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DO PROFESSOR REAL AO PROFESSOR IDEAL OU

VICE-VERSA: A REPRESENTAO DO PROFESSOR


DE HISTRIA NO DISCURSO HISTORIOGRFICO
Renilson Rosa Ribeiro"

RESUMO:
O presente artigo analisa os principais debates historiogrficos
couentes sobre () papel do professor de Histria no Brasil nas ltimas
duas dcadas (1980 e 1990). O estudo do ofcio deste profissional
da Histria, de maneira geral, insere-se nos debates sobre a reforma
do ensino desta disciplina iniciada no final dos anos 1970 e comeo
dos 1980 no Brasil.
PALAVRAS-CHAVE:

Ensino; Professores; Historiografia.

"O que fabrica o historiador quando" faz histria? Para quem


trabalha? Que produz? Interrompendo sua deambulao erudita
pelas alas dos arquivos, por um instante ele se desprende do estudo
monumental que o classificar entre seus pares, e, saindo para a
rua, ele se pergunta: O que esta profisso?".
Michel de Certeau - A Escrita da Histria (Rio de Janeiro, 2000)

Olhares no espelho
Na compreenso de um nmero significativo de pessoas,
ensinar Histria parece ser algo muito simples de se fazer.
Poucos conseguem perceber, todavia, as diversas questes
tericas, metodolgicas e ideolgicas presentes a cada passo

'Bacharel e Mestrando em Histria pela Universidade Estadual de Campinas.


Histria &. Emino, Londrina, v. 8, p. 99-120, out. 2002

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da aula de Histria. s vezes, nem mesmo o prprio professor


de Histria, "habituado" a repetir o mesmo assunto em
diferentes turmas, consegue refletir que o caminho discursivo
que segue somente um dentre duas alternativas possveis de
serem trilhadas l
Nas ltimas dcadas a relao entre a formao do professor
de Histria e a sua prtica cotidiana na sala de aula vem sendo
pauta de encontros, congressos, seminrios e publicaes 2,
especialmente em pocas de reforma curricular,
discusses
est presente, nas falas de professores e pesquisadores, a necessidade
de serem realizados nmdanas, com o desejo
superar o modelo
de ensinu tradicional de Histria no ensino fundamental, mdio
e, tambm, no ensino superior3
Esses debates sobre o ensino de Histria no Brasil tornam
se bastante intensos e acirrados especialmente em momentos
elaborao e implantao
novos currculos, como por exemplo
ROCHA,Ubiratan. Reconstruindo a Histria a partir do imaginrio do aluno.
In: NIKITIUK, Snia L. (org.) Repensando o ensino de Histria, 2. cd. So
Paulo: Cortez, 1999, p. 47.
2 So significativos dentro destes encontros organizados para a discusso do
ensino de Histria no Brasil o I Seminrio Perspectivas du t,nsino de Histria
(1988) e o II Seminrio Perspectivas do Ensino de Histria (1996), ambos
realizados na Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo; o III
Seminriu
do Ensino de Histria
na Universidade Federal
do Paran; o ! Encontro de Professores e Pesquisadores em Ensino de Histria
(1993), na Universidade Federal de Uberlndia; () II Encontro de Professores
e Pesquiscldures em Ensino de Histria
, na Uni\"crsidade Federal
Flumineme; o III Encontro Nacional dos Pesquisadores do Ensino de Histria
(1997), na Universidade Estadual de Campinas; e o IV Encontro Nacional dos
Pesquisadores do Ensino de Histria (1999), na Universidade de Iju.
SCHMIDT, Maria A A formao do professor de Histria e o cotidiano da
sala de aula. In: BITTENCOURT, Circe Maria E (org.) O saber histrico na sala
de aula, 2. ed. So Paulo: Contexto, 1998, p. 54.
SCHMIDT, Maria A A formao do professor de Histria e o cotidiano da
sala de aula. In: BITTENCOURT, Ciree Maria E (org.) O saber histrico na sala
de alila, 2. ed. S5.o Panlo: Contexto, 1998, p. 54,
1

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Histria & Ensino, Londrina, \', 8,

