3.2.

Elaboracin del Texto de anlisis de las evidencias

A partir de las evidencias presentadas, el docente elaborar un Texto de
anlisis donde argumente la manera en que emplea el conocimiento sobre las
caractersticas de sus estudiantes y del contexto educativo, considerando el
modelo educativo por competencias. Este texto estar guiado por un conjunto
de enunciados que faciliten su elaboracin. El Texto de anlisis ser evaluado
posteriormente mediante una Rbrica por evaluadores certificados por el
INEE.
El texto de anlisis que se haga a partir de las evidencias contendr los
siguientes elementos:
a) Contexto educativo. Se espera que el docente de cuenta de las
caractersticas, sociales, econmicas, de infraestructura y de organizacin, as
como, del subsistema en el que labora, de la escuela y de sus estudiantes.
b) Argumentacin del diseo de la estrategia didctica. Se espera que
de acuerdo con la disciplina que imparte analice y describa su trabajo
considerando los propsitos y contenidos del programa de estudios vigente que
corresponda, justifique la estrategia didctica empleada, las actividades que
llev a cabo y la forma en que realiz el proceso de evaluacin.
c) Anlisis de los resultados de la prctica educativa. Se espera que el
docente efecte el anlisis de los resultados obtenidos por sus estudiantes y
los relacione con su prctica.

3. La Planeacin didctica argumentada

Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente de Matemticas
organiza su intervencin a partir del contexto en el que desarrolla su funcin,
las caractersticas de sus estudiantes y los recursos con los que cuenta; dicha
organizacin queda registrada en su Planeacin didctica.
La Planeacin didctica argumentada1 refiere a un ejercicio en el que el
docente de Matemticas, analiza, justifica, sustenta y da sentido a las
estrategias elegidas para su intervencin en el aula; asimismo, dicho ejercicio
debe contener una reflexin del docente acerca de lo que espera que aprendan
sus estudiantes y el tipo de evaluacin que utilizara para valorar lo aprendido.
La Etapa 4 se puede exentar si el docente presenta la constancia de
CERTIDEMS o ECODEMS.
3.1 Caractersticas de la Planeacin didctica argumentada
En esta etapa, el docente de Matemticas disear una Planeacin didctica
argumentada a partir de una unidad del programa de la disciplina.
Despus de que el docente de Matemticas elija la unidad temtica con base
en la cual elaborar su Planeacin didctica, dar inicio al escrito de reflexin
con la orientacin de enunciados gua que se referirn a los siguientes rubros:

 Contexto interno y externo de la escuela Caracterizacin general del

grupo Plan de clase Estrategias de intervencin didctica Estrategias
de evaluacin

3.2 Elaboracin de la Planeacin didctica

Los rubros contemplados para el diseo de la Planeacin didctica son los
siguientes:
1. Contexto interno y externo de la escuela.
Para realizar el diseo de la Planeacin didctica, el docente de Matemticas
enunciar las caractersticas del entorno familiar, escolar, social y cultural de
sus estudiantes. Estas caractersticas deben dar cuenta de los aspectos
familiares de los estudiantes, del rol que juegan los padres, de su nivel
socioeconmico, as como de la organizacin escolar y de los servicios con los
que cuenta, entre otros elementos que considere necesario mencionar.
2. Caracterizacin general del grupo
Este rubro se refiere a la descripcin de las caractersticas y procesos de
aprendizaje de los estudiantes que integran el grupo. Al respecto, ser
necesario que el docente de Matemticas contemple para la elaboracin de su
Planeacin didctica el nmero de estudiantes, los elementos generales y
particulares sobre su desarrollo, las formas de aprendizaje, las formas de
convivencia, sus conocimientos, habilidades, actitudes, valores y destrezas,
entre otros.
3. Plan de clase
Para la elaboracin del plan de clase, el docente de Matemticas retomar los
componentes curriculares contemplados en la unidad del programa de estudios
seleccionado para la organizacin de su prctica. Asimismo, ser necesario que
realice la seleccin y diseo de actividades, estrategias y dems elementos
que considere pertinentes.
4. Estrategias de intervencin didctica
El docente de Matemticas enunciar y escribir las estrategias de
intervencin que correspondan con el contexto interno y externo de la escuela,
las caractersticas y procesos de aprendizaje de los estudiantes, los propsitos
y competencias de acuerdo a la unidad programtica elegida.
5. Estrategias de evaluacin
El docente de Matemticas sealar en la elaboracin de su Planeacin
didctica, las estrategias, mtodos e instrumentos con los que evaluar a sus
estudiantes.
3.3 Argumentacin de la Planeacin didctica

