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Faculdades Metropolitanas Unidas

ANTONIA SIMES DA SILVA

A BRINCADEIRA CORPORAL
COMO FERRAMENTA NO DESENVOLVIMENTO MOTOR
DA CRIANA NA EDUCAO INFANTIL

So Paulo
2015

Antonia Simes da Silva

A BRINCADEIRA CORPORAL
COMO FERRAMENTA NO DESENVOLVIMENTO MOTOR
DA CRIANA NA EDUCAO INFANTIL

Trabalho de Concluso de Curso de


graduao apresentado ao Curso de
Pedagogia como pr-requisito para
obteno do ttulo de Licenciatura em
Pedagogia, sob orientao da professora
Ms. Silvia Tavares de Oliveira.

So Paulo
2015

DEDICATRIA

Para minha me e meu pai, que mesmo com toda dificuldade me ensinaram o valor
da vida e a no desistir das coisas que quero.
Para meus irmos, pelo amor infinito.

AGRADECIMENTO

Em primeiro lugar a Deus, sem ele nada aconteceria na minha vida.


Ao meu namorado Derceu que aguentou o meu mau humor e foi um grande parceiro
em tudo.
A todas minhas amigas em geral, em especial a Luzia.
Em especial a J.R Y.S, pela pacincia e amizade verdadeira.
A todos que de alguma forma contribuiram para a realizao e concretizao desse
trabalho.
A professora Carolina Elizabete Lopes Lauria Rodrigues da Costa.
A todos os meus professores que foram muito importantes para a minha formao.
Em especial minha professora Silvia Tavares de Oliveira.

RESUMO

O presente trabalho de concluso de curso, objetiva mostrar atravs de pesquisa


bibliogrfica que no desenvolvimento motor da criana, durante o perodo da
Educao Infantil, a brincadeira corporal precisa ser tomada como uma ferramenta
importante. Dito isto, temos o primeiro delineamento do presente trabalho, o de que
a brincadeira corporal, no mbito da Educao Infantil, precisa ter seu espao
reconhecido, respeitado e ampliado. Partindo da concepo de que jogos e
brincadeiras j possuem um lugar no processo de ensino e aprendizagem como
ferramenta de socializao que precisa ser ampliado de forma mais efetiva, o
presente trabalho apresenta bibliografia diversa que prope a utilizao da
brincadeira corporal como ferramenta de desenvolvimento das crianas na
Educao Infantil. Inicialmente so citados diversos autores que abordam sobre
jogos e sua importncia no desenvolvimento da criana, sendo ressaltada a
bibliografia que cita Piaget, logo, o captulo I trata dos Jogos e Brincadeiras. Tambm
ser considerada, entre outros, a opinio de autores como Vygotsky e Kishimoto
que abordam de algum modo a brincadeira corporal como ferramenta de
desenvolvimento motor da criana na educao infantil.Entretanto, jogos e
brincadeiras devem ser apropriados por educadores como fundamentais para o
desenvolvimento da criana em seus aspectos scio-afetivo, cognitivo, psicomotor,
lingustico. Relacionado idade cronolgica, o desenvolvimento motor de 0 a 6 anos
o perodo por excelncia para a utilizao da brincadeira corporal como ferramenta
de desenvolvimento motor na educao infantil. Isto porque o desenvolvimento
motor de extrema importncia. Alm de representar oportunidade de aquisio de
habilidades de sociabilidade, o desenvolvimento motor representa tambm momento
privilegiado de maturao e crescimento dos ossos e msculos. Considerando ainda
que o desenvolvimento motor no acontea por saltos, mas prossegue de forma
encadeada. Ou seja, cada capacidade motora adquirida precede e fundamental
para a aquisio da prxima. Assim, que, tendo como pano de fundo a retomada do
conceito de jogos e brincadeiras como importante ferramenta de desenvolvimento
motor de 0 a 6 anos o captulo III aborda tipos de jogos, brinquedos e brincadeiras
cuja utilizao propcia o desenvolvimento motor das crianas.

Palavras-chaves: Desenvolvimento motor; Ferramenta; Ensino e Aprendizagem;


Jogos e Brincadeiras.

Abstract

The starting point of this work is to analyze through bibliographical references the
practice psychomotor as tool of aid in the learning in the Fundamental Teaching. With
the objective of contributing for the students' integral development, they propose
subjects related to the learning, the education psychomotor and the possibilities of
intervention of the corporal functions. The learning is a global process that it involves
the whole body, like this, they are observed in the classes education the corporal
aspects and the bond cognitive, affectionate-emotional and motor in the actions and
in the process of school learning. There are suggestions of exercises, games and
games as contribution to the development motor, social, emotional of the corporal
movements in the promotion of the human being's totality.

Keywords: Games, toys, global development, psychomotor.

SUMRIO

Introduo.8
Captulo I - Jogos e Brincadeiras...10
Captulo II - Desenvolvimento motor de 0 a 6 anos........................................20
Captulo III Jogos Corporais de Desenvolvimento Motor.............................26
Discusso........................................................................................................34
Concluso........................................................................................................37
Bibliografia.......................................................................................................39

INTRODUO

Wajskop1 (2013) considera que normalmente, a aceitao da brincadeira


como parte da infncia consequncia de uma viso social de que brincar uma
atividade inata, inerente natureza da criana. Por meio da brincadeira, a criana
manifesta ao mundo decises, expe sentimentos e expressa valores. Vivencia
situaes que permitem o autoconhecimento alm de conhecer os outros e o mundo
em que vive. Assim, dessa forma o brincar, a brincadeira em si, pode ser
considerada a atividade principal da criana.
Miranda2 (1998) apud Maria Jos Teixeira (2014) afirma no raro, ouvimos adultos,
invadindo a brincadeira infantil, censurarem: - menino deixa de brincadeira! Quando,
na verdade, deveriam estimular e orientar as crianas para a brincadeira. Apesar do
rico universo que o brincar abre para a criana no ambiente escolar, muitos ainda
no associam o brincar com aprendizagem e muito menos com desenvolvimento.
Kishimoto3 (1994) v o jogo, o brincar, como uma metafra humana. Como aquilo
que nos diferencia como humanos, pois a capacidade de construir smbolos e por
meio deles sonhar, imaginar e brincar com a relidade que nos distingue como seres
humanos.
Monica Cristina Modesto e Juliana de Alcntara Silveira Rubio (2014) apud Piaget 4
(1994) reconhecendo o quo importante na vida das crianas o brincar, em seus
1http://www.fcc.org.br/pesquisa/publicacoes/cp/arquivos/742.pdf

2http://sinop.unemat.br/projetos/revista/index.php/eventos/article/view/1511

3https://periodicos.ufsc.br/index.php/perspectiva/article/.../10745/10260

estudos descobriu que em cada estgio de crescimento cognitivo a criana brinca de


forma diferente. Segundo o autor, justificado est a necessidade de compreender
como as brincadeiras ajudam no processo de aprendizagem e desenvolvimento na
Educao Infantil.O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil 5 (1998),
relata que pela oportunidade de vivenciar brincadeiras imaginativas e criadas por
elas mesmas, as crianas podem acionar seus pensamentos para a resoluo de
problemas que lhes so importantes e significativos.
Oliveira6 (2010) observa que o brincar e o corpo tm sido negligenciados na escola.
O ensino escolar privilegia a educao intelectual centrando suaspreocupaes e
atividades em contedos cognitivos. Normal, pois a preponderncia das atividades
intelectivas, restando pouco espao naconstituio dos currculos para as atividades
do brincar e mais ainda para o brincar tomado como ferramenta na atividade de
desenvolvimento.
Amanda Alencar Machado Rolim et al. (2008) apud Vygotski 7 (1994) entende que o
brinquedo uma das atividades que d prazer e, ao mesmo tempo preenche as
necessidades das crianas. Os jogos e as brincadeiras so valiosos recursos
disposio do educador como meios para o desenvolvimento de atividades didticopedaggicas no processo de ensino-aprendizagem. As atividades de ensino so
voltadas preferencialmente para as capacidades intelectivas e de memorizao.
Entretanto Damiana Machado de Almeida e Melnia de Melo Casarin 8 citam que
4http://www.uninove.br/marketing/fac/publicacoes_pdf/educacao/v5_n1_2014/Monica.pdf

