MODELO DE FORMACION ACADEMICA EN EL TRABAJO SOCIAL CON FAMILIAS

Autores: Sr. Mario Quiroz Neira (1)

Sr. Ivn Pea Ovalle (2)
Sra. Natalia Mora Tapia (3)
PRESENTACION.

La formacin en la temtica de la familia parecer ser una constante en la mayora de

los planes de estudios en las Escuelas de formacin del Trabajo social actualmente en
Amrica Latina. En los Estados Unidos la familia como tema de formacin es ms antigua
que en nuestro continente, evidenciando actualmente una evolucin bastante ms cercana
a la Psicoterapia y Terapia Familiar que al Trabajo Social Clnico.

Desde que el Case Work hiciera su aparicin en los Estados Unidos a comienzo de
siglo de la mano de la emblemtica Mary Ellen Richmond ha pasado mucha agua bajo el
puente. No tan fcilmente hemos hecho el salto epistemolgico desde la teora Freudiana
a la teora de sistemas y la ciberntica.

Un rpido anlisis de las orientaciones que tiene la formacin en familia en el

continente deja en evidencia un panorama bastante diverso. En el pre-grado, si bien
prcticamente la mayora de las Escuelas incluye a la familia como rea de formacin, no
hay coincidencia en cuanto a la profundidad de los contenidos ni a las orientaciones de
stos: unos inclinados ms a la sociologa de la Familia y otros, ms inclinados a lo
Clnico; unos ponen ms nfasis al diagnstico que en la intervencin; y muy pocos logran
realmente darle un enfoque centrado en el Trabajo Social con Familias, evidenciando un
apego a tan difundida Teora de sistemas.
---------------------------------------------------------------------------------------------(1) Asistente Social, Terapeuta Familiar y de Pareja, Diplomado en Psicoterapia Gestalt
Integrativa, Magister en Trabajo Social y Polticas Sociales.
(2) Asistente Social, Master of Teaching Social Work.

www.ts.ucr.ac.cr

(3) Asistente Social, Diplomada en Geriatra y Gerontologa, Candidato a Magister en Salud Familiar.

En el post-grado no estn resueltos muchos dilemas: Qu tipo de profesional

queremos formar? Un especialista en la persona y la familia? con qu paradigma?
podemos formar Psicoterapeutas y Terapeutas Familiares? Cul es el lmite que
marque las fronterizaciones entre lo que nosotros hacemos como Trabajadores Sociales y
los Terapeutas?. En la actualidad en la mayora de nuestros pases existe una controversia
entre Psiclogos, Psiquiatras y Trabajadores Sociales, sobre a quin realmente pertenece
la terapia familiar. Esta discusin est an en desarrollo, dejando a muchas Escuelas de
formacin en una total desorientacin, y a los gremios de Trabajadores Sociales con una
gran tarea que resolver en los prximos aos.

Con este panorama parece lgico que los acadmicos debamos reflexionar sobre
las orientaciones, perspectivas y dilemas que encierra la formacin en familia en las
Escuelas de Trabajo Social. Para acotar nuestra reflexin circunsbiremos el tema a los
siguientes objetivos:

1.- Descripcin de un Modelo acadmico para la formacin en Familia de los Trabajadores

Sociales a nivel de pre y post - grado.

2.- Proponer una modalidad de formacin en Familia especializada y coherente con un

perfil acadmico que pueda responder a una Sociedad cambiante y dinmica.

Fundamentando Nuestro Actuar.

Es ampliamente reconocida la influencia del trabajo Social en el desarrollo de la

Intervencin Familiar y especficamente en la Terapia Familiar. Las primeras
conceptualizaciones del funcionamiento familiar surgen del aporte de nosotros, los
Trabajadores Sociales, quienes desde el comienzo de nuestra disciplina nos hemos
preocupado de la familia como la Unidad Social en que focalizamos nuestras
intervenciones.

