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Ministrio da Educao e Cultura

Instituto Nacional de Desenvolvimento da Educao (INDE)

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Instituto Nacional de Desenvolvimento da Educao (INDE)

PLANO CURRICULAR DO ENSINO


SECUNDRIO GERAL
(PCESG)

Ficha Tcnica
Ttulo:

DOCUMENTO ORIENTADOR
OBJECTIVOS, POLTICA, ESTRUTURA,
PLANO DE ESTUDOS E ESTRATGIAS DE
IMPLEMENTAO

Autores:
Maquetizao e
impresso:
Reviso Lingustica:
Capa:
N de registo:
Tiragem:
Data de publicao:

Plano Curricular do Ensino Secundrio Geral


(PCESG) Documento Orientador, Objectivos,
Poltica, Estrutura, Plano de Estudos e Estratgias
de Implementao
Ministrio da Educao e Cultura
Instituto Nacional do Desenvolvimento da
Educao (INDE)
Imprensa Universitria, UEM
INDE
4988/RLINDL2007
1000 exemplares
Novembro de 2007

ii

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5.2.3 rea de Matemtica e Cincias Naturais


5.2.4. rea de Artes Visuais e Cnicas
5.2.5. Disciplinas Profissionalizantes

ndice
LISTA DAS ABREVIATURAS

I. INTRODUO

II. CONTEXTO

2.1. Poltico e Econmico


2.2. Scio-cultural e Educativo
2.3. Perspectivas do ESG

3
3
7

III. POLTICA GERAL

12

3.2. Princpios Orientadores do Currculo do ESG


3.2.1. Educao Inclusiva
3.2.2. Ensino centrado no aluno
3.2.3. Ensino orientado para o desenvolvimento de competncias
para a vida
3.2.4. Ensino Secundrio Geral Integrado
3.2.5. Ensino em espiral
3.3. Objectivos Gerais do Ensino Secundrio Geral

14
14
15
16
17
17
18

3.3.1 Objectivos Gerais do 1 Ciclo


3.3.2. Objectivos Gerais do 2 Ciclo

20
21

3.4. Perfil do graduado do ESG


3.5. Competncias a desenvolver no ESG
3.6. Valores a desenvolver no ESG

22
24
26

IV. INOVAES NO ESG

27

V. ESTRUTURA CURRICULAR DO ESG

35

REAS CURRICULARES

36

5.1. reas Curriculares do 1 ciclo (ESG1)


5.1.1 rea de Comunicao e Cincias Sociais
5.1.2. rea de Matemtica e Cincias Naturais
5.1.3. rea de Actividades Prticas e Tecnolgicas
5.2 reas Curriculares do 2 Ciclo (ESG2)
5.2.1 Tronco Comum
5.2.2 rea de Comunicao e Cincias Sociais

iii

VI. PLANO DE ESTUDOS

57
59
61
70

6.1 Plano de Estudo do 1 Ciclo


6.2 Plano de Estudos do 2 Ciclo
6.3 Distribuio das disciplinas por classes
6.4 Carga Horria

70
71
74
76

VII. SISTEMA DE AVALIAO

80

VIII. ESTRATGIAS DE IMPLEMENTAO

82

8.1. Metodologias de Ensino-Aprendizagem


8.2.Condies de Ensino-Aprendizagem
8.3. Envolvimento da comunidade e outros Parceiros da Educao
8.4. Formao de Professores
8.5. Plano de Implementao

86
87
89
89
91

IX. CARACTERSTICAS GERAIS DOS PROGRAMAS DO ESG

93

X. BIBLIOGRAFIA

96

GLOSSRIO

98

37
37
43
46
51
51
54

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Lista das abreviaturas

PARPA

Plano de Aco para a Reduo da Pobreza Absoluta

BIE UNESCO

PCEB

Plano Curricular do Ensino Bsico

Bureau Internacional da Educao

CALE

Conselho de Avaliao do Livro Escolar

PCESG

Plano Curricular do Ensino Secundrio Geral

CPLP

Comunidade dos Pases de Lngua Portuguesa

PEBIMO

Projecto de Escolarizao Bilingue em Moambique

DINEG

Direco Nacional de Educao Geral

PIB

Produto Interno Bruto

EB

Ensino Bsico

PRE (S)

Programa de Reabilitao Econmica (e Social)

EP1

Ensino Primrio do Primeiro Grau (da 1a 5a classe)

SADC

Comunidade de Desenvolvimento da frica Austral

EP2

Ensino Primrio do Segundo Grau (6a e 7a classes)

SNE

Sistema Nacional de Educao

ESG

Ensino Secundrio Geral

TIC

Tecnologias de Informao e Comunicao

ESG1

Ensino Secundrio Geral do 1 ciclo (8a, 9a e 10a classes)

UEM

Universidade Eduardo Mondlane

ESG2

Ensino Secundrio Geral do 2 ciclo (11a e 12a classes)

ETPVV

Ensino Tcnico-Profissional e Vocacional

UNESCO Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e


Cultura.

INDE

Instituto Nacional de Desenvolvimento da Educao

INE

Instituto Nacional de Estatstica

ITS

Infeces de Transmisso Sexual

L2

Lngua Segunda

MESCT

Ministrio do Ensino Superior Cincia e Tecnologia

MINED

Ministrio da Educao

MMCAS

Ministrio da Mulher e da Coordenao da Aco Social

MEC

Ministrio da Educao e Cultura

MISAU

Ministrio da Sade

ONG

Organizao No Governamental

OTEOs

Orientaes e Tarefas Escolares Obrigatrias

PALOP

Pases Africanos de Lngua Oficial Portuguesa

UP

Universidade Pedaggica.

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pesquisas, relatrios, contribuies, princpios e resolues publicados


em vrios documentos produzidos pelo MEC, Instituies de Ensino
Superior e de organizaes nacionais e internacionais.

I. Introduo
A Educao um direito bsico e um instrumento fundamental para o
desenvolvimento do capital humano, condio necessria para a reduo
da pobreza em Moambique. um processo dinmico, atravs do qual a
sociedade prepara as novas geraes para dar continuidade ao processo
de desenvolvimento.
Neste sentido, o currculo traduz as aspiraes da sociedade
moambicana no sentido de formar cidados responsveis, activos,
participativos e empreendedores. Com efeito, a preparao do jovem
passa pelo desenvolvimento de competncias orientadas para a sua
realizao pessoal, para sua integrao bem sucedida numa sociedade
em mudanas rpidas e para as novas dinmicas do sector laboral.
Moambique tem estado, nos ltimos tempos, em mudanas profundas
motivadas por factores poltico-econmicos e scio-culturais. Estas
determinaram a Transformao Curricular do Ensino Secundrio Geral
que se inscreve no prosseguimento dos principais desafios emanados do
Plano Quinquenal do Governo (2005 2009) e do Plano Estratgico da
Educao (2005 -2009).
Assim, atravs do presente Plano Curricular do Ensino Secundrio
Geral de ora em diante designado por PCESG, pretende-se por um
lado, garantir a continuidade do processo da Transformao Curricular
do Ensino Bsico, e por outro, assegurar uma melhor transio do
Ensino Secundrio Geral para o Superior ou para o sector laboral. O
principal desafio deste currculo formar cidados capazes de lidar com
padres de trabalho em mudana, de adaptar-se a uma economia baseada
no conhecimento e em novas tecnologias, contribuindo assim para o
reforo das conquistas alcanadas nos campos poltico, econmico e
social e para a reduo da pobreza na famlia, na comunidade e no pas.

O presente documento est organizado em dez captulos. O primeiro


captulo constitudo pela introduo na qual se apresentam as linhas
gerais e a estrutura do PCESG.
O segundo captulo dedicado fundamentao do currculo do ponto
de vista poltico-econmico, scio-cultural e educativo.
O terceiro aborda aspectos de poltica geral destacando-se: os objectivos
do SNE, os princpios que norteiam o novo currculo do ESG, os
objectivos do ESG, o perfil do graduado, as competncias e valores a
desenvolverem no ESG e as perspectivas do ESG em Moambique.
As principais inovaes deste currculo esto descritas no quarto
captulo.
O quinto captulo apresenta a estrutura curricular do ESG na qual se
destacam as reas curriculares e as disciplinas que as compem. O plano
de estudos para o 1 e 2 ciclos e a respectiva carga horria so
detalhados no sexto captulo.
No stimo faz-se uma abordagem do sistema de avaliao no ESG. O
oitavo captulo debrua-se sobre as
estratgias e o plano de
implementao do presente currculo.
No nono captulo descrevem-se as caractersticas gerais dos programas
e, finalmente, no dcimo captulo apresentada a Bibliografia.

O PCESG o resultado de um amplo processo de consulta a diferentes


intervenientes do processo educativo que envolveu organizaes sociais
e profissionais, lderes comunitrios, acadmicos, alunos, professores e
tcnicos da educao. A construo deste documento considerou as

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Em 1983 introduziu-se, em Moambique, o Sistema Nacional de


Educao (SNE) atravs da lei 4/83, de 23 de Maro, revista pela lei
6/92, de 6 de Maio. Tratou-se de uma alterao total da estrutura
educacional at ento vigente. Porm, a guerra, as calamidades naturais,
que devastaram o pas e a consequente crise econmica condicionaram
os resultados que se esperavam.

II. Contexto
2.1. Poltico e Econmico
Moambique, de acordo com o censo populacional de 19971, tem uma
populao de cerca de 17 milhes de habitantes, predominantemente
rural. Com efeito, mais de 70% da populao est concentrada em reas
rurais, tendo a agricultura como base de subsistncia.
Dados recentes (Programa Quinquenal do Governo, 2005-2009: 50)
apontam para a reduo da pobreza de 69,4% em 1996-1997, para 54%
em 2002-2003. De acordo com o Plano de Aco para a Reduo da
Pobreza Absoluta (PARPA II- 2005-2009), e com o Programa
Quinquenal do Governo foi estabelecida a reduo da incidncia da
pobreza para 45%, em 2009. Neste contexto, o sector da Educao ocupa
um lugar prioritrio pois a formao do cidado contribui para o
desenvolvimento humano.
No mbito do desenvolvimento econmico os desafios do Governo esto
orientados para a erradicao da pobreza absoluta, reduo das
desigualdades sociais, de gnero e das assimetrias das regies do pas.
Constituem ainda objectivos do Governo a manuteno do crescimento
econmico acelerado, o desenvolvimento do empresariado nacional e o
aumento da competitividade das empresas nacionais.

2.2. Scio-cultural e Educativo

Em Moambique, o ensino caracteriza-se por baixas taxas de concluso


do ensino primrio e secundrio. A pirmide educacional caracteriza-se
por apresentar uma base larga e um topo estreito (ver anexo 1.) que
reflecte a expanso significativa nos ltimos anos nas matrculas iniciais
no EP1. Entre 1999 e 2003 as matrculas aumentaram em 36% e a taxa
bruta de admisso de 74% para 110%. As matrculas no EP2
aumentaram em 89%, enquanto que as matrculas no ESG duplicaram.
No que concerne ao Ensino Secundrio, os principais objectivos do
governo, de acordo com o Plano Estratgico da Educao 2006-2009,
incluem a expanso das admisses, com enfoque no aumento da
equidade no acesso, particularmente das raparigas, a construo de
escolas, a reabilitao de infra-estruturas, a melhoria da qualidade de
ensino.
Quanto melhoria da qualidade de educao, o Plano Estratgico da
Educao II2 (2005 - 2009), considera como prioritria a Transformao
Curricular do ESG que se centre nas habilidades para a vida, entrada
no mercado de trabalho, do que apenas para o Ensino Superior.
O actual currculo do ESG caracteriza-se por ser enciclopdico e
orientado para a continuao dos estudos no Ensino Superior, no
respondendo assim s necessidades do mercado de trabalho e da
sociedade moambicana no geral e do mundo globalizado.
Neste contexto, o graduado do ESG no desenvolve as competncias
necessrias para:

Moambique um pas multilingue e multicultural habitado por


diferentes grupos etnolingusticos com maior predominncia para os de
origem Bantu.

INE, 1998.

a insero no mercado de trabalho;

criao de auto-emprego;

progresso noutros cursos especializados.

1 Conselho Coordenador do MEC, Plano Estratgico de Educao II. PEE II 2005 2009.

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Dos estudos realizados sobre o ESG destacam-se a pesquisa realizada no


mbito do desenho da Estratgia do ESG e Formao dos professores e o
estudo realizado pelo Ministrio do Ensino Superior Cincia e
Tecnologia (MESCT).
No que se refere ao currculo, a Estratgia do ESG destaca os seguintes
problemas:

fraca articulao horizontal e vertical (falta de integrao) entre


os referidos programas e disciplinas do Ensino Secundrio, por
falta de definio de objectivos especficos e de metas comuns
entre as vrias disciplinas;

ensino altamente acadmico terico sem, no entanto, privilegiar


as habilidades prticas que possam permitir uma fcil insero
do graduado no mercado de trabalho;

prepara os jovens apenas para a continuao dos estudos a nvel


superior, particularmente no ESG 2.

fraco domnio da Lngua Portuguesa, factor determinante nos


resultados das provas e exames a nvel do Ensino Secundrio e
nos exames de admisso para o Ensino Superior, assim como
para a insero profissional (exigncia por parte do
empregador);

compreenso dos conceitos e o desenvolvimento de competn


cias atravs da observao, visualizao, experimentao,
deduo e generalizao parecem no fazer parte da prtica do
dia-a-dia na sala de aula;

as disciplinas experimentais, os objectivos e orientaes


metodolgicas do pouco enfoque ao desenvolvimento de
capacidades e habilidades prticas necessrias.

Face s constataes acima indicadas, o estudo recomenda:

a necessidade de reformular o currculo, de forma a ajust-lo s


necessidades do mercado de trabalho;

a elaborao de um programa de formao em exerccio em


colaborao com as universidades, workshops de capacitao
em experincias cientfico-laboratoriais bsicas que incluam,
por exemplo, gesto e manuteno de laboratrios.

O estudo denominado Diagnstico do ESG, realizado em 2004


apresenta um panorama sobre a situao actual do ESG no que concerne
ao desempenho dos alunos, expectativas dos alunos, pais e encarregados
de educao em relao educao, bem como a percepo dos alunos,
professores e outros profissionais da educao, sobre o currculo em
vigor.

em alguns dos programas de ensino, verifica-se um


desequilbrio entre contedos de Cincia e os de Tecnologia,
havendo uma enorme nfase para assuntos de Cincia (Cincias
Naturais e Matemtica) do que para os de tecnologia;

Da anlise feita, pode-se concluir que os alunos revelam maiores


dificuldades na expresso escrita particularmente na produo de textos
bem estruturadas, com sequncia lgica e sem erros ortogrficos facto
que se reflecte no desempenho dos mesmos nas restantes disciplinas. Os
testes revelaram ainda haver problemas na disciplina de Matemtica por
exemplo na geometria, clculo percentual, trabalho com radicais e em
exerccios que exijam clculo com nmeros decimais ou notao
decimal.

no processo de ensino - aprendizagem, observa-se uma falta de


integrao, o que tem como consequncia a compartimentao
do conhecimento.

O Diagnstico destaca ainda questes como a falta de bibliotecas,


laboratrios, manuais de professores e livros do aluno, entre outro
material didctico e recomenda a reviso do regulamento de avaliao.

a aprendizagem baseada, fundamentalmente, na memorizao


de conceitos, frmulas e mecanizao de procedimentos. A

O estudo realizado pelo MESCT refere-se a uma fraca cultura de cincia


e tecnologia nas escolas secundrias. As constataes desta pesquisa
resumem-se da seguinte forma:

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No mbito da consulta sociedade, a relevncia do currculo, para os


diversos contextos sociais e mercado de trabalho foi questionada. Com
efeito, vrios sectores da sociedade consideraram que o perfil dos
graduados do ESG no correspondia s exigncias e s necessidades do
mercado. Por exemplo, segundo os empregadores, os graduados no
dominam a Lngua Portuguesa oralmente e por escrito, no comunicam
em Lngua Inglesa, tm dificuldades no clculo e em algumas operaes,
e no possuem uma preparao para as actividades prticas e
tecnolgicas.

2.3. Perspectivas do ESG


As perspectivas que se desenham para o ESG encontram-se definidas
nos principais documentos que contm as opes e estratgias mais
globais do pas, nomeadamente: A Agenda 2025, o Plano de Aco para
a Reduo da Pobreza Absoluta (PARPA), o Programa Quinquenal do
Governo e o Plano Estratgico da Educao e Cultura. Nesta seco
tambm se faz referncia s directrizes emanadas de organismos
regionais e internacionais, com destaque para: Protocolo da SADC sobre
a educao, Relatrio Internacional sobre a Educao no sculo XXI,
Estratgia a mdio prazo da UNESCO, Quadro de aco para o Frum
Mundial de Dakar, entre outros.
No mbito da Agenda 2025, a viso estratgica no que concerne ao
desenvolvimento do capital humano, est orientada para uma formao
integral do Homem moambicano assente em quatro pilares: Saber Ser,
Saber Conhecer, Saber Fazer , Saber viver juntos e com os outros
(Agenda 2025:129).
As opes estratgicas, em relao educao, destacam a massificao
da educao bsica, o fortalecimento da educao secundria, a
expanso da alfabetizao e educao de adultos, a formao tcnicoprofissional, a educao virada para a cincia e tecnologia e a introduo
patritica, moral, tica e cvica, investigao cientfica, e inovao, a
todos os nveis do sistema da educao.

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No que diz respeito ao Ensino Secundrio Geral, prope, entre outras, as


seguintes estratgias:

diversificar as ofertas educativas e temticas atravs de


actividades extra-curriculares, criao de grupos/ crculos de
interesse, mocidade (associaes de jovens) e outros;

reforar o nvel e o domnio de lnguas internacionais como


ingls e o francs, indispensveis para a participao no
mercado global;

incrementar o papel da informtica no ensino.

O PARPA II (2006-2009) prev a reduo da incidncia da pobreza para


45% em 2009. A estratgia de desenvolvimento preconizada neste
documento, define o capital humano como um dos seus pilares no qual
educao tem um papel preponderante, pois apenas uma populao bem
formada e competente poder, efectivamente, participar na vida plena
da sociedade (pargrafo 342).
O Programa Quinquenal do Governo 2005-2009 (PQG, 2005-2009)
define objectivos, aces e metas relacionados com a expanso das
oportunidades de acesso a uma educao de qualidade, com
envolvimento de parceiros da sociedade civil, incluindo instituies
religiosas e o sector privado e atravs da introduo do ensino
distncia.
Nos grandes desafios do sector educativo, destacam-se ainda
alargamento da rede escolar, apetrechamento das escolas e a qualificao
do professor.
Assim, no que diz respeito melhoria da qualidade e relevncia do
Ensino Secundrio Geral, foram definidos os seguintes objectivos e
prioridades (PQG, 2005-2009:58):

concluir e implementar a reforma curricular do Ensino


Secundrio Geral, tornando-o mais integrado e englobando
aspectos de formao tcnico-profissional,

concluir a fase-piloto de Educao Secundria Distncia e


garantir a sua expanso para pelo menos 6 provncias do pas;

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desenvolver uma estratgia de materiais de ensino para o nvel


Secundrio;

introduzir Centros de Tecnologias de Informao


Comunicao (TICs) em todas as escolas do ESG2;

reduzir as taxas de reprovao para menos de 15% at 2009.

