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Cultura Documentos
Ficha Tcnica
Ttulo:
DOCUMENTO ORIENTADOR
OBJECTIVOS, POLTICA, ESTRUTURA,
PLANO DE ESTUDOS E ESTRATGIAS DE
IMPLEMENTAO
Autores:
Maquetizao e
impresso:
Reviso Lingustica:
Capa:
N de registo:
Tiragem:
Data de publicao:
ii
ndice
LISTA DAS ABREVIATURAS
I. INTRODUO
II. CONTEXTO
3
3
7
12
14
14
15
16
17
17
18
20
21
22
24
26
27
35
REAS CURRICULARES
36
iii
57
59
61
70
70
71
74
76
80
82
86
87
89
89
91
93
X. BIBLIOGRAFIA
96
GLOSSRIO
98
37
37
43
46
51
51
54
iv
PARPA
BIE UNESCO
PCEB
CALE
PCESG
CPLP
PEBIMO
DINEG
PIB
EB
Ensino Bsico
PRE (S)
EP1
SADC
EP2
SNE
ESG
TIC
ESG1
UEM
ESG2
ETPVV
INDE
INE
ITS
L2
Lngua Segunda
MESCT
MINED
Ministrio da Educao
MMCAS
MEC
MISAU
Ministrio da Sade
ONG
Organizao No Governamental
OTEOs
PALOP
UP
Universidade Pedaggica.
vi
I. Introduo
A Educao um direito bsico e um instrumento fundamental para o
desenvolvimento do capital humano, condio necessria para a reduo
da pobreza em Moambique. um processo dinmico, atravs do qual a
sociedade prepara as novas geraes para dar continuidade ao processo
de desenvolvimento.
Neste sentido, o currculo traduz as aspiraes da sociedade
moambicana no sentido de formar cidados responsveis, activos,
participativos e empreendedores. Com efeito, a preparao do jovem
passa pelo desenvolvimento de competncias orientadas para a sua
realizao pessoal, para sua integrao bem sucedida numa sociedade
em mudanas rpidas e para as novas dinmicas do sector laboral.
Moambique tem estado, nos ltimos tempos, em mudanas profundas
motivadas por factores poltico-econmicos e scio-culturais. Estas
determinaram a Transformao Curricular do Ensino Secundrio Geral
que se inscreve no prosseguimento dos principais desafios emanados do
Plano Quinquenal do Governo (2005 2009) e do Plano Estratgico da
Educao (2005 -2009).
Assim, atravs do presente Plano Curricular do Ensino Secundrio
Geral de ora em diante designado por PCESG, pretende-se por um
lado, garantir a continuidade do processo da Transformao Curricular
do Ensino Bsico, e por outro, assegurar uma melhor transio do
Ensino Secundrio Geral para o Superior ou para o sector laboral. O
principal desafio deste currculo formar cidados capazes de lidar com
padres de trabalho em mudana, de adaptar-se a uma economia baseada
no conhecimento e em novas tecnologias, contribuindo assim para o
reforo das conquistas alcanadas nos campos poltico, econmico e
social e para a reduo da pobreza na famlia, na comunidade e no pas.
II. Contexto
2.1. Poltico e Econmico
Moambique, de acordo com o censo populacional de 19971, tem uma
populao de cerca de 17 milhes de habitantes, predominantemente
rural. Com efeito, mais de 70% da populao est concentrada em reas
rurais, tendo a agricultura como base de subsistncia.
Dados recentes (Programa Quinquenal do Governo, 2005-2009: 50)
apontam para a reduo da pobreza de 69,4% em 1996-1997, para 54%
em 2002-2003. De acordo com o Plano de Aco para a Reduo da
Pobreza Absoluta (PARPA II- 2005-2009), e com o Programa
Quinquenal do Governo foi estabelecida a reduo da incidncia da
pobreza para 45%, em 2009. Neste contexto, o sector da Educao ocupa
um lugar prioritrio pois a formao do cidado contribui para o
desenvolvimento humano.
No mbito do desenvolvimento econmico os desafios do Governo esto
orientados para a erradicao da pobreza absoluta, reduo das
desigualdades sociais, de gnero e das assimetrias das regies do pas.
Constituem ainda objectivos do Governo a manuteno do crescimento
econmico acelerado, o desenvolvimento do empresariado nacional e o
aumento da competitividade das empresas nacionais.