Los rubros contemplados para realizar el escrito argumentativo son los

siguientes:
1. Contexto interno y externo de la escuela.
Los elementos descritos en el texto de anlisis debern ser retomados por el
docente de Matemticas durante la argumentacin de la Planeacin didctica,
ser necesario vincular el contexto tanto interno como externo del plantel, as
como insumos materiales, actividades, tiempo, forma de evaluar y dems
elementos considerados en dicha Planeacin.
2. Caracterizacin general del grupo
Las caractersticas descritas en la Planeacin didctica: los elementos
generales y particulares sobre el desarrollo, formas de aprendizaje, formas de
convivencia, conocimientos, habilidades, actitudes, y destrezas sern
fundamentales para que el docente de Matemticas sustente y d sentido a su
Planeacin didctica.
3. Plan de clase
Cuando el docente de Matemticas argumente su Plan de clase, ser
fundamental la relacin que establezca entre ste y los elementos del
Programa de Estudio vigente. Adems, el docente deber retomar en dicha
argumentacin los aspectos contextuales, los elementos descritos en el texto y
dems elementos que haya considerado en su Planeacin didctica, as como
la forma de evaluacin que considere pertinente.
4. Estrategias de intervencin didctica
El docente de Matemticas deber argumentar las estrategias de intervencin
didctica seleccionadas, en funcin de las actividades de enseanza y de
aprendizaje puestas en prctica, y cmo esas actividades permitirn a los
estudiantes el desarrollo de competencias considerando sus intereses,
necesidades y su contexto especifico.
5. Estrategias de evaluacin
En este aparatado el docente explicar la congruencia entre el propsito de
aprendizaje y el tipo de evaluacin seleccionado. La argumentacin de las
estrategias, mtodos y tcnicas de evaluacin descritas, debern estar
fundamentadas con base en el diagnstico del grupo, el Plan de clase y las
estrategias de intervencin didctica que dise.
3.4 Proceso de aplicacin
El docente de Matemticas se presentar en la sede de aplicacin el da de la
evaluacin y disear una planeacin didctica, en el espacio dispuesto para
tal efecto en la plataforma digital. El docente elegir libremente el tema en la
planeacin didctica, el tiempo estimado para esta tarea ser de tres horas.
RECOMENDACIONES GENERALES:

1. Los perfiles, parmetros e indicadores, definen los aspectos principales que

abarcan las funciones de docencia de Matemticas. Revise los parmetros e
indicadores incluidos en la Gua que corresponden a esta cuarta etapa de
Evaluacin de desempeo para una mejor compresin del proceso de
elaboracin de la Planeacin didctica argumentada.
2. El formato establecido en la plataforma digital para la Planeacin didctica
argumentada es un formato abierto, no contiene esquemas especficos. El
docente deber redactar cada parte de su Planeacin didctica argumentada
de manera ordenada y podr utilizar el subrayado, la letra cursiva o negritas
para sealar, organizar y resaltar sus ideas y argumentos.
3. Es muy importante administrar el tiempo para el diseo y argumentacin de
la Planeacin didctica, con base en la informacin que presenta esta Gua. El
tiempo para esta tarea es de tres horas.