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LEITURA E ENSINO DA LITERATURA: REFLEXES

Mriam ZAFALON (mestranda PLE UEM)


RESUMO
Este trabalho aborda o ensino da literatura no ensino mdio. Pretende-se mostrar como a
escola e os professores tm agido em relao leitura dos textos literrios no ambiente escolar,
enfatizando tcnicas que venham a contribuir com a melhoria das aulas de literatura no ensino
mdio. Observa-se que muitos docentes tm estado alienados, apticos, acomodados em
relao ao ato de ler e ao trabalho com as obras literrias. Objetiva-se, aqui, demonstrar que,
para formar leitores, necessrio que os professores tambm se transformem em indivduos
mais assduos no ato de leitura. A emancipao dos leitores ocorrer na medida em que o
processo de leitura literria na escola seja permeado por uma concepo de leitura que
colabore dinamicamente com o processo de produo de sentidos e com a interao entre leitor
e obra literria. O mtodo recepcional, divulgado pelas autoras brasileiras Aguiar e Bordini,
embasado na esttica da recepo, constitui-se num dos caminhos terico-metodolgicos para
uma reconstruo das formas de ler na escola.
Palavras-chave: Leitura. Literatura. Mtodo Recepcional.

INTRODUO
O ensino da literatura tem enfrentado uma verdadeira crise nos ltimos anos.
fato facilmente verificvel que os jovens cada vez se afastam mais do livro em busca de
outros recursos de apreenso do mundo, mais modernos e atrativos, como a televiso
e, principalmente, o computador. Tudo isso o efeito de um processo de
desenvolvimento das tecnologias, mas tambm, de massificao do ser humano.
Adorno (2003) reflete sobre essa questo, observando que o homem moderno no tem
mais o que narrar, uma vez que vive num mundo em que a estandartizao e a
mesmice imperam, e o indivduo acha arcaica a atitude de ler um bom livro, como se
isso j tivesse cado em desuso. exatamente nesse ponto que o professor de

literatura precisa atuar com habilidade, no intuito de desmistificar a leitura literria como
uma atitude improdutiva para os jovens que vivem a era da informtica.
Aguiar e Bordini (1988) revelam que h um desinteresse crescente pela
literatura entre os alunos. Unido a isso, ocorre despreparo de muitos professores
quanto abordagem da obra literria, pois no esto inserindo na sua prtica,
dinamismo e motivao capazes de ir ao encontro das aspiraes dos alunos. Isso
advm no apenas das dificuldades inerentes didtica do ensino, mas tambm, por
causa da prpria experincia de leitura. Ler algo que parece estar escasso entre
nossos estudantes. comum os alunos no encontrarem utilidade para o ensino da
literatura e no sentirem prazer com esse aprendizado.
Algumas escolas e professores caracterizam o ensino da literatura na atualidade
como uma atividade que prima pelos estudos diacrnicos de determinados autores,
trabalhando com textos fragmentados no livro didtico, propondo leitura de resumos
que se limitam historiografia literria e biografia de autores. Tal procedimento impede
os nossos alunos de lerem o texto literrio e de exercerem seu pensamento crtico e
criativo.
A LEITURA LITERRIA E O ENSINO DA LITERATURA
Segundo Aguiar e Bordini (1988), o livro o instrumento que expressa todo e
qualquer contedo humano individual e social de forma cumulativa. A partir da leitura o
indivduo capaz de compreender melhor sua realidade e seu papel como sujeito nela
inserido. Os textos, especialmente os literrios, so capazes de recriar as informaes
sobre a humanidade, vinculando o leitor aos indivduos de outros tempos. Nas palavras
de Larrosa (2000), ler consiste em ver as coisas diferentes, coisas dantes nunca vistas,
entregar-se ao texto abandonar-se nele e no apenas apropriar-se dele para nossos
fins. As pessoas crescem lendo e so permanentemente leitoras em formao,
recebendo a cada etapa de sua vida uma nova carga significativa para os
conhecimentos j acumulados por suas leituras anteriores.
Um texto no um objeto fixo num momento histrico; ele lana seus sentidos e
tem sua continuidade nas composies de leitura que suscita. No cabe ensinar
literatura perguntando apenas O que o texto pode querer dizer?, mas sim, e

