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GRUPO 7.

MDULO 15

ndice
1. As sereias do ensino eletrnico....................................3
2. Educao, ensino ou aprendizagem a distncia?.............5
3. Aprendizagem Aberta e a Distncia (AAD).....................7

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Grupo 7.3 - Mdulo 15

1. AS SEREIAS DO ENSINO ELETRNICO


Tomemos emprestada a metfora das sereias utilizada por Paulo Blikstein
e Marcelo Knrich Zuffo no texto de mesmo ttulo inscrevendo um captulo
do livro Educao online (2003), para iniciarmos nossa discusso a respeito
de educao a distncia enquanto realidade vivenciada na atualidade.
Durante toda a existncia da humanidade e desde quando se tem
conhecimento desta existncia, homens e mulheres se encantam com o
diferente ou com o novo, tentando conhec-lo ou tate-lo. As sereias que
Ulisses, na Odissia de Homero, buscou ouvir (mesmo precavendo-se ao
pedir que o amarrassem no mastro de seu navio para no ser encantado ou
devorado por elas) demonstram isso. Demonstram a curiosidade e o desejo
de novas aventuras. Assim tem sido para profissionais de diferentes reas
a seduo pelas novas tecnologias da comunicao e da informao.
No entanto, como as sereias da Odissia, as novas tecnologias da
comunicao e da informao nos engoliram. Em princpio no que se refere
s diversas reas em que os ouvidos se abriram escancaradamente para os
seus cantos. Houve um deslumbramento diante das inmeras
possibilidades de se dominar o mundo por intermdio da tecnologia.
Porm, hoje j se verifica que o novo no exclui totalmente vivncias
anteriores. Combinam-se numa utilizao que possibilita aproveitar o canto
da sereia sem abandonar o navio.
E com a educao? As novas tecnologias da comunicao e da
informao esto, como nunca, presentes no processo de ensinoaprendizagem e, no poucas vezes, num ensino e numa aprendizagem que
s so possveis por causa delas. Porm, homens e mulheres, professores e
alunos tm buscado a audio prazerosa dos seus cantos, a audio que
comunga o ouvir e o falar, o escrever e o ler, o ensinar e o aprender.
claro que ainda especulamos possibilidades, bem como lidamos com
preconceitos, mas o caminho da educao a distncia est sendo
desbravado e cabe a ns paviment-lo.
Cada vez mais, o valor da educao destaca e defende a interao entre
professor e aluno. Este valor foca a pedagogia de projetos, a educao por
toda a vida e o aluno como seu centro. Os que defendem as novas
tecnologias, no raro, vem
no seu uso a soluo para todos os problemas da educao, ou a frmula
mgica para que as bandeiras defendidas teoricamente sejam levadas s
vias de fato. Portanto, no basta introduzir tecnologias fundamental
pensar em como elas so disponibilizadas, como seu uso pode efetivamente
desafiar as estruturas existentes em vez de refor-las (Blikstein; Zuffo,
2003, p. 25).
importante pensarmos e agirmos de forma a transformar a
educao burocrtica em uma educao criativa. Isso, no que se refere s
tecnologias ou aos equipamentos tecnolgicos, expe a necessidade de
conhecermos as possibilidades de seus usos no como reproduo de uma
escola na qual receitas so seguidas passo a passo, mas como possibilidades
de empreendimento de projetos pelos quais h interesse e paixo.
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Esta discusso do que ocorre na escola pode e deve ser transposta para a
educao a distncia se tomarmos esta como reproduo daquela. No
raro encontrar, mesmo que num ambiente totalmente inovador (o ambiente
online), ambientes escolares tal qual o fantasma da escola tradicional.
Faz-se necessrio compactuarmo-nos com projetos para uma educao e
para uma sociedade de visionrios, como, por exemplo, Paulo Freire e John
Dewey, que pensaram e fizeram alm de apenas escolas ou educao a
distncia confinadas entidade esttica dos contedos. Alunos tambm as
pensam e as fazem e, portanto, ns educadores precisamos, de fato,
acreditar e fazer valer nossa crena numa revoluo educacional a partir
tambm do aluno.
Blikstein e Zuffo (2003), tambm como Alarco (2005) e Morin (2005),
defendem que a informao necessita de reflexo para ser transformada em
conhecimento. A grande quantidade de informao e somente o acesso a ela
no permitem uma vida melhor, pelo contrrio, apenas trazem a abundncia
de escolhas como causa do mal-estar e da ansiedade crnica do homem
moderno, ou ps-moderno. ... a disponibilidade ocenica de informao no
garantia de aprendizado ou de construo de conhecimento (Nero apud
Blikstein; Zuffo, 2003, p. 28).
At mesmo os discursos sociais tm preconizado a educao como
salvadora da ptria. Tambm o mercado de trabalho parece buscar uma
educao para toda a vida, o uso de computadores ou a familiaridade com a
tecnologia. Sabemos, no entanto, que a gnese dos problemas econmicos
no se resume a colocar nas mos da educao a responsabilidade pela
resoluo destes problemas. preciso enxergar com clareza que neste
contexto no se prope um despertar para a sabedoria, mas uma
necessidade de mo de obra advinda da formao de trabalhadores
ambiciosos e multifuncionais, o que bastante diferente de trabalhadores
autmatos e repetitivos formados pela escola tradicional.
O que se v, ento, uma crescente necessidade de se aprender por toda
a vida com o intuito de se manter empregado. Trata-se de colocar nas mos
do trabalhador toda a responsabilidade pela sua atualizao profissional, na
expectativa de que ele no seja despreparado ou preguioso diante das
necessidades do mercado.
Diante disso, nada mais adequado do que fazer cursos sem sair de casa,
no seu prprio ritmo, sem tanto esforo e por preos baixos. Mantm-se,
assim, a ideia (e a prtica) da educao tcnica e superficial. No
demanda do mercado inventar ou ser criativo, mas inovar por um preo
vivel. Desta forma, torna-se essencial que a educao no caia nessas
armadilhas, seno manter a mesmice de reproduzir num ambiente online a
escola de ambiente tradicional.
Temos presenciado ofertas sedutoras de aprendizagem personalizada, que
fomentam nosso imaginrio sobre a educao prpria das novas tecnologias,
ou seja, entregue ao gosto do fregus, quase sem nenhum custo e no
conforto do lar, mas o que efetivamente muda?
preciso analisar e refletir sobre a promessa de ampliao do sistema de
educao superior. Ter acesso a este nvel de educao , supostamente, um
dos caminhos clssicos de mobilidade social. Porm, a superficialidade que
expressa a relao quantidade maior do que qualidade tem explicitado que
a herana de diferentes culturas estratificam o desempenho acadmico e a
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colocao profissional. Entre ns comum ouvir a seguinte expresso:


fcil entrar na faculdade, o difcil sair. Isso reflete que estamos apenas
transferindo para o meio universitrio as diferenas culturais to presentes e
discutidas na educao bsica.
Ao contrrio do que se esperava com a escolarizao universal, ou seja,
atenuar a dicotomia entre alta cultura e cultura de massas, verificou-se o
deslocamento dessa expectativa para dentro do sistema universitrio e,
consequentemente, para a colocao no mercado de trabalho. Isso porque
no basta a presena de novas tecnologias, preciso saber us-las, assim
como no basta o acesso a uma grande quantidade de informaes,
preciso transform-las em conhecimentos. E, infelizmente, isso nem sempre
possvel com mudanas isoladas ou massificadas de recursos, mas sim
com mudanas estruturais de anlise e reflexo dos problemas que so
realmente importantes para as pessoas; ou de mudanas que enfrentem o
desafio de transformar efetivamente a aprendizagem.
Talvez pudssemos entender aqui que no se trata de verificar o bom ou o
mau funcionamento da educao por meios eletrnicos, e sim o bom ou mau
funcionamento da educao em si. No se pode discutir uma sem refletir
sobre a outra. A questo a forma como se faz o aprender em qualquer
tipo de interao educativa. Ou seja, a educao a distncia no resolver
milagrosamente os problemas da aprendizagem se no os considerar seu
principal ponto de trabalho, ou se usar um mau modelo presencial
aplicando-o a distncia.
De qualquer forma, a educao a distncia no propriamente
uma novidade. O uso de novas tecnologias para educao tambm
no o . [...] H um claro conflito de culturas de uso: de um lado, a
lgica da Internet, fugaz, rpida fria (no sentido de McLuhan). De
outro, a lgica educacional, onde so necessrias a persistncia, a
fidelidade e a informao quente (Blikstein; Zuffo, 2003, p. 36).
preciso que a educao tenha na sua parceria com a Internet no
uma mdia de transmisso de informaes, mas a matria-prima de
construo. Como no primeiro passo de um caminho que visa o acesso ao
que milhes de pessoas acessam. Contudo, preciso seguir este caminho
construindo e re(construindo) novas formas de criao, construo,
produo, responsabilidade cidad, inaugurao, personalizao, expresso,
colaborao, incluso e empreendimento de projetos partindo do aprendiz.
Sem o que no h transformao e sem a qual, por sua vez, no h
educao.

