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LEITURA E

PRODUO DE TEXTOS
Jos Gensio Fernandes
Maria Emlia Borges Daniel

ead
LICENCIATURA

Universidade Federal
de Mato Grosso do Sul

Coordenadoria de Educao
Aberta e a Distncia

PRESIDENTE DA REPBLICA
Luiz Incio Lula da Silva
MINISTRO DA EDUCAO
Fernando Haddad
SECRETRIO DE EDUCAO A DISTNCIA
Carlos Eduardo Bielschowsky

UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL


REITOR
Manoel Catarino Paes - Per
VICE-REITOR
Amaury de Souza
COORDENADOR DE EDUCAO ABERTA E A DISTNCIA - UFMS
COORDENADOR DA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL - UFMS
Antonio Lino Rodrigues de S
COORDENADOR ADJUNTO DA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL - UFMS
Cristiano Costa Argemon Vieira
COORDENADORA DO CURSO DE LETRAS - PORTUGUS E ESPANHOL (MODALIDADE A DISTNCIA)
Damaris Pereira Santana Lima

CMARA EDITORIAL
SRIE

Antonio Lino Rodrigues de S


Dario de Oliveira Lima
Damaris Pereira Santana Lima
Jacira Helena do Vale Pereira
Magda Cristina Junqueira Godinho Mongelli

APRESENTAO

Prezados aprendentes:
Bem vindos ao Curso de Graduao da Coordenadoria de Educao a
Distncia/UFMS! Vocs esto participando de um curso de graduao a
distncia, mas no esto sozinhos, por vrios motivos.
Primeiro, porque no so alunos confinados em espao e tempo de sala
de aula presencial, onde o professor tem posio privilegiada no espao e
comando absoluto do tempo. A sala agora bem mais ampla e sem bordas:
So Gabriel do Oeste, gua Clara, Rio Brilhante; Siqueira Campos, Nova
Londrina, Paranava, Cruzeiro do Oeste, Cidade Gacha; Apia e Igarapava.
Segundo, porque esto juntos, fazendo parte de um grande grupo de
pessoas no qual s existem mesmo aprendentes. So aprendentes todos
os envolvidos nas atividades desta disciplina, Leitura e Produo de Textos:
aqueles que optaram por outros cursos como os de Letras PortugusEspanhol, Matemtica, Pedagogia e Pedagogia-Educao Especial; os
coordenadores, os professores, os tutores distncia, os tutores presenciais
e os bibliotecrios. Todos desejosos da moeda mais cobiada e nunca
plenamente conquistada: o conhecimento imprescindvel para viver e
operar no mundo de hoje.
Assim, no horizonte de expectativas dos aprendentes, no h lugar para
aquela pedagogia da vigilncia de gente sem aspirao mas somente
para atitudes de autodisciplina, de responsabilidade e de empenho para
aprender sempre MAIS e COM os outros. Pois, como diz o poema de
Antonio Machado: Caminhante, so teus rastos o caminho, e nada mais./
caminhante, no h caminho, faz-se caminho ao andar. / Ao andar faz-se o
caminho, / E, ao olhar-se para trs, v-se a senda que jamais se h de voltar
a pisar. / Caminhante, no h caminho. Somente sulcos no mar.
Boa sorte.
Professores:
Jos Gensio Fernandes
Maria Emlia Borges Daniel

Sobre os autores
JOS GENSIO FERNANDES
Professor de Semitica e de Leitura e Produo de Textos no Departamento de Letras
Centro de Cincias Humanas e Sociais da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul.
Atua tambm no Programa de Ps-Graduao em Estudos de Linguagem da mesma
universidade. Mestre em Teoria da Literatura, pela Universidade Federal de Pernambuco,
e Doutor em Semitica e Lingstica Geral pela Universidade de So Paulo.
artista plstico e coordenador da revista Rabiscos de Primeira:
caderno de publicao dos alunos de graduao em Letras da UFMS.
E-mail: jfernand@nin.ufms.br
MARIA EMLIA BORGES DANIEL
Professora de Lngua Portuguesa e Lingstica no Departamento de Letras
Centro de Cincias Humanas e Sociais da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul.
Atua tambm nos programas de ps-graduao em Estudos de Linguagem e em Educao
da mesma universidade. Mestre em Lingstica Aplicada - Ensino e Aprendizagem
de Lngua Materna , pela Universidade Estadual de Campinas, e Doutora
em Semitica e Lingstica Geral pela Universidade de So Paulo.
Atualmente desenvolve pesquisa na rea de Lingstica Textual.
E-mail: mariaemi@nin.ufms.br
Imagem de capa:
rvore de letras - leo sobre carto
Gensio Fernandes

SUMRIO

tncia
Para comeo de conversa

UNIDADE 1

Fundamentos e pressupostos conceituais sobre o texto


1 Consideraes sobre algumas noes bsicas

15
17

1.1 Consideraes sobre a noo de linguagem,


lngua, texto e gnero

18

1.2 Consideraes sobre a noo de leitura,


de produo de sentidos e de prticas de leitura

26

UNIDADE 2

O texto e suas condies de produo e interpretao


2 Conhecimentos de que dependem a leitura e a escrita de textos
2.1 A produo de textos escritos: conhecimentos a serem considerados

33
35
37

2.2 O contexto nos processos de construo de sentidos na leitura e na escrita 43


2.3 Texto e intertextualidade

47

2.4 Texto e gneros textuais

49

UNIDADE 3

O texto e suas estratgias de construo e interpretao


3 Referenciao e progresso referencial

59
61

3.1 Estratgias de referenciao

64

3.2 Formas de introduo de referentes no modelo textual

65

3.3 Retomada ou manuteno no modelo textual

65

Coerncia textual: um princpio de interpretabilidade

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LETRAS (Portugus e Espanhol) Licenciatura

EM BRANCO
VERSO DE PGINA

Leitura e Produo de Textos

1 PARA COMEO DE CONVERSA

Vamos l! Esta a disciplina intitulada Leitura e produo de


textos!.
Em nosso curso, vamos falar muito da atividade que os homens realizam com a linguagem. . Os homens agem uns sobre os
outros, com e por meio da linguagem. J reparou? Dia e noite, eles
esto produzindo e lendo textos, com algum objetivo. Dessa imensa produo linguageira resultam as imagens desses homens, de
suas comunidades, de seus pases. Se um povo morre e deixa textos, podemos saber dele por meio da leitura dos textos que deixou.
Se no deixa textos, desaparece para sempre.
Esta disciplina tem trs unidades. Cada unidade est dividida
em tpicos ou subunidades. A disciplina tem como objetivo apresentar e discutir pressupostos conceituais sobre o texto e compreender as estratgias exigidas para sua construo e interpretao.
Primeiro, jogamos a peteca para voc:
O que linguagem?
O que lngua?
O que texto?
O que gnero?
O que leitura?
Que tipos de conhecimento a leitura e a escrita mobilizam?

Est vendo? Com essas perguntas, surgem


respostas e outras perguntas na sua cabea. Todo
mundo sabe um pouco. Ajuntando esse pouco
com o pouco que os outros sabem d uma bolada
grande... de sabedoria. Tente responder a essas
questes e anote suas reflexes. Assim, no final da
disciplina, voc poder verificar se o que j sabe
cresceu com a contribuio das aulas,
das leituras e dos colegas.

LETRAS (Portugus e Espanhol) Licenciatura

Perguntando e respondendo, voc vai fazer o seu caminho de


aprendente. Seus colegas e ns, tambm. Aprendemos a vida
inteira e aprendemos mais quando ningum nos obriga a isso.
ou no ? Como diz o poema de Antonio Machado, o caminho se
faz caminhando:
Caminhante, so teus rastos o caminho, e nada mais.
Caminhante, no h caminho, faz-se caminho ao andar.
Ao andar faz-se o caminho,
E, ao olhar-se para trs, v-se a senda que jamais se h de voltar a pisar.
Caminhante, no h caminho. Somente sulcos no mar

1.1 Introduzindo a Disciplina


A disciplina LEITURA E PRODUO DE TEXTO obrigatria
para os alunos dos diferentes Cursos de Graduao. O objetivo dela
contribuir para que o aluno tenha bom desempenho em duas
atividades de linguagem, indispensveis em qualquer rea do conhecimento.
Quais so essas atividades que tanto o aluno de
matemtica quanto o aluno de psicologia obrigado a
realizar no Curso de Graduao?
So essas mesmas em que voc est pensando: atividades de
leitura e de produo de textos.
Como um aluno de matemtica, de pedagogia ou de letras pode
cumprir as atividades do curso sem aptido para ler e escrever textos? Como poder interagir com o conhecimento produzido e armazenado nos livros e nos sites da Internet? Como poder interagir
com os colegas do curso, lendo e redigindo textos para construir e
expor suas idias, para concordar ou discordar dos outros? Tudo
passa pela linguagem.
A questo da linguagem , pois, uma questo central para todos os domnios do conhecimento, para todos os cursos, para todas as disciplinas. Esta disciplina tem como objetivo oferecer oportunidade de voc se tornar um bom leitor e produtor de textos.
Entretanto, esse no objetivo s desta disciplina, mas de todas as
outras, durante todo o tempo que durar seu Curso de Graduao. Trata-se de um aprendizado constante e da responsabilidade
de todos os professores no somente do professor de Lngua
Portuguesa. Saber ler e produzir textos com proficincia o mais
significativo sinal de bom desempenho lingstico, como bem
observa Fiorin (2003, p. 3).

Leitura e Produo de Textos

Mas o que saber ler?


Podemos afirmar que um aluno bom leitor quando demonstra ser capaz de interagir com o autor, por meio do texto, e de
construir os significados inscritos no interior de um texto, relacionando tais significados com o conhecimento de mundo do
seu tempo. Ler , portanto, uma atividade complexa de construo de um sentido para o texto, utilizando o conhecimento
lingstico, o conhecimento de mundo e o conhecimento adquirido nos livros.
E o que ser bom produtor de texto?
ser capaz de realizar a ao que se tem em mente, por meio
do texto. Um exemplo ajuda a entender isso. Se minha loja de
eletrodomstico est com o estoque baixo, preciso fazer o meu fornecedor saber disso, das minhas necessidades, do meu interesse
de compra, da quantidade e das especificidades dos produtos desejados. Uma ao como essa se faz por meio da redao de um
gnero especfico de texto: o pedido de compra. Voc pode me
dizer que isso at o carregador da loja sabe fazer, sem muito estudo. Ele pode dispor de informaes sobre tudo o que a loja precisa
e at mais do que o dono. Sabe, sim. O que ele no sabe identificar o gnero de texto apropriado para fazer isso, hierarquizar as
informaes e estabelecer relaes apropriadas entre elas, para argumentar e defender pontos de vistas. Essa capacidade de realizar
tais articulaes no interior de um texto no muito comum hoje
em dia.
Muita gente pensa que essa capacidade resultado de bons conhecimentos gramaticais e de rigoroso treinamento em redao e
anlise de frases isoladas. Grande engano! preciso muito mais do
que isso, pois a construo de um determinado gnero de texto
envolve atividades mais complexas do que a justaposio de uma
frase ao lado de outra. Envolve conhecimento dos mecanismos de
construo textual e capacidade de operar com eles para produzir
os efeitos de sentido pretendidos.
Esperamos que voc v fazendo o seu caminho de aprendente
nessa teia de interaes com os colegas, os professores e os tutores
e que esta disciplina contribua para que tenha sucesso no curso
escolhido. Esperamos que possamos nos tornar uma comunidade
aprendente, isto , todos ns nos colocando em atitude de ensinar
e de aprender, abertos para o novo e capazes de socializar experincias e conhecimentos.
Que a sua caminhada nesta disciplina seja prazerosamente
enriquecedora!

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LETRAS (Portugus e Espanhol) Licenciatura

1.2 Plano da Disciplina:


Leitura e Produo de Texto
Carga horria: 60 horas
Professores: Jos Gensio Fernandes e
Maria Emlia Borges Daniel
OBJETIVOS
Geral:
Possibilitar o desenvolvimento de competncias, habilidades e estratgias essenciais para a leitura e a produo de textos, com vistas
conscientizao sobre a natureza sociointerativa da linguagem
no processo de formao integral do educador.
Especficos:
dar condies para o aluno compreender o texto como um todo
de sentido, um tecido cujo fim a produo de efeitos de sentido;
possibilitar a compreenso do gnero de texto como forma de
ao social e historicamente situada;
possibilitar a compreenso da leitura como um processo complexo de construo de sentido;
oferecer conhecimentos e exerccios para o aprimoramento da
capacidade de leitura e de produo de diferentes gneros de textos, de maneira crtica.
TEMAS
Unidade I

Unidade III

Fundamentos e pressupostos
conceituais sobre o texto

O texto e suas estratgias de


construo e interpretao

Unidade II
O texto e suas condies de
produo e interpretao

EXPERINCIAS DE APRENDIZAGEM
Ao longo de cada unidade sero propostas leituras e atividades a
serem desenvolvidas individualmente, discutidas com o Tutor e
socializadas, isto , colocadas no FRUM para leitura e apreciao
de todos os participantes de todas as cidades.
Leituras: em cada unidade ser apresentado um tema (Texto-base),
a ser estudado e debatido e a indicao de Leituras Complementares (Saber mais). Para aprofundamento de subtemas, sero
indicadas obras ou pginas na Internet (Referncias).
Interao: para discusso dos textos e das atividades, o aprendente
contar com o apoio do tutor, recorrendo a diferentes ferramentas

Leitura e Produo de Textos

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e meios de comunicao (tira-dvidas, bate-papo, telefone, fax), e


poder trocar idias com colegas de curso (Frum, Webmail).
Processo avaliativo
As atividades de aprendizagem encontradas nas unidades servem de auto-avaliao e so discutidas nos momentos do Frum e
do Bate-Papo.
Ao final da disciplina, apoiado nas reflexes construdas ao longo das leituras, o aprendente produzir texto sobre bases tericometodolgicas do projeto pedaggico do curso a distncia em que
vai atuar.
AMPLIANDO HORIZONTES
Como voc pode observar no Plano do curso, o objetivo central
desta disciplina colocar voc em contato com um saber e um saberfazer especficos: leitura e produo de diferentes gneros de texto, ou
seja, possibilitar-lhe o desenvolvimento de competncias, habilidades e estratgias essenciais para a leitura e a produo de textos
de circulao geral e acadmica, com vistas conscientizao sobre a natureza sociointerativa da linguagem no processo de sua
formao profissional integral.
Por isso, organizamos o seu percurso em 3 unidades temticas:
Na unidade I Fundamentos e pressupostos conceituais sobre o texto: faremos estudos do texto em suas dimenses terica e
prtica, enfocando seus aspectos constitutivos mais fundamentais,
desde as condies externas de produo e interpretao at os
elementos internos de configurao textual e enunciativa, demonstrando que a leitura e a produo de textos so atividades de construo de sentido que pressupem a interao autor-texto-leitor
Na unidade II O texto e suas condies de produo e interpretao: discutiremos que, alm das pistas e sinalizaes que o
texto oferece, entram em jogo, na construo do sentido, os conhecimentos do leitor e do produtor. desses conhecimentos que
trataremos nessa unidade.
Na unidade III O texto e suas estratgias de construo e
interpretao: enfatizaremos que a referenciao uma atividade
discursiva e que o processamento textual se d numa oscilao entre
vrios movimentos: um para a frente
Conforme Koch & Elias (2006, p. 135), As(projetivo) e outro para trs (retrospecsim sendo, longe de se constituir como a soma
tivo), representveis parcialmente pela
de elementos novos com outros j postos em
catfora e pela anfora, respectivamenetapas posteriores, o texto um universo de
te, alm dos movimentos abruptos, furelaes seqenciadas, mas no lineares.
ses, aluses, etc.

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LETRAS (Portugus e Espanhol) Licenciatura

PONTO DE ENCONTRO
Esperamos que, ao final das leituras e discusses feitas ao longo
da Disciplina, voc possa:
conhecer e discutir os fundamentos e pressupostos conceituais
sobre texto e leitura, compreendendo a produo e a leitura de
textos como atividades interativas de construo de sentido;
analisar o texto, considerando-o dentro de suas condies de
produo e interpretao;
avaliar o texto, levando em considerao suas estratgias de
construo e interpretao.
Nos encontros a distncia, a inteno provocar sua reflexo
sobre essa coisa que como a gua para o peixe: a linguagem, esse
lquido, esse ar dentro do qual e a partir do qual os homens criam
um mundo de significados. No bojo dessa questo, a compreenso
do processo de produo de texto e de leitura fundamental para
o sucesso do aprendente em qualquer disciplina, de qualquer curso.
Nos momentos de encontro, suas reflexes sero socializadas
nos espaos que a plataforma disponibilizar e/ou presencialmente.

Desejamos a voc boas leituras e timas reflexes.


E que o caminhante, aqui e ali, tenha companhias
na viagem de eterno aprendente.

GLOSSRIO
A ser construdo por todos ao longo das atividades do mdulo.
Linguagem: uma faculdade, uma capacidade humana. essa
capacidade que distingue os homens dos animais.
Lngua: um conjunto de convenes, para permitir o exerccio
da faculdade de linguagem faculdade essa que, como vimos,
preexiste como entidade abstrata a todo e qualquer ato de
comunicao. Com a palavra lngua, devemos entender o material,
lxico, gramatical, estocado em competncia. A Lngua, o conjunto
de convenes, o que permite ao homem o exerccio da linguagem
como uma capacidade humana. A lngua um produto social da
faculdade de linguagem.
Texto: um todo organizado de sentido. Dizer que ele um todo
organizado de sentido implica afirmar que o texto um conjunto
formado de partes solidrias, ou seja, que o sentido de uma
depende das outras.