Para esse efeito, a UNESCO definiu orientaes estratgicas para o


ESG5, ateno dos Estados membros, das quais se destacam as
seguintes:
a) Rever a estrutura dos programas, de modo a torn-la mais
flexvel na organizao dos conhecimentos, integrando
habilidades necessrias para a vida e a componente prtica,
oferecendo diversas opes de programas (reas vocacionais)
e reforando o elo de ligao com o sector laboral;

O novo contexto poltico, econmico e scio-cultural a nvel nacional e


mundial remete para uma nova viso do ESG. As tendncias actuais do
ESG a nvel da regio austral, do continente africano e do mundo
apontam quase todas para o desenvolvimento do acesso, da equidade e
para a melhoria da qualidade de ensino atravs de um currculo realista,
relevante e profissionalizante.

b) Desenvolver estratgias inovadoras que permitam


leccionao de Disciplinas Profissionalizantes no ESG;

c) Proporcionar ao jovem adolescente uma educao apropriada


que lhe permita a adopo de atitudes e comportamentos
responsveis e positivos, face problemtica do HIV/SIDA, o
aumento do consumo de drogas e da violncia;

A nvel da regio - SADC, o nosso pas subscreveu, em 1997, um


protocolo sobre Educao e Formao3 no qual se compromete, entre
outros, a desenvolver o subsistema do Ensino Secundrio, estabelecendo
comparaes e trocas de experincia com os pases da regio, de modo a
harmonizar os diferentes currculos, tanto para a formao do aluno,
como a do professor. O protocolo reala a componente prtica da
formao a nvel do ESG, como essencial para a integrao do jovem no
sector laboral.

d) Promover o desenvolvimento de valores e competncias


necessrias para a vida (life skills);
e) Garantir a qualidade da formao inicial do professor assim
como a formao em exerccio;
f)

A nvel mundial, a UNESCO definiu estratgias que assentam sobre


algumas linhas directrizes emanadas da Estratgia a mdio prazo da
UNESCO (2002-2008) do Relatrio Internacional sobre a Educao
no sculo XXI (Relatrio Delors), do Quadro de aco para o Frum
Mundial de Dakar (objectivos 3, 5 e 6) e do Seminrio Internacional
de especialistas do Ensino Secundrio Geral4.

Protocol on Education and training, Setembro 1997.


Beijing, Repblica Popular da China, 21- 25 de Maio de 2001.

Desenvolver mtodos de ensino, estruturas e servios


escolares inovadores e adaptados ao ensino das habilidades e
competncias necessrias para a vida e para a educao
comportamental;

g) Formar as direces das Escolas Secundrias em relao


componente competncias para a vida;
h) Promover uma abordagem multi-sectorial para o
desenvolvimento das habilidades e competncias necessrias
para a vida, envolvendo diferentes Ministrios, sector laboral,
ONGs, pais e encarregados de educao e comunidades
locais.

Essas estratgias visam o enquadramento das reformas do ESG a nvel


mundial e a criao de sinergias entre os diferentes parceiros
internacionais.

Seco do Ensino Secundrio Geral, UNESCO, Paris, Dezembro 2001

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Os desafios que se colocam para o ESG no nosso pas, enquadram-se


dentro das perspectivas do ESG a nvel da regio e do mundo. As
tendncias apontam para um currculo dinmico e flexvel, com
abordagens transversais de contedos, com integrao temtica,
multidisciplinar e com o desenvolvimento de competncias necessrias
para a vida.

III. Poltica Geral

Neste sentido necessrio que o ESG confira ao jovem um nvel de


conhecimentos elevados e o saber fazer necessrio sua integrao
social. O ESG deve deixar de ser um mero corredor de passagem para o
Ensino Superior ou corresponder a um simples certificado de
habilitao escolar com rpida desvalorizao.

De harmonia com a lei n 6/92, os objectivos gerais do Sistema Nacional


de Educao traduzem-se em:

A Transformao Curricular do Ensino Secundrio deve concorrer para


a abertura dos horizontes do jovem em termos de integrao no sector
laboral, do desenvolvimento do auto - emprego, economia domstica ,
micro-projectos e criao de pequenas empresas.

3.1 Objectivos do Sistema Nacional de Educao (SNE)

Educao para a cidadania


a) Proporcionar o desenvolvimento integral e harmonioso da
personalidade;
b) Inculcar na criana, no jovem e no adulto padres aceitveis de
comportamento: lealdade, respeito, disciplina e responsabilidade;
c) Desenvolver a sensibilidade esttica e a capacidade artstica das
crianas, jovens e adultos, educando-os no amor pelas artes e no
gosto pelo belo;
d) Educar o cidado a ter amor Ptria, orgulho e respeito pela
tradio e cultura moambicanas;
e) Desenvolver conhecimentos sobre a sade, nutrio e a proteco
do meio ambiente;
f) Educar a criana, o jovem e o adulto para o respeito pelos rgos
e smbolos de soberania nacional;
g) Educar a criana, o jovem e o adulto para o esprito da unidade
nacional, paz, tolerncia, democracia, solidariedade e respeito
pelos direitos humanos, em particular os direitos da mulher e da
criana;
h) Assegurar o conhecimento e o respeito pela Constituio da
Repblica de Moambique;
i) Educar a criana, o jovem e o adulto no esprito de cooperao
internacional, de integrao regional, continental e mundial;

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j) Formar cidados com uma slida preparao cientfica, tcnica,


cultural e fsica.
Educao para o desenvolvimento econmico e social
a) Erradicar o analfabetismo, de modo a proporcionar a todo o
cidado o acesso ao conhecimento cientfico e o desenvolvimento
pleno das suas capacidades;
b) Garantir o ensino bsico a todo o cidado, de acordo com o
desenvolvimento do pas, atravs da introduo progressiva da
escolaridade obrigatria;
c) Promover a educao da rapariga;
d) Educar a criana, o jovem e o adulto para o respeito e preservao
do ambiente e do ecossistema;
e) Proporcionar uma formao bsica nas reas da comunicao,
cincias, meio ambiente e cultural;
f) Formar cientistas e especialistas devidamente qualificados, que
permitam o desenvolvimento da produo e da investigao
cientfica;
g) Desenvolver na criana, no jovem e no adulto habilidades e
conhecimentos de carcter vocacional, que lhes permitam uma
integrao plena na sua comunidade;
h) Assegurar a todos os moambicanos o acesso formao
profissional.
Educao para as prticas ocupacionais
a) Desenvolver na criana, no jovem e no adulto o interesse pelos
exerccios fsicos, desporto e recreao;
b) Desenvolver na criana, no jovem e no adulto o hbito para a
manuteno de um corpo saudvel atravs da higiene, prtica de
actividade fsica e desportiva, nutrio e cuidados sanitrios.

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3.2. Princpios Orientadores do Currculo do ESG


Os Princpios Orientadores do currculo referem-se aos pressupostos
tericos que norteiam o currculo do ESG. Estes traduzem o modo como
se conceptualizam e se organizam os elementos que constituem o
currculo e o processo de ensino-aprendizagem.
Neste contexto, so indicados os seguintes princpios orientadores do
currculo do ESG:

3.2.1. Educao Inclusiva


A educao um direito de todo o cidado. O currculo do ESG pauta
por uma educao inclusiva consubstanciada na igualdade de
oportunidades para todas as crianas.
No mbito do Plano Estratgico da Educao (I e II) esto definidas
metas no que diz respeito acesso a uma educao de qualidade para
todos. Neste contexto, as aces desenhadas incluem a promoo da
equidade de gnero e a integrao dos alunos com dificuldades de
aprendizagem e portadores de deficincias, no sistema regular de ensino.
No que concerne equidade de gnero destacam-se as aces que
promovem o ingresso da rapariga e o desenvolvimento de estratgias
para a sua reteno. Estas incluem a criao de um ambiente seguro, a
existncia de professoras e a realizao de actividades que atraiam as
raparigas para a escola.
Relativamente aos portadores de deficincia devero ser criadas
condies para que todas as crianas e jovens se sintam livres de
qualquer forma de discriminao, atravs da promoo de atitudes e
valores como a solidariedade, o amor pelo prximo, entre outros. Os
portadores de deficincia auditiva enfrentam ainda a barreira da
comunicao. Assim, podero ser estudadas formas para o ensino da
Lngua dos Sinais aos alunos e professores.

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Quanto aos alunos com dificuldades de aprendizagem, uma educao


inclusiva dever considerar os ritmos de aprendizagem no sentido de
desenvolver estratgias para a identificao das dificuldades e seu
tratamento, tendo em conta o nvel e tipo de problema. Desta forma, a
educao estar a combater a estigmatizao de que so vtimas os
alunos que no progridem no curso normal.
No mbito da educao inclusiva, particular ateno dever ser dada aos
valores a desenvolver tais como a solidariedade, o amor pelo prximo,
entre outros.
A educao inclusiva tornar-se- efectiva se estiver enraizada na prtica
educativa, na vida da escola e da comunidade. Com efeito, a escola, para
alm de desenvolver competncias relevantes para a vida dever, ela
prpria, constituir-se num espao de prtica e de exerccio dos direitos
universais do Homem, isto , na forma como a escola se organiza, na
maneira como interagem os diferentes actores no processo educativo e
no trabalho pedaggico, dentro e fora da sala.

3.2.2. Ensino-aprendizagem centrado no aluno


O currculo do ESG coloca o aluno no centro do processo de ensinoaprendizagem, actuando como sujeito activo na busca de conhecimento e
na construo da sua viso do mundo.

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3.2.3. Ensino-aprendizagem orientado para o


desenvolvimento de competncias para a vida
A sobrevivncia no mundo actual exige que as pessoas sejam capazes de
resolver problemas complexos, adaptar-se mudanas rpidas e saber
viver com outros. Nesta perspectiva, o currculo do ESG pretende
preparar os jovens para a vida, isto , para aplicar os seus conhecimentos
na resoluo de problemas e para continuar a aprender ao longo da vida.
O desenvolvimento de competncias consideradas relevantes para a vida
tem um carcter transversal que ultrapassa os limites da escola. Neste
sentido, todos os momentos da vida, dentro e fora da escola, devero
constituir oportunidades de aprendizagem efectiva, atravs da prtica e
procura de solues variadas para problemas complexos.
O presente plano curricular pretende ainda inverter o carcter
enciclopdico do currculo anterior, baseando-se na concepo de que o
sucesso do processo de ensino-aprendizagem depende tambm da
utilidade do que se aprende para a vida.
Neste contexto, a abordagem de ensino dever estar orientada para a
soluo dos problemas da comunidade, atravs da ligao entre os
contedos veiculados pelo currculo e a sua aplicao em situaes
concretas da vida, na famlia e na comunidade.

Nesta concepo de ensino, o professor funciona como um facilitador a


quem cabe criar oportunidades educativas diversificadas que permitam
ao aluno desenvolver as suas potencialidades. Para o efeito, so
sugeridas estratgias que proporcionam uma participao activa do aluno
tais como trabalhos aos pares e em grupos, debates, chuva de ideias,
jogos de papis, entre outros. Estas criam a possibilidade de confrontar
opinies, questionar-se sobre a realidade e propor alternativas de soluo
de problemas.
No contexto moambicano, as estratgias de ensino numa abordagem de
ensino centrada no aluno, devero considerar tambm o fenmeno das
turmas numerosas.

15

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3.2.4. Ensino Secundrio Geral Integrado


O ESG Integrado caracteriza-se por desenvolver, no aluno, um conjunto
de conhecimentos, habilidades, valores e atitudes de forma articulada
com todas as reas de aprendizagem, que compem o currculo,
conjugados com as actividades prticas e apoiado por um sistema de
avaliao, predominantemente formativo. A concretizao deste
princpio permite levar os alunos a analisar os fenmenos sob diferentes
perspectivas, relacionando vrias reas de conhecimentos.
Os programas de ensino, os materiais escolares, sobretudo o livro do
aluno e o manual do professor so instrumentos que facilitam o trabalho
do professor, ajudando e mostrando as possibilidades de abordagem
integrada das diferentes unidades temticas.
O desenvolvimento de projectos comuns potenciam a integrao, atravs
do envolvimento de professores e alunos na busca metdica de
informao em diferentes fontes e na sua sistematizao com a qualidade
e o rigor requeridos neste nvel de ensino. Assim, a integrao permite,
por um lado, que a partir de um mesmo projecto o aluno possa exercitar
vrios aspectos especficos das disciplinas e questes transversais. Por
outro lado, os professores das diferentes disciplinas podero, em
conjunto, fazer um acompanhamento do progresso do aluno e ter uma
imagem do desempenho do aluno, atravs do mesmo instrumento.
A integrao acontece na escola, na sala de aula ou fora dela, atravs do
trabalho do professor, da direco e dos demais intervenientes, na
organizao e realizao de actividades prticas. A escola dever fazer
um aproveitamento de todas as possibilidades que o meio escolar e
circunvizinho oferecem, para uma formao integral do aluno.

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Nesta perspectiva, os contedos e as aprendizagens so retomados em


diferentes momentos do processo de ensino-aprendizagem, isto , nos
programas, os temas sucedem-se de forma cclica e gradativa de maneira
a que estejam interligados, de um estgio para o outro.
A abordagem em espiral, por um lado, permite ao aluno estabelecer
relaes entre a informao nova e a anterior num processo contnuo de
construo da sua viso do mundo e, por outro, torna o currculo mais
coerente no que diz respeito sua relao com o meio natural e social
caracterizado por uma interdependncia entre o Homem e o meio que o
rodeia.

3.3. Objectivos Gerais do Ensino Secundrio Geral


luz dos objectivos gerais do Sistema Nacional de Educao, o ESG
visa:
a) Proporcionar ao jovem um desenvolvimento integral e
harmonioso, atravs de um conjunto de competncias:
conhecimentos, habilidades, atitudes e valores articulados em
todas as reas de aprendizagem;
b) Promover uma educao inclusiva, numa perspectiva de
igualdade de oportunidades para todos os alunos;
c) Criar oportunidades educativas diversificadas que permitam ao
aluno desenvolver as suas potencialidades, actuando como um

3.2.5. Ensino-aprendizagem em espiral


A construo do conhecimento entendida como um processo em que se
vo acomodando as novas aprendizagens, retomando e valorizando as
experincias j adquiridas.

17

sujeito activo na busca do conhecimento e na construo da sua


viso do mundo;
d) Desenvolver no jovem competncias que o permitam participar
activamente na vida poltica, social e econmica do pas;

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e) Desenvolver o esprito cientfico e o pensamento reflexivo;


f)

Desenvolver competncias relevantes que o tornem um cidado


responsvel, capaz de tomar decises informadas e fazer
escolhas sobre o seu futuro, resolver com sucesso os problemas
que se lhe colocam na sua famlia, na comunidade e no trabalho;

g) Educar o jovem para desenvolver valores e atitudes positivas


para a sociedade em que vive, no respeito pelo prximo, pelas
leis e no amor vida e verdade;
h) Educar o jovem na preveno e combate contra a droga,
incluindo o tabagismo e alcoolismo e na preveno de doenas,
particularmente a malria, a clera, o HIV/ SIDA e outras
infeces sexualmente transmissveis;
i)

Garantir que o jovem conhea o meio em que vive, isto ,


conhea as leis da natureza e as formas de preservao da
mesma;

j)

3.3.1 Objectivos Gerais do 1 Ciclo


O 1 Ciclo visa aprofundar as competncias adquiridas no Ensino
Bsico, preparar os alunos para continuar os estudos no 2 ciclo e para a
insero no mercado de trabalho e auto-emprego.
No final do 1 Ciclo do Ensino Secundrio Geral, o aluno deve ser capaz
de:
a) Comunicar fluentemente, oral e por escrito, em lngua portuguesa;
b) Reconhecer a importncia das lnguas moambicanas, como
contributo para o desenvolvimento da sua comunidade;
c) Comunicar, oralmente e por escrito, em lngua inglesa e francesa,
num nvel elementar, em diferentes situaes de comunicao;
d) Reconhecer a importncia da lngua de sinais na comunicao
com os portadores de deficincia auditiva;
e) Utilizar as diversas linguagens simblicas, relacionando-as com o
contexto;
f)

Desenvolver competncias sobre prticas relevantes na rea da


agricultura e pecuria;

k) Promover o respeito pelos rgos do Estado, smbolos da ptria


e o conhecimento dos Direitos Humanos, direitos e deveres do
cidado moambicano;
l)

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Desenvolver valores culturais e ticos necessrios para uma


participao efectiva numa sociedade democrtica;

m) Promover o esprito empreendedor e atitudes positivas em


relao ao trabalho e ao auto-emprego.

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Desenvolver pequenos trabalhos de pesquisa e apresentar os


relatrios numa linguagem clara, coerente e objectiva;

g) Usar estratgias de aprendizagem adequadas nas diferentes reas


de estudo, ser empreendedor, criativo, crtico e auto-confiante ao
desenvolver tarefas ou resolver problemas, no ambiente escolar e
fora deste;
h) Aplicar os conhecimentos adquiridos e as tecnologias a eles
associados na soluo de problemas da sua famlia e da
comunidade, contribuindo assim para a melhoria da qualidade da
sua vida e da sua famlia;
i)

Reconhecer a diversidade cultural do pas incluindo a lingustica,


religiosa, e poltica, aceitando e respeitando os membros dos

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grupos distintos do seu, desenvolvendo aces concretas que


visam o respeito a preservao do patrimnio cultural;
j)

Manifestar sentimentos de empatia, solidariedade, honestidade e


humildade.

k) Comportar-se de forma responsvel em relao sexualidade e


sade reprodutiva;
l)

Prestar os primeiros socorros e agir correctamente em situaes de


perigo, acidentes e calamidades naturais.

