DESARROLLO COGNITIVO - TEORA DE JEAN PIAGET.

ESQUEMA DEL PERODO SENSORIO MOTOR.

Sub - estadio I (0 a 1 mes) el instrumento para conocer el mundo son
los reflejos, bsicamente de succin y de prensin.
Hay una centracin mxima desde el punto de vista de la accin, de tal
manera que el sujeto no reconoce otros objetos diferentes de s mismo.
Piaget se refiere a esta caracterstica como adualismo .
Sub estadio II (1 a 4 meses) los esquemas reflejos del sub estadio
anterior se van complejizando y extendiendo por accin de la
asimilacini, transformndose en el instrumente de este estadio: los
hbitos. stos son descriptos por Piaget como reacciones circulares
primarias: acciones que se repiten, siempre de la misma manera y en
este caso recaen sobre el cuerpo del sujeto (ej. Succin del pulgar).
Sub estadio III (4 a 8 meses) Hay un importante logro madurativo
motriz que es la coordinacin visin-prensin, la cual posibilita
orientar la accin hacia los objetos, an sin intencionalidad y sin
diferenciacin medios-fines. Esta accin dirigida hacia los objetos
constituye la reaccin circular secundaria. Los objetos no existen en
este momento si no son vistos por el sujeto y cualquier desplazamiento
del objeto implica tambin la desaparicin del mismo, desde el punto
de vista del sujeto. Piaget menciona como propio de este sub-perodo la
causalidad mgico-fenomnica, que implica que cualquier cosa puede
producir cualquier otra.
Sub-estadio IV - (8 a 12 meses) Entre el tercer y cuarto sub-estadio
Piaget sita el umbral de la inteligencia prctica, ya que es en este
momento en el que se da la diferenciacin medios fines y se empieza a
hablar por lo tanto de intencionalidad. El objeto es ahora considerado
mientras se encuentre a la vista del sujeto y es buscado si se esconde
detrs de un obstculo (almohadn, pantalla), pero an no se pueden
tener en cuenta los desplazamientos del mismo.
Sub-estadio V (12 a 18 meses) Aqu se da la reaccin circular
terciaria, cuya caracterstica es la experimentacin activa, instrumento
fundamental para conocer el mundo en este momento. Es decir que
hay bsqueda de medios nuevos para alcanzar un fin por

experimentacin. Hay dos conductas que son ejemplos claros de este

logro: la conducta de soporte y la conducta de bastn (en ambos casos el
sujeto se vale de un objeto para atraer otro hacia s, combinndolos,
cosa que logra a partir de tanteos, ensayo y error, es decir por
experimentacin). El objeto puede ser buscado si se desplaza y se
esconde en lugares diferentes, siempre y cuando esto se realice ante la
vista del sujeto, sino no hay una actitud de bsqueda.
Sub-estadio VI (18 a 24 meses) Se da el gran logro del perodo
sensorio-motor: la nocin de objeto permanente, que implica que el
objeto existe independientemente del punto de vista del sujeto. El nio
se ubica como un objeto ms en un mundo de objetos. Se consolidan las
nociones solidarias con la nocin de objeto permanente: tiempo, espacio
y causalidad. El tiempo y el espacio se unifican y la causalidad se hace
objetiva. La representacin mental es lo que posibilita este logro y
algunos esbozos de conductas que se desarrollarn en el prximo
perodo en virtud del acceso a la funcin simblica: imitacin diferida y
juego simblico. Hay invencin de medio nuevos para alcanzar un fin, a
partir de una suerte de reflexin sobre la accin, que an no es
pensamiento, y que Piaget denomina insight. Se da el mximo de
descentracin a nivel de la accin.

Si bien la asimilacin y la acomodacin siempre funcionan juntas, Piaget describe y da especial importancia a la
asimilacin durante el primer sub-perodo y el pasaje al segundo dado que es por su accin que los reflejos se van
convirtiendo en hbitos. En primer lugar acta la asimilacin reproductora (el reflejo se repite y se hace ms
eficiente), luego la generalizadora (el reflejo se extiende a otros objetos) y por ltimo la asimilacin recognoscitiva (el
sujeto puede reconocer algunas cualidades de los objetos, por ejemplo succionados, no los objetos en s, por
supuesto). Tambin vale aclarar que en un principio asimilacin y acomodacin se encuentran indiferenciadas y en la
medida que el nio/a comienza a actuar en el mundo que lo rodea se separan y se convierten en tendencias
complementarias.