Leitura e Produo de Textos

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Gnero: uma forma de ao scio-histrica.


Leitura: um processo complexo de construo ou de atribuio
de sentido, por meio da interao do leitor com o autor, mediada
pelo texto. Ler no pegar um sentido pronto, j presente no texto,
diante dos nossos olhos. A atividade de ler uma construo de
sentido. Construo solitria? No. Uma construo solidria em
que eu construo o sentido numa relao que envolve o leitor com
sua histria de vida e de leitura; o texto como uma construo; o
autor que o elaborou num tempo e num espao determinados e
com algum propsito.
Prticas de leitura; o que isso? Melhor definir isso,
primeiramente, por meio de exemplo: a prtica do comer dos
ribeirinhos do rio Acre no a mesma de uma cidade do sul do
Brasil. Uma moa do Acre foi um dia para um encontro em um
hotel do sul. Depois de 4 dias, disse: no vejo a hora de voltar para
casa para poder almoar gostoso. Assustado, um dos participantes
exclamou: nossa, mas voc no almoou nesses quatro dias que
est aqui!? Sim, disse ela, mas isso aqui no almoar gostoso como
na minha casa. Aqui tem muito talher, muita etiqueta do que pode
e no pode fazer mesa. Na minha casa temos outras maneiras de
comer: sentamos juntos mesa ou no cho para comer, pegamos
os alimentos com as mos para colocar na boca. Almoar gostoso
isso, maneira l de casa. Se eu fizer isso aqui, vo estranhar e at
ter nojo de mim. Assim, tambm existem PRTICAS DE LEITURA,
maneiras diferentes de usar o livro. A leitura uma prtica
encarnada em gestos, espaos e hbitos. Na leitura religiosa,
recomenda-se beijar a bblia etc. Voc j leu aquele livro intitulado
livros que se lem com uma mo s? Existem lugares mais ou
menos apropriados para a leitura de certas obras. Cada comunidade
de leitores tem seus hbitos. Existe a prtica da leitura do romance
sentimental; a prtica da leitura do romance policial; a prtica da
leitura acadmica e tantas outras. Cada uma com seus gestos, seus
espaos, suas competncias, sua temtica e seus objetivos
especficos.
Etnocentrismo espontneo da leitura: essa expresso denomina
aquela atitude espontnea de pensar que a nica prtica de leitura
existente na sociedade aquela praticada pelos letrados, pelos
chamados de gente culta. A expresso do autor brasileiro Joo
Hansen e mencionada por Roger Chartier em sua obra Au bord
de la falaise.
Produo de texto: o processo complexo de construo de
sentidos por meio da interao do autor com o leitor mediado pelo
texto. Ou seja, um projeto de dizer, constitudo em uma dada
situao comunicativa, para algum, com certa finalidade e de um
determinado modo, dentre tantos outros possveis.

Saiba mais
Se um dia tiver
interesse em saber
mais, leia a
A ordem dos livros,
de: Roger Chartier
(Braslia: Editora
UnB,1994).

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LETRAS (Portugus e Espanhol) Licenciatura

REFERNCIAS:
OBRAS A SEREM UTILIZADAS PELOS ALUNOS
1. KOCH, Ingedore G. Villaa. e ELIAS, Vanda Maria. Ler e
compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2006.
2. MARCUSCHI, Luiz Antnio. Gneros textuais: definio e
funcionalidade. In: DIONSIO, ngela P., MACHADO, Anna R.
e BEZERRA, Maria A. (Orgs.) Gneros textuais & ensino.
Rio de Janeiro: Lucerna, 2002, p. 18 a 36.
3. ______ Gneros textuais: configurao, dinamicidade e
circulao. In; KARVNOSKI, Acir Mrio & GRYDECZKA (Orgs).
Gneros textuais: reflexes e ensino. Paran: Haygangue, 2005.
4. SAVIOLI, Francisco Plato e FIORIN, Jos Luiz. Lies de
texto: leitura e redao. 4. ed., So Paulo: tica, 2003.

REFERNCIAS:
OBRAS CONSULTADAS
ANTUNES, Irand. Lutar com palavras: coeso e coerncia. So Paulo:
Parbola Editorial, 2005.
CARNEIRO, Agostinho Dias. Redao em construo: a escritura do texto. 2.
ed., So Paulo: Moderna, 2001.
CULIOLI, A. Pour une linguistique de lnonciation. 3 vol. Paris: Opherys,
1990-1999.
DELLISOLA, Regina Lcia P. Retextualizao de gneros escritos. Rio de
Janeiro: Lucerna, 2007.
DRUMMOND, Carlos Drummond de. O poder ultrajovem. So Paulo: Record,
1992, p. 49.
ILARI, Rodolfo. Introduo semntica: brincando com a gramtica. 2. ed.,
So Paulo: Contexto, 2001.
. Introduo ao lxico: brincando com as palavras. So Paulo:
Contexto, 2002.
KOCH, Ingedore V. O texto e a construo dos sentidos. So Paulo: Contexto,
2006.
_______ Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002.
LAKOFF, G. & JOHNSON, M. Metaphores we live by. Chicago: The Chicago
University Press, 1980.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Da fala para a escrita: atividades de
retextualizao. 6. ed., So Paulo: Cortez, 2005
NEVES, Maria Helena Moura. Gramtica de usos do portugus. So Paulo:
Editora da Unesp, 2000.

Leitura e Produo de Textos

UNIDADE 1

Fundamentos e
pressupostos conceituais
sobre o texto

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LETRAS (Portugus e Espanhol) Licenciatura

Esta a primeira unidade do mdulo. Mos obra.


O objetivo central que voc possa conhecer e discutir alguns
fundamentos e pressupostos conceituais sobre o texto e a leitura
como atividades de produo de sentido na interao humana.
Para tornar a leitura mais suave e as discusses focadas
em aspectos especficos, dividimos esta primeira
unidade em trs subunidades.
Pode comear a leitura. Mas, lembre-se: voc no est em
uma aula daquelas entre quatro paredes.
Voc o caminhante, o aprendente.
Voc que faz o seu mapa de viagem.
Pode iniciar a leitura pelo
tpico que mais lhe interessar.

1.1 Consideraes sobre a noo de linguagem,


lngua, texto e gnero.
1.2 Consideraes sobre a noo de leitura,
de produo de sentidos e de prticas de leitura.

Leitura e Produo de Textos

1 CONSIDERAES SOBRE ALGUMAS NOES BSICAS

O que linguagem? O que lngua? O que um texto? Como


produzido o sentido no texto? Uma carta ntima um texto? O
outdoor da sua rua um texto? E uma foto do lbum de famlia,
uma escultura, uma partitura musical: so todos textos? O que
leitura? pegar um sentido pronto no texto? construir um sentido para o texto? Ler uma atividade solitria ou no? O que se
entende por prtica de leitura? correto discriminar tipos de leitores e de leituras?
Produo de texto e de leitura so atividades que realizamos
com e por meio da linguagem, para produzir sentido, e dependem
de muitos conhecimentos. Quais, por exemplo?

No. No precisa responder agora. Nem espere que a


gente lhe d a resposta. As perguntas so para
comear a pensar no assunto. A gente sempre sabe
alguma coisa. Vamos retomar essas questes ao final
da leitura dessa unidade e conversar sobre isso.
Certo?

Convite...

Voc j sabe que, aqui, ningum d mapa do


caminho para o caminhante. Assim, se o desejar,
antes de ler o TEXTO-BASE deste tpico, leia o
primeiro captulo do livro-texto, intitulado Ler e
compreender os sentidos do texto, de Ingedore V.
Koch e Vanda Maria Elias. So Paulo: Contexto,
2006, p. 9-37. Leia, tambm, a lio nmero 1,
intitulada Consideraes sobre a noo de texto,
no livro Lies de texto: leitura e redao, de Jos
Luiz Fiorin e Francisco Plato. So Paulo: Contexto, 2003, p. 11-24.

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LETRAS (Portugus e Espanhol) Licenciatura

1.1 Consideraes sobre a noo de linguagem,


lngua, texto e gnero
O homem est no mundo, na vida. Os animais tambm. Homens e animais esto sempre agindo de alguma forma para atingir
seus objetivos. A diferena que os animais agem por instinto. Por
instinto, o co bravio ataca, mata e pronto. Nunca vimos um co
sofrendo de remorso. Os animais no lidam com um mundo de
significao, produzido na e por meio da linguagem. Eles no sentem a necessidade de atribuir significao s coisas para realizar
suas aes. O homem, sim. Ele pode at matar, como o co bravio,
mas sofrer, depois, para harmonizar o significado de sua ao com
o mundo de significao, de valores, no qual ele vive e se move
como o peixe na gua.
O mundo dele um mundo humano, significativo para ele.
Para agir, o homem depende de dar uma significao s suas aes.
Um exemplo!
Quando os espanhis colonizaram o Mxico, dominando os ndios, surgiram perguntas muito srias para eles: o que um ndio,
bicho ou gente? Ele tem alma? Para facilitar a conquista, matando-os, era preciso responder a essas questes. Assim, houve longos
debates sobre se os silvcolas eram animais ou homens, se tinham
alma ou no. E os colonizadores mais ferozes bem que desejaram
que os debates conclussem pela definio dos ndios como bichos,
pois, assim, a empreitada colonizadora viraria uma alegre caada,
sem nenhum problema. Isso quer dizer que eles tiveram de lidar
com algumas noes, afirmar um ponto de vista. Os homens agem
sempre de um ponto de vista que faz sentido para eles.
Na universidade, os acadmicos realizam aes para conhecer o
mundo da linguagem. Para isso, partem sempre do esclarecimento de algumas noes, definindo o ponto de vista mais adequado
para a ao de conhecer. H muitos pontos de vista tericos: preciso escolher o mais adequado. Assim, vamos ter de comear nosso estudo pelo esclarecimento de algumas noes importantes para
quem se dedica ao estudo da linguagem no que diz respeito leitura e produo de texto. Se vamos nos ocupar de linguagem, de
lngua, de sentido, de texto, de leitura e produo de textos, preciso, primeiramente, fazer algumas perguntas.
O que linguagem? o que lngua? O que texto?
O que leitura e produo de texto e de sentido?

preciso um esforo para dar respostas mais apropriadas a essas questes. Podemos comear por pensar no assunto, por ns
mesmos. Todo mundo sabe um pouco sobre o que seja a lingua-

Leitura e Produo de Textos

gem. Sabe, sim, pois todos ns nos movemos nela e por meio dela,
como o peixe na gua.
A linguagem uma faculdade humana, uma capacidade que o
homem tem de se comunicar com seus semelhantes, uma abstrao.
H grandes estudiosos da linguagem. Um deles Hjelmslev.
Vejamos o que ele diz na obra, intitulada Prolegmenos a uma teoria da linguagem, Editora Perspectiva, pp. 1-5. um dos mais belos textos sobre o estudo da linguagem:
A linguagem a fala humana uma inesgotvel riqueza de
mltiplos valores. A linguagem inseparvel do homem e segue-o em todos os seus atos. A linguagem o instrumento graas ao qual o homem modela o seu pensamento, seus sentimentos, suas emoes, seus esforos, sua vontade e seus atos, o
instrumento graas ao qual ele influencia e influenciado, a
base ltima e mais profunda da sociedade humana. Mas tambm o recurso ltimo e indispensvel do homem, seu refgio
nas horas solitrias em que o esprito luta com a existncia, e
quando o conflito se resolve no monlogo do poeta e na meditao do pensador. Antes mesmo do primeiro despertar de nossa
conscincia, as palavras j ressoavam nossa volta, prontas para
envolver os primeiros germes frgeis de nosso pensamento e a
nos acompanhar inseparavelmente atravs da vida, desde as
mais humildes ocupaes da vida quotidiana aos momentos
mais sublimes e mais ntimos dos quais a vida de todos os dias
retira, graas s lembranas encarnadas pela linguagem, fora e
calor. A linguagem no um simples acompanhante, mas sim
um fio profundamente tecido na trama do pensamento; para o
indivduo, o tesouro da memria e a conscincia vigilante
transmitida de pais para filho. Para o bem e para o mal, a fala
a marca da personalidade, da terra natal e da nao, o ttulo de
nobreza da humanidade. O desenvolvimento da linguagem est
to inextricavelmente ligado ao da personalidade de cada indivduo, da terra natal, da nao, da humanidade, da prpria vida,
que possvel indagar-se se ela no passa de um simples reflexo ou se ela no tudo isso: a prpria fonte do desenvolvimento dessas coisas.
No bonito?
A linguagem , pois, uma faculdade, uma capacidade humana.
Uma capacidade que os animais no possuem. Por isso o texto diz
que ela o ttulo de nobreza do homem. essa capacidade que
distingue o homem dos outros animais.

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LETRAS (Portugus e Espanhol) Licenciatura

Lngua. O que devemos entender com esse conceito?

A lngua um conjunto de convenes, para permitir o exerccio da faculdade de linguagem faculdade essa que, como vimos, preexiste como entidade abstrata a todo e qualquer ato de
comunicao. Com a palavra lngua, devemos entender o material lxico e gramatical, estocado em competncia.
Est entendendo?

Saiba mais
Se voc quiser ver a
lista de palavras que
o mdico Antonio de
Castro Lopes queria
criar sozinho para a
lngua portuguesa,
acesse o nome dele
no Google.

A Lngua, o conjunto de convenes, o que permite ao homem o


exerccio da linguagem como uma capacidade humana.
Acrescentemos mais uma coisa: a lngua um produto social
da faculdade de linguagem. O que isso quer dizer? Quer dizer que
ningum, sozinho, pode criar a lngua ou modific-la. Voc deve
ter visto aquela discusso na TV, no rdio ou em revistas e jornais,
sobre uma antiga proposta de troca da palavra futebol pela palavra
ludopdio. Viu? Pois , de vez em quando aparece uma pessoa, como
um tal de Antnio de Castro Lopes, querendo criar a lngua sozinho. As pessoas acham graa e s. Por qu? Porque uma palavra
entra no dicionrio, somente quando a sociedade toda entra em
acordo sobre sua adoo na forma e no contedo, quando passa a
us-la. A lngua s existe em virtude de um contrato estabelecido
entre os membros da comunidade. Por isso se diz que ela supraindividual, na medida em que um objeto convencional, fruto de
um pacto social.
O indivduo tem de aprender a lngua, para poder exercer bem
a capacidade de linguagem que possui. Conforme afirma Culioli
(1990, p.14), a [...] atividade da linguagem remete a uma atividade de reproduo e de reconhecimento das formas, ora, essas formas no podem ser estudadas independentemente dos textos, e os
textos no podem ser independentes das lnguas.

No demais repetir:
veja o quadro:

Linguagem

Lngua

uma capacidade humana

conjunto de convenes e
regras, para permitir o
exerccio da faculdade de
linguagem

Muito bem. Tendo essa capacidade da linguagem e possuindo


uma lngua, a portuguesa, por exemplo, o homem produz textos
na vida social. O que texto? Uma carta ntima um texto? Um
romance um texto? E um bilhetinho? Um convite de casamento,

Leitura e Produo de Textos

uma conta de luz so textos? Se voc pensou em afirmar que sim,


acertou. So textos verbais.
Mas e uma fotografia? um texto? Uma escultura, um desenho, uma partitura musical? Certamente voc pensou que sim.
Pode at ter tido uma pequena dvida, mas pensou que sim. So
textos, sem dvida alguma! No so textos verbais, mas so textos
visuais ou audiovisuais. E o outdoor, os programas de TV, as tirinhas
de jornal, as propagandas? So tambm textos? Sem dvida. So
os chamados textos sincrticos, isto , aqueles que utilizam vrias
formas de expresso: o verbal e o audiovisual.
Observe os textos 1, 2 e 3, a seguir:

Texto 1

Texto 2

Gensio Fernandes
Desenho para a srie
Figuras da folia
Nanquim sobre papel, 2007
12cm X 10cm

Texto 3

21

22

LETRAS (Portugus e Espanhol) Licenciatura

Veja bem. Os homens, possuindo a capacidade da linguagem,


no param de produzir textos, utilizando as mais variadas formas
de expresso. No bilhete, utilizam a expresso verbal, as palavras
da lngua e todos os recursos que ela possui. Na msica, utilizam
os sons e, na escultura, o volume. No desenho, usam a linha e, na
pintura, as cores. Na propaganda, nos programas de TV e nos filmes, utilizam todos esses meios de expresso juntos, combinados.
Na vida moderna, a cada batida do nosso corao, surgem bilhes
de textos. Podemos dizer que nossa vida est envolvida numa
textosfera.
Quer um exemplo?
No dia 21/11/2007, a Folha de S. Paulo deu a notcia de que
pesquisadores europeus encontraram a garra fossilizada de um
escorpio do mar, de 2,5 metros de comprimento, em uma pedreira, na Alemanha. A matria apresentava um desenho do escorpio
ao lado de um homem, para melhor indicar seu tamanho. Trs
dias depois, aparecia na Folha esta tirinha:
Texto 4

Folha de S. Paulo, 24 nov. 2007

Veja: o leitor que no acompanhou o noticirio da Folha nos dias


anteriores ter mais dificuldade para compreender a tirinha. Hoje
assim: aparece um texto na imprensa e, poucos dias depois, aparecem outros textos cuja leitura depende do conhecimento do primeiro. como se estivssemos condenados a ler tudo para poder ler.
Estamos rodeados de textos. E no tem querer ou no querer. Eles
no pedem licena: simplesmente invadem nossa vida, por meio
dos nossos cinco sentidos. Mas preciso insistir: o que mesmo
um texto? Veja os textos 5 e 6, abaixo:
Texto 5

Leitura e Produo de Textos

Texto 6
A escritura ele ficou brabo carro e mulher nada disso terra e
enchente, pois a reza nem acabou e era chofer do nibus quando a bblia entra. Cachorro cachorro e o pneu nada vai dar certo na bblia. Vendido foi debandou o boi tem carro novo assim mesmo. Quando e o cu com o padre, chove as peas chegam e tem enxada, nada de mais. No vale. Macarro nem deus
ouve a orao peca. Falaram na dona e roa assombrao o mato
virou

Texto vem do verbo tecer. Se digo que minha av teceu uma


toalha de mesa, o que est implcito no que digo? Que ela amontoou um punhado de fios, de qualquer jeito? No! Certamente,
no. Se voc est pensando que o certo dizer que ela organizou os
fios para formar a toalha, ento acertou.
Leia novamente os dois textos acima: qual deles parece mais
um amontoado de palavras do que uma organizao, com algum
propsito determinado? O Texto 5 ou o Texto 6? Certamente o
Texto 6. O Texto 6 um amontoado de palavras, sem nexo. As
partes no formam um todo de sentido. Esse amontoado de palavras to doido que no d para perceber quem fala, o que fala,
para quem e com que objetivo. Se voc acha que isso coisa de
louco, acertou.
Quem vai a uma roa chamada Barra, em um dos grotes de
Minas, encontra um louco. Ele vai janela do carro e fala assim. Os
visitantes do lugar, por educao, fingem que entendem e dizem:
sim, ... sim..., sim senhor!. No deixa de ser uma cena de tentativa
de comunicao, mas quem participa dela no consegue construir
um sentido para o palavreado que ele vai amontoando na sua fala.
Um texto , portanto, um todo organizado de sentido. um todo
que faz sentido como um todo. Veja bem: no uma soma de suas
partes. No se trata de soma de partes.