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g) Realizar pequenos projectos de pesquisa e investigao


cientfica na sua rea curricular de opo, orientao ou
adopo.
h) Reconhecer a diversidade cultural do pas, aceitando e
respeitando os membros dos grupos distintos do seu,
desenvolvendo aces concretas que visam a preservao do
patrimnio cultural;
i)

Comportar-se de forma responsvel em relao sexualidade e


sade reprodutiva;

j)

Prestar os primeiros socorros e agir correctamente em situaes


de perigo, acidentes e calamidades naturais;

3.3.2. Objectivos Gerais do 2 Ciclo


O 2 ciclo de carcter especializado e tem como objectivo preparar o
estudante para a vida, integrao no mercado de trabalho e a continuao
dos estudos no ensino superior.
No final do 2 ciclo, para alm de consolidar conhecimentos,
habilidades, atitudes e valores desenvolvidos no 1 ciclo, o aluno deve
ser capaz de:

k) Desenvolver competncias que possam ser teis na vida social e


profissional, como o empreendedorismo, trabalho em equipa,
esprito crtico e estratgias de aprendizagem ao longo da vida;
l)

Gerir a sua vida


empreendimento.

incluindo

seu

prprio

negcio/

a) Comunicar fluentemente, oral e por escrito, em lngua


portuguesa;

3.4. Perfil do graduado do ESG

b) Reconhecer a importncia das lnguas moambicanas


utilizando-as, oralmente e por escrito em diferentes contextos;

O perfil do graduado corresponde ao conjunto de conhecimentos,


prticas, habilidades, atitudes e valores que se espera que o graduado
tenha desenvolvido, nos domnios do saber, saber ser, saber estar e saber
fazer.

c) Comunicar em lnguas moambicanas, oralmente e por escrito,


em diferentes situaes de comunicao;
d) Comunicar, oralmente e por escrito, em lngua inglesa, num
nvel mdio Lower intermediate, de modo a interagir num
conjunto variado de situaes de comunicao;
e) Comunicar, oralmente e por escrito, num nvel mdio, na lngua
francesa em diferentes situaes de comunicao.
f)

Aplicar os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores da sua


rea de opo, orientao ou adopo;

21

No Ensino Secundrio Geral, o aluno encontra-se numa fase de


crescimento em que se prepara para assumir responsabilidades na
famlia, na comunidade, no trabalho e enfrentar uma sociedade em
constantes mudanas.
O aluno, dever estar preparado para encontrar solues criativas para os
problemas que se colocam no seu dia a dia, tomar decises seguras,
pensar critica e criativamente, participar activamente na vida do Pas,

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relacionar-se bem com os outros, contribuindo assim, para o seu


desenvolvimento individual, da sua comunidade e do Pas.

o) Utilizar de forma racional e sustentvel de recursos naturais;


p) Reconhecer a diversidade cultural do pas, manifestando
atitudes de tolerncia, honestidade e solidariedade em relao
aos membros de grupos distintos do seu;

Assim, o graduado do ESG deve:


a) Ter amor prprio, amor pela vida, pela verdade, respeitar e amar
o prximo;

q) Participar activamente na vida poltica, econmica e social do


Pas, contribuindo deste modo para a consolidao da Paz,
democracia, unidade nacional e respeito pelos direitos
Humanos, em particular da mulher e da criana.

b) Respeitar os smbolos nacionais, os rgos de soberania, ter


orgulho e respeito pela tradio e cultura moambicanas;
c) Adoptar comportamentos responsveis em relao sua sade,
da comunidade e sade sexual e reprodutiva;
d) Comunicar fluentemente, oralmente e por escrito, em Lngua
Portuguesa;
e) Usar as lnguas moambicanas em diferentes situaes de
comunicao;
f)

Para que o graduado tenha o perfil acima definido dever desenvolver,


ao longo do ESG, um conjunto de competncias que o permitam uma
integrao e participao efectiva na vida do pas.

3.5. Competncias6 a desenvolver no ESG

Comunicar, num nvel intermdio, em lngua inglesa;

i)

Aplicar os conhecimentos e suas tecnologias para melhorar a


sua qualidade de vida;

j)

Ser responsvel e flexvel na resoluo de problemas pessoais,


da famlia, da comunidade e na vida laboral, participando com
eficcia e qualidade nos processos produtivos;

O Currculo do ESG proporcionar ao jovem um conjunto de


competncias (conhecimentos, habilidades, e valores) para enfrentar
com sucesso exigncias complexas ou a realizao de tarefas, na vida
quotidiana. Neste contexto, as competncias necessrias para a vida
referem-se ao conjunto de recursos, isto , saberes, capacidades,
comportamentos e informaes que permitem ao indivduo tomar
decises informadas, resolver problemas, pensar critica e criativamente,
relacionar-se com os outros e manifestar atitudes responsveis para com
a sua sade e da sua comunidade.

k) Ser capaz de criar o seu prprio sustento e o da sua famlia e


gerir os seus rendimentos, contribuindo assim para o combate
pobreza absoluta;

O desenvolvimento de competncias um exerccio que dever estar


presente em todos os momentos da vida do aluno, quer na sala de aula
ou fora e, por esta razo a sua abordagem feita de forma transversal.

g) Comunicar na lngua francesa, num nvel intermdio elementar;


h) Utilizar as TICs de forma interactiva;

l)

Ser capaz de trabalhar em equipa;

m) Ter uma atitude empreendedora no desenvolvimento de


actividades que contribuam para a melhoria da qualidade de
vida;
n) Respeitar e seu trabalho e dos outros;

23

competncia a capacidade de enfrentar com sucesso exigncias complexas ou levar a cabo


uma tarefa. Neste mbito, um desempenho competente corresponde a combinao de
habilidades cognitivas e prticas interrelacionadas, conhecimento (incluindo o conhecimento
tcito), motivao, valores e tica, atitudes, emoes e outros componentes sociais e
comportamentais e o contexto. UNESCO (2004)

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Para o ESG foram identificadas competncias consideradas cruciais para


o bem estar do indivduo no mundo actual, como sejam:
a) Comunicao nas lnguas moambicana, portuguesa, inglesa e
francesa;
b) Desenvolvimento da autonomia pessoal e auto-estima, de
estratgias de aprendizagem e busca metdica de informao
em diferentes meios e uso de tecnologia;
c) Desenvolvimento do juzo crtico, rigor, persistncia e qualidade
na realizao e apresentao dos trabalhos;
d) Resoluo de problemas que reflectem situaes quotidianas da
vida econmica social do pas e do mundo;
e) Desenvolvimento do esprito de tolerncia e cooperao e
habilidade para se relacionar bem com os outros;
f)

Uso de leis, gesto e resoluo de conflitos;

g) Desenvolvimento do civismo e cidadania responsveis;


h) Adopo de comportamentos responsveis em relao sua
sade e da comunidade bem como em relao ao lcool, tabaco,
e outras drogas;
i)

Aplicao da formao profissionalizante na reduo da


pobreza;

j)

Capacidade de lidar com a complexidade, diversidade e


mudana;

k) Desenvolvimento de projectos e estratgias de implementao


individualmente ou em grupo.

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3.6. Valores a desenvolver no ESG


As aspiraes da sociedade esto enraizadas nas tradies
moambicanas, africanas e universais cujo ideal educar os jovens para
saber estar e conviver com os outros, num ambiente de paz e tolerncia,
reconhecendo e aceitando a diversidade cultural, lingustica, religiosa,
racial, poltica e social.
A educao baseia-se, assim, no respeito pelo patrimnio cultural
moambicano, na cultura de paz, proporcionando aos jovens o
desenvolvimento da sua identidade nacional, que equacionados com os
valores universais da modernidade, permitiro a sua integrao na aldeia
global.
Os valores a serem cultivados no ESG assentam nos princpios mais
gerais da sociedade moambicana que, por sua vez, se regem por outros
mais universais, tais como os Direitos Humanos. Neste contexto,
constituem valores a desenvolver: igualdade, liberdade, justia,
solidariedade, humildade, honestidade, tolerncia, responsabilidade,
perseverana, respeito e amor ptria.
O ESG dar continuidade a uma educao para os direitos humanos e
democracia, j iniciada no Ensino Bsico. Com efeito, os alunos que
entram para o ESG j tiveram a oportunidade de abordar nas diferentes
disciplinas conceitos bsicos como direitos humanos, deveres e
obrigaes, entre outros. Os alunos j conhecem os instrumentos
nacionais e internacionais como sejam a Constituio da Repblica de
Moambique, Conveno sobre os Direitos da Criana e a Declarao
Universal dos Direitos Humanos.

As competncias (conhecimentos, habilidades e valores) acima


definidas, fornecem instrumentos necessrios para que o jovem continue
a aprender ao longo da sua vida e a resolver com sucesso os problemas
da vida.

Ao longo do ESG, os jovens devero ainda, desenvolver as regras de


bom comportamento, disciplina, boa educao, boa postura, ordem,
limpeza e higiene, pudor, amor prprio, amor verdade e respeito pelo
prximo. Assim, no ESG, os jovens sero encorajados a serem cidados
humildes, responsveis e empreendedores perante os desafios com que
se confrontam no seu dia-a-dia, promovendo, assim, o esprito de que a
melhoria da qualidade da sua vida depende do seu esforo e trabalho.

25

26

l)

Adopo de atitudes positivas em relao aos portadores de


deficincias, idosos e crianas.

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O desenvolvimento dos valores baseia-se na concepo de que se


aprende a fazer fazendo, isto , o aluno aprender a respeitar o prximo
se tiver a oportunidade de experimentar situaes em que este valor
visvel. O aluno s aprender a viver num ambiente limpo se a escola
estiver limpa e promover o asseio em todos os espaos escolares. O
aluno cumprir as regras de comportamento se elas forem exigidas e
cumpridas por todos os membros da comunidade escolar de forma
coerente e sistemtica.

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a) O seu carcter profissionalizante


O Ensino Secundrio Geral relevante designa um conjunto de
perspectivas e medidas de poltica educativa preconizada pelo Plano
Quinquenal do Governo que advogam que o ESG deve integrar
componentes prticas que correspondam ao saber fazer, com o objectivo
de desenvolver nos jovens competncias prticas que lhes possam ser
teis para a vida laboral, desenvolvimento de uma profisso ou ofcio e
para o auto-emprego.
As rpidas mudanas sociais exigem uma rpida capacidade de resposta
do sector educativo em relao adequao do perfil do graduado,
atravs de uma formao profissionalizante.

IV. Inovaes no ESG


Neste captulo apresentam-se os aspectos que constituem inovao,
numa perspectiva de continuidade do currculo do EB, introduzido em
2004, em todo o pas. Este apresenta mudanas em relao ao anterior no
que se refere Introduo Filosofia, abordagem das prticas
pedaggicas, estrutura dos programas, contedos e livro escolar.
Ao nvel do Ensino Bsico foram introduzidas as seguintes inovaes:

Os ciclos de aprendizagem;

A promoo semi-automtica;

O Ensino integrado;

O Currculo local;

As Lnguas Moambicanas no ensino;

As disciplinas de: Ingls a partir do 3 ciclo de aprendizagem (6


e 7 classes), Ofcios e Educao Moral e Cvica (de forma
integrada no 1 e 2 ciclos e como disciplina no 3 ciclo).

O carcter profissionalizante do ESG materializa-se atravs de:

Uma nova abordagem das disciplinas gerais, isto , virada para a


resoluo de problemas concretos, com nfase para a prtica;

Desenvolvimento de competncias que possam ser teis na vida


social e profissional, como o empreendedorismo, trabalho em
equipa, esprito crtico e estratgias de aprendizagem ao longo da
vida;

Introduo de disciplinas profissionalizantes e de mdulos


tcnico-profissionais..

A componente Profissionalizante est implcita em todas as disciplinas


do currculo, atravs da ligao entre a cincia, suas tecnologias e
aplicao prtica e, de forma explcita, nas disciplinas
Profissionalizantes. Os contedos Profissionalizantes no ESG podero
ser integrados como:

Nesta perspectiva, algumas destas inovaes introduzidas no Ensino


Bsico sero acomodadas no Ensino Secundrio Geral (ESG) de modo a
ajust-las nova realidade.

contedos transversais integrados em disciplinas gerais;

bloco composto por vrios mdulos, e;

Assim, constituem inovaes no Ensino Secundrio Geral:

disciplina especfica ( por exemplo: Agro Pecuria, Noes de


Empreendedorismo, Turismo, etc.);

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Crculos de interesse;

b) Nova Abordagem dos Ciclos de Aprendizagem

Cursos modulares de pequena durao.

As pesquisas8 mais recentes nesta rea indicam que os ciclos de


aprendizagem devem corresponder a blocos de aprendizagem cujos
objectivos devem ser avaliados globalmente no fim do ciclo. Esta
perspectiva no exclui avaliaes por trimestre ou por ano a ttulo
indicativo para que o professor, os pais e encarregados de educao
assim como os prprios alunos tenham uma ideia da situao dos alunos
ao longo do ciclo. Atravs destas avaliaes o professor poder tomar
algumas medidas com vista superao das dificuldades de alguns
alunos.

Como actividades co-curriculares os alunos tero possibilidade de


frequentar cursos de pequena durao, nas escolas do Ensino Tcnico
Profissional e Vocacional (ETPV) e nos Centros de Desenvolvimento de
Competncias7 a funcionar nos distritos no mbito do Programa
Integrado para a Reforma do Ensino Profissional (PIREP).
A introduo das disciplinas Profissionalizantes ser feita de forma
gradual medida que forem criadas as condies para o efeito em
articulao com o ETPV. A seleco das mesmas e a sua permanncia
no currculo determinada por uma avaliao de necessidades, tendo em
conta os desafios locais e globais do pas.
Os critrios para a sua aprovao constituiro matria de regulamentao
especfica. Esta dever incluir os requisitos e procedimentos a seguir
para que uma disciplina seja leccionada numa escola ou grupos de
escolas e definir o grau de flexibilidade a considerar na sua
implementao. A flexibilidade relaciona-se com as necessidades de
aprendizagem de cada regio e as condies a serem criadas em termos
de espaos, materiais de ensino e professores qualificados.

A nova abordagem de ciclo requer tambm um trabalho conjunto dos


professores, ao longo do ano. A reflexo sobre o desempenho de cada
aluno dever envolver todos os professores que com ele trabalham, ao
longo do ano e no se limitar ao somatrio feito nos conselhos de notas,
no final de cada trimestre. Desta forma, as dificuldades seriam
ultrapassadas em tempo til, atravs de estratgias articuladas e
controladas por todos os professores, contribuindo assim para a reduo
das taxas de reprovao neste nvel.

Cabe escola fazer a gesto das opes disponveis, orientar e


aconselhar os alunos na escolha das disciplinas profissionalizantes.

Centro de Desenvolvimento de Competncias um espao, destinado a


aprendizagem de matrias de carcter prtico relevantes para o distrito, no qual so
oferecidos cursos de curta durao relacionados com a agricultura, pecuria,
decorao, entre outros, que conferem competncias para o exerccio de uma
actividade de rendimento.

29

8
Philippe Perrenoud (1994). Prticas Pedaggicas, profisso docente e formao: perspectivas
sociolgicas, Lisboa , D. Quixote.

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actividades de carcter prtico que tenham relevncia socioeconmica (vide OTEOs).

c) Ensino-aprendizagem Integrado
O presente currculo surge como resposta s preocupaes que se
colocam em relao ao currculo em vigor. Este caracterizado por ser
compartimentado apresentando as disciplinas como domnios estanques.
O currculo do ESG integrado caracteriza-se por desenvolver no aluno
conhecimentos, habilidades, atitudes e valores de forma articulada do
ponto de vista de estrutura, objectivos, contedos, competncias,
material didctico e da prpria prtica pedaggica centrada no aluno.

d) Integrao de Contedos de Interesse Local


Considerando o carcter flexvel do currculo, a sua implementao
dever considerar aspectos de interesse local de maneira a responder s
necessidades das comunidades.

e) Introduo das Lnguas Moambicanas


Moambique um pas multicultural e multilingue caracterizado pela
coexistncia de Lnguas Africanas de origem Bantu, Portugus (Lngua
Oficial) e Lnguas de origem Asitica.
A introduo de Lnguas Moambicanas no ensino constitui uma das
inovaes no mbito da Transformao Curricular do Ensino Bsico.
Neste contexto, numa perspectiva de continuidade, as Lnguas
Moambicanas sero introduzidas no Ensino Secundrio Geral, duma
forma opcional, de acordo com as seguintes modalidades:

Continuidade do programa de Educao Bilingue iniciado no


Ensino Bsico, a ser introduzido em 2010 quando os alunos que
frequentam actualmente o Ensino Bilingue tiverem terminado a
7a classe. Estes alunos continuaro a ter as lnguas
moambicanas como disciplina no 1 e 2 ciclos do Ensino
Secundrio Geral. O programa a ser desenvolvido para esta
modalidade dar maior enfoque ao aprofundamento das
habilidades de leitura e escrita das lnguas moambicanas e ao
funcionamento da lngua.

Lnguas Moambicanas para:

A estratgia de abordagem de contedos de interesse locais, neste nvel


poder ser atravs de:

valorizao de experincias locais no processo de ensinoaprendizagem, articulando os contedos propostos nos


programas de ensino com a realidade local.
crculos de interesse orientados pelo professor integrando, para
alm de alunos, pessoas da comunidade visando o
desenvolvimento de actividades de carcter social, como debates,
palestras e sensibilizao em relao a diferentes assuntos de
relevncia social (vide Actividades Extra-curriculares e
OTEOs).
desenvolvimento de projectos especficos de interesse
comunitrio orientados pelo professor integrando, para alm de
alunos e pessoas da comunidade com o objectivo de desenvolver

31

principiantes falantes que no dominam a escrita, em que


o enfoque ser dado aprendizagem da escrita e do
Funcionamento da Lngua.

principiantes no falantes que desejam aprender a Lngua


Moambicana. Nesta modalidade a abordagem ser a de
uma Lngua Segunda (L2), numa perspectiva
comunicativa.

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f) Temas Transversais
Os temas transversais traduzem um conjunto de questes que preocupam
a sociedade que, pela sua natureza social, no pertencem a uma rea ou
disciplina. Por isso, no definido ao nvel do currculo um tempo
especfico.
A transversalidade corresponde, por um lado, a forma como os temas
so incorporados no currculo no que diz respeito sequncia,
continuidade e aprofundamento e, por outro lado, maneira como so
tratados do ponto de vista didctico, por forma a estabelecer uma ligao
com a vida real.
Os temas foram seleccionados pela sua pertinncia e abrangncia e a sua
integrao no currculo visa desenvolver um conjunto de competncias
que permitem ao aluno reflectir, problematizar, intervir e transformar a
realidade. Neste contexto, foram seleccionados os seguintes temas:

Cultura de paz, direitos humanos e democracia;

Gnero e equidade;

Sade reprodutiva (ITS, HIV/SIDA);

Sade e Nutrio;

Preveno e combate ao lcool, tabaco e outras drogas;

Ambiente e uso sustentvel dos recursos naturais;

Desastres naturais (cheia, seca, ciclone, sismo).

Segurana rodoviria;

Preservao do patrimnio cultural;

Identidade cultural e moambicanidade.

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concretizao deste tipo de abordagem, pois mobiliza professores de


vrias disciplinas, alunos de uma turma ou mais, permite desenvolver
um leque variado de competncias e faz convergir vrias reas de
conhecimento em torno de uma ideia e projectos comuns.
O tratamento dos temas acima referidos mobiliza toda a comunidade
escolar, instituies ou organizaes ligadas aos temas acima referidos e
a comunidade em geral a comprometerem-se colectivamente na
formao dos jovens. A leccionao destes temas exige ainda que se faa
uma reflexo conjunta dos contedos a serem leccionados em cada um
dos temas e as respectivas estratgias. Estas devero privilegiar a
discusso, a possibilidade de confrontar, argumentar e propor mudanas.
O estudo dos contedos referentes a cada um dos temas no se esgota no
ambiente de sala de aula, devendo ser extensivo a outros espaos menos
formais tais como os crculos de interesse, encontros juvenis, clubes,
entre outros agrupamentos.
g) Actividades co-curriculares
Esta seco aborda um conjunto de actividades complementares ao
currculo que visam promover hbitos de estudo individual e em grupo,
o associativismo, desenvolver habilidades de organizao e liderana e o
esprito de iniciativa. um espao para aprofundar, experimentar e
aplicar os conhecimentos.
Como parte integrante da sua formao, importante que os alunos
conheam o objectivo destas actividades para que no sejam entendidas
como um mero exerccio de ocupao de tempo.
Estas actividades devero ser desenvolvidas fora do tempo lectivo, isto
, no perodo oposto s aulas ou aos sbados, devendo, para o efeito, ser
parte integrante do programa da escola.

