Você está na página 1de 8

CONHECIMENTOS ESPECFICOS

21- Joo Ams Comenius (1592-1670), reconhecido como o pai da Didtica. Comenius foi o
primeiro educador, no mundo ocidental, a interessar-se pela relao ensino e aprendizagem,
distinguindo o ensinar do aprender, pensamento este, revolucionrio para sua poca, o sculo XVII.
Comea ento a se destacar como educador e em 1627 publica a Didctica Magna. Seu mtodo
segue alguns critrios, EXCETO:
a) Tudo o que se precisa saber deve ser ensinado e tudo o que for ensinado deve ser articulado com
seu uso prtico.
b) Os conhecimentos devem ser adquiridos a partir da observao indireta, levando o aluno a
refletir.
c) preciso ensinar de uma maneira direta e clara e ensinar a verdadeira natureza das coisas.
d) Iniciar os estudos pelos princpios gerais, Respeitando o tempo do aluno, ensinando os contedos
em seu devido momento.
22- Aponte o item que indica os quatro critrios didticos estabelecidos por Johann Friedrich
Herbart (1766-1841):
a) Associao, Clareza, Vivencia e sequenciao.
b) Mtodo, estmulos sensrios, esquematizao e clareza.
c) Clareza, associao, sistematizao e Mtodo.
d) Clareza, associao, vivencia e esquematizao.
23- No Brasil, os educadores chamados de libertrios tm inspirao no pensamento de Celestin
Freinet. Buscam a aplicao concreta de suas tcnicas, na qual os prprios alunos organizavam seu
trabalho escolar. A metodologia vivenciada a prpria autogesto, tornando o interesse pedaggico
intrnseco s necessidades e interesses do grupo. Neste contexto como se estabelece a relao
professor-aluno:
a) O professor o conselheiro, uma espcie de monitor disposio do aluno.
b) O Professor o tcnico e responsvel pela eficincia do ensino e o aluno o treinando.
c) Professor autoridade competente que direciona o processo ensino-aprendizagem.
d) O professor a autoridade maior, com todos os poderes e respostas.
24- Aponte a alternativa que indica uma das formas de valorizao dos profissionais da Educao
segundo a LDB. Artigo 67. 10
a) Condies adequadas de trabalho quando for possvel.
b) Aperfeioamento profissional, inclusive com licenciamento peridico no remunerado.
c) Progresso funcional baseada na titulao ou habilitao, e na avaliao do desempenho.
d) Perodo reservado a estudos, planejamento e avaliao, embora ainda no esteja includo na carga
de trabalho.
25- A ___________________ a etapa do mtodo de alfabetizao de adultos criado por Paulo
Freire que consiste na busca conjunta entre professor e aluno das palavras e temas mais
significativos da vida do aluno, dentro de seu universo vocabular e da comunidade onde ele vive.
Identifique nos itens abaixo qual a etapa que o texto acima se refere:

a) Investigao. b) Problematizao. c) Palavra geradora. d) Abstrao.


26- De acordo com a Lei n 12.796, de 4 de abril de 2013. dever dos pais ou responsveis efetuar
a matrcula das crianas na educao bsica a partir dos:
a) 02 anos.
b)04 anos.
c)06 anos.
d)07 anos.
27- Sobre a avaliao possvel AFIRMAR:
a) um ato reflexivo tanto para professores como para alunos.
b) Limita-se na realizao de trabalhos e provas.
c) regida unicamente pelo sistema de notas.
d) importante, porm dispensvel sobre o aspecto cognitivo.
28- So algumas das funes do planejamento escolar, EXCETO:
a) Explicar os princpios, diretrizes e procedimentos do trabalho docente que assegurem a
articulao entre as tarefas da escola e as exigncias do contexto social e do processo de
participao democrtica.
b) Expressar os vnculos entre o posicionamento filosfico, poltico-pedaggico e profissional e as
aes efetivas que o professor ir realizar na sala de aula, atravs de objetivos, contedos, mtodos
e formas organizativas de ensino.
c) Assegurar a racionalizao, organizao e coordenao do trabalho docente, de modo que a
previso das aes docentes possibilite ao professor a realizao de um ensino de qualidade e evite
a improvisao e a rotina.
d) Evitar a atualizao dos contedos do plano, assegurando a permanncia dos progressos
feitos no campo dos conhecimentos, identificando s condies de aprendizagens dos alunos,
aos mtodos, tcnicas e recursos de ensino permanentes.
30- preciso equilbrio para percorrer o ano letivo sabendo mesclar as atividades essenciais com
eventuais mudanas de percurso que se fizerem necessrias rumo aos objetivos finais. O mais
importante saber (re)planejar sempre, estabelecer prioridades e, principalmente, nunca deixar de
levar em conta as caractersticas e necessidades de aprendizagem dos estudantes. Sobre o ato de
planejar importante observar alguns aspecto, EXCETO:
a) Avalie com que frequncia o assunto estudado aparecer novamente nos anos seguintes.
b) Se no existe uma previso de retomada do contedo no futuro, talvez no seja a hora de desviar
de foco.
c) Pergunte a si mesmo: "Quem eu estou ensinando?" Defina aonde quer chegar, o que a turma
realmente precisa e o que possvel fazer.
d) Evite prorrogar os questionamentos que surgirem, para evitar desperdcio de tempo.
31- A Educao Fsica brasileira no final dos anos 70 e durante a dcada de 1980 foi marcada, entre
outras questes, pela discusso sobre qual seria a identidade da Educao Fsica, seu campo de

