Actitudes Hacia La Igualdad de Género en Una Muestra de Estudiantantes de Undécimo Del Colegio Técnico Microempresarial El Carmen

Actitudes hacia la Igualdad de Gnero
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Actitudes hacia la Igualdad de Gnero en una muestra de estudiantes del grado
undcimo del Colegio Tcnico Microempresarial el Carmen del municipio de Floridablanca
Santander
Proyecto presentado para optar por el ttulo de psiclogo
Luis Fabian Hincapie castro

Duvan Jos Bueno Sarmiento
Asesor de trabajo de grado:

Dora Cristina Caas Betancur
Universidad Cooperativa de Colombia

Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Programa de Psicologa
Bucaramanga
2014

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Tabla de Contenido
Tabla de Contenido.........................................................................................................................
Lista de Tablas................................................................................................................................
Listado de apndices.......................................................................................................................
Introduccin....................................................................................................................................
Planteamiento Del Problema..........................................................................................................
Objetivos.......................................................................................................................................10
Objetivo general........................................................................................................................10
Objetivos especficos................................................................................................................11
Justificacin..................................................................................................................................11
Marco Terico...............................................................................................................................15
La Actitud.................................................................................................................................15
Antecedentes del concepto de actitudes...............................................................................15
Aproximaciones tericas actuales sobre las actitudes..........................................................17
Componentes de las actitudes...............................................................................................18
Conducta y Actitudes............................................................................................................20
Formacin de las actitudes....................................................................................................22
Gnero.......................................................................................................................................24
Igualdad de Gnero...................................................................................................................25

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Igualdad de Gnero a travs de la Historia...........................................................................25
Igualdad y equidad de gnero, diferencia y relacin de los trminos...........................................31
Actitudes Hacia la Igualdad de Gnero....................................................................................33
Tipos de actitudes hacia la igualdad de gnero.....................................................................34
Actitud sexista..........................................................................................................................34
Sexismo ambivalente.................................................................................................................35
Ideologa del rol sexual............................................................................................................36
Actitud adaptativa....................................................................................................................37
Actitud igualitaria.....................................................................................................................37
Metodologa..................................................................................................................................38
Participantes..............................................................................................................................38
Instrumentos.............................................................................................................................39
Inventario de sexismo ambivalente......................................................................................40
Escala sobre ideologa del rol sexual....................................................................................43
Formato de entrevista semiestructurada...............................................................................45
Procedimiento De La Investigacin..........................................................................................45
Resultados.....................................................................................................................................46
Inventario de Sexismo Ambivalente ASI..................................................................................46
Anlisis general....................................................................................................................46
Resultados en funcin del gnero.........................................................................................49
Escala de Ideologa del Rol Sexual......................................................................................53

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Anlisis general....................................................................................................................53
Resultados en funcin del gnero.........................................................................................54
Resultados Entrevistas..............................................................................................................56
Discusin......................................................................................................................................63
Conclusiones.................................................................................................................................68
Recomendaciones.........................................................................................................................69
Referencias...................................................................................................................................71
Apndices.....................................................................................................................................81
Lista de Tablas
Tabla 1: Datos sociodemogrficos de la muestra de estudio........................................................39
Tabla 2: Categoras y valoraciones empleadas en la calificacin de las dimensiones de sexismo
ffffhostil, benevolente y ambivalente................................................................................................42
Tabla 3: Categoras y valoraciones empleadas en la calificacin de la Escala de Ideologa de
bggRol Sexual...................................................................................................................................44
Tabla 4: Resultados generales sexismo Ambivalente...................................................................47
Tabla 5: Resultados generales Sexismo Hostil.............................................................................48
Tabla 6: Resultados generales Sexismo Benevolente...................................................................49
Tabla 7: Resultados Sexismo Ambivalente en funcin del gnero...............................................50
Tabla 8: Resultados Sexismo Hostil en funcin del gnero.........................................................51
Tabla 9: Resultados Sexismo Benevolente en funcin del gnero...............................................53
Tabla 10: Resultados generales Escala de Ideologa del Rol Sexual............................................54

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Tabla 11: Resultados Escala de Ideologa del Rol Sexual en funcin del gnero.......................56
Tabla 12: Codificacin de las categoras de la entrevista.............................................................57
Tabla 13: Resultados Entrevista en funcin del gnero................................................................59
Tabla 14: Categoras Entrevista....................................................................................................63
Listado de apndices
Apndice A: Categoras Entrevista...............................................................................................70
Apndice B: Consentimiento informado......................................................................................72
Apndice C: Instrumentos empleados en el estudio.....................................................................76
Apndice D: Formato de Entrevista Semi-estructurada...............................................................80

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Introduccin
La presente investigacin se presenta como requisito para optar al ttulo de psiclogo y tiene
como principal propsito identificar las actitudes hacia la igualdad de gnero presentes en una
muestra de estudiantes de undcimo grado, pertenecientes al Colegio Tcnico Microempresarial
El Carmen, sede A, del municipio de Floridablanca, Santander.
Este trabajo se encuentra enmarcado dentro de las polticas que amparan la igualdad de
derechos entre hombres y mujeres en los distintos escenarios sociales, como la Constitucin
Poltica de Colombia de 1991, que en su Artculo N 43 promulga La mujer y el hombre tienen
iguales derechos y oportunidades. La mujer no podr ser sometida a ninguna clase de
discriminacin. De la misma manera, pretende destacar y respaldar la estrategia de
transversalizacin de gnero, propuesta por el Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo (PNUD) en Colombia, y cuyo objetivo es
Integrar el enfoque de equidad de gnero de forma transversal en todas las polticas,
estrategias, programas, actividades administrativas y financieras, as como en la cultura
institucional, de modo a contribuir verdaderamente a cerrar las brechas de desarrollo humano que
persisten entre hombres y mujeres. (PNUD, 1995).
Es de anotar que en el contexto Colombiano son pocos los estudios que se han realizado sobre
las actitudes hacia la igualdad de gnero, esto se comprueba porque en la indagacin realizada
sobre este tema, solo se han encontrado algunas investigaciones en las cuales se ha evidenciado
que efectivamente, la violencia de gnero se encuentra estrechamente relacionada con el tipo de
actitudes o apreciaciones sexistas que se tenga sobre el sexo opuesto. Tanto victimas como
victimarios, poseen ideas irracionales de superioridad que refuerzan sus comportamientos de
dominacin frente a las mujeres (Lpez, 2004).
El hecho de realizar este tipo de investigaciones de tipo exploratorio, permite plantear a futuro,
estrategias e intervenciones orientadas a identificar y modificar posibles esquemas mentales poco

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favorables, experimentados hacia la igualdad de gnero, en la bsqueda de reducir los altos
ndices de violencia de gnero presentados durante los ltimos dos aos en Colombia segn un
informe publicado en Septiembre de 2013, por el Instituto Nacional de Medicina Legal y
Ciencias Forenses (INMLCF).
De acuerdo con lo expuesto previamente y teniendo en cuenta que el mbito escolar funciona
como un ente proveedor y reforzador de conocimientos generales, valores, hbitos, experiencias
y reflexiones sobre los diversos aspectos que rodean al ser humano; este proyecto pretende
alcanzar un diagnstico inicial, que permita crear un espacio de reflexin no solo entre las
directivas del Colegio Tcnico Microempresarial El Carmen, sino en otros claustros educativos
pertenecientes al municipio de Floridablanca; para que puedan incluir dentro del Programa de
Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana (PESCC), temticas orientadas a
promover la igualdad de gnero como principio fundamental del desarrollo integral de la
poblacin estudiantil, amparado en el Artculo 13 y 42 de la Constitucin Poltica de Colombia
(1991).

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Planteamiento Del Problema
Las actitudes hacia la igualdad de gnero, definidas en este estudio como el conjunto de
reacciones afectivas, cognitivas y comportamentales generadas frente al ideal de igualdad de
derechos y espacios de participacin para hombres y mujeres en los diferentes escenarios
sociales; son un fenmeno cuyo abordaje es de especial inters para las diferentes instituciones
que trabajan en el estudio y erradicacin de las problemticas sociales de discriminacin,
exclusin, explotacin y violencia de gnero. Esto se debe a que el fenmeno de las actitudes
hacia la igualdad de gnero representa un factor predictor en el surgimiento y mantenimiento de
las principales problemticas sociales ligadas al gnero (Ferrer, Bosch, Ramis & Navarro, 2006;
Moya & De Lemus, 2007; Garca et al., 2010).
De igual forma, la formulacin de programas educativos encaminados a fomentar actitudes de
aceptacin frente al principio de igualdad de gnero, es una medida necesaria en la prevencin
de la violencia de gnero (Ferrer et al., 2006), por tanto, avanzar en la construccin de
conocimiento sobre el fenmeno de las actitudes hacia la igualdad de gnero, es una tarea que
trasciende el mbito de lo acadmico y que representa un compromiso y esfuerzo por contribuir
en la intervencin y erradicacin de este flagelo social tan ampliamente arraigado en la realidad
colombiana.
Con relacin a lo anterior, segn el volumen 14 de Forensis o Herramienta para la
interpretacin, intervencin y prevencin de lesiones de causa externa en Colombia, publicado en
Septiembre del 2013 por el Instituto Nacional de Medicina Legal y Ciencias Forenses
(INMLCF), durante el ao 2012, el instituto registr en todo el pas 83.898 casos de violencia
intrafamiliar, siendo la mujer victimizada en un 77,7% del total de los casos (Velazco & Lozano,
2013). Estos datos han tenido una ligera disminucin, del 3,4%, con relacin al ao
inmediatamente anterior, no obstante, tales cifras continan siendo significativamente altas con
relacin a la dcada pasada (Velazco & Lozano, 2013). As mismos, estos datos son ms
elevados que los registrados en el 2004, ao en el que la incidencia del fenmeno tuvo las cifras
ms bajas de la dcada actual. De igual forma, la tasa presentada en el 2012 con relacin al
fenmeno de la violencia intrafamiliar continua siendo significativamente elevada, de 180,11
sobre 100.000 habitantes (Velazco & Lozano, 2013).

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Por otro lado, segn el informe publicado en la pgina oficial del Instituto Nacional de
Medicina Legal y Ciencias Forenses, en el primer semestre del 2013 se han registrado un
importante nmero de casos en las diferentes modalidades del fenmeno de la violencia de
gnero. Durante el periodo Enero-Junio, en Colombia 15.640 mujeres han sido vctimas de
violencia intrafamiliar, de las cuales el 77% (12.048 mujeres) han sido victimizadas en el
contexto de la violencia de pareja. Adicionalmente, en el transcurso de estos meses, el Instituto
Nacional de Medicina Legal y Ciencias Forenses practic a 5.545 mujeres exmenes mdico
legales por presunto delitos sexuales (Instituto Nacional de Medicina Legal, 2013). Finalmente,
con relacin a la manifestacin ms radical del fenmeno de la violencia de gnero, en el primer
semestre del 2013 el INMLCF registr 514 casos de feminicidios en todo el pas (Instituto
Nacional de Medicina Legal, 2013).
Estas cifras expuestas manifiestan una marcada acentuacin del fenmeno de la violencia
hacia el gnero femenino en Colombia. As mismo, tales datos dejan en evidencia la apremiante
necesidad de intensificar el trabajo de los diferentes colectivos que integran el sistema social
colombiano, para as erradicar el flagelo de la violencia de gnero del panorama nacional.
Ahora bien, con relacin a las problemticas de discriminacin y exclusin basada en el
gnero, se ha demostrado que en Colombia, las mujeres poseen escasa participacin dentro del
ejercicio del poder y la toma de decisiones encaminadas a gestar procesos de transformacin
social (Fernndez, 2011). Por otro lado, aunque el gobierno nacional y organizaciones
internacionales han aunado esfuerzos para disminuir la discriminacin hacia la mujer en el
campo laboral, en Colombia, las mujeres desempean en menor medida cargos directivos o de
alto estatus laboral, y reciben una remuneracin 21% menor a la recibida por trabajadores del
gnero masculino en igualdad de cargo y nivel de capacitacin (Castao, 2012). As mismo, a
nivel laboral, existe un fenmeno de feminizacin de los oficios no remunerados, es decir que las
mujeres se desempean en mayor medida en trabajos que no le generan ingresos econmicos,
presentndose simultneamente un fenmeno de feminizacin de la pobreza. Segn lo anterior, el
91% de los trabajos domsticos, el 69% de los trabajos de servicios comunales, sociales y
personales y el 61% de los trabajos familiares no remunerados, son desempeados por mujeres
(Castao, 2012). Estos datos manifiestan adicionalmente una exclusin de la mujer en el sector

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productivo, pues aunque existe un 20% ms de mujeres profesionales, estas poseen tasas de
desempleo ms altas que las de los hombres.
Contrario a la realidad social antes descrita y a la importancia de profundizar y avanzar en el
tema de la igualdad de gnero, en Colombia, son escasas las investigaciones que se han realizado
en materia de actitudes hacia la igualdad de gnero, por ende, es poco lo que se ha avanzado en la
comprensin del fenmeno y en el desarrollo de programas encaminados a disminuir la
incidencia de la violencia y discriminacin basada en el gnero mediante prcticas
psicoeducativas que fomenten creencias, emociones y conductas a favor de la igualdad entre
hombres y mujeres.
Por tanto, por medio del presente estudio, se procura aportar elementos tericos que permitan
ampliar el conocimiento que a nivel local se ha construido con relacin al fenmeno psicosocial
de las actitudes hacia la igualdad de gnero, lo cual permitir, no solo conocer los tipos de
actitudes que los jvenes pertenecientes a los grados undcimos del Colegio Tcnico
Microempresarial del Carmen tienen con respecto al tema de la igualdad de gnero, sino que
adicionalmente, con la informacin recolectada, es posible aproximarse a la comprensin del
riesgo que dicha poblacin presenta en materia de perpetuacin de las problemticas sociales de
inequidad y violencia de gnero, lo cual brinda la oportunidad de reforzar los procesos educativos
de construccin ciudadana y emprender acciones preventivas encaminadas a construir actitudes
positivas frente a la igualdad de gnero. A partir de lo anterior, la pregunta de investigacin que
por medio del presente estudio se busca responder es: Cules son los tipos de actitudes hacia la
igualdad de gnero presentes en una muestra de estudiantes de undcimo del Colegio Tcnico
Microempresarial del Carmen del municipio de Floridablanca Santander?
Objetivos
Objetivo general
Identificar las actitudes hacia la igualdad de gnero en una muestra de estudiantes del grado
undcimo del Colegio Tcnico Microempresarial del Carmen del municipio de Floridablanca
(Santander), mediante la aplicacin del inventario de sexismo ambivalente, la escala sobre

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ideologa del rol sexual y un modelo de entrevista semi-estructurada, con el fin de formular
recomendaciones encaminadas a fortalecer los procesos de formacin en competencias y cultura
ciudadana en esta institucin educativa.
Objetivos especficos
Evaluar los tipos de actitudes, de aceptacin o rechazo (sexismo), que los participantes
del estudio han construido frente al principio de la igualdad de gnero en materia de
derechos, espacios de participacin poltica, autonoma y responsabilidades, mediante la
aplicacin del inventario de sexismo ambivalente y la escala sobre ideologa del rol sexual
Disear un modelo de entrevista semi-estructurada, acorde con las caractersticas
psicosociales de la muestra seleccionada (etapa de desarrollo evolutivo, entorno
sociocultural, capacidades cognoscitivas), con el fin de ampliar la evaluacin de las
actitudes hacia la igualdad de gnero y explorar de forma individual cada uno de los
componentes que constituyen dichas actitudes.

Recolectar la informacin pertinente sobre las actitudes hacia la igualdad de gnero en la
muestra seleccionada, mediante la aplicacin de los instrumentos de evaluacin
estipulados para el presente estudio (inventario de sexismo ambivalente, la escala de
ideologa del rol sexual y el formato de entrevista semi-estructurada).

Analizar la informacin obtenida mediante la aplicacin del inventario de sexismo
ambivalente, la escala de ideologa del rol sexual y el formato de entrevista semiestructurada, con el fin de efectuar el diagnstico del fenmeno de las actitudes hacia la
igualdad de gnero en la muestra seleccionada.

Dar a conocer los resultados obtenidos, tanto en la academia, como en la institucin
educativa facilitadora de la muestra abordada, con el propsito de divulgar los hallazgos
encontrados y comunicar las recomendaciones formuladas a partir del conocimiento
construido.
Justificacin
Como anteriormente se ha recalcado, el fenmeno de las actitudes hacia la igualdad de gnero
sostiene una importante relacin con el surgimiento, y por ende, con la prevencin de
determinadas problemticas de gran impacto social, las cuales, requieren de una pronta
intervencin que logre disminuir el nivel de deterioro que generan tanto en sus principales

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actores, como en el tejido social del pas. Con relacin a lo anterior, diversos autores plantean
una estrecha relacin entre actitudes de rechazo, menosprecio y discriminacin hacia el gnero
femenino, y el surgimiento del fenmeno social de la violencia de gnero (Lpez, 2004; Ferrer et
al. 2006; Ferrer &Bosch, 2000; Pueblo, 1998; Echebura & Corral, 1998; Montalvo &Echebura,
1997; Echebura & Montalvo, 1998).
Lo anterior, es ilustrado de manera clara en el estudio realizado por Lpez (2004), en dicho
trabajo, la autora describe la figura del agresor en la violencia de gnero y plantea una inherente
relacin entre las actitudes sexistas del victimario, las cuales estn fundamentadas a partir de
esquemas mentales distorsionados y estereotipados en torno a la superioridad masculina y la
relevancia de su rol social, y la ocurrencia de actos de violencia, por medio de los cuales, quin
ejerce la violencia, busca legitimizar su relacin de poder frente a la vctima, a quien considera
inferior y de menor relevancia social por su condicin de gnero (Lpez, 2004).
As mismo, en este estudio se expone la importancia de reflexionar sobre las creencias sexistas
arraigadas en el imaginario colectivo tanto de los victimarios como de las vctimas, pues estas,
inciden significativamente tanto en la construccin de la identidad de gnero de los individuos
implicados en el fenmeno de la violencia de gnero, como en la justificacin del ejercicio de la
violencia por parte de los victimarios, quienes poseen ideas irracionales de superioridad que
refuerzan sus comportamientos de dominacin frente a las mujeres (Lpez, 2004). Por tanto,
disear estrategias de intervencin encaminadas a desmontar estas creencias distorsionadas,
representa una alternativa prometedora en la ardua labor de disminuir la incidencia del fenmeno
de la violencia de gnero.
Por otro lado, con respecto a otras brechas de gnero como la desigualdad de gnero en el
campo laboral y salarial, inequidad en el ejercicio del poder poltico y disparidad en el acceso a la
educacin; diversos estudios han concluido que existe una cercana relacin entre el surgimiento y
la prevalencia de estas problemticas sociales y la presencia de creencias sexistas en las que se le
atribuyen a la mujer roles tradicionalistas, relegando su trabajo al desarrollo de labores
domsticas (Hernandez, 1995; Kliksberg, 2003; Arias & Len, 2013; Pacheco, Rodriguez &
Garca, 2012;). Adicionalmente, en numerosos estudios se ha concluido que emprender procesos
educativos con los que se modifiquen creencias y prcticas culturales que favorecen la
desigualdad entre gneros, es la nica forma de cerrar las brechas existentes entre hombres y