Se nos reconoce que adems de ocuparnos de satisfacer

nececidades bsicas
www.ts.ucr.ac.cr

las

de las personas pobres y marginadas, intentamos aliviar el

2

sufrimiento emocional de las familias.

Es a travs de las Visitas Domiciliarias que

traspasamos la barrera mdico-paciente y nos contactamos directamente con las familias

en su habitad natural y con la complejidad de las redes relacionales.

Es por todos nosotros sabidos que ya en el ao 1917 en el Diagnstico Social,

Mary Ellen Richmond, sugiere el tratamiento de familias completas y previene acerca de los
riesgos de aislar las familias de su contexto natural, aunque estableca una dicotoma entre
persona y situacin. El caso de Hellen Keller resulta muy ilustrativo del paradigma de
Richmond, el cual demuestra su percepcin lineal de los hechos, pero tambin su intento
de establecer relaciones entre el Problema del Cliente y, su Contexto Socio-Familiar.
Ella desarrolla el concepto de coherencia Familiar, indicando que el grado de vinculacin
emocional entre los miembos de una familia es un determinante crtico de las capacidades
de sta para sobrevivir. Tambin ella reconoci que las familias no eran todas aisladas,
sino que existen en un particular contexto social que la influencia interactivamente y que a la
vez es influenciada para ella. Su aproximacin a la prctica consideraba intervenciones en
distintos niveles, desde el individual al cultural. (1)

Sin embargo, pese a que nuestras races son netamente familiares, no siempre a
lo largo de nuestra corta historia hemos sido consecuente con ello. Si con Mary Richmond
y Gordon Hamiltom, estuvimos muy ligados a la importancia de la familia para el individuo,
poco a poco en una segunda fase nos fuimos de lo Familiar a lo Individual. En efecto, con
la profunda preocupacin concreta de la profesin por los problemas reales durante la
dcada de los aos 30, el psicoanlisis estaba ya siendo aceptado y en la dcada de los
40 el Trabajo Social fue inundado por el pensamiento psicoanaltico. Esta influencia se
evidenci marcadamente en las Escuelas de Trabajo Social y los cursos que tenan un
enfoque individual contextual empezaron a tener un enfoque nicamente individual. El
Trabajo Social de Casos que tena una connotacin persona-situacin, se denomin
Trabajo Social Individualizado. Pero no pas mucho tiempo hasta que se produjera el
Quiebre con lo Individual. Ya en la dcada del 60, muchas Escuelas de Servicio Social
de Chile y de Latinoamrica, algunas organizaciones nacionales e internacionales de

www.ts.ucr.ac.cr

Trabajo Social y Grupo de Asistentes Sociales, se adhieren a las nuevas ideas que surgen
con fuerza en el mundo y en Chile, que plantean el cambio de las
estructuras sociales en pro de una sociedad ms justa e igualitaria. Entonces, frente a los
objetivos de accin poltica planteadas a nivel macro-social, la interaccin a nivel individual,
familiar y de grupo pequeo, aparece, como es lgico, altamente ineficaz. (2)

Desde comienzos de la dcada de los 90 estamos advirtiendo un

redescubrimiento de la matriz familiar en la formacin de los Trabajadores Sociales.
Numerosas escuelas de Formacin comienzan a incluir entre sus planes a la familia como
uno de sus tpicos de enseanza y no son pocos los programas de formacin a nivel postgrado, tales como, Especializacin, Diplomados y Magister, cuyo eje central es la Familia.