saber e seu objeto epistemolgico articulador das prticas pedaggicas. Assinale o desafio apontado
por Bracht e Caparroz para a interveno na prtica/didtica da Educao Fsica:
a) Reconhecer que as teorias da ao didtica pedaggica envolvem elementos que extrapolam o
mbito da chamada racionalidade tcnica instrumental pois o universo da prtica pedaggica
repleto de certezas.
b) Potencializar aos professores das escolas se reconhecerem como capazes de pensar e teorizar
suas prticas na perspectiva de promover um movimento momentneo de (re) significar suas
intervenes.
c) Compreender a tenso permanente existente entre dimenso da realidade e dimenso do que
se idealiza num processo de ensino. A realidade que a prtica expressa deve alimentar a didtica
por meio da reflexo num contnuo exerccio de prtica-reflexo-prtica.
d) Reconhecer que o modelo da racionalidade tcnica suficiente para compreender a
complexidade da prtica pedaggica.
32- A partir de conhecimentos e teorias gestadas no mundo europeu, os mdicos desenharam um
outro modelo para a sociedade brasileira e contriburam para a construo de uma nova ordem
econmica, poltica e social. Nesta nova ordem, na introduo da educao fsica no Brasil, os
mdicos iriam ocupar lugar destacado, enfatizava-se a necessidade de construir, um novo homem,
sem o qual a nova sociedade idealizada no se tornaria realidade [...] a medicina social vai
influenciar e direcionar de modo decisivo a educao fsica, a educao escolar em geral e toda a
sociedade brasileira (SOARES, 2001, p.70-71). (Texto adaptado) .O texto se refere a que tendncia
da educao fsica no Brasil:
a) Militarista. b) Pedagogicista. c) Higienista. d) Competitivista.
33- A partir da dcada de 30, a educao fsica passou a ter uma identidade relacionada a ordem
moral e cvica, juntamente com os princpios de segurana nacional que se relacionava a eugenia
da raa e ao adestramento fsico referente a defesa sobre os perigos internos, visando assegurar o
processo de industrializao no pas, tendo em busca a mo de obra fisicamente adestrada e
capacitada, que para isto colocava sobre a educao fsica o papel de recuperao e manuteno
da fora de trabalho (GHIRALDELLI JUNIOR, 1994). (Texto adaptado)
O texto caracteriza a tendncia:
a) Mecanicista. b) Criticista. c) Militarista. d) Pedagogicista
34- As tendncias que contemplam a Educao Fsica at a dcada de 80 partiram de planos
elaborados para tipos especficos de formao ideolgica e corporal que correspondiam s
expectativas da sociedade capitalista. As tendncias predominantes neste perodo histrico
caracterizam-se por apresentar concepes:
a) Crticas.
b) Emancipatrias.
c) No crticas.
d) Construtivistas.
35- O movimento vivenciado ao danar gera informaes que reforam a ideia de orientao
psicodinmica, que predomina no movimento inconsciente beneficiando a pessoa no entendimento
das emoes podendo ainda ser vista como uma expresso que representa diversos aspectos da
vida humana, considerada como linguagem social que transmite senti mentos, emoes vividas,

trabalhos, hbitos e costumes. O professor de Educao Fsica ao trabalhar o contedo Dana no


