TEMA 3: LA EDUCACIN FAMILIAR.

MODELOS Y ESTILOS
EDUCATIVOS

EL ARTE DE EDUCAR
Educar es un arte, y como todo arte, se aprende y exige una actitud.
Debemos elegir qu tipo de padres queremos ser, qu es lo que quieren seguir haciendo de la
educacin que recibieron y qu no quieren repetir.
Aprendemos a ser padres siendo padres. Luego la experiencia terica no tiene nada que ver
con la experiencia prctica y real. En este sentido, elegir el tipo de padre y madre y elegir las
anclas es muy importante porque si no vamos a tener una relacin pendulardonde en un
extremo del pndulo los nios tienden a repetir lo mismo de los padres y en el otro extremo
hacen lo contrario.
Aprendiendo nuestro rol de padres y educadores.
Practicando llega a ser un arte.

AFECTIVIDAD
La afectividad es necesaria y un gran apoyo en la educacin mediante:
-

Mirada amorosa y educativa.

Afecto fsico.
Reconocimiento.
Besos.
Expresin emocional.
Respuesta inmediata.
Valoracin de la necesidad antes de responder.
Valoracin de lo que se es.
Valoracin de lo que se hace, de los logros conseguidos.
Retiro de la afectividad.
Doble mensaje.

Estos son nuestros apoyos en la educacin.Es importante que la cuestin afectiva se

mantenga siempre.
Afectividad: conocer las dos patas que sustentan la educacin y el tipo de padres que somos
y en una de las partes est la afectividad.
Nos enfadamos con la circunstancia no con la persona. Tenemos que ver las capacidades que
tenemos para manejar la situacin. Tenemos que tener una mirada amorosa, poner normas y
lmites es amoroso.

Hay que ensear a los padres a diferenciar lo que me pasa de lo que tengo que expresar ante
los nios. Hay que pensar como de amoroso y educativo es poner normas.
El nio nace con mil posibilidades y si no le ponemos normas o lmites no sabr hasta dnde
puede llegar.
Hay que saber decir no, porque es una palabra muy educativa y amorosa.
La familia es el lugar donde estamos a gusto en casa y donde nos creamos una primera
imagen de nosotros mismos, nos sentimos a gusto.
Baja autoestima es cuando uno no se siente capaz de hacer las cosas, o no se siente
merecedor de las cosas que le pasan. Es ms fcil modificar la baja autoestima en un nio,
aunque lo sufre ms.
Necesitamos siempre que los objetivos o lmites que nos proponemos sean alcanzables.
Valorar el esfuerzo nunca implica mentir sobre el resultado.
Lo que esperamos de los nios se va a cumplir. Es importante transmitir a los nios la
confianza de que pueden hacer las cosas bien. Deben aprender que son mucho ms que sus
logros, y que confiamos en su capacidad para dichos logros.
Hay que ayudar a los padres a transmitir el deseo de felicidad a sus hijos.
La afectividad est por encima de todo; permite que el nio desarrolle una imagen de s
mismo donde se puede esforzar y puede aprender, donde puede hacer cosas que le gusten y
que disfrute y donde sepa que las cosas que le cuestan forman parte de l.
Hay que ir cuidando la afectividad, las expectativas

La afectividad en familia
Las relaciones de apego son los vnculos afectivos que los niospequeos establecen con sus
padres y otroscuidadores clave.
Estas relaciones son cruciales para elbienestar del nio y parasu desarrollo emocional y
social.

Qu ha ocurrido?
Se ha establecido la relacin de apego con sus figuras principales deapego (mama-papaabuelos-personas significativas) que son quienesles proporcionan la seguridad afectiva.

La mayor parte de los nios establece una jerarqua entre las figurasde apego
Lo sabemos porque:
-

El nio/a busca la proximidad y contacto con esa persona.

Protesta ante la separacin.
Busca la proteccin y la seguridad.
Busca el consuelo y el apoyo emocional.
Fuente de informacin.