especialmente, Como o texto funciona em relao ao que quer dizer?. O leitor ou


interlocutor interage com o texto, constri sentidos, expe suas relaes com a lngua,
exterioriza seus conhecimentos prvios, preconceitos, pontos de vista. Ao final de cada
leitura, o texto j um novo texto.
Aguiar e Bordini (1988) reforam que vivemos numa sociedade desigual e isso
se reflete na leitura. O pluralismo cultural uma alternativa para a adequao aos
vrios nveis de leitores das diferentes classes sociais. Apesar disso, qualquer
indivduo, pertencente a qualquer classe social pode ser motivado para a leitura, desde
que se identifique com essa ao. Atravs do livro, o homem pode ser capaz de dar
significado a si mesmo e ao mundo que o cerca. Para Lajolo (1982), quanto mais o
leitor for maduro e quanto mais qualidade esttica tiver um texto, mais complexo ser o
ato de leitura. Sendo assim, o texto literrio se revela um meio eficiente de contato com
a pluralidade de significaes da lngua, favorecendo o encontro com esses significados
de forma abrangente, ampla, diferentemente dos materiais informativos que prendemse aos fatos particulares.
Leite (1988, p. 12) expe uma significao para o texto literrio:
O texto literrio [...] no s exprime a capacidade de criao e o esprito
ldico de todo ser humano, pois todos ns somos potencialmente
contadores de histrias, mas tambm a manifestao daquilo que
mais natural em ns: a comunicao.

O texto literrio no mostra apenas os fatos, mas a complexidade de


pensamentos que circundam e permeiam esses fatos, diferenciando o homem de cada
poca e de cada lugar, envolvido em seus processos histrico-sociais. Portanto, a
linguagem literria capaz de deixar lacunas que so preenchidas quando o leitor
interage com o texto, unindo leitura suas experincias anteriores, atualizando o ato
de leitura, aproveitando-se da plurissignificao do texto literrio para executar leituras
variadas. O discurso no individual, no tem um fim em si mesmo; portanto ele
percorre, ele nunca est pronto, depende dos falantes. Isso significa que a leitura
promove maneiras diversas de ver e entender o mundo; o texto uma potencialidade
significativa, mas necessita do leitor para ser potencializado. Portanto, o sentido s vem
tona se o leitor for influenciado pelo texto e se sentir despertado; os aspectos textuais
evocam um leitor real para que o horizonte de sentido desenvolvido possa agir sobre o

sujeito-leitor. A obra literria abre as portas para um leitor que tem o direito de construir
sua viso de mundo, com todo o arsenal de significaes que se possa embutir atravs
dessa leitura e, a partir disso, pode haver uma reviso de conceitos e do papel que
esse leitor exerce em sua realidade. Larossa (2000) diz que a obra no pertence ao
leitor, mas o contrrio; devemos prestar ateno para derivar o verdadeiro sentido da
obra. Para Iser (1999), nos textos ficcionais, os sentidos vo alm do denotativo, os
signos trazem luz e desvendam muito mais do que a simples designao de algo
dado. A linguagem do texto literrio revela mais do que diz, e essa revelao o seu
verdadeiro sentido. Dessa forma, o texto literrio diz, mas esse fato est
intrinsicamente relacionado ao ato de representao do leitor.

Pois a criao de

sentidos, para Iser, um ato criativo; espera-se que o leitor imagine, ou melhor, faa
sua representao a respeito do texto, a partir de uma sequncia de aspectos que o
prprio texto oferece.
Segundo Lajolo (2001), outro aspecto a ser destacado na leitura a percepo
dos elementos de linguagem que o texto manipula. Dessa maneira, a leitura literria
permite ao indivduo descobrir-se em seu papel de interao com o texto. Para isso, a
escola deve promover o encontro entre leitor e texto, permitindo que esse leitor se
reconhea na obra, sinta que sua cultura pode estar vinculada com o texto lido. Sendo
assim, para iniciar a formao do leitor, assaz importante oportunizar a leitura de
textos literrios prximos sua realidade, pois quanto mais familiaridade o texto
despertar no leitor, mais haver predisposio para a leitura, suas expectativas estaro
sendo priorizadas em relao ao ensino da literatura.
Rocco (1992) nos lembra que a literatura, hoje, j no a maneira mais
difundida para explicar o mundo e para transmitir valores; vivemos num tempo de
imagens, no qual o signo lingustico j no tem o mesmo valor significativo de outrora.
Sendo assim, em meio a essa competio entre os variados veculos de comunicao,
a literatura precisa fazer a diferena como produto vivo e integral do esprito humano,
ela precisa ser atraente aos olhos de nossos estudantes, j to acostumados ao mundo
dos recursos miditicos, ao mundo da tcnica e da automao. Os textos selecionados
devem ser motivadores, instigantes e o professor ser o responsvel pela aceitao ou

