contacto com a bola realizar flexo
dos braos e deslocar um apoio retaguarda.
Drible:
Batimento da bola com a mo os dedos estendidos e
afastados;
Flexo do pulso no momento de empurrar a bola para
o solo;
Driblar a bola ao lado do corpo (at ao nvel da
cintura).
Lanamento em apoio:
Posicionar a mo que lana debaixo da bola, com
dedos afastados;
Colocar a mo de apoio lateralmente na bola;
Extenso simultnea dos membros inferiores e
superiores para cima, realizando o lanamento acima
da cabea;
Flexo final do pulso.

24

Lanamento na passada:
Bola segura com as duas mos junto ao peito;
O primeiro apoio com o p do lado da mo que lana,
o segundo com o p contrrio;
O primeiro passo mais longo e o segundo, mais
curto;
Saltar na vertical
Execuo da fase final do lanamento idntico ao
anterior

25

Determinantes Tcticas Componente jogo

20
21
22
23

26

Totais

Respeito pelas regras


Cooperao com os companheiros
Desmarcao ofensiva
Marcao defensiva

94

PROTOCOLO DA AVALIAO DIAGNOSTICA DE BASQUETEBOL

Gestos Tcnicos

Nvel
0

Passe peito

1
2

SITUAO ANALTICA

Recepo

1
2
0
1

Drible

Lanamento em apoio

No executa
Segura a bola com as duas mos, mas a trajectria da bola curvilnea
Faz a extenso completa dos M.S., direcciona os dedos para o alvo e imprime uma trajectria rectilnea bola.
No executa.
Executa com M.S. flectidos.
Executa, com extenso completa dos M.S, flectindo-os para amortecer a velocidade da bola.
No executa
Realiza o batimento da bola acima da cintura, sem flexo do pulso.

Realiza o batimento da bola com flexo do pulso, altura da cintura.

No executa.
M colocao das mos na bola e lanamento parte da altura do peito.
Correcta colocao das mos na bola, com lanamento acima da cabea e flexo final do pulso.
No executa.
Executa com insegurana e/ou com os apoios trocados.
Realiza os apoios correctamente e executa o gesto tcnico com segurana.
No participa activamente no jogo, no coopera com os companheiros nem respeita as regras de jogo.
Coopera com os companheiros, respeita as regras de jogo e participa no jogo, mas de forma anrquica e/ou sem
eficcia.
Coopera com os companheiros, respeita as regras de jogo e em aco ofensiva enquadra-se com o cesto,
desmarca-se e disputa ressalto de bola; em aco defensiva posiciona-se correctamente entre o adversrio e o
cesto e disputa ressalto.

1
2
0

Lanamento na passada

Comportamentos

1
2
0
1

SITUAO DE JOGO
2

95

AVALIAO DIAGNSTICA
BASQUETEBOL
Situao de Jogo
3x3

Ac. Mot.
Nvel

Defesa

- Posio base defensiva;


Introdutrio - Ps afastados um pouco mais
do que a largura dos ombros;
- Flexo das pernas ao nvel
Elementar dos joelhos;
- Tronco na vertical;
- Cabea levantada;
DEFESA INDIVIDUAL
- Dificultar a aco do
atacante;
Avanado - Utilizar as componentes
crticas da posio base
defensiva.

Alunos

Passe de peito

Drible de progresso

- Agarrar a bola pelos lados com


os dedos polegares colocados na
parte posterior da bola;
Extenso
dos
membros
superiores paralelamente ao solo
num gesto simultneo;
- Cotovelos apontam para o cho;
- Aps o passe, palmas das mos
voltadas para fora e flexo dos
pulsos;
- Trajectria tensa e dirigida ao
alvo;
- Cabea levantada e olhar
dirigido para a frente;

- Contacto com a bola


realizado com os dedos;
- Flexo do pulso;
- Adoptar a posio de
tripla ameaa;
- Olhar no dirigido para a
bola;
- Extenso/ flexo de todas
as articulaes do membro
superior (ombro, cotovelo e
pulso);
Altura
do
ressalto
ligeiramente
superior

cintura plvica;

Lanamento
Em apoio:
- Enquadrar com o
cesto;
- Ps largura dos
ombros, com o p do
lado da mo que lana
ligeiramente avanado;
- Pega da bola: mo
hbil por baixo da bola
e dedos afastados e a
apontar para cima. A
outra mo colocada
ligeiramente ao lado e
frente;
I

Na passada:
- A corrida em drible oblqua em relao ao cesto;
- O primeiro apoio longo, sendo o segundo apoio mais
curto;
- O lanamento executado em suspenso;
- O p de impulso o p correspondente ao 2 apoio;
- Aquando do 2 apoio deve existir elevao do joelho
contrrio;
- O lanamento propriamente dito realizado com a
mo oposta ao p de impulso;
- O membro superior lanador no final do lanamento
encontra-se em extenso;
- O lanamento realizado acima e frente da cabea;
- Flexo do pulso no acto do lanamento.
E

Nvel

1
2
3
4
5
6
7
8
9
17
18
19

96

Grelhas de Observao Diagnstica (Basquetebol)


I

Jogo em oposio: 2x2

Jogo em oposio: 2x2

Jogo em oposio: 3x3

1. Passe e corte;
2. Lana em situao favorvel.
3. Drible de proteco;
4. Recupera defensivamente dificultando a aco do adversrio.

1. Passe, corte e reposio;


2. Ocupa o espao de forma equilibrada;
3. Na posse de bola, adopta atitude de tripla ameaa:
4. Enquadra-se defensivamente.

1. Posio facial para o cesto;


2. Drible de progresso (direita e esquerda);
3. Passe e desmarca;
4. Assume posio defensiva.

N.

Nomes

I1

I2

I3

I4

E1

E2

E3

E4

A1

A2

A3

A4

Nvel

1
2
3
4
5

97

Avaliao Diagnstica de Basquetebol


Perodo-

Data :

Ano De Escolaridade
Contedos

Turma:
Passe de peito

N.
1
2
3
4

Nome

Legenda:
1- No executa o gesto

Avanar um dos apoios;


Passe partindo do peito;
Extenso dos M.S.
paralelamente ao solo.

Drible de
progresso
3

Recepo

Ir ao encontro da bola,
com as duas mos;
Colocar os dedos bem
abertos e firmes;
Colocar os braos
estendidos, mas no
momento em que
contactam a bola devem
flectir-se.

2- Executa com dificuldade

Passe de peito

Recepo

3- Executa bem
Drible de progresso

Contactar a bola com a


mo aberta e os dedos
estendidos;
Driblar a bola ao lado
do corpo (at ao nvel da
cintura);
Manter o olhar dirigido
para a frente.