Para qu sirve?
Las relaciones de apego seguras constituyen un factor de proteccinque reduce el riesgo de
resultados negativos del desarrollo durante el restode la niez y preparan a los nios para
convertirse en padres competentes
-

Facilita la proteccin del nio/a (Supervivencia)

Fomenta que el nio/as explore de forma segura abrindole al mundo.(Mayor desarrollo

cognitivo y social).
Fomenta la salud fsica y mental.
Son ms saludables en sus expresiones emocionales.
Son ms seguros de s mismos.
Se relacionan mejor con iguales.
Se relacionan adecuadamente con la autoridad.
Es divertido y placentero.

Slo con los padres?

Los nios pequeos son capaces deentablar relaciones de apego conmuchas personas
distintas; esto puedeprepararlos mejor para relacionarse conuna gama ms vasta y variada
depersonas en su vida futura
Durante la Infancia (2-10 aos) la principal Figura de apego son los padres.
Las figuras Secundarias son los hermanos, familiares, primos, tos y amigos.

Qu pasa cuando crecemos?

-

Se mantiene: la necesidad de las figuras de apego, el deseo de proximidad ante

situaciones estresantes, nos sigue entristeciendo su prdida., nos sigue produciendo
ansiedad aquello que amenace la relacin.

Cambia: aumenta la tolerancia a las separaciones, aumenta el nmero de figuras de

apego, las figuras de apego con iguales van a ir cambiando (padres, amigos, pareja,
vejez (intercambio padres hacia hijos)).

Fase de sincronizacin.

 Cmo se van incluyendo los otros?

Importa el cmo estoy yo como adulto. Si yo como adulto tengo una sensacin de vaco o
carencia, voy a pedrselo a mis hijos de una manera inconsciente.
1. La bsqueda de proximidad. Querer la compaa de
2. Protesta ante la separacin. Cunto me cuesta separarme de lapersona de apego?
3. Refugio emocional. Quin es mi confidente? A quin le cuento misproblemas?
4. Bsqueda de seguridad. A quin buscas cuando ests en unasituacin de riesgo o
peligro?

Qu hacer como padres?

Un cuidado sensible, la capacidad de reaccionar ante las necesidadesafectivas del nio y la
aceptacin de sus propios pensamientos ysentimientos son factores primordiales en la
promocin de las relaciones de apego seguras.
Las cosas que hay que tener en cuenta son:
1. Sensibilidad: hacia las seales y mensajes del nio/a.
2. Aceptacin: balance entre los sentimientos positivos y negativos.
3. Cooperacin: respeto a la actividad y pensamiento del nio/a.
4. Accesibilidad: a los requerimientos fsicos y mentales de su hijo/a.
5. Expresin emocional: no represin de los sentimientos.
6. Flexibilidad: en el trato hacia el nio/a

Cmo fomentar un apego seguro?

-

Siendo sensibles a sus necesidades.

Respondiendo a los nio/as de manera apropiada y en el momentoapropiado.
Apoyndoles en su proceso de separacin, exploracin peroprestndoles proteccin y

seguridad.
Mostrndose disponible, paciente y consistente en el comportamiento.
Expresando las emociones positivas y menos las negativas.
Preocupndonos por conocer a nuestros hijos/as
Disfrutando con ellos/as.

No estamos solos

Otras cosas a tener en cuenta son:

1. La relacin entre los padres.
2. Acontecimientos estresantes.
3. Interacciones sociales del nio.
4. La cultura de crianza.
5. Los cuidados no parentales.
6. Condiciones ambientales como: espacio, tiempo y recursosnecesarios.

NORMAS Y LMITES
Los castigos tienen que ser inmediatos, contingentes y cortos. El refuerzo y la valoracin
tienen que ser igual.
Un nio no puede depender del refuerzo para hacer cosas.
El premio es intermitente. Cuando una conducta se est aprendiendo necesitamos que el
premio sea inmediato. Segn las conductas ya se van aprendiendo, los premios se van
retirando poco a poco. Lo ms importante es demostrarle al nio que se valora lo que va
consiguiendo.
El refuerzo es una consecuencia positiva, mientras que el castigo es negativo.
El refuerzo y el premio es la consecuencia positiva. Cuando se da siempre, es un premio.
Cuando no se le da porque no lo ha hecho, no es un castigo, sino una consecuencia natural.
El nio tiene que aprender la diferencia entre cuando lo hace bien y cuando no lo hace o lo
hace mal.
Un castigo es que la conducta tenga una consecuencia externa negativa. Los castigos hay
que intentar usarlos lo menos posible, ya que es mejor el refuerzo. No se tienen que levantar
nunca. La consecuencia tiene que ser contingente. Hay que cumplirlos para que los nios
sepan que va a ser verdad. En un castigo el nio llega a aburrirse no le da tiempo a
experimentar. Si por ejemplo a un nio que se porta mal se le saca poco tiempo de clase, y
luego vuelve a entrar, pero sigue estando mal, y se le vuelve a sacar, al final el nio va a
aprender la diferencia entre estar fuera y estar dentro. Eso sera una extincin.
Las consecuencias siempre tienen que estar muy claras, preferiblemente explicadas
previamente, tener unas normas claras, ya que con unas normas claras es ms fcil que el

