Au 22019

Aula 220 | Marzo 2013 | pp.
75-81
Conctate...
Pero no de cualquier manera
PROPUESTA
DIDCTICA
Antonio de Pro Bueno, Javier Rodrguez Moreno
El nio vive rodeado de electricidad. Tiene aparatos de msica, videoconsolas, juguetes Ve anuncios
publicitarios en los que sus dolos futbolsticos hablan sobre su consumo, juegos de ordenador que incentivan el ahorro o dibujos animados que tratan de sensibilizarlos sobre los problemas del uso de la
energa elctrica1 Escucha en su casa que ha subido el recibo de la luz o, en la televisin, que hay apagones, sobrecargas, problemas con las centrales para producirla Pero cmo utiliza lo que aprende en
la escuela para comprender todo lo que le rodea?
En el entorno escolar, puede usar algo
de lo que le obligamos a aprender
para hacer algo que le interese?, le van
ayudar los contenidos que les enseamos a tomar decisiones a corto o medio
plazo como ciudadano?, disfruta realmente cuando trabaja este tema, incluso
aunque no le valga para nada?
Siempre se ha sugerido que se aproxime
lo que hay fuera de la escuela a las aulas. Ahora ya sabemos que no es solo
una recomendacin, sino una condicin
para que se produzcan aprendizajes con
una cierta significacin. El estudiante
aprende aquello a lo que, una vez lo que
utiliza, ve cierta utilidad. Esto exige una
enseanza en la que el nio sea el protagonista en la construccin de sus conocimientos, que perciba claramente que
lo que se est trabajando forma parte de

su mundo, de sus intereses, de sus necesidades, de sus preocupaciones No
puede ser un receptor pasivo que escucha lo que le dice un adulto. Debe ser
capaz de buscar informacin y ser crtico
ante ella, hacer y crear, preguntar, indagar sobre el porqu de las cosas, tomar
conciencia obviamente a su nivel de
los problemas sociales y ambientales,
adquirir unos hbitos de vida y consumo
saludables En este contexto, queremos situar esta propuesta.
El actual currculo oficial (MEC, 2007)
establece como criterio de evaluacin
del 2.o ciclo de educacin primaria:
8. Identificar fuentes de energa comunes y procedimientos y mquinas para
obtenerla, poner ejemplos de usos prc-
Electricidad
2C
ticos de la energa y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las

fuentes de energa del planeta.
Con este criterio se pretende evaluar si
[] relacionan la energa con usos habituales en su vida cotidiana (batidora, secador, calefaccin, aire condicionado),
[] si describen trasformaciones simples de energa ([...], la energa elctrica
para que funcione una lmpara, [...]). As
mismo debern poner ejemplos de comportamientos individuales y colectivos
para utilizar de forma responsable las
fuentes de energa.
AUTORES
Antonio de Pro Bueno

Javier Rodrguez Moreno
Dpto. Didctica de las
Ciencias Experimentales.
Universidad de Murcia
Es cierto que nuestro sistema educativo

no se caracteriza precisamente por su
estabilidad curricular, pero tambin lo
es que han existido propuestas similares
en otras reformas y que es razonable
nono@um.es
frajaromo@gmail.com
75
Aula 220 | Marzo 2013
pensar que se mantendr, con sus matices, en los venideros. En cualquier

caso, ningn currculo dice por dnde
hay que empezar o qu hay que hacer
cada da de clase. Los maestros somos
los que debemos tomar decisiones sobre
qu contenidos hemos de ensear,
cmo podemos hacerlo, qu materiales
utilizamos o qu estrategia usamos para
mejorar lo que hacemos; en definitiva,
somos nosotros los que tenemos que
planificar nuestra intervencin y llevarla
al aula.
PROPUESTA DIDCTICA
Desarrollo de las tareas