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mujeres, y por ende, como se plantea en los Objetivos del Milenio de la Organizacin de
Naciones Unidas (2000), es el nico medio eficaz para que las diferentes naciones combatan la
pobreza, el hambre y las enfermedades, alcanzando as un desarrollo verdaderamente sostenible
(ONU, 2000).
Por medio de lo anterior, es posible reconocer que indagar sobre las actitudes hacia la igualdad
de gnero en una muestra de jvenes escolarizados y pertenecientes al grado undcimo, es una
tarea de significativa conveniencia, tanto para la comprensin de las problemticas que
acrecientan las brechas de gnero en la realidad social del pas, como para la intervencin y
posterior erradicacin de las mismas. Esta conveniencia, se sustenta en el hecho de que por medio
de la identificacin de las diferentes actitudes que los jvenes participantes del estudio han
construido en materia de igualdad de gnero, es posible realizar una aproximacin a la tendencia
de estos a perpetuar, o por el contrario, a sustituir prcticas y creencias que fomentan la
prevalencia de las brechas de gnero en el panorama social del pas.
Ahora bien, despus de haber realizado una descripcin detallada sobre el aporte social
ofrecido por el presente estudio, es necesario especificar los dems campos a los que el desarrollo
de la presente investigacin contribuye.
A nivel terico, la presente investigacin ofrece informacin detallada sobre la forma en la
que el fenmeno de las actitudes hacia la igualdad de gnero se presenta en un grupo de
individuos con caractersticas psicosociales claramente definidas. Por tanto, la informacin
recolectada en este estudio pudiera ser til en la formulacin de hiptesis para futuras
investigaciones, las cuales estn dirigidas al estudio de las actitudes hacia la igualdad de gnero
en grupos poblacionales con caractersticas psicosociales similares a las de la muestra aqu
seleccionada. Adicionalmente, durante el desarrollo del presente estudio, se han formulado una
serie de interrogantes con relacin al problema de anlisis, que podran convertirse en preguntas
de investigacin para futuros estudios. Esto ltimo, es considerado como uno de los principales
aportes del presente trabajo a la construccin de conocimiento cientfico, por medio del cual sea
posible describir, explicar y predecir el fenmeno aqu abordado.
En cuanto a la contribucin metodolgica ofrecida en este trabajo de investigacin, es
importante sealar que con el fin de conocer a profundidad las actitudes hacia la igualdad de

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gnero en la muestra seleccionada, fue necesario disear un formato de entrevista semiestructurada, el cual puede servir como referente para la elaboracin de instrumentos validados
que la comunidad cientfica podra utilizar en la exploracin de las actitudes hacia la igualdad de
gnero en jvenes escolarizados con edades entre los 15 a 18 aos. Dicho formato de entrevista,
explora de forma individual los tres componentes que constituyen las actitudes hacia la igualdad
de gnero. Adicionalmente, este instrumento fue diseado con un estilo que contempla las
principales caractersticas psicosociales de la poblacin estudiada, lo cual otorga confiabilidad a
la informacin recolectada, pues esta se obtiene por medio del planteamiento de interrogantes y
situaciones estrechamente asociadas con aspectos de la realidad social de los participantes. Por
ltimo, el formato en cuestin , permite explorar no solo aquellas actitudes sexistas en las que a la
mujer se le otorga un papel subvalorado y subordinado al hombre, sino que adicionalmente,
permite indagar por aquellas actitudes en las que es al gnero femenino al que se le atribuye una
condicin de superioridad con relacin al masculino.
Para finalizar, es pertinente ilustrar la relevancia que posee abordar el fenmeno de las
actitudes hacia la igualdad de gnero desde el campo educativo, ya que las creencias sociales
sobre el gnero repercuten en el modelo de organizacin escolar y social a travs de las
tradiciones, costumbres y relaciones interpersonales, lo que influye directamente en las creencias,
actitudes y expectativas del alumnado. Debido a lo anterior, la educacin y la perspectiva de
gnero estn relacionadas de manera estrecha, ya que al efectuarse el aprendizaje se adquiere, se
construye y se desarrollan no slo conocimientos, sino actitudes, valores, experiencias,
reflexiones sobre qu es, qu piensa y qu hace el ser humano.
Adicionalmente, es en el escenario escolar donde las creencias y valores de los sistemas
familiares de cada alumno interactan entre s, reforzando o refutando las apreciaciones y
representaciones que hasta entonces el individuo en proceso de desarrollo ha hecho sobre s
mismo y sobre los elementos de su realidad. As mismo, es en el entorno escolar donde el menor
debe transitar por procesos educativos que lo formen no solo en reas especficas del
conocimiento cientfico, sino tambin en competencias y principios que fomenten el respeto
hacia la igualdad y los derechos humanos. Es as como el desarrollo del presente proyecto de
investigacin no solo contribuye en reconocer,a partir de las actitudes construidas frente al
principio de igualdad entre gneros, la tendencia de la muestra seleccionada en ejercer violencia,

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discriminacin o exclusin por razones de gnero, sino que adicionalmente, permite explorar el
alcance de los procesos de formacin en competencias, valores y principios cvicos gestados en el
escenario escolar.
Es pertinente adems, reconocer la importancia que tiene para el Colegio Tcnico
Microempresarial El Carmen la realizacin de este tipo de estudios, ya que mediante el Programa
de Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana (PESCC), creado por el
Ministerio de Educacin Nacional (2008) se pretende promover la igualdad de gnero en este
mbito, como principio fundamental del desarrollo integral de la poblacin estudiantil. Esto
amparado bajo el Artculo 13, de la Constitucin Poltica de Colombia (1991).
Marco Terico
La Actitud
Antecedentes del concepto de actitudes. El psiclogo social Gordon Allport, hace muchos
aos se refiri a la actitud como el concepto ms esencial de la psicologa social. En uno de los
tratados ms prestigiosos de esa poca, el Handbook of Social Psychology, expreso, el concepto
de actitud, es probablemente, el ms distintivo e indispensable de la psicologa social
estadounidense contempornea. Ningn otro trmino aparece con ms frecuencia en la literatura
experimental, ni terica (Allport, 1935). Sin embargo, ese concepto de actitud, ha ido variando a
travs del tiempo.
Para iniciar un breve recorrido de lo que ha significado la actitud a travs de la historia, es
pertinente decir que, este trmino proviene del latn aptus, que significa apto y preparado para
la accin (Hogg & Vaughan, 2008).Segn este significado, la actitud es algo directamente
observable, se descarta completamente cualquier elemento o aspecto intangible.
As mismo, Para los aos 20, el tema de las actitudes se consolido en el mbito de la
psicologa social, a travs del concepto publicado en el artculo las actitudes se pueden medir;
en el cual se argumenta, que las actitudes son "la suma de las inclinaciones, sentimientos,
perjuicios, sesgos, ideas preconcebidas, miedos amenazas y convicciones sobre un determinado

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asunto (Thurstone, 1929). Este autor, expresaba a travs de dicha definicin, que las actitudes
eran tangibles y por lo tanto, se podan medir.
En el ao de 1935, dicho concepto pierde la dimensin de lo social, para transformarse en un
aspecto especficamente individual, puesto que Allport, defini las actitudes como un estado
mental de anticipacin, que se estructuraba a partir de las experiencias y que repercuta de
manera directa en el actuar del individuo frente a objetos o situaciones que lo rodeaban. En esta
definicin, se ve claramente cmo sobresalen los agentes internos del individuo, los cuales
generan una predisposicin para actuar de cierta manera.
Por otra parte, para el ao de 1967, el trmino de las actitudes fue duramente cuestionado, ya
que el sustento terico era complejo y confuso porque la relacin entre actitud y conducta era
poco evidente. Sin embargo, otros autores como Fishbein (1967) a travs de su estudio anlisis
de la relacin entre actitud y conducta, recuperan la credibilidad de este tema, desde una
perspectiva cognitiva. Este estudio tena su fundamento en la Teora de la Accin Razonada. Este
modelo, est basado segn estos autores, en el postulado de que los humanos son animales
racionales que utilizan o procesan sistemticamente la informacin disponible, de forma
razonable, para llegar a una decisin conductual (Fishbein, 1967). Segn esto, las personas
elaboran juicios y evalan las consecuencias de sus acciones, antes de decidir la manera en cmo
se van a comportar.
Para los aos 80, las actitudes son vistas como factores influyentes al momento de predecir
una conducta; as mismo, se planteaba que, intervenan en los procesos psicolgicos de las
persona y que eran el fundamento de las relaciones interpersonales de amistad y conflicto
(Rodrguez, 1987). Mientras que en los aos 90, las actitudes eran consideradas como tema
principal en el mbito de la psicologa social por una nica razn, segn Barn & Byrne (1994)
"ellas moldean tanto nuestras percepciones sociales como nuestra conducta social". Las actitudes
retoman el inters perdido y empiezan a ser vistas como entidades sociales que se relacionan con
el componente cognitivo de los individuos.
Segn lo expuesto anteriormente, se refleja notablemente los cambios a los cuales ha estado
expuesto el concepto de las actitudes a lo largo de la historia; poniendo en duda constantemente,
la influencia de la esfera social sobre la conducta individual.

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A continuacin, se expondrn los conceptos ms recientes hallados durante la revisin
literaria acerca de las actitudes, y que ayudaran a una mejor comprensin del tema abordado.
Aproximaciones tericas actuales sobre las actitudes. Continuando con la contextualizacin

del trmino actitud, se citarn los conceptos ms recientes, hallados en la revisin literaria
realizada. En primera instancia, en un estudio denominado Actitud del Gerente Educativo y
Capacitacin Docente en las Escuelas Bsicas Primarias; se plantea que una actitud es una
orientacin general de la manera de ser de un actor social (individuo o grupo) ante ciertos
elementos del mundo (llamados objetos nodales) (Muchielli, 2001; citado en Martnez, 2011) .
All, se emplean por primera vez los trminos actor social y objetos nodales, sin embargo se
mantiene la diada entre individuo y sociedad y la influencia que juega esta ltima sobre el
primero.
Por otra parte, en esta investigacin, la actitud ser entendida como el juicio positivo o
negativo que emite la persona acerca de su propio comportamiento, con lo que se va gestando
una predisposicin aprendida y duradera hacia la ejecucin o no de la conducta. (Gargallo, Prez,
Serra, Snchez & Ros, 2007). A diferencia de los conceptos plasmados anteriormente, en esta
definicin, al hablar de una predisposicin duradera, se acepta la inclusin de un componente
afectivo (sentimientos) que junto con el cognitivo, permite generar y mantener una disposicin
para actuar de determinada manera frente a ciertas situaciones o personas.
De esta manera, se han referenciado algunos de los conceptos de las actitudes a lo largo del
tiempo, los cuales, como se pudo evidenciar, mostraron notables variaciones, que tuvieron que
ver principalmente con el hecho de pensar que las actitudes se estructuraban a partir de un solo
componente, ya fuera comportamental o cognitivo preferiblemente. Sin embargo, en el ltimo
concepto expuesto, se muestra claramente, cmo se incluye un tercer componente, el afectivo. Es
vlido plantear entonces, que las actitudes se pueden definir como un constructo comportamental,
mediado por aspectos cognitivos y emocionales, que permiten construir una predisposicin
aprendida frente a otra persona u objeto, o frente a determinadas situaciones.
As mismo, en la medida en que el individuo tiene la oportunidad de interactuar con ciertas
personas, objetos, o se expone a ciertas situaciones, adquiere una disposicin comportamental,

18
que se construye a partir de un esquema mental, la cual incluye informacin cognitiva, afectiva y
conductual asociada con ese objeto, persona o situacin (Barra, 1998). Segn esto, es pertinente
decir que, las actitudes son aprendidas y que en ese proceso de aprendizaje, intervienen algunos
factores o componentes que aparte de que determinan la conducta, pueden ser modificables y/o
reestructurados.
Es por ello, que a continuacin se mostrarn algunos postulados referentes a los componentes
de las actitudes, que permitan reforzar lo expuesto anteriormente y sobre el cual se fundamentar
esta investigacin.
Componentes de las actitudes. Debido al gran inters que ha despertado en el campo de la

psicologa social, son varios los modelos que se han planteado entorno a los componentes que se
requieren para construir una actitud.
Thurstone (1929), se inclinaba por un modelo unidimensional, en base al concepto referido
sobre actitud el afecto hacia un objeto psicolgico o contra este. Este enfoque es holstico y la
caracterstica dominante de ese afecto, se convirti en la base de un modelo socio-cognitivo ms
complejo propuesto por Pratkanis & Greenwald en 1989 (citado en Hogg &Vaughan, 2008).
Otro de los modelos, es el que se origina a partir de la teora propuesta por Allport, referente a
que son dos los componentes que construyen una actitud (cognitivo y afectivo). Defina la actitud
como un estado de preparacin mental, o una predisposicin implcita, que ejerce una influencia
generalizadora y uniforme sobre las respuestas evaluadoras (de juicio). Por lo tanto una actitud,
es un evento inobservable y cuya existencia solo se puede inferir a travs de un autoanlisis de
los procesos mentales. (Hogg &Vaughan,2008).
As mismo, el modelo sobre el cual tendr sustento esta investigacin, es el tridimensional, el

cual se basa en el paradigma planteado por la filosofa helnica, zoroastriana e hind, que
argumenta que la tricotoma de la experiencia humana en pensamiento, sentimiento y accin,

19
aunque no rigurosa desde el punto de vista lgico, es tan generalizada en el pensamiento
indoeuropeo, que sugiere que se corresponde con algo bsico de nuestra manera de
conceptualizar (Hogg & Vaughan, 2008).
Generalmente, varios autores, como Rosenberg & Hovland (1960), coinciden en la
descripcin de las actitudes, al plantear que es una entidad duradera de creencias, sentimientos y
predisposiciones comportamentales, hacia objetos, smbolos, personas o situaciones
determinadas. Sin embargo, es tal vez el moldeo ms cuestionado por prejuzgar un vnculo entre
actitud y conducta (Zanna & Rempel, 1988; citado en Hogg &Vaughan, 2008). Situacin que se
analizar con ms detalle en el apartado referente a ambos temas.
La eleccin de este modelo se hizo teniendo en cuenta, que es el enfoque ms dinmico y

orientador, al incluir de manera integral aspectos internos y externos del individuo; pretendiendo
que exista una congruencia entre lo que se piensa, se siente y la manera en cmo se acta.
A continuacin, se describen de manera minuciosa cada uno de los componentes que integran
el modelo tridimensional de las actitudes:
El componente cognitivo, se estructura en la medida en que, se conozca al objeto, puesto que

en ocasiones el conocimiento que se tiene sobre l no es autntico. (Novel, Lluch & Lpez,
2000). Es decir, para que exista una actitud en relacin a un objeto, es primordial no basarse en
especulaciones, sino en conocimientos previos evidentes.
De la misma manera, Prat & Soler (2003), plantean que el componente cognitivo, es un
conglomerado de creencias, valores, conocimientos o expectativas parcialmente constantes que
generan la tendencia a comportarse de determinada manera ante un objeto o situacin. Mientras
que, Schiffman & Kanuk (2004), manifiestan que el componente cognitivo, hace referencia a las
creencias, los pensamientos y las percepciones que se van creando a travs de la interaccin
directa con el objeto, persona o situacin.

20
En cuanto al componente afectivo, la actitud tiene una carga afectiva positiva o negativa,
relacionada con sentimientos, que repercuten de manera directa en la percepcin que se tiene
sobre el objeto social y que se avivan ante la presencia del mismo. (Prat & Soler, 2003). As
mismo, las experiencias acompaadas de afecto, generan estados emocionales (alegra, tristeza,
culpabilidad, vergenza, sorpresa, entre otros) que pueden fortalecer las experiencias positivas o
negativas y que el recuerdo posterior a dichas experiencias, repercuten en las ideas de la persona
y en la forma en como sta se comporta. (Schiffman & Kanuk, 2004). Lo que quiere decir, que la
probabilidad de ocurrencia de un evento, depende el estado emocional bajo el cual este
influenciado la persona antes de enfrentarse al objeto actitudinal. Si el estado de nimo es
agradable, incrementa la posibilidad de que la experiencia se repita, pero si por el contrario, el
estado de nimo es desagradable, esa posibilidad disminuye.
Por otra parte, el componente comportamental o conativo, consiste en la probabilidad o
tendencia de presentar determinadas conductas frente al objeto actitudinal (Schiffman & Kanuk,
2004). Sin embargo, segn Novel et al. (2000), este componente no siempre es consecuente del
componente cognitivo y afectivo; debido a que estos ltimos pertenecen a la dimensin de lo
privado, mientras que el conativo o comportamental corresponde a la esfera de lo pblico, lo que
puede llegar a incluir una presin social que condicione ciertas conductas. Se concluye entonces,
que el comportamiento no solo esta mediado por los gustos e intereses particulares de las
personas, sino tambin, por lo que la sociedad propone debera hacer, al ceirse por ciertos
lineamientos que impuestos por la misma, en procura de alcanzar una sana convivencia. Adems,
las personas con un alto autoconocimiento se adaptan ms fcilmente a las circunstancias;
mientras que la personas con un nivel bajo de autoconocimiento, actan en concordancia con los
procesos cognitivos/afectivos, que se reflejan abiertamente a travs de la conducta. De la misma
manera, otro factor como la personalidad, permitir que la persona en comparacin con otras, se
incline a actuar ms de manera afectiva o cognitiva (Novel et al., 2000).
Conducta y Actitudes. Como se expuso en el apartado anterior; el modelo tridimensional de

las actitudes es el ms cuestionado por prejuzgar un vnculo entre actitud y conducta (Zanna &
Rempel, 1988. Citado en Hogg &Vaughan, 2008). Entonces surge el interrogante, Hasta qu

21
punto lo que la persona piensa, siente y quiere hacer, es congruente con lo que verdaderamente
hace?
Varias investigaciones han demostrado que las actitudes, no siempre permiten predecir la
manera en cmo se comporta un individuo (Wicker, 1969. Citado en Kimble et al., 2002). Los
psiclogos ambientales, han demostrado que la interaccin con otras personas o situaciones
influye ms en nuestra conducta que la misma personalidad (Baker, 1968. Citado en Kimble et
al., 2002); y lo mismo se puede decir de las actitudes. (Shuman & Johnson, 1976. Citado en
Kimble et al., 2002). Estos autores argumentan que los comportamientos tienen ms un origen
situacional que actitudinal. Dependiendo de la situacin en la que se encuentre el individuo;
acta; mientras que las actitudes, no permiten predecir dichos comportamientos.
En la teora de la accin razonada, propuesta por Ajzen & Fishbein (1980), se plantea que las
normas sociales cohben la conducta de alguien, por sentir que no se debe actuar de cierta
manera, al encontrase en un espacio pblico. As mismo, Campbell (1963), manifiesta que nada
tiene de inconsistente, que una persona refleje una actitud de rechazo en una carta y se comporte
en forma amistosa en la interaccin cara a cara. Solo quienes tienen una actitud slida hacia algo
o hacia alguien, realizarn acciones congruentes con la forma de pensar y sentir, mientras quienes
tienen una actitud dbil frente a determinado objeto actitudinal, les ser ms fcil expresarse de
manera indirecta a travs otros medios, como una carta.
Con respecto a lo anterior, se resume lo siguiente: a) las conductas son la forma ms
contundente de expresar las actitudes. b) las expresiones de juicio afectivo (que suele emplearse
en las encuestas de actitudes), son formas intermedias y c) las expresiones de creencias son las
formas ms dbiles de expresar una actitud. Por lo tanto, los resultados de una conducta no sern
congruentes con otras formas de expresin de las actitudes, excepto cuando la actitud se sostenga
con firmeza, no se juzgue controvertida o cuando se haya realizado en privado o sin una
audiencia considerable. (Kimble et al., 2002).
De la misma manera, en la vida diaria el recuerdo espontneo de las actitudes cuando se ha de
hacer algo, depende de la fuerza de la asociacin entre el objeto meta y nuestra evaluacin
(actitud) (Fazzio, Powel & Herr, 1983. Citado en Kimble et al., 2002). Experiencias ordinarias
influyen en dichas actitudes, una de ellas, es la experiencia directa con el objeto actitudinal