Releia o Texto 5. Se algum recortar a tira em


quatro partes, embaralh-las e for dando uma de cada vez
para ler, voc vai ver que cada uma delas tem um sentido
particular e no o sentido do todo.

Se lhe derem a ler somente o quadrinho da terceira parte do


Texto 5, o mximo que voc poderia ler que se trata de uma briga
de dois personagens que discordam da posio da frente de alguma coisa. No saberamos bem quem a terceira personagem da

23

24

LETRAS (Portugus e Espanhol) Licenciatura

cena e nem por que a imagem dela est diluda, pois no disporamos das figuras que ela tem nos outros quadrinhos (primeiro e
segundo). Alm disso, a primeira coisa que o texto perde, se for
recortado, o contexto de produo. Nem mesmo saberamos a
que gnero de texto pertenceria. Ou seja, ningum saberia mais se
o terceiro quadrinho uma tirinha de jornal ou uma ilustrao
isolada de um livro. No saberia tambm da relao do texto com
outro texto, o das histrias em quadrinhos da crtica Mafalda, criada pelo argentino Quino.
Lendo a parte, o leitor percebe um sentido que no o mesmo
do todo. No seu todo, lemos que Mafalda lana a pergunta aos
colegas: Para onde vocs acham que a humanidade est indo?
Para dar a resposta, os dois meninos entram numa disputa verbal.
Eles discordam do sentido da palavra frente. Nenhum deles cede
possibilidade de a frente significar o que o outro quer. O que o
todo do texto permite ler que o entendimento entre as pessoas
sempre difcil, mesmo quando as posies parecem convergir. Todo
mundo concorda que a humanidade tem de evoluir, de ir para a
frente, mas no consegue fechar acordo sobre o sentido/direo da
expresso para frente.

Saiba mais

Portanto, o sentido do texto no a soma do sentido de cada


parte isolada. O sentido do texto o que resulta da construo do
todo do texto, pela relao entre as partes que o compem. No d
para compreender o todo do texto, lendo somente partes isoladas.
Guarde esta palavra: relao. Tudo no texto significa por meio de
relaes. Relao de muitas coisas. Voc compreender isso cada
vez mais medida que for estudando.

Acesse o site do cantor Odair Jos, no Google,


se quiser ouvir a msica. considerada brega,
mas no deixa de ser um documento do que
aconteceu no Brasil, na poca.
Se tiver interesse por estudos da cultura e da
histria, por meio de letras como essa, veja o
livro Eu No Sou Cachorro, No de Paulo
Csar de Arajo, que referncia obrigatria
no estudo da msica popular brasileira. Veja:
www.brasilcultura.com.br/
conteudo.php?id=480&menu=92&sub=518 29k.

Falta ainda dizer que um texto sempre


uma resposta a um discurso anterior sobre
qualquer coisa. Quer um exemplo disso? Por
volta de 1970/1980, as rdios no paravam
de tocar a msica de um cantor popular
chamado Odair Jos, considerado brega.
Essa letra, Texto 7, convoca o povo a parar
de tomar a plula. Esse discurso no surgiu do nada e por nada. Ele
surgiu em resposta a um outro discurso j existente na poca.

Primeiro, leia o texto da letra e depois responda:


qual era esse outro discurso, o que ele
recomendava ao povo?

Leitura e Produo de Textos

25

Texto 7:
PARE DE TOMAR A PLULA
J nem sei h quanto tempo
nossa vida uma vida s
e nada mais
Nossos dias vo passando
e voc sempre deixando
tudo pra depois
Todo dia a gente ama
mas voc no quer deixar nascer
o fruto desse amor
No entende que preciso
ter algum em nossa vida
seja como for
Voc diz que me adora
que tudo nessa vida sou eu
ento eu quero ver voc
esperando um filho meu
entao eu quero ver voc
esperando um filho meu

(REFRO)
Pare de tomar a plula
Pare de tomar a plula
Pare de tomar a plula
Porque ela no deixa o nosso
filho nascer (3x)
Voc diz que me adora
Que tudo nessa vida sou eu
Entao eu quero ver voc
Esperando um filho meu
Entao eu quero ver voc
Esperando um filho meu
Pare de tomar a plula
Pare de tomar a plula
Pare de tomar a plula
Porque ela no deixa o nosso
filho nascer (3x)

Veja voc que o texto repete sem cessar um refro: pare de


tomar a plula!. O texto dessa msica era uma resposta a um outro
discurso cuja prtica j estava em andamento: o discurso do Governo
da ditadura militar, que pedia para a populao tomar a plula
anticoncepcional. Os Estados Unidos exigiram do Brasil um
programa de controle da natalidade como condio para liberar
emprstimos. O Governo no teve sada: mesmo a contragosto da
Igreja catlica, adotou o programa. Odair Jos foi, ento, a voz que
repetia para os ouvidos da populao o discurso da Igreja catlica,
contra o programa de controle da natalidade. Resumindo:
a linguagem uma faculdade humana;
a lngua o conjunto de convenes e regras, para permitir o exerccio da
faculdade de linguagem;
tendo essa capacidade e sabendo a lngua, o homem produz textos para se
comunicar;
o texto um todo organizado de sentido e no um aglomerado de partes;
os textos podem ser verbais e no-verbais;
o texto produzido sempre como uma resposta a um discurso anterior;
atribuir sentido a um texto depende, portanto, de uma interao entre quem o
produz e quem o recebe e da ativao de uma srie de conhecimentos e habilidades
por parte de ambos. Por essa razo que falamos de UM sentido para o texto e no
de O sentido.

26

LETRAS (Portugus e Espanhol) Licenciatura

1.2 Consideraes sobre a noo de leitura,


de produo de sentidos e de prticas de leitura
Muito bem. Coloque a mo no lado esquerdo do peito: imagine
que a cada batida do corao, os homens produzem milhares de
textos. Mas os homens no produzem textos indiferenciadamente,
assim como Deus no criou os animais todos iguais. Nos estudos
de Biologia, vemos que os animais so distribudos em gneros e
espcies.
No mundo da linguagem, os textos compreendem gneros diferentes. Cada gnero de texto serve para os homens realizarem
aes diferentes. Os gneros so, portanto, formas de ao. Quem
vai escrever um texto sabe que vai fazer uma ao especfica, com
um fim especfico e sabe que gnero de texto deve escolher para
realizar bem a ao pretendida.
Por exemplo, para realizar a ao de fazer algum querido saber
de seus sentimentos ntimos, voc sabe que tem de escolher o gnero certo para fazer isso: a carta ntima. A carta um gnero de
texto, a ferramenta certa para comunicar assuntos pessoais e ntimos entre amigos ou pessoas que se amam. Escolher um gnero
de texto para realizar uma ao, como a de fazer um pedido de
emprego, como escolher a roupa certa para ir a uma festa de
casamento, noite, em uma igreja. Ningum vai com a roupa que
bem quer. Escolhe uma roupa considerada apropriada para aquela
situao social.
Que quer dizer apropriada?
Quer dizer socialmente aceita,
historicamente aceita. Ningum vai a uma festa dessas usando
biquini e nem uma roupa do sculo 17. A no ser que queira realizar outra ao: a de chocar.
Quem no sabe escolher e produzir o gnero de texto apropriado para fazer a ao de pedir um emprego, por exemplo, tem menor chance de exercer a cidadania.
Por qu?
Porque na luta para conseguir o emprego,
ele j sai perdedor.
Lembremos ainda que, para atribuir sentido a um texto, precisamos saber a que gnero ele pertence. Sabemos disso por meio
do conhecimento cultural ou por meio do estudo. Na pgina 20,
voc viu o Texto 5, a tirinha da Mafalda. Vimos que a leitura de um
s quadrinho no permitia construir o sentido do texto 5 como
um todo. Agora, com essas consideraes, voc sabe por qu. Porque, olhando um s quadrinho da tirinha, no possvel saber a
ao que o texto pretende realizar. No possvel saber a que gnero pertence. Somente o conhecimento da tirinha como um gnero
humorstico permite ao leitor construir o sentido global do texto,
considerando essa instruo genrica. Ou seja, o leitor instrudo a
produzir sentido de humor e no de tragdia, por exemplo.

Leitura e Produo de Textos

Ento fiquemos, por ora, sabendo do seguinte:


o gnero uma forma de ao scio-histrica, uma ferramenta;
saber escolher o gnero de texto apropriado para realizar uma
ao e saber escrev-lo bem so habilidades importantes para o
exerccio da cidadania;
conhecer o gnero de um texto condio necessria para
uma adequada atribuio de sentido a esse texto, pois o gnero
d instruo a respeito da ao que se pratica por meio dele.
Resumindo...
O estudante brasileiro tem a capacidade da linguagem, ele conhece a lngua portuguesa, ele sabe o que um texto, ele sabe que
o gnero uma forma de ao, ele escolhe um gnero apropriado
para realizar uma ao determinada. Assim, pode produzir milhes
de textos. Como dissemos, estamos hoje envolvidos numa textosfera.
Ento falta falar de uma outra coisa: da leitura. O que leitura? O
que ler?
Aqui, preciso um esclarecimento. A concepo de leitura varia
conforme a concepo de lngua adotada. Lembre-se do que falamos no incio: para os colonizadores espanhis, matar um ndio
poderia significar coisas bastante diferentes, conforme a concepo que se desse ao termo ndio. Se ndio fosse definido como
o ser dotado de alma, mat-lo seria pecado mortal e crime; caso
contrrio, seria apenas uma cena de caada como a de qualquer
animal.
Conforme Koch (2006, pp. 9 a 13), na concepo mais antiga, a
lngua definida como representao ou espelho de pensamento.
Dessa concepo vo derivar as concepes: de sujeito como um
sujeito psicolgico, individual, senhor de sua vontade e de suas
aes; de leitura como uma atividade de captao das intenes e
idias do autor, sem considerar que, no ato de leitura, contam muito,
para a produo de sentido, as experincias e os conhecimentos do
leitor, bem como a interao que ele estabelece com o autor por
meio do texto.
Veja bem que o foco da preocupao o autor e suas intenes,
pois se considera que o sentido estaria centrado nele. Se assim fosse, bastaria ao leitor, para dizer que l bem, captar as intenes do
autor. Isso um problema. Por qu? Simplesmente porque, na
leitura de um texto de Machado de Assis, por exemplo, no temos
mais o autor, para perguntar-lhe se as intenes que vemos no seu
texto correspondem, de fato, quelas que ele teria tido ao escrever

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28

LETRAS (Portugus e Espanhol) Licenciatura

o romance Dom Casmurro. Neste curso de EaD, voc vai se relacionar com seus colegas, no Frum, por meio de textos. No ? Ora,
no d para seu colega que est longe, em outra cidade, ficar dependendo de saber das intenes que voc teria tido ao escrever,
para poder entender o seu texto ou mensagem.
Certo?
muito comum, tambm, uma outra concepo de lngua. Trata-se de entend-la como cdigo, portanto, como mero instrumento de comunicao. Na vida, os homens criam metforas para falar
das coisas. Isso vai passando de boca em boca e vai ficando como
verdade. Nem sempre so. Os homens vo vivendo conforme o
esquema dessas metforas, mas nem sempre elas correspondem
verdade. A metfora da lngua como instrumento ou cdigo de
comunicao uma delas. Lakoff e Johnson (1980) criticam a concepo de lngua como cdigo de comunicao. Eles afirmam que,
se concebemos assim a lngua, fica pressuposto o seguinte:
a) as idias (ou significaes) so objetos;
b) as expresses lingsticas so os continentes desse objetos;
c) comunicar passar qualquer objeto ou coisa.
Se a atividade de comunicao fosse isso, um trabalho de colocar idias-coisas no cdigo da lngua, a leitura seria uma atividade
de retirada das idias-coisas desse cdigo, utilizado nos textos/mensagens. Voc percebe que, conforme essa maneira de pensar, o foco
o texto. A leitura seria concebida como decodificao ou
descodificao. Como voc v, aqui, ler seria retirar um sentido do
cdigo. Por isso, muita gente, inclusive professores, utiliza dois
verbos para referir-se ao ato de comunicao e de leitura: eles falam sempre em passar e em retirar. Por exemplo: o texto passa uma mensagem clara, mas os alunos no sabem retirar nada do
que lem.
Acontece que essa concepo de lngua e de leitura no
corresponde aos fatos. A metfora da lngua como cdigo, entendido como canal de passagem de contedos, faz a gente viver pensando coisas erradas. Quem namora, por exemplo, sabe que isso
no verdade. Se fosse verdade, no haveria nunca mal entendidos entre as pessoas que se amam. Por isso devemos saber que:
a) a lngua NO um canal, um veculo isento por onde transitam idias;
b) a leitura NO apenas decodificao, ou seja, NO atividade de retirar um sentido j pronto, posto no texto.
Em resumo, at aqui, falamos de duas concepes de lngua
que no so mais aceitas, porque no permitem compreender o
fenmeno da linguagem nas atividades de leitura e produo de
texto.

Leitura e Produo de Textos

Depois dessas reflexes, procure lembrar como foram as suas


aulas de Lngua Portuguesa no Ensino Fundamental e Mdio.
Tente lembrar-se do discurso dos professores, para ver que
concepo de lngua e de leitura eles adotavam no ensino da
disciplina. Se adotavam a primeira concepo, certamente
perguntavam, em algum momento de suas instrues de aula:
o que o autor quis dizer? Qual foi inteno dele? Se adotavam
a segunda concepo, perguntavam: o que o texto quer passar?

Ento, como resolver essa questo?


Que concepo de lngua, de sujeito, de texto e de
leitura mais adequada para compreender a
atividade linguageira do homem em sociedade?

Na concepo interacional (dialgica), tudo compreendido


numa rede de relaes. na interao que tomam forma a lngua,
os sujeitos, a atividade de produo de sentidos nos textos escritos
e na leitura.
Portanto, desse ponto de vista, o sentido a ser lido no se encontra somente no texto para o leitor retir-lo ou peg-lo pronto. A
leitura , pois, uma atividade de produo ou de construo do
sentido na interao do leitor com o autor mediada pelo texto.
Veja voc que a leitura no , aqui, mera atividade de decodificao.
Veja tambm que o sentido que o leitor l no texto no uma coisa
que j estaria l, espera dele. O sentido construdo na relao e
depende de muitos conhecimentos por parte do leitor. Vamos falar desses conhecimentos mais frente. Por ora, fiquemos com
isso: a leitura uma atividade interativa complexa de produo ou
de construo de sentidos.
Isso quer dizer que, na atividade de leitura, a compreenso
no requer que os conhecimentos do texto e os do leitor coincidam, mas que possam interagir dinamicamente (ALLIENDE &
CONDEMARN, citados por KOCH, 2006, p. 37).
Voc deve estar desconfiado do que estamos falando, no? Corrija-nos, se estivermos enganados, mas achamos que est pensando o seguinte: se o autor produziu um texto para algum, deve ter
construdo nele algum sentido. verdade. Ningum escreve um
texto sem algum propsito. Todo texto tem um objetivo. Tendo
em mente esse objetivo, a imagem e os valores do leitor para quem
se destina o texto, e de posse de diferentes tipos de conhecimento

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30

LETRAS (Portugus e Espanhol) Licenciatura

(lingsticos, enciclopdicos ou de mundo e interacionais), o autor


constri um espao de significao e espera que o leitor ocupe esse
espao com sua capacidade de construir sentidos, ativando conhecimentos de diferentes tipos, inclusive aqueles da sua histria de vida e de leituras. Ou
seja, o autor pressupe a participao do leitor na construo do sentido, considerando
a (re)orientao que lhe dada. Por isso, h
sempre mltiplas leituras possveis para um
mesmo texto. Um exemplo ajuda sempre,
para compreender que o autor constri o texto numa relao contratual implcita com o
leitor.
Em toda banca de revista, existem os famosos romances sentimentais de massa. No
Brasil, so aqueles das sries Sabrina, Bianca
e Jlia. So os romances que seguem a tradio do chamado romance cor-de-rosa ou romances do corao, cujas representaes chegaram at ns por meio de imagens, desenhos e pinturas. Veja, esquerda: uma mulher toda sentimento, lendo extasiada, com
a mo no corao.