98

Grelha de Avaliao Diagnstica de Basquetebol

Nomes

Passe de
Peito
NE

Recepo

EB

N
E

EB

Laname
Lanamento
Situao de
nto na
Parado
Jogo
Passada

Drible
NE

EB

NE

EB

NE

EB

NE

EB

1
2
3
4
5
6
7

99

FICHA DE AVALIAO DIAGNSTICA DE BASQUETEBOL


ANO /
TURMA :
Situao Analtica

Drible de
progresso

Passe
NOMES

Drible c/
mudana de
direco
1
2
3

Lanamento na
passada
1

Lanamento
parado/ em salto
1

Situao de Jogo
1

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

100

ANEXO II

101

Lanamento
na Passada

Lanamento
em Apoio

XO

Andebol 2

XO

XO

XO

Andebol 3

XO

XO

XO

XO

Andebol 4

XO

XO

XO

Andebol 5

XO

XO

XO

Andebol 6

XO

XO

XO

Andebol 7

XO

XO

XO

XO

Andebol 8

XO

XO

XO

XO

Andebol 9

XO

Desmarcao

Finta

XO

Dribe

XO

Grelhas

Jogo

Remate

Andebol 1

(X)

Passe

Recepo

Elementos

X
X

Defesa

Elementos Presentes nas Grelhas Recolhidas

O
O

Elementos
(O)
Grelhas
Basquetebol
1
Basquetebol
2
Basquetebol
3
Basquetebol
4
Basquetebol
5
Basquetebol
6
Basquetebol
7
Basquetebol
8
Basquetebol
9

Totais:
Andebol

Basquetebol

102

ANEXO III

103

AVALIAO DIAGNSTICA ANDEBOL e BASQUETEBOL


Ac. Mot.

Situao de Jogo
ANDEBOL E BASQUETEBOL

Passe

Nvel

Alunos

Recepo
E

ANDEBOL

Drible de Progresso
A

BASQUETEBOL

Remate
I

Lanamento em Apoio
A

Lanamento na Passada
I

Nvel

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

104

Andebol
Passe

Recepo
Drible de
Progresso

Remate

Lanamento em
Apoio

Lanamento na
Passada

- Boa pega de bola;


- Armar o brao (antebrao no prolongamento do ombro e o brao virado para cima);
-Direccionar correctamente a bola para um companheiro.
- Enviar a bola com um movimento do brao de trs para a frente;

- Voltar o corpo para o portador da bola;


- Estender os braos ao encontro da bola;
- Formar uma concha com as palmas das mos com os dedos bem afastados e descontrados e os polegares tocandose;
- Dedos abertos;
- Flectir os braos, ao contacto com a bola amortecendo-a contra o peito.
- Empurrar e amortecer a bola, com os dedos afastados;
- Flectir ligeiramente o tronco frente;
- Bater a bola frente e ao lado do p, sem ultrapassar a altura da cintura;
- Manter a cabea erguida, evitando olhar constantemente para a bola;
- Progredir com a bola de forma a ganhar uma posio mais ofensiva.

Basquetebol
-

Agarrar a bola pelos lados com os dedos polegares colocados na parte posterior da bola;
Extenso dos membros superiores paralelamente ao solo num gesto simultneo;
Cotovelos apontam para o cho;
Aps o passe, palmas das mos voltadas para fora e flexo dos pulsos;
Trajectria tensa e dirigida ao alvo;
Cabea levantada e olhar dirigido para a frente;

Olhar dirigido para a bola;


Definir mo alvo;
Mos em concha, com os dedos bem afastados;
Ir ao encontro da bola;
Movimento ao encontro da bola com os antebraos em extenso completa;
No momento de contacto com a bola realizar flexo dos braos e deslocar um apoio retaguarda
Contacto com a bola realizado com os dedos;
Flexo do pulso;
Adoptar a posio de tripla ameaa;
Olhar no dirigido para a bola;
Extenso/ flexo de todas as articulaes do membro superior (ombro, cotovelo e pulso);
Altura do ressalto ligeiramente superior cintura plvica;

Na passada:
- Aps recepo ou drible, o jogador controla a bola com as duas mos;
- O remate propriamente dito executado com um ou dois apoios no solo;
- Colocao do p contrrio mo que remata, ligeiramente frente do outro;
- Transferncia da bola para a mo de remate e armar o brao;
- Realizar um movimento, com o brao, de trs para a frente e de cima para baixo com uma chicotada final da mo;
- Aps o remate, avanar simultaneamente o p mais recuado;
- Executar o remate se estiver junto da rea e em condies favorveis.
Em suspenso.
- Efectuar uma corrida preparatria (no mximo 4 apoios ou 3 passos) com a bola nas mos;
- Flectir ligeiramente o membro inferior contrrio mo que remata realizando uma impulso;
- Colocar o ltimo apoio ao mesmo tempo que se d incio ao armar do brao rematador, transferindo a bola para a
mo desse brao;
- Rematar na fase de suspenso;
- Terminar o remate caindo sobre o mesmo p de impulso;
- Rematar em salto, utilizando fintas e mudanas de direco, consoante a oposio;
- Desenquadrar o seu adversrio directo.
Em apoio:
- Enquadrar com o cesto;
- Ps largura dos ombros, com o p do lado da mo que lana ligeiramente avanado;
- Pega da bola: mo hbil por baixo da bola e dedos afastados e a apontar para cima. A outra mo colocada
ligeiramente ao lado e frente;
Na passada:
- A corrida em drible oblqua em relao ao cesto;
- O primeiro apoio longo, sendo o segundo apoio mais curto;
- O lanamento executado em suspenso;
- O p de impulso o p correspondente ao 2 apoio;
- Aquando do 2 apoio deve existir elevao do joelho contrrio;
- O lanamento propriamente dito realizado com a mo oposta ao p de impulso;
- O membro superior lanador no final do lanamento encontra-se em extenso;
- O lanamento realizado acima e frente da cabea;
- Flexo do pulso no acto do lanamento.

105

ANEXO IV

106

Grelha de Observao (Andebol e Basquetebol)

Andebol: Jogo de oposio: 3 x 3 (meio-campo, marcao directa)

Andebol: Jogo de oposio: 1+4 x 4+1 (defesa zona)

Andebol: Jogo de oposio 1+4 x 4+1 (defesa zona)

1 Circulao da bola;
2 Passe ou drible para uma progresso rpida;
3 Enquadra-se com a bola, para impedir o golo (GR);
4 Assume posio defensiva.

Basquetebol: Jogo em oposio: 2x2

1 Ocupao equilibrada do espao;


2 Passe, remate ou drible, em funo da situao ;
3 Flutuao;
4 Iniciar o ataque (GR).

Basquetebol: Jogo em oposio: 3x3

5. Posio facial para o cesto;


6. Drible de progresso (direita e esquerda);
7. Passe e desmarca;
8. Assume posio defensiva.

N.

