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A Dificuldade de Aprendizagem e o Papel do Psiclogo Escolar

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A Dificuldade de Aprendizagem e o Papel do Psiclogo Escolar


Autoras: Mariana dos Santos Pinto Gonzaga e Antonia Cristina Peluso de Azevedo
RESUMO
O estudo das dificuldades de aprendizagem e suas implicaes complexo em decorrncia de diversos fatores. Vrios
conceitos e termos so encontrados para designar a dificuldade de aprendizagem. O presente artigo tem por objetivo,
apresentar alguns dos conceitos sobre as dificuldades de aprendizagem, bem como, as suas implicaes no processo
de aprender. Como uma questo que abrange diversas reas da aprendizagem e exige um trabalho multidisciplinar, a
especificao do papel do psiclogo escolar e a sua contribuio nos programas de diagnstico e interveno se fazem
necessrio, para que seu trabalho diante das dificuldades apresentadas na escolarizao possa ser efetivo, garantindo,
ao mesmo tempo, reflexo e mudana de postura diante do entendimento desse espao de atuao.
Palavras-chave: Dificuldade de aprendizagem. Diagnstico. Interveno. Psicologia Escolar.
INTRODUO
Estudar as dificuldades de aprendizagem para a compreenso de seu conceito ou elaborao de formas de interveno
se mostra um desafio. Este comea a ser percebido quando se pesquisa sobre a definio de dificuldade de
aprendizagem.
So encontradas definies diferentes e divergentes, cada abordagem d nfase a um aspecto, e devido a isto no se
pode dizer que exista um consenso sobre um conceito nico sobre dificuldade de aprendizagem.
Pode-se dizer que a diversidade de conceitos reflexo da importncia que o assunto vem assumindo nos ambientes
acadmicos, com os novos estudos e pesquisas, nos avanos da neurocincia e nas implicaes que estas tem na vida
dos alunos.
O trabalho com as dificuldades de aprendizagem e suas repercusses no processo de aprendizagem, bem como o
desenvolvimento de programas de interveno e a utilizao de tcnicas para a efetivao destes, requerem a
compreenso de seu conceito e uma equipe multidisciplinar, uma vez que, as consequncias decorrentes das
dificuldades de aprendizagem podem abranger diversas reas.
O presente artigo tem por objetivo, alm de apresentar alguns dos conceitos sobre as dificuldades de aprendizagem,
delimitar o papel do psiclogo escolar frente as mesmas.
Essa delimitao de fundamental importncia, pois como um trabalho que envolve outros profissionais, a confuso
de papis existe e dvidas sobre o que ou no da competncia do psiclogo escolar, pode muitas das vezes, se fazer

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presente nos programas de interveno.


A especificao do trabalho do psiclogo escolar sobre as dificuldades de aprendizagem pode tambm proporcionar
uma reflexo sobre a sua contribuio frente a esta problemtica.
ALGUNS DOS CONCEITOS SOBRE DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
Cada autor, de acordo com sua abordagem, define, e numera as causas e implicaes das dificuldades no processo de
aprendizagem. Muitos utilizam os termos transtornos, distrbios e dificuldades como sinnimos, outros utilizam estes
fazendo distines entre si.
Segundo Frana (1996) apud Nutti (2009) parece existir entre os defensores da abordagem comportamental a
utilizao do termo distrbio, enquanto que os construtivistas utilizam mais o termo dificuldade. O distrbio sugere a
existncia de comprometimento neurolgico, e a dificuldade est mais ligada a problemas de ordem psicopedaggica,
social e cultural.
Muitas vezes uma teoria contradiz a outra, ou ento uma soma-se a outra, existe, ora uma nfase no biolgico, ora
uma nfase no ambiente, ou ento uma nfase no biolgico e no ambiente.
De acordo com Garcia (1998) a definio proposta pelo National Joint Committe on Leraning Disabilities dos Estados
Unidos, dificuldade de aprendizagem
um termo geral que se refere a um grupo heterogneo de transtornos que se manifestam por dificuldades
significativas na aquisio e uso da escuta, fala, leitura, escrita, raciocnio ou habilidades matemticas. Esses
transtornos so intrnsecos ao indivduo, supondo-se devido disfuno do sistema nervoso central, e podem ocorrer
ao longo do ciclo vital. Podem existir, junto com as dificuldades de aprendizagem, problemas nas condutas de
auto-regulao, percepo social e interao social, mas no constituem, por si prprias, uma dificuldade de
aprendizagem. Ainda que as dificuldades de aprendizagem possam ocorrer concomitantemente com outras condies
incapacitantes (por exemplo, a deficincia sensorial, retardamento mental, transtornos emocionais graves) ou com
influncias extrnsecas (tais como as diferenas culturais, instruo inapropriada ou insuficiente), no so o resultado
dessas condies ou influncias. (National Joint Committe on Leraning Disabilities, 1988 apud Garcia, 1998, p.32)
Fernndez (1991) apud Nutti (2009) considera as dificuldades de aprendizagem como sintomas ou fraturas no
processo de aprendizagem nos quais esto envolvidos, sempre, o organismo, o corpo, a inteligncia e o desejo.
Pain (1981, citado por Rubinstein, 1996) apud Nutti (2009) considera a dificuldade para aprender como um sintoma,
que cumpre uma funo positiva to integrativa como o aprender.
MODELO COGNITIVO
A dificuldade de aprendizagem pode ser geral, quando a criana apresenta uma lentido alm do normal na realizao