Na produo desses romances, os autores precisam saber: que


os leitores desse tipo de literatura so mulheres; que a maioria
delas no possui um vocabulrio muito sofisticado; que no tem
habilidade de leitura de perodos muito extensos; que, nesse tipo
de leitura, procura os valores do amor eterno e das paixes mais
diversas; que utiliza esses textos para uma atividade de leitura
ldica.
Portanto, como voc observa, tanto a escrita como a leitura so
processos complexos de construo de sentido, regidos por contratos: contrato de escrita e de leitura. No caso da produo de
romances sentimentais, o autor e as leitoras seguem um contrato
implcito. Tanto verdade que, quando a editora publica algum
romance que no tem os valores desejados pelas leitoras (amor
eterno, paixes; personagens gentis, lugares romnticos e final
feliz), ou que apresenta vocabulrio difcil ou enredo de romance
policial, por exemplo, recebe delas cartas de protesto e at ameaas de processo. Veja uma dessas cartas, tal como foi escrita pela
leitora:

Leitura e Produo de Textos

So Pedro, 25 de dezembro de 1985


Janice Florido
Editora
Janice num dos livros que comprei nestas frias, li a sua mensagem
para que ns dissssemos nossa opinio sobre as revistas, ento i vai
a minha.
Leio os romances de Jlia, Sabrina, Bianca e outra a muitos anos, qdo
posso, compro, qdo no troco as minhas revistas em bancas de troca.
E em todos esses anos, as nicas de quem eu no gostei, para ser
sincera detestei, odiei, foram aquelas escritas, que se passam na grcia,
onde o personagem grego e arrogante, machista.
Para voc ter uma idia melhor eu ganhei de uma amiga, uma revista
com o ttulo As flechas de Cupido nmero 176, Julia, novinha em
folha, e eu no consegui ler, por favor no coloque muitos romances de
grego nas bancas, a paisagem podem ser maravilhosa, o entardecer
divino, as runas dos templos maravilhosas, mas os romances destes
gregos so cansativos.
Espero no t-la deixado chateada, pois sei que voc e toda sua equipe
trabalha com afinco e carinho para que ns leitoras, possamos desfrutar
de momentos maravilhosos e mgicos.
uma pena que eu no tenha condies de ir toda a semana na banca
para comprar os livros, pois infelizmente, esto caros. Mas se eu tivesse
condio financeira, tambm no iria comprar de romances de gregos.
Talvez eu no goste desses romances, pois j vivo h 20 anos com um
macho.
Adoro finais felizes, principalmente daqueles em que no final eles
acabam com bebezinhos. Mas fora isso, voc est de parabns pelos
romances publicados, pois sei o quanto difcil contentar a todos.
Parabns, felicidades de uma f de romance:
Marisa Plim de Jesus.

Diante disso, voc pode, ainda, estar perguntando: mas essas


leitoras, ao ler esses romances, constroem leituras repetidas, iguais?
Claro que no. J dissemos acima e repetimos: a compreenso
no requer que os conhecimentos do texto e os do leitor coincidam, mas que possam interagir dinamicamente. Isso quer dizer
que cada leitora interage com o autor por meio do texto de maneira diferente, pois cada uma delas possui conhecimentos mais ou
menos amplos e histrias de vida e de leitura tambm muito diferentes. Diferentes leitores fazem usos diferentes de um mesmo
texto.
Falta dizer-lhe o que voc j sabe, por experincia prpria: no
existe no mundo somente uma prtica de leitura, mas vrias: a
prtica de leitura dos romances sentimentais, da bblia, do jornal,

31

32

LETRAS (Portugus e Espanhol) Licenciatura

das revistas femininas, das leis, das obras acadmicas, dos quadrinhos tanto impressos quanto na tela do computador. Essas prticas gozam de maior ou menor prestgio na vida social, mas todas
elas possuem seus direitos e representam os seres humanos com
seus gestos e maneiras de apropriao e de uso particular e cada
vez nico do que lhes cai na mo. Cada prtica de leitura tem objetivos diferentes e exige habilidades diferentes.

Portanto, depois dessas consideraes, no v cair na mania de


discriminao, no que chamam de etnocentrismo letrado. O que significa isso? considerar que s existe uma boa prtica de leitura:
aquela das obras consagradas pela elite cultural e que as outras no
contam ou merecem apenas a denominao de porcaria ou de
perda de tempo.

Para saber mais


Para terminar esta parte, leia o artigo Como ensinar a ler a quem j sabe
ler, de Marlene Carvalho e Maurcio Silva, na revista Cincia Hoje,
volume 21, nmero 21, de junho de 1996, e depois discuta dois pontos que considerar importantes com os cursistas no Frum. O texto
est disponvel no site www.ead.ufms.br , no banco de textos da sua
disciplina.

Leitura e Produo de Textos

UNIDADE 2

O texto e
suas condies de
produo e interpretao

33

34

LETRAS (Portugus e Espanhol) Licenciatura

Ler e escrever textos na perspectiva da interao


Esta a segunda unidade do mdulo. Mos obra.
O objetivo central que voc possa conhecer e discutir
alguns fundamentos e pressupostos conceituais sobre
o texto e a leitura como atividades de produo
de sentido na interao humana.
Para tornar a leitura mais suave e as discusses focadas
em aspectos especficos, dividimos esta segunda unidade
em quatro subunidades.
2.1 A produo de textos escritos: conhecimentos
a serem considerados.
2.2 O contexto nos processos de construo
de sentidos na leitura e na escrita.
2.3 O texto e suas relaes intertextuais.
2.4 Texto e gnero textual.
Pode comear a leitura! Mas, lembre-se: voc no est em
uma aula daquelas entre quatro paredes. Voc o caminhante,
o aprendente. Voc que faz o seu mapa de viagem.
Pode iniciar a leitura pela subunidade que mais lhe interessar.

Leitura e Produo de Textos

35

2 CONHECIMENTOS DE QUE DEPENDEM A LEITURA


E A ESCRITA DE TEXTOS
TEXTO-BASE
O texto como elemento de mediao entre os sujeitos envolvidos na produo de sentidos.
Ao iniciarmos esta seo, necessrio que comecemos a refletir
sobre o papel dos textos, orais e/ou escritos, verbais e no verbais,
sobre temas pertinentes s reas de conhecimento a serem trabalhadas no desenvolvimento do curso, na modalidade EaD, no qual
voc ingressou.
Acompanhe nossa reflexo a respeito.

So os textos que possibilitam a configurao do material didtico, impresso, audiovisual e multimdia, no qual so feitos os recortes das reas de conhecimento trabalhadas no curso.
Por meio dos textos, possvel garantir que sejam realmente
trabalhados, no curso, os principais conceitos, definidos em cada
rea de conhecimento, ou disciplina, ou mdulo, ou unidade.
tambm mediante os textos que, nas relaes entre os sujeitos
da prtica educativa, so construdos conceitos, idias e reflexes
essenciais para a construo de sentidos que se pretende produzir
no desenvolvimento das matrias constantes no currculo do curso.
Evidencia-se, assim, no mbito da universidade, a indiscutvel
utilidade dos textos, tanto por seu carter interdisciplinar, configurado nas atividades de fala/escuta, escrita/leitura, quanto por ser
um lugar no qual se pode refletir melhor sobre o funcionamento
da linguagem e da lngua na construo do(s) sentido(s)
pretendido(s).
Fora da universidade, a proficincia na leitura e na escrita ...torna o indivduo capaz de compreender o significado das vozes que
se manifestam no debate social e de pronunciar-se com sua prpria voz (PLATO & FIORIN, 2003, p. 3) , o que torna tal aptido
essencial para o exerccio da cidadania. No texto, a seguir, voc
poder compreender melhor essa questo:

Saiba mais
Ver Glossrio

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LETRAS (Portugus e Espanhol) Licenciatura

Foi o texto escrito, mais que o desenho, a oralidade ou o gesto,


que o mundo ocidental elegeu como linguagem que cimenta a
cidadania, a sensibilidade, o imaginrio. ao texto escrito que
se confiam as produes de ponta da cincia e da filosofia; ele
que regula os direitos de um cidado para com os outros, de
todos para com o Estado e vice-versa. Pois a cidadania plena,
em sociedades como a nossa, s possvel se e quando ela
possvel para leitores. Por isso, a escola direito de todos e
dever do Estado: uma escola competente, como precisam ser
os leitores que ela precisa formar.
(LAJOLO, Marisa. Folha de S. Paulo, 19/9/1993 (com adaptaes).

Entretanto, no nosso cotidiano, observamos que jornais falados, mensagens gravadas em fita, telefonemas substituem tradicionais meios de comunicao que se utilizavam da lngua escrita. A
lngua falada parece ocupar um espao de maior prestgio.
Diante das circunstncias atuais e considerando as modernas
tecnologias de comunicao e informao, como possvel explicar a manuteno do prestgio da escrita?

Voc j havia pensado nisso antes?

Compare a sua resposta com a apresentada no texto que segue,

A manuteno do prestgio da escrita se deve fundamentalmente


sua funo de produo de conhecimento e, ainda que imperfeita, a ferramenta disponvel para essa tarefa. De fato, ao
escrevermos, no estamos expressando um pensamento j formado, mas o estamos formando medida que escrevemos e,
por isso mesmo, a lngua escrita no deve mais ser vista como
espelho do pensamento, mas como a responsvel por sua
estruturao. Os conhecimentos se vo formando simultaneamente sua expresso lingstica. Nesse terreno, visvel a superioridade da escrita sobre a fala: esta ltima, pela ausncia de
registro, possibilita desvios de raciocnio, incompletude, contradies etc problemas mais facilmente controlados pela
primeira.
CARNEIRO, Agostinho Dias. Para que aprender a escrever?
In: Redao em construo: a escritura do texto. 2. ed. rev. e
ampl., So Paulo: Moderna, 2001. p. 9.

Leitura e Produo de Textos

2.1 A produo de textos escritos:


conhecimentos a serem considerados
Nas consideraes anteriores, explicitamos uma concepo de
texto correspondente de Koch e Elias (2006, p. 214), ou seja, texto como ... um projeto de dizer constitudo em uma dada situao comunicativa, para algum, com certa finalidade e de determinado modo, dentre tantos outros possveis.

Glossrio

Como voc j deve estar imaginando, esse projeto de dizer, a partir do qual o produtor/locutor constitui os sentidos do texto,
interagindo dinamicamente com o interlocutor/leitor pressuposto, envolve uma srie de estratgias sociocognitivas. Nesse caso,
estratgia significa ....uma instruo global para cada escolha a ser
feita no curso da ao (KOCH, 2002, p. 50).
Quando produzimos textos, utilizamos essas estratgias para
mobilizar vrios tipos de conhecimentos armazenados na nossa
memria.
Voc saberia dizer como isso ocorre
e que conhecimentos so esses?

Acompanhe nossa reflexo a respeito.


Dizer que utilizamos estratgias, no processamento textual, significa que realizamos, ao mesmo tempo, vrios procedimentos
interpretativos orientados para os objetivos que pretendemos atingir num determinado texto. Tais procedimentos implicam trs sistemas de conhecimento (KOCH, 2002, p. 48):
conhecimento lingstico
conhecimento enciclopdico
conhecimento interacional

Conhecimento lingstico
Voc saberia dizer o que significa um
conhecimento propriamente lingstico?

Se voc respondeu que diz respeito ao conhecimento gramatical e ao lexical, necessrio para a adequada articulao som-sentido, acertou. esse conhecimento que acionamos, por exemplo,
para organizar o material lingstico na superfcie textual, utilizando os recursos coesivos que a lngua nos proporciona, selecionando as palavras adequadas ao tema e/ou aos modelos cognitivos
ativados. Como exemplo, vejamos a relevncia do conhecimento
lingstico para a compreenso do Texto 1, a seguir.

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LETRAS (Portugus e Espanhol) Licenciatura

Texto 1:
As cobras. Lus Fernando Verssimo.

Disponvel em: http://www.portalliteral.terra.com.br . Acesso em: 27/8/07.

Saiba mais
dogmatismo
[4] [...] qualquer
pensamento ou atitude que
se norteia por uma adeso
irrestrita a princpios tidos
como incontestveis.
Dicionrio Eletrnico
Houaiss.

A compreenso dessa tirinha implica observar a relao entre a


idia 1 o lucro que estimula o empreendimento [quadrinho 1], e
a idia 2 o lucro deve sempre ser honesto [quadrinho 2],
estabelecida pelo elemento coesivo mas -, conjuno que expressa oposio relativamente ao esperado. No caso, como as Cobras
tinham respondido Certo, Certo afirmao de Queromeu, o
corrupio corrupto, sobre o lucro, o esperado seria que elas concordassem com ele.
Entretanto, o uso do mas expressa justamente a oposio resposta esperada. No terceiro quadrinho, que completa o sentido
global do texto, preciso saber o que significa dogmatismo para
entender a reao irnica de Queromeu, personagem que representa ... um assumido criminoso do colarinho branco.
Ele at se orgulha disso, defenSaiba mais
dendo os direitos de seus pares:
Acesse o site http://
Se todo mundo rouba no Brawww.portalliteral.terra.com.br, para saber
sil, por que corrupto no pode
mais sobre as personagens de
Lus Fernando Verssimo.
roubar?.

KOCH, Ingedore G. V. &


ELIAS, Vanda M. Ler e
compreender: os sentidos
do texto. So Paulo:
Contexto, 2006 .p. 40-42.

Para ver outros textos exemplificativos, consulte um dos nossos


livros-texto, nas Referncias indicadas para o Mdulo I: Leitura e
Produo de Textos.

Conhecimento enciclopdico
ou conhecimento de mundo
Se a sua resposta levou em conta a palavra
mundo, voc est na pista certa. Trata-se de
conhecimentos gerais sobre o mundo, assim
como de conhecimentos relativos a experincias
pessoais, a eventos situados no tempo e no
espao. So esses conhecimentos que possibilitam ao produtor/
autor inscrever sentidos no texto. Observe o Texto 2:

E, agora, voc saberia dizer


que conhecimento esse?

Leitura e Produo de Textos

39

Texto 2:
Nquel Nusea Fernando Gonsales

Disponvel em: http://www2.uol.com.br/niquel/benedito.shtml. Acesso em: 28/8/07.

Agora, REFLITA: o que precisamos saber para entender esse


texto? O que devemos levar em conta na leitura dos enunciados
mas por que diabos eles querem saber quantas patas tem uma
aranha? Vendidos! [quadrinhos 2 e 3]?
Para isso, devemos considerar as seguintes informaes:
as personagens so criaes do autor de tirinhas;
Saiba mais
as tirinhas so, em geral, publicadas em jornais e
Para saber mais sobre
revistas, ou disponibilizadas na internet;
Benedito Cujo e outros personagens de
criada pelo cartunista brasileiro Fernando Gonsales, Fernando Gonsales, acesse o site:
http://www2.uol.com.br/niquel/benedito.shtml
a personagem da tirinha acima Benedito Cujo, um
vestibulando profissional; o sonho dele passar no vestibular.
Passar longe.
Ao ativar essas informaes, interagindo com o autor, por meio
do texto, o leitor atribui um sentido aos enunciados em questo e
a compreenso ocorre de modo satisfatrio.
Voc se lembra do termo interao que j
usamos na primeira parte deste texto?
Tente conceituar esse termo em seu caderno de anotaes,
antes de acompanhar a nossa reflexo a respeito do
conhecimento interacional.
Consulte o Glossrio

Conhecimento interacional
O conhecimento interacional diz respeito dimenso
interpessoal da linguagem, ou seja, s formas de interao por meio
da linguagem, e envolve os conhecimentos: ilocucional,
comunicacional, metacognitivo e superestrutural.
Conhecimento ilocucional: possibilita, de modo direto ou indireto, o reconhecimento dos objetivos pretendidos pelo produtor
do texto em uma determinada situao interacional. Veja o exemplo, Texto 3.

40

LETRAS (Portugus e Espanhol) Licenciatura

Texto 3:
Nquel Nusea Fernando Gonsales

Saiba mais
frase feita ou
expresso idiomtica:
locuo ou frase
cristalizada numa
determinada lngua, cujo
significado no deduzvel
dos significados das
palavras que a compem e
que geralmente no pode
ser entendida ao p da
letra. [Dicionrio Eletrnico
Antnio Houaiss].

Disponvel em: http://www2.uol.com.br/niquel/benedito.shtml. Acesso em: 28/8/07.

Desta vez, preciso que observemos o que o autor da tirinha


prope que consideremos na produo de sentido do texto. Voc
sabe por qu? Vejamos:
no primeiro quadrinho, a personagem Nquel Nusea dispese a dizer uma frase feita para Gatinha, a rata que vive tendo
filhotinhos, e que ele acha uma gata;
no segundo quadrinho, ele diz: o importante conservar a
criana que existe dentro de voc, em sentido figurado (frase
feita);
no terceiro quadrinho, Gatinha, demonstra falta de conhecimento ilocucional, ao responder: Eu tento, mas elas acabam
nascendo, em sentido literal, o que produz um efeito de sentido
humorstico.

Conhecimento comunicacional
Voc observa algum tipo de relao
entre esse conhecimento e o anterior?