2. EDUCAO, ENSINO OU APRENDIZAGEM A DISTNCIA?


Neste momento discutiremos mais especificamente questes relevantes
para a formao em pedagogia no que se refere educao a distncia. Para
tal, buscamos informaes e reflexes junto a Maria Luiza Belloni, que foi
professora e pesquisadora da Universidade Federal da Bahia, da
Universidade de Braslia e da Universidade Federal de Santa Catarina, onde
coordenou, nos anos 1990, a criao e os primeiros anos de funcionamento
do Laboratrio de Novas Tecnologias (LANTEC), no Centro de Cincias da
Educao. Atualmente aposentada, continua atuando junto ao grupo de
pesquisa COMUNIC, ligado ao LANTEC, em pesquisas sobre mdia-educao,
infncia, aprendizagem e tecnologias da informao, e comunicao e
educao a distncia.
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A pesquisadora destaca definies de autores diversos sobre Educao a


Distncia (EaD), das quais podemos extrair parmetros necessrios para
definir esta modalidade de ensino. necessrio entend-la numa
possibilidade de separao professor-aluno (no tempo e no espao),
incluindo o uso dos meios de comunicao tecnicamente disponveis, a maior
segmentao do ensino em duas reas (preparao e desempenho em sala)
e a possibilidade maior de escolha do aluno.
Como primeira correlao entre essas definies
concluir que a EaD implica a diviso do trabalho
mecanizao e automao da metodologia de ensino,
efetividade do processo de ensino com relao s
planejamento de organizao dos sistemas.

tcnicas, podemos
de ensinar, com a
e a dependncia da
tarefas prvias de

Vamos primeiramente entender cada uma dessas implicaes:


A diviso do trabalho de ensinar demanda uma abstinncia do
controle total sobre aulas, concepes dessas e das prprias situaes
de aprendizagem. O professor envolvido com o trabalho em EaD
vivencia sua profisso num modo de inter-relao constante com
grupos.
A mecanizao e/ou automao da metodologia de ensino tambm
cria um novo professor. Falamos de professor aqui porque ele
quem, geralmente, ensina. A metodologia ou estratgias de trabalho
esto relacionadas, na EaD, s disponibilidades tcnicas e s ofertas
especficas para cada diferente momento. bvio que em muitos casos
esta disponibilidade condicionante do ensino, mas tambm pode (e
deve) abrir os espaos para as infindveis possibilidades tecnolgicas.
preciso descobri-las, e desconstru-las para depois reconstru-las.
Quanto ao processo de ensino, necessrio entend-lo como efetivo no
que se refere ao planejamento e organizao de todo um sistema. Sem
sua efetividade no possvel a execuo propriamente dita do
trabalho em EaD. Porm, entende-se nesse contexto, uma dependncia
do ensino a todo um sistema organizacional. Mas isso novidade na
educao presencial? Talvez esta caracterstica, a de lidar com as
adversidades, seja, antes de mais nada, uma caracterstica da
educao do que especialmente da sua modalidade a distncia.
Podemos, ento, discutir que as relaes professor/ estudante so
controladas por regras tcnicas mais do que por normas sociais ou,
acrescentando, por relaes e caractersticas afetivas. certo e ainda
impossvel que os conhecimentos das necessidades do outro (no caso do
aprendente) no se d distncia de tempo (simultaneidade) e de espao
(contiguidade). Nenhuma tcnica substitui o olhar e o escutar numa comumao ou comunicao presencial. Porm, muitas outras ainda no
descobertas possibilidades existem num espao e tempo entre seres. No se
trata de defesa desta modalidade de ensino, trata-se mais de encar-la no
como nica, mas como uma diferente modalidade de educao.
Buscar a eficincia na consecuo de objetivos substitui a relao
presencial entre aluno e professor? Claro que no, mas pode ser outra forma
de tornar efetivo o processo bsico, e ao mesmo tempo complexo, de
ensino-aprendizagem. Entender que essa relao ocorre apenas porque de
ambos os lados o interesse, a motivao e a mediao entre ambos o
conhecimento pode ajudar-nos nesta discusso.
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3. APRENDIZAGEM ABERTA E A DISTNCIA (AAD)


