PRACTICUM II Informe Final

PRACTICUMIIInformefinal
PRACTICUMII
InformeFinal
UOC.PRC2.Documento11
Informefinaldocumentalsobretexto,delPracticumII
ELFRACASOESCOLARENSECUNDARIA.ElPROA(Programa
deRefuerzo,OrientacinyAcompaamiento)unamedidade
actuacinefectivayfavorable.
FcMiguelLucasFernndez
Consultor:RamnDuchdelAmo
06/01/2009
FranciscoMiguelLucasFernndez
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PracticumII.Informefinal:
INDICE:
11.1.RESUMEN.. 2
11.2.INTRODUCCIN3
11.3.DESCRIPCINDELCONTEXTO 4
11.3.1.CARACTERSTICASPRINCIPALES.4
11.3.2.ENTORNOSOCIOCULTURAL.CEUTI.HISTORIA..5
11.3.3.RGANOSDEFUNCIONAMIENTO.D.O..8
11.3.4.RASGOSBSICOSDELAPRCTICADELCENTRO..13
11.4.DESCRIPCINDELAACTIVIDADREALIZADA . 14
11.4.1.OBJETIVOS.14
11.4.2.CONTENIDOS15
11.4.3INFORMACINBSICAYMATERIALES..32
11.4.4AGENTESIMPLICADOS..35
11.4.5ACTIVIDADES.METODOLOGAPROCEDIMIENTOS36
11.4.6TEMPORIZACIN..39
11.4.7EVALUACIN,SEGUIMIENTOYRESULTADOS.40
11.5.DISCUSIN42
11.6.CONCLUSIONESYPROSPECTIVA48
11.7.VALORACINCRTICA50
11.8.REFERENCIASBIBLIOGRFICAS.WEBLIOGRAFA.....52
11.9.ANEXOS..55
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11.1RESUMEN
PracticumIIPsicologadelaEducacin:TITULOPRACTICUM
EL FRACASO ESCOLAR EN SECUNDARIA.- El PROA

(Programa de Refuerzo, Orientacin y Acompaamiento) una
medida de actuacin efectiva y favorable.
El presente trabajo, denominado Practicum II, se desarrolla dentro de la prctica
profesionalqueseprogramadesdelosaspectosdelaPsicologaEducativa.Estaactuacinde
aprendizaje, se centra en una intervencin dentro del Departamento de Orientacin del IES
FelipedeBorbn,deCeut(Murcia)encoordinacinconlaasignaturadePracticumdelaUOC
(UniversidadObertadeCatalunya).Seproyectacomoobjetivobaselasmedidasdeactuacin,
paliacinyprevencindelfracasoescolarenlosprimeroscursosdelaEnseanzaSecundaria
Obligatoria, y que se han de llevar a cabo desde varios aspectos del proceso de enseanza
aprendizaje de los alumnos/as que presentan alto riesgo de fracaso escolar, as como de los
posiblesriesgosdeexclusinyabandono,comootroaspectodeinfluencianegativa,dentrodel
procesoeducativoquemarcadelcurrculoordinario.
Abstract:
PracticumIIEducationalPsychology:PRACTICUMTITLE
THE SCHOOL FAILURE SECONDARY LEARNING ETAPE. The PROA

(Reinforcement Program, Counseling and Guidance) an effective and
positive
action.
This work, called Practicum II is developed within the professional practices that
program from the aspects of Educational Psychology. This action learning focuses on
an intervention in the Department of Guidance (Orientation desk) IES Felipe de Borbon
of Ceuti (Murcia), in coordination with the subject of Practicum UOC (Universitat Oberta
de Catalunya). This projected based on objective measures of performance, mitigation
and prevention of school failure in the early years of secondary education, and which
must be carried out from several aspects of the teaching-learning process of the
students who are at high risk of school failure and the possible risks of exclusion and
neglect, as another negative aspect of influence within the educational process that
marks the regular curriculum.
[Indice]
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11.2INTRODUCCIN
ElpresenteproyectoPracticumIIversarsobrelaspropuestasymedidasque
la Consejera de Educacin, tiene para el presente curso escolar 2008/09 en relacin con el
fracaso escolar. Concretamente trataremos y trabajaremos con el denominado PROA
(ProgramadeRefuerzo,OrientacinyAcompaamiento),dirigidoalosalumnos/asquetienen
unaltoriesgodefracasoescolar.
ElcentroescolarenelquesedesarrollaelPracticumesconcretamenteelIESFELIPE
DEBORBON,enCeut.Murcia,centroESO,BachilleratoyCiclosFormativos,conprogramasde
IntegracinydePIP.TieneuncampodeaplicacionesydetrabajoparaelPsiclogo,ennuestro
casoeducativo,amplioymuyimportante.LaTutora,elEquipoPedaggicoylosPadres,como
elementos esenciales de socializacin y para el desarrollo psicobiolgico y formativo del
adolescente, es uno de los campos ms importantes en el que los jvenes precisan de todo
tipo de actuaciones profesionales. El Programa PROA, integra en un mismo bloque a:
Alumnos/as seleccionados; padres; profesores de los equipos pedaggicos, profesores de
refuerzoyelPsiclogo.LasfuncionesqueelPsiclogorealizaenesteProgramacorresponden
alasdeasesoramiento,consultayplanificacin.
Enelprocesodeenseanzaaprendizaje,individualygrupal,enelquesedesarrollala
actividad docente, hay, concretamente, una parte dedicada a las medidas de prevencin,
intervencin y orientacin ante las dificultades o situaciones que surgen a lo largo de cada
curso escolar. El PROA, o como se indica arriba, queda reconocido de forma escueta o
coloquial, como PROGRAMA DE ACOMPAAMIENTO. Se desarrolla en interaccin con el
tutor/a y D.O., y se disea dentro del horario escolar de acuerdo a una programacin
determinada.Desdeella,conloselementoshumanosquesedisponenyconlosmetodolgicos
que se indiquen desde el plan de trabajo del Psiclogo, se pretende obtener resultados
positivos para diferentes aspectos, tanto cognitivos, generalizados, como los propios que
puedanpresentarseenelprocesodeenseanzaaprendizajeenelperiodoquenosocupa.
Desdeestaperspectivasepretendetrabajarlossiguientesapartados:
La Tutora como una actividad reconocida y colegiada dentro de la

ProgramacindeCentro.
Las aportaciones del tutor, asesorado por el Orientador, en los siguientes
camposfuncionalesdelaTutora:
o ElprocesodeEnseanzaAprendizaje.
o ElPROAcomomedidadeatencinalfracasoescolar
o Laatencineinformacinalospadresdelproceso
o LaEvaluacinyreunionesconlosequipospedaggicos.
Otrasintervencionestutorialesanexasalcontextoeducativo:Relacionesconla
comunidadexternaalcentro.
Desdeeltrabajooperativoquegestionenestosapartados,losrecursos,lasvaloraciones,
laspropuestaseintervencionesquesedemandenoaprueben,proponganosesoliciten,han
deserelconjuntodocumentalyefectivoparallevaracabolamedidasoportunasquehabiliten
un proceso de enseanza aprendizaje y de desarrollo formativo adecuado para los distintos
colectivosagrupadosencadaTutora/grupoy,asuvez,ensucorrespondienteniveleducativo.
Igualmente, deben de servir de recurso acadmico/estadstico, para obtener una base de
datospersonalesogrupalesdesdecadanivelgrupalydecadaparticipante.
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Eltrabajosecentraenalumnos/asquepresentanunaltoriesgodefracasoescolarque
han sido evaluados por los distintos profesores de mbito y, una vez informados los tutores
con sus equipos pedaggicos se informa al Psiclogo, ste propone la inclusin en el grupo
correspondiente del Programa, de aquellos alumnos que se han elegido previamente y
comunicaapadresdealumnos/aslasdecisionesypropuestasquesellevanacabo.Larecogida
de otros datos y las propuestas de trabajo sern las que se dictaminen desde las propias
actuaciones de los implicados en el trabajo (Equipos, tutores y Psiclogo). La intervencin y
colaboracin del Orientador/Psiclogo educativo, ha de ser el eje principal del trabajo para
estePracticum.
[Indice]
11.3DESCRIPCINDELCONTEXTO
11.3.1.CaractersticasPrincipales
Es un centro pblico de enseanza

secundaria, bachillerato y formacin
profesional ubicado en la CCAA de Murcia,
localidad de Ceut, con una extensin de
4.125
m2,
distribuido
en
varias
dependencias, segn se aprecia en la figura
1. Ofrece la Enseanza Secundaria
Obligatoria, Bachilleratos, Ciclos Formativos
de Grado Medio y Superior y, programas
especiales como los de Integracin, de
Iniciacin Profesional y programas de
Diversificacin Curricular como accin
especfica de Atencin a la Diversidad para alumnos con alto riesgo de fracaso escolar, y
previsiblefuturaauladeacogidaparaalumnosinmigrantesyaquelazonacuentacadadacon
ms familias de pases de todo el mundo. Es un centro moderno, aunque ya cuenta con 18
aosdeactividad.Participaenloseventoseducativosqueelmunicipioproponey,almismo
tiempo,enproyectoseducativosanivelinternacional.
Actualmentetienenecesidadesdeexpansindeaulasporelaumentodealumnadoen
el mismo. Igualmente se encuentra en renovacin e implantacin de nuevas especialidades
comoelBachilleratodeInvestigacinyenCiclosFormativosdeGMySuperiordeInformtica.
Sudisposicinesbastantefuncionalhabilitandoelaccesoynoentorpeciendolanormalvida
delapoblacin.Igualmente,alsituarseenlaentradaEstedelapoblacin,ynoteneredificios
colindantes, la luminosidad y la apertura a espacios abiertos le habilitan una mejor
predisposicinadesarrollarlaactividadacadmicasinruidosuotrascuestionesambientales
quepuedanperjudicarlacitadaaccineducativaenlasaulas.
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11.3.2Entornosociocultural.Ceut:Historia.Aspectosgenerales.
El centro se denomina IES FELIPE DE BORBON, est en una zona rural con una
poblacinde8.400habitantesaproximadamente,concretamenteenCeut(AlNOdeMurcia.
16 km), a la que denominan villa de la cultura por su exposicin permanente en la calle de
obras pictricas, cermicas o esculturas de famosos autores. www.ceuti.es . Igualmente, es
pionero en ofrecer un superficie de ms de 50.000 m2 denominada Ceutmagina, en donde
peridicamentesedanmuestras,principalmenteparaescolares,deeventosoexposicionesde
museos, organismo cientficos, etc., y que ha supuesto un revulsivo muy importante como
actividadextraescolarparaloscentrodelaCCAAylimtrofes.www.ceutimagina.com.Presenta
una acogedora programacin cultural en su Centro cultural, con teatro, msica, cine, y todo
tipodeeventodeprimeralnea,reconocidaentodalareginycomarcaslimtrofes.
Su recurso econmico
se centra en la agricultura y
manufacturacindelamisma.
Cuenta con cooperativas para
la fruta en fresco y, al mismo
tiempo, pero en decadencia,
factoras
de
conservas
vegetales.
El
carcter
hospitalario de sus gentes le
hacetenerunhermanamiento
con la ciudad de St.
Berthevain, con la que ha
formalizado
lazos
muy
notables.
Se
encuentra
integrado
en
una
mancomunidaddemunicipios,denominadaVegaMedia.CuentacontresColegiosPblicosde
InfantilyPrimaria,incluyendootroenunapedanadenominadaLosTorraoscon68alumnos
y14profesores.Cuentaconvasdecomunicacindecarcterregionalbastantebuenasquele
enlazanconlacapitalyotraslocalidadesdeformarpiday,dentrodeunorden,conseguridad
y prestaciones adecuadas. Transporte pblico. Servicios mdicos primarios. Juzgados de Paz.
PolicalocalyAsistenciasocial,ascomootrostantosserviciossociales,estnadisposicinde
lapoblacin.Espaciosnaturalesparaelocio.Instalacionesdeportivasdegrannivel.Recursosy
espaciosparamayoresyserviciosdeatencinalciudadanocompletanycumplenlasfunciones
bsicasquelapoblacinprecisa.
ElementosyespaciosfsicosdelCentro:
Superficietotal:15,352metroscuadrados.
Superficieconstruida:9.452metroscuadrados.
Superficietil:6.146metroscuadrados.
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Disposicin:
Edificioprincipal:
PlantaBaja:
Oficinasydependenciasadministrativas.
RecepcinySalndeActos
TalleresdeTecnologaIyII
AulaPlumierInformticaI
AulasCiclosFormativos(4)
DespachosDepartamentos(8)
AMPA
AsociacindeAlumnos
Biblioteca
SaladeProfesores
Cantina
Saladecalderasymantenimiento
Direccin
JefaturadeEstudios.
AseosyOfficeservicioslimpieza.
Reprografa
AulaCulturaclsica
Espaciosexteriores:Jardinesypistas
Plantaprimera:
Aulas101a126
DepartamentosdeBiologa,Orientacin.
AulasespecializadasNEE
AulaPDC.
SalareunionesequipoDO
Aseosalumnos/as
Officelimpieza
Plantasegunda:
Aulasylaboratorios201a207
AuladeArtesPlsticasIyII
LaboratoriosFsicayQumicaIyII
AuladeMsica.
Aseos
EdificioIIPlantabaja:
3Aulas
Despachoprofesores
Aseos
Officelimpieza
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Plantaalta:
AulaTaller(PIP)
Aseos
Officelimpieza.
PistasPolideportivas:
Pabellncubierto
Pistaspolideportivas(3)
Enproyecto:Realizacindeunmduloanexoconseisnuevasaulasmultifuncionalesy
dotadasdeNuevasTecnologas.PrevisindeCicloFormativodeInformticaasicomoHorario
nocturno.
[Indice]
Perfildelasfamiliasdelalumnado.
Elcarctersocioculturalmedio,ydeigualniveleconmico,msbienmediobajo,esel
perfil de las familias que aportan sus hijos/as al centro educativo. Son gentes sencillas y
familias, por lo general, con buenas relaciones internas y con los centros educativos de la
poblacin. Son muy receptivos, participativos y tienen inquietudes por la educacin de sus
hijos/as.Lapoblacin,enestaltimadcada,sehaidoincrementandoconlainmigracinde
otraspersonas,familiascompletas,provenientes,principalmente,deSudamrica,Marruecosy
pases del este. El centro ha notado esta nueva relacin multicultural porque casi un 6% del
alumnadoes,actualmente,originariodeestaspartesdelmundo.
Lasdiferenciassocioculturalesapenassonnotorias.Nosedancasosdeaportaciones
culturalesetnocentristasoquepuedangenerarchoquesconlalaicidaddelcentro.Igualmente,
laconvivenciaenlalocalidadesmuybuena.Noseconocendatosdesituacionesdeaversin,
xenofobiaoenfrentamientosquepuedandestacarsecomotales.
Las familias, en su contexto general, desde una multiculturalidad reciente, son

bastanteoperativasenlasactuacionesqueelmunicipioycentrollevanacabo,sobretodoen
los aspectos educativos. Su implicacin, como dato estadstico, se considera de un 87% en
cuantoaintersporlosasuntosformativosdesushijos.Atienden,porlogeneral,lallamaday
demandadelosrganosdegobierno,eigualmentedetutores.Interpelan,enlasreuniones,a
tutoresyprofesores,paraconocerlassituacionesyprocesoeducativodesushijos.Haycasos,
muyexcepcionales,dedesintersopocaimplicacinenlavidaeducativadelalocalidad.
[Indice]
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11.3.3rganosdefuncionamiento.
CONSEJO
ESCOLAR
ALUMNOS
PADRES
Asociaciones
Representantes
APAS
JUNTA DELEGADOS
Representantes
del Profesorado
Representantes
EQUIPO DIRECTIVO
DIRECTOR
COMISION
COORDINACION
PEDAGOGICA
CLAUSTRO DE
PROFESORES
JEFE DE ESTUDIOS
Repres en CPR
Jefe/a
Departamento
DEPARTAMENTOS
DIDACTICOS
Jefe/a
Departamento
DPTO. ACTIVIDADES
EXTRAESCOLARES
Jefe/a
Departamento
DEPARTAMENTO
ORIENTACION
Deleg. Grupos
SECRETARIO
JEFES ESTUDIOS
ADJUNTOS
Personal
no docente
Conserjes
Aux. Secretara
Profesores Dpto
Pers. Limpieza
Prof. Biblioteca
Profes. Apoyo
TUTORES/AS
ORGANOS DE GOBIERNO
ORGANOS DE COORDINACION DOCEN
La estructura y organigrama
est basada en la que dispone la
Consejera de Educacin para los
centros de ESO. A modo piramidal, El
director est en el vrtice superior y
junto a l un equipo directivo formado
por: Jefe Estudios principal, asistente
Jefe de Estudios y Jefe estudios
Formacin Profesional, conjunta el
equipounSecretario.Desdeelclaustro,
con un total de 84 profesores, se
configuran
17
departamentos
didcticos que abarcan todas las reas
o disciplinas que tiene el Currculo. No
didcticos estn: el Departamento de
Actividades Extraescolares y del
Departamento de Orientacin, pero
implicados en los procesos de
enseanza a todos los efectos por sus
caractersticas funcionales y sus
aportaciones
especficas
a
la
comunidad escolar. Un equipo de
administracin compuesto por 7
personas y 683 alumnos y alumnas de
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todaslasetapasdeESO,Bachillerato,PIPyCiclosFormativosdeGradoMedioySuperior,yde
todo el conjunto se constituye los diferentes rganos colegiados. El Consejo Escolar; La
Comisindeconvivencia;LaComisinpermanentedeJefesdeDepartamento,LaComisinde
mejora. En todas ellas est presente el Orientador. www.iesfelipedeborbon.org, es una
referenciawebparaatenderydetallarestoselementos.
[Indice]
NecesidadesdelCentro.
Actualmenteelcentrosevedesbordadoporlapoblacinquehallegado,inmigrante,
durante estos ltimos aos. El Consejo Escolar y Equipo Directivo han negociado, de forma
brillante,conlasautoridadeslocalesyregionaleslaampliacindeseisaulasms,puestoque
elusodelasactualessuperaconcreceslasprevisionesparaelejercicioacadmicoactual.
Sehanprevistoactuacionesdeinfraestructura,principalmenteporlasnuevasvasde
acceso (ver imagen 1) con luminarias y aparcamientos externos para no interrumpir las
instalaciones de ocio y tiempo libre que hay en los accesos de entrada. Igualmente la
necesidad de recuperar otros espacios ambientales con arboledas y lugares de recreo y
descanso.
Enlosaspectospuramenteacadmicos,elcentrotienenecesidadesdemayorplantilla
de profesores, pero, como en todo centro pblico las relaciones, siempre ajustadas a las
posibilidades de la Administracin, se ven en los constantes ajustes segn ratio de grupos o
bienpordisponibilidaddematerias.Esunproblemageneralizado,noparticular.
Lacreacin denuevasmodalidadesde formacin,sonotrosaspectostratadosporla