Nomes

1 Executa entradas, procurando linhas de passe ou remate;


2 Utiliza fintas para desenquadrar o adversrio;
3 Bloco;
4 Colabora com a defesa dando instrues (GR).

I1

Basquetebol: Jogo em oposio: 4x4

4. Passe e corte;
5. Lana em situao favorvel.
6. Drible de proteco;
4. Recupera defensivamente dificultando a aco do adversrio.

I2

I3

I4

E1

E2

E3

5. Passe, corte e reposio;


6. Ocupa o espao de forma equilibrada;
7. Na posse de bola, adopta atitude de tripla ameaa:
8. Enquadra-se defensivamente.

E4

A1

A2

A3

A4

Nvel

1
2
3
4
5
6
7

107

ANEXO V

108

Grelha de Observao Diagnstica (Andebol e Basquetebol)

Andebol: Jogo de oposio: 5 x 5 (meio-campo, marcao directa)

Andebol: Jogo de oposio: 5 x 5 (defesa zona)

Andebol: Jogo de oposio 5 x 5 (defesa zona)

1 Circulao da bola (Passe de ombro);


2 Passe ou drible para uma progresso rpida;
3 Enquadra-se com a bola, para impedir o golo (GR);
4 Assume posio defensiva.

1 Ocupao equilibrada do espao;


2 Passe, remate ou drible, em funo da situao;
3 Procura interceptar linhas de passe;
4 Iniciar o ataque (GR).

1 Executa entradas, procurando linhas de passe ou remate;


2 Utiliza fintas para desenquadrar o adversrio;
3 Bloco;
4 Colabora com a defesa dando instrues (GR).

Basquetebol: Jogo em oposio: 3x3

Basquetebol: Jogo em oposio: 3x3

Basquetebol: Jogo em oposio: 3x3

10.

9. Posio facial para o cesto;


Drible de progresso (direita e esquerda);
11.
Passe de peito e desmarca;
12.
Assume posio defensiva.

7. Passe e corte;
8. Lana em apoio ou na passada em situao favorvel.
9. Drible de proteco;
4. Recupera defensivamente dificultando a aco do adversrio.

I1
N.

Nomes

I2
B

I3
B

I4
B

E1
B

E2
B

11.

E3
B

E4
B

9. Passe, corte e reposio;


10.
Ocupa o espao de forma equilibrada;
Na posse de bola, adopta atitude de tripla ameaa:
12.
Enquadra-se defensivamente.

A1
B

A2
B

A3
B

A4
B

Nvel
B

1
2
3
4
5
6
7
8
9
Legenda: Executa correctamente; No Executa; Executa sem sucesso

109

ANEXO VI

110

O trabalho que desenvolvemos no mbito da monografia tem por objectivo a


construo de um instrumento de recolha de dados para a avaliao diagnstica dos
alunos do 3 ciclo do Ensino Bsico nas modalidades de Andebol e Basquetebol.
Esta primeira grelha que apresentamos resulta de uma sntese dos
instrumentos utilizados pelos estagirios na avaliao diagnstica do Andebol e do
Basquetebol. uma grelha incompleta que ser reformulada tendo como referencial
os programas de Educao Fsica do 3 ciclo do Ensino Bsico.
Para a construo dessa nova grelha, solicitamos a vossa opinio em relao
aos parmetros que se seguem:
Sexo: M

F Idade: ___

Anos de Servio: _____

Formao Acadmica:________________________

Categoria Profissional: __________________________

1) Crticas a esta primeira grelha provisria.

2) Factores a ter em conta na construo da grelha com base no programa do 3


ciclo do Ensino Bsico.

Obrigado pela sua colaborao.

111

Q1

O trabalho que desenvolvemos no mbito da monografia tem por objectivo a


construo de um instrumento de recolha de dados para a avaliao diagnstica dos
alunos do 3 ciclo do Ensino Bsico nas modalidades de Andebol e Basquetebol.
Esta primeira grelha que apresentamos resulta de uma sntese dos
instrumentos utilizados pelos estagirios na avaliao diagnstica do Andebol e do
Basquetebol. uma grelha incompleta que ser reformulada tendo como referencial
os programas de Educao Fsica do 3 ciclo do Ensino Bsico.
Para a construo dessa nova grelha, solicitamos a vossa opinio em relao
aos parmetros que se seguem:
Sexo: M

F Idade: 43

Anos de Servio: 10

Formao Acadmica: Licenciado em Educao Fsica

Categoria Profissional: Assistente Convidado na FCDEF

1) Crticas a esta primeira grelha provisria.


Impossvel estabelecer um diagnstico porque esta grelha s contempla os
aspectos tcnicos.
A folha com as componentes das observaes no contempla o que
Introdutrio/ Intermedirio/ Avanado e deveria ser mais simples para realmente
permitir uma observao.

2) Factores a ter em conta na construo da grelha com base no programa do 3


ciclo do Ensino Bsico.
Contemplar os aspectos tcticos como a marcao/ desmarcao, criar linhas de
passe, em situao de jogos reduzidos (ex: 10 passes, 2 contra 1, 3 contra 3) onde
se pode observar o tctico e o tcnico.
A utilizao da rotao sobre um p eixo poderia tambm ser um elemento de
identificao dos elementos avanados em Basquetebol.

Obrigado pela sua colaborao.

112

Q2

O trabalho que desenvolvemos no mbito da monografia tem por objectivo a


construo de um instrumento de recolha de dados para a avaliao diagnstica dos
alunos do 3 ciclo do Ensino Bsico nas modalidades de Andebol e Basquetebol.
Esta primeira grelha que apresentamos resulta de uma sntese dos
instrumentos utilizados pelos estagirios na avaliao diagnstica do Andebol e do
Basquetebol. uma grelha incompleta que ser reformulada tendo como referencial
os programas de Educao Fsica do 3 ciclo do Ensino Bsico.
Para a construo dessa nova grelha, solicitamos a vossa opinio em relao
aos parmetros que se seguem:
Sexo: M

Idade: 44

Formao Acadmica: Licenciatura em Educao

Fsica
Anos de Servio: 20

Categoria Profissional: Assistente na FCDEF

1) Crticas a esta primeira grelha provisria.

Esta ficha baseia-se numa concepo inversa preconizada pelos Programas de


Educao Fsica j que prev uma avaliao por exerccio critrio e por nvel
programtico em vez de propor situaes de jogo simplificadas em que se possa
avaliar tanto a tcnica como a tctica. O que se quer avaliar o nvel dos indivduos
no jogo e no se so capazes de realizar as tcnicas isoladamente.

2) Factores a ter em conta na construo da grelha com base no programa do 3


ciclo do Ensino Bsico.