Ahora bien, pensamos que nuestros
alumnos se merecen que no planteemos
respuestas improvisadas a los problemas
del aula. Por ello, en la planificacin de
unidades didcticas usamos un modelo
que gira en torno a la realizacin de siete
tareas. Debido a la obligada concrecin
que exige un artculo de esta naturaleza,
solo nos centramos, de forma sintetizada,
en los resultados de algunas de ellas; remitimos al lector a otros trabajos (De Pro,
2008; De Pro y Rodrguez, 2010).
periencias sugeridas para realizar en el

aula, juegos de ordenador
2 En segundo lugar, revisamos los conocimientos cientficos implicados (conceptos, procedimientos, hbitos,
creencias), identificando los mbitos
que pueden ser objeto de estudio y las
posibilidades para aprender procedimientos, hbitos o creencias.
En tercer lugar, y a la vista de los resultados aportados por la investigacin,

concretamos qu logros y dificultades
tiene el alumnado de estas edades en
relacin con el aprendizaje de dichos conocimientos.
3
En funcin de estos tres anlisis, seleccionamos el entramado de conocimientos que queremos compar tir con el
alumnado; se recoge una representacin
en el cuadro 1 (p. 77). Se pueden observar varias zonas: identificacin de los
aparatos elctricos, construccin de un
circuito simple, normas de seguridad y
consumo de energa elctrica.
4
En primer lugar, realizamos un anlisis de la presencia del tema en el contexto del alumnado. En este sentido,
hemos constatado la existencia de juguetes sencillos que podran trabajarse
en el aula, tiras de cmic que recogen situaciones relacionadas con el tema, ex1
Descrgate todo
el material en:
http://aula.grao.com
76
y 5 En la cuarta y quinta tarea fijamos

nuestros objetivos de aprendizaje y analizamos la contribucin que pueden realizar a
la adquisicin de las competencias curriculares (vase cuadro 2, p. 78).
La sexta tarea, quizs, sea el elemento central del modelo, pues, en ella,
6
establecemos la secuencia de actividades de enseanza; en nuestro caso, la

hemos recogido en el cuadro 3 (pp. 7980). Como puede verse, se contemplan
fases propias de los enfoques constructivistas: orientacin, explicitacin, construccin, aplicacin y revisin.
Por ltimo, se seleccionan las estrategias y los instrumentos de recogida de
informacin para la evaluacin. Hemos
de decir que nuestra finalidad no es solo
recoger informacin para calificar, sino
para constatar cules han sido los avances del alumnado, en qu y cundo se
han producido, qu ha funcionado y
qu hay que revisar de nuestra propuesta; en definitiva, la evaluacin nos
debe permitir tomar decisiones en y sobre la prctica educativa para mejorarla.
7
Algunas orientaciones
metodolgicas y para la evaluacin
Como hemos dicho, nuestra unidad didctica responde a un enfoque constructivista. Por ello, debemos tener en
cuenta:
La finalidad de la fase de orientacin
es motivar; el maestro debe aprovechar las historias personales de sus
alumnos para plantear las cuestiones
a las que sern capaces de responder.
Las ideas y experiencias del alumnado
deben estar presentes no solo en las
fases de explicitacin y de revisin; el
PROPUESTA DIDCTICA
LOS NIOS
Electricidad
2C
tienen alrededor
Aparatos elctricos
que funcionan
con
deben usarse respetando
que estn formados por
Corriente elctrica
Circuitos elctricos
pueden
ser
Circuito
abierto
que estn
formados
por
donde
hay
Conductores
Generadores
como
Pilas
hacen posible
que haya
Controladores
Aislantes
como
Bombillas
favorecen
que pase
Normas de seguridad
como
Aparatos de msica
Electrodomsticos
Televisor
Videoconsolas
Juguetes
Mviles
Lmparas
Calefactor
Circuito
cerrado
donde
no hay
como
como
Plstico
impiden
que pase
como
Interruptores
controlan
el paso de
No tocarlos mojados (manos o

suelo mojados, despus de ducha)
Leer instrucciones antes de usarlos y conectarlos a la corriente
adecuada
No conectar muchos a un mismo
enchufe
No desenchufarlos a tirones
No cambiar bombillas o manipular aparatos sin desconectar la
corriente
Tener cuidado con las pilas; no
chuparlas, depositarlas en sitio
adecuado
No tocas las farolas o cables
sueltos en la calle
Respetar las seales de peligro
consumen
Energa elctrica
produce
Coste
econmico
Impacto
ambiental
Mejora
la calidad
de vida?
por lo que
hay que
Ahorrar
energa
es una
medida
del uso
de la
como
No dejar aparatos encendidos