Poco se ha insistido sobre la idea de que grandes protagonistas de la

historia de la Terapia Familiar han sido Trabajadores Sociales. Si nosotros analizamos el
mapa de los Modelos y Escuelas de Terapia Familiar, vamos a concluir que los
Trabajadores Sociales Terapeutas Familiares provienen de diferentes enfoques y que han
hecho importantes contribuciones en diversas reas de la Terapia Familiar. Entre los
Trabajadores Sociales que posteriormente se hicieron Terapeutas Familiares, haciendo
significados aportes a esta disciplina tenemos

A:

Virginia Satir (Terapia Familiar

Conjunta, Simbitico-Experiencial y Corriente comunicacional del MRT); Peggy PAPP

(Proyecto de Terapia Breve del Instituto Ackerman de Terapia Familiar); Lynh Hoffman
(Enfoque Constructivista del Grupo de Milan), Harry Aponte (Enfoque Estructural),
Braulio Montalvo (Enfoque Estructural), Betty Carter (Modelo Intergeneracional); Mnica
Mc Goldrick (Modelo Intergeneracional) Lynn Segal (Proyecto de Terapia Breve) y
Marianne Walters (Terapia Familiar Feminista), entre otros.(1)

A parte de ellos, tambin debemos considerar otros nombres que sin tener
una marcada adherencia a un determinado Modelo, se han constituido en compiladores de
la teora de la intervencin y Terapia Familiar, tales como: Lily Pincus (2), Ana Mara

www.ts.ucr.ac.cr

Campanini (4), Josep Prez ( 5), Amaya I Ituarte Telleache ( 6), Ralph E. Anderson (7), IRL
Carter ( 7), por nombrar algunos.

Modelo de Formacin en Familia.

An no resultas muchas cuestiones de orden Semntico, Tcnicas y Polticas
que tienen que ver con la formacin de Familia en Trabajo Social, nos permitimos formular
un Modelo, cuyo principal fundamento emana de la experiencia adquirida en la Escuela de
Trabajo Social de la Universidad de Concepcin - Chile y de nuestra historia en la
construccin de la Teora Familiar.

Debemos partir reconociendo que la formacin disciplinaria de los

Trabajadores Sociales en Familia la situamos en un marco general del concepto de
educacin y en la dinmica del acto mental y del uso mximo del potencial humano. As,
distinguimos dos grandes Modelos concntricos e integrados en el proceso formativo de
los Trabajadores Sociales: El modelo de Educacin (ME) en general y el Modelo de
Formacin en Trabajo Social (MFTS), en lo especfico. Para contextuar el Modelo de
Formacin en Familia, es necesario situar esta formacin especfica en que el Modelo
General, que proporcionar la base de comprensin de esta propuesta. (9)
Presunciones Bsicas.
El Modelo de Formacin en Familia descansa sobre las siguientes premisas:
1.- el tema de la Familia es inherente a la formacin en trabajo Social y representa un
enfoque epistemolgico desde los inicios de la profesin.
2.- La funcin de los Trabajadores Sociales, especialmente en el rea Clnica,
necesariamente remite en un enfoque familiar.
3.- El imaginario Social concibe a los Trabajadores Sociales vinculados a los problemas
Sociales que son abordados de una perspectiva principalmente Familiar.
4.- El abordaje de los problemas de la familia requiere que los trabajadores Sociales
tengan un conocimiento especializado sobre el tema.
www.ts.ucr.ac.cr

5.- La persona del Trabajador Social y su propia historia familiar se constituir en su

principal instrumento de trabajo.
--------------------------------------------------------------------------------( 9) Mario Hernn Quiroz Neira.
Hacia la Reconstruccin de un nuevo Modelo de Formacin en Trabajo Social.
Seminario Internacional: La Calidad de la Educacin en Trabajo Social.
CONETS - Manizales, Colombia; Septiembre 1998.

El Supuesto sobre la Intervencin y el Cambio.