ComisinPedaggicaPermanente,(JefesdeDepartamentoconDirectoryJefedeEstudios),as
como la propia Comisin de Propuestas de Mejora, en la que se ha visto inters por el
Bachillerato de Investigacin y el Ciclo Formativo de Informtica, para lo cual los horarios
tendran que abrirse a sesiones de maana y tarde, en caso de que esto fuera aprobado y
concedido por la Consejera de Educacin. Los sondeos realizados por el municipio y
mancomunidad,danunelevadonmerodealumnosinteresadosenambasvasformativas.
Las necesidades de Nuevas Tecnologas se reducen ms al aspecto formativo del

profesorado. La Administracin y entidades no gubernamentales (Editoriales principalmente)
dotan de elementos de uso en el aula, TICs, que suponen una gran ayuda para atender la
demanda de estas herramientas. El problema de necesidad, como indico, no es la parte
material,correspondealaparteformativadelconjuntodeclaustro(82%profesoradotienen
unaformacinmuyelementalenelusodeTICs).
Porltimo,sealarcomootranecesidadprioritaria,lanecesidaddeincrementaruna
mayor participacin de la Administracin en velar por la mejor formacin y atencin a las
actuacionesdeconductasagresivas,odetipoinapropiado,porsermoderadoenlaexpresin,
paranotenerelaltondicedeExpedientes,conlacorrespondiente,engorrosaynadaefectiva,
va de proceso de Jueces para atender los 38 casos que cada mes se dan en el centro. Este
sistema, en principio, de idea correctora y recuperadora del alumno/a, se ve abocado a una
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constanteformalizacindepapelesqueseresumenenunabajaoperatividadylareincidencia,
sobretododeloscasosmsconocidos,sinquetengaunndicedepositividadsignificativo.
Sealar que el PROA, el Programa de Acompaamiento que ocupa mi Practicum, es

otra de las necesidades de atencin a los alumnos que se encuentran con riesgo de fracaso
escolar. Este ao, en previsin de esta demanda, se lleva a cabo de nuevo la experiencia y
cuyosresultados,deformareconocidaexperimentalmenteelpasadoao,handadounanueva
oportunidadaqueserefuerceymejoreparaelpresentecurso.
[Indice]
ElDepartamentodeOrientacin.
ElIESFelipedeBorbn,desdelaimplantacindelosDepartamentosdeOrientacinen
elcurso199394,disponedelmismo.Porlhanpasado,alolargodesubrevehistoria,tres
jefesdeDepartamento,cuyoperfilsiemprehasidodePsiclogo.Elequipoquedacomosigue:
mbitoCientficoTecnolgico
mbitoSociolingstico
mbitoPrctico
ProfesoraPedagogaTeraputica
Participan,deformaoperativa:
UnprofesordeFOL(FormacinOrientacinLaboral)
UnprofesordeAtencinalaComunidad.
El trabajo del Departamento de Orientacin est orientado a apoyar la calidad

educativa, fomentando actividades que contribuyan al conocimiento, seguimiento y
orientacindeleducando,desdeladimensinpsicopedaggica.
*Ayudaalosprofesoresenelconocimientoytratamientodelosalumnos
*Orientalaatencinaalumnosconnecesidadesespeciales
* Colabora en el proceso de enseanzaaprendizaje y favorece la formacin

segnlapedagogaactualyconformealasdisposicionesvigentes.
Suscamposdetrabajoabarcancuatroreas:
1.Orientacinpersonal:
Contribuye al trabajo en equipo y, a su vez personal con el fin de lograr
personas que, con criterios y valores, se desenvuelvan acertadamente en su vida personal
familiaryenlosquehaceressociolaborales.
Pretendeelconocimientopersonalizadodelalumnoysuorientacinescolar,personaly
vocacional.
En todo el conjunto de cursos, Ed. Secundaria y en de Bachillerato, se entrega a las
familiasuninformepsicopedaggicosobrelaevolucindelalumnoenaptitudes,personalidad,
adaptacin,hbitoseintereses.
2.Orientacineducativa:
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Apoyalaaccindelprofesoradoenlaatencinaladiversidaddenecesidades
educativas.
Organizalosgruposdeapoyoygruposdediversificacin.
Informa y ayuda a los alumnos en la toma de decisiones sobre itinerarios,
optativas
Dinamiza la accin tutorial y la implantacin de valores transversales (sexo
afectividad,solidaridad)
3.Orientacinvocacionalyprofesional:
Enlasltimasetapasdelaescolarizacindelosalumnos,elDepartamentode
Orientacin asume el protagonismo de tener que ofrecer a los alumnos informacin sobre
ciclosdegradomedioysuperiorycarrerasuniversitarias.
Para conseguir este objetivo organiza todos los aos sesiones informativas en
las que diversos profesionales presentan de forma muy general los planes de estudio y las
posterioressalidaslaborales.
Ademsdetodaslasactividadesantesmencionadas,elOrientadortambinasume,
en coordinacin con el Equipo Directivo, responsabilidades en la formacin permanente del
profesorado y ofrece su asesoramiento durante las sesiones de evaluacin de todos los
alumnos.
4.Atencinalasfamilias:
Atencin a las familias Las familias que deseen informacin complementaria o
consultapersonalizada,puedensolicitarunaentrevistaconelOrientadordelCentrocualquier
da lectivo, previa concertacin de visita, solicitada a travs del tutor correspondiente o a
travsdelarecepcindelIES.
[Indice]
Descripcingeneraldelalumnadodelcentro.
El alumnado corresponde a edades de entre 12 a 23 aos, sin incluir tres casos de

mayoredadenCCFF(tresmujeresde27,29y31aos),porloqueestamosenelperiodode
adolescenciacomoreferenciabsica.Suscaractersticasseaproximanalaspropiasdelaedad
ynogeneranconflictosdealcancequepuedansersignificativosparaunestudioparalelo.Hay
casos de conductas negativas; de desfases curriculares; de alto riesgo de fracaso escolar; de
integracin;denecesidadeseducativasespacialespordiagnosticoyvaloracinprecisa,yotras
situacionespropiasdeldesarrollopersonaldelosalumnos/as.
Participan de varias culturas de diferentes y variopintos lugares. Magrebes y otros

orgenesafricanos.Sudamericanos,principalmenteecuatorianosybolivianos.Desdepasesdel
Estey,excepcionalmente,deChinayAustralia.
Pgina11
Por lo general se encuentran en el orden normal no conflictivo o que pueda tener

influenciasnegativasderiesgo,tantoparaelentornofamiliar,socialcomoel propioescolar.
Haycasos,muyaisladosdeconductasnegativasreiterativasydedifcilsolucinqueconcluyen
con el periodo de escolaridad obligatoria, por lo general con valoracin negativa. Los casos
ms deficientes de fracaso escolar, tienen respuesta en las Escuelas Taller que el Municipio
ofrece para atender y paliar este problema, siempre en colaboracin con el centro.
Igualmente,ofreceelmunicipiounaEscueladeAdultos,conlaqueatenderotrasdemandasy
aotrosniveles.
Comoresumen.Elalumnadoestescolarizadoenun100%ylasatencionesprimarias
paraaquellosqueprecisanayudauotraprioritariaactuacin,selesofrecedesdelosservicios
socialesdelAyuntamiento,queigualmenteestenpermanentecolaboracin,reciproca,conel
IES.
Composicindelclaustro:
ElClaustrodeprofesores,comosehaindicadoen anteriorescitas,estaformadopor
un total de 84 profesores/as, de los cuales 67 son funcionarios de carrera con destino
definitivoenelCentro.4sonfuncionariosenprcticasderecienteadjudicacinporOposicin.
13sonInterinosy4quenofiguranenlosdatossiguientes,quecorrespondenasustituciones
deprofesoresdeplantillaensituacindebaja.
[Indice]
ProgramasyPlanesEducativosdeInnovacinPedaggicaqueparticipaelcentro.
Desde hace varios aos se realizan Seminarios de Trabajo y Cursos de Formacin en

colaboracinconelCentrodeProfesoresdezona.DestacaeldeIntroduccinalusodeTICsen
elaulaquecontconunaparticipacinmuynumerosa.
En el curso actual, se estn llevando a cabo varios cursos de formacin, destacando

uno dirigido a tutores de segundo ciclo ESO, que bajo el titulo LA MASCARA DEL AMOR
pretende adiestrar a los tutores a reconocer y atender los posibles casos de maltrato de
gneroensituacionesdeadolescencia.
Un abanico de ofertas del Centro de Profesores para atender las demandas,

principalmente de uso de Nuevas Tecnologas, Recursos para el aula en la reas
correspondientesolasofertasdeProyectosInternacionales,son,enuntotalde8actividades
distintaslasqueocupanelpresentecursoacadmico.
Destacan, por su implicacin y alcance, el indicado anteriormente el denominado

ERASMUS,enelquelaentidadesCentroEuropeoparaprcticasdeprofesoradoprovenientes
delasdiferentesUniversidadesdeEuropa.Actualmentehan cursadosusprcticasdidcticas
seisprofesorasdelaUniversidaddeOradea(Rumana)conelacuerdopactadoentrelacitada
UniversidadyelDepartamentodeInglsdelIES.Hayprevistosotroseventosdesimilarorden,
enestecasoestarnimplicadoslosdepartamentosdeLenguayLiteraturayeldeGeografae
Historia(Sociales).
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ElProyectoPROA,quenospuedeinteresarencuantoformapartetambinparaeste
apartado,genera,enlosprofesoresimplicados,elparticiparenseminariosdeformacinpara
atender la demanda que precisa el alumnado del citado Programa. Desde el CPR (Centro de
Profesores y Recursos) de la zona, se habilitan documentaciones y charlas para mejorar la
calidaddeenseanzayadiestrarenelusoderecursostecnolgicosenlasaulasallevaracabo
y trabajar con estos alumnos/as, principalmente de las reas de Lengua y Literatura y de
Matemticas.
[Indice]
11.3.4.Rasgosbsicosdelaprcticadelcentro:
Dentrodelaspretensioneseducativasgeneralesyloselementosqueafinessirvenpara
atender los aspectos formativos y de desarrollo psicosocial del conjunto de estamentos y
elementosdelcentro,destacanlosaspectosdeconvivenciaydefuncionamientoparalabuena
prcticaeducativaenelcentro,entreellos:
DerechosydeberesrecogidosenelRRI
Delasatencionesalosalumnos/asconNEE
Delaparticipacinenlosrganosdegobiernoygestin.
Delasrelacionesinterdisciplinares
De las aportaciones y colaboraciones con otros estamentos externos al

centro.
Elcentrorecogeensucontextodeprincipios,seasdeidentidadyvaloresaspectoscomo:
Centroeducativopblicolaicoconlibertaddeconfesinreligiosa
Participativo en las cuestiones sociales del entorno social en el que se

encuentraubicado.
Integradoenlascuestionesyproblemasdeinmigracin.
Adscrito al desarrollo formativo dentro de los Programas Europeos

(LonglifeLearningProgrammes).
InvolucradoenlasNuevasTecnologasdelaInformacinylaComunicacin
aplicadasalaformacindetodossusestamentos.
DesarrollarcontinuamentelosaspectosdelCurrculoordinarioyrenovable
oadaptadodeloscontenidosyobjetivosdelasreasymbitosconforme
alasdisposicioneslegalesvigentes.
Participarenlainvestigacineducativa.
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Estabiertoalaparticipacin,internaoexterna,detodossusestamentos
encuantasiniciativasoconvocatoriassepropongan.
ActaenconsecuenciadesdelaDiversidaddesuscomponentes.
Promuevelaeducacinenvalorescomoelementosformativosnecesariosparaelprocesode
enseanzadelalumnado.
[Indice]
11.4DESCRIPCINDELAACTIVIDADREALIZADA
11.4.1OBJETIVOS:
Objetivosgenerales:
Con el desarrollo del presente proyecto de Practicum se pretende incidir en los
siguientesobjetivos:
1. Conocer el mbito escolar como elemento de intervencin y desarrollo
profesionalcomoPsiclogoengeneralydesdelaperspectivadelaeducacinenparticular.
2. Desarrollar una actividad personal dentro de los criterios que la Psicologa
proponeyenlaqueconjuntarconocimientosadquiridoscondemandasytrabajospropiosde
lamismaenuncentroescolardesecundaria.
3.Trabajarlosaspectoshumanos,socialesdesdelasrelacionesprofesionalesy,al
mismotiempolashumanas,conlosdiferentescolectivosquecomponenlacomunidadescolar,
fomentando la colaboracin, la participacin dentro de ellos y aportando los conocimientos
adquiridosdurantelaformacinuniversitariaenbeneficiodelcolectivo,principalmentedesde
laperspectivaymbitoqueofrecenlaTutorasdelcentro.
4. Intervenir y coordinar el PROA que se lleva a cabo en el presente curso en el
centrodereferencia.
Objetivosespecficos:
A partir de los objetivos generales descritos, se plantear tambin la consecucin
delossiguientesobjetivosespecficos:
1. Conocer y describir detalladamente el entorno de un Departamento de
Orientacinydetallarlosdiferenteselementosquetrabajanenelmismo.
2.Organizar,desdelaformacincomopsiclogo,elDepartamentodeOrientacin
paratrabajarlaTutoraylosequiposdocentesengenral,dentrodelmarcoyPGAqueelcentro
disponga.
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3.Trabajarlosapartadosespecficosdetutora,alumnado,equipospedaggicosy
padres,queestndentrodelPROAyenelpropioorganigramadetrabajogeneraldelD.O.
4. Conocer de forma directa los problemas, situaciones, consultas, y cuantas
demandaspuedandarsedesdecadacomponenteescolar,tantoindividualcomogrupalmente.
5.Elaboraractas,unidades,informes,queapoyenlalabortutorial,laintervencin
con los alumnos, el asesoramiento al tutor, equipo pedaggico o atencin a la demanda
puntualdepadresodeotrosestamentosafinesalcolectivoescolar,internosoexternos.
6.TrabajarconelequipodirectivoenlalneaqueseproponenparaelPsiclogoen
lasfuncionesyorganizacinquerecogelaPGA(ProgramacinGeneralAnualdelcentro)yel
PCC(ProyectoCurriculardeCentro)yenconcretoparaelPROAquenosocupa.
7. Realizar las actividades asignadas en horario, modo y espacio que el Psiclogo
tieneasignadasparasusfuncionesdentrodelDepartamentodeOrientacin.
8.Intervenirenlasreunionesdeloscoordinadoresdetutores,equiposeducativos
y sesiones de evaluacin, desde la colaboracin y apoyo para el seguimiento del proceso de
enseanza aprendizaje y recogiendo propuestas sobre los casos que en las mismas se
determinen.
9.Participarconjuntamenteconelequipodirectivoenlaelaboracindeposibles
MOI(ModelosdeOrientacineIntervencinpsicopedaggica),asesoramientoyapoyoenlas
gestioneseducativasquesesoliciten.
10. Recoger los resultados y clasificarlos informando los mismos, tras el ejercicio
profesionalllevadoacaboenlastareasqueserealicenconformealPlandeTrabajo.
11.Elaborarundossierfinalcompletodelostrabajos,actuacionesyresultadosque
hubierealolargodelPracticumrealizado.
Elconjuntodeobjetivossepuedenresumirenrealizarlasfuncionespropiasdeun
psiclogoeducativo,principalmente,dentrodelespacio,modoyresponsabilidadasignadoen
uncentrodeSecundaria,conformealorganigramaylegislacinquealrespectoexiste.
[Indice]
11.4.2CONTENIDOS
La atencin a la diversidad de los alumnos y alumnas es uno de los principios
bsicosdelaReformaimpulsadaporlaLeyOrgnica1/1990,de3deoctubre,deOrdenacin
General del Sistema Educativo. Tanto la nueva estructura de las etapas educativas como las
medidasdecalidaddelaenseanzarecogidasendichaleytienen,entreotras,lafinalidadde
promoveryfacilitarunaatencinmsindividualizadaquepermitaajustarlaayudapedaggica
alasnecesidadeseducativasdelalumnado.
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Enestesentido,laorientacin,entendidacomounelementoinherentealapropia
educacin. Contribuye al logro de una formacin integral. En la medida que aporta
asesoramientoyapoyotcnicoenaquellosaspectosmspersonalizadoresdelaeducacin.
LaorientacinparaactuarenesteProgramaeducativo,alquedenominamosPROA
es, por tanto, inseparable del conjunto de la accin educativa y en este sentido compete a
todo el profesorado y se desarrolla, fundamentalmente, a travs de la accin tutorial. No
obstante.sehaconsideradonecesariocontartambinconotrosrecursosespecializadosque
colaboren con el profesorado apoyando su actuacin en este campo. En los Institutos de
EducacinSecundaria,esteapoyoserealizadesdelosDepartamentosdeOrientacin.
Centrando los apartados conceptuales que se pretenden tratar y trabajar durante
este Practicum II, destacan por su inclusin en el mbito cotidiano de la vida escolar el
Programa de Acompaamiento, desde ahora PROA, con sus apartados y connotaciones son
poco conocidas an hoy da. En otra lnea, el programa implica a los mismos equipos
pedaggicos que, a su vez, son asesorados por la importancia, bien individualmente o
grupalmentecomoequipoqueson,porelpsiclogoycoordinadordelprograma,enloquese
refiere a su participacin, desde el aspecto funcional y terico, refirindoles su labor, en el
aprendizajesignificativo,desdeelconocidoTringuloInteractivo:Profesor,alumno,material,
ste trmino nos lo describe Ausubel (1983) y sin olvidar otras teoras del aprendizaje.
Veremosunenfoquemsemprico,necesarioymuyimportante,quecorrespondealapartado
de posibles evaluaciones psicopedaggicas que nos habilita, para tal cometido, las
aportaciones conceptuales de las asignaturas de carrera como la propia Evaluacin
Psicopedaggica. Y por supuesto cual es el posicionamiento del Psiclogo en todo este
entramado de la educacin. No solamente su rol, sino sus atribuciones, sus propias
connotacionesprofesionalesylasinterrelacionessocialesquesemanifiestanporeldesarrollo
desuprofesin.Enesquemaseraelsiguiente:
1.ProgramadeAcompaamientoPROA.
2.Tringulointeractivo:Profesor,alumnos,materia.
3.RolyfuncionesdelOrientador.
4.EvaluacinPsicopedaggica.Anlisisdedatos.
5.ImplicacinenelusodelasNuevasTecnologas.
[Indice]
PROGRAMAPROA.BASESDEFUNCIONAMIENTOYAPLICACIN
Nos proponemos trabajar, conceptualmente, los elementos que planifica el