[l,

99-] 20. out. 2002

a nova LDB4 e os Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino


fundamental. Percebe-se, nestes debates, o confronto entre
diferentes concepes ele Histria, currculo, ensino, professor e
aluno. Posturas acadmicas que defendem, por exemplo, a imagem
do professor de Histria como "difusor" e "transmissor", quando
no "vulgarizador", passivo ele conhecimentos produzidos pela
academias passam a ser criticadas e contrapostas pela do professor
"produtor de saberes e fazeres"6.
Entre os textos e as leituras feitas sobre a temtica
manifestou-se a necessidade de enfrentar questes relacionadas
modernizao dos currculos de 1, 2 e 30 graus e
qualificao e atualizao de professores de Histria 7
A partir deste contexto de reviso da Histria ensinada,
o presente ensaio apresenta-se com
objetivo de analisar a
construo da representao do "fazer" (prtica) do professor
de Histria do ensino fundamental e mdio (atuais designaes
para o 1() e 2 graus) no discurso historiogrfico dentro dos
nas
debates sobre a Reforma Curricular nas escolas
oitenta e
ltimas dcadas
sculo XX
. Para
tanto, procurar-se-
nfase ao
dos confrontos entre
as diferentes posturas tericas em relao formao e prtica
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei N. 9.394/96, de 20 de
dezembro de 1996).
\ FRANA, Eduardo L)'liveira.
sobre a funo cultural da
Hislria. In: Revista de Iistria, So Paulo, n. 08, 1951, p. 253-69; COSTA,
Emlia Viotti da. Os objetivos do ensino de Histria no curso secundrio. In:
Revista de Histria, So Paulo, n. 29, 1957, p. 117-20.
6 FENELON, Da Ribeiro..A formao do profissional de Histria e a realidade
do ensino. In: Cadernos CEDES, Campinas, Sp, CEDES/Cortez, n. 8, 1983, p.
24-31; NADAI, Elza. Anlise da prtica
e o ensino de Histria no
2" grau: problemas, deformaes e perspectivas", In: Educao &' ,)O(:leC!cWe,
Campinas, SP: CEDES/Cortez, n. 19, 1984, p. 134-46; CABRINI, '-A!llLC'U'U.
et ui, O ensino de I Iis t ria: reviso urgente, 2. cd. So Paulo, Brasilicnsc, 1986.
1 SCHMIDT, Maria A.Op cit. p. 55.
4 Lei

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de ensino do professor de Histria nas recentes reformas


curriculares vivenciadas pelo sistema educacional brasileiro,
em especial, no Estado de So Paulo.

Entre textos & leituras


A produo historiogrfica que vem sendo apresentada
no pas nas ltimas dcadas tem apontado para a anlise de
temas clssicos sobre o ensino de Histria (produo do
conhecimento, livro didtico, ensino temtico, apelo a
diferentes linguagens, propostas de reforma curricular e a
forma~o e a prtica do professor de Histria)2 e para a defesa
da permanente divulgao de experincias c
nesse
campo de estudo.
Dentro desta perspectiva, sero apresentadas algumas
dimenses mais recorrentes sobre o "fazer" do professor
Histria no debate historiogrfico, principalmente no que
concerne Reforma
vivenciada pela disciplina no
sistema educacional brasileiro nos anos oitenta e noventa.
A HUC'h,.H' du professor de Histria ensino fundamental
pautada pela
anos tem-se
opes tericas
no discurso
histo l'i ogrfico.
os anos setenta eram muito poucos e inexpressivos
os estudos
tes s questes
ensino
Histria
produzidos no pas, principalmente sobre o profissional. desta
rea. A inexpressividade
estudos relativos a esta temtica
to significativa quanto a direo em que trilhavam os poucos
trabalhos existentes.
S FONSECA,Selva Guimares.

Ensino de Histria: diversificao de abordagens.

In: Revista Brasileira de Histria, So Paulo: ANPUH/Marco Zero, v. 9, n. 19,


set. 1989/fe\', 1990, p. 197-208.

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Em linhas gerais, os escassos textos revelam, alm de pouca


preocupao com o ensino secundrio, uma distino entre os
nveis de ensino a partir de uma postura diferenciadora entre o
"fazer" do historiador e o do professor, sendo o primeiro "produtor"
e, o segundo, "difusor" do conhecimento histrico. De acordo COEl
Eduardo D/Oliveira Frana, "o historiador recolhe as experincias
coletivas para que no se perca o trabalho do passado [... ], o
professor difunde as experincias sociais de um passado recente
economizando esforo s novas geraes"').
Esta distino nitidamente elaborada por Emlia Viotti
da Costa, em artigo publicado na Revista de Histria, em 1957.
O referido artigo apontado como clssico nas questes
ensino por sua argumentao acerca de uma diviso entre
"Histria-Cincia" e "Histria-Matria". Para Costa, uma e
outra possuem caracteres e usos diferentes, se~ldo que para a
Histria-Cincia "no precisamos buscar uma finalidade.
[... ] justifica-se por si mesma", enquanto a Histria-Matria
considerada um meio "de formar a personalidade integral
adolescente e, em segundo plano, fornecer-lhe conhecimentos
bsicos especflcos"lO.
Os textos de Frana e Costa, alm de colocarem algumas
perspectivas comumente atribudas aos professores de
do secundrio, como a uniformizao operada pelo discurse
cientfico, indicando a necessidade da padronizao e da viso
global para o ensino de Histria, sinalizam como determinados
setores da comunidade acadmica entendelTl o ensino e a
funo do professor secundrio. No caso especfico do texto de
Costa, para Cludia Sapag Ricci, ao elaborar os objetivos da
Histria ensinada no secundrio, fica visvel uma ~VU~LLU

10

FRANA, Eduardo D'liveira Op cito p. 253/54.


COSTA, Emlia Viotti da.ol) cito p. 120.

Histria & Ensino, Londrina,

V.