Definimos la intervencin en el Trabajo Social con Familias como un proceso de

ayuda dirigido a la persona en su dimensin individual, familiar y social, tendiente a activar
un cambio de nivel uno frente a los problemas familiares que los afectan y a lograr un mejor
funcionamiento relacional y social. Generalmente, este proceso de ayuda se realiza en el
contexto

de una realidad institucional planteado sobre la base de lneas polticas y

administrativas determinadas. (11)

El objetivo del proceso de ayuda de contribuir a que el cliente utilice de manera ms

adecuada los recursos necesarios para resolver su propio estado de necesidad, recursos
que son individuales, familiares y sociales. La finalidad de este proceso tiende a que el
cliente adquiera la capacidad de resolver del modo adecuado sus propios problemas a
travs del desarrollo de capacidades (Skills), de competencias, eficiencia, autonoma y
responsabilidad en el uso adecuado de los recursos individuales y colectivos.

La Relacin Profesional a travs de la cual su dinamiza en el proceso es coparticipar con el cliente en el esfuerzo por comprender sistmicamente su propia situacin
familiar, descubrir sus principios, recursos, la manera de cmo activarlos, entrar en
contacto con ellos y utilizarlos. Corresponde a un proceso de cambio en el nivel Relacional
- Emotivo que lleva a una diferente Gestalt de la situacin y que desarrolla la capacidad de
reaccin y de iniciativa del cliente para estimularlo a descubrir y recuperar su propia
capacidad de llevar a cabo acciones para lograr un nuevo equilibrio Individual Familiar
sobre bases ms funcionales.

www.ts.ucr.ac.cr

Para lograr este objetivo, se parte del supuesto de que el cliente est en
condiciones de desarrollar potencialidades y autonoma y que estas son estimuladas por
una diferente relacin con el entorno vital con el que est integrado.

El nuevo supuesto sobre la intervencin y el cambio abandona la ecuacin lineal de

la causalidad, en favor de un supuesto de causalidad circular, tal como lo expusimos en el
modelo del Socio-Diagnstico (Quiroz, Pea 1996).

Se basa en una perspectiva

constructivista de la realidad y se adhiere a las conceptualizaciones de ciberntica de

segundo orden, en el cual tienen lugar las preocupaciones del Modelo por la persona del
Trabajador Social.

Descripcin del Modelo.

El Modelo contempla dos instancias de aprendizaje: Una Terica y otra, Simbtico Experiencial. Para lograr el acercamiento a la Familia se utilizan dos Mtodos: Directo e
Indirecto. Se parte del supuesto que el principal instrumento de Intervencin ser la propia
persona del Trabajador Social; por lo que se consideran dos instancias de trabajo
personal. Uno individual y otro grupal. Finalmente, el Modelo supone un agente de la
accin educativa conformado por un equipo de docentes especializados en temas de la
intervencin familiar.

I.- COMPONENTES DEL MODELO.

I. Las Fuentes Tericas.

Dado entonces este supuesto cules son las fuentes tericas que los
Trabajadores Sociales necesitan?. En primer lugar surge que esta postura de ayuda, exige
un conocimiento bsico acerca del desarrollo de la personalidad y los sistemas sociales.

www.ts.ucr.ac.cr

En la prctica diaria, los Trabajadores Sociales Clnicos necesitan tres grupos de

conceptos para explicar el estructuramiento total con el cual deben trabajar y comprender:
1) Conceptos sobre el mundo interior de las personas (que se encuentran en las teoras de
la personalidad; 2) El concepto sobre el trabajo

externo

y las

situaciones

sociales

(que se encuentran en las teoras sociales); y 3) conceptos relacionadas con los procesos
que interactan entre la persona y la situacin (que se encuentra en las teoras Sociopsicolgicas). (12)
Segn G. A. Brandt (1983), el Trabajador Social puede extraer informacin
para el aprendizaje y su prctica profesional de los siguientes mbitos de la psicologa:

1)

Psicologa de la personalidad, 2) Psicologa profunda, 3) Psicodiagnstico, 4) Psicologa

del Desarrollo, 5) Psicologa del aprendizaje, 6) Psicologa Social, 7) Psicologa de los
Conflictos y 8) Psicopatologa.