H que ter em conta, antes de mais, o objectivo da avaliao diagnstica, que no


mais do que nos dar indicaes, o mais precisas possvel, do nvel de alunos de
cada turma.
Assim sendo, tem de se partir duma anlise aprofundada dos programas de
Educao Fsica de forma a saber-se o que caracteriza cada nvel programtico, isto ,
o que que os alunos devem conseguir fazer para se poder considerar que j
cumpriram aquele nvel e poder comear a trabalhar no seguinte. Na prtica, o
113

professor deve-lhes propor situaes simplificadas de jogo que sejam caractersticas


do nvel programtico proposto para o ano lectivo em causa e, se os alunos as
conseguirem realizar bem, quer dizer que o professor deve planear o seu ensino com
base nas competncias programticas do nvel imediatamente acima, se realizam com
dificuldade, deve manter-se a trabalhar naquele nvel de ensino e se no conseguir
realizar nada correspondente ao nvel indicado para o ano escolar em causa, deve
retomar algumas das competncias do nvel imediatamente anterior mesmo que este
esteja previsto para anos mais baixos de escolaridade.
Obrigado pela sua colaborao

114

Q3
O trabalho que desenvolvemos no mbito da monografia tem por objectivo a
construo de um instrumento de recolha de dados para a avaliao diagnstica dos
alunos do 3 ciclo do Ensino Bsico nas modalidades de Andebol e Basquetebol.
Esta primeira grelha que apresentamos resulta de uma sntese dos
instrumentos utilizados pelos estagirios na avaliao diagnstica do Andebol e do
Basquetebol. uma grelha incompleta que ser reformulada tendo como referencial
os programas de Educao Fsica do 3 ciclo do Ensino Bsico.
Para a construo dessa nova grelha, solicitamos a vossa opinio em relao
aos parmetros que se seguem:
Sexo: M

F Idade: 34

Anos de Servio: 11

Formao Acadmica: Mestrado

Categoria Profissional: Assistente requisitado

1) Crticas a esta primeira grelha provisria.

Os procedimentos de avaliao so, por natureza, condicionadores da forma


como concebemos o PEA; neste caso, se o que est em observao so os gestos
tcnicos, a tendncia seguinte ser para definir objectivos em torno destes gestos
tcnicos pelo que as aulas tambm sero concebidas em funo destes gestos
tcnicos. Ora, no caso dos Jogos Desportivos Colectivos, a sua especificao por
nveis contempla, essencialmente, a qualidade do desempenho em situao de jogo e
aces motoras que vo para alm das do domnio jogador-bola (gestos tcnicos), por
conseguinte, h que distinguir avaliao do desempenho em situao de jogo de
avaliao do desempenho nos gestos tcnicos ainda que observados em situao de
jogo.
Na medida em que um passe em Andebol diferente de outro em Basquetebol
como que se faz o registo no caso de resultados diferentes entre as duas matrias?
Com que computador se vai processar o conjunto de componentes crticas
indicadas para o remate?

2) Factores a ter em conta na construo da grelha com base no programa do 3


ciclo do Ensino Bsico.

115

A essncia de cada nvel, o que o caracteriza?


O que distingue um nvel do outro?
Que medida usamos, o nmero de ocorrncias em relao s oportunidades ou o
nmero absoluto de ocorrncias de um dado comportamento?

Obrigado pela sua colaborao.

116

ANEXO VII

117

O trabalho que desenvolvemos no mbito da monografia tem por objectivo a


construo de um instrumento de recolha de dados para a avaliao diagnstica dos
alunos do 3 ciclo do Ensino Bsico nas modalidades de Andebol e Basquetebol.
Esta grelha que apresentamos resulta de uma sntese dos instrumentos
utilizados pelos estagirios na avaliao diagnstica do Andebol e do Basquetebol e
das apreciaes de vrios docentes da Faculdade de Cincias do Desporto e
Educao Fsica da Universidade de Coimbra tendo como referencial os programas
de Educao Fsica do 3 ciclo do Ensino Bsico.
Para a construo de uma grelha melhorada, solicitamos a vossa opinio em
relao aos parmetros que se seguem.
Sexo: M F Idade: ___ Formao Acadmica:________________________
Anos de Servio: _____

Categoria Profissional: __________________________

1. O contedo da grelha permite avaliar os alunos e definir em que nvel esto?


Justifique a sua resposta.

2. D a sua opinio sobre a conformidade da grelha com o Programa Nacional


de Educao Fsica do Ensino Bsico.
3. A grelha em questo necessita de uma melhor explicitao dos parmetros de
avaliao? Justifique.

4. Esta grelha permite a avaliao da tcnica e da tctica? D a sua opinio.

118

5. Observando esta grelha, nota potenciais obstculos sua utilizao? Quais?

6. Sugestes ou alteraes a ter em conta na melhoria desta grelha.

Obrigado pela sua colaborao.

119

QP1

O trabalho que desenvolvemos no mbito da monografia tem por objectivo a


construo de um instrumento de recolha de dados para a avaliao diagnstica dos
alunos do 3 ciclo do Ensino Bsico nas modalidades de Andebol e Basquetebol.
Esta grelha que apresentamos resulta de uma sntese dos instrumentos
utilizados pelos estagirios na avaliao diagnstica do Andebol e do Basquetebol e
das apreciaes de vrios docentes da Faculdade de Cincias do Desporto e
Educao Fsica da Universidade de Coimbra tendo como referencial os programas
de Educao Fsica do 3 ciclo do Ensino Bsico.
Para a construo de uma grelha melhorada, solicitamos a vossa opinio em
relao aos parmetros que se seguem.

Sexo: M

x F Idade: 35

Anos de Servio: 9

Formao Acadmica: Mestrado


Categoria Profissional: PQND

1. O contedo da grelha permite avaliar os alunos e definir em que nvel esto?


Justifique a sua resposta.
Sim, em minha opinio, julgo que esta grelha permite diferenciar os alunos,
consoante o nvel em que se encontram, atravs da complexificao das aces
motoras, respectivamente do nvel introdutrio para o elementar e do elementar para
o avanado.

2.
D a sua opinio sobre a conformidade da grelha com o Programa Nacional
de Educao Fsica do Ensino Bsico.
A grelha parece estar de acordo com o PNEF, visto que privilegia as aces
tcticas em situao de jogo, em vez de referir aces motoras isoladas.

3.
A grelha em questo necessita de uma melhor explicitao dos parmetros de
avaliao? Justifique.
No, considero estes parmetros bastante fceis e simples de observar e muito
objectivos.
4.

Esta grelha permite a avaliao da tcnica e da tctica? D a sua opinio.

120

Julgo que sim, embora tenha ficado com a sensao de esta grelha est mais
direccionada para a avaliao das opes e decises em contexto de jogo, ou seja
para a tctica em situao de jogo.

