NDICE

Bloque

II:

Transformaciones

en

las

Sociedades

contemporneas y Educacin
1- Educacin, Estado, Nacin y Sociedad - - - - - - - - - - - - - - - pg. 58
2- Educacin, Mercado, Trabajo y Sociedad - - - - - - - - - - - - - -pg. 66
3- Educacin en las Sociedades Actuales - - - - - - - - - - - - - - - -pg. 72
3.1- El Sistema Educativo- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -pg. 72
3.2- La escuela como organizacin- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -pg. 75
3.3- Prcticas educativas y curriculum - - - - - - - - - - - - - - - - - pg. 78
Bibliografa- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -pg.85

Referencia de conos

Bibliografa
Llamadas sobre el margen
Actividades de elaboracin
Importante.

57

Bloque 2: Las Transformaciones de las

Sociedades Contemporneas y Educacin
Para Tenti Fanfani el papel de la educacin en la conformacin
de los mercados de trabajo, en la reproduccin de la sociedad o
del todo social, as como en el desenvolvimiento de la
ciudadana

resulta

fundamental

considerando

las

transformaciones en las sociedades contemporneas en el

contexto de la globalizacin, vinculadas al avance y desarrollo
de nuevas tecnologas, a la crisis del estado-nacin, al
incremento de la desigualdad, de la exclusin entre otros. En
este bloque Ud. se acercar a diferentes autores que plantean
la relacin entre educacin y estado, nacin, sociedad,
mercado y trabajo. Sin embargo, sus planteamientos se
encuentran

atravesados

por

las

posturas

tericas-

metodolgicas expuestas en el bloque anterior. Por otro lado,

se pretende no slo comprender el contexto en el cual se
desarrollan los sistemas educativos que incluyen a diferentes
instituciones educativas as como las prcticas que tienen lugar
en ellas, sino tambin aportar a las discusiones sobre los
problemas de educacin, en especial considerando el caso
argentino.

I- Educacin, Estado, Nacin y Sociedad

El discurso de la globalizacin se ha difundido ampliamente e
incluye

segn

Garretn

...una

dimensin

econmica,

bsicamente financiera; una dimensin cultural, bsicamente

comunicativa; y una dimensin poltica de debilitamiento del
Estado nacional en manos de las dos fuerzas anteriores....
Resulta de la internacionalizacin de los procesos sociales,
polticos y econmicos, por ejemplo: el auge del capital
financiero y el carcter transnacionalizado de sus transacciones
en la cual ha incidido el desarrollo de las TICs con fuertes
efectos por la rapidez en el traslado de informacin, paralela al
movimiento de los capitales y con un creciente impacto en el
58

mundo

de

la

produccin,

del

trabajo,

por

ejemplo

la

emergencia de nuevas formas de organizacin del trabajo; la

crisis del Estado Benefactor que afecta diferencialmente a los
pases segn se trate de pases ms o menos industrializados y
a la expansin de modelos neoliberales; el surgimiento y
avance

de

Comunidad

los

bloques

Econmica

supranacionales

Europea,

el

tales

Mercosur,

como
el

la

Tratado

Trilateral de Libre Comercio, etc.

En el Mdulo de Sociologa (Toledo, Guzmn, 2000) se seala
que la implementacin de polticas neoliberales en el caso de
Amrica Latina se traducen en procesos de ajuste estructural
y de apertura externa e interna de fronteras, entre otros. Como
consecuencia se observa un incremento de la pobreza y de la
exclusin, pero tambin emergen otros fenmenos asociados al
propio concepto de nacin y a la identidad no slo individual.
Frente a la globalizacin de mercados y autopistas de diversa
ndole se manifiesta la afirmacin de identidades, que ya no se
expresan en trminos de Garretn a partir del trabajo, de la
posicin poltica, del nivel educacional sino a partir de la edad,
el sexo, la religin, la regin, la etnia, el color. Por otro lado, ...
la

nocin

de

reformularse...

estado-nacin
[...]

En

comienza

cuanto

la

diluirse,

problemtica

resignificacin de nacin se manifiesta en la fragmentacin de

ciertos pases, a partir tambin de que en algunos de ellos
vemos como emergen diversos fragmentos, por ejemplo se
manifiestan reivindicaciones particularistas, de las minoras
que procuran luchar por el reconocimiento de su identidad. Tal
cmo lo plantea Bayardo y Lacarrieu: ...Lo que finalmente
est en juego es el mantenimiento de los lmites que aparecen
cuestionados en el proceso de la globalizacin: quin es
ciudadano,

cules

son

sus

criterios

de

atribucin

de

ciudadana, cules son las fronteras significativas de la nacin,

cules son los atributos de la nacionalidad....(1998, p.p. 18)...
(Toledo, Guzmn, 2000). El proceso de determinacin de lo que
es o no ciudadana en trminos de Giroux es un proceso
ideolgico que incluye relaciones de poder especficas. Por
ejemplo actualmente frente a un solo tipo de ciudadana se
59


opone el concepto de ciudadanas diferenciadas lo cual supone
el reconocimiento de mltiples identidades y por lo tanto, el
acceso de mujeres, minoras tnicas y religiosas, etc. Di Marco,
seala acertadamente que la ciudadana se relaciona con la
constitucin de identidades donde la escuela juega un papel
fundamental. (Vila, Biggiotti, 2000)
Retomando a Bayardo y Lacarrieu cuando hablamos de la
resignificacin

de

nacin

vemos

su

relacin

con

la

configuracin de identidades. Es necesario aclarar que estado y

nacin resultan dos categoras que tienen cada una de ellas
una lgica propia en trminos de Delich. De hecho podemos
encontrar actualmente naciones sin estado.
Justamente cuando se habla de estado nacin Tenti hace
referencia al momento histrico en el que se conforman en
Europa

cmo

ello

influye

en

la

concepcin

de

la

escolarizacin como estrategia de integracin nacional. En la

entrada a la Modernidad y en la decadencia del orden
medieval, con la prdida de la Iglesia del monopolio espiritual y
la declinacin del poder del papado concluye con el rol de
articulador

del

conjunto

de

sistemas

polticos

europeos

generando la idea de falta de pertenencia comn y de

referencia universal de identidad. Este espacio fue sustituido
por el de Nacin, constituyendo el mito fundante o lo que
explica el origen y el sentido de la sociedad, donde las
identidades

sociales

se

sintetizan.

El

sentimiento

de

pertenencia a una nacin es el elemento integrador de los

miembros de una sociedad que permite que las rdenes del
estado sean cumplidas. De ah la relacin fundamental que se
presenta entre el proceso de homogeneizacin indispensable
para la constitucin de la nacionalidad y el fortalecimiento del
poder del estado. Los procesos de escolarizacin se convierten
en una estrategia de integracin nacional, ya que se busca
conformar una unidad, donde se presente una participacin
comn en un nosotros neutralizando las diferencias sociales a
travs de la idea de igualdad frente al Estado. Tenti nos dice
que el siglo XIX configura un momento clave en esta
consolidacin de la identidad nacional y en la articulacin con
60

El desafo de la
ciudadana
Hopenhayn plantea
que en las
sociedades de la
informacin ...el
ejercicio ciudadano
ya no se remite slo
a disponer de
derechos polticos,
civiles y sociales
sino a participar en
condiciones de
mayor igualdad en
el intercambio
comunicativo, en el
consumo cultural y
en el acceso a los
espacios pblicos.
Un
ciudadano[...]sera
aquel que dispone
de conocimientos y
bienes necesarios
para participar
como actor en los
flujos de
informacin, en la
circulacin de
conocimientos y en
el dilogo
meditico, y para
adaptarse a nuevos

el Estado donde adquiere gran importancia el dispositivo

educativo. La escuela y la enseanza inicial resultan un
dispositivo que uniforma las experiencias independientemente
de las diferencias sociales y en manos del Estado se procura
promover

desde

pertenencia.