22
(Regan & Fazio, 1977; Fazio & Zanna, 1981. Citado en Kimble et al., 2002). Lo que quiere decir,
que si se piensa varias veces en una situacin o persona, o si se ha tenido una experiencia
relevante con ella, existir una marcada relacin o cohesin entre la actitud y la conducta.
Con referencia a las repercusiones del estado de nimo sobre la conducta, se considera que,
entre ms intenso sea al momento de obrar, menos probabilidades existirn que la conducta sea
coherente con la actitud, debido al estado transitorio que caracteriza a los estados de nimo.
(Kimble et al., 2002). As mismo, aunque estos sean temporales, resultan influyendo tambin en
los procesos mentales. Si un estado de nimo es positivo, la informacin se procesar de manera
no tan profunda debido a que la tensin es poco concentrada; situacin contraria a lo que ocurre
con el estado de nimo negativo, en donde la atencin es ms estrecha y concentrada y la flexin
cognoscitiva es menor.
Formacin de las actitudes. Como se mencion anteriormente las actitudes son aprendidas
socialmente, (Fishbein & Azjen, 1975; McGuire, 1969) y se pueden estructurar por medio de las
experiencias vividas directamente o a travs de la interaccin con otros, o bien, por ser el
producto de procesos cognitivos. (Hogg & Vaughan, 2008). En ese orden de ideas, la formacin
de las actitudes tiene su fundamento en la teora conductista, ms exactamente en el principio del
condicionamiento operante, puesto que, si la situacin a la cual se est expuesto resulta
gratificante , se crear una actitud positiva hacia ella, mxime cuando se recibe un reforzamiento
igualmente positivo. Por lo tanto, si a un nio le gusta jugar ftbol o dibujar y sus padres lo
elogian seguramente adquirir una actitud positiva entre ambas actividades, debido a la
satisfaccin intrnseca y a las recompensas extrnsecas de sus padres. Una excepcin de este
principio, es el hecho de que un premio excesivo de una actividad placentera puede disminuir las
actitudes positivas hacia ella. (Leeper, Greene & Nisbett; 1973). En cambio, aparecern actitudes
negativas si la accin ante un objeto, se acompaa de castigos. Si el nio que juega ftbol se
cansa y se lesiona mientras juega y los padres critican su desempeo, adquirir actitudes
negativas frente a ese deporte. (Kimble et al., 2002)
De igual manera, el condicionamiento clsico, puede ser una forma poderosa, incluso
insidiosa, de aprendizaje de las actitudes, debido a que la asociacin reiterada, puede hacer que
un estmulo antes neutro, provoque una reaccin que antes era causada solo por otro estmulo. En
el caso ms especfico del condicionamiento evaluador, es probable que un estmulo se vuelva

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ms agradable o menos agradable, cuando se combina regularmente con estmulos positivos o
negativos (De Houwer, Thomas & Baeyens, 2001. Citado en Hogg & Vaughan, 2008). Por
ejemplo, los nios al principio pueden ser indiferentes ante la poltica, pero ms adelante votan
como adultos jvenes por un partido que el padre ha apoyado de forma entusiasta despus de
aos de exposicin; una respuesta clsicamente condicionada, se ha convertido en la base de una
actitud poltica ulterior. De hecho el condicionamiento clsico puede ser la base de la formacin
de una amplia variedad de las actitudes. (Zanna, Kiester & Pilkonis, 1970)
Por otra parte, los principios del aprendizaje por observacin, muestran cmo la experiencia
repercute de manera indirecta en la construccin de las actitudes. Cuando se observa a alguien
hacer algo y disfrutarlo, se formar una actitud positiva ante el objeto de pensamiento. De igual
forma, no es necesario que los incidentes que se puedan observar sean experimentados
presencialmente, pueden ser descritos a travs de una historia o en una presentacin de los
medios de comunicacin. Adems, despus de que se domina un idioma, se adopta la actitud con
solo escuchar a alguien expresar afinidad o aversin por determinado objeto actitudinal.
Entonces, es probable que la identificacin con el modelo influya en el hecho de que el
observador adopte la misma actitud. (Bandura, 1977. Citado en Kimble et al., 2002).
Otros psiclogos sociales, piensan que la formacin de las actitudes, se origina a travs del
objeto de pensamiento (McGuire, 1985) ya que es necesario percibir y definir de manera
cognoscitiva un objeto para formarse una actitud al respecto. Un objeto del pensamiento no
siempre es fsico, puede ser tambin una actividad, una idea, un problema o una categora de
personas. Los nios pequeos requieren experiencia con alguno de ellos para que puedan
construir una actitud. Tambin es probable que se adquieran relaciones psicolgicas ms intensas
frente a personas y cosas tangibles que frente a los objetos abstractos del pensamiento; ello
significa que, difcilmente se formarn actitudes intensas hacia problemas abstractos, si no se
representan en una forma tangible. (Kimble et al., 2002). Sin embargo, estos mismos autores
plantean que, a parte de las adquisiciones de las actitudes en edades tempranas, tambin se
pueden originar en la adultez segn las experiencias a las que se haya estado expuesto y el ciclo
vital en que ocurren. Crecer en culturas y subculturas diferentes repercute en las actitudes de los
adultos.

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As mismo, algunos socilogos como Kertzer (1983), argumentan que las personas que nacen
en pocas histricas similares, pueden llegar a compartir las mismas actitudes. En cuanto a las
actitudes polticas, Keniston (1971), argumenta, que se estructuran dependiendo del ambiente
poltico por el cual este atravesando el pas y de la adultez emergente (entre 18 y 26 aos) en la
que se encuentre el individuo, ya que segn l, es en esta etapa en donde se empieza a mostrar un
mayor inters y receptividad hacia los problemas generales de la vida.
Los paradigmas mencionados anteriormente que describen la formacin de las actitudes, en
especial el de condicionamiento clsico y operante, indican que las sensaciones corporales y
fsicas se encuentran en la raz de la formacin de las actitudes. Los conceptos de respuesta y de
estmulo incondicionado, revelan que algunos estmulos siempre y sin experiencia causan una
sensacin fsica positiva o negativa. Adems el concepto sobre reforzadores primarios como la
comida en el condicionamiento operante, indican que la formacin de actitudes tiene
fundamentalmente un origen biolgico.
Gnero
El concepto de gnero, ampliamente estudiado y debatido en el campo de las ciencias sociales,
surge en el contexto histrico de las luchas de movimientos feministas por obtener los mismos
derechos humanos y cvicos otorgados a los hombres (Mora, Fritz & Valdez, 2006). Dicho
concepto se define como el conjunto de comportamientos, valores, actitudes y roles
estereotipados que se asocian con la condicin biolgica de los individuos (Fritz, 2000). El
gnero es una construccin cultural realizada sobre la base de las diferencias biolgicas de los
individuos (sexo) (Kabeer & Subrahmanian, 1996).
Los valores, roles, comportamientos y caractersticas actitudinales ligadas a los gneros
configuran un orden de gnero, presente en cada sociedad, que establece diferencias,
desigualdades, relaciones de poder y condiciones de inequidad entre los gneros. No obstante,
dicho orden de gnero, al pertenecer a la cultura, es susceptible de cambios y replanteamientos
que se dan a travs del tiempo y mediante el encuentro con valores, rdenes y creencias
diferentes o por medio de avances polticos (Marqus, 1997). La construccin del gnero por
parte de los individuos, es un proceso que se da a partir de la socializacin, o proceso de
aprendizaje basado en la transmisin intergeneracional de los valores, creencias y costumbres que
constituyen determinada cultura (Mora et al., 2006).

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Como anteriormente se ha planteado, el concepto de gnero no debe confundirse con el de
sexo, pues aunque ambos se relacionan estrechamente, el sexo es de carcter innato y hace
referencia a las caractersticas genticas, anatmicas y fisilogo hormonales que diferencian a
hombres y mujeres (Lamas, 2000).
Igualdad de Gnero.
En la historia de la humanidad, diferentes culturas y rdenes sociales alrededor del mundo han
sostenido en comn la dominacin del hombre hacia la mujer y la condicin privilegiada y de
mayor valor otorgada al gnero masculino. Esta herencia cultural, ha configurado y permeado la
forma en la que se organiza la sociedad, condicionando tanto los valores, roles y derechos
atribuidos a hombres y mujeres, como la relacin de estos entre s.
En este sentido, la igualdad de gnero es un concepto de especial trascendencia en el marco de
lo social. De este depende, en gran medida, que las naciones alcancen el nivel de desarrollo
econmico y social anhelado, pues promueve una participacin activa y equitativa de hombres y
mujeres en los diferentes procesos de transformacin social (Naciones Unidas, 2000). El origen
del concepto, circunscrito al mbito de lo poltico, ha estado acompaado de grandes luchas y
cambios sociales, con los cuales se ha buscado reconocer a las mujeres como sujetos de derecho y
promover mecanismos que les garanticen el libre ejercicio de los derechos civiles y humanos
inherentes a tal condicin (Mora et al., 2006).Sin embargo, estos cambios sociales han sido
limitados en algunas regiones, como Colombia, donde la igualdad de gnero est lejos de
instaurarse en la realidad social del pas, pues en esta todava se presentan con una alta
prevalencia problemticas sociales ligadas a la discriminacin del gnero femenino.
A continuacin se realiza un recorrido histrico por el origen y desarrollo del concepto de
igualdad de gnero.
Igualdad de Gnero a travs de la Historia
Como anteriormente se ha planteado, el origen del trmino igualdad de gnero ha estado
circunscrito a un mbito sociopoltico, pues el propsito de su formulacin ha sido el de
modificar valores, estereotipos y relaciones que establecen un orden social en el que un colectivo
ejerce dominio sobre otro, y posee mayor estatus social, solo por su condicin sexual (Mora et
al., 2006). En otras palabras, el concepto de igualdad de gnero surge de la necesidad de

26
transformar las condiciones de desigualdad y las relaciones de poder a las que las mujeres son
sometidas a partir de los atributos y caractersticas que culturalmente se atribuyen a su condicin
biolgica (sexo). Por medio del concepto de igualdad de gnero, movimientos y organizaciones
feministas han buscado establecer una equidad en el trato, las oportunidades y los derechos
atribuidos a hombres y mujeres, eliminando el estatus privilegiado y de superioridad en el que
rdenes sociales tradicionales sitan al hombre (Gamba, 1987)
El concepto de Igualdad de gnero, definido como la atribucin igualitaria de derechos,
libertades y oportunidades para hombres y mujeres (Naciones Unidas, 2000; Ayuda en Accin,
2004; Mora et al., 2006; Proyecto Equal, 2007; Instituto Nacional de las mujeres, 2009; PNUD,
2010) ; tom especial importancia en la segunda mitad del siglo XIX con el surgimiento de
movimientos feministas que reclamaban la libertar de la mujer para acceder a la educacin
superior y obtener ttulos universitarios (PNUD, 2010). Con la presencia de las primeras mujeres
profesionales, grupos feministas empezaron una serie de luchas y movilizaciones sociales para
reducir las condiciones de desigualdad y discriminacin a las que las mujeres eran sometidas en
la sociedad. Entre tales luchas, sobresalen las huelgas de trabajadoras, a finales del siglo XIX y
principios del XX, en las que se exigan condiciones laborales dignas para s y para sus familias
(Ruiz, 2000). As mismo, en la primera mitad del siglo XX, en Europa, organizaciones feministas
establecen el 8 de Marzo como el Da Internacional de la Mujer trabajadora, aprovechando tal
celebracin para realizar protestas y movilizaciones a favor del sufragio femenino y la igualdad
de derechos entre hombres y mujeres (Consejo Nacional de la mujer, 2009). Finalmente, a partir
de las luchas sociales y la conquista de la mujer al derecho de votar, La idea de igualdad de
gnero empez a tomar vigor y a ser desarrollada, ratificada y defendida por organizaciones
internacionales.
En 1948, despus de los horrores que la humanidad vivenci en la Segunda Guerra Mundial,
la recin creada Organizacin de Naciones Unidas (ONU) emiti una declaracin universal en la
que se reconocan aquellos derechos bsicos, inalienables y universales del ser humano. Este
documento fue uno de los primeros y ms grandes avances sociopolticos en materia de igualdad
de gnero, pues en l se ratifica que la libertad e igualdad son principios universales a todos los
seres humanos (Mora et al., 2006). Dentro de la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos, la ONU (1948) reconoce en su Artculo Primero que: Todos los seres humanos nacen

27
libres e iguales en dignidad y derechos. As mismo, en su Artculo Segundo sienta las bases de
la igualdad de gnero como principio poltico y social al proclamar que: Toda persona tiene
todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin, sin distincin alguna de raza,
color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o
social, posicin econmica, nacimiento o cualquier otra condicin. (Organizacin de Naciones
Unidas, 1948).
Posteriormente, y en base a lo proclamado en la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos, la ONU ha establecido un conjunto de herramientas jurdicas encaminadas a promover
y garantizar el reconocimiento y libre ejercicio de los derechos humanos de la mujer, as como la
vinculacin de esta poblacin a los procesos de desarrollo econmico y social de las naciones
pertenecientes a dicho colectivo internacional (Mora et al., 2006). A continuacin se mencionan
aquellos instrumentos jurdicos de la ONU ms representativos en materia de promocin y
defensa de los derechos y libertades de la mujer. Adicionalmente, se sealan los principales
avances sociopolticos que tales instrumentos ofrecieron en el mbito de la igualdad de gnero.
Convencin sobre todas las formas de discriminacin contra la mujer (1979).
Este instrumento jurdico internacional fue aprobado por la Asamblea General de las Naciones
Unidas el 18 de diciembre de 1979. Su creacin fue motivada a partir de la primera conferencia
mundial sobre las mujeres (1975), donde se recalc en la apremiante necesidad de emprender
acciones encaminadas a terminar con la discriminacin de la mujer y a favorecer su avance social
(Mora et al., 2006). La convencin sobre todas las formas de discriminacin contra la mujer
(CEDAW por sus siglas en ingls) reafirma los derechos humanos de la mujer, reconoce que su
discriminacin est en contra de los principios de igualdad y libertad inalienables a todos los
seres humanos y plantea estrategias y mecanismos encaminados a garantizar tales derechos y
libertades en la mitad femenina de los seres humanos (Naciones Unidas, 1979. Artculo Primero.
Citado en Mora et al., 2006). En tal sentido, la CEDAW representa no solo una declaracin
universal de los derechos de la mujer, sino adicionalmente una gua donde se establecen
directrices para que los Estados Partes de la ONU promuevan y garanticen el libre ejercicio de
tales derechos (Mora et al., 2006).

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Por otro lado, en este tratado internacional se ofrece una importante definicin de un concepto
clave para la lucha por la igualdad de gnero, como lo es la discriminacin contra la mujer,
definida como:
La expresin discriminacin contra la mujer denotar toda distincin, exclusin a restriccin
basada en el sexo que tenga por objeto o por resultado menoscabar o anular el reconocimiento,
goce o ejercicio por la mujer, independientemente de su estado civil, sobre la base de la igualdad
del hombre y la mujer, de los derechos humanos y las libertades fundamentales en las esferas
poltica, econmica, social, cultural y civil o en cualquier otra esfera. (Organizacin de Naciones
Unidas, 1979. Artculo Primero. Citado en Mora et al., 2006).
Adicionalmente, en el CEDAW se establece el papel de la cultura y la tradicin en la
perpetuacin de las problemticas de discriminacin y desigualdad por razones de gnero, pues
se reconoce una estrecha relacin entre los roles, valores, normas y costumbres sociales ligadas a
hombres y mujeres y la limitacin del ejercicio de los derechos fundamentales de las mujeres
(Organizacin de Naciones Unidas, 1979. Artculo Primero. Citado en Mora et al., 2006).As
mismo, el CEDAW (1979) reconoce que para lograr la plena igualdad entre el hombre y la
mujer es necesario modificar el papel tradicional tanto del hombre como de la mujer en la
sociedad y en la familia.
Finalmente, en materia de avances sociopolticos sobre igualdad de gnero, en la convencin
sobre todas las formas de discriminacin contra la mujer de 1979 se aprueba la creacin de un
organismo internacional encargado de velar que los gobiernos miembros de la ONU respeten y
cumplan con las medidas y acuerdos establecidos en este instrumento jurdico. Es as como en
este tratado internacional se crea la figura del comit para la eliminacin de la discriminacin
contra la mujer, encargado de exigir que cada cuatro aos los diferentes gobiernos de los pases
sujetos a la CEDAW emitan un informe oficial sobre las medidas que se han puesto en prctica
para hacer efectivos los principios y acuerdos del tratado internacional y sobre los avances que
cada nacin ha logrado en la erradicacin de la discriminacin de la mujer y en la promocin de
sus derechos (Mora et al., 2006).