5.

Observando esta grelha, nota potenciais obstculos sua utilizao? Quais?


No. Penso que uma grelha bastante funcional

6.

Sugestes ou alteraes a ter em conta na melhoria desta grelha.


Na minha opinio, a flutuao no nvel Elementar em Andebol deve ser

transferida para o nvel Avanado dada a sua complexidade.

Obrigado pela sua colaborao.

121

QP2
O trabalho que desenvolvemos no mbito da monografia tem por objectivo a
construo de um instrumento de recolha de dados para a avaliao diagnstica dos
alunos do 3 ciclo do Ensino Bsico nas modalidades de Andebol e Basquetebol.
Esta grelha que apresentamos resulta de uma sntese dos instrumentos
utilizados pelos estagirios na avaliao diagnstica do Andebol e do Basquetebol e
das apreciaes de vrios docentes da Faculdade de Cincias do Desporto e
Educao Fsica da Universidade de Coimbra tendo como referencial os programas
de Educao Fsica do 3 ciclo do Ensino Bsico.
Para a construo de uma grelha melhorada, solicitamos a vossa opinio em
relao aos parmetros que se seguem.
Sexo: M F x Idade: 34

Formao Acadmica: Mestrado

Anos de Servio: 10

Categoria Profissional: PQND

1. O contedo da grelha permite avaliar os alunos e definir em que nvel esto?


Justifique a sua resposta.
Sim, atravs dos parmetros criados para os vrios nveis possvel enquadrar os
alunos no Introdutrio, Elementar ou Avanado.

2.
D a sua opinio sobre a conformidade da grelha com o Programa Nacional
de Educao Fsica do Ensino Bsico.
Acho que a grelha se encontra em conformidade com o PNEF.

3.
A grelha em questo necessita de uma melhor explicitao dos parmetros de
avaliao? Justifique.
Sim, necessrio explicitar a forma de circulao da bola, o tipo de passe (ombro,
peito, picado, etc.), o tipo de remate, de lanamento, etc.

4.

Esta grelha permite a avaliao da tcnica e da tctica? D a sua opinio.

Sim, atravs de formas reduzidas de jogo possvel avaliarmos a tcnica e a


tctica.

122

5.

Observando esta grelha, nota potenciais obstculos sua utilizao? Quais?

Pouco prtico porque no andebol implica a realizao do jogo 3x3 e 5x5 para
todos os alunos e no basquetebol 2x2, 3x3 e 4x4.
Alguns parmetros poderiam ser substitudos por outros mais importantes
(exemplo flutuao no andebol).

6.

Sugestes ou alteraes a ter em conta na melhoria desta grelha.


Na situao de jogo para os trs nveis:
- No Andebol realizar apenas jogo 4x4 ou 5x5 com defesa individual ou zonal.
- No Basquetebol realizar apenas jogo 3x3.

Obrigado pela sua colaborao.

123

QP3
O trabalho que desenvolvemos no mbito da monografia tem por objectivo a
construo de um instrumento de recolha de dados para a avaliao diagnstica dos
alunos do 3 ciclo do Ensino Bsico nas modalidades de Andebol e Basquetebol.
Esta grelha que apresentamos resulta de uma sntese dos instrumentos
utilizados pelos estagirios na avaliao diagnstica do Andebol e do Basquetebol e
das apreciaes de vrios docentes da Faculdade de Cincias do Desporto e
Educao Fsica da Universidade de Coimbra tendo como referencial os programas
de Educao Fsica do 3 ciclo do Ensino Bsico.
Para a construo de uma grelha melhorada, solicitamos a vossa opinio em
relao aos parmetros que se seguem.
Sexo: M x F Idade: 36

Formao Acadmica: Mestrado

Anos de Servio: 9

Categoria Profissional: PQND

1. O contedo da grelha permite avaliar os alunos e definir em que nvel esto?


Justifique a sua resposta.
Penso que, atravs desta grelha, possvel avaliar os alunos e definir em que nvel
esto j que existe uma complexificao das situaes de jogo a abordar e dos
comportamentos que os alunos devero adoptar de acordo com as mesmas.

2. D a sua opinio sobre a conformidade da grelha com o Programa Nacional


de Educao Fsica do Ensino Bsico.
Ao verificar o comportamento dos alunos de acordo com as diversas situaes de
jogo que podero surgir esta grelha vai de encontro ao que o PNEF prope para os
JDC.

3.
A grelha em questo necessita de uma melhor explicitao dos parmetros de
avaliao? Justifique.
Penso que apenas deveria ser introduzida uma legenda para que se pudesse
diferenciar no registo na grelha se o aluno executa com sucesso, se executa na
situao correcta mas sem sucesso ou se no executa.
4.

Esta grelha permite a avaliao da tcnica e da tctica? D a sua opinio.

124

Sim, ao possibilitar que os alunos participem numa situao de jogo, com


determinadas regras, permite automaticamente que estes executem diversos gestos
tcnicos em determinados momentos, o que de uma forma geral, inclui j a tctica
individual e colectiva.

5.

Observando esta grelha, nota potenciais obstculos sua utilizao? Quais?

O principal obstculo que noto est relacionado com a confuso que pode causar o
preenchimento dos campos associados a cada exerccio ou a cada situao de jogo.

6.

Sugestes ou alteraes a ter em conta na melhoria desta grelha.


Penso que a flutuao deveria passar para o nvel Avanado, por ser uma aco

tcnico tctica de alguma complexidade para os alunos. Tanto no Andebol como no


Basquetebol, no nvel Avanado a situao de jogo dever j ser a normal e no de
jogo reduzido.

Obrigado pela sua colaborao.

125

QP4
O trabalho que desenvolvemos no mbito da monografia tem por objectivo a
construo de um instrumento de recolha de dados para a avaliao diagnstica dos
alunos do 3 ciclo do Ensino Bsico nas modalidades de Andebol e Basquetebol.
Esta grelha que apresentamos resulta de uma sntese dos instrumentos
utilizados pelos estagirios na avaliao diagnstica do Andebol e do Basquetebol e
das apreciaes de vrios docentes da Faculdade de Cincias do Desporto e
Educao Fsica da Universidade de Coimbra tendo como referencial os programas
de Educao Fsica do 3 ciclo do Ensino Bsico.
Para a construo de uma grelha melhorada, solicitamos a vossa opinio em
relao aos parmetros que se seguem.