En

nios
este

la

lealtad,

momento

adhesin,
histrico

sentido
adems

de
de

institucionalizar diferentes smbolos de identidad nacional, los

estados comienzan a configurar los sistemas educativos,
sistematizando las actividades de las instituciones pblicas,
estimulando y controlando la produccin cultural. Sin embargo,
Vila- Biggiotti (2000: p.p.23) sealan una diferencia entre la
formacin de los sistemas educativos europeos y los de
Latinoamrica: ... con anterioridad al estado, en Amrica
Latina la sociedad civil no haba adquirido su carcter de
sociedad nacional. En segundo lugar, porque la debilidad de
actores sociales y econmicos modernizadores oblig al estado
que se estaba formando a tener un peso ms significativo que
en Europa. Tal vez, ms grficamente, se podr decir que en
Europa las naciones existieron antes que el Estado, mientras
que en Amrica Latina el Estado fue necesario para construir
las naciones, y justamente la educacin organizada en un
sistema sirvi para esos fines... A travs de la educacin se
promovera la construccin de ciudadana y la formacin de
ciudadanos para la participacin en la vida poltica y para la
unidad nacional que favoreci la constitucin de la nacin pero
en el caso de los pases latinoamericanos tambin del Estado
(Filmus, 1994).
Desde el Estado se procur estimular la educacin de masas
que en el siglo XX adquiere un papel fundamental.
Luego de la II Guerra Mundial se desarroll un nuevo patrn de
crecimiento econmico basado en el aumento de la capacidad
de consumo de los mercados internos, a travs del aumento de
salarios y del nivel de empleo. En este patrn el Estado asume
un rol central como Interventor (ya sea en el establecimiento
de precios, en la distribucin de ingresos, en la poltica
monetaria y de impuestos, en las polticas de educacin, salud,
vivienda, asistencia social, etc.) para mantener este equilibrio,
61

que se vincul con un nuevo equilibrio social y poltico. Desde

lo estrictamente educativo, despus de una primera etapa que
se caracteriz por la expansin de los sistemas educativos, se
procur en esta otra etapa ampliar la cobertura y lograr la
equidad en pos del ideal democrtico y de promocin social.
Esto se realizara a travs de la provisin de servicios
educativos de calidad para todos los ciudadanos compensando
la situacin de desventaja de aquellos que provienen de los
sectores ms postergados as como desarrollando la tolerancia
propia de una sociedad democrtica socializando individuos de
diferentes clases sociales. Aqu todava predomina la lgica
universalista que se basa en la idea de que todas las personas
somos iguales por naturaleza lo cual se traduce en un tipo de
ciudadana homognea.
As mismo se esperaba que el sistema educativo brindara a los
individuos conocimientos: habilidades, disposiciones y saberes
necesarios para que luego se desempearan adecuadamente
en los puestos de trabajo que permitiera adaptarse a los
procesos polticos y productivos y tambin para formar no slo
trabajadores sino tambin ciudadanos. El modo que se procur
lograr estos fines fue a travs de la organizacin racional y
eficiente de las instituciones escolares tal como se presentaba
en la burocracia estatal y en la produccin en serie. (concepto
de burocracia recuadro, la legitimidad) Un aspecto importante
en esta etapa que indican diversos autores es que el estado
interventor centraliz la recaudacin y distribucin de recursos
financieros, sus decisiones se toman desde el centro sobre el
sistema de acuerdo con metas de poltica nacional, organizaba
la formacin docente y los criterios de promocin de alcance
nacional, unificando los contenidos curriculares a travs del
diseo de la currcula. Adems, provea los servicios en
establecimientos que dependa directamente de l o subsidiaba
y supervisaba a los agentes privados y a las jurisdicciones subnacionales dicha provisin de servicios.
Pero no slo el Estado Keynesiano entre en crisis sino tambin
Estado Benefactor. Aqu rescatamos del Mdulo de Sociologa
que: ... Para Isuani (1991) tres hechos resultan fundamentales
62

en

los

cambios

que

dan

lugar

al

surgimiento

del

Neoliberalismo: a grandes rasgos, el primero se relaciona con

la desaparicin de un polo de poder poltico, pues se unifica
con l poder militar. El segundo, la expansin de la economa
central a la perifrica con la globalizacin y la emergencia de
formas de gobierno internacionales. La tercera transformacin
es la ms profunda, y consiste en el desplazamiento de la
actividad productiva desde la metalmecnica, la petroqumica
o la siderurgia a actividades cuyo insumo principal son niveles
elevados y sofisticados de conocimiento, con un fuerte impacto
en el mercado de trabajo (informtica, robtica, biogentica,
etc).
Las estrategias del neoliberalismo y su profundizacin generan
una sociedad ms heterognea tendiendo a la conformacin de
una situacin dual, con un conjunto significativo de poblacin
excluida al acceso de diferentes aspectos y posibilidades que
ofrece el mundo hoy, quebrando el Acuerdo o compromiso
entre clases tal como lo plantea Offe, manifiesto en la etapa
keynesiana. Mientras que un conjunto cada vez ms pequeo
de la poblacin mundial forma parte del sector ms dinmico
de la produccin, quienes se caracterizan por un alto nivel
educativo y por la capacidad de plantear y resolver problemas:
los analistas simblicos. Tambin el estado benefactor resulta
atacado por el neoliberalismo, aunque se desarrolla con una
lgica diferente al Keynesianismo, la que se vincula con la
necesidad de reducir el conflicto social, obtener la legitimidad y
apoyo poltico en un contexto de competencia poltica.
Especialmente se visualiza respecto a la fase regulatoria
relacionada con flexibilizacin de las relaciones de trabajo,
pues esta introducira rigideces al proceso de inversin y
desestimulara la productividad del trabajador.
Mientras tanto el estado benefactor se modifica al comps de
la reestructuracin del mercado de trabajo, pues se reduce la
cobertura del seguro social para slo aquellos que estn
incorporados al sector moderno de la economa. Si bien se
produjo una reduccin de la cobertura del seguro social y
decaimiento en la implementacin de polticas de acceso
63

El neoliberalismo
y el pensamiento
nico
Tedesco considera
que el capitalismo
industrial era
inclusivo y por lo
tanto necesitaba
tener un
pensamiento
hegemnico,
mientras que el
capitalismo actual
es excluyente, pero
no es hegemnico.
El pensamiento
neoliberal nico da
por sentado la
ausencia de
alternativas, pero
no es hegemnico
porque no incluye a

universal, concomitantemente se incrementaron las polticas

asistencialistas que tienden de alguna manera a subsidiar a los
sectores excluidos. La dualidad sealada se manifiesta a travs
del agotamiento de la faceta redistributiva basada en la nocin
de universalidad y derecho ciudadano, debilitndose los
servicios de educacin pblica, salud pblica, vivienda, etc., y
la dificultad para el acceso a estos servicios por parte de los
excluidos. Frente ellos comienza a emerger la demanda de los
incluidos de derechos sofisticados representando una lgica
diferente a la etapa anterior en cuanto a las demandas por
derechos civiles, polticos y sociales.... (Toledo, Guzmn, 2000)
Tenti Fanfani (2000) tambin nos seala la incapacidad del
Estado para cumplir de manera eficaz la regulacin social y por
ello el cuestionamiento a la idea universalista de configuracin
y expansin de los sistemas educativos. Se critica diferentes
ideas de la etapa anterior, por ejemplo: la identidad nacional, la
neutralizacin de desigualdades sociales que llevaba a la
supresin de las diferencias tnicas, regionales y culturales.
Otros

cambios

en

la

sociedad

manifiestos

en

las

transformaciones de la estructura familiar por el incremento de

mujeres en la fuerza de trabajo y cambios en los hbitos de la
convivencia matrimonial crearon las condiciones para una
crtica radical a la dominacin masculina en todas las esferas
de la vida. Estas transformaciones como ya sealamos dieron
paso

la

aparicin

de

ciudadanas

diferenciadas.

Si

consideramos el ejercicio de la ciudadana como condicin de

miembros plenos de una sociedad cmo se distribuyen los
conocimientos que permiten mayor autonoma y participacin
en los asuntos pblicos? cmo influyen las prcticas escolares
en la gestin de un modo limitado de ejercicio de ciudadana?
Segn Di Marco algunos autores nos hablan de la configuracin
de ...la sociedad red, caracterizada por estructuras abiertas,
capaces de expandirse sin lmites, integrando nuevos nodos de
comunicacin. Las formas de democratizacin de los saberes y
de la informacin estn en la base de esta posibilidad de
comunicacin, la cual reduce las distancias fsicas y sociales
(Borja y Castells, 1997)... (Vila, Biggiotti, 2000:p.p.13)
64

Por otro lado, en cuanto a lo organizacional se presenta una

crtica al paradigma burocrtico, ya que las instituciones
educativas organizadas con las caractersticas burocrticas no
pueden reaccionar a los cambios del contexto, por lo tanto se
presenta la necesidad de intervencin a travs de las
propuestas de reformas. La implementacin de las polticas
neoliberales,

donde

la

privatizacin,

descentralizacin,

focalizacin segn Isuani caracterizan las reformas en el caso

de las polticas sociales que incluye a las educativas. Tiramonti
nos dice que: ...En los ltimos aos, numerosos pases de
Amrica Latina iniciaron reformas de sus sistemas educativos
en las que se reconocen tendencias muy similares, a pesar de
la diversidad de situaciones socio-histricas por las que
atraviesa

cada

impulsadas

uno

en

de

Amrica

ellos...
Latina

Estas
por

reformas
los

fueron

organizamos

internacionales (Banco Mundial, Banco Interamenricanode de

Desarrollo- BID, agencias, programas y comisiones de Naciones
Unidas.
Tenti Fanfani (2000) plantea en el mbito de la educacin
diferencias con la etapa anterior respecto a: la administracin
(recaudacin

distribucin)

de

recursos

financieros,

administracin (formacin y promocin) de recursos humanos y

a la organizacin de la provisin de servicios. Con las
estrategias de privatizacin y de descentralizacin propuestas
desde la posicin de la crtica neoliberal se promovera la
dotacin de poder a los usuarios de los servicios y mayor
autonoma a las unidades jurisdiccionales para responder a las
demandas. Anteriormente no se satisfacan las necesidades de
estos usuarios pues se priorizaba la obediencia a los superiores
dentro

de

la

jerarqua

burocrtica.