A abordagem destes temas pressupe um trabalho de planificao


conjunta entre os professores, na sala de aula e nas actividades cocurriculares. A realizao de projectos destaca-se entre as formas de

Os crculos de interesse so um complemento prtico do processo de


ensino-aprendizagem onde os alunos desenvolvem uma actividade de

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acordo com a sua preferncia ou vocao, estabelecendo uma ligao


entre as disciplinas e as actividades das comunidades.
O documento sobre Orientaes e Tarefas Escolares Obrigatrias
(OTEOs) estabelece um conjunto de crculos de interesse e actividades
a desenvolver, no domnio da preservao do patrimnio cultural,
nomeadamente: fotografia e cinema, Artesanato, Artes Plsticas,
Literatura, Escultura, Msica e Dana. As OTEOs referem-se ainda
possibilidade de se organizar crculos de interesse nos domnios de
filatelia, culinria; costura e bordados, coleco de minerais e de
conchas e jogos diversos (ciclismo, atletismo, futebol, etc).
Assim, os alunos devero ser encorajados a aderir aos crculos de
interesse, a desenhar os seus projectos que, uma vez concludos, a
Direco Pedaggica de cada escola dever submet-los comunidade
escolar e ao conselho de escola, para a discusso e anlise da sua
pertinncia. Destes projectos devero ser escolhidos aqueles que pela sua
importncia, relevncia, coerncia e exequibilidade possam ser teis
para a comunidade escolar.
Tal como se recomenda nas OTEOs os crculos de interesse devero ser
orientados pelos professores, podendo ser considerada a possibilidade de
envolver os alunos como monitores, convidar pintores, escultores,
msicos e outros artistas.

V. Estrutura Curricular do ESG


A estrutura curricular representa o modo como se organiza o ESG em
termos de ciclos de aprendizagem, reas curriculares e disciplinas.
O ESG est organizado por forma a proporcionar um desenvolvimento
integral e harmonioso, atravs da:

Diversificao e flexibilidade do currculo, o que inclui a


integrao de saberes locais;

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Organizao articulada das actividades na sala de aula e fora


dela (crculos de interesse, ocupao dos tempos livres,
actividades junto da comunidade);

Articulao da componente prtica e tecnolgica, estabelecendo


uma ligao com a vida quer familiar, acadmica e laboral;

Formao para a vida, cujo objectivo preparar o aluno para a


insero no mercado do trabalho ou para o auto-emprego e para
a continuao dos estudos.

Neste contexto, o ESG est dividido em dois ciclos de aprendizagem.


O 1 Ciclo compreende trs classes, a 8, 9 e 10 classes e, o 2 Ciclo, a
11 e a 12 classes. A organizao por ciclos de aprendizagem baseada
na concepo de que o ensino dever ser visto na perspectiva de um
processo de construo do saber por etapas que formam um todo. Neste
processo, dever-se- ter em conta a diversidade de alunos, os ritmos de
aprendizagem e a remediao das dificuldades.
Cada um dos ciclos compreende um conjunto de reas curriculares e
respectivas disciplinas.

reas Curriculares
As reas curriculares do ESG representam um conjunto de saberes,
valores e atitudes interelacionados entre si. Estas integram um conjunto
de disciplinas orientadas para domnios de estudo especficos. Os
contedos das disciplinas esto organizados tendo em conta a
perspectiva da abordagem integrada. Neste mbito, preconiza-se ainda a
introduo de disciplinas integradas na segunda fase de implementao
do presente Plano curricular.
O ESG1 d continuidade s reas de conhecimento j iniciadas no EB,
nomeadamente, Comunicao e Cincias Sociais; Matemtica e Cincias
Naturais e Actividades Prticas e Tecnolgicas (vide captulo VII).

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As reas curriculares do ESG2 e as respectivas disciplinas esto


organizadas tendo em conta reas de especializao no Ensino Superior.
Assim, este ciclo compreende:
(i) um Tronco Comum constitudo por disciplinas obrigatrias;
(ii) reas especficas nomeadamente: Comunicao e Cincias Sociais,
Matemtica e Cincias Naturais; Artes Visuais e Cnicas e;
(iii) Disciplinas Profissionalizantes, a saber: Noes de Empreende
dorismo, Introduo Psicologia e Pedagogia, Agro-pecuria,
Turismo e cursos tcnico-profissionais.

5.1. reas Curriculares do 1 ciclo (ESG1)


Nesta seco descrevem-se as reas curriculares e as disciplinas que as
compem. Para alm, das competncias definidas para cada disciplina,
devero ser desenvolvidas e consideradas em todas as disciplinas
competncias, tais como o desenvolvimento de estratgias de
aprendizagem, resoluo de problemas, juzo crtico, habilidades para
lidar com a complexidade e diversidade e trabalhar em grupo. Os valores
preconizados para o ESG e os temas transversais j definidos devero
estar presentes na prtica educativa.

5.1.1 rea de Comunicao e Cincias Sociais


A rea de Comunicao e Cincias Sociais visa desenvolver a
capacidade de se comunicar, oralmente e por escrito, de se situar e se
relacionar com o mundo social, bem como o desenvolvimento de
atitudes civicamente correctas. Sero ainda desenvolvidas competncias
de carcter transversal, tais como o desenvolvimento de estratgias de
aprendizagem, resoluo de problemas, o juzo crtico, habilidades para
lidar com a complexidade, diversidade e trabalhar em grupo.

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Esta rea integra as disciplinas de Histria, Geografia, Lngua


Portuguesa, Lnguas Moambicanas, Lnguas Inglesa e Francesa.

a) Lngua Portuguesa
O Portugus a lngua oficial e de ensino que visa desenvolver
competncias (Lingustica e Comunicativa) que permitam ao aluno uma
integrao plena na vida social, cultural, econmica e poltica do pas e
do mundo.
A nvel do ESG a disciplina de Lngua Portuguesa visa desenvolver nos
alunos competncias que lhes permitam:

usar o Portugus de forma interactiva, de modo a ter uma


participao activa, reflexiva , moral e civicamente correcta em
contextos scio-cultural, poltico e econmico do pas e do
mundo;

comunicar-se fluentemente, oralmente e por escrito, em vrios


contextos relevantes da vida, tais como a famlia, escola,
comunidade e no emprego;

usar o Portugus como instrumento de compreenso da


realidade, de acesso ao conhecimento e informao, explorando
as novas formas de interaco proporcionadas pelas Tecnologias
de Informao e Comunicao;

utilizar o Portugus como instrumento de unificao e de


consolidao da unidade e conscincia nacional e de
manifestao de amor patritico e orgulho de ser moambicano;

desenvolver o hbito e o gosto pela leitura de obras


especialmente de autores moambicanos, dos Pases Africanos
de Expresso Portuguesa (PALOPs) e da Comunidade dos Pases
de Lngua Portuguesa (CPLP).
Neste ciclo, particular ateno ser dada valorizao da literatura
moambicana, contribuindo assim para a preservao do patrimnio
cultural, e para a construo da identidade nacional.

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b) Lnguas Moambicanas
Neste ciclo, o ensino de Lnguas Moambicanas visa promover nos
alunos a conscincia do valor das lnguas e cultura moambicanas, no
contexto multilingue e multicultural, contribuindo para a sua melhor
insero na sociedade.
Neste mbito, a disciplina ser orientada para que o aluno seja capaz de:

desenvolver a capacidade de anlise crtica e objectiva em


relao cultura moambicana;

desenvolver habilidades comunicativas para aumentar a eficcia


da comunicao num contexto multilingue; contribundo para o
reforo da unidade nacional na diversidade lingustico-cultural;

aplicar os conhecimentos da Lngua Moambicana na sua


vertente escrita;

Comunicar em lnguas moambicanas, oralmente e por escrito,


em diferentes situaes de comunicao.

c) Lngua Inglesa
Moambique situa-se na frica Austral e encontra-se rodeado de pases
de Lngua Oficial Inglesa, membro da SADC e da Commonwealth,
organizaes que tm o Ingls como principal lngua de trabalho.
O Ingls a lngua de comunicao internacional mais usada nos
domnios cientfico, interaces sociais, transaces comerciais, entre
outras, o que torna imprescindvel o seu domnio nesta era da
globalizao.
Esta lngua foi introduzida no 3 ciclo (6 e 7 classes) do EB de modo a
proporcionar ao aluno o vocabulrio bsico para a comunicao. A nvel

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do ESG1 d-se continuidade leccionao desta disciplina para que o


aluno possa:

consolidar as competncias adquiridos no Ensino Bsico e


desenvolver a competncia comunicativa oral e escrita, para a
satisfao das suas necessidades;

utilizar os recursos de que a lngua dispe na interaco com os


outros;

desenvolver a competncia lingustica e comunicativa


necessrias para o acesso s novas tecnologias de informao e
comunicao.

utilizar a Lngua Inglesa, como instrumento para uma


participao efectiva na vida, isto , no mercado de trabalho, nos
pequenos negcios, nas actividades tursticas e no contexto
familiar;

d) Lngua Francesa
A Lngua Francesa a segunda lngua estrangeira a ser incorporada no
ensino, como uma das ferramentas necessrias para a participao
efectiva do aluno na vida social e poltica do pas. uma disciplina
opcional neste ciclo e introduzida a partir da 9 classe com objectivo de
levar os alunos a comunicar, oralmente e por escrito, num nvel bsico,
na Lngua Francesa em diferentes situaes de comunicao. A
introduo desta disciplina neste ciclo dever ser gradual tendo em conta
a disponibilidade de professores e poder obedecer a um regime
especfico sob a forma de mdulos intensivos ou nveis, de acordo com o
contexto.
A aprendizagem do Francs visa:

desenvolver a competncia lingustica e comunicativa, de nvel


bsico;

desenvolver habilidades lingusticas que permitam ao aluno


interagir com os outros e ter acesso s informaes veiculadas
nesta lngua;

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preparar o aluno para o uso da lngua para fins acadmicos no


ESG2.

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ampliar e consolidar as competncias desenvolvidas no Ensino


Bsico, tendo em vista a formao integral dos alunos,
promovendo conhecimentos, habilidades e atitudes correctas
perante natureza e sociedade;

desenvolver, nos alunos, uma crescente conscincia acerca das


oportunidades e constrangimentos que afectam os povos tendo
em conta diferentes condies naturais, econmicas, sociais,
polticas, em cada lugar;

e) Histria
A disciplina de Histria no ESG1, orienta-se para o desenvolvimento de
competncias gerais relevantes para a vida, por um lado, e para a
formao de uma cultura e identidade nacional, por outro. Neste sentido,
a aprendizagem da Histria visa:

aprofundar e ampliar as competncias adquiridos no Ensino


Bsico;

desenvolver, nos alunos, um vasto leque de capacidades e


competncias necessrias e aplicveis noutros contextos;

alargar as capacidades e convices para compreender melhor a


integrao de Moambique e do Continente Africano no contexto
da Histria mundial;

desenvolver, nos alunos, uma melhor compreenso da natureza


das sociedades multiculturais e multiraciais, contra quaisquer
formas de preconceitos;

desenvolver habilidades de anlise dos processos histricos;

consolidar uma concepo cientfica do desenvolvimento da


sociedade humana;

compreender os processos que deram origem diversidade dos


padres espaciais da superfcie terrestre e o modo como estes
influenciam o desenvolvimento das sociedades.

fornecer instrumentos que possibilitem o acesso memria


colectiva nacional;

desenvolver, nos alunos, o amor pela ptria e a conscincia de


fazer parte de uma sociedade e;

reconstruir o passado e prepar-los para o exerccio da cidadania.

Os contedos desta disciplina, embora reflictam processos histricos


universais, a sua abordagem neste nvel orienta-se para processos
Africanos e Moambicanos, atravs da sua anlise e interpretao,
estabelecendo relaes e conexes com os processos mundiais.
e) Geografia

f) Artes Cnicas
As artes Cnicas so introduzidas no ESG como continuidade da
disciplina de Educao Musical introduzida no mbito do novo
currculo do Ensino Bsico. As vantagens das expresses artsticas na
formao integral da personalidade humana so sobejamente conhecidas.
Por outro lado, o nosso pas possui uma diversidade cultural de tradies
musicais, teatrais e de dana que devem ser aprendidas, pesquisadas e
preservadas.
Assim, a aprendizagem das Artes Cnicas no ESG, visa desenvolver nos
alunos:

A disciplina de Geografia ao longo do 1 Ciclo do ESG, orienta-se para


o desenvolvimento de competncias gerais relevantes para a vida. Neste
sentido, a aprendizagem da Geografia visa:

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habilidades de compreenso da teoria musical de leitura e escrita


da msica, discriminao auditiva dos sons, da mtrica, da
forma, da memria analtica e da evoluo da prtica musical ao
longo dos tempos atravs dos diferentes gneros e estilos
musicais.

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as capacidades de interpretao vocal e instrumental da msica e


das diferentes formas de a representar atravs da dana e do
teatro;

Esta disciplina opcional. Contudo, prtica da arte de representar


(dana e teatro) e da msica em conjunto vocal e instrumental, devem
ser estimuladas atravs da organizao de crculos de interesses escolas,
grupos corais, teatrais e de dana, tal como recomendam as OTEO`s.

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b) Biologia
No ESG1, a aprendizagem da Biologia visa:

contribuir para a compreenso cientfica do mundo atravs da


utilizao dos conhecimentos biolgicos na explicao da
unidade e diversidade da matria viva;

desenvolver habilidades que lhes permitam aplicar os


conhecimentos na resoluo de problemas especficos, quer da
disciplina quer da vida prtica social, mediante observaes, a
realizao de experincias, excurses, manipulao de
instrumentos, aplicao de teorias, leis e princpios no estudo de
fenmenos biolgicos;

promover comportamento responsvel perante a sexualidade bem


como com a sade individual e colectiva a partir dos
conhecimentos e fundamentos da educao para a sade;

criar nos alunos o amor pela natureza, estabelecendo relaes


afectivas com os organismos;

contribuir para a proteco conservao e uso sustentvel dos


recursos naturais, em especial da diversidade biolgica do nosso
pas, em benefcio da sociedade actual e futura.

5.1.2. rea de Matemtica e Cincias Naturais


A rea de Matemtica e Cincias Naturais visa desenvolver
competncias orientadas para o conhecimento do mundo natural e para o
desenvolvimento do raciocnio lgico. Nesta rea sero desenvolvidas
competncias que permitiro ao aluno compreender os conceitos bsicos
das cincias, desenvolver habilidades, estratgias, hbitos de
investigao cientfica e comunicao bem como relacionar a cincia
com a tecnologia, sociedade e ambiente.
A rea de Matemtica e Cincias Naturais constituda pelas disciplinas
de Matemtica, Biologia, Fsica e Qumica.
a) Matemtica
A aprendizagem da Matemtica visa desenvolver:

o raciocnio lgico ao operar com conceitos e procedimentos,


usando mtodos apropriados;

a capacidade de comunicar, ao enunciar propriedades e


definies, assim como ao transcrever mensagens matemticas
da linguagem simblica (frmulas, smbolos, tabelas, grficos)
para a linguagem corrente e vice-versa;

habilidades tais como: classificar, seriar, relacionar, reunir,


representar, analisar, sintetizar, deduzir, provar e julgar.

Os alunos tero a oportunidade de desenvolver os hbitos de rigor,


preciso, ordem, clareza, criatividade, crtica, persistncia, cooperao e
uso correcto da linguagem matemtica.

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c) Qumica
A aprendizagem da Qumica no ESG1 visa:

desenvolver, nos alunos, a capacidade de interpretar


cientificamente o mundo, explicando, do ponto de vista qumico,
o movimento da matria;

proporcionar aos alunos conhecimentos slidos e de mximo


rigor cientfico sobre teorias e leis fundamentais, da classificao
de fenmenos e substncias, mostrando a sua diversidade;

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capacitar os alunos para a correcta utilizao das teorias e leis na


resoluo dos problemas prticos e na explicao dos fenmenos
que ocorrem na Natureza.

A apropriao dos conhecimentos cientficos e o desenvolvimento das


capacidades intelectuais e manuais dos alunos devem caracterizar-se por
um alto grau de participao destes no processo de ensinoaprendizagem, atravs do trabalho prtico experimental e com recurso a
diferentes meios de ensino.
d) Fsica

5.1.3. rea de Actividades Prticas e Tecnolgicas


A rea de Actividades Prticas e Tecnolgicas pretende desenvolver
competncias orientadas para a actividade prtica relacionada com
habilidades psico-motoras, estticas e teis vida, numa perspectiva de
desenvolvimento integral do Homem. Esta rea compreende as
disciplinas de Educao Fsica, Educao Visual, Tecnologias de
Informao e Comunicao e as Disciplinas Profissionalizantes como
Noes de Empreendedorismo, Agro-Pecuria, entre outras.
a) Educao Fsica

Pretende-se que a aprendizagem da Fsica no ESG1 contribua para a


formao de uma cultura de cincia e tecnologia efectiva, que permita ao
aluno a interpretao dos factos, fenmenos e processos naturais. Essa
cultura, inclui a compreenso do conjunto de equipamentos e
procedimentos, tcnicos ou tecnolgicos, do quotidiano domstico,
social e profissional. Portanto, a Fsica dever promover um
conhecimento contextualizado e integrado na vida do aluno.
A nvel ESG1 o ensino da Fsica visa desenvolver, nos alunos,
competncias que lhes permitam:

descrever fenmenos naturais em linguagem


relacionando-os a descries na linguagem corrente;

emitir juzos de valor em relao a situaes sociais que


envolvam aspectos fsicos e tecnolgicos relevantes;

utilizar a linguagem fsica adequada e elementos de sua


representao simblica;

realizar uma experincia, descrever o procedimento e explicar os


resultados utilizando conhecimentos fsicos de forma adequada;

resolver problemas do dia a dia relacionados com fenmenos


naturais ou com a tecnologia, usando criativamente leis,
princpios e conceitos fsicos.

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cientfica,

A Educao Fsica estabelece um quadro de relaes com as outras


disciplinas com as quais partilha os contributos fundamentais para a
formao integral do indivduo. Ela tem como referncia o corpo e a
actividade fsica, na sua vertente de construo individual e colectiva, no
relacionamento e integrao na sociedade.
Estas relaes devem incidir sobre uma progressiva integrao de um
conjunto de atitudes, capacidades, conhecimentos e hbitos de vida
activa, incluindo habilidades etnoculturais, que contribuem para a
melhoria da qualidade de vida.
A disciplina de Educao Fsica um vector importante na massificao
do desporto nacional, e contribui para este propsito atravs de
actividades e de jogos desportivos escolares. Estes constituem a fonte
para o desenvolvimento de talentos a serem integrados nos clubes.

A aprendizagem da Educao Fsica visa:

contribuir para a compreenso da importncia do exerccio fsico


para o bem estar fsico, mental e social;

promover a prtica, individual e colectivo, da actividade fsica e


do desporto;

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desenvolver hbitos de vida saudvel, higiene individual e


colectiva;

familiarizar os alunos nos diversos exerccios e desportos que


contribuem para a manuteno da sade, beleza e esttica do
corpo;

promover o respeito pelas leis, religies, culturas e o amor


ptria.

