CC educATION

Facultad de Ciencias de la Educacin
Gua Docente
Gua Docente 2006-2007
Vicerrectorado de Calidad, Planificacin e Innovacin
www.uniovi.es
Facultad
de Ciencias
de la Educacin
Universidad de Oviedo
Gua Docente 2006 2007
Facultad de Ciencias
de la Educacin
http://www.uniovi.es/UniOvi/Apartados/
Centro/Ciencias.Educacion/
Vicerrectorado de Calidad, Planificacin e Innovacin
INDICE
1. Organizacin general ...................................................................................................1
1.1 Breve resea histrica de la Universidad de Oviedo............................................................. 1
1.2 Breve resea del Centro ............................................................................................................ 3
2. Informacin general del Centro .................................................................................. 5
2.1 Datos generales........................................................................................................................... 5
2.1.1 Direccin ....................................................................................................................... 5
2.1.2 Equipo directivo y rganos de gobierno .................................................................. 5
2.1.3 Servicios y horarios ...................................................................................................... 5
2.1.4 Estudios impartidos en el centro ............................................................................... 6
2.1.5 Ttulos propios ............................................................................................................. 6
2.1.6 Delegacin de alumnos (Despacho 226) .................................................................. 6
2.2 Recursos e instalaciones ............................................................................................................ 7
2.2.1 Aula de Nuevas Tecnologas ...................................................................................... 7
2.2.2 Aula de informtica (Aula 08) .................................................................................... 7
2.2.3 Biblioteca....................................................................................................................... 7
2.2.4 Prstamo interbibliotecario......................................................................................... 9
2.2.5 Recursos informticos ................................................................................................. 9
2.3 Formacin de usuarios ............................................................................................................ 10
3. Organizacin docente ................................................................................................ 11
3.1 Calendario escolar .................................................................................................................... 11
3.2 Cuadro de periodos lectivos y de exmenes del curso 2006 / 2007 ................................. 15
3.3 Planes de estudios..................................................................................................................... 16
3.4 Horarios ......................................................................................................................................19
4. Programas de asignaturas ......................................................................................... 27
4.1 Licenciado en Pedagogia (2000)............................................................................................. 27
4.1.1 Complementos de Formacin para Acceso a 2 Ciclo ......................................... 27
ANTROPOLOGIA DE LA EDUCACION.................................................... 27
BASES
METODOLOGICAS
DE
LA
INVESTIGACION
EDUCATIVA......................................................................................................... 30
ORGANIZACION Y GESTION DE CENTROS EDUCATIVOS .......... 33
PROCESOS PSICOLOGICOS BASICOS....................................................... 39
4.1.2 Asignaturas del Primer Curso................................................................................... 44
DIDACTICA GENERAL ................................................................................... 44
PROCESOS PSICOLOGICOS BASICOS....................................................... 49
TEORIA DE LA EDUCACION ....................................................................... 54
DIAGNOSTICO Y EVALUACION EN EDUCACION ............................ 58
MEDICION Y ANALISIS DE DATOS EN EDUCACION ...................... 61
BIOLOGIA DE LA EDUCACION.IMPLICACIONES DIDACTICAS.. 63
SISTEMAS DE INFORMACION Y DOCUMENTACION SOBRE
EDUCACION........................................................................................................ 65
4.1.3 Asignaturas del Segundo Curso ............................................................................... 69
HISTORIA DE LA EDUCACION................................................................... 69
PSICOLOGIA DEL DESARROLLO Y DE LA EDUCACION................ 74
BASES
METODOLOGICAS
DE
LA
INVESTIGACION
EDUCATIVA......................................................................................................... 76
SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION............................................................ 80
4.1.4
4.1.5
4.1.6
4.1.7
TECNOLOGIA EDUCATIVA ......................................................................... 83

FILOSOFIA DE LA EDUCACION................................................................. 85
BASES DE INTERVENCION EN DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE .................................................................................................... 87
Asignaturas del Tercer Curso ................................................................................... 90
ORGANIZACION Y GESTION DE CENTROS EDUCATIVOS .......... 90
ANTROPOLOGIA DE LA EDUCACION.................................................... 96
PRACTICUM ......................................................................................................... 99
HISTORIA DE LA EDUCACION EN ESPAA....................................... 102
PROGRAMAS DE INTERVENCION EN EDUCACION ESCOLAR. 104
PROGRAMAS DE INTERVENCION EN EDUCACION SOCIAL..... 106
ORIENTACION EDUCATIVA...................................................................... 108
Asignaturas del Cuarto Curso.................................................................................113
INVESTIGACION EVALUATIVA ............................................................... 113
ORIENTACION PARA EL TRABAJO......................................................... 118
MODELOS CUALITATIVOS DE INVESTIGACION EN
EDUCACION...................................................................................................... 125
EDUCACION COMPARADA ........................................................................ 128
PEDAGOGIA SOCIAL .................................................................................... 133
DISEO, DESARROLLO E INNOVACION DEL CURRICULUM .... 136
EDUCACION ESPECIAL................................................................................ 140
Asignaturas del Quinto Curso................................................................................143
EVALUACION
DE
INSTITUCIONES
Y
PROGRAMAS
SOCIOEDUCATIVOS ...................................................................................... 143
ECONOMIA DE LA EDUCACION ............................................................. 146
FORMACION Y ACTUALIZACION EN LA FUNCION
PEDAGOGICA................................................................................................... 148
POLITICA Y LEGISLACION EDUCATIVAS ........................................... 150
PRACTICUM ....................................................................................................... 152
PEDAGOGIA OCUPACIONAL.................................................................... 157
Asignaturas Optativas..............................................................................................161
EDUCACION DE ADULTOS........................................................................ 161
EDUCACION EN EL AMBITO RURAL..................................................... 163
PEDAGOGIA DE LA REINSERCION SOCIAL ...................................... 167
PEDAGOGIA GERONTOLOGICA ............................................................ 173
HISTORIA DEL CURRICULUM ................................................................... 176
ANIMACION SOCIOCULTURAL ................................................................ 178
EDUCACION PERMANENTE ..................................................................... 183
PEDAGOGIA AMBIENTAL E INTERCULTURALIDAD .................... 185
CURRICULUM TRANSVERSAL ................................................................... 192
INFORMATICA EDUCATIVA ...................................................................... 195
DIRECCION DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS............................... 197
EDUCACION PARA LOS MEDIOS DE COMUNICACION................ 203
INVESTIGACION-ACCION
COMO
ESTRATEGIA
DE
INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA..................................................... 209
DIFICULTADES ESPECIFICAS DEL APRENDIZAJE.......................... 213
INTEGRACION SOCIAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD... 215
ELABORACION
DE
INSTRUMENTOS
PARA
LA
INVESTIGACION EN EDUCACION......................................................... 218
PROGRAMAS INFORMATICOS PARA LA INVESTIGACION EN
EDUCACION...................................................................................................... 220
DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE............................................ 222

ORIENTACION ESCOLAR Y TUTORIA................................................... 224
PROGRAMAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD............................. 226
ORIENTACION DE ADULTOS ................................................................... 228
ORIENTACION EDUCATIVA FAMILIAR ............................................... 233
ADQUISICION DE PROCESOS COGNITIVOS...................................... 236
PSICOLOGIA DEL LENGUAJE................................................................... 239
RAZONAMIENTO Y SOLUCION DE PROBLEMAS ............................ 240
EDUCACION Y HABILIDADES COMUNICATIVAS............................ 242
2006-2007
1. Organizacin general
1.1
Breve resea histrica de la Universidad de Oviedo.
El 21 de septiembre de 1608, festividad de San Mateo, fue inaugurada solemnemente la

Universidad de Oviedo a tenor de lo estipulado en el testamento y codicilos de D. Fernando de
Valds Salas, fechados en Madrid en los aos 1566 y 1568.
Este prelado asturiano, cercano a la monarqua de Carlos I y
de Felipe II, ocup cargos de suma importancia en la Espaa del
siglo XVI, desempeando las tareas de Presidente del Consejo de
Castilla, Arzobispo de Sevilla e Inquisidor General, por lo que
acumul a lo largo de su vida una notable fortuna que le permitira
dotar dinero y rentas para erigir en Asturias una universidad ideada
como ampliacin del Colegio de San Gregorio que ya haba creado
en vida en la ciudad de Oviedo para el estudio de Gramtica y
Latinidad. Sus disposiciones en materia educativa se vieron
completadas con la fundacin del Colegio de Nias Hurfanas
Recoletas que, como su nombre indica, fue concebido para educar a
hurfanas sin posibilidades econmicas. El primitivo colegio es hoy
sede del Rectorado de la Universidad.
La Bula de ereccin, concedida por el papa Gregorio XIII en 1574, otorg carta de
legalidad a la naciente institucin, mientras que el reconocimiento real lleg de la mano del
monarca Felipe III en 1604.
Los estudios se iniciaron con la facultad menor de Artes y las tres mayores de Cnones,
Leyes y Teologa.
Las normas para el funcionamiento de las Escuelas fueron entregadas por los albaceas
testamentarios y estaban contenidas en los denominados Estatutos Viejos, rigiendo para
casos omisos las normas de la universidad salmantina vigentes entonces.
La primera etapa de la institucin se caracteriz
por el afianzamiento de las enseanzas, organizacin
acadmica y penurias econmicas que apenas permitieron
la supervivencia universitaria.
El siglo XVIII fue la centuria de las renovaciones.
Entre otras cabe destacar la reforma a la que fueron
sometidas las universidades, cuyo fruto fue el Plan de
1774, otorgado a la de Oviedo de la mano del entonces
Fiscal del Supremo Consejo de Castilla, D. Pedro
Rodrguez Campomanes.
Con la invasin francesa el Edificio Histrico fue ocupado por las tropas napolenicas
y se suspendieron los estudios que fueron retomados en el ao 1812.
Uno de los acontecimientos ms importantes gestados en el seno de la institucin
asturiana a fines del siglo XIX fue la creacin de la Extensin Universitaria, fruto de la tarea de
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un grupo de profesores seguidores de las ideas krausistas y de la Institucin Libre de Enseanza

que crean en la capacidad de la educacin para regenerar la sociedad.
En la primera mitad del siglo XX se suceden dos acontecimientos histricos
sumamente traumticos: la Revolucin de Octubre de 1934 y el posterior estallido de la Guerra
Civil. El edificio universitario queda reducido a ruinas y desaparece en el incendio del ao 34 el
patrimonio cultural custodiado durante ms de tres siglos de trayectoria acadmica.
A partir de entonces se inicia el proceso de reconstruccin arquitectnica, dando
prioridad al edificio matriz que se cie a las premisas del que haba con anterioridad y
manteniendo, por lo tanto, la esttica purista de la etapa de su edificacin. As mismo, se inician
los intentos para conformar una nueva coleccin bibliogrfica y pictrica.
Tras la paralizacin de las enseanzas universitarias la institucin asturiana respondi a
la demanda de nuevos estudios, con la creacin de campus, construccin de numerosas escuelas
y facultades y ampliacin y adecuacin de sus servicios con el fin de satisfacer las nuevas
necesidades fruto del cambio social y cultural.
En las dcadas de 1940 y 1950 se ponen en marcha tres colegios mayores ubicados en
el campus conocido como los Catalanes, creando uno de los primeros ncleos universitarios
alejado del central marcado por la emblemtica presencia del Edificio Histrico. Paralelamente
la institucin construye una nueva Facultad de Ciencias en los terrenos de Llamaquique,
proyecto que se vena gestando ya desde los aos 30.
A partir de la segunda mitad de la dcada de 1950
el crecimiento universitario es especialmente significativo,
se configura el campus del Cristo que arranca con la
construccin de la Facultad de Medicina puesta en marcha
en la dcada de 1970. Por su parte, el campus de
Humanidades del Miln data de los aos 80, tras la cesin
de terrenos por parte del Ayuntamiento de Oviedo y del
edificio construido en 1896 para Seminario Conciliar de
Oviedo, adecuado actualmente a las necesidades
pedaggicas.
La diversificacin de los estudios, las ofertas
culturales y docentes universitarias y el aumento de la
poblacin estudiantil han tenido como consecuencia la
creacin de campus descentralizados de la ciudad de
Oviedo. Gijn cuenta actualmente con un amplio ramaje de
estudios tcnicos ubicados en el conocido campus de
Viesques, actualmente en crecimiento. Mieres, por su parte, acoge uno de los proyectos de
mayor envergadura acometidos por la universidad en los ltimos tiempos: la construccin del
edificio Cientfico-Tecnolgico, concebido como eje central de una nueva lnea de orientacin
tecnolgica.
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1.2
Breve resea del Centro
Una vez ms, presentamos ante la comunidad acadmica la Gua de la Facultad de

Ciencias de la Educacin con el propsito de que sirva de referencia e instrumento de trabajo al
alumnado y al profesorado, as como a quienes se interesan por nuestros estudios y el quehacer
del Centro.
Los estudios de Pedagoga tienen una duracin de cinco aos y en ellos se cursan
disciplinas de carcter terico-prctico que preparan para el ejercicio de la investigacin y el
desempeo laboral en diferentes profesiones del mbito de la Educacin. La formacin se
articula en tres reas fundamentales: Teora e Historia de la Educacin, Didctica y
Organizacin Escolar, Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin. Existen tambin
asignaturas del campo de la Psicologa, la Economa y las Didcticas Especficas. En esta carrera
los estudiantes realizan un total de 303 crditos, de los cuales 22 (220 horas) son de prcticas en
instituciones tanto del campo social como escolar. Para el desarrollo de las mismas, que son el
componente central de la carrera, se trabaja con un centenar de instituciones, organizaciones,
empresas, centros educativos y asociaciones de la Comunidad Autnoma con las que se han
formalizado los correspondientes convenios de prcticas. El esfuerzo realizado en los ltimos
aos se ha centrado en consolidar el campo de la pedagoga escolar y potenciar prcticas en los
mbitos profesionales emergentes para los titulados en Pedagoga (pedagoga social y laboral).
En el ltimo ao se han tramitado convenios para el desarrollo de prcticas con la Consejera de
Justicia, la Fundacin CTIC, la Fundacin del Metal, el Instituto Adolfo Posada, la Asociacin
sociocultural de las minoras tnicas Unga, la Coordinadora de ONGD del Principado de
Asturias, la Granja Escuela GAIA, el Jardn Botnico, y el Aula de interpretacin de Bustiello.
Asimismo, se han firmado convenios para la movilidad de estudiantes de la titulacin en el
marco del programa Scrates-Erasmus con Facultades de Educacin en Austria (Linz), Pars
(Pars 10), Italia (Florencia) y Portugal (Lisboa y Oporto).
Actualmente los estudios que se imparten estn regulados por el Plan 2000. Este Plan de
Estudios es fruto de la adaptacin del Plan de 1993 a la normativa del Ministerio de Educacin
(BOE 1-V-1998), procedindose a su implantacin, como Plan Renovado (Plan 2000), en el
curso 2000-01. Por tanto, en el curso pasado (2005-2006) se licenci la segunda promocin de
titulados del Plan 2000. En este momento se imparten en el centro las asignaturas
correspondientes a los cinco cursos del Plan 2000. Los Programas de todas ellas quedan
recogidos en esta Gua, as como los horarios de clases, tutoras y fechas de exmenes.
Queremos sealar que estos datos pueden estar sujetos a cambios y modificaciones de las que,
en su momento, se informar convenientemente a travs de la Secretara del Centro.
Durante el curso pasado la Facultad ha intentado compaginar la actividad acadmica
habitual con la realizacin de otras actividades, lo que sin duda permite ampliar la implicacin
con la realidad social y educativa de nuestro contexto, as como dinamizar la vida cultural del
centro. Algunas de las actividades desarrolladas en el curso pasado fueron:
-
Jornadas de Acogida para los estudiantes de primer curso (Octubre del 2006) y Jornadas
de Puertas Abiertas para estudiantes de secundaria (Mayo del 2006).
Conferencia de Decanos y Directores de Centros con Estudios de Magisterio y Educacin.

Nuestro centro forma parte de la Comisin Permanente de la citada
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Conferencia y ha participado en el Comit Organizador de las Jornadas sobre el

futuro Grado de Pedagoga que se celebraron en Barcelona en los das 1 y 2 de
Junio y de las Jornadas sobre el futuro Grado de Educacin Social que se
realizaron los das 20 y 21 de Junio en Palma de Mallorca.
-
Conferencias y Seminarios de formacin dirigidos al profesorado y alumnado

del centro.
Colaboracin con el Observatorio de Infancia de la Consejera de Vivienda y

Bienestar Social.
Colaboracin con el Forum Europeo de Administradores de la Educacin.
Desarrollo de seminarios de Formacin para la elaboracin de Guas Docentes y

del Foro sobre la Formacin del Profesorado de Secundaria, actividades financiadas por
el Vicerrectorado de Convergencia Europea.
Desarrollo del Proyecto de Innovacin para la elaboracin de los materiales que

permitan impartir de forma semipresencial el curso del Postgrado Especialista en
Pedagoga Social: Intervencin Educativa y Bienestar Social, en colaboracin con la
Viceconsejera de Bienestar Social.
Exposiciones Fotogrficas (La Escuela de la II Repblica, en colaboracin con la

Fundacin de Investigaciones Educativas y Sindicales FIES-, y Afganistn, en
colaboracin con el Comit de Solidaridad con la Causa rabe).
Organizacin, por parte de los diferentes colectivos de estudiantes existentes en

la Facultad, de iniciativas de carcter cultural y ldico, tales como el
Cuentacuentos, Jornadas Culturales de Pedagoga, presentacin de la Feria del Libro
Alternativo, proyeccin de diferentes documentos audiovisuales en colaboracin
con organizaciones y asociaciones, etc.
Esperamos que durante el curso 2006-2007 los distintos colectivos de la

Facultad sigan comprometidos en la organizacin y desarrollo de este tipo de actividades, para
lo que este Equipo Decanal ofrece todo su apoyo. Tambin tenemos que hacer extensible
nuestro reconocimiento al personal de administracin y servicios, sin cuya colaboracin y
atencin sera difcil llevar a cabo muchas de las iniciativas comentadas.
Finalmente, queremos agradecer a las profesoras y profesores, as como a los
Departamentos, que imparten docencia en el centro, el esfuerzo realizado en la elaboracin de
los materiales que se incluyen en esta Gua. En lo que se refiere a las alumnas y alumnos,
destinatarios ltimos de este material, esperamos que os sea til en vuestra tarea y que nos
transmitis sugerencias para su mejora en prximos aos. A todas y todos os deseamos un buen
curso.
EL EQUIPO DECANAL
M Violeta lvarez Fernndez Aquilina Fueyo Gutirrez Xos Antn Gonzlez Riao
Secretaria
Decana
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Vicedecano
2006-2007
2. Informacin general del Centro

2.1
2.1.1
Datos generales
Direccin
Aniceto Sela, s/n
OVIEDO 33005
2.1.2
Equipo directivo y rganos de gobierno

Decana: Aquilina Fueyo Gutirrez
Vicedecano: Xos Antn Gonzlez Riao
Secretaria: Violeta Alvarez Fernndez
Secretara: Isabel Gonzlez Rodrguez, Ana M Valle Fernndez
Administradora: Berta Daz Garca
2.1.3
Servicios y horarios
Direccin
Situacin: Planta Principal
Horario: Miercoles y Jueves de 10:00 a 14:00
Tlfno:
985-102856-985-109553
Fax:
985-103216
Conserjera
Situacin: Planta Principala
Horario: 8:30 a 21:00
Tlfnos:
985-103081
Secretara
Horario: 09:00 a 13:00
Tlfno: 985103220-985103221
Biblioteca
Situacin: Planta Pincipal
Horario: 09:00a 20:30
Tlfno:
985103214
Fotocopiadora
Horario: 09:00 a 12:00 y de 16:00 a 19:00
Cafetera
Situacin: Planta Baja
Horario: 08:30 a 20:00
Tlfno:
985257156
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2.1.4
Estudios impartidos en el centro

LICENCIADO EN PEDAGOGA
2.1.5
Ttulos propios
Postgrado en Pedagoga social: Intervencin educativa y bienestar social
2.1.6
Delegacin de alumnos (Despacho 226)

Tlfno: 985-103121
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2.2
Recursos e instalaciones
Entre los servicios disponibles en la Facultad se encuentra un Aula de Nuevas

Tecnologas, un Aula de Informtica, una Sala de Ordenadores para uso del alumnado, una
Sala de Trabajos en equipo y un Aula de Estudio (aula 14) en horario de tardes, as como
seminarios de trabajo y reuniones, Laboratorio de Investigacin, vinculados a diversas
reas de conocimiento, una Sala de Grados y un Saln de Actos
2.2.1
Aula de Nuevas Tecnologas
El Aula de Nuevas Tecnologas est destinada prioritariamente al desarrollo de las

clases relacionadas con Tecnologa Educativa y, al igual que el Aula de Informtica, al desarrollo
de las clases prcticas de las asignaturas que lo precisen. Los estudiantes de la Facultad podrn
proceder a su utilizacin, en el horario libre, para la realizacin de trabajos y proyectos.
Dispone de:
Diez ordenadores, con conexin a Internet, una Impresora lser, cmaras de vdeo,
video-casette, equipo audio, cmaras fotogrficas y sistemas de proyeccin por ordenador.
El horario de acceso para alumnos de la Facultad y de las clases que se desarrollen en el
aula se expone en la puerta del aula
2.2.2
Aula de informtica (Aula 08)
Esta situada en la planta baja del edificio, conectada a la Red de la Universidad, lo cual
permite el acceso a recursos informativos remotos.
Est destinada fundamentalmente a la realizacin de prcticas docentes de las materias
que lo precisan, as como al uso por parte de los alumnos para la realizacin de sus trabajos
prcticos.
Cuenta con el siguiente equipamiento: veinte equipos informticos, con conexin a
Internet, sistema de visionado vdeo-ordenador, impresora lser en red y sofware segn
licencias de la Universidad de Oviedo y necesidades de las actividades docente.
El Aula est accesible al uso de los alumnos en el horario expuesto en la misma.
Sala de Ordenadores (Aula 012)
Situada en la planta baja de la Facultad. Fundamentalmente se utiliza para la realizacin
de trabajos y proyectos por parte de los alumnos de los estudios de Pedagoga. Cuenta con 20
equipamiento informtico conectados a Internet con una impresora lser en red.
2.2.3
Biblioteca
DESCRIPCIN
La Biblioteca est ubicada en la planta baja del edificio; dispone de sala de lectura de libre
acceso, sala de publicaciones peridicas, locales de trabajo de los bibliotecarios y un depsito
de libros en la planta semistano.
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HORARIO
De lunes a viernes de 9 a 20,30 horas (Puede variar en perodos de vacaciones)
ACCESO A LA BIBLIOTECA
Acceso libre. Para retirar libros en prstamo o para consultar los del depsito ser
necesario presentar la tarjeta de la Universidad de Oviedo que se proporciona a los estudiantes
cuando se matriculan.
ORGANIZACIN Y LOCALIZACIN DE LOS FONDOS
En la sala de lectura, en rgimen de libre acceso se encuentran libros de referencia
(enciclopedias, diccionarios...) manuales y las obras ms utilizadas por los estudiantes. En el
depsito est el resto de fondos, los ms especializados.
Para la bsqueda bibliogrfica el usuario dispone de terminales de acceso al catlogo a
travs de PAPYRUS, con diversas opciones de bsqueda, y que le proporcionarn tambin
informacin sobre el estado de los ejemplares, si estn en prstamo o disponibles, fecha de
vencimiento del prstamo, etc.
La localizacin se realiza mediante la signatura topogrfica, un cdigo de cifras y letras
que figura en el lomo de los libros y en la ficha bibliogrfica.
Las publicaciones peridicas de la BUO se pueden consultar en PAPYRUS, aunque
tambin estn recogidas, las de la Biblioteca de Ciencias de la Educacin, en un catlogo
impreso que se puede consultar en dicha biblioteca.
PRESTAMO
Las normas de prstamo son las generales a todas las bibliotecas de la Universidad de
Oviedo, y definen los perodos de prstamo para los diferentes tipos de usuarios. El prstamo
se realiza de forma automatizada con el programa de gestin bibliotecaria AMICUS:
presentando la tarjeta universitaria y los libros que se quieren sacar, mediante el lector de
cdigos de barras el sistema controla fechas de devolucin, nmero de obras que puede sacar
cada tipo de usuario, si puede renovar el prstamo o no, etc.
Los libros de la sala con punto azul en el lomo y los del depsito se pueden prestar. Los
que tienen punto rojo en el lomo (obras de referencia principalmente) estn excluidos del
prstamo, slo se pueden consultar, as como las tesis y tesinas inditas y las publicaciones
peridicas.
En la sala de revistas se encuentran, ordenadas alfabticamente en sus expositores
correspondientes las del ao en curso generalmente, o los ltimos nmeros recibidos. Los
ejemplares de aos anteriores hay que solicitarlos en ventanilla.
Tambin estn a disposicin de los usuarios los boletines de sumarios de dichas
publicaciones, que se elaboran mensualmente.
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FONDOS
Datos referidos a finales de 2005: unas 17.400 monografas, 472 publicaciones peridicas,
215 microfichas as como algunas tesis, tesinas y proyectos fin de carrera, y otros materiales
especiales (vdeos, CD-Rom, DVDs)
OTROS SERVICIOS
La biblioteca dispone de lector de microfichas y de servicio de reprografa para el personal
autorizado.
2.2.4
Prstamo interbibliotecario
Se ofrece la posibilidad de solicitar fotocopias de artculos de revistas o partes que libros

que no figuren en nuestras colecciones, as como originales de monografas para su consulta
temporal, a otras bibliotecas, tanto nacionales como extranjeras. Pueden utilizar este servicio
profesores, investigadores y personas autorizadas por Departamentos, as como cualquier
investigador ajeno a la Universidad que asuma personalmente el pago de las tarifas
correspondientes.
Se pueden solicitar a travs de este servicio:
Libros posteriores a 1900 que no estn a la venta
Fotocopias de artculos de revistas, ponencias de congresos, partes de
libros cuya reproduccin est autorizada.
Microfilms de obras anteriores a 1900 o posteriores que por razones de
conservacin no tengan prstamo
Tesis doctorales microfilmadas, publicadas o con autorizacin de
consulta
Las tarifas y condiciones varan segn la institucin con la que se trabaje. La Universidad
de Oviedo utiliza las tarifas REBIUN, de la Red de Bibliotecas Universitarias Espaolas.
2.2.5
Recursos informticos
La pgina web de la Biblioteca de la Universidad de Oviedo pone a disposicin de los

usuarios:
o
Informacin sobre la biblioteca, su organizacin, directorio, servicios.
Posibilidad de hacer de forma electrnica peticiones de compra de libros los

usuarios autorizados
Acceso al catlogo on line a travs de PAPYRUS

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2.3
Acceso directo mediante enlaces con catlogos de las universidades espaolas,

de las bibliotecas ms importantes del mundo y con entidades cientficas
espaolas y extranjeras
WOK (Web of knowledge) contratada por la FECYT, dependiente del

Ministerio de Ciencia y Tecnologa, para ponerla a disposicin de las
universidades espaolas y centros de investigacin.
BASES DE DATOS en lnea de acceso libre: enlaces con DIALNET,

hemeroteca virtual de publicaciones peridicas en castellano, TESEO (tesis
espaolas desde 1976), ISBN (libros espaoles en venta desde 1972), BOE,
BOPA y sobre todo ERIC, bsica para Ciencias de la Educacin
BASES DE DATOS EN CD-ROM de acceso restringido, suscritas por la

BUO para su consulta en red (como las bases de datos del CSIC)
REVISTAS ELECTRNICAS, agrupadas todas en un listado alfabtico y

accesibles tambin a travs de las plataformas de revistas electrnicas, de
enlaces en el catlogo, etc.
Formacin de usuarios
A principios de curso se imparten clases de formacin de usuarios dirigidas a los alumnos

de primero. La BUO ofrece, a travs de la pgina web, distintos cursos de formacin, guas, as
como tutoriales sobre ndices de impacto, revistas electrnicas, etc., y cualquier usuario puede
disponer de ayuda personalizada si as lo requiere.
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3. Organizacin docente
3.1
Calendario escolar
En el Curso Acadmico 2006/07 la actividad docente se desarrollar entre los das 2 de

octubre de 2006 y 8 de junio del 2007, con excepcin de los das festivos que, adems de los
domingos, son los que se relacionan a continuacin:
Fiestas Nacionales y Regionales.
12 de octubre
1 de noviembre
6 de diciembre
8 de diciembre
5 y 6 de abril
1 de mayo
8 de septiembre
Nuestra Sra. Del Pilar.

Todos los Santos.
Da de la Constitucin Espaola.
Inmaculada.
Jueves Santo y Viernes Santo.
Fiesta del Trabajo.
Nuestra Sra. de Covadonga. Da de Asturias.
Fiestas Locales.
Oviedo: Martes de Campo
San Mateo
Gijn: Antroxu
San Pedro
Mieres: San Juan
29 de mayo.
21 de septiembre.
20 de febrero.
29 de junio.
25 de junio. (Se pasa del 24 al 25, a
efectos acadmicos).
27 de septiembre.
Mrtires de Valdecuna
Fiestas Universitarias, o de mbito Universitario.

24 de noviembre Santa Catalina de Alejandra, Patrona de la Universidad. (Se
pasa del 25 al 24, a efectos acadmicos).
29 de enero
Santo Toms de Aquino. (Se pasa del 28 al 29, a efectos
acadmicos).
20 de febrero
Carnaval.
Fiestas de Facultades y Escuelas.
18 de octubre
F. Medicina: S. Lucas.
15 de noviembre F. Qumica, F. Biologa, F. Geologa y F. Ciencias: S. Alberto
Magno.
27 de noviembre E.U. Formacin del Profesorado de E.G.B.: S. Jos de
Calasanz.
4 de diciembre
E.T.S.I.M.O y E.U. de Ingenierias Tcnicas de Mieres: Santa
Brbara.
17 de diciembre E.U. de Enfermera y Fisioterapia: S. Lzaro.
22 de diciembre E.U. Jovellanos de Gijn
7 de enero
F. Derecho: S. Raimundo de Peafort.
19 de enero
E.U. de Ing. Tc. de Informtica de Oviedo: S. baco.
28 de enero
E.U. Empresariales de Oviedo: Santo Toms de Aquino.
11 de 244
2006-2007
24 de febrero
8 de marzo
19 de marzo
5 de abril
14 de abril
26 de abril
1 de mayo
12 de mayo
F. de Psicologa: Huarte de San Juan.

E.U. Enfermera y Fisioterapia: San Juan de Dios.
E.P. Superior de Ingeniera de Gijn: S. Jos.
F. de C. Econmicas y Empresariales: S. Vicente Ferrer.
E.S. de la Marina Civil: S. Telmo.
F. de Filosofa, F. de CC. de la Educacin, F. de Filologa, F.
de Geografa e Historia: S. Isidoro.
E.U. Relaciones Laborales y CC. del Trabajo: Fiesta del
Trabajo.
Ingeniero Gelogo: Sto. Domingo de la Calzada.
Se recomienda que las fiestas de Centros sean trasladadas al ltimo da laborable de la

semana, salvo si caen en lunes.
Vacaciones de Navidad:
Entre los das 23 de diciembre de 2006 y 7 de enero de 2007, ambos inclusive.
Vacaciones de Semana Santa:
Entre los das 30 de marzo y 9 de abril, ambos inclusive.
Estas fechas podrn ser modificadas, caso de ser necesario, mediante Resolucin del
Rectorado; segn lo aprobado por acuerdo del Consejo de Gobierno, en su sesin del 3 de
febrero de 2005
Periodo lectivo y exmenes:
El periodo lectivo de finalizacin del curso es el habitual para los planes antiguos (31 de
mayo finalizacin de las clases y mes de junio para exmenes), en tanto que para los nuevos
planes de estudio el periodo lectivo de clases finalizar el 8 de junio, abarcando desde esa fecha
hasta el 7 de julio el periodo de exmenes.
Asimismo para las asignaturas cuatrimestrales, el periodo lectivo del primer
cuatrimestre sera: 2 de octubre a 1 de febrero, para el segundo cuatrimestre: 20 de febrero a 8
de junio y los periodos de exmenes seran: 2 de febrero a 19 de febrero y 9 de junio a 7 de julio
respectivamente.
El periodo comprendido entre el 2 y el 19 de febrero se considerar no lectivo en todos
los Centros, salvo en aquellos en los que la Junta de Facultad/Escuela decida lo contrario. En
todo caso se garantizar la misma duracin del periodo lectivo.
Las fechas para realizar los exmenes de septiembre sern del 1 al 15.
Cuando un alumno se matricule de una asignatura por primera vez, dispondr de la
convocatoria ordinaria y de la extraordinaria de Septiembre, excepto cuando la asignatura sea
del primer cuatrimestre, en cuyo caso la convocatoria extraordinaria de Septiembre podr
adelantarla a Junio.
12 de 244
2006-2007
La convocatoria extraordinaria de exmenes de febrero autorizada por el Consejo de

Gobierno de 3 de noviembre del 88 para los alumnos con asignaturas repetidas, se trate de
enseanzas renovadas o no renovadas, que se celebren en cualquier Centro se realizar dentro
del periodo comprendido entre los das 2 al 19 de febrero.
En cuanto a los estudios del Tercer Ciclo, se recuerda que la Junta de Gobierno de esta
Universidad, en su sesin de 24 de junio de 1998, aprob considerar como periodo lectivo hasta
el 31 de julio para Lectura de Tesis Doctorales, Proyectos Fin de Carrera, Tesinas de
Licenciatura y Trabajos de Investigacin.
Por acuerdo del Consejo de Gobierno, en su sesin del 2 de febrero, se considera
da no lectivo el 7 de diciembre de 2006.
SE RECUERDA QUE EL MES DE AGOSTO ES NO LECTIVO A TODOS LOS
EFECTOS
Legislacin Vigente que se ha tenido en cuenta para la elaboracin del Calendario

Acadmico 2006-2007.
-
Decreto 108/1974 de 25 de enero (B.O.E. del 26).
Orden Ministerial 3 de mayo de 1983 (B.O.E. del 10 que desarrolla el Decreto 108/1974)
Real Decreto 1346/1989, de 3 de noviembre, que modifica el art. 45 del R.D. 200171983,
de 28 de julio.
Resolucin de 6 de octubre de 2004 de la Direccin General de Trabajo (B.O.E. de 22-1004).
Decreto 233/2003, de 28 de noviembre, del Principado de Asturias.
Este calendario estar sujeto a posibles modificaciones posteriores por decisiones de los
rganos Superiores.
13 de 244
2006-2007
CALENDARIO ESCOLAR 2006 - 2007
OCTUBRE 2006
X J V S
7
14
21
28
D
1
8
15
22
29
2
9
16
23
30
3
10
17
24
31
L
1
8
15
22
29
M
2
9
16
23
30
ENERO 2007
X J V
3
4
5
10 11 12
17 18 19
24 25 26
31
S
6
13
20
27
D
7
14
21
28
ABRIL 2007
X J V
3
10
17
24
4
11
18
25
6
13
20
27
7
14
21
28
D
1
8
15
22
29
2
9
16
23
30
JULIO 2007
X J V
2
9
16
23
30
3
10
17
24
31
4
11
18
25
7
14
21
28
4
11
18
25
5
12
19
26
5
12
19
26
5
12
19
26
6
13
20
27
6
13
20
27
Fiestas centros
D
1
8
15
22
29
L
6
13
20
27
L
5
12
19
26
NOVIEMBRE 2006
M X J
V S
1
2
3
4
7
8
9 10 11
14 15 16 17 18
21 22 23 24 25
28 29 30
D
5
12
19
26
FEBRERO 2007
X J
V S
1
2
3
6
7
8
9 10
13 14 15 16 17
20 21 22 23 24
27 28
D
4
11
18
25
MAYO 2007
X J
V
2
3
4
9 10 11
16 17 18
23 24 25
30 31
S
5
12
19
26
D
6
13
20
27
AGOSTO 2007
X J
V
1
2
3
8
9 10
15 16 17
22 23 24
29 30 31
S
4
11
18
25
D
5
12
19
26
7
14
21
28
M
1
8
15
22
29
6
13
20
29
7
14
21
28
Fiestas Locales y Universitarias
14 de 244
4
11
18
25
DICIEMBRE 2006
M X J
V S
1
2
5
6
7
8
9
12 13 14 15 16
19 20 21 22 23
26 27 28 29 30
5
12
19
26
6
13
20
27
L
4
11
18
25
L
5
10
17
24
Exmenes
MARZO 2007
X J
V
1
2
7
8
9
14 15 16
21 22 23
28 29 30
S
3
10
17
24
31
JUNIO 2007
X J
V S
1
2
5
6
7
8
9
12 13 14 15 16
19 20 21 22 23
26 27 28 29 30
M
SEPTIEMBRE 2007
M X J
V S
1
4
5
6
7
8
11 12 13 14 15
18 19 20 21 22
25 26 27 28 29
Das no lectivos
D
3
10
17
24
31
D
4
11
18
25
D
3
10
17
24
D
2
9
16
23
30
2006-2007
3.2
Cuadro de periodos lectivos y de exmenes del curso 2006 / 2007

MATERIALES DE ORGANIZACIN CUATRIMESTRAL
PRIMER CUATRIMESTRE (PERIODO LECTIVO)
2 de octubre a 1 de febrero
Exmenes convocatoria de febrero
2 a 19 de febrero
SEGUNDO CUATRIMESTRE (PERIODO LECTIVO)
20 de febrero a 8 de junio
Exmenes convocatoria de junio
9 de junio a 7 de julio
Exmenes convocatoria septiembre
1 a 15 de septiembre
Exmenes convocatoria extraordinaria de febrero
2 a 19 de febrero
MATERIAS CON ORGANIZACIN ANUAL

PERIODO LECTIVO
2 de octubre a 8 de junio
9 de junio a 7 de julio
Exmenes convocatoria de septiembre
2 a 19 de febrero
PLANES ANTIGUOS
PERIODO LECTIVO
2 de octubre a 31 de mayo
1 a 30 de junio
Exmenes convocatoria de septiembre
2 a 19 de febrero
15 de 244
2006-2007
3.3
Planes de estudios
LICENCIADO EN PEDAGOGIA (2000)

COMPLEMENTOS DE FORMACIN PARA ACCESO A 2 CICLO
CDIGO
NOMBRE
TIPO
CRDITOS
13479 ANTROPOLOGIA DE LA EDUCACION

OBLIGAT.
BASES METODOLOGICAS DE LA
13480
OBLIGAT.
INVESTIGACION EDUCATIVA
ORGANIZACION Y GESTION DE
13481
OBLIGAT.
CENTROS EDUCATIVOS
13482 PROCESOS PSICOLOGICOS BASICOS
OBLIGAT.
ASIGNATURAS DEL PRIMER CURSO
CDIGO
2271
2274
2276
2280
2282
2283
2284
CDIGO
2272
2273
2275
2277
2278
2279
2281
CDIGO
12385
12386
12387
12388
12389
12390
12391
NOMBRE
TIPO
TIPO
9,0
Anual
9,0
Anual
9,0
Anual
CRDITOS
PERIODO
CICLO
Anual
Anual
Anual
1
1
1
Anual
1 Cuatrimes.
2 Cuatrimes.
Anual
PERIODO
CICLO
Anual
Anual
CRDITOS
HISTORIA DE LA EDUCACION
TRONCAL
9,0
PSICOLOGIA DEL DESARROLLO Y DE LA
TRONCAL
9,0
EDUCACION
BASES METODOLOGICAS DE LA
TRONCAL
9,0
INVESTIGACION EDUCATIVA
SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION
TRONCAL
12,0
TECNOLOGIA EDUCATIVA
TRONCAL
9,0
FILOSOFIA DE LA EDUCACION
OBLIGAT.
4,5
BASES DE INTERVENCION EN
OBLIGAT.
6,0
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
ASIGNATURAS DEL TERCER CURSO
NOMBRE
ORGANIZACION Y GESTION DE
CENTROS EDUCATIVOS
ANTROPOLOGIA DE LA EDUCACION
PRACTICUM
HISTORIA DE LA EDUCACION EN
ESPAA
PROGRAMAS DE INTERVENCION EN
EDUCACION ESCOLAR
PROGRAMAS DE INTERVENCION EN
EDUCACION SOCIAL
ORIENTACION EDUCATIVA
16 de 244
CICLO
1 Cuatrimes.
DIDACTICA GENERAL
TRONCAL
9,0
PROCESOS PSICOLOGICOS BASICOS
TRONCAL
9,0
TEORIA DE LA EDUCACION
TRONCAL
9,0
DIAGNOSTICO Y EVALUACION EN
OBLIGAT.
9,0
EDUCACION
MEDICION Y ANALISIS DE DATOS EN
OBLIGAT.
4,5
EDUCACION
BIOLOGIA DE LA
EDUCACION.IMPLICACIONES
OBLIGAT.
4,5
DIDACTICAS
SISTEMAS DE INFORMACION Y
OBLIGAT.
9,5
DOCUMENTACION SOBRE EDUCACION
ASIGNATURAS DEL SEGUNDO CURSO
NOMBRE
PERIODO
4,5
Anual
Anual
Anual
1 Cuatrimes.
1
1
1
2 Cuatrimes.
TIPO
CRDITOS
PERIODO
CICLO
TRONCAL
9,0
Anual
TRONCAL
TRONCAL
4,5
6,0
1 Cuatrimes.
2 Cuatrimes.
1
1
OBLIGAT.
9,0
Anual
OBLIGAT.
6,0
1 Cuatrimes.
OBLIGAT.
6,0
1 Cuatrimes.
OBLIGAT.
6,0
2 Cuatrimes.
2006-2007

ASIGNATURAS DEL CUARTO CURSO
CDIGO
NOMBRE
TIPO
CRDITOS
13885 INVESTIGACION EVALUATIVA

TRONCAL
13886 ORIENTACION PARA EL TRABAJO
OBLIGAT.
MODELOS CUALITATIVOS DE
13887
TRONCAL
INVESTIGACION EN EDUCACION
13888 EDUCACION COMPARADA
TRONCAL
13889 PEDAGOGIA SOCIAL
TRONCAL
DISEO, DESARROLLO E INNOVACION
13890
TRONCAL
DEL CURRICULUM
13891 EDUCACION ESPECIAL
OBLIGAT.
ASIGNATURAS DEL QUINTO CURSO
CDIGO
13892
13893
13894
13895
13896
13897
NOMBRE
TIPO
EVALUACION DE INSTITUCIONES Y
TRONCAL
PROGRAMAS SOCIOEDUCATIVOS
ECONOMIA DE LA EDUCACION
TRONCAL
FORMACION Y ACTUALIZACION EN LA
TRONCAL
FUNCION PEDAGOGICA
POLITICA Y LEGISLACION EDUCATIVAS TRONCAL
PRACTICUM
TRONCAL
PEDAGOGIA OCUPACIONAL
OBLIGAT.
ASIGNATURAS OPTATIVAS
PERIODO
CICLO
6,0
4,5
1 Cuatrimes.
2 Cuatrimes.
2
2
4,5
1 Cuatrimes.
9,0
9,0
Anual
Anual
2
2
6,0
1 Cuatrimes.
4,5
2 Cuatrimes.
CRDITOS
PERIODO
CICLO
6,0
1 Cuatrimes.
6,0
2 Cuatrimes.
6,0
1 Cuatrimes.
6,0
18,0
4,5
1 Cuatrimes.
Anual
2 Cuatrimes.
2
2
2
CICLO
CDIGO
NOMBRE
TIPO
CRDITOS
PERIODO
2285
2286
EDUCACION DE ADULTOS
EDUCACION EN EL AMBITO RURAL
PEDAGOGIA DE LA REINSERCION
SOCIAL
PEDAGOGIA GERONTOLOGICA
HISTORIA DEL CURRICULUM
ANIMACION SOCIOCULTURAL
EDUCACION PERMANENTE
PEDAGOGIA AMBIENTAL E
INTERCULTURALIDAD
CURRICULUM TRANSVERSAL
INFORMATICA EDUCATIVA
DIRECCION DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
EDUCACION PARA LOS MEDIOS DE
COMUNICACION
INVESTIGACION-ACCION COMO
ESTRATEGIA DE INTERVENCION
SOCIOEDUCATIVA
DIFICULTADES ESPECIFICAS DEL
APRENDIZAJE
INTEGRACION SOCIAL DE PERSONAS
CON DISCAPACIDAD
ELABORACION DE INSTRUMENTOS
PARA LA INVESTIGACION EN
EDUCACION
PROGRAMAS INFORMATICOS PARA LA
DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
OPTATIVA
OPTATIVA
4,5
4,5
1 Cuatrimes.
2 Cuatrimes.
OPTATIVA
4,5
2 Cuatrimes.
OPTATIVA
OPTATIVA
OPTATIVA
OPTATIVA
4,5
4,5
4,5
4,5
1 Cuatrimes.
1 Cuatrimes.
1 Cuatrimes.
2 Cuatrimes.
OPTATIVA
4,5
2 Cuatrimes.
OPTATIVA
OPTATIVA
4,5
4,5
2 Cuatrimes.
1 Cuatrimes.
OPTATIVA
4,5
2 Cuatrimes.
OPTATIVA
4,5
1 Cuatrimes.
OPTATIVA
4,5
2 Cuatrimes.
OPTATIVA
4,5
2 Cuatrimes.
OPTATIVA
4,5
2 Cuatrimes.
OPTATIVA
4,5
1 Cuatrimes.
OPTATIVA
4,5
2 Cuatrimes.
OPTATIVA
4,5
1 Cuatrimes.
12392
12393
12394
12396
12397
12398
12400
12401
12402
12403
12404
13475
13476
13477
13478
13770
17 de 244
2006-2007
13771 ORIENTACION ESCOLAR Y TUTORIA

PROGRAMAS DE ATENCION A LA
13772
DIVERSIDAD
13773 ORIENTACION DE ADULTOS
13774 ORIENTACION EDUCATIVA FAMILIAR
ADQUISICION DE PROCESOS
13775
COGNITIVOS
13776 PSICOLOGIA DEL LENGUAJE
RAZONAMIENTO Y SOLUCION DE
13777
PROBLEMAS
EDUCACION Y HABILIDADES
13778
COMUNICATIVAS
18 de 244
OPTATIVA
4,5
1 Cuatrimes.
OPTATIVA
4,5
2 Cuatrimes.
OPTATIVA
OPTATIVA
4,5
4,5
2 Cuatrimes.
1 Cuatrimes.
OPTATIVA
4,5
1 Cuatrimes.
OPTATIVA
4,5
1 Cuatrimes.
OPTATIVA
4,5
1 Cuatrimes.
OPTATIVA
4,5
2 Cuatrimes.
2006-2007
3.4
Horarios
Curso: 1 A Primer cuatrimestre

LUNES
MARTES
9-10
Didctica G. T (05)
Procesos Psicg. T (11)
10-11
Diag..y Ev. T (11)
Diagn. y
Ev. PL a
(LOE)
11-12
12-13
13-14
Sistemas
I.D. PL
a
(Inf. 08)
Sistemas
I.D. PL
a
(Inf. 08)
Med. y
Anl.
Datos PL
a (LOE)
Med. y
Anl.
Datos PL
a (LOE)
Sistemas I. D. T (11)
Procesos
Psicg. PL
(11)
MIERCOLES
Med y Anl.
Sistemas I.D.
Datos PL b
PL b
(LOE)
(Inf. 08)
Med y Anl.
Sistemas I. D
Datos PL b
PL b
(LOE)
(Inf. 08)
JUEVES
Medicin y Anlisis
Datos T (11)
Didctica G. T (05)
T Educacin T (11)
Diagn. Y Ev. T (11)
Didctica G. PT (05)
T Educacin PT (11)
T Educacin T (11)
Procesos
Psicg.
PL (11)
Diagn. Y Ev.
PL b (LOE)
Procesos
Psicg. PL
(11)
Curso: 1 A Segundo cuatrimestre

LUNES
MARTES
9-10
Didctica G. T (05)
10-11
Diag..y Ev. T (11)
Diagn.
Y Ev.
PL a
(LOE)
11-12
12-13
13-14
Sistsmas.I.
D. PL a
(Inf. 08)
SistemasI.
D. PL a
(Inf. 08)
Biologa
Ed. PL
(11)
Sistemas I.D. T (11-13)
Procesos
Psicg. PL
(11)
MIERCOLES
Sistemas I.D.
PL b
(Inf. 08)
Biologa
Educ. PL
(11)
Sistemas I.D.
PL b
(Inf. 08)
JUEVES
Biologa Educ. T
(21)
Didctica G. T (05)
T Educacin T (11)
Diagn. Y Ev. T (11)
Didctica G. PT
(05)
T Educacin T (11)
T Educacin T (11)
Procesos
Psicg. PL
(11)
Diagn. Y
Ev. PL
b (LOE)
Biologa Educ. T
(11)
19 de 244
Procesos Psicg.
PL (11)
2006-2007
Curso: 1 B Primer cuatrimestre

LUNES
MARTES
MIERCOLES
Diagn. Y Ev. T (21)
9-10
T Educacin T (21)
TEducacin (21)
10-11
Didctica G. T (21)
T Educacin PT (21)
11-12
Didctica G. PT (21)
12-13
Procesos Psicg. T
(21)
13-14
Diagn. Y Ev. T (21)
Diagn. Y
Ev. PL
(LOE)
Diagn. Y
Ev. PL
(LOE)
Procesos
Psicg. PL
(21)
Procesos
Psicg. PL
(21)

Procesos
Psicg. PL
(21)
Biologa
Ed. PL
(21)
Sistemas I.D
PL c
(Inf.08)
Sistemas I.D.
PL c
(Inf. 08)
Biologa Ed. T (21)
JUEVES
Didctica G. T (05)
Biologa Ed T (21)
Biologa
Ed. PL
(LOE)
Sistemas
I.D. PL d
(Inf. 08)
Sistemas
I.D. PL d
(Inf. 08)
Sistemas I.D T (21)
Curso: 1 B Segundo cuatrimestre

LUNES
MARTES
MIERCOLES
9-10
T Educacin T (21)
T Educacin T (21)
Diagn. Y Ev. T (21)
10-11
Didctica G. T (05)
T Educacin PT (21)
11-12
Didctica G. PT (05)
Diagn. Y
Ev. Pr c
(LOE)
Procesos
Psicg. PL
(21)
Med y
Anl.
Datos PL
c (LOE)
Sistemas I.D.
PL c (Inf.08)
12-13
Diagn. Y
Ev. PL d
(LOE)
Procesos
Psicg. PL
(21)
Med y
Anl.
Datos PL
c (LOE)
Sistemas I. D.
PL c (Inf. 08)
13-14
Diagn. Y Ev. T (21)
Procesos
Psicg. PL
(21)
JUEVES
Didctica G. T (05)
Medicin y Anlis.
Datos T (11)
Med y
Sistemas
Anl.
I.D
Datos
PL d
PL d
(Inf. 08)
(LOE)
Med y
Sistemas
Anl.
I.D. PL
Datos
d
PL d
(Inf. 08)
(LOE)
Sistemas I.D T (21)

LUNES
MARTES
Tecn E. PL a
(NNTT)
Bases PL b
(Inf. 08)
9-10
Historia Ed T (12)
10-11
Sociologa E. T (12)
11-12
Sociologa E. T (12
12-13
Bases T (12)
Sociologa Educacin T (12)
13-14
Filosofa (12)
Historia E. T (12)
14-15
Bases PL a
(Inf. 08)
Historia E. PT (12)
Tecn E. PL a
Bases PL c
(NNTT)
(08)
Tecn E. T (NNTT)
MIERCOLES
Psicologa del
Desarrollo (12)
Bases T (12)
JUEVES
Psic .
Des. PL a
(12)
Tecn. E PL
Psicg. Des
b (NNTT)
PL b (12)
Tecn E. PL
b (NNTT)
Sociologa Ed T (12)
Psicg. Des. T (12)
Sociologa Ed. PT
(12)
Filosofa E. T (12)
Filosofa E PT (12)
20 de 244
2006-2007

LUNES
MARTES
MIERCOLES
9-10
Historia E.d. T (12
10-11
Sociologa Ed.T (12)
Tecn. Ed PL a
(NNTT)
11-12
Sociologa Ed. PT
(12)
Tecn E. T (NNTT)
Sociologa Ed. T (12)
Psicg. Des. T (12)
12-13
Bases T (12)
Sociologa Educacin T (12)
Sociologa
(12)
Dificultades T (12)
13-14
Dificultades T (12)
Bases PL a
(Inf. 08)
14-15
Bases PL b
(Inf. 08)
Psicologa
del
Desarrollo T (12)
Bases PL c
(Inf. 08)
Bases T (12)
JUEVES
Psicg.
Des PL a
(12)
Tecn E. PL
Psicg.
b
Des PL b
(NNTT)
(12)
Tecn E. PL a
(NNTT)
Ed. PT
Tecn E. PL
b (NNTT)
Historia Ed. T(12)
Dificultades PL a (12)
Historia Ed. PT (12)
Dificultades PL b (12)
Curso : 2 B Primer cuatrimestre

9-10
10-11
11-12
12-13
13-14
LUNES
Sociologa E. (23)
Filosofa T (23)
Bases T (23)
Historia Educ.T
(23)
MARTES
Sociologa E. T (23)
Sociologa E. PT (23)
Psicol. Des. T (23)
Tecn E. PL c
Bases PL d
(Inf. 08)
(NNTT)/
Historia Educ. PT
(23)
Tecn E PL c
(NNTT)
Bases PL e
(Inf. 08)
MIERCOLES
Sociologa E. T (23)
Sociologa E PT (23)
Bases T (23)
Filosofa T (23)
Filosofa PT (23)
JUEVES
Psicol. Des. T (23)
Historia Educ. T (23)
Tecn E. T (NNTT)
Tecn E PL
Psicg Des
d (NNTT)
PL c (23)
Tecn E PL
Psicg. Des
d
PL c (23)
(NNTT)
Bases PL f
(Inf. 08)
14-15

LUNES
Sociologa E. T (23)
Dificultades T (23)
Bases T (23)
MARTES
Sociologa E. T (23)
Psicol. Des. T (23)
MIERCOLES
Sociologa E. T (23)
Bases T (23)
12-13
Historia Educ. T
(23)
Tecn E PL c
(NNTT)
Bases PL d
(Inf. 08)
Dificultades T
(NNTT)
13-14
Historia Educ PT
(23)
Tecn E PL c
(NNTT)
Bases PL e
(Inf. 08)
Dificultades PL a
(NNTT)
Bases PL f
(Inf. 08)
Dificultades PL b
(NNTT)
9-10
10-11
11-12
14-15
21 de 244
JUEVES
Psicol. Des. T (23)
Historia Educ. T (23)
Tecn E. T (NNTT)
Psicg.
Tecn E PL
Des PL c
d (NNTT)
(23)
Psicg Des
Tecn E PL
PL c (23)
d NNTT)
2006-2007

9-10
10-11
LUNES
P.I. Escolar T (13)
P. I. Escolar PT (13)
MARTES
P.I. Escolar T (13)
P.I. Escolar PT (13)
11-12
Antropol oga E. T (25)
Antropologa E. T (13)
12-13
H Espaa T (13)
Antropol oga E. PT (13)
13-14
Org y Gest. Centros T

(13)
P.I. Social T (13)
MIERCOLES
P.I. Social PT (05)
Org y Gest. Centros PTa
(05)
Org y Gest. Centros PTb
(09)
JUEVES
P.I. Social T (13)
P I. Social PT (13)
H Espaa T (13)
H Espaa PT (13)
Org y Gest. Centros T (13)

LUNES
MARTES
MIERCOLES
9-10
JUEVES
Orientacin Ed T (13)
10-11
11-12
12-13
H Espaa T (13)
13-14

(13)
Orientacin Ed PT (13)
Org y Gest. Centros PTa
(05)
Org y Gest. Centros PTb
(09)
H Espaa T (13)
H Espaa P T (13)
Curso: 3 B Primer cuarimestre