no desse tipo de atividade, ele quem vai selecionar as leituras que mais se adaptam
aos seus alunos.
Segundo Rocco (1992), o ensino da literatura deve ser conduzido de tal forma
que se perceba do que nossos alunos so capazes em termos sociais, afetivos e
mentais e a partir disso possamos definir as escolhas e o nvel de aprendizagem que
queremos. Para Larrosa (2000), lemos para descobrir o que o texto pensa; ento,
quando lemos, estamos sendo habilitados a pensar. Esses critrios ajudaro a
trabalhar com a literatura com objetivo de valorizar o que o texto traz de novo, bom,
interessante e no privilegiar apenas biografias de autores, caractersticas de escolas
literrias, totalmente isolados de uma conscincia histrico-social, em detrimento do
texto em si.
importante que o professor estabelea um elo de ligao entre o aluno e o
texto literrio, e a partir da, que os novos leitores encontrem-se consigo e com os
outros seres. Segundo Silva (1985, p. 58, grifo do autor) um dos objetivos bsicos da
escola o de formar o leitor crtico da cultura cultura esta encarnada em qualquer tipo
de linguagem, verbal e/ou no verbal. O que se tem visto que o professor, muitas
vezes, atrapalha essa interao, ditando as regras que considera as mais convenientes,
utilizando as estratgias mais maantes, com estudos interminveis de caractersticas
de escolas literrias e de biografias de autores que no tem tido outro objetivo alm da
informao em si mesma. No se pode negar a importncia dos estudos promovidos
pela histria literria, afinal, como refora Leite (1988), as funes da literatura s
ganham sentido se forem discutidas em relao a circunstncias histricas; porm,
estes estudos devem ser efetuados de tal maneira que concorram com a anlise e
apreciao dos textos literrios, verificando a recepo do texto, as condies de
produo e demais fatores intimamente ligados a uma leitura mais aprofundada. No se
deve tratar o texto como um objeto sagrado, mas sim, como um espao simblico de
linguagem, no qual se entrecruzam vrios discursos e saberes. O estudo da histria da
literatura deve ser enfocado paralelamente ao das obras escolhidas, a obra deve ser
localizada no tempo para que d uma conscincia do seu lugar histrico e do que esse
fato representa para sua anlise e entendimento; o que no deve haver so exageros,
um ensino esttico do passado, esvaziado da matria literria. A leitura de textos

literrios deve ser algo em si e no algo que serve para. Para Rocco (1992) essa
cultura que os professores insistem em passar atravs do ensino da literatura e que
consiste em saber coisas, encontrar uma finalidade prtica no o que se espera,
no o que os alunos esperam aprender. Sobre isso, Larrosa (2000) afirma que a
funo da literatura est em questionar as convenes e a linguagem fossilizada que
so impostas sem nenhuma reflexo. Na verdade, o professor de literatura deve saber
unir na sua tarefa de ensinar a busca do valor da linguagem e funes de um texto, a
organicidade dessa linguagem (atravs da gramtica) e a preocupao com as
dimenses humanas, sociais, psicolgicas existentes na literatura, tudo isso, de
maneira bem dosada e que desperte a ateno do leitor para o texto. Bem orientados,
os leitores valorizaro a linguagem literria e podero at estabelecer algumas relaes
formais, mesmo que em nvel bastante simplificado.
A questo do cnone literrio tradicionalmente estabelecido tambm fator
digno de ser abordado nessa reflexo sobre o ensino da literatura. Ensinar literatura
uma tarefa que permite verificar como o cnone foi organizado no decorrer das
diferentes pocas, como foi estabelecido o que seria ou no literrio. A mediao da
escola nesse processo primordial, pois no ambiente escolar so selecionados os
autores e obras que devem figurar entre os monumentos nacionais e internacionais da
literatura; assim sendo, todos que forem preteridos pelo critrio de seleo da escola e
dos prprios professores, sero considerados de menor valor em relao ao cnone
tradicionalmente estabelecido. O bom senso do professor, os objetivos claros do
trabalho que desenvolve em sala de aula nortearo a escolha adequada das obras a
serem lidas e para isso, no mister que se abordem apenas os livros que os
manuais e que a crtica literria apontem como os melhores. O professor deve ter uma
autonomia responsvel para fazer a seleo criteriosa dos livros que serviro para um
trabalho produtivo com literatura.
Em suas pesquisas, Rocco (1992) percebeu que algumas questes devem ser
observadas para que haja uma boa aceitao por parte dos alunos. O enredo das obras
selecionadas deve ter interesse, deve ter ritmo, no pode ser to cansativo que o leitor
prefira dormir a ler. Quanto linguagem, para o nvel de alunos de ensino mdio o
vocabulrio precisa ser acessvel, mais direto, portanto deve-se dar preferncia a textos