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do auto-emprego e continuao dos estudos, tais como o esprito


empreendedor e de iniciativa, contribuindo assim a reduo da pobreza
absoluta. Esta disciplina desenvolve no aluno a criatividade e a autoconfiana no exerccio das suas actividades assim como atitudes
positivas em relao ao trabalho.
Esta disciplina visa desenvolver nos alunos:

Conhecimentos e habilidades para a identificao de


oportunidades locais com vista ao desenvolvimento de
actividades diversificadas;

Conhecimentos e habilidades para gerir adequadamente as


oportunidades identificadas;

Atitudes para o desenvolvimento de uma actividade geradora de


rendimento.

b) Educao Visual
A disciplina de Educao Visual no 1 ciclo, conjuga vrios aspectos,
desde o desenho como forma de expresso e comunicao, ao
desenvolvimento de vrias tcnicas de expresso como, a pintura, a
impresso/estampagem, a gravura, desenho geomtrico, entre outras.
Com efeito, esta disciplina orienta o aluno para uma interpretao dos
factos, anlise crtica e a interveno nos projectos gerados a partir de
necessidades sociais no sentido da melhoria esttica do ambiente, dando
nfase criatividade, expresso pessoal e ao respeito pela
individualidade.

Distinguir os diferentes tipos de projeco e os princpios base


dos mtodos de representao didrica e axonomtrica;

Aplicar as construes geomtricas na resoluo de problemas de


natureza esttica e utilitria.

Interagir com variedade de materiais naturais, reciclveis,


convencionais e multimdios, produzindo trabalhos de arte.

Neste ciclo os alunos tero a oportunidade de familiarizar-se com


questes relacionadas com a dignidade no trabalho, os processos de
criao e gesto de pequenas empresas, a legislao comercial e
impostos, o efeito das empresas no meio ambiente bem como com as
habilidades de comunicao e tica empresariais.
d) Agro-Pecuria
A introduo da disciplina de Agro-Pecuria no ESG visa desenvolver
competncias prticas e tecnolgicas que lhes permitam contribuir para
a reduo da vulnerabilidade e da Pobreza Absoluta no pas, atravs da
aplicao de novas tcnicas de produo Agro-Pecuria, conservao
dos produtos agro-pecurios bem como utilizao racional de recursos
disponveis.
A aprendizagem da Agro-Pecuria visa:

c) Noes de Empreendedorismo
Noes de Empreendedorismo uma disciplina que visa criar no aluno
uma nova atitude perante o trabalho, atravs do desenvolvimento de
competncias relevantes para a insero no mercado de trabalho, gerao

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desenvolver, nos alunos, atitudes e hbitos positivos em relao


ao trabalho, contribuindo assim para a resoluo de problemas,
da famlia e da comunidade;

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desenvolver habilidades necessrias para a concepo de


pequenos projectos de produo;

Conhecer o papel do capital humano para o desenvolvimento do


turismo;

contribuir para aplicao de novas tcnicas de produo na


famlia e na comunidade, como forma de aumentar a produo e
a produtividade, melhorar a dieta alimentar e garantir a
segurana alimentar.

Conhecer produtos de turismo de Moambique;

Aplicar as competncias desenvolvidas na disciplina de Noes


de Empreendedorismo na identificao de oportunidades, na rea
de Turismo.

No processo de ensino-aprendizagem da Agro-Pecuria dever ser


privilegiada a componente prtica. Esta pressupe a existncia de
espaos apropriados, dentro ou fora da escola, para que os alunos
possam experimentar, observar e fazer o acompanhamento das tcnicas
aprendidas. Outra componente importante so os instrumentos,
equipamentos, mquinas agrcolas e sementes necessrios para a prtica
da Agro-Pecuria.
As aulas prticas incluem simulaes, participao em actividades
produtivas nas plantaes, quintas e locais de criao de animais, no
mbito das actividades de frias (vide OTEOs: Actividades de Frias e
Produo escolar). Outras formas de aprendizagem, por exemplo,
atravs do uso das TICs (internet, vdeos), podero ser exploradas no
ensino da Agro-Pecuria.
e) Turismo
Moambique possui um grande potencial turstico que urge desenvolver.
A aprendizagem do Turismo no ESG1 visa desenvolver competncias
que permitam os alunos:

Conhecer as perspectivas de desenvolvimento do turismo e os


principais locais (destinos) tursticos em Moambique;

Conhecer o impacto do turismo na economia, na sociedade e


sobre o ambiente.

Reconhecer a importncia do turismo no desenvolvimento do


pas;

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f) Tecnologias da Informao e Comunicao


A introduo desta disciplina inscreve-se na perspectiva de tornar o ESG
mais relevante e profissionalizante respondendo, deste modo, aos
desafios da globalizao.
As TICs neste ciclo sero usadas como meio de ensino na leccionao
das diferentes disciplinas. Assim, espera-se que sejam explorados os
recursos disponveis tais como a rdio, a televiso, a internet, entre
outros.
Os alunos sero encorajados a usar as TICs para resolver problemas,
buscar e sistematizar informao, fazer experincias, entre outras
actividades oferecidas pelos diferentes meios de comunicao e
informao.
A utilizao das TICs como meio de ensino, no s permitiro que os
alunos as usem para vrios fins, como tambm ajudar na aquisio de
conhecimentos de diferentes disciplinas.
Na 10 classe as TICs sero introduzidas como disciplina. Nesta classe,
o ensino das TICs visa desenvolver habilidades relacionadas com a
busca e sistematizao metdica de informao, com recurso a vrios
meios de comunicao.

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5.2 reas Curriculares do 2 Ciclo (ESG2)


O ESG2 constitudo por: (i) disciplinas de tronco comum que
correspondem a um conjunto de conhecimentos, valores e atitudes
considerados indispensveis para qualquer aluno do ESG2; (ii) reas
especficas que aprofundam domnios do saber, nomeadamente:
Comunicao e Cincias sociais; Matemtica e Cincias Naturais; Artes
Visuais e Cnicas. Estas so constitudas por disciplinas das quais o
aluno escolhe duas, e; (iii) Disciplinas Profissionalizantes que integra
um conjunto de contedos necessrios ao desenvolvimento de
habilidades para a vida. Neste grupo o aluno escolhe uma ao longo do
ciclo. Para alm da disciplina de opo que deve escolher, o aluno
poder ainda escolher outra do seu interesse, sendo que esta
facultativa.
Neste ciclo, continuar-se- a desenvolver em todas as disciplinas as
competncias j referidas desenvolvimento de estratgias de
aprendizagem, resoluo de problemas, o juzo crtico, habilidades para
lidar com a complexidade e diversidade e trabalhar em grupo) bem como
os valores e os temas transversais.

5.2.1 Tronco Comum


O Tronco Comum constitudo pelas disciplinas de Lngua Portuguesa,
Lngua Inglesa, Introduo Filosofia, Matemtica, Tecnologias de
Informao e Comunicao (TICs) e Educao Fsica.
a) Lngua Portuguesa
A Lngua Portuguesa lngua oficial e de ensino. Neste sentido, esperase que os alunos tenham um domnio oral e escrito que lhes permita
comunicar em diferentes situaes da vida, responder s exigncias do
ensino superior e desenvolver as habilidades de reflexo sobre a mesma.

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Assim, no 2 ciclo do Ensino Secundrio a aprendizagem da Lngua


Portuguesa observar uma exigncia maior, por forma a desenvolver as
seguintes competncias:

comunicar com os outros;

usar o Portugus em vrias situaes de comunicao nos


domnios familiar, acadmico, comunitrio e laboral;

usar a Lngua Portuguesa como meio de comunicao com o


mundo com recurso s TICs;

utilizar a Lngua Portuguesa como meio de intercmbio de obras


literrias de autores moambicanos, dos Pases Africanos de
Expresso Portuguesa (PALOPs) e Comunidade dos Pases da
Lngua Portuguesa (CPLP).

b) Lngua Inglesa
Considerando que o aluno j ter tido 5 anos de aprendizagem da Lngua
Inglesa, a aprendizagem desta lngua visa essencialmente:

Desenvolver e consolidar a competncia lingustica


comunicativa adquirida no Ensino Bsico e no ESG1;

Desenvolver a competncia lingustica e comunicativa orientada


para as necessidades do emprego, comunicao com outros e
para fins acadmicos na sua rea de especializao e no ensino
superior.

Criar bases lingusticas para o uso de Tecnologias de Informao


e Comunicao e preparar condies bsicas para a investigao.

c) Introduo Filosofia
A aprendizagem da Introduo Filosofia no ESG 2, visa desenvolver
competncias e habilidades que levem o aluno a reflectir sobre a

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realidade, relacionar e problematizar as diferentes formas de interpretar


o mundo que o rodeia.
Ela fornece ao aluno instrumentos para a construo da sua prpria viso
do mundo, aplicando diferentes formas de acesso ao conhecimento e sua
integrao na sociedade. Foi concebida com vista a alargar o quadro
conceptual dos alunos dotando-os de capacidades de abstraco e de
critrios metodolgicos de estudo.
d) Matemtica
A aprendizagem da Matemtica no 2 ciclo visa:

contribuir para o desenvolvimento das capacidades de utilizar a


matemtica como instrumento que permite reconhecer,
interpretar, intervir e resolver problemas reais existentes nos
diversos campos de actividade humana ( social, econmico e
cultural ) e nas diversas reas curriculares.
Desenvolver, nos alunos, hbitos de trabalho, rigor, preciso,
ordem, clareza, criatividade, crtica, persistncia, tolerncia,
cooperao e uso correcto da linguagem matemtica, preparando
assim os alunos na perspectiva da continuao dos estudos nos
nveis posteriores ou para sua insero na vida laboral.

Esta disciplina pertence ao tronco comum e ter uma abordagem


diferenciada tendo em conta a rea de especialidade.
e) Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs)
No ESG2, dar-se- continuidade a perspectiva de ensino j iniciada no
ESG1: uso das TICs como meio para o acesso aos conhecimentos de
diferentes disciplinas curriculares, isto, o ensino atravs das TCI;
leccionao da disciplina de TICs que ir desenvolver nos alunos
competncias que lhes permitiro:

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desenvolver um conjunto de conhecimentos e tcnicas de


sistematizao, tratamento de informao, aplicaes, pesquisa e
a utilizao interactiva das novas tecnologias de informao e
comunicao.

f) Educao Fsica
A disciplina de Educao Fsica dar continuidade ao desenvolvimento
de competncias j iniciadas no ESG 1. Neste ciclo, o ensino da
Educao Fsica est orientado para valorizao de conhecimentos
relativos construo da auto-estima e da identidade pessoal, ao cuidado
do corpo, ao aprimoramento motor, valorizao dos vnculos afectivos
e a negociao de atitudes e todas as implicaes relativas sade da
colectividade, na perspectiva da promoo de uma qualidade de vida
saudvel.
Assim, a aprendizagem da Educao Fsica visa:

Contribuir para o desenvolvimento das habilidades ocupacionais;

Desenvolver atitudes positivas face Educao Fsica e ao


desporto como carreira que o aluno pode prosseguir ou exercer
como profisso;

Desenvolver habilidades e competncias fsicas para o seu


envolvimento e benefcio em actividades sociais,

Desenvolver o conhecimento e entendimento sobre o corpo


humano e seu funcionamento face ao exerccio fsico.

5.2.2 rea de Comunicao e Cincias Sociais

aplicar os seus conhecimentos na resoluo de problemas.

A rea de Comunicao e Cincias sociais, neste ciclo, est orientada


para o desenvolvimento de competncias lingustica e comunicativa nas
lnguas francesa e moambicanas e aprofunda os conhecimentos das

53

54

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reas especficas. As competncias a serem desenvolvidas neste ciclo


tm em vista a preparao do jovem para assumir responsabilidades na
famlia, no emprego e na sociedade. Ele dever ainda desenvolver
competncias que o permitam integrar-se com sucesso no mundo
acadmico, no nvel superior.
Esta rea integra as disciplinas de Lnguas Moambicanas, Lngua
Francesa, Histria, Geografia e Introduo Filosofia.
a) Lnguas Moambicanas
A introduo das Lnguas Moambicanas de acordo com as modalidades
j descritas tero um carcter opcional e estaro orientadas para o
desenvolvimento de competncias comunicativas, aprofundamento do
conhecimento de aspectos ligados ao funcionamento da lngua.

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acesso ao ensino superior e para a vida laboral. Assim, as competncias


descritas para o ESG1 continuaro a ser consolidadas e aprofundadas
neste ciclo.
A aprendizagem da Histria visa:

Desenvolver, nos alunos, a concepo cientfica da Histria do


desenvolvimento da sociedade humana;

Alargar o universo dos conhecimentos e intrumentos que lhes


possibilitem o acesso memria colectiva nacional,

Promover, nos alunos, o amor Ptria, e a construo de uma


cidadania responsvel;

Desenvolver, nos alunos, a conscincia de fazer parte de uma


sociedade e as habilidades para agir sobre ela de forma
participativa e crtica;

Contribuir para a construo, nos alunos, de uma identidade


individual e nacional.

Desenvolver, nos alunos, habilidades de anlise e interpretao


da informao, sob diversas perspectivas.

b) Lngua Francesa
A Lngua Francesa oficial em cerca de 50% dos pases africanos
incluindo os do Oceano ndico. uma lngua de grande importncia no
contexto africano, particularmente na frica Ocidental, na Unio
Africana e tambm nas Naes Unidas.
Assim, a aprendizagem desta lngua importante para o estabelecimento
de relaes com outros pases e para busca de informaes nas diferentes
reas.
Neste ciclo, a Lngua Francesa disciplina desta rea, podendo ser
escolhida por alunos de outras reas de especialidade. Esta disciplina
desenvolve habilidades de compreenso e expresso, oral e escrita
bsica.

d) Geografia
A disciplina de Geografia no ESG 2 visa o aprofundamento da
Geografia Fsica e Econmica Geral, como forma de consolidar os
conhecimentos adquiridos no ESG1, tendo em vista o desenvolvimento
das habilidades e atitudes na perspectiva de os finalistas serem capazes
de exercer uma actividade ou continuar com os estudos no ensino
superior.
A aprendizagem da Geografia visa:

c) Histria
No 2 Ciclo do ESG, o ensino de Histria iniciado no ciclo anterior
continuar, numa perspectiva de especializao, como preparao o

55

Desenvolver, nos alunos, a capacidade de analisar criticamente


fenmenos globais, regionais e locais por forma a propor

56

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alternativas de soluo para os problemas a eles relacionados, na


perspectiva de um desenvolvimento sustentvel;

Contribuir para a compreenso das relaes de interdependncia


entre a natureza e a actividade humana, tendo em conta a
diversidade cultural e as mudanas no ambiente;
Desenvolver, nos alunos, habilidades que permitem utilizar os
conhecimentos da Geografia para compreender os factores que
influenciam as mudanas climticas, modificaes dos solos e
dos recursos hdricos no mundo, contribuindo assim para o bem
estar do Homem e da natureza.
Promover atitudes positivas em relao ao desenvolvimento
sustentvel, respeitando a diversidade cultural.

5.2.3 rea de Matemtica e Cincias Naturais

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Demonstre hbitos correctos de convivncia e conduta social


responsvel perante a sade individual/colectiva e sade sexual
reprodutiva ;

Valorize a importncia dos avanos da cincia biolgica e suas


implicaes na sociedade;

Desenvolva habilidades, estratgias, hbitos de investigao


cientfica e comunicao no ramo da Biologia;

b) Qumica
A aprendizagem da Qumica no 2 ciclo tem como objectivo ampliar e
aprofundar os conhecimentos adquiridos no 1 ciclo sobre as
transformaes das substancias e as leis que as regem assim como
capacitar os alunos para o mercado de trabalho e o ingresso no Ensino
Superior.
No 2 ciclo, a aprendizagem de Qumica visa:

Desenvolver habilidades que lhe permite aplicar os


conhecimentos adquiridos nesta disciplina para a soluo de
diferentes problemas da vida.

A aprendizagem da Biologia no 2 ciclo visa aprofundar e ampliar os


conhecimentos adquiridos no 1 ciclo e preparar o aluno
para o
mercado de trabalho e continuidade dos estudos no ensino superior.

Desenvolver habilidades
prticas de manipulao de
instrumentos disponveis durante a realizao de experincias
qumicas,

Valorizar a importncia dos avanos da cincia qumica e suas


implicaes no ambiente e na comunidade ;

Pretende-se que, neste ciclo, o aluno;

Valorizar o uso sustentvel dos recursos disponveis e a sua


proteco.

A rea de Matemtica e Cincias Naturais constituda pelas disciplinas


de Biologia, Qumica e Fsica. Ela visa desenvolver competncias
orientadas para o conhecimento do mundo natural e para o
desenvolvimento do raciocnio lgico.
a) Biologia

Valorize a importncia da proteco e conservao do ambiente


escolar atravs da responsabilidade individual e colectiva;

Divulgue e aplique as tcnicas de conservao do ambiente na


comunidade;

57

c) Fsica
A aprendizagem de Fsica no 2 ciclo tem como objectivo, ampliar e
aprofundar os conhecimentos adquiridos no 1 ciclo de modo que o
aluno possa compreender a evoluo dos meios tecnolgicos e sua
relao dinmica com a evoluo do conhecimento cientfico.

58

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Neste nvel a aprendizagem da Fsica visa desenvolver nos alunos


competncias que lhes permitam:

Investigar um problema, identificar a situao fsica, generalizar


de uma situao para a outra;

Identificar as informaes relevantes para solucionar problemas


envolvendo diferentes dados de natureza fsica ;

Articular o conhecimento fsico com conhecimentos de outras


reas do saber cientfico;

Construir modelos fsicos e us-los para analisar e explicar


fenmenos naturais e situaes do dia a dia;

Examinar e ilustrar modelos fsicos usando tecnologias de


informao e comunicao;

Fazer uso dos conhecimentos da Fsica para executar e avaliar


intervenes prticas em situaes especficas, para alm da
escola.