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Declaracin de Viena (1993).
Surge en la cumbre de la segunda conferencia internacional de Derechos Humanos, realizada
en Viena en 1993. En este tratado internacional se reconoce explcitamente a las mujeres como
sujetos de derecho, se ratifican los derechos de la mujer como derechos humanos y se proclama la
universalidad, indivisibilidad e interdependencia de los derechos civiles, polticos y econmicos,
instando a los gobiernos e instituciones a que se comprometan activamente en el reconocimiento
y proteccin de los derechos humanos de la mujer y de la nia (Organizacin de Naciones
Unidas, 1993. Citado en Mora et al., 2006). El principal avance sociopoltico que la declaracin
de Viena ofrece al principio de igualdad de gnero es sin lugar a duda el reconocimiento de los
derechos humanos de la mujer y de la obligacin de las naciones de garantizar su cumplimiento,
como se proclama en el numeral 18 de este documento:
Los derechos humanos de la mujer y de la nia son parte inalienable, integrante e indivisible
de los derechos humanos universales. La plena participacin, en condiciones de igualdad, de la
mujer en la vida poltica, civil, econmica, social y cultural en los planos nacional, regional e
internacional y la erradicacin de todas las formas de discriminacin basadas en el sexo son
objetivos prioritarios de la comunidad internacional. (Organizacin de Naciones Unidas, 1993).
Conferencia internacional sobre la poblacin y el desarrollo (El Cairo 1994).
Este encuentro internacional realizado en 1994 ratifica lo planteado en el CEDAW (1979) con
respecto al reconocimiento de las violaciones de los derechos humanos de las mujeres en el
campo reproductivo (Mora et al., 2006). Es as como en el informe sobre esta conferencia,
realizado por la ONU en 1995, se explicita la nocin de derechos sexuales y reproductivos, se
recalca la necesidad de que los Estados Partes promuevan las relaciones igualitarias y respetuosas
entre hombres y mujeres, y se proclama la importancia de incentivar y garantizar la participacin
de las mujeres para que las naciones alcancen un desarrollo sostenible (Organizacin de Naciones
Unidas, 1994). As mismo, entre los objetivos establecidos en el programa de accin diseado en
la conferencia internacional sobre la poblacin y el desarrollo (1994), se estipula alcanzar la
igualdad de gnero en los diferentes escenarios de la sociedad, crear mecanismos que protejan y
aseguren la participacin de la mujer y su representacin equitativa en el mbito poltico y
pblico y erradicar la discriminacin contra la mujer en todos los contextos sociales,
especialmente en el laboral y econmico. Por otro lado, en este consenso internacional se seala

30
la importancia de reconocer aquellos factores que obstaculizan la participacin de las mujeres en
los procesos encaminados al desarrollo econmico y social de las naciones (Mora et al., 2006).
Por ltimo, en la conferencia internacional sobre la poblacin y el desarrollo de 1994 se
reconoce por primera vez el papel de los hombres en la construccin social de la equidad de
gnero, explicitando as la necesidad de que se equilibren las responsabilidades sociales
asumidas por hombres y mujeres en los cuidados domsticos y de la familia, el comportamiento
sexual y reproductivo, la contribucin al ingreso familiar y la educacin de los nios
(Organizacin Naciones Unidas, 1994). As mismo, se incentivan a los gobiernos para que
realicen adelantos legislativos que garanticen tales cambios en la distribucin de
responsabilidades, funciones y roles. Esto ltimo, sin lugar a dudas representa uno de los
avances sociopolticos ms significativos en materia de igualdad de gnero.
Declaracin del milenio (Nueva York 2000).
Este tratado internacional fue aprobado por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 8
de septiembre del 2000. En este acuerdo los Estados Parte se comprometen a alcanzar una serie
de objetivos, entre los que figura promover la igualdad entre los gneros y la autonoma de la
mujer (Objetivo 3), y por primera vez se establecen indicadores para medir el avance de las
naciones en la consecucin de estas metas ( Organizacin de Naciones Unidas, 2000). As mismo,
en esta declaracin se ratifica los principios de libertad e igualdad como pilares sobre los cuales
las Naciones Parte deben organizarse. Adicionalmente, en el Numeral 20 de este tratado
internacional los gobiernos se comprometen a promover la igualdad entre los sexos y la
autonoma de la mujer como medios indispensables y eficaces para lograr un desarrollo
verdaderamente sostenible (Organizacin de Naciones Unidas, 2000)
Recomendaciones comit CEDAW (2004).
Como anteriormente fue expuesto, el comit de la convencin sobre todas las formas de
discriminacin contra la mujer es un organismo internacional de vital importancia en la
supervisin del cumplimiento que las naciones que ratificaron la CEDAW dan a los acuerdos all
estipulados en materia de derechos de la mujer y eliminacin de la discriminacin de la poblacin
femenina (Organizacin de Naciones Unidas, 2004. Citado en Mora et al., 2006). Las
recomendaciones de este comit representan una herramienta para que los gobiernos intervengan

31
su realidad social y generen cambios que materialicen la igualdad de gnero. En el documento
redactado por este comit en 2004, se reconoce que para alcanzar la igualdad formal entre
hombres y mujeres no es suficiente garantizar a la mujer un trato idntico al hombre, sino que es
necesario crear medidas temporales en las que se conceda un trato especial a las mujeres, el cual
contemple sus diferencias biolgicas y aquellas que la sociedad y cultura ha creado, y permita
equilibrar las condiciones sociales de ambos sexos (Organizacin de Naciones Unidas, 2004.
Citado en Mora et al., 2006).
Principales avances en Latinoamrica y Colombia.

Con relacin a los avances Latinoamericanos en materia de igualdad de gnero, se resalta la
creacin del Observatorio de Igualdad de Gnero de Amrica Latina y el Caribe, propuesto en la
cubre de la Dcima Conferencia Regional sobre la Mujer de Amrica Latina y el Caribe. As
mismo, en esta conferencia regional, realizada en Quito en 2007, los pases miembros de la
Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL) reconocen la igualdad como un
propulsor de la democracia indispensable para alcanzar que hombres y mujeres participen y se
beneficien del desarrollo econmico y social de las naciones y ejerzan libremente sus derechos
humanos y civiles (CEPAL, 2007). El observatorio de igualdad de gnero de Amrica Latina y el
Caribe, es una figura regional de especial importancia en el reconocimiento de los avances
logrados por los diferentes gobiernos en materia de igualdad de gnero. As mismo, cumple las
funciones de capacitar a los productores de estadsticas oficiales de los Institutos Nacionales de
Estadstica y los Mecanismos para el Adelanto de la Mujer y en el diagnstico sobre las
desigualdades existentes entre mujeres y hombres (CEPAL, 2011).
Por ltimo, a nivel nacional se reconoce como avance sociopoltico significativo en materia de
igualdad de gnero la creacin en 1995, mediante la Ley 188, de la Direccin Nacional para la
Equidad de las Mujeres, que posteriormente en 1999, mediante el decreto 1182, fue transformada
en Consejera Presidencial para la Equidad de Gnero (Presidencia de la Repblica, 2010). Este
organismo nacional, ratificado en 2010, mediante el Decreto 3445, como Alta consejera
presidencial para la equidad de la mujer, cumple las funciones de garantizar los Derechos

32
Humanos integrales e interdependientes de las mujeres y la igualdad de gnero, fortalecer el tema
de mujer y gnero en las instituciones del Estado a nivel nacional y territorial, promover espacios
de interlocucin con las organizaciones de mujeres y de la sociedad civil y propugnar la
transversalizacin del enfoque diferencial de gnero en las Polticas Pblicas de atencin integral
a poblacin desplazada por la violencia (Presidencia de la Repblica, 2010).
Igualdad y equidad de gnero, diferencia y relacin de los trminos. Dentro de los estudios
asociados con el gnero y la influencia de este en la asignacin de valores y roles a los individuos
en los diferentes escenarios de la sociedad, es comn identificar una confusin conceptual en
cuanto al uso de los trminos igualdad y equidad de gnero, los cuales se emplean de forma
indiscriminada para hacer alusin a ideas que no siempre concuerdan con la definicin real de los
conceptos. Si bien es cierto que los trminos en cuestin sostienen una estrecha relacin de
interdependencia, cada uno abarca ideas diferentes sobre los comportamientos y las condiciones
sociales para hombres y mujeres.
Con respecto a la igualdad de gnero, esta es definida como una condicin de igualdad entre
hombres y mujeres en lo concerniente a las oportunidades, derechos, libertades,
responsabilidades, recursos y espacios de participacin otorgados por el estado y la sociedad en
general (Ayuda en Accin, 2004; Proyecto Equal, 2007; Garca, 2008, Instituto Nacional de las
mujeres, 2009; PNUD, 2010). A diferencia de la impresin inicial que se emite sobre el concepto,
en ningn momento la idea de igualdad de gnero plantea la homogenizacin de hombres y
mujeres, pues reconoce que cada uno posee caractersticas biolgicas y psicolgicas que les
hacen diferentes. No obstante, tales caractersticas en ningn momento les excluyen de su
condicin de seres humanos y ciudadanos, por tanto, el reconocimiento de sus derechos y
libertades, humanas y cvicas, no debe depender de su pertenencia a determinado sexo (Ayuda en
Accin, 2004; Serret, 2006 ; Instituto Nacional de las mujeres, 2009;). Garca (2008) reconoce
que la igualdad de gnero se fundamenta sobre el principio de la equivalencia humana, el cual
plantea que aunque hombres y mujeres posean caractersticas naturales y artificiales que los
diferencian, ambos poseen las mismas potencialidades e igual valor humano (Garca, 2008).

33
Por otro lado, con respecto a la equidad de gnero, esta es definida como un trato justo para
hombres y mujeres, el cual contemple las diferencias de cada uno y promueva medidas especiales
para lograr que aquella poblacin en desventaja alcance un nivel de paridad en condiciones y
oportunidades con aquellos que gozan de mejores condiciones y tratos privilegiados (Ayuda en
Accin, 2004; Proyecto Equal, 2007; Garca, 2008; Instituto Nacional de las mujeres, 2009;
PNUD, 2010). En muchos contextos sociales, el punto del que parten hombres y mujeres para
suplir sus necesidades, alcanzar las metas de vida planteadas y ejercer sus derechos es desigual,
por tanto, aplicar medidas igualitarias para hombres y mujeres en ningn momento contribuye a
la paridad entre los gneros e incluso aumentar las brechas existentes (Ayuda en Accin, 2004;
Carbonell, 2006). En este sentido, la equidad de gnero plantea emplear medidas temporales que
contemplen las necesidades especiales y las condiciones de desigualdad a las que las mujeres son
expuestas, para garantizar as un trato justo que les permita superar tales condiciones de
desventaja y alcanzar una igualdad real en cuanto a los objetivos y metas logrados (Rawls, 1971).
En este orden de ideas, la equidad de gnero es una herramienta indispensable para lograr la
igualdad entre hombres y mujeres, pues es por medio de esta que se reducen las brechas y se
eliminan las desigualdades de oportunidades, acceso a recursos econmicos, representacin
poltica y asignacin de responsabilidades basadas en las diferencias biolgicas (sexo) y en
aquellas creadas por la cultura y la sociedad (gnero) para hombres y mujeres(Ayuda en Accin,
2004; Carbonell, 2006; Garca, 2008; Instituto Nacional de las mujeres, 2009; PNUD, 2010).
Expresado en otros trminos, la equidad de gnero es el medio empleado para alcanzar la
paridad entre hombres y mujeres en lo concerniente a los derechos, libertades, responsabilidades,
oportunidades y recursos otorgados por el Estado y la sociedad. En la equidad se contempla el
uso de medidas temporales encaminadas a favorecer de manera especial a los grupos en
condicin de desigualdad y desventaja, contrario a la igualdad que plantea paridad en el trato, las
oportunidades y los beneficios que se conceden y reconocen a hombres y mujeres. Como se
menciona anteriormente, la equidad es una herramienta indispensable para que una sociedad
alcance la igualdad, pues es por medio de esta que se equilibran las condiciones sociales a las que
son expuestos hombres y mujeres, reduciendo as las brechas existentes entre los gneros.

34
Actitudes Hacia la Igualdad de Gnero
A partir de la unificacin de las conceptualizaciones sobre los trminos actitud e igualdad de
gnero, es posible definir las actitudes hacia la igualdad de gnero como el conjunto de
disposiciones afectivas, cognitivas y comportamentales generadas frente al principio poltico de
igualdad de oportunidades, distribucin de recursos, libertades, responsabilidades y derechos para
hombres y mujeres en los diferentes escenarios de la sociedad. Como anteriormente se ha
mencionado, la igualdad de gnero no plantea el desconocimiento de las diferencias biolgicas y
psicolgicas de hombres y mujeres, sino que establece que la atribucin de los derechos y las
libertades del ser humano no deben estar en funcin de tales diferencias (Ayuda en Accin, 2004;
Serret, 2006; Instituto Nacional de las mujeres, 2009).
Por otro lado, de acuerdo al planteamiento de Cantero, Len & Barriga (1998), las actitudes
representan respuestas aprendidas y duraderas de carcter favorable o desfavorable hacia un
objeto, situacin o fenmeno del mundo social. En base a esto, se puede inferir que las actitudes
hacia la igualdad de gnero pueden oscilar entre estas dos modalidades de respuestas (favorable y
desfavorable). En ese sentido, en el 2010 Garca et al., plantean un sistema de clasificacin de las
actitudes hacia la igualdad de gnero, en el cual se reconocen aquellas actitudes favorables,
denominadas actitud igualitaria, y aquellas de carcter desfavorable frente a la igualdad de
gnero, denominadas actitud sexista. Adicionalmente, estos autores plantean un tercer tipo de
actitud hacia el principio de igualdad de gnero, denominada actitud adaptativa. Segn Garca et
al. (2010) los tres tipos de reacciones identificadas son determinadas a partir del grado de
predisposicin de los individuos para promover y aceptar la igualdad entre hombres y mujeres.
Tipos de actitudes hacia la igualdad de gnero. Como anteriormente se ha planteado, de
acuerdo a lo propuesto por Garca et al. (2010), las actitudes hacia la igualdad de gnero son
clasificadas en tres grandes categoras. A continuacin se enuncia cada una de ellas, se describen
sus principales caractersticas y se sealan algunas subcategoras que es pertinente incluir en este
modelo de clasificacin de las actitudes hacia la igualdad de gnero.
Actitud sexista
En esta se incluyen aquellas creencias, comportamientos y reacciones emocionales que
manifiestan aprobacin y perpetan un orden de gnero que atribuye de forma arbitraria roles

35
estereotipados a hombres y mujeres y que mantiene una relacin de poder entre los gneros
(Garca et al., 2010). Por otro lado Expsito, Moya & Glick (1998), definen la actitud sexista, o
el sexismo, como Toda evaluacin, en las dimensiones cognitiva, afectiva y conductual, que se
emite sobre una persona a partir de su pertenencia a determinada categora sexual. En este
sentido, el sexismo no est constituido exclusivamente por juicios negativos basados en la
supuesta superioridad de un sexo sobre otro, sino que tambin est conformado por aquellas
valoraciones que aunque poseen una carga emocional positiva, son sexistas en cuanto a que
limitan a un individuo a determinadas caractersticas y roles atribuidas solo en funcin de su
condicin sexual (Expsito et al., 1998; Lameiras & Rodrguez, 2002; Lameiras et al., 2002;
Moya, Expsito &Padilla, 2006; Donado, 2010). Con relacin a lo anterior, varios autores han
convergido en afirmar que cuando se habla de sexismo, este no debe ser representado de forma
unidimensional como una actitud de discriminacin y prejuicio hacia la mujer basada en la
creencia de su inferioridad (sexismo tradicional o de antigua usanza), sino que debe contemplarse
desde una perspectiva ms amplia que abarque las transformaciones que el fenmeno ha tenido a
partir de los cambios polticos y sociales sobre el papel y la relacin de hombres y mujeres en la
sociedad (Expsito et al., 1998; Lameiras et al., 2002; Donado, 2010). En este sentido,
determinados autores plantean la existencia de nuevas formas de sexismo que sostienen con su
versin antigua el mantenimientos de una visin estereotipada de los roles social atribuidos a
hombres y mujeres, pero que difieren del sexismo tradicional en su carga afectiva y en la forma
sutil y encubierta en que se manifiesta y promueve esta asignacin estereotipada de tareas y
responsabilidades (Glick & Fiske, 1996; Expsito et al., 1998 ; Lameiras & Rodrguez, 2002;
Lameiras, 2002; Moya et al., 2006; Donado, 2010, Rodrguez et al., 2008).
A partir de lo anterior, se describen algunos tipos de sexismo, o de actitud sexista,
ampliamente estudiados en el campo de la psicologa.
Sexismo ambivalente
Esta modalidad de sexismo, propuesta por Glick &Fiske (1996) plantea la coexistencia de dos
componentes con cargas afectivas antagnicas a los que denominan sexismo hostil y sexismo
benevolente. De acuerdo a lo planteado por los autores, dentro del sexismo ambivalente conviven
actitudes negativas de rechazo y discriminacin hacia el gnero femenino (sexismo hostil) junto
a actitudes positivas de proteccin, interdependencia e intimidad para aquellas mujeres que

36
asumen los roles culturalmente atribuidos a su gnero (sexismo Benevolente) (Expsito et al.,
1998; Donado, 2010).
Segn Glick & Fiske, el sexismo benevolente sigue siendo sexismo a pesar de la carga
emocional positiva y de las conductas de proteccin y estimacin del gnero femenino, pues esta
modalidad de sexismo aun descansa en la dominacin tradicional del varn y en la conservacin
de los valores y roles sociales que arbitrariamente se articulan al gnero femenino. As mismo de
acuerdo a lo planteado por Donado (2010), el sexismo benevolente representa un mayor riesgo
en la perpetuacin de un orden social machista, pues por medio de su carga afectiva positiva, se
debilita la resistencia de las mujeres al recibir las recompensas de proteccin, idealizacin y
afecto para aquellas que renuncien a su autonoma y acepten los roles y responsabilidades
tradicionalmente atribuidos al gnero femenino (Donado, 2010).
As mismo, de acuerdo a lo planteado por Glick & Fiske (1996; 2001), tanto el componente de
sexismo hostil, como el de sexismo benevolente estn basados en los principios de paternalismo,
diferenciacin de gnero y heterosexualidad. No obstante, como se ha planteado con anterioridad,
tales principios difieren de un componente a otro en cuanto a las cargas afectivas ligadas con
estos (Glick & Fiske, 1996; Expsito et al., 1998; Glick & Fiske, 2001. Citado en Vaamonde
&Omar, 2012).En el caso del sexismo hostil, caracterizado por actitudes de rechazo,
discriminacin y subvaloracin hacia el gnero femenino, este se fundamenta sobre los principios
de paternalismo dominante, basado en la creencia de que las mujeres son inferiores y dependen
de una figura masculina que les atribuya un valor, diferenciacin de gnero competitiva, basado
en la creencia de que las mujeres no estn aptas para desempearse en labores diferentes a las
domsticas y del cuidado de la familia, y hostilidad heterosexual, basado en el esquema mental de
que las mujeres buscan ejercer control sobre los hombres por medio de su sexualidad (Expsito et
al., 1998; Glick & Fiske, 2001. Citado en Vaamonde & Omar, 2012).
Por otro lado, el sexismo benevolente, caracterizado por manifestar comportamientos pro
sociales y a favor del reconocimiento de la relevancia social de la mujer en sus roles de madre y
esposa, se encuentra fundamentado bajo los principios de paternalismo protector, basado en la
creencia de que los hombres deben brindar proteccin a las mujeres y encargarse de proveerlas
de aquello que necesitan, diferenciacin de gnero complementaria, basado en la creencia de que
hombres y mujeres poseen caractersticas, roles y capacidades diferentes pero complementarias, e

37
intimidad heterosexual, basada en el supuesto de que los hombres dependen de la intimidad
sexual y emocional que las mujeres poseen (Expsito et al., 1998; Glick & Fiske, 2001. Citado en
Vaamonde & Omar, 2012).
Ideologa del rol sexual
De acuerdo a Moya et al (1991) la ideologa del rol sexual, o estereotipo de rol de gnero,
hace referencia al conjunto de creencias asociadas tanto a las ocupaciones, responsabilidades y
roles sociales que hombres y mujeres deben asumir en los diferentes escenarios de la sociedad,
como a la relacin que los gneros deben mantener entre s. Este concepto debe diferenciarse de
la idea de estereotipo sexual o estereotipo de gnero, pues este ltimo alude es a los atributos,
caractersticas y comportamientos que los individuos atribuyen a hombres y mujeres, es decir, a
la representacin que estos construyen sobre la masculinidad y feminidad (Moya et al., 2006).
La ideologa del rol sexual posee dos polos o tipos de creencias con relacin a los roles
sociales de hombres y mujeres (Moya et al., 1991). Por un lado, se encuentra la ideologa
igualitaria, caracterizada por la concepcin de que hombres y mujeres pueden desempear los
mismos roles, tareas y labores a nivel social, pues las diferencias de los individuos en funcin de
su gnero no representa un impedimento para que estos asuman las mismas funciones, papeles y
responsabilidades en la sociedad; por otra parte, existe la ideologa tradicional, caracterizada por
la atribucin a hombres y mujeres de roles sociales estereotipados, relegando as al gnero
femenino a los papeles de madre, esposa y ama de casa, al considerarlo inferior y demandante de
proteccin, a diferencia del gnero masculino, para quien se reserva los roles de mayor estatus
social, como la dirigencia poltica y pblica y la provisin de los recursos econmicos del hogar
(Moya et al., 1991; Moya et al., 2006; Donado, 2010)
Actitud adaptativa
Esta se caracteriza por la presencia de disposiciones parcializadas en las que se muestra
aprobacin ante la idea de igualdad de gnero en ciertos mbitos, y se exhiben comportamientos
y creencias sexistas en otros. Generalmente, quienes manifiestan este tipo de actitudes hacia la
igualdad de gnero, tienden a mostrarse a favor de posturas polticamente correctas que
promueven la igualdad, no obstante, de forma simultanea tienden a manifestar creencias
estereotipadas y tradicionalistas con relacin a los roles sociales de hombres y mujeres (Garca et