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de
tria com "uma perspectiva instrumental,
comportamental, moralizadora e formadora de mentalidades" 11
O discurso acadmico, presente nestes textos, revela
desde um desinteresse em relao questo do ensino de
Histria, evidenciado na quase inexistncia de estudos sobre
o tema, at uma viso depreciativa e desqualificadora sobre o
professor de Histria de lo e 20 graus, no que concerne a sua
habilidade e possibilidade de elaborao, pela constante
indica:lo
e tipos de aulas a serem ministradas,
passan,Jo
descrena na sua capacidade profissional.
Essas
permitem identificar uma
distante
e hierarquizada entre a universidade e o ensino de l c 2" graus 12
Pare'. historiadora Maria do Carmo
a Reforma
Educacional de 1971, realizada pelos governos militares,
transformou-se em um dos momentos emblemticos da
aproximao entre esses
espaos. Enquanto os projetos
educacionais dos militares no afetaram os saberes histricos
acadmicos, e estes podiam apenas tecer crticas qualidade
servios educacionais, os
toriadores pouco se
preocqx'!rmn com os rumos do saber
Contudo,
"no momentu
a definio dos saberes
escolares
tambm no campo
acadmico,
passou
movimentao que
contra os
Estudos
2, aproximao
com as
RICCl, Cludia Sapag. A Academia vai ao ensino de lo e 2 graus. In: Revista
Brasileira de Histria, So Paulo:ANPUH/Marco Zero, valo 9, n.19, set. 1989/
fev. 1990, p. 139.
12 Essas observaes so bastante ilustrativas por permitirem diversos paralelos
com a forma como a Histria constituda no 10 e 2 graus. Um momento
significativo para a percepo de vrias questes e concepes correntes no
discurso e no exerccio profissional dos professores de Histria de 10 e 2" graus
foi a discusso da nova Proposta Cu rricular para o ensino de Histria, em So
Paulo, que OCUP()U diversos espaos.

11

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I-Estria & Ensino, Londrina. v. 8, p. 99-120,

(lUt.

2002

temticas educativas e, conseqentemente, com os professores


de Histria do In e 2 graus"n.
A partir do final dos anos setenta e incio dos oitenta, diante
da mobilizao das associaes e entidades representativas, como
a ANPUH (Associao Nacional dos Professores Universitrios
de Histria), contra o avano dos Estudos Sociais dentro das
escolas e universidades foi aberto maior espao "para o ensino de
Histria, para os relatos de experincias desenvolvidos no 10 e 2
graus e mesmo ahordando a relao entre a formao e a prtica"!4
dos professores de Histria.
Ao repensar a formao do professor de Histria, a
historiadora Da Ribeiro Fenelon, em artigo publicado nos
Cadernos CEDES (1983), aborda, de forma pioneira, a
possibilidade de produo/reproduo do saber relacionado
formao profissional de Histria e a realidade do ensino ls .
Neste artigo, resultante de uma militncia acadmica e
autora, que remonta dcada de setenta 16 ,
associativa
Fenelon traz o debate sobre o ensino de Histria no 10 e 2
graus para dentro do universo acadnLco e das associaes
representativas com a preocupao de fazer avanar o dilogo
entre universidade e escolas pblicas, e tambm para estimular
profissional de Hist6ria dentro
a reflexo sobre a formao
do contexto vivido pelo sistema educacional brasileiro.
MARTINS, Maria do Carmo. A histria prescrita e disciplinada nos currculos
escolares: quem legitima esses saberes? Campinas, SI; FE - UNICAMp, Tese
(Doutorado) 2000, f.. 186.
14 RICCI, Cludia Sapag. Da inteno ao gesto -quem quem no ensino de Histria
em So Pau/o, So Paulo, PUC-SP, Dissertao (Mestrado) 1992, f. 58.
15 FENELON,Da Ribeiro Op de p. 24-3l.
16 SILVA, Marcos Antnio; M. ANTONACCI, Maria Maricta Vivncias de
Contramo - produo de saber hi:,trico e processo de trabalho na escola de
[0 e 2 graus. In: Revista Brasileira de Histria, So Paulo; ANPUH/Marco
Zero, vai. 9, n. 19, set. 1989!fcv. 1990, p. li.
J3

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Fenelon tece crticas postura acadmica que defende


a formao dos profissionais de Histria, ou sobretudo do
professor, como "vulgarizador do conhecimento", posto que a
mesma se processa dentro de um esquema tradicional onde se
aceita "a dissociao entre a cincia e o social"!7.
A referida autora rompe com esta postura ao defender a
necessidade de se valorizar e incentivar a pesquisa, no apenas
no curso de graduao, mas tambm em todos os nveis de
ensino. Fenelem entende que essa
(produo do
conhecimento histrico) no pode ser "restrita formao do
pesquisador COlll suas sofisticaes de tarefa maiur que a do
ensino". Para ela, no h distino entre
historiador
e do professor de Histria, uma vez que "o verdadeiro ensino
sempre pressupe pesquisa e descoberta" I'.
Nessa perspectiva, o profissional de Histria desejado
passa a ser aquele que "seja capaz de transmitir uma
viva e no morta, [... ] um profissional capaz de ensinar Ullla
Histria na qual as pessoas possam se reconhecer e se identificar,
porque [... ] a Histria uma experincia que deve ser
concretizada no cotidiano, porque a partir dea que
construmos o hoje e o futuro"!9.
autor
Antnio da Silva, ao
as universidades e o ensino de 1 e 2 graus, "~j'nvij""
da posio
de rendcm) ao
a postura que atribui
a produo
de um saber erudito e desinteressado e
1 e 2 graus caberia
divulgar [atravs
professor] para alunos
o conhecimento
produzido naquele mundo da erudio"20.