5https://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf

6www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-30072010.../pt-br.php

7http://brincarbrincando.pbworks.com/f/brincar+_vygotsky.pdf

8http://coralx.ufsm.br/revce/ceesp/2002/01/a6.htm

educadores do passado como Comenius, Frobel, Pestalozzi, Decroly, Dewey,


Montessori, Piaget e Vygotski defendem que o brincar na educao infantil
importante no processo de aprendizagem das crianas

Captulo I
JOGOS E BRINCADEIRAS

no brincar, e talvez apenas no brincar, que a criana ou o adulto fruem sua liberdade de
criao. D.W. Winnicott citado por Amlia Bampi9

Luzia Maria Rodrigues apud Kramer 10 (2009) afirma que reconhecemos o que
especfico da infncia: seu poder de imaginao, a fantasia, a criao, a brincadeira
entendida como experincia de cultura. Assim, brincar, mesmo como adultos, est
presente em nossas vidas. Entretanto deveria estar muito mais presente. Brincar
tem o sentido comum de diverso, recreao. Tem o sentido conotativo de distrao
e, comumente, pensado em termos de atividades realizada por ou prpria para
crianas. Em confirmao dessa viso, a de que brincadeira coisa de criana,

9https://fundacaoabrinq.wordpress.com/2014/05/26/o-direito-de-brincar/

10http://www.ufrrj.br/graduacao/prodocencia/publicacoes/desafioscotidianos/arquivos/integra/integra_RODRIGUES.pdf

O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil 11 (1998) enftico no que


se refere importncia da atividade do brincar, diz o texto: Brincar uma das
atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidade e da autonomia. O
fato de a criana, desde muito cedo, poder se comunicar por meio de gestos, sons e
mais tarde representar determinado papel na brincadeira faz com que ela
desenvolva sua imaginao. Nas brincadeiras as crianas podem desenvolver
algumas capacidades importantes, tais como a ateno, a imitao, a memria, a
imaginao. Amadurecem tambm algumas capacidades de socializao, por meio
da interao e da utilizao e experimentao de regras e papis sociais.
Amanda Cabral Goretti12 (s/d) entende que o brincar um ato social que permite
uma comunicao atravs de gestos, mesmo que no haja comunicao verbal.
no brincar que a criana tem a oportunidade de expressar o que est sentindo ou
necessitando; atravs das brincadeiras, do faz de conta, que a criana constri o
seu mundo imaginrio situado em experincias vividas. A criana utiliza-se do
brincar para construir sua aprendizagem, porque na brincadeira que ela explora
situaes usando a imaginao e libera seu eu criativo, realizando seus desejos
mais ntimos.
Oliveira13 (2000) define que o brincar no significa apenas recrear, mas sim
desenvolver-se integralmente.
Norma Lucia Neris de Queiroz, Diva Albuquerque Maciel, Angela Ucha Branco
(2006) apud Kishimoto14 (2002) chamam a ateno para o fato de que o termo
11http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume2.pdf

12http://www.academia.edu/7822926/A_PSICOMOTRICIDADE

13https://pt.scribd.com/doc/17449187/51-A-Importancia-dos-Jogos-e-Brincadeiras-para-oDesenvolvimento-Motor-Cognitivo-e-Socio-Afetivo-na-Educacao-Infantil

14www.scielo.br/pdf/paideia/v16n34/v16n34a05.pdf

correlato brinquedo no pode ser reduzido a pluralidade de sentidos do jogo, pois


dizer brinquedo referenciar criana e tem dimenso material, cultural e tcnica. Dai
concluir-se que brinquedo o meio pelo qual a brincadeira se realiza, assim como
brincar o ato realizado pela criana com o brinquedo.
Entendemos que infelizmente, para ns adultos, o brincar visto como uma
atividade que se faz que se realiza, quando no se est fazendo nada. Mas essa
percepo no a mesma para as crianas. Para as mesmas brincar to
importante quanto comer, tomar banho, dormir. Alis, em determinadas situaes de
brincar, e difcil at convenc-las a parar a brincadeira e dormir.
A criana, como iremos observar no presente trabalho, desenvolve-se pela
experincia social, nas interaes que estabelece, desde cedo, na experincia como
o mundo dos adultos. Dessa forma, a brincadeira uma atividade humana, na qual,
as crianas medida que se desenvolvem so introduzidas constituindo-se, as
brincadeiras em um modo de assimilar e recriar a experincia com o mundo dos
adultos.
Amanda Cabral Goretti15 (s/d) j destacou, por meio do brincar que a criana
apropria-se do conhecimento de mundo, realiza atividades de brincar com outros e,
assim, conhece-se e conhecida. E, conforme a tese do presente trabalho,
atravs brincar que a criana tem ampliadas as possibilidades de aprimorar suas
habilidades motoras.
Segundo Ana Maria Faraco de Oliveira 16, ( ) quando a criana brinca com
outra criana, pode agir ou no de modo cooperativo, reproduzir comportamentos e
atitudes vivenciadas, pode disputar objetos e brigar. O brinquedo e o ato de brincar
possuem uma importncia vital no mundo infantil. uma das principais maneiras
pelas quais a criana vivencia a autodescoberta e tem a oportunidade de partindo da
percepo de seus limites e de suas possibilidades, explorar o mundo sua volta
atravs das brincadeiras de modo saudvel. O brinquedo tem a possibilidade de
15www.efdeportes.com/.../o-brincar-no-contexto-da-psicomotricidade.htm

16https://periodicos.ufsc.br/index.php/perspectiva/article/viewFile/10746/10261

inspirar a imaginao infantil. Em sua relao com o brinquedo, a criana processa o


que lhe proposto pelo brinquedo, identifica situaes, descobre outras, avalia e
desenvolve outras. Sua habilidade biopsiquica e motorase desenvolve. Crianas que
brincam

so

mais

sadveis

fsica,

emocional

intelectualmente

mais

desenvolvidas.
Arajo17 (1992) conclui que jogo uma atividade espontnea e desinteressada,
admitindo uma regra livremente escolhida, que deve ser observada, ou um obstculo
deliberadamente estabelecido, que deve ser superada. Diante dessas observaes
brincadeiras e jogos devem ser considerados fundamentais para o desenvolvimento
da criana em seus aspectos scio-afetivocognitivo, psicomotor, lingustico.
Arajo18 (1992) afirma que o jogo pode ser definido como sendo o resultado de um
sistema lingustico que funciona dentro de um contexto social, formado por um
sistema de regras que se materializa em um objeto, ou seja, o jogo estabelece as
regras que organizam as aes da criana na brincadeira. Para Huizinga 19, (2010),
jogo o fato mais antigo que a cultura, pois esta, mesmo em suasdefinies menos
rigorosas, pressupe sempre a sociedade humana; mas, os animais... brincam tal
como os homens. Bastar observar os cachorrinhos para constatar que, em suas
alegres evoluesencontram-se presentes todos os elementos essenciais do jogo
humano.
Para Leontiev, citado por Vygostky20 (1993) no jogo, o domnio das regras requer o
domnio do prprio comportamento, atividade que pressupe amadurecimento

17http://pedagogiaaopedaletra.com/o-ludico-como-parceiro-no-processo-de-ensino-e-aprendizagemna-infancia/