Usar la luz natural cuando se pueda
Poner el A/A a la T adecuada y cerrar
ventanas
Usar aparatos de menor consumo
Cuadro 1. Representacin del entramado de conocimientos que queremos compartir con el alumnado
77
PROPUESTA DIDCTICA
OBJETIVOS
1. Identificar y analizar los aparatos elctricos del entorno, reconocer que todos necesitan corriente elctrica para funcionar, fotografiar
algunos, comunicarlo y justificarlo a los dems.
2. Construir un circuito con una bombilla, reconocer sus elementos y la funcin que tienen, aplicar estos conocimientos a la realizacin
de un objeto que tenga un circuito simple con una bombilla.
3. Conocer las normas de seguridad en el uso domstico de la corriente elctrica y valorar la importancia de respetarlas.
4. Identificar situaciones donde se consume energa elctrica, analizar y comprender algunos de los efectos econmicos y ambientales
de dicho consumo.
5. Realizar una pequea ecoauditora energtica a algunas de las dependencias de la escuela.
6. Valorar la importancia de la electricidad en su vida y en la de los dems (sobre todo, los que no la tienen).
7. Reflexionar sobre lo aprendido en esta unidad didctica.
COMPETENCIAS
BSICAS
Descrgate todo
el material en:
SUBCOMPETENCIAS CURRICULARES DEL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

(MEC, 2007)
Competencia social
y ciudadana
Desarrollar actitudes de dilogo, asumir responsabilidades con respecto al grupo.

Asentar las bases de una futura ciudadana mundial, solidaria, curiosa, informada, participativa y demcrata.
1, 2, 3, 5, 6
6
Conocimiento
e interaccin
con el mundo fsico
Apropiarse de conceptos que permiten interpretar el mundo fsico.

Acercarse a determinados rasgos del mtodo con el que se construye el conocimiento
cientfico, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, realizar pequeas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.
Todos
Todos
Tratamiento de la
informacin y
competencia digital
Comprender informacin que se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes (interpretar un grfico, observar un fenmeno).
Buscar, seleccionar, organizar e interpretar informacin.
1, 2, 3, 5
Comunicacin
lingstica
Aumentar significativamente la riqueza en vocabulario especfico.

Valorar en los intercambios comunicativos la claridad en la exposicin, el rigor en el empleo de los trminos, la estructuracin del discurso, la sntesis, etc.
Acercarse a los textos informativos.
Todos
1,5,6
Aprender a aprender
Reflexionar sobre qu se ha aprendido.
Competencia
matemtica
Utilizar herramientas matemticas en contextos significativos de uso, tales como medidas,

escalas, tablas o representaciones grficas.
4,5
Cuadro 2. Objetivos, competencias y subcompetencias que se trabajan

78
OBJETIVOS
1,5
SECUENCIA
ENSEANZA
ACTIVIDADES
Electricidad
Orientacin
Actividad 0. Se justifica por qu vamos a estudiar el tema y se plantean cuestiones que sern capaces de resolver al acabar la unidad didctica. Se organiza cmo se va a trabajar durante su desarrollo (Exp).
Agrupamiento: gran grupo.

Sesin 1. Tiempo: 5 min.
Explicacin ideas
Actividad 1. A partir de un cuestionario, los alumnos verbalizan sus ideas sobre el tema (TraInd). Discuten las respuestas en pequeos grupos y elaboran
un mural con las respuestas del grupo (TraGru).
Agrupamiento: individual y
grupo.
Actividad 2. El maestro clarifica qu son aparatos elctricos necesitan corriente elctrica (pilas, bateras o red elctrica) para funcionar e identifica
conjuntamente con el grupo los que hay en una cocina (ProTGG).