De

este

modo

se

maximizara la eficiencia en la administracin de recursos

materiales y humanos. Sin embargo, actualmente se observan
tendencias

hacia

una

mayor

segmentacin

del

sistema

educativo a consecuencia de la estructura de oportunidades

educativas y sociales que segn Vila y Biggiotti (2000) se
corresponde con la exclusin social planteada por el modelo
neoliberal. Dichas segmentacin educativa se manifiesta de
65

modo sutil por ejemplo a travs de la oferta que reciben los

estudiantes de diferente calidad segn el segmento educativo
que recorran. De ah que hablar de nueva ciudadana suponga
entenderla como una condicin de integracin frente a la
tendencia

la

exclusin

mencionada,

lo

cual

supone

profundizar la democratizacin social (Vila, Biggiotti, 2000).

Con respecto a las reformas educativas en Amrica Latina se
recomienda la lectura del captulo seleccionado de Tedesco
(2000) donde Ud. acceder al anlisis de este autor que
plantea como principales problemas la falta de equidad y la
lentitud de los cambios. Para poder explicarlos el autor trabaja
sobre hiptesis que se refieren al mbito de la equidad social y
la educacin, la secuencia de la transformacin educativa, y las
relaciones entre el sector pblico y privado.
Como vemos encontramos que las transformaciones en las
relaciones,

estado- sociedad-

nacin han incidido en lo

educativo especficamente en la configuracin de los sistemas

educativos adems de los cambios manifestados por la
dinmica propia de estos sistemas. En Vila y Biggiotti (2000)
encontrar una sntesis que incluye la relacin Sociedad,
Estado y Educacin a travs de la historia considerando el caso
Argentino. All tambin se hace referencia a la relacin antes
mencionada entre Estado, Nacin, Sociedad y Educacin.
Con respecto al anlisis del Estado, algunos autores como
Bonal (1998) sealan que la Sociologa de la educacin crtica
no ha profundizado en l, ms all de remitirse a sus funciones.
En lneas generales se presenta el Estado como una institucin
de control ideolgico, pero no se analizan las contradicciones
dentro del aparato poltico, las luchas entre grupos de inters y
fuerzas sociales en la definicin e implementacin de polticas
educativas. Ello resulta de suma importancia frente a las
transformaciones actuales en especial en cuanto a la crisis del
estado de bienestar y al surgimiento del neoliberalismo que
antes mencionamos.
A partir de la dcada de los 80 y en particular de los 90 se han
desarrollado nuevos aportes desde lo que se ha llamado la
sociologa de la poltica educativa, donde se incorpora la visin
66

del Estado como autoridad, proveedor y administrador de

educacin, a partir de la cual es posible un tratamiento de la
autonoma relativa del sistema educativo respecto a los
intereses de la clase dominante. Nos dice Bonal (1998:
p.p.186)...La mediacin del Estado sujeto a sus propias
contradicciones-

invalida

cualquier

teora

de

instrumentalizacin de la educacin por parte de una sola clase

o grupo social. En la sociedad capitalista, los procesos y
prcticas en el sistema de enseanza son el resultado de un
juego de fuerzas complejo, y no una mera correspondencia de
las necesidades de clase... Adems, es preciso sealar que el
anlisis del proceso de cambio educativo no significa que
directamente se remita a los cambios estructurales ni que sea
posible extender automticamente dicho anlisis de un pas a
otro.

Nacin
Ciudadana
Educacin de masas

Cap.IV

Desafos

de

Amrica Latina en

las

reformas

educativas

en

Educar en la sociedad del

conocimiento,Tedesco, J., 2000.

Sociedad, Estado y Educacin en Educacin, ciudadana y
estado en la Argentina del siglo XX, Vila, A., Biggiotti, G., 2000.

II- Educacin, Mercado, Trabajo y Sociedad

Ya hemos sealado uno de los principales factores de cambio
de la sociedad actual: la innovacin tecnolgica, el desarrollo
de las TICs lo cual presenta un fuerte impacto no slo en las
relaciones polticas, sociales y culturales sino en particular en
las econmicas. En las sociedades actuales estos efectos
tienen lugar en la organizacin misma de la economa, en el
mercado, en el proceso productivo, en la organizacin del
trabajo,

donde

se

vuelve

fundamental

el

uso,

control,
67

distribucin y aplicacin de la informacin a la gestin,

produccin y distribucin de bienes y servicios. (Bonal, 1998)
Esto supone una serie de requerimientos respecto a los
saberes,

destrezas

disposiciones

necesarias

para

el

desempeo de prcticas productivas.

Si comparamos el mundo del trabajo de hace unos veinte aos
y el actual, observaremos importantes cambios. Nos dice
Montenegro que

el

... antes implica, bajo riesgo de

desempleo, todos trabajando ocho horas, veinticinco aos para

una misma organizacin, desarrollando un oficio o una
profesin

que

no

cambia,

con

especializaciones

claras,

mayormente centrada en la tarea que en la interaccin con

otros,

ascendiendo

por

responsabilidad

antigedad,

esperando las iniciativas y directivas claras de la cpula de la

organizacin, trabajando independientemente, etc..... En el
marco

de

las

polticas

neoliberales

partir

de

las

transformaciones de las formas de organizacin del trabajo

capitalista del taylorismo- fordismo propias de la sociedad
industrial al posfordismo se presentan, en cuanto al empleo: un
sostenido avance del desempleo, precarizacin del empleo
dado por la flexibilizacin laboral que implica el ablandamiento
de los marcos regulatorios ya que se han desarrollado reformas
de la legislacin laboral que eliminaron conquistas histricas
para facilitar el uso de la fuerza de trabajo segn las
necesidades del capital (aparecen contratos temporarios,
subcontratacin, desvinculacin de las cargas sociales, etc.),
sobreocupacin (dedicacin completa al trabajo para quienes
pretenden mantener sus posibilidades de insercin), contencin
social sujeta al empleo (acceso a salud, educacin, seguridad
vinculado con las condiciones de ingreso y empleo del
trabajador), etc. El desempleo afecta particularmente a la
oferta de trabajo no calificada (migrantes, jvenes y mujeres) y
a aquellos que al transformarse su puesto de trabajo habitual
no logran re-calificarse (los viejos, pero tambin los adultos sin
capacidades para asumir la re-calificacin). De ah que otro
problema

los

constituya

la

cualificacin

calificacin.