INE, 1998.
criao de auto-emprego;
1 Conselho Coordenador do MEC, Plano Estratgico de Educao II. PEE II 2005 2009.
10
11
12
13
14
15
16
17
18
j)
19
20
j)
incluindo
seu
prprio
negcio/
21
22
i)
j)
l)
23
24
j)
25
26
l)
Os ciclos de aprendizagem;
A promoo semi-automtica;
O Ensino integrado;
O Currculo local;
27
28
Crculos de interesse;
29
8
Philippe Perrenoud (1994). Prticas Pedaggicas, profisso docente e formao: perspectivas
sociolgicas, Lisboa , D. Quixote.
30
c) Ensino-aprendizagem Integrado
O presente currculo surge como resposta s preocupaes que se
colocam em relao ao currculo em vigor. Este caracterizado por ser
compartimentado apresentando as disciplinas como domnios estanques.
O currculo do ESG integrado caracteriza-se por desenvolver no aluno
conhecimentos, habilidades, atitudes e valores de forma articulada do
ponto de vista de estrutura, objectivos, contedos, competncias,
material didctico e da prpria prtica pedaggica centrada no aluno.
31
32
f) Temas Transversais
Os temas transversais traduzem um conjunto de questes que preocupam
a sociedade que, pela sua natureza social, no pertencem a uma rea ou
disciplina. Por isso, no definido ao nvel do currculo um tempo
especfico.
A transversalidade corresponde, por um lado, a forma como os temas
so incorporados no currculo no que diz respeito sequncia,
continuidade e aprofundamento e, por outro lado, maneira como so
tratados do ponto de vista didctico, por forma a estabelecer uma ligao
com a vida real.
Os temas foram seleccionados pela sua pertinncia e abrangncia e a sua
integrao no currculo visa desenvolver um conjunto de competncias
que permitem ao aluno reflectir, problematizar, intervir e transformar a
realidade. Neste contexto, foram seleccionados os seguintes temas:
Gnero e equidade;
Sade e Nutrio;
Segurana rodoviria;
33
34
35
reas Curriculares
As reas curriculares do ESG representam um conjunto de saberes,
valores e atitudes interelacionados entre si. Estas integram um conjunto
de disciplinas orientadas para domnios de estudo especficos. Os
contedos das disciplinas esto organizados tendo em conta a
perspectiva da abordagem integrada. Neste mbito, preconiza-se ainda a
introduo de disciplinas integradas na segunda fase de implementao
do presente Plano curricular.
O ESG1 d continuidade s reas de conhecimento j iniciadas no EB,
nomeadamente, Comunicao e Cincias Sociais; Matemtica e Cincias
Naturais e Actividades Prticas e Tecnolgicas (vide captulo VII).
36
37
a) Lngua Portuguesa
O Portugus a lngua oficial e de ensino que visa desenvolver
competncias (Lingustica e Comunicativa) que permitam ao aluno uma
integrao plena na vida social, cultural, econmica e poltica do pas e
do mundo.
A nvel do ESG a disciplina de Lngua Portuguesa visa desenvolver nos
alunos competncias que lhes permitam:
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b) Lnguas Moambicanas
Neste ciclo, o ensino de Lnguas Moambicanas visa promover nos
alunos a conscincia do valor das lnguas e cultura moambicanas, no
contexto multilingue e multicultural, contribuindo para a sua melhor
insero na sociedade.
Neste mbito, a disciplina ser orientada para que o aluno seja capaz de:
c) Lngua Inglesa
Moambique situa-se na frica Austral e encontra-se rodeado de pases
de Lngua Oficial Inglesa, membro da SADC e da Commonwealth,
organizaes que tm o Ingls como principal lngua de trabalho.
O Ingls a lngua de comunicao internacional mais usada nos
domnios cientfico, interaces sociais, transaces comerciais, entre
outras, o que torna imprescindvel o seu domnio nesta era da
globalizao.
Esta lngua foi introduzida no 3 ciclo (6 e 7 classes) do EB de modo a
proporcionar ao aluno o vocabulrio bsico para a comunicao. A nvel
39
d) Lngua Francesa
A Lngua Francesa a segunda lngua estrangeira a ser incorporada no
ensino, como uma das ferramentas necessrias para a participao
efectiva do aluno na vida social e poltica do pas. uma disciplina
opcional neste ciclo e introduzida a partir da 9 classe com objectivo de
levar os alunos a comunicar, oralmente e por escrito, num nvel bsico,
na Lngua Francesa em diferentes situaes de comunicao. A
introduo desta disciplina neste ciclo dever ser gradual tendo em conta
a disponibilidade de professores e poder obedecer a um regime
especfico sob a forma de mdulos intensivos ou nveis, de acordo com o
contexto.
