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AVENTURA DE JUEGOS Y PALABRAS

MARCO TERICO
La lectura como proceso transaccional
Esta concepcin proviene de la teora literaria y fue desarrollada por Louise Rosenblant en
1978. Para l la lectura es una transaccin que se da entre el lector y el texto en un momento
determinado y en circunstancias particulares, pero el significado que se crea en este proceso es
superior al que aportan por separado el texto y el lector.
En trminos filosficos en el proceso de transaccin se modifica el significado en potencia
que trae el texto por medio del lector, pero es necesario aclarar que el significado potencial y
el construido por el lector nunca son idnticos, sino aproximados.
A esta posicin se suma Goodman, quien adhiere a esta concepcin, estableciendo que el
lector construye un texto paralelo y estrechamente relacionado con el texto editado pero no
idntico al que tena pensado en su mente el autor antes de escribirlo. Una vez que el lector se
refiera al texto lo har pensando en el que l ha creado ya que es el que comprende.
Para Rosenblatt es de suma importancia el foco de atencin que posee el lector el momento
de la lectura, porque ello determinar dos posturas diferentes ante el texto:

La esttica: cuando es acogida por el lector, ste permanece concentrado en lo que

siente y piensa, e lo que vive a travs del acto de lectura y durante ste.
La eferente: el lector centra su atencin a lo que retiene o se lleva del texto.

Rosenblatt advierte que estos dos tipos de lectura son modos paralelos y coordinados. A
medida que el lector comienza a transactuar con el texto escoger una determinada postura
afectando el proceso de lectura del mismo.

A modo de conclusin Marjorie Siegel11, que el modelo de transaccional supone que:

1. El texto es menos un objeto que un potencial que es actualizado durante el acto de
la lectura;
2. La comprensin surge de la compenetracin de lector y texto, y es as algo nico a
ese evento;
3. El texto es un sistema abierto y, por lo tanto, la variacin en la interpretacin es la
respuesta esperada.

QU ES LEER?
La lectura es un proceso destinado a construir el significado de un texto escrito mediante la
interaccin entre pensamiento - leguaje y lector texto.
Cuando se aborda un texto se pone en juego la comprensin, ya que la menta del lector
es entender y dicha comprensin es relativa a cada lector porque cada persona conserva
experiencias de vida diferentes y por lo tanto confiere a lo ledo distintos significados as
como tambin los diferentes tipos de textos exigen diferentes lecturas. En esta tarea, el lector
pone en juego lo que conoce acerca de:

los usos y funciones del lenguaje escrito;

el tema del que trata el texto;
el tipo de texto;
el conocimiento del lxico.

En definitiva la lectura implica pasar de las palabras a las ideas, relacionar y jerarquizar
esas ideas y construir el significado global para el texto.

FUNDAMENTACIN
1 Sigel, M.: Transaccional. Theory a a Potencial for Research in Literacy. Trabajo presentado en la
Convencin Anual de la IRA: Atlanta, 1984, p. 4.
3

Si el juego implica usar la inteligencia, la imaginacin, la creatividad, el deseo, el

placer, los sentimientos entonces Por qu no aprender jugando?
El juego es fuente de aprendizaje porque estimula la accin, la reflexin y la expresin. Es
una actividad que permite investigar y conocer el mundo de los objetos, el de las personas y su
relacin, explorar, descubrir y crear. Los nios/as aprenden con sus juegos, investigan y
descubren el mundo que los rodea, estructurndolo y comprendindolo.
No hay diferencia entre jugar y aprender, porque cualquier juego que presente nuevas
exigencias se ha de considerar como una oportunidad de aprendizaje; es ms, en el juego los
nios y las nias aprenden con una facilidad notable porque estn especialmente predispuestos
para recibir lo que les ofrece la actividad ldica a la cual se dedican con placer.
Adems, la atencin, la memoria y el ingenio se agudizan en el juego, y todos los
aprendizajes que realizan cuando juegan sern transferidos posteriormente a las situaciones no
ldicas.
Con este proyecto se pretende propiciar un ambiente de creacin, imaginacin, deseo y
diversin a partir de la lectura placentera de textos literarios de diferentes gneros. Est
destinado a los alumnos de 4 grado de la escuela Colegio N 1.128 Nuestra Seora de
Guadalupe, provocando en ellos actitudes de curiosidad, entusiasmo, respeto y participacin
de actividades de recreacin e invencin de obras utilizando la fantasa como motor e
incentivo para su logro. El mismo se llevar a cabo una vez por semana, los das martes por la
tarde, 80 minutos de 15 a 16.20 hs. durante el ciclo lectivo 2015.

OBJETIVOS
4

General:
Potenciar la lectura placentera de textos literarios teniendo como instrumento mediador
al juego.
Especficos
Provocar, en los alumnos, la inquietud y el deseo por la lectura.
Promover un espacio de creacin, placer y diversin utilizando la lectura como
instrumento.
Estimular la imaginacin a travs de la produccin y recreacin de textos literarios.
Crear un ambiente, respeto, diversin, creacin y placer donde la lectura sea
protagonista.
Acercar a los nios a la biblioteca de nuestra ciudad para que se produzca un
acercamiento hacia los libros que en ella habitan.