Monteiro Leite (1996) nos dice que ...la calificacin se define

68

TaylorismoFordismo
Se basa en el
principio de la
administracin
cientfica
desarrollado por
Frederick Taylor en
1911. Incluye la
racionalizacin de
los procesos
productivos,
caracterizado por
diferenciar las
tareas de ejecucin
y de concepcin,
por la
fragmentacin y
cronometraje de
tareas, la disciplina
y control sobre el
trabajo. Henry Ford
fue ms all e
incorpo-r la cadena
de montaje, en el
cual el movimiento
automati-zado de
las piezas en la
produccin evitaba
la movilidad de los
operarios. Ello
permiti
incrementar la
mecani-zacin y la

en situaciones histrico-sociales concretas, no slo como

producto de la relacin dialctica capital-trabajo, ni del
determinismo tecnolgico, sino, sobre todo, como resultado de
las relaciones sociales, inclusive las que se entablan entre los
propios trabajadores. Construir competencias significara, pues,
definir posiciones en el proceso de trabajo, en el mercado y
tambin en la sociedad.... Rescata a otro autor y propone ...
la nocin de calificacin como: la capacidad de movilizar los
saberes para dominar situaciones concretas de trabajo y para
trasponer experiencias adquiridas de una situacin concreta a
otra. La calificacin de un individuo es su capacidad de resolver
pronto y bien los problemas concretos ms o menos complejos
que surgen en el ejercicio de la actividad profesional (d
Iribarne, 1982, p.1-2) El ejercicio de esa capacidad entraara
la

movilidad

de

competencias

adquiridas

elaboradas

mediante el aprendizaje, en el decurso de la vida activa, tanto

en situaciones de trabajo como fuera de ellas, de estos saberes
reunidos: el saber hacer, que reviste dimensiones prcticas,
tcnicas y cientficas, adquirido formalmente (cursos/formacin
prctica) y/o por medio de la experiencia profesional; el saberser. incluyendo rasgos de personalidad y carcter que dictan
los comportamientos en las relaciones sociales de trabajo; el
saber- actuar subyacente a la exifgencia de intervencin o
decisin ante los eventos (Cf. Zarifian, 1991).... (Montero
Leite, 1996:p.p.104)
En este contexto es creciente el nmero de autores y la
cantidad de informes que coinciden en insistir en el papel
estratgico que va adquiriendo la educacin en relacin con las
posibilidades de crecimiento de una economa.
Gonzlez Garca (1993) plantea que ...Todos estos fenmenos,
que ocurren en todo el mundo en mayor o menor grado,
determinan la naturaleza cambiante del mercado de trabajo.
Como consecuencia de los mismos, los empleos y las
cualificaciones se transforman. La capacidad de adaptacin,
basada en una formacin flexible, se convierte en el principal
seguro contra el paro para la mayora de las personas...
69

Entre

la

lectura

obligatoria

encontramos

el

trabajo

de

Fernndez Enguita (1992) autor espaol, quien investiga sobre

el cambio tecnolgico y sus efectos sobre la cualificacin del
trabajo y la relacin con las necesidades educativas. All
expone algunos argumentos ms importantes de las tesis
vinculadas a la descualificacin del trabajo como son las
conclusiones a las que llegan Berg y Braverman. Fernndez
Enguita (1992) nos seala que estas tesis se oponen de este
modo a la lgica de la teora del capital humano. Por otro lado,
muestra tendencias en determinadas situaciones hacia el
aumento de las calificaciones, en otros casos hacia la
polarizacin de las calificaciones. Sin embargo, uno de los
problemas que observa es la sobrecalificacin o el subempleo
de calificaciones. Desde el credencialismo hemos visto se
proporciona una explicacin de este fenmeno.
Tambin en el mismo texto describe los cambios en el mbito
de la organizacin del trabajo del taylorismo-fordismo al
posfordismo y los cambios en el mercado de trabajo y cmo se
relacionan con la cualificacin.
En el caso de Paiva (1992) se presenta una mirada desde
Latinoamrica donde vincula el fin del keynesianismo, la crisis
del estado de Bienestar, los procesos de incorporacin de
nuevas tecnologas que llevan a una flexibilidad externa e
interna a las organizaciones lo cual impacta en el mundo del
trabajo, en las calificaciones y en la educacin. Se interroga a
cerca de las calificaciones que permiten insertarse en el
mercado laboral, las demandas hacia el sistema educativo, de
las

funciones

que

est

cumpliendo

este,

sobre

las

transformaciones que tendran que darse en dicho sistema de

acuerdo a los cambios que antes hemos mencionado. Aqu
hace referencia a la educacin y las contribuciones que puede
hacer a los excluidos del mercado laboral por ejemplo a travs
de la posibilidad de generar nuevas oportunidades para el
desarrollo de un polo dinmico dentro de la economa vinculado
a microemprendimientos. Paiva rescata la idea de educacin
permanente que incluye no slo la educacin formal sino lo que
algunos

llaman

formacin

profesional

as

cmo

sus
70

articulaciones. Con relacin a ello varios autores ente ellos

Gonzlez Garca, 1993 explican ...que existe un amplsimo
acuerdo en relacin con la preparacin para el mundo del
trabajo y sobre la necesidad de que exista una continuidad y
coherencia

entre

la

enseanza

obligatoria,

la formacin

profesional inicial, el empleo y la formacin continua en la vida

laboral.
Por ello el segundo gran reto de los sistemas educativos
consiste en garantizar una formacin profesional inicial, tras la
enseanza obligatoria, que posibilite la consecucin de un
empleo cualificado...
Filmus (1994) por ejemplo presenta un cuestionamiento al
papel del sistema educativo donde el acceso al conocimiento y
el desarrollo de nuevas competencias son imprescindibles para
los

nuevos

procesos

productivos

nuevas

formas

de

organizacin del trabajo y para imprimir cierta direccionalidad a

la educacin actual en el marco de la transformacin educativa
y dentro de una poltica de apuntalar el potencial cientfico
tecnolgico.

Tiramonti

nos

dice

que

los

organismos

internacionales han propuesto como objetivo en el contexto de

globalizacin aumentar la competitividad de los mercados
regionales. Ello supone un fuerte impacto en la estructura de
gestin de los sistemas educativos buscando hacerlo eficientes
a travs de una serie de medidas: descentralizacin, autonoma
escolar, uso de recursos en funcin de costo-beneficio,
competencia interinstitucional, etc. Pero tambin afecta la
concepcin misma de conocimiento, ya que en este ltimo caso
se trata de formar alumnos con competencias que requiere el
mercado de empleo aportando desde el trabajo pedaggico a la
eficacia. Como consecuencia concluye la autora se observa que
diferentes acciones que se dan en la sociedad, entre ellas la
educacin se subordinan a la economa.
Ud.

encontrar

en

la

lectura

recomendada

material

desarrollado por autores que difieren entre s respecto a la

relacin

sociedad-

trabajo-

educacin.

Hopenhayn, M.; Ottone, E. (2000)

Por

un

lado,

en

en Tedesco (2000) se

refuerza la idea de que en esta sociedad del conocimiento a la

71

que se tiende se manifiestan procesos simultneos de igualdad

y desigualdad, de homogeneidad y de mayor diferenciacin
entre pases, entre regiones. En el caso de la desigualdad se
encontrara asociada a las transformaciones en la organizacin
del trabajo lo cual genera tambin otro fenmeno importante:
la exclusin de la participacin en el ciclo productivo que lleva
a la exclusin social generando una transformacin de la
estructura social. Si bien, el trabajo asalariado ha ocupado un
lugar central en el orden social del capitalismo industrial y el
pleno empleo funcion como el principal instrumento o
dispositivo de control social del Estado de bienestar. La quiebra
de este orden de cosas replantea la cuestin social en
trminos

de

inclusin/exclusin

en

la

sociedad

salarial,

tornndose la desocupacin como dispositivo de control social

en el neoliberalismo. Las transformaciones en la organizacin
del trabajo han llevado a una mayor igualdad entre los
incluidos y una diferenciacin cada vez ms grande con los
excluidos. Otro fenmeno que Tedesco menciona es la cada vez
mayor desigualdad intracategoras, es decir, no entre grupos
sociales sino dentro de cada uno de ellos, por ejemplo entre los
trabajadores jvenes o entre los propios trabajadores jvenes
con estudios superiores. La educacin en este marco se
constituye en el eslabn de la equidad, la competitividad y la
ciudadana, donde es preciso relacionar desarrollo social con
transformaciones
requiere

un

de

salto

las
en

estructuras
la

productivas

educacin

lo

cual

produccin

de

conocimiento.
Da Silva (1995) por otro lado, en Las Nuevas Tecnologas y las
relaciones

estructurales

entre

educacin

produccin

presenta una postura crtica donde se menciona por ejemplo en

el caso brasileo la falta de estudios que trabajen sobre la
extensin de la introduccin de Nuevas Tecnologas y nuevas
formas

de

organizacin

simplificada

forma

de

del

trabajo,

centrar

lo

cual

la relacin

limita

educacin

la
-

produccin en las nuevas tecnologas y con un tratamiento

como si abarcara exclusivamente todo al mundo del trabajo.
As

mismo

este

autor

critica

las

perspectivas

tambin
72

Nuevas
profesiones:
Segn Nicola
Cacace (1994) la
mayora de las
nuevas profesiones,
es decir, el 84%
exigen una
formacin de grado
medio o superior.
De ese 84% la
exigencia de un
ttulo universitario
es del 41% y de un
43% de bachillerato
o similar. En
cambio, slo un
16% de las nuevas
profesiones exigir

simplificadas de ajustar la demanda de la economa y la oferta

de la educacin y nos dice que ... incluso algunas perspectivas
parecen

considerar

que

las

modificaciones

tecnolgicas

conducen, automtica y forzosamente, a ciertas modificaciones

en

la

organizacin

escolar,

en

el

curriculum

en

la

pedagoga... (Da Silva, 1995:p.p.274) Para el planteo de estas

crticas retoma a Marx cambiando el eje de la discusin y
centrndose en la distincin entre trabajo manual y trabajo
intelectual que ha sido descuidadas por las posturas crticas.
Finalmente se presenta el trabajo de Gentili (2000) sobre el
caso argentino donde muestra las especificidades de las
relaciones entre el mundo productivo y educacin en el
contexto local. El punto de partida es la crtica a la teora del
capital humano para analizar la complejidad de los vnculos
entre las universidades y el aparato productivo.