LUNES
9-10
10-11
Antropol oga E. T (25)
11-12
H Espaa T (25)
12-13
P. I. Escolar T (25
13-14
P. I. Escolar PT(25)
MARTES
P. I, Social T(25)
P. I. Social PT (25)
Org y Gest. Centros PT
c (05)
Org y Gest. Centros PT
d (05)
(25)
14-15
MIERCOLES
Antropol oga E. T (25))
JUEVES
H Espaa T (25)
H Espaa PT (25)
Antropol oga E. PT (25)
P.I. Social PT (25)
P. I. Escolar T (25)
P.I. Social PT (25)
P. I. Escolar PT(25)
Curso 3 B Segundo cuatrimestre

LUNES
9-10
10-11
11-12
12-13
13-14
H Espaa T (25)
(25)
Org y Gest. Centros
T(25)
MARTES
Orientacin Ed PT (25)
Org y Gest. Centros PTc
(09)
Org y Gest. Centros
PTd (09)
22 de 244
MIERCOLES
JUEVES
H Espaa T (25)
H Espaa PT (25)
2006-2007

MARTES
9-10
MIERCOLES
Modelos Cualit T (09)
Modelos Cualit PT
(09)
10-11
Comparada T (14)
11-12
Pedagoga Social T
(14)
Pedagoga Social T
(14)
12-13
Diseo, Desarr..
T(14)
Pedagoga Social PT
(14)
13-14
Modelos Cualit PT
(09)
JUEVES
Comparada T (14)
VIERNES
Diseo, Desarr.. T (13)
Comparada PT (14)
Inv. Evaluativo T (13)
Inves Evaluativa T (14)
Diseo, Des.
Pla (13)
Diseo,
Des.. PLb
(14)
Diseo,
Des.. PLb
(14)
Inv
Evaluat
Pla (05)
Inv
Evaluat
Pla (08)
Diseo, Des.
Pla (13)
Inv.
Evaluat
PLb (05)
Inv.
Evaluat
PLb (08)

MIERCOLES
JUEVES
9-10
Pedagoga Social T (13)
MARTES
E. Especial T (13)
Comparada T (14)
10-11
Comparada T (13)
E. Especial T (13)
12-13
Orientac. Trabajo T (13)
E. Especial PT (13)
Orientac. Trabajo T
(13)
Orientac. Trabajo
PT (13)
Comparada PT (14)
11-12
VIERNES

Pedagoga Social PT (14)

MARTES
MIERCOLES
9-10
Comparada T (34)
10-11
Pedagoga Social T
(34)
Inv. Evaluativa T (34)
11-12
Diseo, Desarr T
(34)
Diseo, Desarr T (34)
12-13
13-14
Modelos cualitati T
(09)
Diseo,
Des.. PLc
(34)
Diseo,
Des.. PLc
(34)
Inv
Evalu Pl
c (05)
Inv
Evalu Pl
c (08)
JUEVES
Diseo,
Inv Evaluat
Des.. Pl d
PL d (08)
(34)
Diseo,
Inv Evaluat
Des.. PLd
PL d (08)
(34)
VIERNES
Modelos cualitati T(21)
Modelos cualitati PT(21)
Comparada T (34)
Comparada PT (34)
Invest Evaluativa T (34)
23 de 244
2006-2007

9-10
10-11
11-12
12-13
MARTES
Comparada T (34)
Pedagoga Social T
(34)
Orient Trabajo T (34)
E. Especial T (34)
MIERCOLES
Orient Trabajo T (34)
JUEVES
VIERNES
Orient Trabajo PT (34)
E. Especial T (34)
E. Especial PT (34)
Comparada T (34)
Comparada PT (34)

MIERCOLES
JUEVES
Formacin Act. Funcin Pedag. T
(09)
Formacin Act. Funcin Pedag. PT
(09)
9-10
Ev. Instituciones y Prog. T (13)
10-11
Ev. Instituciones y Prog. PT (13)
11-12
Poltica y Leg Ed. T (13)
12-13
Poltica y Leg Ed. PT (13)
VIERNES
Formacin Act. Funcin
Pedag. T (09)
Pedag. PT (09)

MIERCOLES
9-10
10-11
11-12
12-13
JUEVES
Pedagoga Ocupacional T (09)
Pedagoga Ocupacinal PT (09)
Economa Ed. T (21)
Economa Ed. PT (21)
VIERNES
Economa Ed. T (12)
Economa Ed. PT (12)

MIERCOLES
9-10
10-11
11-12
12-13
JUEVES
Formacin Act. Funcin Pedag. T
(09)
Formacin Act. Funcin Pedag.
PT(09)
VIERNES
Pedag. T (09)
Pedag. PT (09)

MIERCOLES
9-10
10-11
11-12
12-13
JUEVES
Economa Ed. T (12)
Economa Ed. PT (12)
24 de 244
VIERNES
Pedagoga Ocupacional PT (09)
Economa Ed. T (12)
Economa Ed. PT (12)
2006-2007
Optativas - Primer cuatrimestre
Aviso Importante:
Los horarios de las asignaturas optativas que oferta el centro son absolutamente
provisionales y sern modificados una vez finalizado el proceso de matriculacin
para que la mayor parte de las personas que se hayan matriculado en una optativa
puedan cursarla evitando solpamiento con otras asignaturas en el horario
Hora/da
MARTES
Animacin Sociocultural (05)
Educacin de adultos (NNTT)
15:30-16:30
16:30-17:30
Elaboracin de instrumentos
para la investigacin en
educacin (12)
MIERCOLES
Orientacin Escolar y Tutora
(LOE)
Educacin para los medios de
comunicacin (05)
Pedagoga gerontolgica (23)
JUEVES
Educacin de Adultos
(NNTT)
Adquisicin de procesos
cognitivos (34)
Razonamiento y solucin de
problemas (09
problemas (09)
Orientacin Educ. Familiar

(LOE)
Informtica Educativa (08)
Psicologa del lenguaje (13)
Educacin de Adultos
(NNTT)
Desarrollo profesional docente

(23)
cognitivos (34)
Elaboracin de instrumentos para

la investigacin en educacin (12)
cognitivos (34)
problemas(09)
Orientacin Escolar y Tutoria
(LOE)
17:30-18:30

comunicacin (05)
Pedagoga gerontolgica (23)
Orientacin Escolar y Tutoria
(LOE)
18:30-19:30

comunicacin (05)
Pedagoga gerontolgica(23)
Orientacin Educ. Familiar (LOE)

(23)
Elaboracin de instrumentos para

la investigacin en educacin (12)
H del currculum (05)
Orientacin Educ. Familiar (LOE)

(23)
25 de 244
2006-2007
Optativas - Segundo cuatrimestre
Aviso Importante:
Los horarios de las asignaturas optativas que oferta el centro son absolutamente
provisionales y sern modificados una vez finalizado el proceso de matriculacin
para que la mayor parte de las personas que se hayan matriculado en una optativa
puedan cursarla evitando solpamiento con otras asignaturas en el horario
Hora/da
MARTES
Pedagoga de la reinsercin
social (05)
Orientacin de adultos
(LOE)
15:30-16:30
Direccin de instituciones
educativas (23)
MIERCOLES
JUEVES
Programas informticos para la

investigacin en educacin
((12)
Programas informticos para

la investigacin en educacin
((12)
Educacin permanente (23)
Investigacin-Accin como
estrategia de intervencin
socioeducativa (25)
Programas de atencin a la
diversidad (34)
diversidad (34)
Pedagoga ambiental e
interculturalidad (23)
(LOE)
16:30-17:30
Educacin en el mbito
rural (34)
Programas informticos para la

investigacin en educacin
((12)
socioeducativa (25)
Curriculum transversal (05)

Dificultades especficas del
aprendizaje (23)
socioeducativa (25)
diversidad (34)
17:30-18:30
Educacin y habilidades
comunicativas (25)
comunicativas (25)
social (05)
Integracin Social de
personas con discapacidad
(14)
educativas (23)
(14)
comunicativas (25)
social (05)
(LOE)
educativas (23)
Educacin en el mbito rural

(34)

aprendizaje (23)
Educacin en el mbito
rural (34)
18:30-19:30

aprendizaje (23)
(14)
26 de 244
2006-2007
Complementos de Formacin
4. Programas de asignaturas
4.1
4.1.1
Licenciado en Pedagogia (2000)

Complementos de Formacin para Acceso a 2 Ciclo
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
13479
Cdigo ECTS
LICENCIADO EN
FACULTAD DE CC. DE LA
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
Curso
7
Tipo
OBLIGAT.
Periodo 1 Cuatrimes.
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
PROFESORES
RODRIGUEZ MENENDEZ, MARIA DEL CARMEN (Tablero, Teoria)
OBJETIVOS
1.- Tomar conciencia de la especificidad propia de la especie humana, siendo conscientes
tambin de aquello que nos une con el resto de especies animales.
2.- Analizar y reflexionar sobre el concepto de 'cultura', siendo conscientes de los rasgos que
caracterizan a una cultura.
3.- Comprender los modos diferentes de estudiar una cultura, siendo capaces de diferenciar las
perspectivas EMIC y ETIC.
4.- Valorar la diversidad cultural existente, tomando postura en relacin a las distintas actitudes
que existen ante dicha diversidad cultural.
5.- Reconocer, analizar y valorar los supuestos que subyacen a la corriente 'Cultura y
Perosnlidad', siendo capaces de mostrar los puntos fuertes y dbiles de la misma.
6.- Reconocer las caractersticas definitorias del mtodo etnogrfico, valorando sus
implicaciones para el estudio de los fenmenos educativos.
CONTENIDOS
TEMA 1.- QU ES LA ANTROPOLOGA?, Y LA ANTROPOLGA DE LA
EDUCACIN?:Campos de la antropologa. Antropologa fsica. Antropologa cultural.
Antropologa de la educacin. Metodologa usada en los estudios efectuados en antropologa
de la educacin .
TEMA 2.- GENES, EVOLUCIN Y CULTURA:El proceso de seleccin natural. Culturas no
humanas
El lenguaje y el despegue cultural en la especie humana.
TEMA 3.- ACERCA DEL CONCEPTO DE CULTURA: Definicin de cultura.
Caractersticas que definen una cultura. Modos de estudiar una cultura: las perspectivas EMIC y
ETIC. El multiculturalismo y las actitudes ante la diversidad cultural
27 de 244
2006-2007
TEMA 4.- CULTURA Y PERSONALIDAD:La universalidad en el desarrollo de la

personalidad
La corriente Cultura y Personalidad : Variacin de la personalidad en la cultura comparada.
Transmisin de cultura y socializacin infantil. Hacia una superacin de los supuestos tericos
establecidos desde la corriente Cultura y Personalidad . Transiciones del ciclo vital. Escuela y
transmisin cultural
METODOLOGA Y EVALUACIN
La evaluacin de los alumnos se realizar teniendo en cuenta varios aspectos. Por una parte, se
considerar la participacin y las intervenciones en los debates y en los temas de discusin.
Tambin se tendrn en cuenta los trabajos personales y las exposiciones de cuestiones
referidas a la materia. Por otro lado, se harn distintas pruebas mediante las cuales pueda fijarse
el nivel de conocimientos alcanzado.
BIBLIOGRAFA BSICA
- AGUIRRE BATZN, A. (1995). mica, tica y transferencia. En AGUIRRE BATZN, A.
(Ed.), Etnografa. Metodologa cualitativa en la investigacin sociocultural (pp. 85-106).
Barcelona: Marcombo.
- BARRIO MAESTRE, J.M. (1995). El aporte de las ciencias sociales a la antropologa de la
Educacin. Revista Complutense de Educacin, 6(1), 159-184.
- BENEDICT, R. (1974). El crisantemo y la espada. Patrones de la cultura japonesa. Madrid:
Alianza.
- DE LA CRUZ, I. (Coord.) (2002). Introduccin a la antropologa para la intervencin social.
Valencia: Tirant Lo Blanch.
- DEVOS, G. (1981). Antropologa psicolgica. Barcelona: Anagrama.
- EISENHART, M. (1995). The fax, the jazz player, and the self-story teller: how do people
organize culture?. Anthropology and Education Quarterly, 26(1), 3-26.
- EMBER, C.R. & EMBER, M. (1997). Antropologa cultural. Madrid: Prentice Hall.
- ESTEVA FABREGAT, C. (1993). Cultura, sociedad y personalidad. Barcelona: Anthropos.
- GARCA CASTAO, J. & PULIDO MOYANO, R. (1994). Antropologa de la educacin. El
estudio de la transmisin-adquisicin de cultura. Madrid: Eudema.
- GARCA CASTAO, J.; PULIDO Moyano, R. & MONTES DEL CASTILLO, A. (1993).
La educacin multicultural y el concepto de cultura. Una visin desde la antropologa social y
cultural. Revista de Educacin, 302, 83-109.
La educacin multicultural y el concepto de cultura. Revista Iberoamericana de Educacin, 13,
223-256.
- HARRIS, M. (1990). Antropologa cultural. Madrid: Alianza.
- HARRIS, M. (1994). Nuestra especie. Madrid: Alianza.
- HARRIS, M. (2000). Teoras sobre la cultura en la era posmoderna. Barcelona: Crtica.
- HARRIS, M. (2004). Introduccin a la antropologa general. Madrid: Alianza.
- JIMNEZ NEZ, A. (1979). Antropologa cultural : una aproximacin a la ciencia de la
educacin. Madrid: Servicio de publicaciones del Ministerio de Educacin y ciencia.
- KOTTAK, C.P. (1997).. Antropologa cultural. Espejo para la humanidad. Madrid: McGrawHill.
- MEAD, M. (1985). Educacin y cultura en nueva guinea. Estudio comparativo de la
educacin entre los pueblos primitivos. Barcelona: Paids.
- OGBU, J.U. (1989). Antropologa de la educacin. En HUSEN, T. & NEVILLE
POSTLETHWAITE, T. (Dir.), Enciclopedia Internacional de la Educacin (pp. 291-313) .
Vol.I. Madrid: MEC/ Vicens Vivens.
28 de 244
2006-2007
- PREZ ALONSO-GETA, P.M. (1998). Antecedentes de la construccin terica en

antropologa de la educacin. Teora de la Educacin. Revista Interuniversitaria, 10, 205-231.
- SPINDLER, G. & SPINDLER, L. (1991). Reactions and worries. Anthropology and
Education Quarterly, 22, 274-278.
- VELASCO MAILLO, H.M.; GARCA CASTAO, F.J. & DAZ DE RADA, A. (Eds.)
(1993). Lecturas de antropologa para educadores. El mbito de la antropologa de la educacin
y de la etnografa escolar. Madrid: Trotta.
- WALLACE, A.F.C. (1963). Cultura y personalidad. Buenos Aires: Paids.
- WOLCOTT, H.F. (1991). Propriospect and the acquisition of culture. Anthropology and
HORARIO DE TUTORAS
PROFESOR: RODRIGUEZ MENENDEZ, MARIA DEL CARMEN
PERIODO
HORARIO
EDIFICIO
CIENCIAS DE LA
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
LUNES DE 12:00 A 14:00
EDUCACIN
MARTES DE 13:00 A
CIENCIAS DE LA
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
15:00
EDUCACIN
MIERCOLES DE 09:00 A CIENCIAS DE LA
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
10:00
EDUCACIN
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
13:00
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
DEL 02-02-2007 AL 28-09-2007
LUNES DE 10:00 A 13:00
EDUCACIN
MARTES DE 11:00 A
CIENCIAS DE LA
DEL 02-02-2007 AL 28-09-2007
14:00
EDUCACIN
LUGAR
(318) - Despacho
Profesor
(318) - Despacho
Profesor
(318) - Despacho
Profesor
(318) - Despacho
Profesor
(318) - Despacho
Profesor
(318) - Despacho
Profesor
EXMENES
FECHA
LUNES, 5/2/2007
JUEVES, 21/6/2007
DOMINGO, 10/6/2007
HORA
12:00
10:00
13:00
LUGAR
Aula 25
Aula 13
Aula 13
29 de 244
OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
(Teora)
2006-2007
BASES METODOLOGICAS DE LA INVESTIGACION

EDUCATIVA
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
13480
Cdigo ECTS
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
Curso
7
Tipo
OBLIGAT.
Periodo Anual
9,0
Tericos
6,0
Prcticos 3,0
9,0
Tericos
6,0
Prcticos 3,0
PROFESORES
ARIAS BLANCO, JOSE MIGUEL (Prcticas de Laboratorio, Teora)
PEREZ HERRERO, MARIA DEL HENAR (Prcticas de Laboratorio)
BURGUERA CONDON, JOAQUIN LORENZO (Prcticas de Laboratorio, Teora)
OBJETIVOS
1. Facilitar a los alumnos los conceptos fundamentales para la utilizacin de la metodologa
cientfica aplicada a la investigacin emprica en el campo educativo.
2. Proporcionar los conocimientos necesarios para la comprensin y valoracin de los
resultados y conclusiones expuestos en informes de investigacin educativa (artculos,
comunicaciones a reuniones cientficas, tesis, etc..).
3. Capacitar a los alumnos para seleccionar y utilizar mtodos, instrumentos y tcnicas
apropiadas en investigaciones concretas de problemas educativos.
4. Fomentar actitudes positivas hacia la necesidad de la investigacin, de responsabilidad en su
desarrollo y sobre su difusin y utilizacin.
5. Ampliar los conocimientos estadsticos e introducir conceptos de anlisis cualitativo de datos
que les permitan realizar el anlisis de la informacin recogida en los trabajos empricos.
CONTENIDOS
Bloques Temticos:
I. Fundamentos de la Investigacin Educativa.
El conocimiento cientfico en educacin.
La metodologa cientfica.
La investigacin educativa: caractersticas y lmites.
Paradigmas de la investigacin educativa.
II. Elementos del Proceso de Investigacin.
Planteamiento de la investigacin en educacin.
Diseo de investigaciones en educacin.
Trabajo de campo y anlisis de la informacin.
El informe de investigacin.
III. Estudios de carcter descriptivo.
Estudios observacionales y de encuesta.
Tcnicas de recogida de informacin.
Anlisis de datos en estudios descriptivos.
30 de 244
2006-2007
IV. Estudios correlacionales.

Investigaciones basadas en la correlacin y estudios predictivos.
Anlisis de datos en estudios basados en correlaciones.
V. La investigacin experimental.
La experimentacin en educacin.
Diseo de investigaciones experimentales.
Anlisis de datos en investigaciones experimentales.
VI. Investigacin cualitativa.
Enfoques y modelos en la investigacin cualitativa.
El diseo en la investigacin cualitativa.
Recogida y tratamiento de la informacin en las investigaciones cualitativas.
Crditos tericos: Se desarrollarn los contenidos a partir, fundamentalmente, de las
exposiciones del profesor y del comentario de las lecturas que se indiquen como obligatorias. El
alumnado dispone de fotocopia de todas las transparencias utilizadas por el profesor.
Crditos prcticos: Se dedicarn, fundamentalmente, al desarrollo de actividades relacionadas
con los procesos de investigacin educativa. Se desarrollarn en el Aula de Informtica las
sesiones sobre el programa de anlisis de datos SPSS para Windows.
Dado que esta asignatura se imparte a ms de un grupo, los alumnos seguirn el mismo
programa y realizarn las pruebas de control de forma conjunta. La evaluacin se efectuar
partiendo de los dos criterios, de carcter complementario, que se desarrollan a continuacin:
Pruebas de Conocimientos y entrega de prcticas y Trabajos de Investigacin.
1. Pruebas de Conocimientos y entrega de prcticas. Las Pruebas de Conocimientos estarn
orientadas a evaluar el nivel de informacin y compresin que el alumno tiene sobre la
metodologa de la investigacin y su capacidad para aplicarla en la resolucin de problemas de
carcter prctico. Se evaluarn tanto los contenidos de tipo terico como prcticos. Se efectuar
un parcial a mitad de curso. Tanto en el parcial como en el final la nota tendr tres
componentes (prueba sin material, prueba con material, prcticas).
2. Trabajos de Investigacin. Los Trabajos de Investigacin son optativos. Para ser considerado
como trabajo de la asignatura se deber presentar un proyecto sobre el trabajo a realizar antes
del 15 de noviembre.
En cada una de las Pruebas de Conocimientos se especificar la ponderacin correspondiente a
cada ejercicio o pregunta. La valoracin de los Trabajos de Investigacin podr llegar hasta un
mximo de 1/3 de la nota final de la asignatura.
BIBLIOGRAFA BSICA
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pedaggica. Mxico: Interamericana.
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Fundaamentos terricos y aspectos prcticos. Madrid: Sntesis.
RUNYON, R. y HABER, A. (1984): Estadstica para las ciencias sociales. Mxico: Fondo
Educativo Interamericano.
HORARIO DE TUTORAS
PROFESOR: ARIAS BLANCO, JOSE MIGUEL
PERIODO
HORARIO
DEL 02-10-2006 AL 28-09-2007
LUNES DE 13:00 A 14:00
MIERCOLES DE 09:00 A
10:00
PROFESOR: PEREZ HERRERO, MARIA DEL HENAR
PERIODO
HORARIO
DEL 02-10-2006 AL 28-09-2007
DEL 02-10-2006 AL 19-02-2007
LUNES DE 10:00 A 14:00
DEL 02-10-2006 AL 19-02-2007
MARTES DE 16:00 A
17:00
EDIFICIO
LUGAR
CIENCIAS DE LA (235) - Despacho
EDUCACIN
Profesores
EDUCACIN
Profesores
EDIFICIO
LUGAR
EDUCACIN
Profesor
EDUCACIN
Profesor
EXMENES
FECHA
SABADO, 10/2/2007
SABADO, 9/6/2007
JUEVES, 6/9/2007
HORA
09:00
12:00
12:00
LUGAR
Aula 25
Aula 13
Aula 13
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OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
(Teora)
2006-2007
ORGANIZACION Y GESTION DE CENTROS EDUCATIVOS

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
13481
Cdigo ECTS
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
Curso
7
Tipo
OBLIGAT.
Periodo Anual
9,0
Tericos
6,0
Prcticos 3,0
9,0
Tericos
6,0
Prcticos 3,0
PROFESORES
GAGO RODRIGUEZ, FRANCISCO MANUEL (Teoria)
SAN FABIAN MAROTO, JOSE LUIS (Practicas en el Laboratorio)
OBJETIVOS
A. Aplicar los principios derivados de la Teora General de las Organizaciones al anlisis y
gestin de las instituciones educativas.
B. Comprender los principios bsicos de funcionamiento de un Centro educativo considerando
tanto sus dimensiones externas como las internas u ocultas.
C. Conocer la legislacin bsica que regula el funcionamiento de los Centros escolares.
D. Analizar diferentes instrumentos de planificacin de un Centro educativo.
E. Describir y analizar la estructura de gestin y pedaggica de un Centro educativo, as como
su dinmica y procesos de mejora.
F. Analizar las Organizaciones No Lucrativas desde la perspectiva de su gestin.
G. Conocer la organizacin de los servicios de atencin a la infancia.
H. Describir diferentes organizaciones educativas de mbito no escolar.
CONTENIDOS
I.
LOS MODELOS DE ORGANIZACIN ESCOLAR: DIMENSIONES Y
CARACTERSTICAS DE LA ESCUELA COMO ORGANIZACIN.
I.1. Distintas perspectivas del estudio de las organizaciones: Racional, Poltica y Simblica.
I.2. La escuela: organizacin multidimensional.
II.3. Principales caractersticas de la escuela.
II.
LA
CARA
VISIBLE
DE
LA
ORGANIZACIN:
ESTRUCTURALES DE UN CENTRO
II.1. rganos de gobierno y de coordinacin docente.
II.2. Proyectos institucionales.
II.3. La organizacin del espacio y del tiempo educativos.
ELEMENTOS
III.
LAS RELACIONES EN LA ORGANIZACIN ESCOLAR: ANLISIS DEL
PODER Y LA TOMA DE DECISIONES.
III.1. El poder: autoridad e influencia.
III.2. El liderazgo educativo.
III.3. La coordinacin y la delegacin: horizontal y vertical.
III.4. La toma de decisiones: participacin y colaboracin.
IV.
ANALISIS CULTURAL DE LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS: EL
CAMBIO ORGANIZATIVO COMO CAMBIO CULTURAL.
IV.1. Conceptos y dimensiones de la cultura escolar.
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2006-2007
IV.2. Tipos y niveles de anlisis cultural.

IV.3. Culturas profesionales y organizativas.
IV.4. El cambio organizativo como cambio cultural.
IV.5. Modelos de cambio y mejora de la calidad educativa.
V.
LAS RELACIONES EN LA ORGANIZACIN ESCOLAR: ANLISIS DE LA
CONVIVENCIA Y EL CONFLICTO.
V.1. La convivencia: Derechos y deberes de los miembros de la comunidad escolar.
V.2. La disciplina en las organizaciones educativas.
V.3. Aprender a convivir: objetivo educativo de la organizacin.
V.4. El conflicto en las organizaciones.
VI.LA SOCIEDAD ORGANIZADA NO INSTITUCIONAL.
VI.1. Voluntariado y asociacionismo en la sociedad actual.
VI.2. El tercer sector: Gestin de las asociaciones y grupos no institucionales.
VII. ORGANIZACIN DE CENTROS EDUCATIVOS NO ESCOLARES.
VII.1. Escuelas-Taller, Centros de acogida y reinsercin social, Residencias de menores, Centros
de personas mayores, Centros de animacin y tiempo libre, Centros ocupacionales, Ludotecas,
Centros de Da, etc.
VIII. LAA INVESTIGACION EN ORGANIZACIONES EDUCATIVAS.
VIII.1. Modelos y estrategias de investigacin.
VIII.2. Posibilidades y obstculos a la investigacin.
METODOLOGIA
Los crditos tericos de la asignatura se desarrollarn a partir de las lecturas de materiales
bsicos de referencia y la presentacin de los mismos por el profesorado en la clase.
Tanto en el horario de clase como en el de tutora los estudiantes podrn plantear y aclarar
cualquier cuestin relacionada con la asignatura.
En las clases prcticas se realizarn actividades relacionadas con los temas planteados en la parte
terica, tales como anlisis de textos, comentario de documentos organizativos, desarrollo y
profundizacin de los temas, contraste del sistema formal y legislativo de las instituciones
educativas con su funcionamiento real y las experiencias de sus miembros, anlisis de casos,
comentario de materiales audiovisuales, etc.
Igualmente, se podrn intercambiar experiencias con algunos profesionales del campo de la
gestin educativa, organizar debates y exponer trabajos de prcticas realizados, etc.
EVALUACION
El rendimiento de los estudiantes se evaluar mediante:
A/ Ejercicios escritos individuales donde se valorar el nivel de desarrollo y anlisis de los
temas tratados tanto en la parte terica como en la prctica.
B/ El seguimiento de las actividades prcticas, as como la participacin y aportaciones que se
realicen en el desarrollo de las clases.
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2006-2007
C/ Otras fuentes de evaluacin podrn ser: trabajos monogrficos sobre un tema de la

asignatura, recensin crtica de libros e informes, materiales de clase elaborados por los
estudiantes... Los trabajos se realizarn bajo la supervisin del profesor y se valorarn aspectos
como: fundamentacin terica, planteamiento original, trabajo de campo, anlisis crtico,
bibliografa consultada y presentacin.
Se valorarn especialmente aquellas aportaciones que los estudiantes hagana partir de su propio
anlisis y experiencia en organizaciones educativas.
Los estudiantes que no asistan regularmente a clase realizarn las tareas correspondientes de
forma coordinada con loos profesores a travs de las tutoras.
Para aprobar la asignatura ser preciso tener superadas tanto la parte terica como la prctica de
la misma, establecindose un peso de 6/4 respectivamente.
BIBLIOGRAFA BSICA
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Ley 1/1995, de 27 de enero, de proteccin del menor.
Ley 1/1996, de 15 de enero, de proteccin jurdica del menor.
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Deusto.
VIAO, A .(1998): Tiempos escolares, tiempos sociales. Barcelona, Ariel.
HORARIO DE TUTORAS
PROFESOR: SAN FABIAN MAROTO, JOSE LUIS
PERIODO
HORARIO
MARTES Y MIERCOLES
DEL 02-10-2006 AL 28-09-2007
DE 13:00 A 15:00
EDIFICIO
LUGAR
EDUCACIN
Profesor
EXMENES
FECHA
MIERCOLES,
14/2/2007
JUEVES, 14/6/2007
LUNES, 3/9/2007
HORA
LUGAR
OBSERVACIONES
10:00
Aula 13
(Teora)
10:00
11:00
Aula 13
Aula 25
(Teora)
(Teora)
38 de 244
2006-2007

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
13482
Cdigo ECTS
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
Curso
7
Tipo
OBLIGAT.
Periodo Anual
9,0
Tericos
6,0
Prcticos 3,0
9,0
Tericos
6,0
Prcticos 3,0
PROFESORES
REY CARRILES, VEREMUNDO (Prcticas de Laboratorio, Teora)
SANCHEZ GONZALEZ, JOSE CARLOS (Prcticas de Laboratorio)
OBJETIVOS
1.- Generales:
Que los alumnos conozcan algunos de los ejemplares (en sentido kuhniano) estndar
de la psicologa que nos permiten conceptuarla como una disciplina cientfica.
Que los alumnos adquieran conocimientos bsicos sobre el modo experimental de
abordar la explicacin de lo psicolgico.
Caracterizar al sujeto psicolgico en trminos del desarrollo de funciones orgnicas
en el doble plano filogenia-ontogenia.
2.- Especficos:
Tema de introduccin: comprender los conceptos de teora de la ciencia necesarios para
contextualizar una perspectiva pedaggica basada en la discusin de ejemplares.
Tema 1: Caracterizar la unidad mnima de lo psicolgico como actividad orgnica de
adaptacin al medio (y de la construccin correlativa de ste) a travs de ejemplares
procedentes del estudio de la percepcin.
Tema2: Caracterizar toda funcin psicolgica en trminos del ejercicio de la causalidad
apottica a travs de la memoria
Tema 3: Conectar teora de la evolucin y teora del aprendizaje para determinar el
contexto determinante de lo psicolgico
Describir por medio de ejemplares concretos la forma de operar de algunas de las
escuelas de psicologa mostrando la dialctica interna a la que obedecen los enfrentamientos
entre distintos paradigmas.
CONTENIDOS
INTRODUCCIN: la definicin de psicologa a travs de sus ejemplares (Kuhn,1962,1969).
De la concepcin positivista de la ciencia (positivismo lgico) a la concepcin sociologista
(ciencia como paradigma). Una salida constructivista basada en la nocin kuhniana de ejemplar.
1.- Comte (s.XIX):el rechazo de toda metafsica y la apelacin a los hechos de experiencia como
base de todo conocimiento. El historicismo de Comte: estadios teolgico, metafsico y
cientfico-positivo.
2.- La filosofa positivista del Crculo de Viena (empirismo lgico, neopositivismo...)
1930: Schlick, Neurath, Carnap... desarrollo del espritu positivo de Comte con las aportaciones
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2006-2007
provenientes del desarrollo de las ciencias fsicas (teora de la relatividad de Einstein) y, sobre
todo, de la lgica (Russell y Wittgenstein)
3.- Thomas S. Kuhn: una concepcin sociologista de la ciencia: La estructura de las
revoluciones cientficas (1962, 1969).
TEMA 1. Sensacin y percepcin.
1.1. El lugar de la percepcin en la psicologa:
- La psicologa se ocupa de conocer cmo los organismos conocen
- Planteamiento del problema: el mito de la caverna:
1.2. La psicofsica clsica: la diferencia apenas perceptible (DAP) y la ley de Weber: DAP= K.S.
1.3.
Fechner,1860: Elementos de psicofsica: la ley de Weber implica la existencia de una
escala sensorial con principio y final Teora Clsica del Umbral.
1.4.
La teora de deteccin de seales (TDS): crtica a la teora clsica del umbral. La medida
de la sensibilidad es la medida de un organismo ntegro operando sobre su medio. Existe
realmente algo que podamos llamar umbral absoluto?
1.5.
La constancia percibida del tamao: todo proceso perceptivo es resultado de un
proceso de adaptacin (y correlativa construccin) ontogentica a las dimensiones especficas
del medio en que se da dicho proceso.
Ley de Emmert,1881: TP = K (IrxDP)
TEMA 2. El eestudio de la memoria.
Introduccin: Definicin de memoria.
2.1- Estudio de la memoria desde la perspectiva del PI.
-Distintas funciones distintos tipos de memoria: la visin estructural de la memoria: almacenes
sensoriales, a corto y a largo plazo.
- Modelo estructural de la memoria: Atkinson y Shiffrin, 1968: introduccin a la perspectiva del
Procesamiento de Informacin (PI).
- La disociacin entre memoria de trabajo y memoria a largo plazo mediante la curva de
posicin serial
2.1.1. La Memoria Sensorial (almacn icnico): registro precategorial, capacidad ilimitada y
escasa duracin
- Sperling, 1959: informe global vs. informe parcial.
- La funcionalidad de los almacenes sensoriales: el mantenimiento de la continuidad perceptiva
(fenmeno de los movimientos sacdicos).
2.1.2. MCP, memoria de trabajo o memoria operativa.
- Capacidad: tareas de recuerdo inmediato vs. recuerdo demoradoamplitud de memoria:
Nmero mgico de Miller: 7 2.
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-Persistencia de la huella:
-Formato representacional: el lazo articulatorio y la codificacin del material estimular en
trminos de sus propiedades fonolgicas.
2.1.3. MLP: conocimiento semntico, procedimental y episdico.
- Capacidad, procesos de codificacin y procesos de recuperacin
TEMA 3: El estudio del aprendizaje
3.1. Evolucin y comportamiento:
*S XIX: Jean Baptiste Lamarck: 1809: Filosofa zoolgica.
*Charles Darwin (1809-1882). 1859: El origen de las especies por medio de la
*George romanes: Animal intelligence(1882) : el estudio de la inteligencia animal y el requisito
darwiniano de una psicologa comparada
* Lloyd Morgan: Animal life and intelligence (1890): crtica al mtodo anecdtico de
Conclusin:
- James Mark Baldwin y la teora de la seleccin orgnica.
3.2. El estudio experimental del aprendizaje: la transformacin del punto de vista comparado en
el estudio objetivo de las leyes por las cuales se rige el aprendizaje de los organismos.
3.2.1. La tradicin del condicionamiento clsico o pavloviano: del estudio fisiolgico de la
secrecin de las glndulas digestivas al estudio sistemtico del reflejo condicionado.
Apndice: el reflejo condicionado como herramienta en la explicacin y control de la conducta
el conductismo clsico de John Broadus Watson: La psicologa tal y como la ve un
conductista (1913).
La lgica actual de la intervencin teraputica en las fobias: desensibilizacin sistemtica e
inundacin.
3.2.2. La tradicin del condicionamiento operante: Buhrrus Frederick Skinner.
3.2.3. La psicologa cognitiva del aprendizaje: crtica a la contigidad y repeticin de los
emparejamientos como condiciones necesarias y suficientes del aprendizaje.
3.2.3.1 Crtica a la necesidad: John Garca (1966): la Aversin Condicionada al Sabor
3.2.3.2. Crtica a la suficiencia: Breland y Breland (1961): The missbehaviour of organisms
3.2.3.3. Crtica en positivo: la Ley de la Contingencia de Rescorla (1968- Ley de Contingencia:
P1-P2; P1= P(EC/EI); P2= P(No EC/ EI)
- El espacio de contingencia y los tipos de aprendizaje: prediccin de eventos como
denominador comn de los tipos de aprendizaje.
3.2.3.4. A modo de conclusin: Equipotencialidad y relevancia causal, una crtica al formalismo
de la ley de contingencia desde la perspectiva comparada del aprendizaje. El aprendizaje
instrumental en el gasterosteus aculeatus (Sevenster, 1973)
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TEMA 4: Procesos psicolgicos superiores

4.1. Pensamiento y solucin de problemas
4.1.1. Definiciones de pensamiento y solucin de problemas (De Vega, Introduccin a la
psicologa cognitiva, 1990).
y ontogenia) de la especie con que se trate.
4.1.2. La solucin de problemas desde el punto de vista del procesamiento de la informacin
(PI)
- Newell, Simon y Shaw (1959-1961): el Solucionador General de Problemas (SGP) y la
simulacin de procesos psicolgicos de pensamiento en el ordenador.
- Misioneros y canbales: un ejemplar privilegiado de la forma de proceder del PI.
4.2. La formacin de conceptos: un ejemplo de la dialctica conductismo-cognitivismo en el
estudio de los procesos psicolgicos superiores.
4.2.1. Clark Hull, 1920, teora de la continuidad: una teora estricta conductista E-R
- Kendler y Kendler, 1962: teora de la discontinuidad: la formacin de conceptos como un
proceso de paulatina construccin y contrastacin de hiptesis: Gana y queda, pierde y
cambia.
- Contrastacin emprica de ambas teoras: el experimento de los Kendler con cambios
intradimensionales y extradimensionales. El lenguaje como mediador en los procesos de
formacin de conceptos en humanos.
4.2.2. El conexionismo: el legado de Hull en las teoras psicolgicas contemporneas.
4.3. El razonamiento deductivo: las tareas de Wason para investigar el uso que los sujetos hacen
de las conectivas lgicas
4.4. El razonamiento probabilstico: el empleo de heursticos para solucionar diversas tareas de
estimacin de probabilidades
Tipo de examen : tipo test con tem de tres alternativas y la correspondiente frmula de
correccin (A-E/n-1).Parte complementaria de justificacin de item : exponer razonadamente
los argumentos que llevan a elegir o rechazar las distintas alternativas de algunos de los item
ms representativos.
BIBLIOGRAFA BSICA
AYER, A. J., Ed. (1986). El positivismo lgico. Madrid, Fondo de Cultura Econmica....
BOAKES, R. A. (1989). Historia de la psicologa animal. De Darwin al conductismo. Madrid,
Alianza.(Orig:1984)
DICKINSON, A. (1984). Teoras actuales del aprendizaje. Madrid, Debate.(Orig:1980)
GARNHAM, A. y OAKHILL, J. (1996). Manual de psicologa del pensamiento. Barcelona,
Piados
GOLDSTEIN, E. B. (1988). Sensacin y percepcin. Madrid, Debate
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2006-2007
LINDSAY, P. H. y NORMAN, D. A. (1983). Introduccin a la psicologa cognitiva. Madrid,

Editorial Tecnos S.A.(Orig:1977)
SANTIAGO DE TORRES, J., TORNAY MEJAS, F. y GMEZ MILN, E. (1999).
Procesos psicolgicos bsicos. Madrid, McGraw-Hill
SUTHERLAND, S. (1996). Irracionalidad.El enemigo interior. Madrid, Alianza.(Orig:1992)
VEGA, M. d. (1990). Introduccin a la psicologa cognitiva. Madrid, Alianza
EXMENES
FECHA
VIERNES, 16/2/2007
JUEVES, 28/6/2007
MIERCOLES,
12/9/2007
HORA
12:00
10:00
LUGAR
Aula 13
Aula 13
OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
09:00
Aula 13
(Teora)
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4.1.2
Asignaturas del Primer Curso
DIDACTICA GENERAL
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
2271
Cdigo ECTS E-LSUD-1-CCED-101-GeDd-2271
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
9,0
Tericos
6,0
Prcticos 3,0
9,0
Tericos
6,0
Prcticos 3,0
PROFESORES
ARRIETA GALLASTEGUI, JOSE JOAQUIN (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO
1.- Partiendo de la concepciones previas del alumnado sobre la educacin y la enseanza,
intentar provocar un cambio conceptual, metodolgico y actitudinal ante los procesos de
enseanza en contextos socioeducativos.
Se trata de intentar romper con ideas previas muy asentadas, en funcin de la tradicin vivida y
sentida a lo largo de muchos aos de experiencia previa como estudiantes, como, por ejemplo,
que ensear es lo mismo que explicar . Mi labor central como profesor ser la de ayudarles a
enfrentarse a sus preconcepciones mediante la crtica razonada de las mismas. Coincido
plenamente con el segundo principio de procedimiento del documento Consideraciones
previas o puntos de partida. Contextualizacin de las decisiones adoptadas en las guas docentes
. Mi papel como profesor ser, sin excluir mi toma de posicin respecto a las cuestiones
controvertidas, el de la persona del grupo que, habitualmente, plantea interrogantes, modera los
debates, dinamiza las discusiones, es crtico con las crticas poco fundamentadas, etc.,
promoviendo la reflexin sobre sus propias ideas.
2.- Plantear la asignatura de forma que estudiemos los procesos 'reales', procesos
contextualizados en mbitos especficos de enseanza, revelando las dificultades de dicha tarea
a travs del anlisis de las prcticas educativas dominantes.
Cuando se transmiten e intentan comunicar conocimientos, estos tienen unas determinadas
particularidades que singularizan el proceso de su comunicacin. Por ello, cada estudiante
deber elegir un rea del currculo para elaborar su trabajo individual y, dentro de ella, una
determinada unidad didctica sobre la que trabajar a lo largo del curso.
3.- Desarrollar en el aula un conjunto de tareas dirigidas a la comprensin,expresin y
argumentacin, a travs de un dilogo abierto, aunque dirigido, acerca de las contradicciones y
dificultades inherentes en la elaboracin y desarrollo de propuestas educativas.
La exposiicin de trabajos realizados con anterioridad, a lo largo del curso, la discusin entre
personas con opiniones y argumentos enfrentados, los debates organizados ante opciones
didcticas y curriculares controvertidas, deben constituir tareas dominantes en las sesiones
presenciales del curso. Por tanto, y como se afirma en el sexto principio del documento citado,
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la metodologa ser variada y con una gestin compartida de la dinmica de las clases.
4.- Relacionar los procesos de enseanza con los marcos polticos, sociales, institucionales y
organizativos en los que estn insertos, utilizando sistemticamente los hechos, fenmenos y
situaciones acaecidos en el entorno (asturiano y/o estatal) social, poltico e institucional, como
elementos a incorporar en el anlisis de los problemas socioeducativos.
Es preciso romper con la concepcin previa que identifica la didctica con la bsqueda de una
metodologa neutra y apoltica, as como con el nulo inters de la mayor parte del estudiantado
por la informacin que se maneja en los medios de comunicacin acerca de los procesos
educativos. El profesor actuar, por tanto, de mediador entre el alumnado y dichos medios,
recurriendo a menudo, en el aula, a la lectura de artculos de peridicos y revistas, as como al
visionado de programas de debate o informativos de televisin o de cine, como medios para
presentar argumentos enfrentados en temas controvertidos. Asimismo, utilizar habitualmente
el correo electrnico para informarles de las noticias y eventos que puedan ser de inters para la
realizacin de sus trabajos.
5.- Procurar romper con el marco universitario y acadmico de anlisis de situaciones, buscando
una proyeccin social a las tareas desarrolladas en el aula.
La realizacin de preguntas, previamente preparadas en conferencias o debates pblicos, de
entrevistas a personas relevantes que se acercan por nuestra comunidad, la presentacin de los
trabajos en algn foro fuera de la Facultad, la participacin activa en encuentros, jornadas y
congresos, la respuesta epistolar a los medios de comunicacin, etc., pueden ser recursos
asequibles para conseguir una proyeccin social que site el aprendizaje de la didctica en un
marco que vaya ms all de la bsqueda del aprobado en la asignatura.
OBJETIVOS
El objetivo general del curso se centra en conseguir que las alumnas y los alumnos lleguen a
utilizar, de manera bsica y elemental, los contenidos centrales de la Didctica General , esto es,
seintroduzcan en el conocimiento, la comprensin, el anlisis y la valoracin de los procesos de
transmisin y comunicacin de conocimientos, tanto en el mbito de la educacin formal,
como de la no formal e informal.
Para ello, debern estudiar las categoras acotadas en los anlisis rigurosos sobre los procesos de
enseanza y aprendizaje, a saber, los mtodos de enseanza, las teoras del aprendizaje, los
objetivos y contenidos de la enseanza, los medios y recursos didcticos, la organizacin de las
actividades del aula y del centro educativo, la evaluacin de los procesos de enseanza y
aprendizaje, etc., adems de conocer, en una primera aproximacin, las determinaciones
econmicas, sociales, polticas e institucionales que condicionan la concrecin de dichos
procesos en el panorama educativo, especialmente en nuestra comunidad y en nuestro pas.
Este objetivo general se puede precisar indicando cuatro capacidades generales, que tienen
presentes algunas de las competencias generales de los y las futuras profesionales de la
pedagoga:
ser capaces de elaborar propuestas de enseanza, explicitando sus objetivos,
contenidos, principios metodolgicos y criterios de evaluacin, de manera coherente,
conociendo y comprendiendo, asimismo, de manera crtica, las propuestas curriculares de las
administraciones educativas.
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ser conscientes de la inexistencia de un mtodo didctico efectivo y eficaz, vlido en

todo tiempo y lugar, dada la naturaleza paradjica y contradictoria de la educacin, siendo
capaces de argumentar acerca de las posibles ventajas y defectos de las propuestas didcticas,
discutindolas teniendo en consideracin los fundamentos epistemolgicos, sociolgicos,
psicolgicos y pedaggicos de las mismas.
ser capaz de elaborar y exponer de manera apropiada trabajos realizados en pequeo
grupo, investigaciones que les exijan recoger informacin, estructurarla y transmitirla, tanto
oralmente como por escrito, recurriendo a las nuevas tecnologas y a los medios didcticos ms
adecuados, teniendo presente el contexto donde se utilizarn.
ser conscientes de la necesidad de asumir los cada vez ms acelerados cambios en los
conocimientos y medios disponibles para desarrollar procesos de enseanza ante pblicos cada
vez ms heterogneos, asumiendo, al respecto, una actitud positiva a la hora de afrontar la
diversidad, desarrollando un compromiso tico ligado a una concepcin antidiscriminatoria de
su prctica profesional .
CONTENIDOS
I. Didctica y currculo: los enfoques curriculares y su caracterizacin de los elementos de la
enseanza. Los objetivos educativos, las competencias y los principios de procedimiento. Los
contenidos de la enseanza y su organizacin: el currculo integrado y el currculo transversal.
Las actividades y las tareas de enseanza y aprendizaje como definidoras de los mtodos de
enseanza. Los medios didcticos y las nuevas tecnologas de la informacin. Sentido y
funciones de la evaluacin.
II. El papel del profesorado en la educacin: el pensamiento del profesor y su incidencia en el
trabajo escolar. De las unidades didcticas a los Proyectos curriculares y los Proyectos
Educativos de los centros. El profesor como investigador en el aula. La formacin inicial y
permanente del profesorado.
III. Las teoras psicolgicas de la enseanza: desarrollo y aprendizaje. El constructivismo y el
diseo curricular base. Anlisis psicolgico de los principios metodolgicos de los currculos de
la LOGSE y los de la Consejera de Educacin del Principado de Asturias.
IV. Las relaciones escuela-sociedad: la funcin social y educativa de la escuela como institucin.
Las diferentes reas curriculares y su funcin social. Las relaciones entre la escuela, las familias y
la sociedad. Calidad de la enseanza y fracaso escolar.
V. Los fundamentos epistemolgicos e histricos de la Didctica y las didcticas especiales. El
estatuto epistemolgico de la disciplina. La relacin teora-prctica en la enseanza.
VI. La investigacin didctica: modelos y tcnicas cuantitativas y cualitativas. La investigacin
educativa, el desarrollo curricular y la renovacin pedaggica. La investigacin en la accin de
ensear
La evaluacin del alumnado se realizar mediante entrevistas individuales donde se valorarn los
trabajos en equipo e individuales realizados a lo largo del curso, as como la participacin y
asistencia a las actividades programadas y desarrolladas en el mismo. El propio alumnado podr
participar en la evaluacin de los trabajos individuales si as lo desea (la nica pega es que deben
leerse todos) y de los grupales, asignando una puntuacin, adems del tradicional aplauso, a la
exposicin que realicen sus compaerasPreviamente a dichas entrevistas se negociarn los criterios de evaluacin y calificacin de
dichos trabajos, as como la ponderacin entre ellos. Los ltimos aos hemos utilizado el
siguiente criterio de calificacin:
-
60 puntos mximo para el trabajo individual, 20 mximo para cada una de las tres
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partes en la que estn estructurados: descripcin de las sesiones (viables, concretas, originales),
anlisis didctico (especificado, adaptado a la unidad elegida, internamente coherente, completo)
y fundamentacin (epistemolgica, sociolgica, psicolgica y pedaggica).
30 puntos mximo al trabajo en grupo, valorando el nivel de la exposicin el trabajo de
recogida de informacin, las actividades extrauniversitarias realizadas, la proyeccin social del
trabajo, su presentacin acorde con las normas establecidas (ndice, introduccin, cuerpo,
conclusiones, bibliografas, anexos) valorando su estilo, redaccin, profundidad y congruencia.
10 puntos mximo para premiar su participacin activa en las sesiones presenciales.
Una vez calificadas con esta escala de 0 a 100 se fijarn estadsticamente las puntuaciones que
delimitarn el resultado final de la clasificacin, esto es, la puntuacin que separe los
sobresalientes de los notables y estos de losaprobados. Las personas que obtengan menos de 50
puntos suspendern la asignatura y optarn por mejorar sus trabajos para la siguiente
convocatoria o presentarse al examen correspondiente.
Las puntuuaciones que otorga el profesor podrn ser discutidas por el alumnado al finalizar el
curso estando abiertas a negociacin, teniendo presente que los criterios cuantitativos indicados
estn supeditados a una valoracin de sus trabajos ms global en trminos de muy buenos
(sobresaliente y matrcula de honor), buenos (notables, suficientes (aprobados) o
insatisfactorios (suspendo).
Este planteamiento tendr validez para aquellas personas que hayan decidido realizar un trabajo
en grupo y otro individual y asistan regularmente a las clases (por encima del 75% de asistencia).
En funcin del desarrollo del curso se plantear la realizacin o no de una prueba de
conocimientos sobre los apuntes y dems materiales fotocopiados, o artculos de libros, de
estudio obligado. Las restantes personas tendrn que realizar un examen sobre los contenidos
de la asignatura, recurriendo a la bibliografa citada ms adelante para su preparacin, as como
a los materiales fotocopiados que se utilicen a lo largo del curso.
BIBLIOGRAFA BSICA
LVAREZ, AMELIA y DEL RO, PABLO (1992). Educacin y desarrollo: la teora de
Vygotsky y la zona de desarrollo prximo. En COLL, C., PALACIOS, J. y MARCHESI,
ALVARO (Eds.), Desarrollo psicolgico y educacin. Vol.II (pp. 93-119). Madrid: Alianza
Psicologa.
ARRIETA, JOSETXU, CASCANTE, CESAR y ROZADA, JOS MARA (1990). The
evolution in Spain of the Theory and Practice of Curriculum. Journal of Curriculum Studies,
22(4), 384-388.
COLL, CSAR (1987). Psicologa y Currculum. Barcelona: Laia.
CONSEJERA DE EDUCACIN Y CULTURA DEL PRINCIPADO DE ASTURIAS
(2002). Currculo de Educacin Secundaria Obligatoria y de Bachillerato. En:
http://www.educastur.princast.es/currculo.
DEL VAL, JUAN (2002). La escuela posible. Cmo hacer una reforma de la educacin.
Barcelona: Ariel.
FEITO ALONSO, RAFAEL (2002). Una educacin de calidad para todos. Reforma y
Contrarreforma educativa en la Espaa actual. Madrid: Siglo XXI.
GARCA MADRUGA, JUAN ANTONIO (1992). Aprendizaje por descubrimiento frente a
aprendizaje por recepcin: la teora del aprendizaje verbal significativo. En COLL, C.;
PALACIOS, J. y MARCHESI, A. (Eds.), Desarrollo psicolgico y educacin Vol.II (pp. 81-92).
Madrid: Alianza Psicologa.
GIMENO SACRISTN, JOS (1982). La pedagoga por objetivos: obsesin por la eficiencia.
Madrid: Morata.
47 de 244
2006-2007
GIMENO SACRISTN, JOS (2003). El alumno como invencin. Madrid: Morata.