Se a sua resposta foi positiva, acertou, porque o conhecimento


comunicacional tambm est relacionado aos objetivos desejados
na produo de sentido do texto por meio de recursos adequados
para atingir tais objetivos, como, por exemplo:
apresentar, numa situao concreta de comunicao, a quantidade de informao necessria para que o interlocutor seja capaz de reconstruir o objetivo da produo do texto;
selecionar a variante lingstica compatvel com a situao de
interao;
observar a adequao do gnero textual situao de comunicao.

Leitura e Produo de Textos

Para exemplificar esse tipo de conhecimento, vamos imaginar


que voc escreva um bilhete assim:
Estou aqui, agora.
Pode vir.
Que informaes esto faltando? Falta identificar: o remetente,
o destinatrio, o local e a data. Sem esses dados ser impossvel
determinar o fato referido no bilhete.

Conhecimento metacognitivo.
Qual a funo desse conhecimento? Registre
a sua resposta no caderno de anotaes, antes de
acompanhar a nossa reflexo a esse respeito.

O conhecimento metacognitivo possibilita ao produtor garantir


a compreenso do texto e conseguir a adeso do interlocutor a respeito dos objetivos pretendidos com esse texto, evitando distrbios na comunicao. Utiliza, para isso, vrios tipos de aes lingsticas, configurando-as no texto por meio de sinais de articulao
ou apoio textuais, como, por exemplo, recursos grficos, repeties, parfrases, parnteses de esclarecimento. Observe, na tirinha
apresentada a seguir (Texto 4), os recursos lingsticos e grficos
utilizados para marcar as falas das personagens de Laerte: Gato
(branco) e Gata (preta).

Texto 4:
Piratas do Tiet Laerte

Disponvel em: www.laerte.com.br . Acesso em 30/8/07.

Eis os recursos utilizados pelo autor e fundamentados no


conhecimento metacognitivo:
nas falas do Gato: a palavra LUTA sublinhada, retomada trs
vezes, e relacionada a trs deferentes temas: ...luta contra a
misria?; ... luta contra a opresso?; ...luta por
liberdade?;
na fala da Gata: a palavra ECOLOGIA, negritada e entre
aspas.

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42

LETRAS (Portugus e Espanhol) Licenciatura

Conhecimento superestrutural ou
Conhecimento sobre gneros textuais.

Esse tipo de conhecimento refere-se a qu?


Voc saberia citar, como exemplos,
os nomes de alguns gneros textuais?

Vejamos.
O conhecimento superestrutural refere-se s superestruturas ou
modelos textuais globais, ou seja, os gneros textuais. esse conhecimento que possibilita identificar textos como exemplares
adequados aos diversos eventos da vida social, assim como a ordenao ou seqenciao textual de acordo com os objetivos pretendidos. Exemplos de gneros textuais: bilhete, carta, resumo, relatrio, horscopo, fbula.
Esperamos ter evidenciado que a construo de sentidos na
leitura e na produo de textos, atividades altamente complexas, depende de vrios tipos de conhecimentos
socioculturalmente determinados e vivencialmente adquiridos
e que constituem o contexto, conceito que estudaremos na prxima subnidade.

ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM
O que voc pode dizer para atender o que pedido nas trs
questes abaixo? Coloque seus comentrios no FORUM.
1) Ao ingressar num curso superior, na modalidade Educao a
Distncia EaD -, qual a sua opinio sobre o papel dos textos,
falados e escritos, verbais e no verbais, considerando os temas
pertinentes s reas de conhecimento a serem trabalhadas durante
esse curso e depois dele?
2) Depois dessas reflexes, recorde como foram as suas aulas de
Lngua Portuguesa no Ensino Fundamental e Mdio. Tente lembrar-se do discurso dos professores, para ver que concepo de
lngua e de leitura (rever unidade I) eles adotavam no ensino da
disciplina. Se adotavam a primeira concepo, certamente perguntavam, em algum momento de suas instrues de aula: o que o
autor quis dizer no texto? Se adotavam a segunda concepo, perguntavam: o que o texto quer dizer? Ou adotavam as duas concepes, fazendo uma salada?
3) Suponhamos que voc seja convidado a escrever um pequeno artigo sobre o que e de que depende a leitura, para publicar

Leitura e Produo de Textos

43

no jornalzinho criado por uma turma do primeiro ano do seu curso. Para isso, consulte o texto-base e faa as leituras indicadas no
saber mais

Para saber mais


Ler o poema, intitulado Todo ponto de vista
a vista de um ponto, de Leonardo Boff.

TODO PONTO DE VISTA A VISTA DE UM PONTO


Ler significa reler e compreender, interpretar.
Cada um l com os olhos que tem.
E interpreta a partir de onde os ps pisam.
Todo ponto de vista a vista de um ponto.
Para entender como algum l, necessrio saber como so
seus
Olhos e qual a sua viso de mundo.
Isso faz da leitura sempre uma releitura.
A cabea pensa a partir de onde os ps pisam.
Para compreender, essencial conhecer o lugar social de
quem olha.
Vale dizer, como algum vive; com quem convive, que
experincias
tem, em que trabalha, que desejos alimenta, como assume os
dramas da vida e da morte e que esperanas o animam.
Isso faz da compreenso sempre uma interpretao.

2.2 O contexto nos processos de construo


de sentidos na leitura e na escrita
Nos processos de leitura e escrita, o texto corresponde a um
projeto de dizer construdo em uma dado conEntendeu?
texto, ou seja, em cada situao comunicativa.
O que isso: projeto de dizer? A gente faz projeto para dizer alguma coisa? Parece estranho, mas no . Ns projetamos, sim, o que
e como dizer as coisas, em cada contexto, considerando: quem fala,
com quem, quando, onde, em que condies, com que propsito
etc. E no s na modalidade escrita, na falada tambm.

BOFF, Leonardo.
A guia e a galinha:
uma metfora da
condio humana, 4. ed.
So Paulo: Vozes, 1977.

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LETRAS (Portugus e Espanhol) Licenciatura

Exemplo. Voc uma mulher. No ponto de nibus, voc precisa pedir uma informao para um homem. Voc no o conhece.
Num segundo, voc planeja como se dirigir a ele para obter a informao que deseja. Desde o vocativo com que vai se dirigir a ele,
at a entonao da voz, tudo projetado. Voc tem a possibilidade
de dirigir-se a ele com as expresses vocativas: cara; homem, senhor; dito cujo, gostoso, lindo, moo etc. As possibilidades que a
lngua lhe oferece so inmeras. Voc escolhe o vocativo mais apropriado, mais conveniente para a situao. E tem de fazer isso, pois
se agir de qualquer jeito, pode no obter a informao desejada e
at causar m impresso ou arrumar encrenca. Todo dizer um
projeto de dizer. Mais um exemplo? L vai um na modalidade escrita: Texto 5.
Texto 5:

Menino cheio de coisa


Vejam s: aos nove anos e trs meses de idade, Serginho est deitado em baixo das
cobertas com uma cala de veludo de duzentos e vinte reais, camiseta de quarenta e
cinco, tnis que pisca quando encosta no solo, culos de sol com lentes amarelas, taco
de beisebol, jaqueta de nilon lils, bon da Nike, bola de futebol de campo tamanho
oficial, dois times de futebol e boto, CD dos Tribalistas, joystick, Gameboy, uma caixa
de bombom de cereja ao licor, dois sacos de jujuba, um quebra-cabea de mil e quinhentas peas, um modelo em escala do F cento e dezessete (desmontado), chocolate
pra uma semana, trs pacotes de batatinha frita (novidade, com organo), dois litros de
refrigerante com copo de canudinho combinando, quatro segmentos retos e quatro
curvos de pista de autorama, dois trenzinhos (um de pilha e um de corda), controle
remoto, duas raquetes de pingue-pongue, duas canecas do Mickey e nem adianta seu
pai, do outro lado da porta trancada pelo menino emburrado, dizer que sua me j
volta.
Fonte: BONASSI, Fernando. Folha de S. Paulo, 12 mar. 2005. Folhinha.

Na leitura e produo de sentido desse texto, voc deve considerar:


a) o contexto lingstico, ou seja, o co-texto, que j orienta o
nosso olhar na construo da imagem do menino, sugerida no
prprio ttulo: Menino cheio de coisa;
b) o gnero textual miniconto e sua funcionalidade. Como vimos na Unidade I, cada gnero serve para realizar uma forma
de ao. Que ao se faz por meio do miniconto? Certamente
uma ao breve de comunicao de um contedo narrativo
ficcional, com fins literrios;
c) a tematizao proposta no ttulo Menino cheio de coisa, que
situa o protagonista da histria nos tempos atuais, mais especifi-

Leitura e Produo de Textos

camente no contexto das relaes familiares, exigindo do leitor


uma compreenso no ingnua da situao. Isso porque no se
trata de relato de uma cena familiar inocente, mas de uma crtica bem humorada educao das crianas, sustentada nos valores do consumismo;
d) a data da publicao, que situa o relato no tempo: a atual
sociedade de consumo;
e) o meio de veiculao: o jornal Folha de S. Paulo, mais precisamente o Caderno Folhinha, dirigido a crianas e a seus pais. Por
isso, o conto mni, para uma leitura rpida. O jornal no admite textos muito longos.

Os exemplos acima nos ensinam que, tanto na fala como na


escrita, os autores e os leitores fazem uso de uma multiplicidade de
recursos para produzir sentidos. Portanto, consideram recursos que
vo muito alm das palavras que compem o texto. Em outros
termos, para ler e escrever, preciso levantar os olhos do texto
para o seu contexto.
Desconfiamos que j entendeu tudo sobre
o contexto, no ? Ento confira:

O que voc entendeu, at aqui, constitui os diferentes tipos de


contextos englobados por um contexto mais abrangente: o contexto sociocognitivo, do qual trataremos mais adiante.

Continuemos!

preciso entender que h uma diferena entre o contexto de produo e o contexto de uso de um texto.
No caso da interao face a face, o contexto de produo e o
contexto de uso coincidem. Na interao por meio da escrita, no.
No miniconto, Texto 5, o mais importante para a interpretao o
contexto de uso.
Quando o leitor no considera ou ignora o contexto de produo, no ato de leitura de um texto, pode produzir sentidos absurdos e at cmicos. No romance A Rainha dos Crceres da Grcia, de
Osman Lins, h uma cena em que, por volta de 1970, personagens
da periferia de Recife lem a notcia da morte de Getlio Vargas
num pedao de jornal antigo, tocado at eles pelo vento. Por falta
do contexto de produo (nome e data da edio do jornal), bem
como de conhecimento atualizado do cenrio poltico nacional etc,

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46

LETRAS (Portugus e Espanhol) Licenciatura

concluem: Getlio suicidou-se hoje! Voc pode rir, pois, como sabe,
o suicdio ocorreu em 1954.
Podemos concluir que os sentidos de um texto no dependem
s da estrutura textual em si mesma, ou seja, do co-texto. Um leitor que considerasse apenas a estrutura, no faria um boa leitura.
Por qu? Pelo fato de que os objetos-de-discurso a que o texto faz
referncia so apresentados de forma incompleta. Muita coisa fica
implcita. Por isso, comum, nos estudos de lingstica textual, a
comparao do texto com um iceberg. O que um iceberg?
um imenso pedao de gelo que fica boiando no mar: uma
pequena parte aparente flor da gua e a maior parte submersa.
Assim tambm ocorre no texto: para entender o que est aparente,
na superfcie dele (o explcito), precisamos do conhecimento do
que no est aparente (o implcito). A construo de um sentido
para o texto depende da considerao do todo, da mesma forma
que um comandante de navio s pode ter idia precisa da dimenso de um iceberg, se considerar tanto o que aparece quanto o que
no aparece dessa montanha de gelo. Enfim, o contexto, como o
iceberg, tudo aquilo que, de alguma forma, contribui para ou
determina a construo do sentido do texto.
Falta dizer o seguinte: depois que o texto sai das mos do seu
autor, passa a ter uma existncia independente. Como voc viu
acima, o personagem do romance de Osman Lins lia, nos anos
1970, uma notcia escrita em 1954, sobre um acontecimento tambm ocorrido nesse ano. Por falta de conhecimento e de traquejo
na prtica de leitura em geral e de jornal em particular, trocou o
contexto de produo pelo de uso. Isso resultou num erro de leitura com efeito de sentido cmico ou absurdo: um fato ocorrido muito
antes foi compreendido como tendo acabado de ocorrer.
No precisa dizer mais.
Mas voc, certamente, est pensando na fofoca, no ? Como
surgem os efeitos de sentido desastrosos ou maldosos do gnero de
texto chamado fofoca? Surgem justamente porque o fofoqueiro omite, falseia, altera, para mais ou para menos, o contexto do que diz.

ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM

Texto 6

Agora, convidamos voc a ampliar os seus conhecimentos sobre o contexto, indispensvel para a compreenso e para a construo dos sentidos do texto. Leia as pginas 66 a 71, do livro Ler e
compreender os sentidos do texto
(KOCH & ELIAS, 2006). Em seguida, escreva um pequeno texto, dizendo o que preciso saber
do contexto, para fazer uma leitura da tirinha, texto 6.

Leitura e Produo de Textos

47

2.3 Texto e intertextualidade


Desde o comeo, insistimos no fato de que a leitura depende de
muitos conhecimentos relacionados ao texto e ao contexto. Vamos
tratar agora de mais um desses conhecimentos: a intertextualidade.
Para comear,
o que intertextualidade?
Parece coisa desconhecida, mas no bem assim. Quantas vezes voc mesmo j no recorreu a um outro texto para escrever o
seu? Quantas vezes voc no empacou na leitura de um texto por
desconhecer a referncia a um outro texto nele mencionado? Eu j
tive esse problema. Muitas vezes! De duas eu no esqueo: uma
quando vi, pela primeira vez, o crculo no sol l na roa; a outra
quando topei com um tal de Iago na leitura. Conto o caso do Iago;
o do crculo no sol voc pode ler.
Estava lendo Dom Casmurro, de Machado de Assis. L pelo
meio da leitura, encontrei a seguinte frase: Escobar foi minha ponta
de Iago. Confesso que fiquei boiando. No conseguia entender
nada. Iago? Ponta de Iago? O que seria isso? O jeito foi ir desconfiando e procurando estabelecer relao dessa passagem com o resto
do texto, mas no tinha nada disso no resto do romance.
Ento passei a procurar, fora do texto, um sentido para a passagem: no dicionrio, na conversa com amigos e, por fim em outras
obras literrias. A ento encontrei a palavra Iago. Um nome prprio. Estava em um outro texto, na pea teatral, intitulada Otelo,
de Shakespeare. Iago o nome do personagem que destila o veneno do cime em Otelo. Por isso, Otelo termina por matar a sua
amada Desdmona. Ento entendi a passagem, ralacionando o texto de Machado de Assis ao de Shakespeare. Entendeu? Conhecer o
texto-fonte condio necessria para a construo do sentido na
leitura. Conforme Koch & Elias (2006, pp. 85-6):
Vale reiterar que, para o processo de compreenso, alm do conhecimento do texto-fonte, necessrio se faz tambm considerar
que a retomada de texto(s) em outro(s) texto(s) propicia a construo de novos sentidos, uma vez que so inseridos em outra situao de comunicao, com outras configuraes e objetivos.
Do que dissemos at o momento, podemos depreender que, stricto
sensu, a intertextualidade ocorre quando, em um texto, est inserido outro texto (intertexto) anteriormente produzido, que faz parte
da memria social de uma coletividade.
Como vemos, a intertextualidade elemento constituinte e
constitutivo do processo de escrita/leitura e compreende as diversas maneiras pelas quais a produo/recepo de um dado texto
depende de conhecimentos de outros textos por parte dos
interlocutores, ou seja, dos diversos tipos de relaes que um texto
mantm com outros textos.

Saiba mais
O caso do crculo no sol
est publicado na revista
Rabiscos de Primeira:
caderno dos alunos do
Curso de Letras da
UFMS, ano I, nmero I,
outubro de 2001, pginas
80-87, sob o ttulo
Da Taipa do fogo.
Ver o fragmento VII desse
texto: O crculo no sol ou
o leitor de um livro s.
Voc encontra esse
fragmento no site da EaD,
tambm. Meu nome
Jos Gensio Fernandes.