Cualificacin - Descualificacin
Competencias

Cap. I Procesos productivos, mercado de trabajo y

cualificaciones en Educacin, formacin y empleo,
Fernndez Enguita, M., 1992.

Cap. IX Las nuevas tecnologas y las relaciones estructurales

entre educacin y produccin en Escuela, conocimiento y
curriculum, Da Silva, T.T., 1995.
La

educacin

en

el

mundo

poskeynesiano:

nueva

era

tecolgica, cualificacin y Bienestar en tiempos de crisis en

Educacin, Bienestar social y trabajo, Paiva, V., 1992.
La maldicin divina? Las complejas relaciones entre los
hombres de negocios y las polticas educativas en Polticas,
instituciones y actores en educacin, Gentili, P., 2000.
Bibliografa Recomendada
El trabajo de las naciones, Reich, 1993.
Educar en la sociedad del conocimiento, Tedesco, J. , 2000.
El gran eslabn. Educacin y desarrollo en el umbral del siglo
XXI, Hopenhayn, M.; Ottone, E. , 2000.
73

III- Educacin en las Sociedades Actuales

III.1- Sistema Educativo.
Todas las sociedades necesitan y han implementado una serie
de

dispositivos

especializados

para

la

transmisin

de

disposiciones, habilidades fsicas que le permitan participar

como miembros competentes en la vida social y permitir de ese
modo la permanencia y supervivencia de esa sociedad.
Siguiendo a Tenti Fanfani (2000) lo que distingue la educacin
moderna de la educacin por ejemplo de los funcionarios
romanos, de los sacerdotes, de los artesanos y cortesanos del
medioevo, es la formalizacin que tiene lugar a travs de la
constitucin

de

un

sistema

integrado

por

instituciones

especializadas en educacin: la escuela y ya no la familia o las

congregaciones

religiosas.

La

educacin

moderna

se

caracteriza, adems, por la universalidad, es decir, todos los

nios tienen el derecho a concurrir a ella; por la temporalidad
y uniformidad de la formacin de los miembros de una
determinada sociedad, ya que estos deben comenzar a una
edad determinada siendo su ingreso relativamente temprano.
Fundamentalmente

el

estado

ha

monopolizado

el

reconocimiento del saber socialmente relevante, aun cuando

no monopolice los medios de enseanza. Esto se manifiesta a
travs de los ttulos y certificaciones que emite donde se
reconoce la posesin legtima de ciertas disposiciones y
habilidades. El Estado asegura no slo la determinacin de
aquellas

disposiciones

que

considera

necesarias

para

la

supervivencia del conjunto social sino pretende tambin que

todos los miembros las adquieran. Pero ello no fue siempre as.
Como lo hemos mencionado anteriormente se presenta una
estrecha relacin entre por un lado el surgimiento en el siglo
XVIII y consolidacin del sistema de estados nacionales en el
siglo XIX y por otro, la conformacin del sistema educativo.
Ellos se originan por la necesidad de integracin poltica,
cohesin social, identidad nacional, transmisin de valores de
74

las clases dirigentes y legitimacin de las lites dominantes.

... La escolarizacin deba permitir a las nuevas generaciones
despojarse de lo familiar... (Tiramonti: p.p. 80)
Martnez Santiago (2001) plantea que en las sociedades
actuales para satisfacer las necesidades educativas de una
gran mayora de la poblacin se desarrollaron sistemas
educativos

complejos,

diferenciados,

especializados

que

sustituyeron formas de educacin desestructuradas, y aformales. Tambin nos dice que ...En la actualidad parece
estar producindose la paradoja de que la educacin, como
transmisora de los saberes necesarios para la vida en
sociedad, est volviendo a salir de los sistemas educativos
para buscar y encontrar canales que no fueron creados
necesariamente para esas funciones. Esto significara que la
educacin actual no logra ser funcional a las necesidades de la
sociedad, o que sta acepta cierto grado de disfuncionalidad
en la atencin de sus demandas educativas.
Una tercera posibilidad es que las sociedades hayan decidido
redefinir lo que entienden por sistema educativo y esto las est
llevando a reasumir, a travs de aquellos nuevos canales, la
satisfaccin de la parte no cubierta de sus requerimientos.
As, los medios de comunicacin, el mundo empresarial, otras
instituciones

comunitarias

un

incontable

nmero

de

situaciones y circunstancias de la vida cotidiana, vuelven a

formar parte de una red/realidad educativa al margen del ya
tradicional sistema educativo.... (Martnez Santiago, 2001) De
ah que este autor junto a otros hablen de sociedad educadora.
Se recomienda la lectura de la Revista Iberoamericana de
Educacin N 26 que se encuentra en formato digital, y cuyos
artculos se desarrollan alrededor de este tema.
Pero

que

explicaciones

entendemos
encontramos

por

sistema

entorno

educativo?qu
su

origen

funcionamiento?
Cuando hablamos de un sistema educativo de un pas nos
estamos refiriendo en trminos de Archer (1981) de ....a una
coleccin de instituciones diferenciadas, de amplitud nacional,
destinadas a la educacin formal, cuyo control e inspeccin
75

general es al menos en parte de la incumbencia del Estado, y

cuyos procesos y partes integrante estn relacionados entre
s... . Ud. podr aproximarse al pensamiento de esta autora en
el texto Los Sistemas de Educacin donde plantea que tanto el
origen como el funcionamiento de los sistemas educativos han
sido descuidados por las teoras desarrolladas en el mbito de
la Sociologa de la Educacin. Por lo tanto, realiza un anlisis de
dichas teoras remontndose a los clsicos de la Sociologa
quienes consideraban a la educacin como una institucin
social macroscpica y se refieren a la relacin con la estructura
social clave para entender los cambios educativos. Luego
desarrolla tres corrientes en la teora sociolgica que ella
plantea como las que contribuiran a la explicacin del origen y
funcionamiento de los sistemas educativos.
En Brgido (1994) Ud. acceder a una sntesis en la cual retoma
la posicin de la propia Archer y un trabajo de Babbini acerca
de los sistemas educativos, en especial se destaca el anlisis
respecto al surgimiento y la expansin de los sistemas
escolares. Brevemente lo hace a travs de una explicacin de
las tres etapas: despegue, crecimiento e inflacin de los
sistemas escolares as como del proceso de seleccin que
constituye junto al gobierno de la educacin dos aspectos
fundamentales de la estructura de los sistemas escolares.

Sistema Educativo

Los sistemas de educacin, Archer, M., 1981.

Unidad 7: El anlisis sociolgico de los sistemas escolares en

Sociologa de la educacin, Brgido, A. M., 1994.

III.2- Las escuelas como organizacin

El sistema educativo en trminos de Archer (1981) est
configurado por un conjunto de instituciones destinadas a la
educacin formal, por ejemplo las escuelas, la universidad, los
76

institutos

de

formacin

docente.

Cuando

hablamos

de

institucin educativa lo hacemos no en un sentido amplio que

tienen que ver con la asignacin de sentido que la sociedad le
da a la educacin sino como institucin escolar, como unidad
organizacional. Es en el marco de
tienen

lugar

las

prcticas

estas organizaciones que

educativas

escolares.