A aprendizagem do Francs visa:
40
e) Histria
A disciplina de Histria no ESG1, orienta-se para o desenvolvimento de
competncias gerais relevantes para a vida, por um lado, e para a
formao de uma cultura e identidade nacional, por outro. Neste sentido,
a aprendizagem da Histria visa:
f) Artes Cnicas
As artes Cnicas so introduzidas no ESG como continuidade da
disciplina de Educao Musical introduzida no mbito do novo
currculo do Ensino Bsico. As vantagens das expresses artsticas na
formao integral da personalidade humana so sobejamente conhecidas.
Por outro lado, o nosso pas possui uma diversidade cultural de tradies
musicais, teatrais e de dana que devem ser aprendidas, pesquisadas e
preservadas.
Assim, a aprendizagem das Artes Cnicas no ESG, visa desenvolver nos
alunos:
41
42
b) Biologia
No ESG1, a aprendizagem da Biologia visa:
43
c) Qumica
A aprendizagem da Qumica no ESG1 visa:
44
45
cientfica,
46
b) Educao Visual
A disciplina de Educao Visual no 1 ciclo, conjuga vrios aspectos,
desde o desenho como forma de expresso e comunicao, ao
desenvolvimento de vrias tcnicas de expresso como, a pintura, a
impresso/estampagem, a gravura, desenho geomtrico, entre outras.
Com efeito, esta disciplina orienta o aluno para uma interpretao dos
factos, anlise crtica e a interveno nos projectos gerados a partir de
necessidades sociais no sentido da melhoria esttica do ambiente, dando
nfase criatividade, expresso pessoal e ao respeito pela
individualidade.
c) Noes de Empreendedorismo
Noes de Empreendedorismo uma disciplina que visa criar no aluno
uma nova atitude perante o trabalho, atravs do desenvolvimento de
competncias relevantes para a insero no mercado de trabalho, gerao
47
48
49
50
51
b) Lngua Inglesa
Considerando que o aluno j ter tido 5 anos de aprendizagem da Lngua
Inglesa, a aprendizagem desta lngua visa essencialmente:
c) Introduo Filosofia
A aprendizagem da Introduo Filosofia no ESG 2, visa desenvolver
competncias e habilidades que levem o aluno a reflectir sobre a
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f) Educao Fsica
A disciplina de Educao Fsica dar continuidade ao desenvolvimento
de competncias j iniciadas no ESG 1. Neste ciclo, o ensino da
Educao Fsica est orientado para valorizao de conhecimentos
relativos construo da auto-estima e da identidade pessoal, ao cuidado
do corpo, ao aprimoramento motor, valorizao dos vnculos afectivos
e a negociao de atitudes e todas as implicaes relativas sade da
colectividade, na perspectiva da promoo de uma qualidade de vida
saudvel.
Assim, a aprendizagem da Educao Fsica visa:
53
54
b) Lngua Francesa
A Lngua Francesa oficial em cerca de 50% dos pases africanos
incluindo os do Oceano ndico. uma lngua de grande importncia no
contexto africano, particularmente na frica Ocidental, na Unio
Africana e tambm nas Naes Unidas.
Assim, a aprendizagem desta lngua importante para o estabelecimento
de relaes com outros pases e para busca de informaes nas diferentes
reas.
Neste ciclo, a Lngua Francesa disciplina desta rea, podendo ser
escolhida por alunos de outras reas de especialidade. Esta disciplina
desenvolve habilidades de compreenso e expresso, oral e escrita
bsica.
d) Geografia
A disciplina de Geografia no ESG 2 visa o aprofundamento da
Geografia Fsica e Econmica Geral, como forma de consolidar os
conhecimentos adquiridos no ESG1, tendo em vista o desenvolvimento
das habilidades e atitudes na perspectiva de os finalistas serem capazes
de exercer uma actividade ou continuar com os estudos no ensino
superior.