48

LETRAS (Portugus e Espanhol) Licenciatura

ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM
Nesta atividade, voc vai ler o que est em A e em B, abaixo,
e depois fazer o que se pede em C:
A) Primeiro, leia o seguinte conto, de Carlos Drummond de Andrade,
publicado em O poder ultrajovem:
O PODER ULTRAJOVEM
Que que tem trazer uma flor para casa?
Veio do oculista e trouxe uma rosa. Acha direito?
Por que no?
Eu esperei, ela me disse que foi o oculista que deu a ela. Estava num vaso, ela achou bonita, ele deu.
E da?
Ento uma senhora casada vai ao oculista e o oculista lhe d
uma rosa? Que lhe parece?
Que ele gentil, apenas.
Pois eu no vou nessa de gentileza de oculista. No h rosas
nos consultrios de oftalmologia. E que houvesse. Tem propsito uma coisa dessas? Ela acabou chorando, dizendo que
eu sou um bruto, um rinoceronte. Engraado. Minha mulher
vem com uma rosa para casa, uma rosa dada por um homem, e eu no devo achar ruim, eu tenho que achar muito
natural.
Desde quando proibido uma senhora ganhar flor de uma
pessoa atenciosa? Que sentido ertico tem isso?
Tem muito. Principalmente se rosa. Ora, no tente negar o
significado das ofertas florais entre dois sexos. O oculista no
podia dar essa flor, nem ela podia aceitar. O pior que no deve
ter sido o oculista.
Quem foi, ento?
Sei l. Numa cidade do tamanho do Rio, posso saber quem
deu uma rosa a minha mulher?
Vai ver que ela comprou na loja de flores da esquina, e disse
aquilo s para fazer charminho.
Ela nunca fez isso. Se fez agora, foi para preparar terreno,
quando chegar aqui uma corbelha de antrios e hibiscos.
No diga uma coisa dessas.
Digo o que penso. Estou inteiramente lcido, s me conduzo
pelo raciocnio. Repare no encadeamento: os vestidos modernos; os modos (s vendo a maneira dela sentar no sof); a
rosa, que ela foi correndo levar para a mesinha de cabeceira
do quarto. Cada uma dessas coisas um indcio; reunidas,
so a evidncia.
Permita que eu discorde.
Discorda sem argumentos. A Elsa no mais a Elsa. Demora
mais tempo no espelho. Fica olhando um ponto no espao,
abstrata. Depois, sorri. Estou decidido

Leitura e Produo de Textos

A qu?
Vou segui-la daqui por diante. Contrato um detetive. E logo
que tenha a prova, me desquito.
No vai ter prova nenhuma, juro. Ponho a mo no fogo por
Dona Elsa.
Pensei que voc fosse meu amigo. Fiz mal em me abrir. Vamos mudar de assunto, que ela vem chegando. Mas repare
s que olhos de Capitu que ela tem, eu nunca havia reparado
nisso!
Esquecia-me de dizer que meu amigo tem 82 anos, e Dona Elsa,
79.
Carlos Drummond de Andrade

B) Em segundo lugar, leia as pginas 75 a 96, do livro Ler e compreender os sentidos do texto (KOCH & ELIAS, 2006).
C) Agora, depois dessas duas leituras, imagine uma jovem do interior que lhe manda um e-mail, dizendo que no entendeu a parte
sublinhada do conto acima. Com os conhecimentos que tem do
que foi exposto aqui e do captulo lido, o que lhe diria, por e-mail,
para jud-la. Coloque sua resposta no FRUM.

2.4 Texto e gneros textuais


Gnero: voc j conhece essa palavra. J definimos gnero como
formas de ao social das quais lanamos mo nas mais diferentes
situaes comunicativas. Vamos alargar esses conhecimentos. Veja
o seguinte dilogo de duas colegas de escola no ponto de nibus:
Minha amiga, acho que vou perder a prova hoje. T atrasada.
O nibus j passou?
Ainda no. T com a passagem a ou esqueceu tambm? Isso
que voc tem na mo conta de luz, no?
Nossa! T confusa hoje! Mas t aqui a passagem. O que eu
esqueci mesmo foi a carta para o meu namorado e o pedido
de trancamento de uma disciplina na escola. Acordei um pouco tarde e ainda tive de escrever um bilhete para meu pai que
vai chegar do trabalho.
Voc certamente no leu seus e-mails ontem, nem papeou no
chat e muito menos leu a notcia do jornal?
No, por qu? Aconteceu alguma coisa?
O professor j era: entregou pedido de demisso... nem sei se
vai haver prova hoje. Sossegue.

49

50

LETRAS (Portugus e Espanhol) Licenciatura

Prova, passagem, conta de luz, carta, pedido de trancamento de


disciplina, bilhete, e-mails, notcias, chat, e pedido de demisso so
gneros de textos, formas por meio das quais realizamos aes socialmente reconhecidas. Veja que as duas amigas s mencionam o
nome do gnero e nada mais precisam explicar, pois os gneros
apresentam alto poder preditivo e interpretativo das aes realizadas. Como afirma Ingedore, (2006, p. 106), os gneros so constitudos de um determinado modo, com uma certa funo, em dadas esferas de atuao humana, o que nos possibilita (re)conheclos e produzi-los, sempre que necessrio. Note bem: o gnero
construdo socialmente; no uma construo individual. Se cada
um, por si, fosse criar um gnero para se comunicar, o processo de
leitura e compreenso seria muito complicado. Bakhtin (1992: 301302) afirma:

Na conversa mais desenvolta, moldamos nossa fala s formas


precisas de gnero, s vezes padronizados e estereotipados, s
vezes mais maleveis, mais plsticos e mais criativos. [...] Aprendemos a moldar nossa fala s formas do gnero e, ao ouvir a
fala do outro, sabemos de imediato, bem nas primeiras palavras, pressentir-lhe o gnero, adivinhar-lhe o volume (a extenso aproximada do todo discursivo), a dada estrutura
composicional, prever-lhe o fim, ou seja, desde o incio, somos
sensveis ao todo discursivo que, em seguida, no processo da
fala, evidenciar suas diferenciaes. Se no existissem os gneros do discurso e no os dominssemos, se tivssemos de crilos pela primeira vez no processo da fala, se tivssemos de construir cada um de nossos enunciados, a comunicao verbal seria quase impossvel

O gnero no criado por um s pessoa. fruto do trabalho


coletivo e surge para estabilizar as atividades comunicativas do
dia-a-dia. Conforme Marcuschi (2002),
caracterizam-se como eventos textuais altamente maleveis,
dinmicos e plsticos. Surgem emparelhados a necessidades e
atividades socioculturais, bem como na relao com inovaes
tecnolgicas, o que facilmente perceptvel ao se considerar a
quantidade de gneros textuais hoje existentes em relao a sociedades anteriores comunicao escrita.
Os meios tecnolgicos modernos possibilitam o surgimento
de uma enormidade de novos gneros, os chamados gneros emergentes. J dissemos antes: estamos numa textosfera.
Vamos percebendo, portanto, um pressuposto bsico: impossvel se comunicar verbalmente sem o uso do gnero como uma

Leitura e Produo de Textos

ferramenta, assim como impossvel se comunicar verbalmente


sem um texto. Essa viso segue a noo de lngua como atividade
social, histrica e cognitiva. Falamos disso.
Voc se lembra?
Assim, em um dado meio sociocultural e em um tempo histrico determinado, as pessoas, pelo uso constante que fazem da linguagem, para realizar aes socialmente concebidas, criam os gneros, operam com eles e vo, assim, desenvolvendo uma competncia metagenrica. O que isso?
a competncia que possibilita ao leitor e produtor de texto
interagir de forma conveniente nas mais diversas prticas sociais.

Pois no.

Um exemplo!

O pai que faz trs pedidos respeitosos para que o filho pare de
jogar bola na sala, se quer, mesmo, realizar a ao de interromper a
atividade imprpria do filho, no pode usar o gnero pedido respeitoso pela quarta vez, mas dar uma ordem. Insistir no pedido adotar o
gnero de texto imprprio para a situao. A mulher que j pediu
para o marido no a agredir no pode utilizar o pedido, de novo, se ele
insiste na agresso; a forma de ao adequada a ser realizada a denncia com o lavramento de um BO na delegacia. No proceder da
maneira conveniente indica incompetncia para agir socialmente por
meio da linguagem e isso, muitas vezes, tem conseqncias lamentveis e at trgicas. Observe, ainda, os textos Ae B:
Texto A:

Texto B:

Folha de S. Paulo,
24 de setembro de 2005

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LETRAS (Portugus e Espanhol) Licenciatura

Veja bem. a competncia metagenrica que orienta a produo de nossas prticas comunicativas e que orienta nossa compreenso sobre os gneros textuais. Ela muito importante para a atribuio de sentido ao texto, na hora da leitura. essa competncia
metagenrica que permite afirmar que o texto A um recado e
que o texto B uma tirinha, jogando com um outro gnero.
graas a essa competncia, observando a composio, o contedo, o estilo, o propsito composicional e o modo de veiculao
desses dois textos, que sabemos reconhecer o gnero a que pertencem. Segundo Fiorin: (2006), isso comprova que os enunciados
[...] so determinados pelas condies especficas e pelas finalidades de cada esfera. Essas esferas de ao ocasionam o aparecimento de certos tipos de enunciados, que se estabilizam precariamente e que mudam em funo de alteraes nessas esferas
de atividades. S se age na interao, s se diz no agir e o agir
motiva certos tipos de enunciados, o que quer dizer que cada
esfera de utilizao da lngua elabora tipos relativamente estveis de enunciados. [...] Contedo temtico, estilo e organizao composicional constroem o todo que constitui o enunciado, que marcado pela especificidade de uma esfera de ao
(p. 61-62; nfase acrescentada).

Portanto, todo gnero tem uma forma, um contedo temtico e


um estilo; elementos indissociveis na constituio do gnero.
Estamos afirmando que produzimos o gnero de determinada forma, mas, note bem: como isso, no queremos dizer que os gneros no variam (o e-mail uma variao, um descendente da carta
ntima) e nem que a forma seja o elemento definidor do gnero
em detrimento da funo.
Voltemos ao texto A e B acima, para observ-los do ponto
de vista da forma da composio, do contedo temtico e do estilo?
Observamos que o texto A pertence ao gnero recado. Tratase de um texto cuja forma de expresso bastante livre, pois pode
conter elementos verbais e no verbais. H a utilizao de palavras,
de desenhos e de cores e escrito mo. O suporte desse gnero
de texto pode ser o bloco de recados ou qualquer papel disponvel
no momento em que surge a necessidade da comunicao. Tratase de um espao limitado, muito menor do que o da carta, por
exemplo. Do ponto de vista do contedo temtico, os recados tratam sempre da comunicao ligeira de assuntos da vida cotidiana
entre parceiros geralmente conhecidos nas situaes familiares ou
de trabalho. essa a funo do recado. essa a ao que realiza-

Leitura e Produo de Textos

53

mos por meio dele. Do ponto de vista do estilo, o autor do recado


pode fazer muitas escolhas: pode ser mais ou menos subjetivo, mais
ou menos formal na escolha do nvel de linguagem adotado. No
texto A, a relao entre os parceiros da comunicao ntima, a
linguagem informal e existe at um tom potico com o desejo do
raminho.
Afirmamos que o autor de recados bastante livre para complo, mas quem totalmente livre neste mundo? Ningum. Na escrita de qualquer gnero de texto, oral ou escrito, h uma margem de
liberdade para inovaes, mas existem as prescries sociais. Voc
sabe muito bem que o grau de intimidade ou o nvel de linguagem
adotados em um simples recado pode dar muito problema e at
morte... Dizer que uma pessoa sabe de tudo isso dizer que ela
tem competncia metagenrica, que ela tem capacidades para ler e
escrever adequadamente um gnero de texto.
O texto B pertence ao gnero tirinha. Do ponto de vista da
forma de expresso, a tirinha um texto verbal e no verbal. Inclui
elementos da lngua escrita e falada distribudos em bales e do
desenho (o trao e as cores caractersticos de cada autor na caracterizao do espao e dos personagens). Do ponto de vista do contedo temtico, as tirinhas apresentam sempre uma crtica bemhumorada de comportamentos, valores e sentimentos. Essa sua
funo. Ningum l tirinha para chorar, mas para rir, para se
descontrair. Por isso o jornal, que seu suporte, as coloca l na
frente, depois das notcias srias, gerenciando assim sua relao
com o pblico leitor.
Resta ainda dizer que, para ler bem a tirinha em questo, o leitor precisa saber que, muitas vezes, os gneros so produzidos por
meio de relaes com outros gneros. o que se chama de
hibridizao ou de intertextualidade intergneros. O texto B no
um recado, como o texto A, embora utilize esse gnero de texto
como elemento de sua composio. Isso quer dizer que, como forma de ao, ele no faz uma comunicao ligeira. O texto A
uma tirinha: seu objetivo fazer rir do menino que escreveu um
recado para o pai em suporte imprprio. E, provavelmente, no
faz todo mundo rir. Os habitantes da floresta amaznica, que no
possuem casa com esse tipo de parede, nem sof e nem telefone,
provavelmente fariam outra leitura.
Um texto pode ser reconhecido por ns como uma tirinha e
pelos esquims como um relato de uma cena comum do seu dia a
dia.
Um exemplo!
Pois no!
Veja o Texto C na pgina seguinte:

Saiba mais
No filme O amor no tempo
do clera, h uma cena em
que o chefe da empresa
critica seu secretrio
porque ele escreve cartas
formais como se estivesse
escrevendo cartas ntimas,
de amor. No filme Nenhum
a menos, h uma cena em
que um personagem critica
o cartaz elaborado pela
professora e diz o que
um cartaz deve ter para
cumprir sua funo.
Veja esses filmes.
Comente as cenas
indicadas e coloque seu
comentrio no Frum.

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LETRAS (Portugus e Espanhol) Licenciatura

Texto C

Folha de S. Paulo.

Wood e Stock so personagens dos anos 1960, tempo de apologia liberdade sexual. Na tira, j velhos, os dois recordam os bons
tempos em que faziam sexo livremente, sem problemas, at com a
noiva dos amigos. Deixando de lado outros aspectos do texto, perguntamos: por qu voc ri da tirinha? Certamente porque neste
momento histrico, os valores de sua cultura no admitem essas
liberdades. Mas se voc assistir ao filme Nanuc, ver uma cena em
que o esquim oferece sua esposa a um hspede como sinal de
cordialidade. O vistante no aceita, claro, e, por isso, o esquim
fica enfurecido com a desfeita do hspede. Os valores da cultura
esquim so outros. Assim, eles certamente leriam a tirinha acima,
sem rir, mas apenas como um relato de um dos acontecimentos
comuns da vida familiar.
Est vendo?
Um gnero aqui
outro ali.
Por isso dissemos: os gneros textuais so fenmenos histricos, profundamente vinculados vida cultural e social.
Mais um passo: vamos agora diferenciar tipo de texto de gnero de texto. Voc j sabe definir gnero, mas, pela sua experincia
nos bancos da escola, deve estar se perguntando: descrio, narrao, dissertao so gneros de texto? Seriam formas de ao socialmente reconhecidas no mundo do trabalho, por exemplo? Algum empregador j lhe perguntou: o senhor sabe fazer uma descrio, uma redao? Eu garanto que nunca. No mundo do trabalho, perguntam, por exemplo, se voc sabe redigir um relatrio
sobre o estado de uma repartio ou do depsito de compras da
loja; um pedido de compra; uma carta formal etc. Esses, sim so
gneros de texto. E ento? Se narrao, descrio, dissertao no
so gneros de texto, o que so? Segundo Marcuschi (2005, 22):
a) Usamos a expresso tipo textual para designar uma espcie
de construo terica definida pela natureza lingstica de sua composio (aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais, relaes lgicas). Em geral, os tipos textuais abrangem cerca de meia dzia de
categorias conhecidas como: narrao, argumentao, exposio,
descrio, injuno.

Leitura e Produo de Textos

b) Usamos a expresso gnero textual como uma noo propositalmente vaga para referir os textos materializados que encontramos em nossa vida diria e que apresentam caractersticas sciocomunicativas definidas por contedos, propriamente funcionais,
estilo e composio caracterstica. Se os tipos textuais so apenas
meia dzia, os gneros so inmeros.
Com o objetivo de esclarecer as diferenas entre tipos e gneros,
Marcuschi (2005) compara as caractersticas de ambas as categorias, resumindo-as conforme o seguinte quadro:
TIPOS TEXTUAIS

GNEROS TEXTUAIS

1. constructos tericos definidos


por propriedades lingsticas
intrnsecas;

1. realizaes lingsticas concretas


definidas por propriedades
sciodiscursivas;

2. constituem seqncias
lingsticas ou seqncias de
enunciados no interior dos gneros
e no so textos empricos;

2. constituem textos empiricamente


realizados cumprindo funes em
situaes comunicativas;

3. sua nomeao abrange um


conjunto limitado de categorias
tericas determinadas por
aspectos lexicais, sintticos,
relaes lgicas, tempo verbal;

3. sua nomeao abrange um


conjunto aberto e praticamente
ilimitado de designaes concretas
determinadas pelo canal, estilo,
contedo, composio e funo;

Voc deve estar se lembrando do tempo de escola. Alguns professores pediam para voc escrever descrio, narrao como se fossem gneros de texto, com alguma funo nas relaes comunicativas, mas no so gneros. So tipos de texto que se combinam no
interior do gnero. Veja agora, abaixo, esquerda, as designaes
tericas dos tipos de texto e, direita, exemplos de gneros de texto:
DESIGNAES TERICAS DOS
TIPOS (WERLICH, 1973):
descritivo (enunciado de estrutura
simples, verbo esttico no
presente),
narrativo (enunciado de ao,
verbo de mudana no passado,
referncia temporal e espacial),
expositivo (exposio sinttica
pelo processo de composio;
exposio analtica pelo processo
de recomposio, relao partetodo),
argumentativo (enunciado de
atribuio de qualidade, juzo de
valor, verbo ser no presente), e
injuntivo (enunciado incitador de
ao, verbo no imperativo, uso do
modalizador deve, vocativo).

EXEMPLOS DE GNEROS:
Carta ntima, carta formal, relatrio,
conta de luz, conta de gua,
partitura,ata, resenha, propaganda,
piada,cardpio, noticirio de TV,
edital de concurso, romance,
soneto, horscopo, encclica, nota
fiscal, cordel, crnica, lista de
compras, conto, chat, cupom de
pedgio, instrues de uso,
editorial, folder, boleto bancrio,
receita mdica, receita de cosinha,
e-mail, monografia, outdoor etc.

