Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Introduo
Graduada em Pedagogia pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia UESB, Professora do Ensino
Fundamental I na Escola Municipal Dom Jairo. Jequi-BA. E-mail: ioneidesoglia@hotmail.com. Lattes:
http://lattes.cnpq.br/9622588173749319
2
Graduada em Pedagogia pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia UESB. Assistente de alunos
IFBA. Jequi-BA. E-mail: cleideselma10@hotmail.com. Lattes: http://lattes.cnpq.br/2628188379664604
A LDB ainda garante, no artigo 37, que o Poder Pblico viabilizar e estimular o
acesso e a permanncia do trabalhador na escola, mediante aes integradas e
complementares entre si. No entanto, verificamos que, nesse aspecto, o poder pblico tem
garantido apenas o acesso desses sujeitos escola, mas no a sua permanncia, uma vez que o
ndice de evaso tem sido muito alto (cerca de 39% na escola pesquisada), sendo que, dos
61% que continuam freqentando no h assiduidade, ou seja, uma freqncia contnua.
Segundo o diretor da escola, todos os anos mais da metade dos matriculados evadem,
principalmente aps o perodo de recesso junino, e a escola no tem nenhuma estratgia que
busque sanar esse problema. A causa desta evaso se encontra muitas vezes no fato de a
escola no atender s expectativas do pblico de EJA, como assevera Naif (2005, p. 402):
oferecer-lhes uma aula dinmica, contextualizada e significativa, de forma que contribua para
a motivao dos alunos no que se refere a sua permanncia e sucesso na vida escolar.
Vale ressaltar, contudo, que nosso objetivo com este trabalho no culpabilizar os
educadores pelo fracasso da aprendizagem e no permanncia desses alunos na escola, mas
sim, revelar as dificuldades ainda existentes no que se refere Educao de Jovens e Adultos
e que acabam interferindo na motivao dos alunos e consequentemente os levando a
desistirem diante das muitas dificuldades encontradas. Com isso, compreendemos que
colocado um grande desafio para os professores de EJA, pois precisam inovar suas aulas
tornando-as atrativas e motivadoras para que ajude o aluno a vencer essa dificuldade e isso
no tarefa fcil devido s dificuldades de espao e recursos pedaggicos como j foi
exposto.
Apesar dos desafios encontrados, imprescindvel que o educador assuma uma
postura radical frente educao burguesa que se efetua no sistema de ensino, a qual promove
a reproduo das desigualdades sociais, utilizando como estratgia o sucateamento da
educao, em especial da modalidade EJA, que consequentemente repercute na motivao dos
educandos fazendo com que estes desistam do seu direito a uma educao de qualidade. Dessa
forma, tambm incumbncia dos educadores buscarem inculcar nos educandos a
importncia da educao para a sua formao pessoal, social e poltica.
Segundo Canrio (2006) desde 1960 tem se generalizado um sentimento de
insatisfao em toda a sociedade com relao educao, pois as reformas educacionais
ocorridas nas ltimas quatro dcadas no conseguiram traduzir-se em uma resposta pertinente
aos problemas educacionais. A educao tem vivenciado uma crise, onde no epicentro desta
se encontram os professores que veem abalados a sua identidade profissional, a
desvalorizao docente e a sua responsabilidade tem crescido intensamente.
Neste contexto, imposto educao o desafio de propor novas concepes e prticas
pedaggicas que valorizem uma funo crtica e emancipatria. No entanto, para que isso
acontea faz-se necessrio uma ruptura com a concepo bancria de educao, que por sua
vez implica uma superao da forma escolar e do modo como esta concebe os processos de
aprender e ensinar.
Voltando a ateno especificamente para a educao oferecida aos jovens e adultos,
percebemos que alm de no haver uma preocupao com uma educao que forme um
sujeito crtico, verificamos ainda que a educao oferecida a esses sujeitos est referenciada
no currculo elaborado para crianas e adolescentes, o que contraria a sua especificidade
estabelecida nas leis que regem a Educao de Jovens e Adultos. Nesse contexto, o principal
objetivo da EJA que deve ser formar indivduos emancipados e atuantes na sociedade, por
meio da promoo da dialogicidade de contedos relevantes e atuais, buscando um
aprimoramento do senso crtico de cada sujeito no se concretiza. Esse outro fator que
inviabiliza uma educao adequada e de qualidade para o pblico da EJA, conforme afirma
Pierro.
Ao focalizar a escolaridade no realizada ou interrompida no passado, o
paradigma compensatrio acabou por enclausurar a escola para jovens e
adultos nas rgidas referncias curriculares, metodolgicas, de tempo e
espao da escola de crianas e adolescentes, interpondo obstculos
flexibilizao da organizao escolar necessria ao atendimento das
especificidades desse grupo sociocultural (PIERRO, 2005)
Em relao aos alunos, foi pesquisada a motivao que os levou a retornarem escola
e as suas expectativas em relao ao curso, suas dificuldades e participao nas atividades.