A aprendizagem da Geografia visa:
c) Histria
No 2 Ciclo do ESG, o ensino de Histria iniciado no ciclo anterior
continuar, numa perspectiva de especializao, como preparao o
55
56
b) Qumica
A aprendizagem da Qumica no 2 ciclo tem como objectivo ampliar e
aprofundar os conhecimentos adquiridos no 1 ciclo sobre as
transformaes das substancias e as leis que as regem assim como
capacitar os alunos para o mercado de trabalho e o ingresso no Ensino
Superior.
No 2 ciclo, a aprendizagem de Qumica visa:
Desenvolver habilidades
prticas de manipulao de
instrumentos disponveis durante a realizao de experincias
qumicas,
57
c) Fsica
A aprendizagem de Fsica no 2 ciclo tem como objectivo, ampliar e
aprofundar os conhecimentos adquiridos no 1 ciclo de modo que o
aluno possa compreender a evoluo dos meios tecnolgicos e sua
relao dinmica com a evoluo do conhecimento cientfico.
58
59
sua
vrias
linguagens,
arte
em
pesquisa
60
Interpretar e apreciar msicas do prprio meio sciocultural, nacionais e internacionais estabelecendo interrelaes com as outras modalidades artsticas e as demais
reas de conhecimentos;
c) Agro-Pecuria
Neste contexto, o aluno que optar por esta disciplina ter a oportunidade
de aprofundar os conhecimentos adquiridos no 1 ciclo. Neste ciclo, ser
61
62
d) Turismo
reas
Disciplinas
Comunica
o e
Cincias
Sociais
Lngua
Portuguesa
Lnguas
Moambica
nas
Lngua
Inglesa
63
Lngua
Francesa
Histria
Competncias
Conhecimentos, Habilidades
Expressar-se fluentemente em vrios
contextos; ler, interpretar e produzir
mensagens de natureza diversa; usar a
lngua Portuguesa como instrumento
de compreenso, de acesso ao
conhecimento e informao; Ler e
comentar obras literrias com destaque
para a literatura moambicana.
Comunicar oralmente e por escrito em
diferentes situaes de comunicao.
Expressar-se, nos nveis elementar (1
Ciclo) e Lower intermediate (2
ciclo), em diferentes situaes de
comunicao;
Ler e interpretar e produzir mensagens
em vrios contextos (acadmico,
emprego, negcios, turismo, famlia);
Usar o Ingls na interaco com os
outros no acesso informao e s
novas tecnologias de informao e
comunicao.
Expressar-se, nos nveis bsico (1
Ciclo), mdio (2 ciclo), em diferentes
situaes de comunicao;
Usar a lngua para interagir com os
outros e ter acesso informao
veiculada nesta lngua;
Analisar processos histricos;
Reconstruir o passado como parte do
exerccio de cidadania;
Compreender a integrao de
Moambique e do Continente Africano
no contexto da Histria mundial.
64
Valores
Igualdade
liberdade
Justia
Solidariedade
humildade
Honestidade
Tolerncia
Responsabilid
ade
Perseverana
Amor ptria
Amor
verdade
respeito
Geografia
Introduo
Filosofia
Relacionar oportunidades e
constrangimentos que afectam os
povos com as condies naturais,
econmicas, sociais e polticas de cada
lugar;
Analisar os processos que deram
origem diversidade dos padres
espaciais da superfcie terrestre e sua
influncia no desenvolvimento das
sociedades humanas;
Compreender a natureza das
sociedades multiculturais e
multiraciais.
Relacionar e problematizar as
diferentes formas de interpretao do
mundo; usar as diferentes formas de
acesso ao conhecimento na construo
da sua viso do mundo.
reas
Matemtic
ae
Cincias
Naturais
Disciplinas
Matemtica
Biologia
Qumica
Fsica
65
Competncias
Conhecimentos, Habilidades
Utilizar a matemtica para interpretar,
intervir e resolver problemas reais
existentes nos diversos campos de
actividades e reas de conhecimento;
Transcrever mensagens matemticas
da linguagem simblica para a
linguagem corrente e vice-versa;
Utilizar as competncias desenvolvidas
nesta disciplina na compreenso
cientfica do mundo e resoluo de
problemas da vida; Adoptar
comportamento responsvel perante a
sexualidade, sade individual e
colectiva; Contribuir para a proteco,
conservao e uso sustentvel dos
recursos naturais.
Explicar, do ponto de vista da
Qumica, o movimento da matria;
classificar fenmenos e substncias;
Utilizar teorias e leis fundamentais na
resoluo de problemas prticos e na
explicao de fenmenos naturais.