Ensino Fundamental, dever conhecer que o mesmo est vinculado ao bloco:
a) Esportes, lutas, jogos e ginsticas.
b) Atividades rtmicas e expressivas.
c) Conhecimentos sobre o corpo.
d) Prticas corporais.
36- A dana, independentemente de sua modalidade, tem como objetivo buscar a expresso
individual de pensamentos e sentimentos, desenvolvendo a psicomotricidade, que uma percepo
para gerar aes motoras que influenciam os fatores intelectuais, afetivos e culturais. Como
atividade pedaggica, a dana tem o papel de:
a) Estimular a capacidade de solucionar problemas de maneira criativa, fazendo com que o
indivduo tenha uma melhor relao consigo mesmo e com os outros, despertando no aluno uma
relao concreta de sujeito-mundo.
b) Promover atividades de desenvolvimento da memria, do raciocnio, da autoestima e
autoconfiana, capacitando o indivduo para o convvio em sociedade.
c) Promover a educao motora consciente e global, apenas.
d) Formar profissionais capacitados para insero no mercado de trabalho possibilitando um contato
mais efetivo movimento entre o indivduo e o meio em que est inserido.
37- O Ldico apresenta valores especficos para todas as fases da vida humana. Assim, na idade
infantil e na adolescncia a finalidade essencialmente pedaggica. (NEVES, 2006). Dentre as
afirmativas abaixo a que melhor apresenta caractersticas sobre as atividades ldicas na Educao
Fsica escolar :
a) Atravs da atividade ldica, a criana forma conceitos, seleciona ideias, estabelece relaes
lgicas, integra percepes, faz estimativas compatveis com o crescimento fsico e
desenvolvimento e, o que mais importante, vai se socializando.
b) Provocar aprendizagem significativa, estimular a construo de novo conhecimento e
principalmente despertar o desenvolvimento de uma habilidade operatria, ou seja, principalmente
divertir a criana.
c) So atividades mais consistentes e menos livres de regras ou normas, que apresentam atividades
que no visam a competio como objetivo principal, mas a realizao de uma tarefa de forma
prazerosa, existindo sempre a presena de motivao para atingir os objetivos.
d) A atividade ldica prazerosa e proporciona a criana o estabelecimento de relaes cognitivas
s experincias vivenciadas, porm no apresentam um objetivo claro.
38- A ludicidade, aspecto importante para a o processo ensino-aprendizagem do ser humano um
espao que merece ateno dos educadores, pois um espao de expresso genuna do ser e o
direito de toda a criana para o exerccio da relao afetiva com o mundo, com as pessoas e com os
objetos. Segundo Teixeira 1995, vrias so as razes que levam os educadores a recorrer s
atividades ldicas e a utiliz-las como um recurso no processo de ensino-aprendizagem:

I- As atividades ldicas correspondem a um impulso natural da criana, e neste sentido, satisfazem


uma necessidade interior, pois o ser humano apresenta uma tendncia ldica.
II- O ldico apresenta dois elementos que o caracterizam: o prazer e o esforo espontneo.
III- As situaes ldicas mobilizam esquemas mentais. Sendo uma atividade fsica e mental, a
ludicidade aciona e ativa as funes psico-neurolgicas, estimulando o pensamento.
Esto CORRETAS:
a)I e II.
b) II e III.
c) I e III.
d) I, II e III.
39- Esporte um fenmeno sociocultural, que envolve a prtica voluntria de atividade
predominante fsica competitiva com finalidade recreativa, educativa ou profissional, e
predominantemente fsica no competitiva com a finalidade de lazer, contribuindo para a
formao, desenvolvimento e aprimoramento fsico, intelectual e psquico de seus praticantes e
expectadores. Disponvel em < www.efdeportes.com. Sobre a funo do esporte na educao do
contexto escolar, pode-se AFIRMAR que:
a) O esporte proporciona a socializao das crianas, induzindo propsitos de novos xitos e a
vitria sobre os adversrios.
b) Tem por finalidade democratizar e gerar cultura pelo movimento de expresso do indivduo
em ao como manifestao social e de exerccio crtico da cidadania, evitando a excluso e a
competitividade exacerbada.
c) Referenciado pelo princpio do prazer ldico, apresenta como propsito a demonstrao, a
diverso, o desenvolvimento pessoal e a interao social.
d) uma atividade que envolve muito dinheiro e movimenta a indstria de lazer, turismo, roupas,
equipamentos esportivos, alta tecnologia e pesquisas cientificas.
40- Na escola, ser oportunizada diversas vivncias que valorizem o aluno como produtor do
conhecimento, estimulando a reflexo crtica e a utilizao do corpo como instrumento de
interpretao do mundo. O ensino da Educao Fsica oferecer a organizao de um ambiente que
possibilite desenvolver as capacidades de:
a) Reconhecimento e valorizao de atitudes discriminatrias, quanto habilidade, sexo, cor e
outras.
b) Indisposio em cooperar com colega ou grupo, participar em jogos esportivos, recreativos.
c) Entender a diversidade cultural e conviver com ela na organizao e execuo das prticas
corporais.
d) Responsabilizar-se individualmente pelo desenvolvimento e manuteno das capacidades fsicas
(resistncia aerbica, fora, velocidade e flexibilidade) do aluno.

