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Resenha do livro:
FONSECA, Thais Nvia de Lima e. Histria & ensino de Histria / Thais Nvia de
Lima e Fonseca. 2. Ed., 1. Reimpresso. Belo Horizonte: Autntica, 2006.
Resenhada por Silvnio Paulo de Barcelos
Mestrando pela Universidade Federal de Mato Grosso

HISTRIA DA HISTRIA NO BRASIL


A autora, nesta obra, levanta questes importantes aos profissionais da educao,
em particular aos historiadores, ao trabalhar temas referentes s prticas de ensino na
contemporaneidade. Seu livro, sexto volume da coleo Histria & Reflexes,
caracteriza-se por sua atualidade ao discorrer a trajetria do ensino de Histria no Brasil
at o final do sculo XX. A sntese pontual, envolvendo problemas com a educao no
pas, faz deste texto leitura indispensvel a todos os professores e demais profissionais
ligados a esta rea de atuao acadmica. Thas Nvia de Lima e Fonseca doutora em
Histria Social pela Universidade de So Paulo e professora adjunto de Histria da
Educao, na Universidade Federal de Minas Gerais, dos cursos de graduao em
Pedagogia e ps-graduao em Educao. , tambm, pesquisadora do Grupo de Estudos e
Pesquisas em Histria da Educao, alm de participar do Grupo de Trabalho Histria da
Educao da ANPED e o Grupo de Trabalho Ensino de Histria e Educao da
ANPUH. Entre outras ocupaes, desenvolve pesquisas sobre imaginrio e representaes
no ensino de histria e na educao nacionalista no Brasil do sculo XX, alm de
coordenar pesquisas de levantamento de fontes para a histria da educao em Minas
Gerais do sculo XVIII.
Dividido em quatro captulos centrados na questo do ensino desta disciplina, em
sua dimenso histrica, seus contedos possibilitam verificar as formas como a autora
privilegia o percurso pelo qual passou a educao no Brasil at os dias atuais, levantando
questionamentos importantes ao debate que toma conta, com maior ou menor intensidade,
de vrios setores de nossa sociedade e, principalmente, dos meios acadmicos. Num
segundo momento discutem-se as tendncias contemporneas da construo de um saber
que oferea respostas adequadas aos problemas enfrentados no pas.
No primeiro captulo ao contextualizar a problemtica do ensino de histria,
ressalva-se a importncia do saber - ou conhecimento - histrico escolar que no se deve
confundir com saber acadmico, sendo este revestido de outras significaes e com
objetivos diversos, pautados pela constante procura de uma especializao. At a dcada de
1970 foi possvel, segundo a autora, perceber a instituio escolar, suas polticas
educacionais e pedaggicas como o locus privilegiado para o desenvolvimento dos
contedos e dos mtodos utilizados no processo ensino-aprendizagem sob a influncia
direta dos aparelhos estatais. Assim, o currculo das disciplinas escolares subordinou-se
aos interesses de grupos ligados aos poderes estatais e eclesisticos. Abordando-se a
histria enquanto disciplina escolar, ao longo do sculo XIX, verificou-se normas e
procedimentos especficos construo de uma identidade nacional coletiva.
O segundo captulo desvela o desinteresse na produo de material historiogrfico
que trata de questes sobre histria do ensino de Histria no Brasil. Fonseca aponta o
percentual de 18% das produes acadmicas voltadas para essa problemtica em relao
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aos 82% relacionadas s outras questes, o que justifica sua crtica face ao descaso dos
profissionais a essa rea to importante quanto essencial educao como um todo. Sob
esse prisma a presente obra traduz a relevncia do interesse de sua autora na produo de
conhecimento acerca da prpria histria das prticas histricas no pas.
A autora critica o vazio intelectual forjado no desinteresse que se verifica na anlise
da produo de material historiogrfico destinado ao ensino de histria nas escolas.
Segundo ela, embora se verifiquem citaes de autores ligados Histria Cultural como
Robert Darnton, Carlo Ginzburg, Jacques Revel e do prprio Roger Chartier, nem sempre
esto claras a utilizao dos pressupostos terico-metodolgicos destes autores no
desenvolvimento dos currculos escolares. Percebe-se, portanto, o alargamento do fosso
entre a produo acadmica dos saberes disciplinares e curriculares das Universidades e
instituies afins e o que realmente ocorre nas salas de aula, evidncia inconteste de
prticas arcaicas que insistem em sobreviverem razo. Via de regra esses procedimentos
subordinam-se aos interesses de certas elites que dominam o cenrio poltico, o que,
declara Fonseca, devem ser repensados luz da tica, da a importncia de se pesquisar
seriamente a prpria histria da Histria da educao, para buscar nessa fonte as respostas
que satisfaam a demanda da educao no Brasil .
No captulo terceiro, a pesquisadora observa o ensino de Histria no Brasil, j no
perodo colonial, notadamente marcado pela atuao da Companhia de Jesus, tendo como
figura precursora o Padre Manuel da Nbrega que aqui chegou em 1549. Esse tipo de
educao voltava-se para a converso dos indgenas e tambm para a preparao de uma
seleta elite da aristocracia colonial para seu ingresso nas universidades portuguesas de
vora e Coimbra. Nesse perodo histrico o estado ficou margem do sistema
educacional, deixando para os Jesutas a responsabilidade pela educao no pas, de acordo
com as determinaes tridentinas. Porm as convergncias terminam a devido crescente,
e incmoda, ascenso poltica e financeira desta ordem religiosa levando sua total
extino no Brasil em 1759, segundo ordens do Marqus de Pombal, obrigando por decreto
a expulso desses religiosos de todo territrio lusitano.
A partir da dcada de 1830, em consonncia com uma nova formulao curricular,
a histria sagrada, a histria universal e a histria ptria passaram a integrar o
sistema educacional em perfeito alinhamento com o esprito das luzes do sculo XIX.
Conforme a autora o pensamento liberal caracterstico deste perodo histrico definiu o
papel da educao no que se refere formao do cidado ntegro, industrioso ou
produtivo e, sobretudo, obediente s Leis. O currculo considerado modelar do Colgio
Pedro II encontrou sua expresso mxima no Lies de Histria do Brasil para uso dos
alunos do Imperial Colgio de Pedro II, publicado em 1861, contribuindo para a
constituio da disciplina Histria do Brasil.
Mas foi somente na primeira metade do sculo XX que esta disciplina se afirmou
atravs de vrias reformas curriculares, sendo que a Reforma Gustavo Capanema (1942)
confirmou a autonomia da disciplina Histria enquanto formadora da moral e do
patriotismo.
Com a mudana da configurao poltica promovida pelo golpe de 1964, o ensino
de histria no Brasil se imps num sistema educacional diretivo acrtico visto como uma
sucesso linear de fatos considerados significativos. Desta forma, uma composio social
livre de conflitos determinaria a ordem e o progresso almejados pelas estruturas do poder
dominante. O final do sculo XX apontou o momento de elaborao de propostas
curriculares espelhando-se no programa implantado em Minas Gerais, considerado como
sntese de expectativas democrticas e participativas no mbito da educao.