17

l~
19

!D

FENELON,Da Ribeiro. Op cit. p. 26-7.

Idem, p. 31.

Idem, Ibidem.

SILVA,Marcos Antnio A vida e o cemitrio dos vivos. In: SILVA, Marcos

A(org.) Repensando a Histria, So Paulo: Marco Zero/ANPUH, 1984, p. 17.

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Estc autor, ao desenvolver sua anlisc, questiona a


historicidade da produo historiogrfica, colocando a
necessidade de se formar professores de 1 e 2 graus que
rompam com a fatalidade reprodutora e que enxerguem na
possibilidade de produo do conhecimento histrico uma
prtica suscetvel de transformao dos quadros de luta sociaFl.
Durante a discusso dos novos currculos de Histria a
partir de 1984, o historiador Pedro Paulo Funari retomar esta
questo ao defender, assim como os autores citados, a
necessidade
negar a viso com "que o aluno de graduao,
enquanto futuro professor de 1 e 2 graus, encarado, sempre
como mero reprodutor de conhecimentos adquiridos - na
melhor das hipteses - ou, na pior como ffi total incompetente
(palavra chave) e ignorante"22.
Essas discusses sobre o professor de Histria e a sua
prtica de ensino na sala de aula constituem tema de outro
trabalho desenvolvido por um grupo de professoras da PUC
SI; apresentando um relato de experincia de ensino de Histria
numa escola de primeiro grau da periferia de So Paulo que
fugia do modelo tradicional de ensino. As referidas professoras
esboam ao
seu estudo uma proposta de como desenvolver
um ensino de Histria na quinta srie, partindo
uma concepo
que associa ensino e pesquisa, como havia proposto Fend(m, e de
entre o 'saber' e
uma sria crtica maneira como se d a
o 'poder' enUe os profissionais da rea23.

21 Idem,

23

ibidem.
FUNARI, Pedro Paulo A.Poder, posio, imposio no ensino de Histria Antiga:
da passividade forada produo do conhecimento. In: Revista Brasileira de
Histria, So Paulo: ANPUH/Marco Zero, vol. 8, n. 15, set. 1987/ago. 1988,
p. 259-60.
CABRINI, Conceio. et ai, Op cit.

Histria & Ensino, Londrina, v. 8, p. 99-120, out, 2002

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objetivo principal da proposta destas professoras


conseguir que os alunos realizem, com base em elementos
levantados para o exame de uma determinada realidade
histrica, algum trabalho de reflexo e anlise que os leve
produo de conhecimento sobre esta realidade e
compreenso da forma como este conhecimento foi construd0 24
A realizao desta experincia pelas professoras serviu
para evidenciar que se faz necessrio "o caminhar junto dos
trs nveis de ensino, negando-se a separao entre produo
e transmisso do conhecimento" e que "no se sai de um dia
para o outro do velho para o novo e, apesar de todas as crticas
que possam ser feitas [dificuldades tericas, metodolgicas e
professora(s) ter
-se
de didtica], foi muito melhor a
lanado nessa experincia do que ter (em) -se mantido na
melhor reproduo possvel do ensino tradicional"25.
As dificuldades encontradas e enfrentadas por
experincias de ensino como esta apontam para um outro
problema extremamente grave dentro
questo da formao
do profissional
Histria, identificado por Elza N
e
retomado por outros professores nas discusses sobre l
Curricular a partir de 1
que se encontra estreitamente
ligada minimizao da importncia das discusses tericas,
metodolgicas e historiogrficas nos cursos de graduao. Para
a autora, "o futuro professor recebe informaes esparsas e
incompletas,
das duas vertentes mais significativas
da historiografia contempornea - o materialismo histrico e a
escola francesa dos Annales -, no conseguindo, entretanto,
elementos para dominar os componentes fundamentais de cada
uma destas escolas e nem elaborar uma viso de
:1

Idem, p. 31-5I.

lI,

Idem, p. 115 e 127.


NADAI, Elza.Gp cito p. 138-39.

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Histria & Ensino, Londrina, v. R, p. 99-120, aut. 2002