38
al., 2010). Expresado en trminos de Batista, Blanch & Arts (1994), dentro de la actitud
adaptativa es comn que se presenten creencias a favor del igualitarismo abstracto o igualdad
entre hombres y mujeres en el escenario de lo pblico. No obstante, dicho igualitarismo convive
con un conservadurismo cultural o resistencia a que el gnero masculino asuma
responsabilidades en las labores domsticas y de la familia, las cuales todava son consideradas
propias del gnero femenino.
Actitud igualitaria
Esta se caracteriza por la presencia de disposiciones aprendidas que manifiestan el
reconocimiento y rechazo hacia la desigualdad y la discriminacin por razones de gnero,
mostrando actitudes favorables con respecto a la adopcin igualitaria de roles sociales
tradicionalmente atribuidos a un determinado gnero. As mismo, dentro de la actitud igualitaria
se incluyen aquellas reacciones de rechazo frente a las relaciones de poder basadas en el
sometimiento de la mujer por parte del hombre (Garca et al., 2010)
Metodologa
El presente proyecto de investigacin, es formulado con un enfoque mixto, que es un proceso,
en el cual se integran componentes del enfoque cuantitativo y cualitativo en un mismo estudio y
que permite alcanzar una mayor comprensin del fenmeno abordado a partir de las deducciones,
resultado del anlisis e interpretacin de la informacin recolectada (Hernndez, Fernndez &
Baptista; 2010). Es por ello, que se utiliz el diseo de triangulacin concurrente, implementado
por dichos autores, y que busca reafirmar resultados a travs de la comparacin de los datos
obtenidos de ambos enfoques. Los datos se recolectan y analizan de manera paralela, y en la
interpretacin y discusin de los resultados obtenidos, se comentan de lado a lado (Creswell,
2009. Citado en Hernndez et al., 2010) ; es decir, se incorporan y describen resultados
cuantitativos, seguidos por categoras o citas cualitativas; as como de teora que pueda ratificar o
contradecir esos datos previos, lo que puede incrementar la validez y confianza de las
conclusiones o inferencias que se puedan obtener. Pero si por el contrario, se detectan diferencias

39
entre ambas clases de datos, se hace necesario reevaluar la situacin y recolectar datos
adicionales tanto del enfoque cuantitativo, como del enfoque cualitativo (Hernndez et al., 2010).
Finalmente, el alcance de la investigacin es de tipo exploratorio, pues si bien es cierto que se
han adelantado estudios en algunos pases latinoamericanos y europeos relacionados con el
fenmeno de las actitudes hacia la igualdad de gnero; en Colombia y ms exactamente en
Santander, an no se han realizado trabajos de investigacin que lo hayan abordado. Es por ello,
que se busca interpretar el tema de las actitudes hacia la igualdad de gnero en adolescentes, a
partir de los resultados obtenidos en este proyecto, con el fin, de sentar precedentes que puedan
generar aportes a futuras investigaciones ms exhaustivas y rigurosas de tipo descriptivo,
correlacional o explicativo, que permitan una comprensin ms apropiada acerca de dicha
temtica.
Participantes
Referente a los participantes, se eligieron a travs de la seleccin de una muestra no
probabilstica de tipo orientacin hacia la investigacin cualitativa, ms exactamente en la forma
de muestra homognea combinada con muestra de casos-tipo o muestra tpica o intensiva, como
tambin las llamaron Creswell &Mertens, 2009. Citado en Hernndez et. Al. (2010), y la cual
consiste segn estos autores, en elegir participantes con caractersticas o perfiles similares y que
se consideran representativos dentro de la poblacin estudiada, en trminos no tanto estadsticos,
sino de prototipo (caractersticas demogrficas). De esta manera, dentro de una poblacin de 105
estudiantes de undcimo, distribuidos en 3 grupos aproximadamente de 35 alumnos, se procedi
a escoger 24 hombres y 24 mujeres; 8 de ellos por cada aula; con edades que oscilan entre los 15
y los 18 aos, para obtener as, una muestra total de 48 participantes.
A continuacin en la tabla 1 se exponen los principales datos sociodemogrficas asociados con
la muestra de estudio
Tabla 1: Datos sociodemogrficos de la muestra de estudio
Variables
Sexo
Modalidad de la
Frecuencia
Porcentaje
Masculino
24
50%
Femenino
24
50%
variable

40
Nivel socioeconmico
Edad
18
38%
27
56%
6%
15
2%
16
23
48%
17
18
38%
18
12%
Instrumentos
Con el propsito de identificar las actitudes hacia la igualdad de gnero en la muestra de
estudio, se emple el Inventario de Sexismo Ambivalente (versin espaola del Ambivalent
Sexism Inventory, Expsito et al., 1998) la Escala sobre Ideologa del Rol Sexual (EIRS),
versin reducida (Moya; Navas & Gmez 1991; Lameiras et al., 2002) y un formato de entrevista
semiestructurado, diseado para la presente investigacin con el fin de lograr una mayor
profundidad en la exploracin del fenmeno de las actitudes hacia la igualdad de gnero. A
continuacin se realiza una breve descripcin de las caractersticas de los instrumentos, de las
variables que mide y de sus principales propiedades psicomtricas.
Inventario de sexismo ambivalente (versin espaola de Expsito et al., 1998). El
Inventario de Sexismo Ambivalente (ASI), es un Escala tipo Likert diseada por Glick & Fiske
(1996) con el fin de evaluar un tipo de sexismo postulado por los autores y denominado sexismo
ambivalente, por estar constituido por dos dimensiones con cargas afectivas antagnicas pero
relacionadas (sexismo benevolente y sexismo hostil). El ASI, por sus siglas en ingls, fue
adaptado y validado al espaol por Expsito et al. (1998), quienes verificaron que esta versin de
la prueba cumpla satisfactoriamente con las propiedades psicomtricas de fiabilidad y validez.
En lo referente a su aplicacin y calificacin, el sujeto debe puntuar de 0 a 5 su grado de acuerdo
en cada frase, teniendo en cuenta que el 0 es totalmente en desacuerdo y 5 es totalmente de
acuerdo. La prueba se encuentra constituida por 22 tems, distribuidos en las dimensiones de
sexismo benevolente y sexismo hostil. Se puntan por un lado las valoraciones hechas en los
tems que representan el sexismo hostil (SH tems 2, 4, 5, 7, 10, 11, 14, 15, 16, 18, 21) y por otro,
las que representan el sexismo benevolente (SB tems 1, 3, 6, 8, 9, 12, 13, 17, 19, 20, 22). La

41
suma de las dos dimensiones representa el sexismo ambivalente (SA). A mayor puntuacin el
sujeto refleja mayor sexismo. El inventario de sexismo ambivalente, versin espaola de
Expsito et al., (1998), fue validado para el contexto colombiano en un estudio transcultural
adelantado en 19 pases por Glick et al., (2000), con el propsito de comprobar la prevalencia del
sexismo ambivalente en contextos culturales significativamente diferentes. Adicionalmente, por
medio de una medicin realizada con la versin espaola del ASI (Expsito et al., 1998) en una
muestra de 846 adolescentes colombianos, Donado (2010) determin que el instrumento cumpla
satisfactoriamente con los parmetros psicomtricos de validez y confiabilidad, esta ltima con
un coeficiente alfa de cronbach de .89 para la subescala de sexismo hostil, .86 para la subescala
de sexismo benevolente y .90 para el instrumento en general.
Con el fin de facilitar la organizacin e interpretacin de los resultados del ASI, se emplean las
categoras propuestas en el instrumento (SA, SB y SH) para clasificar las puntuaciones
significativamente altas. Debido a que el inventario de sexismo ambivalente no ofrece un sistema
de categorizacin para agrupar e interpretar aquellas puntuaciones medias y bajas obtenidas tanto
en las subescalas de sexismo hostil y benevolente, como en la dimensin general de sexismo
ambivalente, tales resultados sern solo enunciados de forma cuantitativa y cualitativa, sin ser
clasificados en alguna entidad diagnstica que describa las actitudes y caractersticas que estos
representan.
A continuacin se realiza una breve descripcin de las dimensiones del ASI empleadas para
categorizar los resultados:
Sexismo Hostil
Categora empleada para clasificar las puntuaciones que manifiestan actitudes de
discriminacin y menosprecio hacia una persona o grupo por razones de gnero. Quienes se
incluyen en esta categora tienden a percibir al gnero femenino como inferior, minimizando la
relevancia de su papel en los procesos de transformacin social. As mismo, los individuos
situados en esta categora tienden a estar a favor de las relaciones de poder en las que se somete
a la mujer por parte del hombre (Expsito et al., 1998).

42
Sexismo Benevolente
Categora utilizada para incluir los resultados que manifiestan una tendencia a atribuirle valor
y relevancia social al gnero femenino a partir del cumplimiento de roles sociales estereotipados,
especialmente aquellos asociados con las labores de la crianza y los cuidados domsticos. A
diferencia de la categora de sexismo hostil, las personas incluidas en esta entidad diagnstica no
manifiestan comportamientos de discriminacin o subvaloracin absoluta hacia el gnero
femenino. Estos son sustituidos por un tono afectivo positivo. No obstante, como en el sexismo
hostil, existe una percepcin estereotipada de la mujer, pues no se contempla que esta desempee
labores diferentes a las del cuidado del hogar y la familia (Expsito et al., 1998).
Sexismo ambivalente
En esta categora se clasifican los resultados que manifiestan la coexistencia de actitudes a
favor del sexismo hostil y benevolente. Quienes se incluyen en esta entidad diagnstica tienden a
mostrar creencias estereotipadas con relacin a los roles sociales adoptados por hombres y
mujeres. As mismo, estos sujetos propenden a reforzar positivamente, mediante halagos y
buenos tratos, la adopcin de estos roles por parte del gnero femenino. Por otro lado, tienden a
castigar mediante el rechazo, la discriminacin e incluso la violencia, la oposicin de dicho
gnero a aceptar y desempear tales mandatos culturales (Expsito et al., 1998).
Por otro lado, los resultados suministrados por el ASI son valorados cuantitativa y
cualitativamente. Con respecto a las valoraciones cuantitativas, estas se obtienen mediante la
aplicacin de la formula PT/NT (puntuacin total sobre nmero de tems) por Hernndez,
Fernndez & Baptista (2006). Por medio de esta frmula, es posible obtener el promedio de
respuesta en las diferentes dimensiones que constituyen la escala, lo cual permite conocer el nivel
de aprobacin/desaprobacin del encuestado frente a los aspectos y campos que el instrumento
mide.
Finalmente, las valoraciones cualitativas aqu utilizadas contribuyen en la medicin y el
anlisis de los tipos de sexismos explorados en la presente investigacin.

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En la Tabla 2 se muestran las categoras y escalas de valoraciones empleadas en la calificacin
de los resultados suministrados por el presente instrumento
Tabla 2: Categoras y valoraciones empleadas en la calificacin de las dimensiones de
sexismo hostil, benevolente y ambivalente.
Categora
Valoraciones cualitativas
Sin categorizar en el ASI
Bajo
Sin categorizar en el ASI
Medio
Sexismo hostil/ sexismo
Alto
benevolente/ Sexismo
Ambivalente
Valoraciones Cuantitativas
0
1
2
3
4
5
Escala sobre ideologa del rol sexual (versin reducida Lameiras et al., 2002). La Escala
sobre Ideologa del Rol Sexual (EIRS), es un instrumento creado por Moya et al., (1991) con el
fin de medir las creencias construidas con relacin tanto a los roles, conductas y ocupaciones
atribuidas a hombres y mujeres, como a las relacin que estos deben sostener entre s. La versin
reducida de esta escala fue diseada por Lamieras et al., (2002). As mismo, Moya, Expsito &
Padilla (2006) revisaron las propiedades psicomtricas de la versin larga y reducida del
instrumento, encontrando valores satisfactorios en cuanto a la validez y fiabilidad del mismo. La
versin reducida del EIRS fue validada en el contexto colombiano por Lamieras et al., en un
estudio transcultural realizado en pases iberoamericanos (2002). En dicho estudio, el instrumento
obtuvo un coeficiente de alfa de cronbach de .71 para la muestra colombina.
La versin reducida de la escala de ideologa de rol sexual est compuesta por 12 tems. En su
aplicacin, el encuestado debe puntuar de 1 a 5 su grado de acuerdo con los enunciados que all
se muestran, teniendo en cuenta que (0) es Fuertemente en desacuerdo y (5) es Fuertemente de
acuerdo. Puntuaciones altas indican ideologas de gnero tradicionalistas y sexistas. Por el
contrario, las puntuaciones bajas manifiestan una ideologa igualitaria (Lamieras et al., 2002;
Moya et al., 2006).

44
Los datos arrojados por el EIRS, al igual que con los suministrados por el ASI, son agrupados
en las categoras ofrecidas por el instrumento (ideologa igualitaria e ideologa tradicional). Por
medio de la descripcin del tipo de ideologa de rol sexual que representan las dos dimensiones
del instrumento, es posible atribuirle a los valores cuantitativos obtenidos su respectiva
interpretacin terica. No obstante, para aquellos valores intermedios, La escala de ideologa del
rol sexual no ofrece una dimensin o categora que describa las principales apreciaciones e ideas,
relativas al rol de gnero, ligadas a dichas puntuaciones. Por tanto, aquellos valores medios
presentes en la muestra de estudio solo sern enunciados y no se agruparn en alguna categora
que ofrezca una interpretacin sobre lo que estos representan. Finalmente, las inferencias
realizadas sobre el significado de dichos valores intermedios sern tratadas en el apartado de la
discusin.
A continuacin se realiza una breve descripcin de las principales caractersticas contempladas
en las dos categoras empleadas en la organizacin de las puntuaciones altas y bajas obtenidas en
el EIRS.
Ideologa Tradicional: En esta categora se incluyen aquellas creencias en las que se le
atribuyen tanto a hombres y mujeres roles y conductas sociales estereotipadas. El gnero
femenino es relegado a desempear papeles de madre, esposa y ama de casa, pues es concebido
como inferior y demandante de proteccin. Con relacin al gnero masculino, para este son
reservados los roles de mayor relevancia social, pues es a quien se le encarga las labores de
proveer el hogar de los recursos econmicos necesarios, tomar decisiones en el escenario pblico
y brindar proteccin al gnero femenino (Moya, et al., 1991).
Ideologa Igualitaria: En esta entidad diagnstica se incluyen aquellas creencias que sostienen
que hombres y mujeres pueden desempear los mismo roles, tareas y labores a nivel social, pues
las diferencias existentes entre los gneros no representan un impedimento para que estos
asuman las mismas funciones, papeles y responsabilidades en la sociedad (Moya, et al., 1991).
Con relacin a las valoraciones cuantitativas, estas se obtienen mediante el mismo
procedimiento estadstico empleado en la obtencin del promedio de respuesta de los
participantes en el ASI (ver apartado de inventario de sexismo ambivalente).

45
Por ltimo, las valoraciones cualitativas aqu utilizadas son empleadas con el propsito de
atribuirle un significado conceptual a los valores numricos que ofrece el instrumento.
En la tabla 3 se muestra las categoras y escalas de valoraciones empleadas en la calificacin
de los resultados suministrados por la Escala de Ideologa de Rol Sexual
Tabla 3: Categoras y valoraciones empleadas en la calificacin de la Escala de Ideologa de Rol
Sexual
Categora
Valoraciones cualitativas
Valoraciones Cuantitativas
1
Bajo
Ideologa tradicional
Sin categorizar en el EIRS
Medio
2
3
4
Ideologa igualitaria
Alto
Formato de entrevista semiestructurada. En cuanto a la entrevista semiestructurada;

pretende evaluar los tres componentes que conforman las actitudes que los participantes poseen
frente a la igualdad de gnero. A diferencia del Inventario de sexismo ambivalente y la Escala
sobre ideologa del rol sexual, que buscan analizar el tema de las actitudes hacia la igualdad de
gnero desde la identificacin de posturas sexistas y creencias que sugieren la desigualdad entre
gneros y la condicin superior del hombre; en este formato de entrevista, se plantea abordar
dichas actitudes desde la formulacin de algunos interrogantes en los que se proponen situaciones
de la vida cotidiana a las cuales han estado, o podran estar expuestos los participantes y que
tienen que ver con la igualdad entre los gneros. Adicionalmente, esta herramienta, a diferencia
de los dos instrumentos antes mencionados, propicia el reconocimiento de actitudes de
discriminacin y rechazo, no solo hacia el gnero femenino, sino tambin hacia el masculino.
Dicho formato de entrevista semi-estructurada est constituido por 7 tems tipo pregunta
abierta, organizados de la siguiente forma: un tem con un enunciado general en el que se plantea
un pensamiento que es comn escuchar entre la gente y se ilustra implcitamente el concepto de

46
igualdad de gnero, 2 tems para evaluar el componente cognitivo de la actitud, 2 tems para
evaluar el afectivo evaluativo y por ltimo, 2 tems para evaluar el componente comportamental.
Procedimiento De La Investigacin
Los instrumentos (ASI & EIRS) se aplicaron en una nica sesin con un tiempo no mayor a 30
minutos, advirtiendo previamente que los alumnos que fueran a participar, lo hicieran con el
respectivo asentimiento o participacin voluntaria y adicionalmente, con el consentimiento
informado de uno de sus padres o tutores legales. Se les inform sobre los objetivos del estudio y
se les garantiz la confidencialidad de todas sus respuestas dando as cumplimiento a las
disposiciones establecidas en la ley 1090 de 2006. De igual manera, dicha aplicacin se llev a
cabo en forma colectiva y teniendo en cuenta la autorizacin no solo del rector, sino de los
docentes que en el momento se encontraban a cargo de los respectivos grupos.
Con respecto al anlisis de la informacin recolectada a travs de los cuestionarios (ASI &
EIRS) se realiz a travs del programa estadstico SPSS, el cual permiti obtener parmetros que
posibilitaron interpretar las caractersticas de la muestra abordada, elaborando una base de datos a
partir de la codificacin y organizacin de cada uno de los instrumentos, que posteriormente
permitieron alcanzar datos relacionados con la estadstica descriptiva e identificar la relacin
entre algunas variables como el sexo, edad, estrato socioeconmico y ciertas actitudes sexistas.
Referente a la entrevista semiestructurada, se utiliz un tiempo estimado de 40 minutos para
su realizacin y con la debida autorizacin de los participantes, se efectuaron las respectivas
grabaciones.
Partiendo de la informacin recopilada y de acuerdo a los componentes de las actitudes
(cognitivo, afectivo y comportamental) se agruparon las respuestas de dichas entrevistas por
categoras a las cuales posteriormente se les asign una codificacin. Mediante la descripcin
general de las mismas y con el apoyo de algunos recursos grficos que permitan exponer el
proceso de cada una de ellas, se pretende identificar los alcances del proyecto de investigacin a
partir de los objetivos propuestos.