Toda

organizacin supone reglas o normas escritas y no escritas

tales

como

leyes,

disposiciones,

etc.

decretos,
y

tambin

reglamentos,
recursos

circulares,
(espaciales:

infraestructura, tecnolgicos, financieros) destinados al logro

de una finalidad. A travs de esas reglas se sealan las
diferentes funciones, las competencias y hay una definicin
clara de roles, se asignan diferentes actividades a personas y
tambin

se

establece

una

coordinacin

entre

ellas,

se

identifican lneas de autoridad, se establece una jerarqua con

diferentes niveles por ejemplo los niveles de direccin quienes
toman decisiones para el logro de objetivos y tiene poder para
hacerlas efectivas, se establecen canales de comunicacin
formales, tambin un sistema de control a travs de sanciones.
Adems de esta estructura formal encontramos un conjunto de
relaciones que no estn formalmente establecidas: canales de
comunicacin informales, relaciones entre diferentes miembros
de la organizacin, liderazgos informales, etc. Esta organizacin
informal coexiste con la formal e incluso pueden suscitarse
conflictos entre ambas.
Tenti Fanfani (2000) plantea una crtica a los enfoques
vinculados a la sociologa de la organizacin ya que no
permiten

explicar

los

fenmenos

de

las

relaciones

de

dominacin y el problema del poder. Este autor rescata los

aportes de Weber y Foucault. Nos dice que no olvidemos que la
escuela entendida como organizacin tiene una historia. En el
Mdulo Sociologa hemos expuesto al plantear los tipos ideales
de dominacin de Weber, en especial la dominacin racional y
como la creciente burocratizacin de las sociedades modernas
tambin afect a las organizaciones escolares generando
ciertos cambios.
77

Tambin Tenti Fanfani (2000) destaca de Foucault la cuestin de

las tecnologas disciplinarias aplicadas a las escuelas de masas
en el marco de desarrollo de la Sociedad de la Vigilancia.
Considera que el modelo burocrtico disciplinario acompa el
surgimiento del Estado Moderno buscando homogeneizar,
reducir las diversidades en pos de la conformacin de una
identidad nacional. Sin embargo, dadas las transformaciones
actuales que condicionan el desarrollo de las sociedades
contemporneas llevaron a las reformas en la organizacin y
gestin de los sistemas educativos. Tenti Fanfani destaca entre
estas

transformaciones

organizacin
organizaciones

taylorista

la
y

ruptura
de

actualmente

con

gestin

tienden

el

modelo

de

burocrtica.

Las

reconvertirse

en

pequeas unidades flexibles que trabajan en red y tienen una

gran autonoma de decisin, no actan obedeciendo rdenes y
mandatos sino que poseen libertad en el manejo de recursos
para el logro de objetivos. Adems, los nuevos mecanismos de
control reemplazan las tecnologas disciplinarias propias de la
Sociedad de la Vigilancia. En trminos de Delleuze estaramos
ante formas ms sutiles de control ejercidas a travs de las
nuevas tecnologas, ya que supera los lmites espaciales y
temporales de las instituciones, por ejemplo de la escuela
como

lugar,

como

edificio,

la

educacin

informal,

abierta, a distancia, virtual; del tiempo de la educacin a

la educacin permanente. (Tenti Fanfani, 2000)
Ezpeleta (2000) en el contexto de las transformaciones y
procesos de reforma del sistema educativo analiza aspectos
organizacionales de la instituciones educativas, en especial el
concepto de gestin y su relacin con las polticas educativas.
Tambin desde otros enfoques se critica la visin estructural y
formal de las organizaciones escolares entendidas ...como un
espacio que est o debe estar presidido por la racionalidad y la
eficiencia, donde el orden es casi una consecuencia natural de
la organizacin, y el conflicto un desorden que slo aparece de
modo excepcional....

(de Puelles Bentez, 1997) Desde esta

perspectiva algunos autores rescatan no slo la naturaleza

conflictiva sino la naturaleza poltica de las relaciones entre los
78

actores de la organizacin escolar y de las relaciones entre la

escuela y su propio entorno, es decir, la comunidad local.
Manifiestan que escuela es menos racional y burocrtica de lo
que las teoras tradicionales piensan. Consideran factores en la
organizacin escolar tales como la existencia del conflicto
interno, el entramado de relaciones de poder entre los diversos
sujetos, las estrategias expresas o tcitas de los grupos de
inters, la interrelacin entre las autoridades de la escuela y los
diferentes niveles de la administracin de la educacin.
Aqu nos acercamos a dicha perspectiva que considera como
ncleo central de la micropoltica las relaciones de poder
dentro de la escuela a travs de considerar los planteos de dos
autores Ball y Bardisa.
Ball (1989) desde una postura crtica procura analizar un
conjunto de conceptos tales como control, diversidad de metas,
ideologa y conflictos que le permitirn realizar un esquema
explicativo acerca de las organizaciones escolares. Estos
conceptos se oponen a los tradicionales vinculados a los
enfoques racionales. Ud. podr a travs de este texto rescatar
algunas caractersticas de la perspectiva centrada en la
micropoltica escolar.
Bardisa (1997) retoma los trabajos de Ball y de otros autores
para en primera instancia desarrollar las crticas a los enfoques
racionales y delimitar el campo de la micropoltica de la
escuela. Entre los aspectos importantes en este trabajo
encontramos la articulacin que plantea entre micro y macro
poltica y el anlisis de la participacin de los diferentes actores
en la organizacin escolar: director, docentes, padres, alumnos.

Organizacin escolar

Micropoltica Educativa

Reforma educativa y Prcticas sociales en Polticas,

instituciones y actores en educacin, Ezpeleta, J.,
2000.
79

Micropoltica de
la escuela:
En la Revista
Iberoamericana de
Educacin N 26 ,
ao 2001
encontrar un
conjunto de trabajos
que tratan este
tema y donde se
incluye entre otros
la relacin entre
micro y
macropoltica, el
conflicto, la
participacin de los
diferentes actores
dentro de las

Ortodoxia y alternativa, La micropoltica de la escuela, Ball, J.,

1989.

Teora

prctica

de

la

micropoltica

en

las

organizaciones escolares, Bardisa, T., 1997.

III.3- Prcticas educativas y curriculum.

En trminos de Elas la sociedad capitalista, industrial y urbana
requiere

de

individuos

dotados

de

saberes,

actitudes

especficas, es decir necesita producir nuevos sujetos, dotados

de una subjetividad civilizada. De ah que los sistemas
educativos

nacionales

de

educacin

pblica

busquen

desarrollar estas subjetividades. Por otro lado, con el avance

del capitalismo se complejiza la vida social llevando a las clases
dominantes a confiar en instituciones especializadas: las
escuelas, la formacin de las nuevas generaciones que
garanticen la reproduccin de sus propias posiciones de
dominacin (Tenti, 2000).
Peor, de qu manera las escuela logra desarrollar estas
subjetividades? qu relacin se manifiesta con las propias
prcticas educativas desarrolladas al interior del aula?qu
papel juega el conocimiento escolar en dicha formacin? cmo
se vincula lo que se transmite, con el cmo se transmite y por
otro lado, cmo se evala lo que se transmite al interior de las
instituciones educativas?
Mencionamos en las propuestas de la nueva sociologa la
importancia que adquiere el anlisis de las interacciones
docente-alumno en el aula, del curriculum, en especial de la
estructura y el sentido de lo que se ensea, lo que se considera
conocimiento vlido.
Las prcticas que se manifiestan dentro de las instituciones
educativas han sido abordadas como hemos visto en el bloque I
desde diferentes perspectivas. Algunas se refieren a las
prcticas escolares como determinadas por las estructuras, es
decir, lo que hacen los diferentes actores de las instituciones
educativas se encuentran sujeto a la lgica de la propia
80

institucin. En este caso se centran en el sistema de relaciones

objetivas desde el cual se desarrollan las mismas.
Desde otras posiciones tericas los actores dentro de las
instituciones educativas hacen lo que hacen porque as se lo
proponen. Estos sujetos tienen intencionalidades, finalidades,
motivaciones, deseos, voluntad, etc. En realidad constituyen en
trminos de Tenti (2000) un objeto social autnomo con sus
propias reglas de juego, producto de las construcciones,
interpretaciones y negociaciones de los propios sujetos.
Sin embargo, es preciso subrayar que la libertad, creatividad,
autonoma, voluntad se encuentran limitadas. Siguiendo a Tenti
las interacciones que se dan entre docente-alumnos al interior
del aula se manifiestan en un contexto estructurado: el de las
instituciones educativas que incluyen un conjunto de reglas y
recursos que restringen el accionar de los mismos pero que
tambin supone variadas posibilidades para desarrollar las
prcticas con cierta autonoma. Es decir, estos contextos
estructurados facilitan y permiten la accin, la limitan o la
constrien.
Respecto a la interaccin docente- alumno se presenta un texto
de Corenstein (1984) quien analiza diversas investigaciones
centradas en las tipificaciones o clasificaciones que hacen los
maestros

entorno

los

alumnos

cmo

afectan

las

oportunidades de xito o de fracaso en los alumnos. Los

alumnos no se definen por lo objetivamente son sino por el
modo en que son percibidos, apreciados. El docente al
etiquetar a sus alumnos, por ejemplo alumno brillante,
alumno