Sexo: M

FX

Idade: 35

Formao Acadmica: Lic. Educao Fsica e

Desporto
Anos de Servio: 12

Categoria Profissional: PQND (grupo 38)

1. O contedo da grelha permite avaliar os alunos e definir em que nvel esto?


Justifique a sua resposta.
No. Quando pretendemos conhecer o nvel em que os nossos alunos se
encontram, de uma forma clara e no muito alargada do ponto de vista
temporal, devemos escolher exerccios critrio, com as aces que de facto se
destacam num ou noutro nvel (no jogo podem no surgir as aces que nos
garantem que o aluno se encontra num determinado nvel). Por exemplo:
escolher a situao 2, do Nvel Elementar a Andebol, no me ajuda em nada a
classificar o aluno como se encontrando neste nvel, uma vez que esta aco
pertence ao Nvel Introdutrio. Assim como utilizar fintas no Nvel Avanado...
esta claramente uma aco do Nvel Elementar! Por outro lado, escolher o
Bloco que s surge no Nvel Avanado, como critrio para incluso do aluno
nesse nvel, ser uma boa opo. Avaliar o GR pouco funcional: vamos avaliar
todos os alunos nesta posio?

2. D a sua opinio sobre a conformidade da grelha com o Programa Nacional


de Educao Fsica do Ensino Bsico.
Acho que j respondi na questo anterior: no est em conformidade.
126

3. A grelha em questo necessita de uma melhor explicitao dos parmetros de


avaliao? Justifique.
Esta grelha apresenta demasiada informao para o objectivo a que se prope (e j
no estou a falar do contedo da mesma...). Tambm no me parece funcional, pois
pode levar a equvocos: as duas colunas de I1 pertencem, respectivamente a Andebol
e Basquetebol? Se sim, julgo que deveria mencionar o facto. Tambm seria
vantajoso que as aces estivessem escritas na prpria coluna de avaliao e no
por I1 ou E2 (com letras na vertical, para uma melhor visualizao e no ocupar
espao). Surpreende-me o facto desta grelha resultar de uma sntese dos
instrumentos utilizados pelos estagirios na avaliao diagnstica do Andebol e do
Basquetebol, pois parece-me que a dificuldade se revela acrescida.

4. Esta grelha permite a avaliao da tcnica e da tctica? D a sua opinio.


Da tcnica. A tctica o professor j definiu antecipadamente (3x3, marcao
directa; 1+4 X 4+1, defesa zona). Basta ver se o aluno a cumpre... mas tambm
no existe na grelha qualquer campo para avaliar esta situao.

5. Observando esta grelha, nota potenciais obstculos sua utilizao? Quais?


Muitos. J foram explicitados.

6. Sugestes ou alteraes a ter em conta na melhoria desta grelha.


J foram dadas.

Obrigado pela sua colaborao.

127

QP5
O trabalho que desenvolvemos no mbito da monografia tem por objectivo a
construo de um instrumento de recolha de dados para a avaliao diagnstica dos
alunos do 3 ciclo do Ensino Bsico nas modalidades de Andebol e Basquetebol.
Esta grelha que apresentamos resulta de uma sntese dos instrumentos
utilizados pelos estagirios na avaliao diagnstica do Andebol e do Basquetebol e
das apreciaes de vrios docentes da Faculdade de Cincias do Desporto e
Educao Fsica da Universidade de Coimbra tendo como referencial os programas
de Educao Fsica do 3 ciclo do Ensino Bsico.
Para a construo de uma grelha melhorada, solicitamos a vossa opinio em
relao aos parmetros que se seguem.

Sexo: M

X F

Idade: 38

Formao Acadmica: Lic. Educao Fsica e

Desporto
Anos de Servio: 17

Categoria Profissional: PQND

1. O contedo da grelha permite avaliar os alunos e definir em que nvel esto?


Justifique a sua resposta.
No. Penso que deveriam constar exerccios critrio, com as aces que de facto se
destacam num ou noutro nvel.

2. D a sua opinio sobre a conformidade da grelha com o Programa Nacional


de Educao Fsica do Ensino Bsico.
Na minha opinio, esta grelha no est em conformidade com o Programa Nacional
de Educao Fsica do Ensino Bsico.

3. A grelha em questo necessita de uma melhor explicitao dos parmetros de


avaliao? Justifique.
Sim, penso que deveria estar assinalada a distino das duas colunas para as duas
modalidades.

4. Esta grelha permite a avaliao da tcnica e da tctica? D a sua opinio.


128

Sim, no entanto penso que no deveria ser avaliado em conjunto mas sim em campos
separados. O aluno pode cumprir a tctica e no executar o gesto tcnico ou vice
versa.

5. Observando esta grelha, nota potenciais obstculos sua utilizao? Quais?

Esta grelha apresenta demasiada informao para o objectivo a que se prope.


6. Sugestes ou alteraes a ter em conta na melhoria desta grelha.
Como j referi anteriormente, a introduo de exerccios critrio, a separao dos
contedos tcnicos e tcticos, maior distino para o que referente ao Andebol e
ao Basquetebol.

Obrigado pela sua colaborao.

129

ANEXO VIII

130

Construo do questionrio a aplicar aos docentes da FDCEF

Identificao

TEORIA

LEGISLAO

Quest
es

Objectivos

GRELHAS

TEMTICOS

RECOLHIDAS

Fontes

BLOCOS

Obter dados identificativos do inquirido:


Idade, sexo, grau acadmico, tempo de servio, categoria profissional.

Identificar erros na construo da grelha provisria.

Produto construdo

DEFINIR ITENS A MELHORAR E A ACRESCENTAR NUMA PRXIMA GRELHA.


2
IDENTIFICAR ELEMENTOS ESSENCIAIS NA AVALIAO DOS JDC
PROGRAMA NACIONAL DE EDUCAO FSICA PARA O 3 CICLO

SEGUNDO O

Grelha a construir

131

Construo do questionrio a aplicar aos orientadores de escola

Identificao

TEORIA

Quest
es

LEGISLAO

Objectivos

GRELHA

TEMTICOS

ELBORADA

Fontes

BLOCOS

Obter dados identificativos do inquirido:


Idade, sexo, grau acadmico, tempo de servio, categoria profissional.
Apurar se a grelha permite avaliar os alunos e o seu nvel

Definir se o produto construdo respeita o definido da legislao

Averiguar se a grelha permite avaliar a tcnica e a tctica

Detectar erros na grelha que dificultem a sua utilizao

Grelha Construda Definir se necessria uma melhor explicao dos parmetros de avaliao

Grelha a Construir DEFINIR ITENS A MELHORAR E A ACRESCENTAR NUMA PRXIMA GRELHA.

132

ANEXO IV

133

ANLISE DE CONTEDO Questionrio FCDEF


I.
CATEGORIA

Concepo

SUB-CATEGORIA

- Contrria ao Programa

Crticas grelha provisria


UNIDADES DE REGISTO

Q1 Q2 Q3

- Baseia-se numa concepo inversa preconizada pelos Programas de Educao


Fsica.

- Prev [apenas] uma avaliao por exerccio critrio.