Atravs dos relatos dos alunos, pode-se constatar que as transformaes ocorridas na
sociedade tm influenciado para que as pessoas retornem escola, pois, no atual mundo
globalizado, no h mais possibilidade de se manter inserido no mercado de trabalho sem ser
escolarizado. Aqui percebemos que h uma contradio na ideologia do sistema capitalista,
pois no so oferecidas condies adequadas de aprendizagem e permanncia na escola,
porm, h uma exigncia para que no apenas os indivduos saibam ler e escrever, mas
tambm que se eduquem ao longo da vida. Quanto a isso, Delors coloca que:
[...], o progresso cientfico e tecnolgico e a transformao dos processos de
produo resultante da busca de uma maior competitividade fazem com que
os saberes e as competncias adquiridos, na formao inicial, tornem-se,
rapidamente obsoletos e exijam o desenvolvimento da formao profissional
permanente (DELORS, 2001).
Outra razo que colabora para o regresso destes alunos escola o desejo de realizao
pessoal. Segundo Delors (2001, p.103) ningum pode pensar adquirir, na juventude, uma
bagagem inicial de conhecimentos que lhe baste para toda a vida, porque a evoluo rpida do
mundo exige uma atualizao contnua dos saberes. Percebe-se assim, que estes sujeitos
esto vencendo o estigma da vergonha e da culpa, que so fatores que muitas vezes impede
estes sujeitos de retornarem escola.
As expectativas desses alunos ao buscarem a EJA so de avanar nos nveis de
conhecimento que eles j possuem e tambm se sentirem preparados para alcanar melhores
lugares no mercado de trabalho. Entretanto, compreendemos que educao seja muito mais do
que simplesmente adquirir o conhecimento das disciplinas constantes no currculo, como; ler,
escrever e realizar clculos matemticos para conseguir empregos, mas , principalmente,
Nesse sentido, percebemos que a educao oferecida para esses sujeitos est muito
aqum do que esperado para eles, pois a metodologia aplicada nas aulas no levam os
educandos reflexo das suas realidades enquanto sujeitos histricos e transformadores da
sociedade. Embora a professora tenha especializao em Educao de Jovens e Adultos, a
metodologia aplicada nas aulas no condiz com a necessidade desses educandos. A educadora
afirma que trabalha as disciplinas de Lngua Portuguesa, matemtica, cincias, geografia e
histria, sendo que esta ltima aborda apenas as datas comemorativas. Compreendemos que o
fato de ser trabalhado apenas com datas comemorativas ou outros contedos que exigem
apenas memorizao torna os contedos das disciplinas mecnicos e superficiais, no
contribuindo para a formao de cidados crticos, uma vez que, para se compreender as
questes sociais fundamental que se conhea o contexto histrico dos fatos. Para isso,
necessrio elaborar todo um processo de problematizao do conhecimento que, ainda
segundo Ferreira, ocorre em trs etapas assim classificadas:
1 - Partir da prtica concreta - Perguntar, problematizar a prtica. So as
necessidades prticas que motivam a busca do conhecimento terico. Tais
necessidades constituem o problema, aquilo que necessrio solucionar.
Supe, pois, identificar fatos e situaes significativas da realidade imediata.
o
Outra questo que abordamos se refere s dificuldades encontradas por esses sujeitos
na escola e que os levaram a parar com os estudos. Segundo os relatos dos alunos
entrevistados, eles deixaram a escola por motivo de trabalho, os horrios incompatveis com a
escola, as dificuldades de acesso ou o fato de a escola no atender s suas expectativas, e
esto retornando por necessidade de adquirir novos conhecimentos, pela vergonha de se
Nesse sentido, outra caracterstica observada na maioria dos alunos, e que dificulta a
formao do sujeito crtico, a timidez, o que pode servir de obstculo para que eles
socializem suas ideias, dificultando, assim, o processo de aprendizagem. Ao serem
questionados a respeito do curso mostraram-se acrticos e com respostas repetitivas. Logo,
necessrio refletir quanto ao papel da educao, especificamente na modalidade de EJA, aqui
referenciada. Ser que a educao tem atendido necessidade de se estar formando cidados
crticos, ou tem contribudo para a reproduo do status quo de uma sociedade que produz e
reproduz desigualdade social?