GIMENO SACRISTN, JOS (2005). La educacin que an es posible. Madrid, Morata.
GIMENO SACRISTN, JOS y PREZ GMEZ, ANGEL (1992). Comprender y
transformar la enseanza. Madrid: Morata.
IMBERNN FRANCISCO (Ed.) (1999). La educacin en el siglo XXI. Los retos del futuro
inmediato. Barcelona: Gra.
MARCHESI, ALVARO (2000). Controversias en la educacin espaola. Madrid: Alianza.
MARCHESI, ALVARO yHERNNDEZ GIL, CARLOS, coords. (2003). El fracaso escolar.
Una perspectiva internacional. Madrid: Alianza.
MARCHESI, ALVARO (2004). Qu ser de nosotros, los malos alumnos. Madrid, Alianza.
M. E. C.. (1989). Diseo Curricular Base. Introduccin general. Oviedo: Delegacin Provincial
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M .E .C. (1990). Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo. Madrid.
M. E. C. D. (2002). Ley Orgnica de la Calidad de la Educacin. En: http://mec.es
M. E. C . (2006). Ley Orgnica de calidad de la educacin En: http://mec.es.
PACIOS, ARSENIO (1982). Introduccin a la Didctica. Madrid: Narcea.
PREZ GMEZ, ANGEL (1998). La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid:
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RODRGUEZ DIGUEZ, JOS LUIS (1980). Didctica general I. Objetivos y Evaluacin.
Cincel-Kapelusz: Madrid.
ROZADA, JOS MARA; CASCANTE, CSAR y ARRIETA, JOSETXU (Eds.). (1989).
Desarrollo curricular y formacin del profesorado. Gijn: Cyan.
STENHOUSE, LAWRENCE (1984). Investigacin y desarrollo del currculum. Madrid:
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TORRES SANTOM, JURJO (1994). Globalizacin e interdisciplinariedad: el currculum
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V. V. A. A. (1992). Investigacin educativa y apertura curricular. Cuadernos de Pedagoga 205,
31-32.
V. V. A. A. (2002). Manifiesto de Jabalquinto. En http://www.forojabalquinto.org
HORARIO DE TUTORAS
PROFESOR: ARRIETA GALLASTEGUI, JOSE JOAQUIN
PERIODO
HORARIO
EDIFICIO
LUGAR
LUNES Y JUEVES DE
DEL 02-10-2006 AL 28-09-2007
12:00 A 13:30
EDUCACIN
Profesor
MARTES DE 10:00 A
DEL 02-10-2006 AL 28-09-2007
13:00
EDUCACIN
Profesor
EXMENES
FECHA
VIERNES, 2/2/2007
LUNES, 25/6/2007
SABADO, 15/9/2007
HORA
09:00
10:00
12:00
LUGAR
Aula 13
(202) - Aula 22
Aula 13
48 de 244
OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
(Teora)
2006-2007

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
2274
Cdigo ECTS E-LSUD-1-CCED-102-BPsP-2274
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
9,0
Tericos
6,0
Prcticos 3,0
9,0
Tericos
6,0
Prcticos 3,0
PROFESORES
REY CARRILES, VEREMUNDO (Prcticas de Laboratorio, Teora)
SANCHEZ GONZALEZ, JOSE CARLOS (Prcticas de Laboratorio)
OBJETIVOS
1.- Generales:
Que los alumnos conozcan algunos de los ejemplares (en sentido kuhniano) estndar
de la psicologa que nos permiten conceptuarla como una disciplina cientfica.
Que los alumnos adquieran conocimientos bsicos sobre el modo experimental de
abordar la explicacin de lo psicolgico.
Caracterizar al sujeto psicolgico en trminos del desarrollo de funciones orgnicas
en el doble plano filogenia-ontogenia.
2.- Especficos:
Tema de introduccin: comprender los conceptos de teora de la ciencia necesarios para
contextualizar una perspectiva pedaggica basada en la discusin de ejemplares.
Tema 1: Caracterizar la unidad mnima de lo psicolgico como actividad orgnica de
adaptacin al medio (y de la construccin correlativa de ste) a travs de ejemplares
procedentes del estudio de la percepcin.
Tema2: Caracterizar toda funcin psicolgica en trminos del ejercicio de la causalidad
apottica a travs de la memoria
Tema 3: Conectar teora de la evolucin y teora del aprendizaje para determinar el
contexto determinante de lo psicolgico
Describir por medio de ejemplares concretos la forma de operar de algunas de las
escuelas de psicologa mostrando la dialctica interna a la que obedecen los enfrentamientos
entre distintos paradigmas.
CONTENIDOS
INTRODUCCIN: la definicin de psicologa a travs de sus ejemplares (Kuhn,1962,1969).
De la concepcin positivista de la ciencia (positivismo lgico) a la concepcin sociologista
(ciencia como paradigma). Una salida constructivista basada en la nocin kuhniana de ejemplar.
1.- Comte (s.XIX):el rechazo de toda metafsica y la apelacin a los hechos de experiencia como
base de todo conocimiento. El historicismo de Comte: estadios teolgico, metafsico y
cientfico-positivo.
2.- La filosofa positivista del Crculo de Viena (empirismo lgico, neopositivismo...)
1930: Schlick, Neurath, Carnap... desarrollo del espritu positivo de Comte con las aportaciones
provenientes del desarrollo de las ciencias fsicas (teora de la relatividad de Einstein) y, sobre
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2006-2007
todo, de la lgica (Russell y Wittgenstein)

3.- Thomas S. Kuhn: una concepcin sociologista de la ciencia: La estructura de las
revoluciones cientficas (1962, 1969).
TEMA 1. Sensacin y percepcin.
1.1. El lugar de la percepcin en la psicologa:
- La psicologa se ocupa de conocer cmo los organismos conocen
- Planteamiento del problema: el mito de la caverna:
1.2. La psicofsica clsica: la diferencia apenas perceptible (DAP) y la ley de Weber: DAP= K.S.
1.3.
Fechner,1860: Elementos de psicofsica: la ley de Weber implica la existencia de una
escala sensorial con principio y final Teora Clsica del Umbral.
1.4.
La teora de deteccin de seales (TDS): crtica a la teora clsica del umbral. La medida
de la sensibilidad es la medida de un organismo ntegro operando sobre su medio. Existe
realmente algo que podamos llamar umbral absoluto?
1.5.
La constancia percibida del tamao: todo proceso perceptivo es resultado de un
proceso de adaptacin (y correlativa construccin) ontogentica a las dimensiones especficas
del medio en que se da dicho proceso.
Ley de Emmert,1881: TP = K (IrxDP)
TEMA 2. El eestudio de la memoria.
Introduccin: Definicin de memoria.
2.1- Estudio de la memoria desde la perspectiva del PI.
-Distintas funciones distintos tipos de memoria: la visin estructural de la memoria: almacenes
sensoriales, a corto y a largo plazo.
- Modelo estructural de la memoria: Atkinson y Shiffrin, 1968: introduccin a la perspectiva del
Procesamiento de Informacin (PI).
- La disociacin entre memoria de trabajo y memoria a largo plazo mediante la curva de
posicin serial
2.1.1. La Memoria Sensorial (almacn icnico): registro precategorial, capacidad ilimitada y
escasa duracin
- Sperling, 1959: informe global vs. informe parcial.
- La funcionalidad de los almacenes sensoriales: el mantenimiento de la continuidad perceptiva
(fenmeno de los movimientos sacdicos).
2.1.2. MCP, memoria de trabajo o memoria operativa.
- Capacidad: tareas de recuerdo inmediato vs. recuerdo demoradoamplitud de memoria:
Nmero mgico de Miller: 7 2.
-Persistencia de la huella:
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-Formato representacional: el lazo articulatorio y la codificacin del material estimular en

trminos de sus propiedades fonolgicas.
2.1.3. MLP: conocimiento semntico, procedimental y episdico.
- Capacidad, procesos de codificacin y procesos de recuperacin
TEMA 3: El estudio del aprendizaje
3.1. Evolucin y comportamiento:
*S XIX: Jean Baptiste Lamarck: 1809: Filosofa zoolgica.
*Charles Darwin (1809-1882). 1859: El origen de las especies por medio de la
*George romanes: Animal intelligence(1882) : el estudio de la inteligencia animal y el requisito
darwiniano de una psicologa comparada
* Lloyd Morgan: Animal life and intelligence (1890): crtica al mtodo anecdtico de
Conclusin:
- James Mark Baldwin y la teora de la seleccin orgnica.
3.2. El estudio experimental del aprendizaje: la transformacin del punto de vista comparado en
el estudio objetivo de las leyes por las cuales se rige el aprendizaje de los organismos.
3.2.1. La tradicin del condicionamiento clsico o pavloviano: del estudio fisiolgico de la
secrecin de las glndulas digestivas al estudio sistemtico del reflejo condicionado.
Apndice: el reflejo condicionado como herramienta en la explicacin y control de la conducta
el conductismo clsico de John Broadus Watson: La psicologa tal y como la ve un
conductista (1913).
La lgica actual de la intervencin teraputica en las fobias: desensibilizacin sistemtica e
inundacin.
3.2.2. La tradicin del condicionamiento operante: Buhrrus Frederick Skinner.
3.2.3. La psicologa cognitiva del aprendizaje: crtica a la contigidad y repeticin de los
emparejamientos como condiciones necesarias y suficientes del aprendizaje.
3.2.3.1 Crtica a la necesidad: John Garca (1966): la Aversin Condicionada al Sabor
3.2.3.2. Crtica a la suficiencia: Breland y Breland (1961): The missbehaviour of organisms
3.2.3.3. Crtica en positivo: la Ley de la Contingencia de Rescorla (1968- Ley de Contingencia:
P1-P2; P1= P(EC/EI); P2= P(No EC/ EI)
- El espacio de contingencia y los tipos de aprendizaje: prediccin de eventos como
denominador comn de los tipos de aprendizaje.
3.2.3.4. A modo de conclusin: Equipotencialidad y relevancia causal, una crtica al formalismo
de la ley de contingencia desde la perspectiva comparada del aprendizaje. El aprendizaje
instrumental en el gasterosteus aculeatus (Sevenster, 1973)
51 de 244
2006-2007
TEMA 4: Procesos psicolgicos superiores

4.1. Pensamiento y solucin de problemas
4.1.1. Definiciones de pensamiento y solucin de problemas (De Vega, Introduccin a la
psicologa cognitiva, 1990).
y ontogenia) de la especie con que se trate.
4.1.2. La solucin de problemas desde el punto de vista del procesamiento de la informacin
(PI)
- Newell, Simon y Shaw (1959-1961): el Solucionador General de Problemas (SGP) y la
simulacin de procesos psicolgicos de pensamiento en el ordenador.
- Misioneros y canbales: un ejemplar privilegiado de la forma de proceder del PI.
4.2. La formacin de conceptos: un ejemplo de la dialctica conductismo-cognitivismo en el
estudio de los procesos psicolgicos superiores.
4.2.1. Clark Hull, 1920, teora de la continuidad: una teora estricta conductista E-R
- Kendler y Kendler, 1962: teora de la discontinuidad: la formacin de conceptos como un
proceso de paulatina construccin y contrastacin de hiptesis: Gana y queda, pierde y
cambia.
- Contrastacin emprica de ambas teoras: el experimento de los Kendler con cambios
intradimensionales y extradimensionales. El lenguaje como mediador en los procesos de
formacin de conceptos en humanos.
4.2.2. El conexionismo: el legado de Hull en las teoras psicolgicas contemporneas.
4.3. El razonamiento deductivo: las tareas de Wason para investigar el uso que los sujetos hacen
de las conectivas lgicas
4.4. El razonamiento probabilstico: el empleo de heursticos para solucionar diversas tareas de
estimacin de probabilidades
Tipo de examen : tipo test con tem de tres alternativas y la correspondiente frmula de
correccin (A-E/n-1).Parte complementaria de justificacin de item : exponer razonadamente
los argumentos que llevan a elegir o rechazar las distintas alternativas de algunos de los item
ms representativos.
BIBLIOGRAFA BSICA
AYER, A. J., Ed. (1986). El positivismo lgico. Madrid, Fondo de Cultura Econmica....
BOAKES, R. A. (1989). Historia de la psicologa animal. De Darwin al conductismo. Madrid,
Alianza.(Orig:1984)
DICKINSON, A. (1984). Teoras actuales del aprendizaje. Madrid, Debate.(Orig:1980)
GARNHAM, A. y OAKHILL, J. (1996). Manual de psicologa del pensamiento. Barcelona,
Piados
GOLDSTEIN, E. B. (1988). Sensacin y percepcin. Madrid, Debate
LINDSAY, P. H. y NORMAN, D. A. (1983). Introduccin a la psicologa cognitiva. Madrid,
52 de 244
2006-2007
Editorial Tecnos S.A.(Orig:1977)

SANTIAGO DE TORRES, J., TORNAY MEJAS, F. y GMEZ MILN, E. (1999).
Procesos psicolgicos bsicos. Madrid, McGraw-Hill
SUTHERLAND, S. (1996). Irracionalidad.El enemigo interior. Madrid, Alianza.(Orig:1992)
VEGA, M. d. (1990). Introduccin a la psicologa cognitiva. Madrid, Alianza
EXMENES
FECHA
VIERNES, 16/2/2007
JUEVES, 28/6/2007
MIERCOLES,
12/9/2007
HORA
12:00
10:00
LUGAR
Aula 13
Aula 13
OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
09:00
Aula 13
(Teora)
53 de 244
2006-2007
TEORIA DE LA EDUCACION
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
2276
Cdigo ECTS E-LSUD-1-CCED-103-TheE-2276
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
1
Curso
1
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
9,0
Tericos
6,0
Prcticos 3,0
9,0
Tericos
6,0
Prcticos 3,0
PROFESORES
RODRIGUEZ MENENDEZ, MARIA DEL CARMEN (Tablero, Teora)
VIUELA HERNANDEZ, MARIA PAULINA (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
Con esta asignatura se pretende que los alumnos y alumnas:
1.- Conozcan la complejidad del fenmeno educativo; de forma que sea una primera
aproximacin al sentido y forma que ha recibido el trmino educacin y una serie de
conceptos afines al mismo: educacin formal, no formal, educabilidad, etc.
2.- Conozcan los distintos sistemas axiolgicos sobre los que se han construido las teoras de la
educacin, analizando sus implicaciones prcticas.
3.- Analicen la relacin educativa en cuanto proceso de comunicacin dotado de unas
connotaciones particulares.
4.- Analicen la posicin ocupada por la pedagoga en relacin con otras disciplinas afines, as
como la problemtica epistemolgica actual asociada a dicha disciplina.
5.- Contrasten los postulados antinmicos generados a lo largo de la historia de la pedagoga.
Postulados que han definido el hecho educativo de forma substancial.
6.- Analicen los principios fundamentales que sustentan el corpus terico de las principales
teoras educativas contemporneas, valorando la diversidad de tendencias existentes.
7.- Desarrollen una capacidad crtica y un pensamiento autnomo al reflexionar sobre los
contenidos del curso.
8.- Desarrollen la capacidad de trabajar en grupo, por cuanto como futuros pedagogos y
pedagogas sta ser una de las formas ms habituales de actuacin profesional.
CONTENIDOS
1.- El concepto de educacin: complejidad en la definicin del trmino educacin . Conexiones
con otros trminos afines. La educacin en sus sentidos formal, no formal e informal.
2.- El concepto de educabilidad .
3.- Caracterizacin cientfica de la educacin: problemticaepistemolgica actual de las Ciencias
de la Educacin. Concepto y clasificacin de las Ciencias de la Educacin. Diversas
conceptualizaciones de la Teora de la Educacin. Teora de la Educacin y ciencias afines.
4.- Fines, valores y principios deontolgicos de la educacin: dimensin teleolgica de la
educacin. Dimensin axiolgica de la educacin. La regulacin tica de la actuacin
profesional.
5.- El educador/a: el Estado, la familia, la escuela y los medios de comunicacin como agentes
educativos. La personalidad del educador/a: utopa y realidad en torno a la figura del maestro/a.
6.- El educando: diferentes concepciones del educando a lo largo de la historia de la educacin.
Dimensiones del desarrollo del educando susceptibles de formar parte de su formacin integral.
7.- La interaccin educativa: relaciones de poder-sumisin entre educando y educador/a.
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2006-2007
Autoridad, disciplina y libertad en educacin. La educacin como sistema de comunicacin.

8.- Educacin y antinomias: Concepto de antinomias pedaggicas. Anlisis de las principales
antinomias en el mundo de la educacin: magistrocentrismo/paidocentrismo;
libertad/disciplina; etc.
9.- Teoras educativas contemporneas: El movimiento pedaggico de la Escuela Nueva. Las
corrientes antiautoritarias: pedagoga libertaria, Neill y la escuela de Summerhill, las pedagogas
institucionales (GET y GPI). Las teoras de la desescolarizacin y la objecin escolar. Las
teoras marxista y socialistas.
Los alumnos y alumnas sern evaluados por dos procedimientos complementarios.
1.- Por un lado, la parte terica se evaluar mediante pruebas escritas, concretamente dos
parciales eliminatorios que se llevarn a cabo en febrero y finales de mayo o primera semana de
junio.
2.- Por otro lado, se evaluar la parte prctica a partir del anlisis de los trabajos individuales y
grupales que se propongan. Cada prctica deber ser aprobada por separado.
3.- Naturalmente la participacin en las discusiones de grupo que se llevarn a cabo como parte
de la dinmica natural del trabajo diario y cotidiano en el aula tienen su importancia en la
determinacin de la nota final.
BIBLIOGRAFA BSICA
AA.VV. (1973). Juicio a la escuela. Buenos Aires: Humanitas.
ABRAHAM, A. (1987). El mundo interior de los enseantes. Barcelona: Gedisa.
BASAB BARCLA, J. (1983). Estudios sobre epistemologa y pedagoga. Madrid: Anaya.
CARREO, M. (2000). Teora e instituciones contemporneas de la educacin. Madrid:
Sntesis.
CASTILLEJO, J.L. Y OTROS (1983). Teora de la educacin I. El problema de la educacin.
Murcia: Lmite.
COLOM CAELLAS, A.J. (1998). Teora e instituciones contemporneas de la educacin.
Barcelona: Ariel.
DEWEY, J. (1929). La escuela y la sociedad. Madrid: Francisco Beltrn.
DEWEY, J. (1978). Democracia y educacin. Buenos Aires: Losada.
DEWEY, J. (1997). Mi credo pedaggico. Len: Universidad de Len.
DVILA BALSERA, P. (1994). La honrada mediana. Gnesis y formacin del Magisterio
espaol. Barcelona: PPU.
ESCOLANO, A. (1978). Epistemologa y educacin. Salamanca: Sgueme.
ESTEVE ZARAZAGA, J. M. (1984). Profesores en conflicto. Madrid: Narcea.
ESTEVE ZARAZAGA, J.M. (1998). La aventura de ser maestro. Cuadernos de Pedagoga,
55 de 244
2006-2007
(266), 46 50.
FERNNDEZ ENGUITA, M. (1990.). La escuela a examen. Madrid: Eudema.
FREINET, C. y SALENGROS, R. (1972). Modernizar la escuela. Barcelona: LAIA.
FREINET, C. (1996a). La escuela moderna francesa. Gua prctica para la organizacin
material, tcnica y pedaggica de la escuela popular. Madrid: Morata.
FREINET, C. (1996b). Las invariantes pedaggicas. Madrid: Morata.
FREIRE, P. (1976). Pedagoga del oprimido. Mxico: Siglo XXI.
FREIRE. P. (1980). Educacin como prctica de la libertad. Madrid: Siglo XXI.
GARCA ARETIO, L. (1989). El concepto de educacin. En Teoras y conceptos. Perspectiva
integradora (pp. 13 31). Madrid: Paraninfo.
GONZLEZ MONTEAGUDO, J. (1988). La pedagoga de Celestin Freinet: contexto, bases
tericas influencia. Madrid: MEC-CIDE.
GUZMN, M. de (1986). Vida y muerte de las Escuelas Normales. Historia de la Formacin
del Magisterio Bsico. Barcelona: PPU.
HEMMINGS, R. (1975). Cincuenta aos de libertad. Las ideas de A. S. Nelly y la escuela de
Summerhill. Madrid: Alianza.
HOLT, J. (1982). El fracaso de la escuela. Madrid: Alianza.
ILLICH, I. Y OTROS (1977). Educacin sin escuelas. Barcelona: Pennsula.
LERENA, C. (1982). Reprimir y liberar. Crtica sociolgica de la educacin y de la cultura
contempornea. Madrid: Akal.
LOBROT, M. (1966). Pedagoga Institucional. La escuela hacia la autogestin. Buenos Aires:
Humanitas.
NEILL, A. S. (1974). Summerhill: un punto de vista radical sobre la educacin de los nios.
Mxico: F.C.E.
NEILL, A.S. (1975). Hablando sobre Summerhill (2 ed.). Mxico: EditoresMexicanos Unidos.
NEILL, A.S. (1997). Summerhill (30 reimpr.). Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
ORTEGA, F. (1987). La indefinicin de la profesin docente. Cuadernos de Pedagoga, (186),
67 70.
OURY, F. Y PAIN, J. (1975). Crnica de la escuela cuartel (1 ed.). Barcelona: Fontanella.
56 de 244
2006-2007
PALACIOS, J. (1988). La cuestin escolar. Crticas y alternativas. Barcelona: Laia.

REIMER, E. (1973). La escuela ha muerto: alternativas en materia de educacin. Barcelona:
Barral.
ROZADA, J. M. (1997). Formarse como profesor. Madrid: Akal.
ROUSSEAU, J. J. (1988). Emilio o de la educacin. Madrid: EDAF.
TRILLA, J. (1993). La educacin fuera de la escuela. mbitos no formales y educacin social.
Barcelona: Ariel.
HORARIO DE TUTORAS
PERIODO
HORARIO
EDIFICIO
CIENCIAS DE LA
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
LUNES DE 12:00 A 14:00
EDUCACIN
MARTES DE 13:00 A
CIENCIAS DE LA
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
15:00
EDUCACIN
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
10:00
EDUCACIN
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
13:00
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
DEL 02-02-2007 AL 28-09-2007
LUNES DE 10:00 A 13:00
EDUCACIN
MARTES DE 11:00 A
CIENCIAS DE LA
DEL 02-02-2007 AL 28-09-2007
14:00
EDUCACIN
LUGAR
(318) - Despacho
Profesor
(318) - Despacho
Profesor
(318) - Despacho
Profesor
(318) - Despacho
Profesor
(318) - Despacho
Profesor
(318) - Despacho
Profesor
EXMENES
FECHA
MIERCOLES,
14/2/2007
SABADO, 16/6/2007
VIERNES, 7/9/2007
HORA
LUGAR
OBSERVACIONES
12:00
Aula 25
(Teora)
12:00
11:00
Aula 25
(202) - Aula 22
(Teora)
(Teora)
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2006-2007
DIAGNOSTICO Y EVALUACION EN EDUCACION

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
2280
Cdigo ECTS E-LSUD-1-CCED-104-DEvE-2280
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
1
Curso
1
Tipo
OBLIGAT.
Periodo Anual
9,0
Tericos
6,0
Prcticos 3,0
9,0
Tericos
6,0
Prcticos 3,0
PROFESORES
PEA DEL AGUA, ANA MARA (Prcticas de Laboratorio)
MARTINEZ GONZALEZ, RAQUEL AMAYA (Teora)
ALVAREZ BLANCO, LUCIA (Prcticas de Laboratorio, Teora)
OBJETIVOS
Esta materia tiene como finalidad que el alumnado adquiera conocimientos terico-prcticos y
desarrolle habilidades y actitudes que le capaciten para evaluar necesidades educativas y tomar
decisiones eficaces en cuanto a la planificacin y desarrollo de programas de intervencin. Por
ello, se plantean como objetivos a lograr por el estudiante los siguientes:
1. Diferenciar con claridad los diversos conceptos, mbitos y procedimientos de actuacin en
diagnstico y evaluacin educativa.
2. Desarrollar habilidades para seleccionar y aplicar con correccin y rigor diversas tcnicas de
recogida de informacin diagnstica.
3.Planificar, desarrollar y valorar un proceso de diagnstico aplicado a anlisis de casos.
4.Reflexionar y desarrollar actitudes que le capaciten para desempear la labor diagnstica en
consonancia con la deontologa profesional.
CONTENIDOS
Bloque Temtico I.Dimensin terico-conceptual del Diagnstico y la Evaluacin en
Educacin. Temas:
1.
Concepto de Diagnstico y de Evaluacin Educativa. Funciones, objetivos y mbitos
de actuacin.
2.
Recorrido histrico del Diagnstico Pedaggico y la Evaluacin Educativa.
3.
Modelos de diagnstico y evaluacin educativa. Aportaciones y limitaciones.
Bloque Temtico II. Dimensin metodolgico-investigadora del Diagnstico y la Evaluacin en
Educacin. Temas:
4.
Introduccin a los mtodos de investigacin en diagnstico y evaluacin educativa.
5.
El mtodo del estudio de casos.
6.
El proceso diagnstico y/o evaluativo. Su vinculacin con el proceso de investigacin
cientfica. El proceso diagnstico segn los modelos diagnsticos. Cuestiones deontolgicas del
proceso diagnstico.
7.
El informe diagnstico.
8.
Evaluacin cualitativa y cuantitativa. Aspectos a considerar en laaplicacin de las
diversas tcnicas de recogida de informacin diagnstica:8.1. La observacin.8.2. Las tcnicas
de encuesta: entrevista y cuestionario.8.3.Las tcnicas normativas.8.4.Las tcnicas criteriales y de
anlisis de tareas.8.5. Las tcnicas proyectivas y los autoinformes. 8.6. Las tcnicas sociomtricas
Bloque Temtico III. Dimensin Prctico-Cientfica. Temas:
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2006-2007
9.
Exploracin diagnstica en la dimensin individual-personal del diagnstico y la
evaluacin educativa: reas fundamentales de exploracin en los diversos estadios de desarrollo
y etapas educativas.
10.
Exploracin diagnstica del desarrollo sensorial, motor, intelectual, social y del lenguaje.
Escalas de desarrollo.
11.
Exploracin diagnstica del mbito intelectual y cognitivo. Pruebas de Factor G,
Bateras Aptitudinales, Potencial de Aprendizaje, Estilos Cognitivos.
12.
Exploracin diagnstica de la motivacin hacia las tareas acadmicas y profesionales:
Intereses, Actitudes, Expectativas. Tcnicas de estudio y de trabajo intelectual.
13.
Exploracin diagnstica de la adaptacin personal, social, acadmiica y familiar.
14.
Exploracin diagnstica del rendimiento acadmico.
15.
Exploracin diagnstica en la dimensin institucional del diagnstico y la evaluacin
educativa: evaluacin del clima del aula y de la institucin educativa.
16.
Exploracin diagnstica en la dimensin socio-ambiental del diagnstico y la evaluacin
educativa: contexto familiar y social. Cooperacin entre familia y centro escolar.
La superacin de la asignatura implica la totalidad del programa, con independencia de que
todos los contenidos no lleguen a exponerse en clase debido a la paralizacin de las mismas por
diversas causas. En este supuesto, para la preparacin de los temas, el alumno deber remitirse a
la bibliografa bsica. Aquellos estudiantes que lo estimen conveniente podrn dirigirse a las
profesoras en horas de tutora. La evaluacin se efectuar a travs de pruebas de conocimientos,
de la participacin de los estudiantes en las actividades de aula, y de la realizacin de un estudio
de caso individual de carcter obligatorio que se va desarrollando en las clases prcticas. El
informe sobre este estudio de caso ser el documento de justificacin de las prcticas y se
entregar a la profesora antes del 15 de Abril de 2006. La asistencia a la clase de prcticas es de
carcter obligatorio durante todo el curso.
BIBLIOGRAFA BSICA
Martnez Gonzlez, R.A. (1993). Diagnstico Pedaggico. Fundamentos Tericos. Servicio de
Publicaciones de la Universidad de Oviedo.
Padilla Carmona, M. T. (2002): Tcnicas e instrumentos para el diagnstico y la evaluacin
educativa. Madrid, CCS.
Anaya Nieto, D. (2002): Diagnstico en educacin. Madrid, Sanz y Torres.
Sobrado Fernndez. L. (2002): Diagnstico en educacin: teora, modelos y procesos. Madrid,
Biblioteca Nueva
Fernndez Ballesteros, R. (1999): Introduccin a la Evaluacin Psicolgica (2 tomos). Madrid,
Pirmide.
Prez Juste R. Y Garca Ramos, J.M. (1989). Diagnstico, evaluacin, y toma de decisiones.
Madrid, Rialp.
Alvarez, L. y Soler, E. (1996). La diversidad en la prctica educativa. Modelos de orientacin y
tutora. Madrid, CCS.
Batanaz Palomares, L. (1996). Investigacin y diagnstico en educacin: una perspectiva
psicopedaggica. Mlaga, Ediciones Aljibe.
Barca Lozano, A. y otros (1997). Procesos de aprendizaje en ambientes educativos. Madrid,
Centro de Estudios Ramn Areces.
Buisn, C. Y Marn, M.A. (1984). Bases tericas y prcticas del diagnstico pedaggico.
Barcelona, PPU.
Buisn, C. Y Marn, M.A. (1987). Cmo realizar un diagnstico pedaggico. Barcelona, OikosTau.
59 de 244
2006-2007
Fernndez Ballesteros, R. (1992). Introduccin a la evaluacin Psicolgica. Madrid, Pirmide.

Gmez Arbeo, B. (1990) Evaluacin criterial. Madrid, Cincel.
Rotger Amengual, B. (1989). Evaluacin formativa. Madrid, Cincel.
HORARIO DE TUTORAS
PROFESOR: PEA DEL AGUA, ANA MARA
PERIODO
HORARIO
LUNES Y MIERCOLES
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
DE 10:00 A 13:00
DEL 02-02-2007 AL 28-09-2007
LUNES DE 09:30 A 13:00
DEL 02-02-2007 AL 28-09-2007
JUEVES DE 09:30 A 12:00
PROFESOR: MARTINEZ GONZALEZ, RAQUEL AMAYA

PERIODO
HORARIO
DEL 02-10-2006 AL 28-06-2007
LUNES DE 11:00 A 13:00
DEL 02-10-2006 AL 28-06-2007
LUNES DE 14:00 A 15:00
DEL 02-10-2006 AL 28-06-2007

DEL 02-10-2006 AL 28-06-2007
11:00
14:00
EDIFICIO
LUGAR
EDUCACIN
Profesores
EDUCACIN
Profesores
EDUCACIN
Profesores
EDIFICIO
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
LUGAR
(317) - Despacho
Profesor
(317) - Despacho
Profesor
(317) - Despacho
Profesor
(317) - Despacho
Profesor
EXMENES
FECHA
LUNES, 12/2/2007
LUNES, 11/6/2007
LUNES, 3/9/2007
HORA
12:00
10:00
16:00
LUGAR
Aula 13
Aula 13
Aula 13
60 de 244
OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
(Teora)
2006-2007
MEDICION Y ANALISIS DE DATOS EN EDUCACION

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
2282
Cdigo ECTS E-LSUD-1-CCED-105-DAnE-2282
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
1
Curso
1
Tipo
OBLIGAT.
4,5
Tericos
2,0
Prcticos 2,5
4,5
Tericos
2,0
Prcticos 2,5
PROFESORES
FERNANDEZ-RAIGOSO CASTAO, MARCELINO (Prcticas de Laboratorio, Teora)
OBJETIVOS
1.- Facilitar al alumno los conceptos bsicos aplicables a la medicin en educacin.2.- Iniciar a
los estudiantes en la construccin de instrumentos y recursos de medicin.3.- Desarrollar
procedimientos de anlisis que propicien la objetividad de los instrumentos de recogida de
informacin. 4.- Introducir al alumnado en la interpretacin de resultados obtenidos en los
desarrollos tcnicos y anlisis.5.- Iniciar a los alumnos en la aplicacin de tcnicas estadsticas
bsicas propias de la investigacin en educacin.6.- Introducir a los alumnos en la interpretacin
de resultados obtenidos a travs de programas informticos de anlisis de datos.
CONTENIDOS
1.- Elementos conceptuales de la medicin. Concepto y teora de la medicin. Escalas de
medida. Evaluacin y medicin en educacin.2.- Elaboracin de instrumentos: etapas y
criterios. Enmarque, planificacin, elaboracin de preguntas, estudios empricos. Ficha
valorativa de una prueba. Limitaciones y crticas a los instrumentos de medicin.3.Fundamentacin del tratamiento estadstico de anlisis de los datos. Introduccin a la medida
en educacin. Escalas de medida. Organizacin de datos. Distribucin de frecuencias,
porcentajes, proporciones. Representaciones grficas de datos y resultados.4.- Anlisis de tipo
descriptivo con una variable. Medidas de tendencia central. Medidas de variabilidad.
Puntuaciones transformadas. Medidas de forma.5.- Estudio conjunto de dos variables.
Correlacin y prediccin. Concepto de correlacin. Coeficientes segn tipologa de variables.
Ecuaciones de regresin simple. Tablas de contingencia.6.- Fiabilidad. Concepto y teora de la
fiabilidad. Procedimientos de clculo de la fiabilidad. Factores que influyen en la fiabilidad.7.Validez. Concepto y teora de la validez. Procedimientos de clculo de la validez. Factores que
influyen en la validez.8.- Anlisis de tems. Indicadores e ndices de anlisis. Procesos de
seleccin y ponderacin de los tems. Banco de tems.
El desarrollo de la asignatura se efectuar combinando sesiones de carcter terico con aquellas
otras de carcter, eminentemente, prctico, si bien en todo momento se proceder a la
aplicacin de los conocimientos adquiridos y la resolucin de situaciones y problemas.
Se partir de las exposiciones efectuadas por el profesor, que podrn ser complementadas con
lecturas obligatorias, as como otras optativas.
En el trabajo prctico se propiciar el trabajo en grupo, fundamentalmente en la resolucin de
problemas iniciales.
La participacin de los alumnos, as como la resolucin de dudas y problemas ser un elemento
a promover en el desarrollo de la materia.
Las prcticas fomentarn el anlisis de casos vinculados a la actividad educativa.
61 de 244
2006-2007
La evaluacin se efectuar partiendo de tres criterios, de carcter complementario, que se

desarrollan a continuacin: pruebas de conocimiento,trabajos prcticos y lecturas bsicas o
fundamentales.1.- Pruebas de conocimientos. Estarn orientadas a evaluar el nivel de
informacin y comprensin que el alumno tiene sobre la medicin educativa y su capacidad
para aplicar tales conocimientos a la resolucin de problemas de carcter prctico.2.- Trabajos
prcticos. Los alumnos/as debern presentar informe escrito de las prcticas que se vayan
realizando a lo largo del curso. Este informe ser individual y ser obligada su superacin para
aprobar la asignatura.3.- Lecturas Bsicas. Durante el curso se indicarn una serie de lecturas
bsicas o fundamentales que sern consideradas materia de examen.En cada una de las pruebas
de evaluacin -tanto en las de carcter terico como en las de tipo prctico- se especificar la
ponderacin correspondiente a cada ejercicio o pregunta. La valoracin de los trabajos prcticos
podr llegar hasta un mximo de 1/3 de la nota final de la asignatura.
BIBLIOGRAFA BSICA
ADAMS, S.G. (1975): Medicin y evaluacin en educacin. Barcelona. Herder.ANASTASI, A.
(1977): Tests psicolgicos. Madrid: marova.ANGUERA, M. T. (1992): Metodologa de la
observacin en las ciencias sociales. Madrid: Ctedra.ARY, D. y otros (1982): Introduccin a la
investigacin pedaggica. Mxico: Interamericana.BARDIN, L. (1977): El anlisis de contenido.
Madrid. Akal.BISQUERRA, R. (1987): Introduccin a la estadstica aplicada a la investigacin
educativa. Un enfoque informtico con los paquetes BMDP y SPSS. Barcelona:
PPU.BUGEDA, J. (1986): Medicin y evaluacin educativa. Barcelona: PPU.CALVO, F.
(1978): Estadstica aplicada. Bilbao: Ediciones Deusto.COHEN, L. y MANION, L. (1990):
Mtodos de investigacin educativa. Madrid. La Muralla.ECHEVERRA, B. (1982): Estadstica
aplicada a las ciencias sociales. Barcelona: Daimon.FERNNDE DAZ, M.J. y otros (1991):
225 Problemas de estadstica aplicada a las ciencias sociales. Madrid: Sntesis.FERNNDE
DAZ, M.J. y otros (1991): Resolucin de problemas de estadstica aplicada a las ciencias
sociales. Madrid: Sntesis.GLASS, G. y STANLEY J. (1974): Mtodos estadsticos aplicados a
las ciencias sociales. Madrid: Prentice-Hall International.GUILFORD, J. y FRUCHTER, B.
(1984): Estadstica aplicada a la psicologa y la educacin. Mxico: McGraw Hill.KARMEL, L.J.
(1978). Medicin y evaluacin escolar. Mxico: Trillas.LPEZ-BARAJAS, E. et alt. (1988).
Pedagoga experimental I. Madrid. UNED (2).MAYNTZ, R. et alt. (1985): Introduccin a los
mtodos de la sociologa emprica. Madrid: Alianza.OLABUENGA, J.I. e ISPIZUA, M.A.
(1989): La decodificacin de la vida cotidiana. Bilbao. Universidad de Deusto.PADUA, J.
(1979): Tcnicas de investigacin aplicadas a las ciencias sociales. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.RUYON, R. y BABER,A. (1984): Estadstica para las ciencias sociales. Mxico:
Fondo Educativo Interamericano.SELLTIZ, C. ET ALT. (1965): Mtodos de investigacin en
las relaciones sociales. Madrid: Rialp.TAYLOR, S.J. y BOGDAN, R. (1990): Introduccin a los
mtodos cualitativos de investigacin. Buenos Aires: Paids.THORNDIKE, E.P.H. (1989):
Medicin y evaluacin en psicologa y educacin. Mxico: Trillas.WELKOWITZ, j. y otros
(1981): Estadstica aplicada a las ciencias de la educacin. Madrid: SantillanaWITTROCK, M.C.
(1989): La investigacin en la enseanza II. Barcelona: Santillana.
EXMENES
FECHA
LUNES, 5/2/2007
MARTES, 5/6/2007
MIERCOLES, 5/9/2007
HORA
10:00
10:00
13:00
LUGAR
Aula 13
Aula 13
Aula 13
62 de 244
OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
(Teora)
2006-2007
BIOLOGIA DE LA EDUCACION.IMPLICACIONES DIDACTICAS

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
2283
Cdigo ECTS E-LSUD-1-CCED-106-BEID-2283
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
1
Curso
1
Tipo
OBLIGAT.
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
PROFESORES
GARCIA ALBA, JESUS (Prcticas de Laboratorio, Teora)
OBJETIVOS
-Conocer los aspectos biolgicos y ambientales que sirven de soporte natural a los procesos
educativos.
-Comprender y valorar las bases biolgicas de la consciencia, el subconsciente, el sueo, la
sensacin de hambre y sed, etc...
-Analizar los sentimientos humanos de afectividad, sexualidad, agresividad, etc...
-Clarificar los procesos de raciocinio, memoria, sociabilidad, etc... en el mbito socionatural del
discente.
-Analizar y valorar las distintas etapas de maduracin biolgica de la persona.
CONTENIDOS
1-Introduccin. La naturaleza humana. Ontogenia y Filogenia. La evolucin. Gentica y
Educacin humanas. Herencia e inteligencia. Influencia del medio natural y social.
2-El sistema nervioso en los animales. Modelos estructurales. Evolucin del encfalo en
Vertebrados. El cerebro humano (generalidades).
3-Sensacin y percepcin: los rganos de los sentidos. Transmisin de los impulsos nerviosos.
Nervios, neuronas y neurotransmisores.
4-El encfalo: Anatoma y Fisiologa. Bases biolgicas de la consciencia. El desarrollo del
cerebro y sus implicaciones educativas. Bases biolgicas de las funciones cerebrales (percepcin,
atencin, memoria, etc...). Principales trastornos de origen biolgico.
5-El sueo y su importancia en el aprendizaje. Hambre y sed, afectividad, sexualidad y
agresividad humanas. Otros factores o caractersticas con influencia en el aprendizaje.
6-Biorritmos propiosy culturales. Hbitos. Importancia en el aprendizaje durante las distintas
etapas de la vida.
7-La regulacin hormonal, el comportamiento y el aprendizaje.
8-La Etologa. Estudio comparado del comportamiento. Influencia de los estmulos ambientales
del medio natural y social. Adaptacin. Motivacin.
9-Hbitos de salud e higiene mental con incidencia en Educacin. Alimentacin y marco
cultural con inters e influencia en la Educacin. Interpretacin sociocultural: Vygotski.
10-La Educacin Ambiental en sentido amplio: el conocimiento y la influencia del medio
socionatural en los procesos de aprendizaje.
PRCTICAS:
-Lectura, anlisis y comentario de textos relacionados con los contenidos anteriores y con
especial incidencia en los autores clsicos (Rousseau, Freinet, M. Montessori, las hermanas
Agazzi, Rosa Sensat, O. Decroly, Vygotski, etc...).
-Idem de textos relativos a evolucin animal y humana.
63 de 244
2006-2007
-Planteamiento y resolucin de sencillos problemas de Gentica humana.

-Percepcin, discriminacin, identificacin y anlisis de estmulos sensoriales: imgenes,
sonidos, saboores, olores, texturas, etc...
Se proyectan pruebas parciales, eliminatorias de materia, examen final escrito, con un amplio
repertorio de cuestiones, para disminuir la aleatoriedad de los resultados y la valoracin de
monografas elaboradas por los alumnos.
BIBLIOGRAFA BSICA
ASENSIO, J.M. (1986): Biologa, Educacin y Comportamiento.- Barcelona. Ed. CEAC.
AYALA, J.F. (1980): Origen y evolucin del hombre.- Madrid. Alianza Editorial.
CARTER, R. (2002): El nuevo mapa del cerebro.- Barcelona. Integral
CHANGEUX, J.F. (1985).- El hombre neuronal.- Madrid. Espasa-Calpe
COOPER, J.R. & BLOOM, F.E. (1982): The Biochemical Basis of Neuropharmacology.- New
York. Oxford University Press.
DAVIS, J.M: & MAS, J:W. (1994): The Effective Dissorders. Washington D.C. Am. Pysch.
Press.
DELACOUR, J. (1994): Biologie de la Conscience.- PUF.
DELGADO, J.M. (1994): Mi cerebro y yo. Madrid. Edit. Temas de Hoy.
DELGADO, J.R.; FERRS, A.; MORA, F. & RUBIA, F.J. (1998): Manual de Neurociencia.
Madrid. Editorial Sntesis.
ECCLES, J.C. (1992): Evolution du Cerveau et cration de la conscience.- Fayard.
EDELMAN, G.M. (1992)- Biologie de la Conscience.- Odile Jacob.
GRINSPOON,I. & BAKALAR, J.B. (1976): Cocaine.- New York. Basisc Books.
MARTNEZ COSTA, J. (1981): Biologa, Personalidad y Conducta. De la Biologa a la
Educacin.- Madrid. Paraninfo.
ROBERT, J.M. (1995): El cerebro.- Madrid. Ed. Debate
ROSENZWEIG, LEIMAN, BREEDLOVE (2001): Psicologa Biolgica.- Barcelona. Ed.
Ariel.
HORARIO DE TUTORAS
PROFESOR: GARCIA ALBA, JESUS
PERIODO
HORARIO
LUNES Y MIERCOLES
DEL 02-10-2006 AL 28-09-2007
DE 11:00 A 12:00
LUNES Y VIERNES DE
DEL 02-10-2006 AL 28-09-2007
13:00 A 14:00
DEL 02-10-2006 AL 28-09-2007
JUEVES DE 12:00 A 13:00
DEL 02-10-2006 AL 28-09-2007
JUEVES DE 14:00 A 15:00
EDIFICIO
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
LUGAR
(237) - Despacho
Profesores
(237) - Despacho
Profesores
(237) - Despacho
Profesores
(237) - Despacho
Profesores
EXMENES
FECHA
LUNES, 19/2/2007
LUNES, 2/7/2007
SABADO, 1/9/2007
HORA
12:00
10:00
11:00
LUGAR
Aula 13
Aula 13
Aula 25
64 de 244
OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
(Teora)
2006-2007
SISTEMAS DE INFORMACION Y DOCUMENTACION SOBRE

EDUCACION
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
2284
Cdigo ECTS E-LSUD-1-CCED-107-SEdI-2284
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
1
Curso
1
Tipo
OBLIGAT.
Periodo Anual
9,5
Tericos
4,0
Prcticos 5,5
9,5
Tericos
4,0
Prcticos 5,5
PROFESORES
DIEGO PEREZ, MARIA DEL CARMEN (Prcticas de Laboratorio, Teora)
IGLESIAS GARCIA, MARIA TERESA (Prcticas de Laboratorio, Teora)
MOLINA MARTIN, SUSANA (Prcticas de Laboratorio, Teora)
OBJETIVOS
1. Facilitar a los estudiantes el conocimiento de los fundamentos tericos y prcticos del trabajo
cientfico.
2. Introducir a los estudiantes en el trabajo cientfico proporcionndoles las claves de acceso al
conocimiento y la utilizacin de distintas fuentes de informacin.
3. Utilizar con precisin los lenguajes documentales y las herramientas metodolgicas del
trabajo cientfico.
4. Conocer las instituciones que organizan, custodian y ofrecen informacin docuemntal y
bibliogrfica as como las condiciones de acceso.
5. Desarrollar habilidades de captacin de informacin segn el soporte de las mismas.
Conocer las reglas de catalogacin de los principales tipos de documentos para poder
recuperarlos.
CONTENIDOS
BLOQUE 1
1. La Biblioteca de la Universidad de Oviedo y la Biblioteca Nacional del Espaa: Utilizacin
del catlogo de bsqueda en los campos autor y ttulo. Los formatos ARIADNA, IBERMARC
y Descripcin Bibliogrfica Internacional Normalizada (ISBD). La signatura topogrfica.
2. El registro bibliogrfico. Definicin de trminos frecuentes en documentacin tanto
bibliogrficos como archivsticos. Organismos nacionales e internacionales de normalizacin:
Asociacin Espaola de Normalizacin y Racionalizacin (A.E.N.O.R.), International
Federation of Library Association (I.F.L.A.), Federacin Internacin de documentacin
(F.I.D.). Elementos, secuencia y tipologa de los estilos bibliogrficos. Los estilos de referencia
bibliogrfica U.N.E. 50-104 y A.P.A.
3. Centros de documentacin y archivos. Caracterizacin, condiciones de acceso y contenido.
Visita real y virtual a los archivos Centro De Informacin y Documentacin de Archivos
(C.I.D.A.), Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (M.E.C.D.). El Centro de Investigacin
MANES (Manuales Escolares)
4. Las Asociaciones cientficas: estructura, funciones y servicios que ofrecen la Sociedad
Espaola de Pedagoga (S.E.P.), Sociedad Espaola de Historia de la Educacin (S.E.D.H.E.) y
Sociedad Espaola de Educacin Comparada (S.E.E.C.)
65 de 244
2006-2007
BLOQUE 2
1. Fuentes de informacin y Documentacin. Identificacin y Clasificacin.
2. Registro numrico de las publicaciones (libros, folletos,...): International Standard Book
Number (ISBN). Agencia Espaola del ISBN. Base de datos del ISBN.
3. Las publicaciones peridicas. Registro numrico: Nmero Internacional Normalizado de
Publicaciones Seriadas (ISSN). Base de datos del ISSN.
4. Publicaciones oficiales: definicin y jerarqua normativa.
4.1. Legislacin estatal. BoletnOficial del Estado: origen, estructura y bases de datos (BOE,
IBERLEX,...)
4.2. Legislacin autonmica y provincial. Boletn Oficial del Principado de Asturias: origen,
estructura y base de datos (BOOPA)
4.3. Legislacin educativa. Base de datos: LEDA.
4.4. Publicaciones Oficiales de la Unin Europea. Diario Oficial de la Unin Europea. Base de
datos EUR-Lex.
4.5. Localizacin y registro bibliogrfico de la legislacin educativa en distintos soportes.
4.6. Nmero de Identificacin de Publicaciones Oficiales (NIPO).
5. Centros de formacin y recursos: Centro Nacional de Informacin y Comunicacin
Educativa (CNICE), Educastur y los Centros de Profesores y Recursos.
6. Las Asociaciones Cientficas: estructura, funciones y servicios que ofrecen diversas
asociaciones, como la Asociacin Europea para la Educacin de Adultos (AEEA) o la
Asociacin Universitaria de Formacin del Profesorado (AUFOP).
BLOQUE 3
1. La Biblioteca de la Universidad de Oviedo. Utilizacin del catlogo en bsqueda avanzada.
Publicaciones peridicas suscritas por la B.U.O..
2. Definicin y descripcin de las principales herramientas de bsqueda de informacin en
INTERNET: Directorios o ndices de materias, buscadores o motores de bsqueda,
metabuscadores, buscadores temticos, anillos, comunidades virtuales, redes y portales.
3. Las bases de datos on-line. Definicin, clasificacin, ecuacin de bsqueda y operadores.
Caractersticas y funcionamiento de las ms interesantes en el rea de investigacin: REDINET,
ISOC, TESEO, Eudised, Eurydice, Ortelius, Reduc, Eric.
4. El lenguaje natural y el lenguaje documental. Los Tesauros como herramientas para la
localizacin de descriptores: Tesauro Europeo de educacin, Tesauro de Educacin Superior,
Tesauro de la UNESCO y Tesauro de Eric.
5. LosCentros de Documentacin importantes para la investigacin en Educacin: Centro de
Investigacin y documentacin Educativa C.I.D.E. (Publicaciones y Biblioteca).
6. Las Asociaciones Cientficas. Estructura, funciones y servicios que ofrecen la Asociacin
Interuniversitaria de Investigacin Pedaggica (A.I.D.I.P.E.), las Asociacin Espaola de
Orientacin y Psicopedagoga (A.E.O.P.), la Asociacin Profesional de Orientadores Escolares
del Principado de Asturias (A.S.P.O.P.A.), European Educational Research Association
(E.E.R.A.), American Educational Research Association (A.E.R.A.).
7. El registro bibliogrfico de los recursos electrnicos: Normas de estilo A.P.A. y Norma I.S.O.
690-2.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
66 de 244
2006-2007
Las sesiones tericas consistirn en la exposicin por parte de las profesoras del contenido y en
el comentario y debate sobre las lecturas obligatorias indicadas por el profesorado.
Las sesiones prcticas consistirn en la utilizacin de los recursos y herramientas de bsqueda,
acceso, recuperacin y registro de informacin. Estas sesiones se desarrollarn bsicamente en
el aula de informtica y en bibliotecas y archivos de la regin.
EVALUACIN
El rendimiento de los estudiantes se valorar atendiendo a los componentes tericos y prcticos
de la asignatura. La evaluacin consistir en la realizacin de un examen final en junio/julio.
Este examen consta de dos partes:
1. Una terica: Definiciones, preguntas cortas y preguntas de relacionar o completar en relacin
a los contenidos desarrollados en las sesiones tericas y prcticas.
2. Otra prctica: Resolucin de supuestos de bsquedas de informacin utilizando los recursos
explicados en las sesiones prcticas de la materia. Para esta parte el alumno podr utilizar la
documentacin propia que estime pertinente para su consulta personal. Esta prueba se llevar a
cabo en el aula de informtica.
La calificacin final se calcular asignando un tercio de su peso a la parte terica y dos tercios a
la prctica, siendo imprescindible tener ambas partes aprobadas.
Como alternativa a esta modalidad de evaluacin, se ofrece a los alumnos la posibilidad de ir
presentando las prcticas realizadas al final de cada tema. Para superar la asignatura mediante
prcticas presenciales es necesario obtener una calificacin final de 6 puntos, habiendo obtenido
un mnimo de 1 punto en cada una de las tres partes de las que consta la asignatura.
BIBLIOGRAFA BSICA
ABADAL FALGUERAS, Ernest. Sistemas y servicios de informacin digital. Gijn: Ediciones
Trea, 2001.
ALIAGA ABAD, Francisco M. Bases epistemolgicas y procesos de investigacin
psicoeducativa. Valencia: C.S:V., 2000.
BELLO URGELLS, Carme y CREHUET, ngel. El patrimonio bibliogrfico y documental.
Claves para su conservacin preventiva. Gijn: Trea, 2001.
CARRIZO SAINERO, Gloria. La informacin en ciencias sociales. Gijn: Ediciones Trea,
2000.
COLOBRANS DELGADO, Jordi. El doctorando organizado: la gestin del conocimiento
aplicada a la investigacin. Zaragoza: Mira, 2001.
CORDN GARCA, Jos Antonio, VAQUERO PULIDO, Jos Ral y LPEZ LUCAS,
Jess. Manual de Investigacin Bibliogrfica y documental. Teora y Prctica. Madrid: Pirmide,
2001.
DELGADO LPEZ-CZAR, Emilio. La investigacin en biblioteconoma y documentacin.
Gijn: Trea, 2002.
GARCA EJARQUE, Luis: Diccionario del archivero-bibliotecario. Gijn: Ediciones Trea,
2000.
MARTOS, Ana. Internet para estudiar. Madrid: Prentice Hall, 2002.
Norma Espaola. Referencias bibliogrficas. Contenido, forma y estructua. UNE 50-104-94.
67 de 244
2006-2007
Madrid: Asociacin Espaola de Normalizacin y Certificacin, 1994.

PRELLEZO, Jos Manuel y GARCIA, Jess Manuel. Investigar. Metodologa y tcnicas del
trabajo cientrico. Madrid: CCS, 2003.
HORARIO DE TUTORAS
PROFESOR: DIEGO PEREZ, MARIA DEL CARMEN
PERIODO
HORARIO
DEL 02-10-2006 AL 31-12-2006
LUNES DE 10:00 A 11:00
DEL 02-10-2006 AL 31-12-2006
MARTES DE 10:00 A
13:00
DEL 02-10-2006 AL 31-12-2006
JUEVES DE 09:00 A 11:00
DEL 01-01-2007 AL 28-09-2007
LUNES DE 11:00 A 14:00
MARTES DE 10:00 A
13:00
PROFESOR: IGLESIAS GARCIA, MARIA TERESA
PERIODO
HORARIO
DEL 01-01-2007 AL 28-09-2007
DEL 02-10-2006 AL 29-12-2006
LUNES DE 10:00 A 14:00
DEL 02-10-2006 AL 29-12-2006
JUEVES DE 16:00 A 18:00
DEL 01-01-2007 AL 31-01-2007
LUNES DE 10:00 A 11:00
DEL 01-01-2007 AL 31-01-2007
18:00
DEL 01-01-2007 AL 31-01-2007
JUEVES DE 15:00 A 18:00
DEL 01-02-2007 AL 31-03-2007

DEL 01-02-2007 AL 31-03-2007
MARTES Y JUEVES DE
15:30 A 17:30
14:00
DEL 01-02-2007 AL 31-03-2007
JUEVES DE 10:00 A 11:00
DEL 01-04-2007 AL 28-09-2007
MARTES DE 15:30 A
17:30
DEL 01-04-2007 AL 28-09-2007
JUEVES DE 12:00 A 15:00
DEL 01-04-2007 AL 28-09-2007
JUEVES DE 16:30 A 17:30
EDIFICIO
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
LUGAR
(246) - Despacho
Profesores
(246) - Despacho
Profesores
(246) - Despacho
Profesores
(246) - Despacho
Profesores
(246) - Despacho
Profesores
EDIFICIO
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
LUGAR
(244) - Despacho
Profesores
(244) - Despacho
Profesores
(244) - Despacho
Profesores
(244) - Despacho
Profesores
(244) - Despacho
Profesores
(244) - Despacho
Profesores
(244) - Despacho
Profesores
(244) - Despacho
Profesores
(244) - Despacho
Profesores
(244) - Despacho
Profesores
(244) - Despacho
Profesores
EXMENES
FECHA
JUEVES, 8/2/2007
MIERCOLES,
20/6/2007
LUNES, 10/9/2007
HORA
09:00
LUGAR
Aula 13, Aula 13, Aula 13
OBSERVACIONES
(Teora)
10:00
(Teora)
09:00
(Teora)
68 de 244
2006-2007
4.1.3
Asignaturas del Segundo Curso
HISTORIA DE LA EDUCACION
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
2272
Cdigo ECTS E-LSUD-2-CCED-208-HiEd-2272
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
9,0
Tericos
6,0
Prcticos 3,0
9,0
Tericos
6,0
Prcticos 3,0
PROFESORES
DIEGO PEREZ, MARIA DEL CARMEN (Tablero, Teora)
FERNANDEZ GONZALEZ, MARIA ESPERANZA (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
Utilizar con precisin los conceptos bsicos y la terminologa especfica ms usual en el mbito
de la Historia de la Educacin.- Detectar las principales permanencias estructurales, las
transformaciones, las mutaciones y los cambios coyunturales que se han producido en el
pensamiento pedaggico y en las prcticas educativas, identificando los factores y circunstancias
que las han favorecido u obstaculizado. - Analizar y sintetizar textos.- Desarrollar de una actitud
hermenutica para depurar las deformaciones e interpolaciones que la subjetividad introduce en
el lenguaje y en las imgenes del pasado educativo.
CONTENIDOS
1. La educacin como parte de la cultura. Determinantes histricos en la configuracin de las
ideas, las instituciones y las prcticas educativas. Culturas orales y culturas escritas. Usos de la
oralidad, de la escritura y procesos sociales.2. La educacin en el mundo clsico. La Paideia
griega y sus contenidos. La sofstica y la educacin. Humanismo y educacin en Roma.3. Las
primeras bases educativas de Europa. El monacato europeo y la conservacin del saber. El
renacimiento carolingio. Otros modelos educativos: la formacin del caballero, la del artesano y
la de la mujer. Gnesis y desarrollo de la Universidad.4. La primera revolucin escolar: creacin
de nuevas instituciones educativas y organizacin de un nuevo currculum desde el
Renacimiento. Labor socioeducativa de las reformas religiosas protestante y catlica. Su relacin
con la lectura y la escolarizacin. 5. El movimiento pedaggico de la Ilustracin. La Revolucin
francesa y la educacin. Las realizaciones educativas de la burguesa liberal. La universalizacin
de la educacin como objetivo: segunda revolucin escolar. 6.Construcciones pedaggicas del
siglo XX. La escolarizacin masiva y sus efectos.
Se tendrn en cuenta los ejercicios prcticos realizados en el aula, as como las actividades
obligatorias. Si el estudiante realiz algn trabajo individual, previo acuerdo con las profesoras,
tambin se tendrn en cuenta en la calificacin. sta consistir en una prueba escrita.
BIBLIOGRAFA BSICA
AGUIRE LORA, G. M. E. (Coord.): Juan Ams Comenio. Obra, andanzas, atmsferas. En el
69 de 244
2006-2007
IV Centenario de su nacimiento (1592-1992). Mxico, Universidad Nacional Autnoma de

Mxico, 1993.
ALVAREZ-URIA, Fernando: La educacin jesutica en la gnesis de la Modernidad. En torno
a la tesis de Max Weber , en Sarmiento. Anuario Galego de Historia da Educacin, n 4, 2000,
pp. 201-229.
AVANZINI, Guy (Comp.): La pedagoga desde el siglo XVII hasta nuestros das. Mxico,
F.C.E., 1990.
BARREIRO, Herminio: Reflexiones actuales en torno al antes y el despus de la Revolucin de
1789. La constitucin de los sistemas educativos contemporneos , en Historia de la Educacin.
Revista Interuniversitaria, n 7, 1988, pp. 19-36.
BARTOLOME MARTINEZ, B. (Dir.): Historia de la accin educadora de la Iglesia en Espaa.
2 vols. Madrid, Biblioteca de Autores Cristianos, 1995 y 1997.
BATJIN, M.: La cultura popular en la Edad Media y en el Renacimiento. Madrid, Alianza,
1974.
BERTINI, Ferruccio (Ed.): La mujer medieval. Madrid, Alianza, 1991.
BONNER, S.F.: La educacin en la Roma antigua. Desde Catn el Viejo a Plinio el Joven.
Barcelona. Herder, 1984.
BOWEN, J.: Historia de la Educacin occidental. 3. t. Barcelona, Herder, 1985, 2 ed. 1986, 2
ed. y 1985.
BOYD W. y KING, E.J.: Historia de la educacin. Buenos Aires, Huemul, 1977, 10 ed.
CARREO, Miryam (Ed.): Teoras e instituciones contemporneas de educacin. Madrid,
Sntesis, 2000.
CAVALLO, G. y CHARTIER, R. (Eds.): Historia de la lectura en el mundo occidental. Madrid,
Santillana, Taurus, 1998.
CAPITAN DIAZ, A.: Historia del pensamiento pedaggico en Europa.2 t. Madrid, Dykinson,
1984 y 1986.
CARR i PAIRET, Montserrat: 'La ciencia de las mujeres en la Edad Media. Reflexiones sobre
la autora femenina', SEGURA GRAIO, Cristina (Ed.): La voz del silencio II. Madrid, AlMudayna, 1993, pp. 41-74.
CASTILLO GMEZ, Antonio (Coord.): Historia de la cultura escrita. Gijn, Trea, 2001.
CIPOLLA, Carlo M.: Educacin y desarrollo en OOccidente. Barcelona, Ariel, 1983.
COSTA RICO, Antn: Historia do ensino no Reino de Galiza (Anos 414-1483). Santiago,
Trculo, 1995.
CUESTA, Raimundo: Felices y escolarizados. Crtica de la escuela en la era del capitalismo.
Barcelona, Octaedro, 2005.
DELGADO, Buenaventura: La educacin en la Reforma y la Contrarreforma. Madrid, Sntesis,
2002.
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pedaggica en Francia. Madrid, La Piqueta, 1982.
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72 de 244
2006-2007
HORARIO DE TUTORAS
PERIODO
HORARIO
EDIFICIO
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
MARTES DE 10:00 A
CIENCIAS DE LA
DEL 02-10-2006 AL 31-12-2006
13:00
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
DEL 02-10-2006 AL 31-12-2006 JUEVES DE 09:00 A 11:00
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
DEL 01-01-2007 AL 28-09-2007
LUNES DE 11:00 A 14:00
EDUCACIN
MARTES DE 10:00 A
CIENCIAS DE LA
DEL 01-01-2007 AL 28-09-2007
13:00
EDUCACIN
PROFESOR: FERNANDEZ GONZALEZ, MARIA ESPERANZA
PERIODO
HORARIO
EDIFICIO
CIENCIAS DE LA
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
LUNES DE 14:00 A 15:30
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007 JUEVES DE 11:00 A 15:30
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
DEL 02-02-2007 AL 28-09-2007
LUNES DE 14:00 A 15:00
EDUCACIN
MARTES DE 16:00 A
CIENCIAS DE LA
DEL 02-02-2007 AL 28-09-2007
16:30
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
DEL 02-02-2007 AL 28-09-2007 JUEVES DE 11:00 A 13:00
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
DEL 02-02-2007 AL 28-09-2007 JUEVES DE 16:00 A 18:30
EDUCACIN
DEL 02-10-2006 AL 31-12-2006
LUNES DE 10:00 A 11:00
LUGAR
(246) - Despacho
Profesores
(246) - Despacho
Profesores
(246) - Despacho
Profesores
(246) - Despacho
Profesores
(246) - Despacho
Profesores
LUGAR
(207) - Despacho
Profesores
(207) - Despacho
Profesores
(207) - Despacho
Profesores
(207) - Despacho
Profesores
(207) - Despacho
Profesores
(207) - Despacho
Profesores
EXMENES
FECHA
LUNES, 19/2/2007
MARTES, 12/6/2007
JUEVES, 13/9/2007
HORA
12:00
10:00
09:00
LUGAR
Aula 25
Aula 13
Aula 13
73 de 244
OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
(Teora)
2006-2007
PSICOLOGIA DEL DESARROLLO Y DE LA EDUCACION

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
2273
Cdigo ECTS E-LSUD-2-CCED-209-PsDE-2273
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
9,0
Tericos
6,0
Prcticos 3,0
9,0
Tericos
6,0
Prcticos 3,0
PROFESORES
GUTIERREZ PEREZ, EVA (Prcticas de Laboratorio, Teora)
ALBUERNE LOPEZ, RAMON FERNANDO (Prcticas de Laboratorio, Teora)
OBJETIVOS
Conocer los aspectos fundamentales del desarrollo humano normal a nivel cognitivo, afectivo y
psicosocial
Ofrecer claves para la comprensin del comportamiento humano a lo largo del ciclo vital
Proporcionar los referentes psicolgicos necesarios para la promocin de los procesos de
enseanza y aprendizaje
CONTENIDOS
Tema 1.- Psicologa del desarrollo y de la educacin. Aspectos conceptuales de la Psicologa del
Desarrollo. Aspectos conceptuales de la Psicologa de la Educacin.. Desarrollo y
educacin..Los contextos del desarrollo
Tema 2.- Teoras del desarrollo y repercusiones educativas. Encuadre histrico de las teoras..
Psicoanlisis. Conductismo y neoconductismo. Aportaciones de Vygotsky. Piaget y las teoras
neopiagetianas. El enfoque del Procesamiento de la Informacin. Corrientes ecolgica y del
ciclo vital
Tema 3.- Primera infancia. El desarrollo prenatal y el proceso del nacimiento. Desarrollo
psicomotor Percepcin y modalidades sensoriales. La inteligencia sensomotora y sus
principales adquisiciones. Imitacin y juegos sensomotores. Desarrollo emocional y social
Tema 4.- Segunda infancia. Caractersticas de la inteligencia preoperatoria. Desarrollo de los
procesos cognitivos: a) Construccin del conocimiento del mundo. b) Desarrollo categorial y
esquemtico. c) Memoria y estrategias. La funcin simblica: Dibujo, juego, lenguaje.
Desarrollo afectivo y social. Contexto familiar y escolar
Tema 5. Tercera infancia. Del pensamiento intuitivo al lgico: Concepto de operacin. La
inteligencia lgico-concreta. Operaciones lgicas e infralgicas. Desarrollo cognitivo y
procesamiento de la informacin: Memoria y metacognicin. Desarrollo social y contextos de
socializacin. Relaciones entre iguales, TV y su influencia en el proceso de socializacin.
Desarrollo moral
Tema 6. Adolescencia. Cambios fsicos y consecuencias psicolgicas. Desarrollo cognitivo:
Pensamiento formal. Crticas a la teora de Piaget. Aportaciones desde el procesamiento de la
informacin. Identidad personal, concepto de s mismo y autoestima. Adaptacin y conflicto en
la adolescencia: Relaciones familiares, grupales y sexuales. Juicio y razonamiento moral
Tema 7. Edad adulta y vejez. El largo recorrido de la vida adulta: De la adultez temprana a la
tarda. La inteligencia en la edad adulta: Pennsamiento postformal. Relaciones afectivas y
sociales: Familia y trabajo. Transiciones y crisis en la vida adulta. Estereotipos y prejuicios sobre
la vejez. El modelo deficitario. Procesos cognitivos durante el envejecimiento: Inteligencia y
74 de 244
2006-2007
memoria. Estudios sobre la sabidura. Cambios sociales: Jubilacin, abuelidad y viudez.