18http://pedagogiaaopedaletra.com/o-ludico-como-parceiro-no-processo-de-ensino-e-aprendizagemna-infancia/

19http://jamesemanuel.blogspot.com.br/2010/06/johan-huizinga-2.html

20http://educacadoresemluta.blogspot.com.br/2009/12/vygotsky-ls-formacao-social-da-mente_10.html

emocional e intelectua. Aprende-se a controlar e asubordinar o comportamento a um


propsito definido.
Kishimoto citada por Oliveira 21 (2001) afirma que criar condies para que o ldico
entre no cotidiano da escola um desafio. preciso que o jogo e a brincadeira
ocupem o espao escolar, a fim de transform-lo em um espao de descobertas, de
imaginao, decriatividade, enfim; num lugar onde professores e alunos sintam
prazer no ato deconhecer. O significado dos jogos, dos brinquedos e das
brincadeiras e suarelao com o desenvolvimento e a aprendizagem h muito tempo
vem sendo investigado por pesquisadores de vrias reas doconhecimento com
diferentes contribuies. Neste sentido, ao longodesta trajetria se tem procurado
analisar os jogos por intermdio deconcepes de ordem psicolgica, biolgica,
antropolgica, sociolgica e lingustica.
Ribeiro22, (2005), cita Piaget por entender que [...] a palavra jogo empregada para
se referir a uma srie de condutas que surgem no processo evolutivo da criana e
atendem a diferentes necessidades das etapas do seu desenvolvimento. Piaget
entende que o jogo essencial para a criana, diferentemente de Vygotsky, ele
divide o jogo por faixa etria.
Rizzi23 (1997) citando Piaget a firma este elaborou uma classificao gentica
baseada na evoluo das estruturas e classificou os jogos em trs categorias que
correspondentes s trs fases do desenvolvimento infantil:
(i)

Fase sensrio-motora (do nascimento at os 2 anos aproximadamente): a

(ii)

criana brinca sozinha, sem utilizao da noo de regras.


Fase pr-operatria (dos 2 aos 5 ou 6 anos aproximadamente): as
crianas adquirem a noo da existncia de regras e comeam a jogar
com outras crianas jogos de faz-de-conta.

21www.teses.usp.br/teses/disponiveis/48/48134/tde-30072010.../pt-br.php

22http://www.uninove.br/marketing/fac/publicacoes_pdf/educacao/v5_n1_2014/Natali.pdf

23http://www.avm.edu.br/docpdf/monografias_publicadas/posdistancia/45750.pdf

(iii)

Fase das operaes concretas (dos 7 aos 11 anos aproximadamente): as


crianas aprendem as regras dos jogos e jogam em grupos. Esta a fase
dos jogos de regras como futebol, damas, etc.

Piaget24 (1978) conclui que os jogos possuem caractersticas prprias, as quais,


segundo ele, so descritas como segue:
(i)
(ii)
(iii)
(iv)

a capacidade de absorver quem participade maneira intensa e total;


o comprometimento emocional;
o clima de espontaneidade e criatividade;
a fixao de tempo: o jogo tem um incio, um meio e um fim; por isso possui

(v)
(vi)

um carter dinmico;
o jogo proporciona a repetio;
a fixao do espao: o espao reservado seja qual for a forma que assuma

(vii)

como um mundo temporrio e fantstico;


a existncia de regras. Cada jogo se processa de acordo com certas regras
que determinam o que vale ou no dentro do mundo imaginrio do jogo, o
que auxilia no processo decompreenso das regras da vida social pelas
crianas

Para Piaget25 (1978), as manifestaes que decorrem das atividades de brincar


acompanham o desenvolvimento da inteligncia unindo-se aos estgios do
desenvolvimento cognitivo. O autor entende que cada etapa do desenvolvimento
est relacionada a um tipo de atividade de brincar.
Thais Pacievitch26 ( ) afirma que as pesquisas de Jean Piaget so de inegvel
contribuio para a educao escolar. Os reflexos de sua teoria auxiliam no
entendimento acerca da criana, em idade escolar ou no. O pesquisador analisou o
jogo integrando-o a vida mental da criana, atravs do comportamento chamado
assimilao, o educando pode alcanar o seu crescimento intelectual. Em
consequncia conclui que Piaget reconhece trs modelos de estruturas mentais que
24www.cefelclinicas.com/?wpdmact=process&did=NC5ob3RsaW5r

25www.cefelclinicas.com/?wpdmact=process&did=NC5ob3RsaW5r

26http://www.infoescola.com/educacao/teoria-cognitiva/

surgem durante o desenvolvimento do brincar infantil. Ele os denominou como


sendo o exerccio, o smbolo e a regra. Da eles se desdobram em:
-jogos de exerccio,
- jogos simblicos e
- jogos de regras.
Adriana Friedmann27 (1996) citando Piaget concui que o jogo a atividade
essencial das crianas e seriainteressante que contribusse como um dos enfoques
bsicos para o desenvolvimento dosprogramas pr-escolares. Para fins de melhor
compreenso, e ainda apoiados nas definies de Piaget, segue-se a descrio.
1 - Jogos de Exerccios: (dos primeiros meses at a vida adulta)
Compreende a forma inicial do jogo na criana e destaca-se no
desenvolvimento cognitivo do perodo sensrio-motor. percebido na faixa etria de
zero a dois anos e acompanha o ser humano durante toda a sua existncia da
infncia idade adulta.
Tambm

denominados

de

jogos

sensrio-motores,

os

jogos

de

exerccioaparecem no primeiro perodo do desenvolvimento da criana, o chamado


perodo

da

atividade

sensrio-motora.

No

constituem

sistemas

ldicos

independentes e construtivos, como o caso dos jogos simblicos de regras.


Segundo Piaget28, sua motivao caracterstica simplesmente funcional, ocorre
pelo prazer produzido pela tomada de conscincia de suas novas capacidades.
Apesar deaparecerem durante os dezoito primeiros meses de vida, estes jogos
reaparecem durante toda a infncia, e com frequncia at na vida adulta. O jogo de
exerccio vai desaparecer dando lugar a uma espcie de saturao, quando seu
objetivo j no traz mais nenhuma aprendizagem.

27http://www.unimep.br/phpg/mostraacademica/anais/10mostra/2/462.pdf

28www.cefelclinicas.com/?wpdmact=process&did=NC5ob3RsaW5r

Para Ribeiro29 (2005) o jogo de exerccio o primeiro a aparecer e seus


primrdios so encontrados j nas primeiras condutas aprendidas do beb. Piaget
caracteriza como exerccio, um conjunto variado de condutas, as quais modificam
as estruturas a elas subjacentes e que tm como finalidade o prazer funcional que a
criana com elas obtm.
Thas Cristina Rodrigues Tezan 30 (2006) discute que o principal aspecto do jogo de
exerccio a reproduo de movimentos e aes que realizam funes tais como
andar, correr, saltar e outras. Os jogos de exerccios surgem a partir do prazer que a
criana tem em realizar a atividade em si, ou seja, este prazer vincula-se a
realizao do movimento do seu corpo, o que permite-lhe desenvolver os reflexos
em comportamentos. Isto acarretar na aprendizagem dos vrios movimentos mais
complexos e tambm no estmulo maturao neurofisiolgica da criana.
Roseli Ap dos S. da Silva e Juliana de Alcntara Silveira Rubio 31abordam em artigo
que no final do segundo ano de vidada criana tem inicio o surgimento da funo
simblica. Esta fase pode ser caracterizada com Jogos Simblicos: (dois anos aos
seis anos). Nesta fase a criana entra na etapa pr-operatria do desenvolvimento
cognitivo. Destaca-se a habilidade de constituir a distino entre uma coisa como
smbolo e o que essa coisa simula em seu significado.
Cleide Vitor Mussini Batista32 ( ) cita que o jogo simblico pode ser definido como
algo universal. Mesmo que tenhavariantes do meio e dos costumes, alguns
simbolismos so vistos em crianas de diferentes lugares e culturas como a imitao
de animais, de papai e mame com bonecas, de dinmicas com moradias e de
ataques e lutas. O jogo simblico se realiza com ou sem brinquedos. O faz de conta
29http://www.uninove.br/marketing/fac/publicacoes_pdf/educacao/v5_n1_2014/Natali.pdf