DESTINATARIOS
Este proyecto est destinado a 4 grado del turno maana del Colegio N 1128 Nuestra
Seora de Guadalupe. La matrcula es de 19 alumnos, de los cuales 12 son varones y 7 son
mujeres. La edad promedio de los mismos es de 9 aos y slo uno tiene 10 aos y es repitente
(alumno integrado).
En cuanto a la clase, se observa mucho inters por parte de los alumnos y el mismo se
manifiesta en que todos quieren participar al momento que la docente propone una actividad, o
ellos, al no entender algn trmino, preguntan, e hipotetizan sobre el tema. Adems, conservan
el orden durante la clase, todos permanecen sentados, levantan la mano para hablar, cumplen
con la tarea extraescolar y ulica con entusiasmo.
No se observan lderes en el grupo y es evidente la unidad entre todos sus miembros. En
cuanto a la disciplina, respetan las normas formales e informales de convivencia. Las actitudes
de los alumnos en cuanto al xito no son exageradas, sino que se entusiasman, quieren seguir
participando y no se observan actitudes negativas en cuanto al fracaso.

PROPUESTA DE TRABAJO
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08/04/2015
- Actividad de presentacin (juego: Compra de
boletos para viajar.)

15/04/2015
- Cuentos para jugar Gianni Rodari.
- Lectura modelo a cargo del docente.
- Eleccin por parte de los alumnos de finales
posibles para los cuentos que se encontrarn en
sobres de colores.

ABRIL

22/04/2015
VIAJE POR LAS IMGENES
- Proyeccin del cuento en imgenes Un amor
-

imposible entre una gota de agua y una llama

Narrar la historia a partir de las imgenes.

29/04/2015
- Lectura de las narraciones hechas en la clase
anterior.

06/05/2015
-

Salimos al patio, cada alumno elige dos objetos

que les llamen la atencin y luego deben
elaborar

una

historia

en

imgenes

que

protagonicen esos objetos.

13/05/2015

MAYO
-

Presentacin de las historias inventadas.

20/05/2015
-

Ensayo para el acto del 25 de Mayo

27/05/2015
-

JUNIO

Reunin plenaria

03/06/2015
PASEO POR LUNAS Y ESTRELLAS
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Actividad de prelectura: preguntas acerca de si

conocen el origen de la luna y las estrellas.

Actividad de lectura: lectura modelo a cargo

del docente del cuento El duelo.

Actividades de pos-lectura y escritura: Explicar
la existencia de la luna, eligiendo como Hadas
a las reas que ms les gusten trabajar en
clases.

17/06/2015
-

Lectura de las producciones de los alumnos.

24/06/2015
-

Actividad de prelectura
Lectura modelo a cargo del docente del cuento

Blanco.
A partir de la lectura del cuento inventar una
historia para explicar Por qu a veces la luna
es de color roja?

JULIO
01/07/2015
- Lectura de las producciones de los alumnos.
-

El bus realiza una parada por 15 das, por

razones del clima y para ello dejamos las
valijas (carpetas con las obras) en un solo
lugar, el armario del saln a cambio se
entregar un pase libre para visitar la biblioteca
y para volver a subir al bus debern presentar
el libro a la docente.

06/07/2015
20/07/2015
22/07/2015
7

Reencuentro de los pasajeros en la parada 4

grado. All se repartirn las valijas a sus
respectivos dueos y para abordar nuevamente

el bus debern mostrar el libro ledo.

A continuacin subiremos al

bus

comentaremos las historias ledas.

29/07/2015
Viaje por los colores.
-

Actividades de prelectura: torbellino de ideas

acerca de lo que sugiere la palabra amarillo.

Actividad de lectura: lectura a cargo de los
alumnos del cuento Amarillo de Liliana

Bodoc.
Actividad de pos-lectura: eleccin de un color
que ms te guste, luego elige un objeto que
relaciones con ese color y elabora una historia
que lo tenga como personaje.

AGOSTO

12/08/2015
-

Lectura de las producciones de los alumnos.

19/08/2015
Paseo por las poesas.
-

Actividad: escucharemos la poesa El reino

del revs cantada por la autora Mara Elena

Walsh.
Luego de escuchar la cancin ellos inventarn
de a 3 una situacin disparatada y la
representarn con mmica para que sus otros
compaeros adivinen.

26/08/2015
Paseo por el mar
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Lectura por parte de los alumnos del cuento

Candela vs la Gorgona medusa

Dibujar a Gorgona y Candela utilizando
diferentes elementos, cartulinas, papeles de
colores, lpices, fibras.

02/09/2015
Conocemos la biografa de la Farolera
-

Cantamos todos juntos la farolera.