PROA,parauncentrodesecundaria,destacandolossiguienteselementos:
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1. ElPlanPROA(ProgramasdeRefuerzo,OrientacinyApoyo),concebidocomo
un proyecto de cooperacin territorial entre el Ministerio de Educacin,
PolticaSocialyDeporteylasComunidadesAutnomaspretendeabordarlas
necesidades asociadas al entorno sociocultural del alumnado mediante un
conjuntodeprogramasdeapoyoaloscentroseducativos.
2. El Plan PROA ofrece recursos a los centros educativos para que, junto a los
demsactoresdelaeducacin,trabajenenunadobledireccin:contribuir a
debilitarlosfactoresgeneradoresdeladesigualdadygarantizarlaatencina
loscolectivosmsvulnerablesparamejorarsuformacinyprevenirlosriesgos
deexclusinsocial.Sepersiguentresobjetivosestratgicos:Lograrelaccesoa
una educacin de calidad para todos, enriquecer el entorno educativo e
implicaralacomunidadlocal.
3. Lasituacindedesventajaeducativadealgunosalumnostieneamenudosu
origen en circunstancias de carcter personal o sociocultural, asociadas con
frecuenciaasituacionesderiesgoomarginacinenelentornoenelqueviven.
Porotrolado,paralograrunaeducacindecalidadparatodosserequiereel
esfuerzo tanto de los miembros de la comunidad educativa directamente
implicados como del entorno social en el que se desarrolla la educacin. As
pues, la educacin es cada vez ms una responsabilidad colectiva,
desarrolladaalolargodetodalavidayconunafuerteinfluenciadelcontexto
territorialysocialenelquesevive.
4. ElPlanPROAtenderafavorecerlaintegracinyparticipacindelosalumnos
y a realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje y a
facilitarlaintegracinenelconjuntodelacomunidadescolar.
5. El Plan PROA deber concretar medidas que permitan mantener una
formacin adecuada y adaptada, dirigida a su proceso de aprendizaje y
facilitando su autoestima, igualmente para orientarles y promover su
cooperacin dentro de las actividades, tanto del aula PROA, como las
generales.

ElPlanPROAdeberasegurarlacoherenciaeducativaeneldesarrollo
de las programaciones de los distintos profesores del grupo determinado procedimientos de
coordinacindelequipoeducativoquepermitanlaadopcindeacuerdossobrelaevaluaciny
sobrelasmedidasque,apartirdelamisma,debenponerseenmarchaparadarrespuestaalas
necesidadesdetectadas.
Elprogramadeactividadesincluirtambinlasquesehanderealizarconelgrupo
en la hora semanal de tutora y las que estn previstas para atender individualmente a los
alumnos/asqueloprecise.
Destacar,demaneramuyimportante,queelplanoprogramaPROAconrespectoa
la Atencin a la Diversidad. Diremos, que en este caso se entiende que es para facilitar
aquellosalumnos/asconunanecesidaddenotada,unaadaptacindelcurrculoordinario.Yo
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precisodistinguir,dentrodelamisma,lasqueserealizandemodosignificativo(Adaptaciones
Curriculares individuales o grupales, para aquellos alumnos que presentan dificultades en su
proceso,peronotienenotrasconnotacionessignificativasdeotrandole.Esdecir,merefieroa
esosalumnosquequierenperonopuedensuperarloscontenidosreguladosdeetapa.En
elapartadodeEducacinEspecial,sevuelveatratarlaAtencinalaDiversidad,dentrodeese
marco ms genrico que hace referencia a los alumnos ACNNEEs., donde intervienen los
correspondientes Profesores de Pedagoga Teraputica. Para el Plan PROA, no es el caso, es
totalmentedistinto.
Igualmente,setratarantemasconcretosquenosdefinelaasignaturadePsicologa
del Desarrollo, en la correspondiente etapa de adolescencia, entre lo que destaca: La
construccin del yo y la identidad; Rendimiento acadmico opciones educativa y trabajo y
problemasdeadolescentes.
Ladiversidad,enelPROA,esunacaractersticadelaconductaycondicinhumana
que se manifiesta en el comportamiento y modo de vida de los individuos, as como en sus
modosymanerasdepensar,circunstanciaestaquesedaentodoslosnivelesevolutivosdela
vida y en todas las situaciones, aun sin dejar de tener presente que cada individuo presente
una estabilidad en su conducta, que le da coherencia a su actuacin personal a nivel de
actuaciones externas y de desarrollo interno personal. Esta diversidad tiene amplia
repercusinenlasaulas,puestoqueeneseescenarioeducativosedandeformacontinuay
permanentemanifestacionesdeladiversidaddelosalumnosquelasconforman.Elconcepto
deatencinaladiversidad.
DentrodelPROA,yenbasealosequipospedaggicosytutores,trataremos,dentro
de las tutoras todo aquello que forme parte del aspecto acadmico necesario para que los
alumnos/as puedan alcanzar los objetivos y, desde la metodologa necesaria, puedan
recuperaryadaptarelprocesodedesfasequepresenten,conelfinderegularizarsussituacin
acadmicay,almismotiempo,sutotalintegracinenlosgruposordinarios.
ConlosequiposdocentesyprofesoresimplicadosdembitoyoptativasdelD.O.,el
Practicumenesteapartadotratarelsiguienteplan:
[Indice]
ElTringulointeractivo:Profesor,Alumno,materia
Apartadoconcretoydegranintersquesedeseatrabajarconceptualmenteconlos
equipos pedaggicos y con otros como la Comisin de Coordinacin Pedaggica. Desde el
posicionamientocomoasesoryorientadorpsicopedaggicoenelquenosofrecemosalcentro,
losdiferentesprofesores,biendesdeelpropioplanPROA,odesdelatutoraindividualmente,
tambin desde el departamento o integrado en su equipo docente de grupo, tiene que
conocerclaramentealgunosconceptosfuncionalesparaelaulaconcretadelPlanPROA,yuno
deellos,queconsiderointeresanteeselquenosproponeAusubel(1984)desdesuTeoradel
aprendizaje significativo y el denominado tringulo interactivo desde la perspectiva
constructivista.
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Desde esta propuesta terica, se pretende formalizar el Practicum a todos los

elementosqueconfiguranlacomunidadeducativa,peroconunaatencinmsprecisaparalos
equipos docentes, bien desde el mbito o rea, bien desde la asignatura, y por supuesto,
trabajandolostreselementosqueconfiguraneltringulointeractivoysusrepercusionesenel
proceso de enseanza aprendizaje. Para ellos trataremos conceptos como el aprendizaje
significativo,endondehablaremosdeloqueentendemoscomoleccionessignificativasquese
presentan en vocabulario que tiene sentido para los estudiantes, en donde los trminos
nuevosseaclaranatravsdeasociacionesconpalabrasoideasmsfamiliares.Laslecciones
significativas tambin estn bien organizadas, con asociaciones claras entre los diversos
elementosdelaleccinyporltimohacenusonaturaldelainformacinantiguaparaayudara
losestudiantesacomprenderlainformacinnuevaatravsdeejemplosoanalogas.
Enotroordenhablaremosdelconstructivismo,prembulonecesarioparaentender
este tringulo interactivo, indicando ciertas cuestiones conceptuales como El diseador
constructivista, el cual especfica los mtodos y estrategias de formacin que ayudarn al
docente y alumnos a explorar activamente, tpicos ambientales complejos y o temas, y lo
conducir a pensar en un rea determinada. El conocimiento no es abstracto, est ligado al
contextoenestudioyalasexperienciasqueelparticipantellevaalcontexto.Elprofesor,como
supervisor,motivaalosmiembrosaconstruirsupropiacomprensinyluegovalidaratravs
denegociacionessociales,esasnuevasperspectivas.
Entre los supuestos o principios especficos constructivistas1 directamente

pertinentesaldiseodeinstruccin,quejustificaremosennuestrotrabajocomoasesoresde
losdocentes,incluyenlassiguientes:
Un nfasis en la identificacin del contexto en el cual las habilidades sern

aprendidasysubsecuentementeaplicadas.
Unnfasisenelcontrolporpartedelindividuoyenlacapacidadparaqueel
mismomanipulelainformacin.
La necesidad que la informacin se presente en una amplia variedad de

formas.
Apoyar el uso de habilidades de solucin de problemas que le permitan al

individuoirmsalldelainformacinpresentada.
Evaluacinenfocadahacialatransferenciadeconocimientosyhabilidades.
DiseodeInstruccindesdeelConductismo,CognitivismoyConstructivismop9PDFdePeggyA.ErtmeryTimothyJ.Newby
PerformanceImprovementQuarterly,1993,6(4),5072.CONDUCTISMO,COGNITIVISMOYCONSTRUCTIVISMO:
UNACOMPARACINDELOSASPECTOSCRTICOSDESDELAPERSPECTIVADELDISEODEINSTRUCCIN
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Trataremos el significado de construccin constructivista del aprendizaje y la

enseanza, continuacin de lo anterior, indicando que en la Universidad de Barcelona, el
Grupo de Investigaciones Psicopedaggicas2 desarroll el proceso de construccin de un
paradigma tericopedaggico cuyo objetivo era la conformacin de un marco psicolgico
global de referencia para la educacin escolar. La cabeza visible de este movimiento fue
SalvadorCsarColl,discpulodirectodePiaget.
Enestepuntocabereconocerqueelanlisisrealizadocomprendelasegundafase
de trabajo por la que ha atravesado este autor, influido sin lugar a dudas, por el currculo
prescrito.
Estegrupotomcomobaselosprincipiosderivadosdelaepistemologagentica,
manteniendo como postura metodolgica un carcter flexible y abierto que lo ha llevado a
integrarloshallazgosdeotrasaproximacionestericasalaconcepcinconstructivista.
La concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza, denominada en
algunos medios acadmicos como pedagoga constructivista, conforma su ncleo terico
bsico a partir de cuatro categoras de anlisis: constructivismo, aprendizaje significativo,
esquema de conocimiento e interactividad. Para que se realice la construccin del
conocimientoenlaescuela,esnecesarioconsiderareltringulointeractivoconformadoporla
actividadmentalconstructivadelalumno,loscontenidosdeaprendizajequerepresentanlos
saberes culturales construidos socialmente y la funcin del maestro, orientada a vincular el
aprendizajedelalumnoconelconocimientoculturalmenteestablecido.
Enlarenovacindeesteaprendizajesignificativo,dentrodelconstructivismo,una
referenciaatenerencuenta,serelusodelasNuevasTecnologas.Suaplicacindirectaenel
didcticadeaprendizajes,enestecasoparalaLenguayLiteratura,gramtica,yporotrolado
paralasMatemticas.
Segnestaconcepcin,lasventajasdelAprendizajeSignificativosonlassiguientes:
Habilitalaretencindeinformacindeformaconstanteyalargoplazo.
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente

adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se
facilitalaretencindelnuevocontenido.
Lanuevainformacinalserrelacionadaconlaanterior,esguardadaenlamemoriaa
largoplazo.
Esactivo,puesdependedelaasimilacindelasactividadesdeaprendizajeporparte
delalumno.
http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia2222constructivismosocialunparadigmaenformacion.html
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Espersonal,yaquelasignificacindeaprendizajedependelosrecursoscognitivosdel
estudiante.
En el mismo sentido, desde la concepcin constructivista de Ausubel (1983) se

plantea una serie de requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo y que se incluyen a
continuacin:
1. Significatividad lgica del material: el material que presenta el maestro al
estudiante debe estar organizado, para que se de una construccin de
conocimientos.
2. Significatividad psicolgica del material: que el alumno conecte el nuevo
conocimientoconlospreviosyqueloscomprenda.Tambindebeposeeruna
memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidar todo en poco
tiempo.
3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el
alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y
actitudinales,endondeelmaestroslopuedeinfluiratravsdelamotivacin.
Otro apartado importante que debemos tratar es lo que aporta la teora de
Ausubel(1983)enelconstructivismo.
El principal aporte es su modelo de enseanza por exposicin, para promover el
aprendizajesignificativoenlugardelaprendizajedememoria.Estemodeloconsisteenexplicar
o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los ms apropiados para ensear relaciones
entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algn conocimiento de dichos
conceptos. Otro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben
manipularideasmentalmente,aunqueseansimples.Poresto,estemodeloesmsadecuado
paralosnivelesmsaltosdeprimariaenadelante.
Otroaportealconstructivismosonlosorganizadoresanticipados,loscualessirven
deapoyoalalumnofrentealanuevainformacin,funcionacomounpuenteentreelnuevo
material y el conocimiento actual del alumno. Estos organizadores pueden tener tres
propsitos:dirigirsuatencinaloqueesimportantedelmaterial;resaltarlasrelacionesentre
lasideasquesernpresentadasyrecordarlelainformacinrelevantequeyaposee.
Ausubelsostienequelamayoradelosniosenedadescolaryahandesarrollado
unconjuntodeconceptosquepermitenelaprendizajesignificativo.Tomandoesehechocomo
puntodepartida,sellegaalaadquisicindenuevosconceptosatravsdelaasimilacin,la
diferenciacin progresiva y la reconciliacin integradora de los mismos. Los requisitos u
organizadores previos son aquellos materiales introductorios que actan como puentes
cognitivosentreloqueelalumnoyasabeyloqueannecesitasaber.
Ausubel propone considerar la psicologa educativa como elemento fundamental
en la elaboracin de los programas de estudio, ofreciendo aproximaciones prcticas al
profesoradoacercadecmoaplicarlosconocimientosqueaportasuteoradelaprendizajea
la enseanza. No es extrao, por tanto, que su influencia haya trascendido el mero aspecto
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terico y forme parte, de la mano de sus aportaciones y las de sus discpulos, de la prctica
educativamoderna.
Desde este proceso conceptual, bsico pero importante, se pretende habilitar en
losdocentesesapotencialidadinternaquesepuedeaprovecharenlosaspectospropeduticos
que durante su trabajo, bien por metodologa, bien por aplicacin de sus propios criterios,
puedaservirparaobtenerunmejorrendimientodesudedicacinaladocenciay,porende,a
supropiodesarrolloprofesional.
[ndice]
RolyfuncionesdelOrientador(PsiclogodelCentro).
NosbastaraceirnosalasqueindicalaLOGSEyLOE,queregulanlasfuncionesy
atribuciones del Psiclogo u Orientador en un centro de secundaria, pero podemos ser un
pocomscrticosyrealistasydescribiralgunasms,ennuestrocasocomocoordinadordeun
Programaconcreto.As,nosencontramosconcaractersticascomo:
-
Eldeasesoramientoalcolectivoescolarensuconjuntoeindividualmente.
Orientarconelgrupoclase.Tutoryequipopedaggico.
Demandadeconsultaespecficaparalosdiferentesaspectosprofesionales.
FuncionesdeCoordinacin.
Funciones de Informacin y seguimiento de procesos y/ o intervenciones

especficas.
Diagnosticoyevaluacin.
Evaluacinydesarrolloorganizativodelaorientacin.
Rolesespeciales.
o
PromoverlacomunicacindelCentroconlospadresdelosalumnos.
Actuar como canalizador, dinamizador y agente de cambio de los

procesosyexperienciasdeinnovacineducativadelCentro.
Desempear la labor de "defensor del estudiante" en casos de

conflictoprofesor/alumnoy/oalumno/direccin.
Asesorar los programas educativos que realizan los municipios con

poblaciones especficas y multiculturales (p. ej.: gitanos, inmigrantes
magrebesydecolor,etc...)
Promover la comunicacin del Centro con las empresas de la

comunidadparafacilitarlatransicinalmundodeltrabajo.
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Promoverlaintercomunicacinconlosmediosdecomunicacinpara
facilitarelprocesoderelacionespblicasconlacomunidad.
Facilitarasesoramientoalosprogramascomunitariossobrecivismoy
ecologa(p.ej.:educacinvial,educacindelmedioambiente,...)
Fomentara travsdeasociaciones profesionales,conexionesconlos