Relacionar a linguagem cientfica e a
linguagem corrente na descrio de
fenmenos naturais; Emitir juzos de
valor em relao a situaes sociais
que envolvam aspectos fsicos e
tecnolgicos; Utilizar o conhecimento
da fsica (leis, princpios, conceitos)
para resolver problemas do dia a dia,
realizar experincias, descrever e
explicar os resultados.
66
Valores
Igualdade
liberdade
Justia
Solidariedade
humildade
Honestidade
Tolerncia
Responsabilid
ade
Perseverana
Amor ptria
Amor
verdade
Respeito
Artes Cnicas
reas
Actividades
prticas e
tecnolgicas/
Disciplinas
Educao
Fsica
Artes
Visuais e
Cnicas
Educao
Visual
Desenho e
Geometria
Descritiva
Competncias
Conhecimentos,
Valores
Habilidades
Compreender a importncia
da Educao Fsica;
Respeitar as leis, cultura e a
ptria; Praticar diversos
exerccios e desportos,
Igualdade
contribuindo assim para a
liberdade
manuteno da sade, beleza Justia
e esttica do corpo; Adoptar
Solidariedade
hbitos de vida saudvel,
humildade
higiene individual e
Honestidade
colectiva.
Tolerncia
Responsabilidade
Expressar-se atravs da
Perseverana
imagem; Usar as
Amor ptria
construes geomtricas na
Amor verdade
resoluo de problemas de
Respeito
natureza esttica e utilitria;
Produzir trabalhos de arte e
utilitrios usando vrios
materiais naturais,
reciclveis, convencionais e
multimdios.
Representar com exactido
objectos de vrias
dimenses;
Representar graficamente
formas reais e imaginadas
67
Disciplinas
TICs
Noes de
Empreendedorismo
Agro-pecuria
Disciplinas profissionalizantes
Conhecimentos, Habilidades
Utilizar as TICs de forma interactiva
no acesso informao e ao
conhecimento; Usar as TICs na busca,
sistematizao de informao e na
pesquisa.
Desenhar um plano de aces para a
implantao de uma actividade de
rendimento, a partir da identificao de
oportunidades locais;
Utilizar as competncias desenvolvidas
nesta disciplina na identificao de
oportunidades relacionadas com a
agro-pecuria, turismo, entre outros.
Aplicar novas tcnicas de produo
agro-pecuria e de gesto de recursos
naturais na comunidade; Aplicar as
competncias desenvolvidas nesta
disciplina para a resoluo dos
problemas da segurana alimentar nas
comunidades; Conceber microprojectos de produo.
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Valores
Igualdade
liberdade
Justia
Solidariedade
humildade
Honestidade
Tolerncia
Responsabilidade
Perseverana
Amor ptria
Amor verdade
Respeito
Turismo
Intrduo
Psicologia e
Pedagogia
Conhecer as perspectivas de
desenvolvimento do turismo, produtos
e destinos tursticos de Moambique;
Discutir o impacto do turismo no
ambiente e no desenvolvimento do
pas;
Reconhecer a importncia da docncia.
Aplicar as noes bsicas relacionadas
com o processo de ensinoaprendizagem;
Conhecer conceitos bsicos da
didctica geral.
69
70
REAS
DISCIPLINAS
Obrigatrias
Opcionais
Portugus
Escolhe 1 (uma) no
ciclo:
Ingls
Comunicao e
Cincias Sociais
Histria
Lnguas
Moambicanas
Geografia
Artes Cnicas
Francs
Matemtica
Matemtica e
Cincias Naturais
Turismo
Fsica
Biologia
Qumica
Ed. Visual
REAS
COMUNICAO
E CINCIAS
SOCIAIS
Tronco Comum
Portugus
Ingls
Introduo Filosofia
Matemtica
TICs
Educao Fsica
Geografia
Biologia
Histria
Qumica
Francs
Fsica
Lnguas
Geografia
Moambicanas
Educao Fsica
Actividades
Prticas e
Tecnolgicas
Disciplinas
Especficas
(O aluno escolhe 3
em funo do curso
que pretende seguir).