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LETRAS (Portugus e Espanhol) Licenciatura

Observando a definio de tipo de texto proposta por ele,


percebe-se que ela est relacionada constituio lingstica que
ocorre no interior dos gneros. O tipo seria delimitado por suas
caractersticas lingsticas constitutivas, ou seja, os tipos so definidos por seus traos lingsticos predominantes, por isso, nas
palavras do autor, um tipo textual dado por um conjunto de
traos que formam uma seqncia e no um texto. Um texto
em geral tipologicamente variado ou, dito de outra forma, heterogneo, portanto, quando se nomeia um certo texto como narrativo, descritivo ou argumentativo, no se est nomeando o gnero e sim o predomnio de um tipo de seqncia de base
(MARCUSCHI, 2005, p. 27). O tipo uma categoria lingstica
paradigmtica, logo, todos os gneros podem comear a ser analisados pela heterogeneidade tipolgica que os constitui.
Um exemplo!
Isso sempre ajuda.
No final do ano, o coordenador do plo de EaD de
Chapado do Sul queria fazer a direo central da UFMS saber da
situao do plo. Para realizar essa ao (fazer saber sobre a situao do plo), ele escolheu o gnero mais adequado: o relatrio.
Veja-o no quadro abaixo, com seis partes enumeradas, correspondentes a seis tipos de texto que nele se combinam:
UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL
EDUCAO A DISTNCIA PLO DE CHAPADO DO SUL

1
Relatrio
2

O plo da EaD de Chapado do Sul est situado na Rua Bom Futuro, 225, na rea central
da cidade. A sede composta de sete salas: uma da coordenao, uma da secretria
acadmica, duas salas para tutoria presencial, uma sala de atividades presenciais, uma
sala de biblioteca e uma sala de pedagogia. Todas as salas esto em bom estado de
conservao e satisfazem as necessidades do mdulo. Falta apenas uma sala para o
laboratrio de computao. Entretanto, o mesmo no ocorre com alguns equipamentos.
Alguns computadores esto estragados.
Um bando de formigas pretas entrou nos aparelhos e fez casa l dentro. O tcnico abriu
os computadores, matou as formigas e limpou-os. Elas roeram os fios e danificaram o
disco rgido e, depois disso, cinco aparelhos no funcionaram mais.

Dizem que isso acontece aqui nesta regio e que preciso fazer dedetizao do ambiente
para evitar isso.

Considerando esse problema, no poderemos funcionar normalmente, por falta de


computador para os alunos. O argumento de que dois aparelhos so suficientes para
atender parte dos alunos no procede, pois trata-se de dois aparelhos antigos e muito
lentos.

Pedimos encarecidamente as providncias necessrias, para que possamos atender os


alunos normalmente a partir do ms de fevereiro de 2008.
Chapado do Sul, 15 de dezembro de 2007

________________________________
A coordenao

Leitura e Produo de Textos

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Veja que o gnero relatrio composto pela ordenao de diferentes tipos de texto. Voc certamente j deve estar perguntando:
essas sete partes do relatrio correspondem a que tipos de texto?
Ns poderamos responder-lhe, mas voc o aprendente e pode
dar essa resposta, relendo o que foi dito atrs e fazendo o que
pedido no SABER MAIS abaixo.

Para saber mais


Voc vai fazer as trs tarefas abaixo e coloc-las no FRUM:
1) Dizer quais os tipos de texto (descritivo, narrativo, argumentativo, injuntivo,
expositivo) correspondem s seis partes do relatrio acima. Para isso, precisa ler o artigo intitulado Gneros textuais: definio e funcionalidade, de Luiz Antnio Marcuschi,
no livro Gneros textuais e ensino (DIONISIO, MACHADO & BEZERRA (Orgs), 2002,
pp. 19 a 36). Nesse artigo, ele d um exemplo de como fazer isso. Relendo o que dissemos at aqui e lendo esse artigo, voc consegue cumprir essa tarefa.
2) Faa um resumo das principais idias contidas no captulo intitulado Gneros
textuais no livro Ler e compreender os sentidos do texto (KOCH & ELIAS, 2006, pp.
101 a 122).
3) Faa uma relao de todos os gneros de texto existentes dentro de sua casa e na sua
rua.

Ao final desta Unidade II, voc est percebendo que a lngua


usada por meio de textos e que os textos se realizam por meio de
tipos e de gneros. Mais do que isso, j percebeu que aprimorar a
capacidade de expresso na lngua portuguesa, por exemplo, saber manusear cada vez melhor as habilidades de ler, escrever, ouvir e falar, utilizando a linguagem falada ou escrita para produzir
novos textos. Se quiser, e somente se quiser aprender mais, leia a
seguinte obra: DellIsola, Regina Lcia Pret. Retextualizao de
gneros escritos. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007. Repetimos: essa leitura no obrigatria.

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LETRAS (Portugus e Espanhol) Licenciatura

EM BRANCO
VERSO DE PGINA

Leitura e Produo de Textos

UNIDADE 3

O texto e
suas estratgias de
construo e interpretao

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LETRAS (Portugus e Espanhol) Licenciatura

Nesta Unidade, pretendemos evidenciar por que


necessrio substituir a noo de referente pela noo
de objeto-de-discurso, bem como a noo de referncia
pela noo de referenciao.
Nessa perspectiva, enfatizaremos que a referenciao uma
atividade discursiva e que a construo textual se d num jogo
entre vrios movimentos: um para frente (projetivo) e outro para
trs (retrospectivo), representveis em parte pela catfora e pela
anfora, respectivamente, entre outros movimentos.
Assim, o texto no se constitui como a soma de elementos
novos com outros j postos em etapas posteriores, mas como
um universo de relaes seqenciadas, mas no lineares.
H nele uma parte visvel, ou seja, a sua materialidade
lingstica (o explcito), e outra parte invisvel (o implcito).
Diante do exposto, podemos inferir que o sentido no
preestabelecido no texto, mas construdo na interao autor-textoleitor. Portanto, cabe ao autor e ao leitor considerar os implcitos
e preencher as lacunas do texto de acordo com as sinalizaes
nele propostas e com base nos conhecimentos que possuem.
A Unidade III est dividida em duas subunidades:
3.1. Referenciao e progresso referencial;
3.2. Coerncia textual: um princpio de interpretabilidade.

Leitura e Produo de Textos

3 REFERENCIAO E PROGRESSO REFERENCIAL

Vamos iniciar a Unidade III, com o estudo da referenciao e da


progresso textual.
Por que estamos propondo o estudo conjunto desses dois conceitos? Observe a apresentao de cada um deles:
Denomina-se referenciao o processo de introduzir, no texto,
novas entidades ou referentes. Quando tais referentes so retomados mais adiante ou servem de base para a introduo de
novos referentes, tem-se o que se denomina progresso
referencial (KOCH & ELIAS, 2006, p. 121).

Ento, agora deu para entender por que os conceitos de


referenciao e de progresso referencial so inter-relacionados?
Sim ou no?
Um exemplo pode ajud-lo. Veja esta notcia (Texto 1).

Texto 1
Maria Lima de Jesus, 35, foi estuprada na Rua Catumbi, ontem, s 22 horas, quando voltava do trabalho. A vtima sofreu
todo tipo de violncia e foi socorrida por um morador e fez um
boletim de ocorrncia na delegacia do bairro da Prata.
A mulher trajava minissaia e blusa bastante decotada, o que
chamou a ateno do pessoal de planto. O delegado prometeu
investigao, mas ponderou que a dita cuja no trajava roupa
adequada para quem vinha do trabalho. Segundo ele, tm sido
freqentes ataques como esse a mulheres facilitadas.
Adaptao: Jos Gensio Fernandes.

Essa notcia de um jornaleco machista, da pior espcie, e foi


modificada para atender o nosso propsito aqui. Veja que o jornalista vai construindo um referente no seu texto. Como? Primeira-

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LETRAS (Portugus e Espanhol) Licenciatura

mente, ele introduz um referente, Maria Lima de Jesus e, em seguida, vai retomando esse referente, por meio de outras expresses: a vtima, a mulher, a dita cuja e, por fim, mulheres
facilitadas. Assim, o autor introduz um referente no texto e o vai
fazendo progredir, por meio da reconstruo dele com outras expresses lexicais, segundo sua viso machista de mundo. O texto
ficaria montono se ele repetisse o nome da mulher no lugar de
cada expresso pela qual ele a retoma.
Se voc concluiu que a referenciao consiste na construo de
referentes e a progresso referencial na reconstruo desses referentes, compreendeu que, na construo e na interpretao do texto, esses dois processos so inter-relacionados.
Cabe, agora, esclarecer que, atualmente, os referentes so denominados objetos-de-discurso. Ou seja, os referentes de que falamos, nos textos, no correspondem diretamente aos objetos do
mundo natural, no so meros rtulos para designar as coisas do
mundo. Por isso, os referentes so os objetos que construmos e
reconstrumos no interior do prprio discurso, de acordo com nossas crenas, atitudes e objetivos comunicativos. Da a razo de substituir a noo de referente pela noo de objeto-de-discurso, bem
como a noo de referncia pela noo de referenciao.
Ns apostamos que, pela leitura da notcia
sobre a mulher, Texto 1, voc j entendeu isso!
Nele, como viu, no est em
questo uma mulher real, mas uma mulher significada ou
construda no texto, a partir do ponto de vista machista do autor.
Primeiro passo: ele introduz a mulher no texto/discurso pelo seu
nome prprio completo e respeitoso: Maria Lima de Jesus.
Segundo passo: ele reconstri esse referente pela expresso a
vtima e, com isso, no se trata mais de apenas um nome, mas de
uma pessoa em estado de sofrimento causado pela ao ilcita de
outra pessoa. Terceiro passo: com a expresso a mulher, ele retoma o referente a vtima, de maneira definida, focando sua feminilidade, e ainda sem desmerec-la. Quarto passo: pela expresso
dita cuja e mulheres facilitadas, ele reconstri os referentes
anteriores de maneira depreciativa e de tal forma que Maria Lima
de Jesus no mais a vtima, mas a culpada.
Veja que a reconstruo dos referentes vai sendo feita por graus:
dita cuja a desmerece pelo nvel de linguagem. Segundo o Dicionrio Eletrnico Houaiss, a expresso designa o ser de que j se
falou, quando no se deseja nome-lo. E, Mulher facilitada a
desmerece mais ainda, pois a transforma no pior, em mulher fcil
sexualmente. A vtima virou culpada no discurso.
Portanto, a referenciao e a progresso referencial consistem
na construo e na reconstruo de objetos-de-discurso. Verifique
como isso ocorre tambm no Texto 2.

Leitura e Produo de Textos

Texto 2
Descoberta nova espcie de coruja em Pernambuco
Pesquisadores brasileiros descobriram uma nova espcie de
coruja, exclusiva de Pernambuco. A ave, que habita a Mata
Atlntica, pesa cerca de 50 gramas e mede 14 centmetros, da
ponta do bico da cauda. O animal apenas encontrado em
dois fragmentos de floresta, ambos ao sul do Estado, e est
ameaado de extino.
A coruja, chamada de cabur-de-pernambuco, foi vista pela
primeira vez em 1980. Rara, voltou a ser encontrada em novembro de 2001. Comparando com outras espcies de corujas,
trs cientistas chegaram concluso de que se tratava de uma
ave desconhecida.
Com a descoberta, sobe para 20 o nmero de corujas conhecidas no Brasil. A descrio da nova espcie foi publicada no ltimo nmero da Revista Ararajuba, da Sociedade Brasileira de
Ornitologia. Alm de Cardoso, so autores do artigo, Arthur
Galileu de Miranda Coelho, professor aposentado da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), e Luiz Pedreira Gonzaga,
da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ).
Fonte: Vernica Falco. Jornal do Commercio - Recife, PE. Junho 2003.

O referente principal uma nova espcie de coruja aps ser


introduzido, retomado por meio de novos referentes: a ave, o
animal, a coruja, cabur-de-pernambuco, rara, uma ave desconhecida. Esses movimentos caracterizam, portanto, as atividades
discursivas de referenciao e de progresso referencial.
Na atividade discursiva de referenciao, o produtor do texto,
em interao com outros sujeitos, opera sobre o material lingstico
que tem sua disposio e escolhe as formas de referenciao de
acordo com um querer-dizer, para representar determinados estados de coisas. Os objetos-de-discurso no se confundem com a
realidade extralingstica, eles a (re)constroem no prprio processo de interao (KOCH & ELIAS, 2006, p. 124).
Analise um exemplo do que acabamos de afirmar, lendo o Texto 3.
Texto 3
O dia comea s cinco para a turma que serve o caf da manh
carregam os pes e grandes vasilhames com caf em carrinhos de ferro. Pelos guichs das celas trancadas surgem canecas e bules amassados, medida que o grupo passa. Os inimigos da aurora deixam a vasilha de caf no guich da porta e
penduram um saco plstico para receber o pozinho com manteiga e evitar o suplcio de sair da cama.
Fonte: Koch & Elias. Ler e compreender: os sentidos do texto. (2006, pp. 124-125).

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LETRAS (Portugus e Espanhol) Licenciatura

Voc saberia dizer a que se refere a expresso os inimigos da aurora? Acertou, se entendeu que tal expresso faz sentido apenas no
interior desse texto, no qual ela se refere aos detentos que no gostam de acordar cedo. Fora desse contexto, seria muito difcil descobrir o referente da expresso: ele construdo textualmente.
Ou seja: concluses,
dedues, conseqncias
lgicas.

Voc deve ter observado que, para chegar a reconhecer esse referente, foi necessrio utilizar o saber construdo lingisticamente
pelo prprio texto e as inferncias que podem ser calculadas por
meio dos elementos nele presentes. E isso s foi possvel porque
voc mobilizou conhecimentos lexicais, enciclopdicos e culturais
e lugares-comuns de uma determinada sociedade, alm de saberes, opinies e juzos ativados no momento da interao autor
texto leitor.

3.1 Estratgias de referenciao


As estratgias de referenciao, utilizadas na construo dos referentes textuais, so:
Introduo (construo): o caso de: (a) Maria Lima de Jesus,
no Texto 1; (b) uma nova espcie de coruja, no Texto 2: um objeto
at ento no citado no texto foi introduzido no texto, de modo
que a expresso lingstica que o representa foi posta em foco, ressaltando esse objeto no modelo textual.
Retomada (manuteno): o caso das expresses: (a) a vtima,
a mulher, a dita cuja, mulheres facilitadas; no Texto 1; (b) a ave, o
animal, a coruja, cabur-de-pernambuco, rara, uma ave desconhecida, a nova espcie, no Texto 2, formas referenciais que reativam
um objeto j presente no texto, de modo que tal objeto-de-discurso se mantm em foco.
Desfocalizao: quando acontece a introduo de um novo
objeto-de-discurso que passa a ser o foco, mas o objeto retirado de
foco mantm-se em estado de ativao parcial, para utilizao imediata sempre que necessrio. No Texto 2, no qual o foco uma
nova espcie de coruja, ocorre uma desfocalizao, no trecho: Alm
de Cardoso, so autores do artigo, Arthur Galileu de Miranda Coelho, professor aposentado da Universidade Federal de Pernambuco
(UFPE), e Luiz Pedreira Gonzaga, da Universidade Federal do Rio
de Janeiro (UFRJ).
Assim, podemos concluir que referentes j existentes podem
ser, a qualquer momento, modificados ou expandidos, de modo
que, durante o processo de compreenso, vai-se criando na
memria do leitor ou do ouvinte uma representao extremamente complexa, pelo acrscimo sucessivo de novas
categorizaes e/ou avaliaes acerca do referente.
(KOCH & ELIAS, 2006, p. 126).

Leitura e Produo de Textos

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3.2 Formas de introduo de referentes no modelo textual


No Texto 1, vimos uma forma de introduzir um objeto-de-discurso novo no texto representado pela expresso uma nova espcie de coruja. Esse processo de introduo de referentes textuais
denominado ativao no-ancorada.
Outra forma de introduzir um novo objeto-de-discurso no texto a ativao ancorada. Ela ocorre quando o novo objeto-de-discurso ancora-se, ou seja, fundamenta-se em algum tipo de associao com elementos j presentes no co-texto ou no contexto
sociocognitivo.
Voc quer ver um exemplo
de ativao ancorada?
Voc pode encontr-lo no Texto 3, no qual a expresso os inimigos da aurora refere-se aos detentos que no gostam de levantar
cedo, o que s nos foi possvel reconhecer, porque associamos tal
expresso a enunciados presentes no co-texto, como Pelos guichs das celas trancadas surgem canecas e bules amassados [...] Os
inimigos da aurora deixam a vasilha de caf no guich da porta e
penduram um saco plstico para receber o pozinho com manteiga e evitar o suplcio de sair da cama. A partir desses enunciados,
e ativando nossos conhecimentos sociocognitivos, reconhecemos
na cena narrada, a rotina de indivduos privados da liberdade.
Entender o que vai ser explicado no prximo item, implica que
antes voc entenda os conceitos de anfora e catfora, apresentados a seguir.
Anfora o mecanismo por meio do qual se aponta ou remete
para elementos presentes no texto ou que so inferveis a partir
deste. Comumente, reserva-se a denominao de anfora remisso para trs (por ex., Paulo saiu; ele foi ao cinema) e de
catfora, remisso para frente (por ex.: S quero isto: que vocs
me entendam). (KOCH & ELIAS, 2006, 127).

3.3 Retomada ou manuteno no modelo textual


O uso de pronomes ou outras formas de valor pronominal constitui a principal estratgia de referenciao textual, utilizada para
retomar ou manter em foco objetos previamente introduzidos, formando as cadeias referenciais ou coesivas, que promovem a progresso referencial do texto.
Tendo em vista o objeto j ativado no texto, a progresso
referencial pode realizar-se por meio de recursos de natureza gramatical, como pronomes, elipses, numerais, advrbios de lugar,
ou de natureza lexical, como sinnimos, hipernimos, expresses
nominais entre outros.