5.2.4. rea de Artes Visuais e Cnicas


Com as Artes Visuais e Cnicas pretende-se habilitar os alunos como
cidados sensveis, estticos, reflexivos, criativos e responsveis por
melhores qualidades culturais e respeito pela diversidade.
Esta rea inclui as disciplinas de Educao Visual, Desenho e Geometria
Descritiva e as Artes Cnicas.
Com os contedos dessas disciplinas, espera-se que os alunos
desenvolvam as seguintes competncias:

Realizar produes artsticas, individuais ou colectivas, nas


linguagens da arte (artes visuais, msica, dana e teatro);

Apreciar produtos de arte em


desenvolvendo a anlise esttica;

59

sua

vrias

linguagens,

Analisar, reflectir, respeitar e preservar as diversas manifestaes


de arte utilizadas por diferentes grupos sociais e tnicos,
interagindo com o patrimnio nacional e internacional.

a) Educao Visual, prepara os alunos para prosseguir os estudos no


Curso Superior de Belas Artes ou para desenvolver algum ofcio.
Os contedos abordados nesta disciplina sero de natureza
artstica, como por exemplo: Desenho/Pintura, Desenho de
Observao, Desenho/Pintura Criativo, etc. Neste sentido, o
ensino da Educao Visual visa desenvolver, nos alunos,
competncias que os permitam:

Interagir com variedade de materiais naturais, reciclveis,


convencionais e multimdios, produzindo trabalhos de
arte;

Construir, expressar e comunicar-se em artes plsticas,


articulando a percepo, a imaginao, a sensibilidade e a
refleco;

Utilizar diversas tcnicas de


experimentao e comunicao.

arte

em

pesquisa

b) Desenho e Geometria Descritiva com contedos essencialmente


tcnicos, nomeadamente, Projeces Ortogonais e Axonometrias e
Perpectiva Rigorosa.
Nesta disciplina pretende-se que o aluno desenvolva as seguintes
competncias:

Aplicar o vocabulrio especfico da geometria descritiva;

Representar com exactido, sobre desenhos que s tm duas


dimenses, os objectos que na realidade tm trs e que so
susceptiveis a uma definio rigorosa;

Demonstrar capacidade de visualizao no espao


representao grfica de formas reais ou imaginadas.

c) Artes Cnicas constituem um conjunto de disciplinas que


permitem o desenvolvimento de recursos expressivos como a voz,

60

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o corpo, o movimento e o gesto. As artes cnicas incluem


disciplinas como o teatro, a msica e a dana. O graduado
desenvolve um conjunto de competncias artsticas para o teatro, o
cinema, a televiso e o espectculo, a saber:

Transformar a linguagem artstica no saber cientfico que


gera conhecimento, estimula a pesquisa e amplia as
possibilidades de criao;

Buscar, saber organizar e registar informaes sobre


dana em contacto com artstas, documentos, livros, etc.
relacionado a tradio e a sociedade contempornea;

Interpretar e apreciar msicas do prprio meio sciocultural, nacionais e internacionais estabelecendo interrelaes com as outras modalidades artsticas e as demais
reas de conhecimentos;

Compreender a organizao dos papeis sociais em relao


ao gnero e contextos especficos como etnias, diferenas
culturais, costumes
crenas, para a construo da
linguagem teatral.

5.2.5. Disciplinas Profissionalizantes


a) Noes de Empreendedorismo

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oferecido o Nvel II, no qual so abordados contedos relacionados com


a identificao de oportunidades de negcio com recursos locais
disponveis, gesto da produo, da qualidade, dos recursos humanos e
financeira, oportunidades de emprego, entre outros assuntos.
b) Introduo Psicologia e Pedagogia esta disciplina introduz
noes bsicas sobre Psicologia e Pedagogia com o objectivo de orientar
o aluno para a rea da docncia. Com estas noes os alunos tornar-seo candidatos preferenciais aos cursos de formao de professores e
constituiro uma alternativa para a reduo de professores contratados
com uma formao de curta durao e at mesmo sem formao psicopedaggica.
A aprendizagem da Psicologia e Pedagogia visa desenvolver nos alunos
competncias que os levem a:

Interessar-se pela docncia;

Familiarizar-se com as noes bsicas relacionadas com o


processo de Ensino-Aprendizagem;

Conhecer conceitos bsicos da psicologia e da didctica geral.

c) Agro-Pecuria

Identificar oportunidades locais para o desenvolvimento de


actividades diversificadas;

Gerir adequadamente as oportunidades identificadas;

O objectivo geral da introduo da disciplina de Agro-Pecuria no ESG


desenvolver nos alunos, habilidades prticas e tecnolgicas que lhes
permitam contribuir para a reduo da vulnerabilidade e da Pobreza
Absoluta no pas, atravs de aplicao de novas tcnicas de produo e
conservao de produtos agro-pecurios. Neste ciclo, o aluno poder
aprofundar as competncias j iniciadas no ESG, ou iniciar a sua
formao nesta disciplina caso no tenha sido sua opo no ESG.

Desenvolver uma actividade geradora de rendimento.

A aprendizagem da Agro-Pecuria visa:

No segundo ciclo, o ensino da Noes de Empreendedorismo d


continuidade ao desenvolvimento das competncias que permitem ao
jovem:

Neste contexto, o aluno que optar por esta disciplina ter a oportunidade
de aprofundar os conhecimentos adquiridos no 1 ciclo. Neste ciclo, ser

61

62

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Desenvolver, nos alunos, a compreenso da importncia da


Agro-Pecuria no desenvolvimento rural e do pas;

Desenvolver, nos alunos, atitudes e hbitos positivos em relao


Agro-Pecuria;

Desenvolver habilidades necessrias para a concepo de


pequenos projectos de produo e conservao de produtos agropecurios;

Desenvolver habilidades para a aplicao de novas tcnicas de


produo na famlia e na comunidade, como forma de aumentar
a produo e a produtividade, melhorar a dieta alimentar e
garantir a segurana alimentar.

d) Turismo

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Quadro resumo: reas disciplinares, disciplinas e competncias

reas

Disciplinas

Comunica
o e
Cincias
Sociais

Lngua
Portuguesa

Lnguas
Moambica
nas
Lngua
Inglesa

A aprendizagem do Turismo no ESG2 aprofundar as competncias


desenvolvidas no ESG1 e poder iniciar o estudo desta disciplina caso
no tenha sido sua opo no ESG1. Neste sentido, o seu ensino visa
levar os alunos a:

Reconhecer a importncia do turismo no desenvolvimento do


pas;

Conhecer produtos de turismo de Moambique.

Conhecer as tendncias da hotelaria e as agncias de Viagem e


Tour Operadores;

Reconhecer o impacto do turismo na economia;

Conhecer o papel do capital humano para o desenvolvimento do


turismo;

Reconhecer as sinergias do turismo, cultura e meio ambiente.

63

Lngua
Francesa

Histria

Competncias
Conhecimentos, Habilidades
Expressar-se fluentemente em vrios
contextos; ler, interpretar e produzir
mensagens de natureza diversa; usar a
lngua Portuguesa como instrumento
de compreenso, de acesso ao
conhecimento e informao; Ler e
comentar obras literrias com destaque
para a literatura moambicana.
Comunicar oralmente e por escrito em
diferentes situaes de comunicao.
Expressar-se, nos nveis elementar (1
Ciclo) e Lower intermediate (2
ciclo), em diferentes situaes de
comunicao;
Ler e interpretar e produzir mensagens
em vrios contextos (acadmico,
emprego, negcios, turismo, famlia);
Usar o Ingls na interaco com os
outros no acesso informao e s
novas tecnologias de informao e
comunicao.
Expressar-se, nos nveis bsico (1
Ciclo), mdio (2 ciclo), em diferentes
situaes de comunicao;
Usar a lngua para interagir com os
outros e ter acesso informao
veiculada nesta lngua;
Analisar processos histricos;
Reconstruir o passado como parte do
exerccio de cidadania;
Compreender a integrao de
Moambique e do Continente Africano
no contexto da Histria mundial.

64

Valores

Igualdade
liberdade
Justia
Solidariedade
humildade
Honestidade
Tolerncia
Responsabilid
ade
Perseverana
Amor ptria
Amor
verdade
respeito

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Geografia

Introduo
Filosofia

Relacionar oportunidades e
constrangimentos que afectam os
povos com as condies naturais,
econmicas, sociais e polticas de cada
lugar;
Analisar os processos que deram
origem diversidade dos padres
espaciais da superfcie terrestre e sua
influncia no desenvolvimento das
sociedades humanas;
Compreender a natureza das
sociedades multiculturais e
multiraciais.
Relacionar e problematizar as
diferentes formas de interpretao do
mundo; usar as diferentes formas de
acesso ao conhecimento na construo
da sua viso do mundo.

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reas
Matemtic
ae
Cincias
Naturais

Disciplinas
Matemtica

Biologia

Qumica

Fsica

65

Competncias
Conhecimentos, Habilidades
Utilizar a matemtica para interpretar,
intervir e resolver problemas reais
existentes nos diversos campos de
actividades e reas de conhecimento;
Transcrever mensagens matemticas
da linguagem simblica para a
linguagem corrente e vice-versa;
Utilizar as competncias desenvolvidas
nesta disciplina na compreenso
cientfica do mundo e resoluo de
problemas da vida; Adoptar
comportamento responsvel perante a
sexualidade, sade individual e
colectiva; Contribuir para a proteco,
conservao e uso sustentvel dos
recursos naturais.
Explicar, do ponto de vista da
Qumica, o movimento da matria;
classificar fenmenos e substncias;
Utilizar teorias e leis fundamentais na
resoluo de problemas prticos e na
explicao de fenmenos naturais.
Relacionar a linguagem cientfica e a
linguagem corrente na descrio de
fenmenos naturais; Emitir juzos de
valor em relao a situaes sociais
que envolvam aspectos fsicos e
tecnolgicos; Utilizar o conhecimento
da fsica (leis, princpios, conceitos)
para resolver problemas do dia a dia,
realizar experincias, descrever e
explicar os resultados.

66

Valores

Igualdade
liberdade
Justia
Solidariedade
humildade
Honestidade
Tolerncia
Responsabilid
ade
Perseverana
Amor ptria
Amor
verdade
Respeito

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Artes Cnicas
reas
Actividades
prticas e
tecnolgicas/

Disciplinas
Educao
Fsica

Artes
Visuais e
Cnicas

Educao
Visual

Desenho e
Geometria
Descritiva

Competncias
Conhecimentos,
Valores
Habilidades
Compreender a importncia
da Educao Fsica;
Respeitar as leis, cultura e a
ptria; Praticar diversos
exerccios e desportos,
Igualdade
contribuindo assim para a
liberdade
manuteno da sade, beleza Justia
e esttica do corpo; Adoptar
Solidariedade
hbitos de vida saudvel,
humildade
higiene individual e
Honestidade
colectiva.
Tolerncia
Responsabilidade
Expressar-se atravs da
Perseverana
imagem; Usar as
Amor ptria
construes geomtricas na
Amor verdade
resoluo de problemas de
Respeito
natureza esttica e utilitria;
Produzir trabalhos de arte e
utilitrios usando vrios
materiais naturais,
reciclveis, convencionais e
multimdios.
Representar com exactido
objectos de vrias
dimenses;
Representar graficamente
formas reais e imaginadas

67

Disciplinas
TICs

Noes de
Empreendedorismo

Agro-pecuria

Interpretar a msica na sua


forma, vocal e instrumental e
sua representao atravs da
dana e do teatro;
Compreender a teoria
musical: leitura e escrita,
descriminao auditiva dos
sons, mtrica, forma,
evoluo da prtica musical
ao longo dos tempos;
Sistematizar informaes
sobre a dana tradicional e
contempornea;

Disciplinas profissionalizantes
Conhecimentos, Habilidades
Utilizar as TICs de forma interactiva
no acesso informao e ao
conhecimento; Usar as TICs na busca,
sistematizao de informao e na
pesquisa.
Desenhar um plano de aces para a
implantao de uma actividade de
rendimento, a partir da identificao de
oportunidades locais;
Utilizar as competncias desenvolvidas
nesta disciplina na identificao de
oportunidades relacionadas com a
agro-pecuria, turismo, entre outros.
Aplicar novas tcnicas de produo
agro-pecuria e de gesto de recursos
naturais na comunidade; Aplicar as
competncias desenvolvidas nesta
disciplina para a resoluo dos
problemas da segurana alimentar nas
comunidades; Conceber microprojectos de produo.

68

Valores

Igualdade
liberdade
Justia
Solidariedade
humildade
Honestidade
Tolerncia
Responsabilidade
Perseverana
Amor ptria
Amor verdade
Respeito

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Turismo

Intrduo
Psicologia e
Pedagogia

Conhecer as perspectivas de
desenvolvimento do turismo, produtos
e destinos tursticos de Moambique;
Discutir o impacto do turismo no
ambiente e no desenvolvimento do
pas;
Reconhecer a importncia da docncia.
Aplicar as noes bsicas relacionadas
com o processo de ensinoaprendizagem;
Conhecer conceitos bsicos da
didctica geral.

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VI. Planos de Estudo


No Plano de Estudos apresentam-se todas as disciplinas a serem
leccionadas no ESG. De referir que devido necessidade de
diversificao das opes e como forma de dar respostas aos desafios da
sociedade, o presente plano de estudos poder sofrer ajustamentos tais
como a introduo de disciplinas que se considerem relevantes.

6.1 Plano de Estudo do 1 Ciclo


O presente plano de estudos apresenta como inovao a existncia de
disciplinas obrigatrias e as de carcter opcional. Neste conjunto, o
aluno dever escolher uma ao longo do ciclo. De referir que o leque de
disciplinas opcionais poder ser alargado e a sua leccionao est
condicionada a existncia de professores e de materiais de ensino.
Dada a necessidade de acomodar as disciplinas Profissionalizantes,
foram feitos ajustes na carga horria.
O nmero de disciplinas obrigatrias de 13. A reduo das disciplinas
ocorrer na segunda fase da implementao do presente plano de
estudos, com a introduo de disciplinas integradas.

69

70

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REAS

DISCIPLINAS
Obrigatrias

Opcionais

Portugus

Escolhe 1 (uma) no
ciclo:

Ingls
Comunicao e
Cincias Sociais

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Histria

Lnguas
Moambicanas

Geografia

Artes Cnicas

6.2 Plano de Estudo do 2 Ciclo


O aluno ter um total de 10 disciplinas por ano, assim distribudas:

Ingls, Introduo Filosofia, Matemtica, TICs e Educao


Fsica.

Francs
Matemtica
Matemtica e
Cincias Naturais

Turismo

6 disciplinas do tronco comum, nomeadamente, Portugus,

3 disciplinas especficas escolhidas em funo do curso superior


que pretende seguir ou de uma rea laboral.

Fsica

Biologia

1 disciplina Profissionalizante ao longo do ciclo.

Qumica
Ed. Visual

REAS

COMUNICAO
E CINCIAS
SOCIAIS

Tronco Comum

Portugus
Ingls
Introduo Filosofia
Matemtica
TICs
Educao Fsica
Geografia
Biologia
Histria
Qumica
Francs
Fsica
Lnguas
Geografia
Moambicanas

Educao Fsica
Actividades
Prticas e
Tecnolgicas

TICs (na 10 Classe)


Disciplinas profissionalizantes:
Noes de Empreendedorismo
Agro-Pecuria

Disciplinas
Especficas
(O aluno escolhe 3
em funo do curso
que pretende seguir).

71

72

MATEMTICA
E CINCIAS
NATURAIS

ARTES
VISUAIS E
CNICAS

Desenho e
Geometria
Descritiva
Educao
Visual
Artes Cnicas
Fsica
Quimica

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Disciplinas/mdulos
Profissionalizantes
(O aluno escolhe
uma no ciclo)

Noes de Empreendedorismo
Introduo Psicologia e Pedagogia
Agro-Pecuria
Turismo

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6.3 Distribuio das disciplinas por classes


a) 1 Ciclo
reas/disciplinas

Em seguida apresentam-se resumidamente os cursos actualmente


oferecidos no Ensino Superior, tendo como referncia a UEM. De referir
que a Universidade Pedaggica forma professores para o ensino das
disciplinas do ESG e est a oferecer outros cursos.
reas Curriculares/ Disciplinas
Comunicao e Cincias Sociais
Geografia
Histria
Introduo Filosofia
Francs
Lnguas
Moambicanas
Matemtica e Cincias Naturais
Biologia
Qumica
Fsica
Geografia

Artes Visuais e Cnicas


Desenho e
Geometria Descritiva
Educao Visual
Artes Cnicas

Cursos Superiores
Ensino de Lnguas, Traduo e Interpretao,
Lingustica e Literatura, Histria, Geografia,
Sociologia, Antropologia, Administrao
Pblica, Psicologia, Economia, Gesto,
Contabilidade, Turismo, Jornalismo, Direito

I. Comunicao e
Cincias Sociais
Disciplinas opcionais
II. Matemtica e
Cincias Naturais

III. Actividades
Prticas e
Tecnolgicas

Disciplinas
Engenharia Agrnoma, Engenharia Florestal,
Medicina, Veterinria, Cincias Biolgicas,
Geologia,
Fsica
Aplicada,
Fsica
Educacional,
Meteorologia,
Qumica,
Informtica,
Matemtica,
Estatstica,
Engenharia Civil, Eng Electrnica, Eng
Elctrica, Eng Mecnica, Eng Qumica,
Arquitectura, Oceanografia e Biologia
Martima.
Belas Artes
Arquitectura
Engenharia Civil
Eng Mecnica

73

profissionalizantes
Nmero de disciplinas

1 Ciclo
8 classe
9 classe
10 classe
Portugus
Portugus
Portugus
Ingls
Ingls
Ingls
Geografia
Geografia
Geografia
Histria
Histria
Histria
Lnguas moambicanas, Francs, Artes Cnicas (Escolhe uma
disciplina no ciclo)
Matemtica
Matemtica
Matemtica
Biologia
Biologia
Biologia
Qimica
Qimica
Qimica
Fsica
Fsica
Fsica
Ed. Fsica
Ed. Fsica
Ed. Fsica
Educao
Educao Visual
Educao Visual
Visual
TICs
Noces
de Noces
de
Empreendedorismo
Empreendedorismo
Agro-Pecuria
Agro-Pecuria
Agro-Pecuria
12
13
14

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b) 2 Ciclo

6.4 Carga Horria

reas/Disciplinas
Tronco Comum

Disciplinas/mdulos
Profissionalizantes
(O aluno escolhe uma no
ciclo)
OPO A:
Comunicao e Cincias
Sociais
(Escolhe trs disciplinas)
OPO B:
Matemtica e Cincias
Naturais
(O aluno escolhe trs
disciplinas)
OPO C:
Artes Visuais e Cnicas
(O aluno escolhe trs
disciplinas)
Total de disciplinas por
opo

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2 Ciclo
11 Classe
12 Classe
Portugus
Portugus
Ingls
Ingls
Introduo Filosofia
Introduo Filosofia
Matemtica
Matemtica
TICs
TICs
Educao Fsica
Educao Fsica
Noes de Empreendedorismo, Introduo
Psicologia e Pedagogia, mdulos tcnicoprofissionais.
Geografia
Histria
Lnguas moambicanas
Francs
Biologia
Qumica
Fsica
Geografia

Geografia
Histria
Lnguas moambicanas
Francs
Biologia
Qumica
Fsica
Geografia

Desenho e Geometria
descritiva
Educao Visual
Artes Cnicas
10

Desenho e Geometria
descritiva
Educao Visual
Artes Cnicas
10

75

A carga horria refere-se ao nmero de tempos lectivos por semana para


cada disciplina obrigatria e opcional. Para as disciplinas opcionais esto
reservados dois tempos, tendo em conta que o aluno escolhe apenas uma
no ciclo. A distribuio das disciplinas ao longo do dia flexvel,
havendo possibilidade de leccionar algumas delas no perodo contrrio.