poderespolticosparapromoveriniciativaslegislativasparalamejora
delaorientacin.
Impulsarlacomunicacinconlasorganizacionesnogubernamentales
paralatransmisindevaloresdecomprensinyayudainternacional.
Podran ser otras tantas funciones o roles ms, pero es conveniente dejar que se
determinenenlassituacionesque,dentrodelcentro,surjandurantelavidalaboralypersonal
decadada.
Todoesteentramadodefuncionesyderolestienensuvalorconceptualyaspecto
terico desde el punto de vista profesional pero que va implcito al desarrollo de la propia
actividadmediantelaaplicacin delastcnicas,procesos,intervencioneso elsimpletrabajo
comoPsiclogoenelemplazamientodeOrientadordeuncentrodeSecundaria.
[ndice]
EvaluacinPsicopedaggica.AnlisisdeDatos.
Lasmateriasoasignaturasdecaracteresempricosymsprecisosquehacendela
Psicologaseaunacienciareconocidaentodassusvertientesefectivasyconcordantes,hande
tenersupartetericaen estePracticumII. EselcasodelaEvaluacinPsicopedaggicaylas
aportacionesqueofreceAnlisisdeDatosIyIIquedesdelaUOC,seimparte.EnnuestroPlan
PROA aplicaremos estos aspectos para seleccionar al alumnado desde una perspectiva
cientficayadecuada.
As pues, conceptualmente, y de forma explcita, diremos que se entiende la
Evaluacin Psicopedaggica3 como "el proceso de recogida y anlisis de la informacin
relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza y
aprendizaje para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que
presentandificultadesensudesarrollopersonalodesajustesrespectoalcurrculoescolarpor
diferentes causas para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la respuesta
curricular y el tipo de ayudas que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas
capacidades."
Resolucinde30deAbrilde1996delaDireccinGeneraldeRenovacinPedaggica,porlaque
sedictanInstruccionessobreelPlandeActividadesdelosDepartamentosdeOrientacindelos
InstitutosdeEducacinSecundaria.
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A.ENFOQUEPSICOTCNICO:
A ste enfoque habitualmente se le ha llamado psicomtrico, aunque hemos de
sealarquelapsicometranosloesutilizadaporlospartidariosdelostests(sinotambinpor
los dems enfoques), y es por eso que al enfoque que tiene como procedimiento bsico la
aplicacindelostestsestandarizadoslellamamosenfoquepsicotcnico,ynopsicomtrico.
Esteenfoqueestcompuestoporlossiguienteselementosbsicos:
TEORASYPRINCIPIOS:lassupuestasteorasmsdestacablesdeesteenfoqueson
lassiguientes:
Laaplicacindelostestshadeentendersecomounexperimentocientfico.
Lainteligenciaesunconjuntodeaptitudes.
Las capacidades humanas son estables y consistentes, y se pueden representar en

formadeCoeficienteIntelectual(Cl)odenivelesdedesarrollo.
La evaluacin para ser objetiva debe ser cuantitativa. e) La conducta es considerada

como un rasgo, como un signo, es decir, debe entenderse como manifestacin
indirectadevariablessubyacentes.
El anlisis se realiza sobre unidades morales y no moleculares. Es decir, se toman

unidadesampliasdeanlisis.
La evaluacin debe ser normativa. De esta manera, en este enfoque es previa a la

evaluacin la construccin de las normas grupales que se van a tomar como
referencias.
La referencia debe acercarse adems a normas o dominios, en el sentido de

graduacindelastareasenfuncindeladificultad.
Lareferenciapuedehacerseademsanormasocriteriosenelsentidodepartircomo
significativoellogrodedeterminadasconductas.
Elexamentienesobretodocaractersticasdeductivas.
PROCEDIMIENTOS MS USUALES: los procedimientos habituales en el enfoque

psicotcnicoson,enlasdistintasfasesdelaevaluacin,lossiguientes:
Recogida de informacin: en la recogida de datos para la evaluacin psicotcnica se

sueleutilizarelsiguienteprocedimiento:
Entrevistainicial.SeleccindeInstrumentos.Aplicacindepruebas.
Anlisis de la informacin: el anlisis e interpretacin de la informacin obtenida se

realizamedianteelsiguienteprocedimiento:
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Obtencindepuntuacionestpicas.Anlisisdelaspuntuacionestpicas.Elaboracin
delperfil.
Valoracin de la informacin: el enfoque psicotcnico realiza la valoracin de la

informacindelasiguientemanera:Teniendoencuentaunateorafacticial.
Deduciendo de manera hipotticodeductiva las diferencias individuales de cada
caso.
Laorientacincurricular:eldiseodeltratamientoeducativoesclaramenteindirecto
ynopodraserdeotraformayaque:
Elexamenpsicotcniconotienenadaencomnconsituacionesdeaprendizaje.
Ladesigualorganizacindeloscontenidosenelexamenyelcurrculo.
CONCEPTOS E INSTRUMENTOS, los conceptos e instrumentos bsicos de este

enfoquesonlossiguientes:
Conceptos importantes: hay que tener presente que siempre resulta difcil aislar
conceptos importantes, en cualquier enfoque, pero aqu debemos resaltar los
siguientes: Validez: criterial, de construccin y de contenido. Habilidad: ausencia de
error.
Instrumentos: los instrumentos de evaluacin bsicos de ste enfoque son los tests
psicolgicos,entrelosquepodemosdiferenciaralmenoslossiguientes:Deaptitudes.
Dehabilidades.Deconocimientos.Deintereses.Depersonalidad.Deadaptacin.
B.ENFOQUECONDUCTUAL.
Enesteenfoquelatareadelevaluadorsetrasladadesdeladescripcindeloqueel
sujeto "es" y "padece" a lo que el sujeto "hace" y a las condiciones bajo las cuales lo hace,
adoptandohabitualmentelaformadeanlisisfuncionaldelaconducta.
CONCEPTOS E INSTRUMENTOS: los conceptos que resultan esenciales en este
enfoqueson:
El comportamiento no tiene un carcter estable. El nivel manifiesto del
comportamientoindividualesdiferentedelaeficaciafuncional.Lostestspsicolgicosposeen
grandes sesgos socioculturales y aportan medidas indirectas. La conducta depende
estrechamente de los antecedentes y de los consecuentes. Las conductas evaluadas son
consideradascomomuestrasdeununiversomsgeneral.
Lasconductasdebenserevaluadasensuscontextosnaturales.Laevaluacindebe
realizarsedirectamente,sinrecurriraconstructostericos.
La evaluacin debe ser criterial e ideogrfica. Una evaluacin directa implica que
seamultimtodo,multisituacinymulticonducta.
Pgina25
PROCEDIMENTOSMSUSUALES:losprocedimientosmsusualesenlasdiferentes
fasesdelaevaluacinsonlossiguientes:
Fase de valoracin y medicin: dirigida a la elaboracin de una "lnea base" del

comportamiento del sujeto (identificacin de las habilidades determinacin de la
historia conductual y valoracin de los dficits o excesos conductuales detectados)
tiene como procedimientos esenciales los siguientes: Observacin directa y
sistemtica.Estrategiamultimtodo,multisituacinymulticonducta.
Fase de diagnstico individual: est dirigida al anlisis funcional de la conducta, que

relacionaraentreslasdiferentesvariablesdelascualesseharecogidoinformacin,
siendosusprocedimientosmshabituales:
o
Elaboracin del modelo funcional de conducta: Cules han de ser

potenciadas?Culeshandeserreducidas/eliminadas?Culesinstauradas?
Procedimientosdeintervencinmsadecuados.
Criteriosdeevaluacindeltratamiento.
CONCEPTOS E INSTRUMENTOS: los conceptos e instrumentos ms relevantes en

esteenfoqueson:
Conceptos:losconceptosmsdestacablesenesteenfoquesonlossiguientes:
o
Conducta.
Antecedente.
Consecuente.
Validez:decontenidodeconstructoycriterial.Acontecimientomedicional.
Instrumentos:losinstrumentosbsicosquesuelenconsiderarsesonlossiguientes:
o
Escalas.
Registros.
Informesyautoinformes.
Entrevistas.
Pgina26
C.ENFOQUEDELPOTENCIALDEAPRENDIZAJE.
Estetercerenfoqueenelquepodemosagruparalgunosmodelostericoseselse
llama enfoque dinmico, que se caracteriza por ser un enfoque claramente cognitivo y
constructivistayconsideranquelasdeficienciascognitivasydeaprendizajesedeben,almenos
en parte, a deficiencias cualitativas y cuantitativas en la instruccin recibida (formal e
informal):
TEORASYPRINCIPIOS;losprincipiosbsicosdeesteenfoquesonlossiguientes:
Eldesarrollointelectualesalgodinmicoydependientedefactoressocioculturales.
La inteligencia es planteada como un repertorio de conductas y destrezas, o
componentesintelectuales.
Lainteligenciaesestrenableensuselementosestructurales.
Elanlisisdelaconducta inteligentedebehacerse desdesuscomponentes,mapa
cognitivouotrosmedios.
Esnecesariodiferenciarcompetenciayejecucinintelectual.
Loimportanteen laevaluacinesla determinacindelasayudasnecesarias para
desarrollarlaejecucinintelectual.
Los tests deben aplicarse en situaciones propias de enseanza/aprendizajes y no
comounexperimentocientfico.
Los
factores
afectivoemocionales
han
activadores/desactivadoresdelaconductaintelectual.
de
considerarse
como
Los dficits son analizados desde el procesamiento de la informacin: entrada,

procesamiento,salida.
Laevaluacinhadehacersesobrediferentestareasymodalidadesdeinformacin.
PROCEDIMIENTOS: los procedimientos ms usuales en el enfoque dinmico de la

evaluacinson:
Fase de obtencin de la informacin: en esta fase se da una de las grandes

innovaciones de este enfoque, ya que se utilizan los tests normalizados pero con un
procedimientoclaramentediferenteenelqueseproduce:
Una nueva relacin examinadorexaminado de tal manera que el examinador

adopta un rol de mediador (docente) muy distante del "experimentador" psicotcnico y por
otroladoelexaminadoasumeunroldealumno.
Pgina27
Y una nueva estructura de los tests, de forma que los mismos son aplicados en
forma de testentrenamientoretest para de esta forma intentar averiguar el potencial de
cambiodelossujetosexaminados.
Anlisisinterpretacinvaloracin de la informacin: el anlisis de la informacin se

realizasiguiendoelsiguienteprocedimiento:
o
Elaboracindeunahiptesisdiferencialexplicativa.
Diseodeunprogramacompensatorio.
Aplicacindelprogramacompensatorio.
Contratacin de la hiptesis: y finalmente, una fase que se considera bsica en este

enfoqueesladecontratacindelahiptesiselaboradaenlafaseanterior,medianteel
usodedosprocedimientos:
o
Evaluacindelprogramadecompensacin.
Usodeestrategiasdecorrelatos,heursticasydecomparacin.
CONCEPTOS E INSTRUMENTOS: los conceptos y procedimientos bsicos de este

enfoqueson:
Conceptos:algunosconceptosqueresultanbsicosparaentenderesteenfoqueson:
o
Competenciayejecucinintelectual.
Mediacin.
PotencialdeAprendizaje.
Procesocognitivoyoperacinmental.
Factoresdistalesyprximos.
Modificacincognitiva.
Modalidadestimular.
Funcionesymapacognitivo.
Instrumentos: aunque existen pocos instrumentos especficos de este enfoque,

podemossealarlossiguientes:
o
Testspsicolgicosnormalizados.
TestsPsicolgicosdePotencialdeAprendizaje;algunosdeellospuedenser:
LPADdeFeuerstein,KABCdeKauffman,EPAdeFdez.
Pgina28
Ballesteros,BEPAECdeSantiagoMolina,Observacinsistemtica.
D.ENFOQUEDELDIAGNSTICOPEDAGGICO.
Como consecuencia de la adaptacin a la escuela de los procedimientos de
evaluacin psicolgica y poniendo el acento en la evaluacin de las necesidades educativas
apareceotrogranenfoquedelaEvaluacinPsicopedaggica.
TEORAS Y PRINCIPIOS: aunque hay falta de unicidad de planteamientos entre los
diferentesautores,podemosconsiderarcomoelementoscomuneslossiguientes:
Laevaluacinseconsideracomoelementoesencialdeldiseocurricular.
Eldiagnsticoseconsideraelpuenteentrelaevaluacinylaorientacin.
Lafinalidaddeldiagnsticoesdeterminarlanaturalezadelasdificultades,sugravedad
ylosfactoresquesubyacen.
Los objetivos del diagnstico son: apreciar el proceso de los alumnos a nivel
cognoscitivo,afectivoymotor;identificarlosfactoresqueintervieneneneldesarrollo;
adaptar los elementos del proceso de enseanza/aprendizaje; el diagnstico
pedaggicopuedeser:general,analticoeindividual.
Los contenidos propios del mismo son las dificultades lectoescritoras, orales y
aritmticas,problemasdepersonalidad,aptitudinales,vocacionales,estadobiolgico,
psicolgico,historia,tcnicasdeestudio,etc.
PROCEDIMIENTOS: aunque no existen procedimientos comunes en este enfoque

tanvariopinto,losmsaceptadospodranserlosquesealanBuissanyMarn(1987),queson:
Planificacin.
Recogidadedatosyelaboracindehiptesis.
Comprobacin de las realizaciones de los alumnos: tests y pruebas; anlisis de los

trabajosdelosalumnos.
Correccineinterpretacin.
Devolucinderesultadosyorientaciones.
CONCEPTOS E INSTRUMENTOS: los conceptos e instrumentos ms destacables de

estosmodelosson:
Conceptos: los principales conceptos de este enfoque se pueden situaren: fiabilidad,

validez,curriculum...
Instrumentos:losinstrumentosmsusualesenelenfoquedeldiagnsticopedaggico
son: tests psicolgicos, pruebas objetivas, listas de control, escalas de observacin,
modelosreferenciales,exmenestradicionales.
Pgina29
Desde esta perspectiva del diagnstico, como seala Garca Pastor (1993), el
diagnsticonopuedeserindependientedeloqueexigelaescuelaconcretaalaqueasistenlos
alumnos.
Anlisisfuncional,deactuacinenelaulayrelacionesdesdelaPsicologa
conelplanPROA:
Elprocesodetrabajoquesellevaacabo,vistodesdeelaspectofuncionalyenfuncin
de trabajarlo como psiclogo educativo, responsable del D.O., conlleva una serie de
puntualizaciones que determinen esa concrecin operativa. Para ello, el psiclogo debe de
atenderunaseriedepuntosqueelpropioplanPROAconsideravitalesyque,asuvez,estos
puntos se encuentran ntimamente ligados a las propias actividades dentro del esquema de
centroparaelpropiopsiclogo.Entreestasactuacionesfuncionalesnosencontramos.
A).DESARROLLODECAPACIDADES
Esta lnea de actuacin pretende mejorar las perspectivas escolares de los alumnos
cuya situacin acadmica es mejor, o que destacan por su capacidad especial para alguna
materia, y a los que las posibilidades de dedicacin del profesorado, el clima del centro o la
faltageneraldeexpectativaspuedendificultartodoeldesarrollodelquesoncapaces.
Se concibe, adems, como va de estmulo para recuperar a algunos de estos
estudiantes, desinteresados por sus logros escolares. Para lograrlo se propone mejorar la
atencindelprofesoradoyofrecerlesactividadesespecficasenelaulayfueradesta.
Destinatarios:Losalumnosquehabitualmentedestacanenunaovariasmaterias
del currculo, sin hacer distincin entre las materias que requieren aptitudes asociadas a la
capacidad intelectual y las que precisan talentos o habilidades especiales como las materias
artsticasylaeducacinfsica.
Objetivos
Identificar,porpartedelprofesoradoconlaayudadelserviciodeorientacin,aeste
tipodealumnosyconocersusparticularescapacidades.
Desarrollarypotenciarlosaprendizajesyelrendimientoescolardeestosalumnos,
loqueconlleva:
hacerles conscientes de sus propias capacidades y motivarles para esforzarse en
desarrollarlas
tener en consideracin a este alumnado a la hora de planificar la organizacin del
centro (agrupaciones, desdobles, etc.), las programaciones y adaptaciones curriculares, y las
actividadescomplementariasyextraescolares
Contribuir al desarrollo de una personalidad equilibrada y a la mejor integracin
socialdeestealumnado,enelgrupoyenelcentro.
Pgina30
Mejorar las posibilidades de todos los alumnos del centro a travs de la