Relaciones intergeneracionales.
Tema 8. El aprendizaje. Concepto de aprendizaje. Aprendizaje y Condicionamiento.
Aprendizaje vicario u observacional: Bandura. Concepciones cognitivas del aprendizaje: Gagn,
Bruner, Ausubel, etc. Aprendizaje y desarrollo: Diferentes perspectivas.
Tema 9. Procesos psicolgicos de la instruccin. Aprendizaje, enseanza e
instruccin.Dimensiones psicolgicas de la instruccin: a) Variables intervinientes (profesor,
alumno y contexto). b)Variables condicionantes: Motivacin, aptitudes y estilos de aprendizaje/
enseanza. Modelos de instruccin
Tema 10. La motivacin. Concepto y tipos de motivacin. Teoras conductistas, cognitivas y
humanistas. Factores que influyen en la motivacin: Expectativas y estilos del profesor,y
intereses del alumno, variables familiares y socioculturales, etc. Estrategias para estimular la
motivacin. Motivacin y fracaso escolar
Tema 11: Instruccin y desarrollo: la intervencion psicoeductiva. Enseanza y desarrollo:
Principios de interaccin. Relaciones entre enseanza y desarrollo cognitivo. Ensear a prender
y estrategias de aprendizaje. Enseanza del pensamiento. Aprendizaje e instruccin a lo largo
del ciclo vital. El aprendiz adulto
En Febrero se realizar un examen parcial y en Junio un examen final, con formato de prueba
objetiva.
La calificacin vendr determinada por:
La nota promedio de ambos exmenes.
Los informes de las prcticas
BIBLIOGRAFA BSICA
Albuerne, F. (1991). Los estilos de aprendizaje: Una revisin sobre el tema . Aula Abierta, 58,
p. 17-58.
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(no publicado).
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Burn, J.(1993). Ensear a aprender: Introduccin a la Metacognicin. Bilbao: Mensajero.
EXMENES
FECHA
SABADO, 3/2/2007
MARTES, 3/7/2007
VIERNES, 14/9/2007
HORA
12:00
12:00
09:00
LUGAR
Aula 25
Aula 25
Aula 13
75 de 244
OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
(Teora)
2006-2007
BASES METODOLOGICAS DE LA INVESTIGACION

EDUCATIVA
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
2275
Cdigo ECTS E-LSUD-2-CCED-210-MBER-2275
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
9,0
Tericos
6,0
Prcticos 3,0
9,0
Tericos
6,0
Prcticos 3,0
PROFESORES
ARIAS BLANCO, JOSE MIGUEL (Prcticas de Laboratorio, Teora)
PEREZ HERRERO, MARIA DEL HENAR (Prcticas de Laboratorio)
BURGUERA CONDON, JOAQUIN LORENZO (Prcticas de Laboratorio, Teora)
OBJETIVOS
1. Facilitar a los alumnos los conceptos fundamentales para la utilizacin de la metodologa
cientfica aplicada a la investigacin emprica en el campo educativo.
2. Proporcionar los conocimientos necesarios para la comprensin y valoracin de los
resultados y conclusiones expuestos en informes de investigacin educativa (artculos,
comunicaciones a reuniones cientficas, tesis, etc..).
3. Capacitar a los alumnos para seleccionar y utilizar mtodos, instrumentos y tcnicas
apropiadas en investigaciones concretas de problemas educativos.
4. Fomentar actitudes positivas hacia la necesidad de la investigacin, de responsabilidad en su
desarrollo y sobre su difusin y utilizacin.
5. Ampliar los conocimientos estadsticos e introducir conceptos de anlisis cualitativo de datos
que les permitan realizar el anlisis de la informacin recogida en los trabajos empricos.
CONTENIDOS
Bloques Temticos:
I. Fundamentos de la Investigacin Educativa.
El conocimiento cientfico en educacin.
La metodologa cientfica.
La investigacin educativa: caractersticas y lmites.
Paradigmas de la investigacin educativa.
II. Elementos del Proceso de Investigacin.
Planteamiento de la investigacin en educacin.
Diseo de investigaciones en educacin.
Trabajo de campo y anlisis de la informacin.
El informe de investigacin.
III. Estudios de carcter descriptivo.
Estudios observacionales y de encuesta.
76 de 244
2006-2007
Tcnicas de recogida de informacin.

Anlisis de datos en estudios descriptivos.
IV. Estudios correlacionales.
Investigaciones basadas en la correlacin y estudios predictivos.
Anlisis de datos en estudios basados en correlaciones.
V. La investigacin experimental.
La experimentacin en educacin.
Diseo de investigaciones experimentales.
Anlisis de datos en investigaciones experimentales.
VI. Investigacin cualitativa.
Enfoques y modelos en la investigacin cualitativa.
El diseo en la investigacin cualitativa.
Recogida y tratamiento de la informacin en las investigaciones cualitativas.
Crditos tericos: Se desarrollarn los contenidos a partir, fundamentalmente, de las
exposiciones del profesor y del comentario de las lecturas que se indiquen como obligatorias. El
alumnado dispone de fotocopia de todas las transparencias utilizadas por el profesor.
Crditos prcticos: Se dedicarn, fundamentalmente, al desarrollo de actividades relacionadas
con los procesos de investigacin educativa. Se desarrollarn en el Aula de Informtica las
sesiones sobre el programa de anlisis de datos SPSS para Windows.
Dado que esta asignatura se imparte a ms de un grupo, los alumnos seguirn el mismo
programa y realizarn las pruebas de control de forma conjunta. La evaluacin se efectuar
partiendo de los dos criterios, de carcter complementario, que se desarrollan a continuacin:
Pruebas de Conocimientos y entrega de prcticas y Trabajos de Investigacin.
1. Pruebas de Conocimientos y entrega de prcticas. Las Pruebas de Conocimientos estarn
orientadas a evaluar el nivel de informacin y compresin que el alumno tiene sobre la
metodologa de la investigacin y su capacidad para aplicarla en la resolucin de problemas de
carcter prctico. Se evaluarn tanto los contenidos de tipo terico como prcticos. Se efectuar
un parcial a mitad de curso. Tanto en el parcial como en el final la nota tendr tres
componentes (prueba sin material, prueba con material, prcticas).
2. Trabajos de Investigacin. Los Trabajos de Investigacin son optativos. Para ser
considerado como trabajo de la asignatura se deber presentar un proyecto sobre el trabajo a
realizar antes del 15 de noviembre.
En cada una de las Pruebas de Conocimientos se especificar la ponderacin correspondiente a
cada ejercicio o pregunta. La valoracin de los Trabajos de Investigacin podr llegar hasta un
mximo de 1/3 de la nota final de la asignatura.
BIBLIOGRAFA BSICA
ARY, D; JACOBS, L CH. y RAZAVIEH, A. (1989): Introduccin a la investigacin
pedaggica. Mxico: Interamericana.
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2006-2007
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MCMILLAN, J.H., SCHUMACHER, S. (2005). Investigacin Educativa: Una Introduccin
conceptual (5 Ed.). Madrid: Pearson Educacin.
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RODRIGUEZ, G; GIL, J y GARCA, E. (1996): Metodologa de la investigacin cualitativa.
Archidona (Mlaga): Aljibe.
ROJAS, A.J.; FERNNDEZ, J.S. y PREZ, C. (Eds) (1998): Investigar mediante encuestas.
Fundaamentos tericos y aspectos prcticos. Madrid: Sntesis.
RUNYON, R. y HABER, A. (1984): Estadstica para las ciencias sociales. Mxico: Fondo
Educativo Interamericano.
HORARIO DE TUTORAS
PROFESOR: ARIAS BLANCO, JOSE MIGUEL
PERIODO
HORARIO
DEL 02-10-2006 AL 28-09-2007
LUNES DE 13:00 A 14:00
DEL 02-10-2006 AL 28-09-2007
10:00
PERIODO
HORARIO
DEL 02-10-2006 AL 19-02-2007
LUNES DE 10:00 A 14:00
DEL 02-10-2006 AL 19-02-2007
MARTES DE 16:00 A
17:00
78 de 244
EDIFICIO
LUGAR
EDUCACIN
Profesores
EDUCACIN
Profesores
EDIFICIO
LUGAR
EDUCACIN
Profesor
EDUCACIN
Profesor
2006-2007
EXMENES
FECHA
SABADO, 10/2/2007
SABADO, 9/6/2007
JUEVES, 6/9/2007
HORA
09:00
12:00
12:00
LUGAR
Aula 25
Aula 13
Aula 13
79 de 244
OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
(Teora)
2006-2007
SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
2277
Cdigo ECTS E-LSUD-2-CCED-211-Sed-2277
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
12,0 Tericos
8,0
Prcticos 4,0
12,0 Tericos
8,0
Prcticos 4,0
PROFESORES
PEA CALVO, JOSE VICENTE (Teora)
TORIO LOPEZ, SUSANA (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
Conocer y valorar las diferentes teoras y modelos derivados de la literatura sobre el anlisis de
las relaciones Educacin-Sociedad.Entender los procesos sociales que afectan al desarrollo y a
las prcticas educativas.Obtener una representacin clara de los condicionamientos sociales que
operan en los agentes educativos.Desarrollar habilidades conceptuales y tcnicas que capaciten
al estudiante a enfrentarse a los problemas de carcter sociolgico que se presentan en
educacin. Ponerles en contacto con la investigacin que actualmente se hace en Espaa en
Sociologa de la Educacin, sus fuentes y recursos documentales.
CONTENIDOS
I.- CUESTIONES INTRODUCTORIAS.1.- Sociologa y sociologa de la educacin. 1.1.Estatuto epistemolgico de la sociologa de la educacin. 1.2.- Origen y desarrollo histrico de
la sociologa de la educacin. II.- SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN.2.-La educacin
como proceso social. 2.1.- Naturaleza y etapas de la socializacin. 2.2.- Agentes clsicos de
socializacin y modelos de influencia. 2.3.- Familia, socializacin y educacin. 2.4.- Los grupos
de iguales y la educacin. 2.5.- La socializacin en la escuela. 2.6.- Los medios de comunicacin
de masas y su influencia en la vida social y escolar.3.-Sociologa de la cultura. 3.1.- Acerca del
concepto de cultura. 3.2.- Taxonomas culturales. 3.3.- Funciones sociales de la cultura.3.4.Cultura, ideologa y educacin.4.-Clases sociales y educacin. 4.1.- Estratificacin y clases
sociales en Espaa. 4.2.- Educacin, control y cambio social. 4.3.- Educacin y movilidad social:
igualdad de oportunidades y educacin.III.- SOCIOLOGA DEL SISTEMA DE
ENSEANZA.5.-Origen y evolucin del sistema educativo espaol 5.1.- Antecedentes
histricos del sistema educativo espaol. 5.2.- Evolucin del sistema educativo espaol a lo
largo del siglo XX. 5.3.- La reforma del 70.5.4.- Los desarrollos de la Constitucin. Reflexiones
en torno a la LODE y a la LOGSE.6.- Anlisis del sistema de enseanza (I). 6.1.- La educacin
preescolar: funcin, evolucin y tendencias. 6.2.- La educacin general bsica: funciones,
evolucin y tendencias. 6.3.- El bachillerato: situacin estructural y polivalencia rota.6.4.- La
formacin profesional en Espaa. Principales problemas y desajustes estructurales.7.- Anlisis
del sistema de enseanza (II). La Universidad. 7.1.- La Universidad. El crecimiento de la
poblacin universitaria espaola. 7.2.- La reformauniversitaria. 7.3.- Universidad y sociedad.
7.4.- Universidad y empresa. Mercado de trabajo de los universitarios.8.- Educacin y
construccin social de la diferencia: edad, sexo, etnia y cultura. 8..1.- Infancia, adolescencia y
juventud. 8.2.- Diferencias sociales y socializacin. 8.3.- Grupos tnicos, marginacin social y
educacin.9.- Sociologa del currculum. 9.1.- El enfoque sociolgico del currculum. Diversas
posiciones. 9.2.- Poltica y currculum. 9.3.- Currculum oculto e ideologa.9.4.- Procesos de
reforma y desarrollo curricular en Espaa.10.- Sociologa de la profesin docente. 10.1.- La
80 de 244
2006-2007
profesin del docente. Anlisis del contexto.10.2.- Condicionamientos sociales e ideologa del
profesorado: el ethos del docente. 10.3.- La imagen social del profesorado. 10.4.Contradicciones y nuevas perspectivas de la profesin.11.- Sociologa del alumno. 11.1.- Estatus
discente. Posicin en la distribucin social. 11.2.- Las relaciones docentes. 11.3.- Los alumnos
como grupo. Distintos roles sociales. 11.4.- La coeducacin.IV.- SOCIOLOGA DEL
CENTRO ESCOLAR Y DEL AULA.12.- La escuela como institucin social.12.1.- La
estructura interna del centro escolar. Como sistema social, como organizacin social, como
grupo social.12.2.- Los procesos educativos en el centro docente. Relaciones horizontales y
verticales.12.3.- El entorno social y la escuela.12.4.- La participacin en la escuela13.- La
interaccin en el aula. 13.1.- Del agrupamiento al grupo. Procesos de maduracin. 13.2.- El
liderazgo en el aula. Estilos didcticos. 13.3.- Tcnicas de diagnstico y estudio de los grupos.
Los alumnos sern evaluados por dos procedimientos complementarios. Por un lado, la parte
terica se evaluar mediante pruebas escritas y el trabajo de clase. Se realizarn dos exmenes
parciales con carcter eliminatorio. Tambin habr examen final. Por otro, se evaluarn las
prcticas con los trabajos individuales y colectivos que se propongan, las cuales debern ser
aprobadas necesariamente. Estas pruebas pretenden determinar el grado de aprovechamiento
del alumno y su madurez intelectual.
BIBLIOGRAFA BSICA
FERMOSO ESTBANEZ, P. (1980). Sociologa de la educacin. Estudio del sistema
educativo espaol. Madrid: Ediciones Argullo.FERMOSO ESTBANEZ, P. (Coord). (1990).
Sociologa de la educacin. Barcelona: Alamex.FERMOSO ESTBANEZ, P. & PONT
VIDAL, J. (Eds). (2000). Sociologa de la educacin. Valencia: NAU Llibres.FERNNDEZ
ENGUITA, M. (Coord). (1997). Sociologa de las instituciones de educacin secundaria.
Barcelona: I.C.E.FERNNDEZ ENGUITA, M. (1999). Sociologa de la educacin: lecturas
bsicas y textos de apoyo. Barcelona: Ariel.FERNANDEZ PALOMARES, F. (Coord.). (2003).
Sociologa de la Educacin. Madrid: Pearson Educacin. GARCA DE LEN, M A., DE LA
FUENTE, G.& ORTEGA, F. (Eds). (1993). Sociologa de la educacin. Barcelona:
Barcanova.GIL VILLA, F.(1994). Teora sociolgica de la educacin. Salamanca:
Amaru.GINER, S., LAMO DE ESPINOSA, M. & TORRES, C. (Eds).(1998). Diccionario de
sociologa. Madrid: Alianza.GUERRERO SERON, A. (1996). Manual de sociologa de la
educacin. Madrid: Anaya.
HORARIO DE TUTORAS
PROFESOR: TORIO LOPEZ, SUSANA
PERIODO
HORARIO
DEL 02-10-2006 AL 28-09-2007
DEL 02-10-2006 AL 28-09-2007
DEL 02-10-2006 AL 28-09-2007
DEL 02-10-2006 AL 28-09-2007
LUNES DE 12:00 A 13:00

MARTES DE 09:00 A
12:00
MARTES DE 16:30 A
17:30
11:00
81 de 244
EDIFICIO
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
LUGAR
(315) - Despacho
Profesores
(315) - Despacho
Profesores
(315) - Despacho
Profesores
(315) - Despacho
Profesores
2006-2007
EXMENES
FECHA
MIERCOLES, 7/2/2007
VIERNES, 15/6/2007
MARTES, 4/9/2007
HORA
12:00
10:00
09:00
LUGAR
Aula 13
Aula 13
Aula 13
82 de 244
OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
(Teora)
2006-2007
TECNOLOGIA EDUCATIVA
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
2278
Cdigo ECTS E-LSUD-2-CCED-212-EdT-2278
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
1
Curso
2
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
9,0
Tericos
3,0
Prcticos 6,0
9,0
Tericos
3,0
Prcticos 6,0
PROFESORES
FUEYO GUTIERREZ, MARIA AQUILINA (Prcticas de Laboratorio, Teora)
MORAL PEREZ, MARIA ESTHER DEL (Prcticas de Laboratorio, Teora)
VILLALUSTRE MARTINEZ, LOURDES (Prcticas de Laboratorio)
OBJETIVOS
Se pretende introducir en los aspectos tericos y prcticos implicados en la utilizacin y el
anlisis didctico de los medios y materiales tecnolgicos. Para lo cual se abordarn contenidos
destinados a analizar el contexto psico-socio-poltico y educativo en el que se produce la
incorporacin de la Tecnologa en el proceso de enseanza-aprendizaje, as como, las
implicaciones curriculares, didcticas y organizativas derivadas de la misma. Igualmente, se
realizarn actividades de anlisis, manejo, y/o diseo de medios y materiales didcticos,
orientadas a promover posturas crticas frente a la adecuacin de su implementacin en tanto
herramientas facilitadoras del proceso de enseanza-aprendizaje.
CONTENIDOS
BLOQUE I: Introduccin en el campo disciplinar de la Tecnologa Educativa. Terminologa.
Fuentes documentales.BLOQUE II: Los Medios de Comunicacin y la Tecnologa audiovisual.
La Alfabetizacin Audiovisual como base de la formacin en Tecnologa.BLOQUE
III:Recursos tecnolgicos. Los medios y materiales de enseanza como contenido de la
Tecnologa Educativa. Aspectos tcnicos y didcticos:Medios y materiales en soportes textuales
e hipertextuales.Medios y materiales basados en las tecnologas audiovisuales.Medios y
materiales basados en las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.BLOQUE
IV:Diseo, Seleccin y Evaluacin de los recursos tecnolgicos. Produccin de materiales para
la enseanza.BLOQUE V:Cambio Tecnolgico e Innovacin Educativa. Sociedad de la
Informacin. TIC y Educacin
La evaluacin de los contenidos tericos de la asignatura se realizar mediante un examen
escrito. La de los contenidos prcticos se realizar mediante la valoracin de las prcticas
individuales y de grupo que se realizarn a lo largo del curso. La calificacin final ser el
resultado de la ponderacin de los resultados en ambas evaluaciones.
BIBLIOGRAFA BSICA
AGUADED, J.I. Y CABERO, J. (2002): educar en red. Internet como recurso para la
educacin. Ediciones Aljibe. Mlaga.
APARICI,R. (1996): La revolucin de los medios audiovisuales. LaTorre. Madrid
APARICI, R. y GARCIA-MATILLA, A. (1987) Lectura de imgenes. La Torre. Madrid;
APARICI, R.(Coord.) (2003): Cultura popular, industrias culturales y Ciberespacio. Madrid.
Universidad Nacional de Educacin a Distancia;
APARICI, R.(Coord.) (2003): Comunicacin Educativa en la Sociedad de la Educacin. Madrid.
Universidad Nacional de Educacin a Distancia.
83 de 244
2006-2007
AREA, M. (1991): Los medios, los profesores y el curriculum. Sendai Barcelona

BAUTISTA, A. (1994) Las nuevas tecnologas en la capacitacin docente. Visor. Madrid.
BURBULES, N.C.; CALLISTER, T.A. (2001): Educacin: riesgos y promesas de las nuevas
tecnologas de la informacin. Barcelona. Granica.
CABERO, J. (Ed.) (1999): Tecnologa educativa. Sntesis Educacin. Madrid.
CABERO, J. (2000): Prcticas fundamentales de Tecnologa Educativa. Oikos Tau. Barcelona.
CABERO, J. (Ed.) (1999): Tecnologa Educativa. Sntesis.
CROOK,Ch.(1998): Ordenadores y aprendizaje colaborativo. Morata, Madrid;
DE PABLOS, J. (1994): La Tecnologa Educativa en Espaa. Sevilla: Universidad de Sevilla.
DEL MORAL, M.E. (1998): Reflexiones sobre Nuevas Tecnologas y Educacin. Servicio de
Publicaciones de la Universidad de Oviedo. Oviedo.
GARCIA MATILLA, A. (2003): Una televisin para la educacin . La utopa posible. Gedisa.
Madrid.
GUTIRREZ MARTN, A. (2003): Alfabetizacin Digital. Algo ms que ratones y teclas.
Gedisa. Madrid.
MARTNEZ, F. Y PRENDES, M.P. (coords) (2004): Nuevas Tecnologas y Educacin.
Pearson- Prentice Hall. Madrid.
HORARIO DE TUTORAS
PROFESOR: FUEYO GUTIERREZ, MARIA AQUILINA
PERIODO
HORARIO
MARTES DE 10:00 A
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
12:00
MARTES DE 14:00 A
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
15:00
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
11:00
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
JUEVES DE 10:00 A 11:00
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
JUEVES DE 14:00 A 15:00
EDIFICIO
LUGAR
EDUCACIN
Profesores
EDUCACIN
Profesores
EDUCACIN
Profesores
(114) Despacho
CIENCIAS DE LA
Decanato Fac.
EDUCACIN
CC. Educacin
(114) Despacho
CIENCIAS DE LA
Decanato Fac.
EDUCACIN
CC. Educacin
EXMENES
FECHA
MARTES, 13/2/2007
LUNES, 18/6/2007
LUNES, 3/9/2007
HORA
10:00
09:00
09:00
LUGAR
Aula 13
Aula 13
Aula 13
84 de 244
OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
(Teora)
2006-2007
FILOSOFIA DE LA EDUCACION
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
2279
Cdigo ECTS E-LSUD-2-CCED-213-PhiE-2279
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
1
Curso
2
Tipo
OBLIGAT.
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
PROFESORES
RODRIGUEZ NEIRA, TEOFILO (Tablero, Teora)
OBJETIVOS
El objetivo general de esta asignatura pretende llegar a formular, descifrar y desarrollar los
principios fundamentales sobre los que se asientan los sistemas educativos, las grandes
concepciones y las aplicaciones que de ellos se hacen. La tarea implica una lectura de las
caractersticas esenciales de los procesos educativos. Este objetivo se complementa con los
siguientes pasos: 1.- Observar y comprender las diferencias que existen entre las distintas
perspectivas desde las que se aborda el estudio de la educacin. 2.- Conocer los planteamientos
ms representativos del modo filosfico de interpretar la realidad educativa. 3.- Descifrar la
estructura bsica de los sistemas actuales de enseanza.
CONTENIDOS
1.- El papel de la filosofa y propiedades esenciales del saber filosfico.- Funciones del anlisis
filosfico.- Caractersticas de la filosofa de la educacin.2.- Distintos planteamientos.- Puntos
de referencia histricos.- Sistemas filosficos y sistemas educativos.- Posiciones y situaciones
respectivas en el conjunto de la cultura.3.- Justificacin filosfica y pertinencia de la educacin.Distintas formas de justificacin.- Justificaciones instrumentales y no instrumentales de la
educacin.- Crisis actuales y posibles de la educacin4.- Elementos esenciales de los sistemas
educativos.- Cmo han sido representados y aplicados.- El puesto que han ocupado y el que les
puede corresponder.- Pasos representativos en el momento de la Ilustracin.- Algunas
connotaciones capaces de afectar a los modelos de enseanza.5.- Principios organizados y
desarrollados en funcin de los agentes directos de la educacin.- La implicacin de los
alumnos y de los aprendices.- Protagonismo directo e indirecto.- Autodidactismo y
heterodidactismo.6.- La implantacin de la comunidad, de los grupos y de la estructura social.Asignacin y distribucin de acuerdo con lo que se ha denominado sujeto de la educacin.Modelos de poder y modelos de escuela.7.- La organizacin de la educacin de acuerdo con los
contenidos y los fines.- Alternativas y posibilidades desde la perspectiva de los tipos de
racionalizacin.- La aplicacin axiolgica y sus variantes actuales.8.- La fundamentacin basada
en los modelos del aprendizaje.- Extensin y lmites de las concepciones actuales.- Impacto de
las posturas ms radicales.9.- Anlisis crtico de las diferentes alternativas.- Soluciones de
acuerdo con las dimensiones del ser humano.- Educacin y educaciones reales y posibles.
La evaluacin tendrn en cuenta, de una manera decisiva, la participacin oral de los alumnos y
sus aportaciones a travs de trabajos y cometarios escritos a los documentos que se les irn
presentado. Se utilizarn pruebas que destaquen el nivel de conocimientos alcanzado y su
capacidad de razonamiento y argumentacin. En esta disciplina, la capacidad discursiva de los
alumnos tendr un puesto destacado a la hora de evaluarlos.
85 de 244
2006-2007
BIBLIOGRAFA BSICA
ADAMS, J. (1060): Evolucin de la teora educativa, Uteha, Mxico.ADORNO, Th. W. (1998):
Educacin para la emancipacin, Morata, Madrid.BLOCH, M.A. (1974): Philosophie de
leducation nouvelle, PUF, Pars.BRUBACHER(1973): Filosofas modernas de la educacin,
Edit. Letras, Nxico.BRUNER, J.S. (1966): The process of education, University Press,
Harvard.CAMPILLO, J. (1970): Introduccin a la filosofa de la educacin, Edit. Hijos de
Santiago Rodrguez, Burgos.DEWEY, J. (1971): Democracia y educacin, Losada, Buenos
Aires.FOULLAT, O. (1984): Filosofa de la educacin, CEAC, Barcelona.GIL COLOMER, R.
(coord..) (1992): La filosofa de la educacin en Europa, Dykinson, Madrid.-(1998): Filosofa de
la educacin, Dykinson, Madrid.JIMNEZ, J. (1984): Filosofa y emanciapacin, Espasa-Calpe,
Madrid.
EXMENES
FECHA
JUEVES, 15/2/2007
VIERNES, 6/7/2007
SABADO, 1/9/2007
HORA
10:00
10:00
09:00
LUGAR
Aula 25
Aula 13
Aula 13
86 de 244
OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
(Teora)
2006-2007
BASES DE INTERVENCION EN DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
2281
Cdigo ECTS E-LSUD-2-CCED-214-BLDI-2281
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
1
Curso
2
Tipo
OBLIGAT.
6,0
Tericos
4,0
Prcticos 2,0
6,0
Tericos
4,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
PEA DEL AGUA, ANA MARA (Prcticas de Laboratorio, Teora)
PEREZ HERRERO, MARIA DEL HENAR (Prcticas de Laboratorio, Teora)
OBJETIVOS
El alumnado que cursa la asignatura de Bases de Intervencin en Dificultades de Aprendizaje
deber ser capaz de:
1. Utilizar conceptos claros y terminologa adecuada en relacin con el campo de las
Necesidades Educativas Especiales y de las Dificultades del Aprendizaje.
2. Aplicar tcnicas multidisciplinares de evaluacin diagnstica a la deteccin y valoracin
grupal e individual de dificultades de aprendizaje.
3. Identificar, describir, planificar y organizar las intervenciones correctivas y adaptativas
requeridas por las dificultades educativas bsicas.
CONTENIDOS
T.1. CONCEPTOS, DEFINICIONES Y EVOLUCIN HISTRICA DEL CAMPO DE
LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: Fase de fundamentos; fase transicin; fase de
integracin y fase contempornea. Criterios de accin. Causas de exclusin. Etiologa.
Aproximacin a un modelo causal de privacin cultural.
T.2. FRECUENCIA, SNTOMAS Y MODELOS DE D.A.: Alumnos que reciben atencin
especial. Sintomas de D.A: 1) perinatales; 2) motrices y perceptivos; 3) neurolgicos; 4)
atencionales; 5) mnemotcnicos; 6) lingisticos; 7) cognitivos y metacognitivos; 8) emocionales;
9) motivacionales; 10) socioculturales. Modelos de D.A.: el aprendiz inactivo de Torgesen; el
aprendiz disociado de Kavale.
T.3. TEORAS DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. LA DISFUNCIN
CEREBRAL MNIMA.:I. Grupo terico centrado en la persona:I.1.- teoras neurofisiolgicas;
I.2.- teoras de maduracin perceptivo-motriz; I.3.- teoras genticas; I.4.- teoras desarrollistas o
madurativas; I.5.- modelo terico de procesamiento de la informacin; II. Grupo de teoras
ambientales. III. Bloque interaccionista. Las Dificultades de Aprendizaje y la Disfuncin
Cerebral.
T.4. EVALUACIN EDUCATIVA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. El Proceso
de Evaluacin Diagnstica. Tcnicas de exploracin en la Evaluacin Diagnstica: Historia del
caso; Evaluacin Informal; Evaluacin Formal. Anlisis funcional del WISC-R. Otros
procedimientos de evaluacin.
T.5. TCNICAS DE DETECCIN E IDENTIFICACIN DE ALUMNOS CON D.A.:1)
mtodo de la diferencia de curso; 2) discrepancias entre la edad y el curso; 3) comparacin en
unidades tpicas; 4) mtodos de regresin de CI sobre conocimientos.
T.6. INTERVENCIN EDUCATIVA ESPECIALIZADA: Modelo conceptual de Educacin
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2006-2007
Adaptativa. Intervencin Sistemtica en Dificultades de aprendizaje (ISDA).

T.7. DIFICULTADES PERCEPTIVAS. Conceptos: percepcin; modalidad perceptual. Tipos
de percepcin y habilidades. Diagnstico de dificultades perceptivas. Intervencin educativa.
T.8. DIFICULTADES MOTRICES: Conceptos y sntommas. Diagnstico de dificultades
motrices. Intervencin en dificultades motrices: situaciones de inmadurez y torpeza motriz;
coordinacin visomotora y problemas de lateralidad. Plan de leccin motriz. Materiales de
educacin motriz
T.9. DIFICULTADES COGNOSCITIVAS. La mejora intelectiva y las habilidades de
aprendizaje. Intervencin: programas de enriquecimiento cognitivo. Clasificacin, mtodos y
estrategias
Crditos tericos: Se desarrollarn a partir de los contenidos del programa, expuestos por las
profesoras, y de las lecturas recomendadas.
Crditos prcticos: Se dedicarn a la realizacin de ejercicios y actividades de carcter prctico
relacionadas con los procesos de intervencin en dificultades de aprendizaje.
Evaluacin:
Se realizar un examen final de conocimientos de carcter terico y prctico.
Durante el curso se propondrn ejercicios, lecturas y trabajos prcticos que se valorarn en las
notas parciales y finales. Se podrn desarrollar estudio de casos, previo acuerdo con las
profesoras.
BIBLIOGRAFA BSICA
ALFARO, I. J. y MARI, R. (1992). Dificultades en el Aprendizaje. Fundamentos Tericos.
Valencia: Serrano.
BRUECKNER, L, J. y BOND, G.L. (1980). Diagnstico y Tratamiento de las Dificultades en el
Aprendizaje. (80 ed.). Madrid: Rialp.
CAMPO, E.de, PALOMARES, L. y ARIAS, T. (1997). Casos Prcticos de Dificultades de
Aprendizaje y Necesidades Educativas Especiales. Diagnstico e Intervencin Psicoeducativa.
Madrid: Ed. Centro Estudios Ramn Areces.
CARBONERO, M.A. (Dir.) (1993). Dificultades de aprendizaje: tendencias y orientaciones
actuales en la escuela. Valladolid: Universidad de Valladolid-ICE. Madrid: PEARSOS PrenticeHall.
DEUTSCH SMITH, D. (2003). Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial.
FERNNDEZ FERNNDEZ, S. (1999). Pautas Metodolgicas de Intervencin Educativa
Especializada. Oviedo: SUPO.
FERNNDEZ FERNNDEZ, S. (1995). 'Procedimientos de evaluacin educativa de
dificultades de aprendizaje'. En Revista de Educacin Especial. 20, Salamanca: Amaru.
GROSS, J. (2004). Necesidades educativas especiales en educacin primaria. Madrid: Morata.
GONZALEZ VALENZUELA, M.J. (1997). Dificultades de aprendizaje. Una perspectiva
psicoeducativa. Mlaga: Universidad de Mlaga.
GEARHEART, B.R. (1985). Incapacidad para Aprender. Estrategias Educativas. (40 ed.).
Mxico: El Manual Moderno.
GOLDEN, CH.J. y ANDERSON, S. (1981). Problemas de Aprendizaje y Disfuncin Cerebral.
Barcelona: Paids.
JIMNEZ FERNNDEZ, C. (Coor.) (2005). Pedagoga Diferencial. Diversidad y Equidad.
Madrid: Pearson Educacin.
MERCER, C.D. (1991). Dificultades de Aprendizaje (2 vol). Barcelona: CEAC.
MIRANDA, A. (1994). Introduccin a las dificultades en el aprendizaje. Valencia: Promolibro.
88 de 244
2006-2007
MIRANDA, A., VIDAL-ABARCA, E., y SORIANO, M. (2000). Evaluacin e intervencin

psicoeducativa en dificultades del aprendizaje. Madrid: Pirmide.
MOLINA, S. (Dir.) (1986). Enciclopedia Temtica de la Educacin Especial. (vol. II). Madrid:
CEPE.
MYERS,P.I. y HAMMILL, D.D. (1983). Metodos paraa Educar Nios con Dificultades en el
Aprendizaje. (1o reimp.) Mexico: Limusa.
SALEND, S. (2000). Creating Inclusive Classrooms. Essex, UK: Pearson Education.
SUAREZ YAEZ, A. (2002). Dificultades en el aprendizaje. Un modelo de diagnstico e
intervencin. Madrid: Aula XXI.
STAINBACK, S. y STAINBACK, W. (2001). Aulas inclusivas. Madrid: Narcea.
VALLES ARANDIGA, A. (1998). Dificultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggica.
Valencia: Promolibro.
WANG, M. (1995). Atencin a la diversidad del alumnado. Madrid: Narcea.
HORARIO DE TUTORAS
PERIODO
HORARIO
LUNES Y MIERCOLES
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
DE 10:00 A 13:00
DEL 02-02-2007 AL 28-09-2007
LUNES DE 09:30 A 13:00
DEL 02-02-2007 AL 28-09-2007
JUEVES DE 09:30 A 12:00

PERIODO
HORARIO
DEL 02-10-2006 AL 19-02-2007
LUNES DE 10:00 A 14:00
DEL 02-10-2006 AL 19-02-2007
MARTES DE 16:00 A
17:00
EDIFICIO
LUGAR
EDUCACIN
Profesores
EDUCACIN
Profesores
EDUCACIN
Profesores
EDIFICIO
LUGAR
EDUCACIN
Profesor
EDUCACIN
Profesor
EXMENES
FECHA
SABADO, 10/2/2007
VIERNES, 22/6/2007
MARTES, 11/9/2007
HORA
12:00
10:00
12:00
LUGAR
Aula 25
Aula 13
Aula 25
89 de 244
OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
(Teora)
2006-2007
4.1.4
Asignaturas del Tercer Curso
ORGANIZACION Y GESTION DE CENTROS EDUCATIVOS

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
12385
Cdigo ECTS E-LSUD-3-CCED-315-OMEC-12385
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
1
Curso
3
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
9,0
Tericos
6,0
Prcticos 3,0
9,0
Tericos
6,0
Prcticos 3,0
PROFESORES
GAGO RODRIGUEZ, FRANCISCO MANUEL (Teoria)
SAN FABIAN MAROTO, JOSE LUIS (Practicas en el Laboratorio)
OBJETIVOS
A) Aplicar los principios derivados de la Teora General de las Organizaciones al anlisis y
gestin de los Centros educativos.B) Comprender los principios bsicos de funcionamiento de
un Centro educativo considerando tanto sus dimensiones externas como las internas u
ocultas.C) Conocer la legislacin bsica que regula el funcionamiento de los Centros
escolares.D) Analizar las asociaciones culturales y grupos no institucionales desde la perspectiva
de su gestin. E) Analizar diferentes instrumentos de planificacin de un Centro educativo.F)
Describir y analizar la estructura de gestin y pedaggica de un Centro educativo, as como su
dinmica y funcionamiento.G) Identificar caractersticas y procesos de mejora de los Centros
educativos.H) Analizar y comprender situaciones organizativas en diferentes contextos no
institucionales.
CONTENIDOS
I.
LOS MODELOS DE ORGANIZACIN ESCOLAR: DIMENSIONES Y
CARACTERSTICAS DE LA ESCUELA COMO ORGANIZACIN
I.1. Distintas perspectivas del estudio de las organizaciones: Racional, Poltica y Simblica.
I.2. La escuela: organizacin multidimensional.
II.3. Principales caractersticas de la escuela.
II.
LA
CARA
VISIBLE
DE
LA
ORGANIZACIN:
ESTRUCTURALES DE UN CENTRO
II.1. rganos de gobierno y de coordinacin docente.
II.2. Proyectos institucionales.
II.3. La organizacin del espacio y del tiempo educativos.
ELEMENTOS
III.
LAS RELACIONES EN LA ORGANIZACIN ESCOLAR: ANLISIS DEL
PODER Y LA TOMA DE DECISIONES.
III.1. El poder: autoridad e influencia.
III.2. El liderazgo educativo.
III.3. La coordinacin y la delegacin: horizontal y vertical.
III.4. La toma de decisiones: participacin y colaboracin.
90 de 244
2006-2007
IV.
ANALISIS CULTURAL DE LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS: EL
CAMBIO ORGANIZATIVO COMO CAMBIO CULTURAL.
IV.1. Conceptos y dimensiones de la cultura escolar.
IV.2. Tipos y niveles de anlisis cultural.
IV.3. Culturas profesionales y organizativas.
IV.4. El cambio organizativo como cambio cultural.
IV.5. Modelos de cambio y mejora de la calidad educativa.
V.
LAS RELACIONES EN LA ORGANIZACIN ESCOLAR: ANLISIS DE LA
CONVIVENCIA Y EL CONFLICTO.
V.1. La convivencia: Derechos y deberes de los miembros de la comunidad escolar.
V.2. La disciplina en las organizaciones educativas.
V.3. Aprender a convivir: objetivo educativo de la organizacin.
V.4. El conflicto en las organizaciones.
VI.LA SOCIEDAD ORGANIZADA NO INSTITUCIONAL.
VI.1. Voluntariado y asociacionismo en la sociedad actual.
VI.2. El tercer sector: Gestin de las asociaciones y grupos no institucionales.
VII. ORGANIZACIN DE CENTROS EDUCATIVOS NO ESCOLARES
VII.1. Escuelas-Taller,Centros de acogida y reinsercin social, Residencias de menores, Centros
de personas mayores, Centros de animacin y tiempo libre, Centros ocupacionales, Ludotecas,
Centros de Da, etc.
VIII. LA IINVESTIGACION EN ORGANIZACIONES EDUCATIVAS
VIII.1. Modelos y estrategias de investigacin.
VIII.2. Posibilidades y obstculos a la investigacin.
El rendimiento de los estudiantes se evaluar mediante:A/ Ejercicios escritos individuales
donde se valorar el nivel de desarrollo y anlisis de los temas de la asignatura. Estos podrn
realizarse con material o sin material de apoyo.B/ La elaboracin actividades prcticas, as como
la participacin y aportaciones que se realicen en el desarrollo de las clases. C/ Otras fuentes de
evaluacin sern: Trabajos monogrficos sobre un tema de la asignatura, recensin crtica de
libros e informes, materiales de clase elaborados por los estudiantes. Los trabajos se realizarn
bajo la supervisin del profesor y se valorarn aspectos como: fundamentacin terica,
planteamiento original,
trabajo de campo, anlisis crtico, bibliografa consultada y
presentacin.
Se valorarn especialmente las aquellas aportaciones que los estudiantes hagan
a partir de su propio anlisis y experiencia en organizaciones educativas. Los estudiantes que
no asistan regularmente a clase realizarn las tareas correspondientes de forma coordinada con
el profesor a travs de las tutoras. Tambin se podrn realizar entrevistas de evaluacin, de
carcter individual y/o grupal, sobre el contenido de las distintas actividades realizadas.
Para
aprobar la asignatura ser preciso tener superadas tanto la parte prctica como la terica de la
misma. Los estudiantes tendrn la posibilidad de hacer una evaluacin del desarrollo de la
asignatura.
BIBLIOGRAFA BSICA
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94 de 244
2006-2007
HORARIO DE TUTORAS
PERIODO
HORARIO
MARTES Y MIERCOLES
DEL 02-10-2006 AL 28-09-2007
DE 13:00 A 15:00
EDIFICIO
LUGAR
EDUCACIN
Profesor
EXMENES
FECHA
MIERCOLES,
14/2/2007
JUEVES, 14/6/2007
LUNES, 3/9/2007
HORA
LUGAR
OBSERVACIONES
10:00
Aula 13
(Teora)
10:00
11:00
Aula 13
Aula 25
(Teora)
(Teora)
95 de 244
2006-2007
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
12386
Cdigo ECTS E-LSUD-3-CCED-316-AntE-12386
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
1
Curso
3
Tipo
TRONCAL
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
PROFESORES
OBJETIVOS
1.- Tomar conciencia de la especificidad propia de la especie humana, siendo conscientes
tambin de aquello que nos une con el resto de especies animales.
2.- Analizar y reflexionar sobre el concepto de 'cultura', siendo conscientes de los rasgos que
caracterizan a una cultura.
3.- Comprender los modos diferentes de estudiar una cultura, siendo capaces de diferenciar las
perspectivas EMIC y ETIC.
4.- Valorar la diversidad cultural existente, tomando postura en relacin a las distintas actitudes
que existen ante dicha diversidad cultural.
5.- Reconocer, analizar y valorar los supuestos que subyacen a la corriente 'Cultura y
Perosnlidad', siendo capaces de mostrar los puntos fuertes y dbiles de la misma.
6.- Reconocer las caractersticas definitorias del mtodo etnogrfico, valorando sus
implicaciones para el estudio de los fenmenos educativos.
CONTENIDOS
TEMA 1.- QU ES LA ANTROPOLOGA?, Y LA ANTROPOLGA DE LA
EDUCACIN?:Campos de la antropologa. Antropologa fsica. Antropologa cultural.
Antropologa de la educacin. Metodologa usada en los estudios efectuados en antropologa
de la educacin .
TEMA 2.- GENES, EVOLUCIN Y CULTURA:El proceso de seleccin natural. Culturas no
humanas
El lenguaje y el despegue cultural en la especie humana.
TEMA 3.- ACERCA DEL CONCEPTO DE CULTURA: Definicin de cultura.
Caractersticas que definen una cultura. Modos de estudiar una cultura: las perspectivas EMIC y
ETIC. El multiculturalismo y las actitudes ante la diversidad cultural
TEMA 4.- CULTURA Y PERSONALIDAD:La universalidad en el desarrollo de la
personalidad
La corriente Cultura y Personalidad : Variacin de la personalidad en la cultura comparada.
Transmisin de cultura y socializacin infantil. Hacia una superacin de los supuestos tericos
establecidos desde la corriente Cultura y Personalidad . Transiciones del ciclo vital. Escuela y
transmisin cultural
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2006-2007
La evaluacin de los alumnos se realizar teniendo en cuenta varios aspectos. Por una parte, se
considerar la participacin y las intervenciones en los debates y en los temas de discusin.
Tambin se tendrn en cuenta los trabajos personales y las exposiciones de cuestiones
referidas a la materia. Por otro lado, se harn distintas pruebas mediante las cuales pueda fijarse
el nivel de conocimientos alcanzado.
BIBLIOGRAFA BSICA
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- WOLCOTT, H.F. (1991). Propriospect and the acquisition of culture. Anthropology and
HORARIO DE TUTORAS
PERIODO
HORARIO
EDIFICIO
CIENCIAS DE LA
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
LUNES DE 12:00 A 14:00
EDUCACIN
MARTES DE 13:00 A
CIENCIAS DE LA
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
15:00
EDUCACIN
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
10:00
EDUCACIN
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
13:00
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
DEL 02-02-2007 AL 28-09-2007
LUNES DE 10:00 A 13:00
EDUCACIN
MARTES DE 11:00 A
CIENCIAS DE LA
DEL 02-02-2007 AL 28-09-2007
14:00
EDUCACIN
LUGAR
(318) - Despacho
Profesor
(318) - Despacho
Profesor
(318) - Despacho
Profesor
(318) - Despacho
Profesor
(318) - Despacho
Profesor
(318) - Despacho
Profesor
EXMENES
FECHA
LUNES, 5/2/2007
JUEVES, 21/6/2007
DOMINGO, 10/6/2007
HORA
12:00
10:00
13:00
LUGAR
Aula 25
Aula 13
Aula 13
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OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
(Teora)
2006-2007
PRACTICUM
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
12387
Cdigo ECTS E-LSUD-3-CCED-317-PracI-12387
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
1
Curso
3
Tipo
TRONCAL
6,0
Tericos
0,0
Prcticos 6,0
6,0
Tericos
0,0
Prcticos 6,0
PROFESORES
DIEGO PEREZ, MARIA DEL CARMEN (Practicas en el Laboratorio)
PEREIRA GONZALEZ, MARISA (Practicas en el Laboratorio)
PASCUAL SEVILLANO, MARIA ANGELES (Practicas en el Laboratorio)
NICOLAS FUEYO, MARIA ELENA ANITA (Practicas en el Laboratorio)
ALVAREZ GARCIA, MARIA CONCEPCION (Practicas en el Laboratorio)
OBJETIVOS
El Practicum pretende conseguir que el alumnado adquiera un conocimiento reflexivo de los
contextos en los que pueda desarrollar su futura actividad profesional. Ms en concreto se
persigue:
1) Estimular la exploracin por parte del alumnado de las distintas posibilidades de desarrollo
profesional del pedagogo/a.
2) Potenciar el desarrollo personal de los estudiantes enfatizando la adquisicin de habilidades
de autoconocimiento.
3)Favorecer la integracin de los conocimientos adquiridos en las distintas asignaturas de la
licenciatura, buscando su utilidad prctica en el desarrollo de programas socioeducativos en
contextos reales.
CONTENIDOS
Los contenidos y desarrollo de las prcticas en funcin del campo son los siguientes:
A) Pedagoga escolar: su finalidad es la observacin y anlisis del proyecto educativo de la
institucin y/o de los programas de intervencin que desarrolla ( programas de orientacin
educativa y/o profesional, programas de actividades extraescolares, programas de formacin,
programas ocupacionales, etc)
B) Pedagoga social: Su finalidad es conocer el funcionamiento de los centros socioeducativos y
culturales de la comunidad mediante la realizacin de un anlisis de los mbitos de la pedagoga
social.
C) Pedagoga laboral: El objetivo principal es conocer las posibilidades profesionales del
pedagogo/a en contextos laborales, empresariales, comerciales, etc.
Algunas de las actividades a realizar son:
a)Observacin de programas y proyectos del centro o institucin.
b)Anlisis estructural, organizativo y funcional de las instituciones y programas de
intervencin que en ellas se desarrollan.
c) Descripcin de los marcos tericos y socioculturales de referencia.
d) Valoracin del papel del pedagogo/a en dicha institucin
a)En una primera fase los estudiantes asisten a una sesin de presentacin del practicum que se
desarrolla en la Facultad de Ciencias de la Educacin. En esta sesin se explica el sentido del
99 de 244
2006-2007
practicum, se les presenta la gua de prcticas y la lista de instituciones y programas a elegir.

b)En la segunda fase asisten a un centro, asociacin o institucin. La estructura general de las
prcticas en esta fase responde al siguiente desarrollo:
1. Preparacin de prcticas: los alumnos son asignados a los diferentes centros y reciben
instrucciones y material de apoyo.
2. Trabajo prctico en centros: observacin y anlisis de centros y programas de intervencin
con la tutora de los profesionales de los distintos centros.
3. Realizacin de una memoria de prcticas: cada alumno/a realiza la descripcin, valoracin y
anlisis de las unidades (centros o programas) de prcticas en los que ha participado y presenta
un informe al profesor tutor de la Facultad segn lo establecido en la gua de prcticas
La evaluacin final corresponde a los profesores y profesoras tutoras de la Facultad. Se basar
en la informacin proporcionada por los tutores y tutoras de los respectivos centros, en lo
apreciado personalmente en sus visitas o contactos con el centro y en la memoria de prcticas
presentada por cada alumno/a. Los criterios generales de la evaluacin guardan relacin con
los siguientes aspectos:
-Grado de inters y participacin en los centros
-Adecuacin formal de la memoria de prcticas a los criterios especificados en la gua de
prcticas.
-Rigor de la informacin presentada.
-Coherencia en el anlisis y la valoracin de los centros de prcticas.
-Capacidad de establecer relaciones entre lo observado en la institucin y los conocimientos
tericos adquiridos en las diversas asignaturas
BIBLIOGRAFA BSICA
La gua de prcticas incluye una bibliografa bsica sobre tcnicas de recogida de informacin.
Los profesores tutores recomendarn en cada caso la bibliografa destinada a fundamentar las
prcticas en mbitos especficos.
HORARIO DE TUTORAS
PERIODO
HORARIO
DEL 02-10-2006 AL 31-12-2006
LUNES DE 10:00 A 11:00
DEL 02-10-2006 AL 31-12-2006
MARTES DE 10:00 A
13:00
DEL 02-10-2006 AL 31-12-2006
JUEVES DE 09:00 A 11:00
DEL 01-01-2007 AL 28-09-2007
LUNES DE 11:00 A 14:00
DEL 01-01-2007 AL 28-09-2007
MARTES DE 10:00 A
13:00
100 de 244
EDIFICIO
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
LUGAR
(246) - Despacho
Profesores
(246) - Despacho
Profesores
(246) - Despacho
Profesores
(246) - Despacho
Profesores
(246) - Despacho
Profesores
2006-2007
PROFESOR: NICOLAS FUEYO, MARIA ELENA ANITA

PERIODO
HORARIO
DEL 02-10-2006 AL 28-09-2007
LUNES DE 09:00 A 10:00
DEL 02-10-2006 AL 28-09-2007
LUNES DE 12:00 A 14:00
MARTES DE 11:00 A
14:00
PROFESOR: ALVAREZ GARCIA, MARIA CONCEPCION
PERIODO
HORARIO
DEL 02-10-2006 AL 28-09-2007
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007

DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
DEL 02-02-2007 AL 28-09-2007
DEL 02-02-2007 AL 28-09-2007
LUNES DE 16:30 A 18:30

MARTES DE 09:00 A
12:00
12:30
JUEVES DE 09:30 A 12:30
EDIFICIO
LUGAR
EDUCACIN
Profesor
EDUCACIN
Profesor
EDUCACIN
Profesor
EDIFICIO
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
LUGAR
(219) - Despacho
Profesores
(219) - Despacho
Profesores
(219) - Despacho
Profesores
(219) - Despacho
Profesores
EXMENES
FECHA
HORA
VIERNES, 9/2/2007
12:00
LUNES, 25/6/2007
JUEVES, 13/9/2007
12:00
12:00
LUGAR
(202) - Aula 22, (202) - Aula 22,
(202) - Aula 22
101 de 244
OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
(Teora)
2006-2007
HISTORIA DE LA EDUCACION EN ESPAA

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
12388
Cdigo ECTS E-LSUD-3-CCED-318-SEHi-12388
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
1
Curso
3
Tipo
OBLIGAT.
Periodo Anual
9,0
Tericos
6,0
Prcticos 3,0
9,0
Tericos
6,0
Prcticos 3,0
PROFESORES
TERRON BAUELOS, AIDA (Tablero, Teoria)
OBJETIVOS
Facilitar el alcance de un cuerpo de conocimientos bsicos sobre la evolucin histrica de la
educacin en nuestro pas en relacin con los contextos histrico-sociales en que se
produjo.Clarificar y fijar con precisin los principales conceptos que atraviesan y fijan el campo
de la historia de la educacin significantes de los aspectos estructurales del sistema educativo
pero tambien de las teoras pedaggicas, el aparato burocrtico-administrativo, las modalidades
institucionales, etcFavorecer la comprensin genealgica de los problemas y situaciones
educativas actuales.
CONTENIDOS
Analfabetismo y alfabetizacin: oralidad, proceso de alfabetizacin y escritura desde el medievo
hasta el siglo XVIII. Prcticas y usos de la lectura y la escritura. El proceso de alfabetizacin en
los siglos XIX y XX.La educacin infantil: gnesis e institucionalizacin de la educacin de
prvulos: Montesino. Difusin de los jardines de infancia (Froebel) en Espaa. Paidologa,
eugenesia e higienismo. Evolucin legislativa, institucional y cuantitativa de la educacin de
prvulos en el siglo XX.La educacin primaria: las escuelas de Primeras Letras en los siglos
XVI-XVIII. El proceso de escolarizacin: la intervencin de las rdenes religiosas y de los
gremios de maestros. La escolarizacin primaria durante el siglo XIX: regulacin legal y
administrativa. Organizacin, mtodos de enseanza, constitucin de las disciplinas escolares.
La creacin de las escuelas Normales. De la educacinprimaria a la enseanza general bsica: la
escuela nacional graduada, el modelo republicano de escuela nica, la escuela nacionalcatlica.La formacin profesional: del gremio como institucin formativo-laboral a las
instituciones de formacin profesional: propuestas ilustradas. Las Sociedades Econmicas y las
Juntas de Comercio. Las enseanzas tcnico-profesionales en los siglos XIX y XX: su insercin
en el sistema educativo.La enseanza secundaria: propuestas ilustradas. Nacimiento y
consolidacin de institutos, seminarios y colegios. La enseanza secundaria en el siglo XX: del
bachillerato de lite a su popularizacin.La enseanza universitaria. Nacimiento de las
universidades. Universidad y actividad cientfica. La concepcin ilustrada de universidad.
Gnesis y consolidacin de la universidad contempornea.La educacin popular: su carcter
remedial y/o alternativo. La educacin deadultos desde la escuela primaria: organizacin,
materias, destinatarios. La Extensin universitaria. La educacin popular obrera: propuestas
anarquistas y socialistas. Las Misiones Pedaggicas. Camppaas de alfabetizacin.
La evaluacin incluye una prueba escrita (examen) en la que se valorar el grado de
conocimiento del conjunto de la asignatura adquirido a partir tanto de las clases impartidas por
el profesor como de las lecturas complementarias, as como la madurez en el anlisis histricocrtico. De manera complementaria esa evaluacin tendr en cuenta los ejercicios prcticos
102 de 244
2006-2007
realizados en clase y los trabajos individuales o colectivos realizados.