47
Resultados
Los resultados obtenidos mediante la aplicacin del Inventario de Sexismo Ambivalente
(ASI), la Escala sobre Ideologa del Rol Sexual (EIRS), versin reducida, y el formato de
entrevista semi-estructurada, sern expuestos a continuacin. Para tal fin, la informacin
recolectada se ha organizado en tres apartados. En cada uno de estos, se realiza una descripcin
detallada de los datos arrojados por cada instrumento. Los resultados suministrados por el ASI y
la EIRS son analizados de manera general y en funcin de la variable gnero.
Inventario de Sexismo Ambivalente ASI (versin espaola de Expsito et al., 1998)
Anlisis general. Con respecto a la informacin recolectada en materia de sexismo ambivalente,
se obtuvieron los siguientes resultados (Tabla 4): la muestra de estudio presenta un promedio de
respuesta, o media estadstica, de 2,75, lo cual indica que con relacin a esta modalidad de
sexismo, el grupo manifiesta valores parcialmente altos que pueden sealar la presencia
simultnea de creencias que aprueban y rechazan la condicin de superioridad que el hombre ha
establecido sobre la mujer y que impide la paridad entre gneros. Por medio del anlisis de la
distribucin de frecuencia de la muestra es posible corroborar el anterior planteamiento. Del total
de la muestra estudiada, el 68,75% obtuvieron puntajes medios que podran sugerir la presencia
de actitudes hacia la igualdad de gnero que oscilan de favorables a desfavorables. Por otro lado,
es relevante sealar que el 22,92% de los participantes manifiestan actitudes de sexismo
ambivalente, porcentaje que puede representar una prevalencia de ciertas creencias y prcticas
sexistas en individuos que estn culminando su proceso de formacin escolar. Adicionalmente,
cabe anotar que solo el 8,33% de la muestra de estudio presentaron puntuaciones bajas en la
medida de sexismo ambivalente, lo cual puede ser un indicador de la carencia en la muestra de
estudio de actitudes plenamente favorables hacia la igualdad entre hombres y mujeres.
Tabla 4: Resultados generales sexismo Ambivalente
Actitud
Valoraciones
cualitativas
Sin categorizar
Bajo
en el ASI
Sin categorizar
Medio
Valoraciones
Frecuencia
Porcentaje
0%
8,33%
14
29,17%
19
39,58%
Cuantitativas

48
en el ASI
Sexismo
Alto
ambivalente
11
22,92%
0%
Ahora bien, con relacin al sexismo hostil (Tabla 5), una de las subescalas que constituyen el
sexismo ambivalente, es necesario sealar que, en esta modalidad de sexismo, la muestra tambin
tiende a situarse en una puntuacin intermedia. Esta afirmacin se fundamenta en el promedio de
respuesta del grupo, el cual en este campo es de 2,66. As mismo, por medio del anlisis de la
distribucin de frecuencia, es posible confirmar que el 64,58% presentan actitudes divididas en
materia de sexismo hostil. Por otro lado, se seala la prevalencia de creencias y prcticas de
discriminacin, subvaloracin y dominacin hacia el gnero femenino, en un 18,75% del total de
participantes. Finalmente, se encontr que el 16,67% de la muestra puntu bajo en esta dimensin
de sexismo, lo cual sugiere que aquellos participantes que integran este porcentaje poseen pocas
creencias y prcticas que favorecen la hostilidad, discriminacin y dominio hacia la mujer.
Tabla 5: Resultados generales Sexismo Hostil

Actitud
Valoraciones
cualitativas
Sin categorizar en
el ASI
Sin categorizar en
el ASI
Sexismo hostil
Bajo
Medio
Alto
Valoraciones
Frecuencia
Porcentaje
0%
16,67%
12
25,00%
19
39,58%
16,67%
2,08%
Cuantitativas

49
Por ltimo, con respecto a la variable de sexismo benevolente (Tabla 6), se puede observar una
concordancia en el promedio de resultados, con relacin a las otras modalidades de sexismo
analizadas. En esta subescala del ASI, la media de las puntuaciones de los participantes fue de
2,848, lo cual indica, como en los casos anteriores, que el promedio muestral con relacin al
sexismo benevolente se ubica en un nivel parcial o medio. Estos datos se corroboran por medio
de la distribucin de frecuencia, la cual manifiesta la prevalencia de creencias y prcticas
parcialmente a favor del sexismo benevolente en un 56,25% del total de la muestra. Por otro lado,
se determin que el 31,25% de los participantes poseen creencias arraigadas que sustentan
prcticas de sexismo benevolente. Finalmente, un escaso 13% manifiesta puntuaciones bajas que
sugieren la presunta ausencia de comportamientos y esquemas mentales que promuevan y
sustenten el mantenimiento de roles de gnero estereotipados.
Tabla 6: Resultados generales Sexismo Benevolente

Actitud
Valoraciones
cualitativas
Sin categorizar en
Bajo
el ASI
Sin categorizar en
Medio
el ASI
sexismo
benevolente
Alto
Valoraciones
Frecuencia
Porcentaje
2,08%
11,00%
13
27,08%
14
29,17%
14
29,17%
2,08%
Cuantitativas
Resultados en funcin del gnero. Con respecto a la variable gnero, en las tres medidas de
sexismo analizadas en el ASI (SH, SB y SA) se observa que los hombres poseen un promedio de
respuesta ms alto que el presentado por las mujeres. No obstante, solo en las variables de
sexismo hostil y sexismo ambivalente se aprecian diferencias significativas. As mismo, en el

50
anlisis de la distribucin de frecuencias de la muestra, se identifican diferencias entre las
puntuaciones obtenidas por hombres y mujeres en las tres mediciones realizadas por el
instrumento.
A continuacin se realiza una descripcin detallada de los valores encontrados en las tres
modalidades de sexismo exploradas en el ASI.
Con respecto al sexismo ambivalente (Tabla 7), los hombres obtuvieron un promedio de
respuesta de 2,85, el cual manifiesta valores medios o parciales con relacin a esta modalidad de
sexismo. As mismo, las mujeres con un promedio de respuesta de 2,65 se ubican en un nivel
intermedio que sugiere la presencia de creencias parcialmente a favor de prcticas sexistas. Por
otro lado, con relacin a la distribucin de frecuencia de la muestra, se observa que el 12,5% de
los hombres obtuvieron puntuaciones altas en la dimensin de sexismo ambivalente, lo cual
sugiere la presencia de actitudes que favorecen el mantenimiento de un orden social en el que se
limita al gnero femenino a oficios, funciones y roles estereotipados. Por otro lado, el 10,42% de
las jvenes participantes presentaron valores altos en esta medida de sexismo. Paradjicamente,
tambin son los hombres con un 6%, frente a un 2% de las mujeres, los que exhiben puntuaciones
ms bajas en esta dimensin de sexismo. Finalmente, el 37,5% de las mujeres, frente al 31% de
los hombres, presentan creencias y comportamientos parcialmente sexistas.
Tabla 7: Resultados Sexismo Ambivalente en funcin del gnero
Sexo del encuestado
Total
Femenino
Sexismo
Conteo
Masculino
0%
0%
0%
2,08%
6,25%
8,33%
10
14
20,83%
8,33%
29,17%
11
19
16,67%
22,92%
39,58%
11
Ambivalente
Porcentaje
Bajo
Conteo
1
Porcentaje
Conteo
2
Porcentaje
Medio
Conteo
3
Porcentaje
Alto
Conteo

51
Porcentaje
Conteo
10,42%
12,50%
22,92%
0%
0%
0%
24
24
48
50%
50%
100%
5
Porcentaje
Conteo
Total
Porcentaje
Con relacin al sexismo hostil (Tabla 8), el promedio de respuesta de la muestra masculina fue de
2,81 mientras que la media en el alumnado femenino fue de 2,49. As mismo, los hombres
presentaron mayores ndices de sexismo hostil, con un 10,41% de participantes del gnero
masculinos que manifestaron creencias que propugnan la subordinacin de la mujer hacia el
hombre. Cabe anotar que aunque el alumnado femenino tuvo un menor porcentaje que puntu
alto en la categora de sexismo hostil, es significativo el hecho de que el 8,33% hayan obtenido
valores altos en actitudes de discriminacin y subvaloracin hacia su propio gnero. Finalmente,
un 31,25% de hombres y un 33,33% de mujeres obtuvieron puntuaciones medias en esta
subescala.
Tabla 8: Resultados Sexismo Hostil en funcin del gnero
Sexo del encuestado
Total
Femenino
Sexismo
Conteo
Masculino
0%
0%
0%
8,33%
8,33%
16,67%
12
18,75%
6,25%
25%
12
19
14,58%
25%
39,58%
8,33%
8,33%
16,67%
Hostil
Porcentaje
Bajo
Conteo
1
Porcentaje
Conteo
2
Porcentaje
Medio
Conteo
3
Porcentaje
Alto
Conteo
Porcentaje

52
Conteo
0%
2,08%
2,08%
24
24
48
50%
50%
100%
5
Porcentaje
Conteo
Total
Porcentaje
Finalmente, en cuanto al sexismo benevolente, se observan promedios de respuesta similares

entre hombres y mujeres, 2,89 y 2,81 respectivamente. No obstante, con respecto a la distribucin
de frecuencia, se aprecian diferencias significativas con relacin al gnero. Los jvenes
participantes del estudio presentan ndices ms elevados de sexismo benevolente. Esto equivale a
un 18,75% de hombres frente a un 12,5% de mujeres con actitudes que promueven y refuerzan,
mediante cuidados, afecto y reconocimiento, la asuncin de roles sociales tradicionales (de
madre, esposa y ama de casa) por parte del gnero femenino.
Paradjicamente, en esta medida de sexismo son tambin los hombres, con un 8,33% frente a
un 4,17% de mujeres, los que manifiestan puntuaciones ms bajas en esta medida de sexismo.
Por ltimo, se determin que las participantes con un 33,33%, frente a un 27% de hombres,
presentan mayormente puntuaciones medias que sugieren la presencia de actitudes divididas en
materia de sexismo benevolente.

53
Tabla 9: Resultados Sexismo Benevolente en funcin del gnero

Sexo del encuestado
Total
Femenino
Conteo
0
Porcentaje
Bajo
Conteo
Masculino
0%
2,08%
2,08%
4,17%
6,25%
10,42%
13
14,58%
12,50%
27,08%
14
18,75%
10,42%
29,17%
14
12,50%
16,67%
29,17%
0%
2,08%
2,08%
24
24
48
50%
50%
100%
1
Porcentaje
Conteo
2
Sexismo
Benevolente
Porcentaje
Medio
Conteo
3
Porcentaje
Conteo
4
Porcentaje
Alto
Conteo
5
Porcentaje
Conteo
Total
Porcentaje
Escala de Ideologa del Rol Sexual, versin reducida, (Lameiras et al., 2002)
Anlisis general. Con relacin a la EIRS (tabla 11) el primer dato relevante para mencionar es
que se encontr convergencia entre los resultados aportados por el ASI y las puntuaciones
obtenidas en esta escala. El promedio de respuesta de los participantes fue de 2,95, valor similar
al obtenido en las tres medidas de sexismo analizadas en el ASI. Este promedio de respuesta
sugiere que la mayor parte de la muestra de estudio, ms especficamente el 41,67%, presentan

54
valores que los ubica en un nivel intermedio entre una ideologa que propugna la diferenciacin
en los oficios, deberes y roles asumidos por hombres y mujeres en el escenario social (ideologa
tradicional) y un constructo ideolgico que promueve la igualdad de roles, ocupaciones y
participacin entre gneros (ideologa igualitaria).
As mismo, un 31,25% de los participantes del estudio obtuvieron puntuaciones elevadas que
sugieren la prevalencia de una ideologa tradicional con relacin a la participacin y al papel de
hombres y mujeres en los diferentes escenarios que constituyen la sociedad. Esto ltimo pone de
manifiesto la necesidad de emprender acciones encaminadas no solo a educar a las nuevas
generaciones en materia de igualdad de gnero, sino tambin a intervenir y sustituir aquellas
creencias y prcticas que arraigan el sexismo en la cultura. Finalmente, con relacin a la
ideologa igualitaria, se obtuvieron resultados que manifiestan que el 27% de la muestra exhibe
una postura ideolgica a favor de la atribucin igualitaria de roles, ocupaciones y
responsabilidades tradicionalmente otorgadas solo en funcin del gnero.
Tabla 10: Resultados generales Escala de Ideologa del Rol Sexual
Categora
Valoraciones
cualitativas
Ideologa
tradicional
Bajo
Valoraciones
Frecuencia
Porcentaje
4,17%
11
22,92%
20
41,67%
15
31,25%
0%
Cuantitativas
Sin categorizar
en el EIRS
Ideologa
igualitaria
Medio
Alto
Resultados en funcin del gnero. Con respecto al variable gnero, no se evidencian

diferencias significativas entre los promedios de respuestas obtenidos por hombres y mujeres.
Los participantes masculinos manifestaron un promedio de respuesta de 2,91, equivalente a una
puntuacin intermedia entre los dos modelos ideolgicos medidos en el instrumento. De igual

55
forma, la muestra femenina con un promedio de respuesta de 2,99 tambin obtuvo esta
puntuacin.
Por otro lado, mediante el anlisis de la distribucin de frecuencia de la muestra, es posible
apreciar diferencias relevantes entre los participantes en funcin de su gnero. En lo
concerniente a la categora de ideologa tradicional, se encontr que las mujeres presentan, en
mayor nivel, creencias estereotipadas con relacin a los roles y comportamientos sociales ligados
al gnero. Del 31,25% de participantes que puntuaron con ideologa tradicional, el 18,75% fueron
mujeres, manifestando una diferencia de 6,25% con relacin al porcentaje de hombres que
mostraron este tipo de ideologa. Paradjicamente, las mujeres con un 14,58%, frente a un 12,5%
del alumnado masculino, tambin manifestaron mayormente creencias a favor de la atribucin
igualitaria de roles, ocupaciones y responsabilidades a hombres y mujeres en los diferentes
escenarios sociales.
Finalmente, con respecto a la mayora de los participantes, ms especficamente al 41,67%, se
logr determinar que el 25% de hombres, frente al 16,67% de mujeres, se ubican en una
puntuacin intermedia entre los dos tipos de ideologa medidos por el instrumento.
Para fines de corroborar y profundizar sobre la informacin antes descrita, los resultados
arrojados por el EIRS en funcin del gnero se exponen a continuacin en la tabla 11.

56
Tabla 11: Resultados Escala de Ideologa del Rol Sexual en funcin del gnero
Sexo del encuestado
Total
Conteo
Femenino
Masculino
0%
4,17%
4,17%
11
14,58%
8,33%
22,92%
12
20
16,67%
25%
41,67%
15
18,75%
12,50%
31,25%
0%
0%
0%
24
24
48
50%
50%
100%
1
Porcentaje
Bajo
Conteo
2
Porcentaje
Ideologa
Conteo
del rol
sexual
Medio
3
Porcentaje
Conteo
4
Porcentaje
Alto
Conteo
5
Porcentaje
Total
Conteo
Porcentaje
Resultados Entrevistas
Como se mencion en el apartado referente a la metodologa, las respuestas obtenidas a partir
de la realizacin de la entrevista, fueron agrupadas por categoras y posteriormente codificados,
segn los respectivos componentes de las actitudes. (Tabla N 12).
Tabla 12: Codificacin de las categoras de la entrevista

Componente
Cognitivo
Categora
Significado
IR
Igualdad de Rol
SF
Superioridad Femenina
CMH
Complementariedad Mujer y Hombre

57
SM
Superioridad Masculina
NMF
Neutralidad Masculino Femenino
MIS
Machismo Influenciado Socialmente
LF
Liderazgo Femenino
MD
Mujer ms Disciplinada
MC
Mujer ms comprometida
MS
Mujer ms Sociable
IG
Igualdad de Gnero
MM
Mujer ms Madura
HI
Hombre ms Irresponsable
HRS
Hombre en busca de Reconocimiento Social
DISHm
AHm
CPHm
COMHm
Afectivo
Disgusto ante el pensamiento de que el Hombre es el sexo fuerte y la

mujer el sexo dbil
Apata ante el pensamiento de que el Hombre es el sexo fuerte y la
mujer el sexo dbil
Complacencia ante el pensamiento de que el Hombre es el sexo fuerte
y la mujer el sexo dbil
Compasin ante el pensamiento de que el Hombre es el sexo fuerte y
la mujer el sexo dbil
INCHS
Indiferencia ante los chistes de tipo Sexistas
ENCHS
Enojo ante los Chistes de tipo Sexista
DSDEPH
Desinters ante el hecho de que se preste ms inters a las
Competencias Deportivas de los Hombres que a las de las Mujeres

TRDEPH
Tristeza ante el hecho de que se preste ms inters a las Competencias

Deportivas de los Hombres que a las de las Mujeres
RDEPHm
SDEPHm
Rabia ante el hecho de que se preste ms inters a las Competencias

Deportivas de los Hombres que a las de las Mujeres
Satisfaccin ante el hecho de que se preste ms inters a las
Competencias Deportivas de los Hombres que a las de las Mujeres

58
ASHm
DISCHm
PASHm
Comportamental
Asertividad ante el Comentario de que el Hombre es el sexo fuerte y

la mujer el sexo dbil
Disposicin Condicionada ante el Comentario de que el Hombre es el
sexo fuerte y la mujer el sexo dbil
Pasividad ante el Comentario de que el Hombre es el sexo fuerte y la
mujer el sexo dbil
ACNPM
Aceptacin ante Norma en Pro de la Mujer
RNPM
Rechazo ante Norma en Pro de la Mujer
FCNPM
PARTGSO
INTGSO
IMPTGSO
Fomenta el Cambio ante la Norma en Pro de la Mujer, buscando un

beneficio general
Participativo al momento de Trabajar en Grupo con la mayora de
integrantes pertenecientes al Sexo Opuesto
Inhibido al momento de Trabajar en Grupo con la mayora de
Imparcial al momento de Trabajar en Grupo con la mayora de
Una vez expuestas dichas categoras con sus correspondientes codificaciones, a continuacin
se mostraran los resultados hallados. Estos resultados, fueron agrupados en tres grandes
categoras, segn el modelo propuesto por Garca et al., (2010), quienes establecieron un sistema
de clasificacin de las actitudes hacia la igualdad de gnero, en el que las actitudes favorables,
incluyen actitudes igualitarias, y aquellas de carcter desfavorable, actitudes de tipo sexistas.
Adicionalmente, estos autores plantean un tercer tipo de actitud hacia el principio de igualdad de
gnero, denominada actitud adaptativa; en la cual se muestra aprobacin ante la idea de igualdad
de gnero en ciertos mbitos, y se exhiben comportamientos y creencias sexistas en otros (Tabla
N 13).
Tabla 13: Resultados Entrevista en funcin del gnero
Actitudes Favorables
Componente
Subcategora
Frecuencia,
respuesta de
Frecuencia,
respuesta de
Porcentaje

59
Cognitivo
Afectivo
Comportamental
Mujeres
Hombres
Total
IR
15
14
60.42%
IG
8.33%
CHM
2.08%
DISHm
22
17
81.25%
ENCHS
13
41.67%
RDEPHm
37.50%
COMMm
4.17%
TRDEPHm
6.27%
PARTGSO
22
20
87.50%
ASHM
18
10
58.33%
8.33%
6.25%
MC
11
11
45.83%
MM
12
43.75%
HI
27.08%
LF
20.83%
MS
18.75%
SF
6.25%
MD
6.25%
SM
2.08%
AHm
12.50%
SDEPHm
4.17%
CPHm
2.08%
ACNPM
10
33.33%
PASHm
16.67%
RNPM
IMPTGSO
Actitudes Desfavorables
Cognitivo
Afectivo
Comportamental