Alm disso, Nadai destaca em seu artigo quc, ao lado


de estudos centrados nestas perspectivas, h a permanncia e
at o predomnio na universidade de uma viso positivista e
at anacrnica da Histria,
Na leitura da referida autora, o resultado desta confuso
no poderia ser diferente. O aluno de graduao, quando
formado professor de Histria, dificilmente ter condies de
selecionar uma abordagem que garanta a apreenso da
globalidade, apresentando movimento real cm seu conjunto,
Portanto, este profissional, na dvida do que fazer, acaba
transmitindo "a mesma viso positivista herdada do sculo XIX
e ainda muito real nos nossos dias, indicando uma permanncia
estrutural- a histria rustoricizante ou episdica ("vnementielle
Elege-se f.. ] uma srie de 'fatos histricos', isto , fatos
singulares, individuais que 'no se repetem', e no se opta por
eles objetivamente. Organiza-se uma explicao coerente que
constitui uma cadeia linear de causas e conseqncias,
formando a sntese e a apresentao dos fatos estudados"27.
A perplexidade do professor recm-formado, retomando
Fenelon, alm da formao deficiente, vem tambm
distanciamento entre as propostas do ensino de Histria que
ele mesmo adquiriu na universidade e a realidade da formao
alunos com os quais ter de
Todas essas discusses sobre o ensino de Histria ganham
notl() imP1l1so a partir de 1984, com o retorno das disciplinas
Histria e Geografia ao programa curricular das escolas de
primeiro grau, quando ocorre um "boom" de novas propostas
curriculares de Histria em todos os Estados brasileiros, na
tentativa de concretizar a reviso crtica e a rcadequao dos
lJ

l8

Idem, p, 139.
FENELON, Da Ribeiro. Op cito p. 29,

Histria & Ensino, Londrina, v. 8, p. 99-120, out. 2002

).

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programas curriculares e metodologias de ensino, com a


finalidade de redirecionar as disciplinas ao ensino fundamental
de oito anos 29 A Histria tradicional, nesta conjuntura, passa
a ser questionada com maior nfase'o. Novos recursos tericos
e metodolgicos que fugiam de uma Histria descritiva e a
crtica e que estimulava um ensino analtico, crtico e mais
interessante para os professores e alunos so sugeridos, abrindo
espao para o estudo de temticas ligadas a uma Histria social,
cultural e do cotidian0 3l atravs da prtica de debates e
pesquisas na sala de aula.
Esses debates sobre a Reforma Curricular do ensino de
Histria comeam a identificar outros problemas referentes
no apenas formao do professor, mas tambm
prtica. Experincias vivenciadas por profissionais
com o debate sobre o ensino de Histria, no caso
Estado de So Paulo, afimlam que, quando apresentada e discutida
a proposta curricular de Histria da CENP (Coordenadoria de
Estudos e NOIDlas Pedaggicas) com os professores da rede estadual
de ensino constatou-se que esta
ter marginalizado o
professor, esquecendo
levar em considerao seu
apesar de valorizar o dia-a-dia dos alunos,i.
Ao analisar a questo do papel desempenhado pelos
professores dentro da elaborao e aplicao dos novos
currculos de Histria, Paulo Celso Miceli traz para o debate
sobre a Reforma Curricular a necessidade de se
ateno
lo: BITTENCOURl; Circe Maria E (Org) Capitalismo e cidadania nas atuais
propostas curriculares de Histria. Op cit., p. 11-27.
Xl NADAI, Elza. O ensino de Histria no Brasil: trajetria c perspectivas, In:
Revista Brasileira de Histria, So Paulo: ANPUH/Marco Zero, vol. 13, n. 25/
26, ser. 1992/ago. 1993, p. 142-162.
11 FONSECA, Selva Guimares. Caminhos da histrl ensinada, Campinas, So
1':1\110: Papirus, 1993, p. 85-6.
12 MICELI, Paulo Celso. Histria, histrias: () Jogo dos jogos.
So
Paulo: UNICAMP - IFCH, J 996, p. 284-86.
c)

110

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ao cotidiano destes profissionais. Para este autor, os professores,


por falta de tempo ou condies, tm sido cada dia menos
estimulados e qualificados, o desnimo e o receio de ensinar
enorme, ficando assim a educao em posies trocadas c em
caminhos opostos no pas33 .
O modelo de professor de Histria idealizado no interior
das propostas curriculares, na leitura deste autor, no
corresponde ao professor real que tem seu ofcio diariamente
transformado na "vergonha do subemprego, denunciado nas
imensas filas dos 'bancos oficiais' nos dias de pagamento c na
reduzida presena dos professores em filas outras que prometem
o lazer, o prazer ou o acesso a formas de cultura que acabaram
elitizadas, como o teatro e, at, o cinema"34.
Em todos os debates nos
se colocam questes
relativas ao ensino e/ou pesquisa histrica, de acordo com as
professoras Joana Neves e Zeluiza Brando, "emerge/surge a
questo das condies efetivas e concretas do professor (ou
em casos especficos, do eventual pesquisador). De modo geral,
essa questo apresenta-se da seguinte forma, as condies de
trabalho so tais que inviabilizam um ensino adequado")),
Por isso, na maioria das vezes, observa-se nestes
a configurao de um confronto entre dois modelos
profissionais no ensino de Histria: o professor ideal (apresentado
nas propostas curriculares
Histria) e o professor real
(marcado por uma formao
em sua
e
condies precrias
trabalho) 36,
II

34
3\

Idem, p. 287.

Idem, p. 300,

NEVES Joana; Zeluiza BRANDO. Condies de trabalho do professor de

Hist6ria. In: Revista Brasileira de Histria, So Paulo, ANPUH/Marco Zero,

voL 6, mar./ago. 1936, p.216.