Entender o que AAD pode contribuir para um entendimento mais amplo
ou aberto dessa nossa reflexo. A aprendizagem aberta a distncia
caracteriza-se pela flexibilidade dos sistemas e pela maior autonomia dos
estudantes. Talvez pudssemos, neste momento, simplificar este
entendimento por intermdio de uma mudana de foco: de educao ou de
ensino para aprendizagem.
Este outro vis do olhar para a questo, ajuda-nos a entender que a
prioridade na EaD a produo de materiais e a organizao industrial,
como ressalta Belloni (2008), ou a separao professor-aluno e o uso de
meios tcnicos para compensar esta separao, enquanto seus parmetros
definidores. Na AAD, estes elementos podem estar presentes, mas no so
considerados essenciais. O que define AAD so, fundamentalmente, os
critrios de abertura relacionados a acesso, lugar, ritmo e estudo.
Obviamente os critrios advindos do foco na aprendizagem.
Isso no quer dizer que AAD se ope a EaD. Pelo contrrio, no campo
da EaD que este modelo de educao, aberto e flexvel, encontra terreno
mais frtil para se desenvolver. Mais precisamente, podemos dizer que os
dois conceitos referem-se a dois aspectos diferentes do mesmo fenmeno.
EaD diz respeito mais a uma modalidade de educao e a seus aspectos
institucionais e operacionais, referindo-se principalmente aos sistemas
ensinantes, enquanto AAD relaciona-se mais com modos de acesso e com
metodologias e estratgias de ensino e aprendizagem, ou seja, enfoca as
relaes entre sistemas de ensino e os aprendentes. Observe que neste
destaque, o enfoque est numa relao diferente (ou noutra relao) num
processo ensino-aprendizagem: entre sistemas de ensino e aprendentes.
Vamos agora ressaltar ou trazer pauta um exemplo de EaD: o francs.
Neste pas essa modalidade de educao j possui uma histria de ela
prpria propagar-se como processo e como um processo contnuo que se
estende por toda a vida, um conjunto amplo de transmisso do
conhecimento de forma cumulativa.
Esse sistema j comea a apresentar efeitos benficos, conforme
mostram estudos sobre os anos 1990, tornando os sistemas educacionais
mais adaptativos. Com a unificao dos mercados mundiais, o sistema
europeu vem encorajando o desenvolvimento da formao a distncia,
criando programas de iniciativas de aproximao entre indstria e
universidade e estimulando o desenvolvimento financeiro. Assim:
(...) podemos identificar algumas fortes tendncias para o futuro da
EaD no campo educacional, considerando uma perspectiva de
educao ao longo da vida: em primeiro lugar, haver uma
grande expanso de experincias diversificadas de ensino a
distncia que viro a complementar ou substituir os sistemas
convencionais no atendimento a certas demandas emergentes de
formao inicial e/ou contnua; em segundo lugar, surgiro cada vez
mais formas hbridas de educao e formao, combinando
atividades presenciais e a distncia e tendendo a promover
cooperao, intercmbio e integrao dos dois tipos de sistemas; e,
por ltimo, estas inovaes educacionais tendero a utilizar de
modo mais intenso e integrado todas as potencialidades
pedaggicas das NTIC (Carmo, 1997; Perrault, 1996; Blandin, 1990
apud Belloni, 2008, p. 3 7-38).
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