- [prev apenas] uma avaliao por nvel programtico.

- Os procedimentos de avaliao so [] condicionadores da forma como


concebemos o PEA.
- Impossvel estabelecer um diagnstico porque esta grelha s contempla os
aspectos tcnicos.

- Restrita tcnica
Aplicabilidade

X
X

- [no prope] situaes de jogo simplificadas.

- [no permite] avaliar tanto a tcnica como a tctica.

- [pretende-se] avaliar o nvel dos indivduos no jogo.

- [no se pretende saber] se so capazes de realizar as tcnicas isoladamente.

- Se o que est em observao so os gestos tcnicos a tendncia seguinte ser


para definir objectivos em torno destes gestos tcnicos.

- [Se o que est em observao so os gestos tcnicos] as aulas tambm sero


concebidas em funo destes gestos tcnicos.

- No caso dos JDC a sua especificao por nveis contempla essencialmente a


qualidade do desempenho em situao de jogo e aces motoras que vo para
alm das do domnio jogador-bola (gestos tcnicos).

- H que distinguir avaliao do desempenho do jogo de avaliao do


desempenho dos gestos tcnicos ainda que observados em situao de jogo.

- A folha com as componentes das observaes no contempla o que


- Parmetros necessitam de Introdutrio/ Intermedirio/ Avanado.
explicitao
- [A folha com as componentes das observaes] deveria ser mais simples para
realmente permitir uma observao.

X
X

- Na medida em que um passe em Andebol diferente de outro em Basquetebol


como que se faz o registo no caso de resultados diferentes entre as duas
matrias?

- Com que computador se vai processar o conjunto de componentes crticas


indicadas para o remate?

II. Grelha a Construir


CATEGORIA

SUB-CATEGORIA

UNIDADES DE REGISTO

Q1 Q2 Q3

Avaliao Diagnstica

- Objectivo

- O objectivo da avaliao diagnstica dar-nos indicaes [] do nvel de


alunos de cada turma.

- Tem de se partir duma anlise aprofundada dos programas de Educao Fsica.

- [Tem que] saber-se o que caracteriza cada nvel programtico.

- [Tem que saber-se] o que os alunos devem conseguir fazer para se poder
considerar que j cumpriram aquele nvel.

- [Tem que saber-se o que os alunos devem conseguir fazer para] poder trabalhar
no [nvel] seguinte.

- Anlise

Programas

- Aplicao na prtica

- Planeamento

- [Tem que se saber] a essncia de cada nvel e o que o caracteriza.

- [Tem que se saber] o que distingue um nvel do outro.

- Contemplar os aspectos tcticos como a marcao, desmarcao, criar linhas de


passeem situao de jogos reduzidos (ex. 10 passes, 2 contra 1, 3 contra 3).

- [Contemplar os aspectos tcticos como a marcao, desmarcao, criar linhas de


passeem situao de jogos reduzidos] onde se pode observar o tctico e o
tcnico.

- O professor deve propor [aos alunos] situaes simplificadas de jogo.

- [As situaes simplificadas de jogo devem ser] caractersticas do nvel


programtico proposto para o ano lectivo em causa.

- Se os alunos conseguirem realizar bem [as situaes caractersticas do nvel

X
135

programtico do seu ano lectivo] o professor deve planear o seu ensino com base
nas competncias programticas do nvel imediatamente acima.
- Se [os alunos] realizam com dificuldade [as situaes caractersticas do nvel
programtico do seu ano lectivo, o professor] deve manter-se a trabalhar aquele
nvel de ensino.

- Se [os alunos] no conseguirem realizar nada correspondente ao nvel indicado


para o ano escolar em causa, deve retomar algumas das competncias do nvel
imediatamente anterior.

- A utilizao da rotao sobre um p eixo poderia tambm ser um elemento de


identificao dos elementos avanados em Basquetebol.
- Que medida usamos, o nmero de ocorrncias em relao s oportunidades ou o
nmero absoluto de ocorrncias de um dado comportamento?

X
X

136

ANLISE DE CONTEDO Questionrio Orientadores

CATEGORIA

SUBCATEGORIA

UNIDADES DE REGISTO

QP
1

[] Esta grelha permite diferenciar os alunos, consoante o nvel em que se encontram.

[Esta grelha permite diferenciar os alunos, consoante o nvel em que se encontram]


atravs da complexificao das aces motoras, respectivamente do nvel introdutrio
para o elementar e do elementar para o avanado.

[] Atravs dos parmetros criados para os vrios nveis possvel enquadrar os alunos
no Introdutrio, Elementar ou Avanado.

Avaliao

QP
2

QP
3

[] possvel avaliar os alunos e definir em que nvel esto j que existe uma
complexificao das situaes de jogo a abordar e dos comportamentos que os alunos
devero adoptar de acordo com as mesmas

[Devemos escolher exerccios critrio] com as aces que de facto se destacam num ou
noutro nvel.
No [permite avaliar os alunos nem em que nvel esto].
Penso que deveriam constar exerccios critrio, com as aces que de facto se destacam
num ou noutro nvel.
A grelha parece estar de acordo com o PNEF, visto que privilegia as aces tcticas em
situao de jogo, em vez de referir aces motoras isoladas.
[] A grelha encontra-se em conformidade com o PNEF.
Legislao

Ao verificar o comportamento dos alunos de acordo com as diversas situaes de jogo


que podero surgir esta grelha vai de encontro ao que o PNEF prope para os JDC.
[] No est em conformidade [com o PNEF]
Esta grelha no est em conformidade com o Programa Nacional de Educao Fsica do
Ensino Bsico.

QP
5

[] Quando pretendemos conhecer o nvel em que os nossos alunos se encontram, de


uma forma clara e no muito alargada do ponto de vista temporal, devemos escolher
exerccios critrio.
Grelha
Construda

QP
4

X
X
X
X
X
X
X
X
137

[] Considero estes parmetros bastante fceis e simples de observar e muito


objectivos.

[] necessrio explicitar a forma de circulao da bola, o tipo de passe (ombro, peito,


picado, etc.), o tipo de remate, de lanamento, etc.
Parmetros de
Avaliao

[] Deveria ser introduzida uma legenda para que se pudesse diferenciar no registo na
grelha se o aluno executa com sucesso, se executa na situao correcta mas sem sucesso
ou se no executa.

Esta grelha apresenta demasiada informao para o objectivo a que se prope.

[] Deveria estar assinalada a distino das duas colunas para as duas modalidades
[] Sim, [mas] est mais direccionada para a avaliao das opes e decises em
contexto de jogo, ou seja, para a tctica em situao de jogo.

Avalia Tcnica e
Tctica

X
X

[] Atravs de formas reduzidas de jogo possvel avaliarmos a tcnica e a tctica.