VILLALTA, Luiz Carlos. Dilemas da relafJ.o terica e prtica na


do

professor de Histria: alternativas em perspectiva. In: Revista Bra:deira de

Histria, So Paulo: ANPUH/Marco Zero, voL 13, n. 25126, ser. L992/ago.

1993, p. 223-232.

Hist6ria & Ensino, Londrina, v, 8, p. 99-120, out. 2002

III

Para Luiz Carlos Villalta, o professor ideal tem se tornado


cada vez mais un:la 'miragem' em um imenso 'deserto' em que
se enquadra o ensino brasileiro 37 , A longa distncia entre o
professor
e o real percebe-se, de maneira tmida, quando
se
as falas dos professores de Histria entrevistados e
questionados sobre a qualidade de sua formao e as sua reais
condies
trabalho l8 .
distanciamento presente entre os dois modelos
professor de Histria pde ser identificado pelas professoras
Dulce Camargo, Ernesta Zamboni e Maria Carolina Galzerani
em entrevistas com professores de Histria do Distrito de Baro
apesar de perceber nas
Geraldu, em Campinas/Sp,
dos professores, "implicitamente um descrdito das concepes
fechadas e absolutas de Histria", verificou-se "tambm um
pode implicar numa imobilizao"39.
para
Ricci, o distanciamento entre esses
um ponto de encontro
modelos encontra-se na ausncia
entre os discur~os dos professores de Histria e a Reforma
que
sendo
os anos oitenta,
caso paulista.
Esta autora, em sua pesquisa, analisa as percepes dos
profess, E'es da
estadual
ensino
Paulo, a respeito
::leu papel, SFa formao, suas concepes
do seu
a Histria e a produo
conhecimento histrico, no perodo
de discusso da Reforma Curricular entre 1985 e 1987
Demonstra a
heterogeneidade
concepes entre
o professorado paulista
Histria, revelando um tempo de
17
18

lY

Idem,

p.

223.

Dulce ll/laria P.de, l!' aI. Sabores <: dissabores du ensino de

Histria. In: Revista Brasileira de Histria, So Paulo: ANPUH/Marco Zero,


voL 9, n. 19, ser. 1989/fcv. 1990, p. 181-95,
Idem, 189.

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execuo das polticas do Estado (no caso da Reforma


Educacional do ps Ditadura Militar) que no coincide com o
tempo necessrio para construo de um projeto comum dos
educadores 40 .
Em sua anlise deste contexto de Reforma Curricular
no Estado, Ricci conclui que o que transpassa toda essa
diversidade
concepes, "seja ela da academia ou do 10 e
2 graus, a perda paulatina do significado do papel social do
professor (de Histria) "41.
A historiadora Vera Lcia S. De Rossi, ao pesquisar sobre
o trabalho realizado nas delegacias de ensino, por professores /
monitores
Histria em sua atua80 no Projeto Pedaggico
"Reorganizao do ensino de 1" grau", que envolveu
profissionais de educao de todas as escolas pblicas estaduais
de Campinas e regio de 1984 a 1988, aproxima-se
anlise
de Ricci, ao focalizar uma luta especfica no campo pedaggico
ligada s outras lutas materiais da classe trabalhadora, como
processo histrico mais amplo, ou seja, atravs
um dos fios
das relaes de professores/monitores de Histria com as equipes
pedaggicas
Projeto pedaggico com os representantes
do Estado na CENP/SE, no decorrer da Reforma Curricular
(re) democratizao
que coincide com o momento poltico
42
do Estado
So Paulo
Os professores de Histria da regio de Campinas,
segundo a autora, ao analisarem a proposta curricular para a
disciplina, apresentaram posturas divergentes.
40

41
42

RICCI, Claudia Sapag. 0t' cit.1992, p. 13-14.

Idem, p. 135.

DE ROSSI,Vera Lcia Sabongi. Refazendo a escola pblica? Tropeos e

Cunquistas: investigaio documental acerca do trabalho de professores!


monitores de Histria nu Projeto Pedaggico de Campinas e regio - 1984/
1988, Campinas, Sp, Dissertao (Mestrado),UNICAMp'So Paulo, 1994.

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questionarem a bibliografia adotada na proposta, as falas dos


professores "apontam a necessidade de 'mecanismos reais de
participao' no processo de elaborao, pois no aceitam a
idia 'do professor cumpridor de tarefas de um grupo restrito',
com 'elocubraes tericas', 'privilegiando o conhecimento do
3 grau', ou se 'alimentando do saber acadmico"'43.
Em suma, para De Rossi, os professores de Histria
consideraram que algumas das principais contradies da
referida proposta eram oriundas do fato de "desconsiderarem
as experincias do 10 e 2 graus, suas barreiras, contradies e
dificuldades, chegando alguns grupos a sugerirem que a
construo de propostas se d na prpria escola"44.
Ao defenderem a proposta de construo do
no
espao da prpria escola, estes grupos apresentam uma imagem
idealizada do professor de Histria real, uma vez que, de certa
forma, desconsideram o despreparo deste profissional, tanto na
sua formao, quanto na sua prtica cotidiana, para elaborar uma
proposta de ensino que rompa com a Histria tradicional
A diversidade de posturas em relao
Curricular em So Paulo foi evidenciada por Maria
Carmo
Martins no interior da prpria CENp45.
Em sua pesquisa, Martins trata da construo da proposta
curricular de Histria, entre os anos de 1986 e 1992, e da relao
da
que a CENP estabeleceu com o processo de
referida proposta, que esteve envolvida em vrios
polmicas relacionadas a diferentes concepes
currculo, Histria e professor entre os seus autores e a
4J
+!

ti

Idem, p. 56.