Dice E. Bianchi, que los esquemas conceptuales interpretativos ms

adecuados parecen ser, en cuanto al planteamiento sobre el hombre, el de la psicologa del
yo en parte alaborado por los neofrendianos (Hartman, Horney, etc.) y en parte
desarrollados los Humanistas - Fenomenolgicos (Rogers, Fromm, etc.). Respecto de
la relacin individuo-entorno, el esquema ms utilizado por el Trabajo Social parecer ser el
Ecolgico - Sistmico. (11). Otros autores, entre ellos Ana Mara Campanini (4) y Luppi y
Angela Mara Quinteros,(14) tambin proponen y desarrollan extensamente la teora de
Sistemas aplicada a la familia como un paradigma imprescindible para el Trabajo Social
con Familias. El propio modelo del Socio - Diagnstico desarrollados por nosotros ( Mario
Quiroz e Ivn Pea), se fundamenta precisamente en este enfoque. (15)

En 1987, L. Gonzlez, en su libro Desarrollo Humano y Trabajo Social (16),

desarrolla extensamente las teoras que a su juicio son necesarias para el trabajo social,
entre ellas seala: la Teora Conductista, el Psicoanlisis, la Psicologa Humanista, la
Epistemologa Gentica y la Escuela Histrico-Cultural de Vigotsky. Gunnar Bernler y
Lisbeth Johnsson, (17) en su propuesta de modelo Psicosocial apuestan tambin por la
orientacin sistmica. Dicen estas autoras que la Teora de Sistemas es considerada

www.ts.ucr.ac.cr

como el marco conceptual dentro del cual la informacin puede ser organizada. A esto se
aaden alementos de la psicologa del yo para cumplir la comprensin del individuo. Hay
un inters especial por los aportes hechos por Anna Freud, Harry Stuck Sullivam, Karen
Horney, Erik Homburger Erikson y Heinz Harman. Como un caso especial dentro de la
teora sistmica se visualiza la teora del rol, la cual se considera hace importantes
contribuciones al conocimiento sobre cmo el contexto social influye en el individuo. Hollis
y Woods (1981) toman de la teora psicodinmica la teora de crisis, considerando til para
problemas especficos y terapias breves.

Comptom y Galaway (1984) motivan esta

eleccin de teoras bsicas con que estos contienen formulaciones conceptuales que
toman en cuenta la relacin persona - contexto, subrayan la perspectiva de desarrollo y
tienen una visin optimista de la capacidad (potencial) de la persona de crecer y cambiar.
Segn estos autores el apoyo que la teora Sistmica encuentra en la psicologa del yo es
compatible con esas exigencias. Ms all de las teoras de la comunicacin, algunas
formas de la terapia cognitiva y la teora existencial hacen ricos aportes a la formacin de la
prctica psicosocial. (17)

II.- La Experiencia y el Desarrollo de la creatividad.

Se parte del principio bsico que la experiencia en una de las estrategias ms

productivas del Aprendizaje y se sugiere que la persona es el eje central, el cual deben
estar subordinadas medios y fines. As, aparece la importancia de que el educando tenga
una intencin de experimentacin y vivencia de la materia que potencialmente se
constituir en su objetivo de Intervencin y Cambio.

Basados en la importancia de la creatividad y la comprensin inteligente de

principios y fenmenos, surgen cuatro aspectos fundamentales asociados al perfil del
Trabajador Social que se desempear en el campo especfico de la intervencin Individual
y Familiar. (18)

1.- El fomento al desarrollo de cada persona, a su integridad y diversidad.

www.ts.ucr.ac.cr

2.- El fortalecimiento de una actitud crtica frente a lo dogmtico y lo absoluto.

3.- El rechazo al conocimiento memorstico y una valoracin de la creatividad, de la

capacidad para adecuarse a situaciones nuevas y de innovar utilizando la informacin
disponible.

4.- Una nueva actitud y conceptualizacin de los espacios y los tiempos y, por ende, de las
formas de organizacin de la vida contidiana.