30http://www2.marilia.unesp.br/revistas/index.php/educacaoemrevista/article/view/603/486

31http://www.uninove.br/marketing/fac/publicacoes_pdf/educacao/v5_n1_2014/Roseli.pdf

32http://www.brinquedotecavirtual.unopar.br/teses/brincrianca_a_crianca_enferma.pdf

incorpora a realidade atravs da fantasia, nesta a criana ir dialogar sua realidade


externa e realidade interna e passa a ter a noo da total fantasia e da absoluta
realidade.
Liliana Maria Passerino33 conclui que os jogos simblicos so importantes para
acriana, pois a partir deles que ela constri novos conceitos. medida que a
crianarealiza as imitaes dos adultos que a rodeiam, ela adquire uma nova
aprendizagem, que realizada no momento em que ela tem que realizar aes ou
falas que antes no tinha apresentado. Assim, so atravs da imitao dos adultos
que a criana ir fazer o treinamentodos seus futuros papis sociais.
Para Friedmann34 (2002) a representao de um objeto por outro e a simulao
caracterizam os jogos simblicos. A criana faz imitaes, brinca de faz-de conta,
representa o pai e a me, simula acontecimentos imaginrios, brinca com as
diversas situaes do mundo social dos adultos. Osjogos e brinquedos deste grupo
so os pequenos personagensarticulados, como a boneca, os acessrios das
bonecas, as marionetes, os vestidos, etc.
Os jogos simblicos podem ser caracterizados da seguinte forma:
(i)liberdade de regras (menos as criadas pela criana);
(ii) desenvolvimento da imaginao e da fantasia;
(iii) ausncia de objetivo explcito ou consciente para a criana;
(iv) lgica prpria com a realidade;
(v) assimilao da realidade ao "eu".
Jogos de regras simples e complexas: (cinco anos at a vida adulta)
Por volta dessa idade, temos o estgio operatrio-concreto, nele a criana
inicia o interesse pelas regras. Os jogos interativos recebem um incremento pelo uso
das regras em detrimento dos jogos simblicos.
Friedmann35(2002) conclui que estes jogos iniciam-se muito progressivamente
entre os quatro e os sete anos, e de modo confuso. , sobretudo durante o perodo
33http://www.c5.cl/tise98/html/trabajos/jogosed/

34http://www.unimep.br/phpg/mostraacademica/anais/10mostra/2/462.pdf

dos seteanos que eles se desenvolvem sobre a forma de jogos de regras simples e
complexas, diretamente ligadas ao e geralmente sustentadas aos outros
procedimentos ldicos que tm tendncia para se atenuar, subsistem, podendo
desenvolver-se na adolescncia e na idade adulta, tomando uma forma mais
elaborada. Eles se interessam mais por jogos de regras complexas, mais
independentes da ao ebaseados em raciocnios e combinaes puramente
lgicas, hipteses, estratgias e dedues, tal como xadrez, jogos de estratgia
complexos, jogos esportivos complexos, etc.
Para Ribeiro36 (2005) este tipo de jogo introduz a regra como elemento novo, que
resultada organizao coletiva das atividades ldicas. [...] tem seu apogeu apartir
dos sete, quando a criana j venceu uma importante etapa emdireo ao
pensamento socializado,e, diferentemente dos de exerccioe dos jogos simblicos,
no declina com a idade. Pode assumir a forma de combinaes sensrio-motoras
(como nas corridas ou nos jogos com bolas) ou intelectuais (por exemplo, os jogos
de cartas oude tabuleiro), envolve a competio entre indivduos e regulamentado
por um cdigo transmitido de gerao a gerao, ou mesmo por acordos
momentneos feitos entre os jogadores, mas que so mantidos enquanto dura o
jogo.
Ribeiro37, afirma que nesta fase, existe tambm o entendimento do incio da moral na
criana, ou seja, ela comea a perceber que os jogos apresentam regras, porm, ela
ainda realiza as brincadeiras para satisfazer seus interesses motores e simblicos, e
no tanto para participarem de uma atividade coletiva.

35http://www.unimep.br/phpg/mostraacademica/anais/10mostra/2/462.pdf

36http://www.uninove.br/marketing/fac/publicacoes_pdf/educacao/v5_n1_2014/Natali.pdf

37http://www.uninove.br/marketing/fac/publicacoes_pdf/educacao/v5_n1_2014/Natali.pdf

Piaget38 nomeia esta etapa do desenvolvimento moral de Anomia. A segunda etapa,


chamada de Heteronomia, que comea aproximadamente aos9-10 anos, as crianas
apresentam interesse em participar de atividades coletivas e regradas.
medida que a criana avana em seu processo de desenvolvimento,
asaesrealizadas por ela ficam cada vez mais complexas e, conseqentemente,
solicitam novas aprendizagens que iro integra-se com as j existentes.
O que caracteriza o jogo de regras a existncia de um conjunto de leis
imposto pelo grupo, sendo que seu descumprimento normalmente penalizado, e
uma forte competio entre os indivduos. O jogo de regra pressupe a existncia de
parceiros e um conjunto de obrigaes (as regras), o que lhe confere um carter
eminentemente social. Este jogo aparece quando a criana abandona a fase
egocntrica possibilitando desenvolver os relacionamentos afetivo-sociais.
Lia Beatriz de Lucca Freitas39 (2002), citando Piaget, afirma que este buscava
alm de construir uma teoria do conhecimento, construir uma teoria do
desenvolvimento moral. Seus escritos destacam a importncia da constituio das
regras para o desenvolvimento moral na criana e afirmava que a moral se organiza
em um sistema de regras. As regras se formam na criana a princpio pela coao
social e, na medida em que a criana capaz de lidar com a regra em cooperao
mtua com outras pessoas que, de fato, entende a razo de ser das regras,
alcanando autonomia moral.
Conclumos pela importncia dos jogos e brinquedos na educao infantil, no
somente

para

desenvolvimento

motor

infantil,

desenvolvimento moral das crianas.

38www.cefelclinicas.com/?wpdmact=process&did=NC5ob3RsaW5

39http://www.scielo.br/pdf/er/n19/n19a02.pdf

mas

tambm

para

Captulo II

Desenvolvimento motor de 0 a 6 anos

Edison de Jesus Manoel40 (1994) assevere a que o desenvolvimento motor


pode ser entendido como um processo contnuo em seqencia. Relacionado idade
cronolgica,

pelo

qual

ser

humano

adquire

habilidades

motoras.

desenvolvimento psicomotor da criana pode ser definido como o aumento da


capacidade dela realizar variadas funes cognitivas e motoras, atividades cada vez
mais complexas. O desenvolvimento motor significa que a criana tem que ser
capaz de controlar seu prprio corpo. por meio do corpo que a criana brinca e
ganha recursos adequados para sua sociabilidade, garantindo a sua independncia
e, ainda, contribuindo para que tenha um bom conhecimento de si mesma.
Segundo Tani41 et alii.(1988) as experincias que a criana tem durante a infncia
determinaro, em grande extenso, que tipo de adulto a pessoa se tornar. O
40http://citrus.uspnet.usp.br/eef/ephysis/wp-content/uploads/Manoel-Edison-J.-DesenvolvimentoMotor-Implica%C3%A7%C3%B5es-para-a-educa%C3%A7%C3%A3o-f%C3%ADsica-escolar-I.pdf