71
72
MATEMTICA
E CINCIAS
NATURAIS
ARTES
VISUAIS E
CNICAS
Desenho e
Geometria
Descritiva
Educao
Visual
Artes Cnicas
Fsica
Quimica
Disciplinas/mdulos
Profissionalizantes
(O aluno escolhe
uma no ciclo)
Noes de Empreendedorismo
Introduo Psicologia e Pedagogia
Agro-Pecuria
Turismo
Cursos Superiores
Ensino de Lnguas, Traduo e Interpretao,
Lingustica e Literatura, Histria, Geografia,
Sociologia, Antropologia, Administrao
Pblica, Psicologia, Economia, Gesto,
Contabilidade, Turismo, Jornalismo, Direito
I. Comunicao e
Cincias Sociais
Disciplinas opcionais
II. Matemtica e
Cincias Naturais
III. Actividades
Prticas e
Tecnolgicas
Disciplinas
Engenharia Agrnoma, Engenharia Florestal,
Medicina, Veterinria, Cincias Biolgicas,
Geologia,
Fsica
Aplicada,
Fsica
Educacional,
Meteorologia,
Qumica,
Informtica,
Matemtica,
Estatstica,
Engenharia Civil, Eng Electrnica, Eng
Elctrica, Eng Mecnica, Eng Qumica,
Arquitectura, Oceanografia e Biologia
Martima.
Belas Artes
Arquitectura
Engenharia Civil
Eng Mecnica
73
profissionalizantes
Nmero de disciplinas
1 Ciclo
8 classe
9 classe
10 classe
Portugus
Portugus
Portugus
Ingls
Ingls
Ingls
Geografia
Geografia
Geografia
Histria
Histria
Histria
Lnguas moambicanas, Francs, Artes Cnicas (Escolhe uma
disciplina no ciclo)
Matemtica
Matemtica
Matemtica
Biologia
Biologia
Biologia
Qimica
Qimica
Qimica
Fsica
Fsica
Fsica
Ed. Fsica
Ed. Fsica
Ed. Fsica
Educao
Educao Visual
Educao Visual
Visual
TICs
Noces
de Noces
de
Empreendedorismo
Empreendedorismo
Agro-Pecuria
Agro-Pecuria
Agro-Pecuria
12
13
14
74
b) 2 Ciclo
reas/Disciplinas
Tronco Comum
Disciplinas/mdulos
Profissionalizantes
(O aluno escolhe uma no
ciclo)
OPO A:
Comunicao e Cincias
Sociais
(Escolhe trs disciplinas)
OPO B:
Matemtica e Cincias
Naturais
(O aluno escolhe trs
disciplinas)
OPO C:
Artes Visuais e Cnicas
(O aluno escolhe trs
disciplinas)
Total de disciplinas por
opo
2 Ciclo
11 Classe
12 Classe
Portugus
Portugus
Ingls
Ingls
Introduo Filosofia
Introduo Filosofia
Matemtica
Matemtica
TICs
TICs
Educao Fsica
Educao Fsica
Noes de Empreendedorismo, Introduo
Psicologia e Pedagogia, mdulos tcnicoprofissionais.
Geografia
Histria
Lnguas moambicanas
Francs
Biologia
Qumica
Fsica
Geografia
Geografia
Histria
Lnguas moambicanas
Francs
Biologia
Qumica
Fsica
Geografia
Desenho e Geometria
descritiva
Educao Visual
Artes Cnicas
10
Desenho e Geometria
descritiva
Educao Visual
Artes Cnicas
10
75
76
a) 1 Ciclo
b) 2 ciclo
Classes
Disciplinas
reas
Lnguas moambicanas
Histria
Geografia
9 classe
10 classe
Portugus
Ingls
Francs
Lnguas Moambicanas
Artes Cnicas
Histria
Geografia
Matemtica
Biologia
Qumica
Fsica
Ed. Visual
Ed. Fsica
Noes de
empreendedorismo
Agro-Pecuria
Reunio de turma
Total
32
32
31
77
Disciplinas
Classes
11 classe
12
classe
5
5
5
5
3
3
3
3
(Comunica
(Comuni
o e
cao e
Cincias
Cincias
Sociais)
Sociais)
4 (restantes 4
reas)
(restantes
reas)
2
2
2
2
5
5
Comunic
(Comunica
ao e
o e
Cincias
Cincias
Sociais)
Sociais)
3 (restantes 3
(restantes
reas)
reas)
3
3
3
3
8 classe
Tronco Comum
Opo A:
Comunicao e
Cincias Sociais
(Escolhe 3
disciplinas)
Portugus
Ingls
Introduo Filosofia
Matemtica
Educao Fsica
TICs
Francs
Artes Cnicas
78
Opo C:
Artes visuais e
cnicas
(Escolhe 3
disciplinas)
Disciplinas
Profissionalizantes
Geografia
Educao Visual
Desenho e Geometria
Descritiva
Artes Cnicas
Qumica
Fsica
Noes de Empreendedorismo
Agro-pecuria
Introduo Psicologia e
Pedagogia
Reunio de turma
Opes
Opo A:
Comunica
o e
Cincias
Sociais
Opo B:
Matemtic
ae
Cincias
Naturais
Opo C:
Artes
Visuais e
Cnicas
Disciplinas de tronco
comum
Disciplinas
Especficas