mais atuais e deixar textos de pocas mais distantes para serem abordados quando
eles tiverem uma maior maturidade literria. Outro ponto refere-se extenso da obra;
obras extensas demais, letras pequenas, trazem desinteresse rapidamente aos alunos.
A ltima questo refere-se ao gosto; se o professor conhece as expectativas de seus
alunos, ele saber definir obras que realmente agradem aos estudantes, que possam ir
ao encontro de seus desejos. O professor de literatura deve ter como objetivo
fundamental estabelecer um contato efetivo do aluno com o texto, portanto as obras
literrias selecionadas devem estar o mais prximo possvel do que eles esperam, j
que a experincia de leitura e a viso de mundo do adolescente ainda so mais
restritas. A participao dos alunos na escolha dos textos a serem lidos e trabalhados
seria um passo inicial para o entrosamento com a obra literria.
A partir do momento em que o professor comea a oferecer aos alunos a
oportunidade de fazer leituras de textos e obras realmente significativos do ponto de
vista de suas aspiraes e conhecimentos prvios, pode-se ento planejar alar vos
mais altos, ou seja, o professor, paulatinamente, introduzir uma literatura que seja
mais aprofundada e abrangente, que desperte prazer, sem prescindir de um objetivo
prtico imediato. Mediante isso, e tambm de forma paralela, importante incentivar o
aluno para ir alm das leituras, experimentando tambm o ato de elaborao de seus
prprios textos. O aluno deve ser incentivado a explorar sua criatividade, sendo capaz
de gerir uma escrita que o represente diante de si mesmo e do mundo.
Segundo Yunes (1995), leitura pressupe fruio; ler um ato que permanece
vivo mesmo aps o final da leitura, ficando internalizado no interior de quem l. O ato
de ler inesgotvel, continua a transmitir as sensaes aps o seu suposto trmino.
Sobre o conceito de leitura, so pertinentes as palavras de Leite (1988, p. 91):
A leitura, na verdade, uma arte em processo. Como Goethe,
poderamos todos reaprender a ler a cada novo texto que percorremos.
Mas h sobretudo muito a aprender quando percebemos que ler no
apenas decifrar o impresso, no um mero savoir-faire, a que nos
treinaram na escola, mas ler questionar e buscar respostas na pgina
impressa para os nossos questionamentos, buscar a satisfao nossa
curiosidade.

Ler pode ser, sim, um grande prazer, segundo confirmam Aguiar e Bordini
(1988). A leitura de textos literrios tem finalidade de emocionar, divertir, garantir a

aquisio de um mundo imaginrio gratuito, como se fosse um jogo ldico, e, como


todo jogo, a leitura tambm precisa de regras para que seu andamento seja satisfatrio.
Mas para que isso acontea, imprescindvel que o professor prepare seu trabalho
para as aulas de literatura respeitando um princpio bsico: o professor deve ser leitor,
ele deve ter lido previamente as obras que solicitar para seus alunos. Se o professor
no l, no um leitor experiente, se no conhece algumas teorias literrias que
norteiem seu trabalho, no ter subsdios para abordar literatura em suas aulas.
Teorias literrias so instrumentos que devem ser bem manuseados pelos educadores
com a finalidade de apreenderem melhor a literatura e poderem repassar e construir
conceitos e valores junto aos seus alunos de forma produtiva.
Aguiar e Bordini (1988) refletem que os professores tm estado tambm
desmotivados em relao leitura, no se preocupando em oferecer atividades que
despertem a criatividade e o esprito crtico nos seus alunos, ficando apenas no mbito
da aula expositiva, dos roteiros de livros e da fragmentao do livro didtico. Esse
esvaziamento do ensino da literatura pode ser revertido, se o professor de literatura
procurar um maior embasamento terico e se for um leitor mais assduo. Para trabalhar
bem com a literatura, parece bvio que o professor no apenas mande ou sugira,
mas tambm faa; ele deve sair da sua estaticidade, da fragmentao dos
conhecimentos, da ignorncia que torna os contedos mortos e partir para o
entendimento de um mtodo ou mtodos especficos que possam organizar a situao
de aprendizagem de acordo com as expectativas de sua classe. De alguma maneira, o
professor precisa, no processo de trabalho com o texto literrio, mostrar ao aluno o seu
prprio prazer em ser leitor, em estar em contato com as obras literrias.
Os educadores, neste contexto, tm por lema o ditado faa como eu
fao, ou seja, so pessoas que demonstram entusiasmo pela leitura;
conhecem as caractersticas do processo de leitura a fim de
encaminhar a prtica pedaggica; selecionam textos potencialmente
significativos para os seus alunos, apontando outras fontes particulares
de que dispem os assuntos estudados, incentivando o uso da
biblioteca; so abertos a outras interpretaes de uma determinada
obra e aprendem com elas; preparam a estrutura cognitiva dos alunos a
fim de que estes possam confrontar-se com os diferentes textos
propostos para leitura; (SILVA, 1985, p. 59)