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de uma srie de tarefas, ou especfica, quando a criana apresenta uma dificuldade em uma rea especfica.
A identificao da dificuldade de aprendizagem se d por meio de uma avaliao, na qual necessria a compreenso
do que determinada tarefa prope para o sistema cognitivo e a capacidade deste para lidar com elas. (DOCKRELL;
MCSHANE, 2000, p.12)
O modelo de anlise das dificuldades de aprendizagem para os autores Dockrell; McShane (2000) contem trs partes,
que analisadas em conjunto contribuem para a compreenso e tratamento das dificuldades de aprendizagem.
A primeira delas se refere a tarefa, onde possvel atravs de uma anlise verificar as habilidades implcitas
necessrias para a realizao com sucesso desta. A anlise deve decompor uma tarefa extensa em tarefas menores. A
identificao de subtarefas permite saber at que ponto uma criana com dificuldade de aprendizagem pode realizar
cada subtarefa e com isso tentar identificar precisamente a possvel natureza exata da dificuldade de aprendizagem.
A segunda parte se refere a criana, que a pessoa que est com a dificuldade de realizao da tarefa. A avaliao
deve envolver mtodos de avaliao das habilidades cognitivas atuais da criana junto com qualquer outro aspecto
psicolgico.
O ambiente se refere a terceira parte dessa anlise, pois o contexto externo no qual a dificuldade se manifesta,
sendo que alguns aspectos do meio podem ser fatores agravantes na dificuldade de aprendizagem.
Vrias so as causas das dificuldades de aprendizagem, uma delas quando a criana apresenta uma dificuldade
cognitiva especfica que faz com que seu aprendizado se torne mais difcil que o normal. (DOCKRELL; MCSHANE,
2000, p.17)
Uma outra causa, a que resulta de problemas educacionais ou do ambiente por no envolverem as habilidades
cognitivas das crianas, sendo a de maior ocorrncia.
Rutter (1975) apud Dockrell; McShane (2000) coloca que h uma gama de variveis associadas ao ambiente familiar
que contribuem para as dificuldades de aprendizagem. Os fatores podem estar ou no interligados, e independente da
causa, as crianas com dificuldades de aprendizagem apresentam defasagem no processo em relao aos seus
colegas.
MODELO NEUROLGICO
De acordo com Gadde; Edgeel (1994) apud Guerra (2004) a maior parte das crianas com dificuldade de
aprendizagem no tem leso cerebral. Elas apresentam dificuldades que demonstram que alguma rea do crebro (ou
reas) no est funcionando como deveria, devido a razes qumicas ou estruturais, ou uma razo no compreendida,
na qual o processo neural no se realiza facilmente.
Segundo Guerra (2004), de maneira suscinta, o modelo neurolgico envolve trs processos no comportamento: input