Idem, p. 57.

MARTINS,Maria do Carmo. A construo da proposta curricular de Ilistria

da CENP no perodo de 1986 a 1992: confrontos e conflitos,


Sp,
Dissertao ( Mestrado), UNICAMp' 1996.

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coordenao da instituio. Algumas desses conflitos foram


frutos de discusses acadmicas e polticas tornadas pblicas
pela imprensa 46
O confronto entre o ensino de Histria ideal e as reais
condies do ensino e de trabalho do professor, no caso das
discusso em torno da Reforma Curricular em So Paulo nos
anos 1980 e 1990, na anlise de Andr Luiz Joanilho, estaria
nitidamente vinculada a uma certa 'ingenuidade' presente nas
propostas curriculares, uma vez que estas acreditam "que o
tema definir o modo de trabalh-Ia, ou seja, os fins implicam
automaticamente os meios"47.
De acordo com este autor, os novos currculos paulistas
esqueceram de levar em considerao aspectos significativos
da formao do professor de Histria e suas condies de ensino
na sua elaborao, especialmente no que concerne prtica
da pesquisa em
de aula, Pois, " sabido que um grande
nmero de professores no praticou a pesquisa em seus cursos
de graduao, e sem esta prtica, efetivamente, no possvel
executar a contento as sugestes da CENp, no por
incapacidade dos profissionais, mas por falta absoluta
contato com a pesquisa histrica48
Joanilho retoma pontos sobre a formao dos professores
de Histria que j vinham
postos em debate 'dentro'
anos setenta, mas que foram
'fora'
academia no final
deixados de lado quando feita a reforma educacional. A
inviabilidade de uma proposta como a da CENp, em So Paulo,
explica,se para este autor
despreparo dos profissionais que
tm de aplic-la na sala de aula 49 ,
Idem, p, 52,78.

]OANILHO, Andr L\liz, Histria & Prtica: pesquisa em sala de aula,

Campina" So Paulo: Mercado das Letras, 1996, p, 11.


48 Idem, ibidem.
'i'! Idem, p. 48,59,
46

4)

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Ao analisar os novos currculos produzidos nos anos


noventa no Brasil, a historiadora Circe Maria F. Bittencourt
concorda com as afirmaes de Joanilho ao constatar que estas
propostas so falhas porque trabalham com uma concepo
diferente de professor: intelectual-pesquisadorS.
Entretanto, segundo esta autora, a falha destas propostas
no est na concepo de um professor diferente e, sim, na
falta de uma meno " forma como essa mudana essencial e
necessria do trabalho docente, ser concretizada para
efetivao das propostas curriculares [inclusive os prprios
Parmetros Curriculares Nacionais] "51.
Observando de diversos ngulos os debates sobre a
Reforma Curricular paulista, pode-se evidenciar que as
discusses tm girado, direta ou indiretamente, em torno do
conflito entre diferentes discursos sobre o papel do professor
de Histria no ensino fundamental e mdio.
As recentes reformulaes ocasionadas pela nova LDB
de 1996 so identificadas como significativas para a ampliao
dos debates sobre a questo da reforma do sistema educacional
nacional. No caso especfico da disciplina Histria, os debates
esto concentrados nas propostas apresentadas pelos Parmetros
Curriculares Nacionais para o ensino fundamental e nas
determinaes da referida Lei para os cursos de graduao,
principalmente no que concerne formao de professores.
Para a historiadora Ktia Maria Abud, a elaborao, nas
instituies do poder central (MEC), dos Parmetros

:lJ

51

BITTENCOURT, Circe Maria F. Propostas Curriculares de Histria:


continuidades e transformaes, In: BARRETTO, Elba S. de S. (Org.), Os
currculos do ensino fundamental para as escolas brasileiras, Campinas, So
Paulo: Autores Associados/So Paulo, Fundao Carlos Chagas, 1998, p.
157 -58.
Idem, ibidem.

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Curriculares Nacionais e contedos mnimos para todo o pas


representa um entrave nos debates sobre a renovao do ensino
de Histria, uma vez que significa a "retomada da
centralizao da educao que alija da discusso os seus
principais sujeitos: alunos e professores novamente vistos, como
objetos incapacitados de construir sua histria e de fazer, em
cada momento de SU2 vida escolar, seu prprio saber"sz.
Em linhas gerais, de acordo com Maria A. Schimidt, o
que se tem constatado nas pautas e discusses
obras,
peridicos, encontros e congressos nos ltimos anos, que no
h um dilogo aberto e claro entre a elaborao das propostas
curriculares, a formao do professor de Histria e a sua prtica
cotidiana na sala de aula.
Afastando-se das anlises fi.:chadas (professor real versus
professor ideal) sobre a imagem do professor de Histria a partir
das discusses historiogrficas concentradas na perspectiva dos
novos currculos, a autora aponta para a necessidade de se
"falar do significado da formao do professor e do cotidiano
da sala de aula,
seu dilaceramento, embate e fazer
histrico"53.
Enfim, falta vida nessas histrias. E me questiono: onde
esto os professores?