Se nas aulas de literatura, visa-se a alunos participativos, criativos, que formulem


suas prprias teses sobre os livros, textos e at mesmo sobre o que o professor

transmite durante o desenvolvimento do trabalho, est claro que as aulas no podem


ser mecnicas, com ouvintes passivos e dceis, apenas repetidores sem atitudes
autnomas.
O prazer do texto deve ser encontrado (reencontrado), sobretudo, pelo
professor que trabalha com o ensino da literatura, prazer este, muitas vezes perdido em
meio a dificuldades causadas pelo cotidiano escolar. Para tanto, se faz necessrio
aceitar a gratuidade da arte e da literatura, e assim destac-la e valoriz-la em meio
sociedade do utilitarismo. Se o professor se apresenta plenamente motivado, buscando
variadas estratgias concretas para que sua prtica do ensino da literatura seja, por sua
vez, motivadora, tem um bom incio para que tambm os alunos se sintam atrados
pelas leituras literrias.
Na busca de alternativas que norteiem a relao do professor com os textos e
com os alunos, o processo de indagao deve ser constante. A literatura inesgotvel,
assim como todas as possveis inseres que se pode fazer a respeito dela; as
respostas so sempre provisrias, impulsionando novas buscas, novos saberes.
Explorando essa inesgotabilidade, amparada numa teorizao da prtica docente, criase um bom caminho para o reconhecimento das potencialidades do texto literrio,
provocando no leitor a interpretao e, de certo modo, a coautoria.
O ensino da literatura no pode ser confundido ou reduzido transmisso de
ideias morais. Ensinar literatura consiste em destacar nela a contribuio efetiva para
um exerccio de linguagem coletiva e individual. O texto literrio traz na sua prpria
construo o processo da escrita e da leitura, demonstrando uma experincia de
reflexo na qual o leitor tambm agente, na medida em vive e que pode lev-lo a uma
transformao, no embate com suas vivncias individuais. No processo de recepo, o
leitor assume sua postura de coautor da obra lida, atribuindo sentido aos textos,
colocando-se numa condio de criticidade em relao leitura, enfim, assumindo um
papel de leitor-sujeito.
O professor de literatura deve tentar recompor os fragmentos apresentados pelo
livro didtico, preocupando-se em instruir os alunos para que tentem formar uma viso
de mundo coerente a partir do mundo literrio. funo do professor de literatura
chamar vida as pginas mortas dos livros, abrindo discusses intertextuais e at

interdisciplinares, estabelecendo pontes entre os indivduos e os textos, entre a escrita


e a leitura, entre seus alunos e eles mesmos. O dilogo, a busca, a troca, a dvida
devem estar presentes suscitando interao permanente durante o processo de contato
com a obra literria, despertando nos leitores o gosto pela leitura.
A RECEPO LITERRIA COMO SUPORTE PARA O ENSINO DA LITERATURA
Estudos sobre o processo de recepo literria tm discutido o efeito e o
significado do texto para o leitor contemporneo, alm de reconstruir o caminho
histrico que traz o texto a diferentes leitores de pocas diversas. A teoria da recepo
despertou um novo interesse para as pesquisas em histria da recepo e sociologia
da leitura, disciplinas que promoveram uma mudana de paradigmas no estudo da
literatura. O conceito fundamental da teoria de Jauss (1978) que a obra literria est
dirigida ao leitor. Para esse terico necessrio estabelecer a comunicao entre texto
e leitor para avaliar-se a experincia desse mesmo leitor num determinado momento
histrico.
A histria da literatura um processo de recepo e produo esttica
que se realiza na atualizao dos textos literrios por parte do leitor que
os recebe, do escritor, que se faz novamente produtor, e do crtico, que
sobre eles reflete. (JAUSS, 1994, p. 25)

Para a esttica da recepo, h algumas obras que no exigem do receptor


qualquer mudana em seu horizonte de expectativas e outras que rompem com o
horizonte conhecido, formando um conhecimento novo para o leitor. Dessa maneira, o
leitor levado a reconhecer-se e reconhecer as coisas do mundo, com criatividade,
sem que a obra deixe de se atualizar a cada leitura.
Segundo a Esttica da Recepo, o sentido da leitura literria se d na fuso
entre os dois momentos bsicos do processo: o momento do efeito, que condicionado
pelo texto, e o momento da recepo propriamente dita, que parte do leitor. Enquanto
se entrecruzam as experincias trazidas pela obra e pelo leitor, iniciado o processo de
significao. A compreenso decorre da percepo esttica, e o incio do processo de
leitura. Posteriormente leitura compreensiva, temos a leitura retrospectiva, na qual se
d a interpretao, e que assim se chama, porque se pode, no processo, voltar do fim