nio sea consciente. Las normas ms importantes son: respeto al adulto, respeto a los
compaeros y respeto al material.
En una educacin saludable el 90% es el premio y el 10% el castigo.
No hay un agente externo que, sin que el nio entienda el por qu, le est castigando sin
venir a cuento, sino que hay unas normas claras y el nio sabe qu tiene que hacer para
disfrutar de unas consecuencias positivas. El nio tiene que aprender a autorregular su
conducta.
Tanto refuerzos como castigos tienen que ser inmediatos, contingentes y cortos para que
sean efectivos.
La extincin es quitar una consecuencia, quitar el refuerzo positivo. Es que cuando hay una
conducta de llamada de atencin, sta sea ignorada para que el nio no consiga dicha
atencin, y as no sea reforzada. No slo son rabietas, sino actitudes del nio que intenten
atraer la atencin de los dems, pero sin lograr esa atencin.
El refuerzo negativo consiste en quitar algo negativo. Es una consecuencia positiva, un
premio, pero consiste en quitar algo que el nio ve como negativo.
Por ejemplo, un nio que se le da mal escribir, y ests trabajando con l durante un buen rato,
si se le dice que el ltimo ejercicio que queda se puede hacer oral, eso es un refuerzo
negativo, puesto que estamos quitando una parte de trabajo al nio que le est costando.

POSITIVO

NEGATIVO

DOY

REFUERZO
POSITIVO (90%)

CASTIGO (en algunas

ocasiones)

QUITO

EXTINCIN (cuando
sea necesario)

REFUERZO
NEGATIVO

Qu y por qu
-

Herramientas: definicin clara de la norma; recordarla cuando es necesario;

consecuencia contingente.
Pautas que funcionan / Pautas que nofuncionan: premios (refuerzos); castigos;

extincin; refuerzo negativo.

Cmo poner normas a mi hijo/a?:1.Parar; 2. templar y 3.mandar.

 Nuestros apoyos en educacin

Por
-

qu son necesarios en el desarrollo emocional y psicolgico del nio?

Dan seguridad al nio: sabe lo que seespera de l o ella.
Son un punto de referencia: criterios ms claros.
Muestran patrones de conductasocialmente admitidos.
Ayudan al nio a asumirresponsabilidad.
Favorece el proceso de socializacin.

Cmo poner normas y lmites?

-

Han de ser claros y concretos.

Ofreciendo siempre una alternativa.
Avisar siempre antes de la consecuencia.
La consecuencia ha de ser clara yrelacionada con la conducta indeseada.
Ante la desobediencia: aplicar laconsecuencia de forma inmediata y concalma.