60
INTGSO
6.25%
PN(M/F)
27.09%
HRS
25.00%
MIS
6.25%
INCHS
13
15
58.33%
DSDEPHm
13
12
52.08%
FCNPM
15
13
58.34%
DISCHm
25.00%
Actitudes Adaptativas
Cognitivo
Afectivo
Comportamental
En el anlisis de los resultados, en primer lugar se expondr, lo concerniente a la evaluacin

de los componentes de las actitudes. Posteriormente, se realizar el anlisis de lo evidenciado en
las categoras referentes a las actitudes favorables, desfavorables y adaptativas; que componen el
modelo propuesto por Garca et al., (2010).
En cuanto a los componentes de las actitudes, a nivel general, se hallaron indicadores
relevantes como el de la subcategora de igualdad de rol (IR) perteneciente al componente
cognitivo de las actitudes, en el cual, el 60.42% de los participantes manifestaron creencias de
igualdad entre las capacidades que poseen tanto hombres como mujeres para desempear
cualquier labor. Esta cifra, no concuerda con la subcategora denominada igualdad de gnero,
pues tan solo un 8.33% presentan un ideal de igualdad de derechos y espacios de participacin
para hombres y mujeres en los diferentes escenarios sociales. As mismo, el porcentaje
correspondiente a la IR, tampoco coincide con los altos ndices arrojados por los otros dos tems
de la entrevista, en los cuales tambin se buscaba evaluar el aspecto cognitivo; concernientes a la
prevalencia de las mujeres durante los ltimos aos para ocupar el cargo de personero, as como,
el alusivo a la constante indisciplina mostrada por los hombres (tems 2 y 3). En estos tems,
existen a nivel general, una marcada tendencia a pensar que la mujer supera al hombre en
aspectos como mayor compromiso y madurez, con cifras sobresalientes y equivalentes al 45.83 y

61
43.75% respectivamente; as mismo, en otros aspectos como el liderazgo (20.83%), las
habilidades sociales (18.75%) y la disciplina (6.25%).
Por otra parte, se encontraron diferencias notables entre los datos arrojados por los tems que
pretendan evaluar el componente afectivo de las actitudes hacia la igualdad de gnero. En el
tem N 1, que evaluaba este aspecto, y que se refera a la mujer vista como el sexo dbil, el
81.25% de los participantes expresaron sentir disgusto ante el hecho de escuchar ese tipo de
comentarios DISHM. Mientras que en los otros dos tems, que igualmente pretendan evaluar este
componente, se evidenci que el 58.33% de los participantes experimentan cierta indiferencia al
escuchar chistes de tipo sexistas INCHS, (tem 4), por pensar que el fin nico del mismo, es hacer
rer. De la misma manera, el 52.8% de los participantes de la investigacin expresaron un
significativo desinters por la situacin que planteaba la marcada inclinacin inmersa en la
poblacin estudiantil, hacia las competencias deportivas practicadas entre hombres que hacia las
practicadas entre mujeres. DSDEPHM (tem N 5).
En lo relativo al componente conductual, el 58.3% de los participantes, argumentaron
comportarse y reaccionar de manera asertiva al escuchar el comentario alusivo a que la mujer es
el sexo dbil y el hombre el sexo fuerte; ASHM;( tem N 1). Esta situacin se refleja y
concuerda con lo hallado en los dos ltimos tems, pertenecientes a la evaluacin del componente
conductual de las actitudes hacia la igualdad de gnero y en los cuales se evidenciaron altos
ndices en lo relacionado con la participacin activa en los trabajos en grupo, aunque estuvieran
compuestos por un mayor nmero de integrantes del sexo opuesto; PARTGSO; (tem 6); as
como, en lo referente a las propuestas y sugerencias de un cambio en pro de toda la comunidad
estudiantil, ante el supuesto caso del establecimiento de una norma que favoreciera solamente al
sexo femenino; (tem 7); FCNPM con porcentajes del 87.50% y el 58.33% respectivamente.
De acuerdo con las categoras, sobre las cuales se organiz la informacin recolectada en la
entrevista, se evidenci que, aunque las actitudes desfavorables hacia la igualdad de gnero,
estuvieron compuestas por el mayor nmero de subcategoras (14/33); no son significativas, en
trminos de porcentajes elevados en comparacin con los otros dos tipos de actitudes (favorables
y adaptativas) (Tabla 14). Mientras que, en estos dos tipos de actitudes, existen porcentajes que
superan el 50%, de las respuestas otorgadas por los participantes (subcategoras) en cada uno de
los tem que compona la entrevista; en la categora de las actitudes desfavorables el porcentaje

62
mayor equivale al 45.83% perteneciente a la subcategora MC, del componente cognitivo.(Tabla
13)
Tabla 14: Categoras Entrevista.

Categora
N Subcategoras
Porcentaje
Actitudes Favorables
12
36.40%
Actitudes Desfavorables
14
42.40%
Actitudes Adaptativas
21.20%
Total
33
100%
Del mismo modo, es conveniente mencionar que, no se evidencian diferencias significativas

en el nmero de respuestas otorgadas, tanto por hombres como por mujeres en cada uno de las
subcategoras, que puedan indicar una marcada tendencia sexista de un gnero hacia otro.
Discusin
A nivel general, a partir de los resultados arrojados por el Inventario de Sexismo Ambivalente
y la Escala de Ideologa del Rol sexual (EIRS), se puede concluir que la mayor parte de la
muestra, equivalente al 68,75% para el ASI, 41,67% para la EIRS, exhibe actitudes parcializadas
frente al principio de igualdad de gnero. De acuerdo al modelo de categorizacin de las actitudes
hacia la igualdad de gnero de Garca et al. (2010), estos resultados pertenecen a la categora de
actitud adaptativa, pues se caracterizan por la coexistencia de valores positivos y negativos frente
a la igualdad de gnero, que varan de acuerdo a los aspectos, situaciones y contextos en los que
se plantea dicha condicin de igualdad para hombres y mujeres. En este sentido, a partir de

63
dichos resultados surge la necesidad de especificar cules son los aspectos, situaciones y
contextos en los que este grupo de participantes se inclinan a favor de la igualdad de gnero, y
cules son aquellos en los que muestran rechazo hacia la misma.
Con respecto a lo anterior, a partir de los resultados suministrados por el Inventario de
Sexismo Ambivalente (ASI) (Expsito et al., 1998), se puede observar que los estudiantes que
obtuvieron puntuaciones medias en la escala (el 68,75%) manifiestan actitudes favorables hacia
ideas asociadas con sexismo benevolente. Estos jvenes poseen una representacin sexista del
gnero femenino, basada en el principio de diferenciacin de gnero complementario (Glick &
Fiske, 1996; Expsito et al., 1998), pues tienden a valorar positivamente aquellos enunciados en
los que se plantea como inherente a la mujer, cualidades de pureza y pulcritud (tem 8), moralidad
(tem 19) y buenos modales (tems 22). As mismo, en el plano relacional, estos participantes se
muestran parcialmente a favor de ideas que promueven el paternalismo protector (Glick & Fiske,
1996; Expsito et al., 1998), pues aunque tienden a aprobar la concepcin planteada en el tem 9
de que las mujeres necesitan de la proteccin y el cario del hombre, simultneamente propenden
a rechazar la idea de que el hombre deba proveer econmicamente a la mujer, como se seala en
el tem 20. Por otro lado, los participantes tambin tienden a desaprobar aquellas posturas que
muestran oposicin a las exigencias de las mujeres por la igualdad de oportunidades y libertades,
como es planteado en el tem 21. As mismo, estos jvenes propenden a rechazar el principio de
hostilidad heterosexual (Glick & Fiske, 1996; Expsito et al., 1998), basado en la idea de que las
mujeres buscan ejercer control sobre los hombres mediante la vinculacin emocional y la
intimidad sexual, como se plantea en el tem 15. Finalmente, los participantes con puntuaciones
medias se inclinan hacia la desaprobacin de la idea de interdependencia entre los gnero,
planteada en el tem 6.
A partir de este anlisis es posible sealar aquellas disposiciones que configuran la actitud
parcializada en la que se ubic el 68,75% de la muestra de estudio. Adicionalmente, por medio
del mismo es posible reconocer aquellos valores socioculturales que han sido modificados a favor
de la igualdad de gnero, como lo son las posturas sobre las exigencias sociales de las mujeres en
pro de la igualdad, las creencias en las que se liga exclusivamente al gnero masculino las
funciones de proveedor del hogar y la creencia arraigada de que las mujeres emplean sus
atributos femeninos para manipular y ejercer control sobre los hombres. As mismo, es posible

64
identificar las creencias, valores y mandatos de gnero que todava tienden a conservarse, como
lo son la concepcin de que los hombres deben brindar proteccin, seguridad y cario a las
mujeres, y la representacin sexista de la mujer en la que se le atribuyen cualidades que limitan
sus libertades humanas.
La descripcin anteriormente realizada sobre las disposiciones que constituyen la actitud
adaptativa de los participantes, es derivada del anlisis de contenido de los tems con una
desviacin estndar por encima o por debajo del promedio de puntuacin de los participantes con
valores intermedios en el ASI. Mediante este procedimiento estadstico, es posible identificar
cules son los tems en los que estos participantes mostraron mayor aprobacin (tems 8, 9, 19 y
22) y cules son aquellos en los que exhibieron mayor desaprobacin (tems 6, 15, 20 y 21)
Ahora bien, con relacin a las medidas de sexismo analizadas en el ASI, se puede observar que
los hombres presentan puntuaciones superiores a las obtenidas por las mujeres en las sub escalas
de sexismo hostil, con un promedio de respuesta de 2,81para los hombres frente a 2,41 para las
mujeres, y sexismo benevolente, con un promedio de respuesta de 2,89 frente a un 2,81 obtenido
por las mujeres, y en la escala general de sexismo ambivalente, con un promedio de respuesta de
2,85 en comparacin al 2,65 de las mujeres. No obstante, como se puede apreciar, solo se
observan diferencias importantes entre hombres y mujeres en las medidas de sexismo hostil y
sexismo ambivalente. Estos datos son convergentes con los hallazgos obtenidos en estudios con
poblaciones similares (Glick et al., 2000; Lameiras & Rodrguez, 2002; Cruz, Zempoaltecatl &
Correa, 2005; Donado, 2010; Garca et al., 2010; Carretero, 2011; Soto, 2012).
En cuanto a la Escala de Ideologa del Rol Sexual (EIRS), versin reducida (Lameiras et al.,
2002), se encuentra que la mayora de la muestra, equivalente al 41,67%, obtuvo puntuaciones
que los ubica en un nivel intermedio entre los dos tipos de ideologa medidos en la EIRS
(ideologa tradicional e ideologa igualitaria). Estos datos coinciden con los arrojados por el
Inventario de Sexismo Ambivalente, donde la mayor parte de la muestra, equivalente al 68,75%,
tambin obtuvo puntuaciones intermedias. As mismo, numerosos estudios han confirmado buena
correlacin entre estos dos instrumentos (Expsito et al, 1998; Lameiras & Rodrguez, 2002;
Moya et al., 2006; Donado, 2010; Garaigordobil, Donado, 2011)

65
A partir del anlisis de contenido de los tems valorados respectivamente por encima y debajo
del promedio de respuesta de los participantes con puntuaciones intermedias, es posible describir
las principales caractersticas de este tipo de ideologa de rol sexual que transita de un extremo a
otro. A partir de los resultados obtenidos se identifica que los participantes en cuestin
manifiestan creencias, inclinadas hacia un tipo de ideologa de rol sexual tradicional, en las que
se aprueban roles, ocupaciones y responsabilidades diferenciadas para hombres y mujeres (tem
2). As mismo, se evidencia un claro consenso entre los datos arrojados por el ASI y la EIRS,
pues en esta ltima los participantes poseen esquemas mentales en los que tambin se atribuye
arbitrariamente al gnero femenino cualidades como la pulcritud, pureza, castidad y buenos
modales (tems 5 y 8), censurando la libertad de las mujeres para ejercer su sexualidad y salirse
de las normas. Por otro lado, como es caracterstico en los valores intermedios, este tipo de
ideologa de rol sexual tambin posee creencias que se inclinan a favor de una ideologa
igualitaria. En ese sentido, el grupo de participantes con dichos valores exhibi creencias que se
oponen a relegar las labores domsticas a las mujeres (tem 7) y a reservar solo para el gnero
masculino el desempeo de roles asociados con el ejercicio del poder poltico (tem 12).
Ahora bien, con respecto a la medida de ideologa del Rol sexual, entendida como el conjunto
de creencias asociadas tanto a las ocupaciones, responsabilidades y roles sociales que hombres y
mujeres deben asumir en la sociedad, como a la relacin que los gneros deben mantener entre s
(Moya et al., 1991); se determin que no existen diferencias significativas entre el promedio de
puntuaciones obtenidas por mujeres, 2,99 y el obtenido por hombres, 2,91 en esta escala. Estos
resultados convergen con los obtenidos en el estudio de Lameiras et al. (2002).
En cuanto a los resultados hallados en la entrevista, los participantes piensan que aunque tanto
hombres como mujeres tienen las mismas capacidades para desempearse en cualquier tipo de
labor, la misma cultura se ha encargado de que los campos de accin para demostrar dichas
capacidades sean limitados. Por lo tanto, se estigmatiza el actuar de los dos gneros, como
consecuencia de una postura social, que a travs del establecimiento de normas y lineamientos en
ciertos contextos, atribuye marcadas diferencias en funcin de las caractersticas fsicas y
psicolgicas de uno y otro sexo. No es bien visto que una mujer trabaje en construccin aunque
sea capaz de hacerlo, porque la misma gente hace que sea el hombre el que trabaje en ese tipo de
cosas. Si la mujer lo hace la tildan de marimacha manifestaba uno de los participantes.

66
Por otra parte, los porcentajes de la categora relativa a la igualdad de rol (60.42%), muestran
discrepancias con las cifras de las otras categoras, en las que se pensaba que la mujer superaba al
hombre en determinados aspectos como el compromiso (45.83%), la madurez (43.75%), el
liderazgo (20.83%), las habilidades sociales (18.75%) y la disciplina (6.25%). Esta situacin
refleja que a nivel general, tanto hombres como mujeres en cifras no tan distantes, conciben que,
adems de poseer capacidades fsicas y psicolgicas para desempear ciertas tareas, las mujeres
son ms eficientes y eficaces al momento de liderar, interactuar socialmente, adquirir
compromisos y cumplirlos, as como, para ser disciplinada y alcanzar un grado de madurez de
manera prematura.
Las situaciones expuestas anteriormente, contrastan y refuerzan lo propuesto por Marquz
(1997), quien pensaba que los valores, roles, comportamientos y caractersticas actitudinales
ligadas a los gneros, configuran un orden de gnero, presente en cada sociedad, que establece
diferencias, desigualdades, relaciones de poder y condiciones de inequidad entre los gneros.
Referente a los resultados encontrados en el componente afectivo, se puede concluir, que
aunque el fin nico de todo chiste es hacer rer y generar un ambiente de jocosidad, como lo
expresaron la mayora de participantes; para otra gran mayora equivalente al 41.67%, ese tipo de
situaciones si les genera un malestar, ms exactamente enojo, al tener que valerse de ello, para
hacer quedar mal al otro sexo como mencion uno de los participantes. Esto quiere decir, que,
las brechas de desigualdad de gnero, no se encuentran tan marcadas en una situacin que
parecera obvia, en la no afectacin sobre lo que se piensa del sexo opuesto. De otro lado y para
explicar el desinters presentado por la poblacin, hacia la preferencia por las competencias
deportivas practicadas por los hombres, es pertinente argumentar que dicha situacin no se
origina tanto por una actitud sexista, sino debido, a uno de los principios del aprendizaje por
observacin planteado por Bandura (1977. Citando en Cabrera, 2010). Este principio, considera
que cuando se observa a alguien hacer algo y disfrutarlo, se formar una actitud positiva ante el
objeto de pensamiento. Segn este postulado, y teniendo en cuenta que culturalmente, las
competencias deportivas entre hombres las han hecho ver ms llamativas, por lo luchadas y lo
exigentes; es habitual encontrar que esto se siga replicando en los diferentes escenarios sociales.
Finalmente, el componente conativo o comportamental, fue, en el que mayor coherencia se
hall, entre las distintas categoras que lo conformaban. No se encontraron predisposiciones

67
discriminantes de sexo significativas en hombres y mujeres, ante las situaciones planteadas; lo
que pone de manifiesto, una tendencia a actuar de manera asertiva ante las situaciones en las
cuales se vea perjudicado uno u otro sexo, o en su defecto, en las situaciones en las cuales solo se
favorezca a uno de los dos.
Una vez explicadas las diferencias que se detectaron, dentro de las mismas subcategoras que
conformaban los componentes de las actitudes evaluados en la entrevista; es oportuno aclarar,
que a nivel general, existe una coherencia entre lo que se piensa, se siente y la disposicin a
actuar frente a la igualdad de gnero. No obstante, se considera que, dicha coherencia no es lo
suficientemente slida, puesto que se manifiestan de forma paralela y parcial, opiniones sexistas
y pensamiento igualitarios entre hombres y mujeres en determinados espacios o escenarios
sociales.
Lo planteado revela y corrobora lo expuesto Kimble et. al (2002), quienes manifestaban que,
ese tipo de creencias son vistas como la manera ms endeble de reflejar una actitud. Por lo
tanto, se presume que, los comportamientos pueden ser variables de acuerdo con el contenido
contradictorio presente en el componente cognitivo. Se demuestra entonces, que la conducta no
siempre es coherente con las actitudes, a menos que, stas sean arraigadas y se sostengan con
firmeza, aun cuando se est en privado (Kimble et. al. 2002)
Conclusiones
Cmo anteriormente fue planteado en la discusin, mediante el anlisis del promedio de
respuesta que la muestra obtuvo en el ASI y la EIRS, 2,75 y 2,94 respectivamente, se puede
concluir que los jvenes que participaron en el estudio poseen valores, creencias y tendencias
comportamentales que constituyen actitudes parciales o adaptativas hacia la igualdad de gnero.
As mismo, estos datos convergen con la informacin suministrada por el formato de entrevista
diseado para la presente investigacin, pues en este se encontr que aunque las subcategoras de
respuestas con mayor porcentaje de frecuencia eran aquellas que se asociaban con actitudes
favorables hacia la igualdad de gnero, subcategoras asociadas con actitudes sexistas y
adaptativas tambin presentaron porcentajes de frecuencia elevados (ver resultados). En este
orden de ideas, como fue planteado en la discusin, es importante reconocer que tanto en los
instrumentos de tipo cuantitativo (ASI y EIRS) como en la herramienta de tipo cualitativa

68
(entrevista semiestructurada) se encontr en los participantes la coexistencia de ideas, emociones
y comportamientos asociados simultneamente con actitudes a favor y en contra del principio de
igualdad de gnero. A partir de lo anterior, es posible afirmar que aunque estos jvenes poseen
disposiciones que se inclinan hacia la igualdad de gnero, simultneamente conservan valores,
creencias y prcticas tradicionales que les impide alcanzar una actitud plenamente igualitaria.
En este sentido, cobra especial trascendencia el sensibilizar a toda la comunidad educativa
(Estudiantes, docentes, padres de familia, directivos) del Colegio Tcnico Microempresarial El
Carmen sobre la apremiante necesidad de intensificar las acciones encaminadas a transformar
aquellos valores, creencias y prcticas que perpetan un orden social patriarcal y, por ende, que
dificultan el ejercicio igualitario de los derechos y libertades de hombres y mujeres (ver
recomendaciones).
De acuerdo con todo lo anterior, se observa la influencia determinante de un factor como la
cultura en la construccin de las actitudes hacia la igualdad de gnero en la poblacin estudiada;
tal como lo planteaban los psiclogos sociales Baker (1968. Citado en Kimble et al., 2002) y
Shuman & Johnson (1976. Citado en Kimble et al., 2002), al demostrar que la interaccin con
otras personas o situaciones influye ms en nuestra conducta que la misma personalidad y lo
mismo se puede decir de las actitudes. Quedara pendiente por determinar hasta qu punto la
esfera de lo pblico afecta la dimensin de lo privado, y as mismo, cul es el sistema social, que
mayor implicacin tiene en el origen y sostenimiento de dichas actitudes.
Recomendaciones
A pesar de que las actitudes sexistas halladas en la muestra se presentaban solo en una
pequea parte de los participantes del estudio, es recomendable, para evitar que estas se
proliferen a futuro, generar por parte del colegio, y con el apoyo del psicorientador, estrategias
encaminadas a la inclusin y fortalecimiento de la perspectiva de igualdad de gnero entre la
poblacin estudiantil, en aras de la reconstruccin de la cultura escolar. Esto, amparado y
respaldado, por el Programa de Educacin Sexual y Construccin de Ciudadana (PESCC) que
deben manejar las instituciones educativas del municipio de Floridablanca. Al mismo tiempo, se
cooperara, con la Estrategia de Gnero implementado por el Programa de las Naciones Unidas

69
para el Desarrollo (PNUD) en Colombia, cuyo objetivo es institucionalizar el enfoque de gnero
en todos sus mbitos de trabajo y contribuir, de este modo, al logro del desarrollo humano y al
empoderamiento de las mujeres en el pas.
Se recomienda que los profesionales y estudiantes de psicologa adscritos al Colegio Tcnico
Microempresarial El Carmen, emprendan, desde el ejercicio de su rol profesional, acciones
encaminadas a sensibilizar a la comunidad educativa sobre los riesgos sociales que implica
mantener valores, creencias y prcticas sexistas basadas en la superioridad de un gnero sobre
otro. As mismo, se sugiere realizar programas y actividades enfocados a promover la igualdad en
los roles, oportunidades y derechos otorgados a hombres y mujeres en los diferentes escenarios
sociales. Para ello se plantea el desarrollo de escuelas de padres, capacitaciones y jornadas
escolares de sensibilizacin sobre la igualdad de gnero y las principales problemticas sociales
generadas a partir de la ausencia de dicha igualdad.
Por ltimo, con relacin al tema de estudio, existe la posibilidad de que los participantes
respondan de acuerdo a los posibles intereses percibidos en el investigador o a posturas
polticamente correctas. Por tanto, sera pertinente la aplicacin de un instrumento adicional,
sobre deseabilidad social, que le brinde una mayor confiabilidad a la informacin recolectada.