para o comeo ou do todo ao particular. S depois o leitor estar preparado para a


leitura histrica, ou seja, para o momento de recuperar a recepo da qual a obra foi
alvo no decorrer do tempo e assim, o prprio leitor verifica sua atuao nesse ciclo
temporal. um momento em que, atravs da interao e questionamento do texto, o
leitor tambm levado a interrogar-se.
Sendo assim, toda e qualquer obra literria s se legitima diante da ao do
leitor, deixando em segundo plano tanto o trabalho artstico do autor, como tambm, o
prprio texto literrio criado. a submisso da tirania formalista ante a soberania do
leitor, numa clara transformao dos paradigmas literrios, pois sob o vis da Esttica
da Recepo, o que mais interessa o confronto entre a obra construda pelo autor e
as reconstrues elaboradas pelo leitor. O texto deixa de ser um objeto estanque e a
leitura passa a ser um processo de reconstruo constante da obra literria, pela
interveno do leitor. Os leitores apresentam suas expectativas em relao a uma obra,
j maculadas por outras leituras realizadas anteriormente, especialmente aquelas que
pertencem ao mesmo gnero literrio. Porm, Iser (1999) pondera que, embora o texto
utilize as experincias individuais de seus leitores, o prprio texto que estabelece as
condies; portanto, a participao subjetiva de cada leitor tambm controlada,
preenchendo os sentidos do texto com os conhecimentos sedimentados de cada leitor.
O Mtodo Recepcional valoriza a fruio como meio de trazer o gosto pela
leitura, sem se afastar da dimenso histrica da obra, mas podendo ser inferida pelas
condies de recepo que variam com o passar do tempo. Uma obra s resiste ao
tempo em funo da atuao do pblico e no em funo dela mesma; a esttica da
recepo concebe, assim, a obra literria como um objeto histrico.
Torna-se, assim, muito importante considerar as condies histricas que
influenciam a atitude do leitor do texto em relao ao contexto social. A Teoria da
Recepo privilegia, ento, a reconstruo histrica que ambienta a recepo do leitor.
A histria e a literatura podem estar intimamente ligadas, desde que haja uma relao
criativa entre elas:
O abismo entre literatura e histria, entre o conhecimento esttico e
histrico, faz-se supervel quando a histria da literatura no se limita
simplesmente a, mais uma vez, descrever o processo da histria geral
conforme esse processo se delineia em suas obras, mas quando, no
curso da evoluo literria, ela revela aquela funo verdadeiramente

constitutiva da sociedade que coube literatura, concorrendo com as


outras artes e foras sociais, na emancipao do homem de seus laos
naturais, religiosos e sociais. (JAUSS, 1994, p. 57)

Por outro lado, a recepo tambm procura aprofundar a relao entre texto e
leitor, verificando a resposta que esse leitor elabora, a partir dos pontos indeterminados
que so acionados no ato da leitura. O leitor exigido durante o ato de leitura para
preencher os espaos vazios do texto, projetando a si mesmo e s suas expectativas,
mas no independentemente do prprio texto. Tal ao s possvel graas sua
capacidade de imaginao, combinada aos demais fatores textuais. Os vazios fazem
parte da estrutura do texto, assim como as suas negaes, e servem para orientar ou
comandar a ao projetiva do leitor. Segundo Jauss (1994), o valor esttico do texto
est na sua possibilidade de estabelecer relaes nos vazios, naquilo que no
captvel, e quanto mais houver um distanciamento entre o j conhecido e a mudana
do horizonte de expectativa exigida pela obra lida, maior ser o carter artstico de uma
obra literria.
Cabe ressaltar que a Teoria da Recepo no anula a importncia da criao
literria, ou seja, o papel do autor. As escolhas, estratgias de construo textual e o
uso que o autor faz da linguagem revelam-se no prprio texto, bem como os aspectos
culturais, polticos, ideolgicos, e discursos, recursos essenciais para a estruturao do
texto e para estimular o leitor interpretao.
A partir de uma concepo de ensino da literatura em que a recepo do texto
literrio posta como fator preponderante, atribui-se aos alunos um movimento
dinmico, pois eles no apenas consomem as informaes que o professor transmite,
mas eles prprios produzem textos, escrevem e leem, trabalhando com as experincias
que vo adquirindo no decorrer do processo das leituras.
O Mtodo Recepcional pressupe o conhecimento e aproveitamento do
repertrio do leitor, respeitando suas expectativas e trabalhando no sentido de alarglas. Com essa concepo, no se far a imposio do conceito que a crtica estabelece
sobre as obras, embora se reconhea sua validade e pertinncia; dar-se- oportunidade
para que o aluno possa estabelecer outros discursos possveis a partir da leitura de
obras literrias. Motivar os alunos a formularem suas interpretaes e juzos de valor,
que fique claro, no significa aceitar que eles se enveredem por entendimentos

esdrxulos, equivocados ou completamente impertinentes; ou seja, deve-se nortear, em