Outro aspecto que chamou nossa ateno foi o fato de que a escola no oferece
material didtico como livros ou apostilas. Alm disso, outro fator que pode estar
contribuindo para as dificuldades de aprendizagem dos alunos a restrio de atividades
somente em sala de aula, porque, segundo o relato da professora, os alunos no fazem
atividades extra-classe alegando falta de tempo. Tambm no se renem em grupos em outros
espaos e no tem o hbito de ler nem de escrever. A docente afirma que os alunos tm um
bom relacionamento com a professora e entre si, porm, h uma falta de compromisso quanto
assiduidade e um grande ndice de evaso que ocorre com maior freqncia nos perodos de
festas, acentuando-se aps o recesso escolar.
Consideraes Finais
Diante do que foi observado e relatado pelos alunos e professora, podemos perceber
que a modalidade de Educao para Jovens e Adultos ainda continua margem das polticas
pblicas, pois h muitas questes a serem revistas pelos rgos competentes. A localizao da
sala visitada evidencia a excluso desses sujeitos do convvio escolar de forma mais
integrada; os contedos trabalhados e a metodologia aplicada no contribuem para formar um
sujeito reflexivo, crtico, participativo e autnomo; a falta de material didtico adequado
tambm contribui para as dificuldades de aprendizagem e a escola no trabalha de forma a
motivar esses sujeitos a permanecer na escola o ndice de evaso evidencia isso.
Percebemos tambm que ser educador nesta modalidade de ensino se torna um
desafio, uma vez que sem material e metodologia adequados o aluno perde o interesse pela
aprendizagem. Assim, a educao impe responsabilidades ao professor, pois sua a
incumbncia de buscar outras estratgias para utilizar em sala de aula para motivar seus
alunos e tambm conscientiz-los da importncia da educao, desvelar qual e o real sentido
do que , para qu e porqu estudar, revelando-lhes que a educao no serve apenas para
conseguir um trabalho melhor, mas para formar cidados conscientes de seus direitos e
capazes de exigi-los quando no efetivados.
Nesse contexto, pode-se ver que apesar dos avanos garantidos EJA, por meio das
leis estabelecidas, esta modalidade de ensino no tem garantido as prioridades da educao
bsica, que so a leitura, a escrita e a interpretao textual, uma vez que estes trs aspectos da
educao constituem o passo mais significativo para a insero do indivduo em um ambiente
letrado. Sem a aquisio do hbito da leitura dificilmente estes alunos tero desejo de educarse por mais tempo, alm de interferir na aprendizagem de outras disciplinas, como por
exemplo, a matemtica que exige, antes de tudo, a interpretao de dados.
fundamental que se oferea condies para que ocorra uma educao emancipatria,
atendendo s necessidades especificas desses sujeitos e procurando formar cidados crticos,
participativos e conscientes de seus direitos, para que estes lutem pela efetivao das leis
estabelecidas no somente para a educao, mas tambm pelos direitos sade, moradia,
segurana, ao lazer e a tudo o mais que o sujeito necessita para ter uma vida ntegra e feliz.
A partir da observao e das entrevistas realizadas pde-se constatar que, no obstante
a Educao de Jovens e Adultos ter obtido avanos ao longo de sua histria, ainda h muitos
aspectos a serem melhorados, pois o que foi alcanado ainda insuficiente para atender s
necessidades desses sujeitos. Apesar dos direitos institudos por lei, o seu cumprimento no
ocorre efetivamente, pois, para que o direito se faa prtica preciso mais que uma declarao
legal, imprescindvel que as polticas pblicas disponibilizem verbas suficientes para a
estruturao dos espaos fsicos destinados EJA, para a aquisio de materiais especficos
para a prtica pedaggica e tambm oferea formao continuada para os educadores que
atuam nessa modalidade de educao, a fim de que seja garantido no somente o acesso, mas
tambm a permanncia desses alunos na escola e fomente nesses sujeitos a motivao para
prosseguir com os estudos por todo o tempo necessrio para uma formao plena.
Vale ressaltar que a postura do educador como um transgressor da ideologia burguesa,
atravs do discurso em coerncia com a prtica em prol de uma mudana qualitativa nessa
modalidade de ensino, assumem tambm um papel primordial na educao dos sujeitos da
EJA, pois a sua conduta poltica e pedaggica influenciam significativamente na formao
desses indivduos.
Enfim, a Educao de Jovens e Adultos pode concretizar seus objetivos legais se
houver compromisso tico profissional dos educadores em um maior engajamento poltico em
busca da efetivao dos direitos dos educandos, buscando promover nestes o sentimento de
indignao e mobiliz-los em um movimento de luta contra o sistema vigente, garantindo de
fato seus direitos institudos por lei. Para isso, prticas pedaggicas voltadas para a leitura e
interpretao de textos, debates acerca de problemticas que permeiam a sociedade se
constituem em elementos fundamentais para a formao do indivduo crtico e reflexivo.
Referncias:
BRASIL, Constituio da Repblica Federativa do Brasil Normas Jurdicas em Texto
Integral. Constituio de1998. Braslia-DF.