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80
Apndices
Apndice A: Categoras Entrevista.
Carta de aceptacin

81
Apndice B: Consentimiento informado
CONSENTIMIENTO INFORMADO

82
INTRODUCCIN
El propsito de esta ficha de consentimiento es suministrar a los participantes del estudio una
clara explicacin sobre la naturaleza del mismo, sus principales objetivos, los procedimientos a
realizar y la participacin de estos en tales procedimientos. Por ltimo, por medio de este
documento se informa a los participantes y a su respectivo acudiente sobre el manejo y la
confidencialidad de la informacin facilitada por ellos durante el estudio. Lo invitamos a
participar en el estudio ACTITUDES HACIA LA IGUALDAD DE GNERO EN UNA
MUESTRA DE ESTUDIANTES DEL GRADO UNDCIMO DEL COLEGIO TCNICO
MICROEMPRESARIAL EL CARMEN DEL MUNICIPIO DE FLORIDABLANCA
SANTANDER.. La presente investigacin es conducida por los estudiantes de 10 semestre de
psicologa LUIS FABIAN HINCAPIE CASTRO Y DUVAN JOSE BUENO SARMIENTO, de
la Universidad Cooperativa de Colombia, sede Bucaramanga.
Este es un proyecto de investigacin que tiene como objetivo identificar las actitudes hacia la
igualdad de gnero.
Varios estudios han convergido en reconocer que las actitudes de rechazo hacia la igualdad de
gnero, o el sexismo (tambin llamado machismo), son creencias, sentimientos y acciones que
fomentan la violencia, la discriminacin y la exclusin en contra de la mujer. As mismo, el
generar programas de intervencin dirigidos a desarrollas actitudes de aceptacin hacia la
igualdad de gnero, es una estrategia de gran valor en la prevencin y erradicacin de la
discriminacin e inequidad de gnero.
Este estudio se llevara a cabo en las instalaciones de la sede A del colegio Tcnico
Microempresarial el Carmen del municipio de Floridablanca y cuenta con la participacin de
jvenes que oscilan en edades de 15 a 18 aos. As mismo, se informa que este estudio cuenta
con la autorizacin escrita de las directivas de la institucin educativa.
PROCEDIMIENTOS Y RIESGOS

83
Favor lea detallada y cuidadosamente la explicacin de cada una de las pruebas que se
exponen a continuacin.
ENTREVISTA
La entrevista se llevara a cabo en una oficina o consultorio en el cual se llenar un registro
acerca de sus datos personales. As mismo, usted deber responder una serie de interrogantes
dirigidos a conocer su modo de pensar frente a la relacin de hombres y mujeres y al papel de
estos en la sociedad.
Para fines de registrar toda la informacin por usted suministrada en la entrevista, se tomarn
grabaciones de audio sobre lo que en tal encuentro se dialogue en torno al tema del estudio
La realizacin de la entrevista tomar aproximadamente 60 minutos de su tiempo. Lo que se
converse es confidencial y el uso de la informacin obtenida ser nicamente para propsitos
investigativos.
PRUEBAS PSICOLGICAS
Posterior a la entrevista se aplicaran unas pruebas psicolgicas que consistirn en leer una
serie de enunciados y manifestar su grado de acuerdo o desacuerdo al respecto. Estos enunciados
abordaran temas relacionados con los diversos papeles que son atribuidos a hombres y mujeres en
los distintos contextos sociales, las caractersticas que normalmente se atribuyen a cada gnero y
las creencias sobre la igualdad de gneros o superioridad de un gnero sobre el otro.
Este procedimiento no generara ningn tipo de alteracin fsica. Las pruebas se ejecutaran en
una oficina o consultorio que cumpla con los criterios de iluminacin, comodidad, temperatura y
silencio necesarios para la realizacin de las tareas.
CONSIDERACIONES ESPECIALES

84
Toda la informacin generada por este estudio ser nicamente usada con fines investigativos
relacionadas con el objetivo de la investigacin. Al final del estudio, si usted lo desea, recibir
una copia de los resultados psicolgicos.
Usted no recibir ninguna retribucin econmica por participar en este estudio. La
participacin en este estudio no representa ningn gasto adicional para usted.
Si tiene alguna duda sobre este proyecto, puede hacer preguntas en cualquier momento durante
su participacin en l. Igualmente, puede retirarse del proyecto en cualquier momento sin que eso
lo perjudique en ninguna forma. De igual forma el investigador podr tomar la decisin de
retirarlo del estudio si lo considera conveniente para usted o para el estudio.
Si algunas de las preguntas durante la entrevista le parecen incmodas, tiene usted el derecho
de hacrselo saber al investigador o de no responderlas.
Las pruebas incluidas en este proyecto se consideran de riesgo mnimo segn la resolucin
8430 de 1993 del ministerio de la salud de la repblica de Colombia.
CONFIDENCIALIDAD DE LOS REGISTROS
Los nombres de los participantes en este estudio se mantendrn en estricta reserva. Los
resultados del estudio podrn ser publicados en diferentes revistas cientficas sin revelar su
nombre.
Los investigadores estarn en disposicin de brindarle ahora y en el transcurso de la
investigacin la informacin que usted requiera, respondiendo pregunta que le surja acerca del
estudio y los procedimientos. Si tiene alguna duda puede contactar a los estudiantes de 10
semestre de psicologa Luis Fabian Hincapie Castro, al telfono celular 3142673198 y al correo
electrnico Luis.hincapie@campusucc.edu.co; y al estudiante Duvan Jose Bueno Sarmiento, al
telfono celular 3144782274 y al correo electrnico Duvan.bueno@campusucc.edu.co.
Desde ya le agradecemos su participacin.
Luis Fabian Hincapie Castro
Estudiante 10 semestre psicologa Universidad Cooperativa de Colombia.

85
Duvan Jose Bueno Sarmiento
Estudiante 10 semestre psicologa Universidad Cooperativa de Colombia
PARTICIPANTE
He ledo, comprendido y recibido una copia del presente consentimiento informado y
consiento participar en este estudio.
Nombre: ____________________________________
Firma: ______________________________________
Documento de Identidad: _____________________________
Fecha: ___________________________________________
INVESTIGADOR QUE BRINDA EL CONSENTIMIENTO

Nombre: _______________________________
Firma: _______________________
Fecha: __________________________________
ACUDIENTE DEL PARTICIPANTE

He ledo, comprendido y recibido una copia del presente consentimiento informado y
consiento que mi hijo/a participe del siguiente estudio
Nombre: ____________________________________
Firma: ______________________________________
Documento de Identidad: _____________________________

86
Apndice C: Instrumentos empleados en el estudio
Inventario de Sexismo Ambivalente ASI (versin espaola de Expsito, Moya, & Glick,
1998)
Instrucciones: A continuacin se presentan una serie de frases sobre los hombres y las mujeres y
sobre su relacin mutua en nuestra sociedad contempornea. Por favor, indique el grado en el
que UD. Est de acuerdo o en desacuerdo con cada una de las frases usando la siguiente escala.
Ahora, debers marcar con una X tu grado de acuerdo en la casilla que corresponda a cada
nmero.
Sexo del participante: ________________
Edad: ____________________
Totalmente
Moderadamente
Levemente
Levement
Moderadamente
Totalmente de
en desacuerdo
en desacuerdo
en desacuerdo e de acuerdo
de acuerdo
0
1. Aun cuando un hombre logre muchas cosas en su vida, nunca podr
sentirse verdaderamente completo a menos que tenga el amor de una mujer.
2. Con el pretexto de pedir igualdad, muchas mujeres buscan privilegios

especiales, tales como condiciones de trabajo que las favorezcan a ellas sobre
los hombres.
3. En caso de una catstrofe, las mujeres deben ser rescatadas antes que los
hombres.
4. La mayora de las mujeres interpreta comentarios o conductas inocentes
como sexistas, es decir, como expresiones de prejuicio o discriminacin en
contra de ellas.
5. Las mujeres se ofenden muy fcilmente.
6. Las personas no pueden ser verdaderamente felices en sus vidas a
menos que tengan pareja del otro sexo.
acuerdo

87
7. En el fondo, las mujeres feministas pretenden que la mujer tenga ms
poder que el hombre.
8. Muchas mujeres se caracterizan por una pureza que pocos hombres poseen.
9. Las mujeres deben ser queridas y protegidas por los hombres
10. La mayora de las mujeres no aprecia completamente todo lo que los
hombres hacen por ellas.
11. Las mujeres intentan ganar poder controlando a los hombres
12. Todo hombre debe tener una mujer a quien amar
13. El hombre est incompleto sin la mujer
14. Las mujeres exageran los problemas que tienen en el trabajo.
15. Una vez que una mujer logra que un hombre se comprometa con ella, por
lo general intenta controlarlo estrechamente.
16. Cuando las mujeres son vencidas por los hombres en una competencia
justa, generalmente ellas se quejan de haber sido discriminadas.
17. Una buena mujer debera ser puesta en un pedestal por su hombre.
18. Existen muchas mujeres que, para burlarse de los hombres, primero
se insinan sexualmente a ellos y luego rechazan los avances de stos.
19. Las mujeres, en comparacin con los hombres, tienden a tener una
mayor sensibilidad moral.
20. Los hombres deberan estar dispuestos a sacrificar su propio bienestar con
el fin de proveer seguridad econmica a las mujeres.
21. Las mujeres feministas estn haciendo demandas completamente
irracionales a los hombres.
22. Las mujeres, en comparacin con los hombres, tienden a tener un
sentido ms refinado de la cultura y el buen gusto.
ACTITUDES HACIA LA IGUALDAD DE GNERO 88
Escala de Ideologa del Rol Sexual (versin reducida Lameiras y cols., 2002)
Instrucciones: A continuacin te presentamos una serie de afirmaciones de las que tendrs
que puntuar, en las casillas que estn en blanco, del 1 (fuertemente en desacuerdo) al 5
(fuertemente de acuerdo) tu conformidad o disconformidad.
Sexo del participante: ________________
Edad: ____________________
Fuertemente en
Algo en
Ni de acuerdo
Algo de
Fuertemente de
desacuerdo
ni en desacuerdo
desacuerdo
acuerdo
1
1. Aunque a algunas mujeres les guste trabajar fuera del hogar,
debera ser responsabilidad del hombre suministrar el sostn
econmico de la familia.
2. Es natural que hombres y mujeres desempeen diferentes
tareas.
3. Si un nio est enfermo y ambos padres estn trabajando
debe ser generalmente la madre quien pida permiso en el trabajo
para cuidarlo.
4. Es mejor que una mujer intente lograr seguridad animando a
su marido en el trabajo que ponindose delante de l con su propia
carrera.
5. Es ms importante para una mujer que para un hombre llegar
virgen al matrimonio.
6. La relacin ideal entre marido y esposa es la de
interdependencia, en la cual el hombre ayuda a la mujer con su
soporte econmico y ella satisface sus necesidades domsticas y
emocionales.
7. Es ms apropiado que una madre y no un padre cambie los
paales al beb.
acuerdo

8. Considero bastante ms desagradable que una mujer diga
groseras y palabras mal sonantes que el que los diga un hombre.
9. Las relaciones extramatrimoniales son ms condenables en la
mujer.
10. La mujer debera reconocer que igual que hay trabajos no
deseables para ellas por requerir fuerza fsica, hay otros que no lo
son debido a sus caractersticas psicolgicas.
11. Hay muchos trabajos en los cuales los hombres
deberan tener preferencia sobre las mujeres a la hora de los
ascensos y de la promocin.
12. Los hombres, en general, estn mejor preparados que las
mujeres para el mundo de la poltica.
Apndice D: Formato de Entrevista Semi-estructurada
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
FACULTAD DE PSICOLOGA
EDAD: _______________
ESTRATO: 1___
2___
GNERO: _____________
CURSO: __________
3___ 4___ 5___ 6___
El objetivo de la presente entrevista es obtener informacin acerca de sus actitudes hacia la

igualdad de gnero a partir del planteamiento de ciertas situaciones que se suelen presentarse en
la vida cotidiana. No existen respuestas correctas o incorrectas. Lo que se pretende es que
exprese su punto de vista, tratando de responder de la manera ms sincera posible.
Agradecemos su colaboracin y buena disposicin para el desarrollo de esta entrevista.
tem general
1. Responda qu piensa, que siente y cmo acta usted cuando la gente comenta que la
mujer es considerada como el sexo dbil y el hombre como el sexo fuerte
1.1 Qu piensa? Justifique su respuesta
1.2 Qu siente? Justifique su respuesta
1.3 Cmo acta? Justifique su respuesta
Componente Cognitivo:
2. Qu piensa usted acerca de que en las ltimas elecciones del Gobierno escolar hayan
sido las mujeres quienes participaron en mayor nmero en la candidatura para la
Personera del colegio, y a su vez, hayan sido stas quines ocuparon este cargo?
3. Qu opinin tiene, en cuanto al hecho de que los hombres del colegio sean quienes
presenten los ms altos ndices de indisciplina y bajo desempeo acadmico?
Componente afectivo:
4. Qu siente usted cuando alguien cuenta un chiste sexista? Por ejemplo, En qu se
parecen los hombres a los caracoles? - En que los dos son rastreros, babosos, tienen
cuernos... Y encima se creen los dueos de la casa ; Qu hace una neurona en el

cerebro de una mujer? Turismo. Y dos neuronas?... No se sabe, an no se ha dado el
caso.
5. Cmo siente usted, ante el hecho de que en las competencias deportivas realizadas por
el colegio, sus compaeros le presten mayor importancia e inters a las que se practican
entre hombres? Por ejemplo, en las pasadas interclases, se evidenci mayor asistencia
de espectadores en la final de microftbol masculina que en la femenina. De igual
manera que ocurri en encuentros anteriores.
Componente comportamental:
6. Cmo reaccionara usted si en algn momento el colegio adoptara una norma que
estableciera, que en el momento del descanso se atendiera primeramente a las mujeres
en el servicio de cafetera?
7. Cmo suele comportarse usted cuando sus profesores proponen actividades en grupo y
por azar le corresponde participar en uno donde la mayora de integrantes pertenecen al
sexo opuesto?

Actitudes Hacia La Igualdad de Género en Una Muestra de Estudiantantes de Undécimo Del Colegio Técnico Microempresarial El Carmen

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Actitudes Hacia La Igualdad de Género en Una Muestra de Estudiantantes de Undécimo Del Colegio Técnico Microempresarial El Carmen

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Actitudes hacia la Igualdad de Gnero

Proyecto presentado para optar por el ttulo de psiclogo

Luis Fabian Hincapie castro

Asesor de trabajo de grado:

Universidad Cooperativa de Colombia

Actitudes hacia la Igualdad de Gnero

Actitudes hacia la Igualdad de Gnero

Actitudes hacia la Igualdad de Gnero

Actitudes hacia la Igualdad de Gnero

Actitudes hacia la Igualdad de Gnero

Actitudes hacia la Igualdad de Gnero

Actitudes hacia la Igualdad de Gnero

Actitudes hacia la Igualdad de Gnero

Actitudes hacia la Igualdad de Gnero

Actitudes hacia la Igualdad de Gnero

componentes que constituyen dichas actitudes.

ideologa del rol sexual y el formato de entrevista semi-estructurada).

igualdad de gnero en la muestra seleccionada.

Actitudes hacia la Igualdad de Gnero

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Actitudes hacia la Igualdad de Gnero

Actitudes hacia la Igualdad de Gnero

Actitudes hacia la Igualdad de Gnero

Actitudes hacia la Igualdad de Gnero

Aproximaciones tericas actuales sobre las actitudes. Continuando con la contextualizacin

Actitudes hacia la Igualdad de Gnero

Componentes de las actitudes. Debido al gran inters que ha despertado en el campo de la

As mismo, el modelo sobre el cual tendr sustento esta investigacin, es el tridimensional, el

Actitudes hacia la Igualdad de Gnero

La eleccin de este modelo se hizo teniendo en cuenta, que es el enfoque ms dinmico y

El componente cognitivo, se estructura en la medida en que, se conozca al objeto, puesto que

Actitudes hacia la Igualdad de Gnero

Conducta y Actitudes. Como se expuso en el apartado anterior; el modelo tridimensional de

Actitudes hacia la Igualdad de Gnero

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Actitudes hacia la Igualdad de Gnero

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Actitudes hacia la Igualdad de Gnero

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Actitudes hacia la Igualdad de Gnero

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Actitudes hacia la Igualdad de Gnero

Principales avances en Latinoamrica y Colombia.

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Actitudes hacia la Igualdad de Gnero

Actitudes hacia la Igualdad de Gnero

Actitudes hacia la Igualdad de Gnero

Sin categorizar en el ASI

Sin categorizar en el ASI

Sexismo hostil/ sexismo

Actitudes hacia la Igualdad de Gnero

Actitudes hacia la Igualdad de Gnero

Formato de entrevista semiestructurada. En cuanto a la entrevista semiestructurada;

Actitudes hacia la Igualdad de Gnero