Cuando un nio tiene una rabieta de forma natural, siempre va a intentar captar nuestra
atencin. Si no le hacemos caso va a aumentar esta rabieta para que aumente ms la
atencin. Pero si seguimos sin hacerle caso, entonces va a calmarse poco a poco.
Si segn su rabieta va aumentando, acabamos hacindole caso, la siguiente rabieta ser ms
fuerte an.
Rabieta es una conducta de bsqueda de atencin sin consecuencias. En un nio de 2-3 aos
es evolutivo pero desaparece si somos capaces de ignorar. Si no las ignoramos, irn
creciendo, de manera que un nio de 6-7 aos, seguir teniendo rabietas ms fuertes. Todos
tenemos rabietas.
Tenemos que quitarnos el miedo a las rabietas pblicas, hay que seguir ignorndolas, a no ser
que se produzcan en un lugar tipo cine, teatro o museo, en el que los nios molestan a otras
personas para que disfruten de los cuadros, la pelcula o la obra. En estos casos, hay que
sacar al nio fuera del lugar, y permanecer con l hasta que se le pase dicha rabieta.
Tampoco hay que ignorarlas si el nio puede hacerse dao a s mismo o a los dems.
Es importante explicar al nio el por qu no se puede hacer algo, aunque est en plena
rabieta; simplemente decirle un motivo, sin dialogar con l, y cuando se le pase la rabieta,
ser el momento de darle una explicacin ms profunda.
Es importante tambin compartir, pero en el momento en el que una persona, en este caso un
nio, est usando algo, hay que esperar a que acabe para que el otro lo utilice; y eso no
significa que sea una peor forma de compartir o egosmo.
Las consecuencias de las conductas tienen que ser siempre claras, contingentes (siempre las
mismas).
Ante una circunstancia que nos est causando un problema tenemos que ser capaces de
parar, de templar esa situacin y de mandar, es decir, de poner las consecuencias de forma

serena. Si estamos estresados, debemos pararnos un minuto para relajarnos, y no alterarnos

a la hora de hacer estas pautas.
Un nio sin lmites es muy inseguro, mientras que uno con lmites es ms seguro.
La desobediencia de un nio es importante no verla como algo personal. Nuestra obligacin
es educar, y la obligacin de los nios es revelarse, probar los lmites.

HABILIDADES PERSONALES PARA EDUCAR

Tenemos que ser capaces de ser coherentes; elogiar lo que los nios hacen bien; evitar las
comparaciones; corregir sobre algo en concreto, no algo de forma general, y mejor si se
puede hablar con l en privado, ya que a nadie le gusta que le regaen en pblico; y
empatizar con el menor.

El mensaje tiene que ser concreto, claro y sencillo:

Tiene que haber coherencia entre nuestra conducta y nuestras palabras, y en los mensajes
de ambas partes (ambos padres). De esta manera, los hijos tomarn en serio a los padres;
reconocern las reglas que hay detrs y aprendern a respetarlas. Cuanto ms coherente sea
el mensaje, ms fcil ser para los nios entenderlo.
Hay que usar palabras claras y mensajes de actuacin directos y concretos; tiene que ser
un mensaje claro y sencillo, ya que si yo no lo tengo claro el mundo y el nio no lo tendrn
claro.
Hay indicar a los nios qu hacer y cmo hacerlo en positivo, utilizando el menor
nmero de palabras posible, de manera que los padres sean claros y concisos en su
mensaje; hay que servir de modelo, ya que es muy importante el lenguaje no verbal, la falta
de tensin, la actitud.
Adems, el tono tiene que ser firme y decidido, sin alzar la voz ni enfadarse, ya que cuando
uno aprende a autorregularse, maneja mejor las conductas de una manera deseada.
Aprendemos de nuestros errores, porque podemos equivocarnos. Hay que ensear a cumplir
las normas.
Hay que usar elogios y apoyo, siempre utilizar la parte ms social. Todo lo que tenga que ver
con las cosas cotidianas positivas de su vida diaria. Yo no puedo reforzar mediante cosas
materiales, los errores son normales en todos.
Es importante tener una actitud positiva en la educacin.En los mensajes deambos padres,
antes de poner la norma ambos estarn de acuerdo, ya que un slo mensaje es ms fcil
decumplir.

El mensaje tiene que servir de modelo:

Debemos dar ejemplo con nuestra conducta: practicar lo que se quiere ensear.
Es importante el lenguaje no verbal: nos comunicamos tambin con nuestra actitud.
Hay que realizar prcticas con elcomportamiento deseado, permitirlesque
ensayen, que puedan cometer fallos (adecuamos nuestras expectativas de padres).

Hay que ensear a cumplir las normas:

Hay que hacer que comprendan la norma: para ello, es necesario explicarles el
funcionamientodndoles detalles y ejemplos cercanos.
Adems, hay que lograr que las cumplan motivndoles con el tono de voz utilizado y la
cercana (Bajarnos asu nivel).
Tambin hay que mostrarles las consecuencias positivasque tiene cumplir la norma, para
elhogar familiar.