Para lograr una aproximacin a la vivencia se propone utilizar un enfoque Simbtico

- Experiencial que contenga por lo menos dos mtodos de acercamiento a la experiencia:

A.- Mtodos de Aproximacin Virtual - Indirecto.

El modelo se propone ofrecer al educando diversas estrategias de Enseanza Aprendizaje que lo aproxima a su objetivo de intervencin y cambio, en un contexto
intramuro y se afirma sobre en la base de situaciones experienciales Virtuales y
Simuladas.

Entre las estrategias Virtuales - Indirectas se consideran las siguientes:

1.- Familia Simulada: Simulacin de Situaciones Clnico-Familiares.

2.- Anlisis de Situaciones Clnico-Familiares.
3.- Presentacin de Casos Clnicos.
4.- Adiestramiento y ensayo simulado en el manejo de Instrumentos.
5.- Anlisis de instructivos de aplicacin de Tcnicas e Instrumentos.

www.ts.ucr.ac.cr

10

B.- Mtodos de Aproximacin Directas.

Se contempla una serie de instancias, experienciales en condiciones reales, tales

como:

1.- Asignacin de caso familiar para su intervencin, que se constituye en el medio

didctico donde adquirir adiestramiento en todas las fases del proceso de intervencin
familiar.

2.- Aplicacin real del modelo del Socio-Diagnstico en todas sus etapas.

3.- Desarrollo de estrategias de intervencin familiar.

4.- Supervisin clnica de la intervencin familiar a travs del espejo unidireccional (Coro
Griego).

III.- La Persona del Trabajador Social.

Muy pocas veces se ha reflexionado sobre la importancia de la persona del

Trabajador Social en la formacin para la intervencin con familias y es una realidad que
prcticamente ningn plan de estudios contempla el trabajo personal con el fin de
desarrollar los recursos propios de cada uno, que se constituirn potencialmente un
potente instrumento de intervencin, muy pocas veces considerados. No sabemos si hay
acuerdos entre los formadores de Trabajadores Sociales ni debemos incursionar en esta
rea, o si seremos entendidos en la extraordinaria importancia que atribuimos al trabajo
personal.

No obstante, a continuacin expondremos lo que en el Departamento de

Servicio Social de la Universidad de Concepcin - Chile, hacemos cuando decimos que

formamos profesionales que sustenta una intervencin en su persona y que nuestro

www.ts.ucr.ac.cr

11

proceso educativo se centra principalmente en la persona con el fin de desarrollar sus

recursos.

El principio bsico que fundamenta este el eje del modelo emana la consideracin
de que la estructura biolgica de cada cual, es diferente de una persona a otra y
condiciona los sentimientos de los seres humanos. Eso ocurre a cada momento de
nuestra existencia.

Esto a su vez determina las formas de relacin con los dems

problemas, y lo hacemos en un lugar fsico, en un ambiente que lo contiene y que es lo que

llamamos mundo.

En ese encuentro con los dems se revelan las semejanzas y

diferencias con esas otros que determinamos ellos. Lo comn, lo compartido o no,
aparece en las explicaciones que uno se da, es decir, en la construccin mediante el
lenguaje de las significaciones que surgen en la convivencia social. La matriz de esa
convivencia es la familia o algo que la sustenta y es en ese clima emocional en el que se
vive primeramente. A partir de su penetracin a ella cada cual desarrolla su biografa
singular. (19)

En la situacin del encuentro entre Trabajador Social y Familia, toda persona trae su
manera de estar en el mundo consigo, es lo que le ocurre al clnico y a cada miembro de la
familia o pareja que consulta. La relacin del Trabajador Social con la familia ocurre en la
interseccin de las Resonancias de ese encontrarse de cada cual consigo mismo y con el
otro, ms todo aquello que expresa la biografa, las significaciones y las interpretaciones
en el particular dominio del motivo de consulta, pedido que ocurre en un escenario
especial y en un clima emocional que hace manifiesto ese encontrarse de cada uno con su
mundo de significaciones como equipaje relacional.