Sesin 2. Tiempo 15 min.
Actividad 2.1. Realizan una hoja de trabajo en la que deben identificar y analizar los aparatos elctricos de la clase y reconocer que todos necesitan energa elctrica (TraInd y TraGru).
grupo.
Actividad 2.2. Cada alumno fotografa cinco aparatos elctricos de su dormitorio (MAVInd). Analizan las fotos en pequeo grupo y elaboran un mural con las
producciones del grupo (TraGru). Las explican a los dems; el maestro clarifica
las ideas confusas (TGG).
Agrupamiento: individual,
grupo y gran grupo.
Espacio: casa y aula.
Actividad 3. El maestro realiza una experiencia para mostrar cmo se construye un circuito elctrico simple con una bombilla. Explica cmo hacer las conexiones, cmo se llaman los elementos y para qu sirven (ProTGG).

Actividad 3.1. En parejas (o individual), construyen un circuito simple con una

bombilla, realizando las conexiones, y reconocen el papel de sus elementos
(LabGru); el maestro clarifica las ideas confusas (TGG).
Agrupamiento: pareja y gran

grupo.
Actividad 3.2. En parejas, construyen un objeto que tenga un circuito simple

con bombilla (LabGru); el maestro clarifica las ideas confusas (TGG).

grupo.
Construccin aprendizaje
Aparatos
elctricos
Circuito
elctrico
PROPUESTA DIDCTICA
ORGANIZACIN
2C
Descrgate todo
el material en:
79
PROPUESTA DIDCTICA
SECUENCIA
ENSEANZA
Electricidad
ACTIVIDADES
ORGANIZACIN
3C
Actividad 4. El maestro comenta algunas normas de seguridad en el uso de

la corriente elctrica domstica y la importancia de respetarlas (ProTGG).

Actividad 4.1. Realizan una hoja de trabajo en que, a partir de las normas de
seguridad explicadas, deben identificar cosas que se deben y no se deben hacer (TraInd).
pareja.
Actividad 4.2. En parejas, realizan una hoja de trabajo en la que, a partir de

unas vietas de cmic, deben explicar qu les ha pasado a los personajes y
qu norma no cumplen (TraGru); el maestro clarifica las ideas confusas
(TGG).

grupo.
Actividad 5. El maestro comenta ideas sobre el consumo de energa elctrica,

sus consecuencias econmicas y la necesidad de ahorro (ProTGG).

Actividad 5.1. El maestro organiza la actividad una ecoauditora energtica

(solo de la energa elctrica) y explica la hoja de trabajo (ExpPro). En grupos,
los alumnos recogen informacin por grupos de las dependencias del colegio,
preguntando a los responsables de estas (TraGru). Organizan y exponen los
datos obtenidos al resto del grupo (TraGru y TGG); el maestro clarifica las
ideas confusas (ProTGG).
Agrupamiento: grupo y gran

grupo.
Espacio: colegio y aula.
Sesiones 9 y 10. Tiempo: 60
min.
Actividad 5.2. En clase, discuten posibles medidas de ahorro y planifican acciones concretas para hacerlo (TGG). Realizan una hoja de compromiso personal en relacin con el ahorro (TraInd).
Agrupamiento: gran grupo e

individual.
Aplicacin
Actividad 6. El maestro organiza la actividad (realizacin de un sketch sobre

la importancia de la electricidad en sus vidas y en las de los dems) (ExpPro).
En grupos, preparan el guin del sketch (DraGru). Lo representan para el resto
del grupo (DraGru y TGG); el maestro clarifica las ideas confusas (ProTGG).

grupo.
Sesiones 12 y 13. Tiempo:
60 min.
Revisin
Actividad 7. A la vista de las respuestas de la actividad 2, discuten qu modificaran e identifican qu han aprendido en esta unidad didctica (TraGru); el
maestro clarifica las ideas confusas (ProTGG).

grupo.
Construccin aprendizaje
Normas
de seguridad
Descrgate todo
el material en:
Energa
elctrica
Cuadro 3. Secuencia de enseanza-aprendizaje
80
PROPUESTAS DE TRABAJO PARA EL ALUMNADO
Conctate... Pero no de cualquier manera
Actividad 1. Qu sabemos sobre el tema?