41http://www.artigonal.com/educacao-infantil-artigos/estruturacao-do-esquema-corporal-na-praticada-educacao-fisica-4994787.html

desenvolvimento motor de extrema importncia. Significa que a criana capaz de


controlar seu prprio corpo. Atravs do corpo a criana brinca e ganha recursos
adequados para sua sociabilidade, garantindo sua independncia e, ainda,
contribuindo para que tenha um bom conhecimento de si mesma.
Sheila Antony 42 (s/d) afirma que a criana um ser em desenvolvimento, e ao longo
desse desenvolvimento a criana constri a sua percepo de mundo. O
desenvolvimento motor o resultado da maturao e aumento em tamanho e
complexidade do sistema nervoso central, do crescimento dos ossos e msculos.
Em decorrncia desse conjunto, comportamentos no-aprendidos relacionados a
atividades motoras surgem espontaneamente, desde que a criana tenha condies
adequadas para exercitar-se.
Monica Vieira Portugal de Carvalho 43, em tese de mestrado conclui que o
desenvolvimento motor acontece principlamente no primeiro ano de vida e
prossegue de forma encadeada. Ou seja, cada capacidade motora adquirida
precede e fundamental para a aquisio da prxima. A capacidade de ver, por
exemplo, precede desenvolvimento da capacidade do sesnso de direo em relao
a noes de distncia ou proximidade dos obejtos.
A Wikipdia44 define o desenvolvimento motor um campo de investigao que
estuda o comportamento motor em diferentes faixas etrias, no caso do presente
trabalho, dos 0 aos 6 anos.
Jos Antnio Ribeiro Maia e Vtor Pires Lopes 45citam que diferentes teorias estudam
os fundamentos do sentido/significado do movimento humano no processo de
42https://www.igt.psc.br/Artigos/a_crianca_em_desenvolvimento_um_olhar_gestaltico.htm

43http://web.unifoa.edu.br/portal_ensino/mestrado/mecsma/arquivos/37.pdf

44http://pt.wikipedia.org/wiki/Desenvolvimento_motor

45http://www.fade.up.pt/rpcd/_arquivo/artigos_soltos/vol.1_nr.1/09.pdf

desenvolvimento e aprendizagem humana. O desenvolvimento motor engloba um


conjunto de transformaes humanas ao longo da vida bem como, as influncias de
fatores genticos e ambientais. So estudados os mecanismos adaptativos aos
nveis, morfolgico, maturacional e motor. medida que a criana cresce e se
desenvolve, vai adquirindo capacidade de controlar o prprio corpo, e assim
realizando movimentos mais precisos e coordenados.
Najara Moreira Cebllos46 et. al. discute que importante para que realize as atividades
de interao com o mundo sua volta o desenvolvimento fsico dos aparelhos
sensorial e motor. Esse processo estimulado pela natural curiosidade das crianas
o que resulta numa interatividade entre o desenvolver e ointeresse em explorar tudo
o que o rodeia.
Schmidt e Wrisberg47(2001) conceituam habilidade motora como movimento
volumtrio realizado de forma a atingir uma meta com a mxima certeza e o minmo
de esforo e tempo.
Segundo Piaget48 h uma importante relao entre o brincar e o desenvolvimento
motor da criana Entende que do segundo ao sexto ano de vida predomina o estgio
sensrio-motor e que, em cada estgio de crescimento a criana brinca de forma
diferente. Os gestos e os movimentos realizados pela criana de forma ldica, tais
como mexer as mos, virar da cabea de um lado e do outro, denotam que, por
meio da sensao a criana realiza sua percepo de mundo.
De acordo com Gallahue e Ozmun49 (2003) o movimento observvel pode
serdividido

em

categorias:

movimentos

estabilizadores

(equilbrio

46http://www.efdeportes.com/efd162/atividade-ludica-como-meio-de-desenvolvimento.htm

47www.teses.usp.br/teses/disponiveis/39/39132/.../dissertacaocorrigida.pdf

48www.cefelclinicas.com/?wpdmact=process&did=NC5ob3RsaW5r

49http://www.fc.unesp.br/upload/TCC.pdf

sustentao),movimentos locomotores (mudana de localizao) e movimentos


manipulativos(apreenso e recepo de objetos). De acordo com cada faixa etria,
estesmovimentos estaro em estgios e fases diferentes. As crianas da
primeirainfncia, ou seja, de 2 a 6 anos, apresentam as habilidades perceptomotoras empleno desenvolvimento, mas ainda confundem direo, esquema
corporal,temporal e espacial. A variabilidade das habilidades fundamentais est
sedesenvolvendo,

de

forma

que

movimentos

bilaterais,

como

pular, no

apresentamtanta consistncia as atividades unilaterais. O controle motor refinado


ainda

noest

totalmente

estabelecido,

embora

esteja

desenvolvendo-se

rapidamente. Osolhos ainda no esto aptos a perodos extensos de trabalhos


minuciosos.
David Gallahue e Ozmun

50

(2003) expem ainda que quando o assunto o

desenvolvimento de uma criana e adolescente, torna-se pertinente aos professores


de Educao Fsica e Desporto conhecerem as suas fases constitutivas, para lhes
fornecer corretos estmulos. As crianas so quanto ao seu desenvolvimento,
imaturas e, por isso, necessrio estruturar experincias motoras significativas
apropriadas para seus nveis de desenvolvimento particulares. A dividiso das fases
e estgios do desenvolvimento motor da crianaseguem a proposta pelo autor:
- Fase motora reflexa: os primeiros movimentos que o feto faz so reflexos. Os
reflexos so movimentos involuntrios, controlados subcorticalmente, que formam a
base para as fases do desenvolvimento motor. A partir da atividade reflexa, o beb
obtm informaes sobre o ambiente imediato. As reaes do beb ao toque, sons e
alterao de presso provocam atividades motoras involuntrias.
-Fase de movimentos rudimentares: As primeiras formas de movimentos
voluntrios so os movimentos rudimentares, observados nos bebs at
aproximadamente os 2 anos de idade. So movimentos bsicos que garantem a
sobrevivncia da criana, como controlar a cabea, o pescoo e a musculatura do
tronco, assim como tarefas manipulativas de agarrar, soltar e alcanar. Tambm
caracterstica dessa fase os movimentos locomotores como arrastar-se, gatinhar e
caminhar.
50http://psicologiad10.blogspot.com.br/2012/04/compreender-as-fases-do-desenvolvimento.html

- Fase de movimentos fundamentais: Aparecem na primeira infncia (3 a 6


anos, aproximadamente) e so consequncia da fase de movimentos rudimentares
do perodo neonatal. Esta fase do desenvolvimento motor representa um perodo no
qual as crianas pequenas esto ativamente envolvidas na explorao e na
experimentao das capacidades motoras dos seus corpos. um perodo para
descobrir

uma

variedade

de

movimentos

estabilizadores,

locomotores

manipulativos. As crianas esto a aprender, nessa fase, a responder os estmulos


com competncia e controlo motor. Atividades a serem trabalhadas nessa faixa
etria: Atividades de manipulao (arremessar e apanhar), estabilizadoras (andar
com firmeza e o equilbrio em um p s) e locomotoras (correr e pular).
Cindy Goldberg e Ann Van Sant51 (2002) afirmam que a primeira infncia
perodo dos 2 aos 6 anos. Nesta fase o destaque a aquisio de novas habilidades
motoras. O desenvolvimentomotor durante a primeira infncia leva ao alcancede
novas habilidades, mas no necessariamente anovos padres de movimento.
Acredita-se que a criana adquiriu todos os padres de movimento fundamentais e
que, a partir de ento, vai coloc-losem uso em atividades significativas.
O Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil 52 (1998) registra que desde
que nascem as crianas se movimentam, adquirindo um controle cada vez maior
sobre seu prprio corpo e aumentando as possibilidades de interao com o mundo.
Na Educao Infantil, o corpo o principal meio de diversificadas experincias que a
criana tem a respeito do seu prprio corpo, movimentos e descobertas.
Andria Paula Basei53 (2008) afirma que movimentando-se que a criana
expressar seus sentimentos, emoes e pensamentos, possibilitando a ampliao
no uso de gestos significativos e posturas corporais.
51http://www.aulasecia.com/anexos/158/4214/Desenvolvimento%20motor%20Cap_01.pdf