desordenado,

alumno

indisciplinado

en

parte

contribuye a constituir lo que nombra, a producir aquello que

designa. Para el nio el docente en muchos casos se configura
como un otro significativo lo cual lleva a que el nio se vea en
el maestro como espejo, por lo que resulta muy importante la
imagen que se devuelve. Por otro lado, tambin no solo el
docente clasifica sino que tambin es clasificado, tipificado por
sus alumnos segn sus propios sistemas de percepcin y
apreciacin lo cual lleva a asignar diferentes significados de
acuerdo por ejemplo a las diferentes experiencias de cada
81

alumno. Sin embargo, la capacidad del docente de construir

al alumno es superior que en el caso contrario dadas las
diferencias en cuanto al poder de uno y de otro.
Estos esquemas clasificatorios no slo permiten ordenar,
distinguir, jerarquizar, sino tambin incluye una expectativa, es
decir se espera que el otro se conduzca de una determinada
manera. Esta expectativa influencia el tipo y la calidad de la
relacin con el otro, es decir incide en la propia prctica y en la
del otro.
Por otro lado, al analizar lo que al interior de las instituciones
educativas cuenta como el conocimiento vlido a ensear se
plantean distintas posturas. Desde Durkheim que considera la
universalidad de la cultura escolar como medio para lograr
cierto grado de homogeneidad que permitira que la sociedad
pueda sobrevivir, hasta las posiciones ms radicales. Entre
estas ltimas en Bourdieu se seal el carcter arbitrario de la
cultura y su transmisin en la agencia pedaggica donde se
impone la violencia simblica que oculta las relaciones de
poder vinculadas a una sociedad dividida en clases y que se
estructura alrededor del principio de la dominacin. En el caso
del mbito de la escuela a consecuencia de la necesidad de
garantizar homogeneidad

se presentan una proceso de

transformaciones del curriculum donde el conocimiento escolar

adquiere una forma ritualizada llevndolo a la rutinizacin.
Tambin para Bernstein el curriculum no es neutral sino que se
relaciona con los procesos de reproduccin social. Con este
autor Ud. se acercar a un enfoque donde se intenta conciliar
lo macro y lo micro, en la que se relaciona las estructuras de
clase con la organizacin familiar y lo que ocurre en las
escuelas.
El punto de partida es la sociedad estructurada por un sistema
de desigualdades de clase. Las clases sociales dominadas se
caracterizan

por

relaciones

sociales

basadas

en

identificaciones, expectativas e intenciones compartidas lo cual

supone que el que escucha da por sentado sus intenciones y
por ello no elabora significados ni los explicita. Es decir, la clase
obrera adquiere y utiliza un determinado cdigo lingstico: el
82

cdigo restringido que resulta econmico, escueto, liso y

llano, tiene un alcance local, particular, situado en un contexto
determinado.
Qu relacin se plantea entre la estructura de las familias de
diferentes clases sociales y los estilos comunicativos? En
cuanto a la relacin entre la familias y los estilos comunicativos
Feito (2000) nos dice que se presentan diferencias entre la
estructura familiar de la clase obrera y la de las clases medias
y altas:....En las clases sociales superiores la socializacin est
formalmente organizada. Las decisiones a las que ha de
atenerse el nio se adoptan en funcin de su eficacia con
respecto a fines lejanos considerados tanto desde el punto de
vista intelectual como afectivo. La conducta se corrige y se
orienta en funcin de un conjunto explcito de objetivos y de
valores, que producen un sistema estable de recompensas y de
castigos. Se establece de este modo, una relacin directa entre
la educacin y la vida emocional del nio y su futuro. En estos
ambientes, se desalienta la manifestacin directa de los
sentimientos y particularmente los sentimientos de hostilidad.
Se concede un gran valor a la verbalizacin porque la palabra
sirve de mediadora entre la expresin del sentimiento y las
formas socialmente reconocidas de manifestacin de ese
sentimiento. Cada vez que el nio habla, se puede verificar la
excelencia de su socializacin. El lenguaje no es un simple
apoyo

de

la

comunicacin,

sino

que

condiciona

su

comportamiento en toda una serie de contextos diversos. Este

proceso

de

subordinacin

significados

elaborados

del

comportamiento

verbalmente

se

los

convertir

progresivamente en un instrumento esencial de la evolucin

que conduce al nio a la autonoma. El tipo de habla dominante
y caracterstico en las clases superiores, tiene la particularidad
de convertir el lenguaje en un objeto especial y de desarrollar
una

actitud

reflexiva

con

respecto

las

posibilidades

estructurales de organizacin de la frase. En este tipo de

discurso, resulta relativamente difcil prever la estructura
sintctica

que

elegir

el

hablante,

el

cual

utiliza

las

posibilidades formales de organizacin de la frase para

83

clarificar y explicitar los significados. A este tipo de discurso

Bernstein

empieza

llamndolo

lenguaje

formal

posteriormente cdigo elaborado....

En cambio en las familias de clase obrera se presenta una
menor organizacin formal en relacin con el desarrollo del
nio;

la

autoridad

en

muchas

ocasiones

tiene

carcter

arbitrario y aun cuando es explcita, los valores que expresan

no implican un universo ordenado, espacial y temporalmente
tal como se manifestaba en el nio de la clase media. Respecto
a los objetivos a largo plazo se desarrollan nociones ms
generales de futuro, ya que no est rigurosamente planificado,
pues cumple un papel importante la suerte, un amigo o un
familiar. No hay continuidad entre las expectativas de la
escuela que desarrolla

actividades con relacin a un fin

distante y las del nio, que en este caso se preocupa

fundamentalmente del presente, y adems cuenta con poco
apoyo de su estructura social. El lenguaje entre la madre y el
nio es pblico: con pocas aptitudes personales, ....pues el
nfasis recae sobre trminos emotivos que emplean un
simbolismo

concreto,

descriptivo,

tangible

visual.

La

naturaleza del lenguaje tiende a limitar la expresin verbal del

sentimiento. La diferenciacin de lo emotivo y de lo cognitivo
tiende a ser tan indiferenciada como el lenguaje.... Feito
(2000)
Pero qu ocurre en las aulas? qu tipo de estilo comunicativo
predomina? cmo impacta esto en los nios de clase obrera?
Feito nos dice que en el aula al llevarse a cabo las clases, el
lenguaje resulta un hecho central, y que incluso tal como lo
demuestra Keddie en uno de sus trabajos muchos docentes
prestan ms atencin al estilo lingstico de un alumno que a la
idea expresada, o se considera a los que se expresan con
acentos regionales como menos inteligentes que los que
hablan la lengua estndar de un pas. En el caso del lenguaje
de la clase obrera este resulta inadecuado para el tipo de
tareas intelectuales o cognitivas que constituyen la base de la
educacin. Por otro lado el tipo de socializacin familiar del
nio de clase obrera entra en conflicto con las exigencias de la
84

escuela, pues el lenguaje pblico es un lenguaje para ser

utilizado entre iguales y se opone a la jerarquizacin escolar. Al
intentar sustituir un uso diferente del lenguaje crea problemas
crticos para este nio de clase obrera pues supone un cambio
de su sistema bsico de percepcin. Adems, estos nios se
encuentran en desventaja con relacin a los de clase media
respecto al conocimiento que la escuela propone desarrollar
con su curriculum, no slo por la distancia que presenta con la
cultura escolar que caracteriza a los programas de contenido,
sino tambin por el sistema comunicativo y por las relaciones
sociales que se desenvuelven en su interior.
En la escuela prevalecen los cdigos elaborados y espera
que los nios ya hayan incorporado elementos bsicos del
mismo. De ah que la probabilidad de fracaso en los nios de
clase obrera sea mayor. Feito (2000) tambin nos dice que
...De acuerdo con Bernstein cuanto ms bajo sea el estrato
social mayor es la resistencia a la educacin y a la enseanza
formales. Esta resistencia se expresa de distintos modos:
problemas de disciplina, no aceptacin de los valores del
profesor, fracaso a la hora de desarrollar y hacer sentir la
necesidad de un vocabulario extenso, una preferencia por lo
descriptivo ms que por un proceso cognitivo analtico. Se trata
de una especial sensibilidad hacia el contenido de los objetos
en detrimento de su estructura.....
Respecto a la organizacin y evaluacin del conocimiento en la
educacin formal Ud. puede acercarse a la propuesta de
Bernstein

en

el

texto

Acerca

de

la

clasificacin

estructuracin del conocimiento en la educacin formal. All

define curriculum, pedagoga y evaluacin. Plantea que el
curriculum definido como conocimiento vlido en la escuela
tiene una determinada estructura. La clasificacin constituye el
grado de integracin de los contenidos y el carcter ms o
menos marcado de los lmites entre ellos y el enmarcamiento o
marco de referencia incluye la relacin docente-alumno donde
se desarrolla el curriculum, ...a la fuerza del lmite entre lo que
se puede transmitir y lo que no se puede transmitir....
(Bernstein, 1977). Tanto la clasificacin como el enmarcamiento
85