Comenzamos a leer la Biografa de la Farolera,
escrita por Mara Elene Walsh.

16/09/2015

SEPTIEMBRE
-

Actividad: imaginar que hubiese pasado si la

farolera no tropezaba y escribir la posible
historia.

30/09/2015
-

Lectura de las obras de los alumnos.

07/10/2015
Viajamos con lluvia
-

Lectura modelo a cargo del docente del cuento

El origen de la lluvia
En grupos pequeos debern inventar una
explicacin para el granizo y la nieve.

OCTUBRE

21/10/2015
-

Lectura de las obras.

28/10/2015
-

Comenzamos los ltimos Kilmetros

Para los ltimos das de viaje invitar a los
alumnos a elegir un libro acorde a su edad en la
biblioteca y que al menos lean un cuento y
hagan un collage sobre el mismo.

04/11/2015
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El viaje lleg a su fin

NOVIEMBRE

Para la despedida compartimos los collage y

repartimos las valijas (carpetas a sus respectivos
dueos).

TIEMPO ESTIMADO
El tiempo estimado para llevar a cabo dicho proyecto comprende desde el 8 de abril
hasta el 4 de noviembre de 2015. El mismo se llevar a cabo una vez por semana, los das
mircoles 80 minutos de 15 a 16: 20hs.

INDICADORES DE EVALUACIN
Al momento de evaluar se tendrn en cuenta los siguientes indicadores: el inters por
parte de los nios por participar en el proyecto y de las actividades del mismo, respeto por las
obras de sus compaeros y las suyas, actitud de inters hacia la lectura de diferentes gneros
literarios, disposicin para poner en juego la imaginacin, la creacin, al momento de producir
las obras de escritura, desarrollo del hbito lector en los nios a medida que avanza el
proyecto.
Tambin se evaluar si la eleccin de las obras y las actividades propuestas, por parte del
docente, fue correcta a lo largo del proyecto, modificando las que no atraigan o generen
confusin en los nios.

RECURSOS
Recursos Humanos: Director de la escuela, docente a cargo, alumnos, familiares.

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Recursos Materiales: material bibliogrfico, cuentos en diferentes soportes, imgenes,

notebook, can, reproductor de cd, pizarrn, tizas, cartulinas, papeles afiches, fibrones,
lpices de colores, fibras y bolgrafos de diferentes colores.

CONCLUSIN
La realizacin de este proyecto de lectura, en el que disfrut trabajar con diferentes gneros
literarios, en el aula, me llen de satisfacciones y al mismo tiempo me enfrent a muchas
dificultades, desde el planteo del mismo hasta la eleccin de las actividades, ya que no es fcil
pensar y elegir obras que sean de mi agrado y aptas para ellos y sobre todo que contribuyan a
la formacin de un lector.
A su vez me parece muy importa realizar este tipo de proyectos ya que es una tarea que
llena el alma y sirve para motivar y motivarse por descubrir un mundo de palabras, de
historias, de juego con las mismas y sobre todo placer, ese placer de esperar, y observar como
los alumnos se van convirtiendo en pequeos lectores atravesando ese mundo que implica
imaginar, jugar, crear y disfrutar de la lectura.
Tambin este espacio sirvi para fortalecer la confianza en uno mismo y para recrear ese
nio, que llevamos dentro, que quiere conocer, jugar, disfrutar y divertirse, en el mundo de las
palabras.

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BIBLIOGRAFA

BOLLINI, Rosana y CORTS, Mariana. Leer para escribir. Editorial El Hacedor.

Buenos Aires, 1994.

KAUFMAN, Ana Mara y RODRIGUEZ, Mara Elena. La escuela y los textos.

Editorial Santillana. Buenos Aires, 1.993.

MEYER, Mara Eugenia. El rescate de la escritura en el nivel superior: la narracin

particular de una lectura. Artculo

TORTI, Estela y otros. Lectura y escritura: un desafo institucional. Artculo.
VARIOS AUTORES. Experiencias de lectura: prcticas para mediadores en la

formacin de lectores. Aique Editores. Buenos Aires, 2.007.

DUBOIS, Mara Eugenia. El proceso de la lectura: de la teora a la prctica. La lectura:

diferentes concepciones tericas.

BODOC, Liliana. Sucedi en colores. Alfaguara S.A. Ciudad Autnoma de Buenos

Aires, 2004.
RIVERA, Iris. Relatos Locos. Libros de Quirquincho. Brasil.
12

SEVILLA, Fabin. La calesita voladora y otros cuentos de Maravilla. Ldico

Ediciones. Buenos Aires diciembre de 2.013.

WALSH, Mara Elena. Chaucha y Palito. Alfaguara S.A. Buenos Aires 2.005.
SERRANO, Mara de Los ngeles. Voces de la Infancia. Poesa argentina para los

chicos. Colihue S.A. Buenos Aires julio de 2.000.

Manual 4 Santillana Buenos Aires 2.010.
Manual 6 Santillana Buenos Aires 2.011.

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