41- O professor de Educao Fsica como profissional que atua predominantemente sobre o corpo
em movimento, qual dentre as afirmativas abaixo, expressa a concepo de corpo que fundamenta a
ao pedaggica em Educao Fsica atualmente?
a) O corpo um organismo que necessita de cuidados para manter-se funcionando harmonicamente.
b) O corpo um organismo estritamente fisiolgico, pois se trata de um organismo biopsicossocial.
c) O corpo um organismo composto fisicamente por movimentos e habilidades.
d) O corpo uma construo sociocultural que, ao se movimentar, manifesta representaes
de si e do mundo que o cerca.
42- A Cultura Corporal de Movimento sugere os temas dana, jogos, ginstica, lutas e esporte para
a educao fsica escolar. (SOARES, 1992). So aspectos que caracterizam a dana no contexto da
escola:
I- Deve priorizar os movimentos naturais, os aspectos ldicos do movimento e a expresso criadora
do movimento como fatores de comunicao.
II- Pode-se desenvolver os quatro impulsos primrios que o ser humano possui, que so o
sentimento, o ritmo, o movimento e a expresso.
III- Por meio da dana praticada nas aulas de educao fsica escolar, possvel que o educando
consiga desenvolver, eficazmente, sua capacidade de decodificar mensagens expressas numa
linguagem sem sons verbalizados.
IV- Deve priorizar a tcnica de manifestaes corporais consagradas como o bal clssico, o jazz e
outros, tornando assim a educao fsica escolar como ambiente preparatrio para futuros bailarinos
e bailarinas.
Os aspectos que se relacionam Dana no contexto da escola so:
a) I e II.
b) I, II e III.
c) II e III.
d) II, III e IV.
43- O corpo no pode ser visto apenas pelo aspecto biolgico, o corpo a expresso da cultura,
existe influncia cultural em toda sua expresso. Ao caracterizar o corpo apenas pelo aspecto
biolgico, chega-se a uma concepo de corpo fragmentado, definido como:
a) Uma compreenso de forma reducionista, visando primordialmente aspectos tcnicos ou
biolgicos.
b) Uma viso crtica do corpo e do seu papel na sociedade.
c) Um todo integrado (corpo-mente).
d) Um composto de aspectos socioculturais que o marcam e influenciam o meio em que est
inserido.
44- Acerca do "jogo e suas implicaes no desenvolvimento e aprendizagem dos educandos",
analise as afirmativas abaixo.
I- O jogo constitui um veculo educacional muito importante. um fenmeno cultural e biolgico;
constitui atividade livre, alegre, que encerra um sentido e uma significao.