modificacindelasexpectativas,delclimaescolarydelefectodearrastresobrelosdems
alumnos
B).CONVIVENCIAESCOLAR
Esta lnea de actuacin pretende conseguir una mejora de la convivencia en los
centros de educacin secundaria favoreciendo la comunicacin entre los miembros de la
comunidadeducativaymejorandolasrelacionesinterpersonales.
Destinatarios: Alumnado, profesorado y familias de los centros de educacin
secundariaobligatoria.
Objetivos
Favorecerenelalumnadolacomprensinyaceptacindelosprincipiosyvaloresen
losquesesustentalaconvivenciademocrtica.
Desarrollar y mejorar en los miembros de la comunidad educativa las habilidades
socialesquefavorezcanlaconvivenciaescolar.
Impulsar la comunicacin entre los miembros de la comunidad escolar
estableciendoloscanalesoportunos.
Prevenirconductasproblemticasyaplicarestrategiasderesolucindeconflictos,
comolamediacin,eldilogo,etc.
C).ABSENTISMOESCOLAR
Conestalneadeactuacinsepretendeprevenirycontrolarelabsentismoescolar
desarrollandomedidaspreventivasydeatencinpersonalizadaalosalumnosysusfamilias.
Setratadeconseguirentornosdeprevencinenelcentroatravsdelamejora
de las relaciones personales, el modo de desarrollar el currculo, la oferta de oportunidades
formativasdiversas,laflexibilidaddeespacios,detiempos,etc.
Se necesitar la colaboracin entre el centro de secundaria, la administracin
educativa,elAyuntamientoyotrasentidadesqueintervienenenelentornoeducativo.
Destinatarios: Alumnado de ESO que presenta absentismo escolar, ya sea
ocasionaloreiterado.
Objetivos
Prevenirycontrolarelabsentismoescolar.
Buscarformasdeacercamientodeestealumnadoalcentro.
Establecernuevasmedidasdeatencinaladiversidadparaprevenirelabsentismo.
Pgina31
Procurarelcambiodeactituddelasfamiliasenelcasodequedificultenoimpidan
unanormalescolarizacindesushijos.
Estrecharlacolaboracinconlasfamiliasquepuedantenerdificultadparaasegurar
laasistenciaaclasedesushijos.
Enbaseatodoesto,laPsicologa,ensusdiferentesaspectosparticipaactivamente
yjustificasuactuacin,enelPlanPROA,porlasvasymotivosquesecitan.Sondetodotipo,
peroimplicanprioritariamentealaPsicologaeducativa.
[ndice]
11.4.3Informacinbsicaymateriales.
Desde la puesta en marcha de la L.O.G.S.E. (1990), donde se va perfilando el
modeloquelaadministracineducativayyaactualmenteconlaLOE(2006),seplanteadentro
delaintervencinpsicopedaggicaylaorientacineducativa,variasactuacionesconcretasya
desarrollardesdelapsicologa,quepuedancontrarrestarelfracasoescolar.Paraelloseabren
muchasopcionesyvariasvasdeaplicacin,tantoenuncontextogeneraldelestado,comoen
laspropiasautonomas,lascualescreansuspropiasactuacionesenbasealascaractersticasy
particularidades propias del concepto autonmico. Sin embargo, se sigue contemplando, en
los aspectos funcionales para todos los estamentos educativos nacionales, dos niveles de
actuacinprofesional,porunladolosDepartamentosdeOrientacinenEducacinSecundaria
comoapoyotcnicoalalabortutorialdelprofesoryrecursoprofesionaldelaorientacinenel
centro,confuncionesreferidasalpropiocentro,alalumnado,alprofesorado,familiasyotras
instituciones; y por otro lado los Equipos de sector para facilitar a los centros de Educacin
Primaria una asistencia y apoyo tcnico de naturaleza didctica, psicolgica, social y
organizativa, adems de funciones especficas de mbito sectorial. Tambin existen Equipos
Especficos (Autismo, Sordos, Ciegos, Motricos) de mbito provincial y Equipos de Atencin
Temprana(quecubrenlaetapadeEducacinInfantil).
NuestrocamposecentraenelcentrodesecundariaIESFelipedeBorbndeCeut,
siendo el Departamento de Orientacin nuestro espacio fsico y administrativo, base de la
prcticaquesellevaacaboodenuestrotrabajocomopsiclogosenelcitadocentro.
El comienzo de los aos ochenta, ya expresado en el documento de sntesis del
debate como hechos histricos de cundo surge el D.O. y la funcin del psiclogo, es pues
dondesemarcaelpasodeunapsicologaeducativamuyrelacionadaconmodelosclnicosyde
psicologa"escolar"tradicional,deaqucomienzaunaprogresivaespecializacinyconcrecin
en el objeto de trabajo como psiclogo educativo. Desde entonces el constructivismo se ha
hecho dominante, esencialmente en el medio de enseanzas medias y muy activo en el
espaciouniversitario,sobretodorelacionadoconlaPsicologadelaEducacin,principalmente
desde el que se ha extendido a la prctica profesional, de hecho ha llegado a ser el modelo
psicopedaggico subyacente a las propuestas curriculares del proceso de reforma educativo
formuladoenlaLOGSEyquesigueensumoderacindentrodelaLOE.
Pgina32
Enestebreveymuyincompletorecorridoquedapatentequeenlaconsolidacin
delroldelpsiclogoeducativohanconfluidotresgrandeslneasdeactuacin:
Unaprovenientedeunenfoquesociolaboral,quepretendalainsercineficazy
madura del alumno en la vida activa (funciones de orientacin profesional, asesoramiento
vocacional).
Otralneadeactuacinesdetipopsicolgicoypedaggicoypretendelamejora
de la vida escolar, en una lnea de apoyo a la comunidad educativa (funciones de
asesoramiento,deformacindeapoyodidctico...).Elcualserelprincipalejedetrabajoen
stePracticumIIdentrodelPlanPROA.
Una tercera lnea puede ser caracterizada como de orientacin teraputica
(reeducadora,compensadora...).
Eslaconfluenciadeestaslneaslaquedaalpsiclogoeducativofuerzayriqueza
conceptual.
Deformaconceptual,desdelaprcticaprofesional,elPsiclogodelaEducacines
elprofesionaldelapsicologacuyoobjetivodetrabajoeslareflexineintervencinsobreel
comportamiento humano, en situaciones educativas, mediante el desarrollo de las
capacidades de las personas, grupos e instituciones. Se entiende el trmino educativo en el
sentidomsampliodeformacinydesarrollopersonalycolectivo.
ElPsiclogodelaEducacindesarrollasuactividadprofesionalprincipalmenteen
el marco de los sistemas sociales dedicados a la educacin en todos sus diversos niveles y
modalidades; tanto en los sistemas reglados, no reglados, formales e informales, y durante
todoelciclovitaldelapersona.
La LOE en su Artculo 12, hace referencia a la Atencin a la Diversidad, y en su
punto5nosconcretaunpocolalaborqueelPROArealizaajustndoloaLey:
Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo,
establecernlosprocedimientosoportunoscuandoseanecesariorealizaradaptacionesqueseaparten
significativamentedeloscontenidosycriteriosdeevaluacindelcurrculo,afindeatenderalalumnado
con necesidades educativas especiales que las precisen, a los que se refiere el artculo 73 de la Ley
Orgnica2/2006,de3demayo,deEducacin.Dichasadaptacionesserealizarnbuscandoelmximo
desarrolloposibledelascompetenciasbsicas;laevaluacinylapromocintomarncomoreferentelos
criteriosdeevaluacinfijadosendichasadaptaciones.
IdentificacindelasnecesidadesdelplanPROAylasdemandasporparte
delostutoresyequipospedaggicosdelosgrupos.
DesdelaspreceptivasreunionesconlosdepartamentosdeLenguayMatemticas,
esencialesparallevaracabolosobjetivosdelplanPROA.Sevanconcretandolasnecesidades
educativas y procedimentales que se han de tener en cuenta a lo largo del proceso y que
precisan,asuvez,deunaprogramacinyseguimientooportunoparaquesedesarrolleelplan
detrabajoconformeaesosobjetivosyaplicandometodologasycontenidosadecuadosalas
necesidadesindividualesdelosalumnos/asbeneficiariosdelplanPROA.
Pgina33
Contodoesto,lasfuncionesligadasaestaintervencin(SanzOro,2000)pretenden
la adecuacin a las especiales situaciones educativas y a las caractersticas individuales y/o
grupales (evolutivas, cognitivas, sociales, etc.) de los alumnos y viceversa. Estas funciones se
realizanatravsdeasesoramientodidctico,delaorganizacinyplanificacineducativa,de
programacin, de asesoramiento y actualizacin del educador; y en general se refieren a la
intervencinsobrelasfuncionesformativasyeducativasqueserealizanconelalumno.Todo
esteprocesoseconformaparaelequipodeprofesoresdelplanPROAy,encoordinacincon
losequiposdocentesdereferenciadecadagrupo
En la prctica diaria del psiclogo, presta apoyo y asesoramiento tcnico al
educadorespecfico,comoalosdocentesdereferencia,tantoen:
Su actividad general: adaptacin de la programacin a las caractersticas
evolutivaspsicosocialesydeaprendizajedelosalumnos,organizacindelescenarioeducativo,
mtodosdeenseanzaaprendizaje,nivelesdeconcrecincurricular,aplicacindeprogramas
psicoeducativosconcretos,etc.
Comoensuactuacineducativaconalumnosconnecesidadesy/oensituaciones
educativas especiales, adecuaciones curriculares y programas individuales, actuaciones
compensatorias,diversificaciones,yengeneralprocedimientosdeatencinaladiversidad.
Igualmente colabora en la formacin permanente y apoyo didctico al educador,
aportando su preparacin especfica sobre las reas evolutivas, cognitivas, afectivas,
comportamentales,psicosocialeseinstitucionales.
Tambin han sido objeto de la intervencin como psiclogo, los fenmenos
institucionales que configuran los centros educativos: la relacin entre los objetivos y las
formas organizativas con el funcionamiento real, la mejora eficaz de las relaciones entre los
componentes de la institucin educativa, etc.; as como psiclogo educativo, se presta su
colaboracinyapoyotcnicoenlaelaboracinydesarrollodeproyectoseducativosdecentro,
de proyectos de innovacin curricular, integracin y atencin a la diversidad, nuevas
tecnologas, compensacin y apoyo educativo, etc.; as como en los cambios organizativos y
metodolgicosrequeridosporestosproyectos,enlalneadehacercompetentesalaspropias
institucionesenlarealizacindelosfinesqueseproponen.
Desdeelrolcomopsiclogo,separticipaenelanlisisdelarealidadeducativa,yde
los factores sociales y culturales que influyen en el proceso educativo de la comunidad
concreta, interviniendo en la prevencin socioeducativa, impulsando la cooperacin y
coordinacindelosservicios,institucionesyorganizacionessocialesdelentorno.Enresumen,
se ha intervenido en las relaciones entre las actividades educativas y la comunidad donde
tienen lugar, as como en los factores sociales y culturales que condicionan las capacidades
educativas,elmayorporcentajeenreferenciaalplanPROA,yenalgunoscasosenreferencias
propiasdelaactividaddocenteengeneral.
Tambinsehaparticipadoeneldiseodeplanesdeintervencincomunitariaenel
mbito territorial, promoviendo criterios metodolgicos, procesos de implantacin, sistemas
Pgina34
de evaluacin, etc., aplicando algunas tareas a programas de aprendizaje permanente con

colaboracindeotroscentroseuropeos.
El psiclogo puede asesorar tcnicamente a los responsables de la toma de
decisiones de planificacin y actuacin a partir de su pronunciamiento especializado y de su
aplicacin al anlisis y estudio del sistema educativo en una lnea de mejora de la atencin
educativa.
Antetodo,yenbaseaestasfuncionesyroles,desdelademandadelosdocentes,
tutores, y dentro de la propia prctica realizada en el centro educativo, la coordinacin y
aspectosfuncionalesbsicosconlosconceptostericoshanmantenidoesarelacindisciplinar
y,almismotiempo,socialyaportandoelenriquecimientoformativoconelquesepretende
realizarestePracticumII.Aspues,desdeelDO,conlaelaboracindelhorarioprecisoseha
trabajadoestosaspectosdeformageneral.
Materiales:
De tipo bibliogrfico, como referente conceptual y para aplicar en los

diferentes aspectos prcticos que en cada situacin se precise. Para ello se tienen recursos
adecuados y especficos que son referenciados al final de este informe en el capitulo
Bibliografa.
De tipo TICs, recursos obtenidos por medio de la bsqueda con los registros
apropiados para los diferentes aspectos del trabajo en los motores y buscadores que en
Internetsedisponen.Laofertatanampliasehaidocontrastandoparapoderreferenciarlos
msadecuadosyqueaportan,asuvez,otrosrecursosdetodotipoconelquedesarrollarlas
actividadesypropuestasquedesdeelproyectoprcticosehanidorealizando.
De tipo humano, los ms importantes. El aprendizaje desde la experiencia

personal. La aportacin formativa desarrollada a lo largo de la actividad profesional que el
consultor externo puede aportar. Otros aspectos funcionales determinantes que ofrecen los
gestores administrativos y, por extensin, a otros profesionales que desarrollan su trabajo,
comoeselcasodelosprofesores/asdePedagogaTeraputicauotrosexternosalcentropero
afinesaesteproceso.
[ndice]
11.4.4Agentesimplicados
Consideramos que la tutora, conjuntamente con el equipo pedaggico en su

laborconjuntadesdelaaportacindelosdepartamentos,comouncomponentebsicodela
actividad docente. Todo profesor/a del centro est implicado en la accin tutorial, con
independenciadequehayasidoasignadotutor/adeungrupodealumnos/as.
ParalaorganizacinyfuncionamientodelPROA,sefijasuactuacindesdelas
tutorasincluyendosusobjetivosenelPlandeAccinTutorial,enotrosentidoseincluyenlas
Pgina35
lneasdeactuacinquelostutores/asdesarrollarnconelalumno/adecadagrupoyconlas
familiasdeaquellosqueparticipenenelcitadoprograma.
Fue la Ley General de Educacin de 1970 la que recogi por primera vez el
conceptodetutoradentrodelsistemaescolar.Msadelante,laLeyOrgnicadeOrdenacin
GeneraldelSistemaEducativo(LOGSE),de1990,concedirangolegalalatutoracomouna
funcin inherente al cargo de profesor. Esto significaba que todos los docentes deban ser
tutoresensumateriaapartedequeexistieseuntutordegrupo.
La LOE establece que se reconocer a los profesores que ejerzan de tutores
"mediantelosoportunosincentivosprofesionalesyeconmicos".Loquesepretendeesquela
tutora pase a ser una tarea profesionalizada como lo es, por ejemplo, la direccin de los
centroseducativos.Atenderemoslatutoracomoagenteprincipalimplicado.
AspuesyatendiendoalaOrganizacindelcentroyalasdisposicionesqueenLey
(LOGSE ,Tit,.I,IV,Art.60yotros)yactualLOE,losagentesimplicados,deformaesquemtica,
son:
4
EquipoDirectivo:JefaturadeEstudios.
DepartamentodeOrientacin:Orientador
Equipos docentes: Profesores de rea o mbito que imparte clase al grupo

(preferentemente, en su defecto, el ms prximo al grupo en antecedentes o
conocimientodelosalumnos/as).
Grupos alumnado: Alumnos agrupados por etapa y ciclo tras su adecuada seleccin
propuesta.
Padres y Madres: Agentes externos al centro pero implicados como progenitores o

tutores/custodiaoresponsablesacreditadosdelosalumnos/asdecadagrupo.
Administracinlocal:ConcejaladeJuventud.Cultura.Deportes.Etc.
[ndice]
11.4.5Actividades.Metodologa,procedimientos
Todoelprocesohaconllevadointervencionesconprofesores,alumnos,padres
y otras personas a los que, en base en los principios Deontolgicos5 de esta ciencia como
profesin,yahoraensuprctica,susnombresoelementosdeidentificacinnoaparecenen
esteinforme.
TituloV,SeccinLOGSE,Art.11./Cap.IAccinTutorial.Art.VIICap.IIDisp.Trans8.Consjerade
EducacindelaRegindeMurcia.
5
TtuloV,Art.45delColegioOficialdePsiclogos.CdigoDeontolgico.
Pgina36
Las actividades comienzan en la primera semana de Marzo de 2007, en la que

organizarpropuestas,actividadesyelaborabatareasodocumentosquepudieranservirpara
llevaracabolosobjetivospropuestos.
Elhorariosevaajustandosegnlasnecesidadesqueelcalendariodereunioneso
actuaciones que el Orientador dispone y que, al mismo tiempo, ofrece para poder realizar
alguna de las actividades que estn previstas. Durante estos das se han mantenido dos
reunionescontutoresde1,2y3ESO,otradeDepartamentodeOrientacinparapreparar
lassesionesdeEvaluacinyunacontutores/equipoyalumnosdelPROA(Tomadedecisiones).
Una atencin a padres, en hora visita de padres, y la puesta en comn de las actividades a
realizardespusdelperiodovacacional.
ACTIVIDADESPRACTICUMCRONOLGICAS.
18/09.Contactoconasesordecentro.
19/09.Planificacindetrabajoparatiemporestantemes.
19/09.ContactoconJefaturadeEstudios.Relacionesalumnos/tutoresESO
20/09. Reunin con coordinadores de tutores Primer ciclo ESO (1 y 2 Cursos).
Preparacin de reuniones con equipos pedaggicos para explicar el programa y seleccin
alumnos/as.
22/09. Reunin con coordinadores de tutores 3 ESO. Preparacin de reuniones
conequipospedaggicosparaexplicarprogramayseleccinalumnos/as.
24/09. Preparacin de documentacin tras reunin en Consjera de Educacin
paraCoordinadoresdelprograma(Actas,informes,propuestasdeintervencindelOrientador,
datos sobre grupo, individual, seguimiento del proceso. Medidas y propuestas para realizar
documentacioneseintervencionesenelproceso.Observaciones.
08/10. Asistencia como Orientador a reuniones de equipos pedaggicos y Dpto.
Lengua y Matemticas para seleccin de alumnos para los grupos Primer ciclo de la ESO.
Intervencionesconeltutoryelequipopedaggico
10/10. Asistencia como Orientador a reuniones de equipos pedaggicos y Dpto.
LenguayMatemticasparaseleccindealumnosparalosgruposdel3ESO.Intervenciones
coneltutoryelequipopedaggico.
14/10.Recopilacindedatos.Elaboracindedocumentosdetrabajo.Programay
calendariodetrabajo.
24/10. Comienzo de actividades en PROA, reunin con profesores y alumnos.
Explicacindelproyecto.
27/10. Recepcin de padres/madres. Explicacin oral (ya documentada
previamente) de los contenidos y objetivos del programa. La necesidad de su inters y
Pgina37
participacin. Explicar el constructivismo de forma coloquial. La intervencin para paliar el

fracasoescolar.Unareuninmuyinteresantealescucharlasdemandasdelasfamilias.
03/11/2008 Intercambio de Informacin con responsable de PROA de la
AdministracinenlaConsejeradeMurcia.
05/11/2008 Informacin Comunicacin, en reunin, con los equipos pedaggicos
delaslistasdefinitivasdeparticipantesenelPrograma.Datosdecompetenciacurricular.
12/11/2008 Recepcin de padres/madres grupo 1 (1 ESO) para informar del
proceso. Solicitud de correos electrnicos para enviar informacin general. Publicaciones en
Internetyenagendaescolardelosalumnos/as.
14/11/2008Revisin,juntocon elDO,conlosequiposyresponsablesdereade
las Programaciones generales para el PROA. Reajustes y nuevas inclusiones curriculares.
(PropuestasdesdeConsejeraMurcia).
17/11/2008ReuninconOrientadorparaevaluarelprocesoconrespectoalpasado
ao.Nuevasdemandasmetodolgicas yapoyosatutores.Inclusindenuevosalumnos/asa
propuestadetutores.Valoracindelprocesoenelprimermes.ReunindeequipoPROAcon
DireccinyJefaturadeEstudios.
24/11/2008 Reuniones de coordinacin de tutores. Preparacin de Unidades.