determinados momentos, a mente inventiva do adolescente, possibilitando que ele
seja sim criativo e original em suas ideias, mas que tambm mantenha-se no nvel das
interpretaes ditas autorizadas do texto. Sobre isso, muito propcia uma fala de Eco
(2003, p. 12):
A leitura das obras literrias nos obriga a um exerccio de fidelidade e
de respeito na liberdade da interpretao. H uma perigosa heresia
crtica, tpica de nossos dias, para a qual de uma obra literria pode-se
fazer o que se queira, nelas lendo aquilo que nossos mais
incontrolveis impulsos nos sugerirem. No verdade. As obras
literrias nos convidam liberdade da interpretao, pois propem um
discurso com muitos planos de leitura e nos colocam diante de
ambigidades e da linguagem e da vida. Mas para poder seguir neste
jogo, no qual cada gerao l as obras literrias de modo diverso,
preciso ser movido por um profundo respeito para com aquela que eu,
alhures, chamei de inteno do texto.

O ensino da literatura uma atividade globalizante que se justifica por um fazer


transformador, formando novos significados, causando mudanas scio-culturais,
motivando uma postura crtica diante da realidade. No existem frmulas prontas para o
ensino da literatura; conta-se com o bom senso e sensibilidade do professor, alm,
claro, de uma preparao advinda de muitas leituras e de um planejamento assentado
em ideias tericas que permitam uma boa adequao entre os propsitos do professor
e as aspiraes dos adolescentes. Ensinar literatura depende de posturas tericas,
pedaggicas e polticas. Sabe-se que mesmo a escola sendo um ambiente dito
democrtico, esse espao tambm um reduto de vrios nveis de excluso. Um
ensino da literatura eficiente e prazeroso deve ter em vista estes pontos para
desmistificar o texto literrio como uma atividade essencialmente elitizada, como um
saber universal que s pode ser captado por uma minoria. No assim que se
constroem leitores. Promover o dilogo com a literatura significa poder aflorar as
contradies, as contestaes que surgem no ato da leitura. Portanto, ensinar literatura
pressupe ir alm de obras isoladas e analisar a funo do discurso e os fatores que o
condicionam.
Por muito tempo a obra foi um objeto fechado em si, autossuficiente que,
absolutamente, no significava, era. Dessa forma, o texto literrio no se prestava a
interpretaes, no tinha brechas a serem preenchidas pelo leitor e, este, deveria ser

apenas capaz de fazer uma leitura objetiva e descompromissada; a recepo era um


fato que no fazia qualquer sentido. O estruturalismo considerava o leitor como um ente
intruso no processo de funcionamento do texto. O nico lugar atribudo ao leitor, pelos
estruturalistas, o de leitor ideal ou perfeito, ou seja, um leitor que em nada se parece
com o leitor real, que se comporta de forma limitada, curvando-se ao que o prprio texto
sugere. Para Jauss (1994), o pblico leitor tinha um papel extremamente limitado,
privando a literatura das dimenses de sua recepo e de seu efeito.
Atualmente, essas concepes so refutadas em prol de teorias que trazem o
leitor real para a cena da leitura, e que no concebem a obra literria como sistema
hermeticamente lacrado, impenetrvel pela ao do leitor. A motivao para a leitura
passa a ser mais pessoal e livre da obrigao de alcanar uma leitura correta, pois, na
experincia da leitura, o leitor se transfigura em autor. Compagnon (2001, p.143) afirma
que A leitura tem a ver com empatia, projeo, identificao. Ele explica o que o
leitor e qual sua relao com o livro:
O leitor livre, maior, independente: seu objetivo menos compreender
o livro do que compreender a si mesmo atravs do livro; alis, ele no
pode compreender um livro se no se compreende ele prprio graas a
esse livro. (COMPAGNON, 2001, p. 144)

Um ensino da literatura centrado na experincia do leitor com a leitura objetiva


colocar em evidncia a troca da obra com o receptor, a partir da lgica da pergunta e da
resposta dentro do prprio texto, relacionando o cognitivo com o emotivo, objetivando a
fruio do texto, construindo sentidos e relacionando-os com a realidade do leitor. A
atividade de leitura embasada no Mtodo Recepcional prev a atitude participativa do
aluno no contato com os diferentes textos. A partir desse procedimento terico os
alunos sero estimulados a utilizar seus conhecimentos e vivncias anteriores para
estabelecerem uma relao entre o horizonte de expectativas j internalizado e as
contribuies adquiridas com as novas leituras.
CONCLUSO
O texto literrio compreendido como um meio de estabelecer uma espcie de
contrato de concordncia entre leitor e autor. Dessa forma, a linguagem literria

extremamente importante para uma formao lingustica, alm de demonstrar que a


forma de escrita dos autores o ponto alto de suas produes, e que a temtica dos
textos, na verdade serve a essa linguagem artisticamente trabalhada. Em seus estudos
sobre literatura, Colomer (2001, p.3) enfatiza a importncia da linguagem literria para a
formao lingustica dos educandos:
Esta lnea de estudios, denominada a veces el trabajo del grupo de
Cambridge ha ido concediendo una importancia creciente a la literatura
como andamiaje privilegiado para la experiencia de la capacidad
simblica del lenguaje y como escenario natural del desarrollo de la
motivacin y de la adquisicin de las habilidades de acceso a le lengua
escrita.