BIBLIOGRAFA BSICA
Bartolom, B. (dir) Historia de la accin educadora de la Iglesia en Espaa Madrid, Biblioteca
de autores cristianos, 1995.Barreiro, H. y Terrn, A. La institucin escolar: una creacin del
estado moderno. Barcelona, Octaedro-Fies, 2005. Delgado, B.: Historia de la educacin en
Espaa y Amrica. Madrid, Morata y SM, 1992 (tomo I), 1993 (tomo II), 1994 (tomo III).Daz
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de Publicaciones del MEC, 1979-1990, seis volmenes. Jimnez Fraud, A.: Historia de la
Universidad Espaola, Madrid, Alianza, 1977 Puelles Benitez, M.: Educacin e ideologa en la
Espaa contempornea, Barcelona, Labor, 1980. Revista de Educacin (2000) nmero
extraordinario: La educacin en espaa en el siglo XX. Terrn, A. y Diaz, A. Los patronos de la
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Viao, A. Escuela para todos. Educacin y modernidad en la Espaa del siglo XX. Madrid,
Marcial Pons, 2004.
EXMENES
FECHA
VIERNES, 16/2/2007
MARTES, 12/6/2007
MIERCOLES, 5/9/2007
HORA
11:00
10:00
11:00
LUGAR
Aula 25
Aula 13
Aula 25
103 de 244
OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
(Teora)
2006-2007
PROGRAMAS DE INTERVENCION EN EDUCACION ESCOLAR

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
12389
Cdigo ECTS E-LSUD-3-CCED-319-PISE-12389
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
1
Curso
3
Tipo
OBLIGAT.
6,0
Tericos
3,0
Prcticos 3,0
6,0
Tericos
3,0
Prcticos 3,0
PROFESORES
CASCANTE FERNANDEZ, CESAR ANTONIO (Tablero, Teoria)
OBJETIVOS
La finalidad general de la asignatura es que los/as estudiantes empiecen a construir su propio
discurso sobre la prctica curricular en la educacin escolar, es decir sobre los programas de
intervencin en educacin escolar.
Para ello es necesario que conozcan y valoren polticamente con un criterio propio las
decisiones que toman algunos programas tipo, de forma implcita o explcita, en los mbitos de
decisin
tcnico (finalidades, contenidos, modos de relacin, materiales, evaluacin,
organizacin...), terico (las concepciones de los procesos de enseanza-aprendizaje) y
metatericos (concepcin del sujeto, historia-mundo y educacin).
Tambin se considera necesario que los/as estudiantes, en relacin con ese conocimiento y
valoracin propia, elaboren un inicio de programa de intervencin en la educacin escolar.
CONTENIDOS
Epistemologa de la prctica curricular: los mbitos tcnicos, tericos y metatericos de decisin
curricular
Curriculum explcito, curriculum oculto y curriculum real
El ambito tcnico de decisin: los elementos del curriculum y la alternativa entre diseo y
desarrollo
El mbito terico de decisin: las teoras externalistas, mediacionales y socioculturales de la
comunicacin curricular
El mbito metaterico de decisin: concepto de curriculum y cosmovisiones
Algunos discursos tipo: los discursos eficaces, acadmicos, democrticos, crticos y postcrticos
del curriculum
Los estudiantes realizarn una Memoria en la que habr que incluir el resultado de la realizacin
de actividades obligatorias que se irn desarrollando a lo largo de las sesiones de clase. La
Memora podr incluir tambin el resultado de otras actividades propuestas como optativas por
el profesor o realizadas por los estudiantes por iniciativa propia.
Esta Memora se evaluar y calificar segn los siguientes criterios: comprensin y utilizacin
con criterio propio de los conceptos bsicos de la asignatura; correccin y apropiacin en el
lenguaje utilizado. Esta calificacin ser el 50 % de la calificacin total de la asignatura.
Los/as estudiantes, en grupos, desarrollarn una sesin de clase sobre un tema de su eleccin.
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Para desarrollar este tema debern incorporar justificadamente los aspectos de los programas
tipo que crean ms convenientes. Esta exposicin deber estar acompaada de un guin escrito
en el que se exprese esta justificacin y se concreten los aspectos bsicos de su desarrollo. Esta
exposicin ser evaluada y calificada segn los siguientes crterios: justificacin de los aspectos
de los programas tipo incorporados y originalidad en su desarrollo. Su calificacin ser el 50%
restante de la calificacin total de la asignatura.
BIBLIOGRAFA BSICA
Bibliografa bsica:
ANGULO, J. F. y BLANCO, N. (Comps) (1994). Teora y desarrollo del curriculum, Mlaga:
Aljibe
CASCANTE, C. (1990). Lineas de actuacin metodolgica. Diversos enfoques tericoprcticos de la enseanza, en AA. VV. III Encuentro Estatal Escuelas Asociadas a la UNESCO,
Gijn: Servicios Educativos. Fundacin Municipal de Cultura
GIMENO, J. y PREZ GMEZ, A. (1992). Comprender y transformar la enseanza, Madrid:
Morata
GRUNDY, S. (1991). Producto o praxis del curriculum, Madrid: Morata
SILVA, T. T. da (2001). Espacios de identidad. Nuevas visiones sobre el curriculum, Barcelona:
Octaedro
TORRES, J. (1991). El curriculum oculto, Madrid: Morata
EXMENES
FECHA
VIERNES, 2/2/2007
JUEVES, 7/6/2007
MIERCOLES,
12/9/2007
HORA
12:00
10:00
LUGAR
Aula 25
Aula 13
OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
13:00
Aula 13
(Teora)
105 de 244
2006-2007
PROGRAMAS DE INTERVENCION EN EDUCACION SOCIAL

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
12390
Cdigo ECTS E-LSUD-3-CCED-320-PISoE-12390
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
1
Curso
3
Tipo
OBLIGAT.
6,0
Tericos
3,0
Prcticos 3,0
6,0
Tericos
3,0
Prcticos 3,0
PROFESORES
TEJON HEVIA, MARIA DE LAS NIEVES (Tablero, Teoria)
OBJETIVOS
Dominar cognitivamente los aspectos conceptuales de esta disciplina.Conocer y analizar las
disposiciones legislativas estatales y autonmicas ms significativas en el campo de la Educacin
Social.Conocer y valorar la formacin de los profesionales de Educacin Social.Adoptar
estrategias de intervencin en los mbitos de Educacin Social Especializada, Educacin de
Adultos y Animacin Sociocultural.Desarrollar un sentido crtico frente a las diferentes
situaciones sociales.
CONTENIDOS
TEMA 1: Aspectos conceptuales: Aproximacin conceptual a la Educacin Social. Concepto,
discurso y universo de la Educacin Social Especializada, de la Educacin de Adultos y de la
Animacin Sociocultural.TEMA 2: Disposiciones legislativas y autonmicas ms relevantes en
el campo de la Educacin Social.TEMA 3: Profesionales de la educacin social: Funciones y
competencias. La formacin de los educadores sociales. Como optimizar la prctica educativa.
TEMA 4: Educacin social especializada: mbitos de intervencin. Experiencias alternativas
singulares. TEMA 5: Educacin de adultos: mbitos de intervencin. Experiencias y
programas.TEMA 6: Animacin Sociocultural: Destinatarios y mbitos. Elaboracin de
proyectos y programas de animacin sociocultural. Tcnicas de intervencin.
Prueba de conocimientos sobre los contenidos del programa.Valoracin de los trabajos
realizados por los diferentes equipos.En la Recensin se valorar fundamentalmente la reflexin
personal.
BIBLIOGRAFA BSICA
BELTRN Y BELTRN, F y BELTRN Y BELTRN, J (1999): Poltica y prcticas de la
educacin de personas adultas. Universitat de Valencia, Valencia.CABELLO MARTNEZ, M.
J. (Coord) (1997): Didctica y educacin de personas adultas. Una propuesta para el desarrollo
curricular. Aljibe, Mlaga.CEMBRANOS F y OTROS (1988): La Animacin sociocultural. Una
propuesta metodolgica. Popular, Madrid.ECHEVARRA MARTNEZ DE MARAN, A
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adultas a travs del dilogo. Paidos, Barcelona.FRANCH, J y MARTINEL, A (1994): Animar
un proyecto de educacin social. La intervencin en el tiempo libre. Paidos,
Barcelona.GARCA CARRASCO (Coord) (1997): Educacin de adultos. Ariel,
Barcelona.GEIBLER, K. A (1997): Accin socioeducativa. Narcea, Madrid.
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EXMENES
FECHA
JUEVES, 8/2/2007
SABADO, 9/6/2007
VIERNES, 14/9/2007
HORA
12:00
10:00
13:00
LUGAR
Aula 13
Aula 25
Aula 13
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OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
(Teora)
2006-2007
ORIENTACION EDUCATIVA
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
12391
Cdigo ECTS E-LSUD-3-CCED-321-EdGd-12391
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
1
Curso
3
Tipo
OBLIGAT.
6,0
Tericos
4,0
Prcticos 2,0
6,0
Tericos
4,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
PEREIRA GONZALEZ, MARISA (Tablero, Teoria)
NICOLAS FUEYO, MARIA ELENA ANITA (Tablero, Teoria)
OBJETIVOS
El propsito general de esta asignatura es que los alumnos adquieran las competencias
necesarias (conocimientos terico-prcticos, habilidades y actitudes) para poder planificar,
desarrollar y evaluar programas de Orientacin Educativa. Se pretende sentar las bases que
favorezcan y posibiliten su futura actuacin profesional en este campo con planteamientos
emprendedores, crticos y positivos.
Las competencias a adquirir y/o mejorar trabajando en esta asignatura son:
COMPETENCIAS ESPECFICAS:
1. Conocer y comprender el sentido, finalidad y alcance de la Orientacin Educativa.
2. Entender los planteamientos y fundamentos ms importantes de la intervencin en los
diferentes niveles y mbitos de actuacin de la Orientacin.
3. Explorar posibles alternativas laborales.
COMPETENCIAS GENRICAS/TRANSVERSALES:
1. Iniciativa y autonoma en la exploracin vocacional
2. Comunicacin oral y escrita
3. Trabajo en equipo
CONTENIDOS
BLOQUES TEMTICOS:
1. Conceptualizacin de la Orientacin Educativa: principios fundamentales y desarrollo del
campo.
2. Modelos de intervencin en Orientacin Educativa.
3. Orientacin en el mbito escolar: nivel de organizacin y accin tutorial
4. Orientacin de adultos.
5. Orientacin para el trabajo.
ACTIVIDADES PRCTICAS:
- Anlisis crtico de diversos tipos de materiales, documentos y vdeos.
- Ejercicios prcticos en relacin con los contenidos abordados.
- Discusiones en grupos y puesta en comn sobre diferentes tpicos.
- Presentacin y discusin de los trabajos individuales y grupales realizados por los alumnos.
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El trabajo de los alumnos se evala a partir de :
1. Un examen escrito sobre los contenidos y actividades trabajadas en esta asignatura (que es
indispensable superar para aprobar el curso).
2. Un trabajo de exploracin vocacional que todos los matriculados deben realizar (individual o
en grupos de dos personas).
3. La valoracin de la participacin en las actividades efectuadas.
4. La valoracin de los trabajos voluntarios individuales o grupales, planificados y desarrollados
con la supervisin de las profesoras, sobre algn tema o contenido especfico del programa.
Tambin se analizar con los alumnos el desarrollo del curso, los aspectos positivos y negativos
del trabajo y las cuestiones que debern tenerse en cuenta para mejorarlo y hacerlo ms
provechoso e interesante.
BIBLIOGRAFA BSICA
AIOSP (2001): Orientacin, restricciones y libertad. Congreso Mundial de la AIOEP (50
aniversario). Pars, Unesco/Sorbona.
AIOSP (2004): Conferecia internacional de orientacin, inclusin social y desarrollo de la
carrera. A Corua, AIOSP.
ALVAREZ GONZLEZ, M. (1995): Orientacin Profesional. Barcelona, Cedecs
Psicopedaggica.
ALVAREZ GNZLEZ, M., BISQUERRA ALZINA, R. (1998): Manual de orientacin y
tutora. Barcelona, Praxis.
ARMENGOL, C. (2002): El trabajo en equipo en los centros educativos. Barcelona, Cisspraxis,
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BARTOLOME, M. (Coord.) (2003) Construimos Europa? El sentimiento de pertenencia
desde una pedagoga de la inclusin. Madrid: Comunidad de Madrid. Consejera de Educacin.
Direccin General de Promocin Educativa.
BENAVENT OLTRA, J.A. La Orientacin psicopedaggica en Espaa. Vol. I, (1996): Desde
sus orgenes hasta 1939. Vol. II, (2000): Desde 1939 hasta la Ley General de Educacin de
1970. Vol. III (2005): Desde la LGE de 1970 hasta la LOGSE de 1990. Valencia,Promolibro.
BISQUERRA ALZINA, R. (2003): Educacin emocional y competencias bsicas para la vida,
Revista de Investigacin Educativa, 21 (1), 7-43.
BISQUERRA ALZINA, R. (2004): Mtodologa de la investigacin educativa. La Muralla,
Madrid.
BLASCO, P., PREZ, A., FOSSATI, R. (2003): Orientacin Profesional e Insercin Laboral:
Casos prcticos de desarrollo profesional. Valencia, Nau Llibres.
CABS I GASA, A., MORILLAS ESTEBAN, M. (2004): La Construccin de la Competencia,
Estrategias de Orientacin y Formacin para Mujeres con Baja Cualificacin. Programa
Scrates de la Direccin General de Educacin y Cultura, Comisin Europea.
BISQUERRA ALZINA, R. (1998): Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica.
Barcelona, Editorial Praxis.
COMISION DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS (2003): Libro verde. El espritu
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DE MIGUEL, M., PEREIRA, M. (2001): La transicin al mundo laboral de los jvenes con
deficiencias auditivas, Revista Espaola de Orientacin y Psicopedagoga, 12 (22), 247-281.
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DE MIGUEL DAZ, M., PEREIRA GONZLEZ, M. (2002): Evaluacin de necesidades de

los jvenes con deficiencias auditivas en el proceso de transicin al mundo laboral, Revista de
Investigacin Educativa (RIE), 20 (1), 89-111.
DE MIGUEL, M., PASCUAL, J., PEREIRA, M., RIAO, J.A., SAN FABIN, J.L. (2005):
Anlisis de necesidades sociales y educativas de las cuencas mineras del Principado de Asturias.
Oviedo, Ediciones KRK.
DEL RINCN IGEA, B. (2001): Presentey futuro del trabajo psicopedaggico. Barcelona,
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JOHNSON, S. (2003): Si o no. Gua prctica para tomar mejores decisiones. Barcelona,
Empresa Activa.
DEL RINCON, B., MANZANARES, A. (2004): Intervencin psicopedaggica en contextos
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ESPN LPEZ, J.V., MARN, M.A., RODRGUEZ, M. (2004): Anlisis del sexismo en la
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ESSOMBA, M.A. (coord.) (2003): Educacin e inclusin social de inmigrados y minoras. Tejer
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FRANKL, V.E. (2003): El hombre en busca de sentido. Barcelona, Herder.
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MEIRIEU, P. (2004): Referencias para un mundo sin referencias. Barcelona, Grao.
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PRINCIPADO DE ASTURIAS (2004): Acuerdo para la competitividad econmica, la
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REPETTO TALAVERA, E. (2002, 2003): Modelos de orientacin e intervencin
psicopedaggica. Vol. 1. Marco conceptual y metodolgico y Vol. 2. Intervenciones
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2006-2007
psicopedaggicas para el desarrollo del aprendizaje, de la carrera y de la persona. Madrid,

UNED.
REPETTO TALAVERA, E., BALLESTEROS VELZQUEZ, B., MALIK LIVANO, B.
(2000): Tareas y formacin de los orientadores en la Unin Europea. Madrid, Estudios de la
UNED.
RODRGUEZ, R., HERNNDEZ, J., FERNNDEZ, S. (Coord.) (2004): Orientaciones para
la formacin del profesorado. Documentos ICE. Oviedo, Universidad de Oviedo.
RODRGUEZ ESPINAR, S., ALVAREZ, M., ECHEVERRA, B., MARN, M. A. (1993):
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RODRGUEZ MORENO, M. L. (1995): Educacin para la carrera y diseo curricular.
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RODRGUEZ MORENO, M.L. (1998): La orientacin profesional (I). Teora. Barcelona,
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RODRGUEZ MORENO, M.L. (1999): Ensear a explorar el mundo del trabajo. Diagnstico
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RODRGUEZ MORENO, M.L. (2002): Hacia una nueva orientacin universitaria. Modelos
integrados de accin tutorial, orientacin curricular y construccin del proyecto profesional.
RODRGUEZ MORENO, M.L. (2003): Cmo orientar hacia la constuccin del proyecto
profesional. Autonona individual, sistema de valores e identidad laboral de los jvenes. Bilbao,
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consulta/asesoramiento en orientacin, Revista de Investigacin Educativa, 16 (2), 59-77.
SANTANA VEGA, L. (2003): Orientacin educativa e intervencin psicopedaggica: cambian
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SANZ ORO, R. (2001): Orientacin psicopedaggica y calidad educativa. Madrid, Psicologa
Pirmide.
SANZ ORO, R., SOBRADO FERNNDEZ, L. (1998): Roles y funciones de los orientadores,
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(2003): Orientacin profesional. Un proceso a lo largo de la vida. Madrid, Dykinson.
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SOBRADO FERNNDEZ, L. (1998): Orientacin e Insercin Profesional. Barcelona,
Editorial Estel.
111 de 244
2006-2007
SOBRADO FERNNDEZ, L. (2004): Evaluacin y orientacin de competencias y

cualificaciones profesionales. Barcelona, Estel.
TRACY, B. (2003): Trguese ese sapo! 21 estrategias para tomar decisiones rpidas y mejorar la
eficacia profesional. Barcelona, Empresa Activa.
YERKES, L. (2003): Con humorse trabaja mejor Es posible asociar trabajo con diversin.
Barcelona, Gestin 2000.
HORARIO DE TUTORAS
PERIODO
HORARIO
DEL 02-10-2006 AL 28-09-2007
LUNES DE 09:00 A 10:00
DEL 02-10-2006 AL 28-09-2007
LUNES DE 12:00 A 14:00
DEL 02-10-2006 AL 28-09-2007
MARTES DE 11:00 A
14:00
EDIFICIO
LUGAR
Profesor
EDUCACIN
EDUCACIN
Profesor
EDUCACIN
Profesor
EXMENES
FECHA
LUNES, 19/2/2007
SABADO, 23/6/2007
VIERNES, 7/9/2007
HORA
11:00
10:00
13:00
LUGAR
Aula 25
Aula 13
Aula 13
112 de 244
OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
(Teora)
2006-2007
4.1.5
Asignaturas del Cuarto Curso
INVESTIGACION EVALUATIVA
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
13885
Cdigo ECTS
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
2
Curso
4
Tipo
TRONCAL
6,0
Tericos
4,0
Prcticos 2,0
6,0
Tericos
4,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
MIGUEL DIAZ, FRANCISCO MARIO DE (Teoria)
BURGUERA CONDON, JOAQUIN LORENZO (Practicas en el Laboratorio, Teoria)
GARCIA LLANEZA, JOAQUIN ALFONSO (Practicas en el Laboratorio)
OBJETIVOS
1. Suministrar al alumno los conocimientos fundamentales sobre la utilizacin de la
metodologa cientfica para evaluar programas aplicados a contextos educativos y sociales.
2. Informar sobre los distintos modelos y diseos que se pueden utilizar en la evaluacin de
programas y proyectos de intervencin socioeducativa.
3. Desarrollar en los alumnos la capacidad para seleccionar y aplicar diseos, tcnicas e
instrumentos de evaluacin adecuados al tipo de objetivos que se pretenden evaluar sobre un
programa.
4. Facilitar a los estudiantes el acceso a las bases documentales y de informacin relativas a la
evaluacin de programas as como la aplicacin de las estrategias y tcnicas relacionadas con
esta modalidad de investigacin.
CONTENIDOS
1. Concepto de evaluacin. Trminos asociados. Investigacin y Evaluacin: semejanzas y
diferencias. Evolucin histrica de este concepto. Enfoque actual: la investigacin evaluativa.
Principales finalidades de la evaluacin. Funciones de la evaluacin. Tipos y modalidades de la
evaluacin. Evaluacin interna y externa.
2. Concepto de modelo y tipos. Criterios de clasificacin. El enfoque experimental. El modelo
orientado hacia objetivos. La evaluacin enfocada a la decisin. La evaluacin centrada en el
usuario. La evaluacin respondente. Otros modelos de evaluacin pluralista. Anlisis
comparativo entre estas aproximaciones.
3. Planificacin y polticas pblicas. Concepto de plan, programa y proyecto. Elementos que
intervienen en la elaboracin y la evaluacin de un programa. El programa como experimento.
El programa como aplicacin de una tcnica. El programa como compromiso
social.Comparacin entre estos enfoques.
4. Modalidades de evaluacin de programas socio-educativos. La evaluacin de necesidades:
objetivos, paradigmas y fases metodolgicas. La evaluacin de diseo del programa: objetivos,
procedimientos y metodologas. La evaluacin de la implementacin: objetivos, aspectos a tener
en cuenta y metodologa. La evaluacin de resultados: objetivos y procedimientos. La
evaluacin econmica de programas socio-educativos.
5. El proceso evaluador. Elementos y fases. La conceptualizacin de la evaluacin: aspectos a
113 de 244
2006-2007
tener en cuenta. Negociacin y elaboracin del contrato. La planificacin del proceso.

Objetivos de la evaluacin. Tipos de objetivos y audiencias implicadas. Criterios de valoracin:
clasificacin. Priorizacin de criterios.
6. El diseo de una investigacin evaluativa: concepto y aspectos a tener en cuenta. Criterios de
clasificacin y tipos de diseos. Estudios de observacin y selectivos. Estudios temporales.
Diseos experimentales y cuasiexperimentales. Estudios cualitativos. Estudios de investigacin
en la accin. Relacin entre modelos y ddiseos.
7. Planificacin de la recogida de informacin. Metodologa y Tcnicas cualitativas y
cuantitativas. Utilizacin de indicadores de rendimiento. Tipos de indicadores. La utilizacin de
analizadores sociales. Otros procedimientos adecuados para la recogida de informacin.
Criterios para la seleccin de las tcnicas e instrumentos. Construccin y validacin de
instrumentos.
8. Anlisis de la informacin. Tipos. Principales tcnicas de anlisis de datos cuantitativos y
cualitativos. Ventajas y limitaciones de los principales tipos de anlisis. Sntesis de resultados,
Tipos de sntesis. Concepto de evidencia y tipos. Criterios de valoracin de las evidencias.
Formulacin de los juicios de valor.
9. Elaboracin del informe y difusin de los resultados. Aspectos a tener en cuenta en la
elaboracin de un informe. Tipos de informes. Estrategias para la difusin de resultados entre
las audiencias. Aspectos que condicionan la credibilidad de una evaluacin. Metaevaluacin:
aspectos a considerar.
10. Alcance y utilidad de los resultados de una evaluacin. Estrategias que potencian el uso de
los resultados. El proceso de toma de decisiones. Tcnicas de anlisis de decisiones. Toma de
decisiones y responsabilidad pblica. Toma de decisiones y mejora de programas. Elaboracin
de Planes de Mejora y Seguimiento: aspectos a tener en cuenta.
Esta asignatura est claramente estructurada en crditos tericos y prcticos.
CRDITOS TERICOS: En las clases tericas se desarrollan los contenidos de la asignatura
mediante las exposiciones del profesor as como la participacin de los alumnos a partir de las
lecturas de los materiales bibliogrficos y trabajos en grupo de carcter obligatorio. Por ello, el
proceso de enseanza aprendizaje de los aspectos tericos se complementar con distintas
actividades realizadas en el aula, por parte de los alumnos, como son:- Resmenes y
exposiciones sobre las lecturas obligatorias.- Presentaciones y elaboracin de mapas
conceptuales.- Anlisis y comentarios de textos y documentos.- Bsqueda y estudio de
materiales en red. Estas actividades no slo tienen como objetivo conseguir el aprendizaje de
los distintos apartados del programa, sino el proporcionar informacin al profesor para llevar
acabo una evaluacin procesual y formativa.
CRDITOS PRCTICOS: Actividades de carcter prctico relacionadas con los procesos de
evaluacin de programas. Se centrarn sobre: Conocimiento de bases de datos y bsquedas de
informacin. Estudio comparativo de trabajos de investigacin y de evaluacin. Anlisis de los
elementos de programas de intervencin. Anlisis de elementos tericos y metodolgicos de los
modelos de evaluacin. Identificacin de estudios segn modalidades de evaluacin:
necesidades, diseo, desarrollo y resultados. Bsqueda y utilizacin de indicadores. Elaboracin
de proyectos para evaluar programas. Seleccin y construccin de instrumentos de recogida de
informacin. Anlisis de datos e interpretacin de resultados. Formulacin de juicios de valor,
redaccin de informes, y metaevaluacin.
Las sesiones prcticas se planificarn de forma correlativa al desarrollo delos contenidos
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2006-2007
tericos a lo largo del curso y se realizarn las actividades en grupos reducidos, coordinadas por
el profesor. Las prcticas que los alumnos realizan, a lo largo del curso, sern pressentadas al
profesor en un dossier, al finalizar las mismas, para ser revisadas y evaluadas.
CRITERIOS DE EVALUACION. La evaluacin se efectuar partiendo de los tres criterios, de
carcter complementario, que se desarrollan a continuacin: pruebas de conocimiento, trabajos
prcticos y lecturas bsicas o fundamentales.
1. Pruebas de conocimientos. Las pruebas de conocimientos estarn orientadas a evaluar el
nivel de informacin y comprensin que el alumno tiene sobre la Investigacin Evaluativa y su
capacidad para aplicar tales conocimientos a la resolucin de problemas de carcter prctico. La
superacin de estas pruebas - terico / prcticas - se podr lograr en tres convocatorias:
Examen final de toda la materia, en convocatorias oficiales (Junio, Septiembre y Febrero).
2. Trabajos prcticos. Los alumnos/as deben presentar a finales del cuatrimestre un informe
escrito de las prcticas que se han realizado a lo largo del curso. Este informe ser individual y
ser obligada su superacin para aprobar la asignatura.
3. Lecturas bsicas. Durante el curso se indicarn una serie de lecturas bsicas o fundamentales
que sern consideradas materia de examen. Los contenidos de estos documentos constituirn
objeto de las clases y los exmenes. En cada una de las pruebas de evaluacin - tanto en las de
carcter terico como en las de tipo prctico se especificar la ponderacin correspondiente a
cada ejercicio o pregunta. La valoracin de los trabajos prcticos podr llegar hasta un mximo
de 1/3 de la nota final de la asignatura.
OTRAS ALTERNATIVAS. Adems del procedimiento sealado, los alumnos podrn superar
la asignatura mediante: * Elaboracin de un dossier o carpeta docente sobre los contenidos de
la asignatura. *Realizacin de la evaluacin relativa a un programa socioeducativo concreto.
Aquellos que opten por una de estas modalidades debern seguir las instrucciones que los
profesores les faliciten al respecto y acudir peridicamente a tutora para supervisar el trabajo
realizado.
Nota: Durante el presente curso los profesores iniciarn la programacin y desarrollo de esta
asignatura utilizando los criterios y la metodologa siguiendo las directrices de convergencia en
el Espacio Europeo de la Educacin Superior. Por esta causa, la planificacin prevista puede ser
parcialmente modificada en funcin de las exigencias derivadas de este proceso.
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2006-2007
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116 de 244
2006-2007
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NOTA: Los documentos marcados con (*) se consideran los manuales bsicos para preparar la
asignatura.
EXMENES
FECHA
MARTES, 13/2/2007
SABADO, 16/6/2007
JUEVES, 13/9/2007
HORA
12:00
10:00
12:00
LUGAR
Aula 25
Aula 13
Aula 13
117 de 244
OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
(Teora)
2006-2007
ORIENTACION PARA EL TRABAJO

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
13886
Cdigo ECTS
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
2
Curso
4
Tipo
OBLIGAT.
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
PROFESORES
OBJETIVOS
desarrollar y evaluar programas que estimulen al mximo el desarrollo de las personas en
relacin con el trabajo. Se pretende sentar las bases que favorezcan y posibiliten su futura
actuacin profesional en este campo con planteamientos emprendedores, crticos y positivos.
1. Comprender y argumentar la necesidad de orientacin para el trabajo
2. Comprender las claves conceptuales y el desarrollo de la orientacin para el trabajo
3. Conocer y entender los modelos tericos.
4. Explorar posibles alternativas laborales.
5. Saber cmo buscar activamente empleo y los elementos fundamentales para tener xito en el
trabajo.
2. Comunicacin oral y escrita
CONTENIDOS
BLOQUES TEMTICOS:
1. Justificacin de la necesidad de orientacin para el trabajo
2. Anlisis conceptual y desarrollo del campo. Orientacin para la carrera y educacin para la
carrera.
3. Aproximacin a los modelos tericos del desarrollo de las personas en relacin con el trabajo.
4. Bsqueda activa de empleo y elementos fundamentales para tener xito en el trabajo
5. Programas de orientacin para el trabajo en diversos ambitos institucionales: exploracin
vocacional de salidas profesionales.
- Anlisis crtico de diversos tipos de materiales, documentos y vdeos
118 de 244
2006-2007
- Charlas-coloquio con profesionales del campo.

El trabajo de los alumnos se evala a partir de :
1. Un examen escrito sobre los contenidos y actividades trabajadas en esta asignatura (que es
indispensable superar para aprobar el curso).
2. Un trabajo de exploracin vocacional que todos los matriculados deben realizar (individual o
en grupos de dos personas).
3. La valoracin de la participacin en las actividades efectuadas.
4. La valoracin de los trabajos voluntarios individuales o grupales, planificados y desarrollados
con la supervisin de la profesora, sobre algn tema o contenido especfico del programa.
BIBLIOGRAFA BSICA
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2006-2007
EXMENES
FECHA
JUEVES, 15/2/2007
VIERNES, 29/6/2007
SABADO, 15/9/2007
HORA
12:00
10:00
09:00
LUGAR
Aula 13
Aula 13
Aula 13
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OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
(Teora)
2006-2007
MODELOS CUALITATIVOS DE INVESTIGACION EN

EDUCACION
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
Cdigo ECTS
13887
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
2
Curso
4
Tipo
TRONCAL
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
PROFESORES
SANTIAGO MARTINEZ, MARIA PALOMA (Tablero, Teoria)
OBJETIVOS
1. Conocer e iniciarse en el saber adaptar, en la prctica, diversos modelos de investigacin
cualitativa.
2. Desarrollar habilidades de comunicacin y de trabajo en equipo.
3. Desarrollar las capacidades de observacin, indagacin y reflexin.
4. Entrenarse en el uso de las tcnicas de investigacin cualitativa ms relevantes.
5. Adquirir habilidades de recogida y tratamiento de la informacin de manera rigurosa, segn
los cnones propios de la investigacin cualitativa.
6. Desarrollar una actitud crtica en relacin con la investigacin.
7. Demostrar las habilidades adquiridas para elaborar un proyecto de investigacin cualitativa
que pudiera ser desarrollado en el Practicum II.
CONTENIDOS
1. Marco epistemolgico de la investigacin cualitativa en educacin.
2. Competencias propias del investigador/a cualitativo/a
3. Modelos cualitativos de investigacin de orientacin interpretativa. La etnografa.
4. Modelos cualitativos de investigacin orientados a la toma de decisiones y al cambio.La
investigacin-accin. Algunos modelos de investigacin evaluativa.
5. El uso de las tcnicas e instrumentos de recopilacin de datos cualitativos.
6. Organizacin, anlisis, representacin e interpretacin de datos cualitativos. Apoyo de
programas informticos.
7. La calidad en investigacin cualitativa: Criterios de rigor y aspectos ticos.
Mtodo:
El carcter terico-prctico de la asignatura requiere una metodologa de trabajo que se basa en
el aprendizaje cooperativo dentro del aula. As el alumno/a va aplicando y aprendiendo los
contenidos de la asignatura en las prcticas que se proponen y desarrollan en las horas de clase.
Se trabajar desde una perspectiva activa y participativa, basada en el aprendizaje significativo y
en el aprendizaje por descubrimiento. El estudiante deber mostrar una actitud reflexiva y
crtica as como de cooperacin y capacidad de trabajo en grupo.
La dinmica de trabajo a seguir en el aula, pide de los estudiantes llevar al da el estudio de los
documentos y apuntes de clase que se vayan dando a lo largo del curso.
De todo lo anterior se desprende la importancia de la asistencia regular a clase. El estudiante
que prevea tener algn problema con el horario, deber hablar con la profesora en los primeros
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2006-2007
quince das del curso.

Evaluacin:
1. Asistencia participativa a las clases y realizacin de los trabajos que en ellas se vayan
proponiendo. Elaboracin de un portafolios.
2. Prueba escrita de conocimientos: sobre los conceptos bsicos de la materia.
3. Estudio y anlisis del informe de alguna/s investigaciones desde el punto de vista del
contenido de la asignatura.
4. Elaboracin y entrega-defensa de un proyecto de investigacin cualitativa que sea viable en
algn contexto educativo.
BIBLIOGRAFA BSICA
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126 de 244
2006-2007
HORARIO DE TUTORAS
PROFESOR: SANTIAGO MARTINEZ, MARIA PALOMA
PERIODO
HORARIO
EDIFICIO
LUGAR
MARTES Y VIERNES DE CIENCIAS DE LA (325) - Despacho
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
10:30 A 12:00
EDUCACIN
Profesor
MIERCOLES DE 11:00 A CIENCIAS DE LA (325) - Despacho
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
14:00
EDUCACIN
Profesor
MARTES DE 11:00 A
DEL 02-02-2007 AL 28-09-2007
14:00
EDUCACIN
Profesor
EXMENES
FECHA
SABADO, 3/2/2007
MIERCOLES, 6/6/2007
LUNES, 10/9/2007
HORA
09:00
09:00
11:00
LUGAR
Aula 13
Aula 13
Aula 25
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OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
(Teora)
2006-2007
EDUCACION COMPARADA
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
13888
Cdigo ECTS
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
2
Curso
4
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
9,0
Tericos
6,0
Prcticos 3,0
9,0
Tericos
6,0
Prcticos 3,0
PROFESORES
FERNANDEZ GARCIA, CARMEN MARIA (Tablero, Teoria)
OBJETIVOS
Con esta asignatura se pretende que los alumnos sean capaces de:
- Disponer de un cuerpo de conocimiento sobre la historia, el concepto y las lneas de
desarrollo principales de la Educacin Comparada
- Comprender las posibilidades ofrecidas por los distintos modelos tericos y metodolgicos
en el mbito de la disciplina
- Dominar las estrategias necesesarias para la efectiva comprensin y bsica aplicacin del
mtodo comparado en el mbito de la educacin
- Conocer las divergencias y convergencias existentes en distintos sistemas educativos
mundiales
- Dialogar e intercambiar opiniones razonadas sobre temas comparados de educacin
- Familiarizarse con las diversas fuentes de consulta y material de trabajo de la asignatura
- Plasmar mediante informe/rapport las fases y proceso de un trabajo comparativo con
propuesta de conclusiones
CONTENIDOS
UNIDAD TEMTICA I: EVOLUCIN HISTRICA Y CONCEPTUALIZACIN DE LA
EDUCACIN COMPARADA
1. Gnesis y evolucin de la Educacin Comparada.
2. Concepto y usos de la Educacin Comparada
3. La Educacin Comparada y las Ciencias de la Educacin
4. Situacin actual de los estudios comparativos en materia de educacin
UNIDAD TEMTICA II: METODOLOGA DE LA EDUCACIN COMPARADA
5. Modelos tericos y metodolgicos
6. El mtodo de trabajo de la Educacin Comparada.
7. Fuentes de la Investigacin Comparativa
UNIDAD TEMTICA III: PANORMICA DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
MUNDIALES
8. Sistemas educativos en los pases desarrollados
9. La Unin Europea y la Educacin: acciones y desafos
10. Sistemas educativos en los pases en vas de desarrollo
11. Las organizaciones internacionales y la educacin
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2006-2007
La propuesta metodolgica de la asignatura guarda una estrecha relacin con la existencia de
crditos tericos y prcticos. Puede decirse que la asignatura tiene como ejes principales dos
formas bsicas de trabajo, que estarn estrechamente interrelacionadas:
- Exposicin de contenidos bsicos de la disciplina por parte de la profesora, mediante leccin
magistral. Esta informacin ser reforzada y completada mediante pequeos trabajos, prcticas,
seminarios o reflexiones realizadas por los alumnos tanto individual como grupalmente.
- Realizacin de un estudio comparativo que exija la puesta en prctica de los conocimientos
trabajados tanto en las clases tericas como en las prcticas.
La evaluacin de los alumnos contar con dos fuentes de informacin esenciales:
- Resultado de las pruebas escritas realizadas
- Seguimiento y resultado final de las prcticas y del estudio comparativo realizado
BIBLIOGRAFA BSICA
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(308).
REFERENCIAS ELECTRNICAS:
http://www.eurydice.org
http://www.oei.es
http://www.sc.ehu.es/sfwseec/
EXMENES
FECHA
SABADO, 17/2/2007
MARTES, 19/6/2007
MARTES, 11/9/2007
HORA
10:00
10:00
09:00
LUGAR
Aula 13
Aula 13
Aula 13
132 de 244
OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
(Teora)
2006-2007
PEDAGOGIA SOCIAL
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
13889
Cdigo ECTS
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
2
Curso
4
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
9,0
Tericos
6,0
Prcticos 3,0
9,0
Tericos
6,0
Prcticos 3,0
PROFESORES
GONZALEZ FERNANDEZ, MONTSERRAT (Tablero, Teoria)
OBJETIVOS
Comprender el significado y alcance de la Pedagoga social y de su objeto de estudio: la
educacin social.
Identificar las reas y mbitos de intervencin pedaggico-sociales.
Analizar la normativa legal vigente en el mbito de la disciplina.
Valorar las funciones del educador social y del pedagogo social en las instituciones socioeducativas.
CONTENIDOS
DESCRIPTORES: reas y procesos de intervencin en Pedagoga Social. Los agentes de la
educacin social. Educacin y modelos de aprendizaje social.
TEMARIO:
1. Concepto y fundamento de la Pedagoga Social:
Antecedentes, evolucin histrica y enfoques actuales de la Pedagoga Social.
Objeto, contenidos, problemtica y mtodos de la Pedagoga Social.
Conceptos bsicos de la pedagoga Social.
Diferenciacin con campos afines.
2. La educacin social y la socializacin del individuo.
3. Educacin y adaptacin social. La inadaptacin social.
4. mbitos de intervencin en Pedagoga Social: Educacin de Adultos y gerontolgica.
Animacin sociocultural. Pedagoga del trabajo o laboral. Educacin especializada; Pedagoga de
la marginacin social, Drogodependencias, etc.
5. Instituciones pedaggico-sociales: tipos y finalidades.
6. Servicios sociales y poltica social. El trabajo social. Las profesiones y profesionales de la
educacin social.
7. La profesin de Pedagogo social: funciones, campos de su actividad, niveles de actuacin y
especializacin.
8. Bases jurdicas de la accin pedaggico-social. Leyes y normas fundamentales.
9. Informacin y documentacin en Pedagoga Social.
METODOLOGA:
Adems de las clases expositivas con los contenidos del programa realizadas por la profesora,
los alumnos podrn sugerir actividades (o bien proponerlas la profesora) para complementar lo
tratado en clase, tales como: comentario de lecturas, exposicin y valoracin de experiencias,
debates, material audiovisual, charlas de profesionales.
EVALUACIN:
133 de 244
2006-2007
La evaluacin se realizar mediante:

Pruebas escritas de conocimientos relativas a los contenidos del programa, realizndose un
nico parcial en el periodo oficial de exmenes de febrero.
Trabajo de carcter voluntario sobre temtica de la disciplina elaborado a lo largo del curso
bajo la supervisin mensual de la profesora.
BIBLIOGRAFA BSICA
- FERMOSO, P.: Pedagoga social. Fundamentacin cientfica. Barcelona, Herder, 1994. E
Historia de la pedagoga social espaola. Orgenes (...1944) y Desarrollo (1944-2000). Valencia,
Nau Llibres, 2003.
- GARCA MOLINA, J. (coord.): De nuevo, la Educacin Social. Madrid, Dykinson, 2003.
- LEBRERO, M P., MONTOYA, J.M. y QUINTANA, J. M: Pedagoga Social. Madrid,
UNED, 2001.
- MUOZ SEDANO, A. (Ed.): El educador social: profesin y formacin universitaria.
Madrid, Popular, 1994.
- NEZ, V. (coord.): La educacin en tiempos de incertidumbre: las apuestas de la Pedagoga
Social. Barcelona, Gedisa, 2002.
- ORTEGA ESTEBAN, J.: Pedagoga social especializada. Barcelona, Ariel, 1999. Y Educacin
social especializada. Barcelona, Ariel, 1999.
- PREZ SERRANO, G.: Pedagoga social, educacin social: construccin cientfica e
intervencin prctica. Madrid, Narcea, 2003.
- PETRUS, A. (Coord.): Pedagoga social. Barcelona, Ariel, 1997.
- QUINTANA CABANAS, J.M: Pedagoga Social.Madrid, Dykinson, 2 ed., 2 reimp.,1994. Y
Textos clsicos de Pedagoga Social. Valencia, Nau Llibres,1999.
- RIERA ROMAN, J.: Concepto, formacin y profesionalizacin de: el educador social, el
trabajador social y el pedagogo social. Un enfoque interdisciplinar e interpersonal. Valencia,
Nau Llibres, 1998.
- ROMANS, M., PETRUS, A. y TRILLA, J,: De profesin: educador(a) social. Barcelona,
Paids, 2000.
- VENTOSA, V.J.: Intervencin socioeducativa. Madrid, CCS, 1997.
HORARIO DE TUTORAS
PROFESOR: GONZALEZ FERNANDEZ, MONTSERRAT
PERIODO
HORARIO
EDIFICIO
MARTES DE 09:00 A
CIENCIAS DE LA
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
10:00
EDUCACIN
MARTES DE 12:00 A
CIENCIAS DE LA
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
13:30
EDUCACIN
MIERCOLES Y VIERNES CIENCIAS DE LA
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
DE 09:00 A 11:00
EDUCACIN
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
13:30
EDUCACIN
MARTES DE 11:00 A
CIENCIAS DE LA
DEL 02-02-2007 AL 28-09-2007
13:30
EDUCACIN
DEL 02-02-2007 AL 28-09-2007
12:00
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
DEL 02-02-2007 AL 28-09-2007 JUEVES DE 13:00 A 13:30
EDUCACIN
134 de 244
LUGAR
(246) - Despacho
Profesores
(246) - Despacho
Profesores
(246) - Despacho
Profesores
(246) - Despacho
Profesores
(246) - Despacho
Profesores
(246) - Despacho
Profesores
(246) - Despacho
Profesores
2006-2007
EXMENES
FECHA
VIERNES, 9/2/2007
MIERCOLES,
13/6/2007
JUEVES, 6/9/2007
HORA
09:00
LUGAR
Aula 13
OBSERVACIONES
(Teora)
10:00
Aula 13
(Teora)
09:00
Aula 13
(Teora)
135 de 244
2006-2007
DISEO, DESARROLLO E INNOVACION DEL CURRICULUM

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
13890
Cdigo ECTS
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
2
Curso
4
Tipo
TRONCAL
6,0
Tericos
3,0
Prcticos 3,0
6,0
Tericos
3,0
Prcticos 3,0
PROFESORES
BRAGA BLANCO, GLORIA MARIA (Practicas en el Laboratorio, Teoria)
OBJETIVOS
Es importante hacer mencin a que no entendemos los objetivos como resultados pretendidos
y esperados del aprendizaje, sino como finalidades educativas de carcter amplio que orientan
nuestro trabajo docente:
1.Que los estudiantes se enfrenten con el problema de valorar y planificar propuestas
curriculares y de innovacin manejando las distintas opciones que se pueden tomar al respecto y
discutindolas en relacin a sus fundamentos y a sus consecuencias individuales y sociales.
2.Que los estudiantes sean capaces de inferir los referentes tericos implcitos en propuestas de
diseo, desarrollo e innovacin del currculum concretas.
3.Enfrentar a los estudiantes con los principales debates que en la actualidad se estn
planteando a nivel de poltica curricular, para que puedan adoptar una opcin fundamentada en
torno a ellos.
CONTENIDOS
Los contenidos de la asignatura se trabajarn a travs de la distincin entre crditos tericos y
prcticos establecida al efecto. En los CREDITOS TEORICOS de la asignatura se
desarrollarn los contenidos conceptuales del programa, mientras que en los CREDITOS
PRACTICOS se realizarn prcticas complementarias a los mismos.
BLOQUE 0: ASPECTOS INTRODUCTORIOS:
0.1.Las complejas relaciones entre el diseo y/o el desarrollo en el marco del concepto
polismico del currculum.
BLOQUE I: EL DISEO DEL CURRICULUM A TRAVES DE SU ARQUITECTURA.
2.1. Los proyectos curriculares como instrumento de trabajo de los profesores.
2.2. La elaboracin de proyectos curriculares. Tomando decisiones:
2.2.1. Las intenciones educativas.
2.2.2. Los contenidos del currculum.
2.2.3. Las tareas escolares: las estrategias de enseanza y las actividades de
aprendizaje.
2.2.4. Medios didcticos y materiales curriculares.
2.2.5. La evaluacin de los estudiantes.
2.3. Los proyectos curriculares como estrategia de innovacin curricular.
PRACTICAS DEL BLOQUE I:
- Anlisis de materiales curriculares de diversa ndole. Se trabajar en grupos con guiones
136 de 244
2006-2007
establecidos al efecto
- Diseo por grupos de una propuesta curricular por parte de los estudiantes que pretenda
mejorar la prctica educativa en contextos escolares y/o sociales. El mbito y orientacin de la
propuesta ser elegido libremente por los estudiantes aunque con un esquema flexible
proporcionado por la profesora.
BLOQUE II: DESARROLLO DEL CURRICULUM Y POLITICA CURRICULAR.
1.1. Niveles de decisin en el desarrollo del currculum: del currculum prescrito al currculum
evaluado.
1.2. Principales debates en la actualidad:
1.2.1. El debate sobre el currculum comn en una sociedad
multicultural.
1.2.2. El debate sobre el control y la autonoma, o la
centralizacin/ descentralizacin en el desarrollo curricular.
PRACTICA DEL BLOQUE II: Se trabajarn en grupo las contradicciiones as como los
argumentos a favor y en contra de los dos debates sealados utilizando para ello los textos
bsicos reseados en la bibliografa. Esto nos permitir desarrollar en el aula un debate sobre
ambas cuestiones, moderado y preparado por los propios estudiantes.
METODOLOGIA
Las sesiones de clase se estructurarn claramente entre los crditos tericos y prcticos de la
asignatura. Los crditos tericos se dedicarn bsicamente a la presentacin general de los
contenidos seleccionados, contando siempre con materiales de apoyo a disposicin del
alumno/a, por lo que la labor de la profesora ser, fundamentalmente, la de realizar esquemas,
situar los diversos contenidos histrica y conceptualmente y, sobre todo, plantear problemas,
interrogantes y contradicciones.
Los crditos prcticos se dedicarn al desarrollo de los diferentes tipos de trabajos a realizar por
los estudiantes sealados en el programa. Se fomentar el trabajo en grupo que permita que los
estudiantes puedan ir desarrollando habilidades relacionadas con la cooperacin, trabajo en
equipo y negociacin.
EVALUACIN
La evaluacin se realizar a partir de la nota media del examen (bloque 0 y I) y de las prcticas
obligatorias de la asignatura (bloque II). Es necesario tener aprobadas ambas partes.
En ambos casos los criterios de evaluacin a utilizar son los siguientes:
1. Conocimiento, comprensin y utilizacin de los conceptos bsicos de la
asignatura.
2. Capacidad de establecer relaciones entre los conocimientos tericos y prcticos
de la asignatura, as como de contextualizarlos histrica y socialmente.
3. Utilizacin de una expresin adecuada en relacin a la terminologa didctica
y a las normas habituales de presentacin de trabajos en el mundo profesional.
137 de 244
2006-2007
BIBLIOGRAFA BSICA
BLOQUE 0: ASPECTOS INTRODUCTORIOS:
ANGULO, F.y BLANCO, N.(Coords.) (1994) Teora y desarrollo del curriculum. Mlaga:
Aljibe.
AA.VV. (1998) Teora del curriculum. Pomares-Corredor.
BEYER, L. E. y D. P. LISTON (2001). El currculo en conflicto. Madrid, Akal
TADEU da SILVA, T (2001) Espacios de identidad. Nuevas visiones sobre el curriculum.
Octaedro Ediciones.
GOODSON, I. (2003). Estudio del currculo 'casos y mtodos', Amorrortu.
WESTBURY, I. (2002). Hacia dnde va el currculo?. Contribucin de la teora deliberadora,
Pomares-Corredor.
BLOQUE I: EL DISEO DEL CURRICULUM A TRAVES DE SU ARQUITECTURA

ALVAREZ MENDEZ, J. M. (1993). 'La evaluacin como actividad crtica del aprendizaje'.
Cuadernos de Pedagoga, 219, 28-32.
ALVAREZ MENDEZ, J.M. (1994) 'La evaluacin del rendimiento acadmico de los alumnos
en el sistema educativo espaol' En ANGULO, F. y BLANCO, N. (Coords.), Teora y
desarrollo del curriculum (pp. 311-339). Mlaga: Aljibe.
APPLE, M.W. y BEANE, J.A. (2000) Escuelas democrticas, Madrid:Morata.
AREA, M. (1991). Los medios, los profesores y el currculo. Barcelona: Sendai. (captulo 3).
ARRIETA, J. J. (1989). 'Elementos de la enseanza'. En ROZADA, J. M., CASCANTE, C. y
ARRIETA, J.J. Desarrollo curricular y formacin del profesorado (pp. 145-179). Gijn: Cyan.
BLANCO, N. (1994a). 'Las intenciones educativas'. En ANGULO, F. y BLANCO, N.
(Coords.), Teora y desarrollo del curriculum (pp. 205-232). Mlaga: Aljibe.
BLANCO, N. (1994b). 'Los contenidos del curriculum'. En ANGULO, F.y BLANCO, N.
(Coords.), Teora y desarrollo del curriculum (pp. 233-262). Mlaga: Aljibe.
BLANCO, N. (1994c). 'Materiales curriculares: los libros de texto'. En ANGULO, F.y
BLANCO, N. (Coords.), Teora y desarrollo del currculum (pp. 263-280). Mlaga: Aljibe.
CARBONELL, J. (2002). La aventura de innovar. Madrid, Morata
FULLAN, M. (2004) Fuerzas del cambio, Akal. Madrid
GIMENO, J. (1994) 'Los contenidos escolares. Dilemas y opciones'. Cuadernos de PPedagoga,
225, 8-14.
GIN,N. y PARCERISA, A. (coords)(2003) Planificacin y anlisis de la prctica educativa.
Barcelona:Gra.
MARTINEZ BONAFE, J. (1994). 'Los proyectos curriculares como estrategia de renovacin
pedaggica'. En ANGULO, F. y BLANCO, N. (Coords.) Teora y desarrollo del curriculum,
(pp. 159-185), Mlaga: Aljibe.
SALINAS, D. (1994) 'La planificacin de la enseanza: tcnica, sentido comn o saber
profesional?. En ANGULO, F. y BLANCO, N. (Coords.)Teora y desarrollo del curriculum
(pp.133-157)Archidona: Aljibe.
SANTOS GUERRA, M.A. (2000) La escuela que aprende. Madrid:Morata.
TORRES, J. (1994) 'Contenidos interdisciplinares y relevantes' Cuadernos de Pedagoga,
225:19-24.
138 de 244
2006-2007
BLOQUE II: DESARROLLO DEL CURRICULUM Y POLTICA CURRICULAR

ALVAREZ-URA, F. y. o., Ed. (1998). Neoliberalismo versus democracia. Madrid, Ediciones
de la Piqueta.
ANGULO, F. (1994). 'El gato por la liebre o la descentralizacin en el sistema educativo
espaol'. Cuadernos de Pedagoga, 222, 74-83.
ANGULO, F. (1995). 'El neoliberalismo o el surgimiento del mercado educativo'. Kikirik, 35,
25-33.
APPLE, M. W. (1995). 'La poltica del saber oficial: Tiene sentido un curriculum nacional?'. En
AA.VV. (Eds.), Volver a pensar la educacin ( pp. 154-171). Madrid: Morata/Paideia.
CONTRERAS, J. (1997) 'Las nuevas polticas educativas y la autonoma profesional del
profesorado' En La autonoma del profesorado (pp. 174-213), Madrid: Morata.
GAIRN, J., Ed. (2005). La descentralizacin educativa, una solucin o un problema? Madrid:
Editorial Cisspraxis. Madrid, Editorial Cisspraxis.
GIMENO, J. (1994) 'La desregulacin del curriculum y la autonoma de los centros
escolares',Signos ,13, 4-21.
GIMENO SACRISTN, J. (2002). La educacin obligatoria: su sentido educativo y social.
Madrid, Morata.
HIRTT, N. (2003) Los nuevos amos de la escuela.Madrid: Editorial digital.
KIRK, G. (1989) El curriculum bsico. Paids/M.E.C.: Barcelona (caps 2 al 4).
PEREZ GOMEZ, A. (1998) 'La poltica educativa en las sociedades postmodernas. De la
igualdad de oportunidades a la desregulacin del mercado'. En La cultura escolar en la sociedad
neoliberal. (pp.128-143). Madrid: Morata.
TORRES, J. (2001) Educacin en tiempos de neoliberalismo. Madrid:Morata.
HORARIO DE TUTORAS
PROFESOR: BRAGA BLANCO, GLORIA MARIA
PERIODO
HORARIO
EDIFICIO
MARTES, MIERCOLES Y
CIENCIAS DE LA
DEL 02-10-2006 AL 19-02-2007
VIERNES DE 10:00 A
EDUCACIN
11:00
MARTES Y VIERNES DE CIENCIAS DE LA
DEL 02-10-2006 AL 19-02-2007
13:00 A 14:00
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
DEL 02-10-2006 AL 19-02-2007 JUEVES DE 11:00 A 12:00
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
DEL 20-02-2007 AL 28-09-2007 JUEVES DE 10:00 A 14:00
EDUCACIN
VIERNES DE 10:00 A
CIENCIAS DE LA
DEL 20-02-2007 AL 28-09-2007
12:00
EDUCACIN
LUGAR
(239) - Despacho
Profesores
(239) - Despacho
Profesores
(239) - Despacho
Profesores
(239) - Despacho
Profesores
(239) - Despacho
Profesores
EXMENES
FECHA
MARTES, 6/2/2007
MARTES, 26/6/2007
MARTES, 4/9/2007
HORA
10:00
10:00
12:00
LUGAR
Aula 25
Aula 13
Aula 25
139 de 244
OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
(Teora)
2006-2007
EDUCACION ESPECIAL
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
13891
Cdigo ECTS
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
2
Curso
4
Tipo
OBLIGAT.
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
PROFESORES
TAURA REVERTER, MARIA CONSUELO (Tablero, Teoria)
OBJETIVOS
1. Facilitar el anlisis reflexivo sobre el conocimiento profesional de la educacin especial,
mediante un enfoque multidisciplinar.
2. Desarrollar habilidades y destrezas para articular los saberes tericos, aplicados y prcticos en
contextos de enseanza-aprendizaje normalizadores.
3. Promover actitudes de compromiso innovador ante el reto de la integracin/inclusin
escolar y social de las personas con NEE.
CONTENIDOS
I. Marco conceptual.
- Reconceptualizacin de la educacin especial.
- Modelos tericos del desarrollo e implicaciones psicopedaggicas.
- Modelos de evaluacin psicopedaggica.
- Modelos de investigacin.
II. La integracin /inclusin escolar en Infantil y Primaria.
- Los alumnos con N.E.E.
- Marco legal de la integracin.
- De la integracin escolar a la escuela inclusiva.
- Diseo cultural y adaptaciones curriculares.
- La organizacin escolar y contextos integradores.
- Los equipos psicopedaggicos: funciones.
- Estudio de casos.
III. La integracin/inclusin escolar en educacin Secundaria.
- La enseanza comprensiva y diversificada.
- Marco legal.
- El programa de diversificacin curricular.
- Los programas individualizados.
- La organizacin escolar y contextos integradores.
- El Departamento de Orientacin.
- Funciones del psicopedagogo en el Departamento deOrientacin.
Estudio de casos.
La exposicin terica se apoya con experiencias prcticas a travs de materiales audiovisuales y
didcticos. El anlisis y reflexin sobre los problemas de la prctica pedaggica se llevan a cabo
mediante el diseo de actividades de grupo. La actividad tutorial se orienta desde los intereses
140 de 244
2006-2007
que muestran los alumnos.