52https://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf

53http://www.efdeportes.com/efd125/contribuicoes-da-educacao-fisica-para-o-desenvolvimento-dacrianca.htm

Os objetivos gerais da Educao Infantil segundo o Referencial Currcular Nacional


para a Educao Infantil54, relacionados ao desenvolvimento motor so:
a. ampliar as possibilidades expressivas do prprio movimento, utilizando
gestos diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras, danas, jogos e
demais situaes de interao;
b. explorar diferentes qualidades e dinmicas do movimento, como fora,
velocidade, resistncia e flexibilidade, conhecendo gradativamente os
limites e as potencialidades de seu corpo;
c. controlar gradualmente o prprio movimento, aperfeioando seus recursos
de deslocamento e ajustando suas habilidades motoras para utilizao em
jogos, brincadeiras, danas e demais situaes;
d. utilizar os movimentos de preenso, encaixe, lanamento etc., para
ampliar suas possibilidades de manuseio dos diferentes materiais e
objetos;
e. apropriar-se

progressivamente

corpo, conhecendo

da

identificando

imagem
seus

global

segmentos

de

seu

elementos

e desenvolvendo cada vez mais uma atitude de interesse e cuidado com o


prprio corpo.
Francieli Santos Rossi55 (2012) aduz que a teoria de Piaget afirma que a
inteligncia se constri a partir da atividademotriz das crianas. Nos primeiros
anos de vida, at os sete anos, aproximadamente, a educao da criana
psicomotriz. Tudo, o conhecimento e aaprendizagem, centram-se na ao da
criana sobre o meio, os demais e asexperincias atravs de sua ao e
movimento. Atravs da psicomotricidade pode-se estimular e reeducar os
movimentos dacriana. A estimulao psicomotriz educacional se dirige a
indivduos sos, atravsde um trabalho orientado atividade motriz e as
brincadeiras.

54https://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf
55http://site.ufvjm.edu.br/revistamultidisciplinar/files/2011/09/Considera%C3%A7%C3%B5es-sobre-aPsicomotricidade-na-Educa%C3%A7%C3%A3o-Infantil.pdf

Captulo III

Jogos Corporais de Desenvolvimento Motor

Carmem Elisa Hen Brandl56 (2000) assevera que do ponto de vista da


prtica da educao motora, a educao da motricidade significa educar as
habilidades motoras. Neste contexto jogos corporais podem ser conceituados como
atividades para trabalhar o esquema corporal, a coordenao motora global e a
percepo auditiva. As prticas corporais so atividades coletivas e/ou individuais
realizadas de forma sistemtica ou pontuais por meio de atividades como, por
exemplo, a dana, as lutas marciais, os jogos, as brincadeiras, dentre outras. As
prticas corporais so um modo de incorporar s prticas educativas s atividades
da criana em desenvolvimento.
Maria Chantal Amarante57 (2010) afirma que as crianas precisam de oportunidades
de movimentao. Atividades motoras, vigorosas e dirias por meio de jogos oferece
essa oportunidade. Jogos como o do exemplo a seguir auxiliam, devido a realizao
de atividades motoras, o desenvolvimento motor das crianas. O jogo coroporal a
seguir desenvolvido para uso em sala de aula: Movimentar-se e expressar-se com o
corpo um aspecto importante para as crianas de 4 e 5 anos. Nessa aula as
crianas tero a oportunidade de conhecer o prprio corpo e seus limites atravs
das brincadeiras desenvolvidas.

1 Momento:
Brinque com as crianas com uma "folha mgica". D a elas metade de uma
folha de jornal e brinque utilizando a folha como diferentes objetos. Uma sombrinha
pois est chovendo, depois como uma esponja de banho, lavando todo o corpo, em
seguida a folha se transforma em toalha para secar o corpo limpo. Na medida que o
professor vai direcionando a brincadeira vai nomeando as partes do corpo e levando
as crianas a construrem esses conceitos.
2 Momento:

56http://www.confef.org.br/extra/revistaef/show.asp?id=3443

57http://www.ded.ufla.br/forumsulmineiro/imagens/artigo_maria_chantal.2010-07-07_14-37-48.pdf

Aps a atividade inicial de explorao do corpo, o professor pode fazer uma


rodinha para conversar sobre o corpo e sua importncia no dia a dia. Deve explorar
como podemos utilizar o corpo em diferentes situaes, para andar, correr, subir,
descer, pular, rolar, etc.
3 Momento:
Voc professor deve construir um percurso a ser feito pelas crianas pode
ser dentro ou fora da sala de aula. Monte com uma corda uma barreira amarrando
as duas pontas da corda de forma que a altura no ultrapasse o quadril das
crianas. Elas devero passar por baixo da corda.
Coloque um colchonete logo frente da barreira com corda. As crianas
devero dar uma cambalhota no colchonete.
Na sequncia coloque trs bambols. Elas devero pular com um p s cada
um dos bambols.
Depois do percurso arrumado coloque as crianas sentadas e v chamando
uma a uma para percorr-lo. As crianas gostam muito dessa brincadeira.
4 Momento:
Depois da brincadeira faa um registro com as crianas pedindo que
desenhem o percurso na sequncia que foi feito, utilizando canetinha e lpis de cor.
Depois de concludo faa uma exposio com as atividades das crianas e convide
a turma para apreciar as produes dos colegas.
A atividade a ser realizada em seguida pretende trabalhar o esquema e
imagem corporal de cada criana. Auxilia as crianas a reconhece as partes do
corporal.
A percepo senso-motora das crianas ser estratgica durante a atividade
pois alguns ficaro rodando perto de um cone o tempo todo e no exploraro o
espao e outros j aproveitaro melhor o jogo e tentaro andar distante dos cones
para correr depois e cumprir o desafio.

O equilbrio no jogo de Base Tripla permite trabalhar a noo espacial ao, por
solicitarmos que todos coloquem um p no cone ou unam um dos ps ao p do
colega.
Ana Melo58 (s/d) relata no Guia Prtico para Professores de educao Infantil
o JOGO BASE TRIPLA:
Como preparar o ambiente: o jogo realizado em uma quadra ou em um espao
vazio amplo. O professor coloca trs cones, um longe do outro, formando um
tringulo. Os cones sero as bases.
Desenvolvimento da atividade: os alunos iniciam o jogo caminhando
livremente, enquanto o professor bate palmas num mesmo ritmo. De repente, o
professor bate uma palma mais forte e fala alto o nome de uma parte do corpo, por
exemplo, "nariz". A todos tm de correr para uma das bases e encostar a parte do
corpo solicitada no cone. Conforme o nmero de palmas, os alunos devem seguir
outros comandos listados a seguir:
a. palma: encostar uma parte do corpo no cone;
b. palmas: as crianas devem juntar a mesma parte do corpo em duplas,
por exemplo, unem as mos, os ps, as costas ou a barriga;
c. palmas: formar uma roda e se agachar;
d. palmas: formar um trenzinho.
Variao: se o professor quiser, depois de trs solicitaes executadas, ele
retira um cone do jogo, ficando dois, e depois o outro, deixando apenas um. Isso
dificulta o primeiro comando, realizado aps uma palma. No final, todos tero de se
ajeitar em torno de apenas uma base, encontrando um espao para colocar nesse
nico cone a parte do corpo solicitada.
Materiais:

cones ou material similar, como garrafas pet com areia etc.