II- O jogo deve ser proposto como uma forma de ensinar, educar e desenvolver no estudante o seu
crescimento cognitivo, afetivo-social e psicomotor, facilitando e permitindo a interao com o
grupo.
III- A prtica dos jogos competitivos na educao fsica escolar, leva o educando a harmonizar
conflitos, crises e confrontos, aperfeioando a habilidade de viver em sociedade, criando
solidariedade, cooperao e companheirismo.
IV- O jogo favorece o desenvolvimento corporal; estimula a vida psquica e a inteligncia; contribui
para a adaptao ao grupo, preparando a criana para viver em sociedade.
Esto CORRETAS:
a) Apenas as afirmativas I e II.
b) Apenas as afirmativas II e IV.
c) Apenas as afirmativas III e IV.
d) Apenas as afirmativas I, II e IV.
45- Em Educao Fsica, a abordagem que tem como objetivo principal construir a personalidade a
partir do esquema corporal :
a) Abordagem dos jogos cooperativos.
b) Abordagem psicomotora.
c) Abordagem sistmica.
d) Abordagem crtico-superadora.
46- Teoria pedaggica que busca representar aspectos relevantes a serem buscados dentro de um
projeto de melhoria da qualidade das aulas, quais sejam: princpio da incluso, as dimenses dos
contedos (atitudinais, conceituais e procedimentais) e os temas transversais.
O texto se refere a teoria:
a) Crtico-superadora.
b) Sade renovada.
c) Construtivista.
d) Desenvolvimentista.
47- Ao permitir a manifestao do imaginrio infantil, por meio de objetos simblicos dispostos
intencionalmente, funo pedaggica subsidia o desenvolvimento integral da criana. Neste
sentido, qualquer jogo empregado na escola, desde que respeite a natureza do ato ldico, apresenta
carter educativo e pode receber tambm a denominao geral de jogo educativo (KISHIMOTO,
2001). Quanto funo pedaggica do ldico, pode-se AFIRMAR que:
a) Ao jogar, a criana esquece seu cotidiano, o que acaba prejudicando seu desenvolvimento.
b) Na atividade ldica, o que importa no apenas o produto da atividade que dela resulta,
mas a prpria ao, momentos de fantasia que so transformados em realidade, momentos de
percepo e de conhecimentos.
c) A relao entre o pedaggico e o ldico, pressupe o conhecimento de sentimentos prprios e
alheios que requerem do educador uma ateno mais superficial e um interesse em querer conhecer
mais e conviver com o aluno.
d) A ludicidade uma necessidade do ser humano apenas na infncia e no pode ser vista apenas
como diverso, mas como um aprendizado.

48- As atividades motoras, desenvolvidas atravs de propostas de ensino da Educao Fsica


podem permitir a abertura s experincias dos alunos e uma formao para cidadania,
destacando-se, sobretudo, as questes morais, sua prtica pedaggica e a forma de conduzir e
propor as situaes de ensino e aprendizagem por meio das atividades, procurando captar as
perspectivas de descoberta atravs da proposio de conflitos, a tomada de conscincia, as
relaes entre o fazer e compreender (FREIRE, 2002). A partir da anlise do texto, pode-se
AFIRMAR que:
a) A brincadeira uma atividade motora que deve fazer parte do cotidiano da criana, pois
contribui para que ela possa ter um desenvolvimento motor e social sadio.
b) O jogo, nas suas diversas formas, auxilia no processo ensino-aprendizagem, prioritariamente no
desenvolvimento psicomotor da criana.
c) o jogo deve ser visto apenas como divertimento ou brincadeira para desgastar energia, pois ele
favorece o desenvolvimento fsico, cognitivo, afetivo e moral da criana.
d) Atravs da brincadeira se processa a principal construo de conhecimento da criana,
principalmente nos perodos sensrio-motor.
49- A partir da dcada de 1980, as pesquisas cientficas apresentam estudos do cotidiano escolar que
vo alm da aplicao de testes motores, padronizao de medidas e avaliao em Educao Fsica.
Aos poucos, aparecem estudos sobre o currculo, representaes sociais, organizao do trabalho
pedaggico, saberes docentes, entre outros. Com a abertura poltica, aparecem ideias contra
hegemnicas, construindo-se produes acadmicas que tentam desvelar a realidade vivenciada,
passando a perspectiva de:
a) Educao Fsica como prtica social.
b) Educao Fsica como prtica pedaggica.
c) Educao Fsica como prtica transformadora.
d) Educao Fsica como prtica libertadora.
50- A partir da dcada de 70 com a grande propaganda poltica o enfoque da educao fsica voltase a bases patriticas, pois o governo militar havia investido nessa rea almejando obter uma
juventude forte e saudvel apta para defender o pas. Concomitante a isso ocorre uma investida na
rea esportiva visando um desenvolvimento da propagao do esporte no pas, a seleo brasileira
na copa de 1970 foi exemplo disso. Voltada para a rea escolar a educao fsica tinha seus
holofotes apontados para aptido fsica, com isso a iniciao esportiva passa a ter um papel
primordial a partir da 5 serie, onde buscava-se alunos com potencial para representar o pas em
competies internacionais.
Com essa concepo a educao fsica:
a) Alcana grande notoriedade pela criticidade que assumiu no perodo de redemocratizao do
pas.
b) Restringe-se a aptido fsica e a busca de talentos.
c) Busca incentivos que patrocinem competies dentro e fora do pas.
d) Sofre grande declnio, pois o perodo em que o pas estava passando no propiciava a prtica de
esportes.