La evaluacin de un trabajo, realizado a lo largo del curso, consistente en un Estudio de Caso
en el que el alumno/a dar cuenta del marco conceptual y metodolgico en el que fundamenta
un informe psicopedaggico para la escolarizacin de un alumno.Y la evaluacin de los
contenidos del programa mediante un ejercicio escrito en el que el alumno demostrar la
capacidad de relacionarlos a partir de unas cuestiones terico-prcticas.
BIBLIOGRAFA BSICA
AA.VV. ( 1998 ) El tratamiento educativo de las discapacidades desde la perspectiva
sociocultural Cultura y Educacin. 11-12, pp. 5-123. Madrid: Infancia y Aprendizaje.
AA.VV. ( 1994 ) Los nios con discapacidad en la escuela. En Cultura Lenguaje y Educacin
pp. 7-57. Madrid: Infancia y Aprendizaje.
AA.VV: Psicologa Histrico - Cultural en lengua espaola. N Extraordinarios Infancia y
Aprendizaje(51,52,53).
AA.VV (1996) Programas de diversifcacin curricular. De la teora a la prctica. 4Tomos.
Madrid, CEPE.
A.A. V.V.(1999) : Polticas Contemporaneas de Atencin a la Diversidad: Repensar la
Educacin (Especial) en el 3er Milenio. Actas del Seminario Internacional organizado por el
Grupo de Investigacin HUM 181 de la Junta de Andalucia.
AA.VV. (2001): Enciclopedia psicopedaggica de N.E.E. Vol I-II. ;Mlaga. Aljibe.
ALVAREZ ,A. ( 1990) Diseo cultural: Una aproximacin ecolgica a la educacin desde el
paradigma histrico-cultural. Madrid. Infancia y Aprendizaje. 51-52; pp. 41-77ASHMAN , F.A ; CONWAY ; R.N. ( 1990 ) Estrategias cognitivas en educacin especial. pp.
120 -219 Madrid: Santillana. Aula XXI.
BENEDET, M. J. ( 1991 ) : Procesos cognitivos en la deficiencia mental .Evaluacin y bases
para la intervencin. Madrid. Pirmide.
BRENNAN, W. ( 1988 ) El currculo para nios con necesidades educativas especiales. Madrid.
MEC. Siglo XXI.
COLE, M. (1999) Psicologa cultural. Madrid, Morata.
FORTES ,A.( 1994 ) Teora y prctica de la integracin escolar : los lmites de un xito. Mlaga:
Aljibe.
GARCIA PASTOR,C.( 1995) El currculum en una escuela integrada para todos. En Garcia
Pastor,C. Una escuela comn para nios diferentes: la integracin escolar. pp. 139-189;
Barcelona: EUB.
GONZALEZ MANJN, D. ( 1995 ) Adaptaciones curriculares. Gua para su elaboracin.
Mlaga: Aljibe.
GRAU,C. (1998) Educacin especial.De la integracin escolar a la escuela inclusivva.
Valencia.Promolibro.
HEGARTY, S ( 1988 ) Aprender juntos: la integracin escolar. Madrid. Morata.
KOZULIN, A. (1994) : La Psicologa en Vigostsky. Madrid. Alianza.
LAINE H. ( 1984 ) El nio salvaje de Aveyron. Madrid. Alianza Universidad.
LOPEZ MELERO, M. y GUERRERO J. F. (COMP.) (1993) : Lectura sobre Integracin
escolar y social. Madrid. Paids.
LURIA, A. R. (1987) : Desarrollo histrico de lo procesos Cognitivos. Madrid. Akal.M.E.C.
(1992) : Proyecto Curricular. Medidas de Atencin a la diversidad. Madrid.
MARTIN, e Y OTROS (1997): La atencin a la diversidad en la Educacin Secundaria.
Barcelona. Horsori.
MOLINA,S. ( 1993) Procesos y estrategias cognitivas en nios deficientes mentales. Madrid
:Pirmide.
141 de 244
2006-2007
MOLINA, S y ARRAINZ, A (1995): Batera de evaluacin del potencial de aprendizaje y de las

estrategias cognitivas. madrid. CEPE.
PAULA, I (2003): Educacin especial. Tcnicas de intervencin. Madrid. Mc Graw Hill.
PUIGDELLVOL, I. (1998) La educacin especial en la escuela integrada. Una perspectiva
desde la diversidad. Barcelona: Gra.
RIVIRE, A. (1985 2ED.) : La psicologa de Vigotsky. Madrid. Visor - Aprendizaje.
SANCHEZ PALOMINO, A (Coord) (1999): Educacin especial I y II. Madrid. Pirmide.
SKRTIC, T.M. (1996) : La crisis del conocimiento de la Educacin Especial: Una
perspectiva sobre la perspectiva. En Franklin, B. Interpretacin de la discapacidad e historia de
la Educacin Especial. Pomares- Corredor.
SMITH, D.D. (2003): Bases psicopedaggicas de la educacin especial. Madrid. Pearson
Prentice Hall.
VIGOTSKY, L. S. (1997): Obras escogidas, Vol V. Fundamentos de Defectologa. Madrid.
HORARIO DE TUTORAS
PROFESOR: TAURA REVERTER, MARIA CONSUELO
PERIODO
HORARIO
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
13:00
JUEVES Y VIERNES DE
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
09:00 A 11:00
MARTES DE 09:00 A
DEL 02-02-2007 AL 28-09-2007
11:00
MARTES Y MIERCOLES
DEL 02-02-2007 AL 28-09-2007
DE 13:00 A 15:00
EDIFICIO
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
LUGAR
(223) - Despacho
Profesores
(223) - Despacho
Profesores
(223) - Despacho
Profesores
(223) - Despacho
Profesores
EXMENES
FECHA
LUNES, 19/2/2007
DOMINGO, 3/6/2007
SABADO, 1/9/2007
HORA
09:00
10:00
12:00
LUGAR
Aula 13
Aula 13
Aula 13
142 de 244
OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
(Teora)
2006-2007
4.1.6
Asignaturas del Quinto Curso
EVALUACION DE INSTITUCIONES Y PROGRAMAS

SOCIOEDUCATIVOS
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
13892
Cdigo ECTS
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
2
Curso
5
Tipo
TRONCAL
6,0
Tericos
3,0
Prcticos 3,0
6,0
Tericos
3,0
Prcticos 3,0
PROFESORES
RODRIGUEZ DEL AMO, DARIO DANIEL HIGINIO (Tablero, Teoria)
OBJETIVOS
- Describir los elementos esenciales de todo proceso evaluador
- Conocer los fundamentos y la metodologa propias de la evaluacin educativa
- Analizar los principales modelos de evaluacin
- Conocer los principales procedimientos e instrumentos para la evaluacin de instituciones y
programas socioeducativos
- Reflexionar sobre la necesidad y el sentido de la evaluacin en todos los mbitos educativos
- Realizar un proyecto de evaluacin de una institucin o un programa socioeducativo
CONTENIDOS
I. Evaluacin en Educacin
1.1 La evaluacin como proceso necesario para la calidad
1.2 Concepto, funciones, modelos, fases e instrumentos para la evaluacin
II. Evaluacin de Instituciones
2.1 Principales enfoques evaluativos
2.2 Componentes bsicos en la evaluacin de Instituciones
2.3 Principales procedimientos y estrategias de evaluacin aplicadas a las instituciones
2.4 mbitos y agentes a considerar en la evaluacin de Instituciones
2.5 Tcnicas e instrumentos de recogida de informacin
2.6 El informe evaluador
III. Evaluacin de Programas socioeducativos
3.1 Concepto de evaluacin de programas
3.2 Componentes bsicos en la evaluacin de programas
3.3 El proceso de evaluacin de programas
3.4 mbitos y agentes a considerar en la evaluacin de programas
3.5 Tcnicas e instrumentos de recogida de informacin
3.6 El informe evaluador
- Metodologa:
Para la consecucin de los objetivos reflejados en el programa se seguir la siguiente estrategia
metodolgica: clases magistrales y expositivas por parte de las profesoras, trabajos de anlisis
143 de 244
2006-2007
individual por parte del alumnado, debates y trabajos de reflexin a travs de grupos de
alumnos
- Evaluacin
La evaluacin de los crditos tericos se realizar a travs de un examen escrito sobre los
contenidos del programa
La evaluacin de los crditos prctica se realizar a travs de una serie de trabajos considerados
de carcter obligatorio
Para superar la asignatura es necesario tener superados tanto los crditos prcticos como los
tericos
BIBLIOGRAFA BSICA
- AMEZCUA VIEDMA, C. y JIMENEZ LARA, A. (1996). Evaluacin de programas sociales.
Madrid: Ediciones Daz de Santos.
- CASANOVA, M.A. (1991). La evaluacin del centro educativo. Madrid: MEC
- CASANOVA, M.A. (1992). La evaluacin, garanta de calidad para el centro educativo.
Zaragoza: Edelvives
- CASTILLO ARREDONDO, S. (Coord.) (2002). Compromisos de la evaluacin educativa.
Madrid: Pearson-Prentice Hall.
- CASTILLO ARREDONDO, S. (2004). Evaluacin de programas de intervencin
socioeducativa: agentes y mbitos. Madrid: Pearson-Prentice Hall.
- COLS, M.P. y REBOLLO CATALN, M.A. (1993). Evaluacin de programas. Una gua
prctica. Sevilla: Kronos
- CRONBACH, L.J. et al (1980). Toward Reform of Program Evaluation: aims, Methods, and
Institutional arrangements. San Francisco: Jossey-Bass
-CRONBACH, L.J. (1982). Designing Evaluations of Educational and Social Programs. San
Francisco: Jossey-Bass
- FERNNDEZ-BALLESTEROS, R. (1995). Evaluacin de programas. Una gua prctica en
mbitos sociales, educativos y de salud. Madrid: Sntesis.
- GARCA SANZ, M.P. (2003). La evaluacin de programas en la intervencin socioeducativa.
Diego Martn Librero Editor.
- GARCA, G. y RAMREZ, J.M. (1996). Diseo y evaluacin de proyectos sociales. Zaragoza:
Certeza.
- JIMENEZ, B. (Coord.) (1999). Evaluacin de programas, centros y profesores. Madrid:
Sntesis.
- MARTNEZ MEDIANO, C. (1996). Evaluacin de programas educativos: investigacin
evaluativa, modelos de evaluacin de programas. Madrid: UNED.
- MEDINA RIVILLA, A. (Cood)(1991). Teora y mtodos de evaluacin. Madrid: Cincel.
- MEDINA, A. y VILLAR, L.M. (1995). Evaluacin de programas educativos, centros y
profesores. Madrid: Universitas.
- MONEDERO MOYA, J.J. (1998). Bases tericas de la evaluacin educativa. Malaga: Aljibe.
- PADILLA, M.T. (2002). Tcnicas e instrumentos para el diagnstico y la evaluacin educativa.
Madrid: CCS.
- PREZ JUSTE, R., LPEZ RUPREZ, F., PERALTA, M.D. y MUNICIO, P. (2000).
Haciia una educacin de calidad. Gestin, instrumentos y evaluacin. Madrid: Narcea
- RUIZ, J.M. (1996). Cmo hacer una evaluacin de centros educativos. Madrid: Narcea
- SALMERN PREZ, H. (Ed.) (1997). Evaluacin educativa. Teora, metodologa y
aplicaciones en reas de conocimiento. Granada: G.E.U.
- SANTOS GUERRA, M.A. (1993). La evaluacin: un proceso de dilogo, comprensin y
mejora. Mlaga: Ediciones Aljibe.
144 de 244
2006-2007
- STUFFLEBEAM, D.L. y SHINKFIELD, A.J. (1989). Evaluacin sistemtica. Gua terica y

prctica. Barcelona: Paids
EXMENES
FECHA
VIERNES, 16/2/2007
LUNES, 4/6/2007
MIERCOLES, 5/9/2007
HORA
09:00
10:00
09:00
LUGAR
Aula 13
Aula 13
Aula 13
145 de 244
OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
(Teora)
2006-2007
ECONOMIA DE LA EDUCACION
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
13893
Cdigo ECTS
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
2
Curso
5
Tipo
TRONCAL
6,0
Tericos
4,0
Prcticos 2,0
6,0
Tericos
4,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
ROSAL FERNANDEZ, IGNACIO DEL (Tablero, Teoria)
OBJETIVOS
El objetivo general de la asignatura Economa de la Educacin es ofrecer a los alumnos una
panormica de este campo reciente, presentando qu significa la aplicacin del enfoque o
anlisis econmico al sector de la educacin. Este objetivo general se traduce en tres
especficos. En primer lugar, se trata de introducir a los alumnos a los conceptos y herramientas
bsicas de la economa. En segundo lugar, se pretende utilizar ese lenguaje y esos conceptos
para adentrarse en la economa de la educacin. Finalmente, en relacin con la educacin en
Espaa, se aspira a trasladar a casos nacionales los contenidos de la asignatura.
CONTENIDOS
1. Economa y Economa de la educacin
2. Introduccin al anlisis econmico
3. Microeconoma
4. Macroeconoma
5. La intervencin del Estado en la economa
6. La teora del capital humano
7. Teoras complementarias y alternativas
8. La educacin y el empleo
9. Costes y productos del sistema educativo
10. La financiacin del sistema educativo
Clases Magistrales - Prcticas aula - Prcticas problemas
Examen escrito
BIBLIOGRAFA BSICA
GARCA DELGADO, J. L. (Dir.) (2003): Lecciones de Economa Espaola. 6 edicin,
Thomson-Cvitas, Madrid.
LASSIBILLE, G. y NAVARRO GMEZ, M. L. (2004): Manual de Economa de la
Educacin. Teora y casos prcticos, Pirmide, Madrid.
MANKIW, N.G. (2004): Principios de Economa, 3 edicin, McGraw-Hill, Madrid.
SAMUELSON, P. y NORDHAUS, W. (2002): Economa, 17 edicin, McGraw-Hill, Madrid.
SAN SEGUNDO, M. J. (2001): Economa de la Educacin, Sntesis Educacin, Madrid.
146 de 244
2006-2007
EXMENES
FECHA
MIERCOLES, 7/2/2007
MIERCOLES,
27/6/2007
VIERNES, 7/9/2007
HORA
09:00
LUGAR
Aula 13
OBSERVACIONES
(Teora)
09:00
Aula 13
(Teora)
09:00
Aula 13
(Teora)
147 de 244
2006-2007
FORMACION Y ACTUALIZACION EN LA FUNCION

PEDAGOGICA
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
13894
Cdigo ECTS
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
2
Curso
5
Tipo
TRONCAL
6,0
Tericos
4,0
Prcticos 2,0
6,0
Tericos
4,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
CASCANTE FERNANDEZ, CESAR ANTONIO (Tablero, Teoria)
FERNANDEZ RODRIGUEZ, EDUARDO (Tablero, Teoria)
OBJETIVOS
Se pretende que los/as estudiantes conozcan de forma terico-prctica las distintas tradiciones
existentes en la formacin y la actualizacin de la funcin pedaggica y, por extensin, en la
formacin inicial y permanente de los profesionales en general
CONTENIDOS
1. La tradicin acadmica
1.1. Enfoque enciclopdico
1.2. Enfoque comprensivo
2. La tradicin tcnica
3. La tradicin personalista humanista
3.1. Enfoque personalizado
3.2. Enfoque humanista
3.3. Enfoque del desarrollo de la madurez
4. La tradicin prctica
4. 1. Enfoque tradicional
4 2. Enfoque reflexivo
5. La tradicin crtica
6. La tradicin poscrtica
En el desarrollo de las clases se irn realizando diversas actividades por parte de los profesores
y de los estudiantes para ir dando cuenta de los contenidos.
Los estudiantes podrn ser evaluados mediante una de las siguientes opciones:
-La realizacin de una Memoria con el producto de todas las actividades planteadas por los
profesores como obligatorias. Para que se pueda optar por esta modalidad se debe estar
dispuesto a intervenir en clase durante la realizacin de las actividades a iniciativa propia o a
requerimiento de los profesores. Asimismo los estudiantes podrn ser citados una vez que
entreguen la Memoria para que defiendan razonadamente su contenido.
-Un examen oral y/o escrito disponiendo de material para que respondan a preguntas sobre el
contenido de la asignatura.
BIBLIOGRAFA BSICA
ABRAHAM, A. y. c. (1986) El enseante tambin es una persona. Barcelona: Gedisa.
AINSCOW, M.; BERESFORD, J.; HARRIS, A., et al. (2001). Crear condiciones para la mejora
del trabajo en el aula. Manual para la formacin del profesorado, Madrid: Narcea.
148 de 244
2006-2007
ALONSO LVAREZ, E.; CASES, I.; COLN, M. T., et al. (2001). La formacin del
profesorado: proyectos de formacin en centros educativos, Barcelona: Gra.
CARDELLI, J. y DUHALDE, M. (Comps.) (2004). Docentes que hacen investigacin
educativa, Mio y Dvila.
CIDE (2003). Las competencias clave, Espaa: Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes.
COMBS, A. ; BLUME, R. ; NEWMAN, A.y otros (1979) Claves para la formacin de los
profesores. Madrid: Magisterio Espaol.
FERRER, V. (1994). La metodologia didctica a l'ensenyament universitari, Barcelona:
Universidad de Barcelona.
GONZLEZ LUIS, K. (Comp.) (2003). Hilos y laberintos. Irrupciones pedaggicas, Buenos
Aires: Mio y Dvila.
HERNANDEZ, F. (Ed.) (1998) Formacin del profesorado. Barcelona: Praxis
IMBERNON, F. (1994) La formacin y el desarrollo profesional del profesorado.Hacia una
nueva cultura profesional. Barcelona: Gra
IMBERNON, F. (1994) La formacin del profesorado. Barcelona: Paids
IMBERNN, F. (Comp.) (2002). La investigacin educativa como herramienta de formacin
del profesorado. Reflexin y experiencias de investigacin educativa, Barcelona: Gra.
LISTON, D. P. y ZEICHNER, K. M. (1993) Formacin del profesorado y condiciones sociales
de la escolarizacin. Madrid: Morata/Paideia.
NAVARIDAS, F. (2004). Estrategias didcticas en el aula universitaria, Logroo: Universidad
de La Rioja.
PEREZ GOMEZ, A. (1992) 'La funcin y la formacin del profesor/a en la enseanza para la
comprensin. Diferentes perspectivas'. En Gimeno Sacristn, J. y PrezGmez, A.
Comprender y transformar la enseanza. Madrid: Morata398-429.
POPKEWITZ, T. (1990) Formacin del profesorado. Tradicin, teora, prctica. Valencia:
Universitat de Valencia.
POPKEWITZ, TT. S. (1998). La conquista del alma infantil. Poltica de escolarizacin y
construccin del nuevo docente, Barcelona: Ediciones Pomares-Corredor.
Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado (1999). IX Congreso de Formacin
del Profesorado. Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, 34.
RIQUELME, G. C. (2004). Educacin superior, demandas sociales, productivas y mercado de
trabajo, Mio y Dvila.
SCHN, D. (1992) La formacin de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseo de la
Enseanza y el Aprendizaje en las profesiones. Barcelona: Paids.
VICENTE, P. S. de; SAENZ BARRIO, O.; LORENZO DELGADO, M. (1988): La
formacin de los profesores. Granada: Universidad de Granada
WELLS, G.; DONOHAUE, Z. y TASSEL, M. A. V. (2003). Accin, conversacin y texto :
aprendizaje y enseanza a travs de la investigacin, Morn de la Frontera (Sevilla): Movimiento
Cooperativo de Escuela Popular.
EXMENES
FECHA
VIERNES, 2/2/2007
JUEVES, 14/6/2007
VIERNES, 14/9/2007
HORA
11:00
12:00
11:00
LUGAR
Aula 13
Aula 25
Aula 25
149 de 244
OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
(Teora)
2006-2007
POLITICA Y LEGISLACION EDUCATIVAS

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
13895
Cdigo ECTS
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
2
Curso
5
Tipo
TRONCAL
6,0
Tericos
4,0
Prcticos 2,0
6,0
Tericos
4,0
Prcticos 2,0
PROFESORES
ALVAREZ FERNANDEZ, MARIA VIOLETA (Tablero, Teoria)
OBJETIVOS
Conocer el marco poltico y legislativo del sistema educativo espaol.Describir los distintos
niveles del sistema educativo espaol y la problemtica asociada a cada uno de ellos, en su doble
dimensin legislativo-formal y dinmico estructural.Adquirir los conocimientos necesarios para
la adecuada comprensin de la poltica educativa espaola.Valorar la incidencia de los cambios e
innovaciones en el sistema educativo, as como sus tendencias futuras.
CONTENIDOS
1. Poltica y poltica educativa. Educacin, ideologa y sociedad, la educacin como un
fenmeno socio-poltico. Los cambios socioculturales y la conformacin de las polticas
educativas. Naturaleza y objeto de la poltica educativa.2. Orientacin poltica y educacin.
Concepto de orientacin poltica: sus relaciones con la educacin. Los partidos polticos y los
programas educativos. Los grupos de presin.3. Principios constitucionales del sistema
educativo espaol. Los derechos de libertad en educacin. Las libertades en la enseanza: la
libertad de enseanza, la libertad de ctedra, la libertad de creacin de centros. Los derechos
sociales en educacin. Orgenes y evolucin del derecho a la educacin como derecho social. El
contenido problemtico del derecho a la educacin. El derecho educativo paterno.4.
Funcionamiento y estructura del sistema educativo: marco legislativo. Poltica educativa en
Espaa. Perspectiva histrica. La poltica educativa en las distintas etapas postconstitucionales.
Ordenamiento legislativo. Leyes educativas en la democracia espaola. Tendencias de la
educacin y de las polticas educativas.5. Poltica educativa y territorio. Territorio, sociedad y
educacin. Orientaciones y estrategias para una poltica educativa integrada, educacin y
polticas de desarrollo comunitario. La organizacin de la educacin en el Estado autonmico.
Perspectiva internacionalista. Poltica educativa de la Unin Europea.
Pruebas de conocimiento sobre los contenidos de la asignatura y valoracin de las diferentes
actividades prcticas y anlisis de textos, realizados durante el curso. Los trabajos de
investigacin individuales o colectivos tendrn un carcter voluntario.
BIBLIOGRAFA BSICA
AA.VV (1996): Innovacin pedaggica y polticas educativas, San Sebastin, Diputacin Foral
de Guipzcoa.AA.VV. (1998): Por la escuela pblica. Homenaje a Mariano Prez Galn,
Madrid, Fundacin Cives.ALVAREZ URIA, F. y otros (comp.)(1998): Neoliberalismo versus
democracia, Madrid, La Piqueta. ARENDT, H. (1997): Qu es la poltica?, Barcelona,
Paids.BELTRN, F. (1991): Poltica y reformas curriculares, Valencia, Universitat de
Valencia.BLAS, A. DE y PASTOR, J. (Coords.), (1997): Fundamentos de Ciencia Poltica,
Madrid, UNED.COLOM CAELLAS, A.J. (Ed.) (1994): Poltica y planificacin educativa,
Sevilla, Preu-Spnola.COLOM, A.J. y DOMNGUEZ, E. (1997): Introduccin a la poltica de la
150 de 244
2006-2007
educacin, Barcelona, Ariel.DELORS, J. (1996): La educacin encierra un tesoro, SantillanaUNESCO.DOMNGUEZ RODRGUEZ, E. (1996): Poltica y educacin: el caso de Espaa y
Portugal, Salamanca, Hesprides.
HORARIO DE TUTORAS
PROFESOR: ALVAREZ FERNANDEZ, MARIA VIOLETA
PERIODO
HORARIO
EDIFICIO
LUGAR
MIERCOLES Y VIERNES CIENCIAS DE LA (239) - Despacho
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
DE 13:00 A 14:00
EDUCACIN
Profesores
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007 JUEVES DE 10:00 A 14:00
EDUCACIN
Profesores
EXMENES
FECHA
SABADO, 10/2/2007
SABADO, 23/6/2007
LUNES, 3/9/2007
HORA
12:00
12:00
13:00
LUGAR
(202) - Aula 22
Aula 25
Aula 13
151 de 244
OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
(Teora)
2006-2007
PRACTICUM
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
13896
Cdigo ECTS
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
2
Curso
5
Tipo
TRONCAL
Periodo Anual
18,0 Tericos
Prcticos 18,0
18,0 Tericos
0,0
Prcticos ***
PROFESORES
FUEYO GUTIERREZ, MARIA AQUILINA (Tablero)
FERNANDEZ FERNANDEZ, SAMUEL (Tablero)
TAURA REVERTER, MARIA CONSUELO (Tablero)
TEJON HEVIA, MARIA DE LAS NIEVES (Tablero)
BRAGA BLANCO, GLORIA MARIA (Tablero)
GONZALEZ FERNANDEZ, MONTSERRAT (Tablero)
ROZADA MARTINEZ, JOSE MARIA (Tablero)
NICOLAS FUEYO, MARIA ELENA ANITA (Tablero)
MIGUEL DIAZ, FRANCISCO MARIO DE (Tablero)
TORIO LOPEZ, SUSANA (Tablero)
VIUELA HERNANDEZ, MARIA PAULINA (Tablero)
SAN FABIAN MAROTO, JOSE LUIS (Tablero)
SANTIAGO MARTINEZ, MARIA PALOMA (Tablero)
MOLINA MARTIN, SUSANA (Tablero)
PEREZ HERRERO, MARIA DEL HENAR (Tablero)
FERNANDEZ GARCIA, CARMEN MARIA (Tablero)
OBJETIVOS
1. Participar en el diseo, puesta en prctica y/o evaluacin de una propuesta de intervencin
(educativa, social o laboral).
2. Iniciarse en la tarea de gestionar organizaciones, servicios o equipamientos soioeducativos.
3. Ejercer tareas como formador en los respectivos mbitos de intervencin.
4. Desarrollar habilidades personales y profesionales propias del ejercicio de la profesin.
5. Elaborar informes sobre la prctica educativa, relacionando los contenidos de las diferentes
asignaturas con la experiencia de la prctica profesional.
6. Elaborar materiales educativos teniendo en cuenta los diversos mbitos de intervencin, los
destinatarios y los recursos y medios disponibles.
CONTENIDOS
Se ofrece al estudiante la posibilidad de elegir entre tres mbitos o itinerarios de prcticas:
escolar, social y laboral. La clasificacin es meramente orientativa y basada en nuestra
experiencia en el practicum de los ltimos aos.A continuacin se presenta un perfil general de
los tres mbitos de prcticas:
a) El pedagogo/a en el mbito escolar: Profesional de la educacin que trabaja en el contexto de
la enseanza reglada, desde la educacin infantil hasta la universidad en tareas de orientacin,
formacin, investigacin, evaluacin, direccin, coordinacin, diseo de materiales y apoyo a la
accin e innovacin educativa en general.
b) El pedagogo/a en el mbito social: Profesional de la educacin que planifica, coordina,
investiga, disea materiales, asesora y/o evala instituciones y programas en el mbito de los
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2006-2007
servicios sociales o en el mbito cultural (pedagoga del ocio y animacin sociocultural).

c) El pedagogo/a en el mbito de las organizaciones laborales: Profesional de la educacin que
trabaja en el campo de las organizaciones laborales (formacin, orientacin laboral e insercin
profesional) sea diseando programas, elaborando materiales o desarrollando procesos
formativos.
ORIENTACION METODOLOGICA
Cada estudiante ha de llevar a trmino en la entidad donde realiza las prcticas una serie de
actividades y tareas relacionadas con los objetivos del Practicum y concretadas en un Plan de
trabajo acordado con la institucin y con el tutor/a de la Facultad.
ESQUEMA y DINMICA A SEGUIR:
A. TALLER DE PRESENTACIN DEL PRACTICUM.
B. DEFINICIN Y NEGOCIACIN DEL PLAN DE TRABAJO:
-Conocimiento de la institucin por parte del profesor/a de la Facultad y por parte del
estudiante. Esta fase culmina en un breve informe que sirve de punto de partida y justificacin
del plan de trabajo.
-Reuniones para determinar el plan de trabajo definitivo.
C. PUESTA EN PRACTICA DEL PLAN DE TRABAJO (18 crditos)
D. TALLERES DE REFLEXION SOBRE EL PRACTICUM
Primer Taller. Segundo trimestre del curso.
Segundo Taller. Tercer trimestre del curso
E. REALIZACIN DE UNA MEMORIA DE PRCTICAS segn lo establecido en la gua
de prcticas.
EVALUACIN
La evaluacin final corresponde a los profesores y profesoras tutoras de la Facultad. Se basar
en la informacin proporcionada por los tutores y tutoras de los respectivos centros, en lo
apreciado personalmente en sus visitas o contactos con el centro, en el grado de participacin
del estudiante en los talleres y en la Memoria de prcticas presentada por cada alumno/a. Los
criterios de evaluacin aparecen detallados en la Gua de prcticas de quinto curso.
BIBLIOGRAFA BSICA
Los profesores tutores/as recomendarn en cada caso la bibliografa destinada a fundamentar
las prcticas en mbitos especficos
153 de 244
2006-2007
HORARIO DE TUTORAS
PROFESOR: FUEYO GUTIERREZ, MARIA AQUILINA
PERIODO
HORARIO
MARTES DE 10:00 A
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
12:00
MARTES DE 14:00 A
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
15:00
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
11:00
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
JUEVES DE 10:00 A 11:00
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
JUEVES DE 14:00 A 15:00
PROFESOR: FERNANDEZ FERNANDEZ, SAMUEL

PERIODO
HORARIO
MIERCOLES Y JUEVES
DEL 02-10-2006 AL 28-09-2007
DE 12:30 A 14:30
PROFESOR: TAURA REVERTER, MARIA CONSUELO
PERIODO
HORARIO
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
13:00
JUEVES Y VIERNES DE
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
09:00 A 11:00
MARTES DE 09:00 A
DEL 02-02-2007 AL 28-09-2007
11:00
MARTES Y MIERCOLES
DEL 02-02-2007 AL 28-09-2007
DE 13:00 A 15:00
PROFESOR: BRAGA BLANCO, GLORIA MARIA
PERIODO
HORARIO
MARTES, MIERCOLES Y
DEL 02-10-2006 AL 19-02-2007
VIERNES DE 10:00 A
11:00
MARTES Y VIERNES DE
DEL 02-10-2006 AL 19-02-2007
13:00 A 14:00
DEL 02-10-2006 AL 19-02-2007
JUEVES DE 11:00 A 12:00
DEL 20-02-2007 AL 28-09-2007
JUEVES DE 10:00 A 14:00
DEL 20-02-2007 AL 28-09-2007
VIERNES DE 10:00 A
12:00
154 de 244
EDIFICIO
LUGAR
EDUCACIN
Profesores
EDUCACIN
Profesores
EDUCACIN
Profesores
(114) Despacho
CIENCIAS DE LA
Decanato Fac.
EDUCACIN
CC. Educacin
(114) Despacho
CIENCIAS DE LA
Decanato Fac.
EDUCACIN
CC. Educacin
EDIFICIO
LUGAR
EDUCACIN
Profesor
EDIFICIO
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
LUGAR
(223) - Despacho
Profesores
(223) - Despacho
Profesores
(223) - Despacho
Profesores
(223) - Despacho
Profesores
EDIFICIO
LUGAR

EDUCACIN
Profesores
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
(239) - Despacho
Profesores
(239) - Despacho
Profesores
(239) - Despacho
Profesores
(239) - Despacho
Profesores
2006-2007
PROFESOR: GONZALEZ FERNANDEZ, MONTSERRAT

PERIODO
HORARIO
EDIFICIO
MARTES DE 09:00 A
CIENCIAS DE LA
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
10:00
EDUCACIN
MARTES DE 12:00 A
CIENCIAS DE LA
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
13:30
EDUCACIN
MIERCOLES Y VIERNES CIENCIAS DE LA
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
DE 09:00 A 11:00
EDUCACIN
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
13:30
EDUCACIN
MARTES DE 11:00 A
CIENCIAS DE LA
DEL 02-02-2007 AL 28-09-2007
13:30
EDUCACIN
DEL 02-02-2007 AL 28-09-2007
12:00
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
DEL 02-02-2007 AL 28-09-2007 JUEVES DE 13:00 A 13:30
EDUCACIN
PERIODO
HORARIO
EDIFICIO
CIENCIAS DE LA
DEL 02-10-2006 AL 28-09-2007
LUNES DE 09:00 A 10:00
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
DEL 02-10-2006 AL 28-09-2007
LUNES DE 12:00 A 14:00
EDUCACIN
MARTES DE 11:00 A
CIENCIAS DE LA
DEL 02-10-2006 AL 28-09-2007
14:00
EDUCACIN
PERIODO
HORARIO
EDIFICIO
CIENCIAS DE LA
DEL 02-10-2006 AL 28-09-2007
LUNES DE 12:00 A 13:00
EDUCACIN
MARTES DE 09:00 A
CIENCIAS DE LA
DEL 02-10-2006 AL 28-09-2007
12:00
EDUCACIN
MARTES DE 16:30 A
CIENCIAS DE LA
DEL 02-10-2006 AL 28-09-2007
17:30
EDUCACIN
DEL 02-10-2006 AL 28-09-2007
11:00
EDUCACIN
PERIODO
HORARIO
EDIFICIO
MARTES Y MIERCOLES CIENCIAS DE LA
DEL 02-10-2006 AL 28-09-2007
DE 13:00 A 15:00
EDUCACIN
PERIODO
HORARIO
EDIFICIO
MARTES Y VIERNES DE CIENCIAS DE LA
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
10:30 A 12:00
EDUCACIN
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
14:00
EDUCACIN
MARTES DE 11:00 A
CIENCIAS DE LA
DEL 02-02-2007 AL 28-09-2007
14:00
EDUCACIN
155 de 244
LUGAR
(246) - Despacho
Profesores
(246) - Despacho
Profesores
(246) - Despacho
Profesores
(246) - Despacho
Profesores
(246) - Despacho
Profesores
(246) - Despacho
Profesores
(246) - Despacho
Profesores
LUGAR
(218) - Despacho
Profesor
(218) - Despacho
Profesor
(218) - Despacho
Profesor
LUGAR
(315) - Despacho
Profesores
(315) - Despacho
Profesores
(315) - Despacho
Profesores
(315) - Despacho
Profesores
LUGAR
(316) - Despacho
Profesor
LUGAR
(325) - Despacho
Profesor
(325) - Despacho
Profesor
(307) - Despacho
Profesor
2006-2007

PERIODO
HORARIO
DEL 02-10-2006 AL 19-02-2007
LUNES DE 10:00 A 14:00
DEL 02-10-2006 AL 19-02-2007
MARTES DE 16:00 A
17:00
EDIFICIO
LUGAR
EDUCACIN
Profesor
EDUCACIN
Profesor
EXMENES
FECHA
HORA
VIERNES, 9/2/2007
12:00
LUNES, 25/6/2007
JUEVES, 13/9/2007
12:00
12:00
LUGAR
(202) - Aula 22, (202) - Aula 22,
(202) - Aula 22
156 de 244
OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
(Teora)
2006-2007
PEDAGOGIA OCUPACIONAL
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
13897
Cdigo ECTS
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
2
Curso
5
Tipo
OBLIGAT.
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
PROFESORES
VIUELA HERNANDEZ, MARIA PAULINA (Tablero, Teoria)
OBJETIVOS
Esta asignatura ofrece al alumno la posibilidad de conocer uno de los mbitos de intervencin
en pedagoga ms actuales y polmicos, debido a las caractersticas que presenta el mundo del
empleo, el de la ocupacin y en general el mundo del trabajo. En ella se presenta una
panormica general de la situacin actual sobre la relacin entre formacin empleo,
especialmente en el mundo juvenil, as como las perspectivas vigentes en materia de formacin
ocupacional.
Los alumnos al final del programa debern haber conseguido:
1.- Sensibilizarse ante el problema del desempleo y conocer los trastornos que ste pueden
provocar en el desarrollo personal a nivel ocupacional.
2.- Conocer la dificultad que supone la insercin laboral discriminado las particularidades de
esta problemtica segn colectivos o situaciones evitando las generalizaciones al uso.
3.- Detectar los factoresque inciden en el desempleo y actuar de forma preventiva para
minimizar el riesgo de no insercin laboral.
4.- Conocer y aplicar las posibles estrategias de intervencin formativo ocupacionales en
funcin de las ofertas de formacin ocupacional vigentes en el contexto espaol.
CONTENIDOS
I.- ANLISIS SOCIO PEDAGGICO DEL EMPLEO. El empleo frente al desempleo.
Modelos interpretativos de las consecuencias del desempleo.
II.- MARCO CONCEPTUAL DE LA FORMACIN OCUPACIONAL. Conceptualizacin y
justificacin de la formacin ocupacional: la formacin ocupacional dentro de la educacin
permanente. Tipologa de la formacin ocupacional segn los diversos contextos
socioeconmicos y educativos. Poltica y estructura de la formacin ocupacional en Espaa.
III.- ANLISIS DE LOS CAMBIOS PRODUCIDOS EN LAS CUALIFICACIONES
PROFESIONALES. Perspectiva de la demanda. Perspectiva de la oferta.
IV.- TRANSICIN, INSERCIN Y SOCIALIZACIN LABORAL: el proceso de transicin
de la escuela a la vida activa en la sociedad tradicional y en la sociedad moderna. Actitudes de
157 de 244
2006-2007
los jvenes ante el empleo.

V.- TENDENCIAS Y PERSPECTIVAS EN LA FORMACIN OCUPACIONAL
ACTUAL. Iniciativas, Programas y Organismos que intervienen en la formacin ocupacional en
el marco comunitario, nacional, autonmico y local.
En la asignatura se valorarn los siguientes aspectos:
1.- La labor desarrollada por el alumno durante el cuatrimestral: trabajos personales,
exposiciones, intervenciones, etc.
2.- La realizacin de una prueba escrita en la que se demostrar el nivel de conocimiento que
tiene el alumno sobre la asignatura.
BIBLIOGRAFA BSICA
* Arbizu, E, (1998). La Formacin Profesional Especfica. Claves para el desarrollo curricular.
Madrid: Santillana.
* Beneyto, J. y Guilln, P. (1998). Formacin Profesional y empleo: La
nuevo modelo. Barcelona: Germania.
construccin de un
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* Casal, J., Masjuan, J. y Planas, J. (1991). La insercin social y profesional de los jvenes,
Madrid: MEC-CIDE.
* Castillo, J. (1998). A la bsqueda del trabajo perdido. Madrid: Tecnos.
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capitalismo. Madrid: S.XXI.
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Madrid: CIDE.
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Barcelona: Boixareu.
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158 de 244
2006-2007
* Gelpi, E. (1990). Educacin Permanente. Problemas laborales y perspectivas educativas.

Madrid. Editorial popular.
* Grao, J. (1989). Planificacin de la educacin y mercado de trabajo. Madrid: Narcea.
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Barcelona. Estel.
* Jover, D. (1988). Formacin, insercin y empleo juvenil. apuntes desde una experiencia.
Madrid. Editorial Popular.
* Montoro, R. (1985). La insercin en la actividad econmica, empleo y parojuvenil. Madrid:
Ministerio de Cultura.
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del Ministerio de Trabajo y Seguridad Social.
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* Sanchs, E. (1991). De la escuela al paro. Madrid: Siglo XXI.
* Santos, J. (1995). Sociologa del trabajo. Valencia: Tirant lo Blanch.Sevilla,
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* Torregrosa, J., Bergere, J. y Alvaro, J. (1989). Juventud Trabajo y Desempleo. Madrid:
Ministerio de Trabajo y Seguridad Social.
* Trippier, P. (1995). Del trabajo al empleo. Ensayo de sociologa del trabajo. Madrid:
Ministerio de Trabajo y Seguridad Social.
159 de 244
2006-2007
* Valles, M., Moncada, A., y Callejo, M. (1987). La juventud ante el trabajo. Nuevas actitudes en
los 80. Tres ensayos. Madrid. Editorial Popular.
* Willis, P. (1988). Aprndiendo a trabajar. Cmo los chicos de la clase obrera consiguen
trabajos de clase obrera. Madrid: Akal.
EXMENES
FECHA
LUNES, 12/2/2007
JUEVES, 28/6/2007
MIERCOLES,
12/9/2007
HORA
11:00
12:00
LUGAR
Aula 13
Aula 25
OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
11:00
Aula 25
(Teora)
160 de 244
2006-2007
4.1.7
Asignaturas Optativas
EDUCACION DE ADULTOS
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
2285
Cdigo ECTS E-LSUD-3-CCED-323-Aed-2285
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
Curso
Tipo
OPTATIVA Periodo 1 Cuatrimes.
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
PROFESORES
ROZADA MARTINEZ, JOSE MARIA (Tablero, Teoria)
OBJETIVOS
Conocer y debatir sobre:
1/ La complejidad del tema.
2/ El pasado y el presente de la educacin de adultos en sus contextos respectivos
3/ El ordenamiento y las iniciativas oficiales
4/ La formacin de un profesor para la enseanza en general y la de adultos especficamente
5/ La variedad de fuentes en las que debe apoyarse la formacin del profesorado
6/ Lo que se ha de entender por alfabetizacin en funcin del contexto sociohistrico
7/ Los principales enfoques no academicistas de la educacin de adultos
8/ Algunas experiencias interesantes en campos como el medio rural, la integracin, las
mujeres...
CONTENIDOS
1/ La materia y el modo de abordarla
2/ Breve historia de la educacin de adultos
3/ Marco legal y situacin actual
4/ La formacin del profesorado de educacin de adultos
5/ Algunas fuentes para abordar la cuestin
6/ La alfabetizacin ayer y hoy
7/ La accin participativa y el desarrollo comunitario
8/ Algunas experiencias
Las sesiones de clase sern participativas, desarrollndose en torno a unos textos que sern
comentados y debatidos en clase.
Examen escrito mediante el desarrollo de uno de los textos comentados en clase.
BIBLIOGRAFA BSICA
BARREIRO; Julio.: 'Educacin y concienciacin'. En FREIRE, Paulo.: La educacin como
prctica de la libertad. Siglo XXI, Madrid, 1986
DAZ Toms.: La cultura como factor estratgico del desarrollo rural. Revista de Educacin, n
322, Mayo-Agosto, 2000, pgs. 69-88
ECHEVERRA, J. Javier.: Escuela y concientizacin. Madrid, 1975
FIORI, Ernani (sic).:'Aprender a decir la palabra'. En FREIRE; Paulo; FIORI, Hernani y
161 de 244
2006-2007
FIORI, Jose Luis.: Educacin Liberadora. Zero, Madrid, 1978, pgs. 9-26
FLECHA, Ramn.: Educacin de las personas adultas. Propuesta para los aos noventa. El
roure, Barcelona, 1990
GARCA CARRASCO, Joaqun (Coord.).: Educacin de adultos. Ariel, Barcelona, 1997
MONCLS, Antonio.: Pedagoga de la contradiccin: Paulo Freire. Nuevos planteamientos en
educacin de adultos. Anthropos, Barcelona, 1987
NOTAS. EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS. n 15 (Monogrfico), Junio, 2003
NOTAS. EDUCACIN DE PERSONAS ADULTAS. n 10 (Monogrfico), Octubre, 2001
QUINTANA CABANAS, Jos Mara (Coord.).: Investigacin Participativa. Educacin de
Adultos. Narcea, Madrid, 1986
REQUEJO OSORIO, Agustn.: Educacin permanente y educacin de adultos. Intervencin
socioeducativa en la edad adulta. Ariel, Barcelona, 2003
STARKE, Marie-Theres.:'Formacin de adultos'. En SPECK, Josef y Wehle, Gerhard. (Eds.).:
Conceptos fundamentales de pedagoga. Herder, Barcelona, 1991, pgs. 298-312.
VIAO, Antonio.: 'Historia de la alfabetizacin versus historia del pensamiento, o sea, de la
mente humana.' Revista de Educacin, n 288, enero-abril, 1989, pgs. 35-44
VIAO, Antonio y MORENO, Pedro Luis.: La periferia del sistema educativo. En GIMENO,
Jos y Carbonell, Jaume (Coords.).: El sistema educativo. Una mirada crtica. Praxis, Cuedarnos
de Pedagoga, Madrid, 2003
EXMENES
FECHA
MARTES, 6/2/2007
DOMINGO, 3/6/2007
MARTES, 11/9/2007
HORA
19:00
16:00
16:00
LUGAR
(202) - Aula 22
(202) - Aula 22
(202) - Aula 22
162 de 244
OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
(Teora)
2006-2007
EDUCACION EN EL AMBITO RURAL

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
2286
Cdigo ECTS E-LSUD-3-CCED-322-ERuC-2286
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
Curso
Tipo
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
PROFESORES
MORAL PEREZ, MARIA ESTHER DEL (Teoria)
VILLALUSTRE MARTINEZ, LOURDES (Tablero)
OBJETIVOS
1. Conocer el fenmeno y trayectoria de la escuela rural en Espaa y en le mundo.
2. Analizar el contexto educativo actual de las escuelas rurales espaolas.
3. Valorar el papel de los distintos agentes educativos del medio rural.
4. Describir distintos proyectos innovadores y propuestas de intervencin educativas en pro
del desarrollo rural.
CONTENIDOS
MDULO 1: LA ESCUELA RURAL EN LA ALDEA GLOBAL.
1.1. Introduccin.
1.2. Ruralidad y Globalidad.
1.3. Escuela rural y desarrollo en el mundo.
MDULO 2: CONTEXTO EDUCATIVO DE LAS ESCUELAS RURALES
2.1. Escuela unitaria.
2.2. Concentraciones escolares.
2.3. Los Centros Rurales de Innovacin Educativa (C.R.I.E.).
MDULO 3: AGENTES EDUCATIVOS DEL MEDIO RURAL
3.1. El/la maestro/a rural.
3.2. Proyectos escolares.
3.3. Granjas-Escuela; Museos Etnogrficos y Aulas de la Naturaleza.
3.4. Iniciativas del contexto educativo formal.
MDULO 4: PROYECTOS INNOVADORES Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN
EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO RURAL.
4.1. Introduccin.
4.2. Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) y desarrollo de la Escuela Rural.
4.3. El proyecto 'Aldea Digital'.
4.4. El proyecto 'Mentor'.
Opcin A: Metodologa on line' para los alumnos del G9
Opcin B: metodologa semipresencial.
1) Elaboracin de un trabajo grupal coordinado por la profesora responsable de la asignatura.
2) Realizacin personal de un informe sobre cada uno de los cuatro mdulos de los que consta
la asignatura.
3) Participacin en las diferentes dinmicas grupales que se establezcan a lo largo del curso:
debates telemticos; actividades sncronas previamente concertados y moderados por la
profesora/tutora;...
163 de 244
2006-2007
4) Tutora electrnica individual.