[] Ao possibilitar que os alunos participem numa situao de jogo, com determinadas
regras, permite automaticamente que estes executem diversos gestos tcnicos em
determinados momentos, o que de uma forma geral, inclui j a tctica individual e
colectiva.

[Apenas avalia] a tcnica.

A tctica o professor j definiu antecipadamente (3x3, marcao directa; 1+4 X 4+1,


defesa zona).
Sim, [permite a avaliao da tcnica e da tctica]
No deveria ser avaliado em conjunto mas sim em campos separados [porque] o aluno
pode cumprir a tctica e no executar o gesto tcnico ou vice versa.
No [encontro]. Penso que uma grelha bastante funcional.

Obstculos sua
utilizao

X
X
X
X

Pouco prtico porque no andebol implica a realizao do jogo 3x3 e 5x5 para todos os
alunos e no basquetebol 2x2, 3x3 e 4x4.

Alguns parmetros poderiam ser substitudos por outros mais importantes (exemplo
flutuao no andebol).

[] A confuso que pode causar o preenchimento dos campos associados a cada


exerccio ou a cada situao de jogo.
[] No jogo podem no surgir as aces que nos garantem que o aluno se encontra num

X
X
138

determinado nvel.
[] Vamos avaliar todos os alunos [na situao de GR?]

Apresenta demasiada informao para o objectivo a que se prope


[] A flutuao no nvel Elementar em Andebol deve ser transferida para o nvel
Avanado dada a sua complexidade.
Na situao de jogo para os trs nveis: No Andebol realizar apenas jogo 4x4 ou 5x5
com defesa individual ou zonal. No Basquetebol realizar apenas jogo 3x3.

Grelha a
Construir

Itens a Melhorar

X
X
X

[] A flutuao deveria passar para o nvel Avanado, por ser uma aco tcnico
tctica de alguma complexidade para os alunos

Tanto no Andebol como no Basquetebol, no nvel Avanado a situao de jogo dever j


ser a normal e no de jogo reduzido.

[] Escolher [Passe, remate ou drible, em funo da situao] no nvel Elementar a


Andebol, no me ajuda em nada a classificar o aluno como se encontrando neste nvel,
uma vez que esta aco pertence ao Nvel Introdutrio.

[] Utilizar fintas [] claramente uma aco do Nvel Elementar!

[] O Bloco [] como critrio para incluso do aluno [no nvel Avanado], ser uma
boa opo.

[Se] as duas colunas de I1 pertencem, respectivamente a Andebol e Basquetebol []


julgo que deveria mencionar o facto.

Seria vantajoso que as aces estivessem escritas na prpria coluna de avaliao e no


por I1 ou E2
Introduo de exerccios critrio []

X
X

[] a separao dos contedos tcnicos e tcticos []

[] maior distino para o que referente ao Andebol e ao Basquetebol.

139

CONSTRUO DE INDICADORES

CATEGORIA

SUBCATEGORIA

Avaliao

Legislao

INDICADORES

QP
1

QP
2

QP
3

QP
4

QP
5

Esta grelha permite diferenciar os alunos, consoante o nvel em que se encontram


atravs da complexificao gradual das aces motoras e comportamentos dos alunos
nas diversas situaes (parmetros).

No permite diferenciar os alunos.

Deveriam constar exerccios critrio com as aces que de facto se destacam nos
diversos nveis.

A grelha est em conformidade com o PNEF, visto que privilegia as opes (aces
tcnico-tcticas) dos alunos em situao de jogo, em vez de referir aces motoras
isoladas.

Esta grelha no est em conformidade com o PNEF.


[] Considero estes parmetros bastante fceis e simples de observar e muito
objectivos.
Grelha
Construda

[] necessrio explicitar a forma de circulao da bola, o tipo de passe (ombro, peito,


picado, etc.), o tipo de remate, de lanamento, etc.
Parmetros de
Avaliao

[] Deveria ser introduzida uma legenda para que se pudesse diferenciar no registo na
grelha se o aluno executa com sucesso, se executa na situao correcta mas sem sucesso
ou se no executa.

Esta grelha apresenta demasiada informao para o objectivo a que se prope.

[] Deveria estar assinalada a distino das duas colunas para as duas modalidades

Avalia Tcnica e
Tctica

Obstculos sua
utilizao

Sim, atravs de formas reduzidas de jogo possvel avaliarmos a tcnica e a tctica.


Apenas avalia a tcnica. A tctica o professor j definiu antecipadamente (3x3,
marcao directa; 1+4 X 4+1, defesa zona).
No deveria ser avaliado em conjunto mas sim em campos separados [porque] o aluno
pode cumprir a tctica e no executar o gesto tcnico ou vice versa.
No [encontro]. Penso que uma grelha bastante funcional.
Pouco prtico porque no andebol implica a realizao do jogo 3x3 e 5x5 para todos os

X
X

X
X
X

X
X
140

alunos e no basquetebol 2x2, 3x3 e 4x4.


Alguns parmetros poderiam ser substitudos por outros mais importantes (exemplo
flutuao no andebol).

[] A confuso que pode causar o preenchimento dos campos associados a cada


exerccio ou a cada situao de jogo.

[] No jogo podem no surgir as aces que nos garantem que o aluno se encontra num
determinado nvel.

[] Vamos avaliar todos os alunos [na situao de GR?]

Apresenta demasiada informao para o objectivo a que se prope


[] A flutuao no nvel Elementar em Andebol deve ser transferida para o nvel
Avanado por ser uma aco tcnico tctica de alguma complexidade para os alunos
Na situao de jogo para os trs nveis: No Andebol realizar apenas jogo 4x4 ou 5x5
com defesa individual ou zonal. No Basquetebol realizar apenas jogo 3x3.
Tanto no Andebol como no Basquetebol, no nvel Avanado a situao de jogo dever
j ser a normal e no de jogo reduzido.

Grelha a
Construir

Itens a Melhorar

X
X

X
X
X

[] Escolher [Passe, remate ou drible, em funo da situao] no nvel Elementar a


Andebol, no me ajuda em nada a classificar o aluno como se encontrando neste nvel,
uma vez que esta aco pertence ao Nvel Introdutrio.

[] Utilizar fintas [] claramente uma aco do Nvel Elementar!

[] O Bloco [] como critrio para incluso do aluno [no nvel Avanado], ser uma boa opo.

[Se] as duas colunas de I1 pertencem, respectivamente a Andebol e Basquetebol []


julgo que deveria mencionar o facto.

Seria vantajoso que as aces estivessem escritas na prpria coluna de avaliao e no


por I1 ou E2
Introduo de exerccios critrio []

X
X

[] a separao dos contedos tcnicos e tcticos []

[] maior distino para o que referente ao Andebol e ao Basquetebol.

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