Intervencionesindividuales.
26/11/2008 Reunin con Equipo directivo y Jefes de Departamento.. Problemtica

asistencialdealgunosalumnos.
28/11/2008MesadetrabajocontutorcentroPracticum.Seguimientodelastareasy
propuestas de actuacin para anlisis de resultados de la evaluacin. Elaboracin de
documentos.
01/12/2008Conlosprofesoresresponsablesdelplan.Informacinderesultadospara
sesionesdeevaluacinPlantillasdeseguimientodelproceso.Puestaencomn.
03/12/2008ConJefaturadeEstudios.Plandetrabajoparalassesionesdeevaluacin.
Documentosjustificantesdelproceso.Anlisisdelosdiferentescasos.
10/12/2008 Informativo a padres del proceso hasta la fecha del Plan PROA. Casos y
causasmsimportantesqueatenderconprioridad.
12/12/2008Reunincontutoresparadetallarelprocesoyresultadoshastalafecha.
ConclusionesydocumentacinpararedactarelDiarioIII.
[ndice]
Pgina38
14.4.6Temporizacin:
Fase
Tarea presencial
Temporizacin
Instrumentos / Recursos
Material elaborado
Presentacin
Enelcentro.D.O.,primeros
encuentrosconlosequipos
docentes,tutores,alumnos.Para
indicaryconocerelProgramay
atenderlademanda
29/Septy01/Oct
Documentosdepresentacin
delPROAyActividadesy
competenciasdelDO.
CoordinacinyPsiclogo.
Documentogeneralconvarios
apartados:QueselPrograma.Cules
sonlasfuncionesdelcoordinador.Labor
yactuacindesdedelD.O.Horariode
atencin.Direccionesdeinters.
Preparacin
Diario1
Enelcentroyaulasespecificas.
D.O.conpadres,profesoresy
alumnos.Llevandoacabola
actuacionesprevistas
Desdeel6de
Octubreal22
Octubre
Reunionesysesionesdetrabajo
especfico,programacin,
previsin,regularizacin.
Controlyevaluacinprimaria
Documentosdeacogida,compromiso,
evaluacin,solicitudesdeintervencin.
Comentarios,acuerdosypropuestasde
trabajoymejora.
Preparacin
Diario2
Enelcentroylasaulas
especficas.D.O.,contactoscon
otroscentrosquellevenel
programayTrabajandolas
propuestasprogramadas
Desdeel29
Octubreal19
Noviembre
Consultasycontactoscon
encuentrosyreunionespara
atenderlasproblemticasque
sedenalolargodelproceso
Documentosdecontrol,deevaluaciny
seguimiento.Comentariosy
aportacionesdemejora.Elaborar
memoriasintermediasdelproceso.
Preparacin
Diario3
Enelcentroyenlasaulas
especificas.Desarrollandoel
programayprocesoprevistocon
lasvariantesqueseconsideren
24/Novhasta
10/Dic
Recopilacindedatosy
experiencias,reunionesde
trabajo
Documentosmemoriaderesultados.
Anlisisdelaexperiencia.Propuestasde
mejora
Fasefinal
Endespachopersonal.
Confeccionandoeldocumento
finalyconreuniones
informativasydefeedbackcon
todoslosestamentosimplicados
10/Dical30/Dic
Recopilacindedatosypuesta
encomndebateycontrastede
opinionestutores,profesores,
equipos
Documentoenformatoelectrnicoy
soporteparaexposicin.Redaccinde
informefinal.Tratamientodeprocesoy
valoracincontutordecentro,equipos,
familiares,etc.
Pgina39
11.4.7Evaluacin,seguimientoyresultados.
La actividad prctica se ha desarrollado de acorde a las previsiones y objetivos
propuestos. Las actuaciones e intervenciones en las que se han concretado las distintas
participaciones como psiclogo orientador del centro y concretamente como coordinador
pedaggico del plan PROA, se han visto acreditadas y apoyadas por el seguimiento del
consultorexterno,delquepartanlascorreccionesoaportacionesderefuerzonecesariaspara
adquirirelconocimientosobrelosdistintosaspectoscognitivosysusaplicacionesprcticasen
loscasosquesehantrabajadodurantetodoelprocesoprctico.
Dentrodelosvaloresempricosdelasfuncionesdesarrolladasyestandoacordea
losresultadosobtenidos,deformaescuetayprecisadiremosquelaevaluacincualitativadel
procesohasidosatisfactoria.Indicandolosdiferentesaspectosfuncionalesylaspremisasque,
a lo largo del periodo de trabajo, se han manifestado. As pues, siguiendo la exposicin de
evaluacin,diremos:
Objetivosalcanzados95%
Actividadesdesarrolladas.95%
Resultadosefectivossobreobjetivos/actividades.90%
Dentrodeestasvaloracionesporcentuales,diremosquelaEvaluacinseconsidera
aceptableenun95%deloquecorrespondealprocesoensuconjunto.
Dentro de la valoracin final. El trabajo ha sido satisfactorio, la colaboracin y
participacin en las demandas que se han formulado han supuesto un enriquecimiento
formativo muy importante y, el reconocimiento de las funciones que se han llevado a cabo,
desde el aprendizaje, tambin han tenido la respuesta adecuada dentro de los diferentes
estamentosescolares.Lafaltadetiempo,yaqueelprogramaPROAnoconcluyehastaMayo
09,ylasituacintemporaldelprocesoens,nohandejadorealizarotrasactividadesexternas,
paralelasydeintersparaelpropioplanPROA.
Laadministracinescolarhavaloradolaparticipacinylacolaboracinprofesional
comopsiclogoenfasedeformacin,llevadaacaboalolargodeesteperiododeprcticasy,
desde el asesoramiento y correcciones oportunas, la satisfaccin sobre el proceso es
considerada como aceptable y, en la medida de lo posible, intentar poder facilitar estas
mismasactuacionesaotrosalumnos,biendelaUOC,alqueesperodejelaspuertasabiertasa
nuevas solicitudes, como de otra Universidad, por ejemplo la de Murcia que ya ha realizado
prcticasacordadasigualmente,paraalgunosdesusalumnosdePsicologa,durantecursosde
aosanteriores.
Dentro de ese seguimiento y control, tanto desde la UOC, como desde el propio
centro, se ha llevado el correspondiente seguimiento y, en los diferentes momentos del
mismo,sehanrealizadointervencionesycorreccionesgenerales,porloquetodoelconjunto
delPracticumII,haestadoentodomomentobajoloscontrolesqueprescribenparaelmismo
Pgina40
desde su configuracin acadmica. Las intervenciones para control y correccin como las de
posicionamiento e indicacin de los aspectos funcionales de programacin, desarrollo de
actividadesytratamientodedocumentossegnseindicabanenlosdocumentospreceptivos,
seconsidera igualmenteeladecuado,resaltando,lalaborprofesionaldeambosconsultores,
enestecasocomodocentes/consultoresdelaasignatura,RamnyAntonio.
Los aspectos positivos del proceso superan a los negativos, pero hay que indicar
que la visin de Psiclogo en un centro de secundaria sigue siendo muy contradictoria, casi
siempreporlafaltadeinformacin.Enestecaso,laduplicidadfuncionalhageneradouna
serie de interrogantes en las que, gracias a los canales de informacin oportuno, muchos
profesores/as estn reconociendo y aprendiendo, cuales son las funciones y los objetivos
profesionales que el Orientador, como psiclogo, tiene en el centro. Son pequeas notas
sociales o funcionales, pero an se sigue con otro concepto errneo, aunque va en
disminucin, es el concepto de que el Psiclogo solamente trata alumnos con problemas
mentales,alqueseleatribuyeelconceptosinapropiadosyfueradetodocontextoprofesional:
losyacitadosapelativosdepakistan,reformerodeconductasloquero,etc.,loscualesse
encuentrantotalmentefueradecontexto,yanhoyda,debendeserrecordadoscomopoco
agraciadoscuandosecitanporcompaerosquedesconocentotalmentelafuncinylabordel
psiclogoenelcentro.
Siendoestosaspectossecundariosysimplementeanecdticos,nosquedamoscon
el personal reconocimiento a esta labor que, otros muchos ms docentes, hacen a la labor
profesionaldelPsiclogoeducativooPsicopedagogodeloscentrosescolaresdesecundaria.
Hoyda,muchasfamiliasyprofesoresagradecenlasintervencionesrealizadascon
sus hijos/as, alumnos/as, en momentos puntuales, crticos, necesarios, para reconducir
conductas, aplicar terapias determinadas o intervenir en orientaciones vocacionales y
profesionales. Ese es el cometido ms importante en el que se puede concretar esta
evaluacinyseguimientodelPracticumII.
Reconocimientos y agradecimientos son compartidos. El proceso ha sido
consecuenteconlosobjetivospropuestos,ylosresultadosdeenseanzapracticaconceptualy
funcional,serconsiderarporlosconsultoresyresponsablesdellaasignatura.
11.4DESCR[ndice]
11.5DISCUSIN
IPCIN DE LA En base al plan de trabajo y para atender a las medidas de

prevencin o intervencin en la tutoras. La discusin del proceso se ha centrado en tres
aspectosprincipales:
Medidaseintervencionesdesdelatutoraconelequipodocente.
Medidaseintervencionesdesdelatutoraconlosalumnos.
Medidaseintervencionesdesdelatutoraconlospadres.
Pgina41
Procediendooperativamente,sepasaalatareadecampopararecogidadedatos,con
loqueseobtienenlassiguientesgrficas,yexplicandoelprocesobsicoquesehaseguido
paralasmismas.
Medidaseintervencionesdesdelatutoraconlosequiposdocentes:
Despusdeconsensuarlasdiferentesreunionesde trabajoconloscoordinadoresde
tutores de ambos ciclos, y tras las correspondientes actas posteriores a las sesiones de
evaluacin, se toma como referentes para su correspondiente valoracin e interpretacin
emprica las diferentes aportaciones que los profesores de grupo realizan con el tutor/a de
grupo,resumidasdeacuerdoalossiguientesregistros;
Demandasmedidasatomarpordificultadesenelprocesodeenseanzaaprendizaje.
Intervenciones con alumnos con dificultades de aprendizaje y de competencia

curricular.
Otrasdemandasomedidas.
Conlosvaloresporcentualesdelgruposeobtienenlassiguientesgrficas:
1CursodePrimerCicloESO
Demandas/intervenciones
T Conducta
Otras demandas
25,00%
20,00%
15,00%
10,00%
5,00%
0 00%
23,40%
11,13%
4,60%
23,40%
4,60%
2CursoPrimerCicloESO
Medidas Intervencin Tutores/Equipos Docentes
Primer Ciclo ESO
Segundo Curso
T Conducta
50,00%
Otras demandas
26,40%
21,13%
5,45%
26,40% 5,45%
0,00%
Otras demandas
Pgina42
De lo que se deduce, que las intervenciones son bastante significativas ante una
poblacinde15alumnos/asporgrupo,loquesuponenentre5o6sedemandanmedidaspor
dificultades en el proceso de enseanzaaprendizaje. En este estudio no se indica las
asignaturas o materias. Se puede generalizar, con un cierto riesgo de error, en que
predominan las Matemticas y la Lengua como asignaturas punteras en estas con las que
adoptarlasmedidasquesepropongan.DeahelintersdelplanPROA.
Las diferencias entre el primer y segundo curso del Primer ciclo de ESO, es poco
significativaencuantoademandasymedidasparaelprocesodeenseanzaaprendizaje.Sin
embargo,destacamucholosaspectosdeconducta,indicandoenesteaspectoqueenmuchos
casos es el grupo, estando la individualidad tambin representada que es la que aporta los
datosdelestudio.
TercerCurso(SegundoCicloESO)

Segundo Ciclo ESO
Tercer Curso
28,32%
T Conducta
34,12%
40,00%
28,32%
Otras demandas
3,28%
20,00%
3,28%
0,00%
Otras demandas
EnelsegundociclodeESOnosencontramosconunademandasuperiorparalostutores
ylaposibleintervencindelDO,enloquetemasdecompetenciacurricularylosnivelestan
precariosquesedenotan.Alolargodelosdocumentospresentadosdurantetodoelproceso,
sehacereferenciaaunahegemonabastantesignificativaconrespectoalasituacingeneral
de los alumnos en los diferentes niveles educativos. Su inclusin en los datos puede ser
bastanterepresentativaporestartrabajandosobremuestrasdepoblacinpequeas.
De cualquier forma, lo menos importante y de dar cobertura, sigue siendo, como

elementoquepuedainfluirenelfracasoescolar,lascuestionesdisciplinariasolasconductas
poco adecuadas de los alumnos o el conjunto de del grupo, de lo que se obtienen datos
evidentes para entender que es necesaria una intervencin a nivel grupal e individual de
inmediato.ArazdeestosdatosylosquefiguranenJefaturadeEstudios,seentiendequese
elaborar un MOI adecuado, paralelo y configurado para paliar, en la medida de lo posible,
esteproblemadecarctergeneralparatodoelcentro.
Jefatura de Estudios acompaa estos datos con los acadmicos de resultados y se

constataunelevadondicedefracasoyabsentismoescolar.Esotroestudioquecompletalos
informes a los tutores. Hecho de que la interrelacin departamental aporta informacin
detalladadelprocesodelosalumnos,grupaleindividualmente,deformaprecisaynotoria.
Pgina43
Medidaseintervencionesdesdelatutoraconlosalumnos.
Para este apartado del trabajo, las variables son determinadas en base a las
diferentesdemandasqueseproponendesdelosdosmbitosmsrepresentativos:eltutory
los alumnos/as. Para ello se estudia una serie de elementos descriptivos que sirvan como
representacindeloquenosconcurreparatrabajar.Eneldesarrollodelmismo,ytrasvarias
deliberacionesnosquedamosconlassiguientesvariables:
Propuestas de trabajo para paliar necesidades educativas previas (AC)
puntualesquesellevanacaboindividualmente,fueradelplanPROA
Demandas del alumnado para tomar medidas con respecto a situaciones

individualesensuprocesoconrespectoalconjuntodeasignaturas.
Porcentajedesuspensosquesedaenelgrupo(conjuntodeasignaturas).
Intervencionesdemandadaspersonalmenteporelalumno/aarealizarenel
DO.
Anteestascuestionesdeevaluacinnosencontramosconlossiguientesdatos
porcentualesenelconjuntodecadacursoyensucorrespondienteetapaociclo.Todoellonos
sirvedereferenciaparajustificarlaimplantacinyaplicacindelplanPROAcomomedidapara
paliarelfracasoescolar.
Primer Curso de ESO

Primer Ciclo ESO
Primer Curso
40,00%
30,00%
Adaptaciones Curriculares
Demandas alumnos
% Suspensos
Intervencin por el DO
12,15%
36,38%
Adaptacione
s
21,45%
Curriculares
12,15%
3,85%
Demandas
36,38%
alumnos
20,00%
21,45%
%
Suspensos
3,85%
Intervencin
por el DO
10,00%
0,00%
1
Segundo Curso ESO

Primer Ciclo ESO
Segundo Curso
35,00%
30,00%
25,00%
Demandas alumnos
% Suspensos
20,00%
15,00%
10,00%
18,65%
29,47%
18,65%
Adaptacion
es
31,16%
Curriculares
7,85%
29,47% Demandas
alumnos
31,16%
%
Suspensos
7,85%
Intervencin
O
5,00%
0,00%
1
Pgina44
Tercer Curso de ESO

Segundo Ciclo ESO
Tercer Curso
Demandas alumnos
% Suspensos
23,45%
20,00%
18,20%
23,45%
Adaptacion
38,65%
es
Curriculares
24,70%
18,20% Demandas
alumnos
10,00%
38,65%
40,00%
30,00%
0,00%
24,70%
1
%
Suspensos
Intervencin
O
Enestasgrficassepuedeapreciarqueelcursoterceroeselquellevalosmsaltos
ndices en los registros de las distintas variables. Reincidimos en la cuestin de un curso
concretoascomolasvaloracionesqueprovienendeotroscursosconaltovalorporcentualde
suspensos.Enestosestudiosseincluyentodoslosgrupossinseparacindequepertenezcana
programasespecficoscomolosdeDiversificacinCurricularolosPIP.
Destaca el alto valor de suspensos en el tercer curso y, en contraste de demanda al

tutor,elque enloscursosdecuartonivelserealizaalostutores.Lasintervencionesdel DO
guardan una lnea equilibrada, diferenciada al alza notoriamente, en el curso tercero, cuya
problemticanovaaserinsistidanuevamente.
Enlosaspectosfuncionalesdurantelastutoras,sedebedistinguirqueenloscasosde
suspensos,siempreserecuerdalanecesidaddetomarmedidasdemejoraopropuestaspara
quelosalumnospuedansuperarlaetapa.Durantelasreunionesestapremisaseinsisti,yse
insiste,antesdetomarmedidasextraordinariasconlosalumnosque,alfinaldecurso,puedan
presentarriesgodefracasoyabandono.
As pues, desde estos aspectos internos de la organizacin de la tutora en donde el