EVALUACIN
Modalidad on line : Cursada en el Campus Virtual Compartido del G9
a) Realizacin de un Trabajo monogrfico en grupo con el seguimiento y la coordinacin de la
profesora. Y elaboracin de los informes relativos a cada uno de los 4 mdulo de los que consta
la asignatura (70%).
b) Examen final realizado on line o presencialmente sobre contenidos de los distintos mdulos
(10%).
c) Participacin en las diferentes dinmicas grupales a travs de la red (20 %).
Modalidad 'semipresencial':
Igual que lo anterior, pero atendiendo a las prcticas que se organicen presencialmente.
BIBLIOGRAFA BSICA
ACERO, C.A. (1990): Preescolar itinerante: un modelo de educacin infantil para el mundo
rural en Asturias En Congreso Internacional de Educacin Infantil: Modelos y experiencias de
Educacin Infantil. Comunidad de Madrid. Madrid.
ACN FANLO, J.L. Y PINILLA NAVARRO, V. (1995):
ALMAU NAVARRO, A. (1999): Un instituto rural con dimensin Europea . En Cuadernos de
pedagoga, n 278; pp. 33-38.
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BARREIRO, H. (1997): Pequea historia de una escuela unitaria . En Vela Mayor. Revista de
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Comunidad Escolar, n 7; p.3.
BOIX TOMS, R. (1995): Estrategiasy recursos didcticos en la escuela rural. ICE Universitat
de Barcelona/Gra (col. MIE, 11). Barcelona.
BOIX, R; CODINA, R. E; GILLERA, M. (1996): El aula en casa . En Cuadernos de
Pedagoga, n 247; pp 68-70.
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Innovacin Educativa, n 77; pp. 43-46.
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pp. 52-56.
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deprimidas. La pedagoga social bajo un enfoque integrado . En Revista interuniversitaria de
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CARMENA,G. y REGIDOR, J.G. (1994): La escuela en el medio rural. Ministerio de
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COHEN, B. (1995): Servicios de atencin a la infancia para familias rurales. Comisin
Europea/Red de Atencin a al Infancia. Bruselas.
CORCHONN ALVAREZ, E. (2000): Escuela rural: pasado, presente y perspectivas de futuro.
Oikos Tau. Barcelona.
164 de 244
2006-2007
DE CASTRO, . (1987): Aulas de cultura en el medio rural. Popular, Madrid.DEL CANTO

FRESNO. (1992): Desarrollo rural. Ejemplos europeos. Ministerio de Agricultura, Pesca y
Alimentacin.
DEL MORAL, M.E. (1998): Reflexiones sobre Nuevas Tecnologas y Educacin. Servicio de
Publicaciones de la Universidad de Oviedo. Oviedo.
DEL MORAL, M.E., DEL VALLE ,H., MIGUEL, A. y PRELLEZO, L. (1998): Evolucin y
desarrollo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en las escuelas rurales
asturianas . En II Congreso sobre Comunicacin Tecnologa y Educacin. Celebrado del 17 al
30 de Octubre. Universidad de Oviedo. Oviedo.
DEL VAL, L. (2000): Con la maleta al hombro. Cuando la Espaa rural emigr a las ciudades.
Temas de Hoy. Madrid
ENTRENA DURAN, F. (1998): Cambios en la construccin social de lo rural. Tecnos.
Barcelona.
FERRER, A. (2001): Experiencias educativas en la India . En Cuadernos de Pedagoga, n 303;
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FONSECA RODRIGUEZ, J. (1999): El xodo rural en Asturias. Ridea. Real Inst. de Estudios
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GARCA RAMN, M. D. (2000): El nuevo papel de las mujeres en el desarrollo rural. Ed.
Oikos Tau. Barcelona.
JIMNEZ, J. (1983): La escuela unitaria. Laila. Barcelona.LLANO, X. (1998):La biblioteca en el
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MONTERO, C. (2001): Educacin Intercultural en la Amazonia peruana . En Cuadernos de
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completa ni rural. En Aula de Innovacin Educativa, n77; pp.37-42.OCDE (1990): Nuevas
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ORTEGA, F. Y VELASCO, A. (1991): La profesin de maestro. CIDE/MEC.
Madrid.ORTEGA, M.A. (1994): Escuela rural o escuela en lo rural? Algunas anotaciones
sobre una frase hecha . En Revista de Educacin, n303; pp. 211-242.
RAMOS REAL, E. (1999): El desarrollo rural en la agenda 2000. Ministerio de Agricultura,
Pesca y Alimentacin. Madrid
RUZ BERRIO, J. (1970): La enseanza en Espaa (1960-1969) . En Revista Espaola de
Pedagoga, 109. CSIC, Madrid.
SANZ, J. (2001): Nios esclavos, todava . En Cuadernos de Pedagoga, n 303; pp12-13.
SUBIRATS, M. (1987): Escuela y medio rural. En LERENA, C. (ed.): Educacin y Sociologa
en Espaa. Akal. Madrid
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TONUCCI, F. (1996): Un modelo para el cambio . En Cuadernos de Pedagoga, n247; pp 4851.
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VV.AA. (2000): Monogrfico La Educacin Rural . En Revista de Educacin, n 322. MECD.
165 de 244
2006-2007
EXMENES
FECHA
VIERNES, 16/2/2007
LUNES, 2/7/2007
JUEVES, 13/9/2007
HORA
16:00
16:00
17:30
LUGAR
(202) - Aula 22
(202) - Aula 22
Aula 25
166 de 244
OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
(Teora)
2006-2007
PEDAGOGIA DE LA REINSERCION SOCIAL

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
12392
Cdigo ECTS
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
Curso
Tipo
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
PROFESORES
OBJETIVOS
1.Que los estudiantes sean capaces de analizar y valorar las causas que generan el fenmeno de la
inadaptacin social.
2.Que los estudiantes conozcan los principios educativos que sustentan la intervencin
socioeducativa con los menores infractores y los adultos delincuentes.
3.Que los estudiantes conozcan los principales programas de intervencin socioeducativa que estn
teniendo xito en el tratamiento de la delincuencia juvenil y adulta.
4.
Que los estudiantes tomen conciencia de la necesidad de intervenir sobre el fenmeno de
la delincuencia desde parmetros socioeducativos, as como que valoren la figura del
pedagogo/pedagoga en esos procesos de intervencin.
5.Que los estudiantes tomen conciencia de una serie de habilidades sociales (conducta prosocial)
primordiales en el tratamiento socioeducativo de la delincuencia.
6.En la medida en que las condiciones y el desarrollo de la asignatura lo permitan, tambin ser
deseable efectuar sesiones de entrenamiento para la adquisicin, por parte de los estudiantes, de
dicho comportamiento prosocial.
CONTENIDOS
TEMA 1: EL FENMENO DE LA DELINCUENCIA:
TERMINOLGICA Y FACTORES EXPLICATIVOS DE LA MISMA:
CLARIFICACIN
1.Clarificacin terminolgica
2.Factores explicativos del fenmeno de la delincuencia
3.Modelo Integrado o Psicosocial de explicacin del fenmeno de la delincuencia
TEMA 2: MODELOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA EN EL
MBITO DE LA DELINCUENCIA:
1. Tipos de prevencin
2. Posibilidad del tratamiento: mitos y falacias. Tesis que se oponen al mismo:
3. Terapias psicolgicas y psiquitricas no conductuales:
4. Modelo Conductual:
5. Modelo cognitivo-conductual:
5.1. El enfoque de la competencia social
6. Familia y prevencin de la delincuencia
7. Escuela y prevencin de la delincuencia
167 de 244
2006-2007
8. Comunidad y prevencin de la delincuencia

TEMA 3: EL TRATAMIENTO EDUCATIVO CON EL MENOR DELINCUENTE:
1.Modelos existentes en el tratamiento jurdico-penal del menor delincuente
2. La responsabilidad penal de los menores al amparo de la LORPM (Ley Orgnica de
Responsabilidad Penal del Menor):
2.1. Principios inspiradores de la LORPM
2.2. Principios de la intervencin educativa en el mbito de la justicia del menor
2.3. Medidas judiciales propuestas en la LORPM:
2.4. El equipo tcnico de los juzgados de menores
TEMA 4: EL TRATAMIENTO EDUCATIVO DEL ADULTO DELINCUENTE:
1.Conceptos y principios bsicos contenidos en la LOGP y en el Reglamento Penitenciario
2. Problemas de la realidad penitenciaria que dificultan el tratamiento:
2.1. Condicionantes provocados por la estructura arquitectnica.
2.2. Condicionantes provocados por la vida en prisin
2.3. Condicionantes relacionados con el personal que trabaja en los centros penitenciarios
2.4. Condicionantes relacionados con la dinmica institucional
2.5. Condicionantes relacionados con la dinmica extrapenitenciaria.
3. Consecuencia de la vida en prisin
4. El tratamiento penitenciario
Cada tema se desarrollar atendiendo a una vertiente terico-prctica. Las prcticas de la asignatura
se desarrollarn en el momento en que lo que requiera el desarrollo de cada bloque temtico.
EVALUACIN
En esta asignatura se valorarn los siguientes aspectos:
1.
El trabajo personal de los alumnos realizado durante el desarrollo de la asignatura en
relacin a las diferentes propuestas prcticas: trabajos, exposiciones y prcticas.
2.
El nivel de dominio comprensivo de la asignatura que tiene el alumno, a travs de una
prueba escrita.
BIBLIOGRAFA BSICA
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62.VZQUEZ GONZLEZ, C. (2003). Delincuencia juvenil. Consideraciones penales y
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171 de 244
2006-2007
HORARIO DE TUTORAS
PERIODO
HORARIO
EDIFICIO
CIENCIAS DE LA
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
LUNES DE 12:00 A 14:00
EDUCACIN
MARTES DE 13:00 A
CIENCIAS DE LA
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
15:00
EDUCACIN
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
10:00
EDUCACIN
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
13:00
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
DEL 02-02-2007 AL 28-09-2007
LUNES DE 10:00 A 13:00
EDUCACIN
MARTES DE 11:00 A
CIENCIAS DE LA
DEL 02-02-2007 AL 28-09-2007
14:00
EDUCACIN
LUGAR
(318) - Despacho
Profesor
(318) - Despacho
Profesor
(318) - Despacho
Profesor
(318) - Despacho
Profesor
(318) - Despacho
Profesor
(318) - Despacho
Profesor
EXMENES
FECHA
LUNES, 5/2/2007
JUEVES, 21/6/2007
LUNES, 10/9/2007
HORA
16:00
16:00
16:00
LUGAR
(202) - Aula 22
(202) - Aula 22
(202) - Aula 22
172 de 244
OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
(Teora)
2006-2007
PEDAGOGIA GERONTOLOGICA
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
12393
Cdigo ECTS E-LSUD-3-CCED-324-PdGe-12393
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
Curso
Tipo
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
PROFESORES
TORIO LOPEZ, SUSANA (Tablero, Teoria)
OBJETIVOS
De modo general pretendemos que el alumnado sea capaz de: a) Proporcionar al alumnado un
conocimiento suficiente, objetivo y cientfico sobre los contenidos de Pedagoga Gerontolgica;
b) Hacer uso de un lenguaje cientfico y tcnico propio de la disciplina que le permita expresar
de forma articulada y rigurosa su pensamiento, as como las relaciones entre teora y prctica; c)
Conocer, comprender, interpretar y valorar los conceptos y las orientaciones tericas ms
relevantes que fundamentan la Pedagoga Gerontolgica, as como las aportaciones de los
autores ms significativos; d) Adquirir hbitos de interrogacin, observacin y razonamiento
sobre argumentos o teoras subyacentes a temticas relacionadas con la disciplina y en la que
aparezcan implicados la capacidad de comprensin, anlisis, sntesis, evaluacin y expresin.
Proporcionarle los instrumentos tcnicos adecuados para unaintervencin sociocultural
humanizadora; e) Incentivar el trabajo colaborativo con los compaeros y saber trabajar en
equipo, aplicando las destrezas y las tcnicas correspondientes y desarrollando hbitos de
trabajo cooperativo tan importantes en el mbito socioeducativo; f) Fomentar la utilizacin de
diversas fuentes de informacin bibliogrfica, fuentes documentales e Internet, como recursos
de acceso a la informacin cientfica y actualizada; g) Desarrollar el inters por la actividad
investigadora como proceso indiscutible que posibilita el xito de la intervencin
socioeducativa; h) Ayudarle a tomar conciencia de la importancia de la Pedagoga Gerontolgica
en el desarrollo de las personas y de la comunidad.
CONTENIDOS
I. CONCEPTUALIZACIN DE LA VEJEZ: 1.1. Algunas aclaraciones en torno a los
conceptos de vejez y envejecimiento . 1.2. Valoracin social de la vejez en nuestras
sociedades. 1.3. Una imagen social distorsionada de esta etapa de la vida. 1.4. Formas de
vivenciar la ancianidad. 1.5 Necesidad de una Educacin Gerontolgica: longevidad y el buen
envejecer.II. LA SALUD EN LAS PERSONAS MAYORES. EL ENVEJECIMEINTO
NORMAL: 2.1. Los cambios fsicos y funcionales: 2.1.1. Cambios biolgicos; 2.1.2. Cambios en
las funciones cognitiva; 2.1.3. Aptitudes psicomotrices. 2.2. Elementos relacionados con la
salud en la vejez. 2.3. Promocin de la salud. Posponiendo el envejecimiento.III.
DEMOGRAFA GERONTOLGICA: 3.1. El fenmeno demogrfico del envejecimiento:
3.1.1. Indicadores bsicos: 3.1.1.1. Indicadores demogrficos; 3.1.1.2. Indicadores econmicos;
3.1.1.3. Vivienda y equipamientos; 3.1.1.4. Formas de convivencia; 3.1.1.5. Nivel de instruccin
y de actividades de los mayores. 3.2. Factores que influyen en la longevidad.IV. POLTICAS
DE ATENCIN A LA VEJEZ: 4.1. Organismos Internacionales y envejecimiento. 4.1.1.
Naciones Unidas; 4.1.2. O.C.D.E; 4.1.3. Consejo de Europa. 4.2. Las polticas de la Unin
Europea ante el envejecimiento de la poblacin. 4.3. Polticas Nacionales: Plan de Accin para
las Personas Mayores 2003-2007. 4.3.1. Justificacin de la elaboracin del Plan de Accin 2003173 de 244
2006-2007
2007: el Plan Gerontolgico 1992 como antecedente. 4.3.2. Estructura y contenido del Plan de
Accin 2003-2007. 4.4. Polticas de atencin a la vejez en el Principado de Asturias: recursos,
servicios y programas. 4.4.1. Polticas de asistencia social. 4.4.1.1. Vivir en casa: ayudas y
alternativas para permanecer en el propio domicilio (Servicio de Ayuda a Domicilio (SAD),
Teleasistencia Domiciliaria, Centros de Da, Alojamiento y acompaamiento solidario entre
mayores y jvenes universitarios). 4.4.1.2. Centros Sociales de personas mayores. 4..4.1.3.
Establecimientos residenciales para anncianos (Residencias, Apartamentos, Viviendas tuteladas,
Centros de da para personas dependientes, Estancias temporales o de respiro). 4.4.1.4. Consejo
de Personas Mayores. 4.4.1.5. Plan Integral para las personas mayores del medio rural del
Principado de Asturias: Rompiendo distancias . 4.4.2.- Poltica cultural. 4.4.2.1. Programas de
vacaciones. 4.4.2.2. Programa de termalismo social. 4.4.2.3. Universidades Populares. 4.4.2.4.
Aulas de personas Mayores. 4.4.2.5. Programas Universitarios para Mayores.V. TRABAJO Y
JUBILACIN: 5.1. Introduccin. 5.2. La construccin sociohistrica de la jubilacin. 5.3.
Etapas del proceso de jubilacin. 5.4. La preparacin para la jubilacin: Un jubilado feliz no se
improvisa, se prepara .VI. FAMILIA Y COMUNIDAD DURANTE LA VEJEZ: 6.1. Familia y
ancianos: comunidad de aprendizaje. 6.2. Los malos tratos en las personas mayores. 6.3. Las
relaciones sociales de las personas mayores y el apoyo social.VII. INTERVENCIN
SOCIOEDUCATIVA GERONTOLGICA: 7.1. Intervencin Socioeducativa con personas
mayores: Principales lneas de intervencin. 7.1.1. Educacin Social Especializada. 7.2.2.
Animacin Sociocultural. 7.2.3. Educacin de Adultos y Animacin Sociocultural. 7.2. Diseo y
programacin de proyectos pedaggico-sociales con personas mayores. 7.2.1. Clarificacin
conceptual: Plan, programa y proyecto. 7.2.2. Diseo o elementos en la elaboracin de un
proyecto de carcter social:7.2.2.1.Diagnstico. 7.2.2.2. Planificacin. 7.2.2.3. AplicacinEjecucin. 7.2.2.4. Evaluacin. 73. Ejemplificacin de Programas/Proyectos de Intervencin
Socioeducativa Gerontolgica. VIII. PARTICIPACIN SOCIAL Y ASOCIACIONISMO. EL
VOLUNTARIADO: 8.1. Participacin social y asociacionismo. 8.1.1. Protagonismo y
participacin social de las personas mayores. 8.1.2. Disponibilidad asociativa. 8.2. Promocin
del voluntariado en las personas mayores. 8.2.1. Aportaciones de las personas mayores
voluntarias. 8.2.2. Retos del voluntariado de las personas mayores. IX. EL PEDAGOGO
SOCIAL EN EL MBITO DE LA GERONTOLOGA EDUCATIVA: 9.1. Formacin de
profesionales sociales: el pedagogo social. 9.2. La profesionalizacin en el campo gerontolgico.
9.2.1. Campos profesionales en Gerontologa. 9.2.2. Habilidades del gerontlogo. 9.3. La
formacin como base de la profesionalizacin. 9.4. tica y profesin.
La valoracin del rendimiento de los alumnos ser efectuada teniendo en cuenta los siguientes
criterios: grado de inters y participacin en el aula, rigor en la presentacin de los
trabajos/seminarios, coherencia en la exposicin de las ideas y aportaciones crticas.
Se tendrn en cuenta en la calificacin final la presentacin de trabajos en equipo e individuales,
seminarios realizados a lo largo del curso y el diseo de un Proyecto de Intervencin
Socioeducativa Gerontolgica.
En funcin del desarrollo del curso se valorar la realizacin de una prueba de conocimientos
sobre el temario trabajado en clase.
BIBLIOGRAFA BSICA
CASTILLO ARREDONDO, S.& CABRERIZO DIAGO, J.(2003). Evaluacin de programas
de intervencin socioeducativa. Agentes y mbitos. Madrid: Pearson Educacin. DE NATALE,
M L. (2003). La edad adulta. Una nueva etapa para educarse. Madrid: Narcea. GONZALO
SANZ, L.M (2002). Manual de gerontologa. Barcelona: Ariel. LOPEZ CASASNOVA, G. &
CASADO MARIN, D. (2000). Vejez, dependencia y cuidados de larga duracin en Espaa.
174 de 244
2006-2007
Barcelona: Fundacin 'la Caixa'. MINISTERIO DE TRABAJO Y ASUNTOS SOCIALES.

Plan de accin para las personas mayores 2003-2007. Madrid: IMSERSO. MORAGAS, R.
(2001). La jubilacin: una oportunidad vital. Barcelona: Herder. PEREZ SERRANO, G.(2004).
Cmo intervenir en personas mayores?. Madrid: Dykinson. RODRIGUEZ, P. &
VALDIVIESO, C. (Coord.).(1997). El servicio de ayuda a domicilio. Programacin del servicio.
Manual de formacin para auxiliares. Madrid: Ed. Mdica Panamericana. YANGUAS, J.,
LETURIA, F.J., LETURIA, M. & URIARTE, A.(1998). Intervencin psicosocial en
gerontologa: manual prctico. Madrid: Critas.
Revistas y direcciones electrnicas sobre la vejez y las personas mayores.
HORARIO DE TUTORAS
PERIODO
HORARIO
DEL 02-10-2006 AL 28-09-2007
DEL 02-10-2006 AL 28-09-2007
DEL 02-10-2006 AL 28-09-2007
DEL 02-10-2006 AL 28-09-2007
LUNES DE 12:00 A 13:00

MARTES DE 09:00 A
12:00
MARTES DE 16:30 A
17:30
11:00
EDIFICIO
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
LUGAR
(315) - Despacho
Profesores
(315) - Despacho
Profesores
(315) - Despacho
Profesores
(315) - Despacho
Profesores
EXMENES
FECHA
MIERCOLES, 7/2/2007
VIERNES, 15/6/2007
MARTES, 4/9/2007
HORA
18:00
12:00
16:00
LUGAR
(202) - Aula 22
Aula 13
(202) - Aula 22
175 de 244
OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
(Teora)
2006-2007
HISTORIA DEL CURRICULUM

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
12394
Cdigo ECTS
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
Curso
Tipo
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
PROFESORES
ALVAREZ FERNANDEZ, MARIA VIOLETA (Tablero, Teoria)
OBJETIVOS
Facilitar el alcance de un cuerpo de conocimientos bsico sobre la evolucin histrica del
curriculum escolar.
Precisar las relaciones del curriculum con los contextos sociales y culturales de produccin y
uso.
Favorecer la comprensin contempornea de la historia del curriculum, como dilogo entre el
pasado, presente y futuro de la educacin.
CONTENIDOS
1. Hacia una historia sociocultural de la escuela. Historia de la educacin e Historia del
curriculum: aproximacin a sus campos disciplinares.
2. Regulacin estatal de los sistemas educativos: la normalizacin del curriculum.
3. El proceso de profesionalizacin docente. Rasgos bsicos y evolucin general de los
requisitos, sistemas de formacin, de seleccin, estatus, asociacionismo... del profesorado.
4. El espacio y el tiempo escolares: su ordencin y distribucin en relacin con los contextos
sociales de escolarizacin. El tiempo escolar: rasgos bsicos y evolucin general. El aula:
organizacin y mtodos de enseanza. El tiempo escolar: distribucin del tiempo y del trabajo.
5. La construccin de las disciplinas escolares. Materias y disciplinas, ejercicios y actividades. La
evaluacin del saber escolar.
6. Mtodos de enseanza y materiales escolares. El curriculum y los librosde texto. Manualstica
escolar.
7. Curriculum y relaciones de gnero en la historia. Curriculum y minoras (lingusticas, tnicas,
etc).
Las sesiones de clase se dividen en dos momentos: una primera fase dedicada a la presentacin
general de los contenidos por parte de la profesora y una segunda en que el alumnado realizar
trabajos en grupo con asesoramiento bibliogrfico y metodolgico. De acuerdo con ello la
evaluacin contempla un doble plano, el trabajo realizado en grupo, que ser expuesto en clase,
y una Memoria o Informe final sobre el conjunto de la asignatura en el que individualmente el
alumno dar cuenta de los contenidos generales de la misma. Sobre esta Memoria se har
adems una prueba escrita.
BIBLIOGRAFA BSICA
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Terrn, A. y Alonso, P.: 'La historia de las disciplinas escolares, una contribucin especial al
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Espaa (1898-1936). Madrid, 1990.
Viao, A.: Sistemas educativos, culturas escolares y reformas. Madrid, 2002.
HORARIO DE TUTORAS
PROFESOR: ALVAREZ FERNANDEZ, MARIA VIOLETA
PERIODO
HORARIO
EDIFICIO
LUGAR
MIERCOLES Y VIERNES CIENCIAS DE LA (239) - Despacho
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
DE 13:00 A 14:00
EDUCACIN
Profesores
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007 JUEVES DE 10:00 A 14:00
EDUCACIN
Profesores
EXMENES
FECHA
LUNES, 19/2/2007
SABADO, 7/7/2007
LUNES, 3/9/2007
HORA
14:00
12:00
16:00
LUGAR
(202) - Aula 22
(202) - Aula 22
(202) - Aula 22
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OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
(Teora)
2006-2007
ANIMACION SOCIOCULTURAL
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
12396
Cdigo ECTS E-LSUD-3-CCED-325-AnSo-12396
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
Curso
Tipo
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
PROFESORES
FERNANDEZ GONZALEZ, MARIA ESPERANZA (Tablero, Teoria)
OBJETIVOS
Se pretende crear las condiciones para que el alumnado que se adentre en esta asignatura pueda
hacer una lectura del mundo ms all de las impresiones superficiales, rompiendo esa imagen de
animador-bufn (Bourdieu dixit) que nos tortura en esa disneyficacin y macdonalizacin social
desenfrenada.
CONTENIDOS
La Animacin Sociocultural en tanto que conocimiento orientado a fomentar la participacin
autnoma en las dinmicas y procesos culturales de los colectivos sociales se articular en torno
a los siguientes ncleos de trabajo:
Ncleo I:
La Animacin sociocultural. Precisiones conceptuales en torno a las nociones que conforman
su campo semntico (ocio y tiempo libre; juego y trabajo; animacin y educacin; sociedad y
cultura; alienacin y espectculo )
Ncleo II:
La Animacin Sociocultural en el marco del conocimiento educativo. Educacin y sociedad
opulenta versus inhspita.
Ncleo III:
mbitos de accin. La Animacin Sociocultural en la infancia, en la adolescencia, en la vida
adulta y en la ancianidad. Animacin Sociocultural en el medio rural y urbano; en las escuelas y
en la familia; en los medios de comunicacin y en el mercado del ocio; colonias de verano y
clubes infantiles; ludotecas y centros sociales; bibliotecas y centros culturales y deportivos
Ncleo IV: La formacin en el mbito de la Animacin Sociocultural. La compleja figura de
animador@ cultural y las funciones que realiza.
Entendiendo el proceso educativo como un dilogo abierto de un grupo en relacin, nuestro
planteamiento metodolgico se identifica con el paradigma manera de conocer, pensar y
actuar- que el Profesor Caride denomina dialctico o de la animacin como democracia cultural.
Si la crtica de la cultura y la crtica de la sociedad son una y la misma cosa (Adorno), la
Animacin Sociocultural tendr que interrogarse qu culturas estn legitimadas en nuestra
sociedad y qu consecuencias polticas, sociales y educativas se derivan para quienes no
pertenecen a ellas.
La educacin refleja la estructura de poder y no podemos ocultarlo en esa amnesia estructural,
en esa domesticacin con que nos atrapa la educacin bancaria.
Los crditos prcticos se desarrollarn a partir de actividades relacionadas con el anlisis de
178 de 244
2006-2007
nuestras necesidades vitales y su satisfaccin. Se har especial hincapi en cmo las sociedades
opulentas transforman esas necesidades en necedades haciendo de nuestro ocio (diagogos,
tiempo fecundo, tiempo para pensar) un descarado negocio (negacin del ocio).
EVALUACIN
La relacin educativa va ms all de la relacin interpersonal, inmersa como est en el
entramado de relaciones estructurales pues 'todo profesor no es slo un enseante sino un
funcionario, un miembro de un aparato burocrtico, y, al mismo tiempo, que todo alumno no
es slo un aprendiz, sino un aspirante a un puesto en la estructura social' (Jos Mara Rozada).
No obstante, este particular modo de intercambio no puede identificarse con esa concepcin
mercantilista que reduce la relacin educativa a un mero contrato de adquisiciones por
calificaciones. La evaluacin se har pues a partir de las siguientes actividades
Opcin 1.
Participacin en la discusin y elaboracin de materiales detrabajo, as como en los
debates que la dinmica de las clases genere.
Realizacin de al menos un trabajo complementario individual o en pequeo grupo en
relacin con temas sugeridos y consensuadoss por estudiantes y profesora.
Obviamente, esta opcin requiere la asistencia a clase y la presentacin de una memoria que d
cuenta de la tarea desempeada.
Opcin 2.
Examen final sobre el contenido del temario para quien no hubiera seguido la dinmica
de trabajo anterior.
La valoracin final ser entendida ms como juicio que como medicin, de aqu que la llamada
'revisin de examen' sea la oportunidad de justificar razonadamente esa valoracin.
BIBLIOGRAFA BSICA
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Barcelona, Gedisa, 2004.
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2006-2007
HORARIO DE TUTORAS
PERIODO
HORARIO
EDIFICIO
CIENCIAS DE LA
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
LUNES DE 14:00 A 15:30
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007 JUEVES DE 11:00 A 15:30
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
DEL 02-02-2007 AL 28-09-2007
LUNES DE 14:00 A 15:00
EDUCACIN
MARTES DE 16:00 A
CIENCIAS DE LA
DEL 02-02-2007 AL 28-09-2007
16:30
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
DEL 02-02-2007 AL 28-09-2007 JUEVES DE 11:00 A 13:00
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
DEL 02-02-2007 AL 28-09-2007 JUEVES DE 16:00 A 18:30
EDUCACIN
LUGAR
(207) - Despacho
Profesores
(207) - Despacho
Profesores
(207) - Despacho
Profesores
(207) - Despacho
Profesores
(207) - Despacho
Profesores
(207) - Despacho
Profesores
EXMENES
FECHA
LUNES, 5/2/2007
JUEVES, 5/7/2007
MIERCOLES, 5/9/2007
HORA
19:00
16:00
16:00
LUGAR
(202) - Aula 22
(202) - Aula 22
(202) - Aula 22
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OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
(Teora)
2006-2007
EDUCACION PERMANENTE
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
12397
Cdigo ECTS E-LSUD-3-CCED-326-EdPm-12397
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
Curso
Tipo
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
PROFESORES
TORIO LOPEZ, SUSANA (Tablero, Teoria)
OBJETIVOS
1.Motivar a los alumnos hacia la profundizacin terica y prctica de la Educacin Permanente;
2.Valorar la E.P. como Principio que comprende, unifica y organiza todas las etapas y los
distintos modelos de educacin (formal, no formal e informal); 3. Precisar la terminologa
empleada en la disciplina; 4. Conocer documentos elaborados por los Organismos
Internacionales de Educacin y Bibliografa principal; 5. Conocer diversas estrategias de
Educacin Permanente existentes en el mbito internacional y nacional; 6.Confrontar los
fundamentos tericos con la prctica educativa; 7. Analizar Programas de Educacin
Permanente en colectivos diversos.
CONTENIDOS
1.- FUNDAMENTACIN DE LA EDUCACIN PERMANENTE.1.1.- Necesidad de
Educacin Permanente.1.2.- Factores positivos que han impulsado la E.P.1.3.- Concepto y
rasgos definitorios. 1.4.- Objetivos de la E.P.1.5.- Perspectiva Histrica: Pasado, presente y
futuro de la E.P.1.6.- Tipo de profesorado que reclama.2.- CLARIFICACIN
CONCEPTUAL.2.1.- Educacin de Adultos.2.2.- Educacin Formal, No formal e Informal.
2.3.- Educacin Compensatoria.2.5.- Educacin Abierta.2.6.- Educacin Recurrente.2.7.Animacin Sociocultural y Desarrollo Comunitario.3.- PRINCIPALES PROGRAMAS DE
ACTUACIN EN EDUCACIN PERMANENTE.3.1.- Programas Regionales y/o
Locales.3.2.- Programas Nacionales.3.3.- Programas de la Unin Europea.4.- PRINCIPIOS
CONEXOS.4.1.- Fundamentos de la Animacin sociocultural.4.2.- El Desarrollo
Comunitario.4.3.- Tiempo libre y Educacin.4.4.- La Ciudad Educativa .5.- EL FUTURO DE
LA E.P.
La valoracin del rendimiento de los alumnos ser efectuada teniendo en cuenta los siguientes
criterios: grado de inters y participacin en el aula, rigor en la presentacin de los trabajos,
coherencia en la exposicin de las ideas y aportaciones crticas. Se tendrn en cuenta trabajos en
equipo e individuales y seminarios realizados a lo largo del curso. En funcin del desarrollo del
mismo se valorar la realizacin de una prueba de conocimientos sobre el material trabajdo en
clase.
BIBLIOGRAFA BSICA
COLOM CANELLAS, A.J. (Coord.). (1992). Modelos de intervencin socioeducativa. Madrid:
Narcea. COMISION DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS (2000). Memorandum sobre el
aprendizaje permanente. Documento de trabajo de los servicios a la Comisin. Bruselas. SEC
(2000) 1832. COMISION DE LAS COMUNIDADES EUROPEAS (2001). Hacer realidad un
espacio europeo de aprendizaje permanente. Bruselas. COM (2001) 678 Final.COOMBS, P.
(1985). La crisis mundial de la educacin. Perspectivas actuales. Madrid: Santillana. DEBESEE,
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M.- MIALARET, G.(1986). Formacin continua y educacin permanente. Barcelona: OikosTau.DELORS, J. (1995). La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la
Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI. Madrid: SantillanaUNESCO:FLECHA, R. (1997). Compartiendo palabras. El aprendizaje de las personas adultas
a travs del dilogo. Barcelona: Piados.GELPI, E. (1990). Educacin permanente. Problemas
laborales y perspectivas educativas. Madrid: Editorial Popular- OIE Quinto Centenario.
HORARIO DE TUTORAS
PERIODO
HORARIO
DEL 02-10-2006 AL 28-09-2007
DEL 02-10-2006 AL 28-09-2007
DEL 02-10-2006 AL 28-09-2007
DEL 02-10-2006 AL 28-09-2007
LUNES DE 12:00 A 13:00

MARTES DE 09:00 A
12:00
MARTES DE 16:30 A
17:30
11:00
EDIFICIO
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
LUGAR
(315) - Despacho
Profesores
(315) - Despacho
Profesores
(315) - Despacho
Profesores
(315) - Despacho
Profesores
EXMENES
FECHA
MIERCOLES, 7/2/2007
VIERNES, 15/6/2007
MARTES, 4/9/2007
HORA
16:00
16:00
17:30
LUGAR
(202) - Aula 22
(202) - Aula 22
(202) - Aula 22
184 de 244
OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
(Teora)
2006-2007
PEDAGOGIA AMBIENTAL E INTERCULTURALIDAD

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
12398
Cdigo ECTS E-LSUD-3-CCED-327-PdAI-12398
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
Curso
Tipo
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
PROFESORES
FERNANDEZ GONZALEZ, MARIA ESPERANZA (Tablero, Teoria)
OBJETIVOS
La Pedagoga Ambiental-Intercultural se presenta como modelo alternativo a un conocimiento
presidido por una racionalidad economicista. Efectivamente, la cultura humana ha comenzado
histricamente por una actividad de transformacin material de la naturaleza que la cultura
dominante ha traducido en trminos de una doble explotacin. Explotacin de la propia
naturaleza, en respuesta al modelo de desarrollo propiciado por la modernidad eurocntrica y
explotacin de las fuerzas productivas. La Pedagoga Ambiental-Intercultural se propone, pues,
ofrecer una visin de la cultura no encubridora de las relaciones materiales y sociales que
engendra la produccin de unos medios de existencia. La cultura acadmica ha venido
identificando como cultura universal la particular cultura del grupo social dominante cuyo
imaginario arquetpico est encarnado por el varn, occidental, blanco, rico, heterosexual, sano,
joven, urbano, tecnologizado, ... En la medida que la escuela est obligada a acoger a toda la
poblacin se enfrenta al conflicto derivado de la presencia social de identidades colectivas y
subjetividades que no se reconocen en la nocin de cultura que la escuela legitima. La Pedagoga
Ambiental-Intercultural pretende propiciar un conocimiento facilitador de futuros habitables,
orientados por principios de convivencia democrtica antes que regidos por la lgica
mercantilista de la desigualdad. Una cultura, en fin, favorecedora de la vida (eros) frente a una
cultura de violencia y destruccin (thanatos).
CONTENIDOS
Los
contenidos,
forzosamente,
habrn
de
dar
cuenta
de
la
transdisciplinariedad/interdisciplinariedad que caracteriza al conocimiento enmarcado en
esta(s) disciplina(s). Los grandes problemas que nos acucian -temas generadores- que nos
adentran en nuestro campo de trabajo (desigualdades sociales, pobreza, racismo, ausencia de
justicia y democracia, trabas a la generalizacin de la educacin, precariedad de la salud, penuria
alimentaria, degradacin ambiental,...) nos remiten a desafos epistemolgicos (la racionalidad
formal es incuestionable? (psicoanlisis); la cosmovisin de la modernidad eurocntrica es la
nica posible? (saber y colonialismo); el pensamiento de la complejidad (Edgar Morin) y el fin
de las certidumbres (Illya Prigogine) fuerzan otras metodologas de anlisis?; los modos de
relacin con el saber han de seguir ocultando las relaciones de poder y de subordinacinsexual?
(Michel Foucault, Evelyn Fox Keller, Donna J. Haraway, Vandana Shiva). Racionalidad
ambiental y transformacin del conocimiento. La construccin de una racionalidad ambiental
cultural. Diversidad cultural: culturas hegemnicas y culturas marginadas. Interpretacin social
de la diversidad biolgica. Nocin de raza, etnia y racismo. La racionalidad ambiental cultural en
la organizacin del currculum. Disciplinariedad e interdisciplinariedad. Multiculturalidad,
Interculturalidad y Antirracismo. La formacin del pensamiento pedaggico desde la
perspectiva de una racionalidad ambiental cultural.
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2006-2007
La relacin educativa va ms all de la relacin interpersonal, inmersa como est en el
entramado de relaciones estructurales pues 'todo profesor no es slo un enseante sino un
funcionario, un miembro de un aparato burocrtico, y, al mismo tiempo, que todo alumno no
es slo un aprendiz, sino un aspirante a un puesto en la estructura social' (Jos Mara Rozada).
No obstante, este particular modo de intercambio no puede identificarse con esa concepcin
mercantilista que reduce la relacin educativa a un mero contrato de adquisiciones por
calificaciones. La evaluacin se har pues a partir de las siguientes actividades:
Opcin 1:
Participacin en la discusin y elaboracin de materiales de trabajo, as como en los debates que
la dinmica de las clases genere.Realizacin de al menos un trabajo complementario individual o
en pequeo grupo en relacin con temas sugeridos y consensuados porestudiantes y profesora.
Obviamente, esta opcin requiere la asistencia a clase y la presentacin de una memoria que d
cuenta de la tarea desempeada.
Opcin 2:
Examen final sobre el contenido del temario.
La valoracin final ser entendida ms como juicio que como medicin, de aqu que la llamada
'revisin de examen' sea la oportunidad de justificar razonadamente esa valoracin.
BIBLIOGRAFA BSICA
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ALBURQUERQUE, F. et al. (1988): Crisis econmica mundial y Tercer Mundo. Madrid,
Iepala.
ALEGRET, J. L. (coord.) (1991): Cmo se ensea y cmo se aprende a ver al otro. Las bases
del racismo, la xenofobia y el etnocentrismo en los libros de texto de E.G.B., B.U.P. y F.P.
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HORARIO DE TUTORAS
PERIODO
HORARIO
EDIFICIO
CIENCIAS DE LA
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
LUNES DE 14:00 A 15:30
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007 JUEVES DE 11:00 A 15:30
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
DEL 02-02-2007 AL 28-09-2007
LUNES DE 14:00 A 15:00
EDUCACIN
MARTES DE 16:00 A
CIENCIAS DE LA
DEL 02-02-2007 AL 28-09-2007
16:30
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
DEL 02-02-2007 AL 28-09-2007 JUEVES DE 11:00 A 13:00
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
DEL 02-02-2007 AL 28-09-2007 JUEVES DE 16:00 A 18:30
EDUCACIN
LUGAR
(207) - Despacho
Profesores
(207) - Despacho
Profesores
(207) - Despacho
Profesores
(207) - Despacho
Profesores
(207) - Despacho
Profesores
(207) - Despacho
Profesores
EXMENES
FECHA
LUNES, 12/2/2007
VIERNES, 22/6/2007
JUEVES, 13/9/2007
HORA
19:00
16:00
16:00
LUGAR
(202) - Aula 22
(202) - Aula 22
(202) - Aula 22
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OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
(Teora)
2006-2007
CURRICULUM TRANSVERSAL
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
12400
Cdigo ECTS E-LSUD-3-CCED-328-CuTr-12400
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
Curso
Tipo
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
PROFESORES
ROZADA MARTINEZ, JOSE MARIA (Tablero, Teoria)
OBJETIVOS
Sa trata de que los alumnos acepten o sean capaces de discutir con rigor las siguientes ideas:
1/ Que las concepcin tcnica del curriculum no es la ms adecuada para plantearse la
transversalidad en el aula.
2/ Que el tratamiento oficial de esta cuestin no ha sido hasta ahora muy acertado.
3/ Que el teln de fondo de cualquier temtica transversal no es otra cosa que la educacin
cvico-moral laica. Un referente muy interesante es el pensamiento de Durkheim, el cual nos
permite organizar la reflexin sobre la validez actual de su pensamiento y las continuidades y
cambios que nos exige la actualidad.
4/ Que los cambios sociales y la rapidez con la que se producen, configuran hoy un tipo de
infancia, adolescencia y juventud, que exige un replanteamiento de lo que habitualmente
denominamos 'educacin en valores'.
CONTENIDOS
Tema 1.- Cuestiones relativas a la teora y la prctica del curriculum
Tema 2.- La transversalidad en las disposiciones oficiales
Tema 3.- La transversalidad como educacin cvico-moral laica
Tema 4.- El alumnado actual y sus contextos familiares y sociales de crianza
Tema 5.- Algunas experiencias
METODOLOGA:
Se seguir una dinmica coloquial organizada en torno a los textos que el profesor entregar en
cada uno de los temas. El profesor pedir a un alumno que lea el texto correspondiente (cada
tema se estructura en torno a una decena de textos aproximadamente), luego ese mismo alumno
y otros invitados por el profesor, si es que no surgen espontneamente, comentarn los
aspectos que han sealado como ms relevantes durante la lectura del mismo y por qu. El
profesor ampliar el contenido de los mismos cuando cuando resulte oportuno en el transcurso
del coloquio surgido en torno a ellos.
EVALUACIN:
1/ Durante las sesiones de clase el profesor podr tomar notas que utilizar como elementos
de evaluacin.
2/ Todos los alumnos realizarn un examen final que consistir en el comentario de uno de los
textos tratados en clase.
3/ La realizacin de trabajos, acordados con el profesor, ser opcional, pudiendo sumar con
ellos entre cero y tres puntos a la nota del examen. Podrn ser trabajos de grupo, pero la
calificacin se dividir entre sus autores. Para que un trabajo sea admitido es necesario que sea
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expuesto en clase durante el proceso de elaboracin por lo menos dos veces: una en su
planteamiento inicial y otra aproximadamente a la mitad de su realizacin.
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an comprender. Barcelona: Paids.
EXMENES
FECHA
MARTES, 6/2/2007
MARTES, 19/6/2007
MARTES, 11/9/2007
HORA
16:00
16:00
17:30
LUGAR
(202) - Aula 22
(202) - Aula 22
Aula 25
194 de 244
OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
(Teora)
2006-2007
INFORMATICA EDUCATIVA
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
Cdigo ECTS E-LSUD-3-CCED-329-EnEd-12401

12401
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
Curso
Tipo
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
4,5
Tericos
2,5
Prcticos 2,0
OBJETIVOS
Profundizar y ampliar los conocimientos adquiridos en los cursos anteriores en las asignaturas
de tecnologa educativa y nuevas tecnologas e innovaciones educativasReflexionar crticamente
sobre el uso de las herramientas informticas dentro del mbito educativoUtilizar las
herramientas informticas para el autoaprendizaje
CONTENIDOS
I NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN.
CONCEPTUALIZACIN DE LA INFORMTICA EDUCATIVA1. El campo de las
NNTT en educacin: el lugar de la informtica educativa1.1. La incorporacin de las NNTT de
la informacin y la comunicacin a la educacin: cambios que se introducen a nivel
didctico.1.2. Las aplicaciones de la informtica a la educacinII MODALIDADES DEL USO
DEL ORDENADOR EN LA ENSEANZA2. La informtica educativa2.1. Revisin de
conceptos tcnicos bsicos sobre hardware y software educativo2.2. Aplicaciones didcticas de
las herramientas informticas bsicas2.3. Utilizacin de programas didcticos por ordenador3.
El uso de la multimedia en el campo de la educacin3.1. Fundamentos de la tecnologa
multimedia3.2. Elementos multimedia: equipos y programas3.3. Diseo, produccin y uso de
productos multimedia en la educacin4. El uso de la telemtica y las telecomunicaciones en
educacin4.1. Acceso a bases de datos y teledocumentacin4.2. El trabajo en redes
informatizadas4.3. Mensajera electrnica4.4. Teleconferencias y teledebates
Para la evaluacin de los crditos tericos los alumnos realizarn un examen terico por escrito
al final del cuatrimestre. Los crditos prcticos sern evaluados mediante una serie de trabajos
considerados obligatorios. Para superar la asignatura es necesario tener aprobados tanto los
crditos tericos como los prcticos
BIBLIOGRAFA BSICA
ACEVEDO, F. (1998). Buscadores de Internet. Madrid: ParaninfoALI GAGO, I. (1998).
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195 de 244
2006-2007
EXMENES
FECHA
VIERNES, 2/2/2007
JUEVES, 28/6/2007
MIERCOLES, 5/9/2007
HORA
19:00
16:00
19:30
LUGAR
(202) - Aula 22
(202) - Aula 22
(202) - Aula 22
196 de 244
OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
(Teora)
2006-2007
DIRECCION DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
12402
Cdigo ECTS E-LSUD-4-CCED-445-EdlMg-12402
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
Curso
Tipo
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
OBJETIVOS
a)
Conocer diferentes teoras sobre el liderazgo y su adecuacin a las organizaciones
educativas.
b)
Contextualizar la direccin en el marco organizativo y social de referencia.
c)
Analizar los procesos de direccin y toma de decisiones desde diferentes perspectivas.
d)
Describir el modelo de direccin escolar imperante en la actualidad (acceso, funciones,
formacin) y su problemtica.
e)
Analizar la direccin de los Centros desde las perspectivas de gnero, igualdad social y
calidad educativa.
f)
Elaborar y proponer alternativas a la direccin de las organizaciones educativas.

CONTENIDOS
1. La direccin en las organizaciones: diferentes perspectivas, diferentes metforas.
2. Teoras sobre el liderazgo.
3. La direccin en los Centros escolares: Evolucin reciente y situacin actual.
4. Problemtica asociada a la funcin directiva.
5. Estrategias y recursos de direccin.
6. La toma de decisiones en las organizaciones educativas.
7. Direccin y calidad de enseanza: La direccin pedaggica.
8. Mujer y direccin: acceso y desempeo.
9. Direccin, democracia y mercado.
10. Accin directiva y cambio educativo.
11. Formacin, seleccin y evaluacin de directivos.
197 de 244
2006-2007
Para valorar el rendimiento de los estudiantes se tendr en cuenta:
A/ El anlisis, desarrollo y valoracin crtica de textos seleccionados sobre la temtica de la
asignatura, para lo cual se realizar un ejercicio escrito al final del curso, en el que se podrn
utilizar los documentos trabajados. Requisito para aprobar la asignatura (constituye el 50% de la
calificacin final).
B/ Las actividades realizadas en el desarrollo de las clases prcticas (25% de la calificacin).
C/ La realizacin de una entrevista a una persona con funciones directivas en una organizacin
educativa, valorndose el guin previo, su desarrollo y anlisis (25% de la calificacin).
Otras fuentes de evaluacin podrn ser: Trabajos monogrficos sobre la funcin directiva,
recensin crtica de libros e informes sobre la direccin, materiales de clase elaborados por los
estudiantes, aportaciones al grupode clase.
Los trabajos se realizarn bajo la supervisin del profesor y se valorarn aspectos como:
fundamentacin terica, planteamiento original, trabajo de campo, anlisis crtico, bibliografa
consultada, presentacin.
BIBLIOGRAFA BSICA
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Mensajero.
EXMENES
FECHA
VIERNES, 9/2/2007
MIERCOLES, 4/7/2007
JUEVES, 6/9/2007
HORA
16:00
18:00
19:00
LUGAR
(202) - Aula 22
(202) - Aula 22
(202) - Aula 22
202 de 244
OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
(Teora)
2006-2007
EDUCACION PARA LOS MEDIOS DE COMUNICACION

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
12403
Cdigo ECTS
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
Curso
Tipo
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
PROFESORES
GAGO RODRIGUEZ, FRANCISCO MANUEL (Practicas en el Laboratorio, Teoria)
OBJETIVOS
Finalidad bsica: contextualizar el uso de los medios de comunicacin en el mbito educativo,
especialmente con relacin a la Tecnologa educativa, la Didctica, el Currculum y la
Organizacin Escolar, para lo cual se proponen estos objetivos:
- Analizar algunas consecuencias del impacto de los medios de comunicacin en las costumbres
sociales y en los hbitos comunicativos de las sociedades actuales.
- Analizar crticamente el impacto de estos medios en la educacin.
- Valorar los distintos puntos de vista sobre aspectos relativos al diseo, desarrollo, evaluacin y
organizacin de actividades relacionadas con los medios de comunicacin en la educacin,
investigando su incidencia en la tarea del profesor y del alumno, as como su condicin de
innovacin educativa.
- Capacitar al alumnado para desarrollar propuestas de incorporacin de los medios de
comunicacin, atendiendotanto a las dimensiones didctico curriculares, como de los propios
medios.
- Introducir, de acuerdo con las posibilidades prcticas, al dominio instrumental de algunas
tcnicas bsicas que conforman los distintos medios.
CONTENIDOS
I. DELIMITACIN CONTEXTUAL.
- Los medios de comunicacin en la Sociedad de la Informacin y la Comunicacin.
- Gnesis y desarrollo de las nuevas tecnologas: influencias en el mbito social, econmico,
cultural, poltico y educativo.
- Los nuevos medios de comunicacin, medios de socializacin inadvertida: mediacin y
manipulacin; papel de las audiencias, etc.
- Alfabetizacin audiovisual. De la realidad a la imagen de la realidad: la realidad y la percepcin
de la realidad.
- La publicidad. el oxgeno de los medios y el contexto de nuestros deseos.
II. INTRODUCCIN AL ANLISIS DE LOS DISCURSOS DE LOS MEDIOS DE
COMUNICACIN.
- Introduccin a la prensa.
- Introduccin a la radio.
203 de 244
2006-2007
- Introduccin al cine.
- Introduccin a la televisin.
- Introduccin al videojuego.
- Introduccin a internet.
- Anlisis y evaluacin de los medios de comunicacin: percepcin global, anlisisnarrativo,
anlisis formal y anlisis temtico (no es oro todo lo que reluce).
III. IMPLICACIONES DIDCTICO-CURRICULARES Y ORGANIZATIVAS.
- Medios de comunicacin y educacin. Recursos y escuela. Procesos de innovacin e
incorporacin de los medios
- Papel del profesorado en la integracin educativa de los medios de comunicacin.
- Integracin de los medios de comunicacin en la educacin. Aspectos curriculares e
implicaciones didcticas.
PRCTICAS CON MEDIOS DE COMUNICACIN APLICADAS A LA EDUCACIN.
Adems de la dimensin terica de la asignatura, es imprescindible realizar prcticas que
posibiliten la experiencia directa del alumnado con los medios de comunicacin, posibilitando
as un mejor conocimiento de los mismos y proporcionando, a la vez, el anlisis reflexivo sobre
sus posibilidades y limitaciones.
En este sentido el programa incorpora las siguientes prcticas (enla medida de las posibilidades
que ofrezcan tres grandes factores limitativos: la infraestructura del aula de NNTT, el nmero
de alumnos por grupo clase y el tiempo disponible para las prcticas).
-Anlisis de los mensajes de la prensa escrita.
Anlisis y seleccin de materiales de prensa de cara a su uso educativo.
Anlisis de imgenes sonoras en el aula.
Introduccin al guin radiofnico.
Anlisis de imgenes en el aula.
Anlisis y seleccin de materiales videogrficos de cara a su uso educativo.
Anlisis y seleccin de mensajes televisivos.
Anlisis y seleccin de programas televisivos de cara su uso educativo.
Anlisis y seleccin de programas multimedia para su uso educativo.
Anlisis y seleccin de mensajes publicitarios para su uso educativo.
Anlisis y seleccin de pginas web para su uso educativo.
Se realizar atendiendo al componente terico (4.5 crditos) y prctico (1.5 crditos) de la
asignatura.
- Los aspectos tericos se evaluarn mediante examen escrito.
- Los aspectos prcticos se evaluarn a partir las prcticas individuales y de grupo (previa
negociacin con el profesor, sobre temas y componentes del grupo) que se realicen a lo largo
del cuatrimestre.
En ambos casos la participacin activa en clase o bien en las sesiones de tutora ser un
referente importante de cara a la evaluacin final.
La calificacin final ser resultado de la ponderacin de los resultados de ambas evaluaciones.
204 de 244
2006-2007
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EXMENES
FECHA
MIERCOLES,
14/2/2007
JUEVES, 14/6/2007
LUNES, 3/9/2007
HORA
LUGAR
OBSERVACIONES
16:00
(202) - Aula 22
(Teora)
16:00
19:00
(202) - Aula 22
(202) - Aula 22
(Teora)
(Teora)
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2006-2007
INVESTIGACION-ACCION COMO ESTRATEGIA DE

INTERVENCION SOCIOEDUCATIVA
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
12404
Cdigo ECTS
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
Curso
Tipo
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
Tericos
Prcticos
PROFESORES
ARRIETA GALLASTEGUI, JOSE JOAQUIN (Tablero, Teoria)
OBJETIVOS
Se pretende que los estudiantes adquieran un conocimiento crtico acerca de la investigacinaccin y nalicen, elaboren, o al menos esbocen, proyectos segn esta tradicin de investigacin
social y educativa.
Prinipios de procedimiento de la asignatura
1.- Partiendo de vuestras concepciones previas sobre la investigacin socioeducativa, mi idea es
la de intentar provocar un cambio conceptual, metodolgico y actitudinal ante los procesos de
investigacin en contextos socioeducativos.
2.- Plantear la asignatura de forma que estudiemos los procesos 'reales' de investigacin,
revelando las dificultades de dicha tarea a travs del anlisis de las prcticas investigadoras.
3.- Desarrollar en el aula un conjunto de tareas dirigidas a la comprensin, expresin y
argumentacin, a travs de un dilogo abierto, aunque dirigido, acerca de las contradicciones y
dificultades inherentes enla elaboracin y desarrollo de propuestas de investigacin-accin
4.- Relacionar los procesos de investigacin con los marcos polticos, sociales, institucionales y
organizativos en los que estn insertos, utilizando sistemticamente los hechos, fenmenos y
situaciones acaecidos en el entorno (asturiano y/o estatal) social, poltico e institucional, como
elementos a incorporar en el anlisis de los problemas socioeducativos
5.- Procurar romper con el marco universitario y acadmico de anlisis de situaciones, buscando
una proyeccin social a las tareas desarrolladas en el aula.
CONTENIDOS
1. La investigacin-accin en el marco de la investigacin social y educativa.
2. Programas, estrategias e investigacin-accin.
3. Diversos enfoques de la investigacin-accin.
3.1. Enfoque tcnico.
3 2. Enfoque prctico.
3.3. Enfoque crtico.
3.4. La investigacin-accin participativa.
4. Fases, procedimientos y tcnicas de la investigacin-accin
209 de 244
2006-2007
La evaluacin y calificacin de los estudiantes se realizar mediante la valoracin del trabajo
individual o en grupo que se presente, aplicando los criterios de evaluacin que se consensuarn
previamente con las personas matriculadas en la asignatura.
BIBLIOGRAFA BSICA
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211 de 244
2006-2007
HORARIO DE TUTORAS
PROFESOR: ARRIETA GALLASTEGUI, JOSE JOAQUIN
PERIODO
HORARIO
EDIFICIO
LUGAR
LUNES Y JUEVES DE
DEL 02-10-2006 AL 28-09-2007
12:00 A 13:30
EDUCACIN
Profesor
MARTES DE 10:00 A
DEL 02-10-2006 AL 28-09-2007
13:00
EDUCACIN
Profesor
EXMENES
FECHA
VIERNES, 2/2/2007
LUNES, 25/6/2007
LUNES, 10/9/2007
HORA
16:00
16:00
19:00
LUGAR
(202) - Aula 22
(202) - Aula 22
(202) - Aula 22
212 de 244
OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
(Teora)
2006-2007
DIFICULTADES ESPECIFICAS DEL APRENDIZAJE

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
13475
Cdigo ECTS E-LSUD-3-CCED-330-DEAp-13475
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
Curso
Tipo
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
PROFESORES
PEA DEL AGUA, ANA MARA (Practicas en el Laboratorio, Teoria)
OBJETIVOS
Los estudiantes que cursen la asignatura de Dificultades Especficas del Aprendizaje,
completarn su formacin en el campo de la Pedagoga Especializada con el conocimiento de
las principales dificultades escolares especficas que muestra el alumnado de los centros de
enseanza primaria y secundaria y a las que ha de responder el orientador y el profesorado de
apoyo. En consecuencia con el temario propuesto, el estudiante deber ser capaz de: Utilizar
conceptos claros y terminologa adecuada en relacin con las diferentes dificultades escolares.
Identificar y diferenciar a sujetos con dificultades especficas de aprendizaje.
Planificar, aplicar y analizar un diagnstico individual de dificultades escolares especficas.
Disear y desarrollar un programa de enseanza especializada para las diferentes dificultades
escolares especficas.
CONTENIDOS
TEMA 1. DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE ESCOLAR: Las dificultades de
aprendizaje desde una perspectiva interactiva. Diagnstico e intervencin como razn ltima
del estudio de las dificultades de aprendizaje. Las dificultades de aprendizaje en el Sistema
Educativo.
TEMA 2. DIFICULTADES EN EL LENGUAJE ORAL: Concepto, clasificaciones,
evaluacin e intervencin escolar con retrasos del lenguaje. Retraso del habla, disfasias, afasias
infantiles, dislalias y disfemias.
TEMA 3. DIFICULTADES EN LA LECTURA: Procesos y evolucin en el aprendizaje lector.
Las dislexias. Teoras y tipos de dislexias. Diagnstico e intervencin escolar.
TEMA 4. DIFICULTADES EN LA ESCRITURA: Grafomotricidad. Fases de la escritura.
Disgrafa y disortografas. Prevencin de las dificultades en el aprendizaje ortogrfico.
Estrategias y actividades correctivas.
TEMA 5. DIFICULTADES EN LAS MATEMTICAS: Niveles previos. Concepto de
espacio, tiempo y cantidad. Estructura lgico-matemtica. Operaciones de clculo y resolucin
de problemas. Causas de las dificultades de aprendizaje en las matemticas. Las discalculias.
Valoracin diferencial y tratamiento pedaggico.
TEMA 6. DIFICULTADES SOCIOEMOCIONALES: Caractersticas de la conducta social y
emocional. Etiologa. Evaluacin e intervencin escolar en dificultades sociales y emocionales.
Programa de entrenamiento en competencias social. Programa de habilidades cognitivas de
solucin de problemas interpersonales.
El proceso de enseanza aprendizaje de los aspectos tericos se realiza a partir de las
exposiciones de los contenidos fundamentales de la asignatura, por parte de la profesora, y a
travs de actividades realizadas en el aula por parte de los alumnos.
213 de 244
2006-2007
Como complemento de los contenidos tericos, se presentan casos prcticos para su estudio y
anlisis.
En las sesiones prcticas se realizan y se exponen diseos de intervencina a partir de diferentes
casos prcticos referidos a alumnos con dificultades de aprendizaje. Revisin y anlisis de
diferentes materiales de evaluacin e intervencin para cada una de las dificultades de
aprendizaje expuestas en las sesiones tericas.
La calificacin final de los alumnos/as de esta asignatura vendr dada por: Pruebas de
conocimiento referidas a los contenidos del programa, a elegir entre dos modalidades:
exposicin oral o examen escrito. Presentacin de un diseo de intervencin, relacionado con
una dificultad especfica de aprendizaje. La participacin, la aportacin y todos aquellos
aprendizajes adquiridos en el transcurso de la asignatura.
BIBLIOGRAFA BSICA
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Madrid, Aula XXI/Santillana. VALETT, R.E. (2001): Dislexia. Barcelona, Ceac. VALLS
ARNDIGA, A. (1998): Dificultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggica. Valencia,
Promolibro.
HORARIO DE TUTORAS
PERIODO
HORARIO
LUNES Y MIERCOLES
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
DE 10:00 A 13:00
DEL 02-02-2007 AL 28-09-2007
LUNES DE 09:30 A 13:00
DEL 02-02-2007 AL 28-09-2007
JUEVES DE 09:30 A 12:00
EDIFICIO
LUGAR
EDUCACIN
Profesores
EDUCACIN
Profesores
EDUCACIN
Profesores
EXMENES
FECHA
LUNES, 19/2/2007
MARTES, 12/6/2007
LUNES, 3/9/2007
HORA
16:00
16:00
17:00
LUGAR
(202) - Aula 22
(202) - Aula 22
(202) - Aula 22
214 de 244
OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
(Teora)
2006-2007
INTEGRACION SOCIAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
13476
Cdigo ECTS E-LSUD-3-CCED-331-ESDi-13476
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
Curso
Tipo
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
PROFESORES
IGLESIAS GARCIA, MARIA TERESA (Tablero, Teoria)
OBJETIVOS
Capacitar al alumnado para:
1. Conocer e interpretar la normativa vigente sobre la integracin social de las personas con
discapacidad a nivel nacional e internacional.
2. Analizar y planificar programas formativos para la transicin escuela-empleo de las personas
con discapacidad.
3. Conocer las alternativas laborales existentes en la actualidad e identificar cul es ms idnea
en cada caso particular.
4. Reflexionar sobre el impacto de las NNTT en distintos mbitos de la vida de la persona con
discapacidad.
CONTENIDOS
1. Contextualizacin y aproximacin conceptual.
1.1. Deficiencia, discapacidad, minusvala y dependencia.
1.2. Principales hitos en la Historia de las Discapacidades
1.3. La situacin de las personas con discapacidad en Espaa.
2. Formacin y Orientacin Profesional.
2.1. Discapacidad y sistema educativo.
2.2. Orientacin y formacin profesional para los jvenes con discapacidad.
2.3. Programas de transicin escuela-empleo.
3. La integracin laboral de las personas con discapacidad.
3.1. Normativa de Integracin Laboral y situacin actual del mercado de trabajo.
3.2. Alternativas laborales: Empleo Protegido, con Apoyo, y en Entorno Ordinario.
3.3. Metodologa de evaluacin de la integracin socio-laboral.
3.4. Algunas experiencias de integracin socio-laboral en Espaa.
4. El impacto de las NNTT en el mundo de la discapacidad.
4.1. Las ayudas tcnicas.
4.2. Programas informticos: aplicacin a diagnstico, orientacin, formacin y empleo.
4.3. Internet: Accesibilidad.
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Las sesiones tericas consistirn en la exposicin por parte de la profesor del contenido de la
materia. Las sesiones prcticas se destinarn al comentario y debate sobre lecturas y/o
documentos audiovisuales pertinentes para cada uno de los temas.
215 de 244
2006-2007
EVALUACIN
OPCION A (PRESENCIAL). Los alumnos/as que asistan de forma regular a las clases
realizarn actividades tericas y prcticas que se fijarn al comienzo de cada bloque temtico.
Aquellos/as que realicen adecuadamente al menos el 80% de estas actividades obtendrn una
puntuacin mxima de 5 puntos (aprobado). Si desean subir su nota, pueden realizar el examen
y aadir la puntuacin obtenida en el mismo a la ya alcanzada con las actividades presentadas.
OPCION B (NO PRESENCIAL O NO PARTICIPATIVA). Los alumnos/as que no asistan
regularmente a las clases o no realicen las actividades propuestas, realizarn en la fecha oficial
un examen que constar de dos partes:
1. Una prueba tipo test con preguntas verdadero/falso (frmula correctora: A-E) a la que se
asignar el 60% de la puntuacin.
2. Un mximo de cuatro preguntas cortas, a las que se asignar el 40% restante.
BIBLIOGRAFA BSICA
Alba, A. y Moreno Garca, F. (2004). Discapacidad y mercado de trabajo. Madrid: Gente
Interactiva.
Aguado Daz, A.L. (1995). Historia de las deficiencias. Madrid: Escuela Libre Editorial.
Alonso Seco, J.M. et al. (1997). Realizaciones sobre discapacidad en Espaa. Balance de 20
aos. Madrid: Real Patronato de Prevencin y de Atencin a Personas con Minusvala.
lvarez Rojo, V.B. y Garca Pastor, C. (1997). Orientacin vocacional de jvenes con
necesidades especiales. Madrid: EOS.
Arnaz Snchez, P. y Guerrero Romera, C. (Eds.). (1999). Discapacidad psquica: formacin y
empleo. Madrid: Aljibe.
Instituto de Migraciones y Servicios Sociales, Organizacin Mundial de la Salud y Organizacin
Panamericana de la Salud. (2001) Clasificacin internacional del funcionamiento de la
discapacidad y de la salud. Madrid: Autor.
Casado Muoz, R. y Cifuentes Garca, A. (coord.). (2003).El acceso al empleo y a la universidad
de las personas con discapacidad: barreras y alternativas. Burgos: Universidad de Burgos.
Servicio de publicaciones.
Comit Espaol de Representantes de Minusvlidos. (2004). Nueva legislacin sobre
discapacidad en Espaa. Madrid: Comit Espaol de representantes Minusvlidos
Consejo Econmico y Social (2004). La situacin de las personas con discapacidad en Espaa.
Madrid: Consejo Econmico y Social (Espaa).
FONDO FORMACION ASTURIAS. (1998). El formador ante la discapacidad. Servicio de
publicaciones del FPE-Fondo Formacin Asturias.
Garca Pastor, C. y lvarez Rojo, V. (1997). Orientacin Vocacional de jvenes con necesidades
educativas especiales. Un programa de transicin a la vida adulta. Sevilla: EOS.
Havlik, J.M. et al. (2000). Informtica y Discapacidad: Fundamentos y Aplicaciones. Buenos
Aires: Ediciones Novedades Educativas.
Jimnez Lara, A. y. Huete Garca, A. (2002). La discapacidad en Espaa: datos epidemiolgicos.
Aproximacin desde la encuesta sobre Discapacidades, Deficiencias y Estado de Salud de 1999.
Madridd: Real Patronato sobre Discapacidad.
Junc Ubierna, J.A. (2002). Accesibilidad universal: diseo sin discriminacin. Madrid:
Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, Obra Social de Caja Madrid
Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales e Instituto de Migraciones y Servicios Sociales. (2003).
II Plan de Accin para las personas con Discapacidad 2003-2007. Madrid: Autor.
216 de 244
2006-2007
Otero, P. y Arroyo, A. (1997). Transicin a la vida adulta. Programa formativo para alumnos de
Educacin Especial. Madrid: Escuela Espaola.
ORGANIZACIN MUNDIAL DE LA SALUD (2001). Clasificacin internacional del
Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud. Borrador Final (20 de junio), versin
completa. Enhttp://www.humv.es/uipcs/revedic/pdf/CIF_Junio2001.pdf (20-10-2001).
Pallisera Daz, M. (1996). Transicin a la edad adulta y vida activa de las personas con
discapacidad psquica. Barcelona: EUB, S.L.
Verdugo Alonso, M.A. (Dir.). (1998) (2 Ed.). Personas con discapacidad. Perspectivas
psicopedaggicas y rehabilitadoras. Madrid: Siglo veintiuno.
Verdugo Alonso, M.A. y Jordn de Urres Vega, F.B. (Coord.). (2003). Investigacin,
innovacin y cambio : V Jornadas Cientficas de Investigacin sobre Personas con
Discapacidad. Salamanca: Amar.
Verdugo Alonso, M.A. y Jordn de Urres Vega, F. de B. (2001). Panormica del empleo con
apoyo en Espaa. Madrid: Real Patronato sobre Discapacidad.
HORARIO DE TUTORAS
PROFESOR: IGLESIAS GARCIA, MARIA TERESA
PERIODO
HORARIO
DEL 02-10-2006 AL 29-12-2006
LUNES DE 10:00 A 14:00
DEL 02-10-2006 AL 29-12-2006
JUEVES DE 16:00 A 18:00
DEL 01-01-2007 AL 31-01-2007
LUNES DE 10:00 A 11:00
DEL 01-01-2007 AL 31-01-2007
18:00
DEL 01-01-2007 AL 31-01-2007
JUEVES DE 15:00 A 18:00
DEL 01-02-2007 AL 31-03-2007

DEL 01-02-2007 AL 31-03-2007
MARTES Y JUEVES DE
15:30 A 17:30
14:00
DEL 01-02-2007 AL 31-03-2007
JUEVES DE 10:00 A 11:00
DEL 01-04-2007 AL 28-09-2007
MARTES DE 15:30 A
17:30
DEL 01-04-2007 AL 28-09-2007
JUEVES DE 12:00 A 15:00
DEL 01-04-2007 AL 28-09-2007
JUEVES DE 16:30 A 17:30
EDIFICIO
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
LUGAR
(244) - Despacho
Profesores
(244) - Despacho
Profesores
(244) - Despacho
Profesores
(244) - Despacho
Profesores
(244) - Despacho
Profesores
(244) - Despacho
Profesores
(244) - Despacho
Profesores
(244) - Despacho
Profesores
(244) - Despacho
Profesores
(244) - Despacho
Profesores
(244) - Despacho
Profesores
EXMENES
FECHA
JUEVES, 8/2/2007
MIERCOLES,
20/6/2007
MIERCOLES,
12/9/2007
HORA
16:00
LUGAR
(202) - Aula 22
OBSERVACIONES
(Teora)
16:00
(202) - Aula 22
(Teora)
16:00
(202) - Aula 22
(Teora)
217 de 244
2006-2007
ELABORACION DE INSTRUMENTOS PARA LA

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
13477
Cdigo ECTS E-LSUD-3-CCED-332-EIIE-13477
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
Curso
Tipo
4,5
Tericos
2,0
Prcticos 2,5
4,5
Tericos
2,0
Prcticos 2,5
PROFESORES
SANTIAGO MARTINEZ, MARIA PALOMA (Practicas en el Laboratorio, Teoria)
OBJETIVOS
1. Elaborar diversos tipos de instrumentos necesarios en la investigacin en educacin.
2. Ser capaz de discriminar qu tipo de instrumento/s es pertinente utilizar en cada situacin
concreta de investigacin.
3. Desarrollar habilidades de observacin y comunicacin necesarias para la correcta recogida
de informacin.
4. Desarrollar actitudes que capaciten para la correcta utilizacin de los diversos instrumentos
segn los criterios ticos que rigen todo proceso de investigacin en educacin.
CONTENIDOS
1. Introduccin a los instrumentos de recopilacin, anlisis y presentacin de la informacin.
2. Anlisis de la correspondencia entre distintas realidades educativas y los instrumentos
adecuados a cada caso.
3. Instrumentos de observacin.
4. Instrumentos para las tcnicas de entrevista y cuestionario.
5. Diarios y procedimientos autobiogrficos.
6. El portafolios.
7. Instrumentos para el anlisis y la representacin de la informacin.
8. Protocolos y presentacin de informes.
9. Aspectos tcnicos y criterios de rigor en la elaboracin de instrumentos.
10. Cuestiones ticas vinculadas a la elaboracin de instrumentos de investigacin.
Mtodo
El carcter terico-prctico de la asignatura requiere una metodologa de trabajo que se basa en
el aprendizaje dentro del aula. As el alumno/a va aplicando y aprendiendo los contenidos de la
asignatura en las prcticas que se proponen y desarrollan en las horas de clase.
La metodologa empleada en clase ser activa y participativa. Se basar en el aprendizaje
significativo y en el aprendizaje por descubrimiento. El estudiante deber mostrar una actitud
reflexiva y crtica as como de cooperacin y capacidad de trabajo en grupo.
Por tanto conviene que los estudiantes lleven al da el estudio de los documentos y apuntes de
clase que se vayan dando a lo largo del curso.
De todo lo anterior se desprende la importancia de la asistencia regular a clase. El estudiante
que prevea tener algn problema con el horario, deber hablar con la profesora. en los quince
primeros das delcurso.
218 de 244
2006-2007
Evaluacin:
1. Asistencia participativa a las clases prcticas y realizacin de las actividades que en ellas se
propongan.
3 Elaboracin de un portafolios.
2. Elaboracin personal, utilizacin y presentacin en clase de un instrumento.
BIBLIOGRAFA BSICA
ABARCA PONCE, M. P. (Coor.) (1989) La evaluacin de programas educativos. Madrid. Ed.
Escuela Espaola.
AGUIRRE BAZTN, A. (Ed.) (1995) Etnografa. Metodologa cualitativa en la investigacin
sociocultural. Barcelona. Boixareu Universitaria.
BOLIVAR; A. DOMINGO, J. y FERNNDEZ, M. (2001) La investigacin biogrficonarrativa en educacin. Madrid. La Muralla.
FERNNDEZ BALLESTEROS, R. (Ed.) (1995) Evaluacin de programas. Una gua prctica
en mbitos sociales, educativos y de salud. Madrid. Sntesis.
FUENTES, P. et al. (2000) Tcnicas de trabajo en grupo. Madrid. Pirmide.
MORALES, P. (1988) Medicin de actitudes en psicologa y educacin. Construccin de escalas
y problemas metodolgicos. San Sebastin. Ttarttalo.
JIMENEZ VIVAS, A. (2003) Dagnstico en educacin. Modelo, tcnicas e instrumentos.
Salamanca. Amar.
PREZ JUSTE, R.; GARCA RAMOS, J. M. (1989) Diagnstico, evaluacin y toma de
decisiones. Madrid. Rialp.
POPHAM, J. (1980) Problemas y tcnicas de la evaluacin Educativa. Madrid. Anaya/2.
SANTIAGO MARTNEZ, P. (2004): Expresin Corporal y Comunicacin. Salamanca. Amar.
HORARIO DE TUTORAS
PERIODO
HORARIO
EDIFICIO
LUGAR
MARTES Y VIERNES DE CIENCIAS DE LA (325) - Despacho
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
10:30 A 12:00
EDUCACIN
Profesor
MIERCOLES DE 11:00 A CIENCIAS DE LA (325) - Despacho
DEL 02-10-2006 AL 01-02-2007
14:00
EDUCACIN
Profesor
MARTES DE 11:00 A
DEL 02-02-2007 AL 28-09-2007
14:00
EDUCACIN
Profesor
EXMENES
FECHA
VIERNES, 9/2/2007
VIERNES, 6/7/2007
LUNES, 10/9/2007
HORA
12:00
16:00
17:30
LUGAR
Aula 13
(202) - Aula 22
Aula 25
219 de 244
OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
(Teora)
2006-2007
PROGRAMAS INFORMATICOS PARA LA INVESTIGACION EN

EDUCACION
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
13478
Cdigo ECTS E-LSUD-3-CCED-333-PIIE-13478
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
Curso
Tipo
4,5
Tericos
1,5
Prcticos 3,0
4,5
Tericos
1,5
Prcticos 3,0
PROFESORES
BURGUERA CONDON, JOAQUIN LORENZO (Practicas en el Laboratorio, Teoria)
OBJETIVOS
Los objetivos de la materia consisten en capacitar al alumnado para:
Conocer los principios y fundamentos de los programas informticos aplicados a la
investigacin en Educacin.
Conocer algunos de los programas con los que cuenta el investigador y las ventajas que conlleva
su utilizacin.
Analizar algunos programas concretos.
Utilizar los programas informticos analizados.
CONTENIDOS
UNIDAD TEMATICA I: ASPECTOS INTRODUCTORIOS.Investigacin y anlisis de datos
cuantitativos y cualitativos. Origen y evolucin de los programas informticos para la
investigacin en Educacin.
UNIDAD TEMATICA II: DESCRIPCION Y ANALISIS DE PROGRAMAS
INFORMATICOS PARA LA INVESTIGACION EN EDUCACION. Programas
informticos para el anlisis de datos cuantitativos: SPSS, BMDP, ANSWERTREE, AMOS,
ITEMAN, ANATRI, etc...Programas informticos para el anlisis de datos cualitativos:
AQUAD, ATLAS, QUALITA, NUDIST, etc... Otras aplicaciones de utilidad en la
investigacin en Educacin: SOCIOWIN.
UNIDAD TEMATICA III: VALORACION Y SELECCION DE LOS PROGRAMAS
INFORMATICOS PARA LA INVESTIGACION EN EDUCACION. Ventajas y desventajas
de cada uno de los programas informticos de aplicacin en investigacin. Evaluacin y
criterios de seleccin de los programa informticos.
Dadas las caractersticas de la materia a impartir, y por tratarse de conocimientos
eminentemente prcticos, la evaluacin se llevar a cabo con los siguientes criterios:
PARTE TEORICA: Se realizar una prueba de preguntas cortas sobre los aspectos
desarrollados en las clases tericas.
PARTE PRACTICA: A lo largo del curso se llevarn a cabo una serie de prcticas en las aulas
de informtica que servirn de evaluacin. Asimismo, el conjunto de todas ellas debern
entregarse a final de curso a modo de carpeta de prcticas, compendio de las mismas. En la
valoracin final del alumno se integrar la calificacin obtenida en ambas partes: La nota
obtenida en la parte terica supondr 1/3 de la nota final y la obtenida en la parte prctica 2/3
de la misma.
220 de 244
2006-2007
BIBLIOGRAFA BSICA
BISQUERRA, R. (1987). Introduccin a la Estadstica Aplicada a la Investigacin Educativa.
Un Enfoque Informtico con los Paquetes BMDP y SPSSX. Barcelona: PPU.
FERRN ARANAZ, M. (1996): SPPS para Windows. Programacin y Anlisis Estadstico.
Madrid: Mc Graw-Hill.
FERRN ARANAZ, M. (2001). SPSS para Windows: anlisis estadstico. Madrid: McGrawHill.
GARCIA PREZ, A. (2001). Estadstica Aplicada con BMDP. Madrid: UNED.
GIL PASCUAL, J. A. (2000): Estadstica e Informtica (SPSS) para el tratamiento descriptivo e
inferencial de datos. Madrid: UNED.
GONDAR NORES, J.E. (2000). SPSS S: amos (teora). Talavera de la Reina: Data Mining Inst.
GONDAR NORES, J.E. (2001). SPSS SE: amos (prctica). Talavera de la Reina: Data Mining
Inst.
GONDAR NORES, J.E. (2002). SPSS T: answertree. Talavera de la Reina: Data Minig Inst.
HUBER, H. (1991). Anlisis de datos cualitativos con ordenadores. Principios y manual del
paquete de programas AQUAD 3.0. Sevilla: Grupo de Investigacin Didctica.
HUBER, G.I., FERNNDEZ SMITH, G. Y HERRERA TORRES, L. (2001). Anlisis de
datos cualitativos con AQUAD CINCO para Windows. Granada: Grupo Editorial
Universitario.
EXMENES
FECHA
MARTES, 13/2/2007
MIERCOLES,
27/6/2007
JUEVES, 6/9/2007
HORA
16:00
LUGAR
(202) - Aula 22
OBSERVACIONES
(Teora)
16:00
(202) - Aula 22
(Teora)
16:00
(202) - Aula 22
(Teora)
221 de 244
2006-2007
DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
13770
Cdigo ECTS E-LSUD-4-CCED-448-TeCDv-13770
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
Curso
Tipo
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
PROFESORES
PEREZ PEREZ, RAMON (Tablero, Teoria)
OBJETIVOS
Desarrollar un concepto integrador de la Formacin del Profesorado en referencia a los
mbitos de la enseanza, del curriculum y de la escuela como institucin.Familiarizarse con los
diversos modos de comprender la formacin del profesorado, teoras, modelos y desarrollo
legislativo, y en los distintos momentos de su desarrollo profesional, formacin inicial y
permanente.Describir y analizar modelos y prcticas de Desarrollo Profesional.Conocer y
generar programas de Desarrollo Profesional disponiendo instrumentos y tcnicas
adecuadas.Analizar crticamente los supuestos de calidad de la enseanza y de la
educacin.Analizar la interdependencia de Desarrollo Profesional y Supervisin Educativa en la
finalidad de la calidad de la educacin
CONTENIDOS
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DE LA FORMACIN DEL PROFESORADO: mbitos
conceptuales de referencia para la formacin del profesorado: escuela, curriculum y enseanza;
Cultura profesional de la enseanza; Teoras, modelos y etapas de la formacin del
profesorado.DESARROLLO PROFESIONAL DEL PROFESORADO: Aproximacin
conceptual del Desarrollo Profesional; Modelos de desarrollo profesional; Estrategias para el
Desarrollo Profesional del Profesorado; mbitos y niveles del Desarrollo Profesional
Docente.MBITOS Y PROCESOS DEL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE:
Institucin escolar y cambio educativo. La dimensin cultural de las relaciones institucionales;
Innovacin curricular y formacin del profesorado; Prctica Educativa y desarrollo profesional;
El Proceso de Desarrollo Profesional DocenteESTRUCTURAS Y MODALIDADES DEL
DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE: Estructuras y Organizacin del Desarrollo
ProfesionalDocente en Espaa; Calidad de la educacin y Desarrollo Profesional Docente;
Servicios de Apoyo para la calidad de la Educacin y de la Enseanza; Supervisin Educativa.
Concepto y Modalidades; Supervisin Educativa y Desarrollo Profesional Docente
Asistencia y participacin en la claseActividades prcticas propuestas durante el desarrollo de la
asignaturaPrueba escrita que aporte creatividad, argumentacin sistematizada, anlisis y la
sntesis
BIBLIOGRAFA BSICA
BEARE, H.; CALDWELL, B.J. Y MILLIKAN, R.H. (1992). Cmo conseguir centros de
calidad. Nuevas tcnicas de direccin. Madrid, La Muralla, (e.o.1989).DAVIS, G. A. Y
THOMAS, M. A.(1992). Escuelas eficaces y profesores eficaces. Madrid, La Muralla,
(e.o.1989).FERRERES PAVA, V. (1.996). Dimensiones a evaluar en el Desarrollo Profesional
Docente en Aurelio Villa (Coord.). Evaluacin de Experiencias y Tendencias en la Formacin
del Profesorado. Bilbao, ICE de la U. de DeustoFULLAN, M. & HARGREAVES, A. (Eds.)
222 de 244
2006-2007
(1992). Teacher Development and Educational Change. London, Falmer Press.GIROUX, H.

(1.990). Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagoga crtica del aprendizaje. Madrid.
Paids/MECHERRAN GASCON, A. de La (2002). El Ego docente, punto ciego de la
enseanza, el desarrollo profesional y la formacin del profesorado, Madrid, Universitas
EditorialMARCELO GARCA, C. (1.994). Formacindel Profesorado para el cambio
educativo. Barcelona. PPU.VICENTE RODRIGUEZ, P. S. De (2002) Desarrollo profesional
del docente 'En un modelo colaborativo de evaluacin'. Bilbao, Mensajero
EXMENES
FECHA
VIERNES, 16/2/2007
MIERCOLES, 4/7/2007
VIERNES, 7/9/2007
HORA
19:00
16:00
16:00
LUGAR
(202) - Aula 22
(202) - Aula 22
(202) - Aula 22
223 de 244
OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
(Teora)
2006-2007
ORIENTACION ESCOLAR Y TUTORIA

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
13771
Cdigo ECTS
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
Curso
Tipo
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
PROFESORES
NICOLAS FUEYO, MARIA ELENA ANITA (Tablero, Teoria)
OBJETIVOS
En esta asignatura se pretende trabajar con los estudiantes para que comprendan y valoren las
bases que fundamentan la intervencin orientadora en el mbito escolar. Partiendo de un marco
introductorio que permite contextualizar la orientacin en el mbito escolar, analizando y
clarificando sus bases conceptuales y tericas y los principios que guan la actuacin en este
campo, se establecen los aspectos que deben tenerse en cuenta al planificar, desarrollar y evaluar
programas de orientacin escolar. Tambin, debido a las limitaciones derivadas de la duracin
cuatrimestral de la asignatura, se trabaja una variada seleccin de temas vinculados a las diversas
posibilidades de intervencin orientadora en el mbito escolar, que se determina cada curso en
funcin de los intereses de los alumnos. Se trata, por lo tanto, de proporcionarles una
formacin til estimulando la adquisicin de los conocimientos terico-prcticos, las
habilidades y las actitudes necesarias para trabajar en el mbito de la orientacin escolar con
planteamientos autnomos, crticos y positivos.
CONTENIDOS
NUCLEOS TEMTICOS:
1.Bases conceptuales y tericas de la orientacin en el mbito escolar. Principios fundamentales
y desarrollo del campo.
2. Modelos de intervencin en orientacin escolar.
3. Programas de orientacin escolar.
4. Orientacin escolar y tutora.
5. Panorama institucional de la orientacin escolar.
El trabajo de los alumnos se evaluar a partir de un examen sobre los contenidos bsicos del
programa (que es indispensable superar para aprobar el curso), de la participacin en las
actividades efectuadas y de la valoracin de los trabajos voluntarios individuales o grupales,
planificados y desarrollados con la supervisin de la profesora, sobre algn tema o contenido
especfico del programa.
224 de 244
2006-2007
Tambin se valorar conjuntamente el desarrollo del curso, los aspectos positivos y negativos
BIBLIOGRAFA BSICA
GIL MARTNEZ, R. (1997): Manual para tutoras y departamentos de orientacin. Madrid,
Editorial Escuela Espaola.
psicopedaggica. Vol. 1 y Vol. 2. Madrid, UNED.
RODRGUEZ MORENO, M. L., DORIO ALCARAZ, I., MOREY VICH, M., TORT
RAVENTS, L., GALINDO, M. (1994): Programa para ensear a tomar decisiones. Cuaderno
del tutor. Barcelona, Laertes Pedagoga.
Pirmide.
SANZ ORO, R., CASTELLANO MORENO, F., DELGADO SNCHEZ, J. A. (1995):
Tutora y orientacin. Barcelona, Cedecs Editorial, S.L.
HORARIO DE TUTORAS
PERIODO
HORARIO
DEL 02-10-2006 AL 28-09-2007
LUNES DE 09:00 A 10:00
DEL 02-10-2006 AL 28-09-2007
LUNES DE 12:00 A 14:00
DEL 02-10-2006 AL 28-09-2007
MARTES DE 11:00 A
14:00
EDIFICIO
LUGAR
EDUCACIN
Profesor
EDUCACIN
Profesor
EDUCACIN
Profesor
EXMENES
FECHA
JUEVES, 15/2/2007
VIERNES, 29/6/2007
MARTES, 11/9/2007
HORA
16:00
16:00
19:00
LUGAR
(202) - Aula 22
(202) - Aula 22
(202) - Aula 22
225 de 244
OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
(Teora)
2006-2007
PROGRAMAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
13772
Cdigo ECTS
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
Curso
Tipo
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
PROFESORES
FERNANDEZ FERNANDEZ, SAMUEL (Tablero, Teoria)
VALLINA QUIROGA, DEMELSA (Teoria)
OBJETIVOS
General: Desarrollar competencias para la intervencin educativa mediante programas
especializados.
De Aprendizaje: Reconocer las diferencias individuales y grupales de la personas.
Analizar las caractersticas principales de los programas de A.D.
Asociar las diferencias personales con las acciones de A.D.
Indagar en fuentes documentales y presentar por escrito las caractersticas ms relevantes de
tres programas de A.D.
CONTENIDOS
Bloque 1.- TEORIA Y PRCTICA DE LA EDUCACIN EN LA DIVERSIDAD
Tema1. Diferencias individuales y socioculturales
Tema 2. Medidas Escolares de A.D.
Bloque 2.- METODOLOGA DE INTERVENCIN EDUCATIVA POR PROGRAMAS
ESPECIALIZADOS
Tema 3. Elaboracin de Programas de Accin Socioeducativa
Tema 4. Colaboracin Docente
Bloque 3.- PROGRAMAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA ESPECIALIZADA
Tema 5. Programas de Inclusin Escolar: Pedagoga Adaptativa. Pedagoga Hospitalaria.
Transicin Escuela-Empleo.
Tema 6. Programas de Comportamientos Positivos: Escuelas Seguras. Prevencin de Drogras.
Tema 7. Programas de Educacin Intercultural, Tolerancia e Igualdad
Metodologa y Evaluacin.
Los contenidos tericos se desarrollarn mediante lecturas previas de los estudiantes de
documentos y posterior anlisis en el aula de las principales cuestiones.
En las clases prcticas el profesor presentar diversos programas escolares y sociales de
reconocida utilidad en la Atencin a la Diversidad y se analizarn su metodologa y efectos.
El alumnado deber realizar un examen escrito para demostrar dominio conceptual y
metodolgico de los siete temas de la asignatura y expondr oralmente las caractersticas de un
programa de intervencin propuesto por el profesor o presentar al menos tres fichas con la
descripcin de programas de A.D diferentes a los expuestos en clase.
226 de 244
2006-2007
BIBLIOGRAFA BSICA
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Valls, A. (2000) Programas de Atencin a la Diversidad. Valencia. Promolibro
Wang, M.C. (1995) Atencin a la Diversidad del Alumnado. Madrid. Narcea
HORARIO DE TUTORAS
PROFESOR: FERNANDEZ FERNANDEZ, SAMUEL
PERIODO
HORARIO
MIERCOLES Y JUEVES
DEL 02-10-2006 AL 28-09-2007
DE 12:30 A 14:30
EDIFICIO
LUGAR
EDUCACIN
Profesor
EXMENES
FECHA
JUEVES, 8/2/2007
MIERCOLES,
13/6/2007
MIERCOLES, 5/9/2007
HORA
19:00
LUGAR
(202) - Aula 22
OBSERVACIONES
(Teora)
16:00
(202) - Aula 22
(Teora)
17:30
Aula 25
(Teora)
227 de 244
2006-2007
ORIENTACION DE ADULTOS
Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
13773
Cdigo ECTS
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
Curso
Tipo
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
PROFESORES
MATEOS FUERTES, RAQUEL (Teoria)
OBJETIVOS
desarrollar y evaluar programas de orientacin de adultos. Se pretende sentar las bases que
favorezcan y posibiliten su futura actuacin profesional en este campo con planteamientos
emprendedores, crticos y positivos.
1. Comprender las bases conceptuales y el desarrollo de la Orientacin de Adultos.
2. Explorar los programas de orientacin con diversos colectivos:adultos con dificultades,
personas mayores, mujeres, minoras tnicas y adultos en instituciones penitenciarias, adultos en
la universidad.
2.Comunicacin oral y escrita
CONTENIDOS
BLOQUES TEMTICOS:
1. Bases conceptuales y tericas de la orientacin de adultos. Principios fundamentales y
desarrollo del campo.
2. Orientacin a diversos colectivos de personas adultas:
2.1. Orientacin de adultos con dificultades.
2.2. Orientacin de personas mayores.
2.4. Orientacin de mujeres
2.5. Orientacin de minoras tnicas y grupos econmicamente desfavorecidos.
2.6. Orientacin de adultos en instituciones penitenciarias.
2.7. Orientacin de adultos en la universidad.
228 de 244
2006-2007
Los alumnos que opten por una modalidad de trabajo autnomo sern evaluados a travs de un
examen escrito sobre los contenidos de esta asignatura y de la valoracin de su trabajo
(individual o grupal) de exploracin vocacional sobre un programa de orientacin de adultos.
Con los alumnos que opten por la modalidad de trabajo participativa se utilizarn
procedimientos de evaluacin continua. Se valorar su trabajo (individual o grupal) de
exploracin vocacional de un programa de orientacin de adultos, se tendr en cuenta su
participacin en las actividades efectuadas en el aula y podrn mejorar su calificacin
presentndose al examen de la asignatura.
BIBLIOGRAFA BSICA
LVAREZ ROJO, V. (2001): El rea de formacin en el departamento de recursos humanos:
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EXMENES
FECHA
MARTES, 6/2/2007
VIERNES, 29/6/2007
MIERCOLES,
12/9/2007
HORA
12:00
12:00
LUGAR
Aula 25
Aula 13
OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
18:00
(202) - Aula 22
(Teora)
232 de 244
2006-2007
ORIENTACION EDUCATIVA FAMILIAR

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
13774
Cdigo ECTS
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
Curso
Tipo
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
PROFESORES
MARTINEZ GONZALEZ, RAQUEL AMAYA (Tablero, Teoria)
ALVAREZ BLANCO, LUCIA (Tablero, Teoria)
OBJETIVOS
La finalidad de esta materia es iniciar al estudiante en los conceptos y campos de intervencin
de la orientacin educativa familiar, as como en los mtodos y procedimientos de investigacin,
evaluacin e intervencin propias de este mbito educativo. En consecuencia, se plantean como
objetivos a alcanzar por los estudiantes los siguientes:
1.Diferenciar con claridad los diversos conceptos, mbitos y procedimientos de actuacin en
Orientacin Educativa Familiar.
2.Analizar y elaborar pautas y/o procedimientos de recogida de informacin para la evaluacin
de necesidades educativas en el campo familiar.
3.Planificar programas de intervencin educativa en el mbito familiar.
4.Reflexionar y desarrollar actitudes que les capaciten para desempear funciones de orientacin
educativa familiar en consonancia con la deontologa profesional.
CONTENIDOS
Bloque Temtico I. Conceptualizacin de la familia y de la orientacin educativa familiar.
Temas:
1.Concepto de Familia. Tipologa familiar
2.Modelos tericos en el estudio de la familia
3.Familia, socializacin y sociedad
4.Concepto de Evaluacin, Orientacin e Intervencin en familias.
Bloque Temtico II. Campos de intervencin en orientacin educativa familiar. Temas:
1.Familias normalizadas
2. Familias en riesgo,
3.Familia y diversidad
4.Relacin Familia-Institucin Educativa-Comunidad
Bloque Temtico III. Metodologas de investigacin, evaluacin e intervencin educativa en
familias. Temas:
1.Mtodos y procedimientos de investigacin en el mbito familiar. Posibilidades y limitaciones
2.Evaluacin Familiar: Proceso,Tcnicas y procedimientos.
3.Intervencin en familias: Modelos y Programas
4.Rol del Orientador Educativo en el mbito Familiar.
La superacin de la asignatura implica la totalidad del programa, con independencia de que
todos los contenidos no lleguen a exponerse en clase debido a la paralizacin de las mismas por
233 de 244
2006-2007
diversas causas. En este supuesto, para la preparacin de los temas, el alumno deber remitirse a
la bibliografa bsica. Aquellos estudiantes que lo estimen conveniente podrn dirigirse a la
profesora en horas de tutora. La evaluacin se realizar a travs de pruebas de conocimientos,
de la participacin de los estudiantes en las actividades prcticas de aula, y de la elaboracin de
estudios individuales y/o grupales de campo y/o de anlisis de investigaciones efectuadas en
este mbito de estudio. Para la realizacin de estudios individuales y de trabajos prcticos la
asistencia a clase es obligatoria.
BIBLIOGRAFA BSICA
MARTINEZ GONZALEZ, R.A. (1996). Familia y Educacin. Fundamentos tericos y
metodolgicos. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo.
MILLAN, M. (Dir.) (1996). Psicologa de la familia. Un enfoque evolutivo y sistmico. Valencia.
Promolibro.
RODRIGO, M.J. y PALACIOS, J. (Coord.) (1998). Familia y desarrollo humano. Madrid.
Alianza Editorial.
MARTNEZ GONZLEZ, M.C. y LVAREZ GONZLEZ, B. (2002). Orientacin familiar.
Madrid:UNED.
LVAREZ GONZLEZ, B. (2003). Orientacin Familiar. Intervencin familiar en el mbito
de la diversidad. Madrid, Sanz y Torres
MAGANTO, J.M. y BARTAU, I. (2004). Fomentar la cooperacin y la responsabilidad de los
hijos. Madrid. Pirmide.
AMOROS MARTI, P. (1987). La adopcin y el acogimiento familiar. Madrid, Narcea.
BOUTIN, G. Y DURNING, P. (1997). Intervenciones socioeducativas en el medio familiar.
Madrid, Narcea.
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S.A.DAVIS, D. & JOHNSON, V. (1996). Crossing boundaries. Multi-national action research
on family-school collaboration. Boston, Center on Families, Communities, Schools &
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escuela de padres en Educacin Infantil, Primaria y ESO. Editorial CCS
GORDON, TH. (1993). Padres eficaz y tcnicamente preparados. Mxico.Diana
GOROSTIDI ARRIZABALAGA, B.(1991). Estructura y funcionamiento de un servicio de
escuela de padres. Pas Vasco. Servicio Central de Publicaciones
MARTINEZ GONZALEZ, R.A. (1992). 'Exploracin diagnstica de la cooperacin entre
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MUSITU, G. et al. (1996). Educacin familiar y socializacin de los hijos. Barcelona, Idea
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MUSITU, G. (1994) (Dir). Intervencin Comunitaria. Universidad de Valencia.
MUSITU OCHOA, G y CAVA CABALLERO, M.J (2001). La familiaa y la educacin.
Ediciones Octaedro, S.L.OTERO OLIVEROS, F. (1996). Qu es la orientacin familiar.
Eunsa. Ediciones Universidad de Navarra, S.A
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Valencia, Generalitat Valenciana.
PREZ SERRANO, G. (Coord.) (2000). Familia, grupos de edad y relaciones
intergeneracionales. Junta de Andaluca. Consejera de Relaciones Institucionales.
RODRIGO, M.J. y PALACIOS, J. (Coord.) (1998). Familia y desarrollo humano. Madrid.
234 de 244
2006-2007
Alianza Editorial.
VALLECILLOS GARCA, A. (2000). Drogo dependencia, Prevencin en la familia desde una
escuela de padres.
HORARIO DE TUTORAS
PROFESOR: MARTINEZ GONZALEZ, RAQUEL AMAYA
PERIODO
HORARIO
DEL 02-10-2006 AL 28-06-2007
LUNES DE 11:00 A 13:00
DEL 02-10-2006 AL 28-06-2007
LUNES DE 14:00 A 15:00
DEL 02-10-2006 AL 28-06-2007

DEL 02-10-2006 AL 28-06-2007
11:00
14:00
EDIFICIO
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
LUGAR
(317) - Despacho
Profesor
(317) - Despacho
Profesor
(317) - Despacho
Profesor
(317) - Despacho
Profesor
EXMENES
FECHA
LUNES, 12/2/2007
LUNES, 11/6/2007
JUEVES, 6/9/2007
HORA
16:00
16:00
17:30
LUGAR
(202) - Aula 22
(202) - Aula 22
Aula 25
235 de 244
OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
(Teora)
2006-2007
ADQUISICION DE PROCESOS COGNITIVOS

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
13775
Cdigo ECTS
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
Curso
Tipo
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
PROFESORES
RODRIGUEZ GONZALEZ, RAQUEL (Tablero, Teoria)
OBJETIVOS
- Facilitar a los estudiantes la adquisicin de conocimientos tericos bsicos sobre el desarrollo
de procesos y estructuras cognitivas desde las aportaciones de la psicologa cognitiva e
instruccional.
- Analizar el proceso psicolgico de la instruccin como base para potenciar el desarrollo
cognitivo.
- Presentar distintos enfoques del ensear a pensar , analizarlos y elaborar diseos de
instruccin ad hoc para el entrenamiento y mejora de la competencia intelectual.
- Realizar en las prcticas de la asignatura, anlisis, estudios comparativos de programas y
ejercicios prcticos (en grupos pequeos) para la elaboracin de modelos de instruccin
orientados a la adquisicin y mejora de las habilidades del pensamiento.
CONTENIDOS
Tema I: Bases tericas para el estudio de la adquisicin de procesos y estructuras cognitivas.
1. Introduccin.
2.Aportaciones de la psicologa cognitiva e instruccional.
2.1.Anlisis de las relaciones aprendizaje-desarrollo desde la psicologa de la instruccin.
3.El proceso psicolgico de la instruccin.
3.1. Anlisis de los procesos cognitivos bsicos.
3.2. Modelo de intervencin psicoeducativa para aprender a aprender.
Tema II:
Intervencin educativa y desarrollo cognitivo. El contexto instruccional como
escenario para la construccin del conocimiento.
1. Introduccin.
2. Aportaciones de la psicologa de la instruccin para la adquisicin de procesos cognitivos
3. La enseanza de las habilidades del pensamiento.
3.1. Aspectos de la competencia intelectual: valoracin de la inteligencia.
3.2. Entrenamiento de la inteligencia.
3.3. Creatividad y habilidades metacognitivas.
4. Enfoques del ensear a pensar.
4.1. Anlisis de diferentes programas para la enseanza que aumentan las habilidades del
pensamiento.
4.1.1. El programa de enriquecimiento instrumental.
4.1.2. Programa ODYSSEY: un currculo para ensear a pensar.
4.1.3. La inteligencia aplicada (Sternberg).
4.1.4. El programa de Filosofa para Nios.
5. Diseos instruccionales para la investigacin del desarrollo de procesos cognitivos bsicos.
236 de 244
2006-2007
5.1. (Elaboracin de diseos de instruccin para aprender a

El contenido de cada uno de estos temas posee un carcter terico-prctico con el objeto de
que los estudiantes adquieran un conocimiento, no slo de los presupuestos psicolgicos de la
intervencin, sino tambin sobre cmo aplicarlos en los distintos niveles del desarrollo para
potenciarlos.
Metodologa: La metodologa est en funcin del desarrollo de competencias especficas
relativas al contenido del programa (dentro del perfil profesional al que pretende contribuir la
asignatura), formuladas en los objetivos del programa y de otras competencias necesarias para
facilitar el aprendizaje de los estudiantes. La metodologa ser expositiva, participativa,
colaborativa, con aportaciones individuales y grupales, siempre en contextos interactivos para
mediar en el desarrollo de competencias de carcter instrumental, interpersonales y sistmicas.
Evaluacin: Se evaluarn los resultados del aprendizaje de contenidos tericos y sus
aplicaciones prcticas, en relacin con los objetivos propuestos, utilizando instrumentos ad hoc
.
- Se valorar positivamente el nivel alcanzado en las actividades a realizar.
- Se valorar el tiempo invertido por los estudiantes en la realizacinde las tareas.
- Se valorarn criterios de autoevaluacin.
BIBLIOGRAFA BSICA
Beltrn, J. (1993). Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje. Madrid: Sntesis.
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Edicin Experimental.
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Garca Madruga, J.A. (1991). Desarrollo y conocimiento. Madrid: Siglo XXI.
Lacasa, P. y Madruga, J. (1990). Metacognicin y desarrollo cognitivo. En G. Madruga y
Lacasa P. (Eds.). Psicologa Evolutiva (Vol. 2). Madrid: UNED.
Monereo, C. (Coord.)(1997). Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del
profesorado y aplicacin a la escuela (3 ed.). Barcelona: Gra.
Niekerson, R. et al. (1994). Ensear a pensar. Barcelona: Paids.
Pozo, M.J.I. (1996). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza.
Prieto, D. y Prez, L. (1993). Programas para la mejora de la inteligencia. Madrid:
Sntesis.
Reigeluth, C.M. (Ed.)(2000). Diseo de la Instruccin. Teoras y modelos. Un nuevo
paradigma de la teora de la instruccin (parte I). Madrid: Aula XXI/Santillana.
Rodrguez Gonzlez, R. (1991). Aplicaciones del enfoque evolutivo neopiagetiano al
proceso de enseanza-aprendizaje. Aula Abierta, 58, 3-16.
Rodrguez Gonzlez, R. y Fernndez Orviz, M. (1997). Desarrollo Cognitivo y
aprendizaje temprano. Oviedo: S.P.U.
Rogoff, B. (1993). Aprendices del pensamiento. Barcelona: Paids.
Sternberg, R.J. (1997). Inteligencia exitosa. Barcelona: Paids.
Vygotsky, L.S. (1973). Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad escolar. Madrid:
Akal.
237 de 244
2006-2007
EXMENES
FECHA
LUNES, 19/2/2007
LUNES, 2/7/2007
VIERNES, 7/9/2007
HORA
19:00
12:00
18:00
LUGAR
(202) - Aula 22
Aula 13
(202) - Aula 22
238 de 244
OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
(Teora)
2006-2007
PSICOLOGIA DEL LENGUAJE

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
13776
Cdigo ECTS
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
Curso
Tipo
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
PROFESORES
JUNCO COLLERA, FELIX (Tablero, Teoria)
EXMENES
FECHA
MARTES, 13/2/2007
MIERCOLES,
13/6/2007
VIERNES, 14/9/2007
HORA
19:00
LUGAR
(202) - Aula 22
OBSERVACIONES
(Teora)
19:00
(202) - Aula 22
(Teora)
16:00
(202) - Aula 22
(Teora)
239 de 244
2006-2007
RAZONAMIENTO Y SOLUCION DE PROBLEMAS

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
13777
Cdigo ECTS
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
Curso
Tipo
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
PROFESORES
LOY MADERA, IGNACIO (Tablero, Teoria)
CONTENIDOS
1.- Introduccin.
1.1. El problema del conocimiento y la constitucin de la psicologa experimental.
1.2. El concepto de memoria como definicin de la actividad psicolgica.
1.3. La construccin filosfica del concepto de sujeto: de Aristteles a Kant.
1.4. La construccin experimental del sujeto: Darwin, el problema del
conocimiento y la psicologa experimental.
2. Concepto de Pensamiento en el contexto del razonamiento y la solucin de problemas.
2.1. Introspeccionismo
2.2. Conductismo, asociacionismo
2.3. Gestaltismo
2.4. Procesamiento de la Informacin
3.- El razonamiento deductivo.
3.1. Lgica y psicologa
3.2. Lgica proposicional y lgica de predicados
3.3. Estudios experimentales sobre razonamiento deductivo
4.- El razonamiento inductivo
4.1. Comprobacin de hiptesis
4.2. Razonamiento estadstico
4.3. La atribucin causal
5.- Toma de decisiones
5.1. Teora de la deteccin de seales
5.2. La decisin como psicologa general
6.- Pensamiento adaptativo y creatividad
6.1. De donde vienen las ideas
6.2. Racionalidad ecolgica
6.3. Racionalidad social
7.- Ensear a pensar
7.1. Los tres modos de pensar
7.2. Estrategias docentes para ensear a pensar
240 de 244
2006-2007
7.3. Enseanza y evaluacin del ingenio creativo

Examen: tipo test con tem de tres alternativas y la correspondiente frmula de correccin (AE/n-1) para aprobar o suspender y examen de preguntas a desarrollar para discriminar entre
los aprobados, notables y sobresalientes.
Prcticas: resolucin en clase de los mltiple ejercicios que ejemplifican los contenidos de la
asignatura.
BIBLIOGRAFA BSICA
Delval, J. A. (1977): Investigaciones sobre lgica y psicologa. Madrid: Alianza .
Garnnham, A. Y Oakhill, J. (1996): Manual de psicologa del pensamiento. Barcelona: Paids.
Gigerenzer, G. & Murray, D.J. (1987). Cognition as intuitive statistics. Hillsdale, N.J. Erlbaum.
Gigerenzer, G. (2000). Adaptive thinking: rationality in real world. Oxford: Oxford University
Press.
Gonzlez Labra, M.J. (1997) Aprendizaje por analoga. Anlisis del proceso de Inferencia
Analgica para la adquisicin de nuevos conocimientos. Madrid: Trotta.
Hewstone, M. (1989). La atribucin causal: del proceso cognitivo a las creencias colectivas.
Barcelona: Piados. 1992.
Khler, W. (1989): Experimentos sobre la inteligencia de los chimpancs. Madrid: Debate
(1921).
Luria, A. R. (1980): los procesos cognitivos. Anlisis sociohistrico. Barcelona: Fontanella.
Miller, R.R. & Matute, H. (1996). Animal analogues of causal judgment. En Shanks, D.R.,
Holyoak, K.J. & Medin, D.L. (Edts.). Causal Learning. The Psychology of Learning and
Motivation, 34, 133-166.
Piaget, J. (1977): Lgica y psicologa. Buenos Aires: Solpin.
Sternberg, R.J. (1990). La sabidura: su naturaleza, orgenes y desarrollo. Bilbao: Descle de
Brouwer, 1994.
Sternberg, R.J. y Spear-Swerling, L. (1996). Ensear a pensar. Madrid: Santillana. 2000.
Sutherland, S. (1992): Irracionalidad. El enemigo interior. Madrid, alianza.
Tversky, A. Y Kabneman, D. (1992): Juicio en situacin de incertidumbre: heursticos y sesgos,
en Carretero, M. Y. Garca Madruga, J. A. (eds): Lecturas de psicologa del pensamiento, (pp.
169-181). Madrid: Alianza.
EXMENES
FECHA
JUEVES, 15/2/2007
LUNES, 18/6/2007
JUEVES, 13/9/2007
HORA
19:00
16:00
19:00
LUGAR
(202) - Aula 22
(202) - Aula 22
(202) - Aula 22
241 de 244
OBSERVACIONES
(Teora)
(Teora)
(Teora)
2006-2007
EDUCACION Y HABILIDADES COMUNICATIVAS

Cdigo
Plan de Estudios
Ciclo
Crditos
Crditos ECTS
Web
13778
Cdigo ECTS
LICENCIADO EN
Centro
PEDAGOGIA (2000)
EDUCACIN
Curso
Tipo
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
4,5
Tericos
3,0
Prcticos 1,5
PROFESORES
GONZALEZ RIAO, JOSE ANTONIO (Tablero, Teoria)
OBJETIVOS
1. Analizar el papel de la lengua en los procesos de interaccin socio-educativo.
2. Comprender el proceso de adquisicin de las habilidades comunicativas y elaborar estrategias
para favorecer su desarrollo y mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje.
3. Conocer y aplicar estrategias lingsticas para mejorar la realizacin de trabajos de
investigacin educativa.
4. Reconocer la importancia de la integracin ldel enguaje verbal y no verbal en los procesos de
enseanza/aprendizaje.
5. Valorar las aportaciones de la disciplina sociolingstica en los contextos educativos.
6. Analizar la incidencia educativa de las actitudes y prejuicios lingsticos.
CONTENIDOS
1. La habilidades comunicativas como elementos mediadores en los procesos educativos.
2. Adquisicin y desarrollo de la competencia oral: aplicacin al marco educativo.
3. Adquisicin y desarrollo de la competencia escrita: aplicacin al marco educativo.
4. El trabajo de investigacin educativa: planificacin, memoria escrita, exposicin oral y
recursos.
5. Lenguaje verbal y no verbal. Repercusiones en la interaccin educativa.
6. Aspectos sociolingsticos y socioeducativos de la comunicacin.
7. Las actitudes lingsticas y su incidencia educativa.
La evaluacin, intentando responder al planteamiento de la asignatura, ser abierta e intentar
abarcar todos los aspectos implicados en el proceso de enseanza-aprendizaje, es decir que
atender tanto a la valoracin de los profesores como a la de los alumnos, siendo ambos sujetos
y objeto de la misma. A principio de curso se concretarn los criterios fundamentales, que entre
otras cuestiones podrn incluir:
- Valoracin del trabajo realizado en el aula a lo largo del curso.
- Ejercicios prcticos en clase (comentarios de texto, diseo de actividades, etc.)
- Realizacin de trabajos y exposiciones individuales y/o en grupo.
- Pruebas escritas donde se valore el aprendizaje de los contenidos y su fundamentacin.
- Cuestionarios de evaluacin del profesor y del proceso.
- Otras modalidades sugeridas por los estudiantes y/o el profesorado.
BIBLIOGRAFA BSICA
ABOZZI, P. (1997): La interpretacin de los gestos. Martnez Roca, Barcelona.
LVAREZ NEZ, Q. (1999): La comunicacin relacional y la interaccin profesor-alumno.
Fundamentos tericos. Grupo Editorial Universitario, Granada.
242 de 244
2006-2007
CASSANY, D. (1999): Construir la escritura. Barcelona, Paids.

CASSANY, D., LUNA, M. y SANZ, G. (1994): Ensear lengua. Gra, Barcelona.
CAZDEN, C.B. (1991): El discurso en el aula. El lenguaje de la enseanza y del aprendizaje.
Paids/MEC, Madrid.
COLOMER, T. y CAMPS, A. (1996): Ensear a leer, ensear a comprender. Celeste/MEC,
Madrid.
CONQUET, A. (1983): Cmo aprender a escuchar. Hogar del Libro, Barcelona.
COROMINA, E., CASACUBERTA, X. y QUINTANA, D. (2002): El trabajo de investigacin.
El proceso de elaboracin, la memoria escrita, la exposicin oral y los recursos. EumoOctaedro, Barcelona.
COSTA, M. y LPEZ, E. (1994): Manual para el educador social. Habilidades de comunicacin
en la relacin de ayuda. Ministerio de Asuntos Sociales, Madrid.
CREME, P. y LEA, M. R. (2000): Escribir en la universidad. Gedisa, Barcelona.
CROS, A. (2003): Convencer en clase. Argumentacin y discurso docente. Ariel, Madrid.
CUERVO, M. y DIGUEZ, J. (1991): Mejorar la expresin oral. Animacin a travs de
dinmicas grupales. Narcea, Madrid.
DAVIS, F. (1992): La comunicacin no verbal. Alianza, Madrid.
DEL RO, M.J. (1993): Psicopedagoga de la lengua oral: un enfoque comunicativo. ICEHorsori, Barcelona.
GAUQUELIN. F. (1992): Saber comunicarse. Mensajero, Bilbao.
HALL, E. (1973): La dimensin oculta. Enfoque antropolgico del uso del lenguaje. IEAL,
Madrid.
KAPLN, M. (1993): 'Del educando oyente al educando hablante. Perspectivas de la
comunicacin educativa en tiempos de eclipse'. Alternativa, 9, 239-263.
KAPLN, M. (1998): Una pedagoga de la comunicacin. Ediciones de la Torre, Madrid.
KAPPA, M. (1985): La comunicacin no verbal. El cuerpo y su entorno. Paids, Barcelona.
KNAPP. M. (1985):: La comunicacin no verbal. Paids, Barcelona.
LPEZ VALERO y ENCABO, E. (2001): Mejorar la comunicacin en nios y adolescentes.
Pirmide, Madrid.
MORALES, P. (1998): La relacin profesor-alumno en el aula. PPC, Madrid.
POMAR, M. (2001): El dilogo y la construccin compartida del saber. Octaedro-EUB,
Barcelona.
REYZBAL, M.V. (1993): La comunicacin oral y su didctica. La Muralla, Madrid.
RIGO, A. y GENESC, G. (2002): Cmo presentar una tesis y trabajos de investigacin.
Eumo-Octaedro, Barcelona.
RODRGUEZ, J.L. (1988): Educacin y comunicacin. Paids Comunicacin, Barcelona.
ROSALES, C. (1994): La comunicacin didctica. En SENZ, O. (dir.): Didctica General.
Un enfoque curricular. Marfil, Alcoy.
RUIZ, U. (1997): 'El dilogo y la conversacin en la educacin primaria', Aula de Innovacin
Educativa, 65, 11-16.
SANZ, G. y FRASER, A. (1998): Manual de comunicaciones escritas en la empresa. 71
modelos de consulta, Gra, Barcelona.
SERAFINI, M.T. (1994): Cmo se escribe. Paids, Barcelona.
TUSN, A. (1991): 'Iguales ante la lengua, desiguales ante el uso. Bases sociolingsticas para el
desarrollo discursivo', Signos, 2, 50-59.
STUDER, J. (1996): Oratoria. El arte de hablar, disertar, convencer. El Drac, Madrid.
243 de 244
2006-2007
HORARIO DE TUTORAS
PROFESOR: GONZALEZ RIAO, JOSE ANTONIO
PERIODO
HORARIO
DEL 02-10-2006 AL 28-09-2007
LUNES DE 11:00 A 12:00
DEL 02-10-2006 AL 28-09-2007
MARTES DE 11:00 A
14:00
EDIFICIO
LUGAR
EDUCACIN
Profesores
EDUCACIN
Profesores
EXMENES
FECHA
MIERCOLES,
14/2/2007
MARTES, 26/6/2007
MARTES, 4/9/2007
HORA
LUGAR
OBSERVACIONES
19:00
(202) - Aula 22
(Teora)
16:00
19:00
(202) - Aula 22
Aula 25
(Teora)
(Teora)
244 de 244

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DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE............................................ 222

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