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sensorial, que realizado pelos nervos sensoriais ou aferentes que conduzem os impulsos vindo dos rgos dos
sentidos para o crebro; integrao, registro, reconhecimento, interpretao, armazenagem e recuperao do que foi
apreendido e output, que o comportamento expressivo neuro-esqueltico realizado pelos nervos motores ou
eferentes.
Para que a aprendizagem ocorra necessrio bases neurolgicas ntegras. Essa integridade encontra-se a todo
momento ameaada, pois cada movimento maturativo est sujeito a desafios construo normal. O equilbrio
morfolgico e funcional que ocorre quando h vida e morte neuronal no processo de maturao pode ser ameaado
por alteraes no cdigo gentico ou por influncias do meio ambiente, famlia, escola e sociedade. (FUNAYAMA;
PENNA, 2000, p.13)
Conforme Funayama; Penna (2000) a avaliao do que est interferindo no processo de aprendizagem deve envolver
a anlise dos fatores internos e externos, como e quando se instalaram, como evoluram e como o sistema nervoso se
organizou.
Ainda de acordo com estes autores, a abordagem neurolgica da criana com dificuldade de aprendizagem
compreende a avaliao de aspectos de sade gerais e neurolgicos que possam estar influenciando a aprendizagem.
Para isso, utiliza-se de recursos como anamnese, exame fsico geral, exame neurolgico clssico, exame neurolgico
evolutivo, exame das funes corticais superiores e exames complementares (como por exemplo, hemograma, funo
tireoidiana, entre outros).
MODELO PSICANALTICO
De acordo com Fernndez (1991) apud Nutti (2009) a dificuldade para aprender resultado da anulao das
capacidades e do bloqueamento das possibilidades de aprender do indivduo.
A origem da dificuldade para a autora, est relacionada a estrutura individual da criana, e a estrutura familiar na qual
a criana est vinculada. As causas estariam relacionadas a: fatores externos a estrutura familiar e individual, que
originaria o problema de aprendizagem reativo, no qual o aprender afetado, mas no h o aprisionamento da
inteligncia; fatores interno estrutura familiar e individual, nos quais o problema considerado como sintoma e
inibio, h o desejo inconsciente de no conhecer; modos de pensamentos resultantes de uma estrutura psictica; e
decorrentes de deficincia orgnica., sendo estes dois ltimos de um nmero pequeno de ocorrncia.
Para Pain (1985) o problema de aprendizagem pode ser considerado como um sintoma, onde o no-aprender no se
configura como um quadro permanente porque integrante de um conjunto de comportamentos peculiares, no qual
se destaca como sinal de descompensao. Nenhum fator determinante para o seu surgimento, decorrente de uma
fratura de uma srie de concomitantes.
Assim, assinala a autora,
A hiptese fundamental para avaliar o sintoma que nos ocupa no consider-lo como significante de um significado
monoltico e substancial, mas pelo contrrio, entend-lo como um estado particular de um sistema que, para

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equilibrar-se, precisou adotar esse tipo de comportamento que merecia um nome positivo, mas que caracterizamos
como no-aprendizagem (PAIN, 1985, p, 28).
A no-aprendizagem para a autora no o contrrio de aprender, uma vez que, como sintoma est cumprindo uma
funo positiva integrativa.
Para o diagnstico de um problema de aprendizagem necessrio levar em considerao os fatores orgnicos,
especficos, psicgenos e ambientais. (PAIN, 1985, p. 28)
Os fatores orgnicos compreendem a anlise da sade do indivduo, atravs de investigao neurolgica, glandular e
nutricional. Os fatores ambientais dizem respeito ao ambiente material do sujeito, as reais possibilidades que o meio
lhe oferece, a qualidade, quantidade, intensidade e oferta de estmulos.
O PSICLOGO E A DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM
O papel do psiclogo escolar frente s dificuldades de aprendizagem se mostra, devido a diversos fatores, de forma
confusa e no muito definida.
A formao profissional, o processo de construo da identidade do psiclogo escolar e o interesse cientfico pelo tema
dificuldade de aprendizagem, so responsveis pela dificuldade em se delimitar quais atribuies tericas e prticas
deste profissional no desempenho de seu papel na escola e consequentemente diante das dificuldades de
aprendizagem.
Como ressalta Mota; Gomes (2004),
a percepo incompleta das possibilidades de atuao do psiclogo escolar, assim como decorrente disparidade entre
as aspiraes de ao deste profissional e as expectativas de sua clientela e empregadores, resultaram em um
acmulo de insatisfaes por parte de todos, e a grande questo at hoje, vem sendo descobrir como os
conhecimentos e prticas da psicologia da educao poderiam se adequar prtica da psicologia escolar. (MOTA;
GOMES, 2004, p.18)
Dentre as inmeras atribuies do psiclogo escolar, est o diagnstico e interveno nas dificuldades de
aprendizagem.
O interesse, de acordo com Mota; Gomes (2004), sobre o processo de ensino-aprendizagem, e o estudo deste,
tiveram incio no surgimento da concepo de infncia.
Paralelo ao surgimento desta concepo surge influenciado tambm pelos avanos da medicina nos sculos XVIII e
XIX, um aumento no interesse especfico pelos estudos das dificuldades de aprendizagem. (MOTA; GOMES, 2004,
p.10)
Ainda de acordo com as autoras, neste incio, foi adotado pelos profissionais, um modelo mdico para abordar as
dificuldades de aprendizagem. Este era caracterizado por patologizar a dificuldade de aprendizagem, atribuindo-lhe

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causas orgnicas, e a criana que no aprendia era considerada anormal.