Ana Rita Martins59 (2010) descreve o jogo A Cmara Lenta

58http://revistaguiainfantil.uol.com.br/professores-atividades/92/artigo189589-1.asp

Um jogo em que se valoriza a capacidade de controlar o movimento corporal para se


deslocar rapidamente.
o Um dos jogadores far de condutor do jogo. Os outros participantes encostam
as costas a uma parede da sala e esperam o sinal do condutor.
o Ao sinal combinado, os jogadores comeam a avanar o mais lentamente que
conseguem em direo parede do outro extremo da sala. Devem gesticular
como se corressem a grande velocidade e estivessem a ser filmados em
cmara lenta.
o O condutor certificar-se- de que nenhum jogador fique quieto; se isso
acontecer, ser eliminado da competio. Tambm tenta fazer acelerar os
jogadores, incitando-os como se se tratasse de uma corrida normal.
o Ganha o ltimo a chegar parede oposta da sala.
Jogos Corporais que desenvolvem o equilbrio; a agilidade;noes espaciais;
a fora; noo de equipe, coletividade e de cooperao; a ateno; o aprendizado e
o respeito s regras.
Os jogos visam apresentar s crianas situaes nas quais elas precisam
equilibrar liberdades x limites.
Ricardo Lucas da Rocha60 (s/d) fala de jogo infantil BRINCANDO COM
COPOS E LATAS
A atividade visa levar a criana a brincar com diferentes tipos de jogos e brincadeiras
com latas e copos; ensinar a construo e a modificao das formas de jogar e
brincar, buscando uma melhor participao de todos; e valorizar a cooperao e a
ludicidade.
Pode-se desenvolver e experinciar movimentos que so utilizados em
diversos jogos, por meio de simples brincadeiras ldicas. Nestas atividades,
observar que esto sendo trabalhados o arremesso, o equilbrio, a coordenao,
fora dos membros inferiores e agilidade.
59http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/4-a-6-anos/teatro-imaginacao-pre-escola-jogos546388.shtml

60http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=23721

Brincar ajuda a criana no seu desenvolvimento fsico, afetivo, intelectual e


social, pois, atravs das atividades ldicas, a criana forma conceitos, relaciona
idias, estabelece relaes lgicas, desenvolve a expresso oral e corporal, refora
habilidades sociais, reduz a agressividade, integra-se na sociedade e constri seu
prprio conhecimento.
Brincando a criana desenvolve potencialidades; ela compara, analisa,
nomeia, mede, associa, calcula, classifica, compe, conceitua e cria. O brinquedo e
a brincadeira traduzem o mundo para a realidade infantil, possibilitando a criana a
desenvolver a sua inteligncia, sua sensibilidade, habilidades e criatividade, alm de
aprender a socializar-se com outras crianas e com os adultos.
As brincadeiras recreativas distinguem-se dos jogos por terem regras simples
e flexveis, no se necessitando de quadras, tabuleiros, instrues, treinamento,
peas ou dispositivos especiais para delas se participar.
Na maioria das vezes, devido sua simplicidade, brincadeiras so feitas por
crianas. A brincadeira de criana, por ser livre de regras e objetivos prestabelecidos, solta e despreocupada, o que proporciona uma certa liberdade.
As crianas, na maioria das vezes, utilizam um brinquedo em seus jogos. Este
brinquedo visto pelos adultos como um objeto auxiliar da brincadeira, mas para a
crianas isso vai alm. Ela o v como uma fonte de conhecimentos e um "simulador
da realidade".

ATIVIDADES
Cada aluno da turma fica com um copo plstico com gua at a metade. A
atividade inicia-se fazendo o equilibriodo copo, primeiramente na palma da mo
direita e depois alternar para a palma da mo esquerda. Aumenta-se a dificuldade
deslocando-se pela quadra. A cada trs minutos aumentar o espao para o
deslocamento.

Apostar corrida em um percurso de aproximadamente quinze metros ida e


volta, em grupos de trs ou quatro alunos, com o copo d' gua na palma de cada
mo. O primeiro e o segundo lugar de cada grupo voltam a competir, at que s
restem 3 alunos.
Dividir a turma em grupos iguais e enfileir-los lado a lado. O primeiro de cada
grupo dever equilibrar sobre a cabea um copo plstico com uma moeda dentro.
Em seguida, andar ou correr um percurso de uns dez metros ida e volta (pode-se
marcar com um cone, uma linha de giz, ect.). ao retornar, o aluno passa o copo para
o seu companheiro. O grupo que terminar primeiro ser o vencedor. Se o copo cair,
s poder ser pego quando estiver no solo e colocado novamente na cabea para
dar continuidade ao jogo.
Rita Trevisan61 (2010) descreve o jogo infantil AMARELINHA
Tem como base um caminho dividido em casas numeradas e riscado no cho com
giz. Aps jogar uma pedrinha em uma casa - em que no poder pisar -, a criana
vai pulando com um p s at o fim do trajeto. Ao chegar, deve retornar, apanhar a
pedrinha e recomear, dessa vez, atirando a pedra na segunda casa e depois nas
seguintes at passar por todas. O participante que errar o alvo ou perder o equilbrio
passa a vez para outro. Existem inmeras variaes de denominaes e formas de
brincar pelo mundo. Macaca, avio, sapata, t-t, xadrez, boneca, casco e queimei
so alguns dos nomes que a brincadeira recebe no Brasil. O trajeto pode ter formas
diversas.

Origem
Gravuras mostram crianas brincando de amarelinha nos pavilhes de mrmore nas
vias da Roma antiga. Na poca, o percurso carregava o simbolismo da passagem do
homem pela vida. Por isso, em uma das pontas se escrevia cu e, na outra, inferno.
O jogo visa ajudar o grupo vivenciar diferentes formas de equilbrio.
61http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/4-a-6-anos/brincadeira-amarelinha-613206.shtml

Como enriquecer o brincar


Ajude os menores a desenhar a amarelinha.
Planeje e apresente diferentes trajetos e jeitos de percorr-los.
Pea que os pais ensinem os tipos de amarelinha comuns de sua infncia.
Adapte as regras para os menores pularem com os dois ps para facilitar.
Os erros mais comuns
Ter um traado fixo no cho do ptio. Desenhar os variados percursos faz parte da
brincadeira.
Exigir que a turma siga as regras risca e pule sem tocar as linhas do trajeto. Para
os menores, j um grande desafio coordenar os movimentos para saltar.
Carla Soares62 (2005) cita em reportagem o jogo Pinobol que consiste em
uma atividade aerbica para trabalhar em equipe.
O Pinobol indicado pela professora Priscilla Voss, da Fundao Gol de Letra, do
Rio de Janeiro, para 3 e 4 sries. um jogo que desenvolve a capacidade
cardiorrespiratria das crianas e a cooperao. Para comear, a professora
providencia alguns cones de plstico, daqueles de trnsito - de sete a quinze -, que
so espalhados aleatoriamente pelo ptio. Se no houver esses cones, a dica usar
baldes ou banquinhos e cadeiras pequenas de plstico. "Quanto maior o nmero de
cones, mais difcil fica o jogo. Por isso, o melhor ir aumentando a quantidade de
forma gradual", explica Priscilla.
Ela divide os estudantes em duas equipes, que ficam em fila indiana, uma ao
lado da outra. Apenas dois alunos - um de cada equipe - competem de cada vez. O
jogador da equipe A precisa "queimar" o adversrio com uma bola. O jogador da B
tem como objetivo derrubar os cones - o mais rpido possvel e com qualquer parte
do corpo. Priscilla d a partida e cronometra cada etapa. Quando o aluno da B
atingido, ele substitudo pelo prximo da fila. O mesmo acontece com o jogador da
62http://revistaescola.abril.com.br/educacao-fisica/pratica-pedagogica/educacao-fisica-cincosugestoes-garotada-aprender-se-divertir-423987.shtml

equipe A assim que arremessa a bola. Quando a fila termina, os papis se invertem.
Ganha a equipe que derrubar todos os cones em menor tempo.