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a) 1 Ciclo

b) 2 ciclo
Classes

Disciplinas

reas

Lnguas moambicanas
Histria
Geografia

9 classe

10 classe

Portugus

Ingls

Francs
Lnguas Moambicanas

Artes Cnicas

Histria

Geografia

Matemtica

Biologia

Qumica

Fsica

Ed. Visual

Ed. Fsica

TICs (na 10 Classe)

Noes de
empreendedorismo
Agro-Pecuria

Reunio de turma

Total

32

32

31

77

Disciplinas

Classes
11 classe
12
classe
5
5
5
5
3
3
3
3
(Comunica
(Comuni
o e
cao e
Cincias
Cincias
Sociais)
Sociais)
4 (restantes 4
reas)
(restantes
reas)
2
2
2
2
5
5
Comunic
(Comunica
ao e
o e
Cincias
Cincias
Sociais)
Sociais)
3 (restantes 3
(restantes
reas)
reas)
3
3
3
3

8 classe

Tronco Comum

Opo A:
Comunicao e
Cincias Sociais
(Escolhe 3
disciplinas)

Portugus
Ingls
Introduo Filosofia
Matemtica

Educao Fsica
TICs
Francs

Artes Cnicas

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Segue-se um exemplo de combinaes possveis no 2 ciclo:


Biologia
Opo B:
Matemtica e
Cincias Naturais
(Escolhe 3
disciplinas)

Opo C:
Artes visuais e
cnicas
(Escolhe 3
disciplinas)
Disciplinas
Profissionalizantes

Geografia

Educao Visual

Desenho e Geometria
Descritiva

Artes Cnicas

Qumica
Fsica

Noes de Empreendedorismo
Agro-pecuria
Introduo Psicologia e
Pedagogia

Reunio de turma

Opes
Opo A:
Comunica
o e
Cincias
Sociais
Opo B:
Matemtic
ae
Cincias
Naturais
Opo C:
Artes
Visuais e
Cnicas

Disciplinas de tronco
comum

Disciplinas
Especficas

Portugus
Ingls
Introduo Filosofia
Matemtica
TICs
Ed. Fsica
Portugus
Ingls
Introduo Filosofia
Matemtica
TICs
Ed. Fsica
Portugus
Ingls
Introduo Filosofia
Matemtica
TICs
Ed. Fsica

Histria
Geografia
Francs

Disciplinas
Profissionalizante
s
Noes de
Empreendedorismo

Agro-Pecuria
Biologia
Qumica
Fsica
Educao Visual
Fsica
Desenho e
Geometria
descritiva

Introduo
Psicologia e
Pedagogia

VII. Sistema de Avaliao


A avaliao, como parte integrante do processo de ensino-aprendizagem,
tem como funo acompanhar o progresso do aluno em relao aos
objectivos e competncias bsicas definidas no programa. Ela serve
ainda de mecanismo de retro-alimentao, pois fornece informao
relevante aos pais, encarregados de educao, aos professores, direco
da escola e aos prprios alunos sobre os sucessos e fracassos.

79

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A avaliao deve estar presente em todo processo de ensinoaprendizagem e no se limitar apenas a um exerccio mecnico de
aplicao de frmulas e traduo das mesmas em nmeros.
A perspectiva de avaliao no ESG dever ser formativa e abrangente,
no sentido de, por um lado, utilizar formas diversificadas para obter a
imagem do progresso feito e, por outro, ser contnua e sistemtica. Neste
contexto, importante que se promova na escola o acompanhamento do
progresso dos alunos atravs de aces conjugadas entre os professores
das diferentes disciplinas.
Na avaliao formativa nenhum instrumento poder ser considerado
exclusivo. Neste sentido, os instrumentos a serem usados devero ser
consistentes com a prtica pedaggica diria, com as caractersticas dos
alunos e com a abordagem de ciclo como um bloco de aprendizagem.
Por outras palavras, o professor no poder praticar estratgias de
aprendizagem centradas no aluno e no momento da avaliao apenas
fixar um instrumento nico. Do mesmo modo que praticar uma
avaliao para seleccionar e sequenciar os alunos no respeita os ritmos
de aprendizagem dos alunos e contrria ao princpio da abordagem do
ensino por etapas ou ciclos de aprendizagem.
Assim, importante considerar as visitas de estudo, pequenos trabalhos
de pesquisa, relatrios, palestras, debates, seminrios, projectos,
portoflios, entre outros instrumentos. Os dados fornecidos pela
avaliao devero constituir matria de anlise por forma a servirem de
base para a busca de solues para os problemas de aprendizagem, em
tempo til.
No contexto do nosso pas o acompanhamento dos alunos inclui a
identificao de estratgias para lidar com turmas numerosas.

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VIII. Estratgias de Implementao


A implementao de um currculo consiste em pr em prtica as ideias e
intenes contidas nos documentos curriculares. Neste contexto,
considera-se que o currculo torna-se realidade quando os professores o
implementam com alunos reais, numa sala de aula real, isto , quando
traduzem o currculo escrito em prticas na sala de aula.
O sucesso da implementao de um currculo depende de vrios factores
socio-econmicos e polticos. No que concerne ao currculo do ESG
necessrio ter em conta o papel dos vrios actores nomeadamente do
professor, da direco da escola, da comunidade, do distrito, da
provncia, do governo e dos parceiros da educao, entre outros
intervenientes.
As inovaes ao nvel do currculo, no so, por si s, suficientes para
dinamizar as mudanas desejadas nas escolas. necessrio que se
conjuguem esforos nos diferentes sectores da educao para que a
implementao do novo currculo se efectue com sucesso. A mudana na
maneira de ensinar e de aprender na sala de aulas mais importante do
que qualquer manipulao estrutural ou de contedos do currculo.
A introduo do novo currculo deve ser acompanhada de um conjunto
de medidas que concorram para o sucesso da implementao. Deste
conjunto de aces a serem desenvolvidas destacam-se as seguintes:

adequao dos currculos de formao inicial de professores nas


instituies de ensino superior para se adequarem nova
abordagem;

capacitao das Direces das escolas e professores para a gesto


do currculo, gesto escolar, metodologias de ensino e ensino
participativo, relaes interpessoais e tcnicas de comunicao;

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envolvimento das comunidades na vida da escola e


desenvolvimento de parcerias com o sector produtivo,
empresariado local, ONGs e outras organizaes;

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desconhecimento do seu
papel como actor da
mudana;
medo da mudana

introduo de novas maneiras de organizar a escola que incluam


a gesto de um currculo flexvel e diversificado.
acompanhamento, superviso e monitoria do novo currculo nas
escolas de modo a identificar os problemas e propor solues
concretas;

definir uma estratgia adequada para o livro escolar e;

melhoria das infra-estruturas e condies nas escolas.

Construindo uma viso partilhada da mudana


Vrios estudos (BIE-UNESCO) apontam para a resistncia mudana
dos diferentes actores como um dos principais obstculos para a
implementao de um currculo. Com efeito, a mudana das prticas
pedaggicas na sala de aulas implica uma mudana de atitude, de
comportamento e de posicionamento (em relao ao aluno como centro
do processo de ensino e aprendizagem).
A resistncia mudana na educao motivada de um modo geral por
vrios factores dentre os quais se destacam os seguintes:

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falta de formao
especfica dos
responsveis
falta de
comunicao entre
as Direces e os
professores

complexidade das
inovaes
rigidez das estruturas e
das orientaes
Resistncia mudana
falta de coordenao
entre os diferentes
sectores;

m interpretao
dos textos oficiais
Problemas
administrativos;

medo de perder o poder por causa da


entrada em cena de outros actores ou
mudana de estatuto;

medo de errar por parte dos que


tomam as decises.

O sucesso da implementao possvel se se tiver em conta que h


diferentes fases que caracterizam o processo de mudana das quais se
destacam:

Reaco contra a necessidade de mudana que quebra ou altera


as prticas habituais Agressividade/ passividade;

Perodo de reflexo e de questionamento das prticas habituais;

Desenvolvimento de um esprito crtico em relao sua prtica


habitual/ questionamento das prticas (desenvolvimento da
conscincia sobre a necessidade de mudana);

Responsabilizao pessoal pela mudana;

Partilha do processo de mudana (atitude positiva em relao


mudana) ;

Interiorizao da mudana;

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Incio do processo de mudana.

As mudanas na escola so mais difceis porque h tabus interiorizados


sobre as prticas pedaggicas tradicionais. Para que haja uma evoluo
positiva do processo de mudana de prticas pedaggicas nas escolas, h
necessidade de se desenvolverem estratgias que promovam momentos
de reflexo dos prprios professores sobre as suas prticas na sala de
aulas. As estratgias devem ser desenvolvidas ao nvel da escola, do
distrito, da provncia e a nvel central, atravs de aces coordenadas
para o efeito.
A mudana de comportamentos, de mentalidades e de prticas
pedaggicas tradicionais, exigem uma capacidade de auto-conhecimento
e de conhecimento do outro. O auto-conhecimento o aspecto essencial
para uma comunicao eficaz no processo de mudana. Neste contexto,
um professor que tenha conscincia do modo como se percepciona a si
prprio e aos outros, facilmente identificar e interiorizar o processo de
mudana. Para que o professor seja capaz de desenvolver competncias
nos alunos, necessrio que se conhea muito bem, saiba quais so as
suas qualidades, competncias, defeitos e limitaes para tirar maior
proveito da relao com o outro e deste modo optimizar o seu
desempenho profissional.
A presente transformao curricular envolve, para alm da introduo
dos novos documentos curriculares e novas abordagens, a possibilidade
de alterar crenas ou prticas estabelecidas. Assim, a estratgia de
implementao pretende antecipar e prever possveis caminhos para o
sucesso da introduo do currculo e constitui um instrumento
importante na gesto do conflito gerado pelas mudanas a operar.
A estratgia de implementao do currculo assenta nos seguintes
vectores:

Metodologias de ensino-aprendizagem;

Condies de ensino-aprendizagem;

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Envolvimento da comunidade e de outros parceiros da Educao;

Formao de professores.

8.1. Metodologias de Ensino-Aprendizagem


As metodologias de ensino-aprendizagem tm como base os princpios
que norteiam o presente currculo, nomeadamente:

educao inclusiva;

ensino-aprendizagem centrado no aluno;

aprendizagem orientado
competncias para a vida;

ensino-aprendizagem integrado;

ensino-aprendizagem em espiral.

para

desenvolvimento

de

luz destes princpios, o processo de Ensino/Aprendizagem


organizado tendo em considerao que o aluno um sujeito activo e
capaz de construir da sua prpria aprendizagem. Neste sentido, os alunos
devero ter a oportunidade de adquirir e experimentar um conjunto de
ferramentas que os permita desenvolver a sua prpria viso do mundo e
aplicar o que aprendem em situaes da vida, previstas e imprevistas.
Os alunos no so uma massa homognea, cada aluno visto como
nico, apresentando ritmos e estilos de aprendizagem variados. Assim,
as estratgias de ensino/aprendizagem a serem adoptadas devero ser
diversificadas e ajustadas s necessidades reais dos aprendentes. Uma
ajuda especial aos alunos necessria para que eles possam, por um
lado, desenvolver mtodos de estudo adequados ao seu estilo de
aprendizagem e, por outro, trabalhar em pares e em grupos. O professor,
como mediador, deve criar oportunidades para que os alunos possam
desenvolver as competncias definidas.

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O trabalho em grupo visto como uma das estratgias eficazes nos


mtodos de ensino centrados no aluno, pois contribui, entre outras, para
o desenvolvimento de habilidades sociais e aumenta os nveis de
compreenso e auto-confiana pois os alunos planificam e fazem a
gesto das tarefas entre si. Neste sentido, sero encorajados a
envolverem-se em projectos comuns ao nvel da escola e de turma, como
forma de concretizar a abordagem interdisciplinar, centrada no aluno e
orientada para o desenvolvimento de competncias para a vida.
No trabalho conjunto entre os professores, devero ser aprimoradas as
estratgias para o tratamento dos temas transversais, para o ensinoaprendizagem dos valores e desenvolvimento de competncias, por
forma a que todos se comprometam, assumam e se engajem na formao
do jovem.
As estratgias de ensino-aprendizagem incluem ainda a preparao dos
alunos e professores na busca metdica de informao, nas bibliotecas e
com recurso s novas Tecnologias de Informao e Comunicao.

8.2. Condies de Ensino-Aprendizagem


O sucesso do currculo passa tambm pela criao de um ambiente de
aprendizagem que proporciona ao estudante a possibilidade de aprender
a aprender, individualmente ou em grupo. Neste contexto, alunos e
professores devero constituir-se numa comunidade de aprendizagem
onde todos ensinam e aprendem um dos outros.
No conjunto das condies a serem criadas, destacam-se os recursos
didcticos. Estes consistem no ambiente fsico da aprendizagem: as
construes escolares, os instrumentos e equipamentos didcticos,
bibliotecas, laboratrios, livros e manuais escolares e as tecnologias de
informao e comunicao.

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O investimento em centros laboratoriais que sirvam diferentes escolas


prximas, em Kits a serem colocados em escolas que estejam distantes
umas das outras e em laboratrios itinerantes que visitam as escolas em
determinados perodos pr-estabelecidos. Estas alternativas incluem o
estudo de formas rentveis de proviso de reagentes tais como o recurso
a produtos comercializados no mercado nacional, considerados menos
onerosos.
Os alunos devero ter a oportunidade de fazer experincias em
laboratrios ou ver demonstraes em vdeo ou em programas
televisivos, ou ainda ter acesso a sites interactivos na internet.
Os alunos devero ter acesso s bibliotecas, dentro e fora da escola,
incluindo as virtuais ou itinerantes.
A introduo de disciplinas profissionalizantes implica a existncia de
espaos e de equipamento especfico para o desenvolvimento de
actividades prticas. A preparao para a vida proporcionada atravs
do envolvimento dos alunos, professores e comunidade em diferentes
actividades curriculares e co-curriculares (complementares), tais como
tarefas orientadas para a prtica nas vrias disciplinas, crculos de
interesse, projectos interdisciplinares, entre outras.
A escola dever tornar-se um espao de convvio, alegre e seguro onde a
aprendizagem divertida cuja relao professor/aluno, aluno/professor
aluno/aluno, professor/professor e escola/comunidade baseada no
esprito de cooperao, abertura e promoo do bem estar. A escola
dever ainda estar organizada para gerir os conflitos resultantes do
processo de Ensino/Aprendizagem, promovendo um ambiente de paz e
harmonia.

No apetrechamento dos laboratrios importante equacionar alternativas


sustentveis de aquisio e manuteno de equipamento e consumveis.

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8.3. Envolvimento da comunidade e outros Parceiros da


Educao
A relao entre a escola, a comunidade e outros parceiros da educao
baseia-se na concepo de que o exerccio da misso educativa depende
do envolvimento de todos os intervenientes no processo de
Ensino/Aprendizagem. A escola deve romper com os seus limites fsicos
e procurar na comunidade e nos parceiros o apoio de que precisa para o
sucesso da educao.
A escola enfrenta actualmente o desafio de preparar os jovens para
assumir responsabilidades no futuro, ao mesmo tempo que se preocupa
em criar, no seu espao, um ambiente agradvel e seguro. Estas so
tarefas partilhadas com a sociedade, com a qual dever estabelecer
sinergias para resolver os problemas comuns.
A implementao do projecto educativo da sociedade, traduzido sob a
forma de um currculo profissionalizante requer um envolvimento activo
das comunidades e dos parceiros da educao, em particular, do
empresariado local. Este chamado a colaborar na identificao e
implementao das disciplinas que corporizam a componente prtica.
As escolas devero firmar acordos e parcerias com Associaes, ONG,
Confisses religiosas, empresas e outros parceiros para o
desenvolvimento de projectos concretos.

8.4. Formao de Professores


O novo currculo do ESG assenta numa concepo de aprendizagens
inovadoras, baseadas em metodologias activas, centradas no aluno. Para
o efeito, requer-se um professor habilitado a orientar processos de
ensino-aprendizagem individual e grupal atravs de metodologias de
trabalho independente, de natureza construtivista que suscitem uma
interaco dinmica entre professor-aluno, aluno-aluno e alunocomunidade desenvolvendo neles a competncia de "aprender a
aprender".

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O professor a chave para o sucesso da implementao do currculo.


ao professor a quem cabe transformar este plano curricular em realidade,
na sala de aula, com alunos concretos. A competncia cientfica,
pedaggica e a criatividade constituem factores determinantes para o
bom desempenho do professor o que se traduzir em momentos de
aprendizagem efectiva, nos alunos.
Cabe ao professor considerar os pressupostos de aprendizagem: as
competncias anteriores do aluno; a motivao; a criao de hbitos de
trabalho; a cooperao interactiva; um processo de ensino-aprendizagem
activo e dirigido a objectivos; a resoluo individual e colectiva de
problemas; uma aprendizagem situacional ou contextualizada, tendo em
conta a diversidade ambiental e cultural dos alunos.
A implementao do currculo do ESG exige professores habilitados, ou
seja, com formao adequada: para a leccionao do ESG, podem ser
admitidos professores, com formao psico-pedaggica certificada pelas
instituies de formao competentes.

No que concerne s disciplinas Profissionalizantes, necessrio


recorrer-se aos tcnicos com formao tcnico-profissional mdia e
superior a nvel dos distritos e capacit-los em matria curricular e
psico-pedaggica para leccionarem no Ensino Secundrio Geral.
Podero ser recrutados extensionistas agrrios, agrnomos e veterinrios
para a leccionao da disciplina de Agro-Pecuria e outros tcnicos de
outros sectores para leccionarem outras disciplinas.
No mbito da formao dos professores, a estratgia de implementao
ter como pilares a formao inicial e em exerccio. A formao inicial
visa desenvolver um conjunto de competncias necessrias para o
exerccio da misso educativa com sucesso, incluindo a auto-formao
constante aps a concluso do curso. A formao em exerccio d, por
um lado, continuidade formao inicial e, por outro, actualiza os
professores permanentemente, contribuindo assim para o seu bom
desempenho.

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Os seminrios de capacitao peridica, os programas de formao em


exerccio bem como o trabalho conjunto, entre os professores,
constituiro a espinha dorsal da formao em exerccio. Com efeito, os
professores, como uma comunidade de aprendizagem, devero
desenvolver competncias que os permitam saber analisar o trabalho dos
seus alunos, identificar atempadamente os problemas, desenhar e discutir
estratgias adequadas para a sua soluo. Neste contexto, os professores
so encorajados a disseminar as experincias bem sucedidas no processo
de Ensino/Aprendizagem.

8.5. Plano de Implementao


O plano de implementao do currculo compreende duas fases:
A primeira fase corresponde ao perodo 2008 a 2010 no qual ser
introduzido um currculo profissionalizante, no sentido de que combina
uma formao geral com uma componente prtica. Assim, sero
integrados contedos e disciplinas orientados para o desenvolvimento de
competncias relevantes para a continuao dos estudos nos nveis
subsequentes, para a sua insero no mercado de trabalho incluindo o
auto-emprego.

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Capacitar os professores em exerccio, em metodologias


orientadas para o desenvolvimento de competncias para a vida.

Formar professores para as novas disciplinas ou mdulos.

Formar professores para a segunda etapa da implementao do


currculo.

Experimentar, em escolas seleccionadas disciplinas ou mdulos a


serem introduzidos na segunda fase.

Avaliar a implementao do novo currculo e, em funo dos


resultados, conceber a estratgia para a segunda fase.

Na segunda fase, que se inicia em 2012, pretende-se introduzir um


conjunto de mudanas resultantes, por um lado, da avaliao da
implementao do novo currculo e, por outro, dos estudos efectuados
em relao s novas disciplinas no ESG 1 (8 10 classes). Os
objectivos desta fase, traduzem-se em:

Proporcionar ao jovem uma formao geral combinada com


disciplinas de carcter profissionalizante.