A partir do sculo XX, reconhece-se que o processo de aprendizagem complexo, tendo estes causas culturais e
sociais que o influenciam, alm da causas orgnicas.
Para substituir a teoria orgnica sobre as dificuldades de aprendizagem, surge a teoria da privao cultural. Segunda
esta, a dificuldade de aprendizagem estaria associada a uma carncia cultural, ou seja, por falta de estmulos, devido
ao ambiente em que a criana est inserida, seu desenvolvimento cognitivo afetado, prejudicando seu desempenho
na escola.
Mesmo mudando o foco, Patto (1984) apud Mota; Gomes (2004) ressalta que esta teoria no difere muito do modelo
mdico, uma vez que o foco do problema ainda limitado, ora no aluno, ora na famlia, deixando de lado o ambiente
escolar e sua influncia no processo de aprendizagem.
Diante disso, qual seria ento o papel do psiclogo escolar frente s dificuldades de aprendizagem?
O papel desempenhado pelo psiclogo escolar, no Brasil, como ressalta Mota; Gomes (2004) tem uma grande
influncia da atuao clnica. Gomes (1995) apud Mota; Gomes (2004) mostra que a maioria dos psiclogos escolares
tem uma formao clnica, e atua na maioria das vezes, como clnicos na escola.
Como aborda Cruz (2008),
h muito tempo, o psiclogo escolar tem atuado como um psiclogo clnico dentro da escola, ocupando-se dos
fenmenos individuais e afetivos dos alunos, encaminhando-os para um atendimento especializado. Seu papel tem
sido de orientar acerca dos problemas de ordem psi que, de alguma forma, so responsveis por quaisquer
alteraes no ambiente escolar, se sem interessar em compreender, de forma global, tal aspecto do comportamento
apresentado pelos sujeitos aprendentes [...] (CRUZ, 2008, p. 6)
Reger (1986) apud Mota; Gomes (2004) comenta que a postura do profissional que trabalhava como clnico na escola,
preocupava-se em diagnosticar as crianas com dificuldades de aprendizagem e encaminh-las para acompanhamento
psicoterpico, sendo que este podia ser desenvolvido pelo prprio profissional.
Diante disso, o mesmo autor, prope que o trabalho do psiclogo escolar deve ser o de atuao para promover o
processo de aprendizagem, pois ao encaminhar a criana para terapia, o psiclogo est excluindo a criana da escola e
colocando-lhe o rtulo de doente.
Percebe-se que o trabalho do psiclogo escolar no pode ser confundido com o trabalho clnico, uma vez que as
propostas de cada um so diferentes, e diante da dificuldade, a viso clnica limita o olhar do psiclogo frente
dificuldade de aprendizagem.
Cruz (2008) ressalta que existe uma necessidade de redimensionar o papel que o psiclogo escolar desenvolve dentro
da escola, pois o psiclogo deve buscar contribuies para anlise e interveno multidisciplinar dos fenmenos que

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envolvem sala de aula e o processo de construo do conhecimento.