Perceber que atravs da linguagem literria pode-se delimitar um elo entre as


geraes, relacionando a fala viva do passado com sua atualizao no presente,
consiste numa das grandes essncias do trabalho com a literatura e que capaz de
despertar o leitor adormecido dentro de cada um dos estudantes, impulsionando-os
para a condio de sujeitos crticos. Alm disso, o ensino da literatura pode tornar os
estudantes um pouco mais competentes para a anlise e interpretao de textos
literrios, avaliando os recursos de expresso, observando a estrutura, apreendendo
como a forma e o contedo se moldam um ao outro, verificando as marcas pessoais da
linguagem de cada autor estudado, e percebendo a influncia do contexto histricosocial na produo e na recepo.
importante adotar uma postura que no privilegie o enfoque cronolgico dos
movimentos literrios, com vistas a no proporcionar aos alunos apenas uma viso
conteudista e enciclopdica da literatura. Pelo contrrio, interessante enfocar o texto
literrio em si e na amplitude de suas relaes com o leitor e com outros textos.
Os estudantes (leitores) reclamam para si o papel de sujeito durante as aulas de
literatura, eles rejeitam as aulas monolgicas, totalmente expositivas, em que o
professor e o livro didtico so os nicos enunciadores. O debate e a ao de
compartilhar os textos literrios constituem o caminho que pode auxiliar cada leitor da
sala de aula a vencer suas prprias dificuldades de leitura e aumentar sua disposio
para aprender literatura.
Focando o trabalho no papel imprescindvel do leitor, rompe-se com a descrio
objetiva do texto literrio, resgatando a dimenso histrica viva da obra literria. O

estudo da recepo literria torna-se, assim, elemento fundamental para que o trabalho
com a literatura seja desenvolvido. O leitor desenvolve um posicionamento de recriao
e at mesmo de cocriao do texto literrio, analisando os elementos do contexto
social, do pblico, da ideologia e por outro lado, de forma dialgica, estabelece relaes
com outros textos, literrios e no literrios, de diferentes pocas, verbais e no
verbais.
A concepo de texto literrio deve ultrapassar a noo de obra como unidade
autossuficiente, como sistema fechado e de existncia independente do leitor. Atravs
do trabalho com o texto literrio pelo prisma da recepo, as obras so analisadas
como estmulo que s realizado em sua plenitude durante o ato de leitura. Portanto,
fica ntida a presena marcante do leitor, que vai muito alm do ato de decifrar o cdigo
verbal e compreender as informaes; o leitor no tem uma atitude meramente
descritiva, sua atitude de participao efetiva na construo dos sentidos.
mister enfatizar que o professor precisa ter conscincia sobre a
responsabilidade de encaminhar o processo de contato entre leitor e texto literrio na
escola. Uma vez consciente da especificidade do objeto literrio, o professor deixa de
prender-se tradicional aula de literatura que apresenta a cronologia histrica das
estticas literrias e passa leitura efetiva dos textos literrios. Tendo em mente essa
abordagem, pode-se desenvolver aulas dialgicas que gerem um grande envolvimento
dos alunos e do professor. Cereja (2005, p. 53), em sua pesquisa sobre o ensino da
literatura na escola secundria, reafirma o ponto de vista explanado at aqui:
[...] a expectativa do aluno que o ensino de literatura se torne
significativo para ele, ou seja, possibilite o estabelecimento de nexos
com a realidade em que ele vive, bem como de relaes com outras
artes, linguagens e reas do conhecimento.

Em ltima instncia, o texto literrio deve ser colocado em evidncia nas aulas
de literatura, promovendo um espao no qual sejam realizadas diferentes leituras e
construes de sentido, motivando o desenvolvimento das atividades leitoras dos
alunos. As estratgias utilizadas devem fugir ao engessamento das prticas tradicionais
de ensino da literatura, valorizando o papel do professor no processo ensinoaprendizagem, selecionando obras que sejam condizentes com a faixa etria dos
alunos, abordando temas atuais e que se adequam aos interesses de todos os

envolvidos durante o desenvolvimento das aulas. Sobretudo, o ensino da literatura deve


primar pela tentativa de compreender melhor e respeitar a literatura em sua
historicidade, no desprestigiando as tradies culturais e lingusticas, mas priorizando
suas particularidades, e o dilogo constante da literatura com outras artes e linguagens,
sem perder de vista o objeto central o texto literrio e a sua realizao em contato
com a recepo do leitor.
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