Reduzir o nmero de disciplinas do currculo, atravs da


introduo de disciplinas integradas.

Ao longo deste perodo, sero ainda testadas as disciplinas ou mdulos a


serem introduzidos na fase seguinte.
Os objectivos da primeira fase so:

concluir a implementao gradual do currculo do ESG, de


acordo com as seguintes etapas: 8 classe, em 2008; 9 e 11, em
2009 e 10 e 12 classe em 2010.

implementar, de forma gradual, disciplinas e/ou mdulos de


carcter profissionalizante de diferentes reas relevantes para o
desenvolvimento do pas.

Monitorar a implementao do currculo.

91

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Quadro resumo do Plano de Implementao 2008 - 2010


Actividades
Experimentao das disciplinas
Profissionalizantes
Introduo do novo currculo
Monitoria
Capacitao de professores em
exerccio
Formao inicial de professores

2006

Objectivos Especficos

1Fase
2008

2009

2010

X
8
X

X
9,11
X

X
10,12
X

2007

Os Objectivos Especficos definem os resultados observveis do


processo de ensino-aprendizagem, que podem denotar um conhecimento
pontual, habilidade ou atitude especfica. So componentes dos
objectivos de formao e exprimem-se em termos de aco concreta em
situaes educativas organizadas no contexto dos programas de ensino.
Esto directamente ligados aos resultados da aprendizagem pela qual o
aluno aprende a dominar um conhecimento, uma habilidade ou a
desenvolver uma atitude, so especficos duma disciplina ou de um
domnio de estudo.
Contedos

IX. Caractersticas Gerais dos Programas do ESG


Os novos programas do ESG, para alm de outras componentes tais
como os objectivos da classe e do ciclo e a avaliao, apresentaro um
plano temtico com a seguinte configurao:
Unidade
temtica

Objectivos
especficos

Contedos

Competncias
bsicas

Carga
horria

a informao que deve ser produzida ou transmitida no processo de


ensino-aprendizagem. Tal informao pode ser um meio para alcanar
determinado(s) objectivo(s) ou desenvolver uma competncia. Uma vez
definidos os Objectivos Especficos, tem que se decidir o que preciso
ensinar para os atingir, tendo em conta os conceitos bsicos do currculo:
o Qu, o Quanto e o Quando, isto , os contedos, as suas
propores e os momentos em que sero ensinados.
As fontes dos contedos so os materiais intelectuais de origem social,
cultural e cientfica, as experincias do passado e do presente, as
conceptualizaes acumuladas pela histria da humanidade, em
constante renovao e extenso.

Unidade Temtica/Tema
Para os efeitos deste Programa, adoptam-se os termos Unidade Temtica
ou Tema para designar o conjunto contedos. Deste modo, em cada
Unidade Temtica ou Tema apresentamos os assuntos principais a serem
abordados em cada disciplina curricular.

93

Competncias Bsicas
As Competncias Bsicas traduzem a capacidade de realizar uma tarefa
concreta com sucesso apelando aos conhecimentos, habilidades e
atitudes desenvolvidos ao longo do processo de ensino-aprendizagem.

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X. Bibliografia

Carga Horria
Estimativa de tempo que vai ser necessrio para a realizao das
actividades da aula, tema ou unidade didctica. A distribuio da carga
horria depender da extenso, profundidade e complexidade dos
contedos curriculares.
Na definio da Carga Horria, deve-se ter em conta o tempo
estabelecido no Plano de Estudos e nos calendrios escolar e geral.
Sugestes Metodolgicas

Barnes, D. (1982). Practical Curriculum Study. London: Routledge & Kegan Paul.
BIE-UNESCO (2006), Relatrio do 3 Seminrio Internacional do projecto Anlise
e inovaes curriculares da Educao para todos na frica Subsahariana
Dilogo poltico e desenvolvimento da mudana do currculo, Ouagadougou, 13 17
de Maro de 2006.
Buendia Gmez, M. (1999). Educao Moambicana Histria de um Processo:
1984-1992.
BR n

Conjunto de procedimentos metodolgicos a que o professor poder


recorrer na sala de aula com vista a atingir um melhor desempenho das
suas funes, o que se pode traduzir tanto pelo uso adequado dos meios
auxiliares de ensino, variao das actividades, como pelo cumprimento,
com xito, dos objectivos de aprendizagem visados.
As Sugestes metodolgicas no assumem, necessariamente, um
carcter obrigatrio, ou de lei, como o cumprimento das directrizes do
Programa. O seu propsito estimular a criatividade do professor, de
modo a permitir que o processo de ensino-aprendizagem seja activo,
dinmico, diversificado e cativante.

19, srie (1992). Lei 6/92 de 6 de Maio: Sistema Nacional de Educao.


Maputo: Imprensa Nacional.

Comit de Conselheiros (2003). Agenda 2025: Viso e Estratgicas da Nao.


Maputo: Elogrfica.
Delors, J. Educao. Um tesouro a descobrir. Relatrio para a UNESCO da
Comisso Internacional sobre a Educao para o Sculo XXI. Ed. So
Paulo, UNESCO/ Edies Asa/Cortez, 1999.
Fullan, M. (2001). The New Meaning of Educational Change. 3rd. ed.. London:
Teachers College, Columbia University.
Governo da Repblica de Moambique e PNUD (2005), Plano de Aco para a
reduo da pobreza absoluta, 2006 2009 (PARPA II) Verso final
aprovada pelo conselho de Ministros aos 02 de Maio de 2006.
Helena V. (2005), A comunicao na sala de aula, Editorial Presena, Lisboa.
INDE, PEBIMO (1996). Ensino Bilingue: Uma alternativa para a escolarizao
Inicial (EP1) nas Zonas Rurais.
INDE (1998). Melhoria da Eficcia da Reforma e Desenvolvimento Curricular.
INDE (1999). Plano Curricular do Ensino Bsico.
INDE (1999). Programas do Ensino Bsico. 1o, 2o e 3o ciclos
INDE (2001). Relatrio do Workshop Regional sobre a Reforma do Ensino
Secundrio em frica.
INE (1998). II Recenseamento Geral da Populao e Habitao 1997: Resultados
preliminares.
INE (1997). Anurio Estatstico 1997. INE; Maputo.

95

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Lovat, T. J. & Smith, D. L. (2003) Curriculum: Action on Reflexion. Sidney: Social


Science Press
Marsh C. J & Willis G. (1999), Curriculum, Alternative approaches, Ongoing issues,
Merril, New Jersey.
MEC (2005). Plano estratgico da Educao - 2005-2009.
MINED(1996). Educao Bsica em Moambique: Situao actual e Perspectivas.
MINED(1998). Plano Estratgico da Educao 1999-2003.
MINED (1998). Plano Estratgico da Educao: Projecto de Promoo da
Transformao Curricular do Ensino Bsico.
MINED (2001). Estratgia para o Ensino Secundrio Geral e para a Formao de
professores para o nvel Secundrio.
MINED Direco de Planificao (2002). Estatstica da Educao. Levantamento
Escolar.
Perrenoud P. (1994). Prticas Pedaggicas, profisso docente e formao:
perspectivas sociolgicas, Lisboa , D. Quixote.
Perrenoud P. (1999), Construir as competncias desde a escola, Porto alegre,
Artmed Editora.
Rychen, D. S. & Tiana, A. (2004) Developing Key Competencies in Education:
Some Lessons from International and National Experience. Paris:
UNESCO - International Bureau of Education.
Ribeiro A. C. (1995), Desenvolvimento curricular, Texto editora, Lisboa.
SADC (1997) Protocol on Education and training.
Tawil, S. & Harley; A. (2004). Education, Conflict and Social Cohesion. UNESCO:
International Bureau of Education.
UNESCO. Beijing, Repblica Popular da China. 2001. International Expert Meeting
on General Secundary Education: trends, challenges and priorities.

97

Glossrio
APERFEIOAMENTO: O termo refere-se formao das pessoas para
desenvolver uma determinada actividade profissional. No caso da
actividade profissional docente, utiliza-se como sinnimo de formao
em exerccio, diferenciando-se, assim, a capacitao anterior iniciao
do exerccio profissional. Nesse caso, usa-se o termo de formao
inicial.
AVALIAO: O termo utilizado para denominar as actividades de
verificao de que um processo teve lugar, de qual foi a sua qualidade e
a dos produtos que resultaram desse processo. Segundo a finalidade
visada, existem muitos tipos de avaliao. Uma das finalidades e
melhorar o processo de formao dos alunos que decorre nesse
momento. Nesse caso, fala-se de avaliao formativa. Noutros casos, a
finalidade de atribuir um valor, uma nota, aos resultados alcanados
num momento do processo, para t-la em conta em outros resultados.
Nesse caso, fala-se de avaliao sumativa.
CURRCULO: No sentido amplo, consiste na proposta educativa de uma
sociedade. At h pouco tempo, considerava-se que essa proposta estava,
sempre, escrita e o que acontecia na vida quotidiana era idntico ao que
estava escrito. Por isso, tambm, se usava o termo currculo como
sinnimo do documento curricular oficial. Actualmente, considera-se
que existe um currculo oficial, prescrito ou oferecido aos professores;
um currculo assumido pelos professores e um curriculum real. O
currculo oficial consiste naquilo que as autoridades decidem que
necessrio ensinar. Na actualidade, considera-se que o currculo oficial
deve ser elaborado em consulta sociedade e aos professores, para que,
verdadeiramente, represente os interesses e necessidades educativas de
toda a sociedade. O currculo assumido pelos professores a forma
como estes se apropriam e pem em pratica o currculo oficial. O

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currculo real o que, realmente, acontece nos processos de ensino aprendizagem nas escolas.
DECISO EM MATRIA CURRICULAR: a definio dos
responsveis dos processos de transformao dos currcula sobre cada
uma das questes que devem incluir-se no documento curricular oficial e
de cada uma das actividades a levar a cabo para que o documento
curricular oficial seja assumido pelos professores e contribua para
aumentar a permanncia dos alunos nas escolas e melhorar a sua
aprendizagem.
DESENVOLVIMENTO CURRICULAR: No sentido estrito, o
processo de elaborao de materiais curriculares partindo das
orientaes definidas no plano ou documento curricular oficial. Portanto,
essa elaborao no faz parte do plano ou documento curricular oficial,
mas um dos aspectos da transformao curricular .
DISCIPLINAS PROFISSIONALIZANTES: reas ou contedos
direccionados iniciao do desenvolvimento de competncias prticas,
orientadas para a resoluo de problemas.
EFICINCIA DO SISTEMA EDUCATIVO: a capacidade do sistema
educativo conseguir que todas as crianas transitem pelas diferentes
classes e/ou nveis de ensino na idade correspondente e na quantidade de
anos previstos.
ENSINO SECUNDRIO PROFISSIONALIZANTE: um tipo de
formao geral que visa desenvolver nos jovens um leque amplo de
competncias que lhes permitam uma insero no mercado de trabalho
incluindo o auto emprego. Distingue-se do Ensino Tcnico Profissional
por este ltimo estar orientado para uma formao numa rea bem
delimitada e especfica, para uma ocupao profissional.

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tirado da actividade cientfica. Faz referncia a todos aqueles aspectos,


grupos de pessoas, documentos, investigaes e fontes que devem e
podem ser consultadas para elaborar bons materiais curriculares e levar a
cabo uma boa gesto do currculo. Antigamente, para se elaborar o
currculo considerava-se que a nica fonte ou referncia eram as
disciplinas acadmicas, tal como as abordadas nas universidades.
GESTO CURRICULAR: o conjunto de aces desenvolvidas por
todas as pessoas no processo de transformao curricular, especialmente,
as que se destinam a que as orientaes prescritas no plano curricular
base ou documento curricular oficial, sejam assumidas pelos professores
e tenham impacto na melhoria da qualidade do ensino.
INDICADORES DE DESEMPENHO Indcios observveis da
qualidade que se espera na produo do aluno. Do indicaes precisas
relativas a cada situao e ao contexto.
INOVAO EM MATRIA DO CURRCULO: So mudanas parciais
em alguns dos componentes do currculo, por exemplo, nos objectivos
ou contedos de uma matria ou disciplina de um grau ou classe, dentro
de um nvel de um sistema educativo.
MATERIAIS CURRICULARES: So todos os documentos escritos que
do orientaes para que o projecto educativo de uma sociedade se possa
concretizar. O principal material curricular o documento ou plano
curricular base. Os manuais para os professores e os livros de texto para
os alunos assim como outros materiais curriculares importantes.

FONTES OU REFERNCIAS BSICAS DO CURRCULO: mais


correcto explicitar as fontes ou referncias que se utilizam para a
transformao, reforma ou desenvolvimento curricular. O conceito

PLANO: No campo educativo, o termo tem muitos sentidos,


dependendo do termo a que estiver associado. O "Plano Estratgico" faz
referncia definio de um conjunto de objectivos muito amplos, aos
produtos e actividades que se definem, produzem e desenvolvem para
enfrentar um problema de grande complexidade como a ampliao e
melhoria da educao. Um "Plano Estratgico" executa-se atravs de
diferentes programas e projectos que abordam aspectos ou dimenses
desse problema de grande complexidade.

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PLANO DE ESTUDOS: Antes de se inventar o conceito de currculo, os


sistemas educativos manejavam, principalmente, os documentos oficiais.
Um desses documentos, era o Plano de Estudos, que definia que
matrias ou disciplinas a ensinar em cada ano e quanto tempo se devia
dedicar a cada uma delas. A soma dos Planos de Estudo para todos os
anos de um mesmo nvel do sistema educativo constitua o Plano de
Estudos para esse nvel, por exemplo, para o Ensino Secundrio, os
Planos de Estudo definiam, muito globalmente, o que e quando ensinar,
mas nada explicitavam em relao ao porqu, para que, onde nem ao
como ensinar ou avaliar .
PLANO CURRICULAR: um documento oficial, onde constam os
fundamentos, os objectivos, os contedos, as orientaes didctico pedaggicas, as caractersticas da escola e das salas de aula e as
propostas de avaliao de maneira a orientar a prtica educativa, mas
prevendo, tambm, as variantes na sua aplicado. Indica o que deve ser
comum ou equivalente, mesmo que exista muita diversidade nas
comunidades ou instituies em que seja aplicado. O termo "Plano
Curricular" assume que o plano ou documento curricular oficial tem que
ser flexvel, devendo promover, nas escolas, a criatividade dos
professores de acordo com as necessidades e interesses das
comunidades.
PRODUTO INTERNO BRUTO: o total do que produz na economia
nacional atravs das suas actividades agropecurias, industriais e de
servios.
PROFESSOR POLIVALENTE: Esta expresso utiliza-se para designar
os professores que tem a formao capacidade para atender todas as
necessidades bsicas de aprendizagem de um determinado grupo de
alunos, tratando contedos provenientes de diferentes disciplinas
acadmicas, tais como lngua portuguesa, matemtica, cincias naturais,
cincias sociais, educao artstica e fsica.

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PROGRAMA: Este termo tem muitos usos. Um deles e associado a


"programas de estudo". O outro uso refere-se ao conjunto de objectivos,
produtos e actividades que se formulam, produzem e desenvolvem para
resolver uma parte do problema que se encara atravs de um plano
global ou estratgico.
PROGRAMA DE ESTUDOS: Era um documento oficial, que se
utilizava antes que fosse inventado o conceito de currculo. Numa
primeira etapa do desenvolvimento dos sistemas educativos, os
Programas de Estudos indicavam de forma detalhada os contedos que
deviam ser ensinados, isto , o que ensinar em cada uma das matrias ou
disciplinas e para cada uma das classes ou anos do sistema educativo,
separadamente. Posteriormente, os Programas de Estudos comearam a
incluir objectivos, orientaes didctico - pedaggicas, estratgias de
avaliao, bibliografia, aproximando-se ao que, mais tarde, viria a ser o
conceito de currculo oficial.
PROJECTO: Este termo, tambm, tem muitos usos. s vezes, utiliza-se
para designar uma parte dos objectivos, produtos e actividades que
integram um programa. Por exemplo, poderia planificar-se um programa
de melhoria da qualidade da educao, de que o projecto de
transformao curricular seria uma parte, uma vez que para melhorar a
qualidade da educao bsica, e necessrio, tambm, um projecto de
formao inicial e de formao em exerccio dos professores e outros, e
outros que variam de pais para pais. No se pode perder de vista que a
definio de conceitos e sempre uma conveno entre as pessoas, e que
nem sempre um termo e usado da mesma maneira era diferentes
contextos. s vezes, programa e projecto so utilizados como sinnimos
e, outras vezes, o projecto e definido como o conjunto maior do qual
formam parte vrios programas.
REFORMA CURRICULAR: o conjunto de polticas e estratgias de
um Ministrio de Educao para produzir um processo de transformao
curricular. Embora os termos transformao, desenvolvimento e reforma
curricular se refiram a trs aspectos, analiticamente, diferenciveis, na

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prtica, utilizam-se, com frequncia, como sinnimos, pois muito


difcil que ocorra um processo de transformao curricular sem um
processo de desenvolvimento e de reforma curriculares e, tambm,
porque o propsito de toda reforma curricular e de todo o processo de
desenvolvimento curricular, produzir uma transformao curricular.
RETENO NO SISTEMA EDUCATIVO: um indicador da
eficincia do sistema educativo. a percentagem de crianas de um
determinado grupo, que comea, ao mesmo tempo, num certo nvel do
sistema educativa e que transita pelas diferentes classes sem abandonar a
escola. Em vez do termo reteno utiliza - se, tambm, o termo
permanncia no sistema educativo.

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VALIDAR: Significa tornar legtimo ou legal. No caso de um projecto


de transformao curricular, utiliza-se para designar um processo de
utilizao experimental de uma primeira edio dos documentos
curriculares oficiais e dos materiais didcticos para os professores e
alunos. Essa utilizao experimental deve permitir o melhoramento da
compreenso e utilidade dos documentos curriculares oficiais e dos
materiais didcticos para os professores e os alunos concretos de escolas
concretas.

TAXA BRUTA DE ESCOLARIZAO: um indicador da eficincia


do sistema educativo. a percentagem de crianas que concorre para um
determinado nvel ou classe do sistema educativo em relao a
quantidade potencial de crianas em idade para ingressar nesse nvel ou
classe. Inclui as crianas que tem mais idade da que corresponde a esse
nvel ou classe.
TAXA LQUIDA DE ESCOLARIZAO: outro indicador da
eficincia do sistema educativo. a percentagem de crianas que
concorre para um determinado nvel ou classe do sistema educativo, cuja
a idade corresponde idade definida para esse nvel ou classe em relao
a quantidade potencial de crianas com idade prpria para ingressar
nesse nvel ou classe. Nessa percentagem no se incluem as crianas que
tem idade superior a idade definida para esse nvel ou classe.
TRANSFORMAO CURRICULAR: o processo de mudana de um
currculo para outro. Isto significa que , ao mesmo tempo, o processo
de mudana do documento curricular oficial e de todos os outros
documentos atravs dos quais se expressa a proposta educativa da
sociedade, da forma como os professores se apropriam dele e o pem em
prtica, e do curriculum real ou de aquilo que realmente acontece nas
salas de aulas.

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