Lee atentamente las vietas del cmic que aparece a continuacin.
o.com
uix.gra
http://g
Adaptado de Ibez, F. (1995): Silencio, se rueda! Barcelona. Ediciones B.
Ahora responde las siguientes preguntas:

1. Qu le ha ocurrido al profesor de cono?
..................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................
2. Por qu grita en la tercera vieta?

..................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................
3. El monstruo dice que es mentira que la corriente elctrica da cosquillas. Explica qu ocurre realmente.
..................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................
4. Di cinco aparatos que funcionen con corriente elctrica.

..................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................
Propuesta didctica 220 | Marzo 2013 | Conctate... Pero no de cualquier manera | Antonio de Pro Bueno, Javier Rodrguez Moreno
maestro debe realizar referencias a las

ideas recogidas en la actividad 2.
En este tema hay contenidos que no
pueden ser descubier tos por el
alumnado; el maestro debe clarificar
ideas fundamentales y realizar algunas
experiencias delante de los estudiantes, para que, apoyndose en ellos, les
d seguridad para construir nuevos conocimientos. Deben planificarse intervenciones del docente, pero
interactuando con el grupo.
Siempre que se introduce una informacin se plantea una actividad para que
los estudiantes tengan que utilizarla y,
con ello, comprenderla, ver su utilidad, apreciar su importancia y su necesidad, etc.
Planteamos actividades prcticas (una

experiencia y una caja de luces);
adems de las destrezas manuales, se
plantean unas cuestiones preguntas
para pensar para que reflexionen sobre el qu, el cmo y el porqu de lo
que hagan.
Usar documentos poco escola res por ejemplo, los cmics, la ecoauditora no es lo mismo que
utilizar un libro de texto (De Pro, 2009);
las destrezas comunicativas suelen
ser limitadas en estas edades, por lo
que la bsqueda de cualquier informacin debe ser siempre guiada, incluso
en Internet (complicado porque hay
pocas direcciones apropiadas para estas edades).
Hay actividades en parejas porque la
participacin de un nmero ms alto
de estudiantes diluye las aportaciones
personales. Tambin las hay en pequeos grupos no ms de cuatro, pero,
en ellas, debe existir previamente un
trabajo individual para poder compartir
ideas y no improvisaciones.
Las puestas en comn en el gran
grupo deben servir adems de para
desarrollar la comunicacin oral
para clarificar las ideas confusas; creemos que estas situaciones son idneas
para que se vuelvan a situar los nuevos
conocimientos en el contexto de lo que
conoce, piensa y siente el alumnado.
La evaluacin del aprendizaje del
alumnado debe aprovechar todas las
producciones del alumnado; cuanto

ms prxima est la informacin al proceso de construccin de conocimientos, ms fiable resulta. Pero, adems,
es importante que el estudiante se d
cuenta de que aprende; de ah la importancia de la actividad 7 correspondiente a la secuencia de revisin.
PROPUESTA DIDCTICA
Electricidad
2C
NOTA
1. En la pgina del IDEA podemos encontrar

los vdeos de la campaa publicitaria sobre
ahorro de la energa (www.idae.es/index.php/
idnoticias.57/ relcategoria.121/mod.noticias/mem.detalle) o el juego Pedalics que se
distribuye gratuitamente (www.idae.es/index.
php/idpag.703/relcategoria.1161/relmenu.367
/mod.pags/mem.detalle). Por otro lado, entre
las series de RTVE se encuentra Enermanos
(www.rtve.es/infantil/series/enermanos/).
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
PRO, A. DE (2008): Jugando con los circuitos y la corriente elctrica, en PRO, A. DE