Saiba mais
Consulte:
KOCH, Ingedore V.
O texto e a construo
de sentidos. So Paulo:
Contexto, 1997.

66

LETRAS (Portugus e Espanhol) Licenciatura

Inicialmente, vamos tratar dos recursos de natureza gramatical


para retomar ou manter em foco os objetos-de-discurso.
Veja, no Texto 4, como as substituies pronominais foram ocorrendo e promovendo a seqncia requisitada pela coerncia:

Texto 4
1 - O Imperador D. Pedro II sempre se empenhou em mudar a
imagem externa do Brasil e em
2 - transmitir seu verdadeiro aspecto civilizado. Ele visitou
pessoalmente a Exposio
3 - Universal da Filadlfia (1876). L teria conhecido Alexander
Graham Bell, que lhe
4 - apresentou sua mais nova inveno, o telefone. Ao test-lo, o
imperador teria dito ao inventor
5 - americano que, estando disponvel no mercado, o Brasil seria o seu primeiro comprador.
Fonte: Folha de S. Paulo, 19/11/2000. Trecho citado por: ANTUNES, Irand.
Lutar com palavras: coeso e coerncia. So Paulo: Parbola Editorial, 2005 p. 90-91.

Quadro 1
Os nexos coesivos do Texto 4.
Termo(s) referente(s)

Termo(s) substituto(s)

Linha(s)

O Imperador D. Pedro II

...se, Ele, lhe.

1, 2, 3.

Brasil

...seu

1, 2.

Exposio Universal da Filadlfia

...L

2, 3.

Alexander Graham Bell

...que, sua

3, 4.

o telefone

...-lo, seu

4, 5.

O Quadro 1 possibilita a voc observar, de modo objetivo, os


oito pronomes (se, Ele, lhe, seu, que, sua, -lo, seu) e o advrbio
(L), todos substituindo um determinado termo antecedente, ao
longo do Texto 4.
Observe tambm que, para no se confundir na identificao
do referente do pronome seu (linha 5) o telefone (linha 4) voc
precisa fazer uma leitura cuidadosa do texto.

(ANTUNES, 2005, 91)

Ao ler o Texto 4, voc notou que a ligao entre o termo antecedente e seu termo substituto forma um nexo um nexo coesivo
e que a ocorrncia de vrios nexos forma uma cadeia uma
cadeia coesiva , por exemplo:
O Imperador D. Pedro II

se

Ele

lhe

Leitura e Produo de Textos

Sobre essa cadeia, observe que ela a maior de todas e perpassa


o texto todo. Isso indica que a expresso O Imperador D. Pedro II
representa o elemento nuclear em torno do qual se desenvolve a
notcia.
Aps a anlise das substituies pronominais que foram constituindo as cadeias coesivas no Texto 4, voc notou que todos os
pronomes, alm do advrbio, configuram casos de anforas, pois
retomam termos situados antes deles na seqncia textual?
Veja agora um exemplo de catfora, ou seja: o pronome vem
antes do nome que ele, antecipadamente, substitui:
Sob um sol escaldante, ele chega impecvel (...) ao acampamento
dos guerrilheiros (...) no Camboja, territrio minado e onde
nenhum diplomata havia pisado antes. Como prova de confiana, os guerrilheiros pedem que ele nade num rio. Sem titubear, ele entra na gua. Era o ano de 1992. Negociava-se diplomaticamente a intrincada e difcil tarefa de repatriar 370
cambojanos, muitos vivendo na vizinha Tailndia. A repatriao aconteceu sem uma nica vtima. Esse apenas um dos
muitos mritos de Srgio Vieira de Mello, Comissrio de Direitos Humanos da ONU, que morreu em 19 de agosto de 2003.
Fonte: Isto, 23/9/03. Trecho citado por: ANTUNES, Irand. Lutar com palavras:
coeso e coerncia. So Paulo: Parbola Editorial, 2005 p. 88.

Vamos passar agora a tratar dos recursos de natureza lexical usados para retomar ou manter em foco objetos-de-discurso j ativados
no texto.
Retomar ou manter uma unidade lexical (substantivos, adjetivos, verbos e alguns advrbios), substituindo-a por outra, , tambm, um recurso coesivo pelo qual ocorre a inter-relao de dois
ou mais segmentos textuais. Tal mecanismo de substituio implica, pois, o uso de uma palavra no lugar de uma outra que lhe seja
textualmente equivalente.
Isso pressupe um ato de anlise e interpretao para avaliar a
adequao do termo substituidor quanto ao que se pretende conseguir com a retomada ou a manuteno do foco de determinados
objetos-de-discurso.
Voc percebeu essa ocorrncia nos textos
(Textos 1 a 4) j apresentados nesta Unidade?
Justifique sua resposta.
Eis um exemplo que pode auxiliar voc a verificar se a sua resposta pergunta acima foi adequada, quanto a reconhecer os recursos de natureza lexical usados para retomar ou manter em foco
objetos-de-discurso j ativados no texto 5:

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LETRAS (Portugus e Espanhol) Licenciatura

Texto 5
Saia de bolinhas, colete preto e cabelos presos, Madonna estava
mais para a santa Evita que para a demonaca material girl quando desembarcou em Buenos Aires, no sbado 20. A ttica usada
pela pop star era para aplacar um pouco os nimos argentinos,
mas no deu muito certo: escalada pelo diretor Alan Parker para
viver no cinema o papel de Eva Pern (1919-1952), a estrela
americana vem enfrentando a ira dos peronistas. Foi recebida
com pichaes e bombardeada pela imprensa. Tentando contornar a situao, Madonna foi logo dizendo que estava em misso de paz.
Fonte: ANTUNES, Irand. Lutar com palavras: coeso e coerncia.
So Paulo: Parbola Editorial, 2005. p. 97.

Esperamos que voc tenha observado que a substituio, ao


longo do texto, do referente Madonna pela cadeia coesiva ou
referencial a demonaca material girl, a pop star, a estrela
americana, Madonna possibilita acrescentar informaes ou
dados novos a respeito desse objeto-de-discurso. Por isso, o texto
se torna mais informativo.
Finalizando esta subunidade 3.1, esperamos que voc tenha
compreendido:
1) por que necessrio substituir a noo de referente pela noo de objeto-de-discurso, bem como a noo de referncia pela
noo de referenciao;
2) que a referenciao uma atividade discursiva e que a construo e a interpretao de um texto implicam um jogo entre
vrios movimentos: um para frente (projetivo) e outro para trs
(retrospectivo), representveis em parte pela catfora e pela
anfora, respectivamente, entre outros movimentos;
3) que um texto no se constitui como a soma de elementos
novos com outros j postos em etapas posteriores, mas como
um universo de relaes seqenciadas, mas no lineares. H
nele uma parte visvel, ou seja, a sua materialidade lingstica
(o explcito), e outra parte invisvel (o implcito);
4) que o sentido no algo preestabelecido no texto, mas
construdo na interao autor-texto-leitor, o que implica considerar os implcitos e preencher as lacunas do texto de acordo com as sinalizaes nele propostas e com base em conhecimentos lingsticos, enciclopdicos e interacionais, entre
outros.

Leitura e Produo de Textos

Para saber mais


Para completar o estudo feito na subunidade 3.1, faa um
relatrio de leitura dos captulos 7 e 8 do livro Ler e compreender: os sentidos do texto (KOCH & ELIAS, 2006), especificados a
seguir:
Captulo 7: Funes das expresses nominais referenciais (pp.
137-149).
Captulo 8: Seqenciao textual (pp. 152-181).
A seguir, encaminhe seu relatrio ao FRUM e leia trs relatrios dos colegas para compar-los com o seu. Se desejar, faa
comentrios sobre os relatrios lidos para discutir idias ou sugerir algo que julgar interessante.
Observe que voc no deve fazer um resumo dos captulos
lidos, mas um relatrio desses dois captulos que voc ir ler
para aprender mais sobre a construo e a interpretao de um
texto, para confrontar idias, para tirar concluses. Ou seja, a
leitura deve ser reflexiva e crtica. Para isso, voc deve utilizar
os conhecimentos adquiridos ao longo do Mdulo Leitura e
Produo de Textos, bem como outros adquiridos por meio de
outras leituras ou de suas atividades sociocomunicativas.

Com o objetivo de orient-lo, sugerimos


algumas perguntas-chave sobre o contedo e
o modo de ler cada um dos dois captulos
que lhe indicamos:

O que as autoras do texto (KOCH & ELIAS) dizem a voc?


O que voc diz s autoras do texto? O texto tem alguma relao
com alguma coisa que voc j leu, ou conheceu de outra forma? Voc formulou perguntas para as autoras antes de iniciar a
leitura? Quais? Obteve respostas? Que dvidas persistiram?
Achou a tarefa fcil ou trabalhosa? Como resolveu as dificuldades que surgiram? Outras perguntas devem surgir no decorrer
da leitura e da elaborao do relatrio.
Consulte tambm a subunidade 2.4, na qual foi discutida a
elaborao de um relatrio (p. 54). Recorra ao seu TUTOR quando precisar.

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LETRAS (Portugus e Espanhol) Licenciatura

EM BRANCO
VERSO DE PGINA

Leitura e Produo de Textos

COERNCIA TEXTUAL:
UM PRINCPIO DE INTERPRETABILIDADE
Vamos introduzir o estudo desta ltima parte com uma histria. No vamos dizer que verdadeirssima, porque voc sabe, muito
bem, que quem conta um conto aumenta um ponto. Mas que aconteceu l pelo interior de Mato Grosso do Sul, isso aconteceu.
vero!!!
Uma professora levou para a sala um gnero de texto bem conhecido, a fbula da Raposa e as uvas. Leu-a com os alunos e
pediu uma tarefa: na aula seguinte todos deveriam trazer-lhe um
texto prprio, um reconto da fbula. No outro dia, cada um entregou-lhe a tarefa. Na hora dos comentrios dos textos, ela notou
que um dos meninos falava de um lobo. Ela estranhou: lobo? No
tem lobo na fbula lida, disse ela. Tem, sim, disse o menino, com
toda a certeza do mundo. Est bem aqui, disse-lhe, apontando com
o dedo a expresso o matreiro animal.
O menino no sabia o significado de matreiro e trocou-o por
mateiro, ajeitando as coisas l na sua cabea, comendo um erre
da palavra, criando um outro referente para o texto lido. Voc certamente est perguntando: mas de onde ele tirou isso? E a resposta
: ele retirou isso do seu conhecimento de mundo, de sua histria
de vida. No seu mundo, l nessa regio, existe um tipo de lobo
chamado lobo mateiro. Sua histria de vida tem histrias de lobo,
desse tipo de lobo.
No estamos dizendo que o menino foi um bom leitor da fbula, pois faltou a ele conhecimento suficiente para diferenciar o sentido de matreiro e mateiro. O que queremos demonstrar com
esse caso que cada um de ns faz das tripas corao para construir a coerncia do que ouve e do que l. A construo mais apropriada da coerncia aquela que resulta do processamento do
maior nmero de conhecimentos: lingsticos, enciclopdicos, textuais e interacionais, conforme vimos atrs.
Esse caso da raposa da fbula que virou lobo mateiro no reconto
do menino um bom exemplo para afirmar que a coerncia do
texto sempre uma construo. Todos ns estamos no mundo e
esse mundo s tem sentido para ns, quando produzimos um sen-

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LETRAS (Portugus e Espanhol) Licenciatura

tido para ele. Estamos sempre produzindo sentidos para aquilo


que lemos ou ouvimos. Como? A resposta : com nossos conhecimentos sociocognitivos construdos na interao com os outros e
guardados em nossa memria. Veja o texto 1, abaixo:
Texto 1

Folha de S. Paulo, 30 de agosto de 2007.

Observe o texto 1. Voc pode afirmar que a coerncia est no


texto? Pode mostr-la para ns? Certamente que no. A coerncia
no uma coisa material e visvel espera de ns no texto. Repetimos: ela uma construo nossa. Uma construo que fazemos,
interagindo com o autor e o texto, seguindo as pistas dadas e processando-as com a ajuda dos conhecimentos que possumos.
O leitor que ri ao ler o texto 1 comprova que construiu um
sentido de humor para ele, a no ser que esteja fingindo, para evitar ser taxado de lento ou de leso. Se ri sinceramente, porque
soube acionar os conhecimentos que possui, para construir esse
sentido. Quais conhecimentos?
Conhecimento: a) do gnero de texto (a tirinha um gnero
cuja ao a crtica de comportamentos, costumes, valores); b)
conhecimento de mundo (sex-shop, padaria); c) conhecimento pragmtico ( absurdo confundir sex-shop com padaria). Assim compreendemos o jogo que provoca o riso, nessa situao comunicativa. O filho, surpreendido pelo pai no sex-shop, finge ter cometido um erro pragmtico, dirigindo-se ao sex-shop pensando ser
uma padaria. O pai, sacando a esperteza do filho, tambm finge
no ter conhecimento de mundo suficiente para distinguir uma
baguete de um pnis vibrador. Veja quantos conhecimentos o leitor precisa acionar para construir a coerncia do texto, para poder
rir.
Dizem os manuais de ensino que um texto deve ter coerncia e
coeso. A coeso, como o prprio nome diz (coeso significa ligado),
a propriedade que determinados elementos textuais tm de estabelecer relao entre si e com outros fatores do texto. Veja os textos
2 e 3:

Leitura e Produo de Textos

Texto 2
Amigo! S, s, s. A mina l. Este vero. Ricardo e mais
ricardo... Noite de co. Voc nos braos de Morfeu. Fui madrugada alta. Adeus toda repblica! Beto.

Texto 3
Amigo, me senti muito s essa noite, enquanto minha namorada est l longe, neste vero cheio de ricardo. Por isso, passei
uma noite de co enquanto voc dormia profundamente e resolvi partir bem de madrugada. D um adeus para todos da
repblica. At logo: Beto.
Veja que o texto 2 no um texto coeso. No possui elementos
formais que servem para fazer a ligao, a relao, a conexo entre
as palavras do texto, como o texto 3. Entretanto, o texto 2 coerente, pois permite ao estudante, o amigo, construir o sentido do
bilhete do Beto. Por outras palavras, permite ao amigo fazer o
clculo do seu sentido, considerando os elementos contextuais. A
coeso facilita estabelecer a coerncia, mas conforme Koch (2006,
p. 186),
a coeso no condio necessria nem suficiente da coerncia: as marcas de coeso encontram-se no texto (tecem o tecido do texto), enquanto a coerncia no se encontra no texto,
mas constri-se a partir dele, em dada situao comunicativa,
com base em uma srie da fatores de ordem semntica,
cognitiva, pragmtica e interacional

Estamos certos de que compreendeu bem o que foi exposto,


mas preciso saber que isso no tudo. Voc ver, com mais
estudo, que conceituar coerncia no simples como parece.
Por isso, preciso estudar mais e sempre, recorrendo s obras
mais atualizadas, pois muitas obras apresentam conceitos ultrapassados. Alm disso, preciso saber que existem vrios tipos
de coerncia: sinttica, semntica, temtica, pragmtica e
estilstica. No vamos explicar e nem dar exemplo desses tipos
de coerncia: voc que vai fazer isso, com a ajuda do que aprendeu nas outras unidades e com a leitura do captulo 9 da obra
Ler e compreender os sentidos do texto. Veja o que para fazer, no
saber mais.

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LETRAS (Portugus e Espanhol) Licenciatura

Para saber mais


Para fazer as duas tarefas, voc precisa de trs textos: primeiro, o captulo 9 da obra Ler
e compreender os sentidos do texto (KOCH, 2006, pp. 183 a 211); segundo, a Lio 24 da
obra Lio de texto: leitura e redao (FIORIN (2003, pp. 367 a 392); e em terceiro lugar,
a Lio 25 da mesma obra (FIORIN (2003, pp. 393 a 411).
Tarefa 1:
Depois de ler o capitulo 9 da obra Ler e compreender os sentidos
do texto, escreva uma carta para um dos colegas de EaD, contendo: a) os objetivos do captulo; b) uma definio de coerncia e
de coeso; c) uma explicao do que seja coerncia sinttica, semntica, temtica, pragmtica e estilstica, apresentando exemplos de cada tipo. Escreva de forma que ele compreenda sua explicao. Coloque a carta no FRUM.

Tarefa 2:
A lio 25 da obra Lio de texto: leitura e redao apresenta o
poema Infncia na pgina 395 e o poema Paviloviana, na pgina 409 e 410. Faa um comentrio sobre os dois textos, do ponto
de vista da coerncia e coeso, e coloque no FRUM. O que se
quer aqui que leia a lio, pois o autor j faz isso.

Este o Guia Didtico da disciplina Leitura e Produo


de Textos, obrigatria para os alunos dos diferentes
Cursos de Graduao, na modalidade EaD, da UFMS.
O objetivo dele contribuir para que o aluno tenha bom
desempenho em duas atividades de linguagem,
indispensveis em qualquer rea do conhecimento:
leitura e produo de textos.

Em nosso curso, vamos falar muito da atividade que os


homens realizam com a linguagem. . Os homens agem
uns sobre os outros, com e por meio da linguagem.
J reparou? Dia e noite, eles esto produzindo e lendo
textos, com algum objetivo. Dessa imensa produo
linguageira resultam as imagens desses homens, de
suas comunidades, de seus pases. Se um povo morre e
deixa textos, podemos saber dele por meio da leitura dos
textos que deixou. Se no deixa textos, desaparece para
sempre. Voc ver que a questo da linguagem uma
questo central para todos os domnios do
conhecimento, para todos os cursos, para
todas as disciplinas.

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