Portugus
Ingls
Introduo Filosofia
Matemtica
TICs
Ed. Fsica
Portugus
Ingls
Introduo Filosofia
Matemtica
TICs
Ed. Fsica
Portugus
Ingls
Introduo Filosofia
Matemtica
TICs
Ed. Fsica
Histria
Geografia
Francs
Disciplinas
Profissionalizante
s
Noes de
Empreendedorismo
Agro-Pecuria
Biologia
Qumica
Fsica
Educao Visual
Fsica
Desenho e
Geometria
descritiva
Introduo
Psicologia e
Pedagogia
79
80
A avaliao deve estar presente em todo processo de ensinoaprendizagem e no se limitar apenas a um exerccio mecnico de
aplicao de frmulas e traduo das mesmas em nmeros.
A perspectiva de avaliao no ESG dever ser formativa e abrangente,
no sentido de, por um lado, utilizar formas diversificadas para obter a
imagem do progresso feito e, por outro, ser contnua e sistemtica. Neste
contexto, importante que se promova na escola o acompanhamento do
progresso dos alunos atravs de aces conjugadas entre os professores
das diferentes disciplinas.
Na avaliao formativa nenhum instrumento poder ser considerado
exclusivo. Neste sentido, os instrumentos a serem usados devero ser
consistentes com a prtica pedaggica diria, com as caractersticas dos
alunos e com a abordagem de ciclo como um bloco de aprendizagem.
Por outras palavras, o professor no poder praticar estratgias de
aprendizagem centradas no aluno e no momento da avaliao apenas
fixar um instrumento nico. Do mesmo modo que praticar uma
avaliao para seleccionar e sequenciar os alunos no respeita os ritmos
de aprendizagem dos alunos e contrria ao princpio da abordagem do
ensino por etapas ou ciclos de aprendizagem.
Assim, importante considerar as visitas de estudo, pequenos trabalhos
de pesquisa, relatrios, palestras, debates, seminrios, projectos,
portoflios, entre outros instrumentos. Os dados fornecidos pela
avaliao devero constituir matria de anlise por forma a servirem de
base para a busca de solues para os problemas de aprendizagem, em
tempo til.
No contexto do nosso pas o acompanhamento dos alunos inclui a
identificao de estratgias para lidar com turmas numerosas.
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desconhecimento do seu
papel como actor da
mudana;
medo da mudana
83
falta de formao
especfica dos
responsveis
falta de
comunicao entre
as Direces e os
professores
complexidade das
inovaes
rigidez das estruturas e
das orientaes
Resistncia mudana
falta de coordenao
entre os diferentes
sectores;
m interpretao
dos textos oficiais
Problemas
administrativos;
Interiorizao da mudana;
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Metodologias de ensino-aprendizagem;
Condies de ensino-aprendizagem;
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Formao de professores.
educao inclusiva;
aprendizagem orientado
competncias para a vida;
ensino-aprendizagem integrado;
ensino-aprendizagem em espiral.
para
desenvolvimento
de
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2006
Objectivos Especficos
1Fase
2008
2009
2010
X
8
X
X
9,11
X
X
10,12
X
2007
Objectivos
especficos
Contedos
Competncias
bsicas
Carga
horria
Unidade Temtica/Tema
Para os efeitos deste Programa, adoptam-se os termos Unidade Temtica
ou Tema para designar o conjunto contedos. Deste modo, em cada
Unidade Temtica ou Tema apresentamos os assuntos principais a serem
abordados em cada disciplina curricular.
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Competncias Bsicas
As Competncias Bsicas traduzem a capacidade de realizar uma tarefa
concreta com sucesso apelando aos conhecimentos, habilidades e
atitudes desenvolvidos ao longo do processo de ensino-aprendizagem.