responsable de grupo se rene con los equipos docentes y con sus tutelados para revisar y
tratar las cuestiones educativas, del proceso formativo y de las repercusiones a lo largo del
curso,ascomootrosaspectosquevanimplcitoseneltrabajodetutor,seapreciaqueelDO,
ocupaunlugarimportanteparadesarrollarsusfuncionesprofesionales.
Medidaseintervencionesdesdelatutoraconlospadres.
Ya quedo debidamente justificada la importancia que los padres, como
sistema, ofrecen en el proceso de formacin y desarrollo psicobiolgico y psicosocial de sus
hijos.EnelPlandeAccinTutorialtambinsetomanmedidasyhayintervencionesnecesarias
paraqueesaparticipacinnoseresumaaunaprimerayltimareuninalolargodelcurso.
Paraellolostutoresdisponenensuhorariodeunahoradeatencinapadres,yconellopoder
llevar a cabo una funcin, no solo informativa, sino participativa entre ellos y el resto de
profesores que imparten las distintas reas o mbitos. Con esta comunicacin peridica, la
informacinesfluidayreciproca.Igualmente,dentrodelaestrategiadecentro,sepretende
teneralgunosdatosimportantes,nocomprometedores,enlaspginaswebparaelaccesode
los padres, siempre identificados, con algunos aspectos del proceso que llevan sus hijos a lo
largo del curso. De momento, y desde la Consejera de Educacin, se llevan a cabo los
controles de faltas de forma informatizada y en tiempo real. El tutor dispone de los medios
adecuados, tcnicos y de formacin, para llevar a cabo esta funcin con la que se ha
conseguido reducir el absentismo escolar durante el plan PROA. en ms de un 20%, aunque
Pgina45
sigue siendo muy elevado y los padres, en algunos casos puntuales, no son lo participativos
quesedesea.
Enelestudiodemuestreodelasmedidaseintervencionesqueeltutorrealiza
con los padres, nos encontramos con el dilema de que variables tomar. Se concluye las que
debandeserconlassiguientes:
Demandaseintervencionesdelospadresconeltutor
Demandaseintervencionesdeltutorconlospadres
Demandaseintervencionesparalospadresporprocesoformativo.
Demandaseintervencionesparalospadresporconductasinadecuadas.
Demandaseintervencionesparalospadres,particulares,delDOporasuntos
tratadosporelOrientador.
Primer Curso de ESO
Medidas Intervencin Tutores/Padres
Primer Ciclo ESO
Primer Curso
Demandas padres/tutor
Demandas tutor/padres
40,00% D/I padres proceso formativo
D/I padres por conductas
30,00% D/I desde el DO
12,36%12,36%
33,28%
12,30%33,28%
10,82%
2,35% 12,30%
20,00%
10,82%
10,00%
0,00%
1
2,35%
Demandas
padres/tutor
Demandas
tutor/padres
D/I padres
proceso
formativo
D/I padres por
conductas
D/I desde el
DO
Segundo Curso
Primer Ciclo ESO
Segundo Curso
40,00%
30,00%
D/I padres proceso formativo
D/I desde el DO
15,32%
15,32%
36,49%
19,75%
36,49%
15,38%
3,46%
19,75%
20,00%
15,38%
10,00%
0,00%
1
3,46%
Demandas
padres/tutor
Demandas
tutor/padres
D/I padres
proceso
formativo
D/I padres por
conductas
D/I desde el
DO
Tercer Curso
Segundo Ciclo ESO
Tercer Curso
60,00%
50,00%
40,00%
D/I padres proceso formativo
D/I desde el DO
14,74%
14,74%
56,35%
32,45%
56,35%
51,22%
11,35%
32,45%
30,00%
51,22%
20,00%
Demandas
padres/tutor
Demandas
tutor/padres
D/I padres
proceso
formativo
D/I padres por
conductas
10,00%
11,35%
0,00%
1
D/I desde el
DO
Conestosresultadosserecogeelaspectofuncionaldeltutorenelcontextoquepropone
el Plan de Accin tutorial del Centro y su consiguiente participacin en el plan PROA como
tutor y participe del propio proceso. Hay datos significativos que hacen necesaria la
intervencinvdel Orientador, indispensable en este caso como coordinador. Desde el mismo
Pgina46
aspecto,ahoracomoprofesionaleinterdisciplinarensusfunciones,tambinlademandapara
realizarintervencionesconlosalumnos/asygrupos,sonbastanteslasqueseproponen.
No queda ms que indicar en estas cuestiones, el proceso de recogida de datos, en

colaboracin con Jefatura de Estudios, supone una informacin interesante para conocer
mejoraspectosrelativosalasintervencionesdentrodelasTutorasydeconformidadconlos
aspectosqueproponeelcentroparaconelPlandeAccintutorialyparallevaracabo,desde
estaseccin,elprogramaPROAconelquepaliareltannegativofracasoescolar.
ComoaportacinparadefinirmejorlaintencindelplanPROAylascorrespondenciascon
el Orientador, se pasa un cuestionario sencillo donde indicar algunas caractersticas sobre
estas relaciones y las posibles carencias o atribuciones que puedan ser motivo de discusin
entrelaspartesimplicadas:D.O.,PsiclogoversusTutoryequipodocentedelplanPROA.
Seformulantrespreguntasalfinaldesusimpresionespersonales:
TeofreceelplanPROA,pormediodelcoordinador,losrecursosnecesariosparallevara
cabotufuncincomotutorenestaconcretalaborcontugrupo?
Crees necesaria la presencia e intervencin del Orientador en los cuestiones

problemticasconcretasconrespectoalplanPROAdentrodetututora?
Es conveniente tener en el centro un Orientador, Psiclogo o Psicopedagogo paralelo o

enequipoconrespectoaestosprogramasdeactuacinespecfica?
Respuestasqueselesproponeparalasmismas:SI,NO,Nos.
Opinin encuesta final
Tutores encuestados: 34
Si
Pregunta 1
21
Pregunta 2
24
Pregunta 3
19
No
5
4
3
No s
8
6
12
34
34
34
24
25
21
25
20
20
15
15
10
10
Pregunta 2
Pregunta 1
19
20
12
15
10
5
0
Pregunta 3
Estagrficacomplementariaalproyecto,nosindicaelniveldeaceptacinquetieneel
Psiclogo que, en apartados siguientes, trataremos ms detalladamente para entender las
condiciones y valoraciones que se tienen de estos profesionales dentro del campo prctico,
ahora institucionalizado dentro del organigrama de Centro. Los resultados son buenos, y si
hubieraestudiosanteriorespodrandarsevalorescomparativos.Soloquedaninformesorales
Pgina47
delaaceptacincomounprofesionalmasydelademandaparasuintervencin,colaboracin
o asesoramiento, siempre se ha apreciado de forma reticente y de un nivel de confianza
bastante bajo. Ahora las cosas se ven que han cambiado y, desde esa profesionalidad, el
reconocimientoesmayor.ACTIVIDADREALIZADA
[ndice]
11.6CONCLUSIONESYPROSPECTIVAS
5DISCUSI
Las previsiones y propuestas iniciales con las que se inicia el Practicum II, nos
proporcionanunaseriededatosquesedetallanacontinuacinyenlosquesedemuestrala
necesidad de la intervencin bilateral entre el tutor y el Orientador, en este caso concreto
comocoordinadordelplanPROA,queencadacentrodesecundariaseconfeccionaparallevar
a cabo esta actividad tutorial, o de simple docento, dentro del proceso de enseanza
aprendizajeenelque,cadacurso,tantotutores,alumnosypadres,seveninmersos.Siempre
con la presencia y la participacin, en lo que se precise, del Psiclogo educativo que, como
Orientador,tienesudestinoenelcentrointegradodentrodelorganigramadefuncionamiento
ydepersonalconcargoyresponsabilidad.
Partiendodelosconceptosatrabajarinicialmente:
LaTutoracomounaactividadintegradaparaelplanPROAycolegiadadentro
delaProgramacindeCentro.
Aportacionesdeltutor,asesoradoporelOrientador,enlossiguientescampos
funcionalesdelaTutora:
o ElprocesodeEnseanzaAprendizaje.Intervencionesconcretasanteel
fracasoescolar.
o Laatencineinformacinalospadres.
o LaEvaluacinyreunionesconlosequipospedaggicos.
Otrasintervencionestutorialesanexasalcontextoeducativo:Relacionesconla
comunidadexternaalcentro.
Diremos, conforme a los resultados, que se han generado expectativas importantes

dentro de lo que supone la formacin, como psiclogo, para atender las demandas y
posterioresmedidasdeintervencin,paraaquellosaspectosenlosqueseannecesarios.
Nos encontramos en este proceso con los anteriores parmetros de trabajo de

referencia, pero que nos supuso, en por otro lado, el atender otros tantos. De estas
actividades se aportan conclusiones resumidas y, al mismo tiempo, se gestionan propuestas
quesirvanparaelfuturoinmediatocomoprospectivaqueeltrabajopuedeaportaralcolectivo
detutoresoalpropioDepartamentodeOrientacin.
ElPlandeAccintutorialenrelacinconelprogramaPROA:
Incluye informacin acerca del Plan de Accin Tutorial y los elementos que se
relacionanparallevaracabosusfuncionesdentrodelPROA.Aspectoslegalesyorganizativos.
Seajustaalprocesoejecutivoquedisponelalegislacinvigente.Hayvaloracionespersonales
deposiblesmejoras.Inclusindeobjetivosycontenidosquepuedenmejorarelmismo.
Pgina48
Eltutor,conceptuadoaldadehoy:
Tras la LOE, actualizada para la funcin educativa en los Institutos de Secundaria y

Bachillerato, queda bastante bien definida la tarea del tutor. Cada ao, el Ministerio o/y las
Consejeras de Educacin, al comienzo de curso, mediante Resoluciones, Circulares u otros
documentos, recuerdan a los Centros las tareas del tutor y dan normas para programar la
Accin tutorial en el Plan de Centro, actividades que suelen coordinar los jefes de Estudio.
Como ejemplo la que propone la Consejera de Educacin de la Regin de Murcia, y para
nuestrocaso,essufuncin,intervencinycontrolparaelplanPROA,dirigidoalostutoresde
loscursosdeprimercicloydeltercercursodesegundociclodeESO.Todoelloconllevauna
serie de cuestiones de organizacin y funcionamiento externo al plan PROA que genera el
buen funcionamiento del centro en sus lneas bsicas. Tendremos, pues, en cuenta, lo
siguiente.
1.Designacindetutores:Habruntutorporcadagrupo,designadoporelDirectordel
Centro,apropuestadelJefedeEstudios,preferentementeentreelprofesoradoqueimparta
unamismamateriaoreaatodoslosalumnosdelgrupo.Siemprequeseaposibleserecoger
laopinindelalumnadoparacadadesignacindelostutoresquelescorrespondan.
Sisobranprofesores,alossobrantesselesasignanfuncionesparamejoraryampliarla
accin tutorial (tutor de becarios, tutor de alumnos con materias pendientes y repetidores,
tutorcoordinadordeActividadesdeOrientacinprofesional...)
Si algn grupo queda sin tutor, se le encomendar a algn profesor que desempee
otrasfuncionesdirectivasodecoordinacin.
2.ElProfesortutortendrlassiguientesfunciones:
a)Coordinarelequipodocentequeatiendealgrupodealumnosdesututora.Eneste
sentidoesnecesarioelcontactoperidicoentreelprofesortutoryelrestodelosprofesores
delgrupo,ascomolareunindetodoslostutoresdeunmismoniveleducativo.
b) Atencin individualizada de todos los alumnos de su grupo, sobre todo, en los
aspectosrelativosalaorientacinprofesionalyvocacional,ascomoaltratamientodelfracaso
escolar.
c) Organizar y presidir las sesiones de evaluacin de su grupo, levantar acta de las
mismasyformalizarycustodiarelextractodelregistropersonaldelosalumnos(ERPA).
d)Mantenerencuentrosperidicosconlospadresymadresdelosalumnos,almenos
tres veces durante el curso acadmico, para informarles de las caractersticas de las
programaciones y del sistema de Evaluacin de los Seminarios Didcticos, Departamentos o
reas,ydecuantoserefierealaasistencia,calificaciones,conductayaprovechamientodesus
hijos.Dichosencuentrospodrnteneruncarctercolectivooindividualysercomplementados
con informacin enviada por correspondencia. En cualquier caso, se debe garantizar la
adecuada informacin a los padres y madres de alumnos sobre todo aquellos aspectos que
incidenensuprocesoeducativo.
e)Coordinarypromoverlasadaptacionescurriculares,individualesodegrupo,queel
equipodocenteolosDepartamentos/Seminariosconsiderenpertinentes.
3.AlprincipiodecursoeljefedeEstudiosyelOrientador,sereunirconlostutoresde
losdistintosgruposconobjetodeestablecerlosprocedimientosdeactuacin,especialmente
en lo concerniente al proceso de evaluacin y orientacin de los alumnos y alumnas e
informacinalospadresymadres,loquehabrdeincorporarsealPlandeAccinTutorialdel
Centro.
Pgina49
4.Enelhorariodeltutorseincluirntreshorasalasemanadeobligadapermanencia
enelCentroeducativo.Unadeellassededicaralasentrevistasconlospadresymadresde
losalumnosypreviamentecitadosoporiniciativadelosmismos.Estahorasefijardeforma
quefacilitelaasistenciadelospadres,porloque,entodocaso,stosdebernserinformados
al respecto desde el comienzo del curso. Una segunda hora se adaptar al horario de los
alumnos,demaneraquenocoincidaconlashorasdeclaseypermitareunionesperidicasdel
tutorconsugrupo.Latercerasededicaralastareasadministrativaspropiasdelatutora.
5. Con carcter experimental, se designar un Tutor de Comentarios de Textos por

cadadosgruposdealumnosdeCOUquetendrncomofuncionesbsicasladinamizacinde
todaslasactividadesdecomentariosdetextos.
ElTutordelaLOEenelplanPROA.Actualidadyfuturo.
Reiterarlasfuncionesnoesnecesario,perosiatendemosaloexpuestoenanteriores
indicadores,diremosqueeltutorjuegaunpapelimportanteenlosaspectosfuncionales,yno
soloadministrativos,paraqueelplanPROAtengalasgarantasnecesariasyoportunasdeque
seaejecutadoconciertasgarantas.
No solamente habr funciones puramente burocrticas, resumidas a simples

documentos, pero si hay que realizar selecciones de alumnos y contenidos determinados
desdelosequiposdocentesydesdelaspropiasasignaturas.Todoelloprecisadeunesfuerzo,
desde la tutora, explcito y de atencin particularizada. No es el grupo, es cada uno de los
alumnos/as,paralocual,desdelacoordinacinqueofreceelpsiclogoseabreesecampode
colaboracinydilogoquegaranticeelpropioprocesodeenseanzaaprendizajeconelqueel
planPROAylaspropiasfuncionesdeltutor/asonreconocidas.
En cuanto a las referencias directas a la Orientacin y que puedan atender objetivos

delplanPROA,dentrodelarticuladodelanuevaLOEencontramoslassiguientes:
Analizando6 el prembulo de la nueva LOE (y el documento de propuestas para el

debatequelaprecedi)observamosdosdelostresprincipiosquedicenpresidirlaelaboracin
delamisma:
a) Mejorar los resultados generales y reducir las elevadas tasas de terminacin de la
educacin bsica sin titulacin (prximos al 25%), as como de abandono temprano de los
estudios, o lo que es lo mismo mejorar la calidad de la educacin, prestando los apoyos
necesariosalalumnadoquelorequierayaloscentrosdesuescolarizacin,conelobjetivode
quetodoslosciudadanosalcancenelmximodedesarrolloposibledetodassuscapacidades,
individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales, garantizando una efectiva
igualdad de oportunidades y conciliando dicha calidad de la educacin con la equidad de su
reparto.
b) Principio del esfuerzo compartido, basado en la necesidad de que todos los
componentes de la comunidad educativa colaboren (nos viene aqu a la memoria la famosa
frasedelfilsofoespaolJosAntonioMarinaParaeducaraunniohacefaltatodalatribu)
paraconstruirentornosycomunidadesdeaprendizajericas,motivadorasyexigentes,paralo
Dentro del texto de la nueva Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, publicada en el BOE del jueves 4 de mayo, y
efecta una serie de consideraciones sobre cmo queda, a su juicio, la Orientacin Educativa tras la implantacin de la nueva
normativa y los aspectos relacionados con la misma por Jos Gins Hernndez Licenciado en Psicologa y en Derecho.
Pgina50
cualademslasAdministracioneseducativastendrnqueproporcionarlosrecursosnecesarios
yllevaracabounaescolarizacinequitativadelalumnado.
Ante estas premisas, la Ley tiene, en sus vas de actuacin programas como el Plan
PROA con el que atender estos dos puntos esenciales. El futuro est en seguir integrando
procesos y metodologas; apoyos a los docentes y dotaciones adecuadas para generar
resultados que sean acordes a los intereses generales. El fracaso escolar, el alto ndice de
fracasoyabandonoporlosdiferentesmotivostienenquesertratados,comoahora,deforma
activa,recurrenteyconintervencionesdirectasquehabilitenyfacilitenunamejorlaboralos
colectivoseducadores.
[ndice]
11.6CONCLUS
11.7VALORACINCRTICA
ElPracticumII,ensuconjunto,hasidoconfiguradoparaformaradecuadamenteenlos
aspectosprofesionales,partiendosiempredeunabasetericayllevadaalaprcticadeforma
ordenada.AunquehasidoelpropioPlanPROAintegradoenlastutoras,conjuntamentecon
losequiposdocentesyotrosrganosdegobiernodelcentro,dondesehancentradolostemas
baseconlosqueiraportandolainformacinreseadaalolargodeesteinforme.Nohayque
olvidar que se han dado referencias y apuntes a distintos aspectos informales en los que se
necesitaespecialatencin.
Aspues,partiendodelasrelaciones,ahoracomoPsiclogoenprcticas,quesupona
elpresentarseanteotroscompaeros,hanecesitadodeunaespecialinformacin,enalgunos
casos, excesivamente detallada para que se pudiera trabajar adecuadamente desde esas
perspectivasprofesionalesyenloscontextosqueahora,deformanovedosa,seproponan.
Se ha indicado detalladamente muchos aspectos funcionales y operativos del plan

PROA,ascomoelconceptoylavaloracinqueseledaalafiguradelOrientadorenestecaso
como coordinador. Altamente tratado este tema en los pioneros tiempos de su
reconocimientocomoelementoactivo,corporativoeintegradoenelcuerpodedocentesdel
centro. Recordado el papel del responsable del Departamento y configurado para colaborar,
asesorar,atender,promoverintervenciones,entreotrasmuchasfuncionesqueseleacreditan
por Ley (LOGSE, LOE). El Orientador es una figura importante, hoy da, en los centros de
secundaria. Sus aportaciones profesionales, en sus comienzos, se le consideraban como
intrusiones en las atribuciones que los docentes consideraban como inaccesibles. Esto ha
cambiadodeformaclara.Semantienenciertasreticencias,sobretodoenesosaspectosenlos
quesepretende,desdelacolaboracin,elgestionarunacalidaddeenseanzaajustadaalas
necesidadesdelcolectivoescolarodesdelaparticularidadindividualdecadaalumno.
Hoyda,anivelinternacionalincluso,elDepartamentodeOrientacinaportacrditos
funcionales muy importantes, y la representatividad que tiene el responsable del mismo en
cada uno de los estamentos de gobierno del centro, en las instituciones acadmicas y
administrativasenlasquehadedesarrollarsufuncinprofesional,estenloquepodamos
considerarcomodeordennormal.
Pgina51
Quedamuchoporhacer?Esobvioquenoesttodoconseguido.Latutoranoesuna
horamsenelhorario,niunsimplepasarnotasdelostutelados,atenderlasdemandasqueel
Orientadornosproponeoescucharlascuestionesfamiliaresquelospadresnopidenenesa
otrahoradelhorariodetrabajodeldocente.Haymuchomsporhacer.Enlosobjetivosque
se han descrito durante este informe, se consideran algunos como protocolos de futuro. No
solamente para la mejora profesional, sino para la adecuada funcin a la que la tutora se
debe.
Nos podemos arriesgar a proponer un polgono interactivo ms actualizado al que