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Fonseca problematizou a forma como as mudanas provocadas pelo modelo


mineiro, materializadas em livros e apropriadas por vrios professores, inverteu uma
perspectiva ento institucionalizada pelo superado regime poltico por outra de orientao
marxista. A nova abordagem histrica abandonaria ento as prticas do sistema
denominado, historicamente, positivismo para privilegiar as lutas de classe e as
transformaes infra-estruturais. Porm um novo movimento fora as mudanas dos
paradigmas da disciplina Histria na crista da onda de uma tendncia nova, oriunda
principalmente da Frana, traduzida na perspectiva da Nova Histria, tratando de temas
como o cotidiano, mentalidade, imaginrio e cultura entre outros.
A crescente especializao do ofcio do historiador e a nova perspectiva cultural
nos processos de ensino de histria vista pela autora como representantes de certa
evoluo, um fator positivo. Isso preocupa pois a histria tal qual abordada hoje em
alguns setores dos meios acadmicos evidencia uma perigosa via de mo nica traduzida
sob forma de histria espetculo ou entretenimento. Obviamente devemos estar atentos aos
novos movimentos intelectuais contemporneos. Mas, penso que no se podem abandonar,
sob pena de se perder, no tempo da prpria histria, seus nexos mais significantes que
possibilitem uma real edificao do que se convencionou chamar de histria-problema,
proporcionando o equipamento intelectual necessrio a uma relao racional e produtiva
do saber histrico no meio educacional. Ou seja, a elaborao de um currculo escolar que
satisfaa a demanda pela soluo dos problemas vividos pela sociedade brasileira.
Thas Fonseca faz um exerccio de anlise utilizando o tema escravido no Brasil
com objetivo de averiguar as formas de apropriao do conhecimento histrico e suas
permanncias na memria coletiva, atravs de representaes tidas como verdadeiras, no
decorrer do quarto captulo. Ela elenca algumas caractersticas que, numa anlise de longa
durao, marcaram o movimento de continuidades e, tambm, de rupturas percebidas nos
espaos entre a produo historiogrfica, a elaborao de programas curriculares, a
produo de livros didticos e as prticas de ensino inseridas no cotidiano das escolas.
A autora percebe um reducionismo perigoso no processo da produo
historiogrfica referente aos afro-descendentes na histria do Brasil at os dias atuais,
limitando-se este, por vezes, a descries do estranhamento e da percepo do extico no
interior de uma sociedade hegemnica branca. Nota-se, conforme Fonseca, que nas
publicaes voltadas para os textos didticos no existe uma abordagem consistente e mais
detalhada do povo Africano no Brasil, cujos representantes aparecem, invariavelmente,
como coisas e na maioria das vezes como seres incapazes de produzir histria. Fonseca
conclui que a produo intelectual presente nos livros didticos a respeito dos afrodescendentes cristalizou, em larga medida, o imaginrio coletivo sobre sua histria,
percebidos, assim, como pessoas que aceitavam, sem o menor trao de resistncia, as
imposies de arbitrariedades pelo uso da fora do poder dominante.
Concordamos com a autora, pois essa total sujeio por si s caracteriza um grande
absurdo, pois historicamente nunca existiu uma relao de total dominao ou total
submisso de um povo por outro. H sempre na arena da disputa dessas relaes as
premissas dinmicas do conceito de apropriao, no sentido que lhe atribui Roger Chartier,
condicionantes essas que possibilitam reaes revelando o esprito de resistncia e
constante ressignificao histrica.
Finalizando suas reflexes, a autora revela sua preocupao em rever os processos
de construo dos saberes escolares, estes por sua vez determinantes na constituio da
prpria sociedade brasileira. A reviso aqui proposta engloba todo o sistema envolvido nos
processos educacionais, deste a produo do conhecimento acadmico sua utilizao em
salas de aula. O caminho proposto por ela consiste na elaborao, ou maior implementao
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de uma histria do ensino de Histria como forma de agregar valores e construir


conhecimentos sobre a prpria natureza do saber que os professores / historiadores tm em
mos, propiciando assim a elaborao de solues aos problemas enfrentados pela
sociedade como um todo.

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