(coord.): El desarrollo del pensamiento cientfico-tcnico en educacin primaria. Madrid.
MEC-ISFP, pp. 43-82.
(2009): Con Mor tadelo y Filemn se
aprende un montn. Alambique. Didctica
de las Ciencias Experimentales, nm. 60, pp.
12-23.
PRO, A. DE; RODRGUEZ, J. (2010): Aprender competencias en una propuesta para la
enseanza de los circuitos elctricos en educacin primaria. Enseanza de las Ciencias,
vol. 28(3), pp. 385-404.
Descrgate todo
el material en:
81

Au 22019

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Aula 220 | Marzo 2013 | pp.

Antonio de Pro Bueno, Javier Rodrguez Moreno

lo que se est trabajando forma parte de

ticos de la energa y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las

Antonio de Pro Bueno

Es cierto que nuestro sistema educativo

Aula 220 | Marzo 2013

pensar que se mantendr, con sus matices, en los venideros. En cualquier

Desarrollo de las tareas

periencias sugeridas para realizar en el

En tercer lugar, y a la vista de los resultados aportados por la investigacin,

y 5 En la cuarta y quinta tarea fijamos

establecemos la secuencia de actividades de enseanza; en nuestro caso, la

Aula 220 | Marzo 2013

deben usarse respetando

que estn formados por

No tocarlos mojados (manos o

No dejar aparatos encendidos

Aula 220 | Marzo 2013

SUBCOMPETENCIAS CURRICULARES DEL REA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Desarrollar actitudes de dilogo, asumir responsabilidades con respecto al grupo.

Apropiarse de conceptos que permiten interpretar el mundo fsico.

Aumentar significativamente la riqueza en vocabulario especfico.

Reflexionar sobre qu se ha aprendido.

Utilizar herramientas matemticas en contextos significativos de uso, tales como medidas,

Cuadro 2. Objetivos, competencias y subcompetencias que se trabajan

Aula 220 | Marzo 2013

Agrupamiento: gran grupo.

Agrupamiento: gran grupo.

Agrupamiento: gran grupo.

Actividad 3.1. En parejas (o individual), construyen un circuito simple con una

Agrupamiento: pareja y gran

Actividad 3.2. En parejas, construyen un objeto que tenga un circuito simple

Agrupamiento: pareja y gran

Aula 220 | Marzo 2013

Actividad 4. El maestro comenta algunas normas de seguridad en el uso de

Agrupamiento: gran grupo.

Actividad 4.2. En parejas, realizan una hoja de trabajo en la que, a partir de

Agrupamiento: pareja y gran

Actividad 5. El maestro comenta ideas sobre el consumo de energa elctrica,

Agrupamiento: gran grupo.

Actividad 5.1. El maestro organiza la actividad una ecoauditora energtica

Agrupamiento: grupo y gran

Agrupamiento: gran grupo e

Actividad 6. El maestro organiza la actividad (realizacin de un sketch sobre

Agrupamiento: grupo y gran

Agrupamiento: grupo y gran

Cuadro 3. Secuencia de enseanza-aprendizaje

Aula 220 | Marzo 2013

PROPUESTAS DE TRABAJO PARA EL ALUMNADO

Conctate... Pero no de cualquier manera

Actividad 1. Qu sabemos sobre el tema?

Adaptado de Ibez, F. (1995): Silencio, se rueda! Barcelona. Ediciones B.

Ahora responde las siguientes preguntas:

2. Por qu grita en la tercera vieta?

4. Di cinco aparatos que funcionen con corriente elctrica.

maestro debe realizar referencias a las

Planteamos actividades prcticas (una

producciones del alumnado; cuanto

1. En la pgina del IDEA podemos encontrar

PRO, A. DE (2008): Jugando con los circuitos y la corriente elctrica, en PRO, A. DE

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