Ausubel(1983)nospropone.Ahoranosolamenteestnelprofesor,elalumnoylaasignatura,
entreellosestneltutory,muydecerca,elOrientador.
El plan PROA ha supuesto un reto, supone un nuevo reto para atender cuestiones
educativasenlasquelasintervencioneshandeserdirigidas,estudiadasyprogramadaspara
quegenerenefectosyresultadospositivosconlosqueatenderesassituacionesnegativascon
lasqueelprocesoeducativoseenfrenta.Laprofesionalidadypreparacinparaenfrentarsea
estos problemas radica en una buena praxis del psiclogo educativo, figura singular pero
necesariaenlosesquemasdelanuevaescuelamoderna.
[ndice]
11
11.8REFERENCIASBIBLIOGRFICAS.WEBLIOGRAFA
7VALO
LVAREZ,M.,yBISQUERRA,R.(1997).Manualdeorientacinytutora.Barcelona:Praxis.
LVAREZ,L.ySOLER,E.(1996).Ladiversidadenlaprcticaeducativa.Madrid:CCS
ARNAIZ,PERE.(1.998).Latutora,organizacinytareas.Barcelona:Grao
ARROYOALMARAZ,AYOTROS."Eldepartamentodeorientacin:atencinaladiversidad".
Madrid:NarceayM.E.C
COLL,C.,PALACIOS,J.yMARCHESI,A.(Comps.)(2001).DesarrolloPsicolgicoyEducacin.2.
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CORONEL,J.M.YGONZLEZLOSADA,S.(Cooords).Eltrabajopsicopedaggicoenloscentros
deenseanzasecundaria:enfoqueorganizativoycasosprcticos.Mlaga:Archidona.
CORTESE, C; ROMAGNOLI, M C; BUSTOS, R; CASTILLO, M, (1999). El fracaso escolar tema
antiguooproblemacandente?Edicin1ed.EDIUNC:Mendoza
FERNNDEZBALLESTEROS,RYMACI,A(1992).GarantascientficasyticasdelaEvaluacin
Psicolgica.Madrid.Pirmide.
GALLEGO,SOFA/RIART,JOAN(LatutoraylaOrientacinenelsigloXXI:Nuevaspropuestas.
OctaedroEditorial
Pgina52
GARCA,N.;CERMEO,J.M.YFERNNDEZ,M.T.(1991).LatutoraenlasEnseanzasMedias.
Madrid:ICCE.
JORGEMARTNEZ,A.(1996).Cuadernosdeaccintutorial.Madrid:Alfer.
L.O.G.S.E..Ley1/1990de3deOctubre(B.O.E.de4deOctubrede1.990).
LEYORGNICADEEDUCACIN.LEYORGNICA2/2006,de3demayo,deEducacin.(BOE4
Mayo2006).
MEC(1992).Orientacinytutora(E.S.O.).Madrid:MEC.
PEREZ RUBIO, ANA; BUTTI, F (2005). Hagamos de la escuela nuestro lugar; relato de una
experiencia para revertir el fracaso escolar en la enseanza media. Corrientes: UNNE. Centros de
EstudiosSociales.
PULIDO,C.(1999)PsicologadelaEducacin.Lecturasbsicas.UPELIMPM
ROMERO, P; ROMERO, J, (2001). Notas sobre la escuela: la obligacin cuestionada. Homo
Sapiens Ediciones, Rosario SALVADOR, A. (1993). El departamento de orientacin segn la LOGSE.
Madrid:Narcea.
SANZ ORO, R. (2000). Los departamentos de orientacin en educacin secundaria: roles y
funciones.Barcelona:CEDECS.
VIDALYMANJN(1992):EvaluacineInformePsicopedaggico(vol1).Madrid:EOS
Reglamentaciones:
ORDEN DE 29 DE FEBRERO DE 1996 POR LA QUE SE MODIFICAN LAS ORDENES DE 29
DE JUNIO DE 1994 POR LAS QUE SE APRUEBAN LAS INSTRUCCIONES QUE REGULAN LA
ORGANIZACION Y FUNCIONAMIENTO DE LAS ESCUELAS DE EDUCACION INFANTIL Y
COLEGIOS DE EDUCACION PRIMARIA Y DE LOS INSTITUTOS DE EDUCACION SECUNDARIA.
Disposicin-Fecha: 29-02-1996
Publicacin-Fecha: 09-03-1996
BOE-Nmero: 60/1996
Pgina: 9682
Resolucin de 30 de Abril de 1996 de la Direccin General de Renovacin Pedaggica, por
la que se dictan Instrucciones sobre el Plan de Actividades de los Departamentos de Orientacin
de los Institutos de Educacin Secundaria,
PLAN DE ACTIVIDADES de los Departamentos de Orientacin
B.O.M.E.C. Nmero 20 Lunes 13 de mayo de 1996 673
Pgina53
ReferenciasInternet:
http://www.brujulaeducativa.com/tutorial.htmFuncionesdelDepartamentode
Orientacin,papeldelPsiclogo.PlandeAccintutorial.
http://www.orientaeduc.com/apoyoalplandeacciontutorial2
http://www.mepsyd.es/educa/jsp/plantilla.jsp?id=113&area=proaLineasdeactuacin
delplanPROA
http://www.psicologiacientifica.com/bv/imprimir222constructivismosocialun
paradigmaenformacion.htmldeArturoBarraza.Constructivismo.
http://platea.pntic.mec.es/~macruz/enlaces/psico/desarrollo.htmlEnlacesdeintersa
otraswebconcontenidosconceptualesafinesalostemasquesetrabajan.(Oliva,Corts,
MtricoyFuentes,entreotros/as).
http://www.uco.es/organiza/centros/educacion/paginas/convergencia/docu/Roles_fu
nciones.pdf
http://www.portaldidactico.es/index.php?cat=91
http://www.educasites.net/fracaso_escolar.htm
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=454
http://www.pntic.mec.es/padres/apoyo_al_aprendizaje/hay_fracaso/
RACINCRTI
[ndice]
1
Nota: TODOS LOS DOCUMENTOS DE ESTE INFORME SE ENCUENTRAN EN LA SIGUIENTE
DIRECCININTERNET:
http://practicumiguel.wikispaces.com
Pgina54
1
11.9ANEXOS
AnexoI
BOLETINACTASESIONDEEVALUACINPARAGRUPOSPROA
Objetivos:
Realizar una valoracin tanto cuantitativa como cualitativa del proceso de enseanza
aprendizajedelalumnadodesdeeliniciodelcurso.
Analizarlosresultadosdelprocesodeaprendizajetantoenelmbitodelgrupocomodel
individual.
Establecerplanesymtodosparamejorarelrendimientodelalumnado.
Concretar las medidas individualizadas a los alumnos que presentan dificultades de

aprendizaje.
Desarrollo:
Entregaporpartedeltutordecopiasdelasactasdeevaluacindelgrupo.
Presentacinporpartedeltutordelosresultadosdelaevaluacin.Anlisiscuantitativode
losdatosencadaunadelasmaterias.
Anlisis de casos particulares. El tutor presenta los casos de los alumnos que le parecen
importante que se consideren en la sesin, bien porque estn en situacin crtica, bien
porquedistorsionanlamarchadelgrupo,oporcualquierraznquecreaoportuna.
Anlisisdelgrupo.Eltutorinvitaalprofesoradodelgrupoaquehagaunavaloracindel
mismo indicando tanto los aspectos positivos como los negativos de su funcionamiento
duranteelprimertrimestre.
Materialnecesario:
1.
Guinparaeldesarrollodelareunin.
2.
Hojaresumendelosdatosacadmicosdelaevaluacin:Facilitadosatodoelprofesorado
del grupo, a travs del tutor por la Jefatura de Estudios (sujeta a variaciones durante la
sesindeevaluacin).
3.
Hojadeasistentesalaevaluacin:Relacindelprofesoradodelgrupoqueasistealasesin
deevaluacin.
Pgina55
4. Hojaresumenconlosdatosindividualesydegrupo:Informedelseguimientodela
evaluacin:
5.
Opinionesyacuerdostomadossobreelgrupo.
Valoracinindividual.Anlisisdecasos.
HojadederivacinaJefaturadeEstudiosy/oalDepartamentodeOrientacin.
GUINPARAELDESARROLLODELASESINDEEVALUACIN
EVALUACINDELGRUPO:
1. Hechos, que a juicio del Tutor/a, han influido positiva o negativamente en el
rendimientodelgrupo.
2. Valoracinde:
-
Actituddelgrupo.
Espritudetrabajo.
Convivenciayrelacindelgrupo.
Relacinalumnadoprofesorado.
3. Acuerdosdeactuacin,ensucaso,paramejorarelrendimientodelgrupo.
EVALUACININDIVIDUALIZADA:
1. Alumnoscondificultadesenelprocesodeaprendizaje.
2. Posiblescausasdesubajorendimiento:
-
Problemaspersonalesofamiliares.
Faltademotivacineintersporelestudio.
Esfuerzopersonal.
Preparacindeficiente.
Mtodosytcnicasdetrabajo.
3. Cmosepodraayudaraestosalumnosenelmbitode:
Pgina56
Motivacin.
Contenidos.
Mtododetrabajo.
Otros.
4. IniciativasarealizarporelTutorrecomendadasporlaJuntadeEvaluacin.
5. Sugerencias de la Junta de Evaluacin al Jefe de Estudios o al Departamento de

Orientacin.
HOJADEASISTENTESALAEVALUACIN
Curso:............Grupo:............
Tutor/a:......................................................
EquipodocenteAsistentealaSesin
Materiaqueimparte
Pgina57
VALORACIONDELGRUPO:
1. Impresingeneraldelgrupo(actitud,espritudetrabajo,convivenciayrelaciones):
2. Acuerdostomadosconrelacinalgrupo:
[ndice]
Pgina58
ANEXOII
ENCUESTAATUTORESSOBREPROA.ORIENTADORImpresinpersonaltutores
A mediados de la segunda evaluacin se propuso la participacin de un profesor del
centropararealizarsufasedePrcticascomoPsiclogoenelDepartamentodeOrientacin.
Nuestroacuerdofuetotal.
Serainteresanteconocer,deformaannimaysincera,algunosaspectosrelativosala
experienciaquepuedanservirparaelfuturoo,deotraparte,inclusoreconocerquetenemos
nuestraslagunasenaspectosquepuedansermuyimportantes,porejemplo:
Laexperienciaconunalumnouniversitarioenprcticashasido:
Laofertadelcentropararealizarprcticasuniversitarias,parami,son
Porltimo;
TeofreceelplanPROA,pormediodelcoordinador,losrecursosnecesariosparallevara
cabotufuncincomotutorenestaconcretalaborcontugrupo?
SI NO Nolos
Crees necesaria la presencia e intervencin del Orientador en los cuestiones
problemticasconcretasconrespectoalplanPROAdentrodetututora?
SI NO Nolos
Es conveniente tener en el centro un Orientador, Psiclogo o Psicopedagogo paralelo o
enequipoconrespectoaestosprogramasdeactuacinespecfica?
NONolos
SI
Muchas gracias por tu colaboracin.

Pgina59
[ndice]
AnexoIII
DocumentoInscripcin
Avda.deLorqu,54
RegindeMurcia
Instituto de Educacin Secundaria

FELIPE DE BORBN
30562CEUT(Murcia)
CdigoCentro:30011685
Tf.968692546
Correoelectrnico:30011685@educarm.es
Fax968687599
CONFORMIDADDELAFAMILIAPROGRAMAPROA
D/D_________________________________________________________________,
comopadre/madre/tuto/alegaldel
alumno/a_____________________________________________, del curso ____________.
Una vez informados por el centro de las caractersticas del Programa de Acompaamiento
EscolarenCentrosdeEducacinSecundaria,yquesellevaacaboenelmismo.Manifiestomi
conformidadparaquenuestrohijo/aseincorporeadichoPrograma,teniendoencuentaque
dichaadscripcinestarsujetaarevisincontinuaalolargodelcursoescolar.
Yparaqueconsteysurtaefectosdondeproceda,firmolapresenteen
Ceuti,a_______de_____________________de2008
Fdo:______________________________
[ndice]
Pgina60
ANEXOIVCONTROLDEASISTENCIA
Instituto de Educacin Secundaria

FELIPE DE BORBN
CdigoCentro:30011685
RegindeMurcia
Correoelectrnico:30011685@educarm.es
Avda.deLorqu,54
30562CEUT(Murcia)
Tf.968692546Fax968687599
CONTROLDEASISTENCIA:
GRUPO______:
Nombreyapellidos
DA DA DA DA DA DA Observac.
10
11
12
13
14
15
Partedefaltas:Grupo:
PROFESORES:
[ndice]
Pgina61
ANEXOV
INFORMACINPROCESO:
IES FELIPE DE BORBON
Programa de Acompaamiento Curso 2008/09
Apellidos:________________________________________________
Nombre: ________________________________ Curso:__________
Datos de inters
Concepto
Grado de consecucin de objetivos
Nivel de realizacin de tareas
Relaciones con el grupo
Inters por las actividades
Participacin en clase
Nivel de expresin oral
Nivel de expresin escrita
Interaccin con otras asignaturas
Progresin y valoracin general
Bajo
Medio
Alto
Otros datos de inters:
Consideraciones a tener en cuenta:
En Ceut, a__________de_____________________________de 2.008
Elprofesor
[ndice]
Pgina62

PRACTICUM II Informe Final

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PRACTICUMIIInformefinal

EL FRACASO ESCOLAR EN SECUNDARIA.- El PROA

THE SCHOOL FAILURE SECONDARY LEARNING ETAPE. The PROA

La Tutora como una actividad reconocida y colegiada dentro de la

Es un centro pblico de enseanza

Las familias, en su contexto general, desde una multiculturalidad reciente, son

Lacreacin denuevasmodalidadesde formacin,sonotrosaspectostratadosporla

Las necesidades de Nuevas Tecnologas se reducen ms al aspecto formativo del

Sealar que el PROA, el Programa de Acompaamiento que ocupa mi Practicum, es

El trabajo del Departamento de Orientacin est orientado a apoyar la calidad

* Colabora en el proceso de enseanzaaprendizaje y favorece la formacin

El alumnado corresponde a edades de entre 12 a 23 aos, sin incluir tres casos de

Participan de varias culturas de diferentes y variopintos lugares. Magrebes y otros

Por lo general se encuentran en el orden normal no conflictivo o que pueda tener

Desde hace varios aos se realizan Seminarios de Trabajo y Cursos de Formacin en

En el curso actual, se estn llevando a cabo varios cursos de formacin, destacando

Un abanico de ofertas del Centro de Profesores para atender las demandas,

Destacan, por su implicacin y alcance, el indicado anteriormente el denominado

De las aportaciones y colaboraciones con otros estamentos externos al

Participativo en las cuestiones sociales del entorno social en el que se

Adscrito al desarrollo formativo dentro de los Programas Europeos

Nos proponemos trabajar, conceptualmente, los elementos que planifica el

Desde esta propuesta terica, se pretende formalizar el Practicum a todos los

Entre los supuestos o principios especficos constructivistas1 directamente

Un nfasis en la identificacin del contexto en el cual las habilidades sern

La necesidad que la informacin se presente en una amplia variedad de

Apoyar el uso de habilidades de solucin de problemas que le permitan al

Trataremos el significado de construccin constructivista del aprendizaje y la

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente

En el mismo sentido, desde la concepcin constructivista de Ausubel (1983) se

Funciones de Informacin y seguimiento de procesos y/ o intervenciones

Actuar como canalizador, dinamizador y agente de cambio de los

Desempear la labor de "defensor del estudiante" en casos de

Asesorar los programas educativos que realizan los municipios con

Promover la comunicacin del Centro con las empresas de la

Fomentara travsdeasociaciones profesionales,conexionesconlos

Las capacidades humanas son estables y consistentes, y se pueden representar en

La evaluacin para ser objetiva debe ser cuantitativa. e) La conducta es considerada

El anlisis se realiza sobre unidades morales y no moleculares. Es decir, se toman

La evaluacin debe ser normativa. De esta manera, en este enfoque es previa a la

La referencia debe acercarse adems a normas o dominios, en el sentido de

PROCEDIMIENTOS MS USUALES: los procedimientos habituales en el enfoque

Recogida de informacin: en la recogida de datos para la evaluacin psicotcnica se

Anlisis de la informacin: el anlisis e interpretacin de la informacin obtenida se

Valoracin de la informacin: el enfoque psicotcnico realiza la valoracin de la

CONCEPTOS E INSTRUMENTOS, los conceptos e instrumentos bsicos de este

Fase de valoracin y medicin: dirigida a la elaboracin de una "lnea base" del

Fase de diagnstico individual: est dirigida al anlisis funcional de la conducta, que

Elaboracin del modelo funcional de conducta: Cules han de ser

CONCEPTOS E INSTRUMENTOS: los conceptos e instrumentos ms relevantes en

Los dficits son analizados desde el procesamiento de la informacin: entrada,

PROCEDIMIENTOS: los procedimientos ms usuales en el enfoque dinmico de la

Fase de obtencin de la informacin: en esta fase se da una de las grandes

Una nueva relacin examinadorexaminado de tal manera que el examinador

Anlisisinterpretacinvaloracin de la informacin: el anlisis de la informacin se

Contratacin de la hiptesis: y finalmente, una fase que se considera bsica en este

CONCEPTOS E INSTRUMENTOS: los conceptos y procedimientos bsicos de este

Instrumentos: aunque existen pocos instrumentos especficos de este enfoque,

PROCEDIMIENTOS: aunque no existen procedimientos comunes en este enfoque

Comprobacin de las realizaciones de los alumnos: tests y pruebas; anlisis de los

CONCEPTOS E INSTRUMENTOS: los conceptos e instrumentos ms destacables de

Conceptos: los principales conceptos de este enfoque se pueden situaren: fiabilidad,

Mejorar las posibilidades de todos los alumnos del centro a travs de la

En Ceut, ade___________________de 2.008