ao ser convocado [...] a intervir nas dificuldades escolares, o psiclogo dever avaliar as condies scio-pedaggicas
destas, assim como as condies individuais, subjetivas e familiares do sujeito-aluno que expressa, pela via do no
aprender, o sintoma individual e social do fracasso escolar. (ALMEIDA, 2001, apud CRUZ, 2008, p.8)
Ainda de acordo com a autora preciso considerar a psicologia escolar como um campo de atuao profissional cujo
objetivo contribuir para a otimizao do processo educativo.
O trabalho com a criana, famlia e seu contexto de aprendizagem, segundo Cruz (2008), surge como uma proposta
de interveno que deve ser desenvolvida dentro da escola. Para isso, necessrio que o psiclogo esteja ciente de
sua atuao e compreenda que ela est interligada a outros fatores que interferem no desenvolvimento da criana,
sendo, a famlia, a escola e a comunidade, fatores importantes.
De acordo com Guzzo (2001) apud Cruz (2008), o trabalho da psicologia dentro da escola envolve o trabalho de
preveno de problemas scio-econmicos, promoo de sade psicolgica e controle do currculo acadmico,
possibilitando assim uma reduo do problema individual do no aprender.
CONSIDERAES FINAIS
Por meio do estudo realizado pde-se perceber que o tema dificuldade de aprendizagem se mostra complexo devido a
diversos fatores, dentre eles, podemos citar, a variedade de concepes sobre o conceito, a utilizao de termos
diferentes para designar o tema, e a falta de um conceito nico sobre a dificuldade de aprendizagem.
Mesmo existindo esta variedade de conceitos, e cada autor enfatizar um determinado aspecto, fica claro que, por ser
um tema complexo com conseqncias em diversas reas da aprendizagem, qualquer trabalho de diagnstico e
interveno, necessita de um enfoque multidisciplinar.
O psiclogo escolar frente s dificuldades escolares encontra barreiras no desenvolvimento de seu trabalho, sendo
este, conseqncia da falta de uma identidade profissional slida, de uma formao profissional mais direcionada para
a rea, da falta de clareza sobre a verdadeira funo do psiclogo educacional.
Falta para os psiclogos escolares a construo de uma identidade prpria, e, para tal, necessrio que este esteja
dentro dos ambientes escolares, a fim de que, esta possa ser construda. Os conceitos tericos estudados contribuem
para o desenvolvimento de seu trabalho, mas no so suficientes. necessria uma contribuio prtica, e esta s
pode ser experimentada dentro dos ambientes escolares, frente s dificuldades e particularidades de cada criana.
O trabalho do psiclogo escolar, frente s dificuldades escolares, continua, para muitos, sendo um trabalho clnico, e
este, diante da complexidade das dificuldades de aprendizagem, acabam por limitar o trabalho do psiclogo, e pouco
ajuda na superao das dificuldades apresentadas pelos alunos.

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necessrio que o psiclogo escolar desenvolva a conscincia de que sua atuao dentro de ambientes escolares deve
ser preventiva, e no apenas remediativa.
Essa mudana de viso um processo lento e longo, mas que se faz necessrio e, para isto, percebe-se a necessidade
de mais estudos sobre o papel do psiclogo escolar frente s dificuldades de aprendizagem.
REFERNCIAS
CRUZ, L.R.G.S. Psiclogo Escolar e a dificuldade de aprendizagem: como intervir, como prevenir?.In: Revista Educao
em destaque. Colgio Militar de Juiz de Fora, v.1, n.3, abril. 2008.
DOCKRELL, J; MCSHANE, J. Compreenso das dificuldades de aprendizagem: um enfoque cognitivo de referncia.
In:_______. Crianas com dificuldade de aprendizagem: uma abordagem cognitiva. Porto Alegre: Artmed, 2000.
cap.1, p.11-32.
FUNAYAMA, C. A. R.; PENNA, M. A. Avaliao neurolgica da criana com problema de aprendizagem. In:_______.
Problemas de aprendizagem. Enfoque Multidisciplinar. Cidade: Alnea, 2000. cap. 1, p. 13-31.
GARCIA, J N. Histria e definies das dificuldades de aprendizagem. In:______. Manual de dificuldades de
aprendizagem. Linguagem, Leitura, Escrita e Matemtica. Trad. Jussara Haubert Rodrigues. Porto Alegre: Artmed,
1998. cap. 1, p. 7-38.
GUERRA, L.B. O sistema nervoso e as dificuldades de aprendizagem. In:_______. A criana com dificuldade de
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MOTA, M; GOMES, V. Psicologia aplicada aos problemas de aprendizagem: uma perspectiva histrica. In: MOTA, M;
PAIVA, M G; TRINDADE, V.(orgs). Tendncias contemporneas em psicopedagogia. Petrpolis: Vozes, 2004. cap.1,
p.9-16
NUTTI,
J.
Distrbios,
transtornos,
dificuldades
e
problemas
de
aprendizagem.
Disponvel
em:
<http://www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp?entrID=339>. Acesso em 11 maio. 2009.
PAIN, S. O problema da aprendizagem. In:_______. Diagnstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. Trad.
Ana Maria Netto Machado. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1985. Cap. 4, p. 27-33.
Mariana dos Santos Pinto Gonzaga e Antonia Cristina Peluso de Azevedo - Mariana dos Santos Pinto Gonzaga: Psicloga Educacional
Antonia Cristina Peluso de Azevedo: Psicloga e Professora Universitria
Publicado em 28 de Abril de 2010

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