Usar elogios y apoyos:

Recompensar, estimular o reforzar toda conducta que queramos que se repita.

El elogio debe ser sincero y adecuado a la situacin, para ser creble.
Tipos de refuerzos: materiales, comparte tu tiempo en actividades ldicas, sociales ( tu
atencin, tu reconocimiento, tu valoracin).
Todo ello ayuda a formar la autoestima.

Actitud positiva en la educacin

-

Cultivar la paciencia (o Paz-ciencia), ya que sta es la granaliada del educador/a.

Actuar con firmeza, cario y serenidad: debe haber un equilibrio entre ambos
padres; una coherencia educativa; hay que establecer un plan de accin (saber
dnde estamos y hacia donde queremos llegar).

Las herramientas para ello son: premios (refuerzos); refuerzo intermitente; castigos; extincin
y refuerzo negativo.

FUNCIONES PARENTALES
Funcin afectiva
Se deben usar elogios y apoyo; hacer cosas juntos en la familia compartiendo ocio y tiempo
libre.

 Funcin educativa
Se debe ayudar al nio a protegerse l mismo. Se imponen unas normas familiares y sociales,
y unos lmites: (hasta donde puedo llegar).

LOS ESTILOS EDUCATIVOS

o Democrtico

Es el estilo ideal, tiene normas muy claras definidas y firmes. Adems, tiene el afecto muy
claro.

o Negligente

Carece de ambas cosas, el afecto es intermitente, no est claro. Las normas son variables, por
lo que tampoco estn claras.

o Autoritario

Las normas son claras y definidas, pero el afecto no lo es.

o Permisivo

No tiene normas claras ni establecidas, aunque s que tiene afecto.

En cuanto a las consecuencias de cada estilo educativo, lo ms importante para todos los
padres es la felicidad de sus hijos.
-

Con padres autoritarios los hijos son muy obedientes, pero no tienen iniciativa, ni

son autnomos a la hora de resolver problemas.

En el permisivo crecen con mucha autoestima pero son muy inseguros fuera del

mbito familiar.
En el negligente los nios tienen ms dificultades para la adaptacin afectiva y social.
El democrtico es el que mejor nos permite relacionarnos.

Un nio que se siente controlado crece mucho menos libremente.

Las normas tienen que ser firmes pero no quiere decir que sean rgidas. Pueden ser flexibles
en determinados momentos. Pero esta flexibilidad no significa que las normas cambien cada
da, puesto que entonces no hay punto de firmeza. Para que haya flexibilidad debe haber
unas normas puestas.
Cuando las pautas no estn definidas los padres se van a los extremos (permisividadrestriccin).
Cuanto ms claras estn las normas, menos permisivos o restrictivos tenemos que ser.

Estrategias de socializacin

 Ejes de las estrategias de relacin familiar

Control firme: con la firmeza de las normas, con flexibilidad y sin restriccin.
Control psicolgico: es importante lo que piensan los dems miembros de la familia.

Caractersticas especficas de los estilos educativos

o Autoritario:
Normas rgidas, castigo, no hay responsabilidad paterna, ya que se coloca en el hijo casi
siempre, comunicacin unidireccional, es decir, no hay dilogo con el nio, la comunicacin
afectiva es mnima, no hay muchos sentimientos, pues no lo ven importante. Existe una
estructura de poder por parte de los padres. En los nios produce una baja autoestima y se
crean nios dciles y adolescentes o dciles y muy rebeldes. Adems, los nios tienen falta de
iniciativa, son sumisos, tiende a actuar para evitar castigos, por lo que son nios menos
felices y espontneos.

o Democrtico:
Hay un afecto manifiesto por parte de los padres (el amor que les muestran est claro); una
gran sensibilidad hacia las necesidades de los nios. Autoestima muy positiva.

o Permisivo/ Indulgente:
Como no hay normas, no hay consecuencia ni responsabilidad sobre las conductas. Siempre
culpan a otros (profesores, el tiempo, el da) de lo que sus hijos hacen mal y de sus fallos.

o Negligente:
Los padres no asumen su funcin de parentalidad. Por tanto, son nios que crecen con
muchas dificultades, teniendo una autoestima baja.