DISCUSSO

Assentado que o brincar importante para as atividades didticopedaggicas, resta reconhecer sua utilidade no desenvolvimento cognitivo.
Podemos perceber no desenvolvimento da criana, que o ato de brincar
contribui para o desenvolvimento psico-afetivo. Ao interagir com outras crianas na
brincadeira, o meio social influencia o desenvolvimento psquico da criana.
Piaget entende que os jogos no so apenas uma forma das crianas
gastarem energia ou manterem-se ocupadas, mas ferramentas que o educador tem
a sua disposio para auxiliar no desenvolvimento intectual, afetivo e motor da
criana em ambiente educacional.
So essas ferramentas que, em conjunto com as relaes sociais auxiliam na
estruturao e organizao dos aspectos emocionais, cognitivos e motores da
criana.
O processo de aquisio de habilidades ecapacidades motoras, que vai
desenvolvendo-se na criana a partir do nascimento, so diretamente afetadas pelas
alteraes biolgicas decorrentes naturalmente do desenvolvimento infantil e do
estmulo que vem das atividades de brincar.
Para o desenvolvimento das habilidades motoras, a infncia o perodo no
qual ocorrem grandes progressos. na primeira infncia que o desenvolvimento
destas habilidades motoras mais evidentes e passveis de adaptaes. A escola, o
ambiente escolar, fornece ambiente propcio para a realizao de atividades que
auxiliem odesenvolvimento motor das crianas.
A realizao de atividades ldicas centradas nos aspectos cognitivos e motor
auxiliam o desenvolvimento pleno da criana visto que o movimento a essncia da
infncia. O movimentar, o correr, o pular, enfim, o brincar, fundamental no
desenvolvimento da criana.
Neste contexto de brincar ganho especial relevo o jogo. Um porque algo
natural e de certo modo, instintivo, tanto que Piaget em sua obra a ele se referiu
como podendo cer descrito como uma conduta que surge durante o processo de
maturao da criana.

As diferentes fases em que Piaget classifica o desenvolvimento favorvel


realizao de atividades que resultem em desenvolvimento motor. Isto porque, ao
trabalhar o profissional da educao tendo presente que dos nascimento at os 11
anos, a crianas passa

por diferentes fases de maturao psico-motor.

compreenso dessa classificao auxilia na escolha das atividades que sero


utilizadas.
importante a compreenso das diferentes fases do desenvolvimento motor
da criana para a escolha dos jogos e brincadeiras tendo em vista o melhor
aproveitamento da brincadeira corporal como ferramenta.
A compreenso dos diferentes perodos do desenvolvimento motor das
crianas e que conforme Wallon diferenciam-se em dois perodos: o sensrio-motor
e pr-operacional, apresentam para o educador a possibilidade de melhor
desenvolvimento de atividades como ferramentas. Da que, somados esse
conhecimento concepo de Piaget de que os jogos podem ser enquadrados em
jogos de exerccio, jogos simblicos e jogos de regras.
Essa distino, aparentemente terica, quando aplicada aos jogos corporais
de desenvolvimento motor, possibilita que os jogos sejam trabalhados como
atividades de coordenao motora global.
Os diferentes tipos de atividades e brincadeiras tais como os relatados no
captulo III, jogos de base tripla; assoprando o copo; amarelinha e elefante colorido
tm o propsito de, a partir das diferenciaes descritas nas observaes
caractersticas do desenvolvimento motor de 0 a 6 anos, permitir que a ferramenta
da brincadeira corporal alcance o propsito que servir como ferramenta de
desenvolvimento motor.
Afim de que as atividades de brincadeiras corporais sejam assimiladas como
ferramentas de desenvolvimento motor e psiquico, foi realado, ainda que modo
breve, atendendo aos objetivos do

presente trabalho, a

importncia

do

conhecimento das diferentes caractersticas do desenvolvimento motor da criana


de 0 a 6 anos.
preciso que o educador compreenda que a brincadeira corporal no deve
ser utilizada como atividade de passatempo, sem propsito e sem planejamento.

Feito desse modo, a brincadeira corporal ser qualquer coisa menos uma
ferramenta com possibilidade de enriquecer a atividade docente na educao
infantil.
As diferentes atividades fsicas aliadas s regras de comportamento
necessrios

participao

nos

jogos

brincadeiras,

proporcionam

um

desenvolvimento conjugado dos aspectos cognitivos e motor. essa possibilidade


de um desenvolvimento que no fica reduzido a um aspecto apenas que, nos no
decorrer do desenvolvimento do presente trabalho, firmou a convico de que a
brincadeira corporal tem lugar na educao infantil como uma ferramenta pouco
utilizadae at negligenciada de forma injusta.
Na

medida

em

que

os

educadores

da

Educao

Infantil

sejam

adequadamente despertados para a utilizao da brincadeira corporal como


ferramenta possivel de ser utilizada no s no desenvolvimento motor mas tambm
como apoio no desenvolvimento cognitivo e moral, mais pesquisas e estudos sero
desenvolviddos chamando a ateno para a riqueza do uso dessa ferramenta.

CONCLUSO

O presente trabalho buscou apresentar de forma simples e objetiva a


proposta de que a brincadeira corporal precisa ser apropriada pelos educadores
como ferramenta til e eficiente ao desenvolvimento motor da criana na educao
infantil.
Com base em farta e variada bibliografia, possvel verificar que a
brincadeira e jogos no so uma atividade estranha ao ambiente infantil e nem
tampouco colidente com os objetivos de uma educao voltada para o
desenvolvimento motor da criana durante os anos da educao infantil.
O trabalho procurou demonstrar a importncia dos jogos e brincadeiras nas
atividades escolares, principalmente naquelas cujo objetivo propiciarem atividades
que resultem no desenvolvimento das crianas. Importncia reafirmada pela viso
de que brincar uma atividade que contribui para o desenvolvimento da criana em
seus aspectos fsico e cognitivo-afetivo.
Com base em diversos autores, foi ressaltada a variedade de contribuies
para o desenvolvimento integral da criana que advm da utilizao de jogos e
brincadeiras, desde a compreenso e assimilao de regras importantes ao convvio
social at a vivencia de situaes que favorecem o desenvolvimento de aptides
inatas bem como o desenvolvimento motor.
Foi possvel observar que a utilizao de jogos e brincadeiras conjugada com
o propsito de favorecer o desenvolvimento motor das crianas resulta em uma
proposta de ensino que tende a ser multidisciplinar.
O enfoque muldisciplinar sobressai porque a temtica do desenvolvimento
motor na educao infantil, especialmente na faixa de 0 a 6 anos, um campo em
que facilmente se interprenetram prticas pedaggicas, conceitos da psicologia do
desenvolvimento humano; noes de psicomotricidade e de educao fsica.
Ao concordar com a proposta do presente trabalho no requerido do
educador que domine este variado leque de conhecimentos, mas que reconhea
que o desenvolvimento motor das crianas pode ser trabalhado de forma eficiente e
coerente com os objetivos da educao infantil atravs de jogos e brincadeiras.

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