\3

Kitia Maria ABUD, Currculos de histria e polticas pblicas: os programas


de Histria do Br:l~iil na escula secundria In: BITTENCOURT, Circe Maria F.
(org.), Op cito p. 40.
Maria A SCHMIDT,Maria AOtJ cit., p. 56.

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Palavra aos "combatentes" pela histria


"Amo a histria. Se no a amasse no seria historiador. Fazer a vida
em duas: consagrar uma profisso, cumprida sem amor; reservar
a outra satisfao das necessidades profundas - algo de
abominvel quando a profisso que se escolheu uma profisso de
inteligncia. Amo a histria - e por isso que estou feliz por vos

falar, hoje, daquilo que amo"


Lucien Febvre - Combates pela Hist6ria (Lisboa, 1986)
Gostaria de encerrar este ensaio fazendo uma proposta e
uma homenagem. Primeiro, a proposta: Vamos nos aventurar
pelos labirintos do conhecimento e das histrias de vida dos
professores (de Histria); vamos experimentar a doce prtica
de ouvir estas histrias. Talvez o segredo de se descobrir o
universo destes profissionais esteja na coragem e vontade de
embarcar nessa viagem (aula de Histria) "longa e difcil, para
os aprendizes como para o guia, atravs do tempo e do espao",
como diria Femand Braudel.
Nesta aventura pelos labirintos da construo do saber
histrico e pelos jardins da memria dos nossos professores
poderemos encontrar diversas faces e olhares, sentimento,
experincias e diferentes maneiras de se contar histrias. Enfim,
maneiras de ser, saber e interpretar o mundo ... e a Histria. Isto,
nenhum currculo ser capaz de ns oferecer: a vida em toda a
sua plenitude (com suas alegrias, tristezas, sonhos e desiluses).
Meus caros leitores, se existe um professor ideal ou real,
creio que este tenha muitas faces e muitas histrias para contar.
Histrias que poderiam muito bem comear assim: Era uma vez ...
Por ltimo, a homenagem: eu tive o prazer de conhecer
durante os anos de graduao uma figura muito especial ~ um
professor apaixonado pelo que fazia. Sua oficina era cheia de
vida. Ele vivia a histria como propunha Lucien Febvre: com
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amor. Seu rosto, seu olhar sempre deixava uma marca indelvel
por onde passava, sempre carregando entre os braos livros c
fichas (o que ele chamava de forma bem humorada de "peso
do saber"). Um dia ele resolveu ir garimpar em outros terras,
to distantes ... e deixou aqui a saudade e o exemplo de "que
tudo vale a pena se a alma no pequena", como diria o poeta
Fernando Pessoa. Lies dirias de dedicao e amor pelo ofcio
de professor. Um homem com o corao dividido entre a Histria
e a sua Cidade (Campinas), dois amores que o acompanharam
durante toda a sua vida. Obrigado professor Jos Roberto do
Amaral Lapa, ou "Lapa" (in memoriam) i uma das muitas faces
da nossa histria, da histria do ensino de Histria. Saudades.

Agradecimentos
Este artigo corresponde uma verso modificada e
ampliada da comunicao livre apresentada na mesa
"Construes c apropriaes do discurso historiogrfico" no
Encontro de Estudantes de Histria da Universidade Estadual de
CamPinas, realizado entre 08 e 11 de setembro de 2001 no
auditrio do
de Filosofia e Cincias Humanas
instituifo. Os resultados
pesquis8
neste texto
s foram possveis graas ao financiamento do PIBIC
UNICAMP/PRP - CNPq (agosto de 2001 a julho
2002).
Gostaria de agradecer, neste; oportunidade, ao
C. Miceli, pela orientao desde maio de 1998, quando lendo
um texto de Fernand Braudel, para o curso
"Introduo ao
Estudo da Histria", iniciei minha
histria ensinada. Quero
aqui
e admirao pelos professores Pedro Paulo
Funari e Celia
Maria Marinho de Azevedo pelo tanto que me ensinaram nesses
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anos de formao. Especial agradecimento aos colegas da


Repblica dos "Untouchables" (Ml2-A) (Alexandre Abdalla,
Helder Rodrigues, Lo Barra, Danilo de Martins e Mairon
Valrio), pelo apoio e pacincia com este amigo nestes anos de
formao. Contudo, devo ressaltar que as idias aqui presentes
so de inteira responsabilidade do autor.

ABSTRACT:
The present article analyses the major historiographic debates about
the Hiswry teachers role in Brazil during the previous decades
and 1990's). The History profcssional (tcachcrs) studies
have been related with the discussion about the changes of the
teaching of trus discipline since the ending of 1970's and beginning
of1980'5 in Brazu.
KEY-WORDS:
Teaching, Teachers; f-Iistoriography

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