Cmo proponemos lograr el trabajo con la persona en un modelo de formacin?

En primer lugar, la base terica est constituida por el enfoque Humanista, especialmente
la teora de la Gestalt y el modelo de crecimiento humano de Virginia Satir. Lo anterior,
encuentra su operacionalizacin en las siguientes acciones de formacin:

www.ts.ucr.ac.cr

12

1.- El Trabajo con la Persona : Nivel I

El modelo contempla en el pre-grado un Taller de Desarrollo Personal, dirigido a

descubrir los recursos personales para el trabajo con familias y lograr la discriminacin de
los planos de la Vivencia.

2.- El Trabajo con la Persona: Nivel II.

Para el post-grado se postula el Trabajo con la Familia de Origen del Trabajo Social
(FOTS), principalmente a travs del genograma y sustentado con el Modelo
Intergeneracional.

3.- Taller de Supervisin Clnica.

Instancia grupal de no ms de diez personas, a cargo de un Supervisor Clnico; que

supone la consideracin de, por lo menos, cuatro modalidades clnico-pedaggicas.:
3.1. Supevisin en espejo unidireccional.
3.2. Intervencin en el contexto de la oficina.
3.3. Intervencin en el contexto de la Visita Domiciliaria.
3.4. Supervisin en el contexto grupal del taller.

IV.- El Agente de la Accin Educativa.

El cuarto componente del Modelo es el Agente de la Accin Educativa que

corresponde a la accin educativa o intervencin en el sujeto. Las Subvariables que
contempla son las siguientes: a) El Docente b) El contexto de la Accin Educativa.

4.1. El Docente como Agente Educador Directo.

www.ts.ucr.ac.cr

13

La primera transformacin necesaria es la del profesor.

Se sugiere para la

preparacin del acadmico en tres niveles; a) Conceptual - Terico, b) Clnico - Prctico y

c) Personal. Para accionar el modelo se constituye un equipo Docente que trabaje en
forma coordinada en la modalidad de Taller Docente - Asistencial.

4.2. El contexto de la Accin Educativa.

Una segunda subvariable de la Accin Educativa la constituyen el contexto. Se

requiere una transformacin ms integral a nivel contextual o institucional, que contribuya a
una educacin ms integral y ms prxima a la realidad. Para ello se pretender acercar a
los alumnos a las familias y los recursos institucionales. As, ser necesario por ejemplo:
a) Intensificar el trabajo de terreno a travz de la tcnica de la Visita Domiciliaria y
Coordinacin institucional, b) Crear una instancia institucional que sirva de centro DocenteAsistencial en la modalidad Clnica o de Centro de Atencin a la Familia.

MODELO DE FORMACIN EN TRABAJO SOCIAL CON FAMILIAS

TERICO
Psicologa del Desarrollo
Psicologa Social
Sociologa de la Familia
Caso
Infancia y Adolescencia
Problemas Familiares
Comunicacin
Derecho de Menores y Familia

PRCTICO
Instancias
de
Aprendizaje

ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIN
CASO - FAMILIA
E
V
A

EL ALUMNO
Individual
- Supervisin
www.ts.ucr.ac.cr

L
Grupal
- Taller

U
A
14

- Informes Escritos

- Reuniones
- Jornadas

C
I

Equipo
Clnico - Docente

Indirecto

Mtodos
de
Aproximacin

Directo

- Simulacin de Situaciones Clnico Sociales

- Adiestramiento Manejo de Instrumentos
- Anlisis de Situaciones Familiares
- Instructivos de Aplicacin
- Presentacin del Caso Clnico
- Aplicacin del Socio-Diagnstico del Nio
y la Familia.
- Desarrollo de una Estrategia de Tratamiento
Familiar.
- Evaluaciones Individuales y Grupales

BIBLIOGRAFIA.