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X. Bibliografia
Carga Horria
Estimativa de tempo que vai ser necessrio para a realizao das
actividades da aula, tema ou unidade didctica. A distribuio da carga
horria depender da extenso, profundidade e complexidade dos
contedos curriculares.
Na definio da Carga Horria, deve-se ter em conta o tempo
estabelecido no Plano de Estudos e nos calendrios escolar e geral.
Sugestes Metodolgicas
Barnes, D. (1982). Practical Curriculum Study. London: Routledge & Kegan Paul.
BIE-UNESCO (2006), Relatrio do 3 Seminrio Internacional do projecto Anlise
e inovaes curriculares da Educao para todos na frica Subsahariana
Dilogo poltico e desenvolvimento da mudana do currculo, Ouagadougou, 13 17
de Maro de 2006.
Buendia Gmez, M. (1999). Educao Moambicana Histria de um Processo:
1984-1992.
BR n
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Glossrio
APERFEIOAMENTO: O termo refere-se formao das pessoas para
desenvolver uma determinada actividade profissional. No caso da
actividade profissional docente, utiliza-se como sinnimo de formao
em exerccio, diferenciando-se, assim, a capacitao anterior iniciao
do exerccio profissional. Nesse caso, usa-se o termo de formao
inicial.
AVALIAO: O termo utilizado para denominar as actividades de
verificao de que um processo teve lugar, de qual foi a sua qualidade e
a dos produtos que resultaram desse processo. Segundo a finalidade
visada, existem muitos tipos de avaliao. Uma das finalidades e
melhorar o processo de formao dos alunos que decorre nesse
momento. Nesse caso, fala-se de avaliao formativa. Noutros casos, a
finalidade de atribuir um valor, uma nota, aos resultados alcanados
num momento do processo, para t-la em conta em outros resultados.
Nesse caso, fala-se de avaliao sumativa.
CURRCULO: No sentido amplo, consiste na proposta educativa de uma
sociedade. At h pouco tempo, considerava-se que essa proposta estava,
sempre, escrita e o que acontecia na vida quotidiana era idntico ao que
estava escrito. Por isso, tambm, se usava o termo currculo como
sinnimo do documento curricular oficial. Actualmente, considera-se
que existe um currculo oficial, prescrito ou oferecido aos professores;
um currculo assumido pelos professores e um curriculum real. O
currculo oficial consiste naquilo que as autoridades decidem que
necessrio ensinar. Na actualidade, considera-se que o currculo oficial
deve ser elaborado em consulta sociedade e aos professores, para que,
verdadeiramente, represente os interesses e necessidades educativas de
toda a sociedade. O currculo assumido pelos professores a forma
como estes se apropriam e pem em pratica o currculo oficial. O
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currculo real o que, realmente, acontece nos processos de ensino aprendizagem nas escolas.
DECISO EM MATRIA CURRICULAR: a definio dos
responsveis dos processos de transformao dos currcula sobre cada
uma das questes que devem incluir-se no documento curricular oficial e
de cada uma das actividades a levar a cabo para que o documento
curricular oficial seja assumido pelos professores e contribua para
aumentar a permanncia dos alunos nas escolas e melhorar a sua
aprendizagem.
DESENVOLVIMENTO CURRICULAR: No sentido estrito, o
processo de elaborao de materiais curriculares partindo das
orientaes definidas no plano ou documento curricular oficial. Portanto,
essa elaborao no faz parte do plano ou documento curricular oficial,
mas um dos aspectos da transformao curricular .
DISCIPLINAS PROFISSIONALIZANTES: reas ou contedos
direccionados iniciao do desenvolvimento de competncias prticas,
orientadas para a resoluo de problemas.
EFICINCIA DO SISTEMA EDUCATIVO: a capacidade do sistema
educativo conseguir que todas as crianas transitem pelas diferentes
classes e/ou nveis de ensino na idade correspondente e na quantidade de
anos previstos.
ENSINO SECUNDRIO PROFISSIONALIZANTE: um tipo de
formao geral que visa desenvolver nos jovens um leque amplo de
competncias que lhes permitam uma insero no mercado de trabalho
incluindo o auto emprego. Distingue-se do Ensino Tcnico Profissional
por este ltimo estar orientado para uma formao numa rea bem
delimitada e especfica, para uma ocupao profissional.
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