se relacionan con el poder y el control de los agentes sobre el

conocimiento escolar.
La relacin entre docente- alumnos es regulada por tres
factores: de jerarqua (referida al poder propio de la relacin),
reglas de secuencia (que regulan el orden en que se desarrolla
la experiencia de enseanza- aprendizaje) y los criterios de
cumplimiento, los cuales pueden explicitarse o no. En el primer
caso Bernstein habla de pedagoga visible que se caracteriza
por una fuerte clasificacin y enmarcamiento, y en el segundo
caso de forma de transmisin lo denomina

pedagoga

invisible. En esta ltima al resultar dbil la clasificacin,

permite una mayor negociacin del conocimiento escolar vlido
para ser enseado y transmitido, lo que significa mayores
posibilidades para los nios de exponer sus intereses, deseos y
su propio mundo cultural presentndose como ms abierta y
progresista que la pedagoga visible. La pedagoga visible
supone mayor control sobre la subjetividad y las prcticas
escolares.
En Gran Bretaa pas de origen de este autor donde analiza la
estructura de las relaciones sociales en las aulas, observa que
predomina la pedagoga invisible articulada alrededor del
juego, que se convierte en el centro del proceso pedaggico
adems de permitir la evaluacin de los aprendizajes. La
pedagoga invisible no distingue entre juego y trabajo. Cmo
afecta el predominio de la pedagoga invisible en las aulas a los
nios de diferentes clases sociales? Aqu tambin los nios de
la clase obrera se encuentran en desventaja pues tanto el
juego como el trabajo estn separados en tiempo y en lugar. El
mundo cultural de los nios de clase media y sus padres estn
ms prximos a la pedagoga invisible que caracteriza las
aulas.

Curriculum-Pedagoga-evaluacin

Cdigo elaborado-cdigo restringido

Pedagoga visible - invisible

86

Acerca de la clasificacin y el marco del conocimiento

educativo en Clase, cdigo y control, Bernstein, B.,
1977.

Las expectativas del maestro y el rendimiento escolar: Anlisis

de

algunas

investigaciones

en

el

saln

de

clase

en

Expectativas del maestro y prctica escolar, Corenstein, M.,

1984.

87

BIBLIOGRAFA
-

AGULLA, Juan C. Sociologa de la educacin. Paids, Bs.

As., 1969.

ALEXANDER, Jeffrey. Las teoras sociolgicas desde la

segunda guerra mundial. Anlisis multidimensional. Gedisa
Edit, Barcelona, 1995.

ALTHUSSER,

L.

Ideologa

aparatos

ideolgicos

del

Estado. Ediciones Nueva Visin. 1988

-

ARCHER, Margaret. Los sistemas de educacin en Revista

de Ciencias Sociales Vol.XXXII, N2, 1981.

BALL, Stephen. La micropoltica de la escuela. Paids, Bs.

As., 1989

BARDISA, Teresa. Teora y prctica de la micropoltica en las

organizaciones escolares en Revista Iberoamericana de
Educacin N15, 1997.

BAYARDO,

Rubens;

Globalizacin

LACARRIEU,

Identidad

Mnica

Cultural.

Edic.

(comp.)
CICCUS,

Bs.As.,1998.
-

BERNSTEIN, Basil. Clase, cdigo y control. Edit Akal, 1977.

BONAL,

Xavier.

Sociologa

de

la

Educacin.

Una

aproximacin crtica a las corrientes contemporneas.

Paids, Barcelona, 1998.
-

BOURDIEU,

Pierre;

PASSERON,

J.C.

La

reproduccin.

Elementos para una teora del sistema de enseanza. Laia,

Barcelona, 1977.
-

BOURDIEU, Pierre. Capital cultural, escuela y espacio

social. Siglo XXI Edit., Mxico,1997.

BRIGIDO, Ana

M. Sociologa de la educacin. Edit.

Docencia, Bs. As. , 1994.

-

CORCUFF, Philippe. Las nuevas sociologas. Editorial Alianza,

Madrid, 1998.

DA SILVA, Tomas T. Escuela, conocimiento y curriculum.

Ensayos crticos. Edit. Mio y Dvila, Bs. As., 1995.

DURKHEIM, Emile. Educacin y Sociologa. Shapire, Bs.As.,

1974.
88

FRIGERIO,

G.,

instituciones

POGGI,
y

M.,

actores

GIANONNI,

en

M.

educacin.

Polticas,
Novedades

Educativas, Bs. As., 2000.

-

FERNANDEZ

ENGUITA,

Mariano.

Marxismo

sociedad:

propuestas para un debate. Muoz Moya y Montraveta,

Sevilla, 1995.
-

FERNANDEZ ENGUITA, Mariano. Poder y participacin en el

sistema

educativo.

Sobre

las

contradicciones

de

la

organizacin escolar en un contexto democrtico. Paids,

Barcelona, 1992.
-

Fernndez Enguita, M., Educacin, formacin y empleo,

Eudema, Madrid, 1992.

FILLOUX, Jean -Claude. Durkheim y la Educacin, Edit.

Mio y Dvila, Bs. As., 1994

Jaim Etcheverry, G. ,La Tragedia Educativa, F.C.E. ,1999.

GUTIRREZ, Alicia. Pierre Bourdieu, Las prcticas sociales.

Edit.

Universitaria/Universidad

Nacional

de

Misiones,

Posadas,1995.
-

Hopenhayn, M.; Ottone, E. , El gran eslabn. Educacin y

desarrollo en el umbral del siglo XXI, FCE, Bs. As., 2000.

ISUANI, Aldo; LO VUOLO, Rubn; TENTI FANFANI, Emilio. El

estado benefactor. Un paradigma en crisis. Edit. Mio y
Dvila /CIEPP, Bs. As., 1991.

MONTERO LEITE, Elenice. El rescate de la calificacin.

Cinterfor/OIT, Montevideo, 1996.

PAIVA, Vanilda. Educacin, Bienestar social y Trabajo.

Libros del Quirquincho, Bs.As.,1992.

PORTANTIERO, Juan Carlos. La Sociologa Clsica: Durkheim

y Weber. Centro Editor de Amrica Latina, Bs. As. , 1978.

PORTANTIERO, Juan Carlos; DE IPOLA, Emilio. Sociedad y

Estado en el pensamiento clsico; antologa conceptual para
el anlisis comparado. Edit. Cntaro, Bs.As.,1987.

PORTELLI, Hugues. Gramsci y el bloque histrico. Siglo XXI,

Bs.As., 1973.

Rosanvallon, P., La nueva cuestin social. Repensar el

estado de providencia. Edit. Manantial, Bs.As., 1995.
89

TABERNER GUASP, Jos. Sociologa y educacin. Funciones

del sistema educativo en sociedades modernas. Edit.
Tecnos, Madrid,1999.

TEDESCO, Juan. Educar en la sociedad del conocimiento,

F.C.E., Bs. As., 2000.

TENTI FANFANI, Emilio. La educacin como violencia

simblica en Sociologa de la educacin. Corrientes
contemporneas. CEE, Mxico,1981.

TENTI

FANANI,

E.,

CERVINI,

R.,

CORENSTEIN,

M.

expectativa del maestro y prctica escolar. Coleccin

cuadernos de cultura pedaggica, Mxico, 1984.
-

TORRES, Carlos A. Sociologa de la educacin. Corrientes

contemporneas. CEE, Mxico,1981

VILA, Alicia; BIGGIOTTI, Graciela. Educacin, ciudadana y

estado en la Argentina del siglo XX. Edit. Biblos, Bs. As.,
2000.

WEBER,

Max.

Economa

Sociedad.

II.

FCE,

Mxico,1979.
Se recomiendan las siguientes direcciones para consulta de
artculo y captulos de textos de diferentes autores en la red:
-

Ctedra Rubinich de Sociologa General de la Carrera

Sociologa de la Universidad Nacional de Buenos Aires (UBA)
:

http:// www.fsoc.uba/rubinich/principal.html
-

Instituto Argentino de Desarrollo Econmico (IADE) aqu

puede consultar biografa de algunos de los autores
mencionados

www.iade.org.ar/imperio/biografias.html
Revista Iberoamerica de Educacin N 15, ao 1997.
lwww.campus_oei.org/oeivirt/rie02.htm
Revista Iberoamerica de Educacin N 26, ao 2001.
www.campus_oei.org/revista/rie26f.htm

90