(1) Dr. Fernando Rosselot

Risopatron y cols.

: Modelos y Escuelas de Terapia Familiar: Mapa

Histrico de Referencia. Revista De Familias
y Terapias. Instituto Chileno de Terapia
Familiar, ao 5 N 8 1997.

(2) Mara Olga Solar Silva

: Trabajo Social Familiar: Un poco de Historia y

tres Perodos Importantes. Revista Trabajo
Social N 44, Pontif. Universidad Catlica de
Chile, Santiago - Chile, 1984.

(3) Lily Pincus

: Secretos en la Familia: Terapia-Familiar.

Edit. Cuatro Vientos, Stgo. Chile, 1987.

(4) Ana Mara Campanini

www.ts.ucr.ac.cr

: Servicio social y Modelo Sistmico: Una

15

Nueva Perspectiva para la Prctica Cotidiana.

Edit. Paidos, Barcelona-Espaa 1991.

(5) Josep Prez

: Terapia Familiar en el Trabajo Social. Teora y

Prctica. Edit. PAX-Mxico, Mxico D.F. 1986.

(6) Amaya Ituarte Telleache

: Procedimiento y Proceso en Trabajo Social

Clnico. Consejo General de Colegios Oficiales
de Diplomados en Trabajo Social y Asistentes
Sociales. Siglo XXI Editores. 1ra. Edicin Madrid 1992.

(7) Ralph E. Anderson

: La Conducta Humana en el Medio Social.

Enfoque Sistmico de la Sociedad.
Editorial GEDISA, 1994.

(8) Irc Carter

: La Conducta Humana en el Medio Social.

Enfoque Sistmico de la Sociedad.
Editorial GEDISA, 1994

(9) Mario Hernn Quiroz Neira

: Hacia la Reconstruccin de un Nuevo Modelo

de Formacin en Trabajo Social. Seminario
Internacional: La Calidad de la Educacin en
Trabajo Social. CONETSO - Manizales Colombia, Septiembre - 1998.

(10) Elisa Binachi

www.ts.ucr.ac.cr

: El Servicio Social como Proceso de Ayuda.

16

Ediciones PaidosBarcelona - Buenos Aires - Mxico, 1993.

(11) Martha Chescheir

: Informacin Bsica para la Prctica del

Trabajo social Clnico Revista Trabajo
Social N 43, Pontificia Universidad Catlica de
Chile Santiago - Chile, 1984.

(12) Gustav A. Brandt

: Psicologa y Trabajo Social. Editorial

Herder, Barcelona, Espaa, 1983.

(13) Angela Mara Quintero

Velsquez

: Trabajo Social y Proceso Familiares

Editorial LUMEN / HUMANITAS, Argentina,
Buenos Aires, 1997.

(14) Mario Hernn Quiroz Neira

e Ivn Pea Ovalle

: El Socio-Diagnstico. Ministerio de
Educacin, Universidad de Concepcin
Chile, 1998.

(15) Luis Gonzlez

: Desarrollo Humano y Trabajo Social. Serie

de Cuadernos de Trabajo Social N 4.
Consejo Nacional para la Educacin de
Trabajo Social-CONETS-Cali, Colombia 1997.

(16) Gunnar Bernler y Lisbeth

Johnsson

(17) CINDA: Centro Interuniversitario

de Desarrollo

www.ts.ucr.ac.cr

: Teora para el Trabajo Psicosocial

Editorial Espacio. Buenos Aires, 1997.

: Gestin Docente Universitario: Modelos

Comparados, CINDA - Santiago - Chile, 1997.

17

(18) Dr. Sergio Bernales Matta

: Creatividad en la Formacin del Terapeuta.

El Proceso de Formacin de la Persona del
Terapeuta. Revista De Familias y Terapias,
Instituto Chileno de Terapia Familiar, Ao 3,
N 6, 